Documento 788900
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UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011 APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO: SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 1 Directorio: Lic. Irene Quintanar Mejía Directora de Equidad y Apoyo a la Educación Profra. Norma Cristina Girón Méndez Jefa del Departamento de Educación Física Elaboración: Profra. Rosa María Tovar Almanza Asesora Técnico-pedagógica de Educación Física Colaboradores: Profr. Juan Alegría Arias Profr. Hugo Gil Castruita Cruz Profr. José Alfredo Ruíz Escudero Profr. Benjamín Salcedo Capiz Profra. Ana luisa Mondragón Guillen Profra. Maria Eugenia Campos Pérez Asesores Técnico-pedagógicos de Educación Física 2 INDICE: Pág. Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Plan de Estudios 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Campo de Formación “Lenguaje y Comunicación”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Campo de Formación “Pensamiento Matemático”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Campo de Formación “Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Campo de Formación “Desarrollo Personal y para la Convivencia”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Formación Cívica y Ética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Educación Artística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Programa de Educación Física 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Secuencias didácticas de Primer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Secuencias didácticas de Segundo grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Secuencias didácticas de Tercer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Secuencias didácticas de Cuarto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Secuencias didácticas de Quinto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Secuencias didácticas de Sexto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 Anexos: Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309 3 PRESENTACIÓN El presente apoyo técnico pedagógico del Programa de Educación Física Primaria 2011, contiene secuencias didácticas de la asignatura que muestran la vinculación de contenidos y aprendizajes esperados con las asignaturas que comparte en el Campo de Formación “Desarrollo Personal y para la Convivencia”; Formación Cívica y Ética y Educación Artística, así como la vinculación a partir de su diseño curricular con las demás asignaturas, este documento tiene el propósito apoyar en la mejora del aprovechamiento escolar, al unificar los aspectos referidos de planificación de secuencias didácticas, así como los criterios para la evaluación. El apoyo técnico considera las características del Plan de Estudios 2011 y del Programa de Estudios de Educación Física Primaria 2011, las secuencias didácticas consideran los siguientes elementos; Campo de formación “Desarrollo personal y para la convivencia”, ejes articuladores del campo de formación, competencia para la vida y rasgo del perfil de egreso que desarrollan, propósito número y nombre del bloque, competencia y aprendizajes esperados de la asignatura de Educación Física. Las secuencias didácticas se elaboran por cada bloque del Programa y constan de 7 sesiones; la primera sesión es para realizar la evaluación diagnóstica, posteriormente de la segunda a la sexta son sesiones de desarrollo, y la séptima sesión será para la evaluación final del bloque. Finalmente se incluye la evaluación inicial y final del bloque en base indicadores que evidencian los aprendizajes esperados de la asignatura de Educación Física, apoyados en rubricas que clarifican los niveles de logro del aprendizaje de los alumnos, También en cada plan de sesión se consideran indicadores de logro a fin de llevar a cabo la evaluación procesual. Consideran así mismo las competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas de Formación Cívica y Ética y Educación Artística, sólo con el fin de que el docente de la especialidad observe los rasgos comunes de las asignaturas que conforman el Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia. También contiene aprendizajes esperados que son afines al área de las asignaturas Ciencias Naturales, geografía e Historia. La vinculación a partir de la relación desde el planteamiento curricular entre las asignaturas, permite orientar prácticas pedagógicas que coadyuven a los alumnos a experimentar desde diversas acciones que inciden en el desarrollo de competencias para la vida. Esto no significa que se deberá realizar el trabajo de otras asignaturas, sino que dentro del Programa de Educación Física es importante consensuar acciones que permitan integrar una mayor pertinencia y sinergia educativa al señalar y trabajar las interrelaciones que de manera natural favorezcan la acción educativa y los aprendizajes de los alumnos. Esto se logra mediante el uso de estrategias didácticas que son acciones que permiten sustentar la planificación al momento de ponerla en práctica durante la intervención docente; facilitan incidir sobre la construcción y movilización de saberes durante la realización de las tareas motrices en las que los alumnos participan. En ellas se involucran y ven favorecidas las formas de comunicación, la organización de las actividades en referencia a espacios y materiales, la resolución de conflictos, los niveles de participación inclusión y equidad, las tareas consignas y situaciones y la variabilidad de la práctica (modificación de los elementos estructurales). Las estrategias didácticas permiten incidir en la 4 construcción de aprendizajes significativos de aproximación a la realidad, de búsqueda, organización y selección de la información, de descubrimiento, de problematización de procesos del pensamiento creativo, de trabajo colaborativo, entre otras. (Díaz Barriga 1998). El presente apoyo técnico muestra la vinculación que la Educación Física tiene con las asignaturas que integran los cuatro Campos de Formación: En el Campo de Desarrollo Personal y para la Convivencia las asignaturas de Educación Cívica y Ética y Educación Artística, en el Campo de Pensamiento Matemático, la asignatura de Matemáticas, en el Campo de Lenguaje y Comunicación la asignatura de Español y en el Campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia. JUSTIFICACIÓN: Las competencias para la vida y las competencias curriculares (Educación Física, Matemáticas, Español, etc.), deben entenderse como la ruta a seguir para construir un sistema educativo centrado en la formación general e integral de los alumnos y en el que sea posible brindar una educación para toda la vida, es por ello que los docentes deben identificar la interrelación curricular que existe entre las diversas asignaturas al considerar los aprendizajes esperados comunes entre ellas, ya que son los indicadores de logro y los referentes para la planificación y la evaluación. Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Español El Plan de Estudios y Programas de Estudios 2011, vigentes para la Educación Básica en el nivel de Primaria, consideran dentro de sus características la vinculación que puede establecerse entre las asignaturas que conforman el currículo. Específicamente, es posible vincular la Materia de Español y la de Educación Física con facilidad. El uso del lenguaje es un acto social, como destacan distintos autores (Rusell, Winttgenstein, etc.) y se señala en el Programa. Estas prácticas sociales del lenguaje han sido organizadas en ámbitos, entre los cuales, el de Participación Social es más cercano a la Educación Física. El Programa señala: El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan.” “Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros”. (DGDC, 2011). Todo ello se manifiesta según sus finalidades, interlocutores, tipos de textos y el medio; y en este sentido, “El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la 5 dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones (…)” (DGDC, 2011) El ámbito, participación social; pretende formar a los alumnos como ciudadanos, ampliar los espacios donde puedan incidir, que puedan expresar y defender su opinión personal, dar propuestas de soluciones ante problemas que se analizan. Para todo ello, “La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades.” (DGDC, 2011) Por otro lado, la Educación Física tiene entre sus propósitos de estudio para la Educación Básica: “Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.”, que contiene los elementos, tanto de uso del leguaje dentro de contextos sociales con fines específicos, como su uso con fines de expresión personal. Dentro de los propósitos de Educación física para el nivel primaria encontramos: “Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.” Es fácil observar nuevamente que la comunicación, la capacidad de relación interpersonal, entre otros; son aspectos comunes a las dos asignaturas. Es importante recordar, que el enfoque actual de la Educación Física (Global de la motricidad) destaca la participación activa del alumno, convirtiéndolo en protagonista de las sesiones, en las cuales parte importante será vivenciar experiencias motrices en conjunto con sus compañeros, para lo cual será indispensable la puesta en práctica del lenguaje (códigos de conducta y comunicación). Una de las competencias de la asignatura de Educación Física que incide en el aspecto comunicativo es la Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: el alumno al explorar su propia unidad corporal, su motricidad, y poner en juego sus posibilidades corporales, comparte y construye con sus compañeros relaciones que le permitirán utilizar el lenguaje (principalmente oral y corporal) mientras se vuelve, critico, analítico y propositivo; en los ambientes que la sesión de Educación Física cree, y que se traslaparán a los ámbitos de actuación en que el alumno se desenvuelve cotidianamente. La Educación Física trabaja a partir del movimiento humano, y atañe a ella todo lo referente al cuerpo y a sus posibilidades de acción. Una parte importante del ser humano es su capacidad expresiva, que es retomada en los ejes pedagógicos del Programa (La corporeidad como el centro de la acción educativa, El papel de la motricidad y la acción motriz), y que al igual que la materia de Español, pretende que el alumno pueda comunicarse e interactuar con sus iguales en los entornos donde participe. No existe nada que el ser humano pueda hacer en el mundo si no es a través de su cuerpo, incluso la acción de escribir o leer, igual que la expresión corporal; toda acción parte del cuerpo (la corporeidad es el verdadero eje transversal a en toda la educación, y en toda la existencia humana). 6 El Programa de Educación Física señala al juego como generador de vínculos con los compañeros -incrementando los valores- , generando espacios de expresión y comunicación (contemplado en el ámbito de intervención educativa; ludo y sociomotricidad), es exactamente como lo apunta la asignatura de español. “La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos, también es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación. Este tipo de vivencia es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y los demás, lo que permite superar, desde sus propias capacidades, las diversas tareas que se le plantean en la sesión de Educación Física” (DGDC, 2011). Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Matemáticas: Lograr que nuestros estudiantes sean capaces de movilizar saberes del ámbito Educación Física a otros ámbitos del conocimiento, como las matemáticas, bajo la premisa de que ningún área del conocimiento esta desvinculada de las demás. El planteamiento central en torno a la enseñanza de la Educación Física y las Matemáticas, es dotar al estudiante de herramientas que le permitan adquirir una noción del mundo físico y social cada vez más clara y profunda, y prepararlo para ser un ciudadano crítico y responsable. Un alumno competente en Matemáticas y Educación Física es un alumno que puede llegar a resolver un problema independientemente de cómo llegó al resultado. En la enseñanza de las matemáticas, deberá prevalecer el razonamiento lógico por sobre la mera memorización y aplicación de fórmulas que no requieren conjetura y la puesta en juego de un sistema de pensamiento que incite al razonamiento para entretejer un lenguaje armónico, secuenciado y lógico que los lleve a la resolución de problemas. La Educación Física es un espacio ideal donde se pone a prueba este razonamiento lógico, así como las competencias matemáticas generales (Pensar y razonar, comunicar, argumentar, construir modelos, representar, utilizar un lenguaje simbólico, formal y técnico y finalmente plantear y resolver problemas). De acuerdo con los estándares curriculares, al término del segundo periodo el alumno debe saber resolver problemas aditivos, multiplicativos, características de las figuras geométricas, calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, leer información en pictogramas y gráficas. Para el final del tercer periodo, los estudiantes deben saber comunicar e interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales, resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante algoritmos convencionales, calcular perímetros y áreas, describir y construir figuras y cuerpos geométricos, utilizar sistemas de referencia, interpretar mapas, y llevar a cabo proceso de recopilación, análisis y representación de datos. Estos saberes se convertirán en herramientas durante las sesiones de Educación Física. 7 Cuando realizamos cualquier actividad física se realizan innumerables cálculos mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volúmenes, se estiman velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se realizan reajustes corporales en función de las variables espacio-temporales. Efectivamente, el espacio y el tiempo son conceptos cuantificables, por tanto conceptos matemáticos. El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto a tener en cuenta. Dentro de la competencia matemática se incluye la orientación en el espacio, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo mismo ocurre con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del trabajo del ritmo. Así, el desarrollo del pensamiento matemático se inicia en los primeros grados a partir de la manipulación de materiales concretos que permiten a los niños establecer patrones y relaciones, hacer predicciones y preguntas, proponer respuestas y estructurar explicaciones. Conforme nuestros alumnos avanzan en la educación básica, el razonamiento y la argumentación se van volviendo independientes de la actividad concreta y se hace posible trabajar con ideas, explicaciones, conjeturas y teorías. Así, se transita del pensamiento concreto al pensamiento abstracto y es posible desarrollar el pensamiento matemático, que se favorece en gran medida con la manipulación de materiales en Educación Física de manera concreta, hasta los juegos simbólicos con un pensamiento abstracto. “Mostrar el aspecto lúdico de las matemáticas es una faceta a veces olvidada pero que habrá que tener en cuenta, ya que a través del juego podemos introducir al alumnado en la resolución de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de forma más motivadora y gratificante”, los profesores podemos aprovechar ese potencial pedagógico y lúdico que tiene nuestra asignatura para desarrollar la competencia matemática. Lo podemos hacer aumentando el uso de materiales manipulables, con trabajos cooperativos, resolviendo problemas de manera práctica, con estilos de enseñanza cognitivos. Debemos utilizar el juego y la actividad motriz. Aprovechar el clima distendido y amable de nuestras clases, y cultivar su gran potencial socializador. Estos medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican acción, experimentación, y descubrimiento, mientras que las matemáticas plantean a los niños problemas de lógica matemática que requieren de una solución mental (intelectual y/o teórica), la Educación Física plantea problemas ludo motrices, que además de exigir una solución mental, requieren una la solución motriz. Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través de los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar decisiones para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas, la resolución de problemas es otro elemento que entra dentro de la competencia matemática, cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora es preciso utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso, se miden espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros o cintas métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan magnitudes. 8 Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Ciencias Naturales: Esta vinculación se da de forma definida en uno de los ámbitos de la asignatura de ciencias naturales que es de desarrollo humano y cuidado de la salud en donde se resalta la promoción de la salud y la cultura de la prevención, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participación. El fortalecimiento de hábitos y actitudes saludables se impulsan a partir de los principales determinantes en la salud; alimentación correcta, higiene personal, sexualidad responsable y protegida, prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas violentas para la creación de entornos seguros y saludables. Los alumnos parten del reconocimiento y la valoración de las propias características para avanzar en la elaboración de explicaciones acerca del proceso de desarrollo humanas en distintas etapas de la vida, estos aspectos son de interés y relevancia e influyen en el fortalecimiento de actitudes tanto de autoconocimiento , como de autocuidado y las relaciones con las personas que conforman su entorno social, se busca fortalecer la autoestima, la equidad de género y la valoración del cuerpo humano como algo único e insustituible. La asignatura de Educación Física empata estos contenidos con dos aspectos: *Primero con la competencia manifestación global de la corporeidad en la que el alumno adquiere conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal esta competencia fomentará conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo. *Segundo con el ámbito de intervención educativa; considera la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable que promueven el bienestar de los alumnos. Durante la sesión de Educación Física se orienta la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condición física y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida, así como la prevención de lesiones y accidentes y propiciar ambientes de aprendizaje adecuados para una mejor convivencia. 9 Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Formación Cívica y Ética: La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos. Uno de los aspectos del enfoque que relacionan ambas asignaturas es la construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo; impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las circunstancias que se presentan día a día y les plantea conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presión alguna. El eje formativo de la asignatura Formación Cívica y Ética que se vincula la asignatura de Educación Física es el de la formación de la persona, busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se le presenten, este eje distingue dos dimensiones: *La dimensión personal pone el en centro del proceso educativo al alumno con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formación de todas las potencialidades que contribuyen al conocimiento y al valoración de sí mismo, que le permiten enfrentar-conforme a principios éticos- los problemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y conocimientos. *La dimensión social atiende un conjunto de necesidades colectivas básicas para el desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean las sociedades complejas, heterogéneas y desiguales. La Educación Física en uno de sus ejes pedagógicos; valores, género e interculturalidad nos plantea que el docente debe considerar la educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural, y durante la sesiones se atiendan valores como; democracia, justicia, pluralidad, respeto y solidaridad entre otros, además de favorecer la tolerancia como algo necesario para la convivencia y el desarrollo del diálogo como una habilidad que propicia la construcción de consensos y el trabajo colaborativo, con la finalidad de ponerlos en práctica e impactar en el desarrollo moral de los alumnos. 10 Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Educación Artística: Dentro del enfoque de la asignatura de Educación Artística los alumnos deben tener una participación activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comentar sus interese, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realización de creaciones personales. Favorece la creatividad acercando a los alumnos a experiencias que despiertan su ingenio y curiosidad, pone a su alcance múltiples recursos y materiales, propiciando atmosferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didácticas diseñadas por el docente, con base en las características y los intereses de los alumnos, para establecer espacios de aprendizaje que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones permanentes y significativas. Los alumnos son el centro de todas las acciones pedagógicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista estético y se relacionan con los sonidos, la voz, las imágenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energía y el espacio. Dentro de sus ejes de enseñanza el que se relaciona con la asignatura de Educación Física es el de la Expresión el cual facilita la práctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas técnicas, así como el aprovechamiento de materiales e instrumentos para diseñar y elaborar obras y /o representaciones que permitan la manifestación de sus ideas, emociones y sentimientos. En lo referente a los lenguajes artísticos están la expresión corporal, en donde los algunos experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando el lenguaje no verbal con o sin acompañamiento musical y el otro lenguaje es la danza que permiten el estudio de los componentes del movimiento y del gesto corporal a partir de cómo se estructuran el tiempo y el espacio. Una de las competencias de Educación Física que se vinculan con estos contenidos es la de control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa en donde la corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En colectivo las producciones creativas individuales promueven admiración y respeto a la imagen e identidad personales. 11 PLAN DE ESTUDIOS 2011 CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Español Segunda Lengua Ingles Lengua indígena PENSAMIENTO MATEMÁTICO Matemáticas EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Exploración de la naturaleza y la sociedad La entidad donde vivo Ciencias Naturales Geografía Historia DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Formación Cívica y Ética *Educación Física Educación Artística COMPETENCIAS PARA LA VIDA *COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE *COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN *COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES *COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 1.-Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2.-Planificar para potenciar el aprendizaje. 3.-Generar ambientes de aprendizaje. 4.-Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5.-Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. 6.-Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7.-Evaluar para aprender. 8.-Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. 9.-Incorporar temas de relevancia social. 10.-Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 11.-Reorientar el liderazgo. 12.-La tutoría y la asesoría académica en la escuela. 12 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO: Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias comunicativas de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica. En la Educación Básica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje se inicia en preescolar y continua en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos (as) avancen en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras. El lenguaje se adquiere en la interacción social; el lenguaje se aprende y es expresión de la interacción social y del contexto cultural e histórico. El docente debe generar condiciones que contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo emplean cotidianamente, se debe propiciar contextos de interacción y uso del lenguaje que le permitan a los alumnos adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos. Uno de los propósitos centrales de la enseñanza del Español es desarrollar las competencias comunicativas y lectoras que permitan al alumno (a) expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos, formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar del uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo. Que los alumnos (as): Aprendan y desarrollen habilidades para hablar Escuchen e interactúen con los otros. Identifiquen problemas y soluciones. Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de texto, los transformen y creen nuevos géneros y formatos. Estudio ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS Literatura Participación social Está orientada a que los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas. Requiere que los docentes dirijan su intervención educativa para que el alumno adquiera las capacidades lectoras que le permitan desarrollar el pensamiento y las habilidades relacionadas con la construcción de significados a partir de loa lectura. Se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje a través de la lectura de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y proporcionar las herramientas suficientes para formar lectores competentes. Se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos de del interés del alumno(a) en los cuales exprese lo que siente y piensa. Tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Comprende el desarrollo de una actitud crítica ente la información que se recibe de los medios de comunicación que forman parte del contexto histórico del alumno (a) y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales. 13 CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO: Desarrolla el razonamiento para la resolución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones. Desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y fomentar el interés y gusto por la matemática. En una situación de aprendizaje las interacciones son específicas del saber matemático en juego, es decir los procesos de transmisión y construcción de conocimiento se condicionan según los usos y los significados según lo demanda la situación problema. El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos (as) y los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Para resolver la situación el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. Se deben superar grandes desafíos como los siguientes: Logar que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la marera de resolver los problemas que se les plantean. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas Lograr que los alumnos (as) aprendan a trabajar en equipo. Saber aprovechar el tiempo de la clase Superar el temor a no saber cómo piensan los alumnos. EJES FORMA, ESPACIO Y MEDIDA SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético La exploración de propiedades aritméticas. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos. La exploración de las características y propiedades de las figuras y cuerpos geométricos. La generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características deductivas. El conocimiento de los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico. MANEJO DE LA INFORMACIÓN La búsqueda, organización y análisis de información para responder preguntas. El uso eficiente de la herramienta aritmética que se vincula de madera directa con el manejo de la información La vinculación con el estudio de otras asignaturas. 14 CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO: Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su diversidad y complejidad. El Campo de Formación se constituye como un espacio propicio para la práctica, reflexión y el análisis de las interacciones de dos áreas del conocimiento que son las ciencias naturales y las ciencias sociales que forman parte constituyente del mundo que nos rodea y de manera intuitiva y natural el ser humano transita de una a otra en las actividades diarias. Imagen global del proceso formativo: Preescolar: Establece las bases para el desarrollo del pensamiento reflexivo, mediante procesos básicos de observación, formulación de interrogantes, explicación, resolución de problemas y reflexión. Todo ello a través del estudio del mundo natural y de su interrelación con el entorno social, histórico, geográfico y político. En este nivel los alumnos(as) comprenden su identidad, valoran el cuidado de su cuerpo y viven con responsabilidad la vigilancia compartida de los recursos naturales y del ambiente. Primaria: Profundiza los procesos, conocimiento, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades de integrar los conocimientos científicos, históricos y geográficos en la comprensión, explicación y análisis de algunos problemas de la vida familiar y com8unitaria.Hacia el tercer periodo de Educación Básica los alumnos (as) abordan problemas de mayor complejidad que implica la comprensión de diversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuación ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial. Secundaria: Consolida la información en los temas científicos, tecnológicos, históricos y geográficos, que han ido construyendo en los niveles de preescolar y primaria, en este nivel los alumnos (as) articulan los saberes de las asignaturas del campo en el desarrollo de soluciones conceptuales y tecnológicas a las necesidades y demandas de la sociedad mexicana. HISTORIA La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno (a) a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. La Historia permite hacer del aprendizaje un proceso de constricción permanente, tanto personal como social por medio del desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad. NOCIONES FORMATIVAS DEL CAMPO GEOGRAFÍA Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo. CIENCIAS NATURALES La formación científica básica implica que los alumnos amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. 15 CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO: Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades las ciencias y la psicología, significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar de los otros, de expresar su afectividad, su identidad personalidad, y desarrollar su conciencia social. El campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia, articula tres asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística en la Educación Primaria. Cada una de estas asignaturas tiene identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formación porque comparten enfoques, principios pedagógicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y ser social. Al integrarse estas asignaturas flexibilizan sus fronteras, amplían su ámbito de acción y enriquecen los procesos formativos sin perder su particularidad. La enseñanza de las tres asignaturas en todos los grados de primaria se aborda a partir de cinco bloques, cada asignatura propone un número diferente de competencias, así como de aprendizajes esperados por bloque. En general la Formación Cívica y Ética propone ocho competencias, Educación Física propone tres competencias y Educación Artística plantea una competencia. Aunque cada asignatura cuenta con su propia especificidad curricular, es posible identificar dos ejes articuladores en los procesos formativos comunes; el aprender a ser y el aprender a convivir. a) La conciencia de sí: integra un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo personal, como es el caso del autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto-aceptación, el desarrollo del potencial, la autorregulación, el autocuidado, la identidad personal y colectiva b) La convivencia: implica poner en práctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de géneros, el ejercicio de la ciudadanía, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicación de los principios democráticos en la vida cotidiana. Formación Cívica y Ética NOCIONES FORMATIVAS DEL CAMPO Educación Física Educación Artística Proceso sistemático y continuado desde la formación personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de si y la autorregulación, hasta la formación social y política en la que se enfatiza la participación ciudadana, el sentido de justicia y la valoración de la democracia. Propicia la edificación de la competencia motriz, la creatividad, el autocuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promoción de la salud al trabajar la corporeidad, es decir, la conciencia que cobra el sujeto de sí mismo para comprender, cuidar, respetar y aceptar la entidad corporal propia y la de los otros, a través de la motricidad. Propone que obtenga experiencias estéticas a través de distintos lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. Es necesario promover la creación del pensamiento artístico mediante la sensibilidad, la percepción y la creatividad, así como propiciar la cultura como bien colectivo. 16 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL CAMPO FORMATIVO “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA” Integralidad El carácter significativo y vivencial El carácter práctico y trasformador Lograr una comunicación efectiva La problematización El aprendizaje grupal y cooperativo El juego como medio educativo El autocuidado y la promoción de estilos de vida saludables Fomentar la creatividad Incorporar al alumno como una persona integral, considerando sus características de desarrollo, condiciones de vida, conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, así como la idea que tienen de si mismos, el cuidado y la aceptación de su entidad corporal. Los procesos formativos y los aprendizajes esperados en este campo se relacionan con la vida cotidiana del alumnado, con sus sentimientos, emociones, intereses y preocupaciones, así como lo que ocurre en su entorno. El desarrollo personal y social implica una constante evolución que se expresa en los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de cada alumno, en su salud física y mental, en la exploración de su talento, así como la aplicación de lo aprendido para solucionar problemas. Requiere emplear métodos dialógicos, construir experiencias y ambientes formativos en los que se fortalezca la autoestima, la práctica del debate, la capacidad de argumentación, la escucha activa, la disposición a comprender lo que el otro plantea y a modificar sus propias posiciones en la construcción de consensos y en la expresión de disensos. Promover el desarrollo del juicio moral, de la conciencia crítica y el análisis de situaciones problema como detonadores de la experiencia educativa ya que son generadoras de un conflicto que puede estar acompañado por la necesidad de resolverlo, que el alumno considere; recursos previos, búsqueda de información, establecer estrategias, acompañamiento y autoevaluación. Desplegar una experiencia formativa que favorezca; la cooperación, el aprendizaje grupal, y el trabajo encaminado al logro de objetivos comunes, el desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas y la construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y cuestionamientos. El carácter lúdico del campo implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar diversas formas de interacción, de cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas, creativas y físicas. Se recomienda promover estilos de vida saludables e invitar al alumno a evaluar su condición personal a la luz de estos. De manera que comprenderán los riesgos que enfrentan, identificarán las medidas pertinentes para su prevención propiciando el autocuidado. Se recomienda vincular la creatividad con la imaginación, la percepción el aprendizaje de la realidad, con la capacidad crítica y la búsqueda de soluciones originales y novedosas. 17 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y ESPAÑOL EDUCACIÓN FÍSICA Les permite Identificar de manera más clara la noción de sí. Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Manifestación global de la corporeidad”. Que adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. Comunicación, implica la palabra y los movimientos del cuerpo. Les permite establecer relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz. Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices”. La expresión como forma de comunicación e interacción. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresión en sus formas de manifestarse ya sea escrita, oral o corporal. ESPAÑOL La acción de leer y darle a la escritura un valor sonoro a partir de la revisión de textos. Mejorar las formas de comunicación: *Expresión oral. *Expresión, dialogo y reflexión. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Cuento motor, actividades de ritmo, circuitos motrices, juegos de integración y socialización, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de expresión corporal, juegos simbólicos, formas jugadas, juegos de persecución, juegos de reglas y rally, gymkhanas, concursos motrices, iniciación deportiva, deporte escolar, juego modificado, torneo deportivo y torneos lúdicos. APLICACIÓN Que el alumno (a) adquiera elementos para crear una conciencia de sí. Que el alumno (a) se exprese y comunique de manera clara y fluida, se enfatiza la importancia de adquirir un lenguaje no sólo comunicativo, sino también expresivo. 1° 2° 3° GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL 4° *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. *Identifica la función de los reglamentos. *Expone su opinión y escucha la de sus compañeros. *Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. *Explica oralmente un procedimiento. *Localiza información específica en fuentes consultadas. *Colabora en la realización de tareas conjuntas. *Utiliza palabras que indican secuencia temporal. *Escucha a otros con atención y complementa su información. *Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. *Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. *Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. *Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. *Respeta y valora la diversidad social de las personas. *Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto. *Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. *Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. * Emplea el orden cronológico al narrar. 5° 6° *Respeta turnos de intervención en un dialogo. *Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones en función de la información que expone el producto. *Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva. *Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. *Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. *Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. *Reconoce la función de los trípticos para difundir información. *Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. *Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. *Respeta la integridad propia y la de los demás. *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). *Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. *Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema. *Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. 18 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA Les permite mejorar su capacidad de orientación, percibiendo su entorno e identificando los elementos de forma, espacio y medida. Fortalece la Competencia de Educación Física: “Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. (Manejo de objetos, su orientación corporal en condiciones espaciales y temporales y anticiparse a trayectorias y velocidades en situaciones de juego). Les permite establecer relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz. Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices”. La expresión como forma de comunicación e interacción. Les permite la posibilidad de incorporar a sus experiencias lúdicas la capacidad de asociar estas nociones abstractas. Les permite buscar la información ya sea para obtener pistas o para demostrar y participar en actividades colectivas y de socialización. MATEMÁTICAS Forma, espacio y medida: *Cuerpos, figuras planas. *Percepción espacial y temporal. Sentido numérico y pensamiento algebraico. *Estimación y cálculo mental. Manejo de la información. *Búsqueda, ubicación, organización, análisis, verificación, descripción, y representación de la información. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Cuento motor, actividades recreativas, juegos cooperativos, juego sensorial, actividades de expresión corporal, juego simbólico, formas jugadas, juegos de persecución y juegos de reglas, circuitos de acción motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas con el uso de las tecnologías, representaciones teatrales, actividades circenses y juegos de persecución. Cuento motor, actividades recreativas, APLICACIÓN Que el alumno(a) identifique las nociones básicas de forma, espacio y medida ya que estas nociones geométricas se construyen a partir de la percepción del entorno. Se ponen a prueba las nociones básicas del símbolo en el alumno. Que el alumno (a) identifique la importancia de buscar la información. 1° 2° 3° GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMÁTICAS 4° *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. *Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. *Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. *Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. *Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números. *Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. *Identifica las características de figuras planas simples y compuestas. *Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras. *Resuelve problemas que implican el uso del calendario; meses, semanas y días. * Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. 5° *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. *Describe rutas e identifica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos y mapas. 6° *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. *Explica las características de diversos cuerpos geométricos. *Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. 19 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN FÍSICA Les permite Identificar de manera más clara la noción de sí. Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Manifestación global de la corporeidad”. Que adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. La corporeidad del alumno(a) se edifica y recrea en el interior de procesos de socialización. Esta competencia fomenta: Conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo. Les permite a los alumnos (as) controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan en su contexto. Fortalece la Competencia de Educación Física: “Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. (La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas. Al identificarse y valorarse a sí mismos los alumnos (as) incrementan su autoestima, su deseo de superación y confrontación). CIENCIAS NATURALES *Desarrollo humano y cuidado de la salud (promoción y prevención de hábitos y actitudes saludables, reconocimiento y valoración de las propias características, autoestima, equidad de género y valoración del cuerpo humano). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Cuento motor, actividades recreativas, juegos cooperativos, juego sensorial, actividades de expresión corporal, juego simbólico, formas jugadas, juegos de persecución y juegos de reglas, circuitos de acción motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas con el uso de las tecnologías, representaciones teatrales, actividades circenses y juegos de persecución, actividades de ritmo, juegos de integración y socialización, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de expresión corporal, juegos simbólicos y concursos motrices. APLICACIÓN Que el alumno (a) adquiera conciencia de sí mismo y de su realidad corporal. Que el alumno (a) se identifique y se valore a fin de incrementar su autoestima. Que el alumno (a) identifique el Plato del buen comer y la adecuada hidratación. 1° 2° 3° GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES 4° *Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato *Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad *Describe las partes externas de su cuerpo y los compara con los de sus pares. *Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene, así como consumir alimentos variados y agua potable para mantener la salud. *Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos *Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos *Describe su alimentación con base a los tres grupos de alimentos del plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. *Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el plato del bien comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. *Explica algunas medidas para prevenir accidentes que lesiones el sistema locomotor. 5° 6° del bien comer y su porte nutrimental para mejorar su alimentación. *Explica las características de una dieta equilibrada, así como las del agua simple potable. *Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. *Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. *Argumenta la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. 20 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Les permite Identificar de manera más clara la noción de sí. Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Manifestación global de la corporeidad”. Que adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. Conocer el cuerpo: tener conciencia de sí y dar cuenta de su corporeidad. Sentir el cuerpo: Percibir la realidad corporal. Desarrollar el cuerpo: favorecer las posibilidades de movimiento. Cuidar el cuerpo: favorecer un cuerpo saludable. Aceptar el cuerpo: satisfacción corporal. Les permite valorar la importancia de respetar a sus compañeros y resolver conflictos a través del dialogo y la toma de acuerdos. (Incrementa el desarrollo de valores; personales, sociales, morales y de responsabilidad), así como atender la diversidad en la interculturalidad. Fortalece la competencia de educación Física: “Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. Identificarse y valorarse a sí mismos, incrementar su autoestima, deseo de superación y confrontación. Aceptar su realidad corporal y la de sus compañeros. Admiración y respeto a la imagen e identidad personal, el respeto a las diferencias, equilibra las relaciones interpersonales y apoya el poder construir un ambiente de seguridad. Conocimiento y cuidado de sí mismo. *Fomento a la salud, higiene y cuidado personal. Manejo y resolución de conflictos. *Respeto y valoración de la diversidad. *Equidad de género. *Dialogo, reflexión y consenso. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Cuento motor, actividades de ritmo, circuitos motrices, juegos de integración y socialización, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de expresión corporal, juegos simbólicos, formas jugadas, juegos de persecución, juegos de reglas y rally, gymkhanas, concursos motrices, iniciación deportiva, deporte escolar, juego modificado, torneo deportivo y torneos lúdicos. APLICACIÓN Que el alumno identifique sus características físicas; cognitivas y emociona-les reconociéndose con dignidad y valor sus aptitudes y potencialidades. Que el alumno desarrolle aspectos de vida ética, participe en colectivo y en la construcción de reglas. 1° 2° 3° GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACÍON CÍVICA Y ÉTICA 4° *Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. *Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad. *Identifica los beneficios de una alimentación correcta. *Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros la manifiestan. *Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros. *Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás. *Reconoce el dialogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. *Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables. *Identifica y valora las características físicas de las personas que lo rodean. *Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. *Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinión. Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad. *Identifica situaciones en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas. *Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. *Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos 5° 6° *Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. *Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable. *Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad. *Explica los beneficios de la convivencia democrática. *Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos. *Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás. *Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común. *Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacificas de resolución de conflictos. *Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo. *Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral. *Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. *Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación. 21 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Les permite fortalecer la competencia de Educación Física: “Manifestación global de la corporeidad”. Manifiesta acciones, es el cuerpo vivido cuando juega, baila, corre en un espacio y tiempo determinados. Les permite expresar su corporeidad mediante la creatividad motriz. Les permite fortalecer la competencia de Educación Física: “Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. En el ejercicio de la creatividad motriz, los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez flexibilidad y originalidad para realizar producciones creativas individuales. Artes visuales, música, teatro, expresión corporal y danza. *Fortalecer la construcción de la identidad personal. *Desarrollo de la creatividad para construir nuevas ideas. *Desarrollo de la sensibilidad para expresar, externar y manifestar ideas, vivencias y emociones. *Respeto a las diferencias que caracterizan la expresión de cada uno de los individuos. *Valoración de la identidad personal y colectiva. *Nociones elementales conforme a elementos básicos de forma espacio, color, balance, desplazamiento, y ritmo corporal ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Itinerario didáctico rítmico, danza, representación lúdico-circense, cuento y fábulas motoras, juego simbólico, actividades de expresión corporal, polirrítmos, formas jugadas, juegos modificados, juegos cooperativos y rally. APLICACIÓN Que el alumno encuentre respuestas que le permitan aumentar de manera significativa las experiencias en el plano motor, en el cognitivo y el afectivo, y de forma particular elabore una propuesta creativa. 1° 2° GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL 3° *Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el *Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el movimiento. *Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo. *Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos. *Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. *Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana. *Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos. *Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y movimientos. *Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto lúdico. *Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones. *Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales. *Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana utilizando el lenguaje corporal y verbal. *Utiliza calidades (tiempo, energía y espacio) de movimiento en situaciones diversas. *Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusión. *Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. *Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales. *Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral. 4° 5° 6° espacio general. *Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal. *Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva. *Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva. *Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones. *Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento. *Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones. *Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva. *Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento. *Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones. *Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva. *Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los valores de la negra, silencio de negra y corcheas. *Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los valores de la negra, silencio de negra y corcheas. *Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones. *Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva. 22 PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011 La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Propósitos de la Educación Física en la Educación Básica Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de si mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. El enfoque actual tiene una perspectiva amplia porque se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito central es incidir en la formación del alumno, a través del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, la cultive y sobre todo la acepte. Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. Propósitos Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimiento y habilidades, de tal manera que puedan de Educación adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el Física juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la en la interculturalidad Educación Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices Primaria Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria 23 ESTRUCTURA CURRICULAR Propósitos Ejes pedagógicos: Sirven de sustento para dar sentido a la acción del docente y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes Ámbitos de intervención educativa: Delimitan la actuación del docente y le brindan elementos básicos requeridos para entender su quehacer Ejes pedagógicos Ámbitos de intervención educativa Competencias La corporeidad como el centro de la acción educativa: La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones relacionados con sentimientos y emociones. La prioridad de la Educación Físicas la construcción de la corporeidad teniendo como propósito la conformación de la entidad corporal en la formación integral del ser humano; conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo El papel de la motricidad y la acción motriz: La motricidad tiene un papel determinante en la formación del alumno porque permite establecer contacto con la realidad que se le presenta. La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad puede concebirse como la vivencia de corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, son acciones motrices con sentido e intencionalidad; Saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse en tareas que van de lo sencillo a lo complejo. La educación física y el deporte escolar: El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que utiliza el juego como un medio y permite canalizar el sentido de participación y cooperación, generar el interés lúdico y favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de la actividad física, el reconocimiento y valoración a la diversidad y el cuidado de la salud El tacto pedagógico y el profesional reflexivo: Que el docente reflexione acerca de su propia práctica; para lograr una práctica creadora, con sujetos, fines y acciones en constante transformación, teniendo en cuenta que en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano Valores, género e interculturalidad: Le permiten abordar principios y valores democráticos que dan un sentido de inclusión y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el ámbito educativo, con temas como: La educación en valores, equidad de género, y la educación intercultural Ludo y sociomotricidad: El juego motor importante medio didáctico para estimular el desarrollo infantil; brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores, es un vínculo fundamental con el otro, para enfrentar desafíos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los demás, identificar las limitaciones y los alcances de su competencia motriz. Así mismo mediante el acto lúdico con el objetivo de que esta acción se relacione con lo que vive a diario en su contexto familiar y su posible utilización en el tiempo libre Promoción de la salud: La escuela y sus prácticas se consideran como un espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable, la sesión de educación física se orienta a la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidado del cuerpo, mejoramiento de la condición física, y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida Competencia motriz: La vivencia del cuerpo será integral incluyendo aspectos físicos, afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación. La competencia motriz es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza el alumno con su medio y con los demás, lo que le permite superar, desde sus propias capacidades las diversas tareas que se le plantean en sus tres dimensiones acerca, a través y en el movimiento 24 Competencias: Cada una orienta una intención que interactúa y complementa a las otras. Poseen una dimensión progresiva del aprendizaje motor y del manejo de sus propósitos, aprendizajes esperados y contenidos Manifestación global de la corporeidad: Tiene el propósito que el alumno adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal a través del cuerpo vivid la corporeidad del alumno se edifica y se recrea al interior de los procesos de socialización, se pretende lograr una formación para la vida: -Conocer el cuerpo (utilizarlo) -Sentir el cuerpo (sensaciones corporales) -Desarrollar el cuerpo (hábitos, habilidades y destrezas) -Cuidar el cuerpo (estar saludable) -Aceptar el cuerpo (satisfacción corporal) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: Tiene el propósito que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz con el fin que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, se manifiesta en las diferentes formas de comunicación e interacción de los cuatro tipos de expresión: corporal, artística, oral y escrita y en mejora la aceptación y la autoestima. Así también contempla el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices que se logra a partir de la puesta en práctica de los patrones motrices básicos de movimiento; locomoción, manipulación y estabilidad. Las habilidades motrices básicas nos llevan a las complejas y estas a su vez a la iniciación deportiva y al deporte escolar. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa: Tiene el propósito que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se presentan tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos, controlar la motricidad implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal. La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. Las producciones creativas promueven admiración y respeto a la imagen e identidad personales, equilibran las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física como una forma de construir un ambiente de seguridad. Contribuyendo a incrementar la autoestima, la valoración de sí mismo, la superación y la confrontación. Así mismo se favorece la resolución de problemas, al enfrentar al alumno a situaciones complejas en diferentes contextos, al manejo de objetos, a anticiparse a trayectorias de objetos y a distintas velocidades en situaciones de juego. 25 Cuadro de la organización curricular a partir de los elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los seis grados. Ejes pedagógicos Ámbitos de intervención Competencias *La corporeidad * Ludo y como el centro sociomotricidad de la acción educativa. 1. Manifestación global de la corporeidad. *Promoción de * El papel de la la salud motricidad y la acción motriz. 2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. *Competencia *La Educación motriz Física y el deporte en la escuela. *El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. *Valores, género e interculturalidad 3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Bloques de contenidos 1er grado 2º grado 3er grado 4º grado 5º grado 6º grado Bloque I Este soy yo Bloque I Nos reconocemos y comunicamos C 1 Bloque II Ahora si ¡Juguemos a los retos! Bloque I Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones C 1 Bloque II Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo C 3 Bloque III 1,2,3, probando, probando Bloque I no hacen falta alas, saltando ando C 2 Bloque II Pensemos antes de actuar Bloque I La acción produce emoción Bloque I La imaginación es el camino de la creación C 3 Bloque II Los juegos cambian, nosotros también C 2 Bloque III No soy un robot, tengo ritmo y corazón C 1 Bloque II Convivimos y nos diferenciamos C 1 Bloque III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno C 3 Bloque III ¡Desafiando pruebas! C 2 Bloque IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! C 1 Bloque V De mis movimientos básicos al juego C 2 Bloque IV Explorando mi postura C 1 Bloque V Mi desempeño cambia día a día C 2 C 2 C 2 Bloque IV Juego, pienso y decido en colectivo C 3 Bloque V Detectives del cuerpo C 2 C 3 Bloque II Juego y ritmo en armonía C 3 Bloque III Educando al cuerpo para mover la vida C 1 Bloque III Más rápido que una bala C 1 Bloque IV Cooperar y compartir C 2 Bloque IV Me comunico a través del cuerpo C 1 Bloque V Dame un punto de apoyo y moveré al mundo C 3 C 2 Bloque V Los juegos de antes son diamantes C 3 C 3 Bloque IV En donde hay alegría hay creación C 3 Bloque V Compartimos aventuras C 3 26 Contenidos de los bloques de Educación Física Grado Primero Segundo Tercero Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V “Éste soy yo” “Convivimos y nos diferenciamos” “Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno” “¡Puedes hacer lo que yo hago!” “De mis movimiento básicos al juego” Manifestación global de la corporeidad *Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo *Realización de movimientos de los segmentos corporales *Autoconfianza Manifestación global de la corporeidad *Reconocimiento de las diferencias entre sus iguales y las propias *Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros *Respeto y colaboración Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Diferencia las características del entorno, reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices *Exploración de posibilidades motrices, mejorando el equilibrio, orientación espacial y coordinación *Colaboración Manifestación global de la corporeidad *Reconoce sus movimientos y nuevas formas de ejecución *exploración de movimientos; lentos-rápidos, débiles-fuertes y control de la respiración *Interacción y convivencia Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Reconoce los patrones básicos de movimiento *Utiliza los patrones básicos de movimiento: locomoción, manipulación y estabilidad *Voluntad y perseverancia “Nos reconocemos y comunicamos” “Ahora sí, ¡juguemos a los retos!” “¡Desafiando pruebas!” “Explorando mi postura” “Mi desempeño cambia día con día” Manifestación global de la corporeidad *Reconoce la importancia de la expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal *Propone acciones de expresión y comunicación *Contribuye en la construcción de propuestas colectivas Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconoce alternativas de solución ante situaciones problema de carácter cognitivomotor-afectivo *Realización de acciones para resolver de diferentes formas los retos motores *Establecer acuerdos, trabajo colaborativo Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Diferenciación de los patrones básicos de movimiento(correr, saltar, lanzar, golpear) *Realización de los patrones básicos de movimiento. locomoción, manipulación y estabilidad *Colaboración y confrontación Manifestación global de la corporeidad *Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal a partir del control de posturas y respiración *Control del ritmo respiratorio y tono muscular (respiración, postura y relajación) *Cuidado de la salud Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Reconocimiento de su disponibilidad corporal para adaptarse a las demandas de cada situación *Aplicación de las habilidades motrices en diferentes contextos *Valoración de la importancia de realizar actividad física “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” “1,2,3 Probando, Probando” “Juego, pienso y decido en colectivo” “Detectives del cuerpo” Manifestación global de la corporeidad *Reconocimiento de las relaciones espaciales, ritmo externo y expresión corporal *Sincronización y desarrollo del ritmo externo a partir de movimientos segmentarios (cadencias, percusiones) *Perseverancia, valoración del propio desempeño Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconocimiento del ritmo interno y expresión corporal. *Propuesta de movimiento para la producción de diversos ritmos (individuales y colectivos). *Valoración de posibilidades rítmicas propias y adaptación de sus movimientos al ritmo de los demás Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Reconocimiento de las habilidades motrices; lanzar, atrapar, botar y golpear. *Exploración de habilidades motrices en situaciones de juego; salto carrera, bote y giro *Autoconcepto positivo, autovaloración Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconocimiento de la diferencia de los elementos básicos del juego libre y de reglas *Realización de juegos proponiendo nuevas reglas y modificando los elementos estructurales; espacio, tiempo, regla, implemento compañero y adversario *Respeto de reglas Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Reconocimiento de formas de expresarse corporalmente *Exploración de las posibilidades de movimiento favoreciendo el lenguaje expresivo *Descubrimiento de significados a las nuevas formas de expresión, favoreciendo la creatividad 27 Grado Cuarto Quinto Sexto Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V “No hacen falta alas, saltando ando” “Pensemos antes de actuar” “Educando al cuerpo para mover la vida” “Cooperar y compartir” “Los juegos de antes son diamantes” Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Reconoce formas creativas de manipulación, salto y los desplazamientos como elementos de los juegos *Realización de actividades lúdicas; lanzar, atrapar, saltar, correr, etc. *Manifiesta una actitud propositiva e independencia motriz Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconoce la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos *Proposición de estrategias de solución a los problemas que enfrenta en el juego *Manifestación de seguridad Manifestación global de la corporeidad *Reconocimiento de distintas posturas en relación con el espacio (equilibrio) *Realización de acciones de equilibrio dinámico en diferentes trayectorias, cambios de apoyo, variando base de sustentación en desplazamientos con objetos *Socialización de opiniones, compartir experiencias Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Reconocimiento del sentido de cooperación y colaboración en la solución de tareas *Realización de actividades que fomentan el sentido cooperativo en acciones individuales y grupales *Manifiesta una actitud participativa y colaborativa Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconocimiento de los juegos tradicionales y autóctonos *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos *Muestra respeto a la diversidad. Identidad cultural “La acción produce emoción” “Juego y ritmo en armonía” “Más rápido que una bala” “Me comunico a través del cuerpo” “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconocimiento de las propias capacidades habilidades y destrezas motrices *Aplicación de las habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto *Muestra actitud crítica ante conductas discriminatorias en situaciones de juego y de su vida diaria Manifestación global de la corporeidad *Reconocimiento de su coordinación general y segmentarias (fluidez y economía) *Construcción de secuencias rítmicas (lenguaje métricomusical) *Muestra seguridad y confianza, compartir experiencias Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Reconoce movimientos rápidos y fluidos en forma estática y en mov. mejorando su agilidad *Manipulación de implementos para resolver situaciones de juego; direccionalidad, fuerza y velocidad *Actitud positiva contribuyendo en el despeño propio y de los demás Manifestación global de la corporeidad *Diferenciación del lenguaje no verbal, leguaje gestual *Desarrollo de los recursos comunicativos para usar códigos corporales para la trasmisión de ideas *Interacción personal y comunicación, mejora de la convivencia Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconocimiento de la cooperación y la oposición para desarrollar la capacidad de anticipación y resolución de situaciones en el juego *Exploración de la utilidad de sus capacidades fisiciomotrices al participar en juegos *Respeto y apoyo, aceptación de las diferencias “La imaginación es el camino de la creación” “Los juegos cambian nosotros también” “No soy un robot, tengo ritmo y corazón” “En donde hay alegría hay creación” “Compartimos aventuras” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos para la creación de propuestas expresivas *Implementación del trabajo colaborativo en las fases del proceso creativo: incubación, iluminación y producción *Respeto y valoración de las producciones de los demás Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Reconocimiento de las acciones tácticas *Exploración de formas de manejo de móviles e implementos proponiendo cambios a los elementos estructurales *Respeto y disposición para establecer relaciones Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconocimiento de los elementos que permiten la creación de propuestas rítmicas y colectivas *Demostración del control corporal (capacidades y habilidade), para realizar secuencias rítmicas *Confianza en sí mismo, autosuperación Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconocimiento las acciones motrices y las características de una persona creativa *Aplicación de las acciones motrices en el juego para generar propuestas motrices asertivas *Actúa propositivamente e innova Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Reconoce la importancia de la Educación Física como medio para la conformación de su identidad *Organiza eventos deportivos y recreativos que favorezcan su salud *Reconoce la solidaridad y el respeto como elementos de una mejor convivencia 28 CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado médico (limitaciones y disposiciones para participar en la sesión) Cuidar la seguridad de los alumnos (correcta ejecución, posturas acordes, conducta motriz) al utilizar formas de comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión. Que el docente observe los desempeños motrices de los alumnos y oriente la sesión (modifique elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de organización del grupo) Al finalizar la sesión, el docente decidirá las estrategias más adecuadas para reflexionar y reforzar los aprendizajes Educar con , en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en un espacio donde todos y todas participan y aprenden La sesión puede potenciar el incremento a la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar El docente valorará la participación y el trabajo cooperativo de los alumnos con necesidades educativas especiales, los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didáctica adecuada para ellos. La integración de los alumnos a las actividades será una acción preponderante del docente. Acciones complementarias En el consejo técnico escolar el docente proponga alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos. Establecer trabajo colegiado entre docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos en beneficio de la salud ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Temas Actividades de promoción y cuidado de la salud: Temas; alimentación, adicciones, prevención de infecciones de transmisión sexual, beneficios del ejercicio físico para el organismo, talleres de activación física, paseos ciclistas, campañas de reforestación y conservación del ambiente, campañas de higiene, elaboración de periódicos murales, conferencias con especialistas, organización de eventos, reuniones con padres de familia y autoridades, entre otras. Actividades para el disfrute del tiempo libre: Elaboración de trabajos manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatro guiñol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, juegos organizados, juegos de mesa tradicionales o típicos de cada región del país, representaciones teatrales, actividades rítmicas, entre otros. Actividades deportivas escolares y extraescolares: Mediante juegos cooperativos, modificados, circuitos deportivos, juegos autóctonos, rally, mini juegos olímpico y torneos escolares (inauguraciones y premiaciones) Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar: Permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivos y la comunidad escolar, mediante actividades demostrativas (talleres y sesiones abiertas) y convivencias familiares. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Los contenidos para cada grado se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicación de la evaluación inicial para determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo, al término de cada bloque se sugiere aplicar la estructura básica de la primera sesión para partir de los mismos referentes del diagnóstico. Los bloques de contenido se organizan por secuencias de trabajo que agrupen diferentes estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de las competencias (características del grupo, condiciones escolares, contexto social y ambiente) 29 Los bloques están constituidos por: Título: Hace referencia a los aprendizajes esperados y contenidos Aprendizajes esperados: Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia, son un referente para la planificación y la evaluación Contenidos: Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados El área de Educación Física se fundamenta prioritariamente sobre contenidos de tipo procedimental, lo que implica un conocimiento vivencial por parte de los alumnos de todos aquellos contenidos centrados en el cuerpo y su capacidad de movimiento. A lo largo de la experimentación con el espacio y el tiempo del cuerpo en movimiento se adquieren toda una serie de experiencias motrices que desenvocaran en el conocimiento, dominio desarrollo y mejora del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción motriz y de una mejor calidad de vida. La necesidad de movimiento que los alumnos de esta etapa tienen será motivo para que las actividades propuestas desde el área de Educación Física sean dinámicas propiciando aprendizajes relevantes y significativos. La intervención docente consistirá en enriquecer los esquemas motores y espacio-temporales y como consecuencia su esquema corporal. La secuencia didáctica ha de favorecer el establecimiento de relaciones entre las nuevas acciones motrices de aprendizaje y el manejo más grande de esquemas motores que utiliza el alumno. La metodología se basará mayormente en el modelo de enseñanza aprendizaje por descubrimiento, por busqueda, ya que adquiere un mayor significado porque los alumnos exploran, descubren y crean posibilidades de movimiento logrando desarrollar esquemas motores más eficaces, que logren resolver problemas en situaciones reales de juego, aplicando los movimientos o soluciones más adecuados a cada situación propuesta, previa valoración de sus posibilidades. Características de las actividades: Interacción: Las actividades deben estar interrelacionadas entre si, de forma congruente de tal manera que constituyan un encadenamiento con un orden y secuencia lógica (generales y sencillos a complejos y detallados). Disonancia: Las actividades deben permitir una contradicción o desequilibrio en los conocimientos previos de los alumnos, posibilitando que el alumno apoyandose en sus capacidades pueda lograr construir su nuevo aprendizaje. Intencionalidad: Las actividades deben ser representativas del objeto final deseado, tener una intencionalidad específica para el logro de este fin con un carácter conciente definido. Partir de lo que el alumno sabe: Las actividades nuevas se deben conectar con las que el alumno ya conoce o ha experimentado. Permitir diferentes ritmos de aprendizaje: Las actividades deben preveer diferentes tipologias para cubrir los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Cooperativas: Las actividades deben abarcar todas las posibilidades de agrupamiento para el trabajo de los alumnos, desde el enfrentamiento individual con tareas concretas haxsta la organización de un pequeño grupo con un objetivo común pasando por la organización en gran grupo, se trata de unir las capacidades y habilidades en el proyecto común del grupo. Tipos de actividades: Inicio: Permiten descubrir los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades, grados de desarrollo y conocimiento, así mismo contrubuyen a motivarlos hacia la propuesta educativa. Desarrollo: Destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos, para el logro de los aprendizajes esperados. Final: Sirven para constatar de forma global y general el logro y asimilación de los contenidos y aprendizajes esperados por parte de los alumnos. 30 PRIMER GRADO Primer grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo. El alumno atraviesa por una atapa de transición cambios somáticos y psicológicos. Empiezan a distinguir entre la realidad y la fantasía, se encuentran en proceso de adquirir una identidad y genero propios. Puede solucionar problemas creativamente, y expresarse claramente a través del lenguaje oral. Tiene mayor capacidad para explicar y describir lo que le sucede para dar a conocer sus ideas, sus pensamientos y sus emociones. Es una etapa clave en formación de la identidad sexual ya que se manifiestan las separaciones por sexo, así se diferencias del otro sexo y se identifican con los de su mismo sexo. Piensan en ellos mismos más que en otras personas, sin que por ello dejen de prestar ayuda en tareas sencillas si se les solicita. Comienzan a tomar mayor conciencia del mundo que los rodea y pueden ser capaces de responsabilizarse y comprometerse con los demás. Requieren ayuda para desarrollar seguridad y confianza en sus capacidades. Sus habilidades motrices continúan perfeccionándose, se vuelven más fuertes y rápidos también son más coordinados y disfrutan poner a prueba sus habilidades y fuerza a través del juego. Durante esta etapa la motricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo del alumno a través del movimiento loa alumnos pueden establecer el mundo que les rodea y manifestar su forma de percibir, apreciar, y expresar diversos objetos, personas y situaciones a través de diversas formas, incluyendo expresiones afectivas emotivas y cognitivas. Será necesario combinar actividades individuales creadoras para potenciar la posibilidad de auto-expresión a través del arte y del desarrollo de la corporeidad, junto con la creciente capacidad de consideración hacia los demás que empieza a surgir en el alumno. 31 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA PRIMER GRADO BLOQUE I AGOSTO-OCTUBRE “ÉSTE SOY YO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Autoconocimiento Propósito del bloque: Que el alumno reconozca su esquema corporal a través de diversas experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo, es decir que pase de una noción subjetiva del cuerpo, identificada por sus caracteres físicos a una concepción objetiva que a través de su corporeidad se muestra y expresa ante sus compañeros. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “Éste soy yo” Manifestación global de la corporeidad *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. *Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización. Duración: 7 sesiones Convivencia: Respeto Competencias para la vida: Competencias para la convivencia. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Me conozco y me cuido Conocimiento y cuidado de sí mismo *Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad. *Identifica los beneficios de una alimentación correcta. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Artística y cultural *Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el movimiento. *Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo. *Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Identifica la función de los reglamentos. *Expone su opinión y escucha la de sus compañeros. *Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. *Explica oralmente un procedimiento. *Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. *Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. *Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. *Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad *Describe las partes externas de su cuerpo y los compara con los de sus pares. *Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene, así como consumir alimentos variados y agua potable para mantener la salud. 32 No. Indicadores de evaluación Grupos A 1 Identifica segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad al ser cuestionado por el docente. 2 Propone distintos movimientos en acciones estáticas y dinámicas durante la sesión. 3 Actúa con seguridad para proponer alternativas de realización al desempeñarse en diferentes actividades durante la sesión. Inicial B C Final D A B C D Reporte de Evaluación A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad al ser cuestionado por el docente. 2 Propone distintos movimientos en acciones estáticas y dinámicas durante la sesión. 3 Actúa con seguridad para proponer alternativas de realización al desempeñarse en diferentes actividades durante la sesión. Rúbrica A B C D Siempre identifica segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad al ser cuestionado por el docente. Siempre propone distintos movimientos en acciones estáticas y dinámicas durante la sesión. Identifica casi siempre segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad al ser cuestionado por el docente. Propone casi siempre distintos movimientos en acciones estáticas y dinámicas durante la sesión. Actúa casi siempre con seguridad para proponer alternativas de realización al desempeñarse en diferentes actividades. Identifica a veces segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad al ser cuestionado por el docente. Propone a veces distintos movimientos en acciones estáticas y dinámicas durante la sesión. Nunca identifica segmentos corporales ni semejanzas con los demás al ser cuestionado por el docente. Actúa a veces con seguridad para proponer alternativas de realización al desempeñarse en diferentes actividades. Nunca actúa con seguridad al proponer o al desempeñarse en diferentes actividades. Siempre actúa con seguridad para proponer alternativas de realización al desempeñarse en diferentes actividades. Nunca propone movimientos en acciones estáticas y dinámicas durante la sesión. 33 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 1º Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas. *Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización Actividades Indicadores de evaluación Grupos B A SI Inicio: Utilizando música desplazarse por el patio a la pausa tocarse x segmento corporal que mencione el docente, posteriormente los niños proponen alguna parte del cuerpo a ser tocada, Desarrollo: Circuito motriz.- los niños utilizaran libremente los materiales ubicados en cada estación, enfatizando al final que segmentos corporales movilizaron. Cada estación 4 minutos. Las estaciones colocadas de forma secuencial para facilitar el traslado. 4 estaciones 1ª. Cuerdas 2ª. Pelotas 3ª. Aros 4ª. Paliacates Cierre: En círculo pasar a 2 niños al centro quienes van a imitar como se bañan y lavan los dientes, los demás mencionaran las partes del cuerpo que utilizan al realizar estas actividades. Fecha: NO SI NO C SI NO Ubica sus segmentos corporales Establece diferencias con los demás Realiza propuestas a partir de acciones dinámicas Propone con seguridad alternativas de realización Material didáctico Cuerdas, pelotas, aros, paliacates Estrategias didácticas Circuito motriz Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 34 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas. *Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: A ritmo de la música o canción cantada, los niños se desplazaran libremente por el patio según sugieran ellos mismos y a la señal, por parejas se ubicaran frente a frente , uniendo segmentos corporales que sugieran los alumnos , ejemplo cabeza con cabeza hombro con hombro y seguirán desplazándose Desarrollo: Por parejas con un material ( aros, pelotas, paliacates, globos, etc) Cuestionar a los niños y ejecutar la acción motriz ¿Con que partes del cuerpo podemos utilizar x material? ¿Somos capaces de hacer algo más? (tocar el suelo, dar una palmada, tocar x parte del cuerpo) mientras el globo, pelota, paliacate, aro, está en el aire? ¿Qué partes del cuerpo no hemos utilizado? Realizar actividades para utilizarlas. Variantes: con desplazamientos en el patio y variando posiciones( hincado, sentado) realizar las actividades anteriores Encantados: Se dividen en dos equipos, uno encanta tocando x segmento corporal y sólo se pueden desencantar al ser tocados de otro segmento corporal. Cierre: Por parejas de frente el 1 con un paliacate baña a 2, el segmento corporal que mencione éste último. Cambio de roles Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Ubica segmentos corporales Realiza propuestas Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico aros, pelotas, paliacates, globos, etc Aspectos de salud Baño diario Estrategias didácticas Formas jugadas. Juegos tradicionales Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 35 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas. *Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Con música Por parejas desplazarse por el patio transportando un material (paliacate, pelota, costalito) con diferentes segmentos corporales, los niños proponen el segmento y el desplazamiento a utilizar. Desarrollo: Escultura humana. Por parejas uno es arcilla y el otro es el escultor, éste último moldea a 1 durante cierto tiempo utilizando varias posturas, intercambio de roles. Con música sin tocar al compañero sólo mencionar el segmento corporal que puede mover. Intercambio de roles Ahora darle vida a la escultura haciendo que en la postura se desplace por el patio. Ahora cuando cobra vida la escultura atrapa a su escultor. El pianista, Forman un circulo sentados hacía el centro con piernas extendidas, cada niño crea un sonido para cada pierna y cuando el pianista (niño en el centro asignado) toca una pierna de algún niño este emite el sonido que creo (repetirlo 3 veces) , puede haber varios pianistas. Cierre: Por parejas realizar acciones como el lavarse los dientes, las manos, la cara, un turno cada uno para ser observado por su pareja. Grupos B NO SI NO C SI NO Establece diferencias con los demás Realiza propuestas Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Paliacates, pelotas, costalitos música, Aspectos de salud Aseo de manos (después de realizar actividad física, antes de comer y después de ir al baño) Estrategias didácticas Formas jugadas, juego simbólico, Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 36 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: I “ Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas. esperados: *Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Utilizando sus diferentes posiciones ¿cómo se pueden desplazar, parado, sentado, hincado, acostado? Las respuestas se consideran para ser realizadas. Ahora utilizando costalitos en distintos segmentos corporales, ¿de qué manera se van a desplazar? Desarrollo: ¿Que se te ocurre? Cada niño con un paliacate, desplazarse por el patio utilizándolo en algún segmento corporal sin que se caiga. ¿Qué podemos crear con el paliacate? (Capas, televisiones, escudos, papalotes, etc.) Cada respuesta acompañarla de una acción motriz para utilizar su propuesta. Los magos. Por parejas, 1 su mano es la varita mágica al tocar algún segmento corporal de 2 éste puede moverlo pero cuando el mago dice las palabras mágicas (sin saladin) 2 deberá atrapar a 1, intercambio de roles, cuando es atrapado. Cierre: Los zombis Un niño es el jefe de los zombis a su señal que invente los zombis se mueven y cuando el haga otra señal los zombis se acuestan a descansar. ( los zombis emiten sonidos raros pero no palabras), el jefe pasa y revisa que tengan uñas limpias de las manos los zombis Grupos B NO SI NO C SI NO Realiza propuestas a partir de acciones estáticas Realiza propuestas a partir de acciones dinamicas Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico paliacates, Aspectos de salud Aseo bucal (tres veces al día) Estrategias didácticas Formas jugadas, juego simbolico Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 37 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas. esperados: *Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Caja mágica. Los niños forman con su cuerpo una caja deben imaginar que se meten y al salir se estiran y proponen que sacan de ahí (animales, juguetes, objetos) y le asignan un movimiento a su propuesta, desplazándose por el patío. Desarrollo: Gigantes y hadas ¿Cómo se desplazan los gigantes? ¿Cómo se desplazan las hadas? Ya que los niños sugieren la forma de desplazarse de acuerdo a su rol, los gigantes tocan hadas y las inmovilizan sólo pueden desplazarse si las rescata otra hada. Intercambio de roles Utilizando pelota ¿qué puedo hacer en la mitad del patio con ella?, ¿ahora en todo el patio? ¿Ahora con un compañero y una pelota para los dos? Tiburones y peces Se designa 3 tiburones y todo el patio es el mar para que los peces se desplacen, utilizando música los peces se mueven por el mar ¿cómo lo van a hacer? A la pausa de la música los tiburones deben tocar con la pelota a los peces ¿cómo? Los peces que son tocados deberán integrarse como tiburones. Variar la asignación de tiburones Cierre: Por parejas utilizando una pelota, espejos 1 se refleja en 2, cambio de roles. Lo interesante de este juego es la creatividad con que el niño realiza movimientos para ser imitados. Sentados todo el grupo comentar con qué frecuencia se suena la nariz y cuáles son los beneficios de realizarlo. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Realiza propuestas a partir de acciones estáticas Realiza propuestas a partir de acciones dinamicas Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, música, Aspectos de salud Uñas de manos y pies cortas y limpias Estrategias didácticas Juegos simbólicos, juegos organizados, Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 38 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas. *Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: el robot Por equipos, uno son los robots y el otro equipo deberán desconectar a los robots. El equipo de robots elige el segmento corporal que tiene su botón de apagado, se desplazan por el patio variando velocidades y movimientos, el otro equipo tratara de apagarlos ubicando su botón, para que estos dejen de moverse en un tiempo de un minuto, si lo consiguen cambian de roles y si no vuelven a intentarlo. Si en tres intentos no se consigue corresponde turno al otro equipo Desarrollo: Con cuerdas, ¿de qué manera se pueden ocupar? Los niños experimentan diferentes acciones, la consigna es no lastimar a otros compañeros. Ahora proponen y lo realiza todo el grupo. Cazadores y víboras Cuerdas individuales en el piso que son las víboras, al escucharse la música los niños se desplazan por el patio haciendo uso de las cuerdas sin moverlas del piso (saltándolas, pisándolas, eludiéndolas) a la pausa los cazadores que serán niños asignados ubicados en los costados del patio se dedican a levantar víboras y los demás niños al no tener por donde pasar se ubican en un espacio determinado. ¿De qué otra forma se puede jugar este juego? Cierre: Por parejas enseñarle a su compañero los movimientos que mejor realiza y el compañero realizarlos. Por parejas hacer el movimiento de que peinan a su compañero y reconocer la importancia de andar limpios Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Establece diferencias con los demás Realiza propuestas Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cuerdas individuales , música, Aspectos de salud Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela) Estrategias didácticas Juegos simbólicos, formas jugadas, Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 39 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha: Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas. *Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Utilizando música desplazarse por el patio a la pausa tocarse x segmento corporal que mencione el docente, posteriormente los niños proponen alguna parte del cuerpo a ser tocada, Desarrollo: Circuito motriz.- los niños utilizaran libremente los materiales ubicados en cada estación, enfatizando al final que segmentos corporales movilizaron. Cada estación 4 minutos. Las estaciones colocadas de forma secuencial para facilitar el traslado. 4 estaciones 1ª. Cuerdas 2ª. Pelotas 3ª. Aros 4ª. Paliacates Cierre: En círculo pasar a 2 niños al centro quienes van a imitar como se bañan y lavan los dientes, los demás mencionaran las partes del cuerpo que utilizan al realizar estas actividades. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Ubica sus segmentos corporales. Establece diferencias con los demás Realiza propuestas a partir de acciones dinámicas Propone con seguridad alternativas de realización Material didáctico Cuerdas, pelotas, aros, paliacates. Estrategias didácticas Circuito de acción motriz Coordinador(a) Educación Física 40 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA PRIMER GRADO BLOQUE II NOVIEMBRE-DICIEMBRE “CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que el alumno comprenda que cada persona es diferente a los demás, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los demás y al contexto donde se encuentra. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “Convivimos y nos diferenciamos” Manifestación global de la corporeidad *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones, y características que lo hacen diferente y auténtico *Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela *Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. ESPAÑOL *Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. *Identifica la función de los reglamentos. *Expone su opinión y escucha la de sus compañeros. *Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. *Explica oralmente un procedimiento. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad *Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros las manifiestan. *Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con los otros. MATEMÁTICAS *Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. *Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. *Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. *Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números. Artística y cultural *Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. CIENCIAS NATURALES *Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad *Describe las partes externas de su cuerpo y los compara con los de sus pares. *Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene, así como consumir alimentos variados y agua potable para mantener la salud. 41 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 B Final C D A B C Reporte de Evaluación D Describe las diferencias entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones, y características cuando el docente lo cuestiona. Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. 2 3 Respeta opiniones y particularidades de los demás como una manera de mejorar las relaciones en el grupo durante la sesión. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación Rúbrica A B C D 1 Describe las diferencias entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones, y características cuando el docente lo cuestiona. Siempre describe las diferencias entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones, y características cuando el docente lo cuestiona. Describe casi siempre las diferencias entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones, y características cuando el docente lo cuestiona. Describe a veces las diferencias entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones, y características cuando el docente lo cuestiona. Nunca describe diferencias entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones, y características cuando el docente lo cuestiona. 2 Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Siempre emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Emplea casi siempre diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. 3 Respeta opiniones y particularidades de los demás como una manera de mejorar las relaciones en el grupo durante la sesión. Siempre respeta opiniones y particularidades de los demás como una manera de mejorar las relaciones en el grupo durante la sesión. Respeta casi siempre opiniones y particularidades de los demás como una manera de mejorar las relaciones en el grupo durante la sesión. Emplea a veces diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Respeta a veces opiniones y particularidades de los demás como una manera de mejorar las relaciones en el grupo durante la sesión. Nunca emplea formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Nunca respeta opiniones y particularidades de los demás durante la sesión. 42 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 1º Fecha: Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. esperados: *Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego de las características Con música desplazarse por el patio variando velocidades y movimientos a la pausa buscar algún compañero que tenga algo físico diferente (estatura, pelo, ojos, nariz, cuerpo, manos, etc.) Ídem ahora características similares. Desarrollo: “Te reto a los retos” Por parejas material disperso en el patio los niños utilizar X material y demostrar a su pareja, con el fin que vislumbren en que son diferentes, alternar turnos, variar material, a la señal hacer cambios de pareja. Sugerir que se realicen distintas manipulaciones con el material. Por cuartas, igual la actividad ahora 2 vs 2. “Policías” Por parejas uno será el policía que utilizando comunicación verbal y no verbal, propone movimientos a su pareja, a la señal acústica del docente la pareja atrapará al policía, cambio de roles. Cierre: En círculo sentados, pasa un niño asignado al centro, este señalara a algún compañero a la señal (música, canto, etc) el señalado debe compartir sus gustos y de ahí el docente invita a que los demás mencionen si comparten gustos. Cambiar niño que señale y variar tema de gustos (deportes, películas, comida, etc.) Grupos B NO SI NO C SI NO Establece gustos, aficiones que lo hacen autentico Se comunica de distintas formas Establece acuerdos a través de la comunicación Respeta opiniones de los demás para relacionarse mejor Material didáctico Material variado (paliacates, pelotas, aros,etc) Estrategias didácticas Juegos organizados, formas jugadas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 43 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. esperados: *Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: “Zoológico” Tercias uno propone el animal que más le gusta y se desplazan imitándolo (sonidos y movimientos) variar turnos. ¿Les gustan los mismos animales? ¿Qué les gusta de los animales que imitaron? Coinciden o son diferentes. Desarrollo: “Tortuga Gigante” Por tercias se colocan bajo un costal o cartón, se desplazan por el patio, la consigna será que no caiga al piso el caparazón. Variar las posturas de desplazamiento. Aquí los niños identifican que postura se les facilita para desplazarse. Varias la cantidad de apoyos a ser utilizados al desplazarse. Por tercias uno persigue a los otros dos, para evitar ser atrapados adoptar una postura inmóvil. Para desplazarse utilizar posturas diferentes (canguros-saltando, serpientes-reptando, tortugascuadripedia) cambio de roles. Cierre: Por pareja masaje con pelota, cada niño connota que parte del cuerpo le agrada más a ser masajeada. El docente hablar sobre el plato del bien comer, que se compone de los grupos alimenticios de frutas, verduras, cereales, leguminosas, origen animal. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica que lo hace diferente a sus compañeros Establece acuerdos con los demás Muestra respeto Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Música, costales, pelotas Aspectos de salud Plato del bien comer Estrategias didácticas Juegos simbólicos, Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 44 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. esperados: *Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: “Abrazos cooperativos” Se desplazan por el patio escuchando algún sonido (música, pandero, palmadas, etc.) a la señal buscar un amigo y abrazarlo, en cada señal se irá incrementando la cantidad de integrantes en el abrazo. Variante, se abrazan por característica física (cabello, color de piel, estatura, etc.) no importa la cantidad de integrantes. Desarrollo: “Efecto Domino” Por tercias cada uno con un material. Uno tiene el rol de capitán, se desplaza manipulando su material y los otros dos realizan las mismas actividades, cambiar de capitán. La consigna es que las actividades impliquen un reto para connotar quien lo hace más fácil y a quien se le complica. Por tercias trasladar la pelota hasta el otro extremo, variando segmentos corporales a ser utilizados, al final de la actividad identificar con qué segmentos corporales se les hizo más fácil realizar actividad. Cierre: “Dime quien eres y qué puedes hacer” Por parejas sentados de frente retarse, qué pueden hacer con los ojos, orejas, brazos, cejas, piernas, cachetes, sonidos Mandar a los niños a tomar agua y cuestionarlos.- ¿Qué es la hidratación y para que beneficia a nuestro cuerpo? Grupos B NO SI NO C SI NO Establece gustos, aficiones que lo hacen autentico Establece acuerdos con los demás Muestra respeto Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Música, material diverso pelotas, aros, paliacates, cuerdas. Aspectos de salud Hidratación adecuada Estrategias didácticas Juegos simbólicos, juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuel Coordinador(a) Educación Física 45 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. esperados: *Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: “Qué podemos hacer juntos” Por parejas utilizando diferente material, ponerse de acuerpo qué pueden hacer? Turnarse para realizar propuestas. Desarrollo: “Peces y Pescadores” Por equipos, unos son los peces que se mueven por el patio, entrando y saliendo por la pecera formada por los otros que son los pescadores tomados de las manos, los cuales se ponen de acuerdo en X número, en el momento en que los peces se desplazan, los pescadores cuentan en voz alta tomados de las manos arriba, cuando llegan al número acordado bajan las manos y realizan su pesca. Se van sumando los pescados a la pecera. Los peces deben variar la forma de desplazarse y es requisito entrar y salir por la pecera. Variante en lugar de contar, cantar una canción y ponerse de acuerdo en la frase en que realizan su pesca. Cambio de roles. Cierre: “Hablar sin hablar” Por pareja sin hablar, uno intenta explicar a su pareja lo que hizo el fin de semana pasado, y su pareja busca entender, pueden inventar algún código para entenderse. Cambio de rol. Comunicarse entre sí que es la comida chatarra y qué genera en nuestro cuerpo? El docente complementar un poco de información a los alumnos Grupos B NO SI NO C SI NO Se comunica de distintas formas Establece acuerdos con los demás Muestra respeto Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Diferente material Aspectos de salud La comida chatarra Estrategias didácticas Juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 46 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. esperados: *Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Desplazarse por el patio variando la velocidad y el tipo de desplazamiento a la señal encontrar algún compañero y comunicarle sin hablar que está realizando algún deporte, de tal manera que el compañero debe entender el mensaje, y este a su vez comunicar también el deporte que le agrada. Pueden comunicar programas de t.v. que gustan ver. Desarrollo: Por equipos, deben comunicarse en el chinchampo que van a representar (piedra hacen una bolita con su cuerpopapel extienden extremidades inferiores y superiores, tijeras alternan el movimiento de extremidades inferiores) La idea del juego es que a la señal del docente se comunican para establecer el acuerdo de lo que van a representar, el equipo que gana el chinchampo es perseguido y atrapado por el otro equipo. Inventando un juego Equipos de 6, cada equipo tiene una pelota, deberán inventar un juego que tenga reglas, nombre e incluya a todo el equipo para el juego, el docente delimitar espacios para cada equipo. La idea es que se comuniquen y sean capaces de establecer acuerdos para realizar el juego. Cierre: Sentados cuando realizan su alimentación, es posible comunicarse para generar acuerdos? Los niños deberán compartir si en casa cuando comen establecen comunicación y toman acuerdos. Cuando se habla de alimentación, el docente hacer mención de forma breve sobre los beneficios de la misma y generar una lluvia de ideas del comer adecuadamente. Grupos B NO SI NO C SI NO Manifiesta una buena comunicación Establece acuerdos con los demás Muestra respeto Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas. Aspectos de salud Comer adecuadamente para evitar enfermedades Estrategias didácticas Juegos cooperativos, Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 47 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. esperados: *Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: los juguetes Por equipos de 4 desplazarse por el patio representando juguetes, cada integrante propone un juguete que van a representar los demás integrantes, lo interesante de esta actividad es el respeto de la propuesta de compañeros Desarrollo: Con su equipo de 4 utilizando paliacates y pelotas formar un camión que puedan desplazarse por el patio. Cómo le pueden hacer? Recuerden respetar la opinión de los demás. ¿Cómo pueden transportar las pelotas en los paliacates hacía el otro extremo del patío? ¿De qué otra manera? “Cruzar el Río sin mojarse” Por equipos de 4, utilizando sus paliacates deberán cruzar a algún compañero al otro extremo sin que toque el piso por que se moja, (no deben cargarlo) ¿cómo le pueden hacer? “Rompecabezas de figuras y animales” Por equipo de 4 se encuentran en un extremo del patio, ponerse de acuerdo en la figura que van a formar, a la señal del docente sale el primer integrante y se coloca en el otro extremo, posteriormente el que sigue así sucesivamente hasta obtener la figura completa. Considerar las opiniones del equipo. Cierre: Sentados por equipo comentar sobre los juegos realizados, si se respetaron las opiniones de los demás. ¿Cómo se llaman las comidas y las colaciones que se debieran considerar en la alimentación? Grupos B NO SI NO C SI NO Respeta opiniones de los demás para relacionarse mejor Establece acuerdos con los demás Muestra respeto Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Paliacates, pelotas, Aspectos de salud Comer 5 veces al día ( tres comidas y dos colaciones) Estrategias didácticas Juegos cooperativos Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 48 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha: Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. esperados: *Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego de las características Con música desplazarse por el patio variando velocidades y movimientos a la pausa buscar algún compañero que tenga algo físico diferente (estatura, pelo, ojos, nariz, cuerpo, manos, etc.) Ídem ahora características similares. Desarrollo: “Te reto a los retos” Por parejas material disperso en el patio los niños utilizar X material y demostrar a su pareja, con el fin que vislumbren en que son diferentes, alternar turnos, variar material, a la señal hacer cambios de pareja. Sugerir que se realicen distintas manipulaciones con el material. Por cuartas, igual la actividad ahora 2 vs 2. “Policías” Por parejas uno será el policía que utilizando comunicación verbal y no verbal, propone movimientos a su pareja, a la señal acústica del docente la pareja atrapará al policía, cambio de roles. Cierre: En círculo sentados, pasa un niño asignado al centro, este señalara a algún compañero a la señal (música, canto, etc.) el señalado debe compartir sus gustos y de ahí el docente invita a que los demás mencionen si comparten gustos. Cambiar niño que señale y variar tema de gustos (deportes, películas, comida, etc.) Grupos B NO SI NO C SI NO Establece gustos, aficiones que lo hacen autentico Se comunica de distintas formas Establece acuerdos a través de la comunicación Respeta opiniones de los demás para relacionarse mejor Material didáctico Material variado (paliacates, pelotas, aros,etc) Estrategias didácticas Juegos organizados, formas jugadas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 49 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA PRIMER GRADO BLOQUE III ENERO-FEBRERO “LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el entorno, creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientación espacial, temporal, lateralidad y coordinación motriz. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “ Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno” Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica diferentes características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo. *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. *Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Conozco y respeto a las personas que me rodean Respeto y valoración de la diversidad *Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece. Artística y cultural *Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. *Identifica la función de los reglamentos. *Expone su opinión y escucha la de sus compañeros. *Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. *Explica oralmente un procedimiento. *Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. *Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. *Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. *Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números. *Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad *Describe las partes externas de su cuerpo y los compara con los de sus pares. *Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene, así como consumir alimentos variados y agua potable para mantener la salud. 50 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica diferentes características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo. 2 Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Grupos Inicial A 3 B A B Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 No. Final C D A B C D C D Muestra un desempeño suficiente aprendizajes que se esperan en el bloque. en los Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 7ó6 Indicadores de evaluación Reporte de Evaluación 5 Rúbrica A B C D Identifica a veces diferentes características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo. Propone a veces diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Comparte a veces experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Nunca identifica características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo. 1 Identifica diferentes características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo. Siempre identifica diferentes características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo. Identifica casi siempre diferentes características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo. 2 Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Siempre propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Propone casi siempre diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. 3 Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Siempre comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Comparte casi siempre experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Nunca propone acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas a las capacidades perceptivomotrices. Nunca comparte experiencias con los demás ni propone nuevas reglas en el trabajo grupal en situaciones de juego. 51 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 1º Fecha: Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. *Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego. “imitando objetos del entorno” Se desplazan por el patio a la señal el docente señala a un niño (a) este menciona algún objeto que este a su entorno y todos trataran de adoptar la posición, ¿de qué otra manera se puede realizar? Desarrollo: Circuito por estaciones Estación 1.- cuerdas, Estaciòn 2.- aros, Estaciòn 3.- paliacates Estaciòn 4.- costalitos Concentrados en el centro todo el grupo los niños proponen qué pueden realizar con el material que se encuentra en la estación, se forman 4 equipos a la señal se ubican cada uno en una estación y dan inicio a realizar sus propuestas, concluido el tiempo se reúnen en el centro para rescatar propuestas y posteriormente cambian de estación. Reglas, estar con el equipo que les corresponde, terminando la actividad colocar el material en la estación para que pueda ser utilizado por el siguiente equipo, cada integrante debe hacer una propuesta por lo menos en una estación y esta debe ser considerada por su equipo. Cierre: Intercambio de integrantes (2) en los equipos, los que fueron cambiados comparten sus propuestas, ¿Què reglas se pueden cambiar al circuito por estaciones? Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica las características de su entorno Propone acciones motrices después de realizarlas Manipula objetos para desarrollar sus capacidades Propone reglas de juego para mejorar el trabajo en grupo Material didáctico Cuerdas, aros, paliacates, costalitos. Estrategias didácticas Juegos Organizados Coordinador(a) Educación Física 52 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. *Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego Paliacates con ritmo Se dispersan por el patio tantos paliacates con que se cuente puede haber algunos juntos y otros separados, inicia sonando la música y a su vez los niños se desplazan utilizando diversas acciones al pausar la música, todos los alumnos se ubican sobre un paliacate el docente en cada pausa levantara paliacates, dificultando el que los niños tengan un espacio cómodo y generara que se encuentren 2 o más es un paliacate, variantes, solicitar diferentes puntos de apoyo o posturas ( objetos árboles, pelotas) Desarrollo: Juego “nadie debe estar (atrás, adelante, a un lado) de mí. El docente se desplaza por el patio y los niños a la señal de nadie debe de estar …… de mí, se colocan donde corresponde, después de cada accionar ubicar a los niños a que se encuentren en el espacio correcto. Variantes por pequeños equipos y ahora conduce el juego un integrante del equipo, otra la ubicación puede ser en relación a los diferentes objetos que se encuentren en el área de trabajo. Juego “carros humanos” Si se cuenta con un patio con cuadros de cemento o de lo contrario los niños con gises pintan líneas largas y curvas en el patio, cada niño es un carro a la señal se desplazan, la regla es no chocar si cruzan entre si deberán resolver de qué manera pueden pasar sin salirse de las líneas. Variantes puede el docente ubicar áreas de estación de gasolina, área de juegos utilizando material, etc. De tal manera que los niños para llegar a algún lugar deben pasar por las líneas. Cierre: Comentar sobre el entorno, qué les identifican al respecto y si alguna área sirve para descansar, posteriormente connotar del dormir su importancia como descanso. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica el entorno al moverse Propone acciones que realiza con objetos Comparte experiencias Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Paliacates, música, material diverso Aspectos de salud Dormir diariamente de 8-10 horas Estrategias didácticas Juegos simbólicos Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 53 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. *Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: juego el vigilante Se colocan al extremo del patio todo el grupo, un niño designado será el vigilante, todo el grupo puede desplazarse por el patio en cuanto el vigilante menciona “ya está aquí el vigilante” todos adoptan una posición de animal, robot, estatua, etc. El vigilante deberá detectar que no se muevan quien lo hace pasa a ser vigilante, de tal manera que puede haber varios vigilantes. Solo cambian de posición o se desplazan cuando el vigilante no observa. Desarrollo: juego “descubriendo mi entorno” El docente solicitar que toquen (un árbol, algo húmedo, algo alto, algo grande, algo frio, etc.) Variantes la forma de desplazarse, individual, parejas, tercias. Juego “Yo pido” x/p, un integrante le pide al otro que toque diferentes lugares de su entorno Cambio de roles. Juego “atrapar a ….” Por equipos marchar o pasos a ritmos fuerte, suave, largo, corto y a la pausa deberán correr a un lugar del entorno antes de ser atrapados por niñas o por niños. Cierre: X/p formaran con sus cuerpos objetos de diversas formas que se encuentren en el entorno. Después de realizar la forma de cada objeto poner atención en la respiración de forma adecuada, invitar a los niños a que sientan su diafragma y su respiración en vía aérea. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Descubre acciones con su cuerpo al participar Propone acciones que realiza con objetos Comparte experiencias Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico ninguno Aspectos de salud Realizar la respiración en forma adecuada Estrategias didácticas Juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 54 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. *Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: la mane. Si se cuenta con la música utilizar la canción de la mane , la actividad se realizara por tercias o cuartas, los niños pueden proponer la velocidad de desplazarse durante la canción la única consigna es que toquen el segmento corporal que se mencione, entre si, Variante sin música desplazarse utilizando variedad de movimientos asì como orientaciones y velocidad, el docente asigna algún niño que menciones los segmentos a ser tocados, variar niños que mencionen los segmentos. Desarrollo: Disperso material por el patio,los niños ubicados en un extremo pasar de un lado al otro eludiendo, saltando, sin tocar el material. ¿de què otra manera se puede cruzar al otro extremo? Retomar todas las propuestas de los niños. Juego “ cruzando el rio” Se ubican a los costados tiburones, a la señal deben atrapar ranas y sapos que cruzan el rìo, sòlo se salvan si se colocan sobre o dentro de algún material . ¿de què forma atrapan los tiburones? x/p cada integrante tiene un material diferente, entre los dos proponer formas de utilizarlo, respetando a los compañeros, el espacio y sobre todo la seguridad. Cierre: Caminar por el patio a la señal se sientan y responder a la pregunta ¿què acciones motrices realizaste con el material? x/p descansar realizando relajación de forma segmentaria o global (dispersos en el patio. Grupos B NO SI NO C SI NO Propone acciones motrices después de realizarlas Propone acciones que realiza con objetos Propone reglas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Música, paliacates, aros, cuerdas, Aspectos de salud Realizar la relajación en forma adecuada (segmentaria o global) Estrategias didácticas Juegos modificados, formas jugadas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 55 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. *Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: ¿de què manera se pueden desplazar al otro extremo del patio? ¿de què otra forma? ¿Quién puede hacerlo màs rápido? ¿quièn puede utilizar màs de 2 segmentos corporales? Etc. Desarrollo: como puedo jugar con este material Todos los niños tienen costalitos ¿de què manera puedo llevarlo por el patio? ¿ahora sin utilizar las manos? ¿ahora sin utilizar la cabeza? x/p. ¿con què segmentos corporales se puede trasladar a otro espacio? Cambio de material. Ahora aros, la idea es que conforme vayan resolviendo y proponiendo los niños formas de manipular el material, el docente establecer retos màs complejos a realizar, por el ejemplo por parejas con dos materiales a la vez. Variar otro material, pelotas, etc. Reducir o ampliar los espacios para ejecución. Tiro al blanco con cuerda colgante Colocar aros suspendidos en una cuerda ( con maskin tape sujetarlos) de modo que se pueda variar la altura de la cuerda, los niños con una pelota al manipularla propondrán formas de que pase la pelota por dentro de los aros, variando segmentos corporales a ser utilizados. Cierre: Para descansar van a utilizar diferentes posturas, el docente hara mención de còmo deben ser y los niños a su vez identificar la propia y de los compañeros, finaliza el docente mencionando los beneficios de adoptar posturas adecuadas. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Manipula objetos para desarrollar sus capacidades Propone reglas Comparte experiencias Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Costalitos, aros, pelotas, cuerda larga, maskin Aspectos de salud Tener las posturas adecuadas Estrategias didácticas Formas jugadas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 56 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. *Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: juego de los quemados Por equipos, un equipo quema a los restantes, ¿Qué reglas se pueden modificar para seguir jugando a los quemados? El docente enfatiza la seguridad y el respeto dentro de las reglas que propongan los niños. Desarrollo: En equipos de 5, cada integrante propone un juego lo realizan y después de un tiempo 3 o 4 minutos, reunirse para proponer reglas y jugarlo nuevamente. El docente menciona a los niños que cuentan con material de paliacates y aros para implementar en sus juegos, Debe tocarle un turno a cada integrante para proponer. Gran juego Se reúne todo el grupo y se escoge un niño al azar y este a su vez propondrá un juego que realizara todo el grupo y posteriormente modificar reglas para volver a jugarlo. Cierre: Comentar el ¿ qué pasa cuando se cambian las reglas en los juegos? Cuando se utiliza la computadora o los celulares por mucho tiempo ¿cuál es la forma de cuidar los ojos y los oìdos) Grupos B NO SI NO C SI NO Manipula objetos para desarrollar sus capacidades Propone reglas Comparte experiencias Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, aros, paliacates. Aspectos de salud Cuidar los ojos y oídos (manejo adecuado de la tecnología) Estrategias didácticas Juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 57 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha: Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. *Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego. “imitando objetos del entorno” Se desplazan por el patio a la señal el docente señala a un niño (a) este menciona algún objeto que este a su entorno y todos trataran de adoptar la posición, ¿de qué otra manera se puede realizar? Desarrollo: Circuito por estaciones Estación 1.- cuerdas, Estaciòn 2.- aros, Estaciòn 3.- paliacates Estaciòn 4.- costalitos Concentrados en el centro todo el grupo los niños proponen qué pueden realizar con el material que se encuentra en la estación, se forman 4 equipos a la señal se ubican cada uno en una estación y dan inicio a realizar sus propuestas, concluido el tiempo se reúnen en el centro para rescatar propuestas y posteriormente cambian de estación. Reglas, estar con el equipo que les corresponde, terminando la actividad colocar el material en la estación para que pueda ser utilizado por el siguiente equipo, cada integrante debe hacer una propuesta por lo menos en una estación y esta debe ser considerada por su equipo. Cierre: Intercambio de integrantes (2) en los equipos, los que fueron cambiados comparten sus propuestas, ¿Qué reglas se pueden cambiar al circuito por estaciones? Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica las características de su entorno Descubre acciones con su cuerpo al participar Propone acciones motrices después de realizarlas Manipula objetos para desarrollar sus capacidades Propone reglas de juego para mejorar el trabajo en grupo Material didáctico Cuerdas, aros, paliacates, costalitos Estrategias didácticas Juegos Organizados Coordinador(a) Educación Física 58 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA PRIMER GRADO BLOQUE IV MARZO-ABRIL “¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO! “ Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que el alumno Identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos coordinados, por medio de actividades expresivas, lúdicas, agonísticas y creativas. Con ello, muestra a sus compañeros sus posibilidades y les propone retos. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “¡Puedes hacer lo que yo hago! “ Manifestación global de la corporeidad *Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros *Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Construimos reglas para vivir y convivir mejor Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural *Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás. *Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y movimientos. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. *Identifica la función de los reglamentos. *Expone su opinión y escucha la de sus compañeros. *Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. *Explica oralmente un procedimiento. *Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. *Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. *Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. *Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números. *Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad *Describe las partes externas de su cuerpo y los compara con los de sus pares. *Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene, así como consumir alimentos variados y agua potable para mantener la salud. 59 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. 2 Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. 3 Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad. B Final C D A B C D Reporte de Evaluación A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. 2 Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. 3 Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad. Rúbrica A B C D Siempre identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. Siempre elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. Identifica casi siempre la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. Elabora casi siempre formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. Expresa casi siempre la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad. Identifica a veces la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. Elabora a veces formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. Nunca identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. Expresa a veces la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad. Nunca expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad. Siempre expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad. Nunca elabora formas de juego individuales ni colectivas. 60 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 1º Fecha: Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. *Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Cochecitos de papel, cada niño tiene una pelota de papel que conducirá por las líneas de cemento del patio o bien marcando con gis, la idea es que al conducir su pelota (coche) lo haga modificando su velocidad, además propone diferentes partes del cuerpo con la que llevara su pelota. Desarrollo: circuito por estaciones en equipos Estación 1. Utilizando conos y una pelota jugar al boliche, por turnos, Estación 2.- Mi respiración y yo, al identificar el ritmo de la respiración asociarlo con palmadas, apoyos, o algún otro movimiento que proponga el niño Estación 3.- atínale al aro, se van a colocar 3 aros de color diferente a una distancia mínima de 2 mts. Los niños lanzaran el paliacate con la finalidad de atinarle al color del aro que decida. Se puede variar la distancia así como las posiciones de los niños. Estación 4.- sigo a mi compañero, un integrante del equipo en su espacio asignado a la estación hace una trayectoria al desplazarse enfatizando todo tipo de líneas (rectas, curvas, etc.) posteriormente los compañeros realizan el recorrido. Variar turnos. Cierre: entre amigos Forman un circulo todo el grupo, cuando el docente diga un amigo se cambian los que cuentan con uno, cuando diga 2 amigos se cambian los de 2 y así sucesivamente, cuando diga “entre amigos” todos cambian y se dan un abrazo al cruzar. (si el docente nota que algún niño no cambia invitar a algún compañero a que le dé un abrazo) Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica la velocidad respecto a sus posibilidades motrices Crea formas de juego individual para compartir con sus compañeros Crea formas de juego colectivo utilizando lo que sabe para compartir con sus compañeros. Manifiesta la importancia de interactuar con los demás para mejorar sus desempeños Material didáctico Hojas de papel, conos, pelotas, aros, Estrategias didácticas Juegos simbólicos, circuito de acción motriz, Coordinador(a) Educación Física 61 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. *Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: juego carreritas En un extremo del patio se encuentra todo el grupo, los niños proponen la forma de desplazarse hacia el otro extremo, enfatizar la velocidad en los desplazamientos al final los niños deberán distinguir con cual movimiento se desplazan más rápidos y con cual más lentos. Desarrollo: manipulando y controlando En un extremo del patio, manipularan diferentes materiales hacia el otro extremo la idea es que los niños varíen la velocidad y puedan controlar el material, ¿Quién puede realizar la actividad con 2 materiales a la vez? ¿De qué otra forma se puede utilizar el material? juego el ropavejero Ser forman dos equipos uno se encarga de distribuir el material por el patio, a la señal del docente el otro equipo deberá juntar todo el material dispuesto, acomodarlo en su lugar, cambio de roles. Variantes: puede ser mencionando 1 material a recolectar o 2 ò más… variar el tiempo para la recolección, asignar puntos a cada material, ejemplo paliacates 1 pt aros 3pts cuerdas 5 pts. Etc. Al final todo el grupo recolecta y el docente toma el tiempo. Cierre: ¿Qué sucedió cuando hicieron el juego por equipos y cuando todo el grupo realizo la actividad? El docente a forma de reflexión mencionar sobre la constancia de realizar actividad física como influye en el crecimiento y desarrollo. ¿Será posible a través de la actividad física tener amigos? Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica la velocidad respecto a sus posibilidades motrices Realiza Propuestas Interactúa con los demás Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, pelotas, paliacates, cuerdas, conos, Aspectos de salud Importancia de realizar actividad física en forma constante (crecimiento y desarrollo) Estrategias didácticas Formas jugadas, juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 62 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. *Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad Actividades Indicadores de evaluación Grupos B A SI NO SI NO C SI NO Identifica la velocidad de sus Inicio: Puedes seguirme compañeros respecto a sus x/p uno propone un movimiento y su compañero lo reproduce variando la velocidad, utilizar posibilidades motrices desplazamientos por todo el patio, cambio de roles. Realiza Propuestas Con su pareja buscar otra pareja y retarla a realizar un movimiento que proponga la pareja que reta. Interactúa con los demás Desarrollo: circuito de acción motriz Colocar el material en el patio a manera de circuito, de forma que lo vayan recorriendo por hits. Inician Factores de variabilidad pasando por aros, eluden conos, botan pelota, saltan cuerda, pasar por (colchón o viga) , concluyen TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO lanzando paliacate a alguna caja. Ahora los niños para hacer otro recorrido con ese mismo circuito sugieren otra acción motriz a realizar Material didáctico con cada uno de los materiales dispuestos. Aros, pelotas, cuerdas, colchones o vigas, Cierre: paliacates, caja ¿Fui más rápido que mi compañero al inicio de la clase? ¿qué se les dificulta en cuestión de Aspectos de salud movimientos? Beneficios por realizar actividad física en forma La clase pasada vimos que la actividad física si se realiza constante influye en el crecimiento y el constante desarrollo ¿Consideran que tiene más beneficios? Cuáles (mejor funcionamientos de órganos y sistemasEstrategias didácticas estado de ánimo positivo, ser dinámico, etc.) Juegos de integración, circuito de acción motriz Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 63 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. *Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: yo creo mi calentamiento Cada niño realizará su calentamiento al escuchar la música y en la pausa, deberá modificar sus movimientos, la consigna será que sea capaz de crear movimientos complejos (correr-saltar, rodarsaltar, caminar-correr, etc.) Desarrollo: Haz lo que yo hago Cada niño con pelota la lanza al aire y antes de que toque el piso, ¿qué acciones originales y creativas pueden realizar? ¿Quién puede hacerlo con giros? ¿Quién puede manipulando la pelota? ¿Pueden manifestar emociones al estar realizando sus acciones motrices? Cada niño con un aro, ¿qué pueden hacer con el aro? ¿Pueden desplazarse utilizando el aro como si fuera un objeto? (volante, casa, coche, etc.) Juego Pescadores Cada niño tiene un aro y los manipulará con libertad, a la señal el docente menciona un color y todos los niños que lleven el aro de ese color adoptan el rol de pescadores debiendo pescar peces, que son los demás niños. ¿Qué variante se le puede poner al juego? Utilizar las propuestas y realizar el juego, enfatizando nombres de los niños que proponen. Cierre: Desplazarse rodando el aro a la señal lo colocan en el piso y se sientan dentro, ¿qué pasa con su cuerpo cuándo realizan actividad física? Nuevamente ruedan el aro pero ahora se acuestan y responden la interrogante antes planteada. Grupos B NO SI NO C SI NO Crea formas de juego individual para compartir con sus compañeros Realiza Propuestas Interactúa con los demás Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Música, pelotas, aros, Aspectos de salud Efectos que se producen en el organismo al realizar la actividad física Estrategias didácticas Formas jugadas, juegos organizados, juegos simbólicos Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 64 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. *Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad Actividades Indicadores de evaluación Grupos B A SI NO SI NO C SI NO Crea formas de juego colectivo utilizando lo que sabe para compartir con sus compañeros Inicio: por parejas proponen calentamiento de forma alternada, en donde cada propuesta deberá realizarse, el docente hará mención que el calentamiento no sólo es correr, ¿qué otros desplazamientos pueden realizar? Ahora utilizan una cuerda ¿qué pueden hacer? Realiza Propuestas Interactúa con los demás Desarrollo: juego pisar la cola al ratón Cada niño tiene una cuerda que coloca como cola, se desplazan creando formas diversas a la señal del Factores de variabilidad docente dedicarse a pisar colas, al ratón que le pisen la cola no puede volver a ponérsela. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Variantes por parejas llevan a cabo el juego. Material didáctico Juego los transportistas Cuerdas, costalitos Cada niño tiene una cuerda y un costalito, la idea es que sin tocar el costalito con las manos lo Aspectos de salud transporten a otro espacio asignado ¿cómo le van a hacer? ¿De qué otras maneras pueden transportarlo? Mejora de la salud al realizar la actividad física Ahora el mismo juego pero lo realizan por tercias, aquí es donde los niños en colectivo van a crear Estrategias didácticas formas de cumplir la tarea encomendada. Juegos organizados, formas jugadas, juego de persecución Cierre: desplazarse por el patio con su cuerda a la señal del docente los niños forman una figura Tareas geométrica con su cuerda, colocarse dentro para responder la pregunta ¿cuándo realizan actividad Que el alumno anote en su bitácora de educación física física, qué mejora de la salud? la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 65 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. *Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: El docente invita a los niños a que propongan una actividad que implique interacción con uno o más compañeros, retomar las propuestas para realizarlas, el docente debe analizar la propuesta para generar desplazamientos y que las propuestas sean dinámicas. Desarrollo: juego ardillas en la jaula Por equipos de 4, uno es la ardilla y los demás forman la jaula (los niños se ponen de acuerdo como formaran su jaula) las ardillas están ubicadas dentro de su jaula, a su vez hay una ardilla libre fuera de las jaulas, al sonar la música se abren las jaulas y las ardillas pasean por el bosque, a la pausa cada ardilla debe buscar meterse a una jaula, la ardilla que queda sin jaula deberá imitar a una ardilla. Variantes, cambiar ardillas, variar ubicaciones y posiciones de las jaulas, se aceptan variantes por parte de los niños. inventando un juego con mi equipo se forman dos equipos, cada uno cuenta con 2 materiales diferentes, a través de la interacción van a crear un juego que llevaran a cabo durante 4 minutos, a la señal un integrante del equipo comparte su juego con el otro equipo le presta su material para que lo realicen. Cierre: Sentados descansando, ¿què son los hàbitos? ¿pueden hacer de la actividad fìsica un hàbito? ¿còmo? El docente menciona varios ejemplos a los niños para que logren identificar los habitos que tienen en su vida extraescolar y si entra la actividad fìsica. Grupos B NO SI NO C SI NO Manifiesta la importancia de interactuar con los demás para mejorar sus desempeños Realiza Propuestas Interactúa con los demás Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Música, pelotas, aros, paliacates y cuerdas. Aspectos de salud Realizar la actividad física como hábito de vida Estrategias didácticas Juegos organizados. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 66 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha: Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. *Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Cochecitos de papel, cada niño tiene una pelota de papel que conducirá por las líneas de cemento del patio o bien marcando con gis, la idea es que al conducir su pelota (coche) lo haga modificando su velocidad, además propone diferentes partes del cuerpo con la que llevara su pelota. Desarrollo: circuito por estaciones en equipos Estación 1. Utilizando conos y una pelota jugar al boliche, por turnos, Estación 2.- Mi respiración y yo, al identificar el ritmo de la respiración asociarlo con palmadas, apoyos, o algún otro movimiento que proponga el niño Estación 3.- atínale al aro, se van a colocar 3 aros de color diferente a una distancia mínima de 2 mts. Los niños lanzaran el paliacate con la finalidad de atinarle al color del aro que decida. Se puede variar la distancia así como las posiciones de los niños. Estación 4.- sigo a mi compañero, un integrante del equipo en su espacio asignado a la estación hace una trayectoria al desplazarse enfatizando todo tipo de líneas (rectas, curvas, etc.) posteriormente los compañeros realizan el recorrido. Variar turnos. Cierre: entre amigos Forman un circulo todo el grupo, cuando el docente diga un amigo se cambian los que cuentan con uno, cuando diga 2 amigos se cambian los de 2 y así sucesivamente, cuando diga “entre amigos” todos cambian y se dan un abrazo al cruzar. (si el docente nota que algún niño no cambia invitar a algún compañero a que le dé un abrazo) Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica la velocidad respecto a sus posibilidades motrices Crea formas de juego individual para compartir con sus compañeros Crea formas de juego colectivo utilizando lo que sabe para compartir con sus compañeros. Manifiesta la importancia de interactuar con los demás para mejorar sus desempeños Material didáctico Hojas de papel, gises, conos, pelotas, aros, Estrategias didácticas Juegos simbólicos, circuito de acción motriz, Coordinador(a) Educación Física 67 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA PRIMER GRADO BLOQUE V MAYO-JULIO “DE MIS MOVIMIENTO BÁSICOS AL JUEGO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Duración: 7 sesiones Convivencia: Propósito del bloque: Que el alumno desarrolle patrones básicos de movimiento, participando en actividades lúdicas, cuya naturaleza se construya de sus propios desempeños motores, experimentando situaciones novedosas y formas diversas de locomoción, propulsión y estabilidad. Competencias para la vida: Competencias para la convivencia. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA “De mis movimiento básicos al juego” Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno Manejo y resolución de conflictos Artística y cultural Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. *Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. *Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. *Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto lúdico. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. *Identifica la función de los reglamentos. *Expone su opinión y escucha la de sus compañeros. *Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. *Explica oralmente un procedimiento. *Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. *Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. *Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. *Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números. *Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad *Describe las partes externas de su cuerpo y los compara con los de sus pares. *Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene, así como consumir alimentos variados y agua potable para mantener la salud. 68 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. 2 Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. 3 Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. B Final C D A B C D Reporte de Evaluación A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. 2 Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. 3 Rúbrica A B C D Siempre identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Siempre utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. Siempre actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Identifica casi siempre los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Utiliza casi siempre los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. Actúa casi siempre con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Identifica a veces los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Nunca identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza en actividades lúdicas. Utiliza a veces los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. Actúa a veces con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Casi nunca utiliza los grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. Nunca actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. 69 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 1º Fecha: Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Aprendizajes *Identifica *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. esperados: *Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: juego el semáforo, los niños se desplazan a la velocidad que marca cada color del semáforo, rojo inmóvil, amarillo lento, verde rápido, los niños eligen el patrón de movimiento básico a utilizar, puede utilizarse algún niño que sea quien mencione los colores del semáforo Variante utilizar determinados animales para variar los movimientos en los desplazamientos (víbora rodar, caballo- galopar, conejo-saltar, etc.) Desarrollo: circuito de acción motriz Estación 1 patear pelotas, ¿de cuántas formas se puede patear la pelota? Estación 2 patear pelotas por parejas ¿de cuántas formas se puede patear la pelota? Estación 3 golpear, lanzar y cachar la pelota ¿de cuántas formas puedo hacerlo? Estación 4 golpear, lanzar y cachar la pelota por parejas ¿de cuántas formas puedo hacerlo? Estación 5 Haciendo movimientos de locomoción y manipulación diferentes a los anteriores, ¿cuáles conoces? Cierre: juego de encantados, por parejas, cuando son encantados deberán mencionarle a su encantador algún patrón de movimiento básico que conozcan. Sentados entre todos connotar los movimientos de locomoción y los de manipulación con ayuda del docente. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica los movimientos que utiliza en actividades lúdicas Combina patrones básicos de movimiento en las actividades lúdicas. Utiliza movimientos de manipulación para mejorar su desempeño motriz. Manifiesta disposición para aprender de los demás Material didáctico Pelotas de vinyl Estrategias didácticas Juegos organizados y circuito de acción motriz. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 70 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Aprendizajes *Identifica *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. esperados: *Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: juego lo que hace la mano hace la tras, por equipos de 4, al escuchar la música se desplazar en tren sin tocarse, el que va a delante realiza un movimiento y sus compañeros deberán realizarlo también pero a mayor velocidad, a la pausa cambian de lugares, con el fin de que a todos les corresponda proponer ejercicio. Desarrollo: manipulando mi aro, cada niño tiene un aro con el cual creara formas de manipularlo, el docente permite un corto tiempo de exploración, posteriormente viene el tiempo de propuestas por parte de los niños, recordarles que deberán mencionar el nombre del patrón de movimiento básico que utilizan. x/p un niño con aro y el otro con pelota ¿qué pueden hacer con los dos materiales? Juego casa sucia, se forman 2 equipos, se divide el patio por mitad con una red o una cuerda, cada equipo de un lado del patio, en cuanto suena la música deberán pasar las pelotas por arriba de la red o cuerda a la pausa nadie se deshace de su pelota, deberán contar cuantas pelotas hay en su terreno de juego, gana un punto quien tenga menos pelotas. ¿De qué manera pueden pasar la pelota al terreno contrario? Variantes, con paliacates, con globos, con los pies, etc. Cierre: cada niño se ubica en un espacio en el patio realizar lo más lento posible los movimientos que mencione el docente, posteriormente se les cuestionará lo siguiente, ¿al realizar diferentes movimientos, si no se cuenta con la ropa o calzado adecuado que puede suceder? Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica los movimientos que utiliza en actividades lúdicas Utiliza sus habilidades motrices Manifiesta voluntad al realizar las acciones Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, pelotas, música Aspectos de salud Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la actividad física Estrategias didácticas Juego organizado, formas jugadas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 71 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Aprendizajes *Identifica *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. esperados: *Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: El juego del lobo, por equipos forman una línea cada equipo, de frente comienza a cantar una fila jugaremos en el bosque… sin invadir el espacio de la otra fila, (lobos) estos responderán cada vez que se les cuestione lobo, lobo estas ahí. Y posteriormente llegara la persecución. Al ser atrapados el docente cuestiona a los niños ¿qué patrones de movimiento utilizaron en el juego del lobo? Desarrollo: Cada niño con una cuerda, Utilizando cuerdas, ¿cómo pueden utilizar su cuerda? Saltar la cuerda en su lugar y desplazándose, ¿de qué otra manera pueden saltar la cuerda? Juego el aro viajero, por equipos de 5, contaran con un aro por equipo, la idea es colocarse en un extremo del patio y a la señal el aro viaja entre los integrantes hasta llegar al otro extremo, no es válido llevárselo cargado corriendo, deben pasarlo entre sí. ¿Cómo le van a hacer? ¿De qué otras maneras pueden hacer que viaje su aro? ¿Qué patrones de movimiento utilizaron en el juego? Juego de terremoto, se dispersan aros en el patio en el piso, separados. Cada niño cerca de un aro, el docente menciona mar y los niños se ubican dentro del aro, a la voz de tierra, se ubican fuera y a la voz de terremoto deberán cambiar de aro, se irán sacando aros del juego. Es válido uno o más integrantes en un aro. Variantes, terremoto por colores, solo un niño por aro, etc. Cierre: sentados descansando ¿saben qué es el calentamiento? ¿Para qué sirve?¿ por qué es importante hacerlo antes de realizar actividad física? Grupos B NO SI NO C SI NO Combina patrones básicos de movimiento en las actividades lúdicas. Utiliza sus habilidades motrices Manifiesta voluntad al realizar las acciones Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, cuerdas, Aspectos de salud Realizar un calentamiento previo antes de realizar la actividad física Estrategias didácticas Juegos organizados, formas jugadas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 72 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Aprendizajes ¨*Identifica *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. esperados: *Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Actividades Indicadores de evaluación Grupos B A SI NO SI NO C SI NO Inicio: juego del virus, se escogen un niño que será el virus, otro que será el doctor, el virus contagia a Utiliza movimientos de los demás niños, estos al estar enfermos se acuestan en el piso, a lo que el doctor cura a los enfermos al manipulación para mejorar su desempeño ir y hacerles cosquillas. Variantes, incrementar cantidad de virus y de doctores. Desarrollo: juego carrera de relevos. Por equipos de 3 formados en un extremo del patio. Sin material realizando diferentes movimientos de locomoción, por turnos. El de adelante se desplaza llega a la mitad del patio regresa y le da la mano a su compañero que sigue. Utilizaran diferentes materiales movimientos de manipulación, el de adelante tiene el material a la señal se desplaza al otro extremo utilizándolo, regresa y lo entrega a su siguiente compañero, y se forma hasta atrás, mientras tanto el niño que recibe el material ahora realiza la actividad. El docente enfatizar preguntas sobre los movimientos que utilizan los niños durante el juego. Variantes, otro material, dos materiales a un tiempo, a su vez los niños proponen variantes. Cierre: ¿qué es la integridad física? ¿Cómo la cuidan? ¿Y la de sus compañeros? motriz Utiliza sus habilidades motrices Manifiesta voluntad al realizar las acciones Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, aros, cuerdas costales, Aspectos de salud Cuidar la propia integridad así como la de sus compañeros, al realizar las acciones motrices Estrategias didácticas Juegos organizados, formas jugadas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 73 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Aprendizajes *Identifica *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. esperados: *Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: animales de… los niños se desplazaran por el patio dependiendo lo que mencione el docente, si este dice aire los niños imitaran al animal que decidan que se desplaza en el aire, si dice tierra o agua, deberán estar atentos a lo que dice el docente e imitar a los animales correspondientes ¿qué patrones básicos de movimiento utilizaron en el juego de los animales? Desarrollo: “estamos creando” Disperso el material en el patio, cada niño elige uno y comienza a utilizarlo primero explorándolo, después el docente mencionará retos ¿quién puede tocarse sus pies y utilizar el material al mismo tiempo? ¿Quién puede lanzar el material, acostarse, levantarse y cachar el material? ¿Quién puede utilizar dos materiales al mismo tiempo? Juego de veneno. Todos los niños colocados en un extremo del patio, un niño al centro del patio con una pelota la lanza lo más alto posible y menciona un nombre de algún compañero, quien escucha su nombre corre por la pelota al tenerla en su poder, grita “veneno” mientras tanto al ser lanzada la pelota todos los niños que no escucharon su nombre incluyendo al que lanzo, deberán correr al otro extremo, cuando escuchan la palabra veneno se quedan inmóviles, el niño con pelota puede quemar rodando la pelota hasta a algún compañero y si es tocado pasa al centro. Variantes, varios niños al centro con pelota. La forma de desplazarse al otro extremo del patio. Cierre: acomodar el material en su lugar, ¿por qué es importante su uso de forma adecuada? Además el cuidar los espacios de trabajo Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Utiliza movimientos de manipulación para mejorar su desempeño motriz. Utiliza sus habilidades motrices Manifiesta voluntad al realizar las acciones Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Costalitos, cuerdas, bastones, pelotas, etc. Aspectos de salud Uso de materiales e instalaciones en forma adecuada Estrategias didácticas Juegos simbólicos, tareas motrices. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 74 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha: Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Aprendizajes **Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. esperados: *Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: por equipos los niños crean su calentamiento durante 5 minutos, es aquí donde el docente observa la disposición de los niños para aprender de los demás al realizar el calentamiento. Utilizar música para que se desplacen. Desarrollo: juego ¿te gusta tu vecino? Se forma un circulo grande con aros, cada niño dentro de uno, hay un niño que es el preguntón, cuando los demás niños están ubicados les pregunta, de uno en uno, ¿te gusta tu vecino? Si la respuesta es sí, sigue preguntando, pero si la respuesta es no, todos cambian de casa y quien queda fuera, ahora es el preguntón. Variantes, quitar aro, modificar el tamaño del circulo de aros. Juego de la cuerda, se ubican en un extremo los niños y la cuerda en el centro, los niños proponen formas de pasar por la cuerda al otro lado sin tocarla, variar la altura de la cuerda. Juego Tiburón y peces Todos los alumnos dentro de un aro, serán los peces excepto uno que será el tiburón. Todos se desplazan imitando ser un pez y otro el tiburón, cuando el profesor diga alto el tiburón tratara de atrapar a un pez antes de que entre a su aro. El niño que sea atrapado pasara a ser tiburón. Cierre: ¿quién puede? Se forma un circulo en el centro se coloca un aro, un voluntario pasa al centro dentro del aro y realiza una actividad y cuestiona a sus compañeros ¿quién puede? Los voluntarios pasan alrededor del aro. Variar niños voluntarios. ¿Las actividades propuestas fueron peligrosas? ¿De cuántas maneras podemos cuidar nuestro cuerpo? ¿En casa qué hacemos para cuidar nuestro cuerpo? Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Manifiesta disposición para aprender de los demás Utiliza sus habilidades motrices Manifiesta voluntad al realizar las acciones Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Música, aros, cuerda larga. Aspectos de salud Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones peligrosas en la casa y en la escuela Estrategias didácticas Juego organiza, juego de persecución, Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 75 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha: Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Aprendizajes *Identifica *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. esperados: *Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: juego el semáforo, los niños se desplazan a la velocidad que marca cada color del semáforo, rojo inmóvil, amarillo lento, verde rápido, los niños eligen el patrón de movimiento básico a utilizar, puede utilizarse algún niño que sea quien mencione los colores del semáforo Variante utilizar determinados animales para variar los movimientos en los desplazamientos (víbora rodar, caballo- galopar, conejo-saltar, etc.) Desarrollo: circuito de acción motriz Estación 1 patear pelotas, ¿de cuántas formas se puede patear la pelota? Estación 2 patear pelotas por parejas ¿de cuántas formas se puede patear la pelota? Estación 3 golpear, lanzar y cachar la pelota ¿de cuántas formas puedo hacerlo? Estación 4 golpear, lanzar y cachar la pelota por parejas ¿de cuántas formas puedo hacerlo? Estación 5 Haciendo movimientos de locomoción y manipulación diferentes a los anteriores, ¿cuáles conoces? Cierre: juego de encantados, por parejas, cuando son encantados deberán mencionarle a su encantador algún patrón de movimiento básico que conozcan. Sentados entre todos connotar los movimientos de locomoción y los de manipulación con ayuda del docente. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica los movimientos que utiliza en actividades lúdicas Combina patrones básicos de movimiento en las actividades lúdicas. Utiliza movimientos de manipulación para mejorar su desempeño motriz. Manifiesta disposición para aprender de los demás Material didáctico Pelotas de vinyl Estrategias didácticas Juegos organizados y circuito de acción motriz. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 76 SEGUNDO GRADO Segundo grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo. La química de su cuerpo sufre cambios sutiles que se reflejan en cambios fundamentales somáticos y psicológicos y los mecanismos biológicos primitivos están evolucionando hacia procesaos de diferenciación más complejos. Empieza a distinguir entre la realidad y la fantasía, se encuentra en proceso de adquirir una identidad y género propios. Puede solucionar problemas creativamente a través del lenguaje oral. El desarrollo de sus habilidades mentales es rápido, Por lo que pueden concentrarse con mayor facilidad. Tienen mayor capacidad pala explicar y describir lo que les sucede, dan a conocer sus ideas, pensamientos y emociones. Son capaces de atrapar una pelota más fácilmente solo con las manos. El interés sexual se centra en el conocimiento del cuerpo de órganos reproductores masculinos y femeninos y de la procreación. Etapa clave en la formación de la identidad sexual. La amistad se hace cada día más importante. Piensan más en ellos mismos que en otras personas, sin que por eso dejen de prestar ayuda en tareas sencillas si se les solicita. Comienzan a tomar más conciencia del mundo que los rodea y pueden responsabilizarse y comprometerse con los demás. Percibe más cosas de las que puede manejar y es por eso que en sus juegos y relaciones abunda el sentido de reciprocidad si tu me das algo yo te doy algo, si tú me empujas yo te empujo. Requieren de apoyo para desarrollar seguridad y confianza, es importante hacerles ver y aceptar sus logros y esfuerzo y sobre todo a aceptar sus errores para que comprendan que el error enseña y permite aprender y crecer. La motricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo del alumno al establecer contacto con personas y situaciones a través de diversas formas, incluyendo expresiones afectivas emotivas y cognitivas. Sus habilidades motrices continúan perfeccionándose se vuelven más fuertes y rápidos. Son más coordinados y disfrutan de poner a prueba sus habilidades. 77 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEGUNDO GRADO BLOQUE I Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que reconozca la importancia de exteriorizar las diversas expresiones personales que le permiten comunicar emociones e ideas que lo hacen auténtico, las demuestre a sus compañeros y describa sus respuestas en función de sus estados de ánimo, intención y resultados presentados. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados AGOSTO-OCTUBRE “NOS RECONOCEMOS Y COMUNICAMOS” Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA “Nos reconocemos y comunicamos” Niñas y niños que crecen y se cuidan Manifestación global de la corporeidad *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. *Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Conocimiento y cuidado de si mismo *Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a creación de entornos seguros y saludables. *Identifica y valora las características físicas de las personas que le rodean. Artística y cultural *Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales. *Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana utilizando el lenguaje corporal y verbal. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Localiza información específica en fuentes consultadas. *Colabora en la realización de tareas conjuntas. *Utiliza palabras que indican secuencia temporal. *Escucha a otros con atención y complementa su información. *Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. *Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. *Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. *Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. *Identifica las características de figuras planas simples y compuestas. *Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras. *Resuelve problemas que implican el uso del calendario; meses, semanas y días. *Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos *Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos *Describe su alimentación con base a los tres grupos de alimentos del plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. 78 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. 2 Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. 3 Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Rúbrica A B C D Siempre identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. Siempre propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. Siempre expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Identifica casi siempre el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. Propone casi siempre formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. Expresa casi siempre sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Identifica a veces el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. Nunca identifica el sentido y significado de sus acciones para la expresión corporal. Propone a veces formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. Expresa a veces sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Nunca propone formas originales de expresión y comunicación para realizar con su cuerpo. Nunca expresa sus ideas para la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. 79 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 2° Fecha: Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. esperados: *Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Organización individual.-Los alumnos se desplazan por el espacio imitando diferentes animales propuestos por ellos mismos. (Imitar no solo los movimientos de los animales, sino que también se reproducen sus sonidos (croar, rugir, ladrar, relinchar, etc.). Desarrollo: En el patio se acomoda el material de la siguiente manera: 15 botellas de plástico separadas 1m.cada una, después la soga y los costalitos del otro lado amontonados formando simulando 4 obstáculos, y pelotas Cuento motor.-“Buscando los juguetes”. Había una vez un pueblo en el que habían desaparecido todos los juguetes. Los niños estaban tristísimos. Ahora todos estamos tristes, no hablamos y estamos sentados en el suelo. El búho que no duerme nunca en las noches, les dijo que había visto a un señor vestido con traje largo, sombrero de cucurucho y una varita en las manos. Todos nos desplazamos por el pueblo imitando a un mago, mirando en todas direcciones. Pensaron, él se llevó nuestros juguetes y decidieron salir del bosque. Nos desplazamos en zigzag por el bosque intentando esquivar los matorrales y las piedras del camino (botellas de plástico). De pronto escucharon el aullido un animal. Andamos de para no hacer ruido siguiendo una trayectoria fija. Ya fuera de peligro más adelante se encontraron un tronco atravesado en su camino. Saltamos los obstáculos que encontremos en el camino. (costalitos) Nos desplazamos cantando y dando palmadas al ritmo de una canción que cantamos, (cualquier canto que sepan). Encontraron un río pero por fortuna había un tronco de un lado a otro. Andamos por encima de una cuerda gruesa de uno en uno. Al avanzar vieron unos árboles frondosos muy altos, llenos de manzanas, tomaron unas piedras y empezaron a lanzarlas hacia arriba para que cayeran las manzanas. Lanzamos hacia arriba las pelotas y antes de que caigan al suelo las cachamos.. Saltamos lo más alto que podamos en dos pies, en uno en otro. La casa estaba en la montaña pero el camino era estrecho y tuvieron que desplazarse lateralmente. Nos desplazamos lateralmente uno al lado del otro. Llegaron a la entrada y todos se dispersaron en el interior en distintas habitaciones que estaban repletas de juguetes y de pronto ¿quién anda ahí? Se escuchó por lo cual los niños se fueron a la entrada de la casa. Nos agrupamos todos ocupando el menor espacio posible. Ahí estaba el mago y una de las niñas le dijo ¿Por qué nos robó nuestros juguetes? El mago contestó: Solamente quería que ustedes se dieran cuenta que deben apreciar sus juguetes y no dejarlos tirados por toda su casa, además de destrozarlos, pero que bueno que se han esforzado por recuperarlos y para recompensarlos con mi varita los transportaré a ustedes y sus juguetes hasta su pueblo y con las palabras mágicas sin saladín alakazam movió su varita en círculos y de pronto todos estaban en su pueblo. Grupos B NO SI NO C SI NO Manifiesta su expresión corporal al realizar las acciones Realiza propuestas para expresarse Contribuye a la construcción de propuestas Material didáctico 15 pets, soga, costalitos y pelotas de vinil Estrategias didácticas Cuento motor Cierre: Formar un círculo todos de pie y el docente también forma parte de éste, tomados de los hombros el docente aprieta el hombro de su alumno que tiene a la derecha y este a su vez al otro y así sucesivamente, en cuanto sienten el apretón se van sentando hasta llegar al último. El docente aprovecha para explicarles la importancia del uso adecuado de calzado y de ropa para realizar la actividad física. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 80 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2°. Fecha: Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. esperados: *Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio:- Cada alumno elige ser un juguete al que imita sus movimientos y formas de desplazamiento. A una señal se le empiezan a acabar las pilas y el movimiento se hace más lento. A continuación cada niño cambia al juguete que más le ha gustado de los que han imitado sus compañeros. Se sugiere imitar en grupo los siguientes juguetes.- Robot, muñeca que anda y llora, coche teledirigido, perro que anda y salta, payaso que anda, toca el tambor o los platillos. Desarrollo: Un alumno se sitúa frente a otro, el primero irá adoptando posturas, que el segundo tendrá que imitar. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio señalado y a la señal, deberán quedarse completamente inmóviles o quietos. Se repite, pero ahora el alumno no podrá adoptar dos veces la misma postura. Se divide al grupo en cuatro equipos y cada uno elige un animal diferente, a todos los alumnos se les separa por todo el patio. Todos se desplazan emitiendo el sonido del animal que el equipo ha elegido, pero con los ojos cerrados. Tendrán que encontrarse para reunirse por familias de animales. El docente se coloca en medio del patio y los niños lo rodean lo más juntos posible, el docente les dirá que posición imitarán, a la segunda señal cuando tengan que quedar inmovilizados completamente (la señal puede ser silbatazo, pandero, tambor) los alumnos se alejan corriendo en varias direcciones y a la siguiente señal todos se inmovilizan quedando en el lugar que alcanzaron a llegar y quietos como estatua, nuevamente otra señal y los alumnos regresan a rodear al maestro. Variantes.- Pueden desplazarse saltando en dos pies, sobre un solo pie, como rana, etc., y cada vez que se inmovilicen los alumnos propondrán que o a quien van a imitar. Cierre: Las alumnas están dormidas, todas ellas acostadas en el suelo y los alumnos se pasearán entre ellas de puntitas sin hacer el menor ruido. Ahora se cambian los roles, posteriormente a la señal todos se acuestan y duermen, mientras el docente vigila que estén con los ojos cerrados y tranquilos. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica e imita acciones que realizan sus compañeros Muestra diferentes formas de imitar y moverse Manifiesta su creatividad y su imaginación Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pandero o tambor Aspectos de salud Baño diario Estrategias didácticas Actividades lúdicas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 81 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. esperados: *Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Trazamos líneas rectas u onduladas en el suelo, con gis, o bien aprovechamos las líneas rectas de una cancha o un campo de deporte. Por parejas uno de los alumnos camina por los trazos o líneas, su compañero, le avisa cuando se sale del trazo. Cambian de línea cuando lo indique el docente. Cambian de rol a la indicación. A la siguiente indicación uno va detrás del otro. Desarrollo: Juego: “El pegajoso”. Un alumno camina detrás de otro. El de delante intenta quitárselo de encima mediante aceleraciones, cambios de dirección, evasión etc. Juego: “La locomotora”. Los aros se distribuyen por todo el espacio, en cada aro hay un alumno. El alumno que no tiene aro es la locomotora. El docente es el jefe de estación. La locomotora se desplaza entre los aros y a la vez va tocando la cabeza de algunos de sus compañeros. Estos se van colocando tras la locomotora, formando un tren. Cuando el jefe de estación (el docente) toca el silbato, todos los alumnos que forman el tren deben ir a ocupar un aro vacío incluyendo a la locomotora también. El alumno que se quede sin aro hace de locomotora. (Los alumnos puede proponer como se desplazaran). El jefe de estación toca el silbato (lo tocará de forma diferente) todos los niños cambian de aro, al tiempo que los que forman el tren buscan también un aro vacío. Cierre: Con música de vals, individualmente los alumnos se desplazan siguiendo la música suave, cada uno o una ocupa el espacio que quiera, poco a poco se va disminuyendo el volumen de la música hasta que los alumnos terminan sentados con las piernas en loto y los ojos cerrados, posteriormente el profesor hace hincapié en la importancia del aseo de manos. Grupos B NO SI NO C SI NO Realiza cambios de direcciones y velocidad Muestra su velocidad de reacción al oír la señal Expresa sus ideas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros y gises Aspectos de salud Aseo de manos (después de realizar actividad física, antes de comer y después de ir al baño) Estrategias didácticas Juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 82 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad. Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. esperados: *Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Actividades Indicadores de evaluación SI Inicio: Por equipos van a caminar y desplazarse de formas diferentes, la primera persona que los va guiando piensa una forma, enseguida pasa la segunda a dirigir y el primero se va a formar atrás, y así sucesivamente, pueden: caminar hacia adelante, hacia atrás, de lado, con pasos grandes (gigantes), pasos pequeños (enanitos), haciendo movimiento con los brazos, moviendo las caderas, marchando y hasta bailando. Desarrollo: Juego: “El mensaje”. Formamos diversas filas equitativas de 4 0 5 alumno. En cada fila los alumnos se forman uno detrás de otro, el último “escribe” un mensaje en la espalda de la personita que tiene delante, (por ej.: dos golpes y una línea vertical o también un leve pellizco y dos líneas horizontales, etc.) El mensaje se ha de pasar por cada uno hasta que llega al primero de la fila y se comprueba si coincidió con el mensaje inicial. Juego: “La carrera”. Por todo el espacio y en todas direcciones. A una señal auditiva que lleve a cabo el/la docente (palmada, silbato, pandero) deberán encontrar una pareja y sentarse junto de ella o él en el suelo. Se vuelve a repetir la carrera y nuevamente para encontrar la misma pareja Pero al cambiar de señal, y cuando vayan corriendo los alumnos por todo el espacio se sentarán con una persona diferente. Ahora el docente les indicará con una señal diferente y cuando estén corriendo que lo harán por cuartetas. Cierre: Todos los alumnos sentados en el suelo con las piernas flexionadas y con la cabeza entre las rodillas, al estirarse toman aire, al encogerse sueltan aire, haciendo esto varias veces. Grupos B A NO SI NO C SI NO Es capaz de transmitir un mensaje táctil. Percibe e interpreta el mensaje que le están mandando de forma táctil Expresa sus ideas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Silbato o pandero Aspectos de salud Aseo bucal (tres veces al día) Estrategias didácticas Juego perceptivo Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 83 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad. Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. esperados: *Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Desplazarse por el espacio, a la señal, trotarán, a otra señal harán paso triscado, enseguida corriendo teniendo cuidado de no chocar. Ahora se hacen los movimientos de rápidos a lentos y se manda inspirar y espirar. Desarrollo: Discriminar objetos.- Carrera por todo el espacio durante la cual se tiene que tomar una pelota o una cuerda o un aro (será un material menos de cada uno, que el número de alumnos) según la indicación del o la docente. El que se quedó sin material tendrá la tarea de quitar una pelota, una cuerda y un aro. A la indicación de otro objeto harán lo posible por obtener el material nombrado y ahora son dos alumnos los que quitarán los tres materiales y así sucesivamente. Los alumnos deben discriminar entre las cosas y tomar el indicado. Posteriormente harán dos columnas y cada columna estará conformada por parejas, a uno quince metros de cada columna, habrá una pelota, un aro y una cuerda, el docente al mencionar en voz alta, uno de los materiales saldrán corriendo para alcanzar el objetivo y el ganador es el que atrapa rápidamente su material y regresa a su lugar sin tirarlo, el docente habrá pintado con un gis un 1 y un 2 en las columnas e irá poniendo un punto al 1 o al 2 de cada columna según hayan llegado a su lugar de inicio. Juego: “Ven o vete”. Grupos de 6 o 7 situados en círculo, uno se coloca afuera desplazándose alrededor del círculo, cuando toque a un compañero le dirá ven y el compañero lo perseguirá para alcanzarlo antes de que llegue a su sitio y si le dice vete el compañero correrá en sentido contrario para llegar antes al hueco libre. Cierre: De pie los alumnos a la orden se hacen grandotes y sobre las puntas de los pies y los brazos extendidos hacia arriba en ese momento toman aire y a otra señal dejan caer el tronco los brazos hasta abajo y bajan talones y sacan el aire. Grupos B NO SI NO C SI NO Se expresan corporalmente Proponen actividades Manifiesta creatividad al realizar las acciones Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Gis, pelotas de vinil, cuerdas y aros. Aspectos de salud Uñas de manos y pies cortas y limpias Estrategias didácticas Actividades lúdicas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 84 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad. Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. esperados: *Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Forman dos círculos uno exterior y otro interior, se irán desplazando según las indicaciones del maestro/a y si el círculo exterior va en el sentido de las manecillas del reloj, el círculo interior caminará en sentido contrario. El/la docente podrá decir en cualquier momento cambio y deberán dar media vuelta los integrantes de ambos círculos para dirigirse al lado contrario. Desarrollo: -Ocupación de todo el espacio.- Los alumnos corren por todo el espacio, lo han de ocupar al máximo. A una señal del/la docente, se sientan en el suelo y entre todos observamos si quedan espacios vacíos. Se puede repetir varias veces. Se puede hacer en una cancha de volibol, media cancha, para que ellos se den cuenta de la manera en que se irán acomodando y que espacio queda entre ellos. Pueden realizar propuestas. -Agrupaciones de alumnos en función del número que les diga el/la docente.- Los as alumnos corren libremente por el patio, cuando el docente dice un número los alumnos tienen que agruparse de manera que el número de integrantes coincida con el número que se ha nombrado. La parte que los alumnos propondrán serán los desplazamientos, ej: como chango, rana, víbora, etc. Aquí también pueden variar el espacio siendo éste más grande o más pequeño. -Agrupaciones en torno a una pelota.- Los alumnos forman quintetas. A cada grupo le corresponde una pelota. El docente lanza las pelotas al aire y cada grupo se debe agrupar en torno a la que considere su pelota, si una quinteta se desplaza rápidamente puede llegar primero a la pelota que juzgue que es la suya. Los alumnos proponen diferentes formas de desplazarse, por ej: tomándose de las manos ,en columna con manos a los hombros del compañero de adelante Cierre: Sentados/as tomar aire y hacer de cuenta que tienen un globo, el cual tienen que inflar, una vez que está grandote, sueltan el aire poco a poco y simulan con las manos como se infla y como se desinfla. Repetir varias veces. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Distingue diferentes códigos o una serie de éstos. Crea nuevas posibilidades de desplazamientos. Colabora con el grupo de compañeros Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Paliacates y pelotas de vinil. Aspectos de salud Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela) Estrategias didácticas Actividades lúdicas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 85 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha: Bloque I: Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. esperados: *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. *Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Organización individual.-Los alumnos se desplazan por el espacio imitando diferentes animales propuestos por ellos mismos. (Imitar no solo los movimientos de los animales, sino que también se reproducen sus sonidos (croar, rugir, ladrar, relinchar, etc.). Desarrollo: En el patio se acomoda el material de la siguiente manera: 15 botellas de plástico separadas 1m.cada una, después la soga y los costalitos del otro lado amontonados formando simulando 4 obstáculos, y pelotas Cuento motor.-“Buscando los juguetes”. Había una vez un pueblo en el que habían desaparecido todos los juguetes. Los niños estaban tristísimos. Ahora todos estamos tristes, no hablamos y estamos sentados en el suelo. El búho que no duerme nunca en las noches, les dijo que había visto a un señor vestido con traje largo, sombrero de cucurucho y una varita en las manos. Todos nos desplazamos por el pueblo imitando a un mago, mirando en todas direcciones. Pensaron, él se llevó nuestros juguetes y decidieron salir del bosque. Nos desplazamos en zigzag por el bosque intentando esquivar los matorrales y las piedras del camino (botellas de plástico). De pronto escucharon el aullido un animal. Andamos de para no hacer ruido siguiendo una trayectoria fija. Ya fuera de peligro más adelante se encontraron un tronco atravesado en su camino. Saltamos los obstáculos que encontremos en el camino. (costalitos) Nos desplazamos cantando y dando palmadas al ritmo de una canción que cantamos, (cualquier canto que sepan). Encontraron un río pero por fortuna había un tronco de un lado a otro. Andamos por encima de una cuerda gruesa de uno en uno. Al avanzar vieron unos árboles frondosos muy altos, llenos de manzanas, tomaron unas piedras y empezaron a lanzarlas hacia arriba para que cayeran las manzanas. Lanzamos hacia arriba las pelotas y antes de que caigan al suelo las cachamos.. Saltamos lo más alto que podamos en dos pies, en uno en otro. La casa estaba en la montaña pero el camino era estrecho y tuvieron que desplazarse lateralmente. Nos desplazamos lateralmente uno al lado del otro. Llegaron a la entrada y todos se dispersaron en el interior en distintas habitaciones que estaban repletas de juguetes y de pronto ¿quién anda ahí? Se escuchó por lo cual los niños se fueron a la entrada de la casa. Nos agrupamos todos ocupando el menor espacio posible. Ahí estaba el mago y una de las niñas le dijo ¿Por qué nos robó nuestros juguetes? El mago contestó: Solamente quería que ustedes se dieran cuenta que deben apreciar sus juguetes y no dejarlos tirados por toda su casa, además de destrozarlos, pero que bueno que se han esforzado por recuperarlos y para recompensarlos con mi varita los transportaré a ustedes y sus juguetes hasta su pueblo y con las palabras mágicas sin saladín alakazam movió su varita en círculos y de pronto todos estaban en su pueblo. Grupos B NO SI NO C SI NO Manifiesta su expresión corporal al realizar las acciones Realiza propuestas para expresarse Contribuye a la construcción de propuestas Material didáctico 15 pets, cuerda gruesa y larga, los costalitos y pelotas de vinil Estrategias didácticas Cuento motor Cierre: Formar un círculo todos de pie y el docente también forma parte de éste, tomados de los hombros el docente aprieta el hombro de su alumno que tiene a la derecha y este a su vez al otro y así sucesivamente, en cuanto sienten el apretón se van sentando hasta llegar al último. El docente aprovecha para explicarles la importancia del uso adecuado de calzado y de ropa para realizar la actividad física. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 86 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEGUNDO GRADO BLOQUE II NOVIEMBRE-DICIEMBRE “AHORA SÍ, ¡JUGUEMOS A LOS RETOS!” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que utilice diferentes patrones básicos de movimiento y construya formas originales para resolver problemas, así como tareas motrices, respetando y valorando la aportación de los demás. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA “Ahora sí, ¡juguemos a los retos!” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. *Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Mis responsabilidades y límites Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. *Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o de una responsabilidad entre los integrantes de un grupo. ESPAÑOL MATEMÁTICAS *Localiza información específica en fuentes consultadas. *Colabora en la realización de tareas conjuntas. *Utiliza palabras que indican secuencia temporal. *Escucha a otros con atención y complementa su información. *Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. *Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. *Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. *Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. *Identifica las características de figuras planas simples y compuestas. *Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras. *Resuelve problemas que implican el uso del calendario; meses, semanas y días. Artística y cultural. *Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusión. *Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes. CIENCIAS NATURALES *Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos *Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos *Describe su alimentación con base a los tres grupos de alimentos del plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. 87 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación A B C D 1 Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. 2 Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. 3 Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Siempre identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. Siempre busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. Siempre intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Identifica casi siempre como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. Busca casi siempre varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. Intercambia casi siempre opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Identifica a veces como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. Busca a veces varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. Intercambia a veces opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Nunca identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento para determinar la mejor solución. Nunca busca soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. Nunca intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. 88 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha: Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. esperados: *Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Se hará la activación fisiológica de la parte superior a la inferior poniendo en movimiento las diferentes partes y articulaciones del cuerpo. Desarrollo: Juego: “Las palmas”.- Los miembros de la pareja se colocan con su pelota de vinil o balón y muy próximos entre sí. Los jugadores lanzan las pelotas o balones simultáneamente hacia lo alto, chocando las manos con las del compañero y recogen la pelota o el balón antes de que caiga al suelo. Juego: “El ovni”. Los participantes se sitúan de pie en el área y distribuidos por tercias, uno de ellos tiene un aro en las manos estirando el brazo a la altura del hombro. El segundo jugador lleva una pelota de vinil y se separa de los aros un metro y medio más o menos, el tercero estará más lejos del aro que sostiene cada alumno. Lanza la pelota en dirección al aro tratando de que pase por el interior del aro sin que sea tocado. Cada cierto tiempo hay que cambiar las funciones. Si se tienen invasores, para elevar la dificultad, también pueden utilizarse. El tercer jugador recogerá la pelota o el invasor según sea el caso. Cambio de roles: el que recogió el material se coloca con el aro y el del aro pasa a lanzar y el que fue lanzador va a recoger el material. Juego: “Portero móvil”. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan la portería que va de extremo a extremo y tienen que moverse raídamente para evitar los goles, reglas, pocos botes, pasar sin caminar y tiro con las manos. Cierre.Los alumnos se sientan en el piso, cierran sus ojos y empiezan a poner atención en su respiración, como entra, como sale y cada vez van tratando de que vaya más profunda tanto la inspiración como la espiración. Grupos B NO SI NO C SI NO Busca solucionar los problemas que se le presentan Valora las aportaciones de sus compañeros Manifiesta una actitud propositiva en los trabajos de colaboración Material didáctico Paliacates, pelotas de vinil o bastones, o invasores y aros Estrategias didácticas Juegos cooperativos Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 89 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. esperados: *Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Harán su activación por parejas: lo que hace la mano hace el de atrás, primero sobre su lugar y posteriormente en movimiento a la señal del docente, invierten los papeles. Desarrollo: -Los participantes se colocan frente a frente, sosteniendo con sus manos una hoja de papel periódico por las esquinas y colocan sobre la hoja una pelota echa exactamente de papel periódico. Los niños se tienen que desplazar por el patio intentando coordinar sus acciones para que la hoja no se rompa ni se caiga la pelota de papel. Según la orden dada habrá que arrodillarse, sentarse, tumbarse, etc. Periódicamente establece una señal para que las parejas se intercambien tanto la hoja de periódico como las bolas de papel, o cambio de parejas según la señal que haya estipulado el/la docente Si en ese momento, o en cualquier otro, cae la bola al suelo o se rompe la hoja, habrá que esperar la ayuda de otra pareja para que nos resuelva el problema. - Cada alumno contará con un globo inflado y golpeará el globo hacia arriba varias veces. *Después pasa el globo de una de sus manos a la otra. *Golpear el globo dando aplausos entre golpeo y golpeo. Ahora se forman grupos de seis o siete personas y cada grupo tiene un globo. Contamos cuántos golpes le damos sin que caiga al suelo. *Golpear el globo con un bastón de forma individual, luego parejas, mientras que uno lanza el globo el otro golpea y viceversa. *Ya para finalizar, conducir el globo con el bastón por todo el patio. Cierre: Cada alumno simulará ser una paleta de hielo, poniéndose tenso y tomando aire, cuando el docente grite se descongelan las paletas, los alumnos se dejarán caer al suelo lentamente soltando todo su cuerpo y el aire será expulsado de sus pulmones. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce las aportaciones de los compañeros Manifiesta la capacidad de resolución de problemas Manifiesta una actitud colaborativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Hojas de papel periódico, globos y bastones. Aspectos de salud Plato del bien comer Estrategias didácticas Actividades lúdicas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 90 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. esperados: *Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Con pelotas de vinil a los alumnos se les dará un tiempo para que jueguen con ciertas consignas tales como: no patear, trabajar en forma individual y no movilizarse fuera del espacio acordado. Es importante que los alumnos den rienda suelta a sus movimientos, nada más llevando a cabo la consigna. Desarrollo: -La consigna será lanzar la pelota con una mano y cacharla *Siguiente consigna.-En su lugar botar la pelota suavemente con ambas manos y a la cuarta cacharla. *Enseguida botar suavemente la pelota con una mano y el siguiente bote será vigoroso y cacharla. *Botar tres botes suaves el cuarto vigoroso pero ahora deberán saltar para cacharla en el aire. En algún momento se le puede preguntar ¿Quién puede ir botando y caminando? -Por parejas con una sola pelota y separados unos tres metros lanzar la pelota de abajo hacia arriba y adelante para mandársela al compañero y que éste, a su vez la cache y viceversa. De igual manera ahora harán el pase que salga por arriba de la cabeza y que sea cachado por la pareja. Pase con bote antes de que llegue a la pareja. (que proponga el alumno)-Pase a la pareja y éste o ésta la golpeé con la mano cerrada tratando de regresarla a su compañero/a y viceversa. El docente les dirá la separación y los alumnos irán proponiendo la separación. -En un círculo donde el docente este en el centro, los alumnos irán con su pelota cada uno botándola y cachándola caminando en la dirección que se les indique, a una señal todos lanzarán las pelotas suavemente al centro y el docente cachará una, mientras tanto los alumnos corren a recoger cualquier pelota pero como ha sido retirada una de ellas, un alumno se quedará sin poseer la pelota. Se repite la dinámica cuantas veces se crea necesario. Cierre: Nuevamente cada alumno tendrá una pelota y en su lugar la lanzarán hacia arriba no muy alto y cacharla. Botarla suavemente caminando y después en su lugar nada más botándola, inspirando y exhalando. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce las aportaciones de los compañeros Manifiesta la capacidad de resolución de problemas Manifiesta una actitud colaborativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas de vinil. Aspectos de salud Hidratación adecuada Estrategias didácticas Retos motrices Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 91 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. esperados: *Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Dispersos por el patio: caminar hacia adelante, hacia atrás, trotar, brincar como conejo, brincar de cojito con un pie, después con el otro, a una señal quedarse como estatuas, rotar, caminar y a otra señal correr y tocar al docente, caminar haciendo respiraciones profundas. Desarrollo: Juego: “El escudo”. Al principio los alumnos se colocan dispersándose por el patio y cada uno lleva una hoja de papel periódico. Para empezar el juego, se tienen que colocar la hoja de papel pegada al pecho, a la señal, correr procurando que la hoja no se caiga (no se debe sujetar la hoja con las manos). En el momento que se caiga la hoja de algún alumno, deberá esperar a, que otro compañero la recoja, y le de la mano y así los dos pueden continuar el juego. Pueden correr con una o dos hojas sobre las palmas de las manos (dónde más pueden colocar la hoja?) (¿Qué permite que la hoja no se despegue del pecho?) -Relevos: Se forman cuatro columnas procurando igual número de participantes en cada una, a diez metros habrá un cono para darle la vuelta y no parar la carrera hasta llegar a su columna y entregar la hoja al siguiente participante hasta que hayan corrido todos los alumnos que conforman las columnas, esto se llevará a cabo con el periódico en el pecho sin detenerlo con las manos. Si cae al piso volverla a colocar en el pecho y seguir la carrera. Juego: “La alfombra mágica”.- Los alumnos se sitúan por parejas alrededor de su “alfombra mágica (hoja de periódico) al lado de ellos hay un grupo de viajeros (caja de pelotas). El juego se trata de ir dejando un viajero (pelota) en cada país (aros distribuidos en el patio). Pueden optar por llevar uno o varios pasajeros, pero siempre que algún viajero caiga del papel, deberán volver con él al punto de partida. Cuando una pareja acaba, puede ayudar a los demás. El juego finaliza cuando, entre todos las parejas hayan llevado a todos los viajeros a los diferentes países determinados por el docente y estén dentro del país (aro), si alguno o algunos quedaron fuera deberá permanecer así para que a una nueva señal los lleven a la caja y los devuelvan al país donde debieron haber permanecido. Cierre: Sentados en el suelo y dispersos por todo el patio, cerrar sus ojos y poner atención en su respiración, como entra y como sale el aire por su nariz, ahora poner atención que al tomar aire inflen su caja torácica y al sacar el aire la desinflen, ponerse lentamente de pie. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce las aportaciones de los compañeros Manifiesta la capacidad de resolución de problemas Manifiesta una actitud colaborativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Hojas de periódico, aros, pelotas, Aspectos de salud La comida chatarra Estrategias didácticas Retos motrices Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 92 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Ahora sí ¡Juguemos a los retos!: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. esperados: *Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Todos/as los alumnos tendrán un globo inflado en las manos y empezarán a lanzarlo hacia arriba tocándolo suavemente cada que llegue a sus manos, primero en su lugar y después haciendo uso de todo el espacio, realizaran propuestas de desplazamientos sin que caiga el globo. Desarrollo: Juego: “El sol”.- Los alumnos se colocan de dos en dos y de espaldas con un globo en medio. Se desplazarán por todo el espacio sosteniendo el globo con las espaldas, intentarán coordinar sus movimientos para evitar que caiga al suelo o estalle. No está permitido ayudarse con otras partes del cuerpo. Si el globo cae es recogido y colocado por otra pareja. Ahora podrán llevar el globo con el pecho, con la frente, desplazarse con dos globos a la vez (pecho y cabeza; pierna y mano). Realizar diferentes acciones como sentarse, hincarse, girarse, etc. ¿De qué forma podemos desplazarnos con el globo? Juego: “Los globos bebés”.- Los alumnos se distribuyen libremente formando parejas. Los componentes de cada pareja se sitúa frente a frente con un paliacate sujeto por los extremos, se coloca el globo sobre el paliacate y por equipos de cinco parejas a la señal saldrá las primeras parejas de cada equipo hasta la línea prefijada por el docente, llegan y se regresan procurando que no se les caiga el globo, de ser así la pareja siguiente recogerá el globo y lo coloca en el paliacate para que lleguen a la meta y así pueda salir la siguiente pareja y así sucesivamente hasta terminar con las cinco parejas.(¿Que hace que el globo se pueda mantener en el paliacate?) Juego: “Elevar el globo”. Los alumnos forman varios circulos, se intercala una aro entre cada dos alumnos, golpeandolo con los aros los alumnos tratan de mantener un globo en el aire el mayor tiempo posible, el juego finaliza cuando el globo toca el suelo o cuando alguno de los alumnos se suelta del aro. Cierre: Gigantes y enanos haciendo inspiraciones y espiraciones profundas. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce las aportaciones de los compañeros Manifiesta la capacidad de resolución de problemas Manifiesta una actitud colaborativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Globos, tela u hojas bond, globos, aros y paliacates. Aspectos de salud Comer adecuadamente para evitar enfermedades Estrategias didácticas Actividades colaborativas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 93 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. esperados: *Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Ardillas en la jaula”.- Todos los alumnos menos uno forman grupos de tres, De cada grupo de tres, dos se toman por Reconoce las aportaciones de los compañeros las manos y forman la jaula. Cuando el docente da una señal las –ardillas- deben cambiar de jaula. La –ardilla- que no tenía jaula al principio busca una también, de tal manera que una –ardilla- quede libre. Manifiesta la capacidad de resolución de problemas Manifiesta una actitud colaborativa Desarrollo: -Relevo slalom.-Se colocan seis conos en forma de zigzag separados metro y medio entre cada uno. En equipo de 5 o 6 saldrán uno por uno recorriendo en zigzag los conos, dando la vuelta al último y regresarán a la salida llevando un paliacate en la mano, el cual darán al siguiente compañero, hasta que todos hayan corrido. -Relevo naranja.-Este relevo se desarrolla con los mismos alumnos del equipo anterior. El primero deja una pelota de esponja dentro de cada aro (cuatro aros, cuatro objetos), debe agacharse para colocar la pelota y no nada más aventarlo, para que ésta quede dentro de cada aro, le da la vuelta al cono y regresa corriendo para tocar a su compañero. El segundo alumno sale corriendo recoge cada objeto de cada aro, da la vuelta al cono y regresa a entregar los objetos al siguiente compañero y así sucesivamente hasta que todo el equipo haya participado. (Los aros pueden estar uno detrás del otro sin espacio o abriendo más espacio entre un aro y otro según considere el docente). -El relevo túnel.- Los alumnos (3, 4 ó 5) se formará conectándose con aros desde el primero hasta el último. Cuando el docente de la señal todos los equipos saldrán formados uno detrás del otro sin soltar el aro, realizarán su carrera hasta el cono y regresarán de donde partieron pasando hasta el último participante por la línea.(Puede hacerse la primera vez trotando y que vayan rolando turnos: el primero al último, el último al cuarto y así sucesivamente). Cierre: En su lugar estarán dando pequeños pasos y harán inspiraciones y espiraciones hasta que bajen el ritmo acelerado que llevaban. Grupos B NO SI NO C SI NO Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico 6 conos y un paliacate a cada equipo, pelotas de esponja y aros Aspectos de salud Comer 5 veces al día ( tres comidas y dos colaciones) Retos motrices Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 94 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha: Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. esperados: *Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Se hará la activación fisiológica de la parte superior a la inferior poniendo en movimiento las diferentes partes y articulaciones del cuerpo. Desarrollo: Juego: “Las palmas”.- Los miembros de la pareja se colocan con su pelota de vinil o balón y muy próximos entre sí. Los jugadores lanzan las pelotas o balones simultáneamente hacia lo alto, chocando las manos con las del compañero y recogen la pelota o el balón antes de que caiga al suelo. Juego: “El ovni”. Los participantes se sitúan de pie en el área y distribuidos por tercias, uno de ellos tiene un aro en las manos estirando el brazo a la altura del hombro. El segundo jugador lleva una pelota de vinil y se separa de los aros un metro y medio más o menos, el tercero estará más lejos del aro que sostiene cada alumno/a. Lanza la pelota en dirección al aro tratando de que pase por el interior del aro sin que sea tocado. Cada cierto tiempo hay que cambiar las funciones. Si se tienen invasores, para elevar la dificultad, también pueden utilizarse. El tercer jugador recogerá la pelota o el invasor según sea el caso. Cambio de roles: el que recogió el material se coloca con el aro y el del aro pasa a lanzar y el que fue lanzador va a recoger el material. Juego: “Portero móvil”. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan la portería que va de extremo a extremo y tienen que moverse raídamente para evitar los goles, reglas, pocos botes, pasar sin caminar y tiro con las manos. Cierre.Los alumnos se sientan en el piso, cierran sus ojos y empiezan a poner atención en su respiración, como entra, como sale y cada vez van tratando de que vaya más profunda tanto la inspiración como la espiración. Grupos B NO SI NO C SI NO Busca solucionar los problemas que se le presentan Valora las aportaciones de sus compañeros Manifiesta una actitud propositiva en los trabajos de colaboración Material didáctico Paliacates, bastones ,pelotas de vinil o bastones, o invasores y aros Estrategias didácticas Juegos cooperativos Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 95 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEGUNDO GRADO BLOQUE III Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que desarrolle habilidades motrices básicas al participar en circuitos de acción motriz y actividades colectivas en las que ajuste sus desempeños motrices a las situaciones que se le presenten. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA ENERO-FEBRERO “DESAFIANDO PRUEBAS” Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA “Desafiando pruebas” Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. *Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. *Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Todos necesitamos de todos Respeto y valoración de la diversidad ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Localiza información específica en fuentes consultadas. *Colabora en la realización de tareas conjuntas. *Utiliza palabras que indican secuencia temporal. *Escucha a otros con atención y complementa su información. *Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. *Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. *Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. *Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. *Identifica las características de figuras planas simples y compuestas. *Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras. *Resuelve problemas que implican el uso del calendario; meses, semanas y días. *Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos *Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos *Describe su alimentación con base a los tres grupos de alimentos del plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. Artística y cultural *Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten. *Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. 96 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 No. B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque 10 8ó9 7ó6 5 Indicadores de evaluación 1 Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. 2 Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. 3 Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Rúbrica A B C D Siempre relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Siempre incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. Siempre mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Relaciona casi siempre las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Incrementa casi siempre su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. Mejora casi siempre su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Relaciona a veces las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Incrementa a veces su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. Mejora a veces su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Nunca relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Casi nunca incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. Casi nunca mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos de colaboración y confrontación. 97 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha: Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia: Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. esperados: *Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Actividades Indicadores de evaluación SI Inicio. Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio, primero caminando y luego trotando. A la señal del docente, los alumnos van a tocar lo que se les indique o lo que ellos propongan: colores, objetos, etc. Desarrollo: Juego: “Arre caballo”.- En cada pareja el “caballo” se sitúa con una cuerda cogida por cada mano; el “jinete” se coloca detrás tomando también cada cuerda con una mano. El jinete dirige a su caballo con las cuerdas que hacen de riendas. El caballo avanza hacia adelante cuando ninguna cuerda está tensa, hacia la derecha o hacia la izquierda cuando el jinete tire de la cuerda de ese lado y frena al tirar de las dos. Se han de coordinar los movimientos para no chocar con los otros caballos. Periódicamente se cambia de roles. Juego: “Al gato y al ratón por tríos”.- Una pareja tiene la pelota y el participante que está en medio trata de quedársela, después cambian los roles. Juego: “El mundo”.- Para comenzar el juego, hay que colocarse en el centro del patio con un globo para equipos de cuatro o cinco alumnos. Los alumnos golpean el globo por encima de sus cabezas intentando que no caiga, éste puede ser golpeado con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede agarrar, cada alumno puede golpear el globo sólo una vez, dando oportunidad a los que no lo han tocado. Cierre: Cada uno/a con una pelota presionarla con ambas manos en distintas partes del cuerpo (inspirar y exhalar). Grupos B A NO SI NO C SI NO Utiliza sus habilidades motrices para solucionar problemas Incrementa sus habilidades motrices Manifiesta una buena actitud al participar en los juegos Material didáctico Cuerdas, pelotas, globos Estrategias didácticas Tareas motrices Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 98 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia: Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. esperados: *Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Por parejas.- El docente lanza los aros por el espacio y los alumnos van a recogerlos. Cada pareja vuelve con un aro. Desarrollo: -Uno dentro del aro y el otro agarrándolo, se trasladan por todo el espacio: caminando, corriendo, etc. Ahora como variante el que va dentro del aro se desplaza de espalda. (¿De qué otra manera se pueden desplazar?). Uno de la pareja tira el aro rodándolo y el compañero sale corriendo a recogerlo cuando este vaya rodando, separados a unos tres metros uno de la pareja lo lanza tratando de que el aro entre en su compañero, el cual tiene las manos en alto y al entrar, recorra el cuerpo y caiga hasta el piso.(cambio de roles). -Todos los aros esparcidos por el espacio. A la señal del docente, cada pareja se sienta dentro de un aro. A la siguiente señal todas las parejas cambian de aro, dejando por supuesto el suyo. Se puede hacer por tercias o por cuartetas, también. -Aro–Base.- Diez aros y una pelota. Se ubican diez aros formando un círculo. En cada aro se ubicará un grupo de alumnos. El docente lanzará la pelota al aire, antes de que ésta caiga los alumnos deben cambiar de base (aro) quedando de antemano sentados o en cuclillas o parados. Cierre: Se sentarán por parejas espalda con espalda brazos arriba estirando el tronco y los brazos tomando aire, inflando el abdomen y posteriormente, bajan el tronco dejando caer los brazos la vez que van sacando el aire, desinflando su abdomen Grupos B NO SI NO C SI NO Manifiesta seguridad al realizar las diferentes actividades Es capaz de solucionar los retos motrices planteados Coopera para llevar a cabo las actividades que se conforman por dos o más alumnos/as. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, pelota Aspectos de salud Dormir diariamente de 8-10 horas Estrategias didácticas Juegos organizados, juegos tradicionales Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 99 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia: Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. esperados: *Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Enanos y gigantes.- gigantes caminarán sobre la punta de los pies, primero manos a la cintura y luego con brazos arriba Los enanitos van las rodillas semiflexionadas y las manos a las rodillas, desplazando por todo el espacio. Desarrollo: -Todos los alumnos toman una cuerda individual: ¿De qué forma nos podemos desplazar saltando la cuerda? -Una mitad del grupo toman la cuerda por un extremo y las mueven como culebras, la otra mitad van saltando a las culebritas y después cambian de roles. -Meciendo la cuerda entre dos compañeros de un lado al otro, uno saltará la cuerda mientras ésta viene y va, saltando con un pie y con los dos pies; el docente les puede ir preguntando como lo pueden saltar mientras dicen::” La cunita viene, la cunita va” -Los alumnos colocados por parejas en fila. Cada pareja tiene la cuerda tomada por un extremo. A la señal, ambos corren hasta un cono y regresan, uno por cada lado de la fila hasta llegar al último, pasando la cuerda al ras del suelo. Los que están en fila tienen que ir saltando por parejas, después sale la pareja que sigue y así sucesivamente. -Con cuerdas más largas intentaran saltar, entrando y saliendo de forma individual y por parejas, formar 4 equipos, los alumnos irán rotando su participación al detener la cuerda y al saltarla. Cierre: Relajarse sentados, estirando las piernas y brazos y después doblándolos, reflexión del aprendizaje. Grupos B NO SI NO C SI NO Propone y lleva a la práctica las acciones sugeridas Salta con soltura la cuerda en las diferentes actividades Se adapta con facilidad al trabajar con cualquier pareja. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cuerdas individuales, 4 cuerdas largas Aspectos de salud Realizar la respiración en forma adecuada Estrategias didácticas Retos motrices Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 100 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia: Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. esperados: *Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Choca los cinco.- Moviéndose por el patio, saludándose con los compañeros girando y chocando los cinco. -Individual, por parejas, por tercias, por cuartetas y hasta por quintetas. Desarrollo: -En dos colchonetas y dividido el grupo en dos, organizados por filas: *Somos un gran tronco y los compañeros nos mueven girándonos. Puede ser con brazos pegados al cuerpo, con brazos extendidos, brazos en la espalda. (Que el alumno proponga). Posteriormente girarán de leño sin ayuda. *Somos una pirinola, nos sentamos y tenemos que girar. Puede ser con brazos extendidos o apoyando las manos para ayudarse *Somos una pelota ¿Cómo ruedan las pelotas? Ruedan sobre la espalda, hacen balanceos, rodar con balanceo y ponerse de pie. -Uno es el lobo y grita a sus compañeros ¿Quién teme al lobo? Los otros contestan ¡Yo no! Y cruzan al extremo opuesto del patio. Si alcanza a algún compañero le da la mano y se queda con él. Se repite el juego cuántas veces se considere necesario Cierre: Parejas.- Hemos hecho un viaje a la luna. Cuando llegamos ahí nos damos cuenta de que todo va en cámara lenta, caminar, girar, correr, etc . inspirando y exhalando. Grupos B NO SI NO C SI NO Manifiesta facilidad al realizar rodadas Muestra un incremento de su bagaje motriz Manifiesta seguridad al realizar las actividades Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Colchonetas Aspectos de salud Realizar la relajación en forma adecuada (segmentaria o global) Estrategias didácticas Retos motrices Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 101 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia: Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. esperados: *Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Todos formando varias filas se tomarán de la cintura y el docente les irá proponiendo diferentes formas de desplazarse: caminando, trotando, ahora solamente se tomarán de una mano y trotarán en forma de zigzag, luego brincar como saltamontes pero ya sin tomarse de las manos, luego apoyando el pie que no es el de apoyo. Desarrollo: Grupos de 8.- Sentados formando un cuadrado. A la señal del docente, juntos se levantan y corriendo lo forman en otro sitio. También lo pueden hacer desplazándose como conejos, de cojito, reptando, etc. Y formando diferentes figuras A que no te caes.- Los alumnos se ponen en parejas frente a frente, cada uno con un bastón apoyado verticalmente en el suelo y lo sujeta con la mano. Tras una señal hay que soltar cuidadosamente el bastón para no alterar su equilibrio y tomarlo rápidamente para que no se caiga. Aumentar la dificultad: Se cambia al lugar del compañero (se indica derecha o izquierda) soltándolo cuidadosamente y el compañero deberá tomarlo antes de que se caiga Nos persigue el oso.- El grupo se divide en dos partes. Una de las partes persigue a la otra al oír la señal convenida y éstas cambian de papel cuando la señal suena dos veces. Grupos B NO SI NO C SI NO Soluciona los retos planteados Muestra un incremento de su bagaje motriz Manifiesta cooperación al participar en los juegos Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Bastones o picas, cuerdas y vasos de plástico y un globo mediano. Aspectos de salud Tener las posturas adecuadas - Cierre: Carrera de vasos fantasmas.- Por tríos, cada uno con un vaso de plástico lo llevará a través de soplidos hasta la meta. Estrategias didácticas Juegos organizados, retos motrices Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 102 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia: Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. esperados: *Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: El Docente a una señal les indica a los alumnos que salgan caminando hasta llegar a una marca puesta con anterioridad, y el regreso de igual manera. Enseguida saldrán trotando y regresarán igual. Después lo harán corriendo y enseguida en forma lateral. Respiraciones profundas. Desarrollo: -El Abrazo salvador.- Los participantes deben abrazarse entre sí para no ser capturados por el perseguidor o los perseguidores. Se desplazarán por todo el espacio. Designe a uno o dos alumnos que han de perseguir al resto del grupo. Explique que los captores deben perseguir al grupo para tratar de atrapar a algún compañero. Los demás, para no ser capturados, deben abrazarse con otro, de esta forma el perseguidor no podrá atraparlos. Explicar que cuando un jugador sea capturado, éste se convierte en perseguidor y el primero queda libre, cuando se atrape a otro pasará el segundo a ser perseguido y el atrapado perseguidor. -Corre y sálvate.- Un alumno al centro de un círculo tratará de lanzar la pelota a uno de sus compañeros para quemarlo. Pida a un jugador que se coloque al centro del círculo con una pelota de vinil o balón; debe lanzarla hacia arriba al tiempo que menciona: “Yo te quemo”. Durante ese tiempo los demás compañeros que están colocados alrededor del círculo huyen rápidamente. Explicar que cuando se termina de pronunciar la frase, los compañeros que huyeron deben quedarse inmóviles. El alumno del centro lanza desde su lugar la pelota sobre cualquier otro jugador; en caso de acertar, éste es “quemado” y pasa a colocarse en el centro. Cierre: Se acuestan sobre el suelo estirándose lo más que puedan, cerrar los ojos y pensar que están en el campo, oyendo el canto de los pájaros ye ir relajando poco a poco las partes que les vaya nombrando el/la docente. Grupos B NO SI NO C SI NO Comprende los juegos y reglas que se llevarán a cabo durante la sesión Se compromete con sus compañeros y cumple con las reglas establecidas en todos los juegos. Muestra una actitud de colaboración Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas o balones. Aspectos de salud Cuidar los ojos y oídos (manejo adecuado de la tecnología) Estrategias didácticas Juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 103 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha: Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia: Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. esperados: *Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio. Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio, primero caminando y luego trotando. A la señal del docente, los alumnos van a tocar lo que se les indique o lo que ellos propongan: colores, objetos, etc. Desarrollo: Juego: “Arre caballo”.- En cada pareja el “caballo” se sitúa con una cuerda cogida por cada mano; el “jinete” se coloca detrás tomando también cada cuerda con una mano. El jinete dirige a su caballo con las cuerdas que hacen de riendas. El caballo avanza hacia adelante cuando ninguna cuerda está tensa, hacia la derecha o hacia la izquierda cuando el jinete tire de la cuerda de ese lado y frena al tirar de las dos. Se han de coordinar los movimientos para no chocar con los otros caballos. Periódicamente se cambia de roles. Juego: “Al gato y al ratón por tríos”.- Una pareja tiene la pelota y el participante que está en medio trata de quedársela, después cambian los roles. Juego: “El mundo”.- Para comenzar el juego, hay que colocarse en el centro del patio con un globo para equipos de cuatro o cinco alumnos. Los alumnos golpean el globo por encima de sus cabezas intentando que no caiga, éste puede ser golpeado con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede agarrar, cada alumno puede golpear el globo sólo una vez, dando oportunidad a los que no lo han tocado. Cierre: Cada uno/a con una pelota presionarla con ambas manos en distintas partes del cuerpo (inspirar y exhalar). Grupos B NO SI NO C SI NO Utiliza sus habilidades motrices para solucionar problemas Incrementa sus habilidades motrices Manifiesta una buena actitud al participar en los juegos Material didáctico Aros y pelotas de vinil o balones. Estrategias didácticas Juegos organizados Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 104 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEGUNDO GRADO BLOQUE IV MARZO-ABRIL “EXPLORANDO MI POSTURA” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que mantenga una correcta actitud postural al controlar la respiración durante la actividad física, diferenciando las partes del cuerpo que participan en el proceso respiratorio. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA “Explorando mi postura” Manifestación global de la corporeidad Reglas para la convivencia armónica Comprensión y aprecio por la democracia. *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. *Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. *Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. *Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente democrático. ESPAÑOL *Localiza información específica en fuentes consultadas. *Colabora en la realización de tareas conjuntas. *Utiliza palabras que indican secuencia temporal. *Escucha a otros con atención y complementa su información. *Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. *Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. *Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. Artística y cultural. *Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales. *Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en improvisaciones y ejercicios rítmicos. MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. *Identifica las características de figuras planas simples y compuestas. *Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras. *Resuelve problemas que implican el uso del calendario; meses, semanas y días. *Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos *Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos *Describe su alimentación con base a los tres grupos de alimentos del plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. 105 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. 2 Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. 3 Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Rúbrica A B C D Siempre identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Siempre controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Siempre expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Identifica casi siempre una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Controla casi siempre su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Expresa casi siempre la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Identifica a veces una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Controla a veces su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Expresa a veces la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Nunca identifica una correcta disposición postural en acciones motrices. Nunca controla su ritmo respiratorio ni el tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Nunca expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. 106 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha: Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. esperados: *Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Dispersándose por todo el patio los/as alumnos conforme vayan caminando se irán saludando de mano, a una indicación se saludarán con una inclinación, después se saludarán de lado cadera con cadera, hombro con hombro, pie con pie, rodilla con rodilla. Desarrollo: Secuencia.- *Slalom * Atrás de la línea, *Lanz. pelota esponja pegar a un cuadrado atrás de la línea, en la pared, tres oportunidades - *Reptar - *Alternar saltos - - *Cuadrupedia *Correr de frente - *Correr hacia atrás. SALIDA CARRERA EN ZIG – ZAG O SLALOM LLEGADA MITAD CORRER DE FRENTE Y MITAD HACIA ATRÁS PELOTAS DE ESPONJA ALTERNAR SALTOS EN AROS T I R O P A R E D Grupos B NO SI NO C SI NO Muestra una correcta postura al realizar las acciones Manifiesta control de su respiración Manifiesta seguridad Material didáctico Banderolas, aros y resortes. Estrategias didácticas Circuito motriz Observaciones: R E P T A R Cierre:: Todos sentados hacemos ejercicios de respiración nariz - boca, los dos. ¿Qué observar? *Que los/as niños/as realicen los cambios de dirección y posición. Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 107 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. esperados: *Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: El caballito: Se colocan por parejas uno adentro del aro y el otro afuera, el que está adentro es el jinete, al ritmo del pandero los caballitos van al trote llevando a los jinetes que marcaran las direcciones al mover el aro, cuando se hace silencio el caballito para y el jinete baja a pasear por el camino, el docente al decir hop, el jinete volverá a su caballo y comenzara a galopar al ritmo que se indique. Cambio de roles Desarrollo: Circuito motriz: Se formarán 4 equipos cada uno comenzará en una estación, realizando las actividades y proponiendo otras, y a la señal cambiaran de estación. Cierre: Sentados, estirando sus piernas y brazos, realice respiraciones lentas NO SI NO C SI NO Muestra una correcta postura al realizar las acciones Manifiesta control de su respiración Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO Estación 1 Viga de equilibrio: camine y gire al pasar por la viga de equilibrio. Estación 2 Soga: Camine por la soga sin salirse alternando un pie y el otro, estará colocada como culebra. Estación 3 Colchonetas: Realice diferentes rodadas; leño, rodada al frente en c, etc. Estación 4 Conos: Realice carrera, trote, saltos, etc. Grupos B ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Viga, soga, colchoneta, conos, pandero Aspectos de salud Importancia de realizar actividad física en forma constante (crecimiento y desarrollo) Estrategias didácticas Circuito motriz Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 108 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. esperados: *Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Gran grupo, trotando por todo el patio, a la señal, media vuelta y cambiamos de dirección. *Una señal media vuelta- *dos señales giro completo, después se les indicará aumentar la velocidad y volver a disminuirla. Desarrollo: Los alumnos se distribuyen libremente por todo el patio, realizando diferentes movimientos al ritmo que el docente les marque (preferiblemente con un instrumento de percusión). En el momento que se detenga el sonido, los alumnos deben quedarse quietos en la postura que se encuentren, respirando lo más pausadamente que le sea posible. Luego de todas las posturas se elige una para que los demás la imiten. ¿De qué forma nos podemos colocar? -Con un instrumento preferentemente de percusión los alumnos en círculo y tomados de las manos con el docente, en el centro giran a la derecha o a la izquierda según se les de la indicación, haciéndolo de acuerdo con la velocidad que éste les vaya marcando (más lento, más rápido). Cuando escuchen el sonido fuerte del instrumento, deberán soltarse y permanecer estáticos en una postura lo más equilibradamente posible (contrarrestando la fuerza centrífuga). Se debe tomar en cuenta que el espacio sea amplio y libre de obstáculos. De igual manera girarán pero de forma más lenta, marcada por el docente y al sonido fuerte quedarán estáticos sobre un solo pie, tratando de equilibrarse. Cierre: Me levanto con mi pareja.-. Los/as participantes distribuidos por el patio se desplazan libremente. A la señal buscan una pareja, cada pareja se sienta y respira volviendo a la tranquilidad. El /la docente lo repite tantas veces como se requiera. Grupos B NO SI NO C SI NO Muestra una correcta postura al realizar las acciones Manifiesta control de su respiración Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Un instrumento de percusión. Aspectos de salud Beneficios por realizar actividad física en forma constante Estrategias didácticas Actividades sensoriales Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 109 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. esperados: *Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Los alumnos distribuidos por el patio, se desplazan libremente al ritmo que le sea marcado. El docente marca diferentes ritmos y cuando diga “gato contento” los alumnos en la posición cuadrupedia quedan totalmente quietos con la espalda curva hacia abajo; cuando diga “gato enfadado” se deben quedar quietos con la espalda curva hacia arriba. Desarrollo: Juego “la casa del tío juan”.- un grupo de alumnos se queda en el centro del patio como estatuas y se hace el siguiente diálogo con los demás alumnos: Alumnos: tan tan. Profesor: ¿quién es? Alumnos: nosotros tío juan. Profesor: ¿qué quieren? Alumnos: jugar en tu patio. Profesor: pero hay gigantes. Alumnos: no importa. Profesor: pasen. Los alumnos pasan y saltan cerca de sus compañeros que están inmóviles en el centro del patio. Profesor: grita, “cuidado con los gigantes” en ese momento los que estaban inmóviles, corren a atrapar al resto del grupo, los alumnos atrapados van al centro del patio convertidos en estatuas y ahora son gigantes también. Variante: Medio grupo se coloca al extremo de la cancha y va a perseguir a la otra mitad del grupo a la señal. Juego “las ovejas y el lobo”. Se colocan aros dispersos en el patio en donde reposan las ovejas, al escuchar sonidos suaves con el pandero las ovejas salen de su refugio, al escuchar toques lentos y separados, sale el lobo y al escuchar toques rápidos las ovejas corren a su refugio evitando que el lobo las atrape. Cierre: Prohibido reírse: Por parejas y sentados, uno/a intenta hacer reír al/la compañero/a haciendo todos los gestos posibles con la cara. Cuando lo consigue intercambian los papeles. Grupos B NO SI NO C SI Muestra una correcta postura al realizar las acciones Manifiesta control de su respiración Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pandero Aspectos de salud Efectos que se producen en el organismo al realizar la actividad física Estrategias didácticas Juegos sensoriales Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 110 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. esperados: *Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Todos se distribuyen por el patio y se desplazan de diferentes posiciones según lo que personifiquen: Podrán ser patos, ranas, canguros, conejos, tortugas, gigantes sobre puntas de pies y brazos arriba, o tal vez de otra forma, etc. Desarrollo: -Por parejas, uno adelante y otro atrás. El jugador de adelante intentará atrapar a su compañero, que está atrás cuando se dé la señal pero si el jugador perseguido se detiene en seco y levanta los brazos, el compañero que lo persigue deberá pararse y adoptar la posición de karateca sin tocar a su compañero. Se pueden variar las posiciones de inmovilidad, al igual que a una señal convenida se pueden intercambiar los papeles. (Los alumnos propondrán las posiciones). -“Olas” Los alumnos se ubican en un círculo pintado para 6. Cuando el docente dice “Olas a la derecha” todos se desplazan con un giro a la derecha y cuando dice “olas a la izquierda” se desplazan por medio de un giro a la izquierda; cuando dice “marea alta” todos quedan un paso adelante y cuando dice “marea Baja”, todos vuelven a su lugar. Pero cuando dice “Tempestad, todos deben cambiar de puesto; nadie debe permanecer en su lugar de inicio, sino en otro círculo con otros compañeros. Cierre: Círculo sencillo. Los/as participantes mueven los segmentos corporales mencionados en las direcciones indicadas con la siguiente canción Yo tengo un robot muy inteligente con ojos de vidrio que miran a la gente, Que prenden y apagan luces de colores y mueven (Ej.: los brazos., o las piernas, o la cabeza, o los hombros, etc ) en estas direcciones: arriba, abajo, adelante y atrás. Grupos B NO SI NO C SI NO Muestra una correcta postura al realizar las acciones Manifiesta control de su respiración Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aspectos de salud Mejora de la salud al realizar la actividad física Estrategias didácticas Juegos sensoriales Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 111 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. esperados: *Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Todos los alumnos se dispersarán por el espacio, al encontrarse se saludarán primero de mano, después saludo japonés, saludo apache, saludo hawaiano, diciendo aloha (aloja), saludo de cinco (palma con palma), saludo de puños y los que se les puedan ocurrir, (ellos pueden proponer). Desarrollo: -Se formarán en 5 círculos y se sentarán en el piso, a excepción de uno en cada grupo que llevarán dos paliacates en la mano, caminarán alrededor del círculo y dejará caer uno de los paliacates justo atrás de un compañero, los alumnos deben estar atentos a los movimientos de su compañero que va recorriendo el círculo. El elegido saldrá corriendo con el paliacate en las manos en sentido contrario del que va caminando, pero que ahora ya estará corriendo y sucederá que en un momento de sus carreras se crucen sus caminos, al hacerlo se pararán y ambos le pondrán el paliacate al compañero en el cuello, teniendo cuidado de que no se les caiga y seguirán corriendo hacia donde se dirigían y el primero que llegue y se siente se queda en ese lugar mientras que la otra persona buscará a un nuevo compañero para retarlo. - “Las 4 esquinas”. Se divide el grupo en 5 equipos, cuatro se colocan en una esquina el quinto en el centro, a la indicación del docente los grupos deben de cambiar de esquina en el sentido previamente acordado y el equipo del centro debe tratar de arrebatar alguna esquina. Cierre: Sentados, el docente con un pandero en cuanto suba la intensidad los alumnos inflarán su abdomen metiendo aire por la nariz y cuando baje la intensidad desinflarán su abdomen lo más que le sea posible sacando el aire y dejando caer su tronco hacia adelante. Pueden practicar cualquier otro saludo que propongan, recordando que este juego se les dificulta en el giro. Grupos B NO SI NO C SI NO Muestra una correcta postura al realizar las acciones Manifiesta control de su respiración Manifiesta seguridad Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Paliacates Aspectos de salud Realizar la actividad física como hábito de vida Estrategias didácticas Retos motrices Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 112 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha: Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. esperados: *Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Dispersándose por todo el patio los/as alumnos conforme vayan caminando se irán saludando de mano, a una indicación se saludarán con una inclinación, después se saludarán de lado cadera con cadera, hombro con hombro, pie con pie, rodilla con rodilla. Desarrollo: Secuencia.- *Slalom * Atrás de la línea, *Lanz. pelota esponja pegar a un cuadrado atrás de la línea, en la pared, tres oportunidades - *Reptar - *Alternar saltos - - *Cuadrupedia *Correr de frente - *Correr hacia atrás. SALIDA CARRERA EN ZIG – ZAG O SLALOM LLEGADA MITAD CORRER DE FRENTE Y MITAD HACIA ATRÁS PELOTAS DE ESPONJA ALTERNAR SALTOS EN AROS T I R O P A R E D Grupos B NO SI NO C SI NO Muestra una correcta postura al realizar las acciones Manifiesta control de su respiración Manifiesta seguridad Material didáctico Banderolas, aros y resortes. Estrategias didácticas Circuito motriz Observaciones: R E P T A R Cierre:: Todos sentados hacemos ejercicios de respiración nariz - boca, los dos. ¿Qué observar? *Que los/as niños/as realicen los cambios de dirección y posición Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 113 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEGUNDO GRADO BLOQUE V Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que reconozca sus capacidades físicas y habilidades motrices básicas en actividades lúdicas percibiendo cómo mejora su competencia motriz. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA “Mi desempeño cambia día con día” Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica sus capacidades físico-motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a la demandas de cada situación. *Pone a prueba sus capacidades físico-motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. *Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. MAYO-JULIO “MI DESEMPEÑO CAMBIA DÍA CON DÍA” Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Construir acuerdos y solucionar conflictos Manejo y resolución de conflictos. Artística y cultural *Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo: *Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresión corporal. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Localiza información específica en fuentes consultadas. *Colabora en la realización de tareas conjuntas. *Utiliza palabras que indican secuencia temporal. *Escucha a otros con atención y complementa su información. *Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. *Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. *Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. *Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. *Identifica las características de figuras planas simples y compuestas. *Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras. *Resuelve problemas que implican el uso del calendario; meses, semanas y días. *Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos *Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos *Describe su alimentación con base a los tres grupos de alimentos del plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. 114 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B D Identifica sus capacidades físico-motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a la demandas de cada situación. Pone a prueba sus capacidades físicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. A B C Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. 10 8ó9 7ó6 No. C Reporte de Evaluación Indicadores de evaluación D Muestra un desempeño insuficiente aprendizajes que se esperan el bloque. en los 5 Rúbrica A B C D 1 Identifica sus capacidades físico-motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a la demandas de cada situación. Siempre identifica sus capacidades físico-motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a la demandas de cada situación. Identifica casi siempre sus capacidades físico-motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a la demandas de cada situación. Identifica a veces sus capacidades físico-motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a la demandas de cada situación. Nunca identifica sus capacidades físico-motrices ni sus experiencias en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a la demandas de cada situación. 2 Pone a prueba sus capacidades físico-motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Siempre pone a prueba sus capacidades físico-motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Pone a prueba casi siempre sus capacidades físicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Pone a prueba a veces sus capacidades físico-motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Nunca pone a prueba sus capacidades físico-motrices en actividades y tareas en las que se desenvuelve. 3 Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Siempre incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Incorpora casi siempre hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Incorpora a veces hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Nunca incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. 115 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha: Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación. Aprendizajes *Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. esperados *Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Este es el baile del Señor Conejo mueve la cabeza (de un lado a otro) 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, mueve los hombros 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, mueve…y así sucesivamente hasta terminar con las partes del cuerpo. (Los alumnos pueden proponer cada parte del cuerpo que van a mover). Desarrollo: Circuito de Retos motrices 6 Participantes por equipo. (Mixto) Reto 1: Con una pelota de esponja adentro un paliacate, una por equipo, los equipos se dividirán por tercias colocándose una a un lado de un resorte o lazo que dividirá la cancha y la otra, al otro lado de la misma, tratarán de pasarla por arriba de la cuerda y mandarla a su equipo. Éste a su vez la regresará también por arriba. Gana quien logre más atrapadas en dos minutos. Reto 2: Se coloca una caja o cesta a cada extremo del patio, dos cajas por equipo, se colocaran en columnas y tendrán muchas fichas de refresco. Tomarán las que más puedan con una mano, y saldrán hacia la cesta que tienen enfrente corriendo y echarán en la cesta sus fichas. (Cada columna tendrá el mismo número de fichas. Dentro de la otra cesta que está al lado contrario habrá pelotas de esponja y ahora las regresarán para llenar la otra caja, se tomará 5 minutos para el intercambio de implementos. Reto 3: Se tomarán de la mano el equipo. A la señal del docente saldrán tomados de la mano sin soltarse hasta llegar al cono rodearlo y regresar ganará el equipo que lo realice en el menor tiempo y sin soltarse. Cierre: Sentados en un gran círculo con las piernas recogidas, cantarán: Todos a un tiempo vamos a soplar y toman aire y exhalan tres veces y después y todos a un tiempo nos vamos a acostar. Grupos B NO SI NO C SI Se adapta motrizmente a las demandas de la situación Muestra sus capacidades físico motrices en las acciones que realiza Manifiesta cooperación en las actividades Material didáctico Pelotas de esponja, paliacates, una cuerda o resorte, cestas o cajas, fichas de refresco, conos Estrategias didácticas Circuitos de retos motrices Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 116 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación. *Pone a prueba sus capacidades físico motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. esperados: *Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “La zona prohibida”. Dispersos por el espacio. El maestro señala una zona del campo. Cuando suena la música los alumnos se desplazan, corren, bailan… por todo el espacio. Cuando alguno pasa por la zona prohibida, el maestro para la música, y todos permanecen como estatuas. Desarrollo: Juego: “Pato, pato, oca”.-Círculo grande, los alumnos sentados, viendo hacia afuera del círculo, solamente un compañero recorrerá el círculo por la parte interior, (el grupo lo escogerá) tocando suavemente cabeza por cabeza diciendo pato, pato, pero cuando toque a algún compañero y diga “pato, pato, oca” todos y todas se levantarán rápidamente, para ser atrapados por el “pato pato oca”. Grupos B NO SI NO C SI NO Muestra su control corporal durante las actividades Se adapta a las demandas de las diferentes situaciones Muestra una actitud cooperativa Factores de variabilidad Juego: “Pelota Zig-Zag”.- Formando tres filas, cada una formada por parejas, enfrentadas y con una pelota de esponja, se comienzan a pasar la pelota mientras se desplazan entre conos en zig-zag. La pareja que llegue al extremo de la fila es la ganadora. Si la pelota se cae, se comienza de nuevo el recorrido completo. Se puede variar la puntuación a conseguir para ganar. Gana el equipo que consiga llegar con la pelota más rápido al final de la fila. (Si el/la docente considera que es de mayor dificultad las pelotas de esponja, podrá usar las de vinil). TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas de esponja (o vinil) cd. música , grabadora Aspectos de salud Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la actividad física Cierre: Cantando: En círculo (en corro), todos menos uno/a que está en el centro. Los que están en el círculo se van pasando una pelota en sentido a las agujas del reloj. Mientras se va pasando la pelota, el del centro va cantando, (la canción que elija) cuando termine la canción el jugador que tenga la pelota en ese momento perderá y se pondrá en el centro y será el que cante. Estrategias didácticas Mando directo y Resolución de problemas. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 117 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación. *Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. esperados: *Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: La música en el zoo: el docente hará sonar una música, o con las palmas o un instrumento de percusión, mientras los alumnos irán andando por todo el espacio, por fuera de los aros. Cuando la música pare, el alumno se tiene que situar dentro de los aros en el menor tiempo posible. Cuando empieza a sonar la música salen fuera de los aros y siguen desplazándose a ritmo de la música, esperando la pausa para volverse a meter dentro de los aros. Desarrollo: -Operación circo: formar 3 grandes grupos con todos los alumnos: los malabaristas sostienen los aros y los lanzan y cachan girando, posteriormente intentaran al mismo tiempo lanzar el aro con una mano y con la otra lanzar y cachar una pelotita de papel o tela. En otro lado del patio se coloca una soga sobre la cual pasaran los equilibristas tomando un bastón cada uno haciendo equilibrio con un pie, finalmente aparecerán los trapecistas que pasaran sobre la viga de equilibrio girando y al final darán un salto para salir de la viga. Cambio de roles. Juego: “Congelados”.- Se formará un círculo adentro y otro afuera del círculo, tomados de las manos el círculo interior girará al lado contrario del círculo exterior, el docente estará parado en el centro de los círculos con una pelota de vinil, pero al nombrar a algún alumno, este la recogerá , y saldrá corriendo detrás de sus compañeros, pero y al gritar “congelados, ” hará que se paren en seco todos y dando éste tres pasos a cualquier lado que prefiera, tratará con la pelota atinarle a un compañero, si le atina podrá nombrar a algún compañero. (Se podrá cambiar y escoger un nombre de alguna ropa, etc). Cierre: Sentados por parejas, uno/a de la pareja se parará y el/la profesor/a dirá: al frente de su compañero/a, atrás de su compañero/a, a la izquierda de su compañero/a y a la derecha de su compañero/a. Ahora lo va a hacer el/la miembro/a de la pareja. Grupos B NO SI NO C SI NO Utiliza sus habilidades motrices para resolver problemas Se adapta a las demandas de las diferentes situaciones Muestra una actitud cooperativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas de papel o tela, aros, soga, bastones, viga Aspectos de salud Realizar un calentamiento previo antes de realizar la actividad física Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 118 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: V Mi desempeño cambia día a día. Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación. *Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. esperados: *Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: El espejo: por parejas en frente uno del otro. Uno realiza una acción y el otro compañero trata de realizar los mismos movimientos. Desarrollo: -Los conejos y el lobo: habrá varios alumnos que hagan de lobo, mientras que los demás harán de conejos. Para defenderse del lobo, los conejos se podrán subir a los tapetes a la vez que gritan: ¡arriba, arriba! De este modo están a salvo. Sin embargo, si el lobo grita: ¡abajo, abajo! no tienen más remedio que bajarse de los tapetes y buscar corriendo a otro tapete donde subirse para huir del lobo. Pueden subir dos alumnos a la vez, los conejos atrapados se convierten en lobos. -Colocamos los aros en fila con una separación aproximada del diámetro del aro. Los alumnos ahora son canguros tienen que superar el circuito. Los alumnos tienen que caer dentro del aro con los pies juntos, y después con las piernas abiertas fuera del aro hasta completar la serie de aros. Los brazos los pueden llevar flexionados, tipo canguro, o con las manos en la cabeza haciendo de orejas. -Se coloca todo el grupo menos tres que se colocarán en medio del patio de la zona de juegos. Los tres se ponen justo en medio y harán las veces de muro. Cuando el grupo intente pasar de un lado a otro los tres tendrán que agarrar a algún compañero que se incorporará al muro. Poco a poco se irán poniendo más compañeros formando un muro más grande hasta que sólo quede uno que será el ganador. Los tres primeros que fueron agarrados empezarán el juego nuevamente. Cierre: Para volver a la calma cada alumno tendrá un aro para meterse en él e irse a dormir mientras suena una música relajante, se estiran, bostezan, se acurrucan, se duermen, etc. Grupos B NO SI NO C SI NO Utiliza sus habilidades motrices para resolver problemas Se adapta a las demandas de las diferentes situaciones Muestra una actitud cooperativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Tapetes, aros, aparato de música o instrumento de percusión. Aspectos de salud Cuidar la propia integridad así como la de sus compañeros, al realizar las acciones motrices Estrategias didácticas Resolución de problemas. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 119 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación. *Pone a prueba sus capacidades físico motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. esperados: *Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Es un elefante.- Todos/as harán paso triscado por el patio, mientras cantan: Lo mirarás ahí en el cielo pasar, es un gran animal que en bicicleta va, es un elefante o es que no lo ves, con trompa por delante y cola por detrás. Desarrollo: -Existen dos equipos, que se colocan en fila espalda contra espalda (del equipo contrario), un equipo son “Leones” y el otro “Chitas”. Cuando el docente grite “¡Leones!”, éstos se giran rápidamente y corren tras el equipo contrario; si grita “¡Chitas!”, estos se giran y persiguen al otro equipo. Cada miembro que consigan coger en la carrera, será un punto para el equipo. El campo está delimitado, y es obligatorio correr en línea recta. Se pueden utilizar conos para delimitar los campos. -Desarrollo: formando un círculo, los jugadores separan las piernas juntando uno de sus pies con el vecino de a lado y el otro pie con el otro vecino del lado contrario (pie con pie). Con las manos se hace rodar una pelota por el suelo dando toques para intentar meter gol en las piernas de los compañeros. Si a alguien le meten gol, tiene que jugar con una sola mano y la otra en la espalda. El balón no puede salir del círculo formado por los niños. En lugar de salir cambiar la consigna, ponerse de espaldas. Pueden formar dos o tres círculos Cierre: Se irá bajando el ritmo hasta que el docente diga: se están quedando inmóviles, primero se sientan en el suelo, se acuestan lentamente y van quedando poco a poco dormidos, cerrando los ojos. Primero se duerme la cabeza, luego el cuello, luego los hombros, las manos, el tronco, las piernas y los pies. Grupos B NO SI NO C SI NO Utiliza sus habilidades motrices para resolver problemas Se adapta a las demandas de las diferentes situaciones Muestra una actitud cooperativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas de vinil, conos Aspectos de salud Uso de materiales e instalaciones en forma adecuada Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 120 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha: Bloque: V Mi desempeño cambia día a día. Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación. *Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. esperados: *Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Se le da a cada alumno un aro, el cual toma como si fuera un volante de carro y dispersos por todo el espacio caminan tratando de no chocar con otro carro, después lo harán trotando y al último corriendo evitando accidentes. Respiraciones. Desarrollo: Cada alumno con un aro y bien dispersos por el patio harán lo siguiente: lanzarán el aro hacia arriba y tratarán de cacharlo, primero lo lanzan bajito y después a más altura. Después poniéndose el aro en la muñeca de su lado predominante tratarán de girar el aro alrededor de su muñeca. Por último se lanzará el aro rodándolo por el piso y a la hora de soltarlo darle el jalón para que regrese al lanzador, girar el aro sobre su eje. ¿De qué forma podemos movilizar el aro? Por parejas y con un solo aro lanzarlo a la pareja y éste/ a su vez cacharla y viceversa. Después un aro cada alumno deberá lanzarlo a la pareja de forma simultánea y tratar de cachar el que le fue lanzado. Juego: “Aros musicales”. Se dispersan los aros por el patio y cada alumno se coloca adentro, al escuchar la música saldrán y se desplazarán a ritmo de ésta, al dejar de sonar se meterán en aro, los cuales irán disminuyendo, la consigna es que ningún alumno se puede quedar fuera de los aros. Cierre: Somos mimos que aparecen en la pista y realizamos las acciones sin utilizar objetos: Cogemos el cepillo de dientes, Le echamos pasta dentífrica, Nos lavamos los dientes, Enjuagamos cogiendo agua en la mano, Nos vamos a dormir Grupos B NO SI NO C SI NO Utiliza sus habilidades motrices para resolver problemas Se adapta a las demandas de las diferentes situaciones Muestra una actitud cooperativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, Cd. Música , grabadora Aspectos de salud Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones peligrosas en la casa y en la escuela Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 121 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha: Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación. *Pone a prueba sus capacidades físico motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. esperados: *Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Este es el baile del Señor Conejo mueve la cabeza (de un lado a otro) 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, mueve los hombros 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, mueve…y así sucesivamente hasta terminar con las partes del cuerpo. (Los alumnos pueden proponer cada parte del cuerpo que van a mover). Desarrollo: Circuito de Retos motrices 6 Participantes por equipo. (Mixto) Reto 1: Con una pelota de esponja adentro un paliacate, una por equipo, los equipos se dividirán por tercias colocándose una a un lado de un resorte o lazo que dividirá la cancha y la otra, al otro lado de la misma, tratarán de pasarla por arriba de la cuerda y mandarla a su equipo. Éste a su vez la regresará también por arriba. Gana quien logre más atrapadas en dos minutos. Reto 2: Se coloca una caja o cesta a cada extremo del patio, dos cajas por equipo, se colocaran en columnas y tendrán muchas fichas de refresco. Tomarán las que más puedan con una mano, y saldrán hacia la cesta que tienen enfrente corriendo y echarán en la cesta sus fichas. (Cada columna tendrá el mismo número de fichas. Dentro de la otra cesta que está al lado contrario habrá pelotas de esponja y ahora las regresarán para llenar la otra caja, se tomará 5 minutos para el intercambio de implementos. Reto 3: Se tomarán de la mano el equipo. A la señal del docente saldrán tomados de la mano sin soltarse hasta llegar al cono rodearlo y regresar ganará el equipo que lo realice en el menor tiempo y sin soltarse. Cierre: Sentados en un gran círculo con las piernas recogidas, cantarán: Todos a un tiempo vamos a soplar y toman aire y exhalan tres veces y después y todos a un tiempo nos vamos a acostar. Grupos B NO SI NO C SI NO Se adapta motrizmente a las demandas de la situación Muestra sus capacidades físico motrices en las acciones que realiza Manifiesta cooperación en las actividades Material didáctico Pelotas de esponja, paliacates, una cuerda o resorte, cestas o cajas, fichas de refresco, conos Estrategias didácticas Circuitos de retos motrices Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 122 TERCER GRADO Tercer grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo. Campo de Formación La forma concreta permite al alumno la flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad que las operaciones mentales sean reversibles y es capaz de hacer asociaciones mentales lo que propicia el pensamiento lógico matemático. La memoria aumenta como producto del aprendizaje y el contexto, se mejora el proceso de la retención de la información tanto a corto como a largo plazo. La percepción espacial alcanza un considerable desarrollo logrando la comparación, la identificación y la clasificación para interpretar lo recibido. Su desarrollo motriz es cada vez más complejo, empieza a formular ideas previas del movimiento, asociadas a cada vez mayor conciencia de sus acciones. Se observa un aumento en la estatura y peso, se fortalece el sistema óseo-muscular, generalmente es mayor en los varones. Las proporciones del cuerpo son cada vez más armónicas respecto a la relación entre la longitud de brazos, piernas y tronco. Aumenta la circunferencia de loa caja torácica lo cual favorece la función respiratoria. La imaginación tiene un carácter más generalizado en el orden mental verbal, se va enriqueciendo y complicando la intuición creadora. Se desarrollan sentimientos sociales y morales como el sentido de amistad, el respeto y el amor. Se fortalece la conciencia de sí y el desarrollo personal del alumno mediante el autoconocimiento del cuerpo y de las emociones, la autoaceptación, la autorregulación, el cuidado de sí el desarrollo del potencial y la identidad democrática. 123 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA TERCER GRADO BLOQUE I AGOSTO-OCTUBRE “MI CUERPO EN EL ESPACIO, COMBINANDO ACCIONES” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que el alumno adapte sus respuestas motrices a diferentes tipos de estímulos sensoriales y desarrolle su orientación espacial con base en el desarrollo de su lateralidad, pasando del movimiento global al segmentario. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos Conocimiento y cuidado de sí mismo Artística y cultural Manifestación global de la corporeidad *Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva. *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. *Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros niños. *Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad. *Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con compañeros en el espacio general. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. *Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. *Respeta y valora la diversidad social de las personas. *Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto. *Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. *Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. * Emplea el orden cronológico al narrar. *Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. *Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el plato del bien comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. *Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. 124 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva en las actividades. 2 Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento en los juegos. 3 Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. A B Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva en las actividades. Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento en los juegos. 2 3 Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. B Final C D A B C en los Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. C Muestra un desempeño suficiente aprendizajes que se esperan en el bloque. Reporte de Evaluación D D 7ó6 5 Rúbrica A B C D Identifica siempre ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva en las actividades. Siempre responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento en los juegos. Actúa siempre con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. Identifica casi siempre ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva en las actividades. Casi siempre responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento en los juegos. Actúa casi siempre con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. Identifica algunas veces ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva en las actividades. Algunas veces responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento en los juegos. Actúa algunas veces con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. No Identifica ritmos de tipo externo ni los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva en las actividades. No responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente ni utiliza distintas formas de desplazamiento en los juegos. No actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, sin valorar su potencial y desempeño para mejorar su actuación. 125 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 3° Fecha: Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva. Aprendizajes *Identifica *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. esperados: Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “El satélite”. Se colocan por parejas y uno de ellos se mueve libremente por el espacio y el otro gira a su alrededor como si fuera un satélite suyo, posteriormente realizan cambio de roles. Desarrollo: Juego: “Las carambolas”. Todo el grupo se coloca en el espacio, se designan a algunos alumnos para que a la indicación comiencen a girar desplazándose hasta tocar a algún compañero entonces paran y al compañero que tocan comienza a desplazarse hasta dar con otro, así sucesivamente se trasmite el movimiento. Juego: “Copia el ritmo”. Se colocan los alumnos formando varios círculos en todo el patio, se pondrá música y los alumnos marcarán el ritmo con las manos y con los pies, harán propuesta y los demás las llevarán a cabo, posteriormente realizaran desplazamientos al ritmo de la música. Juego: “Gatos y ratones”. Unos alumnos serán los gatos y el resto del grupo los ratones, cuando suena la música con ritmo rápido los ratones se desplazan rápidamente por todo el espacio buscando alejarse de los gatos, cuando la música deja de sonar los ratones se quedan estáticos y son los gatos que con grandes pasos van en busca de los ratones (sólo atrapan a uno a la vez) ahora con música más lenta. Cierre: Relajación: Sentados con las manos a los lados y piernas estiradas, contraer presionando los brazos contra el suelo y relajarlos, lo mismo con las piernas. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Se orienta en el espacio Adapta sus movimientos al ritmo externo Se expresa corporalmente mediante diferentes ritmos Manifiesta perseverancia al realizar las acciones Material didáctico Pandero, cd música, grabadora Estrategias didácticas Juegos sensoriales, juegos organizados Coordinador(a) Educación Física 126 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad *Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva. Aprendizajes *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. esperados: Actividades Indicadores de evaluación Grupos B A SI NO SI NO C SI NO Identifica ritmos externos Inicio: Juego: “La música nos invade”. Todos están de pie en un lugar del patio, según suene la música van movilizando progresivamente los segmentos corporales, empezando de arriba hacia abajo hasta Se orienta en el espacio terminar bailando con todo el cuerpo. ¿Nos estamos desplazando al ritmo de la música? Valora su desempeño Desarrollo: Todos se desplazan libremente al ritmo de la música cuando la música suena fuerte todos corren lo más Factores de variabilidad rápido posible sin chocar unos con otros, cuando la música suena baja todos se desplazan lo más lento TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO posible sin que se les oiga. ¿Quién puede desplazarse al ritmo de la música? Material didáctico Juego: “A girar”: Los alumnos se desplazan libremente por todo el espacio al ritmo del pandero al estar en silencio dan un giro completo a la derecha y después a la izquierda. Cd música, grabadora, pelotas, pandero Juego: “Bota, bota la pelota”. Marcar ritmos lentos y rápidos con la pelota, según el sonido escuchado, Aspectos de salud variando la altura del bote. Baño diario Cierre: Estrategias didácticas Sentados en el suelo, escuchando música tranquila se realizará la reflexión de lo aprendido. Juegos sensoriales, juegos organizados ¿Logramos desplazarnos y botar la pelota al ritmo de la música? Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 127 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva. Aprendizajes *Identifica *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. esperados: Actividades Indicadores de evaluación Grupos B A SI NO SI NO C SI NO Inicio: Juego: “Zig-zag entre compañeros”. Se forman equipos de 5 alumnos y se colocan en filas a 50 cm separados unos de otros a la indicación del docente el ultimo de cada fila corre en zig-zag entre sus compañeros y se coloca al frente de la fila, a continuación sale el siguiente de atrás y así sucesivamente. Desarrollo: Juego: “El baile de la pelota”. Todos bailando y se irán pasando varias pelotas las cuales se deben de pasar rápidamente porque quien las lleve cuando pare la música será penalizado, realizando alguna actividad. Juego: “El malabarista”. Cada alumno con una pelota intenta mentenerla en el aire, tratando de que tarde en caer al suelo, pasandosela de una mano a otra y aumentando progresivamente la altura. Juego: “Bote ritmico”: Cada alumno con una pelota realiza cuatro botes y cambia de frente, posteriormente proponen ritmos para botar la pelota. ¿De qué forma podemos botar la pelota a diferentes ritmos? Cierre: Identifica diversos ritmos Sentados en el suelo, escuchando música tranquila se realizará la reflexión de lo aprendido. Juegos sensoriales, juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Responde a estímulos externos para orientarse Actúa con perseverancia Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cd. música, grabadora, pelotas Aspectos de salud Aseo de manos (después de realizar actividad física, antes de comer y después de ir al baño) Estrategias didácticas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 128 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad *Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva. Aprendizajes *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. esperados: Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego:”¿Quién da más toques?”. Todos los alumnos se desplazan corriendo libremente por el patio a una señal del docente deben tocar al mayor número de compañeros, a la vez que intentarán no ser tocados por los otros, ganará quien toque más. Desarrollo: Actividad: Los alumnos llevaran el ritmo con los bastones en su lugar y posteriormente se desplazaran libremente por el espacio caminando y marchando al ritmo del pandero. ¿Podemos realizar diferentes ritmos con los bastones? Juego: “Baile de bastones”. Los alumnos se forman en círculo en equipos de 4 o 5, a una señal que ellos mismos hacen todos dejan su baston y buscan el que tenía el compañero a su derecha, tratando de conseguir que ninguno caiga al suelo. Juego: “Baile de la escoba”. Bailamos de forma libre. Cinco alumnos sujetarán un bastón, que deberán ir pasándolo a los demás. Cuando pare la música quien posea el bastón deberá bailar con él durante unos instantes. Nadie podrá negarse a coger el bastón cuando se lo ofrezcan, ni tampoco vale tirarlo. ¿Logramos realizar diferentes ritmos al utilizar el bastón? Cierre: Relajación sentados realizar contracción y relajación muscular de cabeza a pies y posteriormente realizar la reflexión del aprendizaje Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica ritmos externos Responde a estímulos externos para orientarse Actúa con perseverancia Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Bastones, cd. música, grabadora, pandero Aspectos de salud Aseo bucal (tres veces al día) Estrategias didácticas Juegos sensoriales, juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 129 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva. Aprendizajes *Identifica *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. esperados: Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Los colores”. Se distribuye el grupo en todo el espacio, cada uno con un paliacate de diferente color, comienzan desplazandose libremente, a la indicación del docente (rojo, verde, azul, etc.), tendrán que perseguir a los demás, posteriormente se cambia de color. Desarrollo: Juego: “El gusano bailarín”. Se forman varias filas de 4 o 5 alumnos, al escuchar la música se desplazaran bailando tal y como va el primero de cada fila. Cambia el alumno que va primero. Juego: “El tambor mágico”. Se necesita un instrumento de percusión. Se les dice a los alumnos que es mágico y sólo podrán moverse al ritmo que marque. El docente irá cambiando de ritmo de rápido a lento o viceversa. ¿Quién puede moverse al ritmo propuesto? Juego: “Acelero”. Caminando por todo el espacio siguiendo diferentes velocidades, muy lento, lento, rápido y muy rápido, a cada toque del tambor, se ira aumentando progresivamente la velocidad. ¿Logramos reproducir los diferentes ritmos propuestos? Cierre: Representar el nacimiento de un árbol desde que es semilla hasta que es viejo y cae. El docente indicará cuando se ha sembrado la semilla, cuando llueve, cuando sale el sol, etc. Grupos B NO SI NO C SI NO Identificara diferentes ritmos Responde a estímulos externos para orientarse Valora su potencial y su desempeño Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cd. música, grabadora, tambor, paliacates Aspectos de salud Uñas de manos y pies cortas y limpias Estrategias didácticas Juegos sensoriales, juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 130 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva. Aprendizajes *Identifica *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. esperados: Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Pondremos música variada y los alumnos se desplazarán libremente por el espacio cambiando su forma de bailar según les sugiera la melodía. Desarrollo: Juego: “Haz lo que yo hago”. Se colocan por parejas, uno de la pareja realiza una estructura ritmica con las manos para que su compañero la reproduzca utilizando otra parte del cuerpo, puede ser con los pies, golpes en los muslos, chasquidos, etc. ¿Quién puede hacerlo, al mismo ritmo? Juego: “Las estatuas”. Bailar al ritmo de la música y cuando se corte quedarnos como estatuas atendiendo a la consigna que se dé cada vez: pensar en una estatua de un deporte, oficio, comida, vocal, etc. Variante: Bailar al ritmo de la música y cuando se corte, agruparse en grupos del número de alumnos que indique el docente. ¿Nos podemos mover a diferentes ritmos? Cierre: Juego: “El muñeco”. Se colocan por parejas uno es un muñeco, el otro compañero tiene que acomodarlo de diferentes formas para jugar con el, posteriormente se invierten los roles. Grupos B NO SI NO C SI NO Identificara diferentes ritmos Responde a estímulos externos para orientarse Valora su potencial y su desempeño Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cd. música, grabadora Aspectos de salud Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela) Estrategias didácticas Juegos sensoriales, juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 131 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha: Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva. Aprendizajes *Identifica *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. esperados: Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “El satélite”. Se colocan por parejas y uno de ellos se mueve libremente por el espacio y el otro gira a su alrededor como si fuera un satélite suyo, posteriormente realizan cambio de roles. Desarrollo: Juego: “Las carambolas”. Todo el grupo se coloca en el espacio, se designan a algunos alumnos para que a la indicación comiencen a girar desplazándose hasta tocar a algún compañero entonces paran y al compañero que tocan comienza a desplazarse hasta dar con otro, así sucesivamente se trasmite el movimiento. Juego: “Copia el ritmo”. Se colocan los alumnos formando varios círculos en todo el patio, se pondrá música y los alumnos marcarán el ritmo con las manos y con los pies, harán propuesta y los demás las llevarán a cabo, posteriormente realizaran desplazamientos al ritmo de la música. Juego: “Gatos y ratones”. Unos alumnos serán los gatos y el resto del grupo los ratones, cuando suena la música con ritmo rápido los ratones se desplazan rápidamente por todo el espacio buscando alejarse de los gatos, cuando la música deja de sonar los ratones se quedan estáticos y son los gatos que con grandes pasos van en busca de los ratones (sólo atrapan a uno a la vez) ahora con música más lenta. Cierre: Relajación: Sentados con las manos a los lados y piernas estiradas, contraer presionando los brazos contra el suelo y relajarlos, lo mismo con las piernas. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Se orienta en el espacio Adapta sus movimientos al ritmo externo Se expresa corporalmente mediante diferentes ritmos Manifiesta perseverancia al realizar las acciones Material didáctico Pandero, cd música, grabadora Estrategias didácticas Juegos sensoriales, juegos organizados Coordinador(a) Educación Física 132 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA TERCER GRADO BLOQUE II NOVIEMBRE-DICIEMBRE “LABORATORIO DE RITMOS, DESCUBRIENDO MI CUERPO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que explore y descubra sus posibilidades corporales tomando como referentes los componentes básicos del ritmo, para la integración del lenguaje expresivo. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. *Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad *Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Artística y cultural *Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. *Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. *Respeta y valora la diversidad social de las personas. *Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto. *Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. *Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. * Emplea el orden cronológico al narrar. *Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. *Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el plato del bien comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. *Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. 133 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación Rúbrica A B C D 1 Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad en las actividades. Identifica plenamente el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. Identifica parcialmente el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. Identifica escasamente el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. No identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. 2 Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. 3 Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Propone siempre movimientos para la producción de diversos ritmos, tanto de manera individual como colectiva Establece siempre juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Propone casi siempre movimientos para la producción de diversos ritmos, tanto de manera individual como colectiva Establece casi siempre juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Propone ocasionalmente movimientos para la producción de diversos ritmos, tanto de manera individual como colectiva Establece ocasionalmente juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. No propone movimientos para la producción de diversos ritmos, tanto de manera individual como colectiva No establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. 134 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 3° Fecha: Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. esperados: *Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: -Con la música de fondo moverse libremente por el espacio de manera individual y marcando el ritmo con algún segmento corporal. Juego: “Baila y muevete”. Utilizando un tema músical reproducirlo mediante movimientos, adecuando el movimiento al ritmo de la música. Desarrollo: -Con un instrumento de percusión se marca un esquema rítmico y los alumnos deben seguirlo con alguno de sus segmentos al principio será de forma estática y después en movimiento coordinando pasos y palmadas, el ritmo impuesto será de 4/4. -Con la música de fondo por tercias deberán realizar movimientos coordinados entre ambos de manera que se pueda decir que han realizado una pequeña coreografía sin olvidar que debemos marcar el esquema rítmico. Cierre: -Relajación: Juego: “La danza del mar”. Nos vamos acercando hasta formar en grupo un “balón humano”. Con los ojos cerrados y en contacto respiramos dejándonos llevar. Nos acercamos al cuerpo del compañero más próximo. Simulamos una ola del mar. El mar está tranquilo, el movimiento es suave y fluido. Poco a poco nos vamos sentando y adaptando a los demás. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica su repertorio expresivo en la producción de ritmos Propone movimientos para la producción de ritmos de forma individual Propone movimientos para la producción de ritmos de forma colectiva Manifiesta una actitud crítica sobre las propuestas propias y las de los compañeros Material didáctico Cd. música, grabadora, tambor o pandero Estrategias didácticas Actividades y juegos sensoriales Coordinador(a) Educación Física 135 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. esperados: *Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Trote, Se distribuyen libremente corriendo por todo el espacio haciendo ruido con pies y manos, ahora cambio corremos si hacer ruido, se puede acompañar la carrera con un pandero golpeándolo fuerte y suave. Desarrollo: Juego: “Siguiendo el ritmo”. Los alumnos se desplazaran libremente por el espacio con movimientos rápidos o lentos de acuerdo a la velocidad de los sonidos que escuche (caminar, saltar, gatear, girar, etc.) ¿Quién lo puede hacer más rápido? ¿Quién lo puede hacer más lento? Juego: “Sigo la pelota”. Cada alumno con una pelota, a la indicación la lanzarán rodando de un lado al otro del patio, una vez que sueltan la pelota, deberán correr adecuando la velocidad de desplazamiento para llegar; antes que, después que, al mismo tiempo que, etc. cada vez se le dará más impulso a la pelota. ¿Pudimos realizar movimientos adaptandonos a la velocidad de la pelota? Cierre: Juego “Pisada silenciosa”. Los alumnos marchan rápidamente con pisadas fuertes y palmadas posteriormente irán desplazándose lentamente con pisada débil haciendo el ademán de dar una palmada pero sin producir ningún sonido. Grupos B NO SI NO C SI NO Incrementa su repertorio expresivo según su velocidad Propone movimientos de forma individual Argumenta sus propuestas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cd. música, grabadora, pandero o tambor, pelotas Aspectos de salud Plato del bien comer Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 136 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. esperados: *Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación Grupos B A SI NO SI NO C SI NO Incrementa su repertorio Inicio: Juego: “El tambor mágico”. Los alumnos estarán dispersos en el patio, el docente tocará un ritmo lento expresivo según su velocidad y después rápido para que realicen diversos desplazamientos. Desarrollo: Juego: “Todo terreno”. Se pintaran en el patio dos líneas para formar tres terrenos, cuando la música suene lento los alumnos se colocarán en el primer terreno y bailarán a ese ritmo, cuando la música suene rápido los alumnos se colocarán en el segundo terreno y bailarán a ese ritmo, y cuando suene el pandero o el tambor se van a colocar en el tercer terreno y se desplazaran al ritmo que escuchen. ¿Podemos diferencias los ritmos lentos y los ritmos rápidos? Juego: “A ritmo del pandero”. Los alumnos se distribuyen por el espacio libremente, el docente marca con el pandero ritmo lento, rápido y rapidísimo intercalando silencios (estatuas) primero en forma individual después por parejas y al final con tercias. ¿Qué movimientos podemos proponer? Cierre: Todos corren al ritmo de la música (pandero o tambor), a medida que va bajando el nivel de ritmo, los alumnos van moviéndose más lento hasta que terminan acostados cuando la música para. Propone movimientos de forma individual y colectiva Argumenta sus propuestas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Tambor, pandero, cd. música y grabadora Aspectos de salud Hidratación adecuada Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 137 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. esperados: *Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Yo te sigo”. Distribuidos en el espacio y por parejas uno al frente de otro, a la indicación, todos los alumnos inician la marcha de manera que el que va detrás siempre imita todos los gestos que el que va adelante y posteriomente se invierten los papeles. Desarrollo: Juego: “Aerobic”. Todos los alumnos se colocan en círculos de 5 y se distribuyen por todo el espacio, al iniciar la música un alumno se coloca en el centro del circulo marcando movimientos que los demás compañeros que están en el círculo imitaran, se irán rotando los que están el centro. ¿Quién puede realizar propuestas de ritmo? Juego: Explorador bailón”. Se coloca en el patio una hilera de aros, una soga extendida y dos filas con dos aros; al ritmo del pandero o del tambor los alumnos se desplazarán en el material saltando con pies juntos en la hilera de aros, con pies separados en las filas dobles y con pies juntos en zigzag en la soga. Cierre: Todos bailan y se desplazan mientras suena la música, cuando la música para buscan al compañero más próximo y se sientan. Grupos B NO SI NO C SI NO Incrementa su repertorio expresivo según su intensidad Propone movimientos de forma individual y colectiva Argumenta sus propuestas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cd. música, grabadora, aros, soga Aspectos de salud La comida chatarra Estrategias didácticas Juegos sensoriales Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 138 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. esperados: *Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Lento-rápido”. Colocados en el extremo del patio, los alumnos se desplazan hacia el otro extremo con carreras lentas y carreras rápidas. Desarrollo: Juego: “La música nos invade”. Todos los alumnos están de pie rígidos mientras que la música suena, poco a poco van movilizando progresivamente todos los segmentos corporales, empezando de arriba y hacia abajo hasta terminar bailando con todo el cuerpo. ¿Quién puede mover sus segmentos corporales al ritmo de la música? Juego: “Mar, tierra, aire”. Se dispersan por el patio los alumnos cuando el docente diga aire todos saltan en su lugar, cuando diga mar saltan al frente y cuando diga tierra saltan hacia atrás, primero lento y después rápido. ¿Quién puede ir al ritmo de la música? Grupos B NO SI NO C SI NO Incrementa su repertorio expresivo según su velocidad Propone movimientos de forma individual y colectiva Argumenta sus propuestas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aspectos de salud Comer adecuadamente para evitar enfermedades Cierre: Estrategias didácticas Móviles e inmóviles, distribuidos por el espacio caminan siguiendo un ritmo, cuando la música pare los alumnos permanecen inmóviles. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 139 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. esperados: *Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Desplazarse al ritmo de la música, escuchando sus pasos y los de los demás. Cuando pare la música realizará percusiones corporales. Desarrollo: Canto grupal “El chango pelón”: de forma grupal, entonen la siguiente canción; dando dos palmadas, o dos chasquidos, o dos golpes con los pies, siguiendo el ritmo del pandero o tambor. Al término de cada verso. Yo tengo un chango....(plap-plap) Un chango muy pelón....(plap-plap) Que cuando lo baño......(plapplap-) Parece un león …. (plap-plap) ¿Podemos construir ritmos de manera colectiva? Grupos B NO SI NO C SI NO Incrementa su repertorio expresivo según su dirección Propone movimientos de forma individual y colectiva Argumenta sus propuestas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aspectos de salud Circuito rítmico: Se formarán 4 equipos y se les darán cuerdas, conos y aros, a la indicación los alumnos colocaran los aros de forma que utilicen diferentes velocidades y con los conos y cuerdas definirán Comer 5 veces al día ( tres comidas y dos colaciones) trayectorias (zig-zag, circular, slalom, línea recta, etc.) para desplazarse dentro del circuito construido Estrategias didácticas con los materiales. ¿Qué equipo puede lograr que su circuito tenga secuencias ritmicas? Tareas Cierre: Que el alumno anote en su bitácora de educación física Juego: “El robot”. Se colocan por parejas uno hace de robot y el otro da las órdenes para que se la tarea y describa lo que aprendió en la sesión desplace de diferentes formas, si se le acaba la pila se queda en su lugar y se invierten los roles. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 140 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha: Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. esperados: *Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: -Con la música de fondo moverse libremente por el espacio de manera individual y marcando el ritmo con algún segmento corporal. Juego: “Baila y muevete”. Utilizando un tema músical reproducirlo mediante movimientos, adecuando el movimiento al ritmo de la música. Desarrollo: -Con un instrumento de percusión se marca un esquema rítmico y los alumnos deben seguirlo con alguno de sus segmentos al principio será de forma estática y después en movimiento coordinando pasos y palmadas, el ritmo impuesto será de 4/4. -Con la música de fondo por tercias deberán realizar movimientos coordinados entre ambos de manera que se pueda decir que han realizado una pequeña coreografía sin olvidar que debemos marcar el esquema rítmico. Cierre: -Relajación: Juego: “La danza del mar”. Nos vamos acercando hasta formar en grupo un “balón humano”. Con los ojos cerrados y en contacto respiramos dejándonos llevar. Nos acercamos al cuerpo del compañero más próximo. Simulamos una ola del mar. El mar está tranquilo, el movimiento es suave y fluido. Poco a poco nos vamos sentando y adaptando a los demás. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica su repertorio expresivo en la producción de ritmos Propone movimientos para la producción de ritmos de forma individual Propone movimientos para la producción de ritmos de forma colectiva Manifiesta una actitud crítica sobre las propuestas propias y las de los compañeros Material didáctico Cd. música, grabadora, tambor o pandero Estrategias didácticas Actividades y juegos sensoriales Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 141 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA TERCER GRADO BLOQUE III ENERO-FEBRERO “1,2,3 PROBANDO, PROBANDO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que incremente su desempeño motriz, reconozca sus posibilidades y establezca estrategias para mejorar sus habilidades motoras básicas en contextos lúdicos de participación individual y colectiva. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA “1,2,3 probando, probando” Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. *Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural Respeto y valoración de la diversidad Artística y cultural *Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. *Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. *Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. *Respeta y valora la diversidad social de las personas. *Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto. *Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. *Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. * Emplea el orden cronológico al narrar. *Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. *Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el plato del bien comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. *Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. 142 No. Indicadores Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación Rúbrica A B C D Casi siempre identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Casi siempre controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana Casi siempre muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros. A veces identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Nunca identifica formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. A veces controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana A veces muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros. Nunca controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana Nunca muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros. 1 Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Siempre identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. 2 Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. 3 Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros. Siempre controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana Siempre muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros. 143 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 3° Fecha: Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. esperados: *Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “A sus órdenes mi capitán”. Se forman varios equipos de 5 o 6 alumnos y se nombra un capitán, todos los integrantes del equipo están pendientes de los movimientos y desplazamientos del capitán, el cual se irá desplazando de forma libre y espontánea. Se podrá cambiar de capitán. Desarrollo: Circuito motriz 1ª Estación: Lanzar-atrapar las pelotas de diferentes tamaños variando la distancia y la altura. 2ª Estación: Botar la pelota con una mano y luego con la otra mano desplazándose por el espacio. 3ª Estación: Lanzar-golpear, lanzar pelotas y golpear con la raqueta (botella de plástico). 4ª Estación: Correr-saltar-girar, colocar en el piso un colchón enrollado y junto a este otro estirado los alumnos van a correr saltan sobre el colchón enrollado giran y caen sobre el colchón estirado. Cierre: Juego: “Pelotas en el campo contrario”. Se divide el grupo en dos equipos cada uno a la mitad del campo, el juego consiste en lanzar las pelotas al otro campo ganando el equipo que transcurrido el tiempo tenga menos pelotas en su campo. Grupos B NO SI NO C SI NO Realiza las acciones motrices de lanzar-atrapar Realiza la acción motriz de botar Realiza las acciones motrices de lanzar-golpear Realiza las acciones motrices de correr-saltargirar Manifiesta un autoconcepto positivo Material didáctico Pelotas de esponja y de vinil, raquetas (botellas de plástico), colchonetas Estrategias didácticas Circuito motriz, juegos organizados Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 144 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. esperados: *Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “¿Quién persigue?”. En grupos de 5 cada alumno tiene un número del 1 al 5 a la indicación del docente el numero 1 corre a atrapa a los demás, cuando atrapa a todos, le tocará a l número dos y así sucesivamente hasta el 5. Desarrollo: Juego: “Cada uno en su casa”. Se dispersan aros por el patio uno por alumno y a cada alumno se le asigna una pelota (excepto para el alumno que inicia el juego este solo tendrá pelota), todos dentro de su aro comienzan a botar la pelota, a la indicación de su compañero todos cambiaran de aro sin dejar de botar la pelota y este alumno tratara de ocupar un aro, el que se quede sin aro, pasara a dirigir la acción nuevamente. ¿De cuantas formas podemos botar la pelota? Juego: “Tocar sin ser tocado”. Cada alumno lleva una pelota y la botando libremente por todo el patio, a la vez que intenta desplazar la del compañero, se conseguira un punto por cada pelota despalzada. Juego: “Balon rodante”. Todo el grupo se forma en cuatro equipos, las porterias se colocan en las 4 esquinas de la cancha, es semejante al balonmano, el balon debe ser botado con una mano a la distancia que se desea, puede estar en las manos hasta tres segundos, no deberá ser jugado con las piernas y se tirara para lograr hacer goles. Cierre: Relajación: Por parejas se darán masaje con la pelota, posteriormente realizaran la reflexión del aprendizaje. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica diferentes formas de botar, Reconoce que puede botar la pelota de diferentes formas Muestra aceptación de sí mismo Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, pelotas de vinil Aspectos de salud Dormir diariamente de 8-10 horas Estrategias didácticas Juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 145 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. esperados: *Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Taxi ocupado”. Se forman grupos de tres alumnos tomados de los hombros, dos o tres alumnos quedan sueltos sin formar grupo serán los ocupantes, los grupos que forman los taxis se mueven corriendo libremente por el espacio, los ocupantes intentarán tomar un taxi agarrandose de la cintura del último, cuando esto ocurra el primero se suelta y empieza a buscar otro taxi como ocupante. Desarrollo: Juego: “Lluvia de pelotas”. Cada alumno tiene una pelota y todos se distrubuyen en el espacio, a la señal lanzan las pelotas elevandolas lo más alto posible y deben cachar otra que no sea la suya antes de que toque el suelo. ¿Quién puede lanzar y atrapar la pelota sin que caiga al suelo? Juego: “Tiro al blanco”. Se forman varios círculos de alumnos y todos con pelotas uno se coloca en el centro y lanza su pelota hacia arriba los demás intentan darle a la pelota cuando este en el aire. Variante se colocan formando un pasillo, uno lanza rodando la pelota y los demás lanzan para tratar de tocarla. Juego. “A toda Maquina”. Los alumnos cada uno con una pelota se distribuyen en equipos de tres y se colocan frente a otros tres, a la indicación lanzarán hacia arriba las pelotas y saldrán corriendo hacia el otro lado con el propósito de recoger las pelotas antes de que dejen de botar. Cierre: Por parejas se darán masaje con la pelota. Reflexión del aprendizaje Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica diferentes formas de lanzar y atrapar Realiza acciones de lanzar y atrapar la pelota de diferentes formas Muestra aceptación de sí mismo Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas de vinil Aspectos de salud Realizar la respiración en forma adecuada Estrategias didácticas Juegos organizados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 146 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. esperados: *Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Caza pelotas”. Los alumnos se distribuyen por trios, se colocan uno frente a otro a 4 o 5 metros de distancia y el tercero se coloca en medio de sus compañeros, estos se pasan la pelota por encima del que esta en medio que saltara para tratar de interceptar la pelota, si lo logra pasara a acupar el puesto del que lo habia lanzado. Desarrollo: Juego: “Recoger la lluvia”. Se colocan dos filas en extremos contrarios del patio una fila con pelotas y a la indicación los que tienen las pelotas las lanzan lo más fuerte posible hacia la otra fila, los otros trataran de cachar las pelotas antes de que caigan al suelo consiguiendo cambio de papeles. Juego: “Aro-canasta”. Los alumnos se distribuyen por el patio por parejas uno con el aro y otro con la pelota, de tal forma que uno rueda el aro por el piso y el otro pasa la pelota tratando de que atraviese el aro, sin modificar su trayectoria. Cada vez que la pelota pasa por el centro del aro de forma correcta se obtiene un punto y las parejas intercambian sus roles. ¿Qué habilidades utilizamos durante los juegos? Cierre: Juego: “Portero móvil”. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan la portería que va de extremo a extremo y tienen que moverse raídamente para evitar los goles, reglas, pocos botes, pasar sin caminar y tiro con las manos. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica que puede utilizar sus habilidades en los juegos Utiliza sus habilidades en los juegos Muestra aceptación de sí mismo Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas de vinil, aros Aspectos de salud Realizar la relajación en forma adecuada (segmentaria o global) Estrategias didácticas Juegos modificados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 147 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. esperados: *Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “La serpiente”. 3 alumnos la traen y deben tocar a todos los demás, los que son tocados se quedan parados. Desarrollo: Juego: “Cesto móvil”. Se distribuyen todos los alumnos por parejas por toda la cancha, uno llevará un aro y el otro una pelota, se van a desplazar por el patio lejos de su pareja y a la indicación deberan quedarse quietos y el que lleva la pelota la lanzará al aro de su compañero desde el lugar donde se encuentra, se repite varias veces y luego cambian el implemento. Juego: “¡Quien llega al refugio?”. Se forman 4 grandes equipos, jugaran dos contra dos, dividiendo la cancha, se trata de llevar la pelota de una zona del campo a la otra mediante pases y botando la pelota, no se permite desplazarse con ella, y todos los integrantes del equipo la deberán tocar al menos una vez, el otro grupo tratará de interceptar la pelota. ¿Qué habilidades utilizamos durante los juegos? Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica que puede utilizar sus habilidades en los juegos Utiliza sus habilidades en los juegos Muestra aceptación de sí mismo Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aro, pelotas de vinil Aspectos de salud Tener las posturas adecuadas Cierre: Estrategias didácticas Juego: “Del campo a campo” El terreno se divide en tres zonas y los alumnos se dividen en 3 equipos uno Juegos modificados se coloca en la zona central y los otros dos a los extremos, estos ultimos deberan pasarse la pelota Tareas evitando que los del centro la atrapen o la intercepten si esto ocurre es punto para el equipo central. Que el alumno anote en su bitácora de educación física Cambia de extremos por centrales quien tenga más puntos. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 148 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. esperados: *Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Roley”. Se forman dos grupos uno de ellos con pelota el grupo que tiene la pelota realiza pases entre ellos y los otros tratarán de interceptarla, no se puede tocar al contrario. Cuando logran atraparla se realiza cambio de roles. Desarrollo: Juego: “Ovni”. Se colocan por parejas con un aro y un frisbi, los que tienen aros los colocan en distintas posiciones para que los otros intenten pasar el frisbi por el interior de los aros sin tocarlos, cambio de roles. Juego: “Balonpie por parejas”. Se forman 2 equipos colocados por parejas y tomados de la mano intentaran meter gol en la portería contraria, sin que puedan desunirse. Solo el portero estará sin compañía. Juego cooperativo: “Cambio de pelotas”; Se colocan cuatro equipos en cada esquina de la cancha, cada equipo con una caja llena de pelotas y a la indicación toman una pelota y la llevan a las otras cajas con el fin de que queden pocas en la suya, a un tiempo el equipo que tenga menos pelotas ganará y explicará a los demás su estrategia utilizada. Al inicio del juego se pondrán de acuerdo para ver cómo van logar que su equipo gane y también que roles van a tener cada uno de ellos. ¿Qué habilidades utilizamos durante los juegos? Cierre: Darse automasaje con la pelota. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica que puede utilizar sus habilidades en los juegos Utiliza sus habilidades en los juegos Muestra aceptación de sí mismo Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, aros, frisbis Aspectos de salud Cuidar los ojos y oídos (manejo adecuado de la tecnología) Estrategias didácticas Juego organizado, juego cooperativo Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 149 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha: Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. esperados: *Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “A sus órdenes mi capitán”. Se forman varios equipos de 5 o 6 alumnos y se nombra un capitán, todos los integrantes del equipo están pendientes de los movimientos y desplazamientos del capitán, el cual se irá desplazando de forma libre y espontánea. Se podrá cambiar de capitán. Desarrollo: Circuito motriz 1ª Estación: Lanzar-atrapar las pelotas de diferentes tamaños variando la distancia y la altura. 2ª Estación: Botar la pelota con una mano y luego con la otra mano desplazándose por el espacio. 3ª Estación: Lanzar-golpear, lanzar pelotas y golpear con la raqueta (botella de plástico). 4ª Estación: Correr-saltar-girar, colocar en el piso un colchón enrollado y junto a este otro estirado los alumnos van a correr saltan sobre el colchón enrollado giran y caen en el colchón estirado. Cierre: Juego: “Pelotas en el campo contrario”. Se divide el grupo en dos equipos cada uno a la mitad del campo, el juego consiste en lanzar las pelotas al otro campo ganando el equipo que transcurrido el tiempo tenga menos pelotas en su campo. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Realiza las acciones motrices de lanzar-atrapar Realiza la acción motriz de botar Realiza las acciones motrices de lanzar-golpear Realiza las acciones motrices de correr-saltargirar Manifiesta un autoconcepto positivo Material didáctico Pandero, cd música, grabadora Estrategias didácticas Circuito motriz, juegos organizados Coordinador(a) Educación Física 150 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA TERCER GRADO BLOQUE IV MARZO-ABRIL “JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que participe activa y colaborativamente en juegos de reglas y distinga los elementos que los componen, así como las diferencias entre juego e iniciación deportiva. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA “Juego, pienso y decido en colectivo” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. *Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestro derechos Comprensión y aprecio por la democracia *Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian los interese individuales y colectivos. Artística y cultural *Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. *Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. *Respeta y valora la diversidad social de las personas. *Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto. *Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. *Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. * Emplea el orden cronológico al narrar. *Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. *Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el plato del bien comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. *Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. 151 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. A Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. 10 No. B Final B Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. 8ó9 C Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. 7ó6 Indicadores de evaluación 1 Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. 2 Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. 3 Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. D Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 5 Rúbrica A B C D Siempre identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. Siempre adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Siempre respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas Casi siempre identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. Casi siempre adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Casi siempre respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. A veces identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. A veces adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. A veces respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Nunca identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. Nunca adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Nunca respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. 152 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 3° Fecha: Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. esperados: *Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Busco a mi grupo”. Se colocan en pequeños grupos, a la indicación se desplazan por el espacio experimentando distintas formas de desplazamiento y tratando de distanciase de todos sus compañeros de equipo, a una señal se agrupan de nuevo fundiéndose en un gran abrazo. Desarrollo: Juego: “Esquivando el balón”. Se traza un circulo grande en la cancha, se forman dos equipos mixtos con todo el grupo, uno de los cuales se coloca dentro del circulo y el otro afuera, a la indicación se lanzan pelotas tratando de tocar a los alumnos que están en el círculo los cuales al ser tocados tendrán puntos en contra, pasado un tiempo se cambian los papeles y finalmente gana el equipo que consiga menos puntos en contra. Juego: “Balón torre”. Se forman dos equipos cada uno a la mitad del campo, cada equipo con un capitán que está adentro de un aro situado en el campo contrario, comienza el juego con pases y botes de la pelota el objetivo es hacer llegar la pelota al capitán de su equipo que está en el campo contrario, aquí los alumnos marcaran las reglas y variantes. Cierre: Juego: “Vamos adentro”. Se colocan algunos aros por el patio el docente va nombrando distintos colores y el grupo ha de colaborar para que nadie se quede fuera del aro del color elegido a cada momento. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifican la diferencia entre juego libre y de reglas Elaboran estrategias colectivas Manifiesta colaboración al realizar las acciones Respetan las reglas de los juegos Material didáctico Pelotas, aros Estrategias didácticas Juegos modificados Coordinador(a) Educación Física 153 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. esperados: *Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Todos se desplazan por el espacio por parejas tomados de la mano y proponen diferentes formas de desplazamiento, a la señal cambian de pareja. Desarrollo: Juego “Recoge pelotas”. Los alumnos se colocan en la cancha con una pelota cada uno y a la indicación lanzan hacia arriba la pelota y deben recoger otra antes de que de el siguiente bote, se alcanza el objetivo del juego si ninguna pelota bota más de una vez. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego libre y el de reglas? Grupos B NO SI NO C SI NO Identifican el juego libre y de reglas Proponen reglas a los juegos Manifiestan una actitud colaborativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Juego: “Que no caiga la pelotota”. Se forman 4 equipos del grupo a cada equipo se le da una pelota playera o un costal lleno de globos, a la indicación deberán comenzar a lanzar la pelota hacia arriba tratando de evitar que toque el suelo y van contando el número de veces logrado. Contribuir para el logro del juego. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer? Cierre: Juego: “Las patatas calientes”. Todos los alumnos repartidos por el espacio, se distribuyen cuatro pelotas (papas calientes) a la indicación se pasan las pelotas de unos a otros, cuando suena una señal los que tienen la papa caliente se penalizan con un punto. Pelotas de vinil, pelota playera Aspectos de salud Importancia de realizar actividad física en forma constante (crecimiento y desarrollo) Estrategias didácticas Juegos cooperativos Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 154 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. esperados: *Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “La cadena”. El grupo se desplaza libremente por el espacio. Tres alumnos intentarán formar una cadena cada uno al correr y tocar a sus compañeros, no se deberán soltar, al final se contará para ver cuál de los tres equipos logro hacer la cadena más grande. Desarrollo: Juego: “Compartiendo nuestras casas”. Los alumnos se colocan en grupos pequeños de tres o cuatro adentro de un resorte el cual será su casa, dos equipos coordinan sus movimientos de tal manera que queden agrupados dentro de los dos resortes y después separarse ocupando el resorte de sus compañeros. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego libre y el de reglas? Juego: “La serpiente”: Se forman 4 equipos y cada equipo tiene una soga, hay que desplazarse por todo el espacio efectuando circulos y espirales, cuando el grupo se ponga de acuerdo se enrollarán sobre ellos mismos, si alguno suelta la cuerda, el grupo quedará inmovil hasta que vuelva a integrarse. Propongan reglas nuevas. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer? Grupos B NO SI NO C SI NO Identifican el juego libre y de reglas Proponen reglas a los juegos Manifiestan una actitud colaborativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Resortes, sogas Aspectos de salud Beneficios por realizar actividad física en forma constante Estrategias didácticas Juegos cooperativos Cierre: Tareas Juego: “La tripulación”. Con una soga los alumnos se colocan adentro formando una gran nave espacial, Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión la cual hacen girar en distintas direcciones a la vez que la sujetan con una mano, dos, arriba, abajo,etc. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 155 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. esperados: *Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Cada vez más bajo”. Por parejas se colocan frente a frente y se comenzaran a desplazar en forma lateral y se iran lanzando la pelota primero a la altura de la cabeza y sucesivamente iran bajando la altura hasta los pies lanzando con estos. Desarrollo: Juego: “La pelota que no para”. Todos los alumnos se distribuyen por todo el patio, se colocan todas las pelotas en el piso, los alumnos se mueven libremente a la señal ninguna pelota puede quedar parada, toda pelota que un alumno se encuentre debe ser lanzada. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego libre y el de reglas? Juego: “El tobogán”. Se colocan por parejas con holas de periódico o papel rotafolio, mediante subidas y bajadas hay que controlar la pelota sobre el papel, realizarán las actividades en su lugar y posteriormente se desplazaran de un lugar a otro. Hay que ser capaces de encontrar un ritmo común para mover la pelota sin que se caiga. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer? Cierre: Juego: “Espera a que la pelota bote”. La mitad del grupo sin pelota y la mitad con pelota, los que no tienen la pelota deben desplazarse cuando los compañero paran la pelota y deben pararse cuando los compañeros botan la pelota, posteriormente intercambian roles. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifican el juego libre y de reglas Proponen reglas a los juegos Manifiestan una actitud colaborativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas de vinil, periódico u hojas de rotafolio Aspectos de salud Efectos que se producen en el organismo al realizar la actividad física Estrategias didácticas Juegos cooperativos Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 156 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. esperados: *Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “La pareja salva”. Se colocan todos los alumnos dispersos en el patio, un compañero las trae y trata de tocar a los otros los cuales estaran a salvo siempre que abracen a otro compañero. Desarrollo: Juego: “El tejado”. Por tercias se colocan en filas sosteniendo papel rotafolio o periodico sobre sus cabezas para realizar los desplazamientos los alumnos van moviendo el tejado hacia adelante, de tal manera que el alumno que va al final de la fila cuando quede descubierto correra para situarse en el primer puesto del grupo volviendo a estar bajo el tejado. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego libre y el de reglas? Juego: “La tortuga gigante”. Se forman por equipos y todos los integrantes del equipo se colocan en 4 puntos (gateo) sobre ellos se coloca una manta (caparazón), se trata de que el grupo se desplace por el espacio sin que se les caiga el caparazón. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer? Cierre: Juego: “Las 4 esquinas”. Se forman 5 grupos con todos los alumnos, cuatro grupos se sitúan cada uno de ellos en una esquina tomados de las manos, el quinto grupo queda en el centro también tomados de la mano, a la señal del docente los grupos de las esquinas cambian de posición, el grupo del centro aprovechara para hacerse de una de las esquinas, el grupo que no llegue pasará al centro. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifican el juego libre y de reglas Proponen reglas a los juegos Manifiestan una actitud colaborativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Periódico u hojas de rotafolio y mantas Aspectos de salud Mejora de la salud al realizar la actividad física Estrategias didácticas Juegos cooperativos Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 157 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. esperados: *Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Inventate un giro”. Colocar los aros en el suelo, los alumnos se desplazan libremente y al encontrar un aro deden menterse dentro de el y dar un giro, en cada aro deberan hacer un giro diferente Desarrollo: Juego: “Los enredos”. Se colocan en todo el patio de forma indistinta aros de cuatro colores formando un gran cuadrado, los alumnos iran ejecutando lo que diga el docente, por ejemplo: mano izquierda en el rojo, pie derecho azul, mano derecha verde, pie izquierdo amarillo, el grupo se anota un punto colectivo cada vez que todos los alumnos son capaces de cumplir la orden dada. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego libre y el de reglas? Juego: “1,2,3,Bomba”. Se divide el grupo en dos partes y se colocan cada uno en media cancha, el juego consiste en dar tres pases con la pelota y se debera pasar la pelota al otro lado, si no lo realizan o se les cae el balón es punto para el otro equipo y se le otorga la posesión de la pelota. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer? Cierre: Juego: Todos contra uno”. Se distribuyen por el espacio, toodo el grupo comienza a correr y en un momento dado el docente nombra a un alumno, este ha de escapar porque los otros han de ir en su persecución a tocarlo, inmediatamente se cambia de perseguido. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifican el juego libre y de reglas Proponen reglas a los juegos Manifiestan una actitud colaborativa Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, Aspectos de salud Realizar la actividad física como hábito de vida Estrategias didácticas Juegos cooperativos Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 158 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha: Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. esperados: *Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Busco a mi grupo”. Se colocan en pequeños grupos, a la indicación se desplazan por el espacio experimentando distintas formas de desplazamiento y tratando de distanciase de todos sus compañeros de equipo, a una señal se agrupan de nuevo fundiéndose en un gran abrazo. Desarrollo: Juego: “Esquivando el balón”. Se traza un circulo grande en la cancha, se forman dos equipos mixtos con todo el grupo, uno de los cuales se coloca dentro del circulo y el otro afuera, a la indicación se lanzan pelotas tratando de tocar a los alumnos que están en el círculo los cuales al ser tocados tendrán puntos en contra, pasado un tiempo se cambian los papeles y finalmente gana el equipo que consiga menos puntos en contra. Juego: “Balón torre”. Se forman dos equipos cada uno a la mitad del campo, cada equipo con un capitán que está adentro de un aro situado en el campo contrario, comienza el juego con pases y botes de la pelota el objetivo es hacer llegar la pelota al capitán de su equipo que está en el campo contrario, aquí los alumnos marcaran las reglas y variantes. Cierre: Juego: “Vamos adentro”. Se colocan algunos aros por el patio el docente va nombrando distintos colores y el grupo ha de colaborar para que nadie se quede fuera del aro del color elegido a cada momento. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifican la diferencia entre juego libre y de reglas Elaboran estrategias colectivas Manifiesta colaboración al realizar las acciones Respetan las reglas de los juegos Material didáctico Pelotas, aros Estrategias didácticas Juegos modificados Coordinador(a) Educación Física 159 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA TERCER GRADO BLOQUE V MAYO-JULIO “DETECTIVES DEL CUERPO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que explore y reconozca las posibilidades de movimiento expresivo, así como los segmentos corporales implicados para comunicar sentimientos, ideas o imágenes (representaciones mentales). Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA “Detectives del cuerpo” Aprendamos a organizarnos y a resolver conflictos Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. *Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Manejo y resolución de conflictos. Artística y cultural *Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. *Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. *Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. *Respeta y valora la diversidad social de las personas. *Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto. *Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. *Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. * Emplea el orden cronológico al narrar. *Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. *Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el plato del bien comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. *Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. 160 No. Indicadores Grupos Inicial A 1 2 3 Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. A Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. 10 No. B B Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. 8ó9 C Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. 7ó6 Indicadores de evaluación 1 Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. 2 Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. 3 Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. D Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 5 Rúbrica A B C D Siempre identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. Siempre representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. Siempre comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Casi siempre identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. Casi siempre representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. Casi siempre comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. A veces identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. A veces representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. A veces comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Nunca identifica la forma de expresarse corporalmente, ni diferencia estados de ánimo, emociones y sentimientos. Nunca representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. Nunca comparte descubrimientos con sus compañeros ni otorga nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. 161 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 3° Fecha: Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. esperados: *Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Los saludos”. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio disponible, cada vez que se encuentran con un compañero deben saludarlo con mucha alegría y de diferentes formas, cada alumno debe saludar al mayor número posoble de compañeros. Desarrollo: Juego: “El lugar magico”. Cuando comienza la musica los alumnos se van desplazando por todo el espacio y en algun momento entran al sector magico que es cuando para la música y todos permanecen quietos en postura de…..miedo, alegria, asombro, alegria, etc. ¿Quién puede expresar los estados de animo con todo su cuerpo y la expresión de su cara? Juego: “El dibujo”. Todo el grupo se coloca por equipos y a la indicación del docente o a la propuesta de los alumnos formaran con sus cuerpos; letras, números, formas geométricas, animales, objetos, etc. Juego: “La escultura”. Continuando con los equipos van a formar composiciones escultóricas que decidan en colectivo. Buscar y aprovechar los momentos de equilibrio compartido, prestando especial atención a la distribución del peso y de los puntos de apoyo. ¿Podemos representar con nuestro cuerpo una escultura? Cierre: Juego: “El espejo”. Se colocan por parejas uno frente a otro, el primero va adoptando posturas que el segundo tendrá que imitar. Grupos B NO SI NO C SI NO Expresan corporalmente estados de ánimo Representan corporalmente objetos y personas Muestran actitudes creativas Material didáctico Grabadora, cd. música Estrategias didácticas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 162 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. esperados: *Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Camina como te digan”. Todos los alumnos se encuentran dispersos en el espacio y se irán desplazando según la pauta que marque de docente; con prisas, de puntillas, saltando, como si el patio estuviera caliente, cansados, etc. Desarrollo: Juego: “Almacen de juguetes”. Cada alumno elige ser un juguete al que imita en sus movimientos y formas de desplazamiento, a la indicación del docente se comienzan a terminar las pilas y el movimiento se hace más lento. Sugerencias; Robot, muñeca que camina y llora, coche de pilas, perrito que anda y ladra, payaso qu toca el tambor, etc. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal? Juego: “Las estatuas”. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio y a una señal tienen que quedarse completamente quietos, no deberán moverse hasta que se haga otra señal diferente, no se puede adoptar dos veces la misma postura. Cierre: Juego: “Sardinas en lata”. Dispersos por el espacio (sardinas a la mar). Cuando el maestro diga: “sardinas en lata”, los alumnos deberán agruparse, tendidos en el suelo, boca arriba, paralelos y contrarios (en grupos de 4 ó 5). A la voz de “sardinas a la mar”, los alumnos se dispersan y mezclan de nuevo. Grupos B NO SI NO C SI NO Expresan corporalmente estados de ánimo Representan corporalmente objetos y personas Muestran actitudes creativas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aspectos de salud Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la actividad física Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 163 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: V “Detectives del cuerpo” Aprendizajes esperados: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. *Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “El coche de papá”. Cada alumno con un aro que simula ser un volante, a la indicación del docente los alumnos van a acelerar progresivamente y a la señal los vehículos tendrán que detenerse, regla los vehículos no pueden chocar. Desarrollo: El circo: Un alumno es el domador y dice el nombre de un animal que los demás deberán imitar, se va cambiando de domador cada vez. . ¿Podemos representar con nuestro cuerpo a un animal? Juego: “Parejas de la vida”: Se forman dos círculos comenticos con todo el grupo y se mueven en distintos sentidos mientras suena la música, al parar quedan de frente con un compañero y escenifican situaciones de la vida cotidiana: vertiese o desvestirse, comer o beber, hablar por teléfono, ir de compras etc. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal? Cierre: Juego: “Aire, mar y tierra”. Se forma un círculo y un jugador en el medio con la pelota. Éste lanza la pelota a un jugador del círculo diciendo “aire, mar o tierra, el que ha recibido la pelota, se la devuelve diciendo el nombre de un animal del medio que fue nombrado. Grupos B NO SI NO C SI NO Expresan corporalmente estados de ánimo Representan corporalmente objetos y personas Muestran actitudes creativas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas Aspectos de salud Realizar un calentamiento previo antes de realizar la actividad física Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 164 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. esperados: *Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “La sombra”. Los alumnos se colocan por parejas uno delante de otro y se dispersan por todo el espacio, el alumno que va adelante hace movimientos y el que va atrás imita haciendo exactamente lo mismo. Cambio de rol. Desarrollo: Somos marionetas: Los niños y niñas se identifican con una marioneta movida por hilos que sujetan cada una de las siguientes articulaciones: dedos, muñecas, codos, hombros, cuello, cadera, rodillas. A indicaciones del docente, se van rompiendo los diversos hilos, teniendo que adoptar el niño o niña la actitud corporal correspondiente. Una vez relajados, se repetirá el juego a la inversa: ahora tiramos de los hilos que producirán el consiguiente estiramiento del segmento corporal. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal? Cierre: Juego: “El descanso”. Tumbados en el suelo imitan: Dormir con frío y arropados. Dormir con calor en verano. Roncar. Soñar. Tener pesadillas. Dormir plácidamente. Andar sonámbulo. Imitar cómo duermen mis familiares. Grupos B NO SI NO C SI NO Expresan corporalmente estados de ánimo Representan corporalmente objetos y personas Muestran actitudes creativas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aspectos de salud Cuidar la propia integridad así como la de sus compañeros, al realizar las acciones motrices Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 165 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. esperados: *Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Palomitas de maíz”. Se simula que son palomitas de maíz y se desplazan saltando por todo el espacio, si se pegan a alguien deberán saltar juntos. Grupos B NO SI NO C SI NO Expresan corporalmente estados de ánimo Representan corporalmente objetos y personas Muestran actitudes creativas Desarrollo: Cuento motor “La selva” Factores de variabilidad Somos exploradores y vamos por la selva. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Para ello colocaremos una viga o soga sobre el que tendrán que pasar los niños, diciéndole que es un Material didáctico puente colgante, después tendrán que cruzar un río pasando por encima de unas piedras (que serán aros esparcidos por el suelo sobre los que tendrá que saltar los alumnos) Habrán de pasar por debajo de Aros, viga, resortes, manta, costalito un túnel formado por resortes. A continuación cruzarán un río donde hay cangrejos y tendrán que saltar Aspectos de salud a la pata coja. Por último entrarán en una cueva (formada por una manta, donde hemos de caminar de Uso de materiales e instalaciones en forma adecuada cuclillas), cuando salgan se encontrarán con un obstáculo que habrán de saltar (costalito) y llegado así a Estrategias didácticas su destino, prevalecerá siempre la realización correcta de los movimientos, gestos, sonidos y Cuento motor desplazamientos.... ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal? Tareas Cierre: Que el alumno anote en su bitácora de educación física Simulamos estar dormidos en la selva y escuchamos diferentes tipos de sonidos, realizados por la tarea y describa lo que aprendió en la sesión imitación por un grupo de alumnos (sonido de pájaros, hombres, árboles, viento, animales, etc.) Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 166 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha: Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. esperados: *Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Simón dice”. Todo el grupo ha de hacer las órdenes motoras que diga “Simón”: Simón dice sentados”, Simón dice “caminar a la pata coja”, Simón dice caminar contento.....etc. . ¿Podemos expresar sentimientos con nuestro cuerpo? Desarrollo: Grupos de 5. Se propone el cuento de "Caperucita Roja". Cada grupo ha de repartiese los personajes (Caperucita, madre, abuela, lobo y leñador) y representarlo en su rincón para ellos mismos. Cada grupo representa este mismo cuento para los demás con las variantes sugeridas por el docente y alumnos: Caperucita clásica, caperucita moderna o pasota, caperucita robotizada, caperucita rockera, caperucita cantada, etc. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal? Cierre: Nos imaginamos los aplausos del público y saludamos agarrados de la mano y en grupo. Realizar una secuencia imaginaria de lo que haría cada actor tras la representación exitosa de una obra. Vuelta al camerino, cambio de ropa, ducha, aseo, firma de autógrafos, cena de celebración, etc. Grupos B NO SI NO C SI NO Expresan corporalmente estados de ánimo Representan corporalmente objetos y personas Muestran actitudes creativas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aspectos de salud Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones peligrosas en la casa y en la escuela Estrategias didácticas Cuento motor Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 167 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha: Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. esperados: *Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Los saludos”. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio disponible, cada vez que se encuentran con un compañero deben saludarlo con mucha alegría y de diferentes formas, cada alumno debe saludar al mayor número posoble de compañeros. Desarrollo: Juego: “El lugar magico”. Cuando comienza la musica los alumnos se van desplazando por todo el espacio y en algun momento entran al sector magico que es cuando para la música y todos permanecen quietos en postura de…..miedo, alegria, asombro, alegria, etc. Juego: “El dibujo”. Todo el grupo se coloca por equipos y a la indicación del docente o a la propuesta de los alumnos formaran con sus cuerpos; letras, números, formas geométricas, animales, objetos, etc. Juego: “La escultura”. Continuando con los equipos van a formar composiciones escultóricas que decidan en colectivo. Buscar y aprovechar los momentos de equilibrio compartido, prestando especial atención a la distribución del peso y de los puntos de apoyo. Cierre: Juego: “El espejo”. Se colocan por parejas uno frente a otro, el primero va adoptando posturas que el segundo tendrá que imitar. Grupos B NO SI NO C SI NO Expresan corporalmente estados de ánimo Representan corporalmente objetos y personas Muestran actitudes creativas Material didáctico Grabadora, cd. música Estrategias didácticas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 168 CUARTO GRADO Cuarto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo. Manifiestan una mayor madurez y armonía en el desarrollo de sus habilidades motrices. Son capaces de desempeñarse con eficacia cuando ejecutan diferentes cambios de movimiento y tipo de desplazamiento que los habilita para enfrentar desafíos en el campo motriz, para favorecer el desarrollo de la coordinación y de las capacidades físico-motrices se requiere de juegos y ejercicios retadores que pongan a prueba su fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, mediante la manipulación de objetos y el ajuste de su postura en movimiento. En la medida que las nociones espacio tiempo se consolidan se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y la coordinación de movimientos finos y gruesos. El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios Para la locomoción, estabilidad y ejecución de movimientos favoreciendo su autorregulación motriz. Se recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresión y creatividad, contribuyen a mejorar la comunicación, la interacción y la toma de acuerdo. Se incrementa la necesidad de realizar actividades con sus pares y sentirse identificado con su grupo de igual, es importante realizar actividades colectivas y fortalecer el trabajo en equipo, lo cual favorece la acción motriz en colectivo. La manifestación de la valentía surge a partir del fortalecimiento de la de la capacidad motriz como respuesta para superar el miedo y las adversidades en las actividades para las que antes se creían limitados. Muestran mayor conciencia de sí y de su esquema corporal además de que son capaces de comprender y reconocer las diferencias físicas y afectivas entre ellos y los demás. Fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación con sus compañeros, contribuyendo a loa construcción de un autoconcepto y una identidad corporal que considere la valoración de sí mismos, del autocuidado y en una autoestima cada vez más sólida. 169 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA CUARTO GRADO BLOQUE I AGOSTO-OCTUBRE “NO HACEN FALTA ALAS, SALTANDO ANDO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que controle los patrones básicos de movimiento y sea capaz de manifestar sus posibilidades en situaciones dinámicas, manejando diferentes objetos, en relación con los elementos espaciales y el desarrollo de las capacidades locomotrices. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “No hacen falta alas, saltando ando” Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. *Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. *Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal Conocimiento y cuidado de sí mismo *Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. Artística y cultural *Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Respeta turnos de intervención en un dialogo. *Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones en función de la información que expone el producto. *Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva.*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. *Interpreta y utiliza el vocabulario para dar indicaciones sobre lugares. *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. * Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato del bien comer y su porte nutrimental para mejorar su alimentación. *Explica las características de una dieta equilibrada, así como las del agua simple potable. 170 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. 2 Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. 3 Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Rúbrica A B C D Identifica plenamente el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Adapta completamente sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Siempre actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Identifica parcialmente el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Adapta medianamente sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Casi siempre actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Identifica escasamente el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Adapta ligeramente sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Algunas veces actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. No identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. No adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. No actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. 171 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: I Aprendizajes esperados: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 4° Fecha: Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. “No hace falta alas, saltando ando ” *Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social. *Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. *Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Tocar al jorobado. Los jugadores se desplazan libremente por el terreno y a la señal del director del juego deben intentar tocar al mayor número de compañeros durante 30 segundo un minuto cada jugador solo debe puede tocar una vez a cada mismo jugador. Variantes: tocar las partes del cuerpo que se indiquen; con algún implemento, o pasar por en medio de las piernas de sus compañeros, a diferentes velocidades. Desarrollo: Uno, dos tres. La mitad de los jugadores forman un círculo amplio y en el centro se coloca un cono. Detrás de cada jugador se coloca un compañero. Se inicia el juego cuando el director del juego grita un número del uno al tres. Si grita “uno” los jugadores que están detrás delos que forman el circulo deberán pasar por entre las piernas del compañero y tocar el cono. Si grita “dos “deberán saltar por encima del compañero y tocar el cono. Y si grita “tres”, los jugadores deberán dar una vuelta completa al círculo (todos al mismo sentido), pasar por debajo de las piernas de su compañero y tocar el cono. El primero en tocar el cono gana un punto. Después de practicar el juego un terminado número de veces, los que forman el círculo intercambian sus posiciones con los que estaban tras ellos. Variantes: cuando corren al centro a tocar el cono pueden conducir una pelota con diferentes partes del cuerpo. Cierre: Los cuatro aros. Se forman en el suelo un cuadrado de 10 metros de lado con los aros. Cuatro jugadores se colocan uno dentro de cada aro y el quinto en el centro. A señal del director del juego, los jugadores de los aros deberán cambiar de aro evitando que el jugador del centro ocupe alguno de estos cuando queden libres. Si lo logra, el jugador que queda fuera del aro se colocara en el centro del cuadro y se seguirá el juego Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica sus habilidades durante las actividades cotidianas. Realiza diferentes ejecuciones que le permiten incrementar sus posibilidades motriz Realiza el salto en diferentes situaciones durante el juego. Manifiesta una actitud positiva que le permita trasladar lo aprendido a la vida cotidiana. Material didáctico Aros, pelotas, conos, balones. Estrategias didácticas Juego de reglas, juegos de persecución, juego modificado Observaciones: Docente Educación Física : Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 172 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: I Aprendizajes esperados: “No hace falta alas, saltando ando ” Sesión: 2 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices *Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social. *Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. *Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Actividades Indicadores de evaluación A SI inicio: Machaque. Los jugadores forman un círculo amplio y se sientan en el suelo. El director del juego los numera consecutivamente del uno al cuatro (1, 2, 3, 4, 1, 2, 3…). El director del juego grita un número y todos los que tienen asignado ese número se levantan y corren alrededor del círculo en sentido determinado al inicio del juego. Cuando el jugador es adelantado o tocado por el que corre detrás de él, queda eliminado y se vuelve a sentar en su sitio. Vence aquel jugador que se queda solo después de que todos los compañeros hayan sido eliminados. Variante: el jugador que toca al que tiene adelante no debe seguir corriendo y vuelve a su sitio. De esta forma los jugadores con menos velocidad y resistencia serán los últimos en sentarse. Pueden desplazarse saltando sobre las piernas de sus compañeros. Desarrollo: El ratón y el gato. Se forman dos círculos concéntricos con el mismo número de integrantes. A partir de ello se crean se crean parejas con un miembro del circulo exterior y otro del interior. Un jugador hace las veces de gato, que persigue al ratón por fuera. Este puede colocarse en cualquier momento delante de uno del círculo interior. Automáticamente, el compañero del círculo exterior se convierte en el ratón. Si el gato toca al ratón cambian las funciones. Cierre: Relevos a rastras. Cada equipo se coloca en fila india y con las piernas separadas, el ultimo pasa a gatas o reptando a través del túnel hasta ocupar la primera posición para continuar desplazándose sobre los aros ubicados al frente. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Emplea diferentes formas de desplazar de manera individual Realiza desplazamientos con saltos en equipo. Participa aceptando la presencia de los demás. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cuerdas aros. Aspectos de salud Baño diario Estrategias didácticas Juegos cooperativos, juegos de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 173 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: I Aprendizajes esperados: “No hace falta alas, saltando ando ” Sesión: 3 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices * Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social. * Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. * Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Pase diez. Se divide el grupo en dos equipos a y b, el equipo a tendrá el balón y tratará de dar diez pases sin q el equipo b le intercepte el balón, si lo logra tendrá un punto, si el equipo b logra interceptarlo ellos tendrán que tratar los diez pases. Variantes: por cada vez que un equipo logre dar los diez pases el otro realizara una actividad adicional. En espacios más reducidos etc. Desarrollo: Las porterías móviles: Atamos una cuerda a dos bastones de tal manera que delimiten una portería. Formamos dos equipos (a y b).dos jugadores del equipo a cogen una de las dos porterías y dos de equipo b cogen la otra. Los dos equipos juegan un partido de fútbol (con las manos) con porterías móviles. Gana el equipo que logre meter más goles en las porterías del equipo contrario. Variantes: se puede determinar el número de pases antes de tirar a la portería móvil. En vez de dos equipos hacer cuatro. Cierre: Stop pelota Se divide el grupo en cuatro equipos de tal manera que se enumeren del uno al diez (1, 2, 3,4,…) cada equipo forma un circulo con un integrante en el centro, este lanzara la pelota hacia arriba y mencionara un numero al que le toque tratara de cacharla y la lanzará al compañero que se encuentre más cercano. Si logra atinarle este pasara al centro y se continúa el juego, si no le atina volverá a lanzar del centro la pelota y gritar un número. Grupos B NO SI NO C SI NO Maneja una adecuada ejecución al lanzar. Demuestra un adecuado manejo de los implementos al cachar Respeta la participación de sus compañeros. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Bastones, resortes, cuerdas, pelotas gis. Aspectos de salud Aseo de manos (después de realizar actividad física, antes de comer y después de ir al baño) Estrategias didácticas Juegos de modificados de invasión y juegos de reglas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física : Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 174 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: I Aprendizajes esperados: “No hace falta alas, saltando ando ” Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices * Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social. * Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. * Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: El pase en estrella. Los jugadores se colocan formando un círculo, excepto uno que se sitúa en el centro. Uno de los jugadores externos dispone de un balón. El portador del balón pasa al que ocupa el centro y se desplaza siguiendo el balón y ocupando el centro. El jugador del centro pasa al jugador externo más próximo, al primer pasador por su lado derecho, y sigue el balón. Se realiza, en consecuencia, sucesivos pases exterior-interior, ocupando cada jugador el lugar del otro a quien ha pasado. Variantes. Realizar los pases adoptándolos a distintos deportes. Desarrollo: Cuadricula. Se dibujan en el suelo cuatro cuadrados de 10 metros de lado (en función al número de jugadores.) se divide el grupo en cuatro subgrupos que se sitúan en cada uno de los cuadros. Los jugadores se pasan varios balones sin salirse de los límites del cuadrado. Cuando alguien grita “cambio”, se intercambian los cuadros entre los distintos grupos. Cuando se grita “balones,” estos son también intercambiados. Cuando un balón sale de un cuadrado, es recuperado por un jugador de cualquiera de los otros grupos. Variantes. Ejercitar diferentes lanzamientos en cada cuadrado. Cierre: El castillo. Se divide el grupo en cuatro equipos, cada equipo tendrá un cono q tratara de proteger para cualquier otro equipo no lo tire, mientras ellos tratan de tirar el de los otros equipos con una pelota. Se delimita la zona de lanzamiento, tendrán que ponerse de acuerdo quienes atacan y quienes defienden. Grupos B NO SI NO C SI NO Demuestra sus habilidades lanzar, atrapar al desplazarse Proporciona alternativas que favorezcan la solución de conflictos durante los juegos Valora y acepta sus habilidades. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, conos, gis, resorte cinta balones. Aspectos de salud Aseo bucal (tres veces al día) Estrategias didácticas Juego cooperativo, juegos de invasión. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 175 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: I Aprendizajes esperados: “No hace falta alas, saltando ando ” Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices * Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social. * Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. * Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Te lo cambio. Los jugadores, por parejas, cuartetas, se sitúan enfrentados y a la distintas que ellos elijan. Se trata de intercambiar los diferentes objetos con distintos pases que se realizan simultáneamente. Por ejemplo: un aro rodando y una pelota por el aire; el aro volando y la pelota con un pase picado, etc. Variantes. Utilizar varias combinaciones de materiales y modificar distancias. Mientras uno lanza la otra trata de pasar el otro implemento por en medio. Desarrollo: La rueda. Los jugadores se colocan en círculo mirando hacia el interior, y con una pelota cada uno. A una señal, los jugadores lanzan su pelota hacia arriba a la vez que van a recoger la del compañero que está a su lado (derecha e izquierda según la consigna), por cada vez que logre que no caiga ninguna pelta consigue un punto. Variantes. Se puede iniciar el juego por cuartetas ir aumentando de dos compañeros, hasta lograr que todo el grupo sea un solo equipo. Cierre: Suavibola. Cada participante dispone de un bote de suavizante al que se le ha cortado la base. Los jugadores se distribuyen por parejas compartiendo una pelota pequeña. Los jugadores buscan todas las alternativas posibles en la secuencia de pase- recepción. Utilizando la botella para lanzar y recibir. Si una bola cae al suelo, quien la había lanzado queda inmóvil hasta que su compañero u otras parejas se la hagan llegar mediante pases. Variantes. Jugar con varias pelotas. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Ajusta sus movimientos a los demás y a las circunstancias que se le presentan. Respeta y ayuda a las peculiaridades de los demás. Aprecia la actividad física Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, pelotas de diferentes tamaños, botes de suavitel Aspectos de salud Uñas de manos y pies cortas y limpias Estrategias didácticas Juego cooperativo, juego de reglas. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 176 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: I Aprendizajes esperados: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices “No hace falta alas, saltando ando ” * Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social. * Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. * Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Al vuelo! Los jugadores se colocan dispersos por el espacio con un implemento(botella de suavizante) Tras de la señal, todos los participantes lanzan su pelota al aire y seguidamente intentan atrapar alguna de las otras. Variantes.se van retirando las pelotas que caigan al suelo. En diferentes posturas, sentados hincados etc. A diferentes velocidades. Lanzar con una y decepcionar con otra. Desarrollo: El rebote. Se divide el grupo en varios equipos. Se colocan en fila frente a la pared cada equipo con una pelota. El primero de cada equipo lanzara a que rebote en la pared mientras que el segundo tratara de cacharla sin que caiga al piso, y así sucesivamente hasta que pasen todos los del equipo, gritara el número que le corresponde cada vez que pase. Variantes.se puede dejar que de un bote la pelota y golpearla. Puede ser hasta pase todo el grupo. Cierre: Galgos. Todos los alumnos dentro de una de las áreas de básquet bol. Uno se la queda en el centro de la pista. Al que está en el medio se le pregunta: ¿hay galgos? Éste responde SI o NO. Si dice NO, todos los niños cruzan la pista para llegar sin ser pillados a la otra área. Si el que se la queda responde SI, se le pregunta: ¿Quién? Entonces dice un nombre. El nombrado tiene que salir y cruzar la hasta llegar a la otra área de básquet bol. Cuando lo consigue, o si es pillado, salen el resto de niños para llegar al área de enfrente. Los pillados, se ponen en el medio para pillar también, hasta que todos son pillados. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Coordina los movimientos corporales ante los diferentes implementos. Reflexiona sobre las actitudes que asume durante los juegos Su actitud es propositiva durante la clase. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Botes de suavitel ,pelotas, Aspectos de salud Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela) Estrategias didácticas Juego cooperativo. Juegos de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 177 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: I Aprendizajes esperados: “No hace falta alas, saltando ando ” Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha: Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices *Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social. *Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. *Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Tocar al jorobado.Los jugadores se desplazan libremente por el terreno y a la señal del director del juego deben intentar tocar al mayor número de compañeros durante 30 segundo un minuto cada jugador solo debe puede tocar una vez a cada mismo jugador. Variantes: tocar las partes del cuerpo que se indiquen; con algún implemento, a diferentes velocidades Desarrollo: Uno, dos tres. La mitad de los jugadores forman un círculo amplio y en el centro se coloca un cono. Detrás de cada jugador se coloca un compañero. Se inicia el juego cuando el director del juego grita un número del uno al tres. Si grita “uno” los jugadores que están detrás delos que forman el circulo deberán pasar por entre las piernas del compañero y tocar el cono. Si grita “dos “deberán saltar por encima del compañero y tocar el cono. Y si grita “tres”, los jugadores deberán dar una vuelta completa al círculo (todos al mismo sentido), pasar por debajo de las piernas de su compañero y tocar el cono. El primero en tocar el cono gana un punto. Después de practicar el juego un terminado número de veces, los que forman el círculo intercambian sus posiciones con los que estaban tras ellos. Variantes: cuando corren al centro a tocar el cono pueden conducir una pelota con diferentes partes del cuerpo. Cierre: Los cuatro aros. Se forman en el suelo un cuadrado de 10 metros de lado con los aros. Cuatro jugadores se colocan uno dentro de cada aro y el quinto en el centro. A señal del director del juego, los jugadores de los aros deberán cambiar de aro evitando que el jugador del centro ocupe alguno de estos cuando queden libres. Si lo logra, el jugador que queda fuera del aro se colocara en el centro del cuadro y se seguirá el juego. Grupos B NO SI NO C SI Identifica sus habilidades durante las actividades cotidianas. Realiza diferentes ejecuciones que le permiten incrementar sus posibilidades motriz Realiza el salto en diferentes situaciones durante el juego. Manifiesta una actitud positiva que le permita trasladar lo aprendido a la vida cotidiana. Material didáctico Aros, pelotas, conos, balones. Estrategias didácticas Juego de reglas, juegos de persecución, juego modificado Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 178 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA CUARTO GRADO BLOQUE II NOVIEMBRE-DICIEMBRE “PENSEMOS ANTES DE ACTUAR” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que aplique las diferentes habilidades adquiridas (motrices, cognitivas y comunicativas) durante el juego, donde podrá construir estrategias individuales y colectivas, llevándolo a su vida cotidiana. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA “Pensemos antes de actuar” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. *Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad *Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable. Artística y cultural *Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Respeta turnos de intervención en un dialogo. *Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones en función de la información que expone el producto. *Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva. *Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. *Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. * Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato del bien comer y su porte nutrimental para mejorar su alimentación. *Explica las características de una dieta equilibrada, así como las del agua simple potable. 179 No. Indicadores de evaluación Grupos A 1 Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. 2 Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. 3 Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan. Inicial B C Final D A B C Reporte de Evaluación D A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. 2 Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. 3 Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan. Rúbrica A B C D Siempre identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Siempre propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. Siempre muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan. Casi siempre identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Casi siempre propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. Casi siempre muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan. A veces identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. A veces propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. A veces muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan. Nunca identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Nunca propone alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. Nunca muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan. 180 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 4° Fecha: Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. esperados: * Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Se desplace libremente lanzando y cachando una pelota, a la indicación cambie de pelota con un compañero. Por tercias se desplace lanzando y atrapando dos pelotas al mismo tiempo que se desplaza en forma de ochos. Variante: pueden ser equipos de más integrantes, y más pelotas. Desarrollo: Que vengan los bomberos (diagnostico) se dividen en dos equipos y con una pelota cada equipo trata de quemar al contrario (sin golpear con la pelota solo se trata de tocar a los demás sosteniéndola pelota con las manos) Todos tocando El grupo se dividen en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El profesor lanza una pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los demás sosteniéndola con la mano. Se juega por puntos y tiempo. Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin posesión de la pelota intente interceptarla. A ver quién queda Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone fuera del área y le arroja la pelota a los que están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado sale del área de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los demás niños. La actividad se detiene cuando sólo quedan tres niños dentro del área. Cierre. Los bomberos Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo de ambos lados se sitúa el “cementerio” (lugar previamente establecido en la zona del equipo contrario). Ambos equipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendo ayudar desde esa zona a lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a sus oponentes. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconocer las diferentes trayectorias que puede utilizar durante la clase. Controla sus capacidades físico motores, tales como la fuerza y la velocidad, para saber actuar estratégicamente en la realización de los juego. Soluciona los problemas que se le presentan durante la clase. siente confianza al brindar una alternativa o posible solución a los problemas que se le plantean durante las actividades Material didáctico Pelotas de diferentes tamaños. Estrategias didácticas Juego .cooperativos, juego Modificado. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 181 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: II Aprendizajes esperados: Sesión: 2 Desarrollo Grado: Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa “Pensemos antes de Actuar ” *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. * Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Caza del tesoro se dividen en equipo y se les da un tesoro (una pelota) que deben defender, la idea es tratar de apoderarse del tesoro del equipo contrario y defender el propio sin salirse de la zona determinada, pueden tener dos tesoros por equipos. El Canalito se forman equipos de 5 personas, cada uno con un bastón y realzará un recorrido formado por un canal de bastones para llevar una pelota de un extremo al otro de un campo delimitado. Desarrollo: Pase a Gol se dividen en dos equipos y se establece una zona de anotación, el objetivo es llevar un objeto a la portería para anotar, dando pases, pero el que tenga la pelota no puede desplazarse y si se falla el pase se inicia de nuevo. Juego de Persecución los alumnos se desplazan por un área delimitada, el profesor inicia jugando y él es el perseguidor, cuando toca a algún alumno por la espalda a este le toca ser el perseguidor y así sucesivamente El ataque de los pulpos se seleccionan dos alumnos que se desplazaran en cuatro puntos intentando tocar a todos sus compañeros cuando un alumno es tocado también se desplazará en cuatro puntos el juego termina cuando todos sean pulpos. Los alumnos tienen la obligación de pasar cerca de los pulpos Cierre: “ A que Te Piso” los alumnos tratan de pisar a los demás y que nos los pisen a ellos mientras que cantan “pie que diviso, pie que piso” Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce estrategias aplicables en juegos recreativos y cooperativos. Sabe actuar estratégicamente en la realización de los juegos. Respeta las propuestas del compañero y las lleva acabo. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, balones, resorte, aros. Aspectos de salud Plato del bien comer Estrategias didácticas Juego recreativo, juego modificado. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 182 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: II Aprendizajes esperados: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa “Pensemos antes de Actuar ” *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. * Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Te lo cambio: se trata de intercambiar los objetos con distintos pases que se realizan simultáneamente. Por ejemplo: él aro rodando y la pelota por el aire; el aro volando y la pelota con pase picado variantes: aro-cuerda, modificando distancias. Desarrollo: Dime dónde va. Por parejas se ubican a los lados de la red (resorte) los alumnos informan a sus compañeros de la dirección que va llevar la pelota: atrás y a la izquierda, delante, etc; y ejecutan el lanzamiento. Los compañeros recogen la pelota antes de que caiga al suelo y repiten el proceso. Atrapa y pasa. Los participantes se reparten en dos equipos, uno a cada lado de la red. Uno de los jugadores lanza la pelota por encima de la red hacia el otro campo. Solo si un compañero del otro equipo cacha la pelota antes de que caiga al suelo, el que la lanzo pasa al orto campo. Así hasta que todos los niños intercambien posiciones. Variantes: jugar con varias pelotas, delimitar las zonas donde no debe caer la pelota. Cachibol. Se colocan dos equipos uno a cada lado de la red, uno se los integrantes lanzara el balón pasando por arriba de la red, para que cualquiera de los integrantes del otro equipo la cache y antes de devolverla deberán dar dos pases con sus compañeros. Variantes : al momento de regresar al balón será golpeado por diferentes partes del cuerpo ejemplo: cabeza, pie, etc; Cierre: El martillo: se forma una fila y enfrente de ésta se colocan dos niños con una pelota grande. Los dos niños que tienen el balón grande comienzan a botarlo alto; los demás, observando la trayectoria del balón, lo van pasando, (agachados, reptando, etc;) de dos en dos, tomados de la mano, por debajo. Variantes variar el impulso sobre el balón para que cambie de altura. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce la importancia de una estrategia Asocia el pensamiento a la acción estratégica durante el juego. Proporciona alternativas para solucionar conflictos. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Red, balones, resorte, pelotas. Aspectos de salud Hidratación adecuada Estrategias didácticas Juegos predeportivos, juegos modificados. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 183 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: II Aprendizajes esperados: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa “Pensemos antes de Actuar ” *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. * Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio. El túnel: se forman grupos de cuatro a ocho integrantes. Todo el equipo se coloca en línea posición de lagartija. El primero lanza el balón por debajo de sus compañeros. Estos van levantando el cuerpo mediante una extensión de brazos en el momento que se les acerca. El último recoge el balón y ocupa la primera posición. Variantes se puede pasar por encima de sus compañeros, pueden colocarse en posición de cangrejo, la grúa, sujetando y pasando el balón con los pies. Desarrollo: Cuatro en uno: se organizan cuatro equipos y se delimita el espacio con cuatro porterías, una en cada lateral, el juego consiste en juagar todos contra todos mientras se defiende la propia portería. Está permitido anotar en cualquiera de las otras tres porterías. Futbol con porterías móviles. Los equipos disputan un partido normal. Sin embargo las porterías son peculiares, puesto que están formadas por dos compañeros de cada equipo que sujetan una cuerda, resorte a la altura del hombro. Las porterías son móviles. Pueden desplazarse por la línea de fondo para esquivar los goles. Cierre. Uno contra uno. Se forman dos equipos, los miembros de los equipos se enumeran, cuando el profesor diga un número, los mencionados corren por el balón y lo disputan, para anotar en la portería que tiene enfrente. El jugador que consiga un tanto tiene un punto para su equipo. Grupos B NO SI NO C SI NO Coordinar acciones con los compañeros a partir de sus capacidades Descubrir nuevas formas de soluciones a los problemas que se enfrenta Fomentar la convivencia y la cooperación Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones, resortes, porterías Aspectos de salud La comida chatarra Estrategias didácticas Juegos preedeportivos, juego con reglas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 184 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. esperados: * Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: “Pase a diez” Se dividen en dos equipos. Los que poseen la pelota deben realizar diez pases entre ellos y el equipo contrario debe intentar arrebatarle la pelota. Si se la quita, empieza el otro equipo a hacer los diez pases. Cada equipo se apunta un punto cuando lo consigue. Gana el que más puntos tenga. Cuando alguien tenga la pelota en la mano, no pueden moverse. No se puede quitar cundo alguien del equipo contrario la ha cogido, es decir, no se puede quitar de las manos, sólo se puede interceptar en el aire. Desarrollo. “Pelota sentada” Todos contra todos. Se lanza una pelota, quien la coge debe lanzarla intentando dar a otro jugador. Los que no tienen pelota intentan que no les toque. Cualquier jugador puede hacerse con la pelota, después de que ésta toque el suelo. El jugador tocado por la pelota se sienta en el suelo. Vuelve al juego si atrapa la pelota o si le pasa un jugador que está sentado. Globo-Aro: Por tríos, con un aro y un globo. Uno jugador porta el aro; los otros dos se colocan uno a cada lado. Los jugadores de los extremos golpean el globo alternativamente para que atraviese el aro. El portador del aro colabora para que el globo pase por dentro del aro. Cierre. Cruzar el Puente. Se colocan los alumnos sentados en filas a los extremo de la viga de equilibrio. El primero de cada fila camina por la viga hacia el extremo contrario y coopera con el compañero para pasar a la vez al otro lado sin que ninguno de ellos caiga. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce la importancia de practicar los juegos modificados. Incorpora todas sus capacidades fisicomotrices al juego solucionando conflictos. Propone alternativas que favorezcan la solución a los conflictos que se presentan. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, balones, globos, aros, viga de equilibrio Aspectos de salud Comer adecuadamente para evitar enfermedades Estrategias didácticas Juego de reglas, juegos de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 185 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: II Aprendizajes esperados: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa “Pensemos antes de Actuar ” *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. * Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio. Palomas y Gavilanes. Se sitúan en dos extremos del terreno aros, que serán el palomar. El grupo que hace de gavilanes se situará en el centro y los que hacen de palomas estarán dentro de los aros. A la voz del profesor las palomas tendrán que cambiar de palomar. Los que son cazados cambian de rol. Desarrollo: Roba balones. Un balón por participante. Se limita una zona en la que se sitúan todos los jugadores, se desplazaran libremente botando el balón, intentando robar el balón a sus compañeros y al mismo tiempo que no le roben el suyo. Sin hay balones para todos los que no tengan se los roben a los demás. aro-móvil Se trata de recorrer un espacio con el mayor número de pases posibles y sin que el balón caiga al suelo, pasando la pelota con el centro del aro. No está permitido avanzar con el balón en las manos. Si el balón cae al suelo se vuelve a repetir el pase errado. Cierre. El elástico. Puede iniciar el juego con tres jugadores, dos de ellos sostienen elástico con sus piernas estirándolo mientras el otro lo salta. Las posiciones en las que se sostienen el elásticos son: tobillos, rodillas etc; Tan solo el jugador salta por el elástico: primero abriendo las piernas y después pisándolo; esto en los dos lados del elástico; también se puede que se enrollen el elástico en las piernas y saltar. Grupos B NO SI NO C SI NO Resuelve problemas que exigen su dominio de patrones básicos. Participa en las actividades, aceptándolo diferentes niveles de destrezas. Respeta las reglas del juego, así como a sus compañeros Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones, aros, elástico Aspectos de salud Comer 5 veces al día ( tres comidas y dos colaciones) Estrategias didácticas Juegos de reglas juego tradicional Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 186 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha: Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. esperados: * Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Se desplace libremente lanzando y cachando una pelota, a la indicación cambie de pelota con un compañero. Por tercias se desplace lanzando y atrapando dos pelotas al mismo tiempo que se desplaza en forma de ochos. Variante: pueden ser equipos de más integrantes, y más pelotas. Desarrollo: Que vengan los bomberos (diagnostico) se dividen en dos equipos y con una pelota cada equipo trata de quemar al contrario (sin golpear con la pelota solo se trata de tocar a los demás sosteniéndola pelota con las manos) Todos tocando El grupo se dividen en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El profesor lanza una pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los demás sosteniéndola con la mano. Se juega por puntos y tiempo. Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin posesión de la pelota intente interceptarla. A ver quién queda Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone fuera del área y le arroja la pelota a los que están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado sale del área de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los demás niños. La actividad se detiene cuando sólo quedan tres niños dentro del área. Cierre. Los bomberos Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo de ambos lados se sitúa el “cementerio” (lugar previamente establecido en la zona del equipo contrario). Ambos equipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendo ayudar desde esa zona a lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a sus oponentes. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconocer las diferentes trayectorias que puede utilizar durante la clase. Controla sus capacidades físico motores, tales como la fuerza y la velocidad, para saber actuar estratégicamente en la realización de los juego. Soluciona los problemas que se le presentan durante la clase. siente confianza al brindar una alternativa o posible solución a los problemas que se le plantean durante las actividades Material didáctico Pelotas de diferentes tamaños. Estrategias didácticas Juego .cooperativos, juego Modificado. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 187 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA CUARTO GRADO BLOQUE III ENERO-FEBRERO “EDUCANDO AL CUERPO PARA MOVER LA VIDA” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que favorezca el desarrollo del equilibrio mediante juegos y actividades de expresión corporal, a través de una diversidad de estímulos a nivel propioceptivo, basados en el control postural y el desarrollo de la locomoción, estimulando la percepción del espacio y sus cualidades. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA “Educando al cuerpo para mover la vida” México: un país diverso y plural Manifestación global de la corporeidad *Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. *Mantiene la verticalidad es posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. *Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Respeto y valoración de la diversidad *Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad. Artística y cultural *Crea una composición dancística sencilla a partir de un tema de su interés y la comparte con sus compañeros. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Respeta turnos de intervención en un dialogo. *Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones en función de la información que expone el producto. *Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva. *Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. *Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. * Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato del bien comer y su porte nutrimental para mejorar su alimentación. *Explica las características de una dieta equilibrada, así como las del agua simple potable. 188 No. Indicadores Grupos Inicial A 1 2 3 B C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. A B Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 No. Final C Muestra un desempeño suficiente aprendizajes que se esperan en el bloque. Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. 2 Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. 3 Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 7ó6 Indicadores de evaluación 1 D en los 5 Rúbrica A B C D Siempre identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. Siempre mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. Casi siempre identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. Casi siempre mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. A veces identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. A veces mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. Nunca identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. Nunca mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. Siempre ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido Casi siempre ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido A veces ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido Nunca ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido 189 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: III Aprendizajes esperados: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 4° Fecha: Educando al cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. *Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: El mundo es tuyo: los alumnos se colocan en fila; el primero es el que tiene el balón. El primer jugador pasa el balón por encima de su cabeza hasta que lo recoge el segundo; en cuanto entrega el balón, va al final de la fila. El segundo repite el proceso. Variantes: tumbados en fila; sentados, de pie, desplazarse al final en de la fila de diferentes formas. Desarrollo: El charco: se colocan por parejas tomados de las manos, en el extremo de la cancha.se dispone hojas de papel periódico en el suelo. Se trata de pasar por un espacio determinado pisando sólo en los papeles, pero con la particularidad que la pareja no se puede soltar la mano. Todas las parejas empiezan a la vez si alguna pareja pisa fuera de la hoja, queda inmóvil hasta que otra pareja la ayuda intercambiándose los compañeros. La carrera de obstáculos: el grupo se divide en varias filas, situadas ante diferentes materiales, los alumnos se colocan por parejas tomados de las manos. En cada fila se realiza lo más rápido posible varias acciones. Por ejemplo: Fila 1: voltereta, carrera, caminar sobre la viga, y regresar sobre una pierna. Fila 2: secuencia de saltos sobre aros, voltereta, reptar y regresar. Fila 3. Cuadrúpedia, equilibrio sobre la viga, zig-zag. Y regreso. Al término cambiaran de fila. Se puede cronometrar Y comparar con la sesión 7. Cierre: Bote amigo: cada pareja se dan la mano y en la otra sujetan una pelota. Cada niño bota su pelota sin que ninguno de los dos pierda el control. Cada cierto tiempo hay que cambiar de mano. Observaciones: Docente Educación Física: Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identificar los distintos factores de los que depende fundamentalmente el equilibrio en las relación de diversas a actividades Realiza ejercicios de equilibrio dinámico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo. Se ubica en los tiempos justos para ejecutar sus movimientos. Coopera con sus compañeros durante las actividades, e intercambia ideas. Material didáctico Pelotas grandes, aros, viga, periódico, colchonetas. Estrategias didácticas Circuitos de acción, juegos con reglas. Coordinador(a) Educación Física 190 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: III Aprendizajes esperados: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Educando al cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. *Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: La corona: por tercias se ponen un aro sobre sus cabezas. Los alumnos con las manos en la espalda, se desplazan por el espacio tratando de que no se les caiga el aro si esto ocurre, tendrán que esperar a que venga otro grupo que, sin quitarse su aro, recoja el del suelo para que puedan continuar. Desarrollo: El caracol gigante. Los alumnos de cada grupo se colocan juntos en cuatro puntos de apoyo. Sobre ellos se pondrán una plancha de cartón. Se trata de que el grupo se mueva llevando el cartón sobre la espalda sin que se caiga. Hay que insistir en que la idea es moverse en la misma dirección. Variantes: en cunclillas, de pies con brazos extendidos, colocando obstáculos sobre el recorrido. ¡Todos en el aro! Los niños se distribuye en grupos de tres, en metidos en un aro.se desplazan de forma coordinada manteniendo el aro en la cintura, sin poder utilizar las manos, si algún grupo se le cae el aro, deberá esperar a que otros compañeros lleguen con el suyo y, sin tocar nadie su aro con las manos lo intercambien. Variantes: llevar el aro en las corvas, sobre el empeine Cierre: ¡Cambio¡ los niños se colocan por parejas frente a frente; cada uno con un palo de escoba apoyado verticalmente en el suelo y sujeto de una mano. Tras una señal, hay que soltar cuidadosamente el bastón para que no altere su equilibrio y recoger el del compañero antes de que caiga al suelo. Variantes: cambiar de distancias y posiciones. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica diferentes formas de desplazarse ante los retos establecidos. Aplica estrategias que le convengan en cada situación. Participa sin que las diferencias individuales sean un condicionante. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, cartón bastones Aspectos de salud Dormir diariamente de 8-10 horas Estrategias didácticas Juegos organizados; juegos modificados. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 191 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: III Aprendizajes esperados: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Educando al cuerpo para mover la vida Competencia: Manifestación global de la corporeidad *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. *Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Los flamencos: se colocan en filas, se pone uno atrás del otro, tomados de la pierna; el que está detrás sujeta por el tobillo, la pierna flexionada del que esta adelante. Se desplazan por diferentes superficies (colchonetas, aros) saltando y sin soltarse, manteniendo el equilibrio el máximo tiempo posible. Desarrollo: El puente colgante: se forman dos filas, cada una al extremo de la viga de equilibrio, ambos grupos trataran de atravesar uno por uno, la forma de desplazarse será libre, pero en cuanto uno caiga y o toque el suelo queda fuera del juego. En se momento, sus compañeros quedan inmóviles para que el niño que ha caído pueda subirse y continuar con la actividad. La silla: un niño se coloca sentado frente a su compañero, los pies en el suelo y las puntas juntas y pegadas a las del compañero.se trata de levantarse desde el suelo, sujetándose de las manos, doblando las piernas y jalándose mutuamente. Tras levantarse, hay que volver a ayudarse para quedarse sentados en el suelo. Variantes: puedes ser tercia, cuartetas etc; sentados espalda con espalda. Cierre: Los nudos: los alumnos se toman de las manos formando una fila, excepto uno que se va. Entonces el primero empieza a pasar por entre los compañeros hasta que todos quedan envueltos, sin que en ningún momento se suelten de las manos. El niño que ha permanecido afuera vuelve ha de deshacer el lio sin romper la cadena formada por los niños. Grupos B NO SI NO C SI NO Relaciona entre relajación y equilibrio corporal y emocional. Practica y experimenta en grupo el equilibrio dinámico. Respeta su propio cuerpo, como un paso para respetar a los demás. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Colchonetas, aros, viga llantas. Aspectos de salud Realizar la respiración en forma adecuada Estrategias didácticas Juegos cooperativos. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 192 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: III Aprendizajes esperados: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Educando al Cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. *Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Saquitos equilibrados: Cada alumno tiene un saquito (costalito) que deberá colocarse en la cabeza tendrá que realizar un circuito con diversos obstáculos sin que este se les caiga. Pasar el costalito en la espalda, abdomen etc, -por parejas se desplacen sosteniendo. una pelota en diferentes partes del cuerpo, manteniendo su verticalidad postural Desarrollo: Los relevos equilibrados. Pasaran de manera individual realizando diferentes actividades sobre la viga de equilibrio con una pelota, por ejemplo: pasando la pelota entre la cintura, por en medio delas pierna, tratando de no perder el equilibrio. -De manera individual se desplace sobre la viga de equilibrio en diferentes posturas, de cangrejo, boca abajo etc. Los aros equilibrados. Se colocan dentro de un aro, realizan un giro tratando de no caer fuera de él y en siguiente giro caerán fuera del aro, tratando de mantener el equilibrio al caer. Cierre: A las estatuas de marfil. Se forma un círculo. Todos tomados de las manos entonando el canto y al término de éste tomaran varias posturas de manera libre y/o la que se le señale. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica el equilibrio dinámico y estático Construye actividades a partir de los ejercicio previos de equilibrio Es respetuoso con las normas establecidas. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Viga de equilibrio, aros, pelotas, llantas. Aspectos de salud Realizar la relajación en forma adecuada (segmentaria o global) Estrategias didácticas Juegos tradicionales; juegos cooperativos. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 193 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: III Aprendizajes esperados: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Educando al Cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. *Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio. Carrera de costales. Con costales se realizan relevos de seis a ocho integrantes. Pasando por un lugar acordado y volviendo al lugar de partida. Puede realizarse carreras por parejas, alrededor de un circulo Desarrollo: Se colocan aros por todo el patio. Se desplacen todos los jugadores libremente a la indicación realice un giro tratando de caer dentro del aro manteniendo su equilibrio. La tortuga gigante. Los componentes de cada grupo se colocan muy juntos entre sí sobre de ellos se coloca una plancha de cartón (colchoneta) que le sirve de caparazón. Se trata de que el grupo de mueva por el espacio adoptando distintas posturas y sin que el caparazón caiga al suelo. ¿Qué debemos hacer los miembros del grupo para que no caiga el caparazón? Creamos y experimentamos. Organizado en circuito, los componentes del grupo van pasando por él experimentando con movimientos, haciendo equilibrios, giros, saltos con distintas posiciones corporales. L os grupos intercambian sus zonas, de tal modo que todos pasen por las diferentes zonas. Cierre: Cuando las tortugas duermen. Cuando las tortugas duermen se esconden en su caparazón y se mantienen inmóviles. Grupos B NO SI NO C SI NO Elabora soluciones de tipo motriz de forma adecuada a las regla de los juegos. Utiliza de manera adecuada los diferentes materiales Se compromete con los demás integrándose al grupo. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Colchonetas, aros, costales cajas de cartón. Aspectos de salud Tener las posturas adecuadas Estrategias didácticas Circuitos de acción ; juegos cooperativos Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 194 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Bloque: III Educando al cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad Aprendizajes *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. esperados: *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. *Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Comprende las reglas y los aspectos tácticos. El aro desaparecido. Colocamos sobre todo el patio una gran cantidad de aros. Cada alumno adentro de uno a la señal saldrán a trotar a la indicación de colocaran dentro de un aro. Se irán recogiendo los aros de tal forma que cada vez menos alumnos encontrarán aros. Por lo que tendrán que estar más atentos. Variantes. Se podrán colocar, dos, tres cuatro dentro del aro según la indicación. Utiliza las estrategias de cooperación durante las diferentes actividades. Se recrea durante la práctica de los juegos. Grupos B NO SI NO C SI NO Factores de variabilidad Desarrollo. TIEMPO ¿Jugamos ?enredados. Colocamos los aros de colores sobre el suelo, pegados unos a otros. Dentro de cada grupo pequeño, un niño ejerce de director mientras que sus compañeros se colocan por parejas. Los niños sin perder el contacto de su pareja realiza las acciones que indica el director: “Ana coloca el pie derecho en el aro rojo y Juan en azul” ..Se debe contribuir a que el resto de las parejas cumplan con el objetivo del juego, manteniendo el equilibrio. ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Canicas, aros, cartones (tamaño carta) Aspectos de salud Cuidar los ojos y oídos (manejo adecuado de la tecnología) Estrategias didácticas Juegos cooperativos, Cierre: Tareas Intercambiando canicas. Cada alumno trae una lámina de cartón sobre la que coloca nica. Trata una Que el alumno anote en su bitácora de educación física canica. Trata de avanzar por el espacio manteniéndola en equilibrio para que no caiga. Cuando se cruza la tarea y describa lo que aprendió en la sesión con un compañero de juego, ambos colaboran para intercambiar las canicas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 195 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: III Aprendizajes esperados: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha: Educando al cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. *Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: El mundo es tuyo: los alumnos se colocan en fila; el primero es el que tiene el balón. El primer jugador pasa el balón por encima de su cabeza hasta que lo recoge el segundo; en cuanto entrega el balón, va al final de la fila. El segundo repite el proceso. Variantes: tumbados en fila; sentados, de pie, desplazarse al final en de la fila de diferentes formas. Desarrollo: El charco: se colocan por parejas tomados de las manos, en el extremo de la cancha.se dispone hojas de papel periódico en el suelo. Se trata de pasar por un espacio determinado pisando sólo en los papeles, pero con la particularidad que la pareja no se puede soltar la mano. Todas las parejas empiezan a la vez si alguna pareja pisa fuera de la hoja, queda inmóvil hasta que otra pareja la ayuda intercambiándose los compañeros. La carrera de obstáculos: el grupo se divide en varias filas, situadas ante diferentes materiales, los alumnos se colocan por parejas tomados de las manos. En cada fila se realiza lo más rápido posible varias acciones. Por ejemplo: Fila 1: voltereta, carrera, caminar sobre la viga, y regresar sobre una pierna. Fila 2: secuencia de saltos sobre aros, voltereta, reptar y regresar. Fila 3. Cuadrúpedia, equilibrio sobre la viga, zig-zag. Y regreso. Al término cambiaran de fila. Se puede cronometrar Y comparar con la sesión 7. Cierre: Bote amigo: cada pareja se dan la mano y en la otra sujetan una pelota. Cada niño bota su pelota sin que ninguno de los dos pierda el control. Cada cierto tiempo hay que cambiar de mano. Grupos B NO SI NO C SI NO Identificar los distintos factores de los que depende fundamentalmente el equilibrio en las relación de diversas a actividades Realiza ejercicios de equilibrio dinámico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo. Se ubica en los tiempos justos para ejecutar sus movimientos. Coopera con sus compañeros durante las actividades, e intercambia ideas. Material didáctico Pelotas grandes, aros, viga, periódico, colchonetas. Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 196 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA CUARTO GRADO BLOQUE IV MARZO-ABRIL “COOPERAR Y COMPARTIR” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que logre interactuar como protagonista en acciones individuales y luego colectivas, resaltando las actitudes de integración, respeto y reconocimiento al esfuerzo de sus compañeros en la resolución de tareas motrices cooperativas. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “Cooperar y compartir” Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. *Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA México: un país regulado por las leyes Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural *Explica los beneficios de la convivencia democrática. *Realiza un montaje dancístico en colectivo a partir de un tema sugerido. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Respeta turnos de intervención en un dialogo. *Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones en función de la información que expone el producto. *Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva. *Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. *Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. * Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato del bien comer y su porte nutrimental para mejorar su alimentación. *Explica las características de una dieta equilibrada, así como las del agua simple potable. 197 No. Indicadores Grupos Inicial A 1 2 3 C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. A Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. 10 No. B Final B Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. 8ó9 C Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. 7ó6 Indicadores de evaluación 1 Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. 2 Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. 3 Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. D Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 5 Rúbrica A B C D Siempre identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Siempre establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. Casi siempre identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Casi siempre establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. Casi siempre colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. A veces identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. A veces establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. Nunca identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Nunca establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. A veces colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Nunca colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Siempre colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. 198 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: IV Aprendizajes esperados: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 4° Fecha: Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices Cooperar y Compartir *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. *Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: ¿sabes cuál es propósito de los juegos cooperativos? ¡ a que te quito el balón¡ todos los jugadores posen un balón ( si no es posible se realiza en equipos) y se desplazan , botándolo, libremente por todo el área, excepto uno, que no tiene balón y tratara de conseguirlo, arrebatándoselo a uno de sus compañeros, y así sucesivamente; después pueden ser dos ,tres y cuatro los que no tengan balón y traten de rebatarlo. Desarrollo: El balón viajero: se organiza el grupo en equipos de ocho. Siete forman el círculo y el otro alumno, se sitúa fuera del mismo. Los jugares del círculo se van pasando el balón al mismo tiempo que el compañero de afuera (corredor) debe intentar tocar el balón. No se puede saltar a ningún jugador. El jugador que pierda el balón pasara a ser el corredor. La canasta móvil. Se forman dos equipos el jugador atacante en posesión del balón intentara en el aro del equipo contrario y el otro equipo lo evitara. Variantes: pueden ser más aros y balones determinando líneas de lanzamiento. Cierre: Ejercicios de flexibilidad: dejar caer el cuerpo hacia atrás y apoyándose en el suelo con las manos por la parte trasera del cuerpo. Levantar las caderas todo lo que se pueda. Sentados en el suelo extendidas una pierna y doblada la otra formando un ángulo de 90° tiramos del empeine. Cambio de pierna. Acostado supino, elevar la pelvis lo más posible. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica las características del juego cooperativo. Explora las posibilidades y limitaciones de sus movimientos durante el juego Adopta y practica las medidas elementales de seguridad. Colabora y reconoce la participación de sus compañeros. Material didáctico Balones. Pelotas aros. Estrategias didácticas Juegos cooperativos. Coordinador(a) Educación Física 199 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: IV Aprendizajes esperados: Sesión: 2 Desarrollo Grado: Fecha: Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices Cooperar y Compartir *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. *Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: El saltamontes. Se divide el grupo en tercias, cada trio con una pelota. El objetivo del juego será dar el mayor número de pases los dos componentes del trio sin que el tercero llegue a interceptarlo la pelota. Debe evitarse pases bombeados inalcanzables para el jugador saltamontes. Variantes. Determinar espacios y formas de lanzamientos. Desarrollo: Meter el balón en área. Situamos un jugar receptor de balones en el interior de un área determinada, y al resto del grupo lo dividimos en dos grupos. El grupo poseedor del balón deberá intentar que el mismo llegue mediante pases al jugador que se encuentra en el interior del área prohibida para el resto. El equipo contrario deberá evitarlo interceptando los pases. Variantes: pueden determinarse el número de pases antes de lanzar a la zona prohibida. Trasporte de humanos. Se forman equipos de ocho jugadores de los cuales dos iniciaran trasportaran a sus compañeros cargándoos en costal al otro extremo de la cancha, se irán turnando los turnos al momento de cargar de tal forma que ningún alumno se quede sin cargar y ser cargado. Cierre: El nudo gemelo. Dividimos el grupo en dos, los componentes de uno se enredarán entre sí con manos y piernas y el otro grupo lo imitara. Al final deberán deshacer el nudo del mismo modo que lo hizo. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce las reglas del juego cooperativo. Realiza eficazmente los desplazamientos, saltos durante los juegos. Reconoce sus posibilidades y limitaciones, y hace por superarse. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, aros costales conos Aspectos de salud Importancia de realizar actividad física en forma constante (crecimiento y desarrollo) Estrategias didácticas Juegos cooperativo, juegos de reglas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 200 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: IV Aprendizajes esperados: Sesión: 3 Desarrollo Grado: Fecha: Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices Cooperar y Compartir *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. *Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Atrape por parejas. En este juego cuando el atrape, cuando el atrapador consigue atrapar a algún jugador, los dos se toman de la mano y siguen atrapando hasta formar tercias, cuartetas, etc se sigue jugando de esta manera hasta que solo quede un jugador libre, que será el vencedor, por ningún motivo deben saltarse delas manos. Desarrollo: Porteros y goleadores. Se divide el grupo en dos equipos. A una distancia de 10mts. Aproximados, cada equipo se enumerara hasta el total de cada equipo. El juego consiste en que el número que sea mencionado pasará a enfrentarse con el contrarío tratando de anotar gol al equipo oponente, los demás serán los porteros y no podrán salirse de la línea determinada y solo podrán agarrar el balón no patearlo. Variantes: puede ser por parejas, tercias etc. Cierre: Masaje con pelota: se colocan por parejas uno acostado y el sentado. El ejercicio consiste en hacer rodar la pelota sobre la espalda y piernas del compañero. Cuándo el recorrido es de la cabeza a los pies, la presión será menor, aumentando ésta en el sentido contrario. Grupos B NO SI NO C SI NO Sabe utilizar correctamente las diferentes habilidades básicas en el juego Valora el trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Tiene autonomía y confianza en los diferentes movimientos. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Conos, balones Aspectos de salud Beneficios por realizar actividad física en forma constante Estrategias didácticas Juegos cooperativos y predeportivos.. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 201 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: IV Aprendizajes esperados: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices Cooperar y Compartir *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. *Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Si te veo de arreo. Todos contra todos, procurando tocar a los demás en diferentes partes del cuerpo sin ser tocado. La balanza. Por parejas, sentados en el suelo espalda contra espalda, con los brazos entrecruzados y la planta de los pies en el suelo. Intente parase. Variantes: empujando al compañero tratando de desplazarlo; intentar que uno toque el suelo con el pecho mediante tracciones. Desarrollo: Porterías móviles. Se forman cuatro equipos cada equipo contara con su potería y portero. Cada equipo tratará de anotar gol en cualquiera de las otras tres porterías, pero a la vez tendrá que defender para que no le anoten un su portería. Cada equipo tendrá que ponerse de acuerdo quienes defiendan y quienes ataquen. Frontenis mano. Se forman varios equipos en fila frente a la pared con una pelota cada equipo. El primero de cada fila lanzara la pelota contra la pared para que el que siga deje que de un bote y la vuelva a rebotar y se forme atrás de su fila. La finalidad es que no de más de dos botes y no se pierda la secuencia. Cierre: Defiende el castillo. Se divide el grupo en cuatro equipos. Cada equipo con una pelota y un cono. Cada equipo forma un círculo y en el centro del mismo se coloca un cono y un jugador. El juego consiste en que los jugadores del círculo intenten derribar el cono lanzando la pelota con la mano. El jugador que se encuentra en el centro trata de evitarlo. El jugador que logra derribar el cono remplaza al situado en el centro. Variantes pueden dar pases entre los que forman el círculo. Grupos B NO SI NO C SI NO Tiene consolidadas las habilidades Es capaz de combinar varias acciones motoras (habilidades básicas) Manifiesta sus sentimientos de forma correcta durante la clase. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Conos, pelotas Aspectos de salud Efectos que se producen en el organismo al realizar la actividad física Estrategias didácticas Juegos cooperativos y predeportivos. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 202 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: IV Aprendizajes esperados: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices Cooperar y Compartir *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. *Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Busca tu pareja. Por parejas, a la señal se dispersan por el patio. A una nueva señal juntarse rápidamente. Cambiar de pareja se pueden formar grupos de seis u ocho con la misma mecánica. La pareja rota. Dos jugadores se encuentran en los extremos del pario e intentaran reunirse. El resto de los jugadores se lo impide colocándose entre éstos. Cuando intentan reunirse pasara otra pareja a los extremos del patio. Variantes pueden ser dos o más parejas para que sea más dinámico Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce sus posibilidades limitaciones de sus habilidades. Colabora en las estrategias de cooperación, oposición durante los juegos. Demuestra respeto hacia los/ as compañeros/as y adversarios Desarrollo: Factores de variabilidad Los cazadores. Cuatro alumnos son los cazadores que tienen que cazar a los ciervos del campo (el resto TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO de los jugadores). Los cuatro se pasaran la pelota para desplazarse en busca de ciervos. Los que sean Material didáctico atrapados quedaran quietos y ayudaran a los cazadores a atrapar, pero no podrán desplazarse, recordar que solo se puede tirar en las piernas. Pelotas, aros conos Pecho tierra. Se dividir al grupos de seis al grito de “pecho a tierra” todos de acostaran excepto el Aspectos de salud ultimo de cada equipo, quien pasara corriendo a determinada línea sin pisar a sus compañeros y Mejora de la salud al realizar la actividad física colocarse adelante del equipo, inmediatamente el que quedo al último gritara “pecho a tierra” para Estrategias didácticas repetir la acción. Juego de reglas y juego cooperativo. Cierre: Tareas Malabarismos. En equipos de cuatro o cinco, y/o de manera individual realizar malabarismos con las Que el alumno anote en su bitácora de educación física pelotas de diferentes tamaños. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 203 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: IV Aprendizajes esperados: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices Cooperar y Compartir *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. *Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: S. O. S. socorro. Juego normal de atrape en la que par salvarse del atrapador han de formarse parejas tomadas de las manos. Una se aleja el atrapador, se separan y se reincorporan en el juego. Variante puede haber dos o tres atrapadores. Quien lleva la serpiente. El atrapador arrastra una serpiente (cuerda) solo podrá alcanzar a los demás si la lleva consigo en la mano y arrastrándola. Los corredores para dificultarle el atrape, intentaran agarrar o pisar la serpiente. Al tocar a un corredor, el atrapador queda libre y suelta la serpiente. El nuevo atrapador continuara el juego. Desarrollo: Las cuatro esquinas. Se forman equipos de seis jugadores. Cuatro distribuidos dentro de los aros que se encuentran en puntos diferentes, y los otros dos en espacio central. Los jugadores que están dentro del aro se pasaran el balón, no pudiendo salir del aro para realizar la recepción, y los otros dos restantes intentaran interceptar el balón. Cada vez que un jugador central intercepte un balón, este pasará a ocupar el puesto del jugador que realizo el lanzamiento. Me levanto y me vuelvo a sentar. Varios jugadores se sitúan sentados formando un círculo, quedando uno en el centro, dicho jugador debe atrapar aquellos que tengan la osadía de estar de pie, quedando a salvo si se sienta. Siempre debe de haber un jugador de pie. Cierre: Los tres pies.- consiste en unir con un paliacate (cuerda) dos piernas de dos jugadores (por ejemplo, la izquierda de un jugador y la derecha del otro), de tal forma que correrán con tres piernas. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Construye juegos a partir de reglas establecidas. Aplica las estrategias que le convenga a cada situación. Se compromete con los demás integrándose en el grupo. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cuerdas, aros, paliacates Aspectos de salud Realizar la actividad física como hábito de vida Estrategias didácticas Juegos de persecución juegos organizados. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 204 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: IV Aprendizajes esperados: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha: Competencia: : Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices Cooperar y Compartir *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. *Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: ¿Sabes cuál es propósito de los juegos cooperativos? ¡ a que te quito el balón! todos los jugadores posen un balón ( si no es posible se realiza en equipos) y se desplazan , botándolo, libremente por todo el área, excepto uno, que no tiene balón y tratara de conseguirlo, arrebatándoselo a uno de sus compañeros, y así sucesivamente; después pueden ser dos ,tres y cuatro los que no tengan balón y traten de rebatarlo. Desarrollo: Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica las características del juego cooperativo. Explora las posibilidades y limitaciones de sus movimientos durante el juego Adopta y practica las medidas de seguridad. El balón viajero: se organiza el grupo en equipos de ocho. Siete forman el círculo y el otro alumno, se sitúa fuera del mismo. Los jugares del círculo se van pasando el balón al mismo tiempo que el compañero de afuera (corredor) debe intentar tocar el balón. No se puede saltar a ningún jugador. El Colabora y reconoce la participación de sus jugador que pierda el balón pasara a ser el corredor. La canasta móvil. Se forman dos equipos el jugador atacante en posesión del balón intentara en el aro compañeros. Material didáctico del equipo contrario y el otro equipo lo evitara. Variantes: pueden ser más aros y balones determinando Balones. Pelotas aros. líneas de lanzamiento. Cierre: Estrategias didácticas Ejercicios de flexibilidad: dejar caer el cuerpo hacia atrás y apoyándose en el suelo con las manos por la Juegos cooperativos y juegos de reglas. parte trasera del cuerpo. Levantar las caderas todo lo que se pueda. Sentados en el suelo extendidas una pierna y doblada la otra formando un ángulo de 90° tiramos del empeine. Cambio de pierna. Acostado supino, elevar la pelvis lo más posible. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 205 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA CUARTO GRADO BLOQUE V MAYO-JULIO “LOS JUEGOS DE ANTES SON DIAMANTES” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia: Propósito del bloque: Que utilice estructuras motrices basadas en el juego Competencias para la vida: Competencias para la convivencia tradicional y autóctono para asociarlas a nuestro tiempo y su comunidad. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “Los juegos de antes son diamantes” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido. *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno. *Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales. Participación ciudadana y convivencia pacífica Manejo y resolución de conflictos. Artística y cultural *Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica. *Realiza un montaje dancístico con tema libre. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Respeta turnos de intervención en un dialogo. *Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones en función de la información que expone el producto. *Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva. *Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. *Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. * Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. *Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato del bien comer y su porte nutrimental para mejorar su alimentación. *Explica las características de una dieta equilibrada, así como las del agua simple potable. 206 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 Identifica la diversidad cultural al participar en los juegos tradicionales y autóctonos 2 Adapta sus desempeños motrices al realizar los juegos tradicionales y autóctonos 3 Muestra respeto hacia la diversidad manifestando una identidad cultural A Muestra un desempeño destacado aprendizajes que se esperan en el bloque. en los C D A B C D Reporte de Evaluación B C D Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 8ó9 7ó6 5 10 No. B Final Indicadores de evaluación Rúbrica A B C D 1 Identifica la diversidad cultural al participar en los juegos tradicionales y autóctonos Siempre Identifica la diversidad cultural al participar en los juegos tradicionales y autóctonos Casi siempre Identifica la diversidad cultural al participar en los juegos tradicionales y autóctonos A veces Identifica la diversidad cultural al participar en los juegos tradicionales y autóctonos Nunca Identifica la diversidad cultural al participar en los juegos tradicionales y autóctonos 2 Adapta sus desempeños motrices al realizar los juegos tradicionales y autóctonos Siempre Adapta sus desempeños motrices al realizar los juegos tradicionales y autóctonos Casi siempre Adapta sus desempeños motrices al realizar los juegos tradicionales y autóctonos A veces Adapta sus desempeños motrices al realizar los juegos tradicionales y autóctonos Nunca Adapta sus desempeños motrices al realizar los juegos tradicionales y autóctonos 3 Muestra respeto hacia la diversidad manifestando una identidad cultura Siempre Muestra respeto hacia la diversidad manifestando una identidad cultura Casi siempre Muestra respeto hacia la diversidad manifestando una identidad cultura A veces Muestra respeto hacia la diversidad manifestando una identidad cultura Nunca Muestra respeto hacia la diversidad manifestando una identidad cultura 207 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: V Aprendizajes esperados: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 4° Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa Los Juegos de Antes son Diamantes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido. *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno. *Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: ¿Cuáles juegos tradicionales y autóctonos conoces? Encantados americanos. Se dispersa el grupo por todo el patio. De dos a cuatro niños encantaran a sus compañeros a quien sea encantado quedara inmóvil con las piernas separadas y se desencantara hasta que uno de sus compañeros pase por en medio de las piernas. Blancos y negros. Se divide el grupo en dos equipos. Y se colocan en el centro de la cancha uno será blancos y el otro negro. Cuando el profesor grite negros, los blancos trataran de atrapar a los negros. Y viceversa, quien sea atrapado pasara al equipo contrario. Desarrollo: Avión. En equipos de ocho integrantes. Dibuje primeramente su avión. Cada equipo pondrá sus propias normas, tratando de que tengan variantes. Al final de la clase las expongan a sus demás compañeros. Aro base. Se ubican tres aros en formando un triángulo, en cada aro se ubicará un grupo de niños. El director lanza la pelota al aire, antes de que caiga, los participantes deben cambiar de base. Pitarra. Originario del estado de Querétaro se practica entre dos jugadores. Quien tenga las fichas rojas siempre inicia con éstas. Cada jugada hacer se realiza con la finalidad de hacer tercias. Se ponen las fichas en forma alternada en las intersecciones del tablero. Cuando alguien logra una jugada ganadora, se inicia otro juego. Cierre. Pato, pato, ganso. Los participantes forman un círculo sentados. Un participante pasara por detrás de ellos diciéndole s y tocándoles la cabeza, pato, pato, y a quien le diga ganso correrá, al lado contrario tratando de ganarse el lugar desocupado. Quien pierda inicia nuevamente el juego. Reflexión: que diferencia encontraste en practicar un juego tradicional y un autóctono. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica la diversidad de los juegos tradicionales y autóctonos. Práctica los juegos tradicionales poniendo a prueba sus habilidades motrices. Promueve la práctica de los juegos autóctonos en región o localidad Valora la importancia de poner en práctica los juegos tradicionales y autóctonos Material didáctico Gis, aros. Pelotas. Estrategias didácticas Juegos tradicionales y juegos autóctonos. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 208 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: V Aprendizajes esperados: Sesión: 2 Desarrollo Grado: Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa Los Juegos de Antes son Diamantes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido. *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno. *Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales. Actividades Indicadores de evaluación SI Inicio: ¿por qué crees que han cambiado los juegos? Olas .Los integrantes se colocan adentro del aro, haciendo un círculo. Cuando el director dice ”olas a la derecha” todos giran un puesto a la derecha; cuando dice” olas a la izquierda”, giran un puesto a la izquierda; si dice “marea alta “ o “marea baja “ todos dan un paso hacia adelante o hacia atrás respectivamente, cuando dice “tempestad “todos deben cambiarse de puesto. El jugador que quede sin puesto, comienza de nuevo el juego Desarrollo: Los carritos. Los participantes de dividen en equipos de ocho, estos hacen una hilera colocando las manos en los hombros del compañero de adelante. Sin soltarse de los hombros del compañero de adelante los jugadores van avanzando según las indicaciones delo director, así cuando dice “cruce a la derecha” o “cruce a la izquierda” cada grupo se dirige a la dirección indicada. “reversa”, se desplazan rápidamente hacia atrás. “semáforo en rojo”, se detienen “semáforo en verde “ , arrancan ; “round point” avanzan describiendo un circulo; “estacionarse “ , se colocan todas las hileras una al lado de la otra. Cierre. Cabeza y cola. Los participantes forman una hilera y se sujetan por la cintura del jugador de adelante. El primer jugador es la “cabeza” y el ultimo la “cola”. A la señal, la” cabeza” intenta alcanzar la “cola”, mientras son ayudados por los jugadores bien de atrás o de adelante. Grupos B A NO SI NO C SI NO Reconoce las reglas de los juegos tradicionales. Realiza los juegos tradicionales de manera adaptada a sus habilidades. Valora el juego como una posibilidad de empleo del tiempo de ocio y de recreo Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, gis. Aspectos de salud Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la actividad física Estrategias didácticas Juego motor, juego tradicional. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 209 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: V Aprendizajes esperados: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa Los Juegos de Antes son Diamantes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido. *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno. *Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: La locomotora. Los aros se distribuyen por todo el terreno y en cada uno de ellos se ubica un jugado. El jugador que queda sin aro es la “locomotora”. La locomotora se desplaza entre los aros y va tocando uno a uno de sus compañeros. El jugador que va siendo tocado se va ubicando detrás de la “locomotora” tomándola por los hombros, así se formando el tren. Cuando la locomotora silba todos los jugadores y la “locomotora” deben ir a ocupar un aro vacío. Así el jugador que queda sin aro es la “locomotora” Desarrollo. Reloj. (la cuerda) Se forman varios equipos de diez jugares. Saltaran la cuerda de manera individual realizando el primero un salto y saldrá sin perder. El segundo realizara dos saltos y saldrá sin perder. Y así sucesivamente hasta llegar al mayor número de saltos posibles. Sin perder la secuencia de los saltos. Chile, mole, pozole. Se mantienen los equipos como la actividad anterior. Y saltaran la cuerda y sea de manera individual o por parejas lo más rápido posible. Stop. Se forman equipos de ocho jugadores. Los cuales formaran en el piso un círculo dibujado, repartiéndolo en espacios iguales para que cada jugador anote el nombre de: un país, ciudad, fruta, etc. Pasará un jugador al centro del círculo quien dirá “declaró la guerra en contra de mi peor enemigo que es…” y a quien mencione pasara al centro y decir “stop ni un paso más”. Entonces el decidirá a quien le cuenta los pasos. Si acierta en el número de pasos entonces el otro jugador pasara al centro a repetir el juego Cierre. Todos acostados en el suelo y con los ojos cerrados. El profesor relata a los alumnos acerca de los juegos de antes, los que jugaban las personas que ahora son adultas. Grupos B NO SI NO C SI NO Conoce los juegos de su entorno o localidad. Práctica los juegos tradicionales dentro y fuera de la clase. Trabaja en grupo respetando los turnos de participación. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, cuerdas. Aspectos de salud Realizar un calentamiento previo antes de realizar la actividad física Estrategias didácticas Juegos tradicionales. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 210 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: V Aprendizajes esperados: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa Los Juegos de Antes son Diamantes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido. *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno. *Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Policías y ladrones. Se divide la clase en dos grupos, unos los policías y otro los ladrones. Los policías toman a los ladrones utilizando de cárcel una portería. Los ladrones pueden ser salvados por sus compañeros. Cuando todos sean atrapados se hará cambio de rol. Desarrollo. Tres por seis diez y ocho. Se coloca un jugador hincado con los brazos cruzados y dedos separados, mientras todos los compañeros empiezan a trotar a su alrededor. Uno de los compañeros tocará sus dos y le dirá” ¿tres por seis”? y este contará hasta el diez y ocho y entonces podrá atrapar a los demás jugadores. A quien logre atrapar hará lo mismo y le ayudará a atrapar a los demás jugadores, hasta terminar atrapando a todos. Gallina ciega. Los jugadores forman un círculo; en medio se coloca un jugador con los ojos vendados (gallinita ciega) a la que se le harán girar tres veces sobre sí mismo. Este jugador intentará atrapar a alguno de sus compañeros del círculo. Una vez que la atrape deberá identificarla mediante el tacto. Y este será la gallina ciega. Cierre: Arrancar cebollas. (Cebollitas) se colocan varios equipos sentados en el suelo tomados de la cintura. Un jugador de cada equipo intentara arrancar la cebolla, jalando al último jugador de cada fila. Si logra arrancarlo este le ayudara a continuar jalando a sus compañeros asta lograra terminar con todo el equipo. Sentados en un lugar cómodo el maestro platicará con los alumnos acerca de la práctica de los juegos tradicionales. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Conoce los materiales de los juegos tradicionales. Participa en los juegos demostrando sus habilidades Valora la importancia de rescatar los juegos tradicionales. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Paliacates Aspectos de salud Cuidar la propia integridad así como la de sus compañeros, al realizar las acciones motrices Estrategias didácticas Juegos tradicionales. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 211 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: V Aprendizajes esperados: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa Los Juegos de Antes son Diamantes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido. *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno. *Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio Las cuatro esquinas. cinco grupos de ocho alumnos, cuatro grupos se sitúan cada uno de ellos en una esquina, agarrados de las manos, el quinto grupo queda en centro, también agarrados de las manos, a la señal los grupos de las esquinas cambiaran de posición, el grupo del centro aprovechará para hacerse con una esquina. Desarrollo: Circuito autóctono. Se forman cuatro estaciones: balero, trompo, canicas, yoyo, los alumnos tendrán que recorrer las estaciones y demostrar sus habilidades durante los juegos tradicionales. El juli-juli. Este juego se practica en Tabasco.se realiza por parejas. Los jugadores se separan a una distancia determinada para que uno de los dos lance la pelota y el otro la atrape con el sombrero. (Cono) la pelota se elaborada con mecate. Otra variante del juego, es similar al béisbol, golpeándola con la mano. Cierre. Mar –tierra. Se dibuja una línea larga que separe dos espacios, denominados Mar y Tierra. Todos los jugadores se colocan de un lado de la raya. Un compañero irá diciendo Mar –Tierra alternativamente o repitiendo Mar, Mar, Tierra, Mar… aumentando la velocidad. Los otros jugadores irán cambiando de lugar a medida que su compañero vaya nombrando. El que se equivoque se tendrá que sentar hasta que allá un ganador Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Grupos B NO SI NO C SI NO Conoce juegos autóctonos. Sabe jugar los juegos autóctonos Respeta las reglas de los juegos autóctonos. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Gis, aros, trompos baleros ,yo-yos, canicas. Aspectos de salud Uso de materiales e instalaciones en forma adecuada Estrategias didácticas Juegos autóctonos y tradicionales. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 212 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: V Aprendizajes esperados: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa Los Juegos de Antes son Diamantes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido. *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno. *Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Robo de paliacates. Se desplaza todo el grupo por la cancha todos tendrán un paliacate en la cintura. A la indicación trataran de robar el mayor número de paliacates. Variantes puedes ser por el robo por, colores, por parejas, tercias etc. Desarrollo: Las piedritas. Originario de Guerrero. Se juega de manera individual o por equipos, con piedritas del tamaño similar a las semillas de chabacano o ciruela. El juego consiste en colocar en el piso el número de piedritas convenido previamente, cada jugador se queda con una, la cual lanzara al aire y antes de que caiga tocara las parte del cuerpo acordada, y recogerá rápidamente una, dos, tres o más, con la misma mano, volviendo inmediatamente a atrapar la que está en el aire si no lo logra el turno será del otro jugador y así sucesivamente. Juego de aros. (malakachajauilis). Se practica en la región Huasteca de San Luis Potosí. Intervienen más de dos jugadores. Esté consiste en lanzar aros para que caigan ensartados en las estacas (conos) cada estaca tiene un valor de acuerdo a la dificultad (distancia) Cierre: Al gato y al ratón. Se forma un círculo tomado de las manos los participantes. Uno pasara al centro (ratón) y dos se quedaran afuera del círculo (gatos) el desarrollo consiste que el al ratón puede entrar y salir las veces que quiera y los compañeros levantarán los brazos para que salga. Sin soltarse. Los gatos trataran de atrapar al ratón, podrán entrar al círculo pero los jugadores q están tomados de las manos trataran de evitar de salgan. Posteriormente pasara otra tercia. Grupos B NO SI NO C SI NO Diferencia los juegos autóctonos de los tradicionales. Adquiere las posiciones adecuadas de movimiento durante los juegos. Valora la diversidad de juegos tradicionales y los practica en su comunidad. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Paliacate, piedritas, conos, aros. Aspectos de salud Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones peligrosas en la casa y en la escuela Estrategias didácticas Juegos tradicionales y autóctonos Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones. Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 213 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: V Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha: Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa Los Juegos de Antes son Diamantes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido. *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno. *Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales . Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: ¿Cuáles juegos tradicionales y autóctonos conoces? Encantados americanos. Se dispersa el grupo por todo el patio. De dos a cuatro niños encantaran a sus compañeros a quien sea encantado quedara inmóvil con las piernas separadas y se desencantara hasta que uno de sus compañeros pase por en medio de las piernas. Blancos y negros. Se divide el grupo en dos equipos. Y se colocan en el centro de la cancha uno será blancos y el otro negro. Cuando el profesor grite negros, los blancos trataran de atrapar a los negros. Y viceversa, quien sea atrapado pasara al equipo contrario. Desarrollo: Avión. En equipos de ocho integrantes. Dibuje primeramente su avión. Cada equipo pondrá sus propias normas, tratando de que tengan variantes. Al final de la clase las expongan a sus demás compañeros. Aro base. Se ubican tres aros en formando un triángulo, en cada aro se ubicará un grupo de niños. El director lanza la pelota al aire, antes de que caiga, los participantes deben cambiar de base. Pitarra. Originario del estado de Querétaro se practica entre dos jugadores. Quien tenga las fichas rojas siempre inicia con éstas. Cada jugada hacer se realiza con la finalidad de hacer tercias. Se ponen las fichas en forma alternada en las intersecciones del tablero. Cuando alguien logra una jugada ganadora, se inicia otro juego. Cierre. Pato, pato, ganso. Los participantes forman un círculo sentados. Un participante pasara por detrás de ellos diciéndole s y tocándoles la cabeza, pato, pato, y a quien le diga ganso correrá, al lado contrario tratando de ganarse el lugar desocupado. Quien pierda inicia nuevamente el juego. Reflexión: que diferencia encontraste en practicar un juego tradicional y un autóctono. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica la diversidad de los juegos tradicionales y autóctonos. Práctica los juegos tradicionales poniendo a prueba sus habilidades motrices. Promueve la práctica de los juegos autóctonos en región o localidad Valora la importancia de poner en práctica los juegos tradicionales y autóctonos Material didáctico Gis, aros. Pelotas, pitarra Estrategias didácticas Juegos tradicionales y juegos autóctonos. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 214 QUINTO GRADO Quinto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo. Son capaces de desempeñarse con eficacia cuando ejecutan diferentes cambios de movimiento y tipos de desplazamiento, lo que los habilita para enfrentar desafíos en el campo motriz, para favorecer el desarrollo de la coordinación y de las capacidades físico-motrices se requiere de juegos y ejercicios retadores que pongan a prueba su fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, mediante la manipulación de objetos y el ajuste de su postura en movimiento. En la medida que las nociones espacio tiempo se consolidan se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y la coordinación de movimientos finos y gruesos. El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios Para la locomoción, estabilidad y ejecución de movimientos favoreciendo su autorregulación motriz. Se recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresión y creatividad, contribuyen a mejorar la comunicación, la interacción y la toma de acuerdo. Se incrementa la necesidad de realizar actividades con sus pares y sentirse identificado con su grupo de igual, es importante realizar actividades colectivas y fortalecer el trabajo en equipo, lo cual favorece la acción motriz en colectivo. La manifestación de la valentía surge a partir del fortalecimiento de la de la capacidad motriz como respue4sta para superar el miedo y las adversidades en las actividades para las que antes se creían limitados. Muestran mayor conciencia de sí y de su esquema corporal, son capaces de comprender y reconocer las diferencias físicas y afectivas entre ellos y los demás. Fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación con sus compañeros, contribuyendo a loa construcción de un autoconcepto y una identidad corporal que considere la valoración de sí mismos, del autocuidado y en una autoestima cada vez más sólida. Existe un avance hacia el pensamiento abstracto que les permite comprender las normas y reglas de los juegos, son capaces de proponer cambios habiendo gala de su creatividad y habilidad de expresión. Los criterios éticos de los alumno están centrados en la satisfacción de las necesidades personales, pese a esta posición individualista son capaces de percibir las necesidades de los demás y comprenden que también debe de ser satisfechas. Muestran avances en la percepción de la realidad, se fortalece el pensamiento artístico mediante experiencias formativas que estimulen la reflexión, la sensibilidad, la percepción, la creatividad y la imaginación a través de la representación de lugares objeto, el lenguaje corporal y visual, el manejo de espacios diversos, la manipulación de objetos y la observación del entorno para promover la capacidad interpretativa de diferentes contextos. Trascienden por la etapa de la interpretación de la realidad se observa mayor avance en la capacidad de comprender y responde r a las obras creadas por otros. Entonces cualidades como la sensibilidad, estilo, expresividad equilibrio y composición se hacen más evidentes. En este periodo el alumno avanza gradualmente en el manejo de sus emociones y la comprensión de normas para la convivencia. 215 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA QUINTO GRADO BLOQUE I AGOSTO-OCTUBRE “LA ACCIÓN PRODUCE EMOCIÓN” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que resuelva problemas que impliquen el dominio de sus habilidades motrices básicas, las aplique en situaciones de juego colectivo, realizando una valoración previa de sus propios desempeños. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA “La acción produce emoción” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menos gasto energético. *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos Conocimiento y cuidado de sí mismo *Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. *Promueve acciones para un trato digno, justo, y solidario en la escuela y la comunidad. Artística y cultural *Interpreta dancísticamente distintos tipos de música. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. *Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. *Reconoce la función de los trípticos para difundir información. *Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. *Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. *Respeta la integridad propia y la de los demás. *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. *Describe rutas e identifica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos y mapas. *Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. *Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. 216 No. Indicadores Grupos Inicial A 1 2 3 C D A B C D Reporte de Evaluación Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. A Muestra un desempeño destacado aprendizajes que se esperan en el bloque. en los B C D Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 8ó9 7ó6 5 10 No. B Final Indicadores de evaluación Rúbrica A B C D Compara en la mayoría de las ocasiones sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Utiliza casi siempre sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. Desarrolla un amplio juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Compara ocasionalmente sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. No compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. En algunos casos utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. Desarrolla un pobre juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. No utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. No Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. 1 Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. En todo momento compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. 2 Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. 3 Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Siempre utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. Desarrolla un juicio moral permanentemente respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. 217 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: Fecha: Bloque 1: “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. esperados: *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: EL TRONCO MÓVIL. Pequeño grupo. Se colocan acostados boca abajo, juntos, uno al lado de otro. Un niño se acuesta perpendicularmente sobre el grupo en la parte superior de la espalda. Rodando en una misma dirección, desplazaran al compañero de encima y al terminar de recorrer sobre el grupo, se integra en la formación para que pase un nuevo alumno. Desarrollo: CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ ESTACIÓN 1. CAMBIO. Parejas. Todos con un bastón sujetado con la mano y apoyado verticalmente en el piso. A la señal, soltar el bastón y cuidar su equilibrio, para luego correr y sujetar el del compañero antes de que caiga al suelo. Variantes: cambiar la distancia, variar el número de participantes y la formación. ESTACIÓN 2. TODOS EN EL ARO. Tercias. Dentro del aro, los integrantes se desplazan de manera coordinada manteniendo el aro en la cintura, sin utilizar las manos. Si a algún grupo se le cae el aro, deberá esperar a que otro grupo lo apoye para recogerlo e intercambiar aros. Variantes: con 2 aros, con diferente parte corporal, diferente forma de desplazamiento, etc. ESTACIÓN 3. LA COMBA. Parejas o pequeño grupo. Saltar la cuerda por parejas. Posibilidades: -Un compañero rota la cuerda y la salta, mientras que el otro solo la salta frente al compañero. – Ambos se sujetan de una mano y con la otra cada uno sujeta un extremo de la cuerda. La intención es coordinar la rotación de la cuerda y saltarla sincronizadamente. Variantes: Con desplazamientos, variando el número de integrantes.ESTACIÓN 4. PASE SIMULTÁNEO. Pequeño grupo. Cada alumno porta un balón/pelota y se colocan en círculo, acordaran una señal, a la cual, todos darán un pase a su compañero de la derecha, evitando la pérdida de control del balón. Posibilidades: Pases de basquetbol, futbol, voleibol, multilanzamientos. Cambio de dirección. Lanzar vertical y quien se cambia de lugar es el alumno. Cierre: EL CASTILLO. Pequeño grupo (8-12 alumnos). Se dibujan 2 cuadros o círculos concéntricos de 3-5m de diámetro (castillo). La mitad de los jugadores funcionaran como defensas, que se moverán por fuera del castillo y solo podrán ingresar para defenderlo, los defensores no pueden atrapar el paliacate, solo golpearlo. El resto tendrá un paliacate, el cual deberá lanzar para tratar de que caiga dentro del castillo utilizando fintas y pases pero no podrán rebasar el cuadro o circulo exterior. Después de cierto tiempo se invierten los roles. Variantes: Número de materiales al mismo tiempo. Cambiar material por pelotas, frisbees, etc. Utilizar fundamentos técnico-deportivos. Grupos B NO SI NO C SI NO 1 Comparan sus desempeños motrices al ejecutar sus propuestas. 2 Resuelve problemas utilizando sus habilidades de forma eficiente. 3 Emite juicios de valor sobre su actitud durante los juegos. Material didáctico Bastones, aros, cuerdas, pelota-balones (voly, básquet, fut), paliacates, frisbees. Estrategias didácticas Formas jugadas, Circuito de acción motriz y Juegos de oposición Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 218 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Aprendizajes *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. esperados: *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: A TODA MAQUINA. Pequeños grupos. Lanzaderas. Individual. Se gira un aro y se desplazará una distancia acordada antes de que termine de girar y caiga el aro. Variantes: recoger objetos, variar la forma de desplazarse, por parejas e intercambiar el aro, modificar la distancia o recorrido a realizar, cambiar el aro por balón u otro material. ¿Cómo consideras tu desempeño, que puedes hacer para mejorarlo? Desarrollo: EL CHARCO. Se colocan aros distribuidos por toda la cancha. Se cruzara de un lado al otro mediante propuestas de los alumnos (caminar, correr, saltar, reptar etc.), después se realizara por parejas y luego por pequeños grupos. Variantes: Modificar la colocación de los aros, disminuir el número de aros. ¿Cómo consideras tu desempeño y el de tus compañeros, que pueden hacer para mejorarlo? Cierre: MOMENTO CREATIVO. Pequeño grupo. El alumno diseña o propone una actividad que implique el trabajo colectivo y el uso de los dos materiales utilizados durante la sesión. ¿Tu actividad incluyó a todos tus compañeros, todos participaron, que puedes hacer para mejorarla? RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI 1 Compara sus desempeños motrices individuales al ejecutar sus propuestas. 2 Compara sus desempeños motrices y de sus compañeros al ejecutar sus propuestas. 3 Construye formas de juego participativas e incluyentes durante la sesión. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros Aspectos de salud Aseo de ropa y calzado Estrategias didácticas Formas Jugadas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 219 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Aprendizajes *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. esperados: *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: CARAMBOLA – GOLF. 2 o 3 Pequeños grupos. Cada grupo cuenta con un balón de basquetbol y cada alumno porta una pelota de esponja o balón de Voleibol. Se trazaran 2 círculos concéntricos (3m y 0.5m), el circulo pequeño puede ser un aro. El objetivo es meter el balón de basquetbol dentro del círculo pequeño, mediante el lanzamiento de la pelota para golpear el balón de basquetbol y dirigirlo. ¿Cómo consideras tu desempeño, que puedes hacer para mejorarlo? Desarrollo: CARAMBOLA – CARRERA. Pequeños grupos. Se conducirá la pelota de basquetbol, por un recorrido previamente trazado, utilizando la pelota para golpear el balón de básquetbol y dirigirlo. ¿Cómo consideras tu desempeño y el de tus compañeros, que pueden hacer para mejorarlo? Cierre: CARAMBOLA – FUERA DE JUEGO. Pequeños grupos. Con las características de Carambola-Golf, se formaran dos equipos al interior del pequeño grupo. El equipo 1 tratara de sacar el balón de basquetbol del círculo, y el equipo 2 tratará de mantenerlo dentro del cuadro. ¿Tu actividad incluyó a todos tus compañeros, todos participaron, que puedes hacer para mejorarla? RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI 1 Compara sus desempeños motrices individuales al ejecutar sus propuestas. 2 Compara sus desempeños motrices y de sus compañeros al ejecutar sus propuestas. 3 Construye formas de juego participativas e incluyentes durante la sesión. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), aros. Aspectos de salud Higiene y cuidado de la piel Estrategias didácticas Formas jugadas, Juego organizado Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 220 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Aprendizajes *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. esperados: *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: FIGURAS GEOMÉTRICAS. Pequeño grupo. Con resortes y pelotas. Los alumnos propondrán figuras geométricas, las cuales se formaran utilizando resortes, estos, se colocaran en la cintura de los alumnos participantes. Ya construida la figura, se realizara una actividad motriz como desplazamientos, ejercicios posturales, de fortalecimiento, etc. Variantes: se agregara el uso de pelotas. Recorridos, Retos: encestar en la canasta, meter gol, etc. ¿Qué figura formamos, como nos desplazamos, podremos manipular algún material, que otra variante propones? Desarrollo: TERRENO DE AVENTURA. LO QUE HACE LA MANO LO HACE EL DE ATRÁS. Pequeño grupo. Se colocara material diverso por toda la cancha. En cada grupo, cada alumno tomará turno para diseñar una forma de recorrer el terreno. El resto del grupo lo sigue e imita. Variante: Se asignan materiales y áreas de trabajo por equipo y construyen un reto con su material. Cambio de material. ¿Qué habilidades podemos utilizar, puedes combinar las habilidades durante el recorrido? Cierre: TERRENO DE AVENTURA. Gran grupo. Cada pequeño grupo, crea un reto con el último material utilizado en un espacio determinado. Se recorre todo el terreno de aventura tipo circuito, sin descanso. ¿Recorre el terreno de aventura sin repetir alguna habilidad, elige habilidades que generen menor gasto energético? RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI 1 Resuelve problemas utilizando sus habilidades de forma eficiente. 2 Utiliza sus habilidades de forma inmediata acordes a la situación. 3 Elige respuestas motrices que generen un menor gasto energético. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Resortes, pelotas, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, paliacates, conos, resorte, bastones, cojines o costalitos rellenos, frisbees, viga y colchonetas. Aspectos de salud Uso del desodorante y talco Estrategias didácticas Formas jugadas, Terreno de aventura. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 221 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Aprendizajes *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. esperados: *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: VOLEIBOL (CACHIBOL) CON TOALLAS/PALIACATES. Pequeños grupos. Se enfrentaran por equipos. En cada equipo se organizaran por parejas. Sostendrán una toalla/paliacate por las esquinas con el cual atraparán y lanzaran la pelota al equipo opuesto. El objetivo es hacer que la pelota se le caiga al equipo contrario. ¿Cómo podemos mejorar la eficiencia de nuestras habilidades? Desarrollo: CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ - TODO CON BALÓN (BOTAR, LANZAR-ATRAPAR, CONDUCIR CON EL PIE). Pequeño grupo. Al interior de cada grupo y estación, los alumnos propondrán a modo de reto el tipo de actividad a realizar con el material en cada estación. ESTACIÓN 1. AROS. ESTACIÓN 2. CONOS. ESTACIÓN 3. CUERDAS. ESTACIÓN 4. MALABARES CON COSTALITOS. ¿Las actividades que propones son acordes al material, tus habilidades son acordes a la situación? Cierre: BASQUETBOL/HANDBOL SIAMÉS. Pequeño grupo. Al interior del grupo se forman parejas, que deberán estar tomadas de la mano en todo momento. Se jugara basquetbol o hándbol, adecuando sus habilidades a la situación. ¿Cómo podemos hacerlo más eficiente, como podemos generar un menor gasto energético? RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI 1 Resuelve problemas utilizando sus habilidades de forma eficiente. 2 Utiliza sus habilidades de forma inmediata acordes a la situación. 3 Elige respuestas motrices que generen un menor gasto energético. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, conos, cojines o costalitos rellenos. Aspectos de salud Cepillado de dientes y uso de hilo dental Estrategias didácticas Juego predeportivo, Circuito de acción motriz. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 222 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Aprendizajes *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. esperados: *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI B NO SI C NO SI NO Inicio: RECOGE BALONES. 2 Grupos. Grupo 1 lanza la pelota y luego se forma en la línea del grupo 2. Grupo 2 se desplaza para recoger la pelota y se forma en el grupo 1. Variantes: Con pelota: rodar, botar, patear, lanzar. Para recoger: variar el desplazamiento, la distancia, la velocidad, etc. ¿Qué opinan sobre su actitud, quien puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que podemos hacer para mejorarla? Desarrollo: PELOTA CANADIENSE. Equipos. Equipo 1 se forma de tras de la línea de fondo (equipo que patea), equipo 2, distribuido en la cancha (equipo que defiende). A unos 15-20m de la línea se coloca una referencia. El primer jugador patea la pelota y sale corriendo hasta la referencia, pasa por detrás y regresa. El otro equipo recogerá la pelota y trataran de tocar al que corre. Pueden hacer pases entre ellos. Si lo tocan, anotan 1 punto. Variantes: Hacer 2 canchas para que jueguen 4 equipos a la vez. ¿Qué opinan sobre su actitud y la de sus compañeros, quien puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que podemos hacer para mejorarla? Cierre: CARRERA DE BALONES. 2 Grupos. Se colocan en círculo, medio circulo es un equipo y la otra mitad el equipo contrario (frente a frente). Con una pelota cada equipo en polos opuestos. Quien posee la pelota, la pasa al compañero 2 y este al 3 y así sucesivamente. Después de pasar la pelota se corre en línea recta al final de su equipo. La meta es hacerlo tan rápido, para que se alcance el balón del equipo rival. ¿Qué opinan sobre su actitud y la de sus compañeros, quien puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que podemos hacer para mejorarla? 1 Emite juicios de valor sobre su actitud durante los juegos. 2 Emite juicios de valor sobre la actitud de sus compañeros durante los juegos. Factores de variabilidad RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones (voly, básquet, fut). Aspectos de salud Corte de pelo y uñas Estrategias didácticas Formas jugadas, juego predeportivo, juego organizado Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 223 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: Fecha: Bloque I: “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. esperados: *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: EL TRONCO MÓVIL. Pequeño grupo. Se colocan acostados boca abajo, juntos, uno al lado de otro. Un niño se acuesta perpendicularmente sobre el grupo en la parte superior de la espalda. Rodando en una misma dirección, desplazaran al compañero de encima y al terminar de recorrer sobre el grupo, se integra en la formación para que pase un nuevo alumno. Desarrollo: CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ ESTACIÓN 1. CAMBIO. Parejas. Todos con un bastón sujetado con la mano y apoyado verticalmente en el piso. A la señal, soltar el bastón y cuidar su equilibrio, para luego correr y sujetar el del compañero antes de que caiga al suelo. Variantes: cambiar la distancia, variar el número de participantes y la formación. ESTACIÓN 2. TODOS EN EL ARO. Tercias. Dentro del aro, los integrantes se desplazan de manera coordinada manteniendo el aro en la cintura, sin utilizar las manos. Si a algún grupo se le cae el aro, deberá esperar a que otro grupo lo apoye para recogerlo e intercambiar aros. Variantes: con 2 aros, con diferente parte corporal, diferente forma de desplazamiento, etc. ESTACIÓN 3. LA COMBA. Parejas o pequeño grupo. Saltar la cuerda por parejas. Posibilidades: -Un compañero rota la cuerda y la salta, mientras que el otro solo la salta frente al compañero. – Ambos se sujetan de una mano y con la otra cada uno sujeta un extremo de la cuerda. La intención es coordinar la rotación de la cuerda y saltarla sincronizadamente. Variantes: Con desplazamientos, variando el número de integrantes.ESTACIÓN 4. PASE SIMULTÁNEO. Pequeño grupo. Cada alumno porta un balón/pelota y se colocan en círculo, acordaran una señal, a la cual, todos darán un pase a su compañero de la derecha, evitando la pérdida de control del balón. Posibilidades: Pases de basquetbol, futbol, voleibol, multilanzamientos. Cambio de dirección. Lanzar vertical y quien se cambia de lugar es el alumno. Cierre: EL CASTILLO. Pequeño grupo (8-12 alumnos). Se dibujan 2 cuadros o círculos concéntricos de 3-5m de diámetro (castillo). La mitad de los jugadores funcionaran como defensas, que se moverán por fuera del castillo y solo podrán ingresar para defenderlo, los defensores no pueden atrapar el paliacate, solo golpearlo. El resto tendrá un paliacate, el cual deberá lanzar para tratar de que caiga dentro del castillo utilizando fintas y pases pero no podrán rebasar el cuadro o circulo exterior. Después de cierto tiempo se invierten los roles. Variantes: Número de materiales al mismo tiempo. Cambiar material por pelotas, frisbees, etc. Utilizar fundamentos técnico-deportivos. Grupos B NO SI NO C SI NO Comparan sus desempeños motrices al ejecutar sus propuestas. Resuelve problemas utilizando sus habilidades de forma eficiente. Emite juicios de valor sobre su actitud durante los juegos. Material didáctico Bastones, aros, cuerdas, pelota-balones (voly, básquet, fut), paliacates, frisbees. Estrategias didácticas Formas jugadas, Circuito de acción motriz y Juegos de oposición Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 224 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA QUINTO GRADO BLOQUE II NOVIEMBRE-DICIEMBRE “JUEGO Y RITMO EN ARMONÍA” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que integre los elementos perceptivo-motrices con un adecuado manejo de las acciones del cuerpo, a partir de actividades rítmicas y de percusiones. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA “Juego y ritmo en armonía” Manifestación global de la corporeidad *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. *Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad *Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos. *Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás. Artística y cultural *Elabora una secuencia dancística, reconociendo la relación que existe entre la danza y otras artes escénicas. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. *Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. *Reconoce la función de los trípticos para difundir información. *Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. *Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. *Respeta la integridad propia y la de los demás. *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. *Describe rutas e identifica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos y mapas. *Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. *Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. 225 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 C D A B C D Reporte de Evaluación Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. A Muestra un desempeño destacado aprendizajes que se esperan en el bloque. en los B C D Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 8ó9 7ó6 5 10 No. B Final Indicadores de evaluación 1 Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. 2 Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. 3 Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Rúbrica A B C D Distingue plenamente la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos Construye eficientemente secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones Muestra seguridad y confianza todo el tiempo al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas Distingue parcialmente la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos Construye medianamente secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones Casi siempre muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas Distingue pobremente la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos Construye precarias secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones No distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos No es capaz de construir secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones No muestra seguridad ni confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas Ocasionalmente muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas 226 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Competencia: C Manifestación global de la corporeidad Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Aprendizajes esperados: Fecha: *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. *Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Rutina de activación física con música propuesta por el docente. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. ¿Qué es una secuencia rítmica, con que elementos se construye una secuencia rítmica, en que momentos construimos secuencias rítmicas? Desarrollo: CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Pequeños grupos (10 aprox.). ESTACIÓN 1. Individual. Cada alumno con un aro experimenta que movimientos puede realizar con él. ESTACIÓN 2. Individual. Cada alumno con una pelota experimenta que movimientos puede realizar con ella. ESTACIÓN 3. Parejas. Un alumno con aro y otro con pelota. Ambos proponen que actividades pueden realizar con su material. Pueden intercambiar material. ¿Qué es coordinación general y segmentaria, en que movimientos las distingues? BASQUETBOL CON CANASTA (ARO) MÓVIL. Se divide al grupo en 2, para enfrentarse en un juego de basquetbol modificado. Donde la canasta será un compañero del propio equipo quien portará un aro (canasta). El jugador con el Aro, podrá desplazarse lateralmente sobre la línea de fondo de la cancha. Cuando un compañero encesta, deberán intercambiar funciones (jugador a canasta, y canasta a jugador). ¿Qué es la seguridad y confianza en ti mismo, sentiste seguridad y confianza durante la clase, en que momentos? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. COEVALUACIÓN. Los grupos divididos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Grupos B NO SI NO C SI NO Diferencia la coordinación general de la segmentaria en actividades rítmicas y juegos colectivos. Construye secuencias rítmicas mediante movimientos y percusiones de forma grupal. Actúa con seguridad y confianza en las actividades durante la sesión. Material didáctico Aros, pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol). Recurso didáctico: grabadora y pistas musicales. Estrategias didácticas Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 227 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. Aprendizajes esperados: *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. *Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Con música mediante propuestas de los alumnos. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. ¿Quién propone una secuencia o ejercicio, con qué otra parte del cuerpo, pueden usar sus habilidades motrices? Desarrollo: JUEGOS DE MANOS. Parejas, tercias o cuartetas. El docente solicita que se agrupen de manera mixta (hombre-mujer) y pregunta si conocen juegos rítmicos con las manos (ejemplos: marinero, me subo a la torre, Frankenstein, etc.) Quien lo conozca, enseña a sus compañeros a jugarlo y lo practican por unos minutos. JUEGOS SIAMESES: El docente pregunta si conocen algún juego de persecución. Se hace un consenso y se elige uno. El juego se realizará por parejas y siempre sujetos de las manos. Se repite la actividad juego de manos cambiando de pareja o integrantes del pequeño grupo, de tal manera que realicen un juego diferente. Se repite la actividad juegos siameses, cambiando de pareja o integrantes del pequeño grupo, de tal manera que realicen un juego diferente. ¿Cuál es la coordinación general y segmentaria, en que momentos las aplicaste? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI Reconoce y aplica la coordinación general de manera adecuada en actividades rítmicas y juegos colectivos. Reconoce y aplica la coordinación segmentaria de manera adecuada en actividades rítmicas y juegos colectivos. Construye secuencias rítmicas mediante propuestas utilizando habilidades movimientos y percusiones. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Recurso didáctico: Grabadora y pistas musicales Aspectos de salud Alimentos chatarra y problemas que ocasionan. Estrategias didácticas Expresión corporal. Juego organizado. Juego de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 228 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. esperados: *Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando un material. Con música. Propuesta por el docente. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. Desarrollo: AVIONES DE PAPEL. Individual. Con una hoja de papel reciclado, se construirá un avión de papel. El profesor guiara el proceso de construcción haciendo énfasis en el control segmentario. Se le permitirá al alumnos unos minutos para que experimente con su avión. Después se realizarán retos motrices con distintas partes, segmentos y desplazamientos. RETO 1. LANZAR Y ATRAPAR EL AVIÓN. RETO 2. TRANSPORTAR EL AVIÓN. RETO 3. ENCANTADOS AL TOQUE DEL AVIÓN ¿De las actividades realizadas cuales son de coordinación general y cuáles de coordinación segmentaria? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI NO Reconoce y aplica la coordinación general de manera eficiente en actividades rítmicas y juegos colectivos. Reconoce y aplica la coordinación segmentaria de manera eficiente en actividades rítmicas y juegos colectivos. Realiza secuencias rítmicas manipulando un material siguiendo el ritmo de la música. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Paliacates, hojas de papel. Aspectos de salud Concepto de dieta balanceada y grupos alimenticios Estrategias didácticas Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 229 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. Aprendizajes esperados: *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. *Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando un material. Con música. Propuesta por los alumnos. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. ¿Quién propone una secuencia que implique coordinación segmentaria y desplazamientos? Después de 4 propuestas, sumar todas las secuencias rítmicas a modo de coreografía. Desarrollo: CONSTRUYENDO SECUENCIAS. Individual. Dirigidos por el docente, se crean pequeñas secuencias rítmicas con las manos o los pies utilizando el conteo por tiempos de 4, 8, 16 o 32. Parejas. Mediante el dialogo construye una secuencia rítmica que incluya percusiones corporales y desplazamientos. Variante: Pueden agregar el canto de una canción para seguir el ritmo. Pequeños grupos. Continúan con la dinámica anterior, pero pueden agregar la manipulación de un implemento. Cuando alguna propuesta sea atractiva, se llama al grupo para que observen el trabajo de los alumnos sobresalientes. Con ello incrementaran sus ideas y repertorio para seguir construyendo. ¿Qué se necesita para construir una secuencia rítmica, como puedes producir sonidos con tu cuerpo, se puede construir ritmos con tu cuerpo? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI Construye secuencias rítmicas mediante percusiones corporales en pequeños grupos. Actúa rítmicamente con seguridad y confianza en las actividades durante la sesión. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), cuerdas, paliacates, bastones, cojines o costalitos rellenos. Aspectos de salud Numero de comidas al día y consumo calórico Estrategias didácticas Expresión corporal. Formas jugadas. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 230 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. esperados: *Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando dos material. Propuesta por los alumnos. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. Desarrollo: SIGUIENDO LA MÚSICA. Pequeños grupos. Lanzadera. Los alumnos analizan una pista musical, acuerdan el número de tiempos a utilizar y proponen una secuencia de movimientos manipulando una pelota, la cual deberá incluir desplazamiento al frente. La secuencia se repetirá 3 veces. Cuando el primer alumno termina la primera secuencia, el segundo inicia y ejecuta de manera sincronizada con el segundo alumno y así, sucesivamente. COREOGRAFÍA DEPORTIVA. Pequeños grupos. Con o sin material. Los alumnos diseñan y practican una coreografía de al menos 4 secuencias distintas de movimientos propios de algún deporte. Al término de la clase, los grupos hacen una presentación de sus construcciones. ¿Una coreografía es exclusivamente de baile, en las películas de acción y deporte lo que sucede es real o es una secuencia rítmica? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI Construye secuencias rítmicas mediante percusiones corporales en pequeños grupos. Actúa rítmicamente con seguridad y confianza en las actividades durante la sesión. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, pelotas, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, paliacates, cojines o costalitos rellenos. Aspectos de salud Macronutrientes: Proteínas, Grasas y Carbohidratos. Estrategias didácticas Expresión corporal. Formas jugadas. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 231 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. esperados: *Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando dos material. Propuesta por el docente. Agregando desplazamientos y formaciones. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. Desarrollo: BAILE IMPROVISADO / ATENTOS A LA MÚSICA. Gran grupo. Los alumnos escucharán un fragmento (tema) de una canción, crearan un paso de baile (gesto motor) con el que seguirán el ritmo de la música cada vez que lo escuchen (durante toda la sesión), esté deberá incluir saltos, giros y movimientos segmentarios de brazos o piernas. PASE 10. 4 Equipos. Se enfrentan 1vs2 y 3vs4. El equipo 1 cuenta con una pelota, con la cual deberán realizar 10 pases sin perder el control de la misma. El equipo 2 (rival), tratará de interceptar u obstruir los pases. En caso de lograrlo, ellos inician el conteo de sus pases para tratar de lograr los 10. Variantes: con 1 o 2 manos , con el pie, con una acción motriz previa al pase. Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI Actúa con seguridad, evitando situaciones de riesgo en las actividades durante la sesión. Actúa con confianza y gusto en las actividades durante la sesión. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aros, pelotas, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, paliacates, conos, bastones, cojines o costalitos rellenos. Aspectos de salud Hidratación Estrategias didácticas Expresión corporal. Formas jugadas. Juego Predeportivo. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 232 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Competencia: C Manifestación global de la corporeidad Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Aprendizajes esperados: Fecha: *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. *Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Rutina de activación física con música propuesta por el docente. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. ¿Qué es una secuencia rítmica, con que elementos se construye una secuencia rítmica, en que momentos construimos secuencias rítmicas? Desarrollo: CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Pequeños grupos (10 aprox.). ESTACIÓN 1. Individual. Cada alumno con un aro experimenta que movimientos puede realizar con él. ESTACIÓN 2. Individual. Cada alumno con una pelota experimenta que movimientos puede realizar con ella. ESTACIÓN 3. Parejas. Un alumno con aro y otro con pelota. Ambos proponen que actividades pueden realizar con su material. Pueden intercambiar material. ¿Qué es coordinación general y segmentaria, en que movimientos las distingues? BASQUETBOL CON CANASTA (ARO) MÓVIL. Se divide al grupo en 2, para enfrentarse en un juego de basquetbol modificado. Donde la canasta será un compañero del propio equipo quien portará un aro (canasta). El jugador con el Aro, podrá desplazarse lateralmente sobre la línea de fondo de la cancha. Cuando un compañero encesta, deberán intercambiar funciones (jugador a canasta, y canasta a jugador). ¿Qué es la seguridad y confianza en ti mismo, sentiste seguridad y confianza durante la clase, en que momentos? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. COEVALUACIÓN. Los grupos divididos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Grupos B NO SI NO C SI NO Diferencia la coordinación general de la segmentaria en actividades rítmicas y juegos colectivos. Construye secuencias rítmicas mediante movimientos y percusiones de forma grupal. Actúa con seguridad y confianza en las actividades durante la sesión. Material didáctico Aros, pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol). Recurso didáctico: grabadora y pistas musicales. Estrategias didácticas Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 233 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA QUINTO GRADO BLOQUE III ENERO-FEBRERO “MAR RÁPIDO QUE UNA BALA” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que desarrolle la agilidad como condición necesaria para mejorar la acción motriz en situaciones de juego motor, lo cual implica un incremento considerable del bagaje motriz y su preparación para la acción creativa. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “Mar rápido que una bala” Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. *Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y el cuidado del ambiente Respeto y valoración de la diversidad *Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. ESPAÑOL MATEMÁTICAS *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. *Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. *Reconoce la función de los trípticos para difundir información. *Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. *Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. *Respeta la integridad propia y la de los demás. *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. *Describe rutas e identifica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos y mapas. Dancística y cultural *Determina la relación que existe entre la danza y las artes visuales. CIENCIAS NATURALES *Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. *Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. 234 No. Indicadores de evaluación Grupos A 1 2 3 Final D A B C D Reporte de Evaluación Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. A Muestra un desempeño destacado aprendizajes que se esperan en el bloque. en los B C D Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 8ó9 7ó6 5 10 No. Inicial B C Indicadores de evaluación 1 Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. 2 Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. 3 Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Rúbrica A B C D Siempre identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Controla diversos objetos siempre para adaptar sus desempeños a habilidades motrices Siempre asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Casi siempre identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Controla diversos objetos casi siempre para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. Casi siempre asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Algunas veces identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Controla diversos objetos algunas veces para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. Algunas veces asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. No identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. No puede Controlar diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. Nunca asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. 235 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha: Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. *Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación SI Inicio: TERRENO DE AVENTURA. Individual. Se elabora un recorrido con conos, donde estos funcionen como obstáculos, los cuales de acuerdo a su colocación puedan esquivarse en zig-zag, slalom, saltarlos, etc. Lo alumnos deberán recorrerlo primero lento y luego rápido. Se preguntará a los alumnos que destreza favorece más de acuerdo a la velocidad solicitada. ¿Qué caracteriza a un movimiento rápido y uno fluido? Desarrollo: CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Se utilizaran los mismos recorridos del terreno de aventura, pero se agregará la manipulación de un material (conducir botando o pateando). En una segunda vuelta al circuito se realizará con 2 materiales (implemento y movil, como el hockey, tenis, béisbol, etc.). ESTACIÓN 1. ZIG-ZAG. ESTACIÓN 2. SLALOM. ESTACIÓN 3. SALTAR CONOS. ESTACIÓN 4. ESTRELLA. ¿Dónde se manifiesta mayor control, al manipular un objeto con tu cuerpo, o al manipular un objeto con otro implemento? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan en mesa redonda y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. ¿Cómo te sentiste y cual fue tu actitud ante los resultados positivos y negativos de tu desempeño? REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Grupos B A NO SI NO C SI NO Identifica movimientos rápidos y fluidos al generar respuestas motrices de acuerdo a los problemas planteados en clase. Muestra control de objetos de acuerdo al desempeño requerido en las actividades. Muestra actitud positiva hacia la mejora del desempeño logrado previamente. Material didáctico Aros, pelotas, cuerdas, paliacates, conos, bastones, frisbees. Estrategias didácticas Terreno de aventura. Circuito de acción motriz. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 236 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Aprendizajes esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. *Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: CONCURSO DE PASES. Equipos 6-8 integrantes. Los participantes se distribuyen en línea recta a una separación de 34m. El primer participante porta una material que se pueda lanzar y atrapar (pelota o similar). A la señal correrá y realizara pases con sus compañeros uno a uno de ida y regreso. Variante: con distintos materiales, distintos segmentos corporales, incluir reglas, modificar desplazamientos. ¿Cómo deben ser tus movimientos para poder concluir la tarea en el menor tiempo posible? Desarrollo: CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. RETOS DE PASES. Parejas. Cada alumno con un balón. El objetivo es descubrir la manera de dar pases e intercambiar el balón al mismo tiempo cumpliendo un determinado número de repeticiones, sin perder el control del mismo. ¿de qué manera un movimiento mejora su control o fluidez? RETO 1. Balón rodando. RETO 2. Balón con un rebote. RETO 3. Balón lanzado y atrapado. HÁNDBOL SIN BOTE. 4 equipos. 1vs2 y 3vs4. Objetivo: Mediante pases acercarse a la portería para anotar gol. Reglas: Quien tiene el balón no puede correr. Si el balón toca el suelo, este le es cedido al equipo rival. No se permite arrebatar el balón de las manos, solo interceptarlo. ¿Qué compañeros se mueven de manera rápida y fluida (agilidad)? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI Describe diferencias entre movimientos rápidos y lentos al generar respuestas motrices de acuerdo a los problemas planteados en clase. Incrementa la fluidez de movimientos al repetir respuestas motrices de acuerdo a los problemas planteados en clase. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, balones, y conos. Aspectos de salud El estrés Estrategias didácticas Formas jugadas. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 237 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. esperados: *Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: FUTBOL DE 3 PORTERÍAS. Pequeños grupos. Se divide el espacio total en 2 campos. En cada campo se colocan 3 porterías (con conos o cualquier otro material que funcione) en distribución de triangulo. Los equipos de cada triangulo se enfrentan entre sí. Cada equipo defiende su portería y puede anotar en cualquiera de las otras dos. ¿Cómo debemos ejecutar nuestros movimientos para meter gol y evitar que nos metan gol, rápidos o fluidos? Desarrollo: FUTBOL SIAMÉS. 4 Equipos. 1vs2 y 3vs4. Los integrantes de cada equipo se unen por parejas tomados/amarrados de las manos. Se utiliza una pelota grande. Las reglas son las mismas del futbol tradicional. ¿Cómo debemos ejecutar nuestros movimientos para meter gol y evitar que nos metan gol, rápidos o fluidos? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI Describe diferencias entre movimientos rápidos y lentos al generar respuestas motrices de acuerdo a los problemas planteados en clase. Incrementa la fluidez de movimientos al repetir respuestas motrices de acuerdo a los problemas planteados en clase. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), paliacates, conos. Aspectos de salud Conceptos de descanso y recuperación Estrategias didácticas Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 238 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Aprendizajes esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. *Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: EL PISTOLERO. Pequeños grupo. Lanzadera. Se coloca un pequeño terreno de aventura y al final de este se coloca un implemento que se pueda lanzar (frisbee, pelota pequeña, etc.) para golpear un blanco (cono, dianas o similares) y derribarlo. Se otorga un tiempo determinado para la ejecución (3-5min) Pasa uno por uno a modo de relevos. Recorre el terreno de aventura y realiza un disparo al blanco, si lo golpea es 1 punto, después se recoge y acomoda los materiales para que el siguiente relevo pueda realizar el juego. Gana el equipo que más puntos haya logrado. ¿Quién puede hacer el recorrido y a la vez ir manipulando su material? Desarrollo: FRISBEE-GOL. 4 equipos. 1vs2 y 3vs4. Se juega con la mecánica del hándbol, pero en lugar de utilizar pelota, se implementa el frisbee. Mediante pases acercarse a la portería para anotar gol. Reglas: Quien tiene el frisbee no puede correr. Si el frisbee toca el suelo, este le es cedido al equipo rival. No se permite arrebatar el frisbee de las manos, solo interceptarlo. ¿De qué maneras puedes manipular tu frisbee durante el juego, dame ejemplos? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI NO Muestra control de un objeto mientras lo combina con habilidades motrices básicas durante las actividades. Adapta su manipulación de acuerdo a la situación manteniendo el control del objeto en los juegos. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, conos, cojines o costalitos y frisbees. Aspectos de salud Conceptos de descanso y recuperación Estrategias didácticas Formas jugadas. Juego Predeportivo. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 239 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Aprendizajes *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. esperados: *Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: TENNIS. Individual y parejas. Con una raqueta y pelota pequeña. Exploración: ¿Qué puedes hacer con tu material, con 1 o 2 manos, por el piso o aire, etc? Ahora por parejas jugar un juego de Tennis. Trazar una pequeña cancha (con gis o guiándose con los cuadros o líneas del suelo). Quien inicia, golpea la pelota con la raqueta o mano, esta debe caer en la cancha del rival y es devuelta sucesivamente. ¿Puedes controlar la pelota mientras corres o saltas, dame ejemplos? Desarrollo: HOCKEY CON ESCOBAS. Equipos. 1vs2 3vs4. Todos los alumnos portaran una escoba (pot de hockey), con la cual golpearan un frisbee, para tratar de meterlo a la portería del equipo rival. Importante manifestar reglas de seguridad, como no levantar excesivamente la escoba para evitar golpear a un compañero. ¿Se requiere el mismo control del frisbee con el cuerpo que con la escoba, por qué? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas pequeñas, raquetas, balones (voly, básquet, fut), escobas, frisbees. Aspectos de salud Conceptos de descanso y recuperación Estrategias didácticas Formas jugadas. Juego Predeportivo. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Muestra control de un objeto mientras ejecuta habilidades motrices básicas durante las actividades. 2Adapta sus habilidades de acuerdo a la situación manteniendo el control del objeto en los juegos. Coordinador(a) Educación Física 240 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. esperados: *Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: FUNDAMENTOS DEL VOLEIBOL. VOLEO Y GOLPE DE ANTEBRAZOS (BAJO). Se cuestionara a los alumnos sobre cuáles son los fundamentos del deporte y se descubrirá la técnica adecuada de ejecución. Se practicara por parejas o pequeños grupos. ¿Cómo debe ser tu actitud hacia tu compañero en caso de que se le dificulte la ejecución, que puedes hacer para ayudarlo? Desarrollo: VOLEIBOL. Equipos. 1vs2 3vs4. Se traza una pequeña cancha de 6 x 12m aprox. Dividida a la mitad por la red, cuerda o resorte a una altura de 2m aprox. Además de los fundamentos, se permite golpear el balón con cualquier parte del cuerpo. Son permitidos 3 toques para pasar la pelota a la cancha contraria. Inicia el juego el equipo que gana la jugada anterior y siempre será una persona diferente, para que todos participen. ¿Este es un juego individual o colectivo, como debe ser tu actitud en los juegos colectivos? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI Muestra actitud positiva para participar en las actividades de la clase. Muestra actitud positiva para trabajar colaborativamente en las actividades colectivas Muestra actitud positiva en situaciones de fracaso personal o de sus compañeros durante la sesión. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, balones voly Aspectos de salud Conceptos de descanso y recuperación Estrategias didácticas Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 241 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Fecha: Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. *Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: TERRENO DE AVENTURA. Individual. Se elabora un recorrido con conos, donde estos funcionen como obstáculos, los cuales de acuerdo a su colocación puedan esquivarse en zig-zag, slalom, saltarlos, etc. Lo alumnos deberán recorrerlo primero lento y luego rápido. Se preguntará a los alumnos que destreza favorece más de acuerdo a la velocidad solicitada. ¿Qué caracteriza a un movimiento rápido y uno fluido? Desarrollo: CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Se utilizaran los mismos recorridos del terreno de aventura, pero se agregará la manipulación de un material (conducir botando o pateando). En una segunda vuelta al circuito se realizará con 2 materiales (implemento y móvil, como el hockey, tenis, béisbol, etc.). ESTACIÓN 1. ZIG-ZAG. ESTACIÓN 2. SLALOM. ESTACIÓN 3. SALTAR CONOS. ESTACIÓN 4. ESTRELLA. ¿Dónde se manifiesta mayor control, al manipular un objeto con tu cuerpo, o al manipular un objeto con otro implemento? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan en mesa redonda y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. ¿Cómo te sentiste y cual fue tu actitud ante los resultados positivos y negativos de tu desempeño? REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica movimientos rápidos y fluidos al generar respuestas motrices de acuerdo a los problemas planteados en clase. Muestra control de objetos de acuerdo al desempeño requerido en las actividades. Muestra actitud positiva hacia la mejora del desempeño logrado previamente. Material didáctico Aros, pelotas, cuerdas, paliacates, conos, bastones, frisbees. Estrategias didácticas Terreno de aventura. Circuito de acción motriz. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 242 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA QUINTO GRADO BLOQUE IV MARZO-ABRIL “ME COMUNICO A TRAVÉS DEL CUERPO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que desarrolle los recursos necesarios que le permitan comunicarse con los demás por medio de diversas formas, transmitiendo e interpretando los mensajes de otros, a partir de la creación de sus propios códigos. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA “Me comunico a través del cuerpo” Manifestación global de la corporeidad Vida y gobiernos democráticos Comprensión y aprecio por la democracia *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. *Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. *Reconoce que las normas representan acuerdos para convivencia democrática basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común. Artística y cultural *Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. *Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. *Reconoce la función de los trípticos para difundir información. *Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. *Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. *Respeta la integridad propia y la de los demás. *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. *Describe rutas e identifica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos y mapas. *Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. *Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. 243 No. Indicadores de evaluación 1 Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. Grupos Inicial A 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. 2 Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. 3 Rúbrica A B C D Relaciona siempre la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Emplea siempre los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. Siempre participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Relaciona casi siempre la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Emplea casi siempre los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. Casi siempre participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Relaciona algunas veces la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Emplea algunas veces los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. Algunas veces participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. No relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. No emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. Nunca participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. 244 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha: Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. *Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: CUENTAME… 4-8 Grupos en números pares (4-6 integrantes). Al interior del grupo se unirán en parejas. El Uno con las manos atrás y entrelazadas. El Dos se coloca detrás y mete los brazos entre los de su compañero a la altura de la cintura. El compañero de adelante platicara una historia, cuento, chiste o relato personal y el compañero de atrás lo complementará con movimientos de mano acorde a lo relatado. Después de un tiempo cambian de roles. Todos deben participar. ¿La oralidad concordó con los gestos manuales? Desarrollo: PALABRAS QUE NO REQUIEREN VOZ. Los alumnos se desplazarán de distintas formas por toda la cancha y a la señal del docente (niñas - niños), realizaran señas que tengan significado común y el sexo opuesto verbalizará el significado de tres, al término se realizan desplazamientos nuevamente. ¿Las señas utilizadas fueron comunes a todos, serán las mismas en otros países? SIGAN EL CÓDIGO. Pequeños grupos. Por turnos, oralmente, cada alumno creará y enseñará un código de 5 señas (ordenes) cuyo significado será una acción motriz y con ellas impartirá el trabajo a sus compañeros. Se cambian roles. ¿Qué necesitamos para poder ponernos de acuerdo? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce la relación de la expresión verbal con el lenguaje gestual en la comunicación cotidiana. Emplea expresiones corporales con significado común a los demás para transmitir ideas. Interactúa y se comunica con sus compañeros respetuosamente para favorecer la convivencia. Material didáctico Estrategias didácticas Expresión corporal. Formas jugadas. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 245 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Aprendizajes esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. *Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Actividades Fecha: Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: RESPONDIENDO Y REALIZANDO ¿Qué podemos expresar con lenguaje gestual? Sentimientos y emociones, oficios y profesiones, saludos y despedidas, edades, climas y lugares, direcciones, tamaños, etc. Desarrollo: ADIVINA EL GESTO. Gran grupo. El docente elige un alumno quien deberá expresar una idea. La idea es determinada por el docente. El grupo tratara de adivinarla. En caso de hacerlo el docente gritara o dará una señal, la cual significa correr. El primer alumno tiene 30 segundos para congelar (encantados) a sus compañeros. ¿Qué elementos encuentran que son importantes para el lenguaje gestual (expresión facial, expresión manual y postura)? Variante: Se juega en pequeños grupos y se utiliza una expresión corporal o gestual determinada como salvación durante 5 segundos y otra en caso de ser congelado. Ej. Antes de ser atrapado expresar un viejito gruñón (base-salvación). Al ser congelado estatua deforme. ¿Qué expresiones gestuales observaste en tus compañeros? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela B NO SI C NO SI NO Reconoce mensajes del lenguaje gestual cotidiano y los utiliza en las actividades. Identifica elementos del lenguaje gestual en los mensajes de sus compañeros durante las actividades. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Aspectos de salud El calentamiento como prevención de lesiones Estrategias didácticas Expresión corporal. Formas jugadas. Juegos de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 246 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. esperados: *Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Actividades Fecha: Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: VERBO Y SEÑAS. En pequeños grupos. Se elige un líder, quien dirá un verbo (acción motriz) y el resto de sus compañeros lo ejercitaran. La acción será controlada o modificada por el líder mediante señas de uso común para describir la dirección, altura, amplitud, velocidad, fuerza, descansos, etc. Después de un minuto se elige otro líder y así sucesivamente. ¿reconociste señas o gestos que se utilicen en la vida cotidiana? Desarrollo: LENGUAJE MANUAL. Pequeños grupos. Se crearan 5 señas manuales para describir habilidades como – correr, saltar, gatear, esquivar, levantar. Con las señas se trabajará en un terreno de aventuras. No se permite hablar. Se elige un líder quien guiara al grupo por el terreno y utilizará las señas para indicar el trabajo a realizar. ¿Cómo podrían aumentar el sentido o la intención del mensaje? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI NO Reconoce mensajes del lenguaje gestual cotidiano y los utiliza en las actividades. Identifica elementos del lenguaje gestual en los mensajes de sus compañeros durante las actividades. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas pequeñas, raquetas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), escobas, frisbees. Aspectos de salud Prevención de accidentes y lesiones en EF Estrategias didácticas Expresión corporal. Formas jugadas. Juegos de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 247 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Aprendizajes esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. *Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Actividades Fecha: Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: ZOMBIE ATACAN. Gran grupo. Se elige un compañero quien iniciará como zombie. Deberá moverse como tal y a la señal del docente –zombies atacan, el o los zombies se podrán mover a la máxima velocidad durante 10 segundos para poder atrapar a algún compañero y convertirlo en zombie. Desarrollo: MASCARAS DE EMOCIONES. Juego de los Listones o los Colores. Pequeños grupos. Roles: Un vendedor, un comprador y el resto son las máscaras. -Tan tan, –Quien es? –La vieja Inés, –Que quería? – Una máscara, - de que emoción?.. Hasta de que las máscaras salgan corriendo, deberán expresar la emoción que les corresponde y el comprador señalara la que corresponda a lo que el quiere comprar. El vendedor corroborara si señalo la máscara correcta y gritara –SI. Entonces saldrá corriendo a realizar el recorrido trazado y el comprador deberá perseguirlo. Mascaras: Felicidad, Enojo, Miedo y Tristeza. Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI NO Emplea recurso como gesticulaciones faciales y movimientos manuales al comunicar ideas. Brinda significado a sus movimientos corporales y los agrupa como un código para transmitir ideas. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas pequeñas, raquetas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), escobas, frisbees. Aspectos de salud ¿Qué hacer en caso de lesión? Principio RICE (Reposo, Hielo, Compresión y Elevación). Estrategias didácticas Expresión corporal. Formas jugadas. Juegos de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 248 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Aprendizajes esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. *Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Actividades Fecha: Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: CONGELADOS EMOCIONALES. Pequeños grupos. Se elige un alumno quien iniciara a encantar, pero definirá una emoción. Cuando congele a un compañero este deberá quedar como estatua expresando la emoción definida previamente. Desarrollo: ANDROIDES A CONTROL REMOTO. Pequeños grupos. Se elegirán 5 señas que representen acciones (caminar, trotar, saltar, levantar y lanzar). Un líder indicara a los androides lo que deben hacer mediante el código establecido y reforzando con señas de uso común y hablando los nombres de sus compañeros buscaran maneras creativas de jugar. Después de un tiempo cambian de roles. VARIANTE: Se unirán dos pequeños grupos y trataran de realizar juegos simples como: jalar la cuerda, carreras de relevos, etc. Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI NO Emplea recurso como gesticulaciones faciales y movimientos manuales al comunicar ideas. Brinda significado a sus movimientos corporales y los agrupa como un código para transmitir ideas. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones (voleibol, básquetbol, futbol), conos, cuerdas, etc. Aspectos de salud Que hacer en caso de accidentes en la escuela Estrategias didácticas Expresión corporal. Formas jugadas. Juegos de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 249 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Aprendizajes esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. *Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Actividades Fecha: Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: RELEVOS CREATIVOS. Pequeños grupos. El grupo se divide en dos. Se forman en columnas viéndose de frente separados a 20m aproximadamente. Se utilizará una estafeta para hacer el relevo. Sale el primer compañero y entrega la estafeta al primer compañero de la columna de enfrente y así sucesivamente. La actividad durará 5minutos. ¿Cuántas maneras diferentes descubriste para desplazarte y transportar la estafeta? Desarrollo: RETO CREATIVO. Pequeños grupos. Utilizando sus cuerpos, construyan una pirámide humana no tradicional. Debe simular un objeto, maquinaria, animal, escultura, etc. ¿Qué problemáticas surgieron durante la creación y como las solucionaste? NUDO HUMANO. Pequeños grupos. Se colocan en círculo. Comienzan a tomarse de una mano en pares, con el compañero de enfrente. La segunda mano se sujeta con cualquier otro compañero. El objetivo es desenredarse sin soltarse de las manos. ¿Qué acción es la más importante para poder solucionar el problema? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela B NO SI C NO SI NO Participa en los juegos colectivos interactuando con sus compañeros durante la sesión Establece dialogo y comunicación para lograr acuerdos y favorecer la convivencia en las actividades. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Estafeta o similar. Aspectos de salud ¿Qué hacer en caso de contingencias? Estrategias didácticas Formas jugadas. Juegos de socialización. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Coordinador(a) Educación Física 250 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Fecha: Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. *Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: CUENTAME… 4-8 Grupos en números pares (4-6 integrantes). Al interior del grupo se unirán en parejas. El Uno con las manos atrás y entrelazadas. El Dos se coloca detrás y mete los brazos entre los de su compañero a la altura de la cintura. El compañero de adelante platicara una historia, cuento, chiste o relato personal y el compañero de atrás lo complementará con movimientos de mano acorde a lo relatado. Después de un tiempo cambian de roles. Todos deben participar. ¿La oralidad concordó con los gestos manuales? Desarrollo: PALABRAS QUE NO REQUIEREN VOZ. Los alumnos se desplazarán de distintas formas por toda la cancha y a la señal del docente (niñas - niños), realizaran señas que tengan significado común y el sexo opuesto verbalizará el significado de tres, al término se realizan desplazamientos nuevamente. ¿Las señas utilizadas fueron comunes a todos, serán las mismas en otros países? SIGAN EL CÓDIGO. Pequeños grupos. Por turnos, oralmente, cada alumno creará y enseñará un código de 5 señas (ordenes) cuyo significado será una acción motriz y con ellas impartirá el trabajo a sus compañeros. Se cambian roles. ¿Qué necesitamos para poder ponernos de acuerdo? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Grupos B NO SI NO C SI NO 1 Reconoce la relación de la expresión verbal con el lenguaje gestual en la comunicación cotidiana. 2 Emplea expresiones corporales con significado común a los demás para transmitir ideas. 3 Interactúa y se comunica con sus compañeros respetuosamente para favorecer la convivencia. Material didáctico Estrategias didácticas Expresión corporal. Formas jugadas. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 251 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA QUINTO GRADO BLOQUE V MAYO-JULIO “DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERÉ AL MUNDO” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que reconozca los elementos implicados en el juego y los asocie con sus capacidades físico-motrices para que a su vez desarrolle la autoconfianza y el respeto hacia los demás. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. *Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA La solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos Manejo y resolución de conflictos *Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacificas de resolución de conflictos. *Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo. Artística y cultural *Elabora una danza colectiva que integre elementos de la cultura local, regional o nacional. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. *Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. *Reconoce la función de los trípticos para difundir información. *Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. *Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. *Respeta la integridad propia y la de los demás. *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. *Describe rutas e identifica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos y mapas. *Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. *Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. 252 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. A Muestra un desempeño destacado aprendizajes que se esperan en el bloque. en los B C D Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 8ó9 7ó6 5 10 No. B Final Indicadores de evaluación 1 Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. 2 Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. 3 Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar. Rúbrica A B C D Identifica siempre los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. Utiliza siempre sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. Siempre establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar. Identifica casi siempre los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. Utiliza casi siempre sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. Casi siempre establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar. Identifica algunas veces los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. Utiliza algunas veces sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. Algunas veces establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar. No identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. No Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. No establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar. 253 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha: Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. *Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. Actividades Indicadores de evaluación SI Inicio: ASALTO AL CASTILLO. Equipos. Se enfrentan 2 equipos (A y B). Cada equipo posee un castillo (circulo de tiro de basquetbol) y un tesoro (bandera, cono o pelota, etc), el cual deben proteger del asalto. El asalto consiste en tomar el tesoro del rival y traerlo a su castillo. El equipo A inicia el ataque y el equipo B defiende congelando (encantados americanos) cuentan con 2 minutos y se invierten roles .Los castillos funcionan como bases para los rivales; y los defensores no pueden ingresar a su propio castillo. Desarrollo: ASALTO AL CASTILLO. 2ª Parte. Ambos equipos inician el ataque al mismo tiempo. La defensa solo puede ocurrir cuando un rival invade la cancha propia. ¿En qué momento ocurre la cooperación, oposición, ataque y defensa? ¿Consideras importante el respeto y apoyo como medio para la mejora personal y grupal? ¿Cómo lo aplicarías en este juego? RETO. Crea un juego que contemple tus capacidades fisicomotrices y las de tus compañeros. ¿ Que capacidades utilizaron, todos participaron, que podrían mejorar? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Grupos B A NO SI NO C SI NO Reconoce las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición en los juegos motores. Crea juegos motores colectivos acordes a sus capacidades físicomotrices. Muestra respeto y apoyo a sus compañeros reconociendo los aspectos en los que se puede mejorar. Material didáctico Balones (voleibol, básquetbol, futbol), conos, etc.. Estrategias didácticas Juego Modificado. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 254 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. Aprendizajes esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. *Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: CAZA VENADOS. Pequeños grupos. Cada grupo se coloca dentro de un área de 7x7m aproximadamente. Un compañero es el cazador y desde fuera del área lanzará una pelota para quemar (cazar) a los venados. El contacto deberá ser en las piernas y muslos. Quienes sean cazados saldrán del área y se convertirán en cazadores. ¿Qué pueden hacer los cazadores para cooperar entre sí? ¿Los venados, que pueden hacer para oponerse? Desarrollo: ENCANTADOS AMERICANOS CON PELOTA. 2 grupos. Se enfrentan grupos A y B. El grupo A con pelotas inicia el ataque (carrera y tocar con la pelota al rival). Grupo B defiende. 2 min. y se cambian roles. Segundo momento: ¿Qué acción pueden crear para facilitar el ataque? (Lanzar la pelota y golpear las piernas y muslos) ¿Qué acción pueden crear para facilitar la defensa?(atrapar la pelota, contraatacar y seguir jugando). Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI Reconoce y diferencia las nociones de cooperación y oposición en los juegos motores. Identifica y ejecuta acciones de ataque en los juegos motores. Identifica y ejecuta acciones de defensa en los juegos motores. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas suaves o balones con poca presión de aires (voleibol). Aspectos de salud Urbanización y problemáticas que genera Estrategias didácticas Juego Organizado y Juego de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela NO Coordinador(a) Educación Física 255 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. esperados: *Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: QUEMADOS EN PAREJAS. Parejas. Uno con pelota inicia el ataque durante 1min. ¿Cuántos contactos lograste? Se invierten roles. Se delimita un área de 3x9m aprox y se repite el juego. ¿Cómo podemos aplicar defensa y contraataque? Se aplican las respuestas. Desarrollo: QUEMADOS PREDEPORTIVO. 2 Grupos. Se juega en la cancha de voleibol. No se permite salir de la cancha, ni invadir la cancha contraria. Se juega con 1 o 2 pelotas. Ambos equipos inician el ataque lanzando la pelota para quemar a sus rivales. Cuando alguien es quemado deberá salir de la cancha y pasar a la parte posterior de la cancha del rival (cementerio) y desde ahí podrá seguir quemando. Gana quien conserve al menos 1 jugador sin ser quemado en su cancha. B NO SI C NO SI NO Reconoce y diferencia las nociones de cooperación y oposición en los juegos motores. Identifica y ejecuta acciones de ataque en los juegos motores. Identifica y ejecuta acciones de defensa en los juegos motores. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas suaves o balones con poca presión de aires (voleibol). Aspectos de salud Contaminación ambiental y prevención Estrategias didácticas Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Juego Organizado y Juego Modificado. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 256 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. Aprendizajes esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. *Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: FLEXIBILIDAD. El docente explica la capacidad y dirige una preparación física inicial (estimulación fisiológica) mediante movimientos articulares y estiramientos. Desarrollo: CIRCUITO DE CAPACIDADES. Pequeños grupos. ESTACIÓN 1: FUERZA. Parejas. Inventa enfrentamientos de Jalar y empujar. ESTACIÓN 2: VELOCIDAD. Carreras de relevos. ESTACIÓN 3: RESISTENCIA. Inventa ejercicios para Saltar la cuerda, el aro y el cono. ¿Cuáles son las características de cada capacidad y den 3 ejemplos de cada una? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI NO Reconoce y utiliza su capacidad de fuerza durante los juegos propuestos. Reconoce y utiliza su capacidad de resistencia durante los juegos propuestos. Reconoce y utiliza su capacidad de velocidad durante los juegos propuestos. Reconoce y utiliza su capacidad de flexibilidad durante los juegos propuestos. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Conos, aros, cuerdas. Aspectos de salud Reforestación y sus beneficios Estrategias didácticas Formas jugadas, Circuito de acción motriz. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 257 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. Aprendizajes esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. *Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: ACTIVACIÓN FÍSICA CON MÚSICA. El docente dirige una preparación física inicial (estimulación fisiológica) mediante movimientos articulares y estiramientos; y luego pide propuestas a los alumnos sobre ejercicios para cada capacidad. Desarrollo: RETO. Pequeños grupos. Con el material disponible construyan un juego donde se observe el uso de una o varias capacidades físicomotriz. Cuando algún grupo este bloqueado, el docente apoyara el proceso. Cuando un grupo muestre una propuesta interesante, la compartirán, para que todos la realicen. Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI NO Reconoce y utiliza su capacidad de fuerza durante los juegos propuestos. Reconoce y utiliza su capacidad de resistencia durante los juegos propuestos. Reconoce y utiliza su capacidad de velocidad durante los juegos propuestos. Reconoce y utiliza su capacidad de flexibilidad durante los juegos propuestos. Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Todo el disponible Aspectos de salud Cuidado de las especies en extinción Estrategias didácticas Juego Organizado, Juego modificado y Juego de persecución. Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 258 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha: Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. esperados: *Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. Actividades Indicadores de Evaluación Grupos A SI Inicio: TERRENO DE AVENTURAS. ¿Cómo podrías pasar por los obstáculos? ¿Pueden hacerlo igual todo el grupo? ¿Cuánto tiempo tardaron? ¿Qué harían para mejorar su actuación? Desarrollo: TELARAÑA. El docente previamente construye una telaraña de 3-5m de largo y de 2m de alto aprox con resortes, ligas o aros. Deberá presentar orificios lo suficientemente grandes para que los alumnos puedan pasar por ellos sin tocar la telaraña. RETO: ¿Cómo atravesarían al otro lado de la telaraña cumpliendo la siguiente CONSIGNA: cada orificio puede ser utilizado una vez (hasta que todos hayan sido utilizados, se podrá repetir) ¿Cuánto tiempo tardaron? ¿Qué harían para mejorar su actuación? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. B NO SI C NO SI NO Se relaciona respetuosamente durante la clase. Brinda apoyo a sus compañeros cuando encuentran dificultades. Reconocen aspectos en los que pueden mejorar durante las actividades Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Todo el disponible. Telaraña. Aspectos de salud Cuidado y mantenimiento en el hogar Estrategias didácticas Terreno de aventuras, Formas jugadas, Juego cooperativo Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 259 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Fecha: Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. *Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: ASALTO AL CASTILLO. Equipos. Se enfrentan 2 equipos (A y B). Cada equipo posee un castillo (circulo de tiro de basquetbol) y un tesoro (bandera, cono o pelota, etc), el cual deben proteger del asalto. El asalto consiste en tomar el tesoro del rival y traerlo a su castillo. El equipo A inicia el ataque y el equipo B defiende congelando (encantados americanos) cuentan con 2 minutos y se invierten roles .Los castillos funcionan como bases para los rivales; y los defensores no pueden ingresar a su propio castillo. Desarrollo: ASALTO AL CASTILLO. 2ª Parte. Ambos equipos inician el ataque al mismo tiempo. La defensa solo puede ocurrir cuando un rival invade la cancha propia. ¿En qué momento ocurre la cooperación, oposición, ataque y defensa? ¿Consideras importante el respeto y apoyo como medio para la mejora personal y grupal? ¿Cómo lo aplicarías en este juego? RETO. Crea un juego que contemple tus capacidades fisicomotrices y las de tus compañeros. ¿ Que capacidades utilizaron, todos participaron, que podrían mejorar? Cierre: RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Grupos B NO SI NO C SI NO Reconoce las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición en los juegos motores. Crea juegos motores colectivos acordes a sus capacidades físicomotrices. Muestra respeto y apoyo a sus compañeros reconociendo los aspectos en los que se puede mejorar. Material didáctico Balones (voleibol, básquetbol, futbol), conos, etc.. Estrategias didácticas Juego Modificado. Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 260 SEXTO GRADO Sexto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo. Los alumnos de sexto grado muestran mayor conciencia de sí y de su esquema corporal, además de que son capaces de comprender y reconocer las diferencias físicas y afectivas entre ellos. Este momento representa una oportunidad para fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación entre sus compañeros, así como para contribuir en la construcción de un autoconcepto y una identidad corporal basadas en la valoración de si mismos y en una autoestima cada vez más sólida. En la medida que las nociones espacio-temporales se consolidan, se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y en la coordinación de movimientos gruesos y finos. El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios para la locomoción, estabilidad y ejecución de movimientos, logrando una mayor autorregulación motriz. Se recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresión y creatividad contribuyendo a mejorar la comunicación, la interacción y la toma de acuerdos. Es importante la realización de actividades en colectivo, así como la capacidad de reconocer y apreciar el esfuerzo de los demás, en este periodo se consolidan el respeto y la responsabilidad mediante el reconocimiento y la autoaceptación del cuerpo. Existe un avance hacia un pensamiento más abstracto que permite a los alumnos comprender mejor las reglas y normas de los juegos, por lo que son capaces de proponer cambios donde expresen su creatividad y habilidades. Durante este periodo los criterios morales de los alumnos están centrados en la satisfacción de las necesidades personales. Pese a esta posición individualista son capaces de percibir las necesidades de los demás y comprenden que también deben ser satisfechas. Muestran avances en la percepción de la realidad, se debe fortalecer el pensamiento artístico, mediante experiencias formativas que estimulen la reflexión, la sensibilidad, la percepción, la creatividad, y la imaginación a través de la representación de lugares-objeto, el lenguaje corporal y visual, el manejo de espacios diversos, la manipulación de objetos y la observación del entorno para promover la capacidad interpretativa de diferentes contextos. 261 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEXTO GRADO BLOQUE I AGOSTO-OCTUBRE “LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que el alumno logre un producto creativo de expresión corporal en el que desarrolle una idea propia de su centro de interés, de manera organizada y secuenciada. Asignaturas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados EDUCACIÓN FÍSICA “La imaginación es el camino de la creación” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA De la niñez a la adolescencia Conocimiento y cuidado de sí mismo *Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan en bienestar integral. Artística y cultural *Distingue los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del mundo. * Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). *Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. *Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema. *Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. *Explica las características de diversos cuerpos geométricos. *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. *Argumenta la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. 262 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 C D A B C Reporte de Evaluación D Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. A Muestra un desempeño destacado aprendizajes que se esperan en el bloque en los B C D Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque 8ó9 7ó6 5 10 No. B Final Indicadores de evaluación 1 Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. 2 Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. 3 Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. Rúbrica A B C D Identifica plenamente características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Emplea eficientemente su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. Respeta cabalmente las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. Identifica parcialmente características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Emplea medianamente su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. Respeta parcialmente las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. Identifica pobremente características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Emplea escuetamente su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. Respeta mínimamente las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. No identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. No emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. No respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. 263 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Aprendizajes esperados: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 6º Fecha: Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. *Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Sesión de diagnóstico: Presentación del propósito de la sesión Inicio Juego: El Espejo. Reto: ¿Qué puedo hacer yo, que no puedas hacer tú? ¿Qué podemos hacer los dos? Representación de estados de ánimo, posturas o movimientos (parejas) Juego: Los oficios (los alumnos andan libremente en el patio, cuando se encuentran a un compañero, solo con gestos deben demostrar un oficio, hasta que el compañero lo adivine) Desarrollo: Se hacen 5 o 6 equipos en el grupo y se les da un momento para que se reúnan y discutan cómo representar una coreografía con sonido, utilizando material didáctico como instrumentos musicales. Presentar frente a todo el grupo. Grupos B NO SI NO C SI NO Construye acciones novedosas a partir de su bagaje motriz Respeta las producciones de los demás Identifica características del proceso creativo Material didáctico Material que sirva como instrumento de percusión Estrategias didácticas Cierre: Presentación por equipos Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 264 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. esperados: *Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Los gatos y ratones: Cuando suena la música con ritmo rápido los “ratones” se desplazan rápidamente dispersándose en el espacio. Cuando la música deja de sonar son los “gatos” los que con grandes pasos, van en busca de los “ratones”, ahora con una música más lenta Desarrollo: Pregunta: ¿Cómo podemos utilizar el material para marcar ritmo o música? ¿Cómo nos podemos mover mientras hacemos el ritmo, en concordancia con él? El docente presenta una música y un material que a su criterio sea pertinente. Explica al grupo cómo elaborar una secuencia de movimientos acordes al acompañamiento musical, y se les da la indicación de que elaboren una, de entre 30’’ y un minuto, con los elementos que se tiene presentes. Los alumnos se organizar por grupos de 6-10 integrantes* Grupos B NO SI NO C SI NO Construye acciones novedosas a partir de su bagaje motriz Respeta las producciones de los demás Identifica características del proceso creativo Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Grabadora, material para percusión Aspectos de salud Aseo de ropa y calzado Cierre: Se presenta cada equipo frente a todo el grupo Estrategias didácticas Nota: Los elementos que se le pueden mostrar a los alumnos, es la organización de la música en compases (4/4 como el más común), la sucesión de tiempos fuertes y débiles en el compás, el tiempo 1 del compás como guía para identificar el inicio o cambio en los movimiento. (El compás de 4/4 tiene su principal acento en el tiempo 1, el tiempo dos y cuatro son tiempo débiles, y el tercero se llama semifuerte, es un acento también, aunque más débil que el primero) Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 265 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. esperados: *Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Circuito. Utilizando el material que esté disponible, se elabora un circuito de obstáculos en el que dominen los saltos y desplazamientos. Los alumnos deberán superar los obstáculos varias veces utilizando el ritmo de la música que proponga el profesor. Se usarán ritmos musicales contrastantes (marcha, vals, y tango. Rock, reggae -no confundir con reggetón eso no es música-, blues. Etc.) NO SI NO C SI NO Construye acciones novedosas a partir de su bagaje motriz Respeta las producciones de los demás Identifica características del proceso creativo Factores de variabilidad TIEMPO Desarrollo: ¿Cómo organizamos nuestros movimientos, para que sean concordantes con la música? Por grupos, eligen un tema a desarrollar en su presentación Los alumnos se pondrán de acuerdo en cuanto a la música y el material que usarán en su equipo para su presentación. Experimentarán con distintos movimientos que puedan utilizar en su trabajo Cierre: Grupos B ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Grabadora, obstáculos, material para percusión Aspectos de salud Higiene y cuidado de la piel Estrategias didácticas Tareas Producto: Cada equipo presentará al profesor los la secuencia de movimientos que utilizará en Que el alumno anote en su bitácora de educación física la presentación final, y elabora un script de ella la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 266 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. esperados: *Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Formar grupos de 6 o 7, que se desplazarán en un espacio atendiendo a una serie de consignas, por ejemplo: Con 3 piernas y 10 manos, o con 8 manos y 5 piernas. Desarrollo: ¿Cuál será la dinámica para ocupar el espacio y movernos en él durante la coreografía? Cada equipo trabaja a partir del script que elaboró, para desarrollar en esta ocasión, lo referente a las formaciones, entradas y salidas; y los cambios de frente que usarán en su presentación. Grupos B NO SI NO C SI NO Construye acciones novedosas a partir de su bagaje motriz Respeta las producciones de los demás Identifica características del proceso creativo Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Grabadora Aspectos de salud Cierre: Cada equipo presenta su trabajo del día Producto: Script modificado con formacione Uso de desodorante y talco Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 267 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. esperados: *Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: se delimita un corredor de unos 30 metros de largo y unos 5 de ancho. Cada alumno deberá pasar corriendo por este pasillo, sin ser tocado por las pelotas lanzadas por sus compañeros que estarán dispuestos a ambos lados del corredor. Regla: No se puede tirar a la altura del rostro. Desarrollo: ¿Cómo iniciará todo? ¿Qué desencadenará las acciones?, ¿cómo terminará de manera lógica? Se solicita a los equipos que trabajen una introducción y un cierre de su presentación, se sugiere una postura estática en ambos casos. Se pondrán de acuerdo en cuanto a vestuario Se ensayan las presentaciones para modificar lo que sea que los alumnos consideren necesario Grupos B NO SI NO C SI NO Construye acciones novedosas a partir de su bagaje motriz Respeta las producciones de los demás Identifica características del proceso creativo Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, conos, grabadora Aspectos de salud Cepillado de los dientes y uso de hilo dental Cierre: Producto Script terminado de la presentación a realizar por equipos Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 268 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. esperados: *Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Nudo humano. Por grupos, los alumnos se toman de las manos y forman un círculo. Uno de ellos queda fuera sin observar y espera a que sus compañeros, sin soltarse de las manos formen un nudo para después tratar de deshacerlo. Desarrollo: Excelente NO SI NO C SI NO Construye acciones novedosas a partir de su bagaje motriz Respeta las producciones de los demás Identifica características del proceso creativo Factores de variabilidad Presentación de los constructos de los alumnos. Cierre: Evaluación grupal de las presentaciones por parte de los alumnos. Indicadores de coevaluación de la presentación La presentación fue original Fueron congruentes los movimientos con el ritmo El material utilizado estuvo bien empleado Grupos B TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Bien Regular Grabadora y material determinado por los alumnos Aspectos de salud Corte de pelo y uñas Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 269 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 6º Fecha: Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. esperados: *Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Nudo humano. Por grupos, los alumnos se toman de las manos y forman un círculo. Uno de ellos queda fuera sin observar y espera a que sus compañeros, sin soltarse de las manos formen un nudo para después tratar de deshacerlo. Construye acciones novedosas a partir de su bagaje motriz Respeta las producciones de los demás Desarrollo: Identifica características del proceso creativo Docente Educación Física Excelente Director(a) de la Escuela NO SI NO C SI NO Material didáctico Presentación de los constructos de los alumnos. Cierre: Evaluación grupal de las presentaciones por parte de los alumnos. Indicadores de coevaluación de la presentación La presentación fue original Fueron congruentes los movimientos con el ritmo El material utilizado estuvo bien empleado Observaciones: Grupos B Grabadora y material que determinen los alumnos Estrategias didácticas Bien Regular Coordinador(a) Educación Física 270 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEXTO GRADO BLOQUE II NOVIEMBRE-DICIEMBRE “LOS JUEGOS CAMBIAN, NOSOTROS TAMBIÉN” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que enriquezca sus respuestas motrices ante situaciones de juego, a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones básicos de movimiento; introducir habilidades y destrezas motrices a la iniciación deportiva. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “Los juegos cambian, nosotros también” Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. *Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad *Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás. Artística y cultural *Distingue los elementos básicos de los bailes folclóricos de México y del mundo. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). *Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. *Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema. *Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. *Explica las características de diversos cuerpos geométricos. *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. *Argumenta la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. 271 No. Indicadores Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. 2 Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. 3 Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. Rúbrica A B C D Identifica completamente la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Propone eficientemente cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. Identifica casi en su totalidad la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Propone medianamente cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. Identifica pobremente la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Propone escuetamente cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. Siempre acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. Casi siempre acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. Algunas veces acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. No identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. No propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. No acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. 272 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 6º Fecha: Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. esperados: *Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Gato. En tercias, pasar el balón entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se apropie del valón. Cuando este logre atrapar el balón, se cambia posición con el último jugador de los extremos que haya lanzado Desarrollo: Juego: Los conos. Dos conos enfrentados y dentro de un campo de juego de dimensiones similares al de baloncesto se convierten en las metas de dos equipos. El juego consiste en tocar con una pelota el cono del equipo contrario, consiguiendo así un punto. Si la pelota sale de los límites del campo, se saca de la banda correspondiente. La pelota puede jugarse con la mano o el pie, según indique el docente. En este juego en concreto, el hecho de poner conos y situarlos dentro del terreno de juego y no en un extremo lo convierte en un juego más rico tácticamente. Cierre: Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el balón por encima de sus cabezas intentando que no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar. Grupos B NO SI NO C SI NO Toma parte en actividades de iniciación deportiva Propone modificaciones los elementos estructurales del juego Se comunica efectivamente con sus compañeros al desarrollar el juego, y después de este Material didáctico Balones, conos Estrategias didácticas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 273 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. esperados: *Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Gato. En tercias, pasar el balón entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se apropie del valón. Cuando este logre atrapar el balón, se cambia posición con el último jugador de los extremos que haya lanzado Desarrollo: Pregunta: ¿Qué aspectos forman parte del juego?, ¿Cómo podríamos modificarlos para hacerlo más interesante? Juego: Llevar el móvil a la meta (aro de color) del adversario, que puede ser cambiado de sitio por el defensor un número definido de veces (por ejemplo, tres veces) y evitar que el adversario lleve el móvil a la meta propia. Para ello se utilizarán las manos y el balón de volibol intentando que las metas sean aros de distintos colores. El punto se conseguirá cuando el balón es introducido en el aro. Reglas: No se puede impedir el desplazamiento del aro No puede desplazarse el jugador con el móvil Cierre: Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el balón por encima de sus cabezas intentando que no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar. Grupos B NO SI NO C SI NO Toma parte en actividades de iniciación deportiva Propone modificaciones los elementos estructurales del juego Se comunica efectivamente con sus compañeros al desarrollar el juego, y después de este Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones, aros, Aspectos de salud Alimentos chatarra y problemática que ocasionan Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 274 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. esperados: *Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: 10 pases. Los alumnos integrados en equipos de entre 5 y 10 integrantes, tratan de dar 10 pases entre ellos sin que el balón caiga al suelo o sea tocado por el equipo rival. Desarrollo: Pregunta: ¿Cómo podemos defender nuestra zona de anotación sin un portero? Juego: Enfrentamiento con cuatro porterías, de dos equipos de más de tres jugadores, en el que hay que llevar el móvil a cualquiera de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el móvil a las metas propias. Para ello se utilizará el pie y el balón de fútbol. La ubicación de las porterías se establecerá dependiendo del interés del docente. La regla es que nadie puede asumir el rol de portero Cierre: Juego: Si anoto me congelo. Usando solo un par de porterías por equipo, se trata de llevar el móvil a la portería contraria y anotar un tanto. En este caso, quien logra un tanto para su equipo, queda “congelado” y debe permanecer en el campo de juego en el lugar desde logró el tanto, pero sin interactuar con el móvil o con los compañeros. Grupos B NO SI NO C SI NO Toma parte en actividades de iniciación deportiva Propone modificaciones los elementos estructurales del juego Se comunica efectivamente con sus compañeros al desarrollar el juego, y después de este Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones, conos Aspectos de salud Dieta balanceada y grupos alimenticios Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 275 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. esperados: *Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Islas. Los alumnos se agrupan por tercias. Las tercias se distribuyen por el campo de juego, permaneciendo los integrantes de cada una de ellas “pegados” hombro con hombro. Dos jugadores que no forman parte de ninguna tercia toman el papel de perseguidor y perseguido –respectivamente–, y se desplazan entre las tercias de sus compañeros. El perseguido podrá en cualquier momento “pegarse” a una de las tercias, en cuyo caso el integrante de del lado contrario de la tercia deberá salir de ella y tomar el papel de perseguidor, mientras que el otro jugador fuera de las tercias cambia de perseguidor, a perseguido. Desarrollo: Pregunta: De acuerdo al planteamiento inicial del juego, ¿Cómo lo hacemos más dinámico o más rápido? Se enfrentan dos equipos y cada uno dispone de un jugador meta. Cada vez que este jugador recibe el balón su equipo suma un punto. El jugador-meta debe permanecer dentro de un área definida al extremo del área de juego Reglamento No está permitido pasar al jugador del que se ha recibido el pase No se puede caminar ni correr con la pelota No se puede arrebatar el balón de las manos del adversario No se puede tener el balón en las manos más de 5 segundos No se puede dar pase al jugador-meta a menos de 3 metros de distancia Cierre: Juego: Gorriones saltando. Los alumnos se colocan en círculo (gorriones), excepto uno (gato), que se coloca en el centro de la formación. Los gorriones comienzan a saltar al interior del círculo y fuera con el impulso de ambas piernas. El gato trata de tocar al gorrión que no ha llegado a salir del círculo. Grupos B NO SI NO C SI NO Toma parte en actividades de iniciación deportiva Propone modificaciones los elementos estructurales del juego Se comunica efectivamente con sus compañeros al desarrollar el juego, y después de este Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones Aspectos de salud Número de comidas y aporte calórico Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 276 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. esperados: *Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Balones en la caja. Dos grupos de igual número de jugadores (uno atacante o lanzador y otro defensor o de campo). El grupo atacante lanza un balón/pelota (uno por cada miembro del equipo) que deberán botar en la zona de campo. El grupo defensor los depositará, lo más rápido posible en una caja, mientras el grupo atacante trata de realizar tantas vueltas como pueda por un circuito señalado. Se termina la ronda cuando el grupo defensor pone todos los balones en la caja. Posteriormente se cambian los roles. Desarrollo: Pregunta: ¿Cómo afecta la forma que tenga la cancha y sus dimensiones al juego?, ¿cómo se juego en cancha propia y en invación? Juego: Círculo. Los jugadores se dividen en dos equipos, un grupo se coloca en el exterior de un círculo con el balón y el otro en el interior. Los de fuera tratan de dar con el balón a cualquiera de los que están adentro, cuando alguno lo consigue, intercambia su puesto con él. Si alguno de los jugadores de dentro del círculo intercepta el balón lanzado, evitando que toque el suelo, los dos equipos intercambian sus papeles. Juego: 1x1: dos alumnos, situados uno frente a otro en dos campos largos y estrechos (1.5mX4m, por ejemplo), separados por una red situada a la altura de los ojos de los alumnos. Ponen en movimiento una pelota fácilmente asible con la mano. El juego consiste en hacer que la pelota toque el área de juego del contrario después de pasar por encima de la red y evitar que el oponente haga lo mismo en mi área de juego. Si la pelota cae fuera o no pasa la red por encima, saca el oponente. Se puntúa cuando la pelota toca el suelo del contrario después de pasar por encima de la red. Cierre: Juego: Tiroteo. Se divide el grupo en dos equipos, y cada equipo ocupa la mitad del área de juego que está dividida por una línea central. El objetivo del juego es “quemar” a cualquiera del equipo contrario lanzándole la pelota, pero sin pasar de la media cancha. Cuando un jugador es quemado, va a prisión del equipo rival (que está atrás de su terreno de juego), y permanece ahí hasta que su equipo lo libere lanzándole el balón a él; deberá atrapar el balón al vuelo, sin dejar que toque el suelo. Grupos B NO SI NO C SI NO Toma parte en actividades de iniciación deportiva Propone modificaciones los elementos estructurales del juego Se comunica efectivamente con sus compañeros al desarrollar el juego, y después de este Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones, cajas, red Aspectos de salud Macronutrientes: Proteínas, grasas y carbohidratos Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 277 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Aprendizajes Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. esperados: Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Balón tiro: Dos equipos en campo rectangular del tamaño de baloncesto o similar. Dividido por la mitad. Detrás de cada línea de fondo hay una zona o pasillo llamado “cementerio”. El equipo que tiene el balón lanza éste contra el equipo contrario procurando dar a uno o más jugadores, si diera a alguno con el balón, éste se considera “muerto”. Se lleva el balón con él y se sitúa en la parte de atrás del campo rival (cementerio). El juego se continúa y se lanza el balón sobre el equipo contrario, para tocar sucesivamente a todos los jugadores que irán pasando a sus “cementerios” respectivos. Se puede evitar ser tocado atrapando el balón al vuelo (si se cae, el jugador se considera muerto), o esquivándolo. Los jugadores del “cementerio” pueden pasarse entre si el balón, enviárselo a su equipo o lanzarlo sobre los jugadores del equipo contrario. Desarrollo: Pregunta: ¿Qué táctica nos permite anotar a todos?, ¿cómo nos colocaremos para defender? Juego: Todos anotan. Se puede jugar con la mecánica básica del fútbol, el basquetbol, o el voleibol. Los jugadores se reparten en dos equipos, y una vez seleccionado el tipo de mecánica a seguir, se debe dar la regla de que la puntuación del equipo, no es la suma de los puntos de todos sus jugadores, sino los puntos del jugador del mencionado equipo que menos puntos lleve al finalizar el tiempo. Por ejemplo. Todos los jugadores de un equipo llevan 30 puntos, excepto uno que no ha marcado; ese equipo lleva 0 puntos. En otro equipo todos los jugadores llevan 2 puntos, ese equipo lleva 2 puntos. Cierre: Juego: los jugadores se colocan en círculo cogiéndose de los hombros. Fuera del círculo, colocados en el patio, se distribuyen balones (siempre 1 o 2 menos que el número de jugadores). Los alumnos sin soltarse empiezan a ejecutar diferentes órdenes del profesor (caminar a la izquierdo, girar, etc.) En cualquier momento el profesor da el silbido, y todos los jugadores corren en diferentes direcciones tratando de coger un balón. Los jugadores a los que les ha faltado la pelota, salen del juego. Ir eliminando pelotas y jugadores al paso de las rondas. Grupos B NO SI NO C SI NO Toma parte en actividades de iniciación deportiva Propone modificaciones los elementos estructurales del juego Se comunica efectivamente con sus compañeros al desarrollar el juego, y después de este Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones Aspectos de salud Hidratación Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 278 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 6º Fecha: Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. esperados: *Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás. Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Gato. En tercias, pasar el balón entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se apropie del valón. Cuando este logre atrapar el balón, se cambia posición con el último jugador de los extremos que haya lanzado Desarrollo: Juego: Los conos. Dos conos enfrentados y dentro de un campo de juego de dimensiones similares al de baloncesto se convierten en las metas de dos equipos. El juego consiste en tocar con una pelota el cono del equipo contrario, consiguiendo así un punto. Si la pelota sale de los límites del campo, se saca de la banda correspondiente. La pelota puede jugarse con la mano o el pie, según indique el docente. En este juego en concreto, el hecho de poner conos y situarlos dentro del terreno de juego y no en un extremo lo convierte en un juego más rico tácticamente. Cierre: Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el balón por encima de sus cabezas intentando que no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar. Grupos B NO SI NO C SI NO Toma parte en actividades de iniciación deportiva Propone modificaciones los elementos estructurales del juego Se comunica efectivamente con sus compañeros al desarrollar el juego, y después de este Material didáctico Balones, conos Estrategias didácticas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 279 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEXTO GRADO BLOQUE III ENERO-FEBRERO “NO SOY ROBOT, TENGO RITMO Y CORAZÓN” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que elabore una composición rítmica colectiva con base a la forma musical, y promueva el desarrollo de su capacidad creativa, las habilidades motrices, la integración de nociones espaciales, el ritmo motor y el dominio del objeto. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “No soy robot, tengo ritmo y corazón” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. *Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. *Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Los desafíos de las sociedades actuales Respeto y valoración de la diversidad *Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana. Artística y cultural *Distingue los elementos básicos de los bailes populares del mundo. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). *Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. *Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema. *Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. *Explica las características de diversos cuerpos geométricos. *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. *Argumenta la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. 280 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. 2 Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. 3 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. B Final C D A B C D Reporte de Evaluación A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. 2 Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. 3 Rúbrica A B C D Identifica siempre distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. Controla siempre los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Siempre muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. Identifica casi siempre distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. Controla casi siempre los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Casi siempre muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. Algunas veces identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. Algunas veces controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Algunas veces muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. No identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. No controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. No muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. 281 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 6º Fecha: Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz Aprendizajes Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad esperados: Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Cadena musical”: Un miembro del grupo hace un sonido con una parte de su cuerpo, por ejemplo, una palmada. El siguiente repite la palmada y hace otro sonido, por ejemplo, silva, todo ello manteniendo un ritmo constante. El siguiente da la palmada, silva y hace otro sonido; y así sucesivamente todos van repitiendo y añadiendo hasta que uno de ellos se equivoque. La organización del grupo puede ser en grupos pequeños. Desarrollo: De forma individual, o por grupos pequeños, saltar la cuerda libremente, intentando variar la forma de ejecución Por grupos pequeños, saltar la cuerda a la vez que se manipula un objeto, sincronizando esto con el ritmo del salto de cuerda (se sugiere saltar a la vez que se bota un balón de basquetbol, o se volea un balón de voleibol) (Actividad de diagnóstico) En grupos pequeños, salto de doble cuerda (la persona que ingresa a saltar dentro de la cuerda sostenida por dos de sus compañeros, a su vez está saltando en su propia cuerda individual, debe sincronizar el movimiento de su cuerda y su salto, con el movimiento de la cuerda que mueven sus compañeros) Cierre: Juego: “Túnel de cuerdas”, dependiendo del material y el espacio disponible, colocar a varias parejas girando varias cuerdas, de tal forma que formen un “camino o túnel”, cada miembro del grupo deberá sortear las cuerdas pasando entre ellas de la forma más “idónea” posible, sin ser tocado por ellas Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica distintas formas de actuación motriz ante un problema, para poder resolverlo Puede controlar su movimiento en forma de secuencias rítmicas para adaptarse a las actividades Busca formas novedosas de actuación motriz en las actividades en que participa, intentando superar sus propios logros anteriores Material didáctico Cuerdas, pelotas o balones Estrategias didácticas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 282 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz Aprendizajes Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad esperados: Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Se empieza a cantar una canción mientras se palmea para acompañar y se desplaza (utilizar distintos desplazamientos) libremente por el espacio. Cuando acaba la canción todos deben permanecer inmóviles. A continuación vuelven a desplazar y palmear, esta vez sin cantar en voz alta. Deben intentar pararse todos a un tiempo, una vez que han considerado que ha transcurrido el tiempo que dura la canción. Desarrollo: Pregunta: ¿Qué es una secuencia rítmica? ¿Qué tiene que ver con las habilidades cerradas, y con los desplazamientos? El grupo se divide en dos equipos. Cuando suene un golpe de pandero un equipo inicia persiguiendo al otro. Al oír dos golpes de pandera se cambia el papel. Cuando alguien es atrapado, se quedará “congelado”. Con el cambio de papeles todos quedan liberados. No se debe permitir demasiado estatismo, cambios de papel frecuentes Por parejas, uno se desplaza pegado a otro y el primero intenta alejarse del molesto. Cambio de papeles Cierre: Los niños se agrupan por parejas, uno frente a otro. Siguiendo una canción, ambos niños realizan movimientos coordinados con las manos (por ejemplo, golpear la palma propia con la del compañero, cruzando las manos, etc.) el tipo de movimientos está estipulado previamente y se repiten cíclicamente. De forma gradual y según la canción se introducen nuevos movimientos Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica distintas formas de actuación motriz ante un problema, para poder resolverlo Puede controlar su movimiento en forma de secuencias rítmicas para adaptarse a las actividades Busca formas novedosas de actuación motriz en las actividades en que participa, intentando superar sus propios logros anteriores Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Instrumento de percusión, grabadora Aspectos de salud El estrés y problemas que genera Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 283 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Aprendizajes esperados: Grado: 6º Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa Actividades Indicadores de evaluación Juego: Reloj. Los jugadores en círculo se colocan alrededor de uno que gira una cuerda, a la distancia en que son alcanzados por la misma. Los que están en el círculo tratarán de evitar ser tocados por la cuerda mientras gira. El jugador del centro puede cambiar la altura a la que sostiene la cuerda (sin exceder la altura de la cintura de sus compañeros). Quien sea tocado por la cuerda cambia de lugar con el compañero del centro del círculo Desarrollo: Pregunta: ¿al desplazarnos, qué partes de nuestro cuerpo se mueven a rítmicamente? ¿Qué pasaría si cambiáramos ese ritmo? Juego: Cangrejo en círculo. Los jugadores se colocan formando un círculo, agarrándose por las manos. Un jugador se coloca en el centro del círculo en posición de cangrejo. El que está en el centro, tratará de tocar a alguno de los que están formando el círculo. Estos pueden moverse y hacer girar el círculo pero sin soltarse de las manos. Todo aquel que se suelte o sea tocado por el del centro intercambia lugar con él Juego: Carrera con ayudas. Se divide el patio en dos mitades iguales. En las líneas de fondo de cada lado de la cancha se colocan 10 conos a lo largo de todo el ancho de la chancha. El grupo se divide en dos equipos y cada uno ocupa un lado del patio. A la señal, los jugadores de ambos equipos comienzan a correr al lado del rival tratando de apoderarse de un cono. Tras coger uno, el jugador trata de llevársela a su mitad. Los jugadores rivales deben alcanzarlo en su mitad de la pista. El jugador alcanzado (se ha de tocar con la mano) se queda en el mismo sitio hasta que le salva su compañero, tocándolo también con la mano. El jugador salvado puede seguir el juego. Gana el equipo que consiga traer más conos rivales a su línea de fondo. Juego: Fútbol con ritmo. El juego es prácticamente igual al fútbol regular, la diferencia será que todos los jugadores deberán mantener un ritmo constante durante todo el tiempo que estén jugando. El ritmo deberá manifestarse utilizando un material (por ejemplo, saltando la cuerda, o botando un balón con la las manos) mientras participan en el juego. Si un jugador en posesión del balón “pierde el ritmo”, la posesión del balón cambia de equipo y se cobra con saque de banda. Si el jugador que “pierde el ritmo” no está en posesión del balón, no puede participar en las acciones del juego (como si estuviera en fuera de lugar). Cierre: Círculo: Dos grupos. Los jugadores se dividen en dos grupos. Un grupo se coloca en el exterior del círculo y el otro en el interior. Los de afuera tratan de dar con la pelota a cualquier de los que están dentro. Cuando alguno lo consigue intercambia su puesto con él. Grupos B A SI Inicio: Fecha: Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa NO SI NO C SI NO Identifica distintas formas de actuación motriz ante un problema, para poder resolverlo Puede controlar su movimiento en forma de secuencias rítmicas para adaptarse a las actividades Busca formas novedosas de actuación motriz en las actividades en que participa, intentando superar sus propios logros anteriores Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cuerdas, conos, Aspectos de salud El sueño y la siesta Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 284 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Aprendizajes esperados: Grado: 6º Fecha: Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: En busca de tu mirada. Por parejas, uno trata de mirar a los ojos a su compañero, éste trata de evitarlo agachando la cabeza, girando el cuerpo, etc. No está permitido correr ni cerrar los ojos. Cuando las miradas se encuentran, los jugadores intercambian sus papeles. Desarrollo: Pregunta: ¿El ritmo tiene algo que ver con la distancia y la velocidad? Juego: Pies quietos. Se lanza la pelota al aire y se dice el nombre de un compañero; todos tratarán de alejarse de dicha persona. El aludido tratará de coger el balón lo antes posible y cuando lo haga gritará “pies quietos” para que todos los demás se detengan. Desde su lugar (donde atrapó el balón) tratará de atinar al compañero más cercano con la pelota (no tirar a la cara). Se reinicia el juego lanzando nuevamente el balón y gritando otro nombre Juego: A su casa. Se colocan aros en todo el patio correspondientes al número de alumnos menos uno. Cada participante con una pelota o paliacate deberá entrar en un aro y empezar a botar o lanzar el implemento, excepto uno, quien palmeará a ritmo. Está prohibido sujetar el implemento. A la señal y sin dejar de realizar este movimiento los alumnos cambiarán de aro, quien quede fuera será quien palmé en esta ocasión Juego: Fútbol por parejas. Los jugadores se reparten en dos equipos, cada uno de los cuales defiende una portería. Los jugadores de cada equipo forman parejas cogiéndose de la mano, salvo los porteros que van solos y no pueden salir del área chica. Se trata de jugar fútbol con las reglas básicas del mismo, solo que no se permite soltar de la mano a la pareja, y si una pareja marca gol se cambia de equipo. Cierre: El cazador. Se distribuyen los aros por todo el espacio de juego. Todos se colocan dentro de un aro, excepto uno, “el cazador” que recibe una pelota y se pasea con ella por todo el espacio. Cuando el profesor dé la señal, todos deben cambiar de aro, mientras el cazador trata de tocar con la pelota a cualquiera de sus compañeros. Quien sea tocado por la pelota mientras se encuentra fuera de un aro, cambia de puesto con el cazador Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica distintas formas de actuación motriz ante un problema, para poder resolverlo Puede controlar su movimiento en forma de secuencias rítmicas para adaptarse a las actividades Busca formas novedosas de actuación motriz en las actividades en que participa, intentando superar sus propios logros anteriores Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Pelotas, balones o paliacates; aros, Aspectos de salud Descanso y recuperación Estrategias didácticas Juegos modificados Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 285 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Aprendizajes esperados: Grado: 6º Fecha: Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego. El tren averiado. Se forman filas de cinco a siete jugadores, para ello, cada jugador agarra con su mano derecha el hombro del que tiene delante y con la izquierda el pie izquierdo del de adelante. Todas las filas se desplazan de este modo tratando de llegar a “la estación”, pasando una pista o recorrido marcado previamente por el profesor. Si la fila se rompe al desplazarse, es que ha habido una avería. Entonces, el último de la fila acude a repararla, colocándose en el lugar de la avería mientras éste pasa a ocupar el último lugar. Desarrollo: Pregunta: ¿Cómo incluimos una actividad rítmica, sobre otra que puede ser variable? Actividad: Los alumnos deben botar el balón dentro del espacio y moverse sin salir del mismo. A la señal del profesor deben tratar de golpear los balones de los demás para sacarlos del espacio y que no le den al suyo Juego: El avión. Clásico juego del avión en que hay que ir saltando entre los cuadros. Cada alumno tiene una “marca” que debe lanzar a los cuadros en orden progresivo hasta completar el avión. Se sugiere que los alumnos realicen el juego mientras saltan con una cuerda Juego: Balón cazador. El cazador se desplaza botando el balón, cuando toca a otro jugador, éste tiene que coger el balón y se convierte en el cazador. Puede haber más de un cazador Cierre: Los jugadores se colocan formando un círculo. Cada uno tiene un bastón que apoya en el suelo. Con música de fondo, o contando de 4 en 4, los jugadores dejan su bastón y buscan el que tenía el jugador de su derecha, tratando que ningún bastón caiga al suelo, cada determinado número de pulsos o compases. Si se trabaja con paliacates, estos se lanzarán al cambiar de lugar Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica distintas formas de actuación motriz ante un problema, para poder resolverlo Puede controlar su movimiento en forma de secuencias rítmicas para adaptarse a las actividades Busca formas novedosas de actuación motriz en las actividades en que participa, intentando superar sus propios logros anteriores Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones, gises, cuerdas, bastones o paliacates Aspectos de salud Estiramiento como medio de descanso Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 286 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Aprendizajes esperados: Grado: 6º Fecha: Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: La máquina. Los jugadores se disponen en grupos de 4-8 integrantes. El primero de cada grupo realiza un sonido en tiempos que pueden ir de lo binario a lo cuaternario; a la vez que asocia un movimiento con cada tiempo del sonido. Es una “pieza de la máquina”. El resto de los jugadores de su equipo van uniéndose al engranaje de la máquina de uno en uno, asociando siempre un movimiento al sonido. Gana el equipo que mejor “máquina” haya logrado armar Desarrollo: ¿Qué tan difícil es hacer una actividad que “dominamos” mientras realizamos una más, a diferencia de una que “no dominamos”? Actividad: Salto con doble cuerda. Colocados en grupo pequeño, con dos cuerdas grandes por grupo, dos alumnos giran ambas cuerdas en sentidos opuestos la una a la otra. El resto de los compañeros tratará de saltar dentro de las cuerdas el mayor tiempo posible. Cuando un compañero falle durante su participación, ocupará el puesto de uno de los que gira la cuerda Juego: Roba pelotas. Se integran dos equipos de 5 a 10 alumnos y se distribuye por el patio un buen número de pelotas. Cada alumno tendrá una cuerda para saltar. A la señal, los participantes tratarán de llevar el mayor número de pelotas a su base antes que el equipo contrario lo haga, pero para desplazarse, los competidores deberán ir saltando su cuerda. Juego: Tiro al castillo. Se utiliza el trazado de la cancha de básquetbol y se forman dos equipos. Cada uno empieza en su propio lado de la cancha. En la cancha contraria, dentro del círculo de tiro libre se colocan dos alumnos que estarán girando constantemente una cuerda para saltar. Al iniciar el juego se siguen en general las reglas del juego de básquetbol (bote de balón), pero el único lugar de donde se puede tirar, es dentro de la cuerda del propio equipo mientras se está saltando. Se puede utilizar la canasta como objetivo, o sustituirla por otro blanco. Cierre: Juego: imitación. En grupos pequeños losa alumnos deberán ponerse de acuerdo para representar con sonido y movimiento, lo más acertadamente posible algunos medios de transporte que tienen un movimiento cíclico. Por ejemplo, un tren, una lancha de remos, etc. Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica distintas formas de actuación motriz ante un problema, para poder resolverlo Puede controlar su movimiento en forma de secuencias rítmicas para adaptarse a las actividades Busca formas novedosas de actuación motriz en las actividades en que participa, intentando superar sus propios logros anteriores Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cuerdas, pelotas, Aspectos de salud Respiración como medio de descanso Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 287 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 6º Fecha: Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz Aprendizajes Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad esperados: Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: “Cadena musical”: Un miembro del grupo hace un sonido con una parte de su cuerpo, por ejemplo, una palmada. El siguiente repite la palmada y hace otro sonido, por ejemplo, silva, todo ello manteniendo un ritmo constante. El siguiente da la palmada, silva y hace otro sonido; y así sucesivamente todos van repitiendo y añadiendo hasta que uno de ellos se equivoque. La organización del grupo puede ser en grupos pequeños. Desarrollo: De forma individual, o por grupos pequeños, saltar la cuerda libremente, intentando variar la forma de ejecución Por grupos pequeños, saltar la cuerda a la vez que se manipula un objeto, sincronizando esto con el ritmo del salto de cuerda (se sugiere saltar a la vez que se bota un balón de basquetbol, o se volea un balón de voleibol) (Actividad de diagnóstico) En grupos pequeños, salto de doble cuerda (la persona que ingresa a saltar dentro de la cuerda sostenida por dos de sus compañeros, a su vez está saltando en su propia cuerda individual, debe sincronizar el movimiento de su cuerda y su salto, con el movimiento de la cuerda que mueven sus compañeros) Cierre: Juego: “Túnel de cuerdas”, dependiendo del material y el espacio disponible, colocar a varias parejas girando varias cuerdas, de tal forma que formen un “camino o túnel”, cada miembro del grupo deberá sortear las cuerdas pasando entre ellas de la forma más “idónea” posible, sin ser tocado por ellas Grupos B NO SI NO C SI NO Identifica distintas formas de actuación motriz ante un problema, para poder resolverlo Puede controlar su movimiento en forma de secuencias rítmicas para adaptarse a las actividades Busca formas novedosas de actuación motriz en las actividades en que participa, intentando superar sus propios logros anteriores Material didáctico Cuerdas, pelotas o balones Estrategias didácticas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 288 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEXTO GRADO BLOQUE IV MARZO-ABRIL “EN DONDE HAY ALEGRÍA, HAY CREACIÓN” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que conozca las nociones para desarrollar el pensamiento estratégico, en la construcción de juegos modificados, practicando actividades novedosas y originales. Utilizando la creatividad como referente básico para solucionar problemas de formas diferentes. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA básicas Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “En donde hay alegría, hay creación” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas. *Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. *Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Los pilares del gobierno democrático Comprensión a precio por la democracia *Argumenta sobre la consecuencia del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. Artística y cultural *Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). *Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. *Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema. *Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. *Explica las características de diversos cuerpos geométricos. *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. *Argumenta la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. 289 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas. Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas. 2 Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. 3 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Rúbricas A B C D Identifica siempre las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas. Siempre genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Actúa siempre propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Identifica casi siempre las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas. Casi siempre genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Actúa casi siempre propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Identifica algunas veces las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas. Algunas veces genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Algunas veces actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. No identifica sus acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas. No genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Nunca actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. 290 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 6º Fecha: Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas Aprendizajes Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo esperados: Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: El lago. Los participantes se toman de las manos alrededor de un pequeño círculo que representa el lago. A la señal todos empiezan a jalar tratando de que alguno de los jugadores pise el “lago”. Cada vez que alguien meta el pie en el círculo sale del juego Desarrollo: Llevar el móvil a la meta (aro de color) del adversario que puede ser cambiada de sitio por el defensor un máximo de tres veces, y evitar que el adversario lleve el móvil a la meta propia. Para ello se utilizarán las manos y el balón de voleibol intentando que las metas sean aros de distintos colores. El punto se conseguirá cuando el balón es introducido en el aro. Enfrentamiento de dos equipos con cuatro porterías (2 de cada uno). Hay que llevar el móvil a cualquiera de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el móvil a las metas propias. Para ello se utilizará el pie y balón de fútbol. Las porterías se ubicarán una a cada lado de la cancha. Cierre: Grupos B NO SI NO C SI NO Construye respuestas motrices creativas basadas en el análisis de situaciones Se desenvuelve asertivamente en los juegos modificados generando propuestas motrices creativas Es propositivo en las actividades a partir de la compresión de las mismas Material didáctico Aros, pelotas o balones Estrategias didácticas “El cazador ciego”. Dos grupos, sentados y dispuestos en círculo. En cada uno, un cazador ciego situado en el centro, trata de interceptar los balones que se pasan rodando los compañeros. Al interceptar el balón habrá cambio de rol Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 291 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas Aprendizajes Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo esperados: Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Fútbol en círculo. Los participantes tomados de las manos se colocan formando un círculo, en el centro hay un balón, que uno de los jugadores va a patear tratando de que la pelota se vaya rodando (que no se eleve). El jugador a quien se dirija el balón deberá evitar que salga del círculo, y la va a lanzar hacia otra posición, todo ellos sin soltar de las manos a sus compañeros. Si la pelota sale entre dos compañeros, ambos suman un punto negativo. Desarrollo: ¿Cómo podemos llevar el móvil al jugador meta de forma segura?, ¿Qué estrategia usamos para detener al rival? Se enfrentan dos equipos y cada uno dispone de un jugador meta. Cada vez que este jugador reciba el balón su equipo suma un punto. Se puede establecer un área específica para que se mueva el jugador meta, o se puede dejar a tránsito libre Enfrentamiento de dos equipos jugando con dos bolas de distinto color. Se puede variar entre el uso de pies, manos, ambos Cierre: El grupo se divide en 2-4 equipos con el mismo número de integrantes. A una orden los jugadores que se encuentran en un extremo toman un objeto que previamente se ha colocado frente a ello y deben pasarlo de mano en mano utilizando solo la derecha. Inmediatamente los participantes de los extremos toman otro objeto y realizan la misma operación. Cuando se termina de pasar el último objeto, éstos deben regresar de mano en mano, pero ahora usando la izquierda. Grupos B NO SI NO C SI NO Construye respuestas motrices creativas basadas en el análisis de situaciones Se desenvuelve asertivamente en los juegos modificados generando propuestas motrices creativas Es propositivo en las actividades a partir de la compresión de las mismas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones, objetos de distintas formas Aspectos de salud El calentamiento como medida para prevenir lesiones Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 292 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas Aprendizajes Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo esperados: Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Quitar la cola. Cada uno de los participantes debe tener un pañuelo colocado en la parte lateral de su cintura. El juego consiste en tratar de quitar el pañuelo al contrario sin que le quiten el de uno. Puede ser todos contra todos, o por equipos Desarrollo: ¿Cómo vamos a organizar la defensa?, ¿cómo nos distribuimos en el espacio para el juego? Enfrentamiento, en el que no se permite el bote del balón para desplazarse, de dos equipos de baloncesto más un jugador adicional que formará parte de aquel equipo que posea el móvil Enfrentamiento de dos equipos de fútbol sala en el que cada equipo se subdivide en dos grupos que se sitúan cada uno en mitad del campo (sin que puedan pasar al otro lado del mismo). Se jugará con dos móviles Dos equipos de 5 jugadores cada uno, se enfrentan en una cancha en la que se encuentran seis zonas de marca de un metro de ancho y limitada por conos, repartidas por todo el terreno de juego. Cada equipo debe intentar realizar el mayor número posible de pases a través de dichas zonas de marca. Cierre: La mitad de los jugadores forman un círculo con los ojos vendados, parados, separados entre sí, para que puedan extender los brazos hacia los costados sin tocarse unos con otros. El resto son invasores. En el centro del círculo se encuentran 20 objetos (tesoro). Los invasores se arrastrarán dentro del círculo para recoger de uno en uno los tesoros. Si los defensores oyen algún ruido mueven los brazos y si logran tocar algún invasor, este debe volver al punto de inicio Grupos B NO SI NO C SI NO Construye respuestas motrices creativas basadas en el análisis de situaciones Se desenvuelve asertivamente en los juegos modificados generando propuestas motrices creativas Es propositivo en las actividades a partir de la compresión de las mismas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Paliacates, balones, conos Aspectos de salud Prevención de lesiones y accidentes de la clase de EF Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 293 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas Aprendizajes Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo esperados: Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: Gusanos. Se forman equipos de 6-8 integrantes tomados de la cintura. A la indicación, quien esté al frente de cada gusano debe intentar alcanzar al último compañero de la fila de otro equipo, si lo logra este compañero pasará a formar parte del propio gusano. Si en el proceso, algún gusano se “rompe”, perderá uno de sus integrantes que pasará al equipo rival. Desarrollo: ¿De qué manera podemos marcar más tantos en menos tiempo, y evitar que el rival anote? Enfrentamiento de dos equipos de fútbol en el que se intenta llevar todos los balones de la propia portería a la que defiende el adversario y viceversa. Para ello, cada equipo dispone de varios balones. Al final del tiempo gana el equipo que tenga menos balones en su portería Enfrentamiento de dos equipos en el que cualquier jugador trata de buscar un compañero libre, para que agarrados por la mano, puede recepcionar el balón. Una vez que han recibido y pasado el móvil se sueltan para buscar un jugador libre y forman una nueva pareja. De este modo cada equipo llevará el balón a la línea de fondo defendida por el equipo adversario Enfrentamiento de dos equipos en el que cualquier jugador intenta recibir el balón en un número concreto de pases y en alguna de las zonas determinadas del espacio de juego para marcar un tanto para su equipo Cierre: El grupo se divide en dos equipos: los “camellos” y los “caballos”, el coordinador indica que se formen en dos filas, una frente a otra y se colocan al centro de la cancha, separados por un par de metros. El profesor comienza a relatar una historia en la que participen los dos personajes (camellos y caballos). Al escuchar su personaje, los participantes deben salir corriendo hasta llegar a la línea de fondo de la cancha sin ser tocados por los del equipo contrario Grupos B NO SI NO C SI NO Construye respuestas motrices creativas basadas en el análisis de situaciones Se desenvuelve asertivamente en los juegos modificados generando propuestas motrices creativas Es propositivo en las actividades a partir de la compresión de las mismas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Balones Aspectos de salud Que hacer en caso de accidentes en la escuela Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 294 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas Aprendizajes Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo esperados: Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Carrera de números: Se forman en el grupo 4-6 equipos del mismo número de participantes. Los equipos forman filas, y cada integrante recibe un número progresivo. El profesor indicará un número, y los integrantes de cada equipo que tengan dicho número deberá salir corriendo, darán la vuelta a su equipo y volverán a su lugar. El primero que lo logreo gana un punto para su equipo. Se puede pedir también que los alumnos den vuelta a los otros equipos antes de volver a su posición Desarrollo: ¿qué es lo que se defiende, al jugador o el avance de la pelota? ¿qué es la defensa de la línea de pase? Enfrentamiento de dos equipos en el que mediante pases un jugador debe recibir el balón dentro de una determinada zona de marca en un número determinado de pases. El campo está dividido en tramos horizontales que puntuarán el avance en caso de no llegar a la meta en el número de pases definido Grupos B NO SI NO C SI NO Construye respuestas motrices creativas basadas en el análisis de situaciones Se desenvuelve asertivamente en los juegos modificados generando propuestas motrices creativas Es propositivo en las actividades a partir de la compresión de las mismas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO 1 Material didáctico 3 2 Balones, conos Aspectos de salud 2 3 1 Dos equipos se enfrentan con el fin de llevar el móvil a una zona de marca determinada. Antes del inicio cada jugador debe elegir a un adversario para defenderlo durante el tiempo de juego. Si un jugador recibe el móvil, su defensor, antes de un tiempo determinado debe intentar recuperar el móvil o que la pase lo antes posible. Si el defensor no consigue alguna de estas opciones tendrá que abandonar momentáneamente el terreno de juego dejando a su equipo en inferioridad numérica Cierre: Dos grupos, cada equipos estará situado como si fueran jugadores de un “futbolín”. Existirán varias zonas; zona de defensa, zona centro, zona de ataque y portero. Jugarán igual que si fueran muñecos de un futbolín, una vez que el balón pasa de la zona no podemos interactuar con él. Que hacer en caso de lesión (principio RISE) Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 295 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 6º Fecha: Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas Aprendizajes Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo esperados: Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Se integran dos equipos: uno formando un círculo grande donde apenas, con los brazos extendidos, puedan tocarse los dedos uno con otro. El segundo equipo se coloca al centro del círculo. El objetivo del juego es que el círculo exterior saque a los del interior en el menor tiempo posible, pegándoles con la pelota en las piernas por debajo de las rodillas. Los del interior deben eludir la pelota para no ser tocados. Pero no pueden salir del círculo. Cuando todos quedan afuera, los bandos cambian de lugar. Desarrollo: ¿Qué deferencia en la táctica hay cuando se juega en invasión de cancha, y en cancha propia? Juego: Cachibol Se enfrentan dos equipos de cachibol en el que no se puede rematar, utilizándose dos móviles. NO SI NO C SI NO Construye respuestas motrices creativas basadas en el análisis de situaciones Se desenvuelve asertivamente en los juegos modificados generando propuestas motrices creativas Es propositivo en las actividades a partir de la compresión de las mismas Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico Cierre: Grupos B Sentados en tercias con un balón, uno queda al centro e intenta cortar los pases de los compañeros Balones, red Aspectos de salud Que hacer en caso de contingencia Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 296 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 6º Fecha: Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas Aprendizajes Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo esperados: Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades Actividades Indicadores de evaluación A SI Inicio: Juego: El lago. Los participantes se toman de las manos alrededor de un pequeño círculo que representa el lago. A la señal todos empiezan a jalar tratando de que alguno de los jugadores pise el “lago”. Cada vez que alguien meta el pie en el círculo sale del juego Desarrollo: Llevar el móvil a la meta (aro de color) del adversario que puede ser cambiada de sitio por el defensor un máximo de tres veces, y evitar que el adversario lleve el móvil a la meta propia. Para ello se utilizarán las manos y el balón de voleibol intentando que las metas sean aros de distintos colores. El punto se conseguirá cuando el balón es introducido en el aro. Enfrentamiento de dos equipos con cuatro porterías (2 de cada uno). Hay que llevar el móvil a cualquiera de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el móvil a las metas propias. Para ello se utilizará el pie y balón de fútbol. Las porterías se ubicarán una a cada lado de la cancha. Cierre: Grupos B NO SI NO C SI NO Construye respuestas motrices creativas basadas en el análisis de situaciones Se desenvuelve asertivamente en los juegos modificados generando propuestas motrices creativas Es propositivo en las actividades a partir de la compresión de las mismas Material didáctico Aros, pelotas o balones Estrategias didácticas “El cazador ciego”. Dos grupos, sentados y dispuestos en círculo. En cada uno, un cazador ciego situado en el centro, trata de interceptar los balones que se pasan rodando los compañeros. Al interceptar el balón habrá cambio de rol Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 297 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SEXTO GRADO BLOQUE V MAYO-JULIO “COMPARTIMOS AVENTURAS” Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Ejes articuladores Conciencia de sí: Propósito del bloque: Que elaboren eventos recreativos, deportivos y autóctonos, a partir de la integración y socialización entre sus compañeros participando de manera conjunta con el docente, donde adecuen los espacios disponibles y organicen sus propias secuencias. Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del bloque Competencia Aprendizajes esperados Vinculación Aprendizajes esperados “Compartimos aventuras” Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa *Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. *Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. *Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Duración: 7 sesiones Convivencia: Competencias para la vida: Competencias para la convivencia Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana Manejo y resolución de conflictos Artística y cultural *Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación. *Interpreta un baile folclórico de una región de México y valora si importancia como parte del patrimonio nacional. ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). *Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. *Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema. *Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. *Explica las características de diversos cuerpos geométricos. *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. *Argumenta la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. 298 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial A 1 2 3 B Final C D A B C D Reporte de Evaluación Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. A B C D Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan el bloque. Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan el bloque. 10 8ó9 7ó6 5 No. Indicadores de evaluación 1 Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. 2 Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. 3 Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Rúbrica A B C D Siempre identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. Siempre organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Establece siempre la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Casi siempre identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. Casi siempre organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Establece casi siempre la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Algunas veces identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. Algunas veces organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Establece algunas veces la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. No identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. No organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Nunca establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. 299 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 1 Bloque: V Compartimos aventuras Aprendizajes esperados: Grado: 6º Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar Actividades Indicadores de evaluación Juego: Balón al aro. El grupo se divide en equipos que se enfrentan en una cancha de dimensiones similares a la de básquetbol. Cada equipo tiene un jugador meta que se colocará en la línea de fondo de la cancha rival con un aro. Cada equipo tratará de llevar el balón al área rival para anotar pasándolo por dentro del aro de su jugador meta, el cual podrá desplazarse a lo largo de toda la línea de fondo, pero no podrá entrar en la cancha. Desarrollo: Los alumnos formarán equipos por afinidad, los cuales serán mixtos y tendrán el mismo número de integrantes en todos los casos Cada equipo elegirá su nombre, banderín y porra oficiales Por equipo, harán una propuesta de rol de juegos que incluya a todos los equipos del grupo, así como un sistema de puntuación para un torneo de juegos modificados, (igualmente, propondrán al menos 3 juegos modificados de su agrado para el torneo). Dicho rol de juegos deberá contemplar 5 fechas de encuentros. El grupo botará los juegos, y elegirá una forma de competencia, un rol de juego, así como la forma de puntación en base a las propuestas de los distintos equipos. Cierre: Elaboración de los banderines de los diferentes equipos Grupos B A SI Inicio: Fecha: NO SI NO C SI NO El alumno identifica qué juegos son los tradicionales del Estado y de su comunidad El alumno puede organizar un rol de juegos para un evento deportivo o recreativo con varios equipos Muestra solidaridad y respeto durante su participación en los distintos juegos y actividades Material didáctico Balones, aros. Material para elaborar un banderín Estrategias didácticas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 300 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Bloque: V Compartimos aventuras Aprendizajes esperados: Grado: 6º Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar Actividades Indicadores de evaluación Calentamiento general acorde al Juego modificado 1 elegido por el equipo. Desarrollo: Desarrollo del Juego Modificado 1 elegido por el grupo Cierre: Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día Grupos B A SI Inicio: Fecha: NO SI NO C SI NO El alumno identifica qué juegos son los tradicionales del Estado y de su comunidad El alumno puede organizar un rol de juegos para un evento deportivo o recreativo con varios equipos Muestra solidaridad y respeto durante su participación en los distintos juegos y actividades Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico A determinar por los alumnos Aspectos de salud Urbanización y problemáticas que genera Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 301 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Bloque: V Compartimos aventuras Aprendizajes esperados: Grado: 6º Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar Actividades Indicadores de evaluación Calentamiento general acorde al Juego modificado 2 elegido por el equipo. Desarrollo: Desarrollo del Juego Modificado 2 elegido por el grupo Cierre: Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día Grupos B A SI Inicio: Fecha: NO SI NO C SI NO El alumno identifica qué juegos son los tradicionales del Estado y de su comunidad El alumno puede organizar un rol de juegos para un evento deportivo o recreativo con varios equipos Muestra solidaridad y respeto durante su participación en los distintos juegos y actividades Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico A determinar por los alumnos Aspectos de salud Especies en extinción y su cuidado Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 302 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Bloque: V Compartimos aventuras Aprendizajes esperados: Grado: 6º Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar Actividades Indicadores de evaluación Calentamiento general acorde al Juego modificado 2 elegido por el equipo. Desarrollo: Desarrollo de la segunda fecha de encuentros del Juego Modificado 2 elegido por el grupo Cierre: Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día Grupos B A SI Inicio: Fecha: NO SI NO C SI NO El alumno identifica qué juegos son los tradicionales del Estado y de su comunidad El alumno puede organizar un rol de juegos para un evento deportivo o recreativo con varios equipos Muestra solidaridad y respeto durante su participación en los distintos juegos y actividades Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico A determinar por los alumnos Aspectos de salud Reforestación y sus beneficios Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 303 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Bloque: V Compartimos aventuras Aprendizajes esperados: Grado: 6º Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar Actividades Indicadores de evaluación Calentamiento general acorde al Juego modificado 3 elegido por el equipo. Desarrollo: Desarrollo del Juego Modificado 3 elegido por el grupo Cierre: Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día Grupos B A SI Inicio: Fecha: NO SI NO C SI NO El alumno identifica qué juegos son los tradicionales del Estado y de su comunidad El alumno puede organizar un rol de juegos para un evento deportivo o recreativo con varios equipos Muestra solidaridad y respeto durante su participación en los distintos juegos y actividades Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico A determinar por los alumnos Aspectos de salud Contaminación ambiental y prevención Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 304 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Bloque: V Compartimos aventuras Aprendizajes esperados: Grado: 6º Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar Actividades Indicadores de evaluación Calentamiento general acorde al Juego modificado 3 elegido por el equipo. Desarrollo: Desarrollo de la segunda fecha de encuentros del Juego Modificado 3 elegido por el grupo Cierre: Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día Grupos B A SI Inicio: Fecha: NO SI NO C SI NO El alumno identifica qué juegos son los tradicionales del Estado y de su comunidad El alumno puede organizar un rol de juegos para un evento deportivo o recreativo con varios equipos Muestra solidaridad y respeto durante su participación en los distintos juegos y actividades Factores de variabilidad TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO Material didáctico A determinar por los alumnos Aspectos de salud Mantenimiento en el hogar Estrategias didácticas Tareas Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa lo que aprendió en la sesión Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 305 Departamento de Educación Física Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011 Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Bloque: V Compartimos aventuras Aprendizajes esperados: Grado: 6º Fecha: Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar Actividades Indicadores de evaluación SI Inicio: Desfile de los equipos participantes en el torneo con sus banderines Última presentación de porra oficial Desarrollo: Premiación de los equipos participantes en base a los resultados obtenidos en el torneo Cierre: Despedida de los participantes y fotos para el recuerdo Grupos B A NO SI NO C SI NO El alumno identifica qué juegos son los tradicionales del Estado y de su comunidad El alumno puede organizar un rol de juegos para un evento deportivo o recreativo con varios equipos Muestra solidaridad y respeto durante su participación en los distintos juegos y actividades Material didáctico Balones, aros. Estrategias didácticas Observaciones: Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física 306 BIBLIOGRAFÍA Plan de estudios 2011. SEP. Programas de estudio de primaria 2011. SEP. Programas de estudio de primaria 2009. SEP. Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 3° y 4° grados módulos I, II, III ciclo escolar 2011-2012. SEP Programa Preliminar de Educacion Fisica Educacion Primaria, Mayo 2008, SEP. Fichero de Actividades – Educación Física 2000 SEP Fichero de juegos I el cuerpo: imagen y percepción José Pineda chacón Ed. Wancevlen Fichero de juegos II el cuerpo: habilidades y destrezas José Pineda chacón Ed. Wancevlen Fichero de juegos III el cuerpo: expresión y comunicación José Pineda chacón Ed. Wancevlen Los juegos en la Educación Física de los 6 a los 12 años Antonio Garcí López Ed. INDE El curriculum de la Educación Física en primaria José Sales Blasco Ed. INDE Ejercicios de Educación Física para la Escuela Primaria Carlos Velazquez Callado Ed. Escuela Española 307 Explorar, jugar y cooperar Raul Omeñaca Ed. Paidotribo Libro de Educación Física propuestas para el cambio Belen Tabernero Sánchez Ed. Tabe La Educación Física en la Enseñanza Primaria Martha Castañer Balsells, Oleguer Camerino Foguet Ed. INDE Cuentos motores, volumén I y volumén II Conde Caveda Jose Luis Editorial, Paidotribo, 2ª. edición. Psicopedagogia de la Educacion Motriz en la etapa del aprendizaje escolar, Oscar A. Zapata, Francisco Aquino, Editorial trillas, reimpresión 2004. Educacion Fisica en Primaria a traves del juego primer ciclo. Grupo la Tarusa. primera edición, Barcelona España 2001 Ed. INDE La Educación Física de los 3 a los 8 años Lleixá A. Teresa.- Ed. Paidotribo 5ª. ed. impreso en España Desarrollo curricular primer ciclo. Lleixá A. Teresa.- Ed. Paidotribo . Primera ed. Barcelona. El juego en la educación física básica.- Campo S. Gladys Ed. kinesis 20 Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo Brito S. Luis.- Ed. Edamex 6ª Juegos cooperativos y educación física Omenaca c. Raúl y Ruiz o. Jesús Ed. Paidotribo 1ª. ed. Barcelona Educación Fisica en Primaria Gil editores libros para Profesores. 308 Anexos 309 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011 CICLO ESCOLAR 2014-2015 DOCENTES 310 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: I Grado: Primero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad al ser cuestionado por el docente. Inicial Propone distintos movimientos en acciones estáticas y dinámicas durante la sesión. Inicial 2 A B C D Final Final 3 Actúa con seguridad para proponer alternativas de realización al desempeñarse en diferentes actividades durante la sesión. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 311 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: II Grado: Primero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Describe las diferencias entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones, y características cuando el docente lo cuestiona. Inicial Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Inicial 2 A B C D Final Final 3 Respeta opiniones y particularidades de los demás como una manera de mejorar las relaciones en el grupo durante la sesión. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 312 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: III Grado: Primero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica diferentes características del entorno a partir de acciones que descubre con su cuerpo. Inicial A B C D Final 2 3 Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices Inicial Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 313 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: IV Grado: Primero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. Inicial A B C D Final 2 3 Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. Inicial Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 314 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: V Grado: Primero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas. Inicial A B C D Final 2 3 Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. Inicial Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente Docente: 315 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: I Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal. Inicial A B C D Final 2 3 Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo. Inicial Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 316 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: II Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. Inicial Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. Inicial 2 A B C D Final Final 3 Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 317 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: III Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Inicial Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución. Inicial 2 A B C D Final Final 3 Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente Docente: 318 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: IV Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Inicial Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Inicial 2 3 A B C D Final Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 319 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: V Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica sus capacidades físico-motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a la demandas de cada situación. Inicial Pone a prueba sus capacidades físico-motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Inicial 2 A B C D Final Final 3 Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 320 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: I Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva en las actividades. Inicial Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento en los juegos. Inicial Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. Inicial 2 3 A B C D Final Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 321 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: II Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. Inicial Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. Inicial 2 A B C D Final Final 3 Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 322 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: III Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Inicial A B C D Final 2 3 Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Inicial Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 323 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: IV Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros. Inicial A B C D Final 2 3 Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Inicial Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 324 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: V Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. Inicial A B C D Final 2 Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. Inicial Final 3 Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 325 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: I Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Inicial Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Inicial 2 A B C D Final Final 3 Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 326 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: II Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Inicial A B C D Final 2 3 Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. Inicial Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 327 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: III Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas. Inicial A B C D Final 2 3 Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. Inicial Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 328 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: IV Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Inicial A B C D Final 2 3 Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación. Inicial Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 329 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: V Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica la diversidad cultural al participar en los juegos tradicionales y autóctonos Inicial A B C D Final 2 Adapta sus desempeños motrices al realizar los juegos tradicionales y autóctonos Inicial Final 3 Muestra respeto hacia la diversidad manifestando una identidad cultural Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 330 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: I Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Inicial A B C D Final 2 3 Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. Inicial Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 331 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: II Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. Inicial Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. Inicial Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Inicial 2 3 A B C D Final Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente Docente: 332 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: III Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Inicial A B C D Final 2 Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. Inicial Final 3 Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 333 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: IV Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Inicial A B C D Final 2 Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas. Inicial Final 3 Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 334 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: V Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición. Inicial Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. Inicial 2 A B C D Final Final 3 Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 335 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: I Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones. Inicial A B C D Final 2 Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. Inicial Final 3 Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. Inicial Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 336 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: II Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Inicial Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. Inicial Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. Inicial 2 3 A B C D Final Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 337 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: III Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. Inicial A B C D Final 2 3 Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Inicial Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. Inicial Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 338 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: IV Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas. Inicial Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Inicial Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Inicial 2 3 A B C D Final Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 339 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015 Sector: Bloque: V Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos: Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio No. Indicadores de evaluación Evaluación 1 Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. Inicial Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Inicial Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Inicial 2 3 A B C D Final Final Final Instrucciones: 1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación. 2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final. 3.- Anotar el nombre del docente. Docente: 340 341
