El ENCUENTRO EDUCATIVO FAMILIAR: Una estrategia de

El ENCUENTRO EDUCATIVO FAMILIAR:
Una estrategia de Educación Inicial en
contextos vulnerables
CONGRESO MUNDIAL: LA EDUCACION DE LA PRIMERA
INFANCIA :LOS TRES PRIMEROS AÑOS DE VIDA DEL NIÑO.
Puebla . México
27 de octubre de 2011
TABLA DE CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
5.
Antecedentes- Marco legal
Política Educativa Primera Infancia
Entorno Familiar
Desarrollo Infantil y Educación Inicial
Encuentro educativo y papel del Agente
Educativo
6. Lecciones Aprendidas, desafíos y retos
1. Antecedentes : Marco Legal
Plan Decenal de
Educación
2006 - 2016
Tema:
desarrollo
infantil y
educación inicial
483 mesas de
1.675 en 27
departamentos
2.415
instituciones /
ciudadanos
Código de la Infancia
y la Adolescencia
Artículo 29: Derecho al
desarrollo integral en la
Primera Infancia.
“… Son derechos impostergables de la
Primera Infancia, la atención en
salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la
protección contra los peligros físicos
y la educación inicial. En el primer
mes de vida deberá garantizarse el
registro civil de todos los niños y
niñas.”
Artículo 204: Responsables de
las políticas públicas de
infancia y adolescencia:
gobiernos nacional, distrital y
municipal.
CONPES 109
Aprueba la Política
Pública de Primera
Infancia y define
estrategias, metas y
recursos para MPSICBF -MEN
Ley 1295 de
2009
Reglamenta la
atención integral de
los niños menores de
6 años de los niveles
1,2 y 3 del SISBEN
(Decreto en firmas)
Diseño e
implementación de
la estrategia
nacional AIPI “ de
Cero a Siempre”
2. Política educativa Primera Infancia
2.1. Modalidades de Atención
ENTORNO INSTITUCIONAL: A
través de un espacio especializado
y un equipo interdisciplinario, esta
modalidad
ofrece
los
componentes
de
cuidado,
nutrición y educación inicial
durante 5 días de la semana, en
jornadas de 8 horas diárias
ENTORNO FAMILIAR: Busca atender
a los niños con
sus padres o
cuidadores a través de encuentros
educativos semanales y visitas a los
hogares en las cuales se forma a los
padres de familia para fortalecer su
rol de educadores en el hogar.
¿Qué
Niños?: Niños que se
encuentran cuidados por sus familias
(zonas rural dispersas y urbana
marginal).
Avance*:172.219( 7.7%)
ENTORNO COMUNITARIO: brinda
atención a los niños y madres
comunitarias
en
Unidades
Pedagógicas de Apoyo -UPA-, una
vez a la
semana, donde se
complementan los servicios de
cuidado y nutrición con el
componente educativo
¿Qué Niños?: Niños beneficiarios del
programa de Madres Comunitarias
del ICBF.
Avance*: 96.655 (4.3%)
* Acumulado atención 2007 – 2011
¿Qué
Niños?: Niños que
requieren
de
una
oferta
institucional
Avance:*83.504 (3.7%)
3. Pilotaje Entorno Familiar (1)
(Convenio Celep-Educa tu hijo)
1. Acompañamiento a la gestación, crecimiento y
desarrollo de los niños, las niñas y sus familias.
Objetivo:
Disponer ambientes, talento humano y procesos de atención desde
escenarios de salud, para el acompañamiento y seguimiento a la
gestación, crecimiento y desarrollo de familias, niños y niñas.
2. Atención educativa madres gestantes, lactantes y niños
y niñas menores de 5 años.
Objetivo:
Promover el acceso a modalidades de atención y educación inicial
de los niños y niñas menores de 5 años, en los entorno familiar ,
comunitario e institucional.
3. Pilotaje Entorno Familiar (2)
3. Articulación Educativa:
Objetivo:
Disponer de los escenarios, actores y procesos de gestión de la
escuela, para el ingreso y acogida a niños y niñas, en una
perspectiva de atención integral y desarrollo de competencias para
la vida.
4. Gestión y movilización social:
Objetivo:
Promover la coordinación interinstitucional e intersectorial para la
movilización social entorno a la atención integral a la primera
infancia como una prioridad de las administraciones municipales y
departamentales.
EQUIPO TÉ
TÉCNICO NACIONAL
(MEN(MEN-ICBF)
COMITÉ ASESOR DEPARTAMENTAL
PARA LA PRIMERA INFANCIA
SEDUCA, ICBF Regional
Gerencia Infancia y Adolescencia
DSSA-MANA, Alianza de Antioquia
por la Equidad, Planea, REDANI,
Representante
de Alcaldías.
COMPOS (MESA MUNICIPAL
DE INFANCIA Y FAMILIA)
Administración municipal, organismos de salud,
sociales, educativos, culturales, recreativos,
comunitarios, religiosos, oferentes de la atención
integral a la primera infancia
EQUIPO OPERATIVO SUBREGIONAL
Consultores MANA (salud, social,
pedagógico), Coordinadores Zonales ICBF
Asistentes Técnicos Subregionales SEDUCA,
equipos técnicos de SEDUCA e ICBF.
EQUIPO OPERATIVO MUNICIPAL
Asesor pedagógico, Coordinador docente,
Promotores educativos, Animadores
infantiles, Docentes de la UPA,
promotores de vida, promotores culturales,
equipo interdisciplinario de salud, comités
veedores
1.1. MODELO
GESTION REGIONAL BASADO EN ALIANZAS
MODELO ARTICULADOR E INTE
DEPARTAMENTO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
COMPOS
REDANI
IGLESIA
ARTICULACIÓN
FAMILIA-ESCUELA
POLÍTICAS Y
PROGRAMAS
NACIONALES
POLÍTICAS Y PROGRAMAS
MUNIPALES
COMUNIDADES
ATENCIÓN
EN
ENTORNO
FAMILIAIR
SECTOR
EDUCATIVO
ORGANISMOS
INTERNACIONALES
INSTITUTO
COLOMBIANO DE
BIENESTAR FAMILIAR
MUNICIPIO
OFERENTES
EL NIÑO, LA NIÑAATENCIÓN EN
Y SU FAMILIA
ENTORNO
COMUNITARIO
SECTOR CULTURAL
SECTOR SALUD
GESTACIÓN,
CRECIMIENTO
Y DESARROLLO
ENTIDADES EXPERTAS
UNIVERSIDADES
4. Desarrollo Infantil y Educación Inicial
4.1. Concepción de Educación para la Primera Infancia
LA EDUCACIÓN INICIAL es un proceso
continuo de interacciones y relaciones
sociales:
• Oportunas
• Pertinentes
• De calidad
Que posibilitan a los niños y niñas
• Potenciar sus capacidades
• Adquirir competencias para la vida
• Lograr un pleno desarrollo como
sujetos de derechos
4.1.1. Características
•
Cuidado y acompañamiento “afectuoso e inteligente” del
crecimiento y desarrollo del niño.
•
Ambientes de socialización seguros y sanos para aprendizajes de
calidad.
•
Respeto por los niños y sus derechos
•
Juego y formación de confianza básica: ejes para el desarrollo
infantil .
•
Lenguaje y las Formas
intervención educativa.
Expresión Artística, pilares
de toda
4. 1.2. Retos
• Lograr que todos los niños y niñas alcancen un nivel satisfactorio en su
desarrollo.
•Asumir la educación inicial como una estrategia primordial de equidad.
•Generar una oferta pertinente de Educación Inicial.
•Lograr un tránsito exitoso de los niños y las niñas de la educación inicial al
nivel de transición.
•Desarrollar un programa Suprasectorial de Formación de Agentes educativos
(Desarrollo del Talento Humano).
•Promover el fortalecimiento de los entes territoriales
•Vincular la participación de la familia según los contextos sociales y culturales
4. 2. Concepción del Desarrollo Infantil
Nueva mirada sobre el desarrollo infantil:
Proceso de reorganización y reconstrucción
permanentes que se da de manera integral y no por
etapas ni de manera lineal. Este desarrollo se hace
significativo por las experiencias vitales que le
ayudan a los niños y a las niñas a reorganizar
procesos afectivos, cognitivos y sociales anteriores y
apuntarlos hacia situaciones más complejas.
4. 2. Implicaciones de la nueva mirada
Tres puntos de reflexión frente a las concepciones
tradicionales:
1. El funcionamiento cognitivo, lingüístico, social y
afectivo del niño y la niña no es lineal sino que
funciona con base en reorganizaciones sucesivas.
2. No tienen un principio definitivo.
3. No resulta favorable situarle una etapa final
4.3. Implicaciones educativas
Punto de partida
Los niños y niñas desde que nacen
piensan… y piensan bien
Orientaciones
educativas
Identificar
Experiencias significativas
basadas en el juego, el arte y
la lectura (lenguajes expresivos)
Propiciar
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA
Formación
de agentes
educativos
(Profesionales,
cuidadores y
padres de familia)
5. El encuentro educativo y el papel del agente educativo
Y su concepcción: Es El encuentro es un acontecimiento que
tiene lugar siempre que hay un espacio de relación, en el que
se gesta un intercambio de saberes, prácticas y/o
experiencias, desencadenando un proceso que conlleva a la
adquisición de información, al desarrollo de competencias, a
la resolución de un problema, o a la creación o reconstrucción
de nuevos conocimientos.
Y el Aprendizaje de Encuentro Educativo como espacio significativo
donde se generan relaciones e interacciones, reconoce a todos los
participantes en él, como actores y protagonistas del proceso:
tanto los niños y las niñas, como los adultos, son tenidos en cuenta
desde sus particularidades, vivencias, experiencias, desde su
cultura, sus diferencias, intereses y necesidades.
Y la familia: El encuentro educativo le posibilita a los integrantes de la
familia, espacios de interacción y reflexión para favorecer la construcción o
al menos iniciar un proceso de cuestionamiento y análisis de sí mismos
como mujeres, madres, hombres, o padres; para preguntarse por sus
saberes y prácticas en relación a la maternidad, la paternidad y la crianza de
los niños y las niñas.
5. El agente educativo y la intencionalidad
educativa
Generar un espacios educativos significativo:
• Acompañar con intención
• Saber observar a los niños en sus desempeños cotidianos
(Conocer su saber previo, su sentir y su actuar).
• Favorecer la actividad física del niño, proporcionándole
juguetes sencillos.
• Generar reflexión y comprensión, através de situaciones
problema, que exijan la movilización de recursos cognitivos.
• Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y
comunicativos, el niño y la niña construyen su propia
capacidad de pensar y de elegir.
• Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender.
6. LECCIONES APRENDIDAS,
RETOS Y DESAFIOS
6.1. Lecciones Aprendidas
El objetivo del piloto se centra en potenciar el rol educativo de la
familia, para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña, a
partir de las propias experiencias y vivencias.
Se asume la intersectorialidad, dinamizando las estructuras y
espacios ya existentes en el departamento y los municipios.
La metodología en el trabajo con la familia considera como
elementos claves: orientación del promotor educativo, puesta en
práctica de lo aprendido en interacción con el niño, observación,
autovaloración de la familia de su desempeño y el de su hijo y la
continuidad de acciones en el hogar.
Uso de espacios comunitarios, recreativos y lúdicos, donde el
juego ocupa un papel esencial para el desarrollo integral del niño.
6.1. Lecciones Aprendidas
Capacitación sistemática, diferenciada e intersectorial de cada
uno de los agentes educativos.
Inclusión de procesos de sensibilización, caracterización,
diagnóstico y motivación permanentes, como estrategias de
divulgación y promoción del programa.
Trascendencia del programa del contexto pedagógico a la gestión
y movilización social y comunitaria.
Monitoreo, seguimiento, evaluación y sistematización continuas
y permanentes de los procesos desarrollados.
6.2. Retos y Desafíos
•Fortalecer la articulación y la comunicación entre los niveles
territoriales: nacional, departamental y municipal.
•Los tomadores de decisión deben contar con un soporte
conceptual sólido en el tema de primera infancia.
• Es importante contar con programas de formación y actualización
de los agentes educativos en contenidos básicos por ciclo vital.
•Los medios de comunicación son fundamentales en la
movilización con el posicionamiento del tema de primera infancia
en la comunidad y en las familias.
•Desarrollar instrumentos y orientaciones pedagógicas pertinentes
a los contextos socioculturales, en el marco de políticas para la
primera infancia vigentes en el país.
NUESTRO MAYOR COMPROMISO
……. Vivamos nuestro educar de manera que
el niño y la niña aprendan a amar , porque
solo cuando un niño y una niña es amado y
respetado puede amar y respetar a otros…..
Muchas gracias……..
ALINA GÓMEZ FLÓREZ
Consultora primera infancia y educación inicial
[email protected]