PROYECTO DIDÁCTICO DE ESPAÑOL PERIODO PROBABLE DE REALIZACIÓN. De _____________________________a __________________________del ____________ GRADO: SEGUNDO NOMBRE DEL PROYECTO: PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN APRENDIZAJES ESPERADOS IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO FINAL: RECURSOS DIDÁCTICOS NÚMERO DE SESIONES BLOQUE : III ÁMBITO: ESTUDIO TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO “VIDAS ESCRITAS” Escribir la biografía de un personaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes. Escribir la biografía de un personaje. Cuadros informativos, esquemas, líneas del tiempo, biografías, texto modelo de una biografía, indicadores de evaluación, manuales de gramática, libro de texto, diccionario de sinónimos. 12 DESARROLLO DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lista de preguntas de aspectos interesantes acerca de la vida de un autor literario ACTIVIDADES DE DESARROLLO Seleccione algún personaje que le parezca sea de interés para sus alumnos, puede ser una persona pública actual o algún personaje histórico, un héroe nacional, un científico, etc. Investigue datos anecdóticos simpáticos o curiosos en la biografía elegida. Al inicio de la clase, narre a los estudiantes los sucesos curiosos que encontró sin revelar de quién está hablando. Al finalizar su narración, pida a los alumnos que traten de adivinar la identidad. Permita que los alumnos realicen libremente inferencias en torno al protagonista del cual Usted ha referido pasajes de su vida y reflexionen acerca de la importancia de conocer datos interesantes de la vida de personas famosas, porque proporcionan información de épocas remotas y describen paisajes costumbristas en los cuales se puede apreciar cómo era la vida en ese tiempo y la forma en que muchos de éstos personajes lograron con su vida trascender en la historia. Pregunte a los alumnos: ¿por qué creen que es importante que alguien retrate la vida de algún personaje famoso?, ¿si pudieran elegir a un personaje para contar su biografía, acerca de quién escribirían?, si tuvieran que preferir a una persona para que escribiera su vida, ¿a quién escogerían y qué les gustaría que les contara? Lea el siguiente texto introductorio: Cada vida es una historia En otras secuencias has aprendido a realizar una investigación en diversas fuentes pero, ¿qué pasaría si tu tema fuera la vida de una persona? ¿De qué manera conocerías cómo fue su infancia, su convivencia con otras personas, las aventuras, las metas que se propuso y las que logró alcanzar? ¿Has pensado que cada vida es una historia que puede ser contada? La vida de todas las personas, ya sean famosas o no, suele estar salpicada de anécdotas sorprendentes o misteriosas, experiencias asombrosas, hechos curiosos o amores inolvidables. TEMAS DE REFLEXIÓN Características y función de las biografías Las historias de vida de una persona se llaman biografías. Esta palabra proviene del griego bios, vida, y graphos, escritura... ¿adivinas? ¡Claro!, significa “escritura de una vida”. Quienes investigan y escriben sobre la vida de otras personas reciben el nombre de biógrafos. No importa si la persona es reconocida o no, pertenece a uno u otro ámbito, si vive ahora en tu comunidad, o vivió en un tiempo y lugar distantes. Lo importante es la veracidad de los hechos narrados y el contexto histórico y social que influyó en su vida. Comente con ellos que van a aprender a escribir la biografía de una persona ya sea porque la admiran, les cause curiosidad o deseen conocerla profundamente. Solicite a los alumnos realizar una investigación en su libro de texto sobre las características y función de las biografías. Complemente la investigación con lo siguiente: La biografía La biografía es un texto que narra la vida de un personaje, conocido pública o históricamente o de una persona conocida en un ámbito reducido y privado. Describe sus rasgos más relevantes, sus características físicas y morales, y aporta datos e información sobre distintos aspectos y etapas de su vida. Para escribir una biografía debes pensar en lo siguiente: Información y datos. Fuentes escritas que puedes consultar o personas quienes pueden darte testimonios acerca de la persona a biografiar. La organización. Hay diversas formas de organizar y escribir la información en una biografía. Éstas son algunas: • Narración. Se organiza en apartados o capítulos que incluyen información de las etapas o aspectos más importantes de la vida de la persona. En cada capítulo se incluyen las descripciones, anécdotas y referencias a hechos históricos o de vida que influyeron en los actos, decisiones o ideas de la persona. • Semblanza o retrato. Descripción breve de la vida de una persona, desde el punto de vista de la ocupación o profesión por la que fue conocida (pintor, maestro, etcétera). El lenguaje. Se utiliza un estilo narrativo directo y ordenado. Marca puntualmente la sucesión de eventos y la relación lógica entre las personas y los acontecimientos. Incluye descripciones para precisar o aportar información y así comprender las diferentes facetas de la historia de vida relatada. Cuestione a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Acerca de la vida de qué personaje les gustaría saber más y por qué? ¿Para qué sirve leer y escribir biografías? ¿Las biografías sólo pueden presentarse por escrito? Socialice las respuestas y pide a los alumnos vayan eligiendo un personaje para escribir su biografía. Selección de las fuentes de información sobre la vida del personaje (fuentes directas o documentales, según el personaje de que se trate) Organice a los alumnos en equipo y pídales que busquen en la biblioteca de aula, en la biblioteca escolar y en Internet, biografías de diferentes personajes: *Históricos *Científicos * Literarios o artistas Organice a los alumnos en equipo e invítelos a leer las biografías y decidir entre todos los integrantes qué tipo de personaje les parece más interesante para luego seleccionar uno de éstos del cuál elaborarán una biografía. Una vez elegido el personaje, den a conocer el nombre de éste al grupo. Recuerde a los estudiantes que para desarrollar la biografía del personaje que seleccionaron, es necesario que recolecten toda la información posible acerca de él, en libros, enciclopedias o internet. Ofrezca a los alumnos las siguientes fuentes para investigar biografías: www.biografíasuniversales.com www.vidasilustres.com Aclare a los alumnos que en caso de que hayan elegido un personaje de su escuela, colonia o comunidad que consideren importante por la labor que realiza, deberán desarrollar las siguientes actividades: 1. Respondan en su cuaderno quién consideran que es un personaje o un héroe, ¿por qué? 2. Investiguen mediante una entrevista, algunos datos sobre su vida y trabajo. 3. Organicen la información que obtuvieron. Ayúdelos a elegir el personaje proponiendo las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles consideran que deben ser los parámetros para pensar en alguien como una persona importante de la localidad? b) ¿Cuáles deben ser sus cualidades? Pida a los alumnos investigar datos relevantes sobre la vida y trabajo de la persona elegida, luego escriben sus conclusiones en el cuaderno. Solicite a los alumnos hacer un plan de trabajo para buscar información de la persona cuya biografía escribirán. Se pueden guiar con los aspectos que aparecen en los siguientes cuadros y esquemas: Reconstrucción, a través de esquemas o líneas del tiempo, de la vida de la persona que recuperen los datos más relevantes de la indagación realizada (época, principales sucesos de su vida, hechos históricos paralelos, principales personas que influyeron en su vida). ¿Qué y dónde vamos a investigar? Aspectos sobre los que vamos a Datos generales: lugar y fecha de investigar nacimiento, etc. Datos relevantes de su infancia, adolescencia y juventud. Estudios realizados o preparación. Logros más importantes. Opinión de otros sobre su vida: padres, hermanos, familiares, colegas especialistas, etc. Fuentes para investigar Distribución de tareas Fuentes Responsable Aspectos Datos generales Periódicos, libros, revistas, etc. Entrevista con el personaje. Entrevista con padres, hermanos, familiares, colegas especialistas, etc. Periódicos, libros, revistas, etc. Entrevista a padres Joaquín Rodríguez ¿Qué sabes acerca de su vida? ¿Qué hizo? ¿Por qué te llama la atención? ¿Qué sabes acerca de su obra? ¿Dónde buscarías información? Fecha de entrega Nombre del personaje ¿Dónde buscarías información? ¿Qué sabes acerca de su vida? ¿Hay muchas o pocas biografías de este personaje? Pasajes y sucesos más relevantes de la vida de un personaje. Información de distintas fuentes para complementar la descripción de un mismo suceso. El personaje en su contexto Historia personal Etapa Año Sucesos en la comunidad Sucesos en el país Hecho coincidente Hecho coincidente Borradores de la biografía que cumplan con las características del tipo textual Antes de que los alumnos inicien con los borradores de las biografías, comente con ellos lo siguiente: Al escribir, así como al hablar, las personas eligen cuáles son las formas verbales que necesitan para expresarse según sus intenciones comunicativas. En las biografías, generalmente se utilizan dos tiempos verbales: el pretérito o pasado y el copretérito. El pretérito o pasado se usa para narrar una acción, hecho o estado que ya está concluido. Por ejemplo: Estudió en la Universidad de París. El copretérito se utiliza para expresar una acción que sucede simultáneamente a otra realizada en el pasado, así como para presentar acciones habituales del pasado o para narrar una acción anterior cuyo principio y fin no se identifica y, por lo tanto, tiene gran amplitud temporal. El copretérito también se usa para describir situaciones o caracterizar personajes. Por ejemplo: En su juventud, dormía hasta las doce del mediodía. Para una mejor comprensión de este tema de reflexión, invite a los alumnos a reunirse en parejas leer la biografía de Albert Einstein ya sea en silencio o en voz alta. Antes de la lectura, lea en voz alta a los alumnos algunas de las siguientes frases célebres que Einstein pronunció a lo largo de su vida: Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas. Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo. La vida es muy peligrosa. No por las personas que hacen el mal, sino por las que se sientan a ver lo que pasa. Hay dos cosas infinitas: el universo y la estupidez humana. Y del universo no estoy seguro. Los grandes espíritus siempre han encontrado una violenta oposición de parte de mentes mediocres. Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la voluntad. Al principio todos los pensamientos pertenecen al amor. Después, todo el amor pertenece a los pensamientos. Comienza a manifestarse la madurez cuando sentimos que nuestra preocupación es mayor por los demás que por nosotros mismos. Vivimos en el mundo cuando amamos. Sólo una vida vivida para los demás merece la pena ser vivida. Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. Explique a los alumnos que en la siguiente tabla van a completar la información requerida en los espacios en blanco, de acuerdo con el tema de reflexión analizado. Oración en la que se Verbo Tiempo Verbal Uso del tiempo verbal utiliza el verbo en la narración En casa solía componer alguna melodía al piano que luego tarareaba por la calle. Soler Copretérito Se usa para presenta una acción habitual y caracterizar a Einstein Siempre vivió con suma modestia. Vivir Pasado Se usa para indicar que un estado (estar vivo) ha concluido. Su nombre aparecía frecuentemente en los periódicos. Era extraordinariamente amable con todos y sus colegas... ...en 1905, revolucionaría el mundo científico con su teoría de la relatividad restringida. ...su teoría de la relatividad permitía la fabricación de la mortífera bomba atómica; Se casó muy joven con una estudiante de ciencias. aparecer Copretérito Una acción habitual Ser Copretérito Acción habitual Revolucionar Pospretérito Indica tiempo futuro en una relación pasada. Permitir Copretérito Acción pasada con Casar Pasado Hecho concluido Su madre, llamada Ser / Poseer Copretérito Acción simultánea Pauline Koch, era una hábil pianista y poseía gran amplitud temporal una educación esmerada. ...era una mujer dulce y amable que no tenía ni la más remota idea de cuestiones científicas. Ser / Tener Copretérito Acción simultánea Nació el 14 de marzo de 1879, en Ulm, Alemania Nacer Pasado Hecho concluido Socialice las respuestas con los alumnos y pregúnteles que dificultades enfrentaron para realizar el ejercicio. Luego, aclare las dudas de los estudiantes en relación a dichas dificultades y entre todos corrijan las respuestas. En esta sesión se trabajará un tema de reflexión, para ello: Organice la lectura en voz alta del texto que explica sobre los diferentes usos del presente. Propicie que los alumnos expongan sus dudas. Pida a los alumnos que den ejemplos de los distintos usos del presente FUNCIONES DEL PRESENTE SIMPLE DEL INDICATIVO El modo verbal es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la acción verbal. En el caso del modo indicativo, el hablante enuncia hechos y acciones como reales. El tiempo es el accidente gramatical que indica el momento aproximado en que se realiza la acción o el momento en que se sitúa el estado, el evento o el proceso expresado por el verbo, en relación con el momento en que se encuentra el hablante. EL PRESENTE SIMPLE DEL INDICATIVO El presente del indicativo es un tiempo que expresa simultaneidad entre la acción y el momento en que se habla. Aunque éste sea el sentido fundamental del presente del indicativo, también se utiliza con otras funciones que dan un significado distinto a este tiempo verbal. El presente habitual se refiere a acciones que se realizan cotidianamente, estos actos pueden llevarse a cabo en el momento de hablar, pero han ocurrido antes y seguirán ocurriendo después; por ejemplo: El grupo de segundo de secundaria estudia la asignatura de español. El presente histórico se usa para expresar hechos pasados, pero dándoles un matiz de actualidad. El Contraste entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico, atemporal. contexto deja claro que la acción tuvo lugar en un momento o tiempo pasado; por ejemplo: Madame Curie entra a la carrera de física en la Sorbona en 1891. El presente atemporal no vincula la acción a ningún momento cronológico concreto, sino que refleja hechos universalmente válidos. Este tiempo se utiliza principalmente para definir, describir y explicar; por ejemplo: La imagen más conocida del mítico Einstein lo presenta ya anciano, aureolado por una melena leonina [...] Comunique a los alumnos que van a leer la siguiente biografía de John Lennon, integrante de The Beatles (una banda musical inglesa). Luego, subrayarán en el texto aquellos verbos que estén en presente. JOHN LENNON (1940 - 1980) John Lennon nace en Liverpool y vive una niñez poco afortunada. Manifiesta un talento poco habitual para la música. Inicia su trayectoria con el conjunto musical denominado The Quarrymen. La década de los años sesenta le abre las puertas a un futuro insospechado. En 1962, John Lennon, Paul McCartney, George Harrison y Ringo Star, conforman a The Beatles, grupo musical que hace historia. La gira realizada a los Estados Unidos de América en 1964 es muy exitosa y sus presentaciones televisivas cautivan a más de 70 millones de espectadores. A partir de 1968, Lennon inicia su relación con la artista japonesa Yoko Ono. Esta unión despierta tensiones dentro del grupo y es uno de los motivos que lleva a su disolución en 1970. A partir de entonces, tanto Paul McCartney como John Lennon inician exitosas carreras como solistas. En 1975, ya establecido en Nueva York, Lennon defiende la causa de la paz y se opone a la guerra de Vietnam. Su credo de amor y paz y su estilo desprejuiciado cosechan adhesiones pero también recelos en una época de fuertes cuestionamientos sociales. En 1980 se despide del mundo musical con el álbum Double Fantasy. Ese mismo año es asesinado por un desequilibrado admirador, quien lo mata a balazos frente a la puerta de su edificio. Un final absurdo para una personalidad notable. A continuación, dígales que deberán completar la siguiente tabla con los verbos que subrayaron en el texto. Presente de indicativo Presente habitual Presente histórico Verbo del texto Vive Inicia es Nace Despierta Uso y significado del verbo dentro del texto Acción cotidiana Expresa un hecho pasado Presente atemporal Inicia Cosechan Abre Despide Es Cautivan Mata Manifiesta Conforman Hace Inician Defiende Refleja un hecho universal válido . El maestro socializa las respuestas y aclara las dudas de los alumnos. Guíe a los alumnos a reflexionar sobre el uso de la lengua en lo referente al tema de reflexión citado, a partir de las siguientes preguntas, sugiérales consultar su libro de texto o manuales de gramática para encontrar las respuestas. ¿Qué saben sobre las expresiones sinónimas? ¿A qué se refiere su uso? ¿Cuándo se utilizan? ¿Qué conocen sobre los pronombres? ¿Cuál es su uso y función? Luego, pida a los alumnos que escriban sus respuestas y los expongan al resto del grupo. Además, solicíteles que al momento de escuchar los comentarios de los demás compañeras (os) y las aportaciones de usted como maestra (o) las tomen en cuenta para enriquecer sus notas. Lleve al aula un diccionario de sinónimos y permita que los estudiantes lo hojeen y deduzcan qué utilidad práctica puede tener al realizar la redacción de un texto. Presente el siguiente cuadro informativo referente a la clasificación de pronombres. Variación de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto (uso de expresiones sinónimas y pronombres) Sugiera a los alumnos redactar enunciados utilizando algunos de los pronombres incluidos en el cuadro con cada tipo de pronombre. Luego, intercambiar el cuaderno con un compañero para que se revisen mutuamente. Exhorte a los alumnos a regresar al texto de Einstein para que subrayen las expresiones sinónimas, es decir, aquellas que sustituyen una expresión o palabra por otra; señalen también los pronombres que utiliza el autor para referirse a Albert Einstein y no repetir su nombre demasiadas veces en el texto. Organice a los alumnos para que investiguen sobre el tema de reflexión expuesto. Luego pídales compartir los resultados de su investigación y complemente ésta con el análisis del siguiente texto. La oración es una unidad que tiene sentido completo en sí misma, y puede reconocerse dentro de una unidad de palabras más extensa, ya sea en un párrafo o un texto. Está constituida por un sujeto y un predicado. El sujeto es de quien se habla y, por lo general, es quien lleva a cabo la acción indicada Estructura y funciones del complemento circunstancial por el verbo. El predicado es lo que se dice del sujeto. Algunos signos de puntuación (como el punto, los signos de interrogación y admiración, y los puntos suspensivos) marcan la autonomía de la oración en relación con otras construcciones dentro del texto. Lean el siguiente ejemplo de oración: Marie Curie compartió el Nobel de Física. Esta oración tiene sentido en sí misma, el punto marca su autonomía y está compuesta por un sujeto y un predicado que concuerdan en número y persona. El núcleo del sujeto es un sustantivo (Marie Curie) y el núcleo del predicado es un verbo conjugado (compartió). LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES El predicado de una oración puede estar formado sólo por un verbo conjugado —como en la oración anterior— o puede estar acompañado por distintos complementos circunstanciales; éstos son los modificadores que expresan la manera, el tiempo, el lugar o la causa que se produce la acción representada en el verbo. Los complementos circunstanciales pueden referirse al tiempo, modo, lugar, cantidad, instrumento, compañía, tema, causa, finalidad, o duda respecto a la acción expresada en el verbo. Lean el siguiente ejemplo de la oración anterior, pero ahora con sus complementos circunstanciales: Complemento circunstancial de SUJETO PREDICADO causa Marie Curie compartió merecidamente el Nobel de Física en 1903 por el descubrimiento de los elementos radioactivos. Complemento circunstancial de tiempo Complemento circunstancial de modo El maestro complementa el tema con la explicación del siguiente texto. Asegúrese de que todos los alumnos hayan analizado exitosamente la función del tema de reflexión tratado. Para comprobarlo, anímelos a realizar las siguientes actividades de manera individual. 1. Lean las siguientes oraciones y escriban de qué tipo son los complementos circunstanciales que están subrayados. Los complementos se encuentran subrayados y escritos en diferentes colores para indicar que hay más de un tipo de complemento en una misma oración. a) Marie Curie nació en Varsovia en 1867. b) Marie Curie estudió física en la Sorbona de París. c) Albert Einstein vivió toda la vida con suma modestia. d) Albert Einstein ingresó como profesor ayudante en la Universidad de Zurich en octubre de 1909. 2. Completen las circunstanciales: siguientes oraciones agregando al predicado algunos complementos —Einstein se convirtió en el símbolo de su raza oprimida, cuando los nazis comenzaron sus atroces depuraciones. (Complemento circunstancial de tiempo) —Pierre Curie finalizó su trabajo sobre el magnetismo y en 1898 el matrimonio anunció el descubrimiento de dos nuevos elementos: el polonio (Marie le dio ese nombre en honor de su Polonia natal) y el radio. Complemento circunstancial de tiempo. Requiera a los alumnos investigar en su libro de texto el tema de reflexión enunciado. las siguientes preguntas para su investigación: Sugiera ¿Recuerdan qué palabras se usan para describir personas, animales u objetos? ¿Qué saben sobre el uso de los adjetivos? ¿Cuándo utilizan los adjetivos? ¿Cuál es su función? ¿Qué recuerdan del uso de los adjetivos en los textos informativos que revisaron en primer grado? ¿Qué función tienen los participios? ¿Cuál es la función del gerundio? En una biografía, ¿cuál es la utilidad de los adjetivos, participios y gerundios en la presentación de la información? ¿Cómo pueden enriquecer o modificar el contenido del texto para su comprensión? Luego, el maestro complementa la información con los siguientes ejemplos. La aposición se escribe después del nombre y entre comas, para explicar o especificar algún detalle del sujeto sin necesidad de unirlos con una preposición. Como en: México, el último de los países mágicos, me cubrió con su sortilegio. Los adjetivos son palabras empleadas para indicar cualidades, rasgos y propiedades de los sustantivos. Por ejemplo; espinas amarillas. El participio, como su nombre lo indica, es una forma que participa de la función del verbo como la del adjetivo. El maestro presenta el siguiente cuadro alternativo o complementario si lo considera necesario, para reforzar el tema de reflexión: Adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes. Reunidos en parejas, los alumnos leen el siguiente fragmento de la biografía de Albert Einstein y observan las palabras marcadas en negritas. Expresiones para indicar sucesión y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto. A continuación , los alumnos comentan en parejas: ¿Qué indican las palabras en negritas? ¿Qué saben sobre los recursos lingüísticos que expresan sucesión, simultaneidad y causalidad? ¿Qué nombre reciben las palabras que aparecen resaltadas? ¿Cuál es su función? ¿Qué importancia tiene su uso? En equipo, los alumnos recuperan lo que conocen sobre este tema y escriben sobre el uso de estas palabras. Luego, comparten sus escritos con el resto del grupo, atendiendo sus intervenciones y aportaciones como maestro del grupo. Guíe a los alumnos hacia la reflexión sobre el uso de algunos nexos con los siguientes ejemplos tomados del texto de Albert Einstein. SUCESIÓN “Cursó la primera enseñanza en el instituto católico de Munich, ciudad a la que se había trasladado su familia cuando él contaba con pocos años de edad…” En este caso, además de los nexos, la ubicación de las acciones (verbos) es una evidencia del orden en que suceden los acontecimientos. SIMULTANEIDAD “En 1984, su padre, tras un revés en los negocios, marchó a Italia, mientras que Albert permaneció en Alemania…” CAUSALIDAD “…dado que no tenía la nacionalidad suiza, pasó grandes dificultades para encontrar trabajo, por lo que terminó aceptando, en 1901, un puesto…” Los alumnos realizan los siguientes ejercicios para aplicar lo aprendido sobre los tipos de nexos. Anotan las palabras sucesión, simultaneidad o causalidad de acuerdo con la relación que muestran las acciones. 1.- En Italia, Einstein tuvo toda la libertad que quería y gozó por un tiempo de su vida. SUCESIÓN 2.- En Zurich no pudo ingresar a la universidad porque no había completado sus estudios secundarios. CAUSALIDAD 3.- Hacia 1909, Einstein fue nombrado profesor del Instituto Politécnico de Zurich. Actividad docente que luego desarrolló en Praga y Berlín. SUCESIÓN 4.- Desde comienzos de los años 30, y con el advenimiento en Alemania del nazismo, su vida se caracterizó por sus continuos viajes obligados, protegiéndose del régimen gobernante alemán, y por su decidida oposición a éste. SIMULTANEIDAD 5.- El colegio no lo motivaba; Einstein era excelente en matemáticas y física pero no se interesaba por las otras materias. CAUSALIDAD 6.- Sin recomendaciones —más tarde recordó que “no estaba en buenas relaciones con ninguno de sus anteriores maestros”—, Einstein no pudo encontrar ningún trabajo permanente y tuvo que arreglárselas de maestro para dictar clases particulares y/o a tiempo parciales. CAUSALIDAD Socialice con los alumnos las respuestas del ejercicio y apóyeles en las dudas o dificultades que manifiesten. Muestre a los alumnos la siguiente biografía modelo para que inicien con la escritura de su borrador. Una vez que terminen de redactar el borrador, pídales que compartan sus borradores para una revisión más precisa. Ofrezca los siguientes indicadores que deberán considerar al momento de la revisión. Para finalizar el proyecto, cada equipo comparte su biografía y comparten las experiencias vividas durante la realización del proyecto. ESCALA VALORATIVA EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE 4 3 2 1 PROYECTO ÁMBITO ESTUDIO BIOGRAFÍA RASGOS 1.- Autoevaluación Reflexioné acerca de la importancia de las acciones de personajes históricos. 2.- Elegí a un personaje de mi comunidad o a otro personaje literario para escribir la biografía de éste. 3.- Investigué la vida y el trabajo del personaje elegido para escribir su biografía. 4.- Escribí la biografía del personaje seleccionado aplicando un proceso de escritura en el que tomé en cuenta los temas de reflexión estudiados. 5.- Coevaluación Escuchó las propuestas y las observaciones del compañero que revisó su biografía. 6.- Cooperó para lograr un ambiente de tolerancia y respeto con los compañeros(as) al expresar ideas y escuchar las de los demás. 7.- Fue respetuoso al hacer las observaciones para revisar y comentar el trabajo de un compañero, a fin de mejorarlo. 8.- Colaboró en la redacción de la biografía. TOTAL CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO Y RETROALIMENTACIÓN QUÉ HICIMOS Y QUÉ FALTÓ IDENTIFICANDO CAUSAS: DIFICULTAD DETECTADA. CAUSAS POSIBLES QUE PROVOCARON DICHAS DIFICULTADES: QUÉ HACER PARA MEJORAR CAUSA: POSIBLES SOLUCIONES: