TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA
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ACTIVIDAD 4: METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES Actividad 4.2 Relacionar las acciones del diario de aula con distintos modelos de enseñanza Esta actividad se realizó primero de forma individual (cada profesor/a dentro de un mismo departamento puede utilizar metodologías muy diferentes y por ello cubre su propia ficha, aportando –si se considera necesario‐ justificaciones y conclusiones) y después en reunión de departamento (reflexión sobre si hay modelos comunes y elaboración de la ficha del departamento con las conclusiones extraídas). Se presentaron los siguientes recursos: 1. Tabla informativa sobre los distintos modelos de enseñanza 2. Ficha de modelos de enseñanza ↔ acciones de aula, con conclusiones A continuación aparece el trabajo realizado por los distintos departamentos: DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA ETAPA: secundaria Enseñanza de indagación científica; enseñanza social; enseñanza directa o tratamiento de la información; enseñanza personalizada DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES ● • • Enseñanza directa o tratamiento de la información • • • Enseñanza social • • Enseñanza de indagación científica; enseñanza social • • • Presentación del tema a tratar. Recapitulación y contextualización de la materia Utilización de diversos medios (esquemas, presentaciones,...) para la impartición de contenidos. Realización de diversas actividades (ejercicios, trabajos de investigación, ...) en función del entorno de trabajo (aula, aula de informática o laboratorio) Propuesta de nuevas actividades Presentación (por parte del alumnado) ante el grupo de los trabajos de investigación realizados. Valoración por parte del grupo y del profesor de los trabajos de investigación. Corrección de las actividades propuestas (supervisión del trabajo) Resolución de dudas Realización de diversas actividades (ejercicios, trabajos de investigación, ...) en función del entorno de trabajo (aula, aula de informática o laboratorio) Propuesta de nuevas actividades. CONCLUSIONES z No siempre se hace lo mismo ya que el modelo de enseñanza depende mucho tanto del tema a impartir como de las tareas, ejercicios o actividades que se lleven a cabo. Sin embargo, observamos que en la práctica docente diaria utilizamos fundamentalmente los modelos de enseñanza de indagación científica y de enseñanza directa, es decir, procesamiento y tratamiento de la información. z En Bachillerato, además de los modelos anteriores (enseñanza directa e indagación científica) pensamos que utilizamos el modelo social, ya que diariamente el alumnado presenta trabajos de tema libre a sus compañeros que después son valorados conjuntamente por el profesorado y el resto del alumnado. z También en la ESO utilizaríamos el modelo de enseñanza social, no diariamente, pero si con frecuencia en el desarrollo de trabajos en grupo que después tienen que ser expuestos y valorados tanto por el profesor como por sus compañeros. z Si bien el modelo de enseñanza personalizada sería el más idóneo, resulta muy difícil llevarlo a cabo en grupos numerosos como es el caso de los del 1º ciclo de secundaria, por la dificultad de atender de forma coherente y continua la multiplicidad y distinto nivel de los diferentes trabajos a realizar. z Este modelo de enseñanza (la personalizada) se lleva a cabo (o al menos se intenta) en los PCPI con un número muy reducido de alumnos en los grupos y en los que uno de los objetivos es que el alumnado amplíe sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas siendo un principio metodológico fundamental en esta enseñanza convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA ETAPA: secundaria Enseñanza de indagación científica; enseñanza social; enseñanza directa o tratamiento de la información; enseñanza personalizada DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Enseñanza de indagación científica En actividades en donde exista la creación, la cooperación, y donde intervengan los mecanismos de percepción y decisión, se trabaja con este modelo a través de la metodología mediante la búsqueda y el descubrimiento guiado. Enseñanza social Empleamos este modelo en actividades grupales que generen conductas integradoras como la cooperación y la socialización, por ejemplo, los deportes y juegos. Utilizamos este modelo de enseñanza ante actividades en donde el objetivo es aprender un Enseñanza directa o tratamiento de patrón motor concreto aplicando metodologías analíticas o globales según la complejidad de las la información mismas. Es el caso, por ejemplo, de los deportes y habilidades gimnásticas. Con la repetición se irán corrigiendo los errores. Enseñanza personalizada Aquí las actividades desarrollan la creatividad, la autoconfianza y la expresión personal, previa orientación del profesor con acciones definidas. Se da en las actividades de expresión corporal como el mimo, las danzas, etc. CONCLUSIONES En las actividades programadas para la Educación Secundaria Obligatoria, se trabaja mayoritariamente con los modelos de enseñanza directa, y en segundo lugar con los modelos de enseñanza personalizada y el de enseñanza social. DEPARTAMENTO DE FÍSICA CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA ETAPA: secundaria Enseñanza de indagación científica; enseñanza social; enseñanza directa o tratamiento de la información; enseñanza personalizada DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Comenzar las actividades y preguntar dudas Corregir los ejercicios pendientes Enseñanza directa o tratamiento de la Exposición del tema información Tomar notas de la teoría que se explique y de las actividades para casa Comentar dudas que hayan surgido Planteamiento de cuestiones (Analizar el cociente m/v ¿Es constante? ¿Que significado Enseñanza directa o tratamiento de la tiene?...Estudio de gráficas ¿Que significa la información y/o, en menor grado, pendiente?...Estudio de reacciones con y sin Enseñanza de indagación científica desprendimiento de gases y concluir leyes...etc.) Enseñanza de indagación científica social Prácticas de laboratorio o similar (una por cada 10 clases) Enseñanza de indagación científica; enseñanza social y, en menor grado; Tarea por nivel (una vez en el curso) enseñanza directa o tratamiento de la información CONCLUSIONES Básicamente utilizamos el modelo de enseñanza directa, en menor grado el de indagación científica y muy ocasionalmente el social. Consideramos que aplicar un modelo de enseñanza personalizada exige un cambio sustancial en la metodología, en la organización de las disciplinas y en la propia organización de los centros: horarios, sistemas de evaluación de la enseñanza y la práctica docente (cultura de autoevaluación)... DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA ETAPA: secundaria Enseñanza de indagación científica; enseñanza social; enseñanza directa o tratamiento de la información; enseñanza personalizada DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Enseñanza directa o tratamiento Clases “teóricas” (Explicar gramática, vocabulario…) de la información Hacer y corregir ejercicios Lectura y comprensión de textos de textos Enseñanza directa y modelo social Enseñanza social Inventar e interpretar diálogos Enseñanza de indagación científica; enseñanza social Hacer redacciones, trabajos… Enseñanza personalizada CONCLUSIONES Observamos un predominio del Modelo de enseñanza directa, si bien los demás modelos, aunque no aparezcan tanto, sí están presentes. En muchas actividades se pueden estar usando distintos modelos según el enfoque que se les dé en cada momento. Es evidente que un Modelo de enseñanza personalizada es prácticamente imposible teniendo en cuenta el tipo de clases que tenemos y los currículos actuales (30 alumnos por aula, 2 horas semanales, programaciones muy extensas …) DEPARTAMENTO DE GRIEGO (Cultura Clásica) CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA ETAPA: secundaria Enseñanza de indagación científica; enseñanza social; enseñanza directa o tratamiento de la información; enseñanza personalizada DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Lectura en voz alta de textos seleccionados Identificar las características de los géneros literarios. Resolución de ejercicios de etimología Enseñanza directa o tratamiento Comprobar la pervivencia de temas clásicos en el Arte. de la información Buscar en el diccionario palabras de un texto. Resumir contenidos de textos leídos Comparar personajes épicos griegos y latinos Valorar el papel de la mujer en la Antigüedad Clásica. Localizar información en Internet sobre mitología Enseñanza científica de indagación Realizar coloquios en clase sobre temas concretos. Deducir información de una lectura y aplicarla. Elaborar trabajos sobre aspectos ya estudiados. CONCLUSIONES Mayoritariamente prima en prácticamente todas las acciones la enseñanza directa, combinada en menor medida con la enseñanza de indagación científica. DEPARTAMENTO DE INGLÉS CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA ETAPA: secundaria Enseñanza de indagación científica; enseñanza social; enseñanza directa o tratamiento de la información; enseñanza personalizada DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Enseñanza de indagación científica 1. Lectura comprensiva 2. Buscar información sobre un hecho histórico, literatura, una película 3. Buscar un párrafo literario de una obra en varios idiomas, buscar imágenes sobre el tema Enseñanza social 1. Debates 2. Dar opiniones sobre un tema de actualidad 3. Proyectos en grupo (marcar pautas, moderar el trabajo en grupo para fomentar la participación de todos los miembros del grupo 1. Explicaciones teóricas (gramática, vocabulario). Explicar nuevos conceptos y practicarlos. 2. Realización de ejercicios sobre temas explicados Enseñanza directa o tratamiento de 3. Corrección de ejercicios 4. Ejercicios de listening. Describir contenidos, la información objetivos y procedimientos necesarios para la comprensión 5. Redacción de textos CONCLUSIONES Los miembros del departamento utilizan mayoritariamente una metodología de enseñanza directa. En segundo lugar aparece el modelo social y, puntualmente, el de indagación científica (en aquellos casos en los que se propone una tarea en la que tengan que buscar información sobre algún acontecimiento histórico, una obra literaria o una película) De forma aislada, se utiliza la enseñanza puntualizada y siempre en aquellos grupos con un número reducido de alumnos, realizando proyectos con canciones o temas de interés, ayudando a elegir un tema y fomentando la creatividad y el autodesarrollo, orientando y aconsejando en el proceso de elaboración del trabajo. El elevado número de alumnos por aula no permite poner en práctica todo los que se desearía una metodología de indagación científica ni la enseñanza personalizada que quedan siempre relegadas a los grupos más reducidos, en nuestro centro serían los alumnos de plan CUALE ESO, que no suelen superar la cifra de 20 alumnos. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA ETAPA: secundaria Enseñanza de indagación científica; enseñanza social; enseñanza directa o tratamiento de la información; enseñanza personalizada DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES 1.‐ Explicaciones teóricas 2.‐ Resolución de dudas 3.‐ Realización de ejercicios sobre los temas explicados 4.‐ Corrección de ejercicios en voz alta Enseñanza directa o tratamiento 5.‐ Comprobación de los conocimientos adquiridos: preguntas orales, controles, exámenes de la información 6.‐ Lectura y actividades de comprensión lectora 7.‐ Redacción de textos siguiendo las tipologías estudiadas 8.‐ Trabajos sobre las obras de lectura (3º y 4º ESO) ‐ Búsqueda de información sobre distintos aspectos ‐ Análisis de los elementos propios del género Enseñanza social 9.‐ Comentario crítico de textos de opinión: expresar la opinión y defenderla con argumentos propios, debatir sobre el tema en cuestión, elaborar un artículo de opinión, carta al director,… Enseñanza de indagación científica; enseñanza social 10.‐ Tarea interdisciplinar (3º y 4º ESO) CONCLUSIONES ‐ La metodología más utilizada por todos los miembros del departamento es la directa; así lo demuestran la mayoría de las acciones que llevamos a cabo en el aula. ‐ El modelo social lo utilizamos en contadas ocasiones. A partir de un texto de opinión se exponen las diferentes posturas sobre el tema del que trata, se debate sobre él y se extraen conclusiones. ‐ Nos acercamos a la enseñanza de indagación científica, sin cumplir todos los requisitos, en los trabajos que proponemos sobre las obras de lectura. Tienen que buscar información variada (ejemplo: cuáles son los subgéneros narrativos y qué características tiene cada uno) y aplicarla a la obra (indicar dentro de qué subgénero(s) y por qué se incluye en él y aportar ejemplos concretos extraídos de su lectura). Pero no se presentan en la clase las conclusiones obtenidas por cada alumno ni se debaten; simplemente se corrige el trabajo de forma individual. ‐ De forma excepcional realizamos una tarea entre varios departamentos en la que se utilizan diferentes métodos de enseñanza. La labor del profesor en ella es fijar algunas pautas, orientar, guiar… los alumnos deben investigar, procesar la información, colaborar entre ellos para conseguir la meta propuesta, etc. (ej: en 4º elaborar un folleto turístico) ‐ El modelo de enseñanza personalizada, que, en principio, debía ser el más adecuado, es inviable (o eso pensamos) en clases con 30/31 alumnos como sucede en el centro en el que impartimos docencia. ‐ Tras reflexionar sobre este tema, nos damos cuenta de que: ‐ El utilizar siempre la misma metodología convierte las clases en monótonas y provoca el desinterés del alumnado. Por lo tanto, sería importante variar. ‐ El modelo más habitual en la práctica docente del departamento no contribuye suficientemente al desarrollo de las CCBB ‐ El trabajo a partir de tareas es más completo, más variado y permite desarrollar todas las competencias básicas. Permite que sean los alumnos los que tomen las decisiones, organicen el trabajo, busquen soluciones,… en definitiva tengan un papel más activo en su aprendizaje. DEPARTAMENTO DE LENGUA GALLEGA Y LITERATURA CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA ETAPA: secundaria Enseñanza de indagación científica; enseñanza social; enseñanza directa o tratamiento de la información; enseñanza personalizada DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES * Explicaciones de gramática, léxico, ortografía... * Corrección de ejercicios. Enseñanza directa o tratamiento * Lectura comprensiva de la información * Solución de dudas * Evaluación de las actividades * Debates sobre temas propuestos Enseñanza social * Tareas interdepartamentales para trabajar las Competencias Básicas Enseñanza de indagación científica; enseñanza social * Trabajos de investigación sobre algún tema propuesto. * Actividades para trabajar las Competencias Básicas * Actividades adecuadas a las capacidades y necesidades del alumno/a (Diversificación) Enseñanza personalizada * Refuerzos (Diversificación) * Actividades encubiertas bajo forma de juego (Diversificación) * Comentario de textos poéticos CONCLUSIONES 1. El modelo utilizado mayoritariamente por todos lo miembros del Departamento es el modelo de enseñanza directa 2. El modelo de enseñanza personalizada resulta muy difícil de aplicar teniendo grupos de 30 alumnos como hay en este instituto. Si se aplica de forma continuada en el grupo de Diversificación y de una forma puntual cuando se trabaja el comentario poético. 3. Puntualmente trabajamos el modelo social y el de indagación científica en las actividades encaminadas a trabajar propiamente las Competencias Básicas, basadas en tareas interdepartamentales. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA ETAPA: secundaria Enseñanza de indagación científica; enseñanza social; enseñanza directa o tratamiento de la información; enseñanza personalizada DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Explicación de los conceptos por parte del profesor Realización de ejemplos guiados ENSEÑANZA DIRECTA Planteamiento y corrección de ejercicios Resolución de dudas Realización de prácticas sencillas que expliquen y refuercen los conceptos explicados Planteamiento y realización de un proyecto tecnológico, con la consiguiente búsqueda de información por parte del alumno, diseño de la solución, elaboración y posterior evaluación por parte del alumno ENSEÑANZA DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA Ayuda a la resolución de problemas durante la elaboración del proyecto, por parte del profesor, que actúa como guía Presentación oral de trabajos y proyectos Formación de pequeños grupos de trabajo para la elaboración de proyectos ENSEÑANZA SOCIAL CONCLUSIONES Increíblemente, de los cuatro modelos de enseñanza descritos, en nuestro departamento manejamos únicamente dos y medio: el modelo directo, centrado en la actividad del profesor que expone contenidos y presenta información, y el de indagación científica, que parece ser el modelo de enseñanza en el que más cómodos nos sentimos y que parece adaptarse mejor a las características específicas de nuestra materia. Los otros dos modelos quedan excluidos, o casi, de nuestra actividad diaria en el aula. En cuanto al modelo social tiene cabida a la hora de trabajar en pequeños grupos, donde los alumnos diseñan y discuten posibles soluciones a los problemas propuestos objeto de un proyecto tecnológico, participan activamente y reparten el trabajo a realizar, sin la intervención directa del profesor. Pero no se realizan actividades en gran grupo, como debates y puestas en común en el aula de tecnología. En lo tocante a la enseñanza personalizada, no realizamos actividades en esa línea. Probablemente, sea lo ideal, que cada alumno pueda desarrollarse como individuo de forma personalizada, de manera que la educación que reciba se adapte a sus necesidades y características. Pero nos parece muy difícil de llevar a la práctica, en gran medida por el número de alumnos que existen en las aulas, y sobre todo, por la propia dinámica del proceso de aprendizaje: en alguna ocasión en la que se han planteado proyectos libres, sin pautas, los alumnos no han sabido qué hacer. Los profesores explicamos, planteamos actividades, evaluamos a todos con los mismos criterios…, acotamos el camino al conocimiento, y los alumnos, simplemente siguen ese camino que ya ha sido recorrido antes por otras generaciones de alumnos. Y así, sucesivamente. Con ello, el alumno no se responsabiliza de su aprendizaje, y el profesor trabaja con estrategias y métodos didácticos ya conocidos.
