formatos de fichas de asignaturas para la elaboración de una guía

FORMATOS DE FICHAS DE ASIGNATURAS PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DOCENTE ECTS Y AYUDA A LA
DISTRIBUCIÓN HORIZONTAL DE COMPETENCIAS
DOMINGO PENYA, Joan; PIQUÉ LÓPEZ, Robert; BALLESTER PORTILLO, Eduard
Universitat Politècnica de Catalunya, España, Escola Universitària d’Enginyeria Tècnica Industrial de
Barcelona, EUETIB, C/ Comte d’Urgell 187, 08036, Barcelona
e-mail: [email protected], [email protected], [email protected]
RESUMEN
En la comunicación se presentan los dos formatos de la ficha que definen las asignaturas que se
imparten en la Escola Universitària d’Enginyeria Tècnica Industrial de Barcelona (EUETIB) y que
tienen el doble objetivo de proveer la guía docente del centro y por otro facilitar el despliegue de las
competencias del plan de estudio. La primera ficha recoge la versión simplificada en la forma que se
indica en la guía “ECTS USERS' GUIDE european credit transfer and accumulation system and the
diploma supplement” [1] y que es la ficha básica que recoge la actividad de todas las asignaturas que
se imparten en el centro. Serían los elementos básicos de lo que la guía denomina Information
Package/Course Catalogue. La segunda ficha es una versión ampliada de la anterior donde se detallan
cada uno de los aspectos que definen una asignatura en una forma más profunda y que pone un
especial énfasis en los objetivos y en las competencias y en el plan de trabajo y desarrollo del temario
llegando, si cabe, al minutaje de las clases.
El aspecto importante añadido es que, en el diseño del plan de estudios, existen una serie de
competencias genéricas que, por su naturaleza, son difíciles de traducir a una definición operativa
porque están vinculadas a la efectividad social.
Palabras clave: EEES, ECTS.
ABSTRACT
In the communication two formats of card appear that define the subjets that we have in the Escola
Universitària d'Enginyeria Industrial Tècnica de Barcelona (EUETIB) and that has the double
objective to provide the educational guide for the center and by another one to facilitate the unfolding
of the curriculum competences. The first card gathers the simplified version in the form that is
indicated in guide "ECTS USERS' GUIDE european credit to transfer and accumulation system and
the graduates supplement" [1] and that is the basic card that gathers the activity of all the subjets that
are distributed in the center. They would be the basic elements of which the guide denominates
Information Package/Course Catalogue. The second card is a version extended of the previous one
where they detail each one of the aspects that define a subjet in one more a deeper form and than it
puts a special emphasis in the objectives and the competences and the plan of work and development
of the agenda arriving, if it fits, at the minut-counts of the classes.
The added important aspect is that, in the design of the curriculum, a series of generic competences
exists that, by their nature, are difficult to translate to an operative definition because they are related
to the social effectiveness.
Key words: EEES, ECTS.
1. Introducción
Uno de los retos a los que el profesorado universitario debemos enfrentarnos en un futuro muy
próximo es en dar cumplimiento al Real Decreto 1125/2003 [2] por el que la unidad de cómputo del
haber académico pasa a ser lo que se denomina “Crédito Europeo” o ECTS (European Credit Transfer
System). Además, más allá de otras consideraciones relacionadas con la duración de dicho crédito,
existe el encargo de programar, para cada asignatura, aquello que debe hacer el estudiante durante el
período lectivo.
Sin duda, esta última observación nos lleva a repensar las asignaturas puesto que la mayoría absoluta
de diseños actuales obedecen a modelos de enseñanza (aquello que el profesor debe hacer para
impartir la materia) y deben transformarse en modelos de aprendizaje (aquello que debe hacer el
estudiante para asumir la materia). El cambio del paradigma enseñanza al paradigma aprendizaje
requiere no solamente de un cambio en la forma de hacer las cosas sino, además, requiere una
planificación muy detallada y cronometrada de aquello que el estudiante debe hacer para alcanzar los
contenidos de las asignaturas.
Tener todas las asignaturas de un centro recogidas en fichas de formato común hace posibles
diferentes aspectos como puedan ser la consulta de las mismas por parte de cualquier persona
interesada puesto que están disponibles en la web del centro, poder tener una foto fija de los temarios,
bibliografía utilizada (algo esencial para los servicios de bibliotecas puesto que deben tener en sus
dependencias ejemplares de dicha bibliografía para consulta de los estudiantes), tipo de evaluación,
etc. más un conjunto de elementos funcionales como puedan ser el número de créditos, el código, el
curso, el profesor que la imparte, entre otros.
Estas ventajas, lejos de renunciar a ellas, se expanden con la directiva europea de la guía para el
establecimiento de créditos ECTS [1] aumentando lo que convencionalmente teníamos disponible en
las fichas y proponiéndonos añadir algunos campos que, con el cambio de paradigma enseñanzaaprendizaje son estrictamente necesarios como es el caso de haber de detallar los objetivos formativos,
cual es la metodología docente, las normas y varemos de evaluación entre otros.
Todo ello lleva a las organizaciones a tener que repensar las fichas que venía utilizando desde hace
años para poderlas adecuar a la normativa común europea con un añadido particular: en Cataluña, la
co-oficialidad del catalán y del castellano ya implicaba tener dichas fichas en dos idiomas y, con la
entrada del sistema ECTS habrá que hacerlas en inglés al ser este el idioma mayoritario de los
estudiantes extranjeros que quieran venir a nuestro centro para intercambios educativos.
Por otra parte el próximo cambio de planes de estudios es una magnífica excusa para volver a pensar
las titulaciones que tradicionalmente impartimos (mecánica, electricidad, química industrial y
electrónica industrial) en términos de aquellas competencias que deseamos para nuestros estudiantes,
más allá de las estrictamente académicas y que son, entre otras, la capacidad de liderazgo, el trabajo en
equipos multidisciplinares, el autoaprendizaje o aprendizaje autónomo, la resolución de problemas y
conflictos, la planificación, etc. De esta forma, podemos establecer un plan de estudios basado en
competencias.
2. Fichas básicas
Las fichas básicas de las asignaturas contienen información mínima sobre aquello que un estudiante o
persona interesada, pueda interesarle conocer como puedan ser el número de créditos, el cuatrimestre
en el que se imparte, quien es el profesor, los temas que se tratan y los objetivos generales de la
asignatura, si tiene prerrequisitos o correquisitos así como la bibliografía y los porcentajes y tipos de
las calificaciones. En la figura 1 se puede ver una de estas fichas básicas.
ESCOLA UNIVERSITÀRIA D'ENGINYERIA TÈCNICA INDUSTRIAL DE BARCELONA
ENGINYER TÈCNIC INDUSTRIAL. Especialitat en Electrònica Industrial
Assignatura:
Tecnologies de la Producció
Sigles:
Codi:
TP
15566
Versió:
2004
6
4
Hores/setmana totals:
3
2
Hores/setmana presencials Teoria:
0
0
Hores/setm. presencials Problemes:
1,5 Hores/setm. presencials Laboratori:
1
Quadrimestre: Q5
1,5 Hores/setmana no presencials:
1
Àrees de coneixement (BOE): Electrònica. Enginyeria de Sistemes i Automàtica. Tecnologia Electrònica.
Sistemes de producció de control numèric. Sistemes de producció robotitzats. Controladors
Descriptors
dels sistemes de producció. Sistemes de fabricació flexible. Control de qualitat i inspecció
(BOE):
automatitzada.
Joan Domingo
Coordinador:
Prerequisits:
Corequisits:
Presentar a l'estudiant els elements i tecnologies que possibiliten controlar la producció i la
Objectius:
fabricació mitjançant l’ús d’ordinadors, des dels conceptes i elements bàsics fins les
aplicacions reals en disseny i fabricació. Introduir els conceptes CAD, CAM i CIM indicant les
seves vinculacions amb la millora de la qualitat del producte i l'augment de la productivitat i
flexibilitat. Descripció d’operacions bàsiques de mecanitzat, de robots, de màquines-eina i de
centres de mecanitzat. Presentació i introducció dels tipus de magatzems i de la seva gestió.
Introducció als sistemes de transport. Estudi de la implantació d'estratègies CIM a la indústria i
planificació de processos i altres aspectes relacionats amb la producció.
Programa:
Tema 1: Fonaments de producció i automatització.
Tema 2: Sistemes de producció basats en control numèric.
Tema 3: Sistemes de producció robotitzats i centres de mecanització.
Tema 4: Controladors dels sistemes de producció.
Tema 5: Sistemes de supervisió i control per ordinador: SCADA.
Tema 6: Sistemes de fabricació flexible.
Tema 7: Control de qualitat i inspecció automatitzada.
Tema 8: Manipulació de materials i emmagatzemament.
Tema 9: Sistemes de transport.
Tema 10: Planificació de processos i esquemes de producció.
Pràctiques de Laboratori:
1. Control d'elements bàsics d’una cèl lula de fabricació flexible, simulació de cèl lules robotitzades. (8h)
Activitats No Presencials:
1. Localització i interpretació de documentació.
Bibliografia Bàsica:
1. DOMINGO, J. "Apunts de l’assignatura". EUETIB-UPC.
2. VERGNAS, J. "Máquinas-Herramienta con control numérico". URMO S.A. de Ediciones.
3. LOCKYER, K."La producción industrial. Su administración". Ed. Alfaomega.
Bibliografia Complementària:
1. SANZ, F.; BLANCO, J. "CAD-CAM Gráficos, animación y simulación por computado". Ed.Thomson
2. FERRÉ MASIP, R. "Como programar un control numérico". Prodúctica nº 14. Ed. Marcombo.
3. ARNEDO,J.M. "Fabricación Integrada por ordenador (CIM)". Prodúctica nº 54. Ed. Marcombo.
Sistema d’avaluació:
Controls de seguiment:
Primer: 20%
Segon: 0%
Prova final: 20%
No presencialitat: 20%
Pràctiques: 20%
Altra:
20%
Tipus:
Optativa
Crèdits totals:
Crèdits presencials Teoria:
Crèdits presencials Problemes:
Crèdits presencials Laboratori:
Crèdits no presencials:
Figura 1: Formato de ficha básica de una asignatura.
3. Fichas extendidas
Mantenemos el mismo ejemplo de la asignatura del apartado anterior, añadiéndole los campos
necesarios para poder incorporar los elementos necesarios al próximo plan de estudios.
ESCOLA UNIVERSITÀRIA D'ENGINYERIA TÈCNICA INDUSTRIAL DE BARCELONA
ENGINYER TÈCNIC INDUSTRIAL. Especialitat en Electrònica Industrial
Assignatura:
Tecnologies de la Producció
Sigles:
Codi:
TP
15566
Versió:
2004
6
4
Hores/setmana totals:
3
2
Hores/setmana presencials Teoria:
0
0
Hores/setm. presencials Problemes:
1,5 Hores/setm. presencials Laboratori:
1
Quadrimestre: Q5
1,5 Hores/setmana no presencials:
1
Nivell:
Àrees de coneixement (BOE): Electrònica. Enginyeria de Sistemes i Automàtica. Tecnologia Electrònica.
Sistemes de producció de control numèric. Sistemes de producció robotitzats. Controladors
Descriptors
dels sistemes de producció. Sistemes de fabricació flexible. Control de qualitat i inspecció
(BOE):
automatitzada.
Coordinador: Joan Domingo
Prerequisits:
Corequisits:
Presentar a l'estudiant els elements i tecnologies que possibiliten controlar la producció i la
Objectius
fabricació... etc.
generals:
Objectius específics
de cada tema:
Objectius
transversals:
Programa de Teoria:
Tema 1: Fonaments de producció i automatització.
Tema 2: Sistemes de producció basats en control numèric.
Tema 3: Sistemes de producció robotitzats i centres de mecanització.
Etc.
Pràctiques de Laboratori:
1. Control d'elements bàsics d’una cèl lula de fabricació flexible, simulació de cèl lules robotitzades. (8h)
Activitats No Presencials:
1. Localització i interpretació de documentació.
Guia temporitzada d’activitats no presencials:
Càrrega setmanal de l’estudiant:
Metodologia docent:
Bibliografia Bàsica:
1. DOMINGO, J. "Apunts de l’assignatura". EUETIB-UPC.
2. VERGNAS, J. "Máquinas-Herramienta con control numérico". URMO S.A. de Ediciones.
3. LOCKYER, K."La producción industrial. Su administración". Ed. Alfaomega.
Bibliografia Complementària:
1. SANZ, F.; BLANCO, J. "CAD-CAM Gráficos, animación y simulación por computado". Ed.Thomson
2. FERRÉ MASIP, R. "Como programar un control numérico". Prodúctica nº 14. Ed. Marcombo.
3. ARNEDO,J.M. "Fabricación Integrada por ordenador (CIM)". Prodúctica nº 54. Ed. Marcombo.
Sistema d’avaluació:
Controls de seguiment:
Primer: 20%
Segon: 0%
Prova final: 20%
No presencialitat: 20%
Pràctiques: 20%
Altra:
20%
Mètodes d’avaluació:
Tipus: Optativa
Idioma:
Crèdits totals ECTS:
Crèdits presencials Teoria:
Crèdits presencials Problemes:
Crèdits presencials Laboratori:
Crèdits no presencials:
Figura 2: Formato de ficha extendida de una asignatura.
4. Actitudes
La EUETIB pone especial énfasis, también, en dar una formación en actitudes, algo distinto a las
competencias y que es más algo inherente al carácter personal. Las actitudes son aquellos elementos
que deben ayudar a los estudiantes a predisponerlos a responder de una determinada manera frente a
otras personas, situaciones y, entre otros, todo aquello con lo que se encuentren en el día a día de su
ejercicio profesional y de su dinámica personal.
No es sencillo inducir nuevas actitudes porque algunas de elles son maneras de ser relacionadas con el
aprendizaje inicial en la vida de un estudiante, al entorno cultural, familiar, social, etc., pero la
siguiente es la lista de elementos que deben fomentarse desde las asignaturas que el estudiante curse a
lo largo de sus estudios y a los que la EUETIB pone recursos para poderlos desplegar:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Adaptación al entorno
Responsabilidad
Ejercicio del liderazgo
Compromiso con las organizaciones
Orientación al conocimiento
Desarrollo de la calidad
Sentido ético y deontología
Sensibilidad social
Sensibilidad medioambiental
En este sentido las actitudes son algo que se debe compartir con toda la organización y que no es
sencillo de asociar, al contrario de lo que pasa con las competencias, con el desarrollo de una
asignatura. Se trata más bien de que el profesorado, el personal de administración y servicios y, en
general, toda persona relacionada con el centro que esté en contacto con los estudiantes de una u otra
forma, exhiba una forma de proceder que responda a una o más actitudes (o a todas ellas sin
detrimento de otras) a efectos de propiciar en el estudiante una visión de forma de ser que es la que el
centro considera que debe caracterizar a sus titulados.
En relación a la medición de las actitudes, es algo a lo que el centro, por el momento, renuncia, y que
además no considera necesario recoger en fichas de asignaturas.
5. Competencias
Nuestro centro ha definido competencias a tres niveles: genéricas para todos los titulados de la
escuela, específicas para los de cada titulación, que se añaden a las primeras y especiales que se
trabajan desde las diferentes líneas de intensificación formadas por bloques homogéneos de
asignaturas optativas y que se vendrían a sumar a las dos anteriores.
Las competencias genéricas las dicta la organización, el equipo directivo, y son, entre otras, la
capacidad de liderazgo, el trabajo en equipos multidisciplinares, el autoaprendizaje o aprendizaje
autónomo, la resolución de problemas y conflictos, la planificación, etc. Las competencias especiales
dependen de cada titulación y las determinan las comisiones permanentes y las comisiones creadas ad
hoc para ello. Finalmente quienes establecen las competencias especiales son el conjunto de
profesores que participan de una misma línea de intensificación.
Las competencias, una vez definidas, deben ir acompañadas de actividades orientadas al estudiante
para que pueda practicar con ellas mediante situaciones académicas que pongan en juego diferentes
aspectos de dichas competencias, pertenezcan al nivel que pertenezcan. Además, no sería conveniente
establecer competencias que posteriormente no pudieran ser medidas, de alguna forma. Por ello, desde
las asignaturas se sirve a la impartición de las competencias según las actividades que cada asignatura
plantee. Así, una asignatura puede servir a más de una competencia mientras que una competencia
puede ser servida desde distintas asignaturas.
Así, en las fichas de las asignaturas adaptadas se dispone de campos específicos en los que poder
describir, cada asignatura, la cuestión de los objetivos transversales o competencias, correspondan al
nivel que correspondan, pero que en el reparto de competencias las asignaturas puedan escoger cuáles
se ajustan más al tipo de actividades que proponen a sus estudiantes. Si una asignatura, por ejemplo,
reparte materiales de lectura en una lengua extranjera (típicamente en inglés) se considera que se está
sirviendo a la competencia de conocimiento de lengua extranjera y si propone trabajos en grupo sirve
a la competencia de trabajo en grupo y si lo que propone es que, además, estos grupos planifiquen la
tarea para un determinado trabajo mediante diagramas de Gantt, por ejemplo, lo que está es
propiciando la competencia de planificación del tiempo y de la tarea.
Existen, a tres niveles, mapas de competencias que tan sólo se pueden llegar a construir cuando la
totalidad de las asignaturas del centro hayan definido sus competencias a nivel de objetivos generales
de asignatura (lo que el profesor espera que alcancen los estudiantes al terminar), los específicos (los
que obedecen a aquello que se espera de cada tema de la asignatura) y los transversales que son los
que sirven a las competencias y que cada asignatura debe poder elegir de entre las generales y las
específicas, al menos, y de las especiales si es que se trata de una asignatura de intensificación de
titulación. Es preciso señalar, no obstante, que una mayoría de estudiantes no opta, a fecha de hoy, por
grupos de asignaturas de intensificación y que toman optativas correspondientes a varias de ellas en
función de su horario y de la disponibilidad de asistencia a las clases, lo que dificulta el perfil
estratégico que el centro persigue.
Los mapas de competencias son una representación gráfica de la situación dentro del curso y del nivel
del mismo tal como se puede ver en la figura 3 donde se representa el mapa de competencias de una
determinada línea de intensificación.
Figura 3: Mapa de competencias genéricas.
6. Consideraciones Finales
Las organizaciones deben disponer de unas fichas que permitan su revisión sistemática para adecuar la
realidad académica a aquello que se imparte en cada momento. Asimismo precisan de las mismas
como instrumento de comunicación con los estudiantes extranjeros para favorecer la movilidad
internacional y como evidencia al servicio de las diferentes agencias de acreditación.
Estas fichas deben estar, en el caso de nuestro centro, en tres idiomas lo que dificulta su realización y
mantenimiento. Actualmente se está trabajando en una aplicación informática que permita al
profesorado acceder directamente a las mismas y establecer los cambios que consideren oportunos con
la salvedad que la validación de dichos cambios es potestad de las Comisiones Permanentes de cada
titulación.
Finalmente, disponer de dos modelos de ficha no es un handicap puesto que la versión simplificada
emana de la versión extendida lo que no supone un incremento de trabajo por parte de nadie.
7. Referencias
[1] ECTS users' guide: european credit transfer and accumulation system and the diploma supplement,
Brussels 17 August 2004. http://www.hrk.de/de/download/dateien/ECTSUsersGuide(1).pdf
[2] B.O.E. Núm. 224 jueves 18 de septiembre de 2003, pág. 34355