fiEL PROCESO FORMATIVO DE LAS SELECCIONES DE
Anuncio
UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABÍ FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN TEMA “EL PROCESO FORMATIVO DE LAS SELECCIONES DE BALONCESTO EN LAS CATEGORIAS INFERIOR E INTERMEDIA DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MANTA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEPORTIVO DEL PLANTEL” AUTORES: JIMMY CHAVARRIA INTRIAGO EDGAR REYES SOLÓRZANO DIRECTOR LICENCIADO GONZALO SANCHEZ BRAVO MANTA - MANABÍ - ECUADOR 2010 2 ÍNDICE PRELIMINAR Certificación............................................................................................................. I Certificación del director de tesis…........................................................................ II Agradecimiento........................................................................................................ III Dedicatoria…........................................................................ IV PRINCIPAL Pág. Introducción............................................................................................................... 1 Problematización……………………….................................................................... 3 Ubicación y contexto…............................................................................................. 2 Situación actual del problema................................................................................... 4 Preguntas significativas............................................................................................ 5 Delimitación del problema……………………………………………………….... 6 Formulación del problema…………………………………………………………. 6 Justificación.............................................................................................................. 6 Objetivos.................................................................................................................. 8 Objetivo general....................................................................................................... 8 Objetivos específicos................................................................................................ 8 MARCO TEÓRICO............................................................................................... 9 Origen del Baloncesto………………….................................................................. 9 Baloncesto como deporte olímpico………………………..................................... 11 Panorama actual del Baloncesto.............................................................................. 12 Objetivos del juego……………............................................................................. 13 Dimensiones y marcas de la pista.......................................................................... 14 El balón, la canasta y el tablero………................................................................. 15 Las reglas……........................................................................................................ 16 Duración del partido………………………………………………..................... 18 Faltas…...................................................................................................................... 19 20 3 Nutrición del deportista……......................................................................... Preparación física……............................................................................................ 21 Nomenclatura básica…........................................................................................... 21 Técnicas fundamentales del baloncesto…………………....................................... 22 Juego de piernas ofensivo………………………................................................... 23 Saltar.......................................................................................................................... 25 Salto con un pie…………….............................................................................. 25 Dribling............................................................................................................... 28 31 100 Técnicas básicas y tiro con una mano……................................................................... 33 100 Rebotar……………………………………………….................................................. 33 Lanzar……….......................................................................................................... El contraataque.................................................................................................. 35 Deporte escolar……......................................................................... 36 Características básicas del deporte en la escuela…….................................................. 41 ¿Cuándo enseñarlo?........................................................................................................ 45 ¿Qué enseñar? ………………………………………………………………………… 45 ¿Cómo enseñar? ………………................................................................................... 49 Desarrollo deportivo………………………………………………………………….. 51 HIPÓTESIS Y VARIABLES..................................................................................... 57 Operatividad de las variables................................................................................... 58 MARCO METODOLÓGICO Tipos de investigación.............................................................................................. 59 Métodos de investigación......................................................................................... 60 Técnicas……………………………………………………………………............. 61 Instrumentos de recolección de información………………………………………. 61 Procesamiento de la información…………………………………………………… 62 62 4 Población y muestra.................................................................................................. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 63 Resultados de la encuesta aplicada a los seleccionados…………………………….. 85 Resultados de la entrevista aplicada a los directivos y entrenador……………….. COMPROBACIÓN Y VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS 96 Comprobación de la hipótesis................................................................................ 98 Verificación de los objetivos................................................................................. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 100 Conclusiones.......................................................................................................... Recomendaciones.................................................................................................. 104 104 Bibliografía............................................................................................................. Anexos..................................................................................................................... 106 5 CERTIFICACIÓN: Que el presente trabajo ha sido exhaustivamente revisado, asesorado, orientado y actuado en todo el proceso de construcción de la tesis que versa sobre: “EL PROCESO FORMATIVO DE LAS SELECCIONES DE BALONCESTO EN LAS CATEGORIAS INFERIOR E INTERMEDIA DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MANTA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEPORTIVO DEL PLANTEL.” Manta Diciembre 10 del 2010 LCDO. GONZALO SANCHEZ. Director de tesis 6 CERTIFICACIÓN Declaramos que el presente trabajo de investigación, es inédito y Fiel Testimonio de la temática presentada a los Honorables Miembros del Tribunal de Sustentación de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, nos corresponde exclusivamente; así como el patrimonio intelectual de la misma; se ha trascrito contenidos de obras científicas, únicamente para enriquecer ésta investigación, sin fines comerciales. Jimmy Chavarría Intriago Edgar Reyes Solórzano 7 AGRADECIMIENTO La feliz culminación de esta etapa de nuestra vida es la realización de esta tesis, motivo especial para hacer extensivo nuestro más profundo agradecimiento a todos quienes fueron partícipes para lograr esta meta. A Dios por brindarnos su apoyo espiritual en las situaciones más difíciles que surgieron en el trayecto de este camino, ya que sin él los esfuerzos y sacrificios no tendrían validez. A la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, que fue la fuente posible para la culminación de este objetivo a través de la Facultad de Educación Física, Deporte y Recreación en la persona del Dr. Pedro Azúa Guillen y el Consejo de Facultad. Al Lcdo. Gonzalo Sánchez, nuestro Director de Tesis por su guía y sabios consejos en la realización de este trabajo pero sobre todo por su amistad. Y nuestro más sincero agradecimiento a todos quienes nos asesoraron en la realización de este trabajo. Jimmy Chavarría Intriago Edgar Reyes Solórzano 8 DEDICATORIA Dedico este trabajo a los seres que más amo: A Dios que me permite vivir cada día y guía mis pasos. A mi esposa, el amor de mi vida quien ha sido mi apoyo incondicional en todo momento. A mis hijos Bryan y Maiky quienes son mi orgullo y ganas de seguir adelante.. JIMMY CHAVARRIA INTRIAGO . 9 DEDICATORIA A mis padres José Reyes y Egda Solórzano porque son el pilar de mi vida, dando todo de si por mi bienestar y mi superación. EDGAR REYES SOLORZANO. 10 INTRODUCCIÓN El presente trabajo contempla los siguientes capítulos para su mejor organización y comprensión de la temática tratada: I Capítulo.- Marco Referencial del tema. Se plantea la problemática definida, que es determinar la incidencia que tienen el proceso formativo de las selecciones de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” en el desarrollo deportivo del plantel. Se plantea el contexto del plantel y del proceso de formación de los equipos de baloncesto, en la situación actual se refiere específicamente a la actualidad de la preparación y formación de las selecciones. Se plantean las interrogantes científicas, el planteamiento del problema, su delimitación, la justificación y los objetivos. II Capítulo.- Marco teórico, hace referencia a la definición de baloncesto, reglamentación y las técnicas del baloncesto, descripción del deporte escolar y diferentes etapas que lo componen y las características desarrollo deportivo, etc. III Capítulo.- Marco Metodológico, especifica las hipótesis planteadas, las variables y su operatividad, que tipos, diseño, métodos, técnicas e instrumentos de investigación se utilizó en la investigación, la población y muestra incorporada al estudio, cómo se procesó la información etc. que fue 11 IV Capitulo.-La información recogida por medio de encuestas, entrevistas y observaciones, se dan a conocer por medio de cuadros y gráficos, donde la misma es interpretada y analizada a través de barras y gráficos con sus porcentajes, dando los resultados de lo investigado y por ende la comprobación de la hipótesis, como la verificación de los objetivos. V Capitulo.- En este capítulo se hace hincapié sobre le veracidad de la comprobación de la hipótesis y la verificación de los objetivos tanto general como específicos. VI Capitulo.- Conclusiones y recomendaciones, se puntualiza específicamente las determinaciones del trabajo de investigación y las sugerencias que se puede lograr a llevar a cabo en el trabajo del proceso formativo de las selecciones de baloncesto. . 12 1.- PROBLEMATIZACIÓN 1.1. UBICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN Nombre del Centro Educativo: Colegio “Juan Montalvo” Tipo de Institución: Fiscal Jornada de Trabajo: Matutina. El Colegio Mixto “Juan Montalvo” se encuentra ubicada dentro de la Universidad Laica “Eloy Alfaro de Manabí” de la ciudad de Manta, cerca de la Ciudadela Universitaria vía a San Mateo. El colegio “Juan Montalvo“fue fundado en el año de 1988, siendo su primer rector el Lcdo. Franklin Palacios Pozo, empieza a funcionar con el objetivo de servir de laboratorio de Práctica Docente a los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y como servicio a la comunidad. Actualmente este establecimiento educativo cuenta con 1.100 estudiantes en horario matutino y vespertino, y con financiamiento de parte de la Universidad Laica “Eloy Alfaro“ de Manabí. Posee un edificio donde se encuentran las diferentes aulas y oficinas administrativas, cuenta con dos canchas de basquetbol y dos de indor. La preparación y posterior competencia de los deportistas a nivel intercolegial, son procesos que se manejan a nivel mundial con el objetivo de brindarle al estudiante a más de un desarrollo integro, la posibilidad de desarrollar la capacidad de destacar en 13 un determinado deporte, lo cual también beneficiará al plantel en su desarrollo y rendimiento deportivo. A nivel de Manabí y de Manta, los colegios participan y preparan activamente a sus deportistas para las competiciones que se les presentan, siendo conscientes de que una buena preparación y participación en las distintas disciplinas, derivan ‘en una mejor imagen del plantel y en un incentivo para fomentar la práctica deportiva dentro de la institución. El plantel participa activamente en las Competencias Intercolegiales de la ciudad de Manta en varios deportes como: el futbol, básquet, atletismo, logrando destacar en mucho de ellos. Cuenta con entrenadores en varias de estas disciplinas. 1.2.- SITUACIÓN ACTUAL DEL PROBLEMA. Las selecciones de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” tienen como entrenador al Profesor Adolfo Moreira; estas se encuentran realizando los entrenamientos de manera continua, en las instalaciones del plantel, esperando lograr los objetivos planteados para este grupo, como son el tener un gran equipo formado desde las categorías inferiores y que logre destacarse con los títulos en las categorías de mayor edad. El primer proceso formativo culminó con el título del Campeonato Intercolegial en la categoría intermedia, ya que se empezó desde la categoría inferior en el año 2006, intermedia 2007, e intermedia 2008, consiguiendo en este año el titulo de Campeón Intercolegial de Manta, logrando de esta manera un objetivo propuesto a largo plazo. 14 Actualmente se inicia un nuevo proceso con vistas a repetir estos logros, teniendo en cuenta la manera en que los buenos resultados redundarán en beneficio del desarrollo deportivo del plantel. PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS • ¿Están los profesores preparados como Entrenadores de baloncesto para enfrentar este reto? • ¿Qué estrategias se están utilizando para la preparación de los seleccionados en el desarrollo de este deporte? • ¿Cómo seleccionan a los deportistas internamente? • ¿Los Entrenadores están realmente actualizados en la disciplina del baloncesto? • ¿Cuántas sesiones de entrenamiento realizan al día? • ¿Motiva el colegio a sus entrenadores a que innoven sus conocimientos? • ¿Los implementos existentes en esta institución son suficientes para el soporte de esta disciplina? • ¿Cuáles han sido las ubicaciones de las selecciones de esta institución educativa? • ¿De qué manera se está manejando la transición de categorías de estas selecciones? • ¿El colegio evalúa y observa el proceso formativo de las selecciones de baloncesto? • ¿Cuántas selecciones hay este plantel? 15 • ¿En qué forma los resultados deportivos del baloncesto ayudan al desarrollo deportivo? • ¿Cuántas veces al año participan en competencias? 1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA La investigación se realizó en el Colegio “Juan Montalvo”, en el periodo 2010-2011, con los estudiantes que conformaban las selecciones inferior e intermedia de baloncesto, entrenador y directivos del plantel. 1.4 JUSTIFICACIÓN. La importancia para investigar este tema radicó en realizar un seguimiento y a la vez tener conocimientos acerca de cómo el proceso formativo está ayudando al desarrollo deportivo de los jugadores que conforman las selecciones y al mismo plantel, ya que las situaciones que se dan en torno a este problema investigativo, son necesarias y radican en la inquietud que se tiene al realizar este trabajo. Con este tema de investigación se pretendió diagnosticar los métodos, técnicas, el trabajo físico y psicológico, acordes a las exigencias actuales que exige esta disciplina, y que ayuden a perfeccionar la preparación y el proceso formativo en las selecciones de basquetbol, mejorando el desenvolvimiento práctico tanto individual como colectivo para alcanzar un desarrollo deportivo del plantel. 16 La investigación y sus resultados beneficiarán a los deportistas, autoridades y entrenadores con conocimientos y estrategias que permitirán darle solución a la problemática institucional en el deporte del baloncesto. Además se contó con ayuda de los involucrados en la presente investigación, los recursos necesarios, humanos, financieros y materiales para la culminación del presente trabajo de investigación. 17 1.5.- OBJETIVOS 1.5.1 OBJETIVO GENERAL. Conocer de qué manera el proceso formativo de las selecciones inferior e intermedia del Colegio “Juan Montalvo” en la disciplina de baloncesto incide en el desarrollo deportivo del plantel. 1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Examinar la preparación de las selecciones de baloncesto. • Analizar los métodos y técnicas que se utilizan en los procesos de entrenamiento de las selecciones de baloncesto. • Establecer cuáles han sido los resultados de las selecciones en las distintas participaciones que ha tenido el plantel. 18 CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.- ORIGEN DEL BALONCESTO. El baloncesto podría ser una derivación de uno de los juegos más antiguos del mundo: el tlachtli o juego de la pelota. Los mayas construían en la mayoría de sus centros ceremoniales unas edificaciones de formas características para practicar este ritual. El recinto estaba compuesto por un patio central y dos transversales (uno en cada extremo del central), formando una I mayúscula. El patio central estaba flanqueado por gruesos muros inclinados y decorados, que tenían adosados los ‘marcadores’: anillos de piedra para hacer que una pelota de hule pasara por su centro. La pelota era durísima y lastimaba al jugador, por lo que éste llevaba protectores en los brazos y la cintura, zonas con las que debía golpear la pelota para que el juego fuera válido. Uno de los mejores recintos del juego de pelota se encuentra en Chichén Itzá. El baloncesto fue inventado en diciembre de 1891 por el profesor de Cultura Física canadiense James Naismith. Naismith introdujo el juego cuando era instructor en la Young Men’s Christian Association (YMCA) en Springfield (Massachusetts), donde organizó un pasatiempo que consideraba apropiado para jugar en pista cubierta durante el invierno. El juego incluía elementos de fútbol americano, fútbol y jockey. La primera pelota usada fue de fútbol. Los equipos tenían nueve jugadores y las canastas eran de madera fijadas a los muros. Alrededor de 1897 se reglamentaron los equipos de cinco jugadores. El juego se extendió rápidamente por Estados Unidos, 19 Canadá y otras partes del mundo, jugado tanto por hombres como por mujeres; también llegó a ser un popular deporte informal al aire libre. Los soldados estadounidenses participantes en la II Guerra Mundial popularizaron el deporte en muchos otros países. Un gran número de colegios universitarios estadounidenses adoptó el juego entre 1893 y 1895. En 1934 se celebraron los primeros juegos intercolegiales en el Madison Square Garden de la ciudad de Nueva York y el baloncesto universitario comenzó a despertar un gran interés. En la década de 1950 llegó a ser un deporte de colegios mayores, consolidándose de este modo el camino para el crecimiento del interés en el baloncesto profesional. La primera liga profesional, la National Basketball League, se formó en 1898 para proteger de la explotación a los jugadores y promover un juego menos duro. Aunque sólo estuvo vigente durante cinco años su desaparición propició un número de ligas inconexas en el noreste de Estados Unidos. Uno de los primeros y más grandes equipos profesionales fue el Original Celtics, organizado en 1915 en la ciudad de Nueva York; jugaron 150 partidos por temporada y dominaron hasta 1936. Los Harlem Globetrotters, grupo que se fundó en 1927, un notable equipo de exhibición, se especializó en juegos divertidos y malabarismos en el manejo de la pelota. 20 2.2. Baloncesto como deporte olímpico.1 El baloncesto fue introducido en los Juegos Olímpicos en 1936. El juego internacional está regulado por la Federación Internacional de Baloncesto Amateur (FIBA) y se celebran campeonatos periódicamente. Los torneos de baloncesto escolar y universitario atraen a multitud de espectadores en todas partes del mundo. Otras formas de competición de aficionados presentan variaciones en el juego para niños pequeños y personas con discapacidad. Desde la década de 1950 se ha convertido en un deporte universalmente popular, en el que se ha logrado un alto nivel, especialmente en Europa. En los Juegos Olímpicos, la supremacía estadounidense fue desafiada en 1972 cuando la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) batió a Estados Unidos, circunstancia que se repitió en 1988. Yugoslavia ganó en 1980. El Campeonato del Mundo masculino se celebró por primera vez en 1950 y el femenino en 1953; ahora se celebran cada cuatro años. En los primeros, la URSS ha ganado en tres ocasiones, Brasil y Estados Unidos en dos. En los femeninos, la URSS ha vencido seis veces y Estados Unidos cinco. El Campeonato de Europa se inauguró en 1935 y se celebra cada dos años. La supremacía de la URSS ha sido abrumadora. Los campeonatos de clubes masculinos europeos se celebraron por primera vez en 1958 y los femeninos, en 1959. En los campeonatos masculinos el Real Madrid de España es el que ha ganado en más 1 MICROSOFT CORPORATION. Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 21 ocasiones. En los campeonatos femeninos, el Daugawa Riga (Lituania) ha ganado 18 veces. El primer encuentro femenino se jugó en Estados Unidos en 1893, y según parece, se redactó un conjunto diferente de reglas para el juego entre mujeres en 1895. El partido entre la Universidad de California de Berkeley y la Universidad de Stanford se jugó en abril de 1895, dos años antes del primer partido masculino universitario reconocido oficialmente. El rover, antiguo juego femenino de seis jugadoras, dejó paso a un juego de cinco parecido al baloncesto masculino a finales de la década de 1960. El baloncesto sudamericano tiene su origen en Sao Pablo, donde hacia el año de 1896 unos misioneros cristianos lo introdujeron como medio de distracción, rápidamente alcanzó gran popularidad en cada país de América Latina. El baloncesto ha seguido una proyección diferente que han repercutido en los diferentes estilos de juego que se practica. Los máximos exponentes Sudamericanos son: Argentina, Venezuela, Uruguay y Brasil. 2.3. Panorama actual del baloncesto.2 En la actualidad el baloncesto es el deporte que se desarrolla con más rapidez en todo el mundo. Es un deporte espectáculo tremendamente popular, en especial gracias a la televisión. La transmisión televisada de los partidos de la NBA en el mundo entero 2 HALWISSEL EL BALONCESTO “APRENDER Y PROGRESAR EDITORIAL” Paidotribo 22 ha animado a muchas personas a practicar en este deporte. La naturaleza misma del juego despierta el interés a la gente. Cada año se produce alguna modificación en sus reglas, lo que contribuye aún más la viveza y espectacularidad. El baloncesto es para todos. A pesar de ser un deporte extremadamente juvenil con mayor participación de adolescentes de sexo masculino, es practicado por ambos sexos, con independencia de la edad y la estatura, así como por minusválidos, incluso los que utilizan silla de ruedas. A pesar de que la mayor parte de las competiciones de baloncesto consiste en equipos de cinco jugadores, se puede jugar en grupos más pequeños en media pista con 3 x 3, 2 x 2, 1 x 1. El baloncesto se puede jugar en solitario, todo lo que se necesita es un balón, una canasta, un lugar cerrado, un patio y un poco de imaginación para disfrutar de una experiencia competitiva que no es posible con otros deportes. 2.4. Objetivos del juego.3 El partido de baloncesto se juega entre dos equipos de cinco jugadores en una pista. El objetivo de cada equipo es marcar puntos metiendo el balón en la canasta del equipo contrario e impedir que el otro equipo se haga con la pelota y encesten en la propia. Para hacer avanzar el balón sólo está permitido pasarlo con las manos o driblar. Sin botear con ambas manos al mismo tiempo, puede lanzarlo o palmearlo desde el lugar 3 HALWISSEL EL BALONCESTO “APRENDER Y PROGRESAR EDITORIAL” Paidotribo 23 que lo ha recibido. Pero entonces solo le está permitido pivotar sobre un pie. No puede correr con el balón en las manos, sin botarla, ni golpearla con el puño. 2.5. Dimensiones y marcas de la pista. 4 Las medidas de las pistas o canchas de baloncesto difieren levemente según los países; en cualquier caso, es un área rectangular con unas dimensiones que oscilan entre los 28 por 15 m hasta 26 por 14 m y en cada extremo hay un tablero vertical de aproximadamente 2 por 1 m que está anclado en un muro, suspendido del techo o montado de otra manera, de forma que su borde inferior esté a 2,7 m sobre el suelo. Las cestas o canastas se encuentran firmemente sujetas a los tableros a una altura de 3,05 m sobre la superficie de juego; cada una tiene un diámetro de 45 cm y consiste en un aro horizontal de metal, de cuyo borde cuelga una red de malla blanca. La pelota oficial es de cuero o nailon, pesa de 567 a 650 g y tiene una circunferencia de alrededor de 76-78 cm centímetros. Un equipo convencional de baloncesto, que está dirigido por un entrenador, se compone de pívot, ala-pívot, alero, escolta y base. En el comienzo de un partido los jugadores se colocan alrededor de un círculo central de 360 cm de radio situado en el centro de la pista, excepto un jugador por equipo, que se sitúa en el centro del mismo para intentar conseguir la posesión del balón en el saque inicial. 4 MICROSOFT CORPORATION. Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 24 2.6. El balón la canasta y el tablero.5 El balón es esférico y de color naranja homologado. La circunferencia del balón no debe ser inferior a 74,9 cm. Ni superior a 78 cm. El tablero es un rectángulo de superficie plana, que mide 1,80 m de ancho y 1,05 o 1,20 m de alto. En el centro del tablero hay una caja rectangular de 59cm. de ancho por 45cm de alto, situada detrás del aro y con el extremo superior de su línea de base, al mismo nivel que éste. La canasta tiene un diámetro interior de 45cm. Y está sujeta al tablero de forma que su borde superior queda a 3,05m, del suelo y el borde interior más próximo a 15 cm del tablero. 5 HALWISSEL EL BALONCESTO “APRENDER Y PROGRESAR EDITORIAL” Paidotribo 25 2.7. Las reglas. Las reglas de este deporte cambian frecuentemente para intentar dar más velocidad a sus acciones, aumentar el marcador y aminorar las ventajas de los equipos con jugadores muy altos. Normas algo diferentes regulan el baloncesto internacional, el universitario, el escolar, el profesional y el femenino en Estados Unidos. En 1971 las reglas del baloncesto femenino se modificaron y se hicieron más parecidas a las de los partidos masculinos. Los partidos están supervisados por árbitros, anotadores y cronometradores. 26 2.7.1. Violaciones Las violaciones por retención del balón y de tiempo tienen como consecuencia la pérdida del balón por parte del equipo. A continuación se indican algunas de las más comunes: 2.7.2. Violación por retención del balón. Fuera de banda: hacer que el balón salga fuera de los límites marcados. Campo atrás: devolver el balón a la zona de defensa después de haberlo pasado a la zona de ataque sin que la defensa lo haya tocado. Pasos: dar más de un paso antes de iniciar un dribling, o dar dos o más pasos antes de efectuar un pase un lanzamiento. Dobles: continuar el dribling después de haberse parado sujetando el balón o botarlo simultáneamente con las dos manos. Uso ilegal de las manos: Chocar con o empujar a un defensor inmóvil. 2.7.3. Violación por tiempo. 5 segundos para sacar: tardar más de 5 segundos en escoger el balón después de lograr una canasta o de que el árbitro lo haya entregado al jugador que saca. 8 segundos en la zona de defensa: tardar 8 o más segundos en hacer que el balón cruce la línea central. 27 3 segundos en la zona restringida: permanecer 3 o más segundos en la zona restringida del adversario sin que un miembro del equipo propio efectúe un lanzamiento. 24 segundos: permanecer 24 o más segundos sin que el balón sea lanzado y llegue a tocar el tablero .. 2.7.4. Puntuación Un enceste desde una distancia posterior a la 6,25 m vale 3 puntos, cualquier otro enceste en la pista vale 2 puntos, y un tiro libre vale 1 punto. 2.8. Duración del partido. Los profesionales constan de 4 cuartos de cada uno. Los períodos de prórroga se dan en caso de empate entre los dos equipos. Los partidos juveniles varían según los jugadores. El cronómetro de juego se para al final de cada tiempo, durante el tiempo, cuando el balón está fuera de banda y se realiza un tiro libre. El tiempo permite efectuar un tiro libre y varía según se trate de competición profesional, internacional, masculina, universitaria femenina o de secundaria. 2.9. Faltas El jugador sobre el que se comete un contacto ilegal, llamado falta personal, tiene derecho a lanzar uno o dos tiros libres desde una línea situada a 5.80 m de la canasta, siempre que éste se encontrara en posición de tiro o que el equipo contrario hubiera llegado a un número determinado de faltas (que es variable en cada país); cada tiro 28 encestado vale un punto. Faltas típicas son empujar, agarrar y cargar. El jugador al que se le hace falta en el momento en que está tirando y que consigue encestar, tiene derecho a un tiro libre adicional, lo que se conoce como jugada de tres puntos. En baloncesto profesional el exceso de faltas penaliza, ya que concede al contrario oportunidades extra de tiros libres. Un jugador que exceda el número permitido de faltas (cinco según las diferentes normativas de las asociaciones correspondientes), queda eliminado del partido. Cuando el balón se encuentra en trayectoria descendente hacia la canasta y es desviado por un defensor se llama tapón ilegal y se da por válida la canasta; si lo hace un jugador en ataque se llama interferencia y la canasta no es válida. Los partidos se componen, normalmente, de dos tiempos de 20 minutos de juego real, excepto en la NBA, que constan de cuatro tiempos de 12 minutos cada uno. Otra particularidad del baloncesto es la regla que obliga a lanzar a canasta dentro de un límite de tiempo desde que se pone la pelota en juego. 29 2.10. Nutrición del deportista.6 Todos los deportistas deben tener en cuenta su equilibrio alimentario, evitando los excesos y las carencias. Con el aumento del trabajo muscular aumenta el consumo energético, la perdida de agua y sal a través de la sudoración, las necesidades vitamínicas y el consumo proteico. El sistema nervioso vegetativo tiene un papel importante en el equilibrio metabólico que se establece mediante un esfuerzo muscular en la regulación glucemia, ya que se produce un consumo de glucosa superior, mientras el músculo está en funcionamiento. La nutrición del deportista es una dieta equilibrada que debe tener en cuenta los siguientes puntos: • La energía total aumentará en relación a la cantidad y duración del esfuerzo físico • Se aumentará un poco la toma de proteínas • Se repondrán las pérdidas de agua y sal bebiendo agua abundantemente • La sal que ponemos a los alimentos es en general suficiente • Deberán evitarse las comidas de digestión larga y difícil 6 RIVEIRO DA SILVA, Ataide. PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y PREPARACIÓN DEL DEPORTISTA. Sao Pablo Brasil. 30 Los ejercicios físicos inferiores a una hora no requieren ningún cambio de alimentación. Para ejercicio de larga duración como una carrera ciclista, por ejemplo conviene dirigir alimentos que contengan glúcidos cada una o dos horas y reponer las pérdidas de sal y agua con bebidas isotónicas. (Agua + glucosa + sal). 2.11. Preparación física. 7 Las actividades de calentamiento, como correr a ritmo lento, cambiar de ritmo y dirección, efectuar carreras rápidas y cortas y realizar deslizamientos defensivos durante unos 5 minutos, seguidos de algunos estiramientos rutinarios son importantes en la preparación física y mental para la práctica del baloncesto. Preparar el cuerpo para practicar o jugar un partido de baloncesto, consta de tres fases: 5 minutos de calentamiento p a r a aumentar la frecuencia cardiaca, estiramientos y ejercicios previos de baloncesto. 2.12. Nomenclatura Básica8 Balón Jugador con balón Dirección del Jugador 7 8 HALWISSEL EL BALONCESTO “APRENDER Y PROGRESAR EDITORIAL” Paidotribo VARIOS. GRAN ENCICLOPEDIA DE LOS DEPORTES. Tomo 2, Cultural de ediciones Madrid – España 31 Pase Drible Balón u hombre Balón. Bloqueo. Cambio de Dirección. E Entrenador X1 Defensor O1 Atacante R RR Rebote 2.13. Técnicas fundamentales del baloncesto9 Estas son el equilibrio y la rapidez. Es muy común asociar el éxito en baloncesto con la estatura, pero el equilibrio y la rapidez son los atributos físicos más importantes de un jugador. No puede hacer nada para aumentar su estatura, pero si puede mejorar su equilibrio y rapidez al efectuar las técnicas del baloncesto mediante la práctica. 9 VARIOS. GRAN ENCICLOPEDIA DE LOS DEPORTES. Tomo 2, Cultural de ediciones Madrid – España 32 2.13.1. Juegos de piernas ofensivas Se debe seleccionar entre las siguientes opciones de juego de piernas: 1. Correr a ritmo lento. Ir y volver de una línea de fondo a otra a ritmo lento. Repetir el recorrido al menos 2 veces. 2. Carrera corta rápida. Correr hasta la mitad de la pista, cambiar a un ritmo más lento y seguir hasta la línea de fondo opuesta. Hacer lo mismo a la vuelta. 3. Cambio de ritmo. Correr de una línea de fondo a otra efectuando al menos tres cambios de ritmo de rápido a lento y de nuevo a rápido. Hacer lo mismo a la vuelta. 4. Cambio de dirección. Correr de una línea de fondo a otra efectuando cambios de dirección. Empezar en una postura ofensiva con el pie izquierdo tocando la 33 intersección entre la línea de fondo y la línea de la zona restringida de la izquierda. Correr en diagonal con un ángulo de 45 grados hacia la línea de la zona restringida de la derecha. Hacer un cambio brusco de dirección de 90 grados de derecha a izquierda, y correr en diagonal hacia la prolongación imaginaria de la línea de la zona restringida a la izquierda. Efectuar otro cambio brusco de dirección de 90 grado,s de izquierda a derecha. Seguir cambiando de dirección en cada prolongación imaginaria de la línea de la zona restringida hasta llegar a la línea de fondo opuesta. Hacer lo mismo a la vuelta. 5. Parada en dos tiempos. Correr hacia la línea de fondo opuesta realizando cuatro paradas en dos tiempos durante el recorrido. Alternar el pie que apoya primero en el suelo en cada parada. En la primera parada apoyar primero el pie izquierdo, y en la siguiente el pie derecho. Hacer lo mismo a la vuelta. 34 2.13.2 Postura ofensiva Situar las manos más arriba de la cintura con los codos flexionados y cerca del cuerpo. Separar los pies como mínimo una distancia equivalente al ancho de los hombros, con el peso del cuerpo distribuido por igual sobre la parte anterior de los pies y flexione adoptando una posición adecuada para desplazarse rápidamente. 2.13.3. Movimientos ofensivos básicos Hay ocho movimientos ofensivos básicos que debe dominar: 1) cambio de ritmo, 2) cambio de dirección, 3) parada en dos tiempos, 4) parada de salto, 5) giro hacia delante, 6) giro hacia atrás, 7) salto con dos pies y 8) salto con un pie. 2.14. SALTAR Todo el mundo conoce la importancia de saltar en baloncesto, incluido el papel que desempeña al rebotar, bloquear tiros y lanzar. Saltar no es únicamente una cuestión de ganar altura, lo fundamental es la rapidez y la frecuencia con que realiza esta operación. La coordinación, el equilibrio en el aire y el modo de caer también son elementos importantes al saltar. Existen dos saltos básicos: el salto con dos pies y el salto con un pie. 35 2.14.1. Salto con dos pies Utilizar el salto con dos pies cuando no se participa en la jugada, si es importante caer en una postura equilibrada (por ejemplo para lanzar un tiro en suspensión), y al dar varios saltos seguidos como por ejemplo en un rebote. La clave para alcanzar una altura máxima es la rapidez y la fuerza con que despega los pies del suelo, y es levantar los brazos verticalmente al efectuar el salto. Para que el alcance del brazo sea mayor, al llegar al punto más alto se debe extender el otro brazo hacia abajo. Una acción suave y fluida, sin tensión, da como resultado una mayor altura de salto. Caer en el mismo sitio sobre la parte anterior de los pies y con las rodillas flexionadas para poder saltar de nuevo o desplazarse de inmediato. 2.15.2. Salto con un pie Este salto se lo utiliza cuando esté participando en la jugada al realizar una bandeja después de penetrar, al bloquear un lanzamiento o al desplazarse para un rebote ofensivo, al desplazarse es más rápido saltar con un pie que con dos, porque con esta última modalidad necesita tiempo para detenerse y preparar el salto. El ángulo de salida debe ser lo más vertical posible. 36 Partiendo de postura equilibrada, darse impulso rápido energéticamente con el pie elegido, extendiendo tobillo, rodilla y cadera. Recordar la importancia que tiene el impulso del pie contra el suelo, ya que de la rapidez y la fuerza misma, depende la altura del salto. Levantar la otra rodilla y los brazos en vertical al saltar. Al igual que al saltar con dos pies, para que el alcance de los brazo sea mayor. 2.15.3. Juego de piernas defensiva Empezar colocándose de espalda a la canasta del otro lado de la pista en una postura defensiva con un pie adelantado tocando la línea de fondo, y el otro hacia atrás. • Zigzag. Utilizar pasos defensivos de retirada para moverse en diagonal hacia atrás, hasta que el pie atrasado toque la línea de banda o la línea de la zona restringida más próxima. Dar rápidamente un paso atrás con el pie adelantado y utilizar de nuevo pasos de retirada para moverse en diagonal hacia atrás, hasta que el pie atrasado toque la línea de banda del otro lado o la prolongación imaginaria de la línea de la zona restringida. Continuar cambiando de dirección al pisar dichas líneas, hasta llegar a la línea de fondo opuesta. Hacer lo mismo a la vuelta. • Ataque y retirada defensiva. Utilizar pasos de ataque y retirada defensiva hasta que el pie atrasado toque la línea central. Dar rápidamente un paso atrás con el otro pie y avanzar de espaldas hacia la línea de fondo utilizando de nuevo 37 pasos de ataque y retirada hasta que el pie atrasado pise dicha línea. Varíe los pasos de ataque y retirada durante el recorrido. Haga lo mismo a la vuelta. • Retroceso con giro. Retroceder utilizando pasos defensivos de ataque y retirada, imaginar que un driblador golpea el pie izquierdo y tiene que retroceder y girar para recuperar el equilibrio. Hay que volverse hacia el lado del pie adelantado, manteniendo la mirada en el driblador imaginario, y avanzar al menos tres pasos. 2.16. Driling 10 Driblar o botar es una parte integral del baloncesto y vital para el juego individual y de equipo; y, al igual que pasar, es una forma de desplazar el balón. Para que un jugador pueda mantener la posesión del balón mientras se desplaza, tiene que driblar. Al inicio del bote, el balón debe abandonar su mano antes de levantar el pie pivote del suelo. Hay que tener en cuenta también que no está permitido tocar el balón con las dos manos al mismo tiempo, ni retenerlo con una mano. 10 HALWISSEL EL BALONCESTO “APRENDER Y PROGRESAR EDITORIAL” Paidotribo 38 La habilidad para botar tanto con la mano débil como con la dominante es la clave para elevar el nivel de juego. Si sólo bota con la mano dominante, el adversario únicamente tendrá que marcarle por ese lado y su juego resultará poco efectivo. Para proteger el balón al driblar, se debe mantener el cuerpo entre éste y su defensor; en otras palabras, cuando se avanza hacia el lado de la mano débil (hacia la izquierda si es diestro), botear con la mano débil (la izquierda) para proteger el balón con el cuerpo, y viceversa. 2.16.1. Importancia del Dribling. Driblar permite desplazar el balón sin ayuda de nadie, de este modo puede llevarlo hacia la zona de ataque y escapar de la presión de los defensores. Cada equipo necesita al menos un driblador cualificado, que pueda desplazar el balón hacia la zona de ataque en un contraataque y protegerlo contra la defensa que presiona. Los botes sirven específicamente para: • Sacar el balón de una zona sobrecargada cuando es imposible pasar a un compañero (por ejemplo después de un rebote o cuando le marcan dos defensores). • Avanzar el balón hacia la zona de ataque cuando los receptores no están libres de marcaje, sobre todo contra defensas que presionan. 39 • Desplazar el balón hacia la zona de ataque en un contraataque cuando sus compañeros no están libres de mareaje en posición para encestar. • Penetrar la defensa y avanzar hacia la canasta. • Forzar el mareaje del defensor y crear una abertura para uno de sus compañeros. • Realizar movimientos ofensivos. • Mejorar su posición o ángulo antes de pasar a un compañero. • Crear la oportunidad de lanzar. 2.16.2. Tipos de Dribling Normalmente, todos los tipos de dribling que se utilizan en baloncesto se realizan mediante botes de velocidad, botes de protección o botes de habilidad. 2.16.3. El bote de protección Utilizar el bote de protección cuando se está marcado de cerca y tiene que mantener el balón protegido y bajo control. Una postura equilibrada, básica para este bote, le convierte en una triple amenaza para lanzar, pasar o penetrar. Permite desplazarse con rapidez, cambiar de dirección, cambiar de ritmo y detenerse bajo control, sin dejar de proteger el balón en ningún momento. Hay que mantener la espalda recta, la cabeza erguida y mirar el aro de la canasta de forma que se pueda ver toda la pista -compañeros libres de mareaje y defensores-. Es imprescindible que se aprenda a botar sin mirar el balón. Los pies deben estar separados como mínimo una distancia equivalente al ancho de los hombros, el peso del cuerpo distribuido por igual sobre la parte 40 anterior de ambos pies, y las rodillas flexionadas, listo p a r a desplazarse. Mantener el codo de la mano de bote cerca del cuerpo, y ésta relajada con los dedos ligeramente separados. Bote el balón con las yemas de los dedos, flexionando la muñeca y los dedos para comunicarle la fuerza necesaria. No mover el brazo arriba y abajo, ni dejar subir el balón más arriba de la rodilla. La mano que no botea, actúa como protección cerca del balón. Hay que interponer el cuerpo entre el defensor y el balón. 2.17. Lanzar11 Lanzar es la técnica más importante en baloncesto. Las técnicas fundamentales de pasar, driblar, defender y rebotar pueden incrementar las oportunidades para lanzar, pero en cualquier caso será necesario lanzar con corrección. En realidad, si sabe lanzar bien puede superar sus debilidades en otras técnicas fundamentales. 11 SPORT ILLUSTRATED BASKETBOOL DE MUJERES .Editorial BAX-MEXICO. Librería Carlos Cesarman S.A. Argentina 41 2.17.1. Importancia de perfeccionar el lanzamiento 12 La técnica inicial que debe perfeccionar es un lanzamiento certero. Esto obliga a su defensor a marcarle de cerca, y así se vuelve vulnerable a una finta, permitiendo que el jugador pase y avance para lanzar. Si no perfecciona su lanzamiento, el defensor puede anticiparse al avance o al pase y ser menos susceptible a la finta. Cuando no está en posesión del balón, el defensor puede marcarle de cerca y estar en una posición ventajosa para proporcionar ayuda defensiva a un compañero de equipo que esté marcando a otro jugador. Para tener éxito, un equipo debe contar con jugadores que sean capaces de efectuar buenos tiros exteriores. Un jugador que no sea bueno lanzando debe compensarlo destacando en otras áreas para cubrir las necesidades del equipo. El compromiso de practicar lleva a una mejora de la técnica de lanzamiento, que a su vez; aumenta la confianza en uno mismo, ésta se traduce en un éxito en los partidos y por lo tanto renueva el compromiso de practicar Este ciclo es conocido por todos los que han alcanzado el éxito. 12 HALWISSEL EL BALONCESTO “APRENDER Y PROGRESAR EDITORIAL” Paidotribo 42 Los lanzamientos se pueden practicar en solitario; una vez que ha comprendido la técnica correcta, lo único que necesita es un balón, una canasta y el deseo de mejorar. No obstante, también resulta útil practicar en las mismas condiciones en que se juega un partido, incluidas las situaciones de presión. Practicar con un compañero para simular la presión defensiva de un adversario. Hay que recordar que gracias a la práctica se desarrolla la técnica y confianza para lanzar. 2.18. Técnicas básicas y tiro con una mano La mayoría de los jugadores utilizan siete tiros básicos: tiro con una mano, tiro libre, tiro en suspensión, tiro de tres puntos, tiro de gancho, bandeja y extensión. Todos estos lanzamientos tienen cierta técnica común que incluye visión, equilibrio, posición de las manos, alineación del codo, ritmo y seguimiento (completar el movimiento). Para perfeccionar sus lanzamientos es mejor que se concentre en una o dos técnicas cada vez. 2.19. Rebotar13 Rebotar es la única técnica fundamental del baloncesto que no puede hacer muy a menudo. Puede lanzar con frecuencia, driblar demasiado, pasar muchas veces y tratar a menudo de robar el balón o bloquear lanzamientos, pero nunca puede rebotar demasiado. La posesión del balón es a menudo producto de un lanzamiento fallado, por lo tanto el equipo que controla los tableros normalmente controla también el partido. 13 HALWISSEL EL BALONCESTO “APRENDER Y PROGRESAR EDITORIAL” Paidotribo 43 2.19.1. Importancia de rebotar 14 El éxito de un equipo depende tanto del rebote ofensivo como del defensivo; el primero proporciona más oportunidades para encestar, mientras que el segundo limita las del adversario. Cuando un equipo ataca la barrera ofensiva para conseguir rebotes obtiene segundas oportunidades para encestar. La mayoría de las veces, estos segundos lanzamientos entran en canasta y muchos resultan en jugadas de 3 puntos. El rebote ofensivo requiere deseo y esfuerzo, y apoderarse del balón, mediante este sistema puede ser una fuente de inspiración para el equipo. 14 SPORT ILLUSTRATED BASKETBAAL .editorial DIANA 44 No obstante, apoderarse del balón mediante un rebote defensivo es todavía más valioso. Cuando un equipo controla el rebote defensivo, el adversario tiene menos oportunidades de efectuar segundos lanzamientos que a menudo resultan en jugadas de 3 puntos. Y por otra parte proporciona más oportunidades para iniciar contraataques que cualquier otra táctica. Como rebotar.- Los factores que determinan a un buen rebotador son el estado emocional, mental, físico y la habilidad. 2.20. El contraataque El contraataque es emocionante tanto para los jugadores como para los seguidores. El objetivo de esta jugada es avanzar el balón para lograr un alto porcentaje de lanzamiento, ya sea superando numéricamente a la defensa o no permitiendo que ésta establezca posiciones. El contraataque estimula la condición física, las técnicas individuales, el juego de equipo y las decisiones inteligentes. 45 2.21.- DEPORTE ESCOLAR El deporte escolar remite, en primer lugar y en sentido restringido, al tipo de deporte y actividad física que se desarrolla en el marco local de la escuela. En segundo lugar y sentido amplio, a todo tipo de actividad física que se desarrolla durante el periodo escolar, al margen de las clases obligatorias de educación física y como complemento de estas. Se incluye dentro de esta categoría toda una serie de actividades que no revisten un carácter de obligatoriedad y que habitualmente significan una educación del tiempo libre. Actualmente, parece más pertinente la segunda opción, ya que el deporte como fenómeno social ha superado las fronteras de los centros escolares para penetrar en todo el tejido social. En consonancia con lo que exponen Gómez y García (1993), coinciden en que, en contraposición al concepto clásico de deporte escolar como el realizado en los centros escolares o bajo los auspicios de la estructura educativa y, generalmente, desarrollado en forma de competición, el deporte escolar es toda actividad físico-deportiva realizada por niños/as y jóvenes en edad escolar, dentro y fuera del centro escolar, incluso la desarrollada en el ámbito de los clubs o de otras entidades públicas o privadas, considerando, por tanto, deporte escolar como sinónimo de deporte en edad escolar (Gómez y García, 1993). “Generalmente, la práctica más habitual que se oferta bajo este epígrafe es de tipo competitivo (juegos escolares), es decir, en busca del máximo rendimiento. Pero, poco a poco, se van implantando escuelas deportivas abiertas a diferentes niveles de capacidades, incluyendo otras modalidades de práctica, tales como mantenimiento de la condición física o deporte recreativo (también llamado deporte para todos) o, 46 cuando menos, reduciendo la importancia del éxito frente a los valores lúdicos y recreativos."15 Una de las mayores preocupaciones por parte de las instituciones es la de acotar o estructurar el deporte escolar a partir de las edades definiendo categorías en las que se asume esta actividad (benjamín, infantil, cadete, etc.). Esto tiene una importancia relativa, puesto que desde un punto de vista biológico y pedagógico es difícil situar fronteras. Si en cambio, cobra gran importancia el que para propiciar las máximas posibilidades de acceso o participación se tenga en cuenta la equidad en la competición. Este objetivo, propuesto por Sánchez Bañuelos (1986), plantea la necesidad de una competición en la que todo participante tenga una razonable oportunidad de triunfo. Cuando la diferencia de nivel entre los participantes en un determinado contexto competitivo es excesiva, este principio (equidad en la competición) se rompe, pudiendo generar en los desfavorecidos una sensación de estar fuera de lugar por esta situación u ocasionar, en algunos individuos, un cierto trauma. Esto no favorece una mayor participación, sino que quizá produzca un retraimiento de la misma. Para evitar este problema serán necesarios diferentes grupos o categorías, que ofrezcan la homogeneidad de nivel adecuada, para que todos se sientan a gusto y con el convencimiento de tener posibilidades de éxito. Esto puede suponer, sin duda, una mayor complejidad y un mayor esfuerzo, pero estarán ampliamente justificados si se consigue una mayor y equilibrada participación (Sánchez Bañuelos, 1986). 15 FEBLES, JORGE: "Martí frente a dos deportes anglosajones: antagonismo conceptual y traducción hermética en algunas Escenas Norteamericanas" en Revista Hispania. Vol. 83, Nº 1,USA, 2000 47 La responsabilidad de organizar este tipo de actividades puede recaer en diversas instituciones: el centro escolar en el que se cursan los estudios, escuelas de iniciación deportiva financiadas por el municipio o por otras instituciones (federaciones y clubes que asumen el fomento de esta práctica etc.). Es en estos lugares donde más habitualmente se enseña e inicia a la práctica del deporte, constituyendo el punto de arranque para la creación de hábitos deportivos. Recientemente, la aparición de los juegos deportivos municipales ha permitido un tipo de participación más abierta, sin embargo, este tipo de competiciones son todavía muy incipientes y poco estructuradas. Especial atención se merece el papel que juegan los centros escolares en esta dinámica, que en definitiva han venido a dar nombre a esta categoría deportiva: deporte escolar. Se reproduce aquí textualmente lo que los autores mencionados, Gómez y García (1993) dicen a este aspecto: En cualquiera de los supuestos debe quedar claro el papel relevante que juega el centro escolar, estableciéndose que la participación en las actividades (sean o no de competición), se estructure básicamente a través de los centros escolares; siendo estos los responsables, en la vertiente formativa, de posibilitar la práctica deportiva de todos los escolares pertenecientes a su centro de enseñanza. Este papel se entiende que debe interpretarse en su sentido más amplio, de forma que, incluso en lo que respecta a las actividades de las modalidades como no escolarizables, el centro desempeñará aquellas funciones que su estructura le permita asumir. 48 La supervisión y control del contenido de las prácticas deportivas, por parte de los responsables educativos, constituye la mejor garantía de que el deporte escolar, sea cual sea la forma de realización que adopte, este orientado a la educación integral del niño/a y al desarrollo armónico de su personalidad. Se debe añadir a este respecto que es realmente asombroso que las instituciones escolares y las administraciones educativas presten tan poca atención a la actividad física organizada para los niños/as, sobre todo en su vertiente pedagógica, cuando en términos cuantitativos representa una proporción horaria de influencia educativa nada despreciable. Así, para un niño/a tipo que decide apuntarse al club deportivo de la escuela, su tiempo para dedicación podría ser equivalente al siguiente: -De 2 a 3 horas de educación física obligatoria en horario escolar. -De 2 a 3 horas de entrenamiento deportivo en horario extraescolar. -De 2 a 3 horas de competición en horario extraescolar. Total de 6 a 9 horas semanalmente de vinculación a la actividad físico- deportiva. El carácter complementario que normalmente se le otorga a estas actividades no está en consonancia con el tiempo que supone en realidad. La influencia educativa que se puede ejercer sobre el niño/a a través del deporte es superior, al menos en cantidad de tiempo, a cualquier otra área en condiciones normales. En consecuencia, parece indispensable que las instituciones se sensibilicen y den la importancia que se merece una actividad potencialmente tan influyente sobre el niño/a. Que exijan un mayor rigor en la planificación y programación de estas 49 actividades, que se las integren en la filosofía pedagógica del centro, que se profesionalice más a los técnicos que la imparten, y que garanticen solidez y seriedad en las estructuras organizativas. En primer lugar, debemos diferenciar claramente el deporte que se practica en las clases de Educación Física del deporte de alta competición y hacer partícipes a nuestros alumnos/as de esas diferencias. Ellos/as deben saber que el deporte que practican en las clases tienen muchas diferencias con respecto al que ven en la tele. No obstante, esas no son las únicas orientaciones del deporte, así Giménez (2003) analiza la utilización que se hace del término deporte en los diferentes contextos en los que se puede llevar a cabo: a. Deporte escolar: Dentro de esta orientación estarían todas las modalidades deportivas que se realizan en las clases de Educación Física. Es decir el deporte, desde este punto de vista, sería un contenido más, dentro del área de la Educación Física. b. Deporte en edad escolar: Es un concepto más amplio que el anterior, dentro del cual estarían los deportes que desarrollan los escolares durante la etapa escolar independientemente de su ámbito de aplicación (entre 8 y 16 años aproximadamente). Se lleva a cabo fuera del horario lectivo escolar y los encargados de ponerlo en práctica son los entrenadores deportivos (escuelas deportivas del ayuntamiento, entrenamientos de clubes, etc.). c. Deporte educativo: Aquí estarían todas las prácticas deportivas que se llevan a cabo con una orientación educativa, independientemente del contexto de 50 aplicación. Por ejemplo, sesiones de iniciación deportiva en una clase de Educación Física o entrenamientos deportivos que se desarrollen respetando siempre unos principios educativos. d. Iniciación deportiva: Dentro de esta orientación estarían aquellas acciones formativas que se corresponden con el comienzo del proceso de aprendizaje de las habilidades específicas para iniciar la práctica de uno o varios deportes (unidades didácticas en las clases de Educación Física, escuelas deportivas o entrenamientos en estas edades). e. Deporte para todos: Esta orientación, como hemos dicho antes va encaminada a que el deporte llegue a todos los estratos de la población (niños, adultos, discapacitados, tercera edad, etc.) sin ningún tipo de selección ni discriminación. Ejemplo: unos padres de familia que juegan al tenis con sus hijos o dan un paseo en bicicleta. f. Deporte adaptado: Aquí estarían los deportes en los que se adaptan las reglas, los materiales, etc. , para que puedan ser practicados por personas con discapacidad física, psíquica o sensorial. Ejemplos: baloncesto en silla de ruedas, boccia para paralíticos cerebrales, etc. g. Deporte de competición: Cuando se practica deporte dentro de una de las orientaciones anteriores utilizando competiciones oficiales, con unas reglas estandarizadas y organizadas por las federaciones deportivas correspondientes. Ejemplo: Competición organizada por un Ayuntamiento o por una federación. 51 h. Deporte de alta competición: Es el que practican deportistas que se dedican a ello de forma profesional. Es selectivo y en él sólo participan "los mejores". Esta orientación debe quedar totalmente excluida del ámbito de la educación y del deporte en edad escolar. “Por otro lado, decir que se está totalmente de acuerdo en que las orientaciones del deporte señaladas por Giménez (2003) más relacionadas con el deporte que se practica en las clases de Educación Física son el deporte escolar y la iniciación deportiva, todo ello bajo un prisma educativo, donde el aprendizaje no se reduzca a aspectos motrices, sino que abarque, y no con menos énfasis, aspectos actitudinales.”16 Todo profesor/a debe tener claro el concepto de iniciación deportiva, por eso importante citar a Castejón (2001), que ofrece una definición muy completa del término y relacionada con el ámbito educativo, identificándolo con "el punto de partida y el proceso mediante los cuales, una persona, habitualmente un alumno o alumna en las clases de Educación Física, adquiere una serie de conocimientos prácticos que se manifiestan en unos movimientos que le permiten ejercitar uno o varios deportes a un nivel aceptado por él o ella". 16 BARRIE MATOS Luis M. Sobre la Historia de la Educación física. ESEF “Manuel Fajardo” 1975, pp. 46 52 En nuestro ámbito, sería una adaptación que hacemos del deporte de alta competición para acercarlo a nuestros alumnos/as en función de sus intereses, motivaciones y capacidades. 2.22.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DEPORTE EN LA ESCUELA Para que el deporte contribuya a la formación integral del niño/a debe tener una serie de características. A continuación las opiniones al respecto de algunos autores. Siguiendo a Pintor, (1989), desde el prisma de la formación, el deporte hay que considerarlo desde dos puntos de vista: uno, como contenido de la Educación Física que ayuda, junto con el resto de áreas de la educación, a la formación integral de la persona. Otro, como "entidad que debe ser objeto de enseñanza y aprendizaje por sí misma; de ser en sí y por su propia esencia un objeto de logro". Estos dos puntos de vista interactúan según este autor. También dice que para que la formación deportiva esté bien orientada en la escuela, debe ser considerada no como un proceso destinado a la consecución de máximos rendimientos deportivos, sino como el comienzo temprano de una formación planteada para un futuro rendimiento máximo. Por otro lado, siguiendo a Ruiz (2001), considera que cualquier tratamiento pedagógico del deporte dentro del currículum de Educación Física, debe tener correlación con el trabajo realizado extraescolarmente. Esta consideración se debe tener muy en cuenta y unir los nexos entre el deporte en la escuela y el deporte en la edad escolar dirigiendo siempre esa unión hacia modelos formativos y educativos para la enseñanza del deporte. 53 “Fraile (1997) propone que para que el deporte sea educativo el modelo competitivo del mismo no nos puede servir. Ello no supone renunciar a la competición, pero sí enfocarla de forma diferente, aprovechando los valores educativos de la misma. Este autor propone una serie de principios básicos para la enseñanza del deporte en la escuela:”17 • Sus objetivos y metas deben ser coincidentes y complementarios de la Educación Física escolar. • Se deberá adaptar a la disponibilidad motriz de los participantes. • Las actividades planteadas favorecerán la autonomía del alumno, en cuanto deben suponer un medio para su formación integral. • Buscará la mejora de las capacidades perceptivo-motrices que sirvan de base para un posterior aprendizaje deportivo, técnico y táctico. • Se debe evitar la especialización, a través de un modelo multideportivo en el que tengan cabida numerosas modalidades. • Se deben potenciar la cooperación y la participación, por encima de la competición y la búsqueda de resultados. • Buscar la implicación de todos los agentes sociales que intervienen en el proceso deportivo educativo. 17 CELSO, Enríquez. Resumen de la Historia de la Educación Física y los Deportes. Editora de Libros y Folletos. La Habana 1966,pp.56 54 “La actitud, dentro de la misma hay que considerar la transmisión de valores a través del deporte. Algunas sugerencias prácticas para el desarrollo de los valores al alumnado con las aportaciones de Santiago (2002):” • Resaltar y elogiar todos los comportamientos que inciden directamente sobre la mejora de la convivencia entre los alumnos/as. • Cuando surjan conflictos, proponer técnicas de resolución de los mismos donde el diálogo sea protagonista. • Cuando se propongan actividades competitivas, utilizarlas como medio para aprender, e infravalorando el deseo de ganar sobre el placer por jugar, aprender, compartir, etc. • Crear un buen clima de clase donde todas las ejecuciones tengan cabida. • Una buena forma de iniciar las sesiones de iniciación deportiva es a través de un juego cooperativo relacionado con la modalidad deportiva, creando un clima agradable y mejorando las relaciones interpersonales. • El docente debe ser un ejemplo a seguir de comportamiento pro social. • No establecer diferencias entre los alumnos/as. 2.23.- ¿CUÁNDO ENSEÑARLO? Pues bien, una de las dudas que suelen tener los profesores/as que enseñan deporte en la escuela, es la edad de comienzo del mismo. 55 Velázquez (2003) dice que "en lo que se refiere al ámbito escolar, y con respecto la conveniencia de que la iniciación deportiva empiece a una u otra edad, no cabe otra opción, desde un punto de vista moral, que entender que dicha "conveniencia" recae o debe recaer sobre el propio niño o niña que va a ser objeto de una iniciación deportiva. En otras palabras, uno de los criterios que deben predominar, sobre todo, a la hora establecer una edad para comenzar la iniciación deportiva, es el de salvaguardar los intereses personales, presentes y futuros, de dicho niño o niña (entendiendo tales intereses desde el punto de vista de su desarrollo personal, de su salud y de su calidad de vida, lo que implica que en la determinación del proceso de iniciación deportiva, y en el desarrollo de dicho proceso, se tengan en cuenta aspectos tales como su grado de maduración motriz y psicológica, sus conocimientos y capacidades, sus intereses y ritmos de aprendizaje...). Dicho criterio, además, debería prevalecer no sólo en el ámbito escolar, sino en cualquier ámbito de iniciación y de práctica deportiva". De acuerdo con la maduración psicológica y motriz del niño/a, además de sus intereses y motivaciones, la edad adecuada para el comienzo del aprendizaje deportivo sería la comprendida entre 9-11 años. Pero hay que tener en cuenta el desarrollo previo de los elementos psicomotores básicos como conocimientos previos al aprendizaje deportivo en la escuela. A continuación se analizarán los contenidos que se deben tratar en la escuela dentro del deporte. 56 2.24.- ¿QUE ENSEÑAR? Dentro del deporte se deben tratar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, los alumnos/as deben adquirir los elementos más básicos del deporte. Y todo ello, utilizando métodos activos. De los tres tipos de contenidos nombrados antes, dadas las características de nuestra área se deben destacar los procedimentales y actitudinales. Dentro de los contenidos procedimentales se deben incluir los elementos técnicotácticos básicos de los deportes. Hecha esta puntualización, se debe tener en cuenta que debido al tiempo del que se dispone (2 horas semanales) y el hecho de que no sólo se debe enseñar este contenido, en tan pocas sesiones es muy difícil que nuestros alumnos/as progresen motrizmente en un deporte. Por ello, se debe ofrecer una formación básica multideportiva con situaciones de aprendizaje contextualizadas donde estén practicando a la vez varios elementos técnico-tácticos. Así por ejemplo, cuando se enseñe el pase en baloncesto, es más eficaz proponer un juego donde practiquen además otros elementos como bote, desmarques, ocupación de espacios libres, etc. (juego de los diez pases), que situaciones donde sólo practiquen este elemento, y lo hagan fuera de la situación de juego (cada alumno/a con un balón, practicar los distintos tipos de pases lanzando el balón contra la pared). Seguro que con unidades didácticas con actividades del tipo de la primera propuesta (juego de los diez pases) los alumnos/as al practicar más, mejorarán más que con actividades aisladas, donde sólo practicarán un elemento. Además estarán más 57 motivados, se divertirán más, y por lo tanto, tendrán una mejor predisposición para aprender. “Por otro lado, como se ha descrito antes, la iniciación deportiva en la escuela no debe reducirse a aspectos meramente motrices, sino que se deben tratar de educar en valores a nuestros alumnos y mejorar sus actitudes”18 De todas las asignaturas, la más propicia a educar en valores es la nuestra, la Educación Física, y dentro de ésta, un contenido muy propenso a ello es el deporte. Dentro de estos contenidos actitudinales se pueden tratar: • Respeto a los compañeros. • Saber ganar y perder. • Fair play. • Cooperación con los compañeros. • Tolerancia. • Respeto de las reglas. • Actitud crítica hacia determinados comportamientos propios del deporte de alta competición (ganar a costa de todo). • 18 Etc. www.monografias.com 58 2.25.- ¿COMO ENSEÑAR? En el ámbito escolar se debe utilizar métodos activos para enseñar deporte. En estos modelos, a la hora de enseñar un deporte hay que partir de los intereses del niño/a. Además éste se adaptará a sus características, para lograr así un aprendizaje significativo, donde la reflexión, iniciativa y decisión por parte del niño tendrán un papel muy importante. Así, Águila y Casimiro (2000) dicen que “de estos métodos, además de entender profundamente las características propias del deporte, están basados en el practicante, en nuestro caso, en los niños en edad escolar de acuerdo con la forma concreta que tienen los niños de acceder al conocimiento, proponen situaciones reales de juego, eso sí, adaptadas al nivel de los participantes que, en el caso de los deportes colectivos, supone partir de la actividad total del grupo y de los gestos". Por otro lado, afirmar que se está totalmente de acuerdo con las palabras de Giménez (2003:79), cuando dice que "la iniciación deportiva en el contexto educativo debe enseñarse a través de modelos constructivistas que surgen como alternativa a la enseñanza tradicional del deporte y a sus planteamientos excesivamente estrictos". A continuación algunas características que ha de tener la enseñanza según modelos activos para este mismo autor: • Utilizar el juego como principal medio de aprendizaje. • Modificar las reglas en función de las aptitudes e intereses de los alumnos. • Modificar la importancia que tradicionalmente ha tenido el aprendizaje técnico específico de las distintas habilidades deportivas. 59 • Quitar trascendencia a los resultados utilizando la competición como medio de motivación y aprendizaje, y no como medio de selección y discriminación. Desde el punto de vista práctico, algunas de las ventajas que se encuentran al utilizar este tipo de métodos con respecto a los tradicionales son: • Debido al trabajo simultáneo de todo el grupo, existe una mayor participación del alumnado, además el profesor/a. • Utilización de escaso material, generalmente un móvil por grupo. • Juegos adaptables a las instalaciones que se disponga. • Actividades aplicables a todos, independientemente de la competencia física y motriz. • Son más motivantes, por lo tanto aumentan la posibilidad de que los alumno/as sigan practicando ese deporte. • Permite el desarrollo de varios contenidos de juego simultáneamente, por lo que se produce un aprendizaje global. 60 2.26.- DESARROLLO DEPORTIVO El Desarrollo Deportivo, debiera entenderse como una política pública estratégica, toda vez que se promueve el acceso y permanencia de jóvenes potencialidades, para su continuidad deportiva mediante un proceso racional de entrenamiento y asistencia planificada. Con el tiempo, dichos talentos se irán convirtiendo en el recambio natural que todo proceso a largo plazo requiere; el deporte, es un proceso de largo alcance. El Desarrollo Deportivo se lo entiende como un estado intermedio entre la participación deportiva de base y el alto nivel de competición, en dicho proceso los deportistas pueden incluirse, participar y continuar con posibilidades de éxito el tránsito hacia el camino del rendimiento deportivo. Ello implica por parte del Estado, conjuntamente con la sociedad civil y las Organizaciones, generar condiciones adecuadas y sostenibles en el tiempo. La etapa contemporánea de desarrollo del deporte posee ciertas características que ejercen una gran influencia en la organización de la preparación y del entrenamiento de los deportistas, determinando para el entrenador nuevas tareas y exigencias más complejas, las cuales estimulan la búsqueda de formas muchas veces diferentes de las tradicionales en lo que concierne a la organización del proceso de entrenamiento. Según VERKHOSHANSKY. Yuri 2002. Hay varias características que indican el desarrollo deportivo en los actuales momentos y estos son: 61 1. El aumento del nivel deportivo de los actuales atletas implica un perfeccionamiento tanto de los sistemas de preparación de los deportistas de alto nivel, como todo el sistema de organización metodológica del entrenamiento a largo plazo. 2. El resultado de la lucha competitiva depende de las exigencias de la calidad, estabilidad y seguridad de un alto nivel técnico y táctico, preparación moral, volitiva y una estabilidad psicológica de los deportistas durante todas las competiciones. 3. Los deportistas cualificados alcanzan un nivel tan alto que su superación se vuelve una tarea muy compleja. Es necesario buscar medios para aumentar la eficacia de la preparación física especial y racionalizar el sistema de formación del proceso de entrenamiento en general. 4. Crecen considerablemente los volúmenes de carga de entrenamiento; por ejemplo, durante el año, el número de días de entrenamiento es de 200 a 330 como media, y se realizan de 200 a 650 sesiones, haciendo un total de 700 a 1.400 horas. Por eso, ha surgido un problema en la distribución racional de la carga de entrenamiento durante el ciclo anual y sus etapas. El problema consiste en encontrar las correlaciones más eficaces de las cargas con diferente orientación y, también, las nuevas formas de organización del entrenamiento que buscan las condiciones racionales para la realización completa de las capacidades de adaptación del organismo en base a una interrelación entre los gastos y la recuperación de los recursos energéticos. 62 5. Se han desarrollado nuevos tipos de material deportivo, como aparatos de entrenamiento, ropas. Según los datos de los especialistas rusos, en los últimos 20-25 años el deporte ha sufrido más cambios que en los últimos 80 años. Esto ha llevado a la alteración de la metodología del entrenamiento deportivo de la técnica, las reglas, los reglamentos y las condiciones para la realización de las competiciones, acelerando el ritmo de los resultados y permitiendo la solución de muchos problemas técnicos y metodológicos de la preparación de los deportistas que tienen un nivel de elite. 6. La identificación de la eficacia del entrenamiento ha condicionado la elaboración y el uso de los métodos que favorecen la intensificación del proceso de entrenamiento y la elevación del nivel competitivo de las atletas. Estos aspectos se relacionan de esta forma: (a).-Se desarrolla el modelo de la actividad competitiva en las condiciones de entrenamiento, lo que se caracteriza por la realización integral del ejercicio con un alto nivel de intensidad y en conformidad con la reglas de la competición; este método influirá en los organismos, permitiendo resolver con eficacia los problemas funcionales técnicos, tácticos y psicológicos del perfeccionamiento deportivo; (b).- Aumento de las cargas de entrenamiento específicas y aplicación de medios y métodos orientados a la solución de la tarea (por ejemplo, el perfeccionamiento 63 deportivo técnico, la velocidad del ejercicio o el desarrollo de cualquier capacidad motora); (c).- Concentración de las cargas específicas de entrenamiento en ciertas etapas del ciclo anual y su distribución en el tiempo (por ejemplo, para la preparación física especial, técnica o la velocidad). 7. El aumento de la importancia de la ciencia en la resolución de los problemas metodológicos del entrenamiento. La preparación de los deportistas de alto nivel está bien relacionada con las influencias sobre los sistemas funcionales del organismo; por eso, sin conocimientos científicos no será posible resolver los problemas del entrenamiento contemporáneo. Los principios tradicionales y las formas de entrenamiento evidencian que una buena parte de ellos han dejado de ser actuales y no satisfacen las exigencias y las tareas de la preparación de los deportistas de alto nivel de hoy en día. Se puede citar la concepción de la periodización del entrenamiento que tiene como principal defensor al teórico ruso de la educación física, L. E Matveev. Dicha concepción fue elaborada por los entrenadores soviéticos, allá por los años cincuenta, y era para la preparación del equipo soviético para los XV juegos olímpicos realizados en Helsinki. En aquel tiempo, la fisiología, la biomecánica y la bioquímica deportiva estaban en su fase inicial y no podían aportar fundamentos científicos a la teoría del entrenamiento deportivo. Era un sistema progresivo y eficaz de la organización del proceso de entrenamiento, muy popular en todo el mundo. Matveev hasta hoy cree firmemente en la 64 importancia de su propuesta. Los entrenadores modernos comprenden este hecho y colaboran con los científicos en un intento de buscar nuevos caminos en la racionalización y la eficacia del proceso de entrenamiento y en la capacidad de perfeccionamiento de los principios tradicionales y de las formas de entrenamiento. Los grandes resultados de los deportistas justifican esta búsqueda. El perfeccionamiento del deportista es ante todo una cuestión de movimiento, y la formación (preparación) deportiva debe basarse en la actividad motriz intensiva y especializada. Es por ello que los avances en el perfeccionamiento deportivo explotan y, al mismo tiempo, tienen como límite las posibilidades físicas del organismo, es decir, su capacidad de desarrollar el nivel requerido de potencia física y de tolerar la carga de entrenamiento que es imprescindible para mejorar esta capacidad. En consecuencia, los principios metodológicos de la preparación de deportistas, al igual que las directrices pedagógicas, deben ante todo expresar la esencia biológica del proceso formativo de la maestría deportiva. En ello radica la especificidad del deporte. La formación de deportistas conduce a un nivel de estrés físico y psíquico, sin parangón en ningún otro proceso pedagógico. Aquí no vale conformarse con la práctica amateur y tolerar los errores, pues lo que está en juego es la salud de una persona. 65 Precisamente por ello, el aspecto biológico debe tener prioridad en la investigación científica, encaminada a la solución de los problemas de la organización racional del entrenamiento (U.Verichosliarisky, 1970, 1985,1988). El especialista deportivo alemán, Tony Nett, quien una vez afirmó: «Hoy en día, el entrenador que desconoce los aspectos fisiológicos de su método se convierte en un peligro para el deportista, tanto en lo que respecta a resultados como a salud». Esto fue dicho a principios de los 60, cuando la actual teoría y metodología del entrenamiento deportivo apenas empezaba a despuntar. 66 CAPITULO III 3.1. HIPÓTESIS El proceso formativo y los resultados de las Selecciones de baloncesto, categoría Inferior e intermedia favorece el desarrollo deportivo del Colegio “Juan Montalvo” 3.2. VARIABLES 3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE Proceso formativo de las selecciones. 3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE Desarrollo Deportivo. 3.3. OPERATIVIDAD DE LAS VARIABLE DEFINICIÓN VARIABLES CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERATIVA INDICADORES INDICES Es un deporte de equipo, • Reglamento • Cesto o red siendo su objetivo, introducir • Preparación Física • Tablero • Equipo Técnicas teóricas y • Balón psicológicas. • Campo de juego • Tácticas físicas • Pases • Partidos • Dribles • Lanzamientos • Rebotes • Bloqueos • Resultados el balón en el cesto del contrincante, evitando que • este haga lo propio. Baloncesto Desarrollo deportivo Proceso que busca mejorar la • Proceso de preparación performance o rendimiento • Competición de algún equipo. 68 3.4. METODOLOGÍA. 3.4.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN. El tipo de investigación. Investigación- Acción. Por los objetivos Aplicada, porque interesó la aplicación práctica de los acontecimientos, ya que el propósito de esta investigación fue de conocer, para hacer, actuar, transformar, es decir, a la solución del problema que es la correcta preparación a los deportistas en baloncesto para las competencias intercolegiales. Por el lugar De campo, porque se dio en el lugar de los hechos, con el contacto directo con los deportistas que se preparan en la disciplina antes mencionada, y es ahí, donde se explorará, observará y estudiará el fenómeno en sí, con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos. Por el grado de profundidad de la investigación Exploratoria, Ayudó a definir adecuadamente el problema y la hipótesis, permitiendo además consultar y leer documentación alusiva al tema. Descriptiva, Ayudó a aprender las características externas del objeto de estudio que en este caso fue la preparación del baloncesto en los deportistas y así poder profundizar el conocimiento objetivo del problema para la elaboración de los 69 resultados que se dieron, sobre el fenómeno estudiado, para esto se utilizó también los medios estadísticos, como auxiliares básicos en esta investigación 3.5 MÉTODOS Los métodos que se utilizaron para el diseño y ejecución del proyecto fueron: Inductivo – deductivo, ya que se basó en la lógica, para emitir su razonamiento por lo tanto se partió de la hipótesis planteada que fue comprobada durante el desarrollo de la investigación para poder arribar a las conclusiones y generalizaciones. Analítico – sintético, en la vida diaria se utiliza continuamente el análisis y la síntesis, proyectando la atención sobre partes y aspectos recapitulándolo en una visión total y sintética, siendo así que una vez conocido el problema investigado, de las competencias intercolegiales, se supieron los resultados de la investigación. Entre los métodos particulares: Descriptivo. Se hizo una relación detallada de los eventos que se dieron en el transcurso de la preparación, de las selecciones y de los resultados que lograron en las competencias intercolegiales, como también la información que proporcionaron entrenadores, alumnos, profesores en donde se dio la recolección de datos, en el tiempo que contempla la investigación. 70 3.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. Las técnicas utilizadas en la investigación fueron las siguientes. Primarias Observación. Porque fue el primer paso que se dio en toda la investigación, en este caso se observó en forma directa y participativa el grupo de estudio que fueron los deportistas de las selecciones de baloncesto. Entrevistas, al entrenador de baloncesto y autoridades del colegio. Encuestas con preguntas de opinión y de índice, según el contenido y abiertas, cerradas y mixtas, según la forma, a los deportistas de las selecciones de baloncesto. Fichaje. Se realizaron consultas bibliográficas en diferentes libros de Baloncesto que se detallan en la bibliografía, también consultas de los reglamentos de este deporte. Se elaboraron fichas textuales y de resumen referentes al tema de investigación. 3.7.- INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Los instrumentos fueron: guía de instrumentos y observaciones, formularios de preguntas para el cuestionario, fichas nemotécnicas y bibliográficas y grabadoras 71 3.8. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS Después de realizar el trabajo de campo se tabularon las encuestas, se realizaron los gráficos estadísticos y se hizo la respectiva interpretación, análisis, con sus debidas conclusiones y recomendaciones. 3.9 FUENTES DE INFORMACIÓN Esta se obtuvo directamente de la fuente utilizando observaciones, encuesta y entrevistas, que se procesaron y nos dieron la información requerida (primaria) También se obtuvo información de diferentes bibliografías y estudios referentes al tema (secundarias). 3.10 POBLACIÓN Y MUESTRA La población propuesta fueron deportistas que conformaban las selecciones inferior e intermedia del Colegio “Juan Montalvo” de la ciudad de Manta, como también el entrenador de baloncesto y los directivos de este plantel, en total 33 personas. La muestra correspondió a la totalidad del universo descrito anteriormente en número de 33 personas. 72 CUADRO Nº 1 ¿CUANTAS PLANTEL? SELECCIONES DE BALONCESTO HAY EN ESTE Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas a Infantil b Inferior c Intermedia d Superior e Todas Frecuencia 0 0 0 0 26 26 Total % 0% 0% 0% 0% 100% 100% FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 1 0% 0% 0% Infantil Inferior 100% Intermedia Superior Todas 73 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº1 En los resultados del gráfico, el 100% indican que los encuestados señalan que el plantel cuenta con las selecciones de baloncesto en todas las categorías. El análisis a esta interrogante da como resultado que el Colegio “Juan Montalvo” cuenta con todas las categorías para la participación en los torneos colegiales, mostrando así, que el proceso de desarrollo del baloncesto en el plantel está bien encaminado y dirigido a los estudiantes en todas las edades. .. 74 CUADRO Nº 2 ¿COMO SELECCIONAN LOS ENTRENADORES A LOS DEPORTISTAS PARA QUE FORMEN PARTE DE LAS SELECCIONES SEL CCIONES DE BALONCESTO? Seleccionados de Ord. Alternativas baloncesto Frecuencia % a Procesos de selección 23 88% b Selección directa 3 12% c Otros 0 0% 26 100% Total FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 2 0% 12% 88% Procesos de seleccion Selección directa Otros 75 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº2 Del 100% de los seleccionados de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” encuestados. El 88% manifiesta que se escogen a los jugadores mediante procesos de selección, mientras que el 12%, señala que es por selección directa. Los miembros de las distintas selecciones del Colegio “Juan Montalvo” son escogidos mediante procesos de selección pero en algunos casos se observan jugadores con cualidades y se los selecciona directamente. 76 CUADRO Nº 3 ¿CUANTAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO REALIZAN A LA SEMANA? Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas Frecuencia % a Tres 26 100% b Cuatro 0 0% c Cinco 0 0% 26 100% Total FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 3 0% 100% Tres Cuatro 77 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº3 El 100% de los seleccionados de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” manifiesta que los entrenamientos se realizan tres veces a la semana. Los entrenamientos son realizados tres veces a la semana para que los estudiantes no interfieran con sus actividades académicas. 78 CUADRO Nº 4 ¿LOS LOS IMPLEMENTOS EXISTENTES EN ESTA INSTITUCIÓN INSTITUCIÓ SON SUFICIENTES PARA EL SOPORTE DE ESTA DISCIPLINA? DISCIPLINA Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas Frecuencia % a Si 11 42% b No 15 58% 26 100% Total FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO Nº4 42% 58% Sí No 79 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº4 De acuerdo a los resultados del gráfico, el 42% de los seleccionados de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” indica que son suficientes los implementos con que cuenta la institución para la práctica del baloncesto mientras que el 58% dice que no. La gran mayoría de jugadores indica que no cuentan con los implementos suficientes para realizar los entrenamientos de baloncesto de manera normal, lo que influye en el rendimiento y en la manera en que se prepara el equipo. . 80 CUADRO Nº 5 ¿ESTAN ESTAN LOS PROFESORES PREPARADOS COMO ENTRENADORES? ENTRENADORES Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas Frecuencia % a Si 26 100% b No 0 0% 26 100% Total FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 5 0% 100% Sí No 81 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 5 El 100% de de los seleccionados de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” encuestados consideran que su entrenador está lo suficientemente preparado para dirigir la selección de baloncesto. Los jugadores afirman en su mayoría sentir que su entrenador está capacitado para poder dirigirlos de mejor manera, por su experiencia y conocimientos como jugador. 82 CUADRO Nº 6 ¿CUANTAS VECES AL AÑO PARTICIPAN EN COMPETENCIAS? Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas a Una b Dos c Tres d Mas Frecuencia % 58% 15 9 34% 8% 2 0 26 Total 0% 100% FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 6 2% 0% 34% Una Dos Tres Mas 58% 83 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº6 En los resultados del gráfico, el 58% indican que participan una vez al año en competencias, el 34 % manifiesta que dos veces, mientras que el restante 8% dice que tres. La selección del Colegio “Juan Montalvo” participa por lo menos una vez al año, más exactamente en las Competencias Intercolegiales del cantón Manta, logrando en muchas ocasiones avanzar a los zonales provinciales. 84 CUADRO Nº 7 ¿CUÁLES HAN SIDO LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LAS SELECCIONES CCIONES DE BALONCESTO DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO”· EN LAS DIFERENTES PARTICIPACIONES QUE HA REALIZADO? Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas a Primero Frecuencia % 73% 19 b Segundo c Tercero d Ninguna 7 0 0 26 Total 23% 0% 0% 100% FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 7 0% 0% Primero 27% Segundo 73% Tercero Ninguna 85 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº7 En los resultados del gráfico, el 73% indican que han logrado el primer lugar, el 27 % restante manifiesta que han logrado el segundo lugar. El Colegio “Juan Montalvo” ha alcanzado varios títulos especialmente en las categorías Infantil, Intermedia y Superior. 86 CUADRO Nº 8 ¿CUÁNTOS TÌTULOS TULOS HA OBTENIDO DESDE QUE FORMA PARTE DE LA SELECCIÓN DE BALONCESTO DEL PLANTEL? Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas a. Una Frecuencia % 58% 15 b. Dos c Tres d Mas 34% 9 8% 2 0 26 Total 0% 100% FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 8 8% 0% 34% Una Dos Tres Mas 58% 87 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº8 En los resultados del gráfico, el 58% indican que han obtenido un título, el 34% manifiesta que dos, mientras que el restante 8% dice que tres. Muchos de los encuestados han conseguido por lo menos un titulo, ya que muchos de ellos han pasado un proceso, en el que fueron logrando títulos en las categorías menores, para luego hacerlo en las superiores. 88 CUADRO Nº 9 ¿EL EL COLEGIO EVALÚA EVALÚA Y OBSERVA EL PROCESO FORMATIVO DE LAS SELECCIONES LECCIONES DE BALONCESTO? BALONCESTO Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas Frecuencia % a. Si 16 62% b. No 10 38% 26 100% Total FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 9 38% 62% Sí No 89 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº9 El 62% de los encuestados manifiestan que en el colegio se observa cómo se desarrolla el proceso formativo de las selecciones de baloncesto, el restante 38% indica que esto no se da. Los directivos del Colegio “Juan Montalvo” siempre están al tanto de cómo se llevan a cabo los entrenamientos, cuales son los resultados en las diferentes participaciones y todo lo referente al proceso deportivo de las selecciones de baloncesto. 90 CUADRO Nº 10 ¿CONOCE CONOCE USTED ALGÚN JUGADOR DE BALONCESTO FORMADO EN LAS SELECCIONES DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” Y QUE HAYA DESTACADO A NIVEL LOCAL, PROVINCIAL O NACIONAL? NACIONAL Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas Frecuencia % a. Si 25 97% b. No 1 3% 26 100% Total FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 10 3% 97% Sí No 91 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº10 De acuerdo a los resultados del gráfico, el 97% de los seleccionados de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo”, conocen jugadores que han sido formados en las selecciones del plantel y que han destacado en varios niveles, mientras que el 3% dice que no. La gran mayoría de jugadores indica que en colegio se han formado jugadores que han logrado destacarse a nivel cantonal, provincial o nacional, como es el caso de Cristian Estrada. 92 CUADRO Nº 11 ¿DE QUE MANERA CREE QUE LOS LOGROS OBTENIDOS O LA IMAGEN QUE PRESENTEN LAS SELECCIONES DE BALONCESTO BENEFICIEN AL COLEGIO? Seleccionados de baloncesto Ord. Alternativas a Beneficia el nombre del colegio b Motiva la práctica del deporte c e Incentiva a los directivos a apoyar las actividades deportivas Estimula un mejor nivel deportivo entre los estudiantes del plantel Todas f No favorece en nada d Frecuencia 0 0 0 0 26 26 Total % 0% 0% 0% 0% 100% 100% FUENTE: Encuesta a los Seleccionados de baloncesto categoría Inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” ELABORACIÓN: Los Autores GRÁFICO N° 0% 0% 0% 100% 11 Beneficia el nombre del colegio Motiva la practica deportiva del deporte Incentiva alos directivos a apoyar el deporte Estimula un mejor nivel deportivo 93 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº11 En los resultados del gráfico, el 100% indican que los logros obtenidos benefician el nombre del colegio, incentiva a la práctica deportiva, incentiva a los directivos a seguir apoyando el deporte en el plantel, estimula un mejor nivel deportivo entre los estudiantes. Los diferentes títulos o participaciones relevantes con que cuente la selección de baloncesto, producen muchos efectos positivos tanto en los estudiantes como en los directivos, y más que todo promueven la actividad deportiva y el desarrollo de ésta en el establecimiento educativo. 94 CUADRO Nº 12 ¿CON CUANTAS SELECCIONES DE BALONCESTO CUENTA ESTE PLANTEL? RAUL TRAMPUZ (RECTOR) Dos, Superior e Inferior LCDA. FANNY PAEZ (VICERRECTORA) Dos, Superior e Intermedia LCDO. FRANKLIN LOOR (DIRECTOR AREA DE CULTURA Dos categorías, Superior e Intermedia FISICA) ADOLFO MOREIRA (ENTRENADOR) Dos selecciones, Superior e Inferior El Colegio “Juan Montalvo “cuenta con selección de baloncesto en las categorías Superior, Intermedia e Inferior. 95 CUADRO Nº 13 ¿CUAL ES EL PROCESO DE SELECCIÓN DE LOS DEPORTISTAS PARA QUE FORMEN PARTE DE LAS SELECCIONES DE BALONCESTO? El entrenador realiza la convocatoria, luego el proceso de selección y , RAUL TRAMPUZ (RECTOR) después los entrenamientos El entrenador hace la selección, luego LCDA. FANNY PAEZ le somete a entrenamientos, previo a esto hay una etapa de motivación y (VICERRECTORA) compromiso con el colegio. LCDO. FRANKLIN LOOR En el campeonato interno y (DIRECTOR AREA DE CULTURA convocando a los que desea. FISICA) ADOLFO (ENTRENADOR) MOREIRA Por selectivos (entrenamiento) El proceso de escogitamiento de la selección del colegio “Juan Montalvo” se realiza primero por una convocatoria y luego dentro de ésta, en el proceso de entrenamiento se realiza la selección de los jugadores. 96 CUADRO Nº 14 ¿CUANTAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO REALIZAN A LA SEMANA? RAUL TRAMPUZ (RECTOR) Tres días a la semana. LCDA. FANNY PAEZ Tres días a la semana con una duración (VICERRECTORA) de dos horas y media. LCDO. FRANKLIN LOOR Tres días a la semana. (DIRECTOR AREA DE CULTURA FÍSICA) ADOLFO MOREIRA Tres veces a la semana de dos horas y (ENTRENADOR) media cada una. Las selecciones del Colegio “Juan Montalvo” entrenan tres días a la semana, con una duración de dos horas y media. 97 CUADRO Nº 15 ¿LOS IMPLEMENTOS EXISTENTES EN ESTA INSTITUCIÓN SON SUFICIENTES PARA EL SOPORTE DE ESTA DISCIPLINA? RAUL TRAMPUZ (RECTOR) Faltan algunos implementos. LCDA. FANNY PAEZ Faltan implementos a pesar de que se (VICERRECTORA) cuentan con ellos. LCDO. FRANKLIN LOOR (DIRECTOR AREA DE CULTURA Si. FÍSICA) ADOLFO MOREIRA (ENTRENADOR) No, pero se busca la excelencia. Los implementos existentes en este plantel no son suficientes para el soporte de esta disciplina, pero se trata de trabajar con los existentes. 98 CUADRO Nº 16 ¿ESTA EL ENTRENADOR PREPARADO COMO TÉCNICO DE BALONCESTO PARA ENFRENTAR LOS ENTRENAMIENTOS DE BALONCESTO? RAUL TRAMPUZ (RECTOR) Si. LCDA. FANNY PAEZ (VICERRECTORA) Si, muy bien LCDO. FRANKLIN LOOR (DIRECTOR AREA DE CULTURA Si, por la experiencia. FISICA) ADOLFO MOREIRA (ENTRENADOR) Si. Los resultados obtenidos de las presentes entrevistas afirman que el entrenador está preparado para dirigir de buena manera la preparación de las selecciones de baloncesto. 99 CUADRO Nº 17 ¿CUANTAS VECES AL AÑO PARTICIPAN EN COMPETENCIAS? RAUL TRAMPUZ (RECTOR) Dos, intercolegial e interprovincial Participan en la competencia a nivel LCDA. FANNY PAEZ intercolegial, si clasifican participan en (VICERRECTORA) el provincial, en caso de clasificar van al nacional. LCDO. FRANKLIN LOOR (DIRECTOR AREA DE CULTURA Una vez al año. FÍSICA) ADOLFO MOREIRA (ENTRENADOR) Una vez. Participan principalmente una vez al año en competencias, pero en caso de clasificar a nivel provincial compiten dos veces por año. 100 CUADRO Nº 18 ¿CUALES HAN SIDO LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LAS SELECCIONES DE BALONCESTO DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” EN LAS DIFERENTES PARTICIPACIONES QUE HA REALIZADO? RAUL TRAMPUZ (RECTOR) Muy buenos LCDA. FANNY PAEZ (VICERRECTORA) Muy buenos. LCDO. FRANKLIN LOOR Campeones y vice campeones y unos (DIRECTOR AREA DE CULTURA honrosos terceros puestos en diferentes FISICA) ocasiones. En la categoría infantil , vicecampeón ADOLFO MOREIRA cantonal y provincial; en la categoría (ENTRENADOR) inferior vicecampeón cantonal ; en la intermedia , campeón cantonal y vicecampeón provincial La trayectoria en cuanto a títulos del Colegio” Juan Montalvo” desde que empezó este proceso con las selecciones de baloncesto, ha sido positiva, con un titulo en la categoría intermedia y varias vice campeonatos en las categorías inferior y superior. 101 CUADRO Nº 19 ¿CUANTOS TÍTULOS HA OBTENIDO EL PLANTEL EN LA DISCIPLINA DEL BALONCESTO Un campeonato local y dos RAUL TRAMPUZ (RECTOR) viceprovinciales LCDA. FANNY PAEZ Campeones cantonales , vicecampeón (VICERRECTORA) provincial, vicecampeón cantonal LCDO. FRANKLIN LOOR Campeón local, vicecampeón local , (DIRECTOR AREA DE CULTURA vicecampeón de Manabí , tercer puesto FISICA) ADOLFO MOREIRA Cinco títulos (ENTRENADOR) Los títulos obtenidos por el Colegio “Juan Montalvo “en la disciplina de baloncesto, suman un campeonato local, vice campeonatos locales, tercer lugar locales y un vice campeonato provincial. 102 CUADRO Nº 20 ¿EL COLEGIO EVALÚA Y OBSERVA EL PROCESO FORMATIVO DE LAS SELECCIONES DE BALONCESTO? RAUL TRAMPUZ (RECTOR) Sí. LCDA. FANNY PAEZ No con la rigurosidad que se requiere. (VICERRECTORA) LCDO. FRANKLIN LOOR Se les hace seguimiento por parte del (DIRECTOR AREA DE CULTURA área de C.C.F.F y por las autoridades, FÍSICA) presentando informe. ADOLFO MOREIRA Mediante informe. (ENTRENADOR) El Colegio “Juan Montalvo” evalúa y observa el proceso formativo de las selecciones de baloncesto, mediante el informe del entrenador, de la labor que realiza. 103 CUADRO Nº 21 ¿CONOCE USTED ALGUN JUGADOR DE BALONCESTO FORMADO EN LAS SELECCIONES DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” QUE HAYAN DESTACADO A NIVEL LOCAL, PROVINCIAL O NACIONAL? Algunos entre ellos los hermanos RAUL TRAMPUZ (RECTOR) Estrada. LCDA. FANNY PAEZ Si, Cristhian Estrada, Seleccionado (VICERRECTORA) provincial. LCDO. FRANKLIN LOOR Muchos han destacando y siguen (DIRECTOR AREA DE CULTURA jugando a nivel local y otros en las FÍSICA) selecciones de Manta y Manabí. ADOLFO MOREIRA Cristhian Estrada; Cristopher Estrada. (ENTRENADOR) De la selecciones de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” se han formado deportistas que han formado parte de las selecciones de baloncesto de Manabí, como Cristhian Estrada. 104 CUADRO Nº 22 ¿DE QUE MANERA CREE QUE LOS LOGROS OBTENIDOS O LA IMAGEN QUE PRESENTEN LAS SELECCIONES DE BALONCESTO BENEFICIEN AL COLEGIO? RAUL TRAMPUZ (RECTOR) De buena manera. LCDA. FANNY PAEZ Son de gran beneficio porque destaca la (VICERRECTORA) calidad y condición de una educación integral con resultados positivos. Lo benefician en la parte de la salud, en el aspecto deportivo los LCDO. FRANKLIN LOOR reconocimientos de las institución (DIRECTOR AREA DE CULTURA educativa, en lo social deportivo y FÍSICA) cultural, razón por que existe gran demanda de cupos. ADOLFO MOREIRA (ENTRENADOR) Educativamente y saludablemente. Los resultados obtenidos por parte de las selecciones de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo”, favorecen a denotar la educación que se imparte en el plantel, de manera integral, por lo que los títulos que se obtengan orientan a favorecer esa imagen. 105 CAPÍTULO V 5.1- COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS. Mediante investigación realizada a los estudiantes, entrenador de baloncesto y a los principales directivos del colegio “Juan Montalvo” y en la observación que se realizó en entrenamientos de la selección de baloncesto del plantel , la cual fue objeto de la presente investigación, se pudo obtener información pertinente, que analizada e interpretada, lleva a determinar que la hipótesis planteada sobre “El proceso formativo y los resultados de las Selecciones de baloncesto, categoría Inferior e Intermedia favorece el desarrollo deportivo del Colegio “Juan Montalvo”; la misma se comprueba por cuanto los sujetos involucrados en la presente investigación determinan los títulos obtenidos por las selecciones de baloncesto del plantel que ha permitido mejorar el desarrollo deportivo del plantel. La selección de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo”, cuenta con todo el apoyo por parte de sus directivos, y el seguimiento por parte de ellos al proceso que se está realizando con este equipo, pese a que no cuenta con todo el material necesario para los entrenamientos, está logrando conseguir resultados relevantes. 106 El trabajo del técnico de la selección de baloncesto ha sido desarrollado de manera tal que, se ha logrado conformar selecciones que puedan obtener resultados positivos en las distintas competencias en las que participan. La presente imagen que esta selección presenta, ha logrado que los estudiantes se interesen de mejor manera en la práctica de deportes, además incentiva a los directivos del plantel a seguir apoyando estas actividades y así desarrollar el deporte en el colegio. Así lo demuestran los resultados de los cuadros de los deportistas y que fueron objeto de la investigación como así también las entrevistas realizadas a los dirigentes y entrenador. Por lo que se confirma la hipótesis planteada. 107 5.2.- VERIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS. Los objetivos se pudieron alcanzar a cabalidad, como están establecidos de antemano. 5.2.1.- Objetivo General. Conocer de qué manera el proceso formativo de las selecciones inferior e Intermedia del Colegio “Juan Montalvo” en la disciplina de baloncesto incide en el desarrollo deportivo del plantel. En referencia a este objetivo, se comprueba que el proceso formativo de la selección de baloncesto ha incidido de buena manera en el desarrollo del plantel, en base a los títulos obtenidos por este equipo se ha logrado, establecer una imagen del plantel en cuanto a deportes se refiere, la cual indica que dentro de esta institución educativa se está apoyando y logrando desarrollar deportes, contando con el apoyo de directivos y demás personas involucradas. El objetivo general se pudo verificar a cabalidad ya que los estratos consultados en base a entrevistas y encuestas dieron la información necesaria para este efecto, así lo demuestran los resultados de los cuadros 6,7,8,9,10,11, en las indagaciones realizadas a los deportistas y 18,19,20,21,22 en las entrevistas realizadas a los principales directivos del plantel y al entrenador de la selección de baloncesto. 108 5.2.2.- Análisis de los Objetivos Específicos Examinar la preparación de las selecciones de baloncesto La investigación realizada a través de los resultados obtenidos, permitió conocer la manera como se escogen a los estudiantes que formarán parte de las selecciones, mediante procesos de convocatoria y selección, entrenando tres veces a la semana, en sesiones de dos horas y media. Los cuadros 2, 3,4 y 5 de estudiantes y 13, 14,15 y 16 de directivos y entrenador así lo demuestran. Analizar los métodos y técnicas que se utilizan en los procesos de entrenamiento de las selecciones de baloncesto. Este objetivo se pudo comprobar ya que el proceso de entrenamiento de las selecciones de baloncesto es desarrollado por un técnico preparado de manera continua y sistemática. Establecer cuáles han sido los resultados de las selecciones en las distintas participaciones que ha tenido el plantel El presente objetivo específico se comprueba debido a que en las respuestas dadas por los diferentes estratos, señalan y demuestran que el Colegio “Juan Montalvo” posee varios títulos obtenidos tanto a nivel local, como provincial, así como lo indican los cuadros 7 y 8 de los estudiantes y 18 y 19 de directivos y entrenador. 109 CAPÍTULO VI 6.1.- CONCLUSIONES • El Colegio “Juan Montalvo” posee selecciones de baloncesto en las categorías inferior, intermedia y superior. • Los estudiantes son escogidos en base a procesos de convocatoria y selección. • Las selecciones de baloncesto del plantel realizan un proceso sistemático y continuo de entrenamiento. • Cuentan con materiales limitados para desarrollar el proceso de entrenamiento de las diferentes selecciones de baloncesto. • El entrenador está preparado, para dirigir los entrenamientos de estas selecciones, en base a la experiencia que posee. • Participan todos los años en las competencias intercolegiales del cantón Manta, y en ocasiones participan a nivel provincial cuando logran clasificar. • Han sido muchos los resultados obtenidos por las diferentes selecciones de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” destacando, un campeonato en la categoría inferior en el cantón Manta, varios vice campeonatos locales, además de un tercer lugar en varias categorías y un vice campeonato a nivel provincial. 110 • De las selecciones de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” han surgido deportistas como Cristhian Estrada, que ha logrado formar parte de selecciones de Manabí. • Los diferentes resultados obtenidos por la selecciones de baloncesto del plantel, han logrado beneficiar al colegio, motivando la práctica del deporte entre los estudiantes, motivando así a los directivos a apoyar las actividades deportivas. 111 6.2.- RECOMENDACIONES • Que se siga manteniendo y desarrollando el proceso deportivo de las selecciones de baloncesto, en las distintas categorías. • Realizar procesos de selección en base a convocatorias de los jugadores destacados dentro de los juegos internos del plantel. • Continuar realizando de manera sistemática y continua los entrenamientos de las selecciones de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo”. • Que se motive de mayor manera, la práctica deportiva en el plantel, implementando de mejor manera a las distintas selecciones de baloncesto, en lo que a herramientas de trabajo se refiere. • Realizar evaluación constante al proceso de entrenamiento y a los resultados que estas selecciones obtengan. • Que las selecciones de baloncesto participen en mayor cantidad de torneos, no solo a nivel colegial, sino en otro tipo de competencias como parte de su proceso de preparación. • Mejorar y potenciar el proceso de entrenamiento de manera que logre mejorar los resultados obtenidos. • Continuar y mejorar el proceso de las distintas selecciones de baloncesto del colegio, logrando conformar equipos en todas las categorías, tratando de formar equipos en la rama femenina. 112 • Continuar con el desarrollo de jugadores dentro de las selecciones de baloncesto del plantel, que a futuro puedan aportar a la selección del cantón, la provincia y el país. • Lograr incentivar el desarrollo del deporte en al plantel, en base a los resultados obtenidos por las selecciones de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo”. 113 BIBLIOGRAFÍA 1. ENCICLOPEDIA DE LOS DEPORTES VOLUMEN 4. Madrid 1991. 2. HALWISSEL , EL BALONCESTO “APRENDER Y PROGRESAR EDITORIAL” Paidotribo 3. JUGANDO AL BALONCESTO CON EMILIANO Y BUSCATO. Madrid 1975. 4. MICROSOFT CORPORATION. Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 5. RIVEIRO DA SILVA, Ataide. PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y PREPARACIÓN DEL DEPORTISTA. Sao Pablo - Brasil. 6. SÍ ES EL BALONCESTO. Delegación Nacional de Educación Física y Deportes. Madrid 1973. 7. SPORT ILLUSTRATED, BASKETBOOL, .Editorial BAX-MEXICO. Librería Carlos Cesarman S.A. Argentina 8. VARIOS. GRAN ENCICLOPEDIA DE LOS DEPORTES. Tomo 2, Cultural de ediciones Madrid – España 9. WWW.MONOGRAFIAS.COM 10. FEBLES, JORGE: ANGLOSAJONES: TRADUCCIÓN "MARTÍ FRENTE ANTAGONISMO HERMÉTICA EN A DOS DEPORTES CONCEPTUAL ALGUNAS Y ESCENAS NORTEAMERICANAS" EN REVISTA HISPANIA. Vol. 83, Nº 1,USA, 2000 114 11. BARRIE MATOS LUIS M. SOBRE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. ESEF “Manuel Fajardo” 1975. 115 SELECCIÓN DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO EN COMPETENCIA INTERCOLEGIAL ENTRENADOR ADOLFO MOREIRA DANDO INDICACIONES EN UN PARTIDO DEL CAMPEONATO INTERCOLEGIAL 116 SELECCIONADO DEL COLEGIO JUAN MONTALVO REALIZANDO UN LANZAMIENTO EN UN ENTRENAMIENTO 117 SELECCIÓN DE BALONCESTO DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” 118 SELECCIÓN DE BALONCESTO DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” EN ENTRENAMIENTOS 119 ENTRENADOR ADOLFO MOREIRA DANDO INDICACIONES DURANTE UN ENTRENAMIENTO 120 INSTALACIONES DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO DONDE SE DESARROLLAN LOS ENTRENAMIENTOS 121 Universidad Laica “Eloy Alfaro “ de Manabi Manta –Ecuador Facultad de Educacion Fisica Deportes y Recreacion Encuesta a los deportistas. Estimado deportista, buscando determinar de qué manera incide en el proceso formativo de las selecciones de baloncesto en el desarrollo deportivo del plantel, le solicitamos contestar estas preguntas con la mayor veracidad. 1. ¿Cuántas selecciones de baloncesto hay este plantel? a. Infantil----------------b. Inferior----------------c. Intermedia------------d. Superior---------------e. Todas ------------------f. Indique a cual pertenece…............................. 2. ¿Cómo seleccionan los entrenadores a los deportistas para que formen parte de las selecciones de baloncesto? a. Procesos de selección…………. b. Selección directa………….. c. Otros…. 3. ¿Cuántas sesiones de entrenamiento realizan a la semana? a. Tres-------------b. Cuatro-----------c. Cinco----------------- 122 4. ¿Los implementos existentes en esta institución son suficientes para el soporte de esta disciplina? a. Si---------------b. No-----------5. ¿Están los profesores preparados como Entrenadores de baloncesto para enfrentar este reto? a. Si------------b. No-----------¿Por qué? 6. ¿Cuántas veces al año participan en competencias? a. Una---------b. Dos ----------c. Tres----------d. Mas-------------- 7. ¿Cuáles han sido los resultados obtenidos por las selecciones de baloncesto del Colegio “Juan Montalvo” participaciones que ha realizado? a. Primero---------------b. Segundo--------------c. Tercero----------------d. Ninguno--------------Señale en que categoría……………….... en las diferentes 123 8. ¿Cuántos títulos ha obtenido desde que forma parte de la selección de baloncesto del plantel? a. Uno---------b. Dos----------c. Tres----------d. Mas---------- 9. ¿El colegio evalúa y observa el proceso formativo de las selecciones de baloncesto? Si---------------No-----------10. ¿Conoce usted algún jugador de baloncesto formado en las selecciones del Colegio “Juan Montalvo” y que haya destacado a nivel local, provincial o nacional? a. Si------------b. No-----------Señale a quien se refiere…………………….. 11. ¿De qué manera cree que los logros obtenidos o la imagen que presenten las selecciones de baloncesto beneficien al colegio? a. Beneficia el nombre del colegio------------b. Motiva la práctica del deporte-----------c. Incentiva a los directivos a apoyar las actividades deportivas--------- 124 d. Estimula un mejor nivel deportivo entre los estudiantes del plantel-e. Todas ---------f. No favorece en nada------------
