FP dual ASIR v5 - Amazon Web Services

IMPLANTACIÓN DE LA FP DUAL EN LA FAMILA PROFESIONAL DE
INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES.
Aprender sin pensar es inútil. Confuncio.
En la reflexión que se presenta se plantean vías de implantación de la
modalidad dual de FP en el caso concreto del ciclo de grado superior
de ASIR (Administración de Sistemas Informáticos en Red)
Objetivos.
Entendemos que el objetivo declarado de la FP dual es facilitar la
incorporación al mundo laboral de los estudiantes de FP mediante la
mejora en el aprendizaje de competencias técnicas. Esta mejora
vendría propiciada al trabajar dichas competencias técnicas en un
entorno de producción.
Situación de partida.
Desde hace años en muchos departamentos de informática se han
estado llevando a cabo múltiples acciones para mejorar la calidad de
las enseñanzas de los ciclos formativos. Aquí señalaré algunas de las
más significativas que se han desarrollado en el ciclo de grado superior
ASIR.
Incorporación de certificaciones profesionales en los estudios de los
ciclos.
En el mundo de las IT existen claras referencias de empresas e
instituciones que generan la innovación y las tecnologías de
vanguardia: Microsoft, LPI Linux, Cisco Sistem, HP, Google, etc. Estas
organizaciones proveen de numerosos recursos de aprendizaje con el
fin de consolidar sus propios desarrollos.
En el caso concreto del ASIR, se han incorporado de modo habitual las
siguientes certificaciones:
•
IT Essentials de HP concerniente a hardware y aspectos básicos
de sistemas operativos.
•
CCNA de Cisco, la formación que se ha convertido en referente
dentro del campo del networking.
•
CCNA Security de Cisco, una titulación que especializa en
seguridad informática.
•
Certificaciones de Microsoft sobre implantación y administración
de sistemas operativos tanto clientes como servidores y en
entornos de red.
•
Certificaciones de LPI sobre Linux, un magnífico referente para
este S.O.
Las ventajas de incorporar estas certificaciones son numerosas:
•
Se trata de competencias y
demandadas en el sector de las IT.
•
Los contenidos tratados se ajustan acertadamente al perfil de
técnico superior.
•
Son temarios de eminente contenido práctico.
•
Las empresas e instituciones mencionadas anteriormente han
desplegado autenticas universidades virtuales que proveen de
un inmenso arsenal de recursos didácticos, documentación
técnica y herramientas de trabajo docente.
•
Estas certificaciones tiene validez internacional y suponen
garantizar que nuestros estudiantes reciben la misma calidad de
formación que los técnicos análogos en EE.UU, China, Japón,
Corea del Sur, Alemania o cualquier otro país de primer nivel
tecnológico.
titulaciones
ampliamente
Participación en programas europeos.
Un importante esfuerzo que se desarrolla en muchos dptos es la
implicación en Erasmus. Creemos que éste es un programa de
excelencia que puede servir para motivar a los alumnos, atraer a
estudiantes de mejor nivel y expectativas académicas y posibilitar a los
estudiantes adquirir una más amplia perspectiva sobre sus opciones
profesionales.
También añadir a este respecto que las empresas extranjeras han
valorado muy positivamente la formación de nuestros titulados. Tanto
las empresas de Reino Unido como las de Alemania que han tenido
alumnos de nuestros ciclos nos han solicitado más alumnos para los
siguientes cursos. Esta es una demostración palpable del nivel que
alcanzan nuestros titulados al terminar los estudios de la actual FP en
el entorno europeo.
Bolsa de trabajo.
Numerosos dptos. facilitan la gestión de las ofertas de trabajo que
recibimos para los alumnos que hayan titulado con nosotros.
Soporte on-line para los módulos.
Los profesores habitualmente trabajan con plataformas LMS (como
moodle) para dar soporte on-line a nuestras asignaturas. Estos
gestores de contenidos nos permiten facilitar numerosa documentación
y recursos a los alumnos, realizar un seguimiento muy completo de la
actividad académica de los alumnos y enriquecer las experiencias
educativas de nuestros estudiantes.
Aquí hablamos de soporte on-line para una enseñanza presencial. Los
modelos puramente on-line son muy ineficientes debido al alto grado
de abandono. Por otra parte es habitual que se den casos de fraude.
Análisis crítico de los reales decretos que establecen los títulos.
Un factor muy determinante para mejorar la calidad de la formación ha
sido el análisis crítico de los decretos que configuran los títulos. En su
momento esos decretos quedaron completamente desfasados por la
realidad. Nuestro dpto. tomó la iniciativa de actualizar los contenidos y
la presente reforma de los títulos está en consonancia con las
decisiones que se realizaron, pues muchos de los contenidos
mejorados coinciden con los cambios que previamente habíamos
planteado.
Aunque las nuevas titulaciones han mejorado lo que había, nuestro
estudio de los contenidos actuales ha mostrado la necesidad de
algunos retoques.
¿Es posible mejorar este modelo de éxito?
La mejora siempre es posible. Es cierto que partimos de una situación
de alta calidad en la que confluyen tanto el buen nivel de formación
de los titulados en ASIR como del de su integración en el mercado
laboral, al apreciar las empresas la óptima empleabilidad de nuestros
estudiantes.
Nos podríamos preguntar, por tanto, qué es necesario mejorar.
La respuesta viene dada por el siguiente planteamiento: mantenerse
en primera línea significa anticiparse a los cambios (Peter Drucker, La
era de la discontinuidad ). El escenario de crisis económica actual no
es más que uno de los síntomas del cambio de modelo económico y
social cuya transición o mutación estamos viviendo (Alvin Toffler,
Powershift).
En el nuevo marco que está emergiendo, el factor clave de la
competitividad en un escenario cada vez más global no va a ser dar
una formación orientada según la empleabilidad futura del alumnado,
como analizaré en unas líneas. Los grandes generadores de empleo del
pasado en Europa, el estado y las grandes empresas, no lo son ya ni lo
van a ser.
Debemos fijarnos en los modelos de éxito que sí funcionan. Dado que
aquí vamos a abordar propuestas de cambio para el título del ASIR, me
centraré en las empresas del sector de las IT. En este campo hay más
que en ningún otro sector numerosos casos que merecerían ser
estudiados con detenimiento: IBM, HP, Dell, Microsoft, Oracle, Cisco,
Google, Amazon, Facebook... ¿Qué tienen en común todos estos
colosos de la economía del siglo XXI? Su génesis. Todos estas
empresas que han creado cientos de miles de puestos de trabajo
surgieron como iniciativas casi artesanales de estudiantes con una
gran visión. Ahí está la clave de bóveda del futuro modelo económico
al que estamos mutando: no hemos de formar a personas para que
busquen empleo, hemos de formar personas para que creen empleo.
La administración ha de propiciar el caldo de cultivo para que surjan
estas iniciativas, para movilizar el emprendimiento.
¿Es posible hacer tal cosa?
Sí, sólo hay que fijarse en lo qué funciona y cómo funciona. Las
empresas de éxito en el campo de las IT tienen en común haber sido
creadas por personas jóvenes cuando aún estaban cursando sus
estudios superiores. Si nos fijamos en su forma de trabajo,
corporaciones como Google, Cisco o Facebook reproducen en sus
sedes empresariales el entorno de campus universitario. ¿Por qué?
Porque es ese entorno el que estimula la creatividad y la innovación,
elementos sin los cuales nunca entraremos en la economía del siglo
XXI.
De nuevo, ¿por qué esto es así? ¿Por qué se favorece de esta manera
la creatividad y la innovación?
Porque en los entornos de campus se produce una exposición muy
intensa a múltiples campos de conocimiento. Los modelos de éxito han
llevado el campus académico a la empresa, no la empresa al campus.
El camino para la innovación en nuestros días es relacionar entre sí
sectores especializados por dispersos que parezcan. El valor
fundamental a tener en cuenta es la polivalencia, es estimular las
múltiples variables de la inteligencia humana. Por una parte, el dominio
de las tecnologías se asocia con las destrezas del hemisferio izquierdo
cerebral. Si además queremos formar emprendedores con una clara
inteligencia emocional, intuición y sin aversión al riesgo, entonces
deberemos potenciar las habilidades del hemisferio derecho.
¿Es posible compaginar el incipiente modelo económico con el actual
despliegue de la FP dual?
Esto dependerá de si nos resignamos a un enfoque constreñido o de si
somos capaces de ver la auténtica dimensión que puede abrir la
integración de los entornos académicos e industrial.
Si nos conformamos con un modelo dual que se limite a llevar el
alumno a la empresa y a delegar en ésta parte de su formación
podemos en la práctica estar generando un sistema educativo
anacrónico. La implantación de un modelo dual restringido puede
suponer una regresión, un paso en falso que nos lleve a concebir una
educación más típica del siglo XIX, más taylorista, estabulada en el
pensamiento concreto. Pensemos en el trabajador de la época
industrial: baja cualificación, tareas rutinarias, emasculación de la
iniciativa y la creatividad, el mismo trabajo de por vida... Sin embargo
no es esa la sociedad que se está conformando, una sociedad que
requiere talento, pensamiento abstracto y motivación para emprender.
Limitarse a una visión estrecha podría suponer cometer un error
estratégico de calado que implicaría una fuerte pérdida de
oportunidades para nuestro país, oportunidades que sin duda serán
aprovechadas por los países de nuestro entorno. Una vez
descabalgados del tren de la innovación puede abrirse un gap
imposible de saltar dada la dinámica casi exponencial de los procesos
innovadores (Ray Kurzweil, MIT). Podemos incurrir en el desacierto de
formar titulados que sólo vean su futuro profesional como empleados,
incapaces de pergeñar su propio proyecto. Además, podemos cercenar
la visión de los estudiantes a los esquemas concretos de una
determinada empresa, de modo que hereden formas de trabajo de, tal
vez, poco recorrido. Lo que necesitamos son nuevas visiones que creen
nuevas oportunidades.
En la práctica docente nos encontramos con numerosos alumnos con
experiencia laboral o que compaginan sus estudios con un trabajo. En
muchas ocasiones sus trabajos son del mismo carácter técnico que el
ciclo que estudian, ¿por qué, entones, si ya tienen esa experiencia
laboral realizan el esfuerzo de estudiar el ciclo? En múltiples ocasiones
nos comentan que en el entorno empresarial les dicen cómo hay que
hacer las cosas pero no saben el porqué .
Estos ejemplos nos muestran la diferencia entre el aprendizaje en la
empresa y el académico. En la empresa, lo ajustado del tiempo y la
necesidad de ser efectivo, lleva a aplicar la solución que funciona y a
enseñar cómo hacer las cosas para que funcionen. En el ámbito
académico es fundamental responder a los porqués y la clave de la
innovación es dominar los porqués. Las reflexión sobre lo que se
aprende, la posibilidad de experimentar sin tener la obligación de dar
un servicio inmediato a un cliente permite explorar nuevos caminos
que en los entornos productivos son inconcebibles. Muchas de las
mejoras que introduzco en mis prácticas se deben a aportaciones de
los alumnos. El alumno prueba a veces a aplicar los protocolos o las
configuraciones de equipos de manera nada ortodoxa o incluso comete
errores originales. En muchas ocasiones esos ensayos y errores arrojan
resultados muy interesantes.
Concluyo por tanto, resaltando ese abanico de posibilidades inherente
al ámbito académico que supone en aquellos países que saben
aprovecharlo una fuente de riqueza sin parangón en los nuevos
modelos económicos.
¿Qué otras características propias de la enseñanza académica tienen
un valor añadido relevante en el nuevo escenario económico?
Autoaprendizaje.
Sin duda una tarea fundamental en el trabajo docente que ni es fácil ni
lleva poco tiempo es inculcar en los alumnos destrezas de
autoaprendizaje. En el campo de las IT ésta es una cualidad
completamente imprescindible, hasta el punto de que tiene tanto peso
el propio proceso de aprendizaje como los contenidos que puedan
impartirse. La capacidad de aprender a aprender y ser consciente de
ello supone dominar uno de los recursos claves en una sociedad que
gira cada vez más entorno a las IT, supone ganar una independencia
imprescindible para aquellos que quieren iniciar un proyecto personal
de desarrollo profesional. Este metaaprendizaje está muy presente en
nuestra labor y debería potenciarse aplicando modelos didácticos
fundamentados en la investigación (Stenhouse, L., Investigación y
desarrollo del curriculum).
Asociación teoría-práctica.
Cualquier profesional docente con experiencia en la FP sabe que
disociar teoría y práctica es un mito más arraigado en cierto imaginario
colectivo en la realidad de la enseñanza. No es viable dar una clase
sobre un algoritmo de programación y no practicar varios ejemplos
sobre ello, ni enseñar un protocolo de comunicaciones sin ver cómo
configurarlo. Nuestros alumnos trabajan sobre el ordenador desde la
primera clase, ya no es concebible otro modelo. Imbricar
perfectamente los conceptos teóricos y su práctica es lo deseable, es
el camino para alcanzar conocimientos verdaderamente funcionales.
Si pretendiésemos tratar ambas facetas del aprendizaje de modo
estanco, además de volver a pretéritos modelos de enseñanza,
fracasaría la construcción de aprendizajes significativos en nuestros
alumnos. Esto es algo que debemos tener en cuenta si no queremos
abrir un debate en falso sobre la funcionalidad del modelo dual.
¿Vamos a tener que ser todos emprendedores?
Es cierto que seguirá existiendo una demanda de trabajos de baja
cualificación, pero debemos mantener esa opción sólo para titulaciones
de nivel bajo, no en el sector terciario de la educación: universidad y
FP superior. Sin embargo, no podemos resignarnos a que las bajas
titulaciones y la mano de obra extensiva sean la solución a las tasas de
paro juvenil actuales. Los procesos de automatización y el empleo de
sistemas de inteligencia artificial van a provocar que muchos trabajos
sean suplidos por máquinas, (Carsten Sorensen, London School of Economics).
Apostar por mano de obra barata no va a ser solución: EE.UU, Reino
Unido y Alemania están ya en una fase de reindustrialización tras
haber constatado que el desplazamiento de sus industrias a los países
de bajo coste para fabricar más barato no funciona (Guillermo
Dorronsoro, decano de Deusto Business School).
Impulsar el emprendimiento en la FP superior no significa que
queramos que todos nuestros alumnos establezcan su propio negocio.
Posiblemente si uno de cada diez es capaz de crear una empresa, es
probable que termine generado empleo para gran parte del resto.
Además, el espíritu emprendedor también tiene cabida dentro de la
empresa como empleado. Un empleado con visión y motivado puede
sugerir cambios e iniciativas que supongan mejorar la productividad de
la empresa.
El rol de la administración pública.
En el nuevo marco que está emergiendo hay que propiciar un cambio
de mentalidad que suponga afrontar con éxito los inmensos retos que
nos están ya abordando. Es imperioso reforzar esos cambios de
mentalidad con una participación activa e inteligente y con estrategias
sostenidas en el tiempo por parte de las administraciones públicas. El
rol de la dirección pública es crucial en el nuevo escenario. Pensemos
que occidente está perdiendo la batalla de la globalización frente a
China. Según ciertos autores (Loreta Napoleoni, economista italiana) la
razón es que Europa y los EE.UU han dejado la iniciativa a la mano
invisible mientas que China está planificando su propio progreso con
miras a largo plazo.
Propuestas concretas de mejora en los estudios de FP en
el sector de las IT.
Una vez analizado el contexto, pasaremos a formular propuestas
concretas y realistas que permitan enfocar los estudios de grado
superior de FP en el campo de las IT en el nuevo paradigma socioeconómico.
Como comenté anteriormente, partimos de una situación de éxito
constatado: la formación que se imparte tiene un óptimo nivel técnico,
la empleabilidad de nuestros titulados es muy alta (en periodos de
normalidad económica las ofertas de trabajo superan el número de
alumnos de cada promoción) y en el dpto. se llevan a cabo de manera
permanente iniciativas para mejorar la calidad de los estudios que
impartimos.
Una de estas labores enmarcadas en el propósito de mejora de calidad
fue la propuesta y el desarrollo del proyecto de innovación: “Soluciones
de conectividad y seguridad informática para PYMES”. Es relevante
recalcar que este proyecto nos permitió constatar que las enseñanzas
que estamos aplicando en el ciclo del ASIR se corresponden
perfectamente con el trabajo real que desempeñan las empresas. En
nuestro caso colaboramos con una destacada empresa de seguridad
informática, la única Gold Partner de Cisco en Europa. Gracias a la
inclusión de certificaciones de seguridad en nuestros temarios, vimos
que la consonancia entre la formación que impartimos y la que se
necesita en un campo tan especializado como el de la seguridad de
redes informáticas es altísima.
Otro de los aspectos que hemos cuidado en nuestro dpto. es adquirir
recursos que permitan dar la mejor formación a nuestros alumnos. En
ese sentido, nuestras aulas cuentan con una dotación muy buena.
Afortunadamente, en el campo de las IT el coste de las inversiones es
poco significativo respecto a los beneficios de que se obtienen. Como
ejemplo, un laboratorio de alta gama para networking , seguridad de
redes y alta disponibilidad apenas ha supuesto 5.000€. Por otra parte,
el software actual permite emuladores y simuladores de prácticamente
cualquier herramienta de trabajo con las nuevas tecnologías de modo
que estar perfectamente actualizado no supone grandes esfuerzos.
Añadir que ser academia Microsoft y academia Cisco nos permite
también disponer de versiones de software cuyas licencias comerciales
son en ocasiones muy caras.
En síntesis, podemos afirmar que nos encontramos en una situación en
la que sería prudente no desandar todo el progreso realizado. En mi
opinión, lo primero es no poner en riesgo este modelo, pues nos ha
llevado años de esfuerzo, trabajo y dedicación alcanzar el punto donde
estamos.
Por otra parte, sí veo compatible mantener este modelo y abordar una
experimentación hacia soluciones más vanguardistas y que anticipen
el contexto que se está gestionando en la actual mutación del sistema
socio-económico que va a demandar personas emprendedoras capaces
de verse liderando proyectos personales.
Si deseamos formar personas emprendedoras, creativas e innovadoras
debemos enriquecer el entorno académico con experiencias
motivadoras y debemos ser capaces de crear ámbitos para reflexionar
sobre lo aprendido, para estimular el pensamiento divergente. Ya decía
Confuncio “Aprender sin pensar es inútil”.
La propuesta que se presenta parte de hacer compatible el modelo
dual que actualmente se está desplegando e incorporar un nuevo
vector a ese modelo: el emprendimiento. Podemos copiar esquemas de
funcionamiento que dan buenos resultados en países de nuestro
entorno.
Ya va por delante que esta propuesta no implicaría aumento de horas
lectivas en el profesorado, por tanto, no se necesitan incrementar los
ahora escasos recursos públicos.
Se sintetiza en los siguientes planteamientos dentro de la vertiente
organizativa:
•
Seguir el modelo de calidad alemán, suizo, austriaco, etc. de tres
cursos en la formación profesional superior.
•
Establecer en ese tercer curso, que no tendría horas lectivas,
una doble vía para el alumnado: fomento del emprendimiento
por una parte, o bien contrato de formación por otra. De este
modo se respetarían y convivirían las dos vías de empleo.
Siempre tendremos titulados que busquen trabajo, pero ya
hemos abierto aquí la opción de que los más innovadores creen
nuevos empleos. Ambas vías deberían servir para obtener el
módulo FCT.
•
Mantener el primer curso académico del ciclo como está
concebido
•
Incorporar al segundo curso dinámicas que motiven los valores
emprendedores, la creatividad y el fomento del pensamiento
divergente.
Ejemplos de aplicación de los planteamientos anteriores:
¿Qué puede hacerse para fomentar el emprendimiento en ese tercer
curso?
Para responder a esto podemos mirar las iniciativas que existen en el
País Vasco y Aragón, por ejemplo, sobre viveros de empresas que son
apoyados desde los centros educativos o establecer vínculos de
cooperación con el CIADE (UAM) que atesora una enorme y valiosa
experiencia sobre este asunto.
¿Cómo podemos incluir valores de emprendimiento en el segundo
curso de la titulación?
Tratemos primero el tema horario. El segundo curso actual se extiende
dos trimestres en lugar de los tres habituales. Esta situación implica
una cierta compresión de contenidos, nuestros alumnos reciben una
alta densidad de contenidos técnicos. Esas 30 horas semanales en dos
trimestres podrían pasar a 20 en tres trimestres, con lo cual se
mantienen las horas lectivas asignadas a los módulos y se podría
aumentar el grado de asimilación de contenidos técnicos por parte del
alumnado. Tenemos ahí, por tanto, un margen de 10 horas semanales
para desarrollar actividades orientadas al estímulo de las capacidades
mentales precisas en la nueva economía. Dado que los profesores que
imparten módulos en segundo curso modifican el horario del último
trimestre (si aprueban todos los alumnos en marzo) y han de
completar con horas de refuerzo de otros módulos etc., esas horas
pasarían a estar disponibles a lo largo de los tres trimestres y
permitirían atender estas nuevas actividades.
¿Qué actividades permitirían incluir valores de emprendimiento en el
segundo curso de la titulación?
Hay más ejemplos de los que podríamos abordar en una reflexión
introductoria. Hay numerosos especialistas en couching que podrían
asesorar a este respecto. No faltan tampoco recursos de múltiples
fuentes. Por ejemplo, la academia de networking de Cisco ha creado un
curso específico para promover el emprendimiento. Esa curso dispone
de simuladores empresariales para aplicar los conocimientos técnicos
adquiridos en el CCNA y darles una aplicación empresarial. También
existe software para emular negocios.
Más allá de las simulaciones de empresa, hay otro tipo de actividades
que fomentarían el tipo de habilidades que se van a demandar en este
emergente modelo económico: la inteligencia emocional, el liderazgo
situacional (Kenneth Blanchar, Leadership and The One Minute
Manager), las dinámicas de grupo, la asertividad, etc. Una forma
doblemente ventajosa de poner en práctica todas estas habilidades es
mediante actividades deportivas. No es por capricho que la vinculación
a alguna actividad física sea casi obligatoria en los campus
americanos. También se pueden estimular enormemente las
habilidades emocionales mediante la dramatización, el rol-playing, el
outdoor-training, etc.
Habilidades como el pensamiento divergente y la creatividad pueden
estimularse mediante actividades multidisciplinarias. Habilitar
laboratorios para integrar conocimientos de diferentes módulos e
incluso de diferentes ciclos creando grupos heterogéneos contribuiría a
esa exposición a múltiples disciplinas, el contexto en el que puede
surgir las groundbreaking ideas.
Otra significativa aportación serían, sin duda, charlas de expertos
sobre temas tanto técnicos como de cultura empresarial. Aquí
resultaría enormemente provechoso mantener lazos con ex-alumnos.
En muchas ocasiones nos vistan antiguos alumnos y nos hablan de su
experiencia laboral, a veces necesitan contratar a alguien. Crear algún
tipo de canal para mantener esa comunicación con el centro (como
una asociación de antiguos alumnos) permitirían crear redes de
contactos muy valiosas tanto para mejorar la incorporación laboral de
los titulados como para apoyar a los emprendedores.
En suma, el abanico de opciones que abren esas 10 horas semanales
es realmente muy prometedor.
¿Existen posibles problemas organizativos en un modelo así?
Al contrario. Respecto a los centros y el profesorado implica una
organización más uniforme del horario a lo largo del curso. Para los
alumnos tendrá la ventaja de vivir una experiencia académica más
variada, más llena de vida y más creativa.
¿Puede fracasar este planteamiento? ¿Resulta rentable invertir en
emprendimiento?
Depende dónde pongamos el umbral para definir fracaso. En mi
opinión es factible aplicar los mismos criterios que un fondo de
inversión de capital riesgo. Este tipo de fondos no tiene estrategias
conservadoras, apostar por lo innovador puede suponer fallar en el
90% de los casos, pero estos fondos son en realidad los más rentables.
La clave es que sólo se necesita un 10% de casos de éxitos para
retornar con creces el total de las inversiones.
Por ejemplo, para muchos Google no era más que una página web
¿Dónde está el negocio? se preguntaban. ¿Habría conseguido una idea
así un crédito en España?, preguntar a Amancio Ortega nos daría la
triste respuesta. Sin embargo, Google nació en un país con fe en los
emprendedores y hoy la capitalización bursátil de Google supera con
creces la de General Motors (58 vs 17 billones USD).
Otro ejemplo de gigante empresarial que surgió gracias a las
inversiones de capital riesgo es Amazon. En el proyecto de innovación
que llevamos a cabo durante el pasado curso una de las empresas
asociadas era Zentyal. Esta empresa española radicada en Zaragoza
surgió, ¡cómo no!, en el entorno de campus. Cuatro jóvenes
estudiantes que crearon una plataforma de comunicaciones, servicios
de red y seguridad sobre linux. Este proyecto ha recibido una inversión
de un fondo de capital riesgo norteamericano de más de un millón de
dólares. Esta empresa se encuentra en rápido crecimiento y exporta
actualmente su tecnología a EE.UU y a Alemania, entre otros países.
Hay innumerables ejemplos de este tipo de proyectos que van a ser los
verdaderos protagonistas de la creación de empleo y riqueza.
Los viejos negocios tienen un grado de madurez en el cual los
beneficios van a venir determinados en gran medida por los aumentos
de productividad. Una productividad básicamente arrancada a la
automatización de los procesos, cuando no (peor escenario)
sustituyendo mano de obra de salarios razonables por remesas de
jóvenes a bajo precio. Pero ahí no se va a generar empleo neto. Sólo
los nuevos emprendedores van a hacerlo. El futuro es de los
innovadores y a nosotros nos toca crear el escenario para que empiece
su gran función.