1. fase de contextualización y establecimiento de la zdp.
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DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN PC-F-004-V2 Código: ÁREA DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Asignatura: BIOLOGÍA Curso Elaboró OCTAVO SEGUNDO Bimestre Prof. Dan Javier Sarasty Z Revisó Fecha 24.01.2013 Prof. Clara Maritza Avendaño 2013: Año de la fe: María contemplación y predicación de la Palabra GENÉTICA 1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP. Aprendizajes básicos para la formación integral rosarista Estrategia 1: MOTIVACIÒN La genética es una rama de la biología que nace como respuesta a la necesidad de comprender la herencia biológica, cuyo estudio se complementa con el análisis del funcionamiento del ADN. Sin embargo la podemos abordar desde la perspectiva mendeliana que es donde se gesta esta rama dedicada a explicar el comportamiento del gen como determinante de la continuidad de la especie y su desarrollo. Aprendo a pensar y a aprender Aprendo a comunicarme Aprendo a ser y convivir Aprendo a crecer y decidir Aprendo a trascender espiritualmente ACTIVIDAD 1.1 Si todos los genes tienen información precisa, ¿por qué es que no somos idénticos a nuestros padres y hermanos? Es porque hay dos clases de genes, los dominantes y los recesivos. Los genes dominantes tienen mayor influencia y fuerza que los recesivos, pero no los anulan, los genes recesivos pueden quedar “pendientes” y por eso alguna característica se puede llegar a heredar después de dos o más generaciones. Por consiguiente identifica los caracteres dominantes y recesivos de la población de estudiantes del curso comparando sus rasgos comunes, observa y completa el siguiente cuadro. RASGO DOMINANTE RASGO RECESIVO DOBLA LA LENGUA LOBULOS SEPARADOS CABELLO OSCURO CABELLO LISO NO DOBLA LA LENGUA LOBULOS PEGADOS CABELLO CLARO CABELLO CRESPO NUMERO DE ESTUDIANTES CON RASGO DOMINANTE NUMERO DE ESTUDIANTES CON RASGO RECESIVO % CON RASGO DOMINANTE % CON RASGO RECESIVO OJOS OSCUROS PIEL MORENA OJOS CLAROS PIEL CLARA A partir de la siguiente lectura realice un debate con sus compañeras y el docente en clase. ¿CÓMO SE HEREDA EL SEXO? Cuando se forman los gametos, los dos cromosomas sexuales se separan, de tal forma que sólo irá un cromosoma sexual a cada gameto. En el caso de los espermatozoides, la mitad tendrá el cromosoma X y la otra mitad el cromosoma Y. Todos los óvulos tendrán un cromosoma X. Al producirse la fecundación, si es el espermatozoide que lleva el cromosoma X el que se une al óvulo, dará origen a una niña. Si el espermatozoide que interviene en la fecundación es el que lleva el cromosoma Y, será un niño el que se origine. Observa estos dos detalles: ● el sexo del hijo está determinado por el padre ● existe la misma probabilidad 50% de tener un niño o una niña Estrategia 2: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA Con esta estrategia se pretende identificar conocimientos previos relacionados con la GENETICA de los seres vivos. ACTIVIDAD 2.1 En la siguiente tabla puedes ver algunos caracteres hereditarios en el hombre. Observa el carácter de dominante o recesivo. Los distintos genotipos y fenotipos te pueden ayudar para realizar los problemas de genética. Observa en los miembros de tu familia cada una de las siguientes características y regístralas en la tabla. Además, para la clase siguiente registra en una hoja en blanco las huellas dactilares de los índices derecho e izquierdo de tus familiares y el tuyo. PADRE MADRE HIJO 1 CARACTERÍSTICA COLOR DE OJOS COLOR DE PIEL COLOR DE PELO FORMA DE LA CARA CABELLO LACIO CABELLO CRESPO DOBLES DE LA LENGUA Reúnete con tres de tus compañeras y contesta las siguientes preguntas: A. ¿En qué se parecen los hijos a la madre? B. ¿En qué se parecen los hijos al padre? C. Enumera las semejanzas y diferencias entre los hijos. D. ¿Cómo explicas que ciertas características pasen de padres a hijos y otras no? E. ¿Qué rasgos son los más frecuentes? HIJO 2 HIJO 3 NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP MARCO DE REFERENCIA OBJETIVOS DE FORMACIÓN Capacidad para explicar, argumentar y aplicar los conocimientos relacionados con la genética mediante cuadros comparativos, estrategias comunicativas y situaciones de la vida diaria. DESEMPEÑOS Compara y clasifica los conceptos básicos de la genética mediante cuadros comparativos, Nivel interpretativo esquemas y gráficos Analiza y sintetiza la importancia de la genética en la transmisión de la herencia y en la Nivel argumentativo aparición de mutaciones mediante el desarrollo de ejercicios de cruces genéticos. Aplica los conocimientos adquiridos sobre ácidos nucleicos y genética utilizando diversas Nivel propositivo estrategias comunicativas. OPCIÓN POR EL RESPONSABILIDAD AUTONOMÍA VALOR LIBERTAD Actitudes MAYOR BIEN MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD COMPETENCIA: Sem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Contenidos conceptuales Estrategias cognitivas y comunicativas Motivación Motivación 2.1.Ácidos nucleicos y síntesis de proteínas Motivación Estrategia axiológica Comparación y clasificación 2.2. Patrones de herencia 2.3. leyes mendelianas Comparación y clasificación 2.4. Variabilidad genética Comparación y clasificación 2.5. Grupos Sanguíneos y Rh Comparación y clasificación Análisis y síntesis 2.6. Anomalías Genéticas Pensamiento proyección divergente Tareas Eval. 1 1 “URBANIDAD Y BUENAS MANERAS PARA TODOS” y 2.7.Enfermedades ligadas al sexo 2.8. Mutaciones 2 2 PEC Retroalimentación Observaciones: LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ ACTIVIDADES DE META-COGNICIÓN Con sus descubrimientos sobre la herencia, Mendel dio respuesta a interrogantes que inquietaban a la humanidad a cerca del gran parecido entre progenitores y sus descendientes, estableciendo las leyes de Mendel, base para posteriores estudios realizados a cerca de la temática. 2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN Estrategia de aprendizaje N° 3 DATOS Y HECHOS CLAVES Con base en el diccionario de la Lengua Castellana, texto o internet identifica el significado de los siguientes términos, organiza un glosario y anótalos en tu cuaderno. Este ejercicio es clave en tu aprendizaje FECUNDA ENDOGA ESPERMATOGE GENES GRUPO LOCUS CARÁCTER ALELO CION MIA NESIS SANGUÍNE DOMINANTE O ARN EXOGAM OVULACIÓN PENTOSA HOMOCIGÓ CROMOSO HETEROCIG POLINIZA IA TICO MAS OTICO CIÓN GAMETOS ADN POLIMERASA NUCLEOT CARÁCTER GENETICA MUTACIÓN FENOTIPO IDO RECESIVO Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a trascender Estrategia N° 4 QUÉ Campaña: “URBANIDAD Y BUENAS MANERAS PARA TODOS” Valor: LA LIBERTAD CÓMO LO LOGRAREMOS 1. Capacitación: charla sobre la implementación de las normas de urbanidad, las buenas maneras. Se darán a conocer los parámetros acordados para su evaluación. 2. Participación por parte de las estudiantes en las campañas que se realizarán semanalmente. 3. Seguimiento por parte de los decentes, y co-evaluación a las estudiantes por medio de la carpeta de la campaña de urbanidad 4. socialización de resultados de la campaña 5. Evaluación y mejora ITEMS Actitud: AUTONOMIA Responsables Tiempo Recursos Docentes Cs. Sociales Semana 1 15 min. Docentes Cs. Sociales y Estudiantes Semanas 1 a9 2 descanso, sonido Docentes y Estudiantes Semanas 1 a9 Registro en aula Semana 9 Socialización Semana 10 Socialización Docentes Cs. Sociales Docentes Cs. Sociales y Estudiantes Nº 1. Orden y limpieza 2. Urbanidad en la comunicación 3. Sentido de pertenencia nacional e institucional 4. Feminidad 5. Urbanidad en contextos * ASPECTO A EVALUAR SI NO Mi salón de clase, mi puesto y mi locker se encuentran limpios y ordenados. Mi lenguaje y diferentes formas de comunicación evidencian respeto frente a mis semejantes. Mi comportamiento en los eventos realizados en el colegio evidencia mi sentido de pertenencia con la nación y la institución. Pongo en práctica los conocimientos dados en clase para mejorar mis modales, ser femenina y refinada. Sigo adecuadamente las normas de urbanidad en los diferentes espacios del colegio. APRENDO A PENSAR Y APRENDER Estrategia 5: ESTRATEGIAS COGNITIVAS 1. 2. Nivel interpretativo y argumentativo El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los conceptos, de un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo, cuento, conferencia, un chiste, una pintura, una receta, una historita cómica, una película, un cartel, un discurso, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría, es decir, de su explicación. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo” y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como identificar, diferenciar, comparar, representar mentalmente, clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones virtuales, entre otros. El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis, inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico, transitivo, hipotético, etc). ACTIVIDAD 5.1 De acuerdo con la explicación dada en clase escribe las diferencias entre ADN y ARN teniendo en cuenta las siguientes características y elabora un dibujo que represente la estructura del ADN. CARACTERISTICA ADN NOMBRE AZÚCAR BASES NITROGENADAS FUNCIÓN UBICACIÓN EN LA CELULA APRENDO A COMUNICARME: ARN PRE LECTURA LECTURA POST LECTURA PRE ESCRITURA ESCRITURA POST ESCRITURA Estrategia 6: ESTRATEGIA COMUNICATIVA “v” HEURISTICA ¿QUÉ ES LA V HEURISTICA? Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que éste se produce. . El diagrama V, deriva del método de las cinco preguntas: ¿Cuál es la pregunta determinante? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento? ¿Cuáles son los juicios de valor? Pregunta determinante esta es la pregunta central de la investigación y pone en evidencia la razón de ser de lo que se está investigando. Los conceptos claves hacen referencia al marco teórico de la investigación, contribuyen a la comprensión y a la respuesta de las preguntas centrales. Los métodos de investigación son los pasos, técnicas y recursos que se emplearán en la ejecución de la investigación y tienen como finalidad responder a las preguntas centrales que se traducirán en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen referencia a la, utilidad e importancia del conocimiento logrado. EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL .Ningún interrogante es planteado, o un acontecimiento planeado, estudiado o interpretado aisladamente. Toda investigación es influenciada por las concepciones de los investigadores La racionalidad de éstos orientan la formulación de las preguntas centrales así como la planificación de las acciones que consideran los conducirá al logro de las respuestas y a la interpretación de los datos que se obtengan. EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLÓGICO El lado derecho denomina este aspecto registros (recolectar datos). Estos datos al ser procesados (estadísticas, gráficos, tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el planteamiento de las afirmaciones. Las afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estas actividades están en estrecha relación con los componentes del lado izquierdo. Tomado de: www.slideshare.net/cebaronva/vheurisitica - Estados Unidos. Recuperado el día 22 de enero de 2012 Mapa Conceptual. Se trata de un gráfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los conceptos, que se escriben con mayúsculas, y un entramado de líneas que marcan el sentido de la relación que se aclara con palabras enlace que se escriben con minúscula junto a la línea de unión. Dos conceptos junto a la palabra-enlace forman una proposición. El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista gráfico. Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Proposición: consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semántica que tiene valor de verdad. Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve más complejo, pueden aparecer relaciones cruzadas. Para la confección de los mapas conceptuales, desde el punto de vista de la técnica cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que señalar tres características: 1) Jerarquización: Los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los conceptos más inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último lugar. 2) Selección: El mapa contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es evidente que cuanto más extenso sea el mensaje, tema o texto, más términos quedarán excluidos. Se presenta una panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas. 3) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan mayúsculas para los términos conceptuales y se enmarcan con elipses. La elaboración de un mapa conceptual nos permite identificar los conceptos y proposiciones clave y reformular de manera resumida los principales puntos de un texto. La organización jerárquica de los mapas conceptuales modela el significado de las ideas que contiene una determinada lectura de manera que encajen en una estructura que permita recordar fácilmente las ideas esenciales del texto y repasar la información que se presenta en él. (Tomado del proyecto aprendo a comunicarme R:S:D) DIAGRAMAS DE FLUJO Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso. También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción. Reglas para la creación de Diagramas Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha. Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales). Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario. No deben quedar líneas de flujo sin conectar Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras. Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final. Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida. Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo Recuperado el día 27 de enero de 2012 Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática. DOMINIO CONCEPTUAL (PENSAR) (TEORIAS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS) De qué forma se puede estudiar el problema Qué teorías explican el problema. Qué conceptos, palabras o vocabulario son los indicados para comprender el problema. DOMINIO METODOLÓGICO (HACER) PROCEDIMIENTOS (Diagrama de flujo) PREGUNTAS CENTRALES ¿Qué quiero averiguar? O ¿Qué quiero conocer? CUADRO SINÓPTICO O MAPA CONCEPTUAL CONCLUSIONES RESULTADOS Y ANALISIS ¿Qué aprendí? Hago juicios que expliquen lo que aprendí Organizo la información Pasos necesarios para entender el problema. Los resultados se pueden presentar en tablas y gráficas y en un diagrama de flujo. DIAGRAMAS DE FLUJO Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso. También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción. Reglas para la creación de Diagramas Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha. Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información pr ocesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales). Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario. No deben quedar líneas de flujo sin conectar Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras. Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final. Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida. (Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo) Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiado s en informática CUADRO SINÓPTICO: Es un resumen que permite visualizar la estructura y la organización de los contenidos. IDEA PRINCIPAL (Subtítulo) IDEA GENERAL (TEMATÍTULO) IDEA PRINCIPAL (Subtítulo) IDEA PRINCIPAL (Subtítulo) IDEAS COMPLEMENTARIAS IDEAS COMPLEMENTARIAS IDEAS COMPLEMENTARIAS DETALLES SUBDETALLES (ejemplos, fechas cantidades, fórmulas…) SUBDETALLES (ejemplos, fechas cantidades, fórmulas…) SUBDETALLES (ejemplos, fechas cantidades, fórmulas…) ACTIVIDAD 6.1. Teniendo en cuenta la actividad de laboratorio planteada por el docente (ver anexos) realiza una uve heurística donde muestres los conocimientos adquiridos en el laboratorio. Compartir el conocimiento Estrategia 7: ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÒN RESUMEN RESUMEN Resumir es sintetizar, en pocas palabras, lo que el texto dice con muchas. Quien logra resumir un texto sin tergiversarlo, sin dejar por fuera aspectos importantes, es un buen lector. Características El resumen debe poseer ilación interna parecida a la del texto original. Las ideas deben tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexión mutua. Ha de ser breve, aunque no tan telegráfico como el esquema. Las ideas han de quedar desarrolladas, no sólo apuntadas. Su aplicación promueve el incremento de la capacidad de expresión escrita y el desarrollo de ideas siguiendo un hilo conductor. El resumen es una técnica activa, no pasiva. El orden del resumen debe reflejar lo que significa el texto en cuestión, su valor, su novedad y las ideas originales que aporta, dando respuesta a seis preguntas clave: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Pautas para la redacción Omitir la información poco importante Identificar las ideas principales del texto referente Escribir en tercera persona Evitar la emotividad Redactar en un lenguaje informativo Usar un estilo auténtico al escribir Reglas En líneas generales, podemos señalar cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el contenido de un texto: Omitir, Seleccionar, Generalizar y Construir o integrar. Omitimos aquella información que para los propósitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante. Pero el hecho de que se omita no implica que la información en sí sea poco importante, sino que es poco relevante para la interpretación global del texto. Cuando seleccionamos, suprimimos información porque resulta obvia, porque es de algún modo redundante y, por ende, innecesaria. La generalización y la construcción o integración permiten sustituir información presente en el texto para que quede integrada de manera reducida en el resumen. Mediante la generalización se abstrae de un conjunto de conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos («Entró en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas, manzanas, melocotones, naranjas...» = Lo que vio fueron frutas). Cuando construimos o integramos elaboramos una nueva información que sustituye a la anterior, con la particularidad de que dicha información no suele estar en el texto. A partir de la información existente, deducimos razonablemente algo más global que la integra. Partes del Resumen Título: contiene la palabra “resumen” más el nombre del texto referente. Ej. Resumen del Texto: La comprensión lectora en el RSD Autor (es) Párrafo Introductorio: da una idea general, menciona el tema y el tipo de texto que resume Desarrollo: aquí se da la aplicación de las reglas (omisión, selección, generalización y construcción) Cierre: sintetiza el tema escrito y hace referencia a la conclusión a la que llega el autor (es) del texto resumido. Tipo de resumen: Analítico Es una herramienta de estudio y apoyo a la investigación para sistematizar lecturas relevantes en ellas a fin de resumirlas. De manera sucinta, está conformado así: a .Descripción bibliográfica Tipo de documento (libro, artículo de revista, ponencia, documento universitario, tesis de grado, informe final (o avance) de investigación, manual de instrucciones, estado del arte o texto gráfico o audiovisual) Tipo de impresión o documento virtual (Imprenta, mimeógrafo, fotocopia o documento electrónico) Nivel de Circulación (General, restringida – nacional o internacional -) b. Documento Título: Del documento a resumir Autor (Individual, varios autores o corporativo) Editor (Ejemplo: Sandoval, Eugenio (Editor) o Centro de Investigaciones (Editor) o Limusa (Editorial) Publicación (Lugar donde se edita, editorial, año de publicación, número de páginas) Artículo de revista (se escribe el título de la revista subrayado y precedido por En:) Palabras claves (Mínimo cuatro) Resumen (Se plantea una idea general y completa que da una visión global del contenido y el tipo de documento con sus características generales - 100 a 500 palabras -) Fuentes (Se pueden colocar varios tipos: experiencias del autor, trabajo de campo, documentos, datos estadísticos, bibliografía o instrumentos que se mencionen en el texto) Contenidos (Se plantea el contenido con más detalles, capítulos o acápites) Metodología (Pasos y técnicas empleados para el trabajo si las tiene o se pueden inferir) Conclusiones (Se destacan las que señale el documento (máximo 20 líneas) Relaciones con el tema de investigación personal (Con base en el contenido y las conclusiones del documento, hacer referencias específicas a sus vínculos con el tema de investigación o de interés para una intención específica de revisión) ACTIVIDAD 7.1 Lee el siguiente texto y realice un resumen PROBLEMAS DE GENÉTICA TRANSMISIÓN DE LOS CARACTERES. GENÉTICA El desarrollo de la genética como ciencia se inicia con Mendel (1822-1884), un fraile agustino que, a partir de experimentos muy sencillos, pudo obtener generalizaciones acerca de las proporciones esperadas en la descendencia de determinados cruces (Leyes de Mendel). Si bien la interpretación que dio a estos resultados no fue correcta (tengamos en cuenta que en su época no se sabía nada acerca del material hereditario, ADN) si fue muy intuitiva y análoga en muchos aspectos a la que hoy se acepta. LAS INVESTIGACIONES DE MENDEL. Mendel estudió como se heredaban los caracteres de generación en generación, para ello utilizo la planta del guisante (Pisum sativum), que era fácilmente cultivable en el huerto del monasterio. METODOLOGÍA DE LOS TRABAJOS DE MENDEL Utilizar razas puras de cada uno de los caracteres seleccionados, que eran variedades que cruzadas entre sí, mostraban características similares a sus progenitores en un carácter determinado. Constituyeron la generación parental (P). Realizar cruces experimentales, las flores del guisante son hermafroditas, por lo que corto los estambres, el llevaba con unas pinzas el polen adecuado a la flor femenina adecuada, manteniendo tapada la flor el resto del tiempo. De esta manera mantenida controlados los apareamientos producidos. Mendel mezclo razas puras que diferían en un carácter, para obtener una generación de descendientes híbridos a los que llamo primera generación filial (F1). Autofecundar las plantas de la F1 para obtener así una segunda generación filial (F2). En sus experimentos centró las observaciones en la transmisión de siete características concretas: color de la semilla (Amarilla, verde), aspecto de la semilla (Lisa, rugosa), color de la vaina (Verde, amarilla), aspecto de la vaina (Lisa, rugosa), color de la flor (Púrpura, blanca), longitud del tallo (Largo, corto), posición de la flor (Axial, terminal). Tomado de www.isabeldeespana.org/ciencias/bio/geneprob. Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud 3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN Estrategia 8: ESTRATEGIAS COGNITIVAS INTERIORIZACIÓN: Nivel propositivo El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización. Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales. Están en función de la flexibilidad. (tecnología). ACTIVIDAD 8.1 Consulta a cerca de la ingeniería genética; genoma humano y biotecnología, temática que será socializada en clase. ACTIVIDAD 8.2 Resuelve los problemas de genética planteados por el docente en el taller. Estrategia 9: PROYECCIÓN DE APRENDIZAJES Querida estudiante: En este proceso de la etapa de aprendizaje en el bimestre es importante que realices una proyección de ese conocimiento plasmado en la actividad que realizaras a continuación . ACTIVIDAD 9.1 En la vida diaria. Consulta y reflexiona, para luego discutir en clase 1. ¿Qué implicación tiene para el ser humano el desarrollo de la ingeniería genética? 2. Compare e identifique similitudes y diferencias entre las diversas bases nitrogenadas 3. Observe e identifique los cambios a nivel físico, que se dan en cada generación en su familia 4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA: Estrategia 10 SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES Querida estudiante Rosarista: Es importante que tengas en cuenta las siguientes indicaciones para desarrollar tus cuestionarios y presentar tus evaluaciones. - Imprimirlos en la fecha indicada. - Archivarlos en una carpeta exclusiva para el área de Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. - Desarrollarlos desde el comienzo de las actividades escolares, recuerda que no son para desarrollar en la última semana de actividades del bimestre. - Solicitar asesoría en clase cuando se te presente alguna dificultad. - Las evaluaciones son medios que permiten al docente verificar tu progreso en la asignatura. Recuerda que los cuestionarios son una herramienta de vital importancia para preparar tus evaluaciones y/o pruebas de eficiencia conceptual. AUTOEVALUACIÓN: MI PROCESO DE FORMACIÓN Elegir una de las tres opciones (B= Básico, A= Alto y S= Superior.) de los ítems que a continuación se presentan, los cuales se han desarrollado durante la unidad. Desempeños B A S Desarrollo las estrategias cognitivas como corresponde, en su totalidad y en el tiempo establecido durante clase. Desarrollo las estrategias comunicativas como corresponde en su totalidad y en el tiempo establecido durante clase. Desarrollo las estrategias axiológicas como corresponde y soy ejemplo de su eficacia. Presento los trabajos o tareas asignadas en las fechas programadas Obtengo una valoración satisfactoria en las evaluaciones presentadas. Tengo la carpeta de evaluaciones al día, firmada y con las respectivas correcciones. En caso de ausencia en clase, me pongo al día con los compromisos desarrollados en dicha fecha, dentro de los plazos asignados institucionalmente. Amplio la fuente de consulta bibliográfica, demostrando interés en mi superación personal. Espero siempre en el salón y en el puesto, el inicio de la clase, realizando actividades propias de la asignatura. Estoy puntual en el salón, aulas especializadas, biblioteca, coliseo, etc. Para el inicio de la clase. Manejo y aplico las 5S en la institución. Colaboro con el aseo del salón manteniendo mi espacio de trabajo y sus alrededores limpio. Mantengo mi disciplina en el desarrollo de las clases. Utilizo el uniforme conforme con lo establecido en el horario de clase Porto el uniforme adecuadamente( uñas sin pintar, no utilizo accesorios, zapatos limpios, colores establecidos institucionalmente, no maquillaje) Hago uso correcto del celular, computadores, reproductores de música. VALORACIÓN DEL BIMESTRE MI COMPROMISO Y MEJORA Escribo el compromiso para superar las dificultades académicas presentadas durante el bimestre, para tener éxito en la revaloración. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Si el nivel alcanzado es satisfactorio o excelente, escribir cuáles son los retos y compromisos para profundizar sus conocimientos y alcanzar niveles superiores. _________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ANEXOS Práctica nº 5: Cariotipo Animal, Cariotipo Humano Introducción Los orígenes de la citogenética se remontan a 1842, cuando fueron observados los cromosomas por primera vez al microscopio, y se los denominó citoblastos (Eldrige, 1985) A partir de ese momento, muchos investigadores se interesaron en optimizar las técnicas para la obtención de cromosomas y descubrieron las propiedades de los reactivos que hoy en días son empleados. En humanos, las técnicas de cultivo celular y bandeo cromosómico se optimizaron rápidamente, y lograron identificar un sistema de identificación de cromosomas (Bergsma, 1978) En algunos animales domésticos también se han establecido sistemas unificados de identificación de cromosomas, mediante un sistema internacional para las bandas G y R (Di Bernanrdino y Hayes, 1989) Objetivos: - Observar el cariotipo de músculos y muestras permanentes de cariotipos humanos. - Observar tipos de bandeos cromosómicos. - Realizar un análisis comparativo entre las muestras observadas. Parte 1: Cariotipo Animal Se observarán láminas permanentes de cariotipo animal con tinción convencional y con tinción para bandas G a un aumento de 100x. Parte 2: Cariotipo Humano Se observarán láminas permanentes de cariotipo humano con tinción convencional y con tinción para bandas G a un aumento de 100x. Cuestionario ¿Cuántos cromosomas poseen cada especie observada? ¿Cuáles son los tipos de cromosomas observados (según la posición del centrómero)? ¿Se observan los mismos tipos de cromosomas en ambas especies? ¿Cuál es la utilidad de las técnicas de bandeo cromosómico? BIBLIOGRAFIA AUDESIRK, Teresa y Otros. La Vida en la Tierra. Prentice-Hall.2003. AUDESIRK, Teresa y Otros. La Vida en la Tierra. Prentice-Hall.2008. AUDESIRK, Teresa y Otros. La Vida en la Tierra. Prentice-Hall.2012. CURTIS Y BARNES. Biología. Panamericana. 1996. HORTON, Robert. Bioquímica. Prentice-Hall.1990.
