Psicología y pedagogía del contexto (TM. La Movilización Educativa)

Psicología y pedagogía del contexto
El autor hace un repaso
de los fundamentos teóricos que,
desde un paradigma sistémico,
corroboran la idea básica de la Movilización
Educativa: es imprescindible la colaboración
de la sociedad entera para motivar
y proteger a niños y jóvenes
en la consecución de sus proyectos personales.
CRESOL
Red educativa / Innovación educativa /
Relación con el entorno
Muchos síntomas auguran el cambio de paradigma educativo. Las ciencias sociales estudian la relación de las personas
individuales con un entorno complejo y múltiple. Es el momento del pensamiento sistémico, que tiene en la psicología y en la
pedagogía dos campos en los que está demostrando ser de
gran utilidad. La Movilización Educativa (ME) parte de una idea
de la persona situada en su contexto real, que necesita encontrar en su entorno los recursos para desarrollarse plenamente.
Cada uno de nosotros formamos un nodo de una red amplísima, y nuestra capacidad de acción depende de las relaciones
que establecemos con los demás, y de lo que a su vez éstos
hacen. En la infancia se establecen las primeras relaciones, y los
contextos de desarrollo del niño le permiten madurar en la
medida en que crecen en riqueza y amplitud.
Por caminos variados, las perspectivas sistémicas, el papel de
la cultura en la formación de la individualidad, tienen ya una
larga historia en la psicología. La teoría sociohistórica del desarrollo, de Lev Semenovich Vygotsky (1986), aporta una visión
sobre el aprendizaje en la que la socialización, en una cultura y
RAFAEL BERNABEU
Psicólogo y colaborador del Equipo de Movilización Educativa.
62 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº367 ABRIL 2007 } Nº IDENTIFICADOR: 367.014
tema del mes
te la relación triangular entre los padres y el hijo. Los modelos del cambio en las relaciones (Bowlby, 1969; Ainsworth,
1989, perspectiva del vínculo de apego) se centran en las
fuerzas de estabilidad y de cambio en las relaciones diádicas,
más que en el impacto de la maduración individual.
Lograr entornos favorables, comprender problemas
complejos
Las teorías anteriores, que pueden situarse dentro de un
paradigma sistémico, corroboran la idea básica de la ME: ni
la familia ni la escuela pueden educar por sí solas; es imprescindible la colaboración de toda la sociedad para el éxito de
la educación, ya que todos los sistemas en los que se desarrolla el niño son interdependientes.
La ME defiende que la educación es una responsabilidad de
toda la sociedad. Necesitamos crear un entorno vital favorable
al desarrollo de los niños y de los adolescentes, que les enseñe
buenos hábitos, les aporte recursos, les proteja de los riesgos y
les motive para llevar a cabo sus proyectos personales.
El pensamiento sistémico puede ser idóneo para lograr
buenas relaciones entre los diversos contextos de desarrollo
de los niños y para comprender los problemas complejos a
los que se enfrenta la educación en el siglo XXI.
para saber más
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en un tiempo histórico determinados, constituye una “segunda
naturaleza” del niño, que amplía sus posibilidades y representa
el nivel de progreso humano y científico alcanzado por una
sociedad. Los instrumentos de la cultura (lenguaje, ciencia, arte,
normas…) no son añadidos a la naturaleza del niño, sino que se
integran en su personalidad y le permiten ser lo que es. La cultura produce un efecto transformador: permite actuar sobre la
realidad, aumenta las posibilidades, mejora aquello que el niño
es de forma espontánea.
La teoría ecológica del desarrollo, de Urie Bronfenbrenner
(1979), es el punto de partida de muchas investigaciones sobre
la comunicación familiar, la capacidad de resistencia ante experiencias difíciles, o los programas de educación y de prevención
con grupos sociales de riesgo, entre otros. Bronfenbrenner
explica que el niño progresa a través de entornos de complejidad creciente, los cuales dan significado a sus comportamientos. El desarrollo comienza en microsistemas (el formado por la
madre y el niño), que a su vez pertenecen a mesosistemas (la
familia y la escuela), los cuales se integran en macrosistemas (la
sociedad, la cultura, el sistema educativo, la economía).
La teoría del aprendizaje social, de Albert Bandura (1974),
explica los comportamientos de un niño como el resultado
de un proceso de modelado, es decir, de aprendizaje por imitación y refuerzo (los agentes educativos premian los comportamientos deseados y castigan los indeseados). Los entornos en los que se desarrolla un niño le aportan guiones sobre
cómo debe comportarse, ejemplos de comportamiento y
expectativas sociales. El niño tiene una función activa en la
incorporación de los modelos sociales.
Las teorías de los sistemas dinámicos y las teorías de la interacción persona-contexto –formuladas por varios autores (Magnusson, 1998; Plomin, 1986)–, aplicadas al desarrollo psicológico, aportan una perspectiva muy interesante: no hay relaciones
causales que expliquen el desarrollo, sólo existen efectos recíprocos. El desarrollo del niño se produce en un sistema de relaciones, y es el sistema en sí el que va evolucionando con el tiempo, el que tiene la capacidad de autorregularse, de adaptarse a
los cambios y modificar las relaciones entre sus elementos para
resolver problemas. Se predicen los resultados que un determinado contexto tendrá sobre el desarrollo del niño en forma de
probabilidades, también en función de los factores de riesgo y
de protección que se encuentran en esos sistemas.
Las teorías de los sistemas familiares, desarrolladas por
Murray Bowen (1976) y Salvador Minuchin (1974), estudian las
interacciones entre los miembros de la familia, especialmen-
Bandura, Albert y Walters, Richard H. (1990): Aprendizaje social
y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Universidad.
Bronfenbrenner, Urie (1987): La ecología del desarrollo humano.
Experimentos en entornos naturales y diseñados. Barcelona:
Paidós.
Damon, William y Lerner, Richard (eds.) (1998): Handbook of
child psychology. 5th edition. Volume One. Theoretical Models
of Human Development. Hoboken (Nueva Jersey): Wiley.
Lewin, Kurt (1988): La teoría del campo en la ciencia social.
Barcelona: Paidós.
Vangelisti, Anita L. (2004): Handbook of family communication.
Mahwah (Nueva Jersey): L. Eribaum Associates (LEA).
Wertsch, James V. (1988): Vygotsky y la formación social de la
mente. Barcelona: Paidós.