1 - Konrad-Adenauer

Asociación de Investigación y Estudios Sociales - Año 26 - No. 1 - 2011
EL DOCENTE EFECTIVO
1
SERIE: Educación
UN MOMENTO, POR FAVOR
La responsabilidad de formar al ciudadano
recae en la familia y la escuela, que
por lo tanto deben trabajar juntas,
coordinadamente, para así alcanzar la
meta. A este repecto, los estudios realizados
han demostrado que el docente ejerce
influencia en la personalidad de los alumnos,
para bien o para mal, en función del modelaje que realice
el maestro.
Rossel decía “no mando a mis hijos a la escuela para no
echar a perder su educación”, ante el temor de que el rigor
y la falta de creatividad en el aula desestimularan a los
niños y los privaran de competencias esenciales. Es
evidente que el mayor porcentaje de esas competencias
que necesitamos en la vida se desarrollan en la escuela,
donde pasamos el 70% de nuestro tiempo, de los cinco a
los dieciocho años.
¿En manos de quién está ese proceso educativo? ¿Qué
cualidades deberá tener un maestro para formar a un
ciudadano capaz de saber cómo ser, qué hacer, cómo
convivir y qué proponer en este mundo globalizado?
En el presente estudio se describen algunas ideas sobre
los factores asociados al docente que impactan en el
rendimiento de los alumnos, así como las características
del proceso educativo que desarrolla las competencias
indispensables para que el joven alcance el éxito en su vida.
Ante la evidente necesidad de cambio y en su afán por
mejorar la práctica docente y lograr el rendimiento de calidad
que esperan de los estudiantes, los maestros se ven
motivados a buscar ayuda. En ese trayecto del cambio se
identifican cuatro etapas –descritas en este boletín
Momento–. También se enfatiza la urgente formación de
valores en niños y jóvenes, especialmente en cuanto a la
responsabilidad y el conocimiento del Currículo Nacional
Básico.
Es necesario entonces que el maestro reflexione sobre su
metodología, sobre cómo practica la equidad y cómo forma
valores modelados con su ejemplo. El cambio puede
realizarse con voluntad y constancia. “El docente efectivo”,
título del estudio que hoy presentamos, tiene el propósito
de servir como guía y motivación para todos los educadores
interesados en el tema.
MOMENTO
Año 26 No. 1 - 2011
DIRECCIÓN:
Irma Raquel Zelaya
Arnoldo Kuestermann
Carlos Escobar Armas
Autora:
María Ester Ortega
SUSCRIPCIONES Y
CORRESPONDENCIA
10a. calle 7-48, zona 9
Apartado Postal 1005 A
Guatemala, Centro América
PBX: 2201-6300
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e-mail: [email protected]
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Momento es una publicación
periódica de la Asociación de
Investigación y Estudios Sociales
(ASIES).
Las opiniones vertidas en sus
páginas son propias de los autores
y no expresan necesariamente las
de la Asociación.
Se autoriza la reproducción total o
parcial del contenido, siempre que
se cite la fuente. SE SOLICITA
CANJE.
La Asociación de Investigación y
Estudios Sociales (ASIES) de
Guatemala, surgida en 1979 y
fundada en 1982, es una entidad de
carácter privado, de servicio, cultural
y no lucrativa. Está formada por
personas interesadas en la reflexión,
análisis e investigación científica de
la realidad nacional, con el objeto de
estimular el interés general para la
búsqueda y realización de soluciones
concretas a la problemática atinente
al país, inspiradas en el principio de
la participación ciudadana.
Esta publicación es posible
gracias al apoyo de la
Fundación Konrad Adenauer
de la República Federal
de Alemania.
1
MOMENTO
EL DOCENTE EFECTIVO
A nivel internacional se reconoce que uno de
los principales obstáculos para el éxito de un
país es la escasez de capital humano.
Hanushek y Woessman sostienen que esto
se debe a la falta de habilidades cognitivas,
es decir, la incapacidad de entender, de
aprender, de pensar, perceptible en muchas
de las personas que forman el mercado
laboral, independientemente de la cantidad
de años de escolaridad que cada una tenga.
Es evidente que el sistema educativo no está
desarrollando las competencias necesarias
para el nivel de competitividad que lleva al
éxito en la vida. En el sistema escolar, ¿quién
es responsable de ese desarrollo integral de
la persona? ¿qué es lo que influye en que los
alumnos en una institución educativa
respondan mejor que otros? ¿qué hace la
diferencia?
que éstas podían explicar los resultados de
los alumnos. Se encontró que la variable que
más influencia tiene sobre el rendimiento es
la autosuperación profesional, entendida como
el deseo del docente por adquirir nuevos
conocimientos.
Wright, Horn y Sanders (1997), de la
Universidad de Tennessee, investigaron los
factores relacionados con el docente y
concluyeron que “los docentes hacen la
diferencia”, determinando que sí tienen
influencia sobre la variación de resultados.
En ese sentido, los investigadores Rivkin,
Hanusek y Kaine (2005) en un estudio similar,
trataron de comprender la variación de los
resultados en matemáticas y lectura en
relación a la escuela y al docente. En ambos
casos se confirmó que el docente sí tiene un
impacto en el rendimiento de los alumnos,
aunque mencionan que sus características
medibles como experiencia y educación tienen
poco efecto.
Estudios desarrollados al respecto, identifican
los elementos del proceso educativo como
factores asociados al rendimiento, es decir,
En su estudio (2009), Gálvez
que lo impactan. El estudio
Es evidente que el sistema
Sobral indica que desde el
de las características docentes
educativo no está
inicio de la década de 1990,
es amplio y extenso; muchos
desarrollando las
V é l e z , Va l e n z u e l a y
autores han investigado su competencias necesarias para
Schiefelbin (1994) realizaron
influencia en el rendimiento, el nivel de competitividad que
una
revisión
de
en el clima escolar, en la
lleva al éxito en la vida.
investigaciones sobre las
eficacia de la escuela y la
variables que son más efectivas para elevar
calidad educativa en general. De acuerdo con
los logros educativos, concluyendo que las
Gálvez (2009), Lawrenz (1975) diseñó una
que impactan en el rendimiento son las
serie de instrumentos para medir las
siguientes: a) el lugar donde vive el docente;
características de los docentes y determinó
2
MOMENTO
b) el conocimiento que tiene de los temas que
imparte; c) manejo de material didáctico; d)
escolaridad; e) género y f) experiencia
docente. El Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE) (2007),
realizado en 16 países de América Latina
durante 2006, indica que los años de
experiencia, género y trabajo adicional de los
docentes tienen un impacto en el rendimiento
de los estudiantes.
las pruebas de matemática y lectura, y en la
completación del nivel primario. La evaluación
cualitativa muestra que la metodología activa
de la Nueva Escuela Unitaria, en este caso,
contribuyó al crecimiento emocional y social
de los estudiantes en términos del
comportamiento participativo, trabajo en
grupos, solidaridad con los compañeros y
más interacción en el contexto del aula,
expresando su opinión y proponiendo ideas
(Proyecto Best, 1997).
En Guatemala, Gálvez-Sobral y Moreno
¿Cuál es el tipo de docente que hará una
(2009) exponen que el género, nivel educativo,
diferencia en la educación de los niños?
experiencia docente y la planificación diaria
de las clases explican el 8% y 16% de la
Para comenzar, el cambio que se necesita
variación de los resultados para lectura y
en el comportamiento del docente es un
matemáticas respectivamente. Otros
proceso que lleva varias etapas. Dado que
resultados muestran que existe diferencia
los docentes enseñan de la misma manera
positiva significativa entre los alumnos de
como se les enseñó a ellos, el cambiar estas
docentes que reciben
prácticas en algunos casos será
capacitación sobre el Currículo
cuestión de meses, y en otros,
Los estudios muestran
Nacional Base y aquellos que
podrá tomar años. Tal cambio
la influencia del docente
no. La variable de experiencia
requiere más que planificar
en el aprendizaje.
docente mostró que tiene
actividades diferentes o dar
impacto sobre el resultado de
materiales nuevos para uso de
matemáticas. Esta información
los alumnos; mas bien, requiere
hace suponer que los alumnos de docentes
cambios en creencias profundas y hábitos
con diez años de experiencia obtienen mejores
muy arraigados.
resultados que los alumnos de docentes con
un año de experiencia, una diferencia que
Los observadores de muchos proyectos de
mejora de escuelas alrededor del mundo, han
traslada los resultados al nivel de desempeño
señalado un marcado interés en los docentes
superior.
por iniciar ese cambio. Se pueden notar
fácilmente los esfuerzos de los docentes por
Los estudios muestran la influencia del
cambiar sus prácticas tradicionales a enfoques
docente en el aprendizaje. El seguimiento de
de participación activa de los niños en su
diferentes proyectos que pusieron en práctica
propio aprendizaje. El propósito es hacer
una metodología activa, mostró diferencias
efectiva la equidad en el proceso de
significativas en comparación con escuelas
enseñanza, entendiéndose como equidad,
control, tanto en la permanencia de los
dar más al que más necesita. En este sentido,
alumnos, como en un mejor rendimiento en
MOMENTO
al cambiar el proceso en autoaprendizaje, en
el que el alumno es sujeto y objeto del proceso,
el docente puede dedicarse a atender a aquellos
estudiantes que tienen diferentes estilos de
aprendizaje y que necesitan una planificación
específica para desarrollar su intelecto y, en
todo sentido, su potencial. A continuación se
presentan cuatro etapas en el proceso hacia
una enseñanza ejemplar.
PRIMERA ETAPA:
3
equipara a copiar, no hay oportunidad de
expresar sus propias ideas, y la buena caligrafía
y ortografía son más importantes que el
contenido. Las habilidades se enseñan en
aislamiento, y no todos los niños tienen
oportunidad de discutir, escuchar, leer y escribir
composiciones originales propias o de sus
compañeros.
La evaluación, si existe, tiene el propósito de
dar calificaciones; ésta se caracteriza por la
ausencia de evaluación formativa, ya que rara
vez se da retroalimentación o apoya
constructivamente el aprendizaje del alumno.
En esta etapa los docentes siguen el método
de enseñanza con el que ellos aprendieron,
generalmente hacen el uso de la repetición
hasta memorizar conceptos, fechas, párrafos,
En esta etapa, el docente no es reflexivo, no
nombres, muchas veces sin sentido. El maestro,
cuestiona la práctica tradicional ni demuestra
al mismo tiempo, da un ejercicio igual a todos
interés en probar nuevas estrategias basadas
los alumnos, sin distingos de niveles o estilos
en la investigación; no discute temas o
de aprendizaje o necesidades
problemas de la enseñanza con
especiales, sigue el libro de texto
otros. Si se le pide que cambie,
página por página, con poca El docente puede dedicarse expresa una combinación de
a atender a aquellos
variación. Los niños tienen pocas
miedo y resentimiento. Algunos
estudiantes que tienen
oportunidades de usar materiales
sienten que “saben” cómo
diferentes estilos de
complementarios.
enseñar, mientras que otros
aprendizaje.
tienen miedo de probar nuevos
Durante una clase es frecuente
métodos que les son desconocidos y que
observar al docente en su escritorio, o parado
consumen tiempo.
al frente, explicando o exponiendo un tema;
los alumnos escuchan en completo silencio
Los docentes usan un solo patrón organizativo,
(¡por horas!), copian del pizarrón o del texto,
siempre dan clase a todo el grupo o a grupos
o toman dictado del docente. En otros casos,
fijos de estudiantes. Cuando los alumnos llegan
el estudiante lee un texto, sin externar
a la clase, o cuando han terminado una
comentarios o sin que el docente estimule el
actividad, no se les asignan tareas. Se puede
intercambio de ideas sobre la lectura. Por lo
observar a muchos niños en el aula sin hacer
general, a estas actividades sigue un ejercicio
nada por 10 o 20 minutos seguidos. Las
de responder preguntas de carácter literal en
transiciones entre actividades pueden tomar
el cuaderno, que posteriormente “califica” el
un tiempo considerable para reunir los
maestro, con la expectativa de encontrar la
materiales, pasar los libros, reagruparse, entre
misma respuesta en cada uno. Escribir se
otros. El aula se ordena con todos los pupitres
4
MOMENTO
docentes prueban actividades puestas en
práctica con éxito por sus compañeros o
aprendidas en reuniones o capacitaciones,
pero generalmente las ejecutan por separado,
sin integración, y todos llevan a cabo las
El clima del aula puede ser indiferente o rígido.
mismas, con poca o ninguna variación.
En su afán por mantener una disciplina estricta,
algunos docentes gritan a los niños y los
El docente comienza a incorporar en el ciclo
critican enfrente de los otros. El docente usa
de lección uno o dos de los siguientes
castigos corporales que van desde parar a un
actividades: lenguaje explícito, modelaje,
alumno en una esquina, en el patio, bajo el
práctica guiada o independiente, pero no es
sol; pegarles con regla o con la mano, jalarles
muy diestro en su uso. Da retroalimentación
el pelo o la oreja y hasta hincarlos en maíces
no específica. Las habilidades se enseñan en
o piedras.
el contexto del niño y comúnmente tienen
oportunidad de hablar, escuchar, leer y escribir
Hay poca o ninguna participación por parte de
cada día. Las actividades se enfocan en los
los padres, no saben lo que sus hijos están
niveles más bajos, donde los alumnos
haciendo y no se sienten
responden a preguntas literales;
bienvenidos en la escuela.
ocasionalmente se les pide que
El docente comienza a
hagan inferencias sobre
incorporar lenguaje explícito,
SEGUNDA ETAPA
información que no se da en el
modelaje, práctica guiada o
independiente.
texto que leen. El lenguaje
En esta etapa muchos
escrito sólo está asociado a
docentes empiezan a probar algunas de las
tareas del aula. Está diseñado y limitado a
nuevas ideas. Están aprendiendo los
respuestas cerradas (incluso copia y dictado).
comportamientos básicos de la nueva forma
de enseñar, y se arriesgan a poner en práctica
Los alumnos tienen actividades estándar que
lo que consideran menos radical y va de
pueden hacer antes de que las clases
acuerdo con sus ideas, como alternar entre
comiencen o terminen, tales como leer un
clase entera y actividades de grupo. Puede
libro o escribir en un diario. Las exhibiciones
tomar un tiempo considerable para elegir o
de trabajo de los niños son generalmente
formar los grupos, que por lo general son fijos
papeles del “mejor alumno”. Comúnmente los
y no realizan mucho trabajo real de grupo.
centros de interés existentes sólo contienen
objetos para que los niños miren, mas no
El docente aún domina el aula. Hay poca o
actividades dedicadas para ellos. Pueden
ninguna diversificación de la enseñanza para
haber algunos libros disponibles en una
distintos grupos o individuos. A veces, se puede
pequeña biblioteca del aula, aunque sin orden
ver al docente escribiendo en el pizarrón y a
ni motivación para su uso.
los alumnos copiando con gran dificultad,
porque al estar sentados en grupo, algunos
El clima del aula es indiferente. Los docentes
quedan dando la espalda a la pizarra. Otros
no gritan a los niños. El tratamiento del error
viendo hacia delante. Hay pocas exhibiciones
en las paredes, o ninguna muestra de los
trabajos de los niños.
MOMENTO
5
alumnos deben pasar al pizarrón a explicar un
es inconsistente, a veces negativo, el docente
problema, que deben debatir en foros y paneles
se limita a indicar que la respuesta está
para presentar sus investigaciones y que un
incorrecta o si el niño no responde se va con
mismo tema puede ser analizado desde
otro alumno. Los niños no tienen voz en las
diferentes puntos de vista.
decisiones del aula. Las reglas
Algunas actividades de
Permiten y estimulan la
por lo general son claras pero se
comprensión involucran
profundización de los
hacen cumplir de manera
solución de problemas,
conocimientos en función de
inconsistente por parte del
deducciones y un nivel más
los intereses de cada alumno.
docente. En ocasiones el
elevado de preguntas: sacar
Los niños trabajan en tareas
comportamiento inaceptable
conclusiones, resolver
en niveles de dificultad
tiene consecuencias
problemas.
diferentes.
inapropiadas, tales como escribir
oraciones múltiples veces, pararse en una
La formación de grupos de alumnos es flexible;
esquina, limpiar. Aun cuando hay contactos
algunos se unen en pequeños grupos, con
formales entre padre y docente, los padres no
compañeros o trabajan individualmente, en un
visitan ni colaboran en el aula; a veces ayudan
mismo período de clase. Los grupos se forman
con las tareas.
con propósitos didácticos específicos. El
docente puede trabajar con un grupo mientras
La evaluación es esporádica, con carácter
los otros lo hacen independientemente. La
sumativo y a menudo solo ocurre al término
mayoría de los alumnos conocen su papel en
del año. Algunas veces aplican un examen al
los grupos y son más participativos.
finalizar el trimestre, pero no utilizan los
resultados para revisar su metodología,
El docente usa un ciclo de lección en el que
reflexionar sobre su práctica o fortalecer las
cotidianamente incorpora dos o cuatro de los
áreas débiles del aprendizaje de los alumnos.
siguientes elementos: lenguaje explícito,
modelaje, práctica guiada y práctica
El docente acepta el apoyo o seguimiento, está
independiente, destreza en el uso de las
dispuesto a discutir problemas con otros, asiste
estrategias. El lenguaje oral, la lectura y la
o puede buscar consejo o expresa interés en
escritura se integran cuando aplica, y la
asistir a un grupo de estudio de docentes.
transferencia de habilidades a otras áreas
TERCERA ETAPA
puede ser fomentada a través de unidades
temáticas. Algunas actividades de comprensión
Los docentes en este nivel tienen un
involucran solución de problemas, deducciones
entendimiento más sofisticado sobre el
y un nivel más elevado de preguntas: sacar
desarrollo del aprendizaje. Comienzan a
conclusiones, resolver problemas. Los niños
planificar para las necesidades de cada alumno
expresan sus propias ideas cuando redactan
o grupo de estudiantes, en función de las
y se inician en la edición de su trabajo.
debilidades o fortalezas detectadas y de los
estilos de aprendizaje; aceptan que no pueden
Los textos y materiales complementarios se
tener un estilo único de enseñanza y que los
usan apropiadamente para enseñar las
6
MOMENTO
su tiempo, a explicar su respuesta, entre
habilidades que cada uno necesita, según los
otros. Los niños participan en la formulación
diferentes niveles y temas de interés. El
de reglas para el aula, que son claras y
docente provee centros de interés para
conocidas. El docente hace cumplir las reglas
extender la enseñanza. Los alumnos tienen
consistentemente. Las consecuencias del
actividades útiles que pueden realizar al
cumplimiento o incumplimiento
comenzar la escuela o cuando
terminen una actividad individual El docente entiende que la son apropiadas.
Los padres se sienten
o en pequeño grupo. Casi todos
evaluación formativa
bienvenidos al visitar las clases
los alumnos están involucrados
promueve la equidad
a través de las múltiples
o hablar con el docente acerca
en el trabajo escolar durante la
oportunidades de mejora
del progreso de su niño.
clase. Las transiciones son
que ofrece.
Algunos
ayudan
eficientes; los procedimientos para
ocasionalmente en algún
recoger y distribuir materiales son
proyecto de clase y los alumnos se involucran
rápidos. Se muestra una variedad de trabajos
en proyectos dentro y fuera de la escuela,
realizados por los niños. Uno o dos centros
algunas veces.
de interés ofrecen actividades para que los
niños participen independientemente, pero
Comienzan a trabajar con sus colegas para
sólo algunos lo hacen. El aula tiene un centro
desarrollar nuevos enfoques de los conceptos
de lectura donde los niños pueden leer
que se enseñan y para integrar contenidos
voluntariamente.
en las lecciones. El docente articula una
filosofía, mantiene un diario o notas acerca
El docente, mientras enseña, por lo regular
de la enseñanza; lleva registros formales e
evalúa el progreso de cada estudiante y de
informales, la planificación se basa en esta
cada grupo, basado en las necesidades
información. Participa en situaciones de
específicas de cada alumno. Entiende que la
coenseñanza, grupos de estudio,
evaluación formativa promueve la equidad a
observaciones de colegas, investigación de
través de las múltiples oportunidades de mejora
acción.
que ofrece, lo cual permite a los alumnos que
necesitan más tiempo para alcanzar los
CUARTA ETAPA
objetivos o desarrollar las competencias, a
que realicen nuevos trabajos, ejerciten más y
Los docentes en esta etapa nunca están
elaboren proyectos, que al final los lleven al
satisfechos con el aprendizaje que imparten
éxito en los estudios. Da retroalimentación
y a menudo trabajan en cooperación con sus
correctiva, pero el apoyo constructivo no
colegas para mejorarlo. Estos docentes se
siempre es apropiado.
pueden caracterizar como “practicantes
reflexivos”, no solo saben lo que hacen sino
El clima del aula es positivo. Los docentes
que además, continuamente están
hablan amablemente a los niños; usan un
preguntando por qué y cómo pueden mejorar
enfoque positivo al tratar los errores: piden
el aprendizaje de sus niños.
que aclaren, animan a los alumnos a tomar
MOMENTO
Tienen un conocimiento
La agrupación es fluida y el
profundo de los temas que
docente puede enseñar “mini
Observar a un docente en esta
etapa es apreciar el trabajo de
trabajan en el aula y de cómo
lecciones” en pequeños grupos
un artista, la clase fluye con
aprenden sus alumnos.
cuando surja la necesidad. Los
el alumno como protagonista
Constantemente están
errores de los alumnos se
principal del proceso de
buscando nuevas maneras de
entienden como “ventanas de
aprendizaje.
ayudar a los niños que tienen
oportunidades para crecer” y
dificultad en dominar algún
se usan para diagnosticar. El
concepto. Dan razones para escoger entre
docente puede ubicar a los alumnos en un
una amplia variedad de estrategias y lecciones
proceso de desarrollo e identificar fortalezas
susceptibles de ser usadas con diferentes
y dificultades de cada uno.
individuos o grupos de niños. Articulan filosofía
basada en investigación y capacitación actual.
El maestro incorpora prácticas de enseñanza
Mantienen un diario, anotan o escriben para
eficaz. Para ayudar a los alumnos a construir
una publicación. El docente toma la iniciativa
una base sólida, sistemáticamente introduce
para planear reuniones con otros, solicita
conceptos y los desarrolla a partir de otros
observaciones de colegas. Participa en y lidera
enseñados anteriormente. Para asegurar que
un grupo de estudio o proyectos de
los alumnos entienden las tareas a realizar,
investigación acción.
el docente usa lenguaje explícito al introducir
nuevos conceptos y modela el uso de
Los alumnos tienen un papel principal en la
habilidades, para lo cual ofrece múltiples
enseñanza y ésta integra las asignaturas para
oportunidades dentro de la practica; mientras
confrontar problemas de la “vida real.” El
da retroalimentación, corrige positivamente
aprendizaje ocurre no solo en el aula sino
y brinda apoyo constructivo cuando es
también afuera en la comunidad o en el barrio.
necesario. Para ayudar a generalizar el uso
Observar a un docente en esta etapa es
de conceptos o habilidades, los docentes dan
apreciar el trabajo de un artista, la clase fluye
a los alumnos oportunidad de práctica
con el alumno como protagonista principal del
independiente, de acuerdo con sus
proceso de aprendizaje, en el que más se
experiencias e intereses, así como la libertad
percibe que el docente esté enseñando.
de hablar acerca de lo que están aprendiendo.
El docente usa cotidianamente un ciclo de
La planificación del docente está basada en
lección que incluye lenguaje explícito,
registros formales e informales; la observación
modelaje, práctica guiada y práctica
diaria de los alumnos y sus necesidades son
independiente.
registradas mediante evaluaciones
diagnósticas formales e informales
La enseñanza incluye todas las prácticas
(anotaciones realizadas mientras los alumnos
esenciales con materiales apropiados para
leen o interactúan).
cada edad. Los docentes integran las
materias, a menudo en un enfoque temático.
7
8
MOMENTO
El docente da instrucción sistemática, pero
también se aprovecha de “momentos
oportunos para el aprendizaje”, para reforzar
las habilidades y la comprensión.
dificultad diferentes, de acuerdo con sus
necesidades y destrezas individuales. El
docente trabaja por separado con cada uno,
según sea necesario.
El docente usa eficazmente una variedad de
En todo momento se desarrolla el lenguaje
recursos de alto interés para los niños. Se
oral, las actividades de escritura se generan
dispone de material impreso adecuado a
con diferentes propósitos; se amplían el
diferentes niveles de desarrollo. Se diseñan
vocabulario y los conceptos; se da enseñanza
los materiales para el docente y los alumnos
sistemática dentro de un contexto para
de acuerdo a intereses y necesidades
alcanzar las habilidades de comprensión,
especiales, complementados con materiales
investigación y estudio. Se practican
hechos por ellos mismos, disponibles en los
estrategias de comprensión oral para ser
centros de interés. El tiempo se usa
usadas antes, durante y después de leer un
eficazmente para maximizar las oportunidades
texto; asimismo en la comprensión auditiva,
de aprendizaje. Cuando los alumnos entran
en la solución de problemas y en la
al aula o cuando terminan las tareas tienen
formulación de preguntas. Las oportunidades
otras actividades planificadas
de hablar, escuchar, leer y
como los centros de interés,
e s c r i b i r p a r e c e n e s t a r Se da enseñanza sistemática
dentro de un contexto para
libros para leer, diarios para
naturalmente integradas a las
alcanzar las habilidades de
escribir, juegos, y otros. El
unidades temáticas.
comprensión, investigación
espacio físico en el aula está
y estudio.
bien organizado y es atractivo.
Las preguntas y tareas
requieren que los alumnos apliquen la
Las transiciones entre actividades toman
información aprendida en situaciones nuevas
poco tiempo. Las actividades son realizadas
o en otras ocasiones. Puede ser que los
a la medida de los niveles de desarrollo de
alumnos formulen sus propias preguntas en
las competencias y necesidades de los
un nivel alto. Los alumnos tienen amplias
alumnos, para que el uso del tiempo se
oportunidades de involucrarse en actividades
maximice. Todos los alumnos están
informales de escritura y en todas las etapas
involucrados en trabajo escolar durante la
que comprende un taller de escritores. Los
clase. Las transiciones ocurren tan
docentes pueden “publicar” los libros
suavemente que casi no se notan.
redactados por los niños para colocarlos en
la biblioteca del aula.
El clima del aula es cálido y respetuoso. Las
interacciones del docente con los niños son
Los alumnos han sido instruidos para trabajar
positivas y educativas. Los docentes usan un
independientemente, solos, con compañeros
enfoque positivo al tratar los errores (por
o en pequeños grupos que pueden variar. El
ejemplo: piden a los alumnos que aclaren,
docente reúne a los que necesiten trabajar
que amplíen sus respuestas, los animan a
en una cierta tarea o habilidad, en niveles de
MOMENTO
9
tomar su tiempo, entre otros).
recursos necesarios para un
El director es un líder
Los niños se ayudan entre sí.
programa de aprendizaje
pedagógico eficaz que
Como equivocarse no es un conoce el proceso educativo
eficaz.
peligro, se atreven a arriesgarse. y apoya las actividades en el
En este nivel el ambiente
aula.
En resumen, se podría decir
pedagógico marcha tan
que un docente efectivo debe:
fluidamente que es difícil ver todos los
elementos que el docente está motivando y
1. Ser experto en su materia y comprometido
facilitando.
con el logro escolar de sus alumnos.
Los niños tienen voz en las decisiones del
aula; participan en la formulación del
reglamento del grado. Las reglas se declaran
en términos positivos para que los alumnos
entiendan el comportamiento que se desea.
El docente recuerda a los alumnos las reglas
cuando es necesario, las hace cumplir
consistentemente y las consecuencias se
entienden y son apropiadas.
Los padres visitan la escuela frecuentemente
y algunos ayudan de manera regular en la
clase ya sea leyendo para los niños,
colaborando en los centros de actividad o con
los trabajos manuales. Saben del trabajo
escolar de sus hijos y ayudan con tareas en
casa. Los niños tienen proyectos e interacción
dentro y fuera de la escuela. El clima es
positivo, con elogios al buen desempeño y
una sensación cálida y amistosa.
El papel del director
El director es un líder pedagógico eficaz que
conoce el proceso educativo y apoya las
actividades en el aula. Ve su papel como
asesor técnico de los docentes, como alguien
que permite y estimula la interacción entre
ellos. El director trabaja con la comunidad y
el sistema educativo en la búsqueda de los
2. Actualizarse constantemente, ser
profesional, con espíritu de superación.
3. M o s t r a r r e s p o n s a b i l i d a d e n e l
cumplimiento del calendario y de la jornada
escolar y en el aprovechamiento del tiempo
dedicado a la enseñanza.
4. Ser motivador del aprendizaje en sus
alumnos, despertar su interés y gusto por
aprender.
5. Identificar las necesidades específicas del
grupo y crear un ambiente favorable para
el aprendizaje de todos,
comprometiéndose a lograr el éxito de
cada uno.
6. Crear oportunidades para que sus alumnos
lleguen cada vez más lejos y el aprendizaje
les sirva en la vida diaria.
7. Fomentar valores éticos y cívicos con su
ejemplo, dentro y fuera del aula.
8. Involucrar a los padres de familia en la
toma de decisiones y hacerlos partícipes
en el aprovechamiento escolar de sus
hijos.
10
MOMENTO
9. Estar comprometido con la comunidad
escolar y participar activamente en
cuestiones enfocadas al beneficio de la
educación.
previo adquirido en su trabajo diario, con el
que muchos niños y niñas apoyan
económicamente a sus familias.
Desafortunadamente, aunque sí asisten, no
se cumple con las cinco horas diarias de clase
10.Luchar con perseverancia por el derecho
que pide el Currículo Nacional Base, sino que
a la educación que tienen
se reducen a cuatro, y en
todos y cada uno de los
algunos lugares hasta tres,
niños.
La huelga del magisterio
según estudios desarrollados.
quitó 42 días de clase, al
Los recreos toman media hora
Aunque muchos docentes
principio del año 2010.
de
refacción y otra media hora
muestran claramente que
o
45
minutos de juego. Los
cumplen con las características
180
días
de
clase
que
fija la Ley de Educación
descritas anteriormente, también es cierto
Nacional
nunca
llegan
a más de 120, siendo
que la gran mayoría necesita mejorar en varias
el
año
2010
el
que
menos
ha reportado, por
áreas.
las siguientes razones:
El maestro efectivo es responsable y
n En primer lugar, el Ministerio de Educación
cumple con la cantidad de días de clase y
presentó un calendario escolar que tenía
horas diarias establecidas
únicamente 175 días hábiles, con lo cual,
desde el inicio ya se tenían perdidos cinco
Es evidente que en Guatemala, los niños y
días.
niñas sí asisten a la escuela. La cobertura
n En octubre, los docentes utilizan cinco
neta en primaria está cercana al 98%; la tasa
días para hacer exámenes finales y otros
de cobertura bruta aumentó significativamente
diez días para calificarlos y preparar los
de 110% en el año 2008, a más del 118% en
cuadros donde reportan los resultados.
el 2009, gracias a la gratuidad, la cual permitió
que volvieran a la escuela muchos niños,
n La huelga del magisterio quitó 42 días de
niñas y jóvenes que habían abandonado la
clase, al principio del año 2010.
escuela por la falta de recursos para pagar
la inscripción. Estos estudiantes regresan a
n A esta cifra se le restó el tiempo de
la escuela con tres o cuatro años de
suspensión de clases por la lluvia de la
sobreedad, lo cual representa un desafío para
tormenta Agatha y la arena que expulsó
el Ministerio de Educación, que debe
el Volcán de Pacaya, que imposibilitaron
desarrollar programas que permitan cursar la
el tránsito hacia las escuelas, en algunos
primaria en dos etapas (3º y 4º en un año y
lugares hasta tres semanas.
5º y 6º en otro año) para nivelar la edad y asì
puedan comenzar la secundaria con una edad
n La infraestructura escolar fue utilizada
más adecuada. El objetivo es realizar
como albergue para personas que
programas que aceleren el desarrollo de sus
perdieron sus viviendas, en muchos casos
capacidades, en función del conocimiento
por varios meses.
MOMENTO
11
n Durante la semana de celebración de la
donde el Director se lleva la llave de la
feria patronal, cada año las escuelas cierran
escuela y ninguno puede entrar a clases.
por lo menos cinco días. En los días previos
no dan clases porque se dedican a
n En casos reportados por la Dirección
celebraciones como la elección de la reina,
General de Monitoreo del Ministerio de
encuentros deportivos y otras actividades
Educación, en Chisec, Alta Verapaz, como
que restan por lo menos otros tres días.
en otros lugares, algunos maestros
Además, se deben suprimir los días
trabajan sólo tres días a la semana, ya
dedicados a los Juegos Magisteriales, en
que utilizan el lunes para llegar a la escuela
los cuales participan los
y viajan de regreso el viernes.
maestros desde el mes de
Es urgente fomentar la
Cabe señalar que padres de
marzo, cuando hacen las
responsabilidad como la
familia consultados,
primera característica del
eliminatorias entre escuelas
desconocedores de sus
maestro
efectivo, de manera
del distrito escolar; en el
derechos, responden
mes de abril, juegan a nivel que cumpla con todos los días desconsolados y aceptan su
lectivos del año escolar.
municipal; en el mes de
situación - “Peor sería no tener
mayo se realizan los juegos
maestro” - sin que los
departamentales, y en el mes de junio, las
supervisores, encargados de velar por el
eliminatorias nacionales.
proceso educativo eficiente, hagan algo
al respecto.
Esto implica tres o cuatro días cada mes,
en los que los maestros se van a jugar
Aunque en este año el Ministerio de Educación
football en las mañanas, a pesar de que
eliminó el feriado de medio año y determinó
el Ministerio ha normado que los
un calendario escolar con 180 días de clase,
encuentros y otras actividades se deben
las escuelas iniciaron en el mes de marzo los
desarrollar en las jornadas alternas para
Juegos Magisteriales, por lo que al visitar
no perder días de clase.
escuelas en diferentes partes del país, éstas
se encontraron cerradas. De nuevo, la huelga
n Si el Director o Directora es llamado a
que interrumpió las clases por dos semanas
reuniones con el Supervisor o la Dirección
y el cierre de actividades escolares en las
Departamental, la escuela se cierra o, en
escuelas que servirán de sede para los
el mejor de los casos, los alumnos del
comicios de septiembre, proyectan un año
grado atendido por el Director no reciben
escolar con muy pocos días efectivos.
clases. Esto sucede por lo menos dos
veces al mes (tres o cuatro días en los
Por todo lo anterior, es urgente fomentar la
primeros meses del año y otra cantidad
responsabilidad como la primera característica
similar al final del año), cuando los
del maestro efectivo, de manera que cumpla
Directores reciben o entregan papelería,
con todos los días lectivos del año escolar y
reciben instrucciones, apoyan actividades
todas las horas del día, y dedique todo su
o pertenecen a comités de distintas
esfuerzo a provocar en los estudiantes no sólo
celebraciones. Se han conocido casos
el desarrollo de niveles superiores de
12
MOMENTO
El maestro efectivo deberá conocer el
Currículo Nacional Base de las áreas que
enseña
y lenguaje. La diferencia se debe a que los
maestros evalúan a los estudiantes en lo que
han enseñado, no en las competencias que
deberían haber desarrollado. Estos resultados
no son comparables, ya que cada institución
educativa evalúa diferentes aprendizajes.
Las pruebas estandarizadas que aplica la
Dirección General de Evaluación
(DIGEDUCA) del Ministerio de Educación,
están basadas en los estándares definidos
en el Currículo Nacional Base (CNB) y
comprueban hasta dónde los establecimientos
públicos y privados los
cumplen.
Con tan pocos días de clase y tan pocas
horas, ¿qué competencias desarrollan los
niños y las niñas? La respuesta está en las
pruebas estandarizadas que el Ministerio de
Educación aplica cada año a diferentes
grados, incluso a los graduandos del
diversificado. Los resultados del año 2009
en los sectores público y privado, mostraron
que en comprensión de lectura,
a nivel nacional, sólo el 7.41%
En las pruebas diagnósticas
de los estudiantes llegó al nivel
para docentes, el 15%
En este sentido, aunque no se
de logro, y 2.00% de
obtiene un nivel satisfactorio
ha comprobado que mayor
estudiantes lo alcanzó en
en lectura y un 2% en
nivel académico en el docente
matemáticas. Los alumnos que
matemáticas.
signifique mejor desarrollo de
alcanzan el nivel de “logro” son
las competencias en el alumno,
aquellos que demuestran el
el informe, elaborado por el Programa de
dominio de las habilidades, destrezas y
Promoción de la Reforma Educativa en
contenidos esperados para el grado que
América Latina (PREAL) para Guatemala
cursan. Estos resultados son alarmantes, si
(2008), y otros, insisten en la necesidad de
se considera que en el Departamento de
lograr la profesionalización docente como
Guatemala el promedio de logro de los
método de cambio, con el fin de tener mejores
alumnos es de 5.55% en matemáticas y de
docentes a cargo de la educación nacional.
14.91% en lectura, dicho promedio incluye la
El informe presenta datos alarmantes; por
Capital, que agrupa la mayor cantidad de
ejemplo en el 2004, únicamente el 17% de
colegios privados con niveles de logro de
los encargados de formar docentes en las
más del 90%.
Escuelas Normales tenía un grado de
licenciatura.
Podríamos preguntarnos por qué los
resultados de rendimiento reportados por las
Aunque el docente no sea profesional, se
escuelas y colegios al Ministerio de Educación
esperaría que por lo menos domine el
son más altos que los antes mencionados.
c o n t e n i d o q u e d e b e d e s a r r o l l a r.
Según los indicadores de diversificado del
Contrariamente, las pruebas diagnósticas
año 2008 (últimos datos disponibles), el
para docentes del Ministerio de Educación
promedio de logro fue de 72%, es decir, que
del año 2006, muestran que solamente el
de 100 alumnos graduados, 72 alcanzaron
15% obtiene un nivel satisfactorio en lectura
el nivel de logro (60% de los conocimientos
y un 2% en matemáticas. Estos resultados
que deberían haber adquirido), definido por
califican el nivel de docentes guatemaltecos
el Ministerio de Educación para matemáticas
como deficiente (estudio realizado por Gálvez-
MOMENTO
Sobral y Moreno, 2009). Estas pruebas
medían el nivel académico de los docentes
en relación a las competencias esperadas de
graduandos del nivel diversificado.
En el año 2008, las pruebas diagnósticas para
docentes fueron adaptadas para medir el
conocimiento del CNB del nivel primario. El
resultado de estas pruebas en el 2010 no
alcanzó el nivel de satisfactorio, como puede
verse en el cuadro.
En relación a las competencias evaluadas,
en las pruebas internacionales de PISA se
define la competencia lectora como:
“comprensión, uso y reflexión sobre textos
escritos, con el fin de alcanzar objetivos
personales, desarrollar el conocimiento y
potencial individual y participar en la sociedad.
Define la cultura matemática relacionándola
con las capacidades de los estudiantes para
analizar, razonar y comunicar ideas de manera
efectiva al plantear, formular, resolver e
interpretar problemas matemáticos en una
variedad de situaciones que pueden
producirse en la vida real más allá de los
típicamente escolares”. La pregunta lógica
que surge es, ¿cómo pueden los docentes
desarrollar estas competencias en los
estudiantes, si ellos y ellas mismas no las
tienen desarrolladas?
Los resultados de las pruebas diagnósticas
para docentes en el 2010 y para graduandos
de magisterio, a finales del mismo año,
Promedio general del porcentaje de
respuestas correctas
Evaluación a docentes julio de 2010
Evaluación a docentes noviembre de 2010
Graduandos Magisterio 2010
13
presentan promedios alarmantemente bajos,
lo cual explica que el rendimiento de los
alumnos y alumnas del nivel primario sea tan
deficiente. Los graduandos salen con un
26.3% de conocimientos del total que
deberían tener en el área de matemáticas
del nivel primario, más bajo que el de los
docentes que muestra un 33.7 en
matemáticas, lo cual hace suponer que sólo
podrán desarrollar la tercera parte de las
competencias esperadas en los alumnos del
nivel primario. Los bajos resultados en
comprensión de lectura: 44.5% para docentes;
53.7% para graduandos de magisterio,
impide que ellos, a su vez, puedan orientar
el desarrollo de las competencias de sus
estudiantes y fomentar al amor a la lectura.
El promedio de libros que leen los docentes
al año es de uno y por lo general se refiere
a los libros de textos. Esta debilidad se
muestra en las pruebas diagnósticas de
graduandos en todos los departamentos, con
excepción de Guatemala y Sacatepéquez,
atribuibles a la influencia de los colegios
privados
Ante los resultados obtenidos, los expertos
aseguran que el proceso educativo en nuestro
país se centra en la memoria y la repetición,
con el agravante que los docentes no integran
los contenidos de las asignaturas, de manera
que lo “aprendido” en un mes se olvida de
inmediato y al final del trimestre o del año,
los estudiantes no lo recuerdan. La cantidad
de alumnos que “pierden” cursos o grados
Matemáticas
Lectura
33.7703
33.9784
26.30
44.5160
44.2869
53.77
Estrategias
docentes
40.7858
41.8091
14
MOMENTO
es alto. En los datos reportados del 2008, casi
n Conocer el entorno familiar de los
una tercera parte de los graduandos no tuvo
estudiantes e involucrar la participación
éxito y pasaron a formar parte de los
de los padres de familia en la enseñanza
estudiantes que repiten el grado o
de sus hijos, para afianzar y
“sacan retrasadas”.
Permitir que el
apoyar el aprendizaje en casa;
estudiante disfrute y
Por su parte, los estudiantes se
descubra su propio
n
desarrollar distintos niveles
aprendizaje, que
quejan de lo monótono del método:
cognitivos a lo largo de la materia
investigue.
“nuestro cerebro se cansa”, se
enseñada;
aburren, pierden interés. Se
aprenden grandes cantidades de datos que
n asegurar que los textos que utiliza
no saben para qué van a ser útiles, ya que
responden a las destrezas y habilidades
nunca se aplican; señalan que quisieran
que deben desarrollarse para cada grado;
metodologías con más estímulo para la
creatividad, el análisis, el pensamiento crítico,
n incrementar el análisis y el juicio crítico
el desarrollo de las habilidades de la
en los estudiantes;
comunicación, la solución de problemas y
otras competencias que los docentes deben
n desarrollar actividades que incrementen
facilitar.
la motivación y el gusto por el aprendizaje;
El informe de resultados que la DIGEDUCA
prepara para cada establecimiento, además
de explicar las habilidades, destrezas y
competencias que evalúa, explica que la
cantidad de estudiantes en cada nivel de
resultado, es indicador del desarrollo de las
destrezas que los alumnos necesitan, según
el grado. Si el nivel es bajo, “insatisfactorio”
y “debe mejorar”, se hace necesario revisar
la metodología de enseñanza, los contenidos
y el clima del aula, entre otros, ya que son
muchas las variables que influyen en el
aprendizaje. También aconsejan revisar no
sólo lo que sucede en el nivel diversificado,
sino desde los primeros años de escolaridad.
Al hacer el análisis, cada institución deberá
identificar los posibles aspectos positivos,
mantenerlos y seguir mejorándolos, con la
intención de continuar apoyando a los
estudiantes en aquellas áreas que más lo
necesiten. A este respecto el informe señala
algunas sugerencias pedagógicas que pueden
ayudar:
n propiciar ambientes adecuados en el aula
en donde el proceso de enseñanza sea
agradable y divertido;
n permitir que el estudiante disfrute y
descubra su propio aprendizaje, que
investigue;
n transmitir el interés, la motivación y el
deseo por aprender;
n fomentar el hábito de la lectura a través
de actividades diarias con textos de
interés para el estudiante;
n estimular la habilidad matemática, realizar
ejercicios concretos y fáciles, previos a
operaciones más difíciles;
n promover actividades de práctica con
ejemplos de la vida cotidiana y de su
contexto;
MOMENTO
15
n proporcionar la ayuda necesaria a cada
estudiante en el momento adecuado;
n
n tomar en cuenta las diferencias
individuales y los estilos de aprendizaje
de cada uno;
Propiciar oportunidades para que los
estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
n
Establecer las bases que potencien las
capacidades de los estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y
puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para
que encuentren respuestas pertinentes
a sus necesidades.
n
Orientar hacia una nueva relación
docente - conocimiento - estudiante en
la cual el saber es construido y
compartido por los protagonistas; parte
de la apropiación de la realidad
circundante que conduce a una
adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del
mundo.
n
Fomentar la investigación desde los
primeros años de vida escolar con la
finalidad de que los estudiantes
adquieran las herramientas que les
permitan ser agentes en la construcción
del conocimiento científico a partir de la
búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad
y en el marco de su cultura.
n identificar prácticas exitosas de estudio
y de aprendizaje y estimularlos a que las
compartan con los demás estudiantes;
n revisar el sistema de evaluación que se
aplica.
El Currículo Nacional Base del Ministerio
de Educación
El Currículo Nacional Base del Ministerio de
Educación tiene un enfoque basado en
derechos, conforme los cuatro pilares de
“Educación para todos”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir,
aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo,
miembro de una familia, de una comunidad
y ciudadano global y por tanto educa para
desarrollar individuos competentes en los
cuatro roles. ¿Están los docentes preparados
para formar este tipo de individuo?
El CNB promueve y desarrolla los ideales
para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los
individuos cuidan de su medio ambiente para
contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional. Construye conocimientos,
destrezas para la vida, perspectivas, actitudes
y valores. Provee las herramientas para
transformar las sociedades actuales en
sociedades autosostenibles, a la vez que
declara que se deberá:
El maestro efectivo deberá conocer,
practicar y modelar los valores que deberá
formar en los estudiantes a su cargo.
El análisis de los componentes del perfil de
egreso del alumno de primaria, muestra un
alto porcentaje de valores, formación de la
personalidad y desarrollo del pensamiento,
proyectado para la vida, no para pasar un
16
MOMENTO
Aclara que el propósito del Eje de Valores,
examen. Estimula a trabajar cada día con el
es afirmar y difundir los valores personales,
convencimiento de que cada niño y cada
sociales y cívicos, éticos, espirituales,
joven son personas, en el sentido más
culturales y ecológicos. Con ello se pretende
profundo de su significación espiritual, es
sentar las bases para el desarrollo de las
decir, dotadas de la dignidad de ser libres y
formas de pensamiento,
revestidas desde dentro, por
actitudes y comportamientos
las virtudes más insignes, de
Esto les permitirá desarrollarse
orientados a una
los valores más sensibles,
como ciudadanos críticos y
convivencia armónica, en el
útiles, vitales, estéticos,
participar responsablemente en
marco de la diversidad
intelectuales, morales y
la construcción de un mundo
mejor para todos.
sociocultural, los derechos
religiosos. Como dice Carlos
humanos, la cultura de paz
Marcelo, “invita así a entrar
y el desarrollo sostenible.
en el tejido humano de las
Para ello, propicia el desarrollo ético de los
relaciones sociales, que se entretejen en la
estudiantes, ayudando a configurar su
familia, en las sociedades intermedias, y
personalidad moral. Busca, asimismo, que
luego, con nuevas competencias, en la vida
se sensibilicen hacia los problemas que se
laboral y política”.
presentan a diario, y formar en ellos actitudes
positivas y comportamientos coherentes con
Max Scheler insiste en que los valores
principios éticos conscientemente asumidos.
atraviesan de lado a lado la institución escolar,
Esto les permitirá desarrollarse como
por lo que cada institución educativa debe
ciudadanos críticos y participar
ser muy consciente de los valores que asume
responsablemente en la construcción de un
como propios y de los antivalores a los que
mundo mejor para todos.
está expuesta. Tal conciencia de valores debe
estar claramente definida en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), y debe
Describe los valores personales como las
testimoniarse mucho más en el compromiso
potencialidades, cualidades y concepciones
diario de su personal directivo, de los
o ideas que dan sentido a la vida de cada ser
docentes, de los alumnos, de las familias, y
humano y que le permiten desarrollar las
también debería ser visible en las estructuras
capacidades necesarias para su
administrativas, en las metodologías y
desenvolvimiento satisfactorio y realización
contenidos curriculares y en las prácticas de
personal; los valores sociales y cívicos en los
enseñanza-aprendizaje que afectan las clases
cuales se orientará a los estudiantes para
cada día.
participar en la construcción de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en la que las
El CNB responsabiliza al docente de la
personas encuentren satisfacción a sus
educación en valores referida a las
necesidades materiales y espirituales. Cada
concepciones o ideas y prácticas humanas
ciudadano ha de educarse para lograr para
necesarias de reproducir, que afirman el
sí mismo y para otros el reconocimiento social
sentido de la vida cotidiana y que promueven
por méritos reales, ser cortés, forjarse una
una convivencia sociocultural y material,
vida confortable pero ser capaz de servir o
beneficiosa para todos sin discriminación.
MOMENTO
proporcionar bienestar a otros, contribuir con
sus actitudes a la seguridad familiar, comunal
y nacional.
La práctica de los valores éticos, asegura y
permite que los estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la seguridad de sí
mismos y de las demás personas. Los
estudiantes han de aprender a respetar
normas, a ejercer su libertad, actuar con
seriedad y responsabilidad, ser honestos y
perseverantes, practicar la equidad, alcanzar
sus metas sin dañar a otros.
Es importante el conocimiento y práctica
colectiva de los valores culturales de cada
uno de los pueblos ya que fortalece la
estructura de la sociedad, la búsqueda de
objetivos y metas comunes y del sentido de
Nación. Los estudiantes deben desarrollar
habilidad para vivir interculturalmente,
creatividad y capacidad de producción de
acuerdo a sus potencialidades y según su
cultura.
17
medio social y natural a partir de la
comprensión de la realidad personal, familiar
y social. Tiene como propósito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la persona
ejercer sus derechos y asumir sus
responsabilidades en la sociedad, así como
establecer relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social. Además, forma
personas que participan activa, responsable,
consciente y críticamente, en la construcción
de su propia identidad personal, étnico-cultural
y nacional.
El docente deberá reflexionar cada día sobre
los tres tópicos íntimamente unidos en el
ámbito educativo: la calidad del proceso, la
equidad en la entrega (dar más al que lo
necesita) y los valores, que son como las
condiciones necesarias y trascendentales que
acompañan cualquier cambio o proceso de
transformación educativa.
De nuevo, ¿están los maestros
preparados para responder a
La práctica de los
El respeto y el amor a la
estas responsabilidades?
valores éticos, asegura
naturaleza en función del
¿Pueden hacerlo sin modelar
y permite que los
desarrollo sostenible y la
esos valores que promulgan?
estudiantes respeten la
promoción de la práctica de
La reflexión diaria sobre las
vida, los bienes, los
actitudes deseables para la
debilidades y fortalezas de la
derechos y la seguridad
conservación y preservación
práctica docente, ayudará a
de sí mismos y de las
de los recursos naturales, en
alcanzar la meta: la formación
demás personas.
beneficio de una mejor calidad
integral de cada alumno a su
de vida, respetando las
cargo, dentro de un nuevo
diversas cosmovisiones, que se especifican
concepto de calidad educativa en el que
en los valores ecológicos.
estarán integrados tanto la equidad como los
valores de nuestra propuesta educativa.
La “vida ciudadana” se orienta hacia el
desarrollo de la convivencia armónica con el
18
MOMENTO
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PORTE PAGADO
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Asociación de Investigación y Estudios Sociales
Apartado Postal 1,005 A
Ciudad Guatemala
Guatemala, C.A.
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