PROYECTO EDUCATIVO - Organització Mater Misericordiae

centre d’educació especial
PROYECTO EDUCATIVO
CENTRO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
MATER MISERICORDIAE.
www.orgmater.org · [email protected]
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ÍNDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Datos del Centro
Introducción
Historia del Centro
Características propias del Centro
Misión, visión y valores
Modelos pedagógicos del centro
Órganos de participación
Proyectos específicos.
Departamentos técnicos.
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1. DATOS DEL CENTRO
Centro de Educación Especial Mater Misericordiae
Titularidad: Hermanas Franciscanas Hijas de la Misericordia.
Centro concertado por la Consellería de Educación y Ciencia en los niveles de Infantil,
Básica y Programas de Transición a la Vida Adulta .
C/ Francesc Julià, 54
CP 07008 Palma de Mallorca
Tf. 971 27 49 59
Fax 971 24 04 73
e- mail: [email protected]
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Ubicación
El Centro se halla ubicado en la barriada de Son Gotleu. Se trata de un barrio situado
en el Distritos o Levante de la ciudad de Palma de Mallorca, en Baleares (España). Está
localizado entre la calle Aragón, la Vía de cintura y los barrios de Son Canals y la
Soledad. Surgió a raíz del segundo plan del ensanche de la ciudad llevada a cabo por
Alomar Esteve en 1943.La tipología urbana estaba formada en principio por viviendas
unifamiliares. Durante la década de 1960, estas viviendas fueron substituidas por la
construcción de fincas de pisos dando acogida a una población inmigrante nacional con
la crecida del turismo y sus posibilidades de trabajo. Actualmente la población ha
cambiado
substancialmente
dando entrada a una población inmigrante
mayoritariamente africana. Esto ha supuesto un cambio muy significativo de
servicios incluyendo los centros educativos de la zona que atienden esta población.
En estos momentos puede hablarse de una barriada con una degradación muy
significativa y con conflictos vecinales y de seguridad importantes.
El Centro ofrece servicios complementarios de:
Comedor
Transporte adaptado y ordinario
Club deportivo. Tanto en horario escolar como en horario complementario.
Participamos en la liga inter centros así como en actos deportivos que se
organizan, tanto a nivel provincial como a nivel estatal, siendo Mater
Misericordiae un referente claro del deporte adaptado.
Ocio y tiempo libre. Servicio encargado de organizar y gestionar el tiempo libre
y de ocio de los usuarios fuera del horario lectivo/escolar : guardería, tardes,
fines de semana, vacaciones escolares ( Navidad, Pascua y verano- con escuela
de verano)
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Respiro. Servicio encargado de organizar y gestionar estancias cortas de
guarda y custodia de usuarios que así lo necesiten sus familias ( fines de
semana, noches entre semana…)
El Centro consta, además, de los departamentos técnicos de:
Psicología
Logopedia
Fisioterapia
Salud
Atención Socio familiar
HORARIOS
Horario escolar
El horario lectivo del centro es de jornada partida. Los mediodías, entre las 13’00h y
las 15’00 ,se reservan para servicio de comedor y de guardia y custodia atendidos por
las/os auxiliares técnicos educativos y cuidadores/as.
Horario lectivo:
De lunes a jueves de 9’30 a 13’00 y de 15’00 a 16’30
Viernes de 9’30 a 14’30
El centro abre sus puertas a las 9’00 de la mañana y cierra a las 16’30 . A las 9’35
cerramos las puertas hasta las 10’30 abriendo otra vez para acoger y atender a los
alumnos que llegan tarde.
Los profesores y profesoras tienen un horario de programación y de atención a padres
el cual queda determinado a principio de curso y registrado en el Documento de
Organización de Centro (DOC) y que es comunicado a las familias en las reuniones
informativas de inicio de curso, circulares organizativas y tutorías.
Secretaría
De lunes a jueves de 9’00 a 13’00 y de 15’00 a 17’00
Viernes de 9’00 a 15’00
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Asociación de Padres y Madres (APIMA)
La APIMA
dispone de un despacho de atención a las familias con un horario
determinado y que se expone en su tablón de anuncios. Disponen de una Junta y una
representación en el Consejo Escolar.
2. INTRODUCCIÓN
Este proyecto educativo pretende ser el documento principal de nuestro centro, en el
que quede reflejado cual es nuestro papel dentro del mundo educativo, por qué
principios nos regimos y cuales son nuestras prioridades.
En él expresaremos con que valores trabajamos y que metas nos proponemos
conseguir, no sólo con nuestros alumnos, sino también con sus familias y con la
sociedad en general.
Dejamos constancia del carisma católico del Centro. La titularidad y el personal,
plasman en su Proyecto Marco o Carácter Propio de los Centros de las Franciscanas
Hijas de la Misericordia ( revisado y actualizado con fecha 14 de Septiembre de
2009), las líneas de actuación a seguir por sus centros basadas en el compromiso
social y personal que la fe cristiana nos ofrece y que serán la base de este Proyecto
Educativo de Centro..
Es importante tener en cuenta nuestra condición y compromiso de atender a niños con
discapacidad psíquica y sus familias sean cuales sean sus condiciones sociales, de
raza, sexo o religión. Debemos tener en cuenta , también, que no podemos contemplar
principios como la sectorización o libre elección de centro ya que las familias y sus
hijos/as son derivadas a nuestro centro por dictamen de la Consellería y no por su
interés particular en matricularse en nuestro centro. En muchas ocasiones se les
complica su situación de organización familiar por el hecho de que el centro no está
cerca de su residencia habitual, tienen otros hijos matriculados en otros centros o por
el simple hecho de no confesar con la religión católica y no poder elegir el centro
escolar para su hijo/a. También tienen que contratar servicios complementarios tales
como comedor, transporte y/o guardería lo que supone un gasto adicional que, aunque
insuficientemente becado, no estaba planeado.
Como el nombre del centro indica, celebramos nuestra fiesta patronal el día 4 de
mayo, día de la Virgen de la Misericordia.
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3. HISTORIA DEL CENTRO
El origen de la Organización Mater Misericordiae hay que situarlo en 1961, cuando la
Congregación de Franciscanas Hijas de la Misericordia, consciente de la necesidad
de atención a personas con discapacidad en la sociedad balear, impulsa el Centro
Mater Misericordiae.
Con la finalidad de atender a personas con discapacidad física y/o intelectual, que
en aquel momento no recibían una adecuada atención educadora y rehabilitadora, la
Congregación inicia este ambicioso proyecto, que en pocos años atendía a personas
de ambos sexos.
El 25 de Octubre de 1964 se inauguró el Centro Educativo con la autorización
provisional del Ministerio de Educación y Ciencia. 6 religiosas y 12 niñas con distintas
discapacidades iniciaron su trayectoria en Mater
En un principio la actividad era principalmente sanitaria, la labor educativa ocupaba un
segundo plano. El servicio se completaba con un internado al cual atendían las mismas
religiosas.
El 10 de octubre de 1967 se autorizaron y se subvencionaron 11 aulas, convirtiéndose
así en Centro Educativo con el principio básico de la Coeducación.
La labor educativa fue adquiriendo mayor relevancia y se fueron creando servicios
complementarios. En 1970 se creó el Departamento de Logopedia, una unidad de
psicomotricidad y dos secciones de Actividad Ocupacional para mayores de 18 años.
Con los años el Centro fue creciendo en servicios, unidades de pedagogía terapéutica,
psicología y fisioterapia.
En la actualidad el Centro Educativo consta de 26 aulas de Educación Especial con un
número que oscila entre los 130/150 alumnos escolarizados desde los 3 hasta los 21
años.
El Centro cuenta con los departamentos técnicos de psicología, comunicación y
lenguaje (logopedia y nuevas tecnologías), apoyo socio familiar , fisioterapia y salud.
En la actualidad es una organización que abarca todo el ciclo vital de la persona
(Atención temprana, Educación especial, centro ocupacional, cento especial de empleo,
centro de día, vivienda y residencia)
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3. CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL CENTRO
Somos un centro comprometido con los procesos de calidad. En el año 2010,con sus
posteriores revisiones anuales, AENOR nos concedió el certificado del sistema de
gestión de la calidad ISO 9001 tanto para el centro escolar como para los servicios
complementarios de transporte, comedor y ocio.
Definición del Servicio
El Centro de Educación Especial ofrece atención educativa y rehabilitadora a niños/as
y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones permanentes
de discapacidad, que hacen necesaria la utilización de servicios, recursos y medidas no
generalizables en el sistema educativo ordinario.
Objetivos
•
•
•
Desarrollar al máximo la autonomía personal y social de nuestros alumnos
Adquirir los conocimientos necesarios para adaptarse al entorno social en
continuo cambio.
Fomentar el impulso y apoyo al cambio para la nueva visión de las personas con
retraso mental
Destinatarios
Niños/as y jóvenes entre 3 y 21 años, con discapacidad intelectual, que no han podido
ser escolarizados en centros ordinarios por sus limitaciones o que, llegado a un punto,
son derivados por el sistema escolar ordinario por no poder hacer frente a sus
necesidades individuales.
Personal
En el Centro Educativo trabajan:
- Maestros de Educación Especial.
- Personal técnico : psicólogos, fisioterapeutas, logopeda, trabajadora
social y Diplomada universitaria en enfermería (DUE).
- Auxiliares técnicos educativos (ATE)
- Cuidadores/as
- Personal de administración y servicios.
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5. MISIÓN, VISIÓN Y VALORES
La misión(la razón de ser) de la Organización Mater Misericordiae es:
Lograr que las personas con discapacidad y sus familias mejoren su calidad de vida,
facilitando la satisfacción de sus necesidades y que alcancen una vida lo más digna,
plena y autónoma posible, con los apoyos necesarios y las oportunidades que ofrece su
entorno.
La visión (estado futuro deseado por la organización) es ser una entidad percibida y
reconocida por su compromiso con:
-
la atención integral y la inclusión social de las personas con discapacidad y sus
familias
la implicación de su personal y de sus colaboradores
la calidad y la mejora continua de la organización
la inmersión y colaboración con el entorno
Los valores (principios y ética establecidos por la titularidad) que rigen los centros
docentes de las Hermanas Franciscanas Hijas de la Misericordia y en los que también
fundamentamos nuestro Proyecto Educativo incluso siendo un centro de Educación
Especial : valores como misericordia, generosidad y perdón. Sencillez, humildad,
coherencia , esfuerzo y constancia. Sentido crítico y de autorreflexión así como el de
creatividad. Tolerancia, justicia y paz. Protección y conservación de la naturaleza.
Con todo , hemos de concretar nuestra particular realidad teniendo en cuenta:
Las personas con discapacidad y sus familias
Consideramos a la persona como centro de nuestro acción, desde el respeto personal a su
individualidad, a su dignidad y a su intimidad
Defendemos los derechos y libertades individuales y promocionamos la autonomía
personal y social
Deseamos un diálogo constante con las familias y una responsabilidad compartida
El personal y sus colaboradores
Contamos con un estilo propio de trabajo basado en un trato personalizado, cercanía con
los usuarios y las familias
Trabajamos en equipo y buscamos la corresponsabilidad entre profesionales, voluntarios,
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familias y otros colaboradores
Combinamos la competencia profesional y el trato humano
Propiciamos un ambiente de participación, de confianza y de reconocimiento: todo el
mundo tiene algo que aportar
Respetamos la dignidad de las personas
Sentimos la satisfacción por el trabajo bien hecho, garantía de nuestro éxito y del
desarrollo personal y profesional
La organización
Fomentamos relaciones basadas en el cariño, la sencillez, la acogida, la cercanía, la
cordialidad, la igualdad y el respeto
Tendemos hacia la planificación centrada en la persona, mediante la planificación
individual y el protagonismo de la persona en su proyecto de vida, sus decisiones, sus
necesidades y sus elecciones.
Tomamos una opción preferente por las personas que se encuentran en situación de
mayor discapacidad, de desventaja social, económica o de cualquier índole
Nos empeñamos por el máximo desarrollo de los principios de integración – normalización
– inclusión
Nos orientamos hacia una perspectiva cristiana y solidaria que caracteriza a la
titularidad, como una actitud que abarca desde la generosidad del compartir hasta la
identificación con el otro para que alcance su pleno desarrollo
Fomentamos un liderazgo compartido
Aspiramos a ser una organización con ética y honradez en sus comportamientos y
transparencia en su gestión
Asumimos un firme compromiso con la calidad, la mejora continua y la profesionalidad
Buscamos la eficiencia, que los esfuerzos compensen los resultados
El entorno
Estamos arraigados, comprometidos y abiertos al permanente cambio del entorno:
familiar, social, económico, público, cultural y natural
Fomentamos activamente la defensa y el respeto por el medio ambiente, la
interculturalidad, la diversidad, la justicia y la paz
Queremos ser independientes en nuestras decisiones
Contribuimos al cambio social para mejorar la situación de las personas con discapacidad
y su participación social
Consideramos que la educación medioambiental constituye una herramienta que
puede contribuir a la toma de conciencia sobre el deterioro ambiental de nuestro
medio natural y puede servir de instrumento para la formación de ciudadanos/as
comprometidos con la conservación y protección activa de la Naturaleza. Creemos que
es posible compatibilizar el respeto y cuidado de la Naturaleza con el desarrollo
cultural y tecnológico a través de la formación de jóvenes conscientes que
comprendan, en la medida de sus posibilidades, las relaciones existentes entre los
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procesos naturales, los cambios introducidos por el ser humano y las consecuencias
derivadas de estos cambios.
Tenemos la convicción de que es necesario educar en y para el respeto a la Naturaleza
y a la biodiversidad de nuestro planeta, empezando por el entorno más próximo, a
través de la formación de hábitos, de actitudes y de valores. La escuela tiene que
convertirse en un laboratorio para que, a través de prácticas concretas y adecuadas,
los alumnos y alumnas sientan que forman parte activa del planeta Tierra y que su
compromiso plasmado en sus acciones cotidianas contribuye a su conservación.
desarrollo de los lenguajes expresivos y las capacidades creativas
La expresión como necesidad humana de comunicación tiene numerosas vías de
manifestarse: desde las formas más comunes, como es el lenguaje oral, hasta las más
variadas y originales expresiones artísticas.
Desde la escuela potenciamos el desarrollo de los medios y técnicas que permiten
expresar nuestros pensamientos, sentimientos, sensaciones e intuiciones. Cada ser
humano posee en su interior una fuente de creatividad que debe exteriorizar a través
del ejercicio del lenguaje, de la expresión corporal, la pintura, la artesanía, la música,
la observación y la experimentación.
6 - MODELOS PEDAGÓGICOS EN EL CENTRO.
Dado que en el Centro Mater Misericordiae no se da un único tipo de
discapacidad, sino que se da respuesta a problemáticas muy diferentes entre sí, no
existe un único modelo teórico que dirija el trabajo de todos, sino que en función de
las características que presentan los alumnos y alumnas se realizan las agrupaciones
por departamentos y aulas que se acogen a diferentes formas de llevar a cabo la
práctica educativa.
Este hecho supone una ventaja tanto para los profesionales como para los niños
y niñas, puesto que los primeros no podemos encasillarnos en el conocimiento de una
sola problemática, sino que nos obliga, en cierto modo, a tener información también
sobre aquellas discapacidades que no trabajamos directamente.
Como principios generales en los que se basa nuestra actuación, podemos señalar
que se pretende una intervención multidisciplinar, actuar sobre la globalidad de la
persona, no contemplando únicamente el área de habilidades académicas (como
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señala el nuevo concepto de deficiencia mental con sus ocho áreas de habilidades
adaptativas) sino también otras igualmente importantes para su pleno desarrollo,
como la dimensión psicológica y conductual, la de salud, la social y la de ocio y
tiempo libre. Contemplamos , con todo, las competencias básicas marcadas por la
LOE.
Por otra parte, pretendemos también un acercamiento al modelo de la inclusión
educativa mediante las ASCE (Aula sustitutoria de centro específico) que se han
abierto en algunos centros educativos ordinarios.
Otros aspectos comunes son la utilización de técnicas de modificación de
conducta (refuerzo positivo de conductas adecuadas y extinción de las inadecuadas;
contenciones psicológicas en situaciones críticas,...), el trabajo individualizado con el
alumno/a, introducción de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación para
todas las personas que lo necesiten, etc.
Nuestro currículo de referencia se basa en adaptaciones muy significativas del
Diseño curricular base dadas las características y necesidades educativas de nuestro
alumnado. Se contemplan en él tres áreas: identidad y autonomía personal,
comunicación y representación y medio físico y social, que incluyen también el
concepto de competencias básicas que marca la LOE.
Por etapas, se plantea el trabajo de la siguiente forma:
INFANTIL.
Se siguen las áreas anteriormente citadas impartiendo una metodología activa,
aplicando programas individuales para cada alumno/a y se priorizan la comunicación y
los hábitos de autonomía personal, esencialmente en lo que se refiere a la higiene
personal y a la alimentación.
Objetivos generales:
1- Expresar e identificar sus necesidades básicas de salud, bienestar, juego y
relación, según sus posibilidades y resolver autónomamente o con la ayuda
necesaria las actitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene.
2- Descubrir, conocer y controlar progresivamente su cuerpo, sus elementos básicos,
sus características, formándose una imagen positiva de sí mismo y dándose cuenta
de sus posibilidades y limitaciones para actuar de forma cada vez más autónoma en
las actividades habituales.
3- Interactuar y establecer paulatinamente vínculos o relaciones con los adultos e
iguales más cercanos en situaciones cotidianas, dándose cuenta de sus propios
sentimientos y emociones, diferenciando éstos de las necesidades e intereses de
las demás personas.
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4- Observar y explorar activamente con ayuda del adulto el entorno inmediato
diferenciando los elementos relevantes para ir elaborando su percepción de él
mismo.
5- Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas,
y otras actividades que presente el alumno, disfrutando con ellas y utilizándolas
para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.
6- Actuar en grupo descubriendo poco a poco que los demás tienen su propia
identidad, sus pertenencias y aceptándolas.
7- Observar y conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno a través de
su participación en ellas.
8- Comprender mensajes orales y/o alternativos que en los contextos habituales se le
dirigen, aprendiendo progresivamente a regular su comportamniento en función de
ellos.
9- Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus
sentimientos, deseos y experiencias.
10-Descubrir diferentes formas de comunicación y representación utilizando técnicas,
recursos básicos, ... y disfrutar con ellos.
BASICA I.
Se parte de la premisa de que el alumno construye su conocimiento en base a las
experiencias y la interacción con los demás y con los objetos. Para dicha construcción
requieren el apoyo permanente del adulto, el cual, a través de diferentes actividades,
le irá mostrando la realidad. También se tiene presente la Teoría de Vigotsky de la
Zona de Desarrollo Próximo: no es tan importante lo que el alumno puede aprender
solo como lo que puede aprender a hacer con la ayuda del adulto. Los programas se
organizan en unidades didácticas trimestrales.
Objetivos generales:
1.Conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de si mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
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2.Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades de la vida cotidiana,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus
capacidades de iniciativa y confianza en si mismo.
3.Establecer relaciones sociales adaptadas en un ámbito cada vez más amplio,
aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses con los de los demás.
4.Apreciar y establecer vínculos cada vez más fluidos de relación con los iguales y los
adultos que le rodean, así como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los
otros y responder progresivamente a ellos de forma adecuada, según posibilidades,
desarrollando además actitudes de colaboración, ayuda, cooperación y solidaridad.
5.Observar y explorar el entorno más inmediato, identificando alguna de las
características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y
algunas de las relaciones que se establecen entre ellos –según posibilidades-,
mostrando paulatinamente una actitud de curiosidad y cuidado hacia él mismo.
6.Explorar y reconocer los objetos que forman parte de su entorno y utilizarlos en
función de las tareas cotidianas.
7.Conocer y participar en actividades culturales en un ámbito cada vez más amplio,
mostrando paulatinamente actitudes de interés y respeto hacia ellos.
8.Evocar y representar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o
imaginados, mediante las posibilidades que ofrece el juego simbólico y otras formas de
representación y expresión (música, plástica, mímica, sistemas alternativos de
comunicación...).
9.Utilizar el lenguaje oral y/o alternativo ajustándose cada vez más a las diferentes
situaciones de comunicación cotidiana para comprender y ser comprendidos por los
otros, para expresar sus ideas, sentimientos y deseos, avanzando en la construcción
de significados, regulando la propia conducta e influyendo en el comportamiento de los
demás.
10. Insertarse en el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de información y
comunicación.
BASICA II-A.
Existen en este nivel dos subgrupos constituidos por alumnos de muy
diferente capacidad cognitiva. Comparten algunas actividades, pero en general
trabajan separadamente la mayoría de contenidos, procedimientos y actitudes.
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Al igual que en el anterior nivel, se parte de la realidad del niño, de su
experiencia, se va de lo concreto a lo abstracto y se promueve la interrelación con
objetos y personas, pero con la diferencia que se intenta retirar progresivamente el
apoyo del adulto.
Objetivos generales:
1.Conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de si mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
2.Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades de la vida cotidiana,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus
capacidades de iniciativa y confianza en si mismo.
3.Establecer relaciones sociales adaptadas en un ámbito cada vez más amplio,
aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses con los de los demás.
4.Apreciar y establecer vínculos cada vez más fluidos de relación con los iguales y los
adultos que le rodean, así como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los
otros y responder progresivamente a ellos de forma adecuada, según posibilidades,
desarrollando además actitudes de colaboración, ayuda, cooperación y solidaridad.
5.Observar y explorar el entorno más inmediato, identificando alguna de las
características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y
algunas de las relaciones que se establecen entre ellos –según posibilidades-,
mostrando paulatinamente una actitud de curiosidad y cuidado hacia él mismo.
6.Explorar y reconocer los objetos que forman parte de su entorno y utilizarlos en
función de las tareas cotidianas.
7.Conocer y participar en actividades culturales en un ámbito cada vez más amplio,
mostrando paulatinamente actitudes de interés y respeto hacia ellos.
8.Evocar y representar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o
imaginados, mediante las posibilidades que ofrece el juego simbólico y otras formas de
representación y expresión (música, plástica, mímica, sistemas alternativos de
comunicación...).
9.Utilizar el lenguaje oral y/o alternativo ajustándose cada vez más a las diferentes
situaciones de comunicación cotidiana para comprender y ser comprendidos por los
otros, para expresar sus ideas, sentimientos y deseos, avanzando en la construcción
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de significados, regulando la propia conducta e influyendo en el comportamiento de los
demás.
10. Insertarse en el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de información y
comunicación.
BASICA II-B.
En este departamento, los objetivos de los programas individuales de los
alumnos están en gran parte mediados por su estado de salud y por su nivel
madurativo, teniendo siempre en cuenta que pocas veces podremos plantearnos el
trabajo hacia la autonomía personal, sino que se encamina hacia el mantenimiento de
funciones y la vivencia de experiencias, en definitiva, hacia la estimulación. En dichos
programas pueden aparecer tanto ítems de un programa de estimulación precoz, como
objetivos de infantil y primaria, siempre con adaptaciones muy significativas. La
filosofía de trabajo deriva del modelo de Estimulación Basal de Andreas Frölich.
Se da mucha importancia al cuerpo como vehículo de los aprendizajes y se
procura que los alumnos y alumnas realicen las mismas actividades que el resto de los
niños. El trabajo es individualizado y totalmente dirigido, puesto que los niños y niñas
del nivel necesitan el apoyo del adulto de forma permanente. Se intenta promover en
la medida de lo posible, la calidad de vida de este alumnado.
Objetivos generales:
1.Conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de si mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
2.Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades de la vida cotidiana,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus
capacidades de iniciativa y confianza en si mismo.
3.Establecer relaciones sociales adaptadas en un ámbito cada vez más amplio,
aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses con los de los demás.
4.Apreciar y establecer vínculos cada vez más fluidos de relación con los iguales y los
adultos que le rodean, así como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los
otros y responder progresivamente a ellos de forma adecuada, según posibilidades,
desarrollando además actitudes de colaboración, ayuda, cooperación y solidaridad.
5.Observar y explorar el entorno más inmediato, identificando alguna de las
características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y
algunas de las relaciones que se establecen entre ellos –según posibilidades-,
mostrando paulatinamente una actitud de curiosidad y cuidado hacia él mismo.
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6.Explorar y reconocer los objetos que forman parte de su entorno y utilizarlos en
función de las tareas cotidianas.
7.Conocer y participar en actividades culturales en un ámbito cada vez más amplio,
mostrando paulatinamente actitudes de interés y respeto hacia ellos.
8.Evocar y representar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o
imaginados, mediante las posibilidades que ofrece el juego simbólico y otras formas de
representación y expresión (música, plástica, mímica, sistemas alternativos de
comunicación...).
9.Utilizar el lenguaje oral y/o alternativo ajustándose cada vez más a las diferentes
situaciones de comunicación cotidiana para comprender y ser comprendidos por los
otros, para expresar sus ideas, sentimientos y deseos, avanzando en la construcción
de significados, regulando la propia conducta e influyendo en el comportamiento de los
demás.
10. Insertarse en el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de información y
comunicación.
BASICA II-C.
La metodología de estas aulas, organizadas por talleres, es dinámica, directiva
(no autoritaria), variada y utilizan los tiempos limitados para introducir a los alumnos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los principios metodológicos por lo que se
rigen son, principalmente: secuencias fáciles de aprender, reforzar sus mejores
conductas, programar situaciones estables y estructuradas y ser claro en las
consignas e instrucciones; En todos y cada uno de los talleres se trabaja no sólo el
comportamiento colectivo del grupo-clase (mediante unas normas básicas y formas de
comportamiento adaptado), sino también las conductas individuales a través de pautas
de modificación de conducta, apoyo o refuerzo en sesiones individuales y
generalización al aula de los aprendizajes.
Objetivos generales:
1.Conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de si mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
2.Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades de la vida cotidiana,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus
capacidades de iniciativa y confianza en si mismo.
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3.Establecer relaciones sociales adaptadas en un ámbito cada vez más amplio,
aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses con los de los demás.
4.Apreciar y establecer vínculos cada vez más fluidos de relación con los iguales y los
adultos que le rodean, así como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los
otros y responder progresivamente a ellos de forma adecuada, según posibilidades,
desarrollando además actitudes de colaboración, ayuda, cooperación y solidaridad.
5.Observar y explorar el entorno más inmediato, identificando alguna de las
características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y
algunas de las relaciones que se establecen entre ellos –según posibilidades-,
mostrando paulatinamente una actitud de curiosidad y cuidado hacia él mismo.
6.Explorar y reconocer los objetos que forman parte de su entorno y utilizarlos en
función de las tareas cotidianas.
7.Conocer y participar en actividades culturales en un ámbito cada vez más amplio,
mostrando paulatinamente actitudes de interés y respeto hacia ellos.
8.Evocar y representar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o
imaginados, mediante las posibilidades que ofrece el juego simbólico y otras formas de
representación y expresión (música, plástica, mímica, sistemas alternativos de
comunicación...).
9.Utilizar el lenguaje oral y/o alternativo ajustándose cada vez más a las diferentes
situaciones de comunicación cotidiana para comprender y ser comprendidos por los
otros, para expresar sus ideas, sentimientos y deseos, avanzando en la construcción
de significados, regulando la propia conducta e influyendo en el comportamiento de los
demás.
10. Insertarse en el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de información y
comunicación.
PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA (TAVA)
Los programas de transición a la vida adulta están destinados a aquellos alumnos
que tengan cumplidos los 16 años ( excepcionalmente alumnos con 15 años). Se trata de
una etapa de escolarización post-obligatoria que concluye a los 21 años. Están
encaminados a facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social y
podrán tener un componente de formación profesional específica cuando las
posibilidades del alumno así lo permitan.
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La etapa de TAVA se estructura en tres ámbitos:
1. Autonomía personal en la vida diaria.
2. Integración social y comunitaria.
3. Orientación y formación laboral ( con talleres de jardinería, manipulados,
auxiliares de limpieza y lavandería y /o operarios de jardinería y mantenimiento
de exteriores . Todo según sea el perfil del alumno).
Objetivos generales:
1. Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en sus aspectos físicos,
afectivos, cognitivos, comunicativos, morales, cívicos y de inserción social,
promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración
social.
2. Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos contextos en los que
se desenvuelve la vida adulta: La vida doméstica, utilización de servicios a la
comunidad y disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros.
3. Promover el desarrollo de las actitudes laborales, de seguridad en el trabajo,
actitud positiva ante la tarea y normas elementales de trabajo, así como la
adquisición de habilidades laborales de carácter polivalente.
4. Promover los conocimientos instrumentales básicos, adquiridos en la educación
básica, afianzando las habilidades comunicativas y numéricas, la capacidad de
razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así como el
desarrollo de la creatividad de los alumnos.
5. Potenciar hábitos vinculados a la salud corporal y el equilibrio afectivo, para
desarrollar su vida con el mayor bienestar posible.
7.Órganos de participación
En el centro escolar el trabajo organizativo se realiza a través de reuniones
periódicas:
Reunión de departamento: Cada nivel y departamento tiene un/a coordinador/a
con la cual se reúne semanalmente. En estas reuniones se tratan temas de
organización propias de nivel o acuerdos tomados en reunión de coordinadores.
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Reunión de coordinadores: Se convocan reuniones semanales, quincenales o con
carácter excepcional de coordinadores con Dirección Pedagógica.
Claustro: El claustro de profesores se reúne mensualmente. Trata temas
organizativos o pedagógicos.
El Equipo Directivo formado por el director/o y coordinador de cada servicio de la
organización Mater Misericordiae y por los representantes de la titularidad, se
reúne quincenalmente para tratar asuntos de interés general para toda la
organización.
El Equipo técnico está formado por un técnico de cada departamento y trata
temas relativos a los aspectos técnicos del centro o de programas específicos.
El Consejo Escolar representa a los profesionales y familias del centro y por él
pasan los documentos y temas relativos a la organización del centro, tanto a nivel
profesional como de alumnado.
El Centro Escolar cuenta con una Asociación de Padres y Madres que se reúne
mensualmente .
El Centro Mater Misericordiae tiene contacto con otras entidades con alguna de
las cuales hay firmados convenios de colaboración:
Universidad de las Islas Baleares
Escuela Universitaria Alberta Jiménez
ONCE
Cruz Roja Española
Caritas
Otras Universidades a nivel Nacional
Menores
Mater Misericordiae forma parte de Asociaciones a favor de las personas con
discapacidad:
FEAPS (Federación Española de Asociaciones de Personas con Discapacidad
Psíquica)
FEAPS-FOQUA (Fòrum per la Qualitat)
ECIB (Escola Católica de les Illes Balears)
8.Proyectos específicos:
Uno de los objetivos de Mater es ofrecer a cada alumno/a la adaptación curricular
individual que responda a sus necesidades. Trabajamos para potenciar sus
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capacidades y reducir sus limitaciones a través de apoyos específicos. Contamos,
pues con los programas específicos de:
Nuevas tecnologías
Sordo ceguera
Medioambiente.
ASCE (Aula Sustitutoria de Centro Específico)
Proyecto Pastoral
Actividades Asistidas con Animales
Proyecto : “ Art i Natura”.
Multisensorial y “Aula de los sentidos”
Programa taller de música
Programa educación física, psicomotricidad y piscina
NUEVAS TECNOLOGÍAS
En el incluimos la enseñanza asistida por ordenador (E.A.O.) y la logopedia asistida por
ordenador (L.A.O.).
El objetivo general es usar los ordenadores, a través de los recursos informáticos,
para reforzar los aprendizajes escolares y la comunicación. Las ayudas técnicas
permiten el acceso a los alumnos con discapacidad física, y los programas adaptados
facilitan la comprensión de los mismos.
Este programa lo lleva a cabo el Departamento de Comunicación y el Servicio de
Nuevas Tecnologías conjuntamente con las profesoras.
Todos los niveles educativos del centro participan del proyecto.
PROYECTO SORDOCEGUERA
El servicio de Atención Educativa para personas sordo ciegas (S.A.E.P.S.) nace con la
intención de atender las necesidades específicas de estos alumnos derivadas de estos
déficits (visual y auditivo),y pretendiendo ser un recurso más dentro de nuestra
comunidad educativa, al que pudiera tener acceso cualquier profesional que así lo
considere oportuno.
Con la escolarización en nuestro centro de un alumno sordo ciego en el año 1999, y a
través de un convenio de colaboración con ONCE, comenzamos a trabajar para dar una
respuesta educativa adecuada a este alumno, siendo el único alumno de nuestro Centro
con estas graves dificultades. De forma progresiva el curso escolar 2001-2002 se
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incorporó al convenio una alumna y, esta previsto que a finales de este curso escolar
2002-2003 se incorpore un tercer alumno. Circunstancias que nos obligan a
sistematizar el trabajo que diariamente se va realizando con estos alumnos en las
distintas aulas.
A pesar de nuestra larga experiencia, como centro educativo, atendiendo a niños con
necesidades especiales, nos encontramos que los planteamientos metodológicos
utilizados no nos daban la respuesta educativa adecuada para atender a estos niños
con graves déficits sensoriales.
La sordo ceguera es una discapacidad que provoca en la persona que la padece graves
problemas para percibir globalmente, conocer, interesarse y desenvolverse en el
mundo que les rodea.
A través de la colaboración y apoyo de ONCE (Mediadora, Profesora Itinerante,
Profesora del CREC Joan Amades), el equipo de trabajo que se ha ido formando
(profesoras-tutoras, el equipo técnico, y la profesora de apoyo del nivel), fue
organizando todo el trabajo necesario para la correcta atención e intervención
educativa con los alumnos sordo ciegos, y de este trabajo conjunto se elaboró un
documento base que pretendía dar respuesta al qué, cómo y cuando enseñar y
aprender, presentamos las líneas generales del proceso de enseñanza-aprendizaje con
alumnos sordo ciegos. Este documento ha querido recoger las pautas de intervención
que se han de trabajar con personas sordo ciegas para que la práctica educativa que
de forma aislada se ha ido realizando estos últimos años, tenga un espacio de
reflexión, y sea el instrumento para la mejora de nuestra intervención educativa con
los alumnos sordo ciegos.
Fundamentación del SAEPS
Nuestro trabajo con alumnos sordo ciegos se fundamenta en el modelo educacional
de Van Dijk y la concepción de la educación como un proceso de construcción en el
cual la persona adulta que interactúa con el sordo ciego es quien le hace de interprete
del mundo –pudiendo ser padre, educador, profesor, mediador,... (guía o persona
adulta) , y como la persona sordo ciego deben tener una actitud activa que permita
aprendizajes significativos.
Paralelamente también se fundamenta en los siguientes principios teóricos:
1. El programa educativo debe reflejar la realidad del alumno con sordo
ceguera, sus capacidades y valorar e intervenir en función de ellas.
2. Integración de la información. El acercamiento del alumno al mundo que le
rodea debe tener un carácter global y organizado de manera que le
permita interactuar con su entorno de manera segura, proporcionándole
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la confianza que necesita.
3. Desarrollo de la comunicación: basada en la capacidad para recibir
estímulos e integrarlos
para construir
significados y expresar
sentimientos, deseos, necesidades, en base al sistema de comunicación
que sea más funcional para el alumno con el que se está trabajando.
4. La imitación tiene un importante papel en el desarrollo de la capacidad
de representación simbólica, por lo que se ha trabajar y potenciar cuando
el alumno se muestre interesado por todo aquello de lo que puede recibir
un estímulo o una respuesta.
5. El entorno, el contexto en el cual se desarrollan las interacciones y todas
las relaciones, tiene una gran importancia y debe cuidarse y
estructurarse para que tenga sentido en la organización
de la
información que va a recibir la persona sordociega.
Objetivos
Objetivos generales
-
Implantar el S.A.E.P.S. como recurso donde se establecerán las líneas de
intervención educativa para los alumnos sc de nuestro centro,( evaluación de las
capacidades visuales y auditivas, evaluación del nivel de desarrollo y valoración
funcional, diseño de un programa de aula con las adaptaciones curriculares,...,
diseñando itinerarios educativos, material adaptado, y llevando a cabo un
asesoramiento y apoyo a las familias).
Objetivos específicos
-
Facilitar a los distintos profesionales que interactúan con los alumnos sc las
pautas básicas para lograr una práctica educativa coherente con los principios
y la metodología del SAEPS.
-
Según la práctica educativa reflejada en el programa, se trabajará por
conectar al niño con la realidad que le rodea, de forma que pueda conocerla,
interesarse y participar de ella, propiciando situaciones de interacción social
en diferentes contextos, procurando que estas situaciones tengan unas mínimas
motivaciones.
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-
Se trabajará por desarrollar comunicación, y cuando sea posible lenguaje, a
través de una sistemática que apoyándose en el conocimiento de la realidad
cercana y familiar para el alumno, le permita estructurar esquemas de
conocimiento que favorezcan el interés por otras realidades, así como la
asimilación de sistemas de comunicación alternativos que le permitan poder
expresar sentimientos, demandas o emociones. Es decir, poder comunicarse y
que se puedan comunicar con él.
-
Desarrollar el potencial individual de los alumnos sordociegos, sus capacidades y
habilidades, para hacerles útiles a sí mismos y a la sociedad en la que viven.
Metodología de intervención del S.A.E.P.S.
El programa de intervención estará diseñado:
-
-
-
-
-
de acuerdo a las características individuales del alumno
considerando adquisiciones anteriores, intereses, capacidades y necesidades
Tras la realización de una evaluación inicial específica, considerando todo lo
anterior
teniendo en cuenta el nivel de funcionamiento en el momento de iniciar la
intervención
debe estar aplicado por personas formadas y cualificadas, ya que se deben
conocer los sistemas de comunicación alternativos adecuados para hacer llegar
la información a través de las vías sensoriales posibles/útiles en el niño al que
va dirigido, así como la metodología de trabajo necesaria en la intervención con
personas sordo ciegas.
no podemos olvidar que el hilo conductor de todo programa es el desarrollo de
la comunicación y el lenguaje, siempre que sea posible, a través de actividades
interesantes para el niño
la consideración de que el niño sordo ciego desarrolle comunicación y
posteriormente lenguaje debe disfrutar de una “situación estimular
equivalente” a la que vive el niño sin déficits auditivos y visuales
el niño sordo ciego debe adquirir un sistema de comunicación (cualquiera que
sea), de forma natural a través de situaciones que le ofrezcan las condiciones
más similares al nivel perceptivo a las que disfruta el niño que ve y oye.
nuestros objetivos serán crear un ambiente educativo individualizado que
favorezca, motive y potencie las capacidades y habilidades de cada alumno
los programas deben ser dinámicos, conseguir dar sentido a cada momento y
considerar como posibles las diferentes áreas de trabajo para el desarrollo de
objetivos, modificando o adaptando todo aquello que sea necesario para tal fin.
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-
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el programa de intervención educativa debe apoyarse en los siguientes niveles
de intervención (según Van Dijk): (cuando existe representación simbólica, y
cuando no existe representación simbólica):
-Bajo nivel de funcionamiento
-Medio nivel de funcionamiento
-Alto nivel de funcionamiento
En base a estos niveles se han de tener en cuenta tres objetivos que han de conducir
la intervención ajustándola a niños de diferentes características y diferentes niveles
de comunicación:
. conectar al niño con la realidad que le rodea, de forma tal que pueda conocerla y
participe de ella, propiciando situaciones de interacción comunicativa en todo
momento.
. desarrollar comunicación, y cuando sea posible lenguaje. La adquisición de un sistema
de comunicación, la comunicación en general, ha de ser la base de todo programa de
intervención con una persona sordo ciega.
. desarrollar tanto como sea posible su potencial individual, sus capacidades y
habilidades, para hacerle útil a sí mismo y a la sociedad en la que vive.
MEDIO AMBIENTE
El programa de medio ambiente, destinado tanto a los alumnos y a sus familias, como a
todo el personal de Mater, pretende que nuestro centro trabaje los valores de
protección del medio ambiente. Formamos parte del programa AGENDA 21 ESCOLAR,
cuyo objetivo es hacer una escuela sostenible y como consecuencia tengamos una
reflexión acerca de nuestro actual estilo de vida y de la problemática ambiental para
plantearnos las repercusiones presentes y futuras de nuestras acciones.
Pretendemos que nuestro centro sea un ejemplo de práctica responsable y respetuosa
con el medio ambiente, implicando a toda la comunidad educativa.
La población de alumnos de nuestro centro nos obliga a diseñar un plan de trabajo muy
especifico y orientado, también, a todas las personas que trabajan con ellos
(profesores, técnicos, padres...). Se trata de una metodología activa y significativa
donde el alumno necesita participar y trabajar en las actividades, implicándose desde
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el principio y repitiendo todas las veces necesarias para llegar a la mínima comprensión
de las mismas.
El huerto ecológico escolar es un recurso inmejorable para trabajar las habilidades
adaptativas de cada nivel. Donde ponemos en práctica sensaciones táctiles, visuales,
olfativas y gustativas. Adaptamos las herramientas y los espacios para que todos los
usuarios puedan realizar todas las actividades. Al mismo tiempo que continuamos con
los objetivos del programa de educación ambiental del centro.
Nuestro currículo de referencia se basa en adaptaciones muy significativas del Diseño
Curricular Base dadas las características y necesidades educativas de nuestro
alumnado. Se contemplan en él tres áreas: identidad y autonomía personal,
comunicación y representación y medio físico y social, que se incluyen también el
trabajo de las habilidades adaptativas. El huerto escolar es un medio donde podemos
desarrollar las tres áreas citadas, al mismo tiempo que mejoramos el paisaje escolar,
la calidad ambiental y un espacio para descubrir y experimentar sensaciones nuevas
para los usuarios más urbanos.
El huerto ecológico como herramienta básica del programa de educación ambiental del
centro. Los objetivos generales de la comisión de medio ambiente son concienciar y
sensibilizar a la comunidad educativa y trabajar valores y actitudes positivas
relacionadas con el medio más cercano.
-
Concienciar sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el medio.
-
Conocer la importancia de preservar la biodiversidad y actuar de manera
responsable y respetuosa con el medio que nos rodea.
-
Sensibilizar ante los problemas ambientales.
-
Trabajar valores y actitudes positivas que motiven a sentir interés y
preocupación por el medio.
-
Hacer del Centro educativo un ejemplo de práctica responsable y respetuosa
con el medio ambiente, mediante mecanismos de diagnostico, detectar
problemas, definir causas, objetivos concretos y metas, estudiando alternativas
de solución.
-
Implicar a toda la comunidad educativa en el proyecto de ambientalización
(alumnos, personal docente, padres, personal administrativo, etc.)
-
Adecuar el currículum para dar respuesta a las exigencias que comporta un
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desarrollo sostenible.
-
Habituar a los alumnos a participar, cooperar, tomar decisiones e implicarse en
los asuntos que afectas a la sostenibilidad del Centro y de su municipio.
El huerto ecológico.
Huerto ecológico implantado en el año 1995, sistema del bancal profundo con
bancales de 1 metro de ancho por 10 metros de largo , delimitados por vigas de
madera de 0.15m de altura, los pasillos son de 0.8m de ancho para facilitar la
movilidad de los alumnos y al mismo tiempo queda señalado donde pueden pisar y
donde no. También disponemos de 8 mesas elevadas de cultivo (las que se utilizan
en las terrazas), que por su altura permite a los alumnos que van en silla de ruedas
tener un contacto directo con la tierra y las plantas.
La organización del taller está basada en horarios, el responsable de esta actividad
es un ingeniero técnico agrícola con dedicación exclusiva, cada hora hay un cambio
de alumnos, los grupos pueden variar de 2 a 8 alumnos según sus habilidades. Los
alumnos de TVA (Transición a la vida adulta) son los que llevan a cabo el
mantenimiento del huerto, siempre hay un grupo de TVA.
Se siguen los criterios de la agricultura ecológica. Obtención de alimentos sanos,
manteniendo y aumentando la fertilidad de la tierra mediante la rotación y
asociación de cultivos hortícolas, fabricación de compost con los restos vegetales
del huerto, estiércol y restos de poda triturados. Multiplicación de plantas,
semilleros. Elección de variedades locales. Cuidado de animales de granja (gallinas,
palomas, conejos, pavos).
Otras actividades
-
-
-
-
Separación de residuos: papel, envases, vidrio, pilas, lámparas fluorescentes,
cartuchos de tinta, móviles usados, aceite de cocina, etc. Empezamos por
papel, una vez concienciado la mayoría del centro en la recogida selectiva de
papel y cartón, al año siguiente… envases. Y así sucesivamente.
Decoración del centro con materiales reciclados: anualmente se promueve el
reciclado y reutilización de materiales para la decoración del centro, fiestas
populares, decoración de navidad, la primavera, etc.
Utilización de vaso ecológico: en las aulas los responsables son los tutores.
En las fiestas colectivas la comisión de medio ambiente se hace responsable
de la limpieza de los vasos.
Talleres anuales de papel reciclado: con el papel fabricado se hacen las
tarjetas de navidad, decoración de cajas, carteles, etc.
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-
-
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Implicación de los padres: ofrecemos talleres y charlas a los padres para
que participen en nuestras actividades de educación ambiental al mismo
tiempo que los hacemos cómplices del proyecto.
Participación en el “Concurs anual de material reciclat” del Programa de
Mallorca, Recicla… objetos realizados con material de desechos
Ferias de Medioambiente
AULA SUSTITUTORIA DE CENTRO ESPECÍFICO (ASCE)
Los profesionales de Mater Misericordiae creen en la integración y la inclusión, para
cuyo objetivo nacieron las ASCE. Pretendemos crear una alternativa a la
escolarización específica, para procurar que el mayor número de nuestros alumnos se
beneficien de entornos comunitarios normalizados.
Un ASCE es un aula específica ubicada en un centro educativo ordinario, destinada a
atender a un grupo reducido de alumnos que necesitan adaptaciones curriculares
significativas y permanentes, paralelamente se intenta participar y compartir
actividades del entorno ordinario con los alumnos de referencia que posibiliten la
interacción.
Es importante que el centro ordinario que nos acoge tenga la predisposición adecuada
para que la experiencia sea positiva, se trata de que las dos partes salgan
beneficiadas ya que, la atención a la diversidad y la educación en valores es
importante tanto para nosotros como para la sociedad en general.
La experiencia que tenemos hasta hoy es altamente satisfactoria por ambas partes.
A día de hoy tenemos 4 ASCEs en funcionamiento : En el Colegio Pedro Poveda, Colegio
San Agustín, Colegio San José Obrero y Colegio San Francisco de Assís todos en
Palma de Mallorca.
Justificación del proyecto
Con el propósito de mejorar la calidad de nuestra oferta educativa, en el centro
Mater Misericordiae nos hemos propuesto el establecer un aula sustitutoria de
centro específico (ASCE) en un centro ordinario para el próximo curso 2002-03. El
objetivo no es sólo favorecer la integración de los alumnos con NEE a fin de que
puedan beneficiarse de unos modelos normalizados de interacción y comunicación
sino también sensibilizar e informar a profesionales y alumnos de la escuela
ordinaria sobre las características de este tipo de alumnos, mejorar las relaciones
interpersonales de nuestros alumnos a fin de favorecer su inclusión social y un
tránsito a la vida adulta lo más normalizado posible.
El hecho de trabajar conjuntamente las dos escuelas, la ordinaria y la especial, es la
única forma de garantizar que la educación especial y la ordinaria formen parte de un
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único sistema educativo y de calidad.
Marco teórico
Normativas Orientaciones
Existen unas orientaciones normativas que plantean un modelo integrador:
- A nivel estatal: Lismi 82, Decreto ll7/84, Logse 94, Declaración de
Salamanca, Lopeg 95, etc.
- A nivel autonómico: Decreto 125/2000, Decreto 54/2001 y borrador del
decreto de ordenación de la atención educativa al alumnado con NEE. (2002).
Todas estas orientaciones normativas son necesarias pero no suficientes. Es necesario
cambiar nuestros sistemas de organización y, sobre todo, las prácticas educativas.
Nuevo concepto de escuela
Hay que apostar por un modelo de escuela nuevo, una escuela abierta a la
diversidad, partiendo de una propuesta para todos los alumnos, incluidos los alumnos
con N.E.S.E.
El planteamiento de la atención a la diversidad es la aceptación de que todos los
alumnos son diferentes. Las diferencias individuales a la hora de aprender son
condiciones inherentes al ser humano y por tanto, tiene diferentes capacidades,
motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.
El abordaje de los niños y adolescentes con discapacidad se debe plantear
desde un sistema educativo que afronte el reto de la diversidad.
Percepción de la persona con retraso mental
El concepto de NEE y la definición de retraso mental de la A.A.M.R (1992)
plantean un abordaje diferente de estas personas. No hablamos de discapacidad sino
de personas con... por tanto, el origen del problema no está en sí mismo, sino en
relación con el entorno y en función de los apoyos que necesite, podemos mejorar su
funcionamiento en los entornos más inmediatos (Casa, escuela, trabajo, ocio, etc).
Cambio en las propuestas educativas
Debemos plantearnos la intervención educativa a partir de las capacidades de
los alumnos y no a partir del déficit del alumno. Esto nos llevará a ser optimistas sobre
las expectativas de nuestros alumnos. Por tanto, debemos optar por un modelo que
potencie los nexos de unión entre los centros ordinarios y los centros de educación
especial.
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Objetivos :
Objetivos respecto al centro de educación especial:
a) Participar en entornos educativos más normalizados, en interacción con
alumnos sin NEE.
b) Favorecer la maduración personal y social fruto del intercambio con
alumnos de su misma edad cronológica sin NEE. Creemos importante que el alumno
interactúe con estos alumnos en un entorno menos restrictivo y donde se le
proporcionen nuevas expectativas.
c) Realizar un trabajo cooperativo entre los equipos docentes que permita
enriquecer el trabajo compartido y cambiar las actitudes hacia la diversidad del
alumnado.
d) Mejorar cambios en relación con las actitudes y valores que la sociedad
en general debe tener respecto a las personas diferentes y colaborar en crear una
sociedad más tolerante y solidaria.
Objetivos respecto al centro ordinario:
a) Trabajar las actitudes, valores y normas en interacción con alumnos con
NEE, lo que permite desarrollar actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias.
b) Mejorar la maduración personal y social fruto del intercambio con otros
chicos y chicas diferentes.
c) Realizar un trabajo cooperativo entre los equipos docentes de los dos
centros que permita enriquecer el trabajo compartido y cambiar las actitudes
hacia la diversidad del alumnado.
d) Mejorar cambios en relación con las actitudes y valores que la sociedad
en general debe tener respecto a las personas diferentes y colaborar en crear una
sociedad más tolerante y solidaria.
Igualdad de oportunidades
Este proyecto pretende promover y desarrollar nuevas oportunidades para personas
con discapacidad:
- Utilizando metodologías activas, facilitadoras del trabajo cooperativo y
de la interacción entre los alumnos y el profesorado.
- Adaptando las actividades y los materiales curriculares para diversificar
el currículum.
- Utilizando todas las ayudas técnicas necesarias que faciliten participar
de los objetivos comunes del sistema educativo.
- Adaptando los criterios de evaluación, los procedimientos y los
instrumentos para regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluando siempre
en positivo y partiendo de la situación educativa real del alumnado.
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Integración
Este proyecto quiere promover y desarrollar una vida más integrada de las
personas discapacitadas:
- Compartiendo espacios y actividades que faciliten la integración y
normalización educativa.
- Facilitando la relación de las familias de ambos centros, con la finalidad de
compartir objetivos de normalización y contacto, mediante charlas, salidas y
promocionando la participación en la vida de los centros.
Innovación
Desde nuestro punto de vista, los aspectos más innovadores del proyecto se basan en
encontrar elementos comunes de normalización social y escolar, teniendo como punto
de partida contextos educativos diferentes.
Pensamos que la igualdad de oportunidades para personas discapacitadas pasa por
normalizar al máximo su situación educativa y social, siempre respetando las
diferencias y aprendiendo de ellas.
funcionamiento
Los horarios de los alumnos y profesores del aula estarían adaptados a los del centro
ordinario, y en la medida de lo posible también el ritmo de trabajo y la programación
general de aula.
Progresivamente, y con los demás alumnos, se iría participando en algunas actividades
como excursiones, juego dirigido, plástica, música...., de acuerdo con el profesorado
del colegio.
La programación y la evaluación de esta aula y los programas individuales de los
alumnos serán de competencia de los profesores remitidos por Mater así como de su
equipo técnico.
En todas estas actividades la finalidad es hacer participar a los alumnos con n.e.s.e.
con los demás alumnos del centro para que vayan asimilando unas nuevas pautas
sociales que hagan que su conducta se pueda ir normalizando progresivamente en
cuanto sea posible.
Para conseguir esta participación se tendrá que trabajar la socialización tanto con los
alumnos del ASCE como con los demás, proporcionando pautas de acercamiento,
cooperación y respuesta. También se trabajará con los alumnos del centro ordinario
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actitudes, valores y normas
respetuosas y solidarias.
que permitan desarrollar
actitudes
tolerantes,
PROGRAMA PASTORAL
Contamos con una comisión de Pastoral encargada de gestionar lo que supone ser un
centro católico con una población de alumnos con discapacidad psíquica y sus
necesidades e intereses particulares y familiares.
La Comisión participa en la Programación General del curso, en las memorias y , con
ello, en la aportación de ideas y actividades a llevar a cabo en el centro con la ayuda
del resto de los profesionales del centro y de la comunidad escolar.
La transmisión de los valores, cuando no con el ejemplo, que propugna la congregación
en su proyecto marco es uno de los objetivos marcados por esta comunidad educativa .
ACTIVIDADES ASISTIDAS CON ANIMALES
Justificación.
La posibilidad del trabajo con una criadora de Golden retriever y nuestro centro y el
interés de algunos profesionales en llevar a cabo un
programa de estas
características es el inicio de este proyecto.
Desde Mater se empezó un trabajo documental y de formación :
bibliografía,
artículos e investigaciones realizadas hasta el momento, Congreso Internacional
titulado “Animales de Compañía, fuente de salud” (Madrid). Así se pudo establecer la
diferencia entre actividades asistidas con animales (AAA) y terapia asistida con
animales (TAA).
A pesar de consistir en un contacto espontáneo entre el animal y el beneficiario
de la actividad, se estructuraron las sesiones de trabajo, dadas las características
de nuestra población escolar. Organizamos un día a la semana, en sesiones de media
hora para pequeños grupos incluyendo un tiempo de descanso para los animales. En la
actividad, no sólo hay que contemplar el bienestar del usuario, sino también del animal
(cansancio, signos de estrés, sed…), de lo contrario, el trabajo no es efectivo.
Una vez establecidas las bases de la actividad en un programa, éste se presentó
al Consejo Escolar para su aprobación y posterior inclusión en el PEC e implementación
.
Hemos venido realizando la actividad todos los cursos escolares desde
entonces, con mejoras paulatinas. Desde el curso, 2009-2010, contamos con el apoyo
del Departamento de Psicología : Orienta en el desarrollo de la actividad y participa
en las propuestas de mejora en cuanto a la metodología de trabajo. Del mismo modo,
puesto que procuramos realizar un trabajo multidisciplinar, contamos también con el
apoyo de la DUE del Centro y puntualmente de una pediatra que nos asesoran en
cuanto a medidas higiénico-sanitarias y protocolos de salud con nuestros alumnos.
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En cuanto a la parte más técnica, tanto por parte del departamento de psicología
como por la dirección pedagógica, hemos continuado la formación teórica y elegido
como forma más adecuada de trabajo el denominado “modelo triangular”, en el que
participan el usuario, el guía del perro y el técnico/terapeuta.
Objetivos
objetivos generales
- Profundizar en el estudio de la interacción de los alumnos del grupo con los
perros con la intención de dar una mayor estructuración al programa.
- Reforzar y potenciar conductas de atención y autocontrol
Objetivos específicos
- Definir conductas a observar en el grupo de alumnos y observarlas a lo largo
del tiempo con la intención de constatar si ha habido una evolución.
- Respuesta del alumnado:
-Seguimiento visual
-Contacto visual hacia el perro, imagen, objeto y/o persona
-Uso funcional de objetos
-Autocontrol de manos
- Potenciar aprendizajes de tipo perceptivo-cognitivo
PROYECTO “ART i NATURA”
Programa educativo que se viene aplicando en el centro desde el curso 2009-10 y que
pretende conocer los espacios naturales y el respeto hacia ellos a través del Landart.
Land-art es una tendencia del arte contemporáneo que utiliza el marco y los
materiales de la naturaleza (madera, tierra, piedras, arena, rocas…).
Generalmente las obras Land-art se encuentran en el exterior, expuestas a los
elementos y sometidas a la erosión natural: así pues algunas desaparecen, quedando de
ellas el recuerdo fotográfico.
Land-art es amable con la naturaleza, no la daña, sino por el contrario manifiesta la
necesidad de ser más consciente con el medio ambiente, lo que importa es la
interactuación y el respeto al medio, dejar una huella hasta que el propio medio trate
de eliminarlo.
Con este programa pretendemos que los alumnos conozcan nuestro entorno físico más
inmediato, concienciándoles de su respeto hacia él, potenciando un aprendizaje
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creativo y visual para acentuar su grado de atención e interiorización de los
contenidos, creando un trabajo mas vivencial, sensitivo, perceptivo… siendo el método
que más favorece su aprendizaje.
PROYECTO MULTISENSORIAL Y “AULA DE LOS SENTIDOS”
Disponemos , en el centro, de dos espacios para llevar a cabo el programa de sensorial
: Un espacio/aula en el departamento técnico y el aula de los sentidos en la zona de
rehabilitación del centro.
El aula de los sentidos es un espacio de estimulación multisensorial, dotado de un
equipamiento de tipo táctil, auditivo, visual, somático y vibratorio instalado de forma
permanente para el trabajo individual con los usuarios/as de la sala.
Es un lugar de trabajo en el que interviene el profesor/a, educador/a o auxiliar
educativo/a con el usuario/a para trabajar una serie de objetivos a lo largo del curso, en
un espacio libre de distracciones e interrupciones. En el sólo existen profesional, alumno o
alumna y situación de aprendizaje y constituye un valioso recurso para complementar el
trabajo de aula.
Perfil del usuario
Inicialmente, se prioriza el acceso a personas gravemente afectadas, pero al margen
de esta condición, únicamente es un aspecto de capacidad horaria el que puedan acceder
más o menos grupos. En este momento todos los grupos que han solicitado participar del
programa, han podido hacerlo.
Metodología
Todo usuario que accede a la sala de los sentidos debe tener previamente un programa
elaborado por el profesional. Existe una lista de objetivos, entre los cuales elegimos los
que vamos a trabajar durante el curso. Dichos objetivos se trabajan mediante la utilización
del equipamiento sensorial, en una temporalidad determinada.
Generalmente, se realiza una sesión semanal de entre diez y quince minutos de
duración, aunque dependerá de cada caso. Hay un registro del estado general del usuario
(que consiste en señalar unos adjetivos) antes, durante y después de la sesión, lo cual nos da
una idea de la influencia que ejerce la sala en la persona (puede haber una activación, una
relajación, o también puede no haber cambio).
Antes de entrar en la sala deberemos tener ya el equipamiento en marcha y no
preparar la sesión una vez que estemos dentro con el alumno.
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Las hojas de planificación incluyen bloques de doce sesiones, que se irán rellenando a
medida que sea necesario. Podremos hacer tantas sesiones como nos permitan el horario y
las circunstancias (tener el aula cubierta mientras la tutora pasa con cada uno de los
alumnos).
Todas las hojas relativas a la programación de la sala de los sentidos figuran al final
de este documento. Todos los profesionales que la utilicen deben tener siempre en sus
clases originales de las mismas para poder continuar con los programas durante todo el
curso.
PROGRAMA TALLER DE MÚSICA
La música constituye un recurso muy valioso para trabajar con personas, sea cual sea
su problemática, pues está sobradamente demostrado que influye sobre nuestros
estados anímicos: puede ejercer una acción relajante o estimulante.
En su vertiente terapéutica actúa como estímulo para el desarrollo de la
cognición, de la comunicación y constituye además un medio de expresión.
Numerosas técnicas músico terapéuticas han sido aplicadas a diferentes
colectivos: personas con discapacidad, trastornos psicosomáticos, personas
drogodependientes, tercera edad... demostrando su efectividad tanto en terapias
individuales como grupales.
La música no necesita ser comprendida para que surja efecto; al contrario, éste
es muy poderoso en personas sin ninguna cultura musical (ya que en este caso no la
racionalizan). La afectividad, las emociones, son anteriores al razonamiento lógico en
el desarrollo de la persona, razón por la cual pensamos que puede ser un buen
elemento para acercarnos a personas con serias dificultades en este campo, esto es, a
personas con discapacidad intelectual.
Incluso las últimas investigaciones tratan sobre temas como la acción de la
música en el tratamiento del dolor, trastornos de la alimentación, migrañas e incluso
cirugía.
Por todo ello y después de haber iniciado un taller de terapia musical, nos
animamos a convertirlo en programa con el objeto de intentar, a través de la música,
llegar a aquellos alumnos que más puedan beneficiarse de una intervención de estas
características.
objetivos generales del programa
1- Vivenciar diferentes sensaciones y emociones a través de la música.
2- Crear unas rutinas determinadas en función de la música.
3- Reaccionar ante diferentes tipos de música.
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4- Desarrollar el lenguaje afectivo.
objetivos específicos del programa
1- Propiciar la necesidad de comunicación y de expresión.
2- Asociar las distintas rutinas a una música determinada.
3- Conocer y/o reconocer los tipos de música que se van a trabajar (barroca,
gregoriano, asiática, rock...).
4- Formular y expresar estados anímicos varios.
metodología
Las actividades del programa se realizarán en grupo (máximo 3 aulas) mediante
una metodología participativa y de trabajo muy dirigido (1:1) por las tutoras y
logopedas del grupo.
PROGRAMA EDUCACIÓN FÍSICA, PSICOMOTRICIDAD Y NATACIÓN
Educación física
OBJETIVOS GENERALES
-
Trabajar la coordinación dinámica, estática y visomotora
-
Experimentar habilidades básicas de desplazamiento
-
Ayudar al desarrollo motórico
METODOLOGIA
Se lleva a cabo una sesión semanal de Ed. Física de 60 minutos de duración .
Dependiendo del nivel al cual se dirige la sesión, se llevan a término un tipo de
actividades u otras.
INFANTIL
* Objetivos Específicos:
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- Desplazarse en línea recta
- Experimentar la destreza en el manejo de objetos: lanzamientos y recepciones
- Trabajar la coordinación viso-manual
En este nivel
encontramos un gran número de alumnos con problemas motóricos.
Todos los ejercicios que se plantean son de psicomotricidad básica:
-
equilibrio
-
desplazamientos en línea recta
-
desplazamientos con obstáculos
-
recibir y lanzar pelota
-
trasladar objetos de un lugar a otro
-
giros sobre una colchoneta
La gran mayoría de los alumnos necesitan el apoyo de un adulto para poder realizar los
diferentes ejercicios.
BASICA I
* Objetivos Específicos:
- Desplazarse en línea recta y línea curva
- Trabajar la coordinación viso-manual
- Trabajar la coordinación ojo-pie
En este nivel se intenta que el niño realice la gran mayoría de ejercicios solo, sin
ninguna ayuda.
Podemos distinguir dos subniveles, dependiendo del grado de movilidad de los alumnos:
- Niños que se pueden desplazar sin cochecito
- Niños que se desplazan con cochecito
Todos los ejercicios que se plantean son de psicomotricidad básica:
-
equilibrio
-
desplazamientos en línea recta
-
desplazamientos con obstáculos
-
recibir y lanzar pelota
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-
traslado de objetos de un lugar a otro
-
giros sobre una colchoneta
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BÁSICA II
* Objetivos Específicos:
- Dar a conocer nuevos deportes
- Aprender a jugar en equipo
- Enseñar juegos populares
- Esperar el turno de juego
- Aprender a jugar
- Trabajar la lateralidad
- Dar a conocer las diferentes partes del cuerpo
En este nivel tenemos dos ritmos de trabajo. Un grupo con el cual se desarrollan
actividades deportivas normalizadas; mientras que con
el otro se hacen pruebas
adaptadas de diferentes deportes.
TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA.
* Objetivos Específicos:
- Perfeccionar técnicas de los deportes conocidos
- Dar a conocer nuevos deportes
- Aprender a jugar en equipo
- Enseñar juegos populares
- Aprender a jugar
- Trabajar la lateralidad
- Dar a conocer las diferentes partes del cuerpo
- Emplear instalaciones deportivas municipales
En este nivel tenemos dos ritmos de trabajo. Un grupo con el cual se desarrollan
actividades deportivas normalizadas; mientras que con el otro se hacen pruebas
adaptadas de diferentes deportes.
Se contemplan dentro de este programa:
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-
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Liga Escolar: la juegan distintos centros de Ed. Especial de Mallorca, cada mes
se juega una jornada. A final de Curso se hace la final.
-
Diadas deportivas: mensualmente se organiza una, en la cual participan alumnos
de la mayoría de Centros y Asociaciones de Mallorca. Cada mes varia el deporte
que se practica y a quien va dirigido. Normalmente se hacen los sábados.
-
Campeonatos Autonómicos, Nacionales e Internacionales de Special Olympics o
de la FEDDI.
-
Campus Deportivos: concentraciones deportivas de diversos días de duración.
Programa psicomotricidad
La psicomotricidad siempre trata de relacionar el desarrollo psíquico y motor, y de
favorecer, a partir de la práctica, ambos aspectos.
El cuerpo y el movimiento son elementos básicos para conocer los objetos y
acontecimientos del entorno. También beneficia el movimiento, el mundo relacional del
niño y el desarrollo del lenguaje. Por tanto, la psicomotricidad es una técnica básica
para el desarrollo integral del pequeño en la escuela infantil.
García Núñez afirma que la psicomotricidad es fundamentalmente una forma de
abordar la educación que pretende desarrollar las capacidades del individuo a partir
del movimiento y la acción.
Introducción
El término psicomotricidad se utiliza con un doble sentido en los tratados sobre la
misma. Por un lado se utiliza cuando se habla del desarrollo psicológico en las primeras
etapas de la vida, insistiendo más profundamente en las conductas motrices. Por otro
lado el concepto de psicomotricidad se refiere a una técnica educativa o reeducativa.
A partir del análisis de las dos componentes de esta palabra podríamos decir que
“psico” hace referencia a la actividad psíquica en la que se incluye lo afectivo lo
cognitivo, “motricidad” se relaciona con la función o actividad motriz y se manifiesta a
través del movimiento. Así pues, relacionando las dos componentes de la palabra, cabe
afirmar que la psicomotricidad es el movimiento en relación íntima con el psiquismo,
constituyendo ambas una unidad psicomotora.
Por otra parte Picq y Vayer entienden la psicomotricidad como una acción pedagógica y
psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar o al
menos mejorar el comportamiento del niño.
El cuerpo se utiliza en psicomotricidad como forma de expresión, como un lenguaje que
a partir del movimiento ayudará a tomar conciencia de su propia individualidad, del
mundo de los objetos y del mundo de los demás. Así, se ha de emplear esta técnica
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pedagógica y psicológica en la escuela infantil si se quiere dar al niño una educación
integral.
Objetivos
Con la práctica de la psicomotricidad se conseguirán los siguientes objetivos, en el
ámbito de educación infantil:
•
Educar la capacidad sensitiva (sensoriomotricidad). Mediante la estimulación de
sensaciones corporales se desarrollará la sensibilidad interoceptiva,
propioceptiva y exteroceptiva, a fin de que el niño sea capaz de captar, a través
de todos sus sentidos.
El niño descubrirá, mediante sensaciones de contraste la tonicidad, las
posiciones y aprenderá a escuchar la información que procede del interior de su
cuerpo.
•
Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad). Sé tata de ayudar al niño
a tomar conciencia de:
o Las diferentes partes del cuerpo, sus funciones, las que son dobles,
únicas, rígidas, blandas, largas, cortas...
o Las posturas que puede adoptar el cuerpo y los movimientos.
o La forma de desplazarse en el espacio.
o La localización, organización y orientación de los objetos en el espacio,
relacionándolos con el propio cuerpo y entre ellos.
o Las nociones espaciales y temporales.
•
Educar la capacidad simbólica y representativa (ideomotricidad). Se trata de
acercar al pequeño a la interiorización y representación de su esquema corporal.
Se propondrán sencillas estructuras espacio- temporales.
•
Educar la comunicación a través del cuerpo y el movimiento, favoreciendo,
además de la expresión verbal, la no verbal de los propios sentimientos y
emociones.
•
Preparar para los aprendizajes básicos de la escuela primaria, partiendo de la
propia actividad y descubrimiento del niño con su propio cuerpo.
Metodología
Los modos de intervenir en la educación infantil desde la psicomotricidad pueden
diferir según el método elegido y el planteamiento adoptado. En cualquier caso,
siempre será una forma de actuar a partir del cuerpo y del movimiento, para conseguir
una educación integral en el niño.
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Las metodologías más conocidas son las siguientes:
Metodología psicopedagógica: Se parte de unos objetivos, contenidos y
actividades bien definidas y estructuradas en cada sesión.
La actitud del educador es dirigir y proponer actividades programadas y el
objetivo general del método es mejorar el mundo afectivo, el mundo cognitivo y
el mundo motriz a través la actividad corporal.
Se utiliza como actividad complementaria en la escuela infantil y se pueden
plantear las sesiones a partir de las siguientes fases:
•
1.
2.
3.
4.
5.
•
Fase
Fase
Fase
Fase
Fase
de calentamiento
de desarrollo o de actividades programadas.
de relajación o vuelta a la calma.
de verbalización o puesta en común.
de expresión gráfica.
Metodología dinámico- vivencial o relacional: No parte de contenidos específicos
ni de actividades estructuradas de un programa de psicomotricidad, sino de
situaciones propuestas por el educador o educadora, utilizando materiales
específicos de la sala u otros, como máscaras, pintura de dedos, etc...
Los objetivos que se pretenden alcanzar en cada sesión son:
o Favorecer la comunicación corporal más que la verbal, a fin de que el niño
exprese sentimientos, emociones y distintas vivencias.
o Desarrollar la creatividad partiendo de un material propuesto para que el
niño libere tensiones.
La actitud del educador no será directiva y las sesiones de psicomotricidad
serán consideradas como actividades complementarias. Se parte de lo que el
niño sabe, puede y quiere hacer, no de objetivos psicomotrices.
• Metodología globalizada: Es la más utilizada en la educación infantil, puesto que
los contenidos propios de la psicomotricidad figuran como contenidos del
currículo, dentro del área de Identidad y Autonomía Personal (el cuerpo, la
propia imagen, juego y movimiento) y dentro del área de Comunicación y
Representación (expresión corporal).
Los objetivos desde este planteamiento serían:
o Promover el desarrollo integral del niño a través de la acción corporal,
integrándola en el currículo.
o Favorecer los aprendizajes significativos mediante la expresión, la
comunicación y el conocimiento del propio cuerpo.
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o Potenciar las actividades cognitivas, afectivo- sociales y motrices a
partir del movimiento y del juego, integrándose éstos en el currículo.
o Prevenir alteraciones y dificultades escolares cuyo origen podría estar en
una mala estructuración del esquema corporal o espacial.
Las actividades se realizarán de forma libre o dirigida, partiendo de los
objetivos y contenidos que aparecen en el currículo de educación infantil y
utilizando materiales disponibles en el centro.
programa natación
OBJECTIVOS GENERALES
-
Familiarizarse con el medio acuático
-
Conseguir flotar en el agua
-
Aprender a nadar
-
Dar a conocer los diferentes estilos de la natación
-
Perfeccionar los estilos de natación
METODOLOGIA
Una sesión semanal de Natación de 90 minutos de duración. Con todo priorizamos, en
la distribución de horarios,
al ser un espacio que consideramos terapéutico, a los
alumnos gravemente afectados.
Dependiendo del nivel al cual se dirige la sesión, se desarrollan un tipo de actividades
u otras.
INFANTIL
* Objetivos Específicos:
- Tener el primer contacto con el medio acuático
- Familiarizarse con la instalación
- Aprender a jugar en el agua
Casi todos los alumnos necesitan ser asistidos (estar en brazos de los monitores)
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BÁSICA I
* Objetivos Específicos:
- Iniciar ejercicios de flotación en el agua
- Desplazamientos por el agua
- Jugar en la piscina
BÁSICA II
* Objetivos Específicos:
- Aprender a nadar
- Jugar en la piscina
- Trabajar hábitos de autonomía personal: ducharse, vestirse,…
BASAL
* Objetivos Específicos:
- Trabajar la espasticidad de los alumnos, juntamente con las fisioterapeutas.
- Relajar, al máximo, las partes del cuerpo de los niños
- Jugar en la piscina
Todos los alumnos necesitan ser asistidos por monitores
TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA.
* Objetivos Específicos:
- Perfeccionar los estilos natatorios
- Aprender a nadar
- Jugar en la piscina
- Trabajar hábitos de autonomía personal: ducharse, vestirse,…
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Todo el programa se complementa con actividades extra-escolares, ya sean
entrenamientos o diferentes competiciones, las cuales se van desarrollando durante
todo el curso.
9.Departamentos técnicos:
Departamento de psicología
Dep. de Fisioterapia
Atención socio- familiar
Dep. de Salud.
Dep. comunicación, logopedia y nuevas tecnologías
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
El centro cuenta con un departamento de psicología coordinado por el Orietador del
Centro. Las diferentes funciones que se desempeñan desde este departamento son: La
realización de psico-diagnósticos, orientación psico-terapéutica y trabajo terapéutico,
colaboración orientativa en el campo pedagógico, participación en el trabajo de
conjunto del centro con todo el equipo multidisciplinar, así como la orientación
educativa a los padres de los alumnos.
DEPARTAMENTO DE FISIOTERAPIA
Disponemos en el centro de un departamento de fisioterapia cuya función es la de
aplicar tratamientos específicos de fisioterapia y ofrecer asesoramiento técnico al
personal del centro y a las familias de los alumnos.
Sus objetivos principales son los de potenciar las habilidades motóricas del alumno
para ayudarle a alcanzar el máximo grado de autonomía personal, intentar retrasar la
aparición de deformidades músculo-esqueléticas o cualquier otro problema que pueda
complicar las actividades de la vida diaria, asesorar e implicar a las familias y al
personal del centro en lo que se refiere a ergonomía y cuidados posturales del alumno
y facilitar la adaptación/participación del alumno en otras actividades:
psicomotricidad, piscina , comedor, etc.
ATENCIÓN SOCIO FAMILIAR
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El departamento de atención familiar, gestionado por una trabajadora social, se
centra en un objetivo fundamental: el de apoyar, colaborar e informar a las familias de
todas sus inquietudes sociales, además de ejercer una función mediadora entre los
ámbitos escolar, familiar y socio comunitario.
DEPARTAMENTO DE SALUD
Los objetivos previstos por este departamento, al mando de una diplomada
universitaria de enfermería (DUE) son; Satisfacer las necesidades específicas de
salud biopsicosocial de los alumnos, así como interpretar y valorar las necesidades de
salud de los mismos, observar y registrar sintomatologías, programar controles
médicos y planificar y aplicar las prescripciones médicas.
DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN,LOGOPEDIA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
El centro cuenta con un departamento de logopedia coordinado por una logopeda y
cuyo programa es llevado a cabo por un equipo de profesionales ( logopeda y
profesoras de Audición y Lenguaje). El programa de Nuevas Tecnologías también
tiene una responsable del Claustro de Profesores cualificada para tal fin y se coordina
con este departamento.
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Este proyecto educativo ha sido revisado y actualizado durante el curso 201011 y aprobado en el Claustro del 15 de Junio de 2011 y , posteriormente, en el
Consejo Escolar del 21 de Junio de 2011.
Firmado :
___________________________
________________________
El/la Secretario del Claustro de Profesores
El/la Secretario/a del Consejo Escolar
_______________________________________
El Director Pedagógico y Presidente del Consejo Escolar.
Sello del Centro
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