ies canarias cabrera pinto

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IES CANARIAS CABRERA PINTO
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
(CURSO: 2013/2014)
PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA MATERIA
OPTATIVA DE PSICOLOGÍA
(2º CURSO DE BACHILLERATO)
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MATERIA: PSICOLOGÍA
CURSO: 2º de Bachillerato
AÑO ESCOLAR: 2013-2014
Profesorado que
imparte la materia
Profesora de Psicología:
Josefa G. Fraga Fumero
Libro de Texto de
referencia
Psicología Bachillerato, José Ignacio Alonso García, Editorial:
Mc Graw Hill
*En la actualidad sólo lo utiliza la profesora, para algunos ejercicios
de las Unidades Temáticas del libro.
Materiales / Recursos
necesarios para el
alumnado
Agenda de trabajo: libreta o carpeta archivadora, para el
desarrollo de los ejercicios y actividades del curso; aplicaciones
informáticas de tests o ejercicios on line, consultas sobre temas
monográficos en portales de Psicología ( www.Psicoactiva.com
y
http:// www.psicologia-online.com/); presentaciones en
PowerPoint, documentos audiovisuales, artículos de revistas
especializadas…etc…
0.1. Justificación de la Programación Anual atendiendo a los
resultados del curso anterior:
1.
*Cumplimiento de objetivos y contenidos de la programación
Tal y como se recoge en la valoración de la materia que hacen la mayoría
de los alumnos del curso anterior y que se adjuntó a la memoria entregada y
registrada en la secretaría del Centro; el desarrollo de esta asignatura ha
contribuido a la adquisición de forma satisfactoria de los objetivos
siguientes:
1. Comprensión de un mejor funcionamiento psicológico de sí mismo y
de los demás (Análisis de casos, comentarios de textos, trabajos
monográficos, vídeos y debates sobre los diferente temas de la
materia)
3
2. Desarrollo de actitudes más comprensivas y tolerantes respecto a la
conducta y las ideas de los demás (Exposición y debate de temas los
temas transversales referidos en la programación)
3. Adquisición de estrategias más efectivas para el análisis de casos y
problemas cercanos a los alumnos, que les han proporcionado un
mayor control sobre algunas de sus conductas.
4. Aplicación de algunos conocimientos y técnicas de aprendizaje que
han permitido una mejora de algunas estrategias y hábitos de
trabajo: mapas y diagramas conceptuales y trabajos monográficos de
investigación con la exposición de los mismos.
5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología,
comprendiendo sus diferencias.
6. Discriminar los planteamientos de la Psicología científica de otras
formas No científicas de analizar los problemas humanos.
7. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el
mundo profesional, tomando contacto con algunas técnicas empleadas.
8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines
como: la biología y la filosofía (incluidas como asignaturas de
modalidad y obligatorias en los itinerarios de bachillerato )
Respecto a los objetivo de ETAPA, habría que señalar que el
referido al “Desarrollo de la sensibilidad artística y literaria como
fuente de formación y enriquecimiento personal”, se trabajó
ampliamente dentro de los temas transversales y la propuesta de
algunos libros de lectura, mientras que el OBJETIVO DE ETAPA en el
que se fundamenta “La Educación Física y Deportiva” como un
objetivo que favorece el desarrollo personal, se trató dentro del
conocimiento de factores que en la sociedad actual repercuten en la
salud mental y física.
El problema de los trastornos alimenticios (anorexia y bulimia)
y los trastornos psicopatológicos: neurosis, obsesiones, depresiones,
cuadros de estrés, trastornos de ansiedad, problemas Psicosociales
en el ámbito laboral; La Sexualidad Humana como comunicación
4
afectiva y opción personal. Diferentes pautas de conducta sexual. Las
discriminaciones de género en la sociedad. Información actual sobre
las relaciones afectivas y sexuales, los trastornos sexuales, la
orientación sexual y, en general, hábitos saludables que mantienen en
un perfecto equilibrio la salud mental y física de las personas, así
como una mejor calidad de vida.
Metodología- Idoneidad:
En cuanto a la metodología empleada: exposiciones teóricas y gráficas a
través de diagramas conceptuales, análisis de casos, lecturas
complementarias, comentarios de textos, proyección de documentos
audiovisuales, trabajos monográficos de investigación etc.., podríamos
valorarla de forma satisfactoria, teniendo en cuenta algunas excepciones.
Recuperación y Apoyos:
Dada la variedad de contenidos, ejemplificaciones, aplicaciones de los
contenidos a la vida cotidiana, las líneas metodológicas y los recursos
didácticos que se ofrecen en esta materia, la ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD, quedaría especialmente cubierta, ya que se trata de unos
contenidos que pretenden además de dar una respuesta académica y de
orientación profesional, persiguen unos objetivos esencialmente
FORMATIVOS que están al alcance de cualquier alumno/a.
DIFICULTADES:
La errónea percepción de algunos alumnos de bachillerato que
consideran que las optativas son materias en las que no se requiere ningún
esfuerzo personal, condiciona en algunas ocasiones el desarrollo de algunas
actividades y trabajos que se realizan en clase y que requieren un grado de
implicación que es imposible conseguir sin un esfuerzo mínimo.
5
PROPUESTAS DE MEJORA:
-
Que el alumnado de bachillerato tome conciencia de la importancia
que tienen las materias optativas no sólo desde el punto de vista
exclusivamente académico sino de la relevancia que estas asignaturas
tienen desde la formación integral del alumnado y desde el carácter
orientativo que las materias optativas tienen para la Enseñanza
Universitaria y la Formación Profesional de Grado Superior.
-
Mejorar los recursos tecnológicos disponibles en el aula (pizarra
digital, equipos informáticos con acceso a INTERNT)
-
Mejorar las condiciones acústicas de las aulas.
-
Mejorar las condiciones físicas y los espacios en las aulas (colocar
enchufes suficientes para conectar aparatos, cambiar las
tradicionales pizarras para evitar los molestos deslumbramientos y
mejorar la ventilación, la iluminación de las aulas, colocar suficientes
paneles para desarrollar y exponer trabajos en clase, colocar
armarios…etc...)
2.
1
Indicadores de autoevaluación (Valorar de 1 a 5, de menos a
más)
2
3
4
5
1. Funcionamiento (planificación, toma de decisiones,
cumplimiento de las mismas y coordinación)
5
2. Programación (elaboración, seguimiento y
cumplimentación)
4
3. Resultados (análisis cuantitativo, global y
diferencial)
4
6
EVALUACIÓN DE LA MATERIA OPTATIVA DE PSICOLOGÍA
(2º CURSO DE BACHILLERATO) Curso: 2012/2013
NIVEL: 2º DE BACHILLERATO
GRUPOS: A, B, C, D, E Y F
PROFESORA: JOSEFA G. FRAGA FUMERO
FECHA DE LA EVALUACIÓN: 30/04/2013
TURNO: DIURNO 18
BAJA: 1
1.
VALORACIÓN
DEL
NIVEL
DE
ADQUISICIÓN
DE
CONOCIMIENTOS Y GRADO DE UTILIDAD E IMPORTANCIA DE LA
MATERIA:
La totalidad de los alumnos participantes (100%) valoran de forma
positiva la adquisición de conocimientos prácticos y formativos sobre el
comportamiento humano.
2. - VALORACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN, LA
METODOLOGÍA DE TRABAJO Y LOS RECURSOS UTILIZADOS EN LA
MATERIA:
La mayor parte del alumnado de la optativa de Psicología que participó
en la evaluación 15 de un total de 18, evalúan de forma positiva tanto la
metodología como el sistema de evaluación utilizado en la asignatura.
3. - VALORACIÓN DE LA DINÁMICA Y LA RELACIÓN DE LA
PROFESORA CON EL GRUPO DE CLASE:
Casi la totalidad del alumnado participante 17/18 (94.4 %), evalúa de forma
positiva la dinámica y la relación de la profesora con el grupo de clase.
NOTA:


Las encuestas fueron cumplimentadas de forma anónima e individual y
se encuentran a disposición del profesorado, Equipo Directivo, Ampa,
cualquier técnico y funcionario de la Administración Educativa, para
cualquier consulta o aclaraciones que se solicite.
En el resumen de los datos se han hecho transcripciones literales de las
respuestas más significativas,
registrando de forma rigurosa las
opiniones del alumnado que ha participado en la evaluación de la
materia.
7
0.2.
Justificación
Institucionales:
atendiendo
a
los
Documentos
Justificación de la programación dentro del PROYECTO
EDUCATIVO DEL CENTRO:
0.2.1. Señas de Identidad del Centro:
Tal y como se indicó en la introducción, el proceso educativo de cada
Centro presenta una serie de particularidades según el contexto
socioeconómico y cultural, en el que se encuentra ubicado y según la
concepción educativa de su correspondiente comunidad educativa (padres,
alumnado, profesorado y personal no docente)
En nuestro Centro, estas particularidades o señas de identidad son
las siguientes:
0. Se trata del Instituto más antiguo de Canarias, que conserva aún
parte de sus dependencias en el edificio histórico, situado en el
Centro de La Laguna. Como tal, forma parte de la riqueza
arquitectónica de la ciudad, declarada Patrimonio de La
Humanidad por el Comité del Patrimonio Mundial de la U.N.E.S.C.O.
el 02 de diciembre de 1999.
1. El Instituto está situado también a escasa distancia del Monte de
Anaga, Espacio Natural Protegido por ser una de las pocas zonas
de laurisilva de Canarias que han llegado a nuestros días.
2. El Centro receptor de alumnos procede sobre todo, del casco
urbano de La Laguna, pero también de Las Mercedes y otras zonas
de la Cumbre. Además, es un Centro preferente de alumnado que
presenta discapacidad auditiva.
3. Los padres en su mayoría tienen un nivel cultural medio-alto y a
través de la Asociación de Madres y Padres de alumnos (AMPA)
muestran gran interés por la formación de sus hijos y se implican
en las actividades extraescolares que se organizan en el Instituto.
8
4. En cuanto al profesorado se refiere, también colaboran en la
elaboración de las actividades y en su incentivación al alumnado
del Centro. Igualmente existe un compromiso con las tareas de
conservación del Patrimonio, habiendo desarrollado desde hace
años un trabajo de recuperación del material histórico-artístico
que se ha plasmado en la exposición de los mismos en dos museos
que tienen carácter permanente y además sirven de soporte
didáctico a múltiples actividades.
5. Por otro lado, contamos también con profesorado preocupado por
distintos aspectos educativos. Un sector lo está por la
preparación del alumnado en el respeto a la naturaleza; otro, por
su formación artística, lingüística y lectora; un tercer grupo, por
la preparación física del alumnado como base para un mejor
rendimiento académico y una buena salud y, por último, hay
también un sector que fomenta las relaciones de solidaridad y de
convivencia pacífica entre el alumnado. Y sobre todo esto
desarrollado a través de proyectos como “Hay sitio para mí”,
“Comité de Solidaridad”, “Seminario de Convivencia”, “Cuida tu
entorno”, “radiocabrera.com”, Las alfombras del Corpus Cristi,
algo más que una tradición” e “Intercambios”.
6. Asimismo, en los últimos años, destaca también la preocupación del
Claustro del Centro por formarse y formar al alumnado en las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), al
desarrollo de las cuales ha contribuido en gran medida la
ampliación de las aulas de informática con el Proyecto Medusa.
7. Nuestro Centro asume y promueve los valores de respeto y
aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,
democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad.
8. Asumimos también la necesidad de educar en el consumo
responsable, el respeto a cualquier forma e innovación que
favorezca el cuidado del medio ambiente y ayude al desarrollo
sostenible en nuestro planeta.
9. El Centro se identifica con una línea metodológica que se
fundamenta en el respeto a las individualidades y que, a su vez,
9
desarrolla en el alumno su capacidad para ser un elemento agente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con una concepción más
amplia de la educación, entendiendo ésta como un proceso
permanente, cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida.
0.2.2. Objetivos Específicos del Centro:
1. Facilitar la participación activa y la colaboración entre los diferentes
sectores de la Comunidad Educativa.
2. Impulsar acciones que favorezcan la convivencia y la mediación en la
resolución pacífica de conflictos.
3. Favorecer la inclusión educativa y la atención a la diversidad.
4. Impulsar acciones que contribuyan a mejorar la formación integral del
alumnado a través de la educación en valores.
5. Favorecer el trabajo colaborativo e interdisciplinar del profesorado y
de los órganos unipersonales y colegiados.
6. Impulsar la renovación y actualización de documentos institucionales.
7. Impulsar y poner en marcha proyectos de innovación y formación del
profesorado que mejoren el funcionamiento del Centro.
8. Potenciar la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
9. Promover el estudio de lenguas extranjeras y el conocimiento de
otras culturas.
10. Fomentar el uso de la biblioteca escolar y la animación a la lectura.
11. Potenciar el bachillerato nocturno semipresencial.
12. Favorecer el uso y la integración de las TICs como herramientas de
trabajo y como recursos didácticos.
13. Favorecer el estudio, conservación y difusión del patrimonio
histórico-educativo.
10
14. Consolidar la colaboración y las relaciones con otras Instituciones y
con Centros Educativos Insulares, Nacionales y Extranjeros.
15. Mejorar las Infraestructuras y rentabilizar los recursos del Centro.
16. Impulsar
la
realización
de
actividades
extraescolares
encaminadas
al
y
complementarias.
17. Favorecer
prácticas
educativas
logro
de
las
competencias básicas por el alumnado.
18. Potenciar la mejora continua del rendimiento académico.
0.2.3 Principios Educativos en el Bachillerato:
1. El bachillerato tiene como finalidad, lograr que el alumnado, adquiera
la madurez, los conocimientos y habilidades para poderse incorporar a
la vida activa, además de capacitarlos para estudios superiores.
2. Podrán acceder aquellos alumnos que posean el graduado en Educación
Secundaria Obligatoria y el título de Técnico/a en Formación
Profesional de Grado Medio; pudiendo permanecer el alumnado de
esta etapa durante cuatro años en régimen ordinario.
0.3 Aspectos para desarrollar las Competencias Básicas:
De acuerdo con el Proyecto DeSeco (Definición y Selección de competencias
fundamentales) elaborado por la OCDE (2002, p.8); se ha creado un marco
de análisis que identifica tres categorías de competencias claves:
1. Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales
necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el
lenguaje, símbolos y números, información y conocimientos previos;
así como instrumentos físicos como equipos informáticos.
2. Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos,
tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en
equipos; administrar, gestionar y resolver conflictos.
3. Competencias que permitan actuar de forma autónoma como:
comprender el contexto en el que se actúa y decide; crear y
11
administrar planes de vida y proyectos personales, defender y
afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.
El Proyecto DeSeco considera además la evolución de estas competencias a
lo largo de la vida, pues ellas no se adquieren de una vez para siempre. Con el
tiempo pueden enriquecerse o perderse; pueden volverse menos relevantes
porque el entorno se transforma o pueden transformarse a medida que la
persona se adapta a nuevos entornos y situaciones.
En esta misma dirección, se apunta la siguiente consideración, extraída del
documento Competencias Clave para un aprendizaje a lo largo de la vida,
informe elaborado por la Dirección General de Educación y Cultura de la
Comisión Europea (2004,p.4 y 7):
“Se considera que el término “competencia” se refiere a una combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender,
además de saber cómo (…) Las competencias clave representan un paquete multifuncional y
transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan
para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”.
0.4. Justificación de la materia de Psicología dentro del Plan
de Oferta Académica y de Optatividad en el Centro:
La Orientadora del Departamento de Orientación del IES Cabrera Pinto
de la ciudad de La Laguna, propone como en cursos anteriores, la materia de
Psicología para que sea ofertada en el segundo curso de Bachillerato.
La Organización académica y las características del Centro hacen posible
la inclusión de esta materia en el plan de optatividad, al no precisar para el
desarrollo del currículo de recursos didácticos sofisticados y contar con
una profesora en el Centro de la Especialidad de Psicología, que puede
impartir la asignatura al disponer de un número de horas lectivas dedicadas
a la docencia directa. En caso de necesitarse más profesorado, el
Departamento de Filosofía podría hacerse cargo, al tratarse de una
asignatura afín.
Esta optativa de Bachillerato, contribuye a desarrollar los objetivos de
etapa, ya que tiene un valor altamente formativo y se justifica como una
materia básica dentro de una variedad de grados universitarios y estudios
de formación profesional de grado superior.
12
Cursando esta materia, el alumnado se acercará a un ámbito del
conocimiento hasta ese momento desconocido, lo que permitirá su desarrollo
integral, al tiempo que le preparará para estudios posteriores.
Muchas son las profesiones que en sus planes de estudio incluyen
contenidos propios de la Psicología, tal es el caso de carreras como:
Medicina, enfermería, logopedia, magisterio, fisioterapia, trabajo social,
relaciones laborales, pedagogía, criminología; carreras militares, filosofía;
así como, Ciclos Formativos de Grados superior como: educación infantil,
integración social, comercio y marketing, animación socicultural, actividades
físicas y deportivas...etc.
Además, una buena parte de la programación estaría perfectamente
relacionada con la formación profesional base del alumnado, especialmente
en aquellos contenidos que hacen referencia a la Psicología Social, la
Psicología Laboral y algunos procedimientos y técnicas que se utilizan en
cualquier ámbito laboral o profesional, como las dinámicas de grupo y las
técnicas de comunicación e interacción social; técnicas que responderían
satisfactoriamente
tanto a las expectativas como a la preparación
académico-profesional del alumnado de bachillerato; máxime, si se tiene en
cuenta que en los perfiles profesionales de la Formación Profesional
Específica y en los actuales planes estudios de Grados Universitarios debe
existir una estrecha vinculación entre la formación del alumnado y las
necesidades reales del mercado laboral; así y en este sentido, nos
referimos, por ejemplo a perfiles profesionales concretos muy demandados
en la administración de empresas hoteleras, áreas o departamentos
turísticos, oficinas de información turística; dirección y organización de
recursos humanos, áreas de asesoramiento e información a usuarios o
clientes procedente tanto de las empresas privadas como estatales...etc.
Así mismo,
conviene destacar
que
algunos contenidos de la
programación altamente formativos y que estarían relacionados con el
estudio de la motivación escolar y laboral, la comunicación interpersonal, el
análisis y la resolución de conflictos grupales, el estrés, la organización de
equipos y la gestión del conocimiento; justificarían ampliamente, la inclusión
de esta optativa dentro de las diferentes modalidades de bachillerato.
Y para finalizar, es importante resaltar dentro de este apartado, los
estudios y las investigaciones relacionadas con la Psicología Evolutiva y de la
Adolescencia, la Psicopatología y la Psicología Social, temas imprescindibles
13
en esta programación, dado el interés que despiertan
estudio de estos contenidos de la materia.
en los alumnos el
1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS:
1.1. Objetivos Generales de Etapa:
-
Dominar la Lengua Castellana.
Expresarse con fluidez.
Analizar y valorar de forma crítica la realidad del mundo
contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
Comprender los elementos fundamentales de la investigación y el
método científico.
Consolidar la madurez personal, social y moral que permita al
alumno/a actuar de forma responsable y autónoma.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
las habilidades propias de la modalidad escogida.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de
formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la Educación Física y el Deporte para favorecer el
desarrollo personal.
1.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA:
El desarrollo de esta materia debe contribuir a que el alumnado
adquiera las capacidades siguientes:
1. Comprender mejor su funcionamiento psicológico y el de los
demás.
2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes respecto a la
conducta y las ideas de los demás.
3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus
problemas, que les proporcionen un mayor control sobre su
conducta.
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4. Aplicar algunos conocimientos y técnicas adquiridas – en especial
las relacionadas con el propio aprendizaje- a una mejora de sus
estrategias y hábitos de trabajo.
5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en
Psicología, comprendiendo sus diferencias.
6. Discriminar los planteamientos de la Psicología científica de otras
formas No científicas de analizar los problemas humanos.
7. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el
mundo profesional, tomando contacto con algunas técnicas
empleadas.
8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines
como: la biología y la filosofía (incluidas como asignaturas de
modalidad y obligatorias en los itinerarios del bachillerato)
2. CONCRECIÓN
DE
TODOS
LOS
PRESCRIPTIVOS CON LAS TAREAS:
2.1. Concreción de
calificación)
los
Criterios
de
Evaluación
ELEMENTOS
(criterios
de
2.1.1. – Criterios de Evaluación
1. - Identificar las aportaciones de la Psicología científica en el análisis de
los problemas humanos.
Se trata de comprobar que el alumnado diferencia las contribuciones
de la Psicología científica de otras formas No científicas de analizar los
problemas humanos, procedentes tanto de las intuiciones psicológicas como
de otros análisis especulativos de carácter No científico. Igualmente, se
pretende saber si los alumnos distinguen las aportaciones de la Psicología de
otras materias y disciplinas afines como: la biología, la filosofía, la
antropología, la sociología, la ética...etc.
2. - Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la
Psicología, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las
15
distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta
humana.
Con este criterio se pretende saber si el alumnado reconoce la
pluralidad de posiciones y metodologías existentes en la Psicología actual y
si las comprenden como posiciones alternativas.
3. - Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la
de otras especies animales.
Se trata de evaluar si el alumnado sitúa la conducta humana en un
contexto evolucionista, comprendiendo que la continuidad filogénetica entre
las especies también es aplicable al ámbito psicológico, diferenciando
conductas comunes como por ejemplo las conductas reflejas o instintivas y
los rasgos conductuales específicamente humano como el lenguaje verbal, el
pensamiento abstracto y simbólico, algunas conductas sexuales...etc.
Del mismo modo, se deberá comprobar que el análisis de la conducta
humana, en comparación con la de otras especies, incrementa la sensibilidad
y el respeto hacia los animales.
4. - Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y
ambientales.
Se intentará comprobar y evaluar que los alumnos comprendan que en
el análisis de la conducta humana hay que tener en cuenta tanto los factores
genéticos como los ambientales.
5. - Explicar los procesos mediante los cuales las personas adquieren,
elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los
distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.
Este criterio se propone valorar el conocimiento que el alumnado ha
adquirido sobre los procesos cognitivos. Los alumnos deberán conocer las
características fundamentales del ser humano como procesador de
información, identificando y relacionando procesos de percepción, atención,
memoria, aprendizaje, el desarrollo del lenguaje...etc. en el contexto de
acciones humanas concretas.
16
6. - Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis
de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación
de la información, tanto en situaciones y contextos escolares como en
situaciones de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno/a es capaz de
aplicar los conocimientos adquiridos para analizar sus estrategias de
aprendizaje y de comunicación.
7. - Comprender los principales motivo y emociones
conducta humana.
que influyen en la
Este criterio evalúa el conocimiento adquirido frente a los aspectos
afectivos y emocionales de la conducta humana.
8. - Relacionar los aspectos genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la
conducta, aplicándolos al análisis y resolución de problemas psicológicos
complejos que tienen lugar en la Sociedad Actual.
A través de este criterio se tratará de comprobar la capacidad de
los alumnos a la hora de hacer inferencias y generalizaciones de los
conocimientos adquiridos en el análisis y resolución de problemas sociales
como: la depresión, la anorexia, la adicción a las drogas, el consumismo....etc.
identificando en cada uno de ellos los componentes psicológicos y culturales
de los mismos.
9. - Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación
psicológica y en el análisis de situaciones próximas o cercanas al alumnado.
Partiendo del conocimiento de algunos métodos o instrumentos de
evaluación de la Psicología (escalas de registro de conductas observables,
cuestionarios, entrevistas, tests, pruebas proyectivas....etc) los alumnos
descubrirán los inconvenientes y ventajas en la utilización de cada uno de
ellos.
10. - Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e
intervención de la
Psicología, diferenciando las
aportaciones de los
distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas técnicas de
intervención más usuales.
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En este caso, se pretende evaluar el conocimiento de las áreas de
aplicación e intervención de la Psicología (Educación, Salud, Trabajo,
Relaciones Interpersonales...etc) y conocer cómo distintos enfoques
abordan, a través de técnicas distintas problemas como: la depresión, el
fracaso escolar, la anorexia...etc.
2.1.2.
Criterios de Calificación:
La nota global del trimestre se distribuye en los porcentajes siguientes:
40%= Trabajo monográfico trimestral en grupo, con exposición individual;
desarrollo y participación en las actividades de clase.
40%= Examen tipo test o preguntas cortas y, en algunas ocasiones, se
podrían incluir un comentario de texto con preguntas relacionadas con el
mismo.
20%= Actitud y participación en clase
Fórmula de corrección:
C= calificación del examen
A= nº de aciertos
E= nº de errores
n= nº de alternativas N= nº total de preguntas del examen
A – E/(n-1)
C=------------------ x 10
N
*La calificación final del examen: 40% de la nota obtenida.
Sistemas de Recuperación de la materia:
En cada trimestre los alumnos que por motivos justificados graves y
problemas de salud debidamente acreditados con certificados médicos
podrán presentar el trabajo monográfico en un plazo distinto al de sus
compañeros y, además, realizar el examen en otra convocatoria dentro del
trimestre o en el siguiente.
18
La nota final y sistema de mejora de las calificaciones:
La nota final, se obtiene de la evaluación continua y la media
aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de los trimestres;
además, los alumnos podrán mejorar sus calificaciones, realizando un
ejercicio control de una de las lecturas recomendadas a lo largo del curso.
Ese ejercicio de control para mejorar la nota tiene un carácter voluntario.
Si el alumno/a acredita en ese ejercicio complementario que ha leído el libro
elegido y ha comprendido esencialmente su contenido, se sumaría un punto, a
partir del aprobado de la materia.
El absentismo no justificado y registrado daría lugar a la pérdida del
derecho a ser evaluado/a a través de la evaluación continua; teniéndose que
examinar de todo el temario en la convocatoria extraordinaria de julio de
2014.
2.2. Concreción de los Contenidos:
Introducción: “La Psicología como Ciencia”
1. El Ser Humano como producto de la evolución:
1.1. La Filogénesis.
1.2. Determinantes fisiológicos de la conducta.
1.3. La Conducta humana y la Conducta animal.
2. Procesos Cognitivos:
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
El ser humano como procesador de información.
Atención y Percepción.
Aprendizaje.
Memoria.
Inteligencia.
El Lenguaje.
3. La Psicología Evolutiva.
4. Personalidad y Vida Afectiva:
4.1. Determinantes de la conducta.
19
4.2. La Personalidad: diferencias individuales y tipologías.
4.3. La Motivación.
4.4. La Sexualidad.
4.5. Las Emociones.
4.6. Los Trastornos Emocionales y de Conducta. Tratamientos.
5. La Influencia de La Sociedad y de La Cultura:
5.1. Procesos de Socialización y Aprendizaje.
5.2 Las Relaciones Interpersonales.
5.3 Las Actitudes, valores y normas en la vida social.
5.4 La influencia de la Cultura.
2.2.1 Criterios que justifican la prioridad, distribución y secuencia
de las unidades de la programación:
Criterios Psicológicos:
Teniendo como referencia las teorías psicoevolutivas, situamos
el perfil psicológico del alumnado de esta etapa en el estadio de las
Operaciones Formales, etapa en la que se alcanza el desarrollo de
las capacidades cognitivas que permiten analizar todos los elementos
implicados en un problema y construir hipótesis, argumentar y
reflexionar sobre variables que intervienen en un fenómeno, utilizar
estrategias de resolución de problemas, deducir consecuencias de una
acción y planificar nuevas experiencias.
Criterios Epistemológicos:
La organización de los contenidos de la materia de Psicología en
el Bachillerato se concreta en cuatro grandes bloques temáticos, divididos
en diversas unidades didácticas:




El Ser Humano como producto de la evolución.
Los Procesos Cognitivos.
La Personalidad y la Vida Afectiva.
La Influencia de La Sociedad y La Cultura.
A esta distribución se ha añadido un el desarrollo amplio de un
tema de la Psicología Evolutiva para analizar el desarrollo físico,
20
intelectual y afectivo del Ser Humano a través de los diferentes
estadios, con especial referencia a la etapa infantil y la
Adolescencia.
El orden de los Temas indica una perspectiva según la cual La
Psicología nace como una disciplina científica a partir de Estudios
Fisiológicos desde donde se profundiza en el conocimiento de la
Sensación, La Percepción y otros Procesos Cognitivos
estrechamente relacionados con los estudios de La Motivación,
Las Emociones, La Personalidad y La Psicopatología, analizando
además, la influencia de La Sociedad y La Cultura en la conducta
humana.
Finalmente, y para concluir este apartado, conviene señalar
que los contenidos de la programación se corresponden con las
últimas investigaciones y estudios actuales de la Psicología
Criterios Sociológicos:
-
El
análisis de la realidad social concreta (características
socioeconómicas del entorno, perfil educativo del alumnado, oferta
académica del Centro....etc); se describe ampliamente en el apartado
de la Justificación de la materia en el Plan de Oferta Académica y
de Optatividad.
-
El desarrollo de Temas Transversales (Educación Para La Paz, La
Salud, Igualdad de Oportunidades Hombre-Mujer, Educación
Afectiva y Sexual, Educación Ambiental y Educación para el Consumo)
constituyen una respuesta a los problemas sociales propios de las
modernas sociedades postindustriales.
Criterios Pedagógicos:
Partiendo de los intereses del alumnado, las líneas metodológicas se
concretarán en las siguientes:
-
Exposición de las unidades didácticas en diagramas conceptuales
presentados en Powerpoint.
Análisis de casos concretos o problemas próximos al alumnado.
Torbellino de Ideas.
Debates
21
-
Trabajos Cooperativos.
Trabajos de Investigación de temas monográficos utilizando las
tecnologías de la Información y Comunicación.
Presentación y aplicación de tests proyectivos, test on line, juegos
perceptivos; dinámicas de grupo y juegos de simulación o de roles.
2.3. Concreción
(C.C.B.B.)
de
las
Competencias
Básicas
de
la
Materia
Unidad 1. La Psicología como ciencia
-
Competencia en investigación y ciencia: Diseñar y realizar
investigaciones para conocer algunas características esenciales del
trabajo científico: planteamiento preciso de un problema, formulación
de hipótesis contrastables, diseño y realización de experimentos y
comunicación de resultados. Ejemplo: la investigación histórica de
Ignaz Semmelweiss).
-
Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital: plantear a los alumnos que busquen información sobre
diferentes paradigmas psicológicos en INTERNET, así como sobre las
relaciones entre la Psicología y otras materias: la filosofía, la
medicina o el derecho.
-
Competencia lingüística: conocer y utilizar adecuadamente los
conceptos científicos propios de la psicología. Saber interpretar
textos y planificar un discurso.
-
Competencia emocional: Es necesario advertir que la Psicología
intenta responder a grandes interrogantes de nuestra vida, como es
el estudio de la conducta y los procesos mentales de los seres
humanos.
Unidad 2. El ser humano como producto de la evolución:
-
Competencia en investigación y ciencia: iniciarse en el aprendizaje
de la evolución, conocer y explicar las teorías evolutivas, las pruebas
de la evolución, la clasificación de los seres vivos y la evolución de los
primates.
22
-
-
Conocimiento e interacción con el mundo físico: Describir las
implicaciones que la actividad humana y la actividad científica o
tecnológica tienen en el medio ambiente. Conocer la situación de los
animales en el mundo actual.
Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para recabar
información de las grandes etapas que marcaron la historia de los
homínidos. Realizar esquemas y mapas conceptuales sobre el tema.
Unidad 3. Las bases fisiológicas de la conducta:
-
-
-
Competencia en investigación y ciencia: Conocer la fisiología del
sistema nervioso, los avances de la neurociencia en la investigación
del cerebro y los desarrollos de la ciencia cognitiva en el estudio de la
mente. Reconocer que el cerebro y la mente no existen de forma
aislada, sino que se desenvuelven en un contexto sociocultural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital: Las TICs posibilitan modalidades de enseñanza-aprendizaje y
el acceso de nuevas fuentes de información y conocimiento sobre el
cerebro.
Competencia de aprender a aprender: Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos sobre el cerebro, para
comprender artículos publicados en prensa y en los medios de
comunicación audiovisuales.
Unidad 4. Procesos Sensoriales: percepción y atención:
-
Competencia en investigación y ciencia: conocer los pasos del
proceso perceptivo, así como el fenómeno de las ilusiones ópticas.
Comprender la percepción para diseñar dispositivos que la restauren
en aquellos que han perdido parcial o totalmente el sentido de la vista
o el oído, así como para diseñar tratamientos para otros problemas
como la dislexia (dificultad para percibir y comprender los números y
palabras) que están relacionadas con la percepción.
-
Conocimiento e interacción con el mundo físico: conocer que los dos
objetivos de la percepción son: Informarnos sobre las propiedades
del entorno que son importantes para nuestra supervivencia y
ayudarnos a actuar en dicho entorno.
23
-
Competencia Social y Ciudadana: saber que además de los niveles
psicofísicos y fisiológicos de la percepción, también tenemos que
enfrentarnos a la forma en que el conocimiento, los recuerdos, las
expectativas que una persona aporta a una situación influyen en su
percepción, así como la sociedad y la cultura.
Unidad 5. La Memoria Humana:
Competencia en investigación y ciencia: conocer el substrato
neurofisiológico de la memoria y la clasificación de los diferentes tipos de
memorias.
Competencia lingüística: capacidad para comparar y poner en relación
conceptos, modelos y posicionamientos teóricos distintos sobre la memoria.
Y, además, leer de manera crítica la bibliografía científica, valorar su
procedencia y situarla dentro del marco epistemológico correspondiente.
Competencia Social y Ciudadana: Capacidad para trabajar de forma
autónoma y de responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de
habilidades. Saber utilizar las distintas tecnologías de la información y la
comunicación, para buscar información de la memoria o realizar algún test
de memoria.
Unidad 6. La Inteligencia:
Competencia en investigación y ciencia: tener una visión plural de la mente
supone reconocer que las personas disponemos de diferentes facultades y
estilos cognitivos, que son el resultado de la interacción de los factores
biológicos, las circunstancias en las que vivimos y los recursos humanos y
materiales de que disponemos.
Aplicar las inteligencias múltiples a una gran variedad de situaciones y
contextos cotidianos, mediante la utilización del método científico, los
proyectos de investigación, las analogías, el pensamiento lógico, los juegos
de ingenio, el diseño de gráficos, la planificación de estrategias y el uso de
organizadores gráficos (mapas conceptuales, diagramas, esquemas…etc…
24
Competencia Social y Ciudadana: en un sentido amplio, la inteligencia es la
facultad de comprender, de razonar, de formar ideas y emitir juicios. Pero
el ser humano no sería inteligente, si careciera de la lengua, la herencia
cultural, la escritura, las ideologías, los métodos intelectuales y otros
medios que le aporta su ambiente social.
-
Competencia emocional: tener habilidad de estar en contacto con la
vida propia emocional, discriminar entre las distintas opciones vitales
y recurrir a ellas para reconocer y orientar la propia conducta.
Además de poder distinguir y percibir los estados emocionales de los
demás.
Unidad 7. La Sexualidad Humana:
Competencia en investigación y ciencia:
Adquirir una formación básica en sexología para promover y fomentar la
salud sexual, combatir enfermedades de transmisión sexual y prevenir
embarazos no deseados.
Competencia en autonomía: la salud sexual se manifiesta en la expresión
libre y responsable de las conductas sexuales que propician el bienestar
personal y social. No consiste sólo en la ausencia de disfunción, enfermedad
o discapacidad. Es necesario que los derechos sexuales de las personas se
reconozcan y se garanticen.
Competencia Social y Ciudadana: el comportamiento sexual responsable se
expresa en los planos personal, interpersonal y comunitario. Se caracteriza
por la autonomía, madurez, honestidad, respeto, placer y bienestar. La
persona responsable no causa daño y rechaza la explotación, acoso,
manipulación y discriminación de las personas en el ámbito sexual.
Unidad 8. Motivación y Emoción:
Competencia en investigación y ciencia: conocer cómo las emociones nos
permiten hacer frente a las exigencias y desafíos que el ambiente nos
plantea, facilitan la comunicación e interacción social y responden al
progreso, positivo o negativo, en la obtención de las metas que perseguimos.
25
Competencia en autonomía: tomar conciencia de las propias capacidades
(motivaciones, emociones, sentimientos. Etc) y las estrategias necesarias
para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y/o
con ayuda de otras personas o recursos.
Competencia emocional: saber expresar sus emociones y sentimientos de
manera constructiva, lo que produce consecuencias significativas para su
supervivencia y bienestar.
Unidad 9. La Personalidad:
Competencia en investigación y ciencia: conocer los diferentes paradigmas
para explicar la personalidad. Ser capaz de desenvolverse ante las
incertidumbres y estar motivado, para buscar respuestas a los problemas
desde diversos enfoques metodológicos.
Competencia en autonomía: Ser uno mismo. Toda acción lleva la impronta
de la personalidad del que actúa. La autonomía, el liderazgo, la asunción de
riesgos controlados, la conciencia y el control de las emociones, el equilibrio
personal, el optimismo, la tenacidad, son características individuales que
inciden en las conductas de las personas.
Competencia Social y Ciudadana: Conocerse y valorarse, saber
comunicarse en diferentes contextos. Aprender a colaborar con otros
suscita identidad y cohesión, facilita el aprendizaje entre iguales y refuerza
las habilidades para participar en la vida activa.
Unidad 10. Trastornos Emocionales y de La Conducta:
Competencia en investigación y ciencia: conocer y explicar las alteraciones
de las funciones psicológicas básicas, cuyo conocimiento es esencial para el
análisis y diagnóstico de los distintos trastornos mentales y emocionales.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:
El objetivo es que el alumnado conozca los principales trastornos respecto a
la sintomatología, diagnóstico y observaciones etiológicas.
26
Competencia Social y Ciudadana:
Comprender la dimensión insterdisciplinaria del ser humano, considerando
las variables históricas y socioculturales en la configuración del psiquismo
humano.
Unidad 11. Pensamiento y Conducta Social:
Competencia en investigación y ciencia: La educación, como proceso de
formación de individuos para desenvolverse con éxito en un contexto social
y cultural, debe adaptarse a las características de la comunidad en la que
tiene lugar, porque ese entorno tiene una cultura preestablecida formada
por su historia, sus creencias y costumbres, sus valores sociales y morales,
sus hábitos de comportamiento…etc…
Competencia en autonomía: Intervenir con autonomía, responsabilidad y
actitud crítica en un mundo en permanente cambio, donde el desarrollo
personal y las habilidades sociales son elementos imprescindibles para
desenvolverse en la sociedad.
Competencia Social y Ciudadana: Todas las personas necesitan dirigir sus
propias vidas y actuar de manera autónoma. Esto requiere que alcancen un
nivel de madurez social que les permita distanciarse de las presiones
sociales, hacer juicios independientes y responsabilizarse de sus acciones.
Unidad 12. Influencia social. Los Grupos:
Competencia en investigación y ciencia: Conocer la riqueza y pluralidad de
la sociedad española y europea, su pasado histórico, los elementos que son
comunes y los que son diferentes. Comprender la realidad social del mundo
en el que se vive, sus logros y sus problemas, es condición necesaria para
comprometerse en mejorarla.
Competencia Social y Ciudadana: Comprender la realidad social del mundo
en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de
comportamiento individual, para convivir en una sociedad cada vez más
plural, saber relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos.
27
Competencia en autonomía: Trabajar de forma colaborativa. Participar y
colaborar de manera efectiva en equipos diversos. Tener una conciencia
cívica y participativa con responsabilidad en la sociedad.
2.4. Relación y Distribución Temporal de los contenidos de la
materia optativa en 2º de bachillerato:
Primer Trimestre:
Introducción:
-
La Psicología como Ciencia.
Las Escuelas de la Psicología.
Bloque I. El Ser Humano como producto de la evolución:
-
La Conducta animal y La Conducta humana.
Introducción General de las bases fisiológicas de la conducta.
Bloque II. Procesos Cognitivos:
-
Sensación, percepción y atención.
La Memoria.
El Aprendizaje.
Segundo Trimestre:
-
El Pensamiento.
La Inteligencia.
La Comunicación y El Lenguaje.
Bloque III. La Psicología Evolutiva:
- La Teoría de J. Piaget.
Bloque IV. Personalidad y Vida Afectiva:
- La Motivación y La Emoción.
- La Sexualidad.
28
Tercer Trimestre:
-
La Personalidad.
Los Trastornos Emocionales y de Conducta.
Terapias y Tratamientos Psicológicos.
Bloque V. La Influencia de La Sociedad y La Cultura:
-
La Psicología Social.
Análisis del comportamiento social: grupos, liderazgo, análisis y
resolución de conflictos grupales, técnicas de dinámica de grupos,
programas de habilidades sociales...etc.
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
3.1. Estilos/estrategias para el desarrollo de las competencias:
En cada uno de los temas se presentarán procedimientos referidos al
estudio de cada unidad didáctica, destacando en líneas generales, los
siguientes:
-
Procedimientos y estrategias metodológicas generales: definición y
análisis de los conceptos, clasificación, reflexión, argumentación y
relación de variables que influyen en el estudio del comportamiento.
-
Procedimientos de elaboración y valoración crítica de la información:
análisis de distintas fuentes de información relacionadas con un
problema psicológico, localización e identificación de escuelas o
corrientes psicológicas en el estudio de casos.
-
Investigación sistemática de problemas: formulación de hipótesis,
contrastación de la información, observación directa y objetiva de la
conducta, conclusiones, aplicación y generalización de los resultados a
nuevas situaciones.
-
Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, comentarios de
textos, lecturas y comentarios de libros complementarios, estudio y
análisis de experimentos psicológicos, reflexiones y debates en clase.
29
-
Apreciación y valoración de las capacidades cognitivas como procesos
reguladores del comportamiento individual y colectivo.
Análisis, reflexión y debates que permitan generar diversas
perspectivas y alternativas en la
resolución de los problemas
psicológicos.
-
Utilización del diálogo y la libre expresión como recursos que
permitan el desarrollo de actitudes tolerantes, respetuosas,
democráticas y solidarias.
3.2. Criterios Organizativos:
Los trabajos y actividades en general se realizarán en un primer
momento de forma individual, posteriormente, se
formarán
pequeños grupos o
equipos de trabajo que resuman las
aportaciones individuales y, finalmente, se organizará una mesa
redonda en la clase, para facilitar la comunicación y el debate de
los temas trabajados en clase.
3.3. Materiales y recursos:
La profesora de Psicología, dispone de materiales y recursos
didácticos para el desarrollo y seguimiento de los temas de la
programación, tales como: diagramas conceptuales en transparencias
digitales, documentos audiovisuales, apuntes, recortes de prensa y de
revistas,
textos,
portales
de
INTERNT,
lecturas
complementarias......etc…
4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La variedad de contenidos, ejemplificaciones, situaciones, líneas
metodológicas y recursos que pueden ofrecerse en esta materia, facilitarán
la atención a la diversidad del alumnado procedente de diferentes Centros
Educativos y distintas modalidades de bachillerato.
4.1. Metodología para la Atención a la diversidad:
Se proponen como medidas generales de atención a la diversidad, las
siguientes:
30
Desarrollo de temas a través de diagramas o mapas conceptuales que
faciliten la comprensión rápida de los conceptos básicos de la
materia.
- Elaboración de cuadros sinópticos de síntesis y de recapitulación de
los contenidos.
- Soportes gráficos y audiovisuales.
- Lecturas y artículos de prensa relacionados con los temas.
Análisis y contrastación de la información a través de publicaciones
periódicas: Noticias, reportajes y artículos de opinión.
-
4.2. Relación con Adaptaciones Curriculares y desarrollo de Programas
Educativos Personalizados:
En las adaptaciones de acceso al currículo en bachillerato, por diversas
Necesidades de Atención Educativa, se darán las respuestas organizativas y
metodológicas establecidas en la normativa vigente; teniendo en cuenta la
aplicación de una diversidad de instrumentos de evaluación así como las
ampliaciones temporales correspondientes, en los casos que se presenten.
4.3. Plan de Recuperación:
En cada trimestre los alumnos que por motivos justificados graves y
problemas de salud debidamente acreditados con certificados médicos,
podrán presentar el trabajo monográfico en un plazo distinto al de sus
compañeros y, además, realizar el examen en otra convocatoria dentro del
trimestre o en el siguiente.
4.4. Actividades de ampliación o refuerzo:
A lo largo del curso se indicarán y recomendarán un listado de libros
de lecturas complementarias adaptadas a las necesidades e intereses de
los alumnos. Al final del curso, los alumnos que deseen de forma voluntaria
mejorar la calificación global en la materia, podrán presentarse a un
ejercicio de control de alguno de los libros elegidos.
31
4. TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA ED.
VALORES PARA EL DESARROLLO DE LAS CCBB.
EN
LA PSICOLOGÍA Y LOS TEMAS TRANSVERSALES:
El tratamiento de los temas transversales en la materia de Psicología,
se concreta en los objetivos siguientes:
I.
-
Educación para La Salud:
Cuidar la propia salud física y psicológica.
Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables.
Aprender a tomar decisiones que afectan al bienestar psicológico y
social.
II. Educar para La Paz:
-
Rechazar la guerra, la violencia o la fuerza como medio para
solucionar los conflictos.
Fomentar el diálogo y el discurso racional.
III. Educación Intercultural:
-
Comprender la diversidad cultural.
Potenciar la comunicación y la relación entre miembros de distintas
culturas.
Eliminar actitudes xenófobas, racistas y discriminatorias.
IV. Educación para la Igualdad de oportunidades entre los sexos:
-
Promover no sólo la igualdad en el ámbito público o formal sino
también en el ámbito privado o personal.
Superar los estereotipos sexistas.
Posibilitar el desarrollo de la personalidad sin las limitaciones o
barreras sexistas.
Rechazar el sexismo sociocultural.
Valorar la coeducación y la igualdad de oportunidades.
V.- Educación Sexual:
32
-
Conocer, estudiar y analizar el comportamiento sexual.
Resaltar los aspectos positivos de la sexualidad.
Respetar las diversas de orientaciones sexuales, teniendo en cuenta
la dignidad e integridad de las personas.
VI.- Educación para el Consumo:
-
Evitar ser manipulado por los mensajes publicitarios.
Analizar la frustración generada por las expectativas publicitarias y
la imposibilidad de acceder al consumo de productos.
VII.- Educación Ambiental:
-
Generar actitudes positivas hacia el cuidado y conservación del
entorno.
Fomentar la defensa del patrimonio natural, desarrollando hábitos
saludables y unos comportamientos que favorezcan una mejor calidad
de vida.
6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES
DEL CENTRO:
6.1. Plan de mejora de la Comunicación Lingüística (Plan de Lectura y
Biblioteca)
La relación de artículos de prensa y de revistas especializadas; así
como una amplia referencia bibliográfica de lecturas recomendadas, en la
materia de Psicología contribuyen no sólo a la mejora de la comprensión y
comunicación lingüística sino a la creación de hábitos lectores
imprescindibles, para una adecuada formación académica y personal del
alumnado.
6.2.
Plan de las TICs:
En esta materia como en cualquier otra y, concretamente, en este
nivel de Enseñanza, la incorporación de las tecnologías de la comunicación y
de la información son fundamentales, para el desarrollo y ampliación de
todos los contenidos temáticos de la programación de esta asignatura.
6.3.
Plan de convivencia:
33
La propia naturaleza de esta materia contribuye en sí misma a la regulación
de conductas que favorecen la convivencia; eso no significa que no puedan
surgir conflictos como en cualquier grupo; lo que al menos, se pretende con
el desarrollo de los contenidos de esta asignatura es no sólo prevenirlos sino
aprender a resolverlos de una forma pacífica y procurando, en la medida de
lo posible, promover el crecimiento personal con la resolución adecuada de
los conflictos y el desarrollo de unas competencias y habilidades sociales
útiles, para la mejora de las relaciones interpersonales en cualquier ámbito.
6.4.
Globalización e Interdisciplinariedad:
El tratamiento de los temas transversales en esta materia constituyen en sí
mismos elementos globalizadores e interdisciplinares (Ver apartado 4 de la
programación)
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
7.1. Actividades complementarias (evaluables)
-
Debates sobre lecturas y artículos de prensa.
Vídeo-foros proyectados en el aula.
7.2. Actividades extraescolares (no evaluables)
En estos momentos, todavía no están previstas. Todo dependerá de la
disponibilidad horaria de los alumnos, pero resultará muy difícil, al tratarse
de un curso como 2º de bachillerato que es relativamente corto respecto a
los otros debido a las Pruebas de acceso, que tienen al finalizar la
Enseñanza del Bachillerato.
8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
8.1. Criterios de evaluación:
1. - Identificar las aportaciones de la Psicología científica en el análisis de
los problemas humanos.
Se trata de comprobar que el alumnado diferencia las contribuciones
de la Psicología científica de otras formas No científicas de analizar los
problemas humanos, procedentes tanto de las intuiciones psicológicas como
de otros análisis especulativos de carácter No científico. Igualmente, se
34
pretende saber si los alumnos distinguen las aportaciones de la Psicología de
otras materias y disciplinas afines como: la biología, la filosofía, la
antropología, la sociología, la ética...etc.
2. - Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la
Psicología, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las
distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta
humana.
Con este criterio se pretende saber si el alumnado reconoce la
pluralidad de posiciones y metodologías existentes en la Psicología actual y
si las comprenden como posiciones alternativas.
3. - Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la
de otras especies animales.
Se trata de evaluar si el alumnado sitúa la conducta humana en un
contexto evolucionista, comprendiendo que la continuidad filogénetica entre
las especies también es aplicable al ámbito psicológico, diferenciando
conductas comunes como por ejemplo las conductas reflejas o instintivas y
los rasgos conductuales específicamente humano como el lenguaje verbal, el
pensamiento abstracto y simbólico, algunas conductas sexuales...etc.
Del mismo modo, se deberá comprobar que el análisis de la conducta
humana, en comparación con la de otras especies, incrementa la sensibilidad
y el respeto hacia los animales.
4. - Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y
ambientales.
Se intentará comprobar y evaluar que los alumnos comprendan que en
el análisis de la conducta humana hay que tener en cuenta tanto los factores
genéticos como los ambientales.
5. - Explicar los procesos mediante los cuales las personas adquieren,
elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los
distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.
Este criterio se propone valorar el conocimiento que el alumnado ha
adquirido sobre los procesos cognitivos. Los alumnos deberán conocer las
35
características fundamentales del ser humano como procesador de
información, identificando y relacionando procesos de percepción, atención,
memoria, aprendizaje, el desarrollo del lenguaje...etc. en el contexto de
acciones humanas concretas.
6. - Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis
de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación
de la información, tanto en situaciones y contextos escolares como en
situaciones de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno/a es capaz de
aplicar los conocimientos adquiridos para analizar sus estrategias de
aprendizaje y de comunicación.
7. - Comprender los principales motivo y emociones
conducta humana.
que influyen en la
Este criterio evalúa el conocimiento adquirido frente a los aspectos
afectivos y emocionales de la conducta humana.
8. - Relacionar los aspectos genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la
conducta, aplicándolos al análisis y resolución de problemas psicológicos
complejos que tienen lugar en la Sociedad Actual.
A través de este criterio se tratará de comprobar la capacidad de
los alumnos a la hora de hacer inferencias y generalizaciones de los
conocimientos adquiridos en el análisis y resolución de problemas sociales
como: la depresión, la anorexia, la adicción a las drogas, el consumismo....etc.
identificando en cada uno de ellos los componentes psicológicos y culturales
de los mismos.
9. - Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación
psicológica y en el análisis de situaciones próximas o cercanas al alumnado.
Partiendo del conocimiento de algunos métodos o instrumentos de
evaluación de la Psicología (escalas de registro de conductas observables,
cuestionarios, entrevistas, tests, pruebas proyectivas....etc) los alumnos
descubrirán los inconvenientes y ventajas en la utilización de cada uno de
ellos.
36
10. - Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e
intervención de la
Psicología, diferenciando las
aportaciones de los
distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas técnicas de
intervención más usuales.
En este caso, se pretende evaluar el conocimiento de las áreas de
aplicación e intervención de la Psicología (Educación, Salud, Trabajo,
Relaciones Interpersonales...etc) y conocer cómo distintos enfoques
abordan, a través de técnicas distintas problemas como: la depresión, el
fracaso escolar, la anorexia...etc.
8.2. Criterios de calificación:
La nota global del trimestre se distribuye en los porcentajes siguientes:
40%= Trabajo monográfico trimestral en grupo, con exposición individual;
desarrollo y participación en las actividades de clase.
40%= Examen tipo test o preguntas cortas y, en algunas ocasiones, se
podría incluir un comentario de texto con preguntas relacionadas con el
mismo.
20%= Actitud y participación en clase
Fórmula de corrección:
C= calificación del examen
A= nº de aciertos
E= nº de errores
n= nº de alternativas N= nº total de preguntas del examen
A – E/(n-1)
C=------------------ x 10
N
*La calificación final del examen: 40% de la nota obtenida.
Sistemas de Recuperación de la materia:
En cada trimestre los alumnos que por motivos justificados graves y
problemas de salud debidamente acreditados con certificados médicos
podrán presentar el trabajo monográfico en un plazo distinto al de sus
37
compañeros y, además, realizar el examen en otra convocatoria dentro del
trimestre o en el siguiente.
La nota final y sistema de mejora de las calificaciones:
La nota final, se obtiene de la evaluación continua y la media
aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de los trimestres;
además, los alumnos podrán mejorar sus calificaciones, realizando un
ejercicio control de una de las lecturas recomendadas a lo largo del curso.
Ese ejercicio de control para mejorar la nota tiene un carácter voluntario.
Si el alumno/a acredita en ese ejercicio complementario que ha leído el libro
elegido y ha comprendido esencialmente su contenido, se sumaría un punto, a
partir del aprobado de la materia.
El absentismo no justificado y registrado daría lugar a la pérdida del
derecho a ser evaluado/a a través de la evaluación continua; teniéndose que
examinar de todo el temario en la convocatoria extraordinaria de julio de
2014.
8.3. - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los instrumentos de evaluación son, entre otros, los siguientes:
-
Pruebas escritas.
Comentarios de textos.
Asistencia y participación en clase.
Agenda de trabajo.
Trabajos monográficos y de investigación.
Trabajo y actividades en grupo.
Exposiciones orales.
Trabajos y presentaciones utilizando
comunicación e información (INTERNET)
-
Análisis y debates sobre el contenido de los temas de la
programación.
-
Análisis y comentarios de documentos audiovisuales.
-
Portales de Psicología.
las
tecnologías
de
la
38
9.- DIRECCIÓN DE CORREO:
*Para descarga opcional y complementaria de apuntes o esquemas expuestos
en clase, el alumnado del grupo podrá utilizar la aplicación de Google Drive.
La dirección de correo de la profesora, para envío de documentación o
alguna notificación es: [email protected]
10. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
10.1. Programación didáctica:
Informes trimestrales y finales del curso.
10.2. Práctica docente y Aprendizaje del alumnado:
Cuestionarios de evaluación aplicados al alumnado de forma trimestral y/o
al final del curso.
Fdo:
JOSEFA G. FRAGA FUMERO
(Jefa del Dto de Orientación)
La Laguna, a 23 de octubre de 2013
39