objetivos fundamentales
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SECTOR DE APRENDIZAJE : EDUCACIÓN FÍSICA SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: EDUCACIÓN FÍSICA NIVEL : NB -- 1 INTRODUCCIÓN En el contexto de la educación adventista, un programa de estudios es un marco de referencia que contiene una declaración de valores y principios que orientan el desarrollo del currículum. Esos valores y principios se derivan de la filosofía de la educación adventista, que postula ideas importantes acerca de lo que es real, verdadero y bueno. El objetivo de este programa es mostrar cómo los valores y la fe adventista pueden integrarse con el aprendizaje de la lengua castellana a lea vez que proveer algunos ejemplos de cómo concretar dicha integración. El programa se inicia con un cuadro sinóptico en que se listan los objetivos fundamentales, los objetivos fundamentales transversales, los objetivos fundamentales transversales de informática y los contenidos mínimos obligatorios incluidos a lo largo de las unidades didácticas desarrolladas. A continuación, se presentan las cuatro unidades que conforman el programa, en cada una de las cuales se incluyen las siguientes secciones: Objetivos, Contenidos Conceptuales, CapacidadesDestrezas, Actividades, Valores-Actitudes, Orientaciones Didácticas y Sugerencias de evaluación. En este programa, los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios se han articulado y organizado en torno a cuatro semestres. Los semestres 1 y 2 corresponden a Primer Año Básico y los 3 y 4, a Segundo Año Básico: Semestre 1: Explorando las posibilidades de movimiento. Los contenidos de este semestre se centran en aspectos perceptivos que tienen que ver con la organización del esquema corporal y su relación con el entorno. Se trata de “educar la capacidad perceptiva”, puesto que es la base para llegar a un buen conocimiento y comprensión, tanto del propio cuerpo como de las relaciones que se establecen con el entorno. La estructuración del esquema corporal es fundamental porque permite a los estudiantes formarse una mejor y más completa imagen de sí mismos y aumentar progresivamente la competencia motriz. En esta edad, el niño adaptará sus movimientos y reestructurará la conciencia de su propio cuerpo y de sus posibilidades en función de lo que percibe. Un conocimiento del esquema corporal deficientemente estructurado es un déficit para los niños y niñas en relación con el mundo externo, que provoca, en el plano motor, una descoordinación de movimientos y, en el plano de las relaciones con los demás, una enorme inseguridad. La percepción del entorno se enfoca partiendo del cuerpo, de las relaciones que se establecen con él, disfrutando de las posibilidades que ofrece en cuanto a movimiento y exploración de los objetos que le rodean. En este sentido, es importante realizar ejercicios, tareas y juegos relacionadas con la coordinación dinámica general y la maduración de patrones motores básicos, tales como desplazamientos, saltos y giros. Por último, se potencia la expresión corporal como medio de comunicación y representación, utilizando fundamentalmente el gesto y el movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y, comprender mensajes expresados de este modo. Semestre 2: Adaptación, construcción y mejoramiento de los movimientos. En este semestre se enfatiza el desarrollo de la percepción y estructuración espacial. El ser humano, desde que nace, va construyendo nociones de un espacio perceptivo. El progreso en la elaboración de las percepciones espaciales se produce, primero, concretando el espacio inmediato en nociones topológicas (arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha, lejos, cerca y otras). Más adelante, los niños, a través de juegos de ocupación del espacio, concretan esta estructura y aprenden a utilizar y organizar su movimiento en relación a distintos referentes externos, cada vez más lejanos a ellos mismos. Semestre 3: Explorando movimientos en relación al entorno. En este semestre se inicia el trabajo correspondiente a 2º Básico. En ella se pretende vincular a niños y niñas con su medio, de modo que aprendan a desenvolverse en él de una manera responsable, asumiendo el cuidado de sí mismos y de las personas, organismos y objetos que allí se encuentran. Al poner a los niños y niñas en contacto con el descubrimiento adecuado de la naturaleza, se está favoreciendo que lleguen a valorarla y puedan así desarrollar formas de comportamiento y conductas de protección y preservación de su entorno. En relación con el ámbito motriz, se busca continuar desarrollando las habilidades y destrezas motoras, la coordinación visomotriz y avanzar en el desarrollo global de las capacidades físicas básicas, especialmente a través de los juegos cooperativos que, a su vez, favorecen la puesta en práctica de una serie de valores, como el respeto, la tolerancia, la equidad y la solidaridad. Asimismo, en este semestre se pone especial énfasis en el cuidado y mantención de la salud y su relación con la actividad física, la higiene personal y ambiental. Se desea que los niños y niñas se sientan cada vez más responsables del cuidado de su cuerpo y de su estado de salud y que comprendan que ello está estrechamente ligado a la adopción de conductas y hábitos de alimentación, higiene, entre otras. Es por ello, que en las actividades permanentes, se introducen actividades de educación de la respiración y del control postural, relacionando así la función de la actividad física con el fortalecimiento de la salud. Por último, cabe destacar que se espera que alumnos y alumnas puedan realizar juegos, ejercicios o actividades recreativas y que, en cada caso, puedan conversar e intercambiar experiencias respecto de cómo se sienten y en qué creen ellos que les beneficia la realización de tales actividades. Semestre 4: Motricidad al aire libre. Este semestre tiene como propósito el desarrollo de la motricidad a través de actividades que se realizan en contacto con la naturaleza y/o al aire libre. El medio ambiente natural ofrece múltiples variaciones que pueden enriquecer los patrones motores que los niños y niñas han practicado en el medio escolar o cotidiano. Se trata de ofrecer a los estudiantes una amplia gama de posibilidades ligadas a la naturaleza -excursiones, marchas, bicicleta, patín, juegos de orientación- lo que posibilitará, por un lado, un desenvolvimiento seguro en ella y, por otro, un modelo posible de imitar para ocupar e n forma sana el tiempo libre, lo que favorece una mejor calidad de vida. Se espera, también, que establezcan relaciones cercanas de respeto y conservación de la naturaleza. En relación a lo anterior, es importante señalar que las actividades que se dan a conocer más adelante no han sido planteadas para ser desarrolladas de manera exclusiva en un entorno natural. Han sido diseñadas para que puedan ser también realizadas en los establecimientos o en lugares aledaños, tales como plazas y parques. También en este semestre se otorga gran importancia al conocimiento y aprendizaje de juegos y danzas, populares y tradicionales, con el fin de que niños y niñas utilicen el lenguaje corporal para expresarse y comunicarse, favoreciendo también su sentido de identidad nacional y pertenencia. Es importante mencionar en esta oportunidad que en este subsector se espera que todos los alumnos y alumnas puedan tener un espacio para integrarse al quehacer motor, independientemente de las diferencias que puedan existir entre ellos. Esto significa que los niños o niñas discapacitados han de participar en la dinámica de todas las clases e interactuar con sus pares a partir de su propia singularidad. La presentación del programa se ha estructurado colocando en primer lugar los objetivos fundamentales del sector, los objetivos transversales a los que se le dará énfasis, los objetivos transversales de informática y los contenidos mínimos obligatorios. En segundo lugar se procede a desarrollar cada una de las unidades indicando los objetivos fundamentales, contenido y actividades de cada una de ellas. FUNDAMENTACIÓN El programa de Educación Física del Nivel Básico 1 centra su atención en seis aspectos que contribuyen al desarrollo armónico de niñas y niños a través de la práctica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano del cuerpo, propician el descubrimiento y perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz y ayudan a mejorar la calidad de vida. Estos son: • El desarrollo cualitativo de las habilidades motoras básicas, es decir, de aquellos movimientos inherentes a la persona humana, que se perfeccionan con la práctica, tales como, caminar, correr, saltar, lanzar, trepar, girar y otros. En este nivel, el énfasis está en la ejercitación y combinación de dichos movimientos en sus más diversas posibilidades, los que se realizarán con y sin implementos. • El conocimiento y valoración de la estructura y funciones del cuerpo humano: se profundiza en el desarrollo del esquema corporal en interacción con el movimiento propio, el de los demás y el de los objetos en el espacio. También se fomenta la toma de conciencia de la propia postura corporal, cuya incidencia es fundamental en la calidad de vida futura. En general, se estimula el cuidado corporal, personal y colectivo, y se fomenta, con criterio y naturalidad, el sentido y los hábitos básicos de respeto a la intimidad corporal propia y ajena. La creación de una atmósfera cálida, de confianza, respeto, colaboración y alegría, en que cada niño y niña siente que es aceptado, apoyado y reconocido por el docente, por sus compañeros y compañeras, es fundamental para que se produzca un aprendizaje significativo. Por esto, es de vital importancia que el docente: • Adecue las tareas motrices a los aprendizajes previos de los niños y niñas, a sus características individuales, a su nivel evolutivo y a las características del medio social y natural en que se desenvuelven. Esto implica que, en la medida en que nos acercamos a la concreción del currículo prescrito, las adaptaciones se hacen cada vez más necesarias e importantes para el éxito de los aprendizajes. • Retroalimente a los alumnos y alumnas sobre sus progresos en el desarrollo de sus habilidades motoras, sociales, etc. El profesor ha de destacar y estimular todos los avances de cada niño y niña en particular y no solo los de aquellos sobresalientes. • Despierte el deseo de participación y de curiosidad en sus alumnos y alumnas, estando atento a sus motivaciones. • Contribuya a la construcción de una autoimagen positiva en sus alumnos y alumnas, dándoles libertad para decidir y equivocarse sin miedo al error. El niño o niña con un autoconcepto positivo interactúa más fácilmente con los demás y sus posibilidades de éxito dependen en gran medida de su autoimagen. Muchos niños que tiene una baja autoestima y una visión negativa de sí mismos y de sus capacidades no se involucran en las actividades lúdicas por temor de hacer patente ante los demás su incompetencia motora. • Promueva el desarrollo de las habilidades sociales en las actividades físicas, tales como, que niños y niñas estén dispuestos a compartir sus ideas, a ayudar a los demás, a acoger a nuevos participantes, a resolver adecuadamente sus conflictos, a trabajar en equipo, etc. En este sentido, es de gran importancia tanto el modelo que el docente ofrece como el refuerzo positivo que entrega a sus alumnas y alumnos. Cuadro Sinóptico OBJETIVOS FUNDAMENTALES Unidad 1: - Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales - Fortalecer el manejo del cuerpo en relación a actividades rítmicas, de recreación y de ajuste postural. - Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. Unidad 2: - Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales - Fortalecer el manejo del cuerpo en relación a actividades rítmicas, de recreación y de ajuste postural. - Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. Unidad 3: - Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales - Fortalecer el manejo del cuerpo en relación a actividades rítmicas, de recreación y de ajuste postural. - Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Unidad 1: - Respetar, valorar las ideas y creencias distintas de los propios. - Valorar el cuidado del cuerpo, la higiene personal y el medio ambiente. - Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y competitivo de manera respetuosa hacia los demás, así como la aceptación racional de reglas y normas que requieren los juegos y la actividad física. - Conocer y a explorar el medio natural manteniendo una actitud de respeto y cuidado hacia él y evitando comportamientos que lo puedan dañar o deteriorar. - Aprender a emplear la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo. Unidad 2: - Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higienes personal y de cumplimiento de normas de seguridad. - Reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. - No tener miedo a equivocarse; autorregularse, contribuyendo a la seguridad propia y de los demás; confiar en uno mismo. - Desarrollar la capacidad de resolver los problemas que plantean los juegos y las actividades lúdicas, rítmicas y recreativas. - Aprender a emplear la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo. - Desarrollar la capacidad creadora facilitando la diversidad de respuestas, el juego simbólico y un estilo propio. Unidad 3: - Valorar el cuidado del cuerpo, la higiene personal y el medio ambiente. - Ponerse en contacto consigo mismo y los demás. - Expresar emociones y sentimientos a través del lenguaje corporal. - Aprender a emplear la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo. - Desarrollar la capacidad creadora facilitando la diversidad de respuestas, el juego simbólico y un estilo propio. Unidad 4: - Promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento de normas de seguridad. - No tener miedo a equivocarse; autorregularse, contribuyendo a la seguridad propia y de los demás; confiar en uno mismo. - Desarrollar la capacidad de resolver los problemas que plantean los juegos y las actividades lúdicas, rítmicas y recreativas. - Aprender a emplear la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo. CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Unidad 1: Habilidadesmotorasbásicas Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural. Juegos Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. Actividadeslúdicas,rítmicasyrecreativas Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo. Unidad 2: H a b i l i d a d e s m o t o r a s b á s i c a s. Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural. J u e g o s. Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. A c t i v i d a d e s l ú d i c a s , r í t m i c a s y r e c r e a t i v a s. Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo. Unidad 3: Habilidadesmotorasbásicas Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural. Juegos Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. Actividadeslúdicas,rítmicasyrecreativas Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo. Unidad 4: Habilidadesmotorasbásicas Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural. Juegos Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. Actividadeslúdicas,rítmicasyrecreativas Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo. Desarrollo de Unidades Unidad 1: Explorando las posibilidades de movimiento OBJETIVOS 1.Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales, aprendiendo a emplear la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo. 2.- Valorar el cuidado del cuerpo, la higiene personal y el medio ambiente, respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias. 3.- Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y competitivo de manera respetuosa hacia los demás, así como la aceptación racional de reglas y normas que requieren los juegos y la actividad física. 4.- Conocer y explorar el medio natural manteniendo una actitud de respeto y cuidado hacia él y evitando comportamientos que lo puedan dañar o deteriorar. CONTENIDOS CONCEPTUALES Habilidadesmotorasbásicas Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural. - Habilidades motoras básicas: Locomoción y transporte, traslado, saltos, rodadas, giros, balanceos, equilibrios, apoyos. - Esquema corporal (conocimiento del cuerpo) - Esquema corporal (lateralidad) Juegos Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. Actividadeslúdicas,rítmicasyrecreativas Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo. CAPACIDADES-DESTREZAS Conocen estructuras básicas del cuerpo humano y las utilizan en la actividad física. Resuelven problemas motores sencillos relacionados con tareas motrices básicas y con juegos individuales y colectivos de organización simple. Descubren y utilizan los recursos expresivos de su cuerpo. Reconocen la importancia del cuidado del cuerpo. Participan activamente en juegos y actividades físicas, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás. • Identifican las articulaciones y la columna vertebral como ejes del movimiento del cuerpo humano. • Reconocen su lado dominante, afirmando su lateralidad. • Realizan movimientos utilizando diferentes partes del cuerpo. • Manifiestan coordinación dinámica general en acciones motrices de carácter general. • Muestran control corporal en situaciones de equilibrio estático y dinámico. • Demuestran seguridad y confianza en sus movimientos, durante tareas y juegos motores. • Comunican ideas y sentimientos utilizando el rostro, segmentos corporales y/o su globalidad. • Imitan con su cuerpo movimientos de objetos y de personas reales o imaginarias. • Aplican normas básicas de higiene personal y ambiental, antes y después del ejercicio. • Previenen riesgos y toman medidas básicas de seguridad. • Practican actividades de calentamiento y dan razones de su importancia. • Practican actividades de relajamiento y dan razones de su importancia. • Manifiestan interés por descubrir y experimentar distintas posibilidades de movimiento. • Participan activamente en las situaciones lúdicas y tareas propuestas. • Respetan las reglas de los juegos. • Muestran actitudes de colaboración y respeto hacia sus compañeros y compañeras. • A partir de dibujos o fotografías de personas que expresan diferentes sentimientos con las expresiones del rostro, las identifican e imitan. • A partir de estímulos musicales, expresan sentimientos y emociones con el cuerpo. • Usando su cuerpo como medio de comunicación realizan creaciones simples individuales y/o grupales, en base a narraciones tales como cuentos, historias, canciones, etc. PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS - Clases prácticas Invención de juegos Clases practicas en lugares donde pueda desarrollar las diferentes habilidades (parque, cerros, plaza) Salidas a terreno (Excursiones) Clases prácticas en circuitos naturales. Aplicación de juegos, donde ubicarán (recordarán) partes del cuerpo. Exposición de conceptos derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, atrás. - Clase demostrativa Clase práctica Aplicación de juegos Resolución de problemas ACTIVIDADES - Realizan diferentes actividades lúdicas a través de las cuales identifican partes del cuerpo y descubren las articulaciones y la columna vertebral como ejes del movimiento humano. - Realizan variadas actividades motrices, a través de las cuales afianzan su dominancia lateral. - Resuelven problemas motores simples relacionados con habilidades motrices básicas de locomoción, estabilidad y equilibrio. - Utilizan el cuerpo como medio de comunicación y expresión. - Realizan juegos motores simples individuales y colectivos de baja organización, en los que utilizan su propio cuerpo y objetos del entorno. - Caminan en forma libre en igual dirección (delante, atrás, derecha, izquierda) Caminan a compás de un estimulo (palmas, tambor, silbato, etc.) Juegan a la tiña, los alumnos se pueden salvar, parándose en un pie. - Recorren líneas trazadas sobre el piso. Marchan al ritmo de una música. Trotan combinando carreras. Juegan a las estatuas, combinando con movimientos indicados. Realizan recorridos corriendo y saltando. Realizan carreras con obstáculos. Se realizan recorridos en cuadrúpeda Se ubican los alumnos en posición dorsal, desplazándose. - Se desplazan libremente como diferentes animales “El perro, los conejos etc. El curso de divide en dos grupos los que atrapan (perros) y los que arrancas (conejos) los cuales deberán desplazarse imitando el animal respectivo. “Mono Mayor” En parejas un compañero imita al otro, el cual se desplaza en diferentes formas (cuatro pies, saltando en un pies) “Sacan los pies del Suelo” Dos compañeros persiguen al resto para escapar deben subirse a cualquier obstáculo, dejando los pies en le aire. - En parejas uno imita un tronco pesado y el compañero lo hará rodar. Realizan círculos con obstáculos utilizan habilidades motoras básicas. Tiran la cuerda Tiran la cuerda en círculo En parejas, se empujan desde los hombros, tratando de desplazar al compañero. En parejas, tiran un bastón por sus extremos. Se desplazan libremente como igual animales “El perro, los conejos etc. El curso de divide en dos grupos los que atrapan (perros) y los que arrancas (conejos) los cuales deberán desplazarse imitando el animal respectivo. “Mono Mayor” En parejas un compañero imita al otro, el cual se desplaza en diferentes formas (cuatro pies, saltando en un pie) “Sacan los pies del Suelo” Dos compañeros persiguen al resto para escapar deben subirse a cualquier obstáculo, dejando los pies en le aire. - En parejas uno imita un tronco pesado y el compañero lo hará rodar. Realizan círculos con obstáculos utilizan habilidades motoras básicas. - Tiran la cuerda Tiran la cuerda en círculo En parejas, se empujan desde los hombros, tratando de desplazar al compañero. En parejas, tiran un bastón por sus extremos. Se desplazan en parejas, traccionando un cajón amarrado a una cuerda. En parejas espalda con espalda traccionando hacia atrás. En parejas se toman de las muñecas y traccionan hacia atrás. En parejas uno transporta al otro tirándolos de las manos el que es, transportado va agachado, flectando y caderas bajas. En grupos de cuatro trasladar objetivos livianos (colchonetas, etc.) Transportar a compañeros distintas formas (carretillas, a caballo, en brazos) - - En forma individual el alumno juega con globo sin reventarlos a la orden del profesor lo van tocando con distintas partes del cuerpo, cabeza, mano, codo, rodilla, pie, etc. Botean un balón; alta, bajo con los ojos cerrados. Conducirlo, desplazamiento adelante, atrás, lateral. Juegan al lucha, el niño ocupa la mano y el pie preferido en su accionar. Llevando algo en la mano (balón, bastón, etc) deben desplazarse, variando en el caminar sentándose, cuclillas de rodillas. Conducen un balón, diferentes recorridos, delante, atrás, parándolo con el pie. VALORES-ACTITUDES - Respeto por las ideas y creencias de los demás. - Valoración del desarrollo físico. - Respeto y valoración de la vida y el cuerpo humanos. - Aprecio de la generosidad, la solidaridad, la autonomía, la justicia, el trabajo colaborativo. - Respeto de normas de comportamiento que facilitan la convivencia social. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS En este subsector es parte de la rutina de cada una de las clases la realización de actividades complementarias y de refuerzo. Estas se deben desarrollar clase a clase, preferentemente al inicio y al término de ésta, aunque algunas de ellas están diseñadas para ser trabajadas durante la clase, en relación a las actividades centrales que se están trabajando. Los contenidos de estas actividades son de carácter transversal y se relacionan fundamentalmente con los OFT, reforzamiento de contenidos específicos trabajados en el semestre y manejo práctico de conceptos y procedimientos relativos a ejercicio físico y salud. Es recomendable que el docente utilice este tipo de actividades en la medida que sean necesarias, de modo de optimizar el tiempo con que cuenta para trabajar contenidos que considere de mayor importancia. Se sugiere que el tiempo que se destine a estas actividades no exceda el 20 % del total de cada clase, lo que requiere por parte del docente de una planificación acuciosa orientada a trabajar de manera paulatina contenidos referidos a temas transversales y de reforzamiento. Es necesario hacer todo lo que esté en nuestras manos para prevenir accidentes y proporcionar la máxima seguridad a los niños y niñas. Una buena supervisión del docente durante todo el tiempo que dure la actividad física es una gran contribución a la seguridad de los estudiantes. Se busca que los niños y niñas tomen conciencia de su propio cuerpo, de las distintas posibilidades de movimiento con él y con partes de él. Es importante, asimismo, incentivar a lo largo del proceso de aprendizaje el respeto hacia su propio cuerpo y la confianza en sí mismos, que estará determinada en gran medida por los logros y satisfacciones que los niños y niñas sean capaces de obtener en la actividad física (OFT). La lateralidad es la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro, en relación a determinadas funciones. Se debe examinar la lateralidad a nivel de ojo - mano - pie y a través de gestos y actividades de la vida diaria. Conviene anotar, en los primeros ejercicios qué ojo, mano o pie utilizó el niño o niña en cada caso, para poder, posteriormente tomar las medidas pertinentes para ayudarlo a definir su lateralidad. No se debe imponer el uso de la mano derecha en un niño zurdo, ya que esto puede producir trastornos como disgrafía, tartamudeo, inseguridad y otros. La expresión corporal como tarea educativa se propone priorizar lo subjetivo en la exploración de percepciones y desarrollar el juego simbólico, la fantasía creadora y la comunicación, mediante un estilo propio de movimiento, de lo que se siente, se imagina o desea. El docente no se debe conformar con la imitación de modelos estereotipados. La expresión corporal es única e irrepetible. Se debe valorar la diversidad de respuestas a una misma propuesta. Durante los juegos, el respeto hacia los compañeros es fundamental, así como el desarrollo de la aceptación y la obediencia a sus reglas y normas. El juego, en Educación Física, el juego presenta muchas ventajas, ya que generalmente resulta motivador para los niños y niñas, hace posible un alto grado de interacción entre ellos, proporciona situaciones motrices de distinta índole, promueve la búsqueda de soluciones por parte de los alumnos y alumnas y puede ser, en la mayoría de los casos, fuente de aprendizajes significativos. CRITERIOS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes esperados correspondientes a este semestre pueden ser evaluados a través de los juegos y/o las tareas realizadas en clase o situaciones motrices especialmente diseñadas, considerando los indicadores correspondientes. Se sugiere observar especialmente los siguientes aspectos: • Reconocimiento de los segmentos corporales y la movilidad de las articulaciones. • Adaptación del movimiento a las demandas planteadas por los juegos. • Coordinación dinámica general en acciones motrices de carácter global. • Capacidad de comunicar ideas y sentimientos utilizando el rostro, segmentos corporales y/o su globalidad. • Nivel de control corporal en situaciones de equilibrio estático y dinámico. • Seguridad y confianza en sus movimientos, durante tareas y juegos motores. • Interés por descubrir y experimentar posibilidades de movimiento. • Participación en las situaciones lúdicas y tareas propuestas por el docente. - Lista de cotejo Escala de apreciación Observación directa - Interrogación oral. Lista de Cotejo Observación directa Prueba Escrita - Interrogación oral. Pruebas escritas. Observación directa. Unidad 2: Adaptación, construcción y mejoramiento de los movimientos OBJETIVOS 1.- Realizar correctamente acciones de coordinación general y equilibrio para resolver dificultades motrices, aprendiendo a emplear la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo. 2.- Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higienes personal y de cumplimiento de normas de seguridad, desarrollando la capacidad creadora facilitando la diversidad de respuestas, el juego simbólico y un estilo propio. 3.- Reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. 4.- No tener miedo a equivocarse; autorregularse, contribuyendo a la seguridad propia y de los demás; confiar en uno mismo. 5.- Desarrollar la capacidad de resolver los problemas que plantean los juegos y las actividades lúdicas, rítmicas y recreativas. CONTENIDOS CONCEPTUALES Habilidadesmotorasbásicas Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural. - Habilidades motoras básicas: Locomoción y transporte, traslado, saltos, rodadas, giros, balanceos, equilibrios, apoyos. - Esquema corporal (conocimiento del cuerpo) - Esquema corporal (lateralidad) - Coordinación dinámica general. Con y sin implemento. Juegos Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. Actividadeslúdicas,rítmicasyrecreativas Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo. - Coordinación óculo manual. - Coordinación óculo – pedal - Estructuración del equilibrio - Lanzamiento con precisión (puntería) - Estructuración espacio – temporal (A) Distancia – corporal - Estructuración espacio – temporal (B) Trayectoria – corporal - Estructuración espacio – temporal (C) Trayectoria – implementos CAPACIDADES-DESTREZAS Incrementan sus posibilidades de movimiento al mejorar sus capacidades perceptivas y de estructuración del espacio. Adaptan su movimiento a diferentes demandas planteadas por juegos y situaciones motrices diversas. Adoptan medidas básicas de cuidado del cuerpo, antes, durante y después de la práctica de la actividad física. Participan en tareas, juegos y actividades, desarrollando su autonomía y confianza en sí mismos y estableciendo buenas relaciones con los demás. PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS - Clase demostrativa Clase práctica Resolución de problemas ACTIVIDADES - Realizan actividades en las que reconocen y utilizan nociones de orientación espacial. - En juegos o situaciones motrices utilizan diferentes habilidades motoras básicas de locomoción, manipulación y equilibrio apreciando variables perceptivas tales como distancia, altura y velocidad. - Realizan actividades de estructuración y de percepción del espacio. - Realizan actividades en las que adaptan el movimiento corporal a estructuras rítmicas sencillas, tomando como referencia la propia acción y/o la acción de un compañero o compañera. - - - - Individualmente (Sin implemento): Realizan giros de 90ª - 180ª - 360ª, dentro de un aro o círculo dispersado en el piso. De cúbito facial: levantan piernas con apoyo de brazos y tronco, bajan piernas y suben brazos alternadamente. Posición cuclillas, realizan saltos a pies juntos hacia delante, variando posición de los brazos (colgados, enlazados en el pecho, sobre la nuca, cabeza, etc.) Posición cuclillas realizan baile ruso, una pierna de apoyo y la otra extendida, combinan alternadamente sin caer. Individualmente (con implemento) saltan cuerda, con ambos pies. Juntos o alternándose con o sin desplazamiento, lento, rápido, hacia adelante, hacia atrás, variaciones. Realizan desplazamientos colgándose por la escala horizontal suspender continuidad en el desplazamiento (control corporal) Realizan saltos de los bastonera, pies juntos, a pie cojo, de costado, retrocediendo, pasando con pasos largos, giros. Manejo del bastón tomando por los extremos, juntando las manos, variaciones, arriba, atrás. Etc. En parejas (sin implemento) juegan pelean de gallo, posición cuclillas empujan al rival sin tomarse, se desplazan sin perder la posición cuclillas. Traccionan tomados de las manos, muñecas, antebrazos; hasta hacer cruzar al rival a un limite señalado. “Salto de la pulga” Un compañero sirve de obstáculo en posición cuclillas (variando la altura) el compañero deberá saltarlo, rechazando a pie junto. Tomados de las manos, brazos extendidos y pie en contactos giran lentamente, aumentando poco a poco la velocidad, cambio de sentido. Con implemento: - En parejas frente a frente, se lanzan y toman aros con una mano, con trayectorias alta, rectas, rodando, variando distancias, velocidad trayectoria. - Saltan la cuerda en parejas a pies juntos en forma lenta, rápida, alternando apoyos, ojos cerrados, etc. - Realizan pase de pecho con trayectoria altas, curvas, rectas con bote con una y ambas manos, variando velocidad, distancia, posición. - Fraccionan bastón, tomándolo de los extremos, del centro, etc. Con una y con ambas manos. - - Lanzan el balón y lo toman. Lanzan con un mano y tomar con la otra variaciones; hacerlo con giros, con palmoteo, sentarse y pararse, todo antes que la pelota caiga al piso. Conducen el aro; variando las trayectorias; cambiar de manos; frenarlo sin detenerlo. Partir lento, rápido. Conducirlo caminando, trotando. - Conducen el balón. Bote alto, bajo; lento, rápido; cambio de mano. Caminando, trotando; cambios de dirección, detenciones, retroceder con el balón. - Con una chueca o bastón. Conducir el balón; empujándolo, golpeándolo suavemente, deteniéndolo. Variar las trayectorias. Tratar de mantener la pelota en el aire con todos los toques posibles; primero con un pie luego cambiando. Intentar desplazar sin que el balón caiga. Desplazarse cambiando sobre balones medicinales, bolsas de arenas, cajones, etc. Variar los apoyos (toda la planta, punta de pies, bordes internos y externos) Hacerlo caminando lento y rápido. - - - - - - - - - - - Juegan “Al luche”, se desplazan dentro de los límites de las zonas correspondientes, sin pisar las rayas y además con una cuidadosa conducción de la caja. Caminan sobre una cuerda, de frente, de costado, retrocediendo. Variar los apoyos; punta de pie, borde, talones. Se equilibra sobre un pie; desplazamientos adelante, atrás, a los lados, cambian de pie. Acompañan con movimientos de brazos. Posición estática, en punta de pie, toda la planta, en los bordes. Sobre banca sueca o poste en el suelo, caminan de frente, lateral, retrocediendo, giro. En cuclillas, llevando un balón, saltando. Sobre balones medicinales o bolsitas de arenas. De pie, sentarse, de rodillas. Intentar en un pie, en dos balones medicinales, caminar sobre balones medicinales. Con un balón medicinal o bolsa de arena. Llevar sobre la cabeza, la espalda, los hombros, caminar, trotar. Con un balón pequeño o bolsita de arena. El blanco a 4 ó 5 mts. Tratar de pegarle con una trayectoria a ras de piso, probar con otra mano. Variar las distancias y trayectoria. En parejas separados a uno 4 ó 6 mts. Enviar el aro rodando hacia el compañero. Hacerlo hacia la derecha, izquierda. Variar las distancias y velocidad. Con un aro tratar de apuntarle al compañero que se encuentra en posición fija a uno 2 mts. Con una mano, con la otra. Variar las distancias, formas de envío. Hacer el blanco movible. Con un balón pequeño, apuntarle al un blanco a 3 mts. Con el borde interno del pie, el externo. Variar la distancia. Recorren circuito de aros o círculos dibujados en el suelo. Hacerlo caminando, trotando, a pies juntos. Intentar con los ojos cerrados. Zigzagueando entre los aros. Cambiar la disposición de los implementos. Recorren una distancia fija en mínimo de saltos. Variar las distancias. Cambiar el número de saltos. Todo el curso. Caminan, trotan, corren, libremente, sin tocarse, en un espacio dado. Variar el espacio en el que se desplazan, cambios de dirección, retrocesos, fintas, desplazamientos laterales. Realizan recorrido de slaloms; trotando, de frente, corriendo, a toda velocidad. - Recorren trayectorias, curvas, rectas, onduladas, quebradas. Varían velocidad y apoyo. - En parejas; uno lanza el balón y el compañero sale a buscarlo antes que caiga. Variar trayectoria, altas, largas, bajas, lentas, rápidas. En parejas separados a unos 6 ó 8 mts. Realizar lanzamientos del balón, con una mano, con las dos; trayectoria curvas, rectas, lentas, rápidas. - VALORES-ACTITUDES - Valoración de los hábitos de higiene personal y de seguridad. - Valoración del cuidado del medio ambiente. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS También se trabaja la percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo, ya que todos los movimientos se dan en un espacio y a lo largo de un tiempo. La noción temporal se desarrolla, en este subsector, principalmente a través de actividades que implican seguir secuencias de movimientos, trayectorias, variar velocidades y su duración. Se contemplan, asimismo, trabajos rítmicos en los cuales los alumnos y alumnas progresarán en su coordinación de movimientos, desde lo personal y espontáneo, con estructuras rítmicas sencillas, hasta una actividad grupal, logrando acelerar o retardar sus movimientos en función de la dinámica del grupo y de estructuras rítmicas más complejas. CRITERIOS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes esperados correspondientes a este semestre se pueden evaluar a través de los juegos y/o las tareas realizadas en clase o situaciones motrices especialmente diseñadas, considerando en cada caso los indicadores correspondientes. Los aspectos que se consideran especialmente relevantes de observar en este caso son los siguientes: • Precisión en situaciones que requieren coordinación visomotora (coordinación específica). • Utilización de las nociones topológicas básicas (dentro-fuera, adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda- derecha) para orientarse en el espacio y para ubicar en él a personas y objetos. • Nivel de adaptación del movimiento a las demandas planteadas por los juegos. • Nivel de progreso en la manipulación de objetos en diversas situaciones. • Interés y esfuerzo por superar situaciones que les son de mayor dificultad motriz. • Actitud de compartir el material con sus compañeros y compañeras. • Habilidad para crear y ejecutar movimientos en función de ritmos y música. • Sensibilidad y agrado por los aprendizajes logrados. Una actividad específica para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en este semestre puede ser la realización de un “Circuito de manipulación de objetos” que puede contemplar, por ejemplo, diversas estaciones, tales como, lanzar una pelota a la pared o pasarla a un compañero, lanzar una pelota a un aro, recibir un objeto lanzado por un compañero/a, botar la pelota por una línea recta o curva, hacer rodar una pelota por una línea o banco u otras. - Observación directa Lista de cotejo Escala apreciación Unidad 3: Explorando movimientos en relación al entorno OBJETIVOS 1.- Fortalecer el manejo del cuerpo con relación a actividades rítmicas de recreación y de ajuste postural, aprendiendo a emplear la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo. 2.- Valorar el cuidado del cuerpo, la higiene personal y el medio ambiente, expresando emociones y sentimientos a través del lenguaje corporal. 3.- Ponerse en contacto consigo mismo y los demás. 4.- Desarrollar la capacidad creadora facilitando la diversidad de respuestas, el juego simbólico y un estilo propio. CONTENIDOS CONCEPTUALES Habilidadesmotorasbásicas Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural. Juegos Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. Actividadeslúdicas,rítmicasyrecreativas Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo. CAPACIDADES-DESTREZAS - Aplican en su vida cotidiana hábitos de higiene personal y ambiental y toman medidas de seguridad, con el fin de preservar la salud propia y la de sus compañeros y compañeras. - Reconocen los efectos de la actividad física sobre el organismo y la importancia de desarrollarla en forma adecuada para mantener una vida saludable. - Amplían el desarrollo global de sus capacidades físicas y de las habilidades motrices básicas, a través de juegos cooperativos y actividades físicas, en espacios conocidos. - Reconocen las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo y actúan en forma espontánea y creativa en las actividades propuestas. PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS - Clases explicativa. Clases prácticas. Creación de juegos. ACTIVIDADES - Realizan actividades en el entorno para mejorar sus capacidades físicas básicas: flexibilidad, resistencia, fuerza y velocidad. - Realizan diversas actividades para desarrollar la habilidad de realizar giros, desplazándose y equilibrándose. - Ejercitan diversas habilidades motoras básicas, desarrollando su percepción visomotora. - Exploran y ponen en práctica las capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo. - - - Carreras en parejas: Carretillas, tres pies a caballo. “La oruga” en hilera, sentados en el suelo, con las piernas flexionadas, tomándose de los tobillos del compañero de atrás, todas la hilera debe avanzar simultáneamente. “Las naciones” cada jugador tendrá el nombre de un país, cuando sea nombrado deberá coger la pelota que ha sido lanzada hacia arriba y decir alto, dar tres pasos para quemar al que esta más cerca. “Botan la jirafa” Se ubican fuera de un círculo dibujado en el suelo (5 mts. de diámetro) y lanzan pelotas a objeto ubicado en el centro para botarlo. “Quitan la pelota” dos niños se hacen pases, mientras el tercero trata de interceptar el pase con las manos y con los pies. Tiran en parejas. Carreras en saco. En grupos corre cada uno a encestar el balón. Tirar la cuerda. - “El pescador” Un alumno se ubica en el centro del gimnasio, el resto del curso a la orden del profesor cruzará hasta el otro extremo, evitando que el pescador los atrapen. La persona que es atrapada ayuda al pescador. - Realizan paseos al cerro, playa, ciudad y ayudan a limpiar su entorno. Desplazarse con acompañamiento musical de marchas. Juegan rondas tradicionales. Se desplazan a distintos ritmos, percutiendo bastones. VALORES-ACTITUDES - Valoración de los hábitos de higiene personal. - Valoración del cuidado del medio ambiente. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Se recuerda que no es necesario realizar todos los juegos propuestos. Es conveniente hacer que los propios niños y niñas decidan cuál o cuáles de estos juegos les resultan más interesantes. Se pueden formar grupos que juegan diferentes juegos. Se recomienda crear recorridos de diferente dificultad variando algunos factores, tales como: velocidad (caminar, trotar, correr), diseño de piso (rectas y curvas), alturas, distancia entre intervalos (mayor o menor distancia, distancias regulares o irregulares), desplazamientos (trotar retrocediendo o en sentido lateral), número de apoyos (un pie, cuatro apoyos, etc.), tipos de salto (en profundidad, longitud o altura). Se puede, asimismo, marcar un ritmo con un pandero para darle velocidad al desplazamiento, realizar el recorrido junto a un compañero, realizar el recorrido conduciendo un objeto, etc. Se trata de combinar variables y realizar gran variedad de tareas y actividades. En estas actividades es conveniente ofrecer a los alumnos y alumnas una amplia variedad de posibilidades de desplazamiento, de modo que puedan tener un conjunto amplio de vivencias que les permita ir tomando conciencia de sus posibilidades de explorar el espacio. Se trata, también, de que perciban el espacio exterior y, a partir de ahí, avancen en el proceso de organización espacial, que perciban el espacio corporal en diferentes posiciones, utilicen nociones espaciales para ubicar personas y objetos y empleen los conceptos de agrupamiento/dispersión, de proximidad/lejanía y, por último, que perciban la dirección y sentido en los recorridos. CRITERIOS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Se sugiere evaluar los aprendizajes esperados propuestos para este semestre a través de la observación del comportamiento de los alumnos y alumnas durante el desarrollo de los juegos y actividades motrices propuestas en las actividades genéricas y tomando en consideración los indicadores correspondientes. Se recomienda que en la evaluación se dé prioridad a la observación del desempeño de los alumnos y las alumnas en los siguientes aspectos: • Capacidad de realizar rutinas básicas de higiene personal. • Actitud postural saludable. • Control de la respiración durante las actividades físicas. • Habilidad para reconocer modificaciones orgánicas durante el ejercicio. • Nivel de desarrollo de las habilidades motoras básicas. • Capacidad para crear movimientos en forma espontánea. • Nivel de interés y participación por la práctica de ejercicio físico. • Capacidad de autocuidado. - Observación directa. Lista cotejo. Autoevaluación. Coevaluación. En el Subsector de Educación Física la evaluación diagnóstica o inicial es de gran importancia ya que permite al docente planificar teniendo en cuenta las capacidades, estado físico, conocimientos y experiencias previas del alumnado. En consecuencia, esta evaluación es una actividad que debe estar presente al comienzo de cada semestre. La evaluación formativa es la que se realiza clase a clase y nos entrega información para determinar si los aprendizajes se van logrando y en qué grado, y nos permite, asimismo, tomar medidas para resolver los problemas que van surgiendo. Al término de cada semestre se requiere efectuar una evaluación final, que se basa en los registros y observaciones sistemáticas realizadas por el docente y, considerando la evaluación inicial, establece los aprendizajes alcanzados por el alumnado durante el proceso.En el proceso de evaluación se debe priorizar el criterio de superación y avance de cada niño y niña respecto de sí mismos. En un sentido práctico y orientador, el proceso de evaluación se debe construir considerando los aprendizajes esperados e indicadores correspondientes a cada semestre y tomando en cuenta las siguientes dimensiones: • dimensión motriz • dimensión cognitiva • dimensión social y personal • dimensión afectiva Desde el punto de vista de los instrumentos y procedimientos de evaluación, se sugiere en este nivel preferir técnicas de observación para obtener información sobre el proceso que ha vivenciado cada niño o niña. En este caso, la observación debe cumplir una serie de requisitos para conferirle el rigor necesario, entre los cuales se destacan los siguientes: • La planificación: se planifica el objeto de la observación con precisión, en base a los criterios establecidos para la evaluación. • La sistematización: la observación no puede convertirse en un elemento aislado ni único para cada criterio de evaluación; las informaciones obtenidas deben ser abundantes y contrastadas en diferentes momentos. • Sistema de registro: se deben construir los instrumentos necesarios para la toma de información, de tal manera que esta pueda ser analizada en diferentes momentos y por distintas personas. Las técnicas de observación (pautas de observación, listas de control o de cotejo) están orientadas a determinar el nivel de logro de los alumnos y alumnas con respecto a los aprendizajes esperados, y suponen una forma de hacer explícitos los aspectos que se van a observar y el registro de su cumplimiento por parte de los niños y niñas. Unidad 4: Motricidad al aire libre OBJETIVOS 1.- Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales, valorando el cuidado del cuerpo, la higiene personal y el medio ambiente. 2.- Fortalecer el manejo del cuerpo en relación a actividades rítmicas, de recreación y de ajuste postural, aprendiendo a emplear la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo. 3.- Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. 4.- Respetar, valorar las ideas y creencias distintas de los propios. 5.- Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y competitivo de manera respetuosa hacia los demás, así como la aceptación racional de reglas y normas que requieren los juegos y la actividad física. 6.- Conocer y a explorar el medio natural manteniendo una actitud de respeto y cuidado hacia él y evitando comportamientos que lo puedan dañar o deteriorar. CONTENIDOS CONCEPTUALES Habilidadesmotorasbásicas Ejercitación de las capacidades de locomoción, manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural. Juegos Juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyan correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. Actividadeslúdicas,rítmicasyrecreativas Desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas del trabajo en equipo. CAPACIDADES-DESTREZAS - Incrementan el desarrollo de sus habilidades motoras básicas, participando en juegos y actividades físicas al aire libre, y disfrutan del contacto con la naturaleza. - Conocen y exploran el medio natural y mantienen una actitud de respeto y cuidado hacia él. - Conocen y aprecian aspectos de su entorno cultural. - Amplían sus conocimientos y prácticas de medidas básicas de seguridad en la realización de diversas actividades físicas al aire libre. PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS - Exploración de distintas posibilidades de movimiento en el medio natural. - Caminatas o marchas de mediana duración (20 minutos). - División del curso en grupos. - Excursiones de una jornada. - Participación en juegos populares. ACTIVIDADES Participan en actividades, dentro y fuera de la escuela, ejercitando habilidades motrices básicas. Participan en juegos con o sin implementos en el medio natural, manteniendo una actitud de respeto y cuidado hacia él. Participan en juegos populares y tradicionales propios de la comunidad local, regional o nacional. Conocen bailes populares y danzas folclóricas. VALORES-ACTITUDES - Valoración de los hábitos de higiene personal. - Valoración del cuidado del medio ambiente. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Las actividades y juegos al aire libre, en contacto con la naturaleza, suponen una posibilidad muy enriquecedora de contribuir a la educación integral de niños y niñas. Se trata de que aprendan a desenvolverse en un medio no habitual, experimenten nuevas posibilidades de movimientos, tomen conciencia de sus limitaciones, conozcan diferentes actividades cooperativas y aprendan a querer y cuidar el medio natural, todo lo cual está, además, profundamente relacionado con los Objetivos Fundamentales Transversales. Se recuerda al docente empezar las sesiones de educación física por las actividades complementarias iniciales, luego realizar los ejemplos de actividades del semestre que estime conveniente y, por último, terminar con las actividades de finalización de la clase. CRITERIOS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Con el propósito de evaluar el logro de los aprendizajes esperados correspondientes a este semestre se sugiere observar directamente el trabajo que realizan los alumnos y alumnas durante el desarrollo de los ejemplos de las actividades propuestas, considerando los indicadores correspondientes. En cada caso se propone observar, especialmente, los siguientes aspectos: • Capacidad para adaptarse y crear nuevas formas de movimiento de acuerdo a los requerimientos del medio natural. • Nivel de participación en los juegos y actividades de contacto con la naturaleza. • Actitud de respeto al medio natural siguiendo las normas básicas de seguridad dadas por el docente. • Interés por conocer elementos propios de su entorno cultural y natural. • Nivel de participación en juegos populares.
