Nexos n.° 1 - Universidad Central

Nexos
N°. 1, julio-diciembre de 2015
Jóvenes: cultura,
cuerpo y subjetividad
Anderson Morales Herrera
Reencontrando La vorágine
Christian Torres Orrego
La gamificación: una
alternativa en los procesos...
Shayan Roa
Nexos
N°. 1, julio-diciembre de 2015
Nexos: Gaceta de Divulgación Científica es una
publicación semestral de la Coordinación
de Investigación.
Contenido
Ediciones Universidad Central
Varios autores
Universidad Central
Coordinación de Investigación
Calle 21 n.º 4-40, Bogotá, D. C., Colombia
Conmutador: 323 9868, exts. 1503 y 1509
www.ucentral.edu.co/investigacion
Correo de contacto con Nexos:
[email protected]
Nota editorial 3
Grupos
Jóvenes: cultura, cuerpo y subjetividad
Periodistas
4
Semilleros
Luisa Victoria Álvarez Gómez
Robinson Bohórquez Duarte
Diego Cárdenas
Anderson Morales Herrera
Diana Lorena Pulido
Arian Real Bustos
Shayan Roa
Christian Torres Orrego
Tendencias de consumo
y subjetividades en jóvenes
y adolescentes
6
Sagesse: una puerta al campo
investigativo9
Proyectos
Consejo editorial
Milena Zamora
Esteban Quesada
Investigación sobre minería:
una proyección de las realidades
colombianas12
Consejo superior
La gamificación: una alternativa
en los procesos de enseñanza 13
Jaime Arias Ramírez
(Presidente)
Rafael Santos Calderón
Fernando Sánchez Torres
Jaime Posada Díaz
Rubén Darío Llanes Mancilla
(Representante de los docentes)
José Sebastián Suárez Rodríguez
(Representante estudiantil)
Preservación del patrimonio cultural
del campesino 15
Reencontrando La vorágine17
La ley de presión hidrodinámica
y el aprendizaje activo 19
Perfil
Rector
Rafael Santos Calderón
William Torres: academia
e innovación empresarial 22
Coordinación editorial
Mauricio Montenegro
y la antropología económica 25
Héctor Sanabria R.
Coordinador
Jorge Enrique Beltrán Vargas
Asistente editorial
Patricia Salinas Garzón
Diseño y diagramación
César Saavedra Forero
Corrector de textos
Fotografía original de la cubierta
Thomas G. Barnes, American Lotus (Nelumbo lutea),
1980. (Fuente: National Digital Library / imagen
en dominio público).
los
Los contenidos de la gaceta Nexos son publicados de acuerdo con
los términos de la licencia Creative Commons 2.5. Usted es libre de copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato,
siempre y cuando dé los créditos de manera apropiada, no lo haga
con fines comerciales y no realice obras derivadas.
Las ideas aquí expresadas, lo mismo que su escritura, son exclusiva responsabilidad de los escritores y no comprometen a la Universidad Central ni a la orientación de la revista.
Distribución gratuita
Nota Editorial
Alguien me pide una explicación de la teoría de Einstein. Con mucho entusiasmo,
le hablo de tensores y geodésicas tetradimensionales.
—No he entendido una sola palabra —me dice, estupefacto.
Reflexiono unos instantes y luego, con menos entusiasmo, le doy una explicación
menos técnica, conservando algunas geodésicas, pero haciendo intervenir aviadores y disparos de revólver.
—Ya entiendo casi todo —me dice mi amigo, con bastante alegría—. Pero hay algo
que todavía no entiendo: esas geodésicas, esas coordenadas…
Deprimido, me sumo en una larga concentración mental y termino por abandonar para siempre las geodésicas y las coordenadas; con verdadera ferocidad, me
dedico exclusivamente a aviadores que fuman mientras viajan con la velocidad de
la luz, jefes de estación que disparan un revólver con la mano derecha y verifican
tiempos con un cronómetro que tienen en la mano izquierda, trenes y campanas.
—Ahora sí, ¡ahora entiendo la relatividad! —exclama mi amigo con alegría.
—Sí, —le respondo amargamente—, pero ahora no es más la relatividad.
Ernesto Sábato, Uno y el universo
E
n Uno y el universo, Ernesto Sábato incluye un hermoso relato (de su experiencia como profesor de física, por supuesto) donde pone de manifiesto
algunas de las dificultades a las que se enfrenta el divulgador científico.
Comunicar la ciencia (particularmente, cuando se tiene en mente lo que se
ha denominado su “vulgarización”) enfrenta al periodista (como en nuestro
caso, pues evidentemente no solo a través del periodismo se comunica la ciencia) a
una paradójica situación: divulgar ciencia y no otra cosa. Quiero decir, lograr que el
discurso científico llegue, comprensiblemente, a comunidades que no necesariamente
son académicas: destecnificar el lenguaje sin dejar de transmitir lo técnico.
La presente publicación es fruto de esta preocupación compartida y del trabajo conjunto que hemos venido desarrollando desde hace ya cerca de seis años en el Programa de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad Central. Para nosotros es
evidente que no solo es necesario formar (como país y como universidad) periodistas
que conozcan y dominen los lenguajes técnico-científicos, sino también formar científicos preocupados por y ocupados en divulgar en la sociedad lo que hacen. Justamente, los artículos aquí incluidos dan cuenta de una forma que puede asumir esta doble
estrategia colaborativa.
Nuestro oficio en NEXOS es el de un equilibrista: vamos como por la cuerda floja de la
expresión, balanceados con un verdadero travesaño de conceptos. Y esperamos seguir
caminando a su lado.
esteban quesada
Coordinador de Investigación
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nexos: gaceta de divulgación científica n°.1
• julio - diciembre 2015
3
Grupos
Jóvenes: cultura,
cuerpo y subjetividad
Anderson Morales Herrera
E
l grupo de investigación
Jóvenes y Culturas Juveniles
de la Facultad de Ciencias
Sociales, Humanidades y Arte de la
Universidad Central se ha destacado
esencialmente por investigaciones
que se preguntan por las dinámicas
de formación sociocultural de los
jóvenes, no desde su identidad,
sino —como lo define el grupo
de investigadores— “por las
construcciones contemporáneas
de subjetividades diversas y
contradictorias en distintos contextos
culturales”.
Fotografía: Coordinación de Investigación.
A la fecha, el grupo que
ha sido pionero en el
campo de investigación
sobre jóvenes, ha
desarrollado más
de 10 proyectos de
investigación, en tres
líneas de investigación
4
El grupo fue fundado en 1995 por
el profesor e investigador Germán Muñoz, doctor en Ciencias
Sociales de Niñez y Juventud de
la Universidad de Manizales y la
Fundación Centro Internacional
de Educación y Desarrollo Humano (Cinde). Actualmente, es
liderado por la profesora Nina
Cabra, directora del Instituto de
Estudios Sociales y Contemporáneos (Iesco) y doctora en Antropología de la Universidad de los
Andes.
Universidad Central • Coordinación de Investigación
En palabras del profesor Muñoz,
“la ‘Línea de jóvenes y culturas juveniles’ se pregunta por la singularidad de lo juvenil, aquello que
permitiría, por una parte, diferenciar la juventud de otras formas
de subjetividad y, por otra, definir lo específico de tal condición;
dicho de otro modo, lo que hace
jóvenes a los jóvenes y juveniles
a las culturas juveniles, ejes fundamentales en torno a los cuales
gira la línea de investigación […].
Por eso, la pregunta por la singu-
O Volver al contenido •
Fotografía: Coordinación de Investigación.
laridad de lo juvenil no busca tan solo responderse, sino movilizar formas de vernos unos a otros, cuestionar los lugares desde
los cuales nos nombramos unos a otros, desestabilizar posiciones en apariencia fijas, más no por ello menos frágiles”.
A la fecha, el grupo (que ha sido pionero en el campo de investigación sobre jóvenes) ha desarrollado más de diez proyectos,
en tres líneas de investigación: “Experiencias y estéticas de la
diversidad”, “Jóvenes y culturas juveniles” y “Subjetividad, cuerpo y afectos”.
Con el tiempo, el grupo ha sufrido transformaciones en su concepción de la investigación, como lo explica el equipo: “en un
primer momento, la investigación se orientó a partir de la pregunta por los jóvenes y sus consumos culturales”. A partir de
esta se desarrollaron investigaciones que consolidarían el concepto de culturas juveniles. La construcción de los imaginarios
juveniles se abordó desde la lógica de las músicas y consumos
culturales diversos como el rock y el cine.
Por otra parte, en un segundo momento, comenta el equipo
que encontraron “un giro importante, que llevó al grupo de la
pregunta por las culturas juveniles a la indagación por las subjetividades. Este desplazamiento implicó la ruptura de la noción de jóvenes inscritos en grupos identitarios determinados
por ciertos usos y consumos culturales”. Las subjetividades les
dieron entonces la apertura a diversos espectros de jóvenes y a
diversas formas de filiación y producción de subjetividad.
Finalmente, el grupo dio un viraje hacia “la reflexión sobre
los estudios sobre el saber especializado en juventud”, introduciendo en esta mirada la pregunta por el cuerpo y la sensi-
O Volver al contenido •
bilidad y los afectos como categoría de
análisis para pensar las formas de subjetividad de los jóvenes. “Allí se configuran
como escenarios de tensión, de crisis y
de transformación de las relaciones de
poder, de las formas de expresión, de los
regímenes de sensibilidad y de racionalidad, así como de las formas de construcción de la subjetividad”, comenta el equipo de investigadores. Así pues, el grupo
configuró en sus estudios el concepto de
cuerpo como un lugar fundamental para
comprender las transformaciones en las
subjetividades jóvenes contemporáneas.
Actualmente, el grupo de investigación
trabaja en colaboración con el Instituto
para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) en la ejecución del proyecto “Diversidad e interculturalidad en las escuelas”.
Finalmente, y dada su amplia trayectoria,
el grupo Jóvenes y Culturas Juveniles se ha
posicionado como un punto de referencia
académico en los temas juveniles, y sus
aportes a las investigaciones en ciencias
sociales y en las redes académicas, son
reconocidas por la comunidad académica
y por las instancias encargadas de la formulación de políticas públicas.
nexos: gaceta de divulgación científica n°.1
• julio - diciembre 2015
5
Semilleros
Tendencias de consumo
y subjetividades en
jóvenes y adolescentes
Robinson Bohórquez Duarte
A partir del año 2010, el semillero inició
sus labores con el objetivo de incentivar
la participación activa de los estudiantes
del programa de Publicidad en los procesos creativos de la investigación sobre
modos, estilos de vida y consumo asociados a la innovación en el diseño de estrategias publicitarias relacionadas con las
industrias culturales y la tecnología.
Fotografía: Archivo Universidad Central
E
l semillero de investigación Tendencias de
Consumo en los Atuendos de los Jóvenes
Residentes en Bogotá, del programa de
Publicidad de la Universidad Central, es una
iniciativa que busca encaminar a los estudiantes
de este programa académico a desarrollar
habilidades en los procesos de investigación para
identificar, recopilar, sistematizar, analizar, generar
metodologías propias y formalizar la memoria
de los factores que determinan la configuración
de tendencias y subjetividades de jóvenes y
adolescentes, que inciden en los espacios de
consumo y tiempo de ocio en Bogotá.
6
Universidad Central • Coordinación de Investigación
El semillero, que lleva alrededor de cuatro años, ha estado liderado por dos
coordinadoras: Ingrid Zacipa Infante y
Mónica Baquero Gaitán, profesoras del
programa de Publicidad. Además, es
apoyado por Alejandra Reyes Carvajal,
profesora y tutora del área de Publicidad.
Ellas han logrado incentivar, promover y
generar apropiación en los estudiantes,
hacia las técnicas investigativas como
herramientas vitales en el proceso académico de la Universidad.
Dentro de los logros obtenidos por parte
del semillero, se destacan los siguientes:
la participación en más de diez eventos
nacionales e internacionales, la publicación de veinte ponencias, tres tesis meritorias, cuatro proyectos evaluados como
sobresalientes y dos como meritorios en
la Red Colombiana de Semilleros de Investigación (RedCOLSI). “Comenzamos
O Volver al contenido •
con un proyecto en el 2011, llegamos al Encuentro Regional y
obtuvimos reconocimiento meritorio, y en el Nacional obtuvimos sobresaliente. Ha sido una evolución constante durante cuatro años en los que hemos participado y logrado menciones.
Ese es el reto con los futuros semilleros: mantenernos y continuar con ese buen proceso”, resalta la coordinadora del semillero, Ingrid Zacipa.
Dentro del semillero, se han estudiado y formulado proyectos
de diversos temas encaminados a las siguientes acciones:
1. Identificar los diferentes
comportamientos de los
jóvenes y adolescentes
de Bogotá, además de
las características más
relevantes que permitan
identificar la conformación de tendencias.
2. Analizar los factores que
inciden en la configuración de las tendencias.
3. Examinar la forma
como influye la convergencia de los medios
tradicionales y las
tecnologías digitales en
la formación, desarrollo
y masificación de las
tendencias.
consumo que identifican cada grupo de jóvenes y adolescentes que
adoptan una tendencia
determinada.
5. Identificar los espacios
de consumo y los de la ciudad donde circulan
los jóvenes y adolescentes que adoptan una
tendencia determinada.
6. Establecer perfiles de jóvenes y adolescentes de
Bogotá de acuerdo a las
tendencias adoptadas.
7. Mapear los puntos de
encuentro y espacios de
consumo por localidad
en la ciudad.
Según Zacipa, las directrices para ingresar al semillero dependen
particularmente del compromiso que tenga el estudiante para
asistir a las reuniones, que generalmente son los días viernes en
la tarde en un espacio extracurricular. Por consiguiente, el estudiante que participe debe tener claro que el proceso lleva año y
medio para finalizar con un proyecto de investigación. Por otro
lado, deben participar, por lo menos, en el 80 % de las sesiones
en el semestre y generar avances de los proyectos trabajados. A
esto, la profesora Zacipa añade que “han puesto como meta que
absolutamente todos los proyectos que participen en el semillero por lo menos tengan un producto académico, siendo fruto de
una participación en un evento nacional e internacional o una
publicación en una convocatoria de una revista”.
Dentro de los logros más recientes del semillero, es importante resaltar uno de los proyectos en curso, titulado “Tendencias
de consumo en los atuendos de los jóvenes residentes en Bogotá”, del estudiante de Publicidad Daniel Galeano Valderrama.
O Volver al contenido •
Fotografía: Archivo Universidad Central
4. Analizar las prácticas
culturales y rituales de
7
Fotografía: Archivo Universidad Central
Este proyecto ya consiguió participar en
el Encuentro Regional de Semilleros de
Investigación de la Universidad Manuela
Beltrán en Bogotá, realizado en mayo de
2013, al igual que en el Encuentro Nacional y Décimo Internacional de Semilleros
de Investigación en la Universidad de Córdoba (Montería), en octubre de 2013. En
este último, obtuvo calificación meritoria,
con un puntaje de cien sobre cien; por lo
tanto, ganó un cupo directo para participar en un evento internacional en México.
“Para mí es un logro importante tener la
oportunidad de representar a Colombia y
a la Universidad con mi proyecto de investigación en el evento internacional que
se realizará en México, dado que he trabajado fuertemente y he tenido la fortuna
de conseguir una calificación meritoria,
con un puntaje como cien de cien, algo
que me deja encantado y con la vocación
de seguir investigando” comentó Daniel.
Teniendo en cuenta el proceso de la investigación en la actualidad, los líderes
del Semillero de Investigación en Publicidad explican la importancia de poder
integrar a los estudiantes de los diferentes programas académicos a los semilleros: “Un joven investigador que no
ha salido de la universidad o que está a
punto de salir ya tiene una experiencia
que lo valida como una persona idónea
que ha aportado a su campo, que tiene
ideas interesantes para una comunidad
académica, aportando directamente a lo
que él estudia, a la formación personal y
a la transformación de un país que lo necesita”, argumenta Alejandra Reyes, una
de las tutoras del semillero.
8
Universidad Central • Coordinación de Investigación
Por lo anterior, el semillero promueve el proceso de investigación en los estudiantes que se encuentren interesados y que,
además, tengan la vocación y la responsabilidad para pertenecer y aportar con ideas a la generación de nuevos proyectos
investigativos.
Proyectos terminados en el semillero:
1. Jugando ando, el juego en la publicidad Infantil
2. ¿Cómo se construye la ciudadanía a partir del consumo
en los niños y las niñas? Caso Divercity
3. Transformaciones del discurso cinematográfico comercial mediante el emplazamiento de producto
4. Definición y caracterización de los gimnasios en Bogotá como espacios de consumo
5. Una mirada al consumo cultural en YouTube: lo popular, las narrativas y las industrias
Proyectos en curso en el semillero:
1. Tendencias de consumo en los atuendos de los jóvenes residentes en Bogotá
2. Cruz Roja Colombiana. Voluntariado de jóvenes
3. La movida del diseño independiente
4. Generosidad, un valor necesario para la construcción
de marca
5. Genealogía de la construcción de la categoría juvenil
en los mensajes publicitarios desde los años 60 hasta
la actualidad
O Volver al contenido •
Sagesse: una puerta
al campo investigativo
Robinson Bohórquez Duarte
D
esde el 2012, la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables de
la Universidad Central le ha apostado a
desarrollar competencias investigativas
en sus estudiantes, a través del Semillero
de Investigación de Administración de Empresas y
Economía, Sagesse, con procesos de formación permanente y el apoyo a las iniciativas de docentes y
estudiantes orientadas a fortalecer los espacios de
generación de conocimiento, aprendizaje, diálogo y
debate académico interdisciplinario, además de promover el desarrollo de la proyección social.
Sagesse surgió de la iniciativa de un grupo de estudiantes en conjunto con la profesora y hoy coordinadora del semillero, Martha Lucía Quiroz Rubiano, interesados en promover la integración de la Facultad
a través de la construcción de comunidad académica
y la institucionalización de una cultura fundamentada en la investigación. Desde entonces, el grupo se
comprometió con la búsqueda de un espacio de reflexión académica, que le permitiera formarse en el
quehacer investigativo.
“El semillero fue creado en el segundo semestre del
2012. En ese momento, cinco estudiantes, un egresado y dos tutores definieron sus futuros campos
de experticia y líneas de exploración, lo que generó un compromiso de cooperación y construcción”,
afirma la profesora Ivonne Tatiana Muñoz Martínez,
una de las tutoras del semillero.
El semillero Sagesse retoma las experiencias de
anteriores proyectos como el Club de Economía
Política del programa de Economía, los semilleros
de Responsabilidad Social Empresarial e Historia
Empresarial, del programa de Administración de
Empresas, y recoge propuestas nuevas de docentes
y estudiantes de la Facultad con el fin de incentivar
el debate abierto, la crítica y el compromiso de sus
integrantes para, a su vez, consolidar una verdadera
comunidad académica.
O Volver al contenido •
Fotografía: Coordinación de Investigación.
“El semillero fue creado en el
segundo semestre del 2012. En ese
momento, cinco estudiantes, un
egresado y dos tutores definieron
sus futuros campos de experticia y
líneas de exploración, lo que generó
un compromiso de cooperación y
construcción”, afirma la profesora
Ivonne Tatiana Muñoz Martínez, una de
las tutoras del semillero.
nexos: gaceta de divulgación científica n°.1
• julio - diciembre 2015
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Proyectos terminados
1. Análisis de prácticas y políticas de responsabilidad
social empresarial desde una perspectiva de género
En sus escasos dos años de vida desde su
conformación, el semillero ha obtenido favorables resultados: veintiocho actividades
en ponencias, concursos de pósteres y jornadas de trabajo; además de treinta y un
capacitaciones de manera virtual, presencial local e internacional y veinte escritos
entre documentos de trabajo y memorias.
Por otro lado, Sagesse cuenta con ocho
proyectos: uno pionero, que da origen y
cohesión al equipo; un trabajo de sistematización (como opción de grado); cinco proyectos en curso y una investigación marco
que valida los hallazgos colectivos de la
combinación resultante entre el enfoque de
género y los estudios administrativos.
Proyectos en curso
1. Diferencias potenciales en el
tipo de emprendimiento entre
colombianos y surcoreanos: un
estudio de caso en Bogotá
2. La empresa familiar y la mujer
imperceptible
3. El perfil emprendedor de los
estudiantes unicentralistas (desagregado por sexo). De la academia a la práctica. Juanduchito:
una experiencia invaluable
4. Desarrollo de una perspectiva
empresarial basada en el liderazgo y las prácticas gerenciales con enfoque de género
5. Incorporar la perspectiva de
género en los estudios de administración, ¿una herramienta
significativa para el profesional
en gestión de organizaciones?
10
Universidad Central • Coordinación de Investigación
2. Análisis teórico‑práctico de la estrategia y la gestión
desde un enfoque de género en quince microempresas
bogotanas
3. Investigación sobre el análisis del perfil emprendedor
desde una perspectiva de género, un estudio de caso
en la localidad Ciudad Bolívar
El proyecto “Análisis teórico‑práctico de la estrategia y la gestión desde un enfoque de género en quince microempresas
bogotanas” participó en el evento de investigación organizado
por la Universidad Piloto de Colombia, en septiembre de 2013,
con una ponencia fruto del trabajo de grado desarrollado por
uno de los integrantes del semillero, ahora egresado.
“Es muy gratificante saber que, de la promoción para obtener
el título como Administrador de Empresas, haya sido el único
que presentó tesis y que esta fuese seleccionada para participar en un evento distrital”, comenta Miguel David Castillo,
autor del proyecto de investigación.
En 2014, el semillero de investigación Sagesse se inscribió a la
Red Colombiana de Semilleros de Investigación (RedCOLSI),
entidad no gubernamental dedicada a incentivar a los estudiantes de educación superior organizados en semilleros de investigación, en un encuentro regional en el que ha participado
con cinco proyectos en 2014 y cuatro en 2015 de estudiantes de
la Universidad Central.
De estos proyectos, varios han sido calificados como meritorios y sobresalientes en el encuentro regional de Cundinamarca de la RedCOLSI, y fueron seleccionados para participar en
los encuentros nacionales, eventos a los que se presentan más
de mil proyectos anuales.
“Estos encuentros nos exigen un nivel determinado para poder
participar. El semillero tiene algo muy bonito y es que, antes
de realizar las ponencias, todos organizamos una retroalimentación de lo que nos parece importante de cada proyecto, es
decir, no es solo la investigación propia la que se está llevando
a los encuentros sino las opiniones de nuestro equipo de trabajo”, argumenta María Camila Velandia, estudiante del semillero y una de las autoras del proyecto “La empresa familiar y la
mujer imperceptible”.
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Propósitos investigativos
que desarrolla el semillero
1. Desarrollar competencias investigativas, como fin primordial de todo estudiante en proceso de formación
académica y, en particular, del semillero, como espacio
privilegiado para promover la apropiación de dichas
competencias.
2. Fortalecer el sentido de indagación y exploración académica, como requisitos indispensables para convertir
toda curiosidad y reflexión académica en objeto de
estudio.
3. Diseñar y ejecutar de proyectos de investigación aplicada, para formular, ejecutar, concluir y socializar los
procesos investigativos propuestos.
4. Formar a los semilleros de semestres más avanzados
en asuntos de consultoría. Para esto, se propone el
desarrollo de actividades de proyección social con la
microempresa bogotana y la formación de estudiantes
asesores, que desarrollen su práctica empresarial en el
marco del Consultorio Financiero.
Fotografía: Coordinación de Investigación.
“El semillero nos permite siempre estar activos, estar leyendo, estar mirando bibliografías. Nos pone un punto muy alto para que
nosotros no dejemos a un lado nuestras investigaciones sino, por
el contrario, siempre estemos buscando eventos para presentarnos y nuevas experiencias”, resalta María Camila Velandia.
Los integrantes del equipo pueden decidir trabajar de manera individual o colaborativa, según coincidan o no sus intereses particulares y profesionales, lo que, a la vez, implica que, a lo largo del
proceso de formación en investigación, puedan explorar más de
un tema y combinarlo, según los hallazgos de la evidencia empírica y los propósitos de sus proyectos. Cabe resaltar que cualquier
estudiante de la Universidad Central puede ingresar al semillero,
independientemente del semestre en el que se encuentre.
Esto permitirá que muchos de los estudiantes de la Facultad
participen y se apropien de niveles competitivos en la parte de
la investigación, ayudados dentro del sector académico por sus
docentes. De esta manera, se contribuye al desarrollo de acreditación de la Universidad frente a otros niveles profesionales.
“A nivel nacional, hemos tenido oportunidad de presentar cinco ponencias. La primera, en octubre de 2012, ante la Red de
O Volver al contenido •
Semilleros de Investigación del Eje Cafetero (RREDSI) en Armenia. Otras dos ponencias, en octubre de 2013, en la misma
ciudad, pero esta vez en un evento organizado por la Universidad del Quindío.
Las otras dos ponencias se presentaron
a finales de mayo de 2014, en la ciudad
de Popayán, en las instalaciones de la
Universidad del Cauca”, explicó la profesora Quiroz.
Por último, se aclara que el nombre y
logo del semillero fueron elegidos y diseñados por los integrantes pioneros de
la primera generación: Sagesse, que significa “sabiduría” y el logo, que incluye
la perspectiva de género (sello personal
que nutre y amplía los estudios administrativos objeto de exploración), y símbolos como el bombillo encendido, la lupa,
el telescopio y el libro como herramientas propias de la investigación.
nexos: gaceta de divulgación científica n°.1
• julio - diciembre 2015
11
Proyectos
Investigación sobre minería:
una proyección de
las realidades colombianas
Diana Lorena Pulido
C
on la propuesta “Condiciones
para la sostenibilidad de la
minería de socavón del carbón
en Colombia”, se pretende evidenciar el impacto económico
y social que este tipo de minería causa
en las zonas donde se realiza la actividad.
Para ampliar la perspectiva de la investigación, participaron docentes de programas de Economía, Ingeniería, Administración de la Universidad y tres auxiliares
de investigación.
Para esclarecer ese estado de la investigación, enfocada en la minería de socavón del
carbón, realizaron un análisis comparativo
de tres países mineros de Latinoamérica (Chile, Perú y Colombia), teniendo en
cuenta que en estos se concentra la mayor
producción minera a gran escala. Luego,
se centraron en zonas de Cundinamarca y
Boyacá, haciendo un trabajo de campo que
diera cuenta de las condiciones industriales
y socioeconómicas de la región, a partir de
la extracción minera subterránea.
Se realizó un estudio comparativo de la
minería del carbón que se desarrolla en
la Costa Atlántica de Colombia, en la que
hay un proceso de explotación a cielo
abierto que involucra el capital de grandes multinacionales como la Drummond
y Glencore International, con elevadas
inversiones, tanto económicas como so-
12
Universidad Central • Coordinación de Investigación
ciales. En contraste, se estudió la extracción del carbón en la
región andina (Boyacá y Cundinamarca), realizada con técnicas
artesanales y de forma subterránea, lo que obliga a trabajar con
equipos poco tecnificados, bajos presupuestos y precarias condiciones laborales, pues las compañías que se acentúan en esta
zona son de mediana y pequeña escala.
No obstante, en el estudio se evidenció que en los lugares donde se realiza esta actividad económica hay un alto porcentaje
de empleo, siendo esta la que genera mayor incidencia económica en las comunidades, en comparación con cualquier
otra realizada, y, por lo mismo, se establece como la forma de
empleo más importante; en consecuencia, deja de lado otras
actividades como la agricultura.
En este sentido, la investigación desarrollada por el grupo de
colaboradores confirmó la hipótesis inicial sobre la cual se hace
“necesaria la configuración de un clúster minero como alternativa de fortalecimiento productivo para esta actividad económica
en los departamentos estudiados”, lo que quiere decir que es
importante la inclusión de una herramienta en este sector, que
analice los factores que permiten el desarrollo de la actividad, a
partir de la innovación tecnológica y la cooperación empresarial.
Con proyectos como este, se quiere contribuir a la investigación
en temas que han estado, de una u otra manera, aislados y que
son de importante estudio, ya que hacen parte de las realidades del país. Además, se busca intervenir en las comunidades,
ofreciendo una oportunidad de visibilización y de ampliación
de los estudios desde de la cooperación académica e interinstitucional. Esto se entiende en el marco de las funciones de la
universidad, encaminadas a la docencia, la investigación y la
extensión en favor de la comunidad, con la aplicación de proyectos académicos de análisis e impacto en la sociedad.
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La gamificación:
una alternativa en los
procesos de enseñanza
Shayan Roa
Programación de Computadores es una asignatura
de segundo semestre y es prerrequisito de otras materias en la mayoría de los programas de ingeniería
de sistemas del país. Los contenidos de esta tienen
como objetivo brindarle al estudiante competencias
necesarias para proponer soluciones algorítmicas
simples a problemas de diferente índole para que
las implemente en lenguaje de programación.
Por lo anterior, estos contenidos son de vital importancia en la formación de los ingenieros de sistemas.
Ante las alarmantes cifras de pérdida de la materia,
la profesora Dora Janeth Alfonso Cómbita, del Departamento de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Central y lider del Grupo de Investigación en Grillas
Computacionales de la Universidad Central (Griduc),
lleva a cabo el proyecto de investigación “Estudio del
proceso de enseñanza‑aprendizaje con componentes
de gamificación para la enseñanza de la programación de computadores para la Universidad Central”.
Fotografía: www.photl.com.
E
xisten diferentes factores que pueden
afectar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y, en consecuencia, su
adaptación y disposición para culminar sus
estudios universitarios. Los estudiantes
del programa de Ingeniería de Sistemas
de la Universidad Central y de otras
universidades del país han encontrado en la
asignatura Programación de Computadores
un obstáculo, pues un alto porcentaje de
ellos la pierden.
O Volver al contenido •
Para la profesora Alfonso, uno de los factores influyentes en esta problemática es la mala preparación
con la cual llegan los jóvenes al aula universitaria,
en temas como ecuaciones y variables. Este hecho
afecta, de manera directa, el rendimiento de los jóvenes, porque las bases de secundaria son vitales
en el desarrollo de la asignatura de programación.
Sin embargo, no es el único factor, pues también
inciden los métodos empleados por los profesores
para la enseñanza de estos temas, y el desinterés o
la prevención de parte de los estudiantes.
En consecuencia, la profesora Alfonso afirma que
“muchos de los chicos llegan con serios vacíos a
la universidad, no saben o no pueden resolver una
ecuación, lo cual es fundamental a la hora de programar un computador”. Aunque ese factor es ajeno a
la responsabilidad de los profesores en la educación
superior, supone un obstáculo a la hora de desarrollar los contenidos programáticos de la asignatura.
nexos: gaceta de divulgación científica n°.1
• julio - diciembre 2015
13
En este contexto, la profesora Alfonso
aclara que “los porcentajes de pérdida de
la materia se acercan casi al 75 % del total
de estudiantes matriculados en los diferentes grupos de programación y los pocos que logran superar el curso lo hacen
con notas que promedian el 3,5”. Por ello,
surge la necesidad de reevaluar las prácticas y diseñar propuestas innovadoras que
den solución a esta problemática.
La apuesta del equipo de investigadores
es, entonces, implemetar la gamificación,
un concepto relativamente nuevo en el
escenario de educación nacional, pero
que hace referencia a los usos de técnicas y dinámicas provenientes de los juegos, para convertir una actividad poco
llamativa en una que motive la participación activa de los estudiantes.
El proyecto planteado quiere entonces
hacer uso de la gamificación como una
herramienta que mejore los procesos de
educación y aprendizaje, inicialmente,
La apuesta del equipo de
investigadores es, entonces,
implemetar la gamificación,
un concepto relativamente
nuevo en el escenario de
educación nacional, pero
que hace referencia a los
usos de técnicas y dinámicas
provenientes de los juegos,
para convertir una actividad
poco llamativa en una que
motive la participación activa
de los estudiantes.
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Universidad Central • Coordinación de Investigación
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en la asignatura de programación y en los contenidos algorítmicos que allí se ven. La apropiación del concepto gamificación
se encamina hacia una alternativa innovadora que genera una
solución a la problemática existente.
Por ello, este proyecto plantea la adopción de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) como herramientas
mediante las cuales los estudiantes que estén cursando la
asignatura de programación puedan estar al tanto de los contenidos, aprendan y sientan mayor cercanía con estos, mediante la creación de aplicaciones a las cuales se podrá acceder por
diferentes plataformas.
Esta apuesta por la innovación pedagógica pretende que las
herramientas desarrolladas permitan a los estudiantes tener
un acceso diferente a los contenidos de la clase y puedan realizar ejercicios en tiempo real en cualquiera de las plataformas,
así como mantener una interacción con sus profesores y compañeros de clase, por medio de aplicaciones de fácil manejo y
entendimiento.
Finalmente, el proyecto plantea, a mediano plazo, mejorar el
aprendizaje de la asignatura de programación de computadores, reducir los porcentajes de pérdida y deserción en esta materia y mejorar el desempeño de los estudiantes. Asimismo,
el equipo de investigadores no descarta que esta experiencia
permita la implementación y el desarrollo de proyectos similares en otras asignaturas del programa o, incluso, en otras áreas
del saber.
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Preservación del
patrimonio cultural
del campesino
Luisa Victoria Álvarez Gómez
L
a Universidad Central se ha
preocupado por generar espacios
para la producción de nuevos
conocimientos, para la solución de
problemáticas desde un pensamiento
lógico y un análisis crítico, con el fin
de poder aportar, desde las disciplinas,
a una mejora de Bogotá y del país
en general. A esto se debe el interés
por plantear y ejecutar proyectos
interdisciplinares alrededor de
problemáticas que unan a diferentes
disciplinas como las ciencias sociales,
la economía y la tecnología.
En el marco de la Convocatoria
Interna de Investigación, realizada por la Universidad Central, el
proyecto “Ruana y carranga: una
visión cinematográfica de la música carranguera como fenómeno
social y de resistencia cultural
del campesinado cundiboyacense” ganó la financiación para su
ejecución. Este es liderado por
Leonardo Zambrano Rodríguez,
profesor del Departamento de
Estudios Musicales de la Universidad, y cuenta con la participación de cinco coinvestigadores
del Departamento de Cine y del
Instituto de Estudios Sociales
Contemporáneos (Iesco).
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Fotografía: http://goo.gl/AJu4qu
Este proyecto se planteó cuando
el país vivía la coyuntura del paro
nacional agrario más grande e
importante durante los últimos
diez años, que tuvo inicio el 19
de agosto de 2013 y finalizó el 12
de septiembre del mismo año,
en donde se presenciaron cinco
grandes manifestaciones en Bogotá y en 30 de los 32 departamentos del país. El paro se generó principalmente por la falta de
garantías que ofrecía el Estado a
los campesinos, quienes exigían
mejoras en el ámbito agrario del
país. Dado el incumplimiento de
los acuerdos por parte del Gobierno, el paro siguió en 2014.
En este sentido, era oportuno
plantearse desde la academia la
importancia cultural que tiene
un actor como el campesino en
nuestro país y lo que representa
dentro del mismo, desde un punto de vista artístico, cultural y social. De esta manera, el profesor
Zambrano plantea que estudiar
la música del campesinado es
importante, puesto que es un
elemento fundamental para su
base social.
Con la ejecución del proyecto, se
han identificado varios escenarios
dentro de la cultura campesina en
torno a la música carranguera. El
nexos: gaceta de divulgación científica n°.1
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Fotografía:https://goo.gl/C4h3oG
primero es la familia, quienes se reúnen para crear
este tipo de música, es decir, no solamente se da por
personas que se relacionan por amistad, sino que
hay clanes de familias dedicados a la creación de la
música carranguera. El segundo escenario es el formativo, con el fin de preservar la cultura, patrocinado
por entidades del Gobierno y entidades privadas que
desarrollan programas de formación temprana a niños y jóvenes para este tipo de música.
El tercer escenario es el de las fiestas, festivales y
concursos, en donde participan campesinos aficionados que, en sus tiempos libres, practican algún
instrumento. Un cuarto escenario es el comercial,
en donde se vende ese producto cultural, es decir,
la producción discográfica. El quinto escenario es el
profesional, en el cual ya hay una dominación experta de un instrumento. Finalmente, el sexto escenario es el académico, que juega un papel importante
porque ha permeado en los programas académicos,
con el fin de la preservación cultural.
Para la Universidad Central es significativo abordar
este tipo de investigaciones, no solo para contribuirle a la sociedad y al país un conocimiento de la cultura del campesino, que es tan arraigada pero muy
olvidada, sino —en este caso particular— para sentar la importancia del campesinado como un actor
social activo en sus propios espacios de interacción.
Luis Camilo Cárdenas, estudiante del programa de
Comunicación Social y Periodismo y auxiliar de investigación del proyecto, plantea que es importante
que se desarrollen estos espacios, “primero porque
estimulan la producción científica de la Universidad
como centro educativo en el país; segundo, porque
abarcan temas sociales del propio país desde una
perspectiva académica, que además integra varias
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Universidad Central • Coordinación de Investigación
disciplinas, lo que le da un enfoque más amplio; y
tercero, porque, en este caso particular, se hace sobre un tema inédito en el ámbito académico, lo que
hace que los resultados sean novedosos y realicen
un aporte no solo a la academia, como tal, sino al
patrimonio cultural”.
Cuando el proyecto se refiere a la música carranguera como fenómeno de resistencia, el profesor
Zambrano deja en claro que no se trata de una resistencia beligerante, sino que, dentro de la investigación, se define como “aquella resistencia que ha
consistido en mantenerse como un grupo que es
reconocido, como un movimiento cultural que es
reconocible, manteniendo vivo ese legado cultural y
esas tradiciones, formando así una unidad colectiva de la identidad del campesinado”, precisamente,
conservando el patrimonio cultural de la nación.
El proyecto, que tendrá una primera fase hasta junio
del 2015, publicará dos artículos que darán cuenta de
un estudio musicológico y explicará las características propias de las música con relación al contexto
social, además de las razones por las que se realiza
y produce este tipo de música, el arraigo sociológico, más explícitamente, los orígenes, mecanismos de
creación y cómo la música carranguera se percibe;
todo esto atravesado por un eje sociocultural. Además, el proyecto busca realizar un documental que
refleje los principales hallazgos de la investigación y
pueda extenderse a diferentes públicos.
Finalmente, es preciso señalar que una de las visiones de la Universidad Central es la conservación del
patrimonio cultural, y, en ese sentido, este proyecto
es fundamental, porque busca resignificar los procesos que hacen de la música y la cultura escenarios del ejercicio político.
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Reencontrando
La vorágine
Christian Torres Orrego
“
Consideraciones para una edición crítica de La vorágine de
José Eustasio Rivera” es un proyecto de investigación‑creación liderado por María Andrea Vergara Gamarra, profesora del Departamento de Humanidades de la Universidad
Central, que busca realizar una edición crítica del texto La
vorágine, uno de los libros más representativos del patrimonio literario colombiano.
La iniciativa de seguir la obra de José Eustasio Rivera se dio porque esta pieza pertenece al canon de la literatura colombiana, y,
adicionalmente, la propuesta surge cuando la Biblioteca Nacional adquiere unos nuevos manuscritos de la obra. Es importante
resaltar que en la actualidad no existe una ninguna edición crítica de La vorágine que haya tomado el manuscrito para examinarlo con las ediciones que salieron en vida del autor.
La edición crítica estará dirigida a un público especializado,
puesto que, aparte de mostrar el texto, también refleja el proceso que tuvo el escritor a lo largo de la construcción de la historia y de sus ediciones publicadas. En este sentido, el trabajo
tiene como base las cinco ediciones que salieron en vida del
autor, entre noviembre de 1924 hasta diciembre de 1928, debido a que en ellas hay variación en el texto, pese a que entre la
segunda y la cuarta las variaciones se mantienen, ya que salen
en un mismo tiraje.
La líder de la investigación, Andrea Vergara, menciona cómo
en Colombia son pocas las ediciones críticas que se han hecho
sobre esta obra literaria y asimismo ilustra cómo aquellas que
existen no toman en cuenta todas las ediciones que fueron publicadas en vida del autor. Un ejemplo de ello, y que coteja esta
información, es la última edición crítica de Luis Carlos Herrera,
el cual parte de la primera edición y de la quinta, dejando de lado
las otras tres, el manuscrito y la traducción, textos muy importantes que permiten vislumbrar mayor cantidad de variaciones.
A lo largo del desarrollo del proyecto, se conformó un semillero
de investigación, conformado por estudiantes del Pregrado en
Creación Literaria, que han apoyado el desarrollo de la investigación. Héctor García Gaona, estudiante del semillero, manifiesta
que una de las más grandes variaciones que ha tenido la obra ha
sido la del cambio de nombres, pues “la obra de Rivera recibió
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Al trabajar línea por línea y
evaluar de manera conjunta
todas las ediciones al mismo
tiempo, el proyecto se
vuelve lento en su desarrollo
por su complejidad, puesto
que, al encontrar una
variación entre alguna de las
ediciones, debe ser tomada
en cuenta y puesta en el
aparato crítico.
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Fotografía: Coordinación de Investigación.
críticas fuertes en su primera edición por
el entonces presidente de la República,
Carlos E. Restrepo, porque aparecía el
nombre de un general de la región cauchera que estaba al mando de él. Por ese
tipo de situaciones, existen variaciones
de nombres y también de palabras, por lo
poético en algunas partes de la primera
edición, [...] entre otras que fueron encontradas en las diferentes ediciones”.
Al trabajar línea por línea y evaluar de
manera conjunta todas las ediciones al
mismo tiempo, el proyecto se vuelve lento en su desarrollo por su complejidad,
puesto que, al encontrar una variación
entre alguna de las ediciones, debe ser
tomada en cuenta y puesta en el aparato
crítico. Gracias a la cantidad de recopilación de información que ha obtenido el
semillero, la profesora Vergara manifiesta que las más grandes variaciones están
entre el manuscrito y la segunda edición.
Se piensa que puede ser por un proceso
crítico del autor en su obra.
Iván Correa, editor de E‑Libros, quien trabajó conjuntamente con la Biblioteca Nacional en la obra La vorágine para pasar a
una versión digital la quinta edición de
esta obra, afirma que en Colombia existe una apatía generalizada por La vorágine
y eso reduce la cantidad de lectores que
sienten afinidad con la obra de José Eustasio Rivera. Reconoce, al igual que Vergara,
que “una edición crítica es para un lector
riguroso, puesto que le exige, aparte de un
conocimiento previo de la obra y su contexto narrativo, una disciplina exhaustiva
para poder ver la importancia de cada variación entre los escritos”.
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Universidad Central • Coordinación de Investigación
Cabe resaltar que, al igual que la investigadora Vergara, la editora tuvo acceso a los diferentes manuscritos; sin embargo,
como lo manifiestan, jamás han realizado una edición crítica,
solamente han trabajado con la quinta edición, haciendo algún tipo de ajuste ortográfico, con base en las variaciones que
ha realizado la Real Academia Española (RAE). Desde la perspectiva de Correa, es enriquecedor que la Universidad Central,
aparte de tomar ediciones que no se han trabajado anteriormente, haga una edición crítica con un manuscrito que, como
lo manifiesta Correa, “no se sabía de su existencia hace menos
de cinco años”, lo que le da vigencia a la obra.
Héctor García expresó que “respecto al manuscrito, en la parte
del libro donde se encuentra mayor cantidad de variaciones es
en la primera”. Para él la obra es fundamental en la historia
por el alto componente político y social. Considera imperante
hacer un análisis crítico de la obra, ya que esta rompe el esquema de la “novela tradicionalista que se venía desarrollando en
Colombia”. También porque cada nación tiene derecho a hacer
una relectura de sus clásicos, y, asimismo, a no dejar morir las
obras literarias que han dejado, en alguna medida, un legado
a la nación.
Este trabajo, que se proyecta como innovador en los estudios
literarios colombianos, ha sido dispendioso, según lo afirma
Andrea Vergara, puesto que al usar el aparato crítico con todas
las ediciones, más el manuscrito, se amplía el tiempo en el cual
se coteja la información. En este sentido, nos explica que el
tiempo empleado inicialmente era de una hora por una página,
pero, a la hora de evaluar también con el manuscrito, el tiempo
se prolonga a tres horas por hoja, a pesar de que del manuscrito solo se tiene la primera y la segunda parte.
El libro resultado de la investigación, que solo en la novela se
estima que tendrá un aproximado de 500 páginas, busca ser
una herramienta de estudio y reflexión para los literatos y estudiosos del tema en Colombia, y a la recuperación histórica de
este ejemplar que ya cumplió noventa años desde su primera
edición.
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La ley de presión
hidrodinámica
y el aprendizaje activo
Adrián Real Bustos
L
uis Hernando Barbosa, profesor del Departamento
de Ciencias Naturales de la Universidad Central, es
licenciado en Física de la Universidad Pedagógica
Nacional, magíster en Ciencias Físicas de la Universidad
Nacional y doctor de Ciencias en Física Educativa del Centro
de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada
(Cicata) y el Instituto Politécnico Nacional de México (IPN).
En su doctorado, el profesor Barbosa desarrolló la
investigación “Un modelo de aprendizaje activo de
la ‘ley de presión hidrodinámica de Bernoulli con
experimentos discrepantes’ en estudiantes de ingeniería”. Hablamos con él acerca de esta.
¿Qué es la ecuación de Bernoulli?
¿Por qué es importante?
La ecuación de Bernoulli es una regularidad, una
cosa que acontece muy a menudo, bajo ciertas situaciones del fenómeno. Si uno siempre tiene las
mismas condiciones, siempre sucede ese fenómeno. Entonces, ¿por qué es importante la ecuación
de Bernoulli?, [...] porque con ella se pueden explicar muchas cosas, como, por ejemplo, el origen de
la voz o cómo funciona un atomizador. Porque es
importante que, cuando el ingeniero vaya a diseñar
el edificio, tenga presente que cuando la corriente
de aire pega en el frente de la edificación, puede
producir baja depresión, y, si no la tiene en cuenta,
se caen o dañan los frentes de los edificios.
O Volver al contenido •
¿Para qué sirve esta ecuación?
La ecuación sirve para explicar el tiro con chanfle
de Roberto Carlos, cuando hace gol en el Mundial
de Francia 98, a Francia, precisamente. También
para explicar fenómenos sencillos. Por ejemplo,
cuando yo tengo dos hojas verticales y en medio
de ellas soplo, en vez de separarse, se juntan. Si yo
tengo dos globos, cogidos del techo y los globos
están cercanos y soplo en medio de ellos, por qué
en lugar de abrirse, se cierran. Entonces el principio
de Bernoulli resulta ser muy importante para poder
explicar muchos fenómenos que tienen que ver con
el movimiento de los fluidos.
¿Cómo nace la preocupación por la formación en la ley
de presión hidrodinámica de Bernoulli?
El programa del curso de física abarcaba física, mecánica de la partícula y fluidos en movimiento y en
reposo. Entonces, ahí aparecían cuatro temas claves de lo que uno llama mecánica de fluidos. Dos
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eran de hidrostática, es decir, los fluidos
en reposo: uno era el principio de Pascal
y el otro era el principio de Arquímedes.
Profesor, en su tesis señala la necesidad de hacer
un cambio metodológico en la enseñanza de estos
temas de la física. En ese sentido, ¿en qué consiste ese cambio?
Otro tema era los fluidos en movimiento; entonces, ahí se les enseñaban a los
estudiantes dos ecuaciones, una era la
ecuación de continuidad y la otra la de
Bernoulli. Sin embargo, ese tema era el
último del curso, que se organizaba con
fundamentos iniciales, luego cinemática
y después dinámica, es decir, la ley de
Newton, trabajo potencia y energía y, finalmente, se iba a fluidos.
Normalmente, la metodología que usamos en las universidades —incluso, en Colombia y el mundo— es un problema. Uno
llega a hacer la clase magistral: eso es lo que llaman “método
tradicional”. Lo que hace el profesor es exponer al frente todos
los temas, pero, como se ve, no quiere decir que porque ya expuse cinemática, ya voy en dinámica, y que el estudiante haya
apropiado eso. En realidad no lo ha apropiado.
Al ser el último tema del curso, por lo general, los profesores lo enseñan muy rápido, ponían la ecuación de Bernoulli en el
tablero, método tradicional, le decían al
estudiante las relaciones entre las variables y ya. Normalmente, por ser las últimas
semanas o la última, los alumnos nunca se
apropian de eso, porque cuando llegan a
los cursos en los cuales sí la necesitaban,
por ejemplo, el de Mecánica de Fluidos, el
estudiante no tenía los elementos: tenía
medio aprendido el nombre, pero no había
interiorizado el concepto que subyace a la
ecuación de Bernoulli.
El estudiante tiene que hacer
un trabajo extra, pero no lo
hace y cuando esto sucede
termina pasando un curso
que el sistema se lo hace
aprobar, pero no termina
cambiando toda su parte
conceptual
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Universidad Central • Coordinación de Investigación
El estudiante tiene que hacer un trabajo extra, pero no lo hace
y cuando esto sucede termina pasando un curso que el sistema
se lo hace aprobar, pero no termina cambiando toda su parte
conceptual. Esto se debe a que el estudiante no ha sido activo
sino pasivo. En el método tradicional, el profesor habla y el
estudiante escucha. Este último se dedica a copiar solamente.
Entonces, ahí lo que hicimos fundamentalmente fue hacer un
cambio en la metodología, basados en unas investigaciones
que hizo Socoloff en la Universidad de Oregón (EE. UU.). Con
esta, se intentó que el estudiante ahora fuera más activo en la
clase; por esto, se llama aprendizaje activo. La investigación no
está metida tanto en la pedagogía sino en la didáctica, que es
una parte de la primera. Está enfocada a cambiar el método
como se enseña, donde el estudiante haga más de lo que escucha; por esto, se llama aprendizaje activo.
Profesor Barbosa, en la Universidad de Yale usted está buscando la
forma para desmentir el uso de la ley de Bernoulli, cuéntenos ¿cuál
es el motivo de la polémica en torno al uso y por qué usted
la defiende?
Lo que pasa es que la ley de Bernoulli se ha usado para explicar fluidos confinados, fluidos en tubos. Entonces cuando
uno tiene un avión en el aire, no se tiene un fluido confinado.
Pareciera que hay ciertas situaciones que la ley de Bernoulli no
podría explicar, por ejemplo, el vuelo del avión. Pero eso no
es tan cierto, pues el investigador que defiende eso (que no se
puede explicar por ley de Bernoulli) se está olvidando de que
es un movimiento muy complejo. Para arrancar y para estar en
el aire, se utiliza ese principio. Luego de que alcanza una cierta velocidad y el avión puede hacer maromas, estas no tienen
aplicación de Bernoulli. No obstante, si no se tiene en cuenta
O Volver al contenido •
el principio básico del despegue, al hacer maromas puede suceder un accidente, por no tener presente la ecuación de Bernoulli, que es principio y base de la sostenibilidad del vuelo del
avión, cuando se pasan los límites entre velocidad y presión.
Su metodología para la enseñanza y el manejo
de ley de Bernoulli posee unos experimentos
y montajes para el aprendizaje del estudiante,
¿cómo ha innovado usted en la enseñanza?
Ahí sí hubo cosas nuevas, hubo publicaciones porque era conocimiento nuevo. Inventé un prototipo que se llama el soplador mágico. Es un prototipo hecho de mangueras inicialmente.
Tiene tres boquillas, por una mete una esfera, por otra, sopla,
y le pregunta uno a los estudiantes, antes de soplar, por cuál
boquilla va a salir la esfera —que puede ser de corcho—. La
mayoría se equivoca y predicen que por una boquilla determinada, pero la esfera sale por otra boquilla, eso llama la atención del estudiante, entonces yo comienzo a explicar a través
de la ecuación de Bernoulli por qué sucede eso.
Otros prototipos fueron reconstruidos. El motor de Flainer, inventado por un ingeniero alemán que inventó un navío con un
cilindro rotante, y, cuando interacciona el aire con este cilindro,
se genera el fenómeno de Bernoulli. Cuando interacciona el aire
en una parte, parece ser que la velocidad es menor y en la otra es
mayor; entonces, hay diferencias de presiones y hace que se presente una fuerza que empuja el buque. En los años treinta no fue
tan acogido, pero en el 2005, por el cuento de la eficiencia y la
energía, se comenzaron a construir navíos usando esto, porque
parece que un cilindro de estos tiene diez veces más eficiencia
que una vela de La Pinta, La Niña y La Santa María.
¿Cómo midió la efectividad del aprendizaje activo?
¡Tiene tantos atributos y características que hacen que el estudiante mejore su desempeño académico! Cuando uno va y
compara los dos modos de aprendizaje (cogiendo el instrumento y aplicando la metodología) el mío es más confiable,
y cuando compara las respuestas más favorables, los mejores
resultados de aprendizaje de los estudiantes surgen con mi
metodología.
método tradicional. Los otros tres eran
experimentales, a los que se les aplicó
la metodología, para tener una muestra
representativa del conocimiento de los
estudiantes. Es más eficiente el método
activo porque se ve en los resultados un
alto puntaje e índice de concentración,
resultado de un aprendizaje más efectivo.
Finalmente, ¿cuáles han sido
sus alcances con esta investigación?
Muchísimos. De esa investigación salieron cerca de diez artículos. Como formé
parte de un doctorado que hice en México, eso permitió que se me reconociera,
porque nunca antes un estudiante extranjero había tenido tantas publicaciones;
ellos exigen por doctorado una o dos, yo
tuve diez. Eso sirvió para que en el 2013
yo obtuviera una presea que se llama Lázaro Cárdenas, que es entregada todos
los años por el presidente de México. Es
un logro, porque es la primera vez que un
extranjero se la gana. Digamos que ese
fue uno de los alcances interesantes.
Otro resultado interesante fue que unos
estudiantes de un colegio de acá, del
Gimnasio la Montaña de Bogotá, enviaron el prototipo que me publicaron en
Brasil a Skylab, para concursar en experimentos en espacios sin gravedad. Los
muchachos presentaron el experimento
del soplador mágico y participaron con
otros 1500 estudiantes. La organización
hizo un primer filtro y seleccionó a 500.
En el segundo, seleccionó a 100. En el
filtro final, el grupo ocupó el puesto 19
entre los 1500 iniciales. Aunque no ganaron, me parece destacable el puesto que
ocuparon.
Para crearla, había cuatro grupos de estudiantes con los que
practicaba. Uno era el grupo de control, con el que usaba el
O Volver al contenido •
nexos: gaceta de divulgación científica n°.1
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Perfil
William Torres:
academia e innovación empresarial
Diego Cárdenas
Esa es una de las características del docente e investigador centralista William Henry Torres Lugo,
quien atraviesa una época feliz, no solo en su ámbito
profesional y familiar sino también en su formación
académica, ya que está cerca de recibir el título de
doctor en Ciencias Empresariales en la Universidad
Antonio de Nebrija de España y doctor en Gestión de
Organizaciones en la Universidad EAN.
Fotografía: Coordinación de Investigación.
F
ueron varios los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Administrativas,
Económicas y Contables de la
Universidad Central, y algunos colegas
suyos, que buscaron al profesor
Torres para algún tipo de asesoría en
emprendimiento e innovación empresarial
durante la entrevista de la que surgió
este texto. Por ello, estuvo a punto de ser
cancelada para otro día. Sin embargo,
como él mismo lo dice, “cuando se
empieza algo hay que terminarlo y
terminarlo bien”.
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Universidad Central • Coordinación de Investigación
Bogotano de nacimiento, pero caqueteño de crianza, se percibe orgulloso de preservar los valores de
sus abuelos y padres, porque, a través de la educación inculcada por ellos, ha cultivado ese “gusanillo” del emprendimiento desde muy joven. Su
abuelo materno se dedicó toda su vida al arte de la
talabartería (creación de accesorios en cuero para el
mundo equino y ganadero, como sillas, jaquimones
para caballos y carrieles), trabajando día a día en su
finca. La madre del profesor Torres también montó
su propio negocio, de confección de ropa infantil, y
tuvo gran acogida en reconocidos almacenes de Bogotá. Su abuelo paterno fue comisario especial en el
Caquetá y su padre siguió esa misma línea militar,
enfilándose en el Ejército y llegando hasta el grado
de sargento mayor. El emprendimiento y la disciplina de su familia han sido importantes pilares para
su éxito profesional.
Estudió Ingeniería Industrial en la Universidad
INCCA de Colombia. Los primeros semestres los
pagó con el sueldo que recibía en una empresa
donde se encargaba del diseño y la construcción de
modelos de bases para puentes. Salía tarde para la
universidad porque, al terminar la jornada laboral,
tenía que bañarse, y, en medio de las clases, se quedaba dormido. Por esto, su rendimiento académico
no era el mejor. En ese momento, su padre, don José
Joaquín Torres, ya pensionado del Ejército, le exigió
que renunciara a su trabajo y decidió costearle el
resto de la carrera universitaria.
O Volver al contenido •
Como profesional, pasó muchas hojas de vida en
diferentes empresas, pero no lo llamaron de ninguna. Después de varios meses buscando trabajo,
fue recibido en una importante entidad del sector
bancario, donde empezó desde abajo; su cargo
era patinador. Allí lo dotaron de un maletín lleno
de documentos y, piso a piso, iba entregando todo
tipo de papeles en el gran edificio. Logró ascender
poco a poco de cargo, esforzándose por cumplir las
metas requeridas. A los seis meses lo nombraron
cobrador; un par de años más tarde, fue subgerente;
después, analista financiero. Por esto último, realizó diversos cursos especializados en finanzas en la
Universidad de los Andes.
En la entidad financiera, lanzó nuevos productos y
formuló importantes proyectos, tanto así que llegó
a ocupar el cargo de jefe de normalización de activos. Se trataba de tomar las empresas en crisis que
tenían inversiones bancarias y sacarlas adelante
nuevamente: “De las crisis empresariales, aprendí
que las compañías no surgen solo por tener dinero
y buenos productos, sino también de la gestión y la
estrategia adecuada. Eso es crear empresa”, afirmó
el profesor, y, aunque no todas las entidades salieron a flote, sí la mayoría.
Del banco salió después de quince años de trabajo continuo. Algunas políticas internas que afectaban su pensión lo llevaron a tomar la decisión de
abandonar su cargo. Posteriormente, hizo parte de
importantes cooperativas a las que estructuró financieramente, desembolsando créditos a quienes
hicieran parte de ellas. Tuvo tanto éxito y desarrollo profesional que varios “cazadores financieros” lo
buscaban para ofrecerle otros empleos. Todo iba
bien, pero esto, de un momento a otro, cambió.
Una crisis inesperada
En el año 1998 hubo una fuerte crisis económica
en todo el país que afectó profundamente al sector bancario y acabó varios bancos comerciales y
O Volver al contenido •
corporaciones de ahorro y vivienda bajo el sistema
Upac. El Gobierno decretó la emergencia económica para ayudar a miles de empresas y personas
naturales en deuda morosa. En ese momento, el
profesor William Henry hacía parte de la cooperativa de empleados de una reconocida empresa
colombiana de telecomunicaciones. En medio de
la crisis, los movimientos sindicalistas tomaron
fuerza en el país y dejaron a centenares de personas sin empleo, entre ellos, nuestro docente e
investigador centralista.
En ese momento, llevaba ocho años de matrimonio
y tenía una hija de cinco años. La necesidad y el ego
lo llevaron a tomar varias decisiones como estrategia: de ahí en adelante trabajó con varias compañías paralelamente, desarrolló un producto por el
cual lo reconocieron y contrataron. Además, montó
su propia empresa de asesorías financieras.
Al preguntarle sobre ese ego, como el mismo lo llama, que lo llevó a ser emprendedor en medio de la
crisis por la que atravesaba, afirmó que “el ego hay
que saberlo controlar, porque, de lo contrario, termina hundiéndolo aún más. En esas crisis, uno se
desmoraliza; pero, si se es emprendedor, ese mismo ego, de manera positiva, lo ayuda a salir a flote
nuevamente”.
Universidad Central,
una nueva oportunidad
En ese mismo año, cuando todo parecía empeorar,
Torres tuvo la oportunidad de vincularse a la Central
como profesor en el programa de Contaduría Pública. Dictar clases era algo nuevo para él. Sin embargo,
era el momento para mostrar de qué estaba hecho.
En su experiencia laboral, había sido instructor bancario entrenando a trabajadores del sector financiero
y eso le sirvió para la enseñanza universitaria, lo que
hoy en día es su pasión.
nexos: gaceta de divulgación científica n°.1
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Al preguntarle sobre ese ego, como
el mismo lo llama, que lo llevó a ser
emprendedor en medio de la crisis
por la que atravesaba, afirmó que
“el ego hay que saberlo controlar,
porque, de lo contrario, termina
hundiéndolo aún más.
En el año 2002 se encargó de manejar los proyectos
y prácticas empresariales. Al respecto, aseguró que
“estaba en su salsa”. Uno de sus más destacados
proyectos con la universidad fue el que realizó con el
Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en el que
impulsó y entrenó a decenas de estudiantes como
empresarios, en medio de una gran convocatoria en
todo el país. Asimismo, estableció un programa de
emprendimiento en colegios distritales con 2000 estudiantes inscritos y del que se publicó el libro Hacia
un modelo de formación en emprendimiento empresarial, publicado en 2007 por la Universidad Central.
Su doctorado
La formación de estudiantes centralistas en creación, intervención y desarrollo empresarial lo llevó
a buscar el tema de su proyecto de doctorado, llamado Un modelo para la conformación de cadenas productivas competitivas en el sector del turismo cultural en Bogotá,
soportado en la innovación estratégica. Argumenta que a
los empresarios hay que acompañarlos con un diagnóstico a fondo, mirando su entorno, para crear un
negocio novedoso. “Si usted quiere ser empresario,
desarrolle una idea de negocio para satisfacer una
necesidad común y corriente, pero entregando productos y servicios que complazcan de manera diferente. Si se satisfacen intangibles del ser, se crean
nuevas experiencias”, afirma William Henry.
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Universidad Central • Coordinación de Investigación
En su tesis doctoral, propone diseñar un negocio
innovador para hacer crecer o crear empresa. En
este caso, el nicho específico empresarial está en
Bogotá: grupos empresariales de hoteles, agencias
de viajes, restaurantes y sectores turísticos del centro de la ciudad. Lo que busca es crear una red en
la que cada una de estas colectividades económicas mantenga sus propios clientes, estructurando
un nuevo comercio en el que quepan todos (sin que
ninguno resulte afectado) y articulando cada uno
de estos sectores con recorridos turísticos guiados
para que los posibles clientes visiten cada uno de
los establecimientos; de esta manera, todos ganan.
Se trata de articular la red en un solo negocio.
Hoy ya no le preocupa el ego ni ser directivo en una
compañía. Le interesa apoyar a empresarios, lo apasiona el ámbito académico y, aunque escribir no ha
sido nada fácil para él, dice que no hay mejor práctica que una buena teoría que pueda ser plasmada.
Cuando empieza a escribir se da cuenta de que sí se
puede proponer buenas ideas.
Agradece infinitamente a su esposa por el apoyo
durante la crisis económica que vivieron y en todo
su recorrido académico. Es padre de dos niñas de
quince y veintiún años de edad, que al parecer seguirán su línea emprendedora y, aunque no ha sido
tarea fácil ser padre, también reconoce que sus estudiantes le han enseñado a ser un buen papá.
Su proyecto doctoral ya fue aprobado. Lleva dos
años de clases e investigaciones y espera terminar
en un año esta importante iniciativa empresarial.
O Volver al contenido •
Mauricio Montenegro
y la antropología
económica
Diego Cárdenas
M
auricio Montenegro es un bogotano criado, de
manera tradicional, por unos padres nacidos en
Cundinamarca. Su padre, del norte del departamento, y su madre, del sur, migraron hacia la
capital colombiana en los años cuarenta, y se dedicaron a diferentes negocios del sector financiero y administrativo. De haber sido por ellos, hoy Montenegro sería alguien
asociado a la economía o al comercio; sin embargo, este antropólogo e investigador cultural iba más allá de un simple conocimiento económico de la cuantificación de las cifras.
Según él, su familia es bastante conservadora, quienes se preocuparon desde muy temprano por la preparación académica de
sus tres hijos. Como la mayoría de colombianos, Mauricio vivió
en un barrio de clase media durante su niñez y recibió, de igual
forma, una educación de clase media en un pequeño colegio.
Su madre es contadora pública y siempre pensó que dedicarse
a los sectores financiero y administrativo aseguraría su futuro.
Su padre es un comerciante que se dedicó a crecer económicamente junto con su esposa, para brindarles un mejor porvenir a
sus hijos; por eso, sus dos hermanas siguieron esa misma línea
profesional; pero él, no.
Sus padres en desacuerdo
Cuando se graduó del colegio, la vida de Montenegro tuvo un
cambio que para sus padres fue bastante fuerte y que los confrontó con su hijo. Él había decidido estudiar una carrera profesional totalmente diferente a la que siguió su familia, por lo que
en el año 1998 inició sus estudios de pregrado en la Facultad de
Publicidad de la Universidad Jorge Tadeo Lozano. Sus padres
“pegaron el grito en el cielo” porque no creían que un publicista pudiera lograr solidez económica y, aunque lo aconsejaron
bastante para que cambiara de carrera, él no lo hizo.
Así pues, sus padres, a quienes no les gustó esta decisión, decidieron apoyarlo para que iniciara su formación profesional
entre aulas de clase y programas de edición. Él mismo se de-
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fine como una persona bastante curiosa
y, en la mitad de sus estudios, empezó
a interesarse por otros campos académicos. Es allí donde su familia se lleva
nuevamente una gran sorpresa: este estudiante de publicidad ingresó paralelamente a la Universidad Javeriana a estudiar literatura.
Pese a ello, recibió nuevamente el apoyo de sus padres, quienes pagaban sus
dos carreras universitarias, aunque no
estaban de acuerdo con sus decisiones.
Mauricio estudiaba al mismo tiempo
publicidad y literatura, y sentía una gran
presión por cumplirle a su familia. Por
eso, se destacó como uno de los mejores estudiantes de pregrado en ambas
universidades.
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Interés por el arte
Durante los años de estudio, y debido
a la influencia de sus profesores, Montenegro se interesó cada vez más por la
lectura y el arte, visitaba frecuentemente
los museos de la ciudad, librerías y participaba en encuentros culturales; tanto
así, que trabajó por varios años en instituciones relacionadas con el arte y la
cultura, como el Museo Nacional y el
Museo del Banco de la República.
Estudiando literatura, se acercó a las
ciencias sociales. Sus profesores jugaron
un papel importante en esta curiosidad
de Mauricio, que seguía rondando diariamente en su mente, explorando nuevos campos de aprendizaje y asumiendo
nuevos retos académicos.
Dos derrotas
De aquellos tiempos de pregrado en las
universidades solo le quedan buenos recuerdos y conocimientos muy importantes. Una vez se graduó de Publicidad y de
Estudios Literarios, Mauricio se presentó
a la Maestría en Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional, pero no pasó el
examen de admisión. Para él, fue un golpe
inesperado que lo llevó a pensar si servía
o no para la sociología. Sin embargo, durante los seis meses que transcurrieron,
estudió con dedicación por su cuenta y
por segunda vez se presentó la maestría,
pero nuevamente fue rechazado.
A pesar de ello, da gracias a lo que sucedió, porque afirma que, si no hubiera
sufrido esos momentos negativos en su
vida, no estaría en donde está. En 2005
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Universidad Central • Coordinación de Investigación
por fin es recibido en la Universidad Nacional para realizar la
Maestría en Estudios Culturales. El nivel académico fue muy
fuerte, y trabajó el doble que los demás, porque sus profesores
estaban prevenidos por sus competencias en ciencias sociales,
debido a que venía de estudiar publicidad. Esto lo hacía pensar que no cumpliría a cabalidad con los objetivos propuestos.
Hoy en día, sus profesores son sus colegas y compañeros de
profesión.
Tras demostrar todo su potencial y haber tenido la curiosidad y
el empeño suficiente, Montenegro fue becado por la Nacional
durante la maestría, y mientras desarrollaba su proyecto La cultura de consumo como contracultura, empezó a dictar cátedras como
docente en diferentes universidades de la ciudad. El concepto
que sus padres tenían, cuando vieron que su hijo consiguió una
solidez y autonomía económica, a través de sus estudios en
cultura y ciencias sociales, sin desligar, en ningún momento,
la publicidad.
Una importante investigación
Varias publicaciones en revistas, páginas web y algunos libros
han surgido de un arduo estudio que Montenegro realizó durante cinco años. En 2010 inició el Doctorado en Antropología,
en la Universidad de los Andes, con el proyecto Economía y cultura en dos ferias contemporáneas.
Mauricio se dedicó a estudiar las tensiones que existen entre la
economía y la cultura en un espacio determinado, escogiendo
como mercados culturales a La Feria de las Colonias y Expoartesanías para su estudio doctoral. Él afirmó que los valores
culturales no son tomados en cuenta en este tipo de ferias,
que, sin lugar a dudas, están llenas de arte y una importante
diversidad cultural, además, que sus expositores (pequeños,
medianos y grandes empresarios) se dedican exclusivamente
a la parte comercial para poder vender todos sus productos.
Cuando quiso explicar, de manera más sencilla, su estudio en
estas importantes ferias y la tensión entre lo económico y cultural, formuló una pregunta: “¿se puede o no ofrecer el consumo del yagé de manera abierta en un espacio económico
normal?”
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De su investigación, Mauricio dice: “El impacto de mi investigación en ciencias sociales está centrado en problemas específicos que sirven para investigadores de la materia, y les ayuda
a entender mejor, y con más dimensiones, ciertos problemas
del campo social y cultural a otros investigadores que estén
interesados. La antropología económica es un campo poco explorado en Colombia y esta investigación es un gran avance.
Tiene que ver mucho con no dejarle la economía solo a los economistas, que cuantifican pero no tienen en cuenta factores
humanos, cualitativos, sociales, de poder, de desigualdad, que
son tensiones que siempre están ahí y nadie las toca; las ciencias sociales deben tomar partido en este tema”.
El aporte de su investigación
Aunque la antropología económica aún es poco examinada en
el país, la investigación Economía y cultura en dos ferias contemporáneas fue un logro fundamental que da una base a nuevos investigadores de la materia. “No ha todo el mundo le servirá este
estudio, sino para hacer nuevas investigaciones a quienes les
interese ahondar en este tipo de exploraciones de las ciencias
sociales”, afirma Mauricio.
Nadie le dijo cómo, dónde, cuándo, ni por qué. Simplemente esa curiosidad que siempre lo ha destacado lo llevó a preguntarse qué pasa con la parte social y cultural en un mundo
comercial lleno de cultura. Este estudio lo llevó por diferentes
caminos y retos académicos, en los que siempre se replanteó la
pregunta: “una investigación que no cambie durante el estudio,
no vale la pena hacerla. Lo más importante para iniciar un proyecto de investigación es que hayan preguntas y lo paradójico
es que las conclusiones son nuevamente preguntas”.
Afirma que comprende mucho mejor esta problemática de lo
económico y lo cultural, pero es consciente que no está resuelta. Montenegro culminó esta investigación en el año 2014.
Con la Universidad Central
publicitaria, teniendo en cuenta el material simbólico y cultural en agencias de
publicidad. Actualmente, es un miembro
activo del Grupo de Investigación Cidep,
y trabaja en varias investigaciones donde
explora las ciencias básicas y su papel
etnográfico en el campo laboral.
Al preguntarle si se sentía más antropólogo que publicista, o viceversa, afirmó que
nunca trabajó en una agencia publicitaria,
pero que conoce muy bien este campo,
no desde adentro sino como investigador.
Sin embargo, le gusta pensarse o definirse como alguien muy curioso debido a su
interés en diferentes campos como la literatura, la publicidad, las ciencias sociales
y las investigaciones.
Un consejo
Según él, “un investigador debe hacerse
preguntas 100 % sinceras que realmente
lo cuestionen, un investigador no debe
tener prejuicios ni preconceptos muy
marcados sobre lo que va a investigar
porque se cometería el error de corroborar lo que se piensa y eso no tiene sentido. Una buena investigación debe tener
cambios o dejarlo aún más confundido”.
Finalmente, añade que su mayor temor
en la vida es autoplagiarse o repetirse,
y esto sucede porque es difícil crear
nuevas ideas, “uno tiene solo un par de
ideas buenas en la vida y lo que debe
hacerse es certificar ese par de ideas,
cambiar la pregunta, darle vuelta; de lo
contrario, esa será la derrota definitiva
del investigador”.
A sus 34 años de edad, actualmente Mauricio es profesor de
tiempo completo del Departamento de Publicidad de la Universidad Central. En sus clases, se concentra en la sociología
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nexos: gaceta de divulgación científica n°.1
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Nexos
L
a gaceta Nexos es un medio de comunicación
de la ciencia que se encarga de divulgar y
difundir la investigación, creación e innovación
producidas en la Universidad Central. Su propósito
es entregar información veraz, oportuna y útil a la
comunidad científica, los medios de comunicación
y la sociedad.
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