universidad de almera - Universidad de Almería

Asignatura:
EDUCACIÓN ESPECIAL
Año académico:
2004-2005
Código:
30943103
Titulación:
Licenciatura de Psicopedagogía
Carácter:
Troncal
Ciclo:
2º
Curso y Grupo:
1º
Créditos Teóricos y Prácticos: 6
Descriptor: Tratamiento educativo de las necesidades diferenciales.
Estrategias y procesos de integración. Ámbitos específicos de intervención.
Integración escolar. Integración social. Sistemas y experiencias de
integración. La recuperación escolar.
Departamento: Didáctica y Organización Escolar
Área de Conocimiento: Didáctica y Organización Escolar
Profesor: Dr. D. Antonio Sánchez Palomino. Profesor Titular de Universidad.
I. OBJETIVOS DOCENTES
1.
Facilitar a los alumnos la información necesaria que les permita desde una
perspectiva multicultural situar en nuestro ordenamiento educativo la
educación de alumnos con necesidades especiales.
2.
Conocer el cuerpo de conocimientos básicos sobre el concepto, fundamentos
y concepciones sobre las que ha ido formulándose la disciplina de la
Educación Especial actual.
3.
Conocer las distintas estrategias y procesos de integración a partir de las
modalidades de escolarización.
4.
Facilitar el conocimiento de las condiciones adecuadas para que el centro
educativo colabore a la integración social.
5.
Conocer las distintas estrategias de atención a la diversidad del alumnado
integradas en el diseño curricular ordinario.
6.
Comprender la problemática que plantea la educación del alumnado con
necesidades especiales debidas a déficit motóricos, psíquicos o sensoriales,
trastornos del desarrollo o psicoafectivos y desventajas socioculturales.
7.
Delimitar las distintas funciones de los profesionales que se ocupan de la
educación del alumnado con necesidades especiales.
8.
Desarrollar actitudes positivas en la conceptualización de las necesidades
educativas especiales desde una perspectiva de normalización e integración.
Antonio Sánchez Palomino
Educación Especial
II. PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS
Bloque I.
PERSPECTIVA CONCEPTUAL
Tema 1.
Proceso de desarrollo histórico de la Educación Especial
- Revisión histórica de las principales orientaciones
- Enfoques: funcionalista, interpretativo y crítico.
- Tendencias actuales
Conceptualización y sentido de la Educación Especial.
Fundamentos de la Educación Especial como disciplina
- Modelos y criterios para definir a los sujetos
- Aproximación conceptual
- Qué son las necesidades educativas especiales
- Interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y diversidad
Marco legislativo de la Educación Especial
- Políticas educativas y educación especial: Sistema dual/unificado
- Plan Nacional de Educación Especial
- Ley de Integración Social de los Minusválidos
- Reales Decretos de 1985 y 1995: Evolución de la integración
- La LOGSE y las necesidades educativas especiales
- La LOCE y las necesidades educativas especiales
- La Educación Especial en la Comunidad Autónoma Andaluza
La atención a la diversidad y la educación inclusiva
- Aproximación al concepto de diversidad
- El derecho a la educación inclusiva
- Integración e inclusión
- Una nueva concepción del aprendizaje y de la enseñanza
- La escuela inclusiva: una apuesta para el futuro
Tema 2.
Tema 3.
Tema 4.
Bloque
Tema 5.
Tema 6.
Tema 7.
II.
PERSPECTIVA
PROFESIONAL
CURRICULAR,
ORGANIZATIVA
Y
Detección y valoración de necesidades educativas especiales
- Diagnóstico tradicional y valoración centrada en los déficits
- Evaluación centrada en las habilidades para el aprendizaje:
Competencia curricular
- Procedimientos, recogida y análisis de datos para la evaluación
de necesidades especiales
La escolarización de alumnos con necesidades educativas
especiales
- Escolarización y ordenación de la enseñanza
- Criterios y procedimientos de escolarización
- Modalidades de escolarización
La estructura organizativa de los centros y la atención a la
diversidad
- La organización de servicios de atención a las necesidades
especiales
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Especial
Tema 8.
Tema 9.
Tema 10.
Tema 11.
Tema 12.
Educación
- El asesoramiento y apoyo a las necesidades especiales
La respuesta educativa en los diferentes niveles: Estrategias de
atención a la diversidad
- Educación infantil
- Educación primaria
- Educación secundaria
Prevención y atención temprana
- Fundamentación conceptual
- Objetivos y principios básicos de actuación
- Destinatarios
- Modelos, ámbitos y procedimientos de actuación
- Procesos de planificación y coordinación interinstitucional
Programas de transición para alumnos con necesidades
educativas especiales
- Los programas de transición desde una perspectiva ecológica
- Alternativas curriculares durante la transición
- Factores y elementos a tener presente para planificar la transición
- Desarrollo de algunos programas
El psicopedagogo y las necesidades educativas especiales en los
niveles de centro y zona.
- Desde un modelo de intervención directa hacia un modelo global
para la mejora del centro
- Aproximación al estatus científico y profesional del
psicopedagogo
- Intervención psicopedagógica desde una educación comprensiva
y diversificada
- El psicopedagogo como dinamizador de las tareas educativas
para dar respuesta a la diversidad
La participación de la familia en la educación de los alumnos con
necesidades especiales
- Familia y educación
- Sentimientos, roles y desafíos de los padres con hijos que
presentan déficit
- El trabajo coordinado con los padres
- La participación de la familia en la educación formal
III. PROGRAMA DE CLASES PRÁCTICAS
Bloque III. AMBITOS ESPECIFICOS DE INTERVENCION EDUCATIVA
Tema 13.
Tema 14.
Tema 15.
Tema 16.
Tema 17.
Tema 18.
Tema 19.
Dificultades lectoras
Dificultades en la expresión escrita
Discapacidad motora
Discapacidad psíquica
Discapacidad sensorial
Dificultades por desventajas socioculturales
Dificultades por sobredotación intelectual y altas capacidades
Estas clases tendrán como objeto completar la formación de los bloques temáticos de
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Educación Especial
que consta la asignatura. Para ello se realizarán:
- Lecturas individuales o en pequeño grupo de documentos de ampliación,
específicamente relacionados con algunos contenidos. Los alumnos presentarán,
bien por escrito u oralmente, los análisis, valoraciones y reflexiones realizadas
sobre los mismos.
- Visionado de videos. Previa a esta práctica, se facilitará una guía de análisis en la
que se contemplen los puntos claves en los que el alumno fijará su atención.
Guía que servirá para el comentario y la discusión, una vez concluida la sesión.
- Organización de debates sobre temas puntuales-actuales. A este respecto, se
contará con expertos en la temática objeto de la práctica. Previamente a su
realización los alumnos, junto con el profesor, planificarán el desarrollo de la
sesión.
- Realización de casos prácticos. Esta práctica individual o en pequeños grupos,
consistirá en la presentación por parte de la profesora de casos prácticos, que los
alumnos tendrán que desarrollar a partir de la documentación y explicaciones
aportadas en clase. Se centrará básicamente en la valoración de necesidades y en
la elaboración de la respuesta educativa.
Todos los trabajos se presentarán a máquina y en copia original
IV. METODOLOGÍA Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
4.1. Metodología
Las estrategias metodológicas a emplear para el desarrollo de este programa podrán
cambiar según el tipo de contenidos, pero básicamente seguiremos el esquema de
trabajo que a continuación presentamos:
- Clases expositivas de gran grupo. Con ellas pretendemos: aportar información,
facilitar la comprensión, despertar la motivación y promover la participación.
- Enseñanza en grupos pequeños (trabajo cooperativo). Pretendemos: desarrollar
estrategias de comunicación, desarrollar competencias intelectuales y
profesionales, conocimiento personal de los alumnos y del profesor.
- Enseñanza de aprendizaje autodirigido. Se planteará como posibilidad de
profundización y autoperfeccionamiento, mediante recensiones nomográficas y
análisis de documentos.
- Iniciación a la investigación. Se planteará como posibilidad de profundización y
autoperfeccionamiento mediante un proyecto de indagación en pequeño grupo y
a partir de una situación real.
Secuenciación
1. Exposición, por parte del profesor, de los conocimientos teóricos de que se
dispone actualmente sobre el tema, mediante el empleo de las clases expositivas
de gran grupo, apoyada por distintos medios didácticos.
2. Estudio y valoración de distintos documentos en relación a los contenidos.
3. Diálogo con los alumnos sobre los contenidos programados: dificultades de
comprensión, posibles interpretaciones, aplicaciones prácticas, etc.
4. Planteamiento de problemas relacionados con lo expuesto.
5. Puesta en común sobre dichos problemas.
6. Recensiones de algunas lecturas.
4.2. Sistema de evaluación
4.2.1. Criterios
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Especial
Educación
4.2.1.1. Con respecto al programa de clases teóricas
Utilizaremos como referente básico los siguientes criterios:
1. Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las
exposiciones y discusiones en clase.
2. Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en simples
declaraciones generales (relatos de sentido común), sino que hay que matizar y
discriminar el significado de lo expuesto de forma argumentada.
3. Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación, contrastes,
semejanzas, discrepancias, analogías, etc.), de manera que en ningún caso sea una
simple repetición de las palabras del autor.
4. Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la
línea argumental, así como exposición comprensible y corrección gramatical.
5. Crítica razonada. Cuando exista crítica se valorará que ésta sea razonada y
argumentada, no permitiéndose los juicios de valor gratuitos y arbitrarios.
6. Riqueza y rigor en las fuentes citadas, tanto en su aspecto conceptual como en las
exigencias formales (referencias: autor, año).
7. Participación en los análisis y debates en clase.
8. Riqueza conceptual, claridad expositiva, análisis, síntesis y valoración crítica de
cualquier trabajo práctico. Así como su exposición y defensa en clase.
9. Entrevista individual de seguimiento del aprendizaje.
4.2.1.2. Con respecto al programa de clases prácticas
-
-
Asistencia mínima del ochenta por ciento.
Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la
línea argumental; así como la exposición comprensible tanto en las
intervenciones orales como en los trabajos escritos, no olvidando en estos últimos
la corrección del lenguaje en sus diversas facetas (sintáctica, morfológica,
ortográfica, etc.).
Riqueza conceptual, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier trabajo
práctico. Así como su exposición y defensa en clase.
Mostrar una actitud y valores necesarios para ejercer en un sistema educativo
sometido a un escenario de diversidad.
4.2.2. Procedimiento
4.2.2.1. Con respecto al programa de clases teóricas
Prueba final de carácter escrito que tendrá una ponderación en la calificación final
del sesenta por ciento.
4.2.2.2. Con respecto al programa de clases prácticas
Las prácticas a desarrollar tendrán una ponderación en la calificación final del
cuarenta por ciento.
Se realizarán cuatro prácticas en pequeño grupo (3 a 5 alumnos), a elegir de entre las
propuestas a continuación:
A. Actuación educativa centrada en una dificultad específica (patología):
Identificación de necesidades educativas especiales. Elaboración de la
respuesta educativa
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Antonio Sánchez Palomino
Educación Especial
1. Intervención educativa en alumnos que presentan deficiencia motora asociada a
deficiencia mental.
2. Intervención educativa en alumnos que presentan deficiencia motora con
inteligencia conservada.
3. Intervención educativa en alumnos con problemas de audición. Sin restos
auditivos.
4. Intervención educativa en alumnos con problemas de audición. Con restos
auditivos. Hipoacusia.
5. Intervención educativa en alumnos con deficiencia mental.
6. Intervención educativa en alumnos con deficiencia mental gravemente afectados.
7. Intervención educativa en alumnos con deficiencia visual.
8. Intervención educativa en alumnos con sobredotación intelectual.
9. Intervención educativa en alumnos con problemas de comportamiento.
10. Intervención educativa en alumnos que presentan trastornos del desarrollo.
Autismo.
B. Actuación centrada en un programa específico
11. Elaborar una adaptación curricular individualizada (ACI)
12. Elaborar un Programa de Diversificación Curricular
13. Elaborar un Programa de Garantía Social
C . Actuación centrada en el marco organizativo y funcional de las aulas de
Educación Especial
14. Un aula de educación especial en un centro específico.
15. Un aula de educación especial (específica) en un centro ordinario).
16. Un aula de apoyo a la integración en un centro ordinario.
17. Un aula de apoyo a la integración en un centro de educación secundaria.
En las convocatorias de septiembre y diciembre se contemplará una parte
práctica análoga, en la medida de lo posible, a las actividades prácticas.
4.2.3. Calificación
La calificación final se obtendrá calculando la media ponderada de las
calificaciones de teoría y prácticas, teniendo en cuenta para ello los pesos de
ponderación ya señalados (sesenta por ciento en teoría y cuarenta por ciento en
prácticas). A este respecto será necesario para poder efectuar la citada media que
cada una de las notas parciales tengan un valor igual o superior a la mitad de su valor
máximo(tres o más puntos en teoría y dos o más puntos en prácticas).
Cualquiera de las dos calificaciones, teoría o prácticas, que sean iguales o superiores
a la mitad de su valor máximo se conservarán, en su caso, para la convocatoria
extraordinaria de septiembre.
Dado que en las calificaciones numéricas se habrán de transformar en las
categorías de suspenso, aprobado, notable o sobresaliente, los criterios de
transformación serán los siguientes:
- Nota < 5 → Suspenso
- 5 ≤ Nota ≤ 6.75 → Aprobado
- 6,75 ≤ Nota ≤ 8.5 → Notable
- 8.5 ≤ Nota → Sobresaliente
Para la obtención de Matricula de Honor será requisito previo el haber obtenido la
máxima calificación tanto en teoría como en prácticas.
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Antonio Sánchez Palomino
Especial
Educación
V. BIBLIOGRAFÍA
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Antonio Sánchez Palomino
Educación Especial
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Antonio Sánchez Palomino
Especial
Educación
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9
Antonio Sánchez Palomino
Educación Especial
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WANG, M. C. (1995) Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.
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Especial
NOTA:
Educación
Esta bibliografía será complementada por una serie de artículos que
pondremos a disposición del alumnado al comienzo de las clases. De
igual modo se facilitará bibliografía complementaria.
Existe una Guía Didáctica de la Asignatura.
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