Pautas típicas en el desenvolvimiento de la

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL “PROFR. DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”
ACATLÁN DE OSORIO, PUE.
CURSO:
__ ADQUISICIÓN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE I
AÑO ESCOLAR: ____2009-2010___
SEMESTRE: __SEGUNDO__
DOCENTE:
ENCUADRE DEL CURSO
UBICACIÓN EN EL MAPA
CURRICULAR HORAS A LA
SEMANA. CRÉDITOS.
La asignatura de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I corresponde al Área de Actividades principalmente
escolarizada y forma parte de los cursos de formación específica.
Se ubica en el Segundo Semestre de la Carrera. 8 horas a la semana y 14 créditos.
RELACION CON OTROS
CURSOS
Se vincula principalmente con los cursos de Desarrollo Infantil, Desarrollo Físico y Psicomotor y tiene como consecuente al
curso de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje II.
PROPÓSITOS DEL CURSO:
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS GENERALES:
1. Conozcan los procesos a través de los cuales los niños adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicación por
medio del lenguaje.
2. Reflexionen sobre el papel que tienen los factores sociales, culturales, familiares y las variantes individuales, en la
adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje de los niños.
3. Analicen los procesos de desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y
pragmático, para comprender las necesidades de aprendizaje que presentan los niños del grupo.
4. Reconozcan las distintas necesidades que pueden presentar los niños al ingresar al jardín, en lo concerniente al desarrollo
del lenguaje oral, y reflexionen cuál es la intervención educativa pertinente para favorecer sus habilidades comunicativas.
5. Comprendan la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, como procesos interdependientes
mediados por las experiencias familiares, sociales, culturales y escolares que viven los niños.
6. Analicen la influencia de los medios de comunicación –especialmente la televisión– en el desarrollo del lenguaje de los
niños.







SUGERENCIAS PARA LA
EVALUACIÓN:
La revisión del programa .
Estudio y análisis de textos.
Rescate de ideas previas de las estudiantes a través de diversas estrategias.
Sistematización de la lectura mediante redacción de notas o la elaboración de síntesis y esquemas conceptuales.
Trabajo en equipo.
Actividades de observación y registro tanto en el ámbito escolar durante las jornadas de observación y práctica, como en
el familiar.
Elaboración y utilización de un portafolios.
1. Evaluación mediante trabajos escritos
2. Evaluación a partir de actividades de observación
3. Evaluación del trabajo en equipo
4. Evaluación de la participación de las estudiantes en el grupo
5. Evaluación a partir de pruebas escritas
Bloque I. La etapa inicial en la adquisición del lenguaje. Los primeros dos años
Temas
1.
Pautas típicas en el desenvolvimiento de la comprensión y la producción del lenguaje en la etapa inicial.
2.
El papel de la madre y del círculo familiar en la etapa inicial. Familiarización fonética, de ritmo y tonalidad del lenguaje.
3.
Las primeras producciones orales y sus contextos de interacción.
a)
Palabras y significados.
b)
Las frases a partir de combinaciones simples. Sus formas típicas.
c)
Función de las señales y los gestos.
Bloque II. El desarrollo del lenguaje hasta la edad preescolar
Temas
1.
Aspectos fonológicos. El sonido del lenguaje. La percepción del sentido de la entonación.
2. Vocabulario y semántica. Extensión gradual del vocabulario. El ajuste y la complejización progresiva de los
significados.
ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
3. Normas de construcción sintáctica. ¿Cómo infieren los niños las normas de la sintaxis? El fenómeno de la
sobrerregularización y el aprendizaje de las irregularidades.
4. El concepto de pragmática. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las reglas del intercambio oral. Las
primeras diferenciaciones de los contextos de uso y de las adecuaciones del lenguaje.
Bloque III. El medio familiar, el entorno social y el desenvolvimiento del lenguaje
Temas
1.
El lenguaje como producto de la interacción social. Algunas aproximaciones teóricas.
2.
El intercambio lingüístico en el medio familiar y sus efectos. Regularidades y variaciones.
3.
Influencias no familiares. Medios de comunicación y lenguaje.
4.
Las situaciones de bilingüismo en esta edad.
Bloque IV. Pensamiento y lenguaje
Temas
1.
“Nombrar” las cosas. La función simbólica del lenguaje.
2.
Dos perspectivas sobre pensamiento y lenguaje: Piaget y Vigotsky.
DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
BLOQUE I: La etapa inicial en la adquisición del lenguaje. Los primeros dos años
PROPOSITO
- Conozcan los procesos a través de los cuales los niños adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicación por medio del lenguaje.
- Reflexionen sobre el papel que tienen los factores sociales, culturales, familiares y las variantes individuales, en la adquisición y el
desenvolvimiento del lenguaje de los niños.
TEMA1.
Pautas típicas en el desenvolvimiento de la comprensión y la producción del lenguaje en la etapa inicial.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
¿Cuáles son las características del
Programa?
BI.1.1¿Qué es el lenguaje?
BI.1.2 ¿Cómo aprende un niño su lengua
materna?
BI.1.3 ¿Cómo evoluciona el aprendizaje del
lenguaje, desde que el niño nace hasta que
es capaz de conversar con cualquier
persona?
BI.1.4 ¿Qué factores influyen para que el
niño aprenda su lengua?
BI.1.5 ¿Qué pautas generales de
aprendizaje del lenguaje siguen los niños
que tienen más o menos la misma edad?
BI.1.6 Principales tesis sobre el desarrollo
del lenguaje, el enfoque teórico y sus
representantes
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
Analizar el programa con el fin de realizar el encuadre.
1.Discutir, en equipo
Anotar las ideas y explicaciones que surjan
Comentar en el grupo.
2. Analizar el texto “Algunos principios básicos del
desarrollo lingüístico”.
. Tomar nota de los argumentos que fundamenten,
complementen o modifiquen las conclusiones obtenidas
anteriormente
comentarlos en grupo
3. Leer, “Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo
del lenguaje”.
Elaborar un cuadro comparativo
.Discutir los planteamientos de cada enfoque.
Tomar notas de las conclusiones grupales.
BI.1.7 Características de la etapa del habla
en que se encuentran los niños ( de acuerdo
con los planteamientos de la autora Judith
Meece)
4. Leer “Las etapas de la adquisición del lenguaje”.
Grabar y/o entrevistar a niños de entre cero y dos
años de edad.
Presentar al grupo los diálogos (o primeras
vocalizaciones, según sea el caso) de los niños y
argumentar
Tomar nota de las conclusiones que se obtengan con
todo el grupo.
5. Redactar un escrito (donde amplíen las respuestas
de las preguntas propuestas en la actividad 1) y
expliquen cuáles son las pautas típicas en el
desenvolvimiento del lenguaje en la etapa inicial
RECURSOS
EVALUACIÓN
Programa de Adqusición y
Desenvolvimiento del Lenguaje I
Trabajo en grupo
Elaboración de
conclusiones
*Lectura: Meece, Judith (2000),
“Algunos principios básicos del
desarrollo lingüístico”, en Desarrollo
del niño y del adolescente. pp. 204205.
Trabajo en equipo.
Escritos
individuales.
Participación
individual.
Trabajo en grupo.
*Elaboración de síntesis
FECHA DE
REALIZACION
2-02-10
3-02-10
4-02-10
8-02-10
*Notas personales
*Lectura: Meece, Judith (2000),
“Perspectivas antagónicas sobre el
desarrollo del lenguaje”
pp. 206-213
* Cuadro comparativo de enfoques
teóricos.
*Notas personales.
*Lectura: Meece, Judith (2000), “Las
etapas de la adquisición del
lenguaje”, en Desarrollo del niño y
del adolescente, pp. 218-222.
*Guía de observación/entrevista.
*Grabaciones
*Registros de observación.
*Notas personales
*Escritos individuales
*Notas personales
*registros de observación
*cuadro comparativo
Trabajo en grupo.
Participación
individual
Escritos
individuales
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Escritos
individuales
Reportes de
lectura
9-02-10
10-02-10
11-02-10
TEMA 2. El papel de la madre y del círculo familiar en la etapa inicial. Familiarización fonética, de ritmo y tonalidad del lenguaje.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
BI.2.1 ¿Cuál es la situación comunicativa? ¿Qué
dice la mamá? ¿Cuáles son las reacciones del
niño?
B1.2.2 ¿Qué características tiene el lenguaje
empleado por ambos?
BI.2.3 Las diferencias entre la forma en que la
madre habla con el niño y con otro adulto: en el
tono, el ritmo, la extensión y el tipo de enunciados
que utiliza, así como el tipo de palabras que
predominan.
BI.2.4 La manera en que la madre estimula el
lenguaje del niño y la respuesta que obtiene.
BI.2.5 Diferencias entre el lenguaje bebé y el habla
materna y cómo estas formas de hablar influyen en el
desarrollo del lenguaje de los niños.
BI.2.6 Explicar y ejemplificar las principales
características del habla estilo materno (el tono, la
entonación, la longitud de producción, entre otras).
BI.2.7 La importancia que tienen el modelado y el
refuerzo de la madre en la adquisición y el
desenvolvimiento del lenguaje infantil.
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
*Guía de observación/entrevista.
1. Realizar actividad de observación de un niño entre 3 y

*grabación/ observación y grabación
24 meses. (10 minutos)
de una conversación habitual dirigida

2. Discutir en equipo los hallazgos,
al niño.
*Registros personales
3. Registrar los elementos comunes e identificar los

posibles factores que influyen en las diferencias que se * Ficha con los datos personales de
encontraron.
la madre, incluyendo factores
culturales y económicos.
*Análisis individual de resultados
obtenidos.(ver indicadores de
aprendizaje)
*Tabla de comparación de
resultados obtenidos.
4. Analizar texto “Explicaciones del desarrollo del
lenguaje hablado”, de *Garton y Pratt.
5. Elaborar registro
*Lectura: “Explicaciones del
desarrollo del lenguaje hablado”, de
*Garton y Pratt.
* Notas personales
6. Comentar en equipo las relaciones que hay entre los
resultados de las actividades anteriores.}
*Escritos individuales



Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Escritos
individuales
FECHA DE
REALIZACIÓN
15-02-10
16-02-10
Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Escritos
individuales
17-02-10
7. Exponer y comparar en el grupo los resultados
obtenidos
BI.2.7 El papel que juegan la experiencia del niño y el
contexto social y cultural en el desarrollo del lenguaje
en la primera etapa de vida.
BI.2.8 Características del habla adulta dirigida a niños
pequeños (tono, tipo de frases, tiempos verbales,
etcétera).
BI.2.9 Ejemplificar y argumentar, ¿qué es el lenguaje
parental?
BI.2.10 Explicar cómo los padres incorporan nuevas
palabras en el contexto de frases familiares.
8. Individualmente, leer “Experiencias cruciales”, de De
Villiers y De Villiers
9.elaborar un mapa conceptual.
BI.2.12 La importancia de escuchar, en las
interacciones verbales, el tono, la sintaxis, la
pronunciación de las palabras, la conjugación de los
verbos, el uso del género y el número, etcétera, para el
aprendizaje de la lengua materna.
*Mapa conceptual
10.En grupo discutir (ver indicadores de aprendizaje)
*Estudio del caso del niño Jim.
11.Tomar nota del curso que toma la discusión y de las
conclusiones grupales.
*Notas personales
Con base en el, explicar:
BI.2.11 El papel del contexto en el desarrollo lingüístico
de los niños.
Texto: “Experiencias cruciales”, de
De Villiers y De Villiers,
12. Exponer a la comunidad las características del habla
de los adultos dirigida a niños pequeños, así como el
papel de la madre y del círculo familiar en el desarrollo
del lenguaje de los niños.
*Periódico mural



Trabajo
individual
Trabajo grupal
Escrito
individual
18-02-10
TEMA 3: Las primeras producciones orales y sus contextos de interacción.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
B1.3.1 Características que presenta el
lenguaje infantil durante las siguientes
etapas:
Balbuceo
Estadio de una palabra
Estadio de la combinación de
dos o más palabras
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
Analizar “El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores
a las primeras combinaciones de palabras”, de Garton y Pratt,
centrando la atención en las características que presenta el
lenguaje infantil durante las siguientes etapas: balbuceo, estadio
de una palabra, estadio de la combinación de dos o más
palabras; los retos que enfrenta el niño o aprendizajes que
adquiere en cada etapa; La intervención de los adultos en el
aprendizaje del uso y el significado de las palabras; Las
condiciones de desajuste del significado del habla entre el adulto
y el niño.
RECURSOS
Lectura de Garton y Pratt
Analizar “El aprendizaje del
lenguaje hablado: de los
precursores a las primeras
combinaciones de palabras”
Grabación y registro de la
producción oral de niños
Conclusiones
B1.3.2 Grabación y registro de la
producción oral de niños:
2. En forma individual o en parejas, realizar una grabación y un
registro de la producción oral de niños, en segmentos de
aproximadamente 10 minutos; seleccionar dos de los tres
siguientes casos:
a) Balbuceo y otras producciones en un periodo de actividad
de un niño de nueve meses.
EVALUACIÓN





Trabajo
individual
Trabajo grupal
Escrito
individual
Registro de
producción
oral
Reporte de
lectura
FECHA DE
REALIZACIÓN
22-02-10
23-02-10
b) Vocabulario de un niño de 18 meses, en intercambio oral
con adultos.
c) Vocabulario y construcciones fraseológicas de un niño de
24 meses, en una conversación con un familiar.
B1.3.3. Características que presenta el
lenguaje del niño.
3. Con base en los planteamientos de Garton y Pratt, analizar las
características que presenta el lenguaje del niño observado,
apoyándose en aspectos como los siguientes:
•
Tipo de sonidos o palabras que pronuncia.
•
La combinación que hace de los sonidos o las palabras.
•
Usos de los sonidos o de las palabras que pronuncia: si los
utiliza para señalar, pedir, rechazar, explicar algo, etcétera.
•
La relación que tienen las señales y los gestos con los
sonidos o las palabras que pronuncia.
B1.3.4 ¿Por qué la mirada y la
vocalización son las primeras formas
que utiliza el niño para comunicarse?
¿Qué aprendizajes manifiesta
4. En equipo, revisar y comparar las conclusiones obtenidas
el niño sobre el lenguaje cuando
durante la actividad anterior y discutir cuestiones relacionadas
balbucea o emite sonidos guturales
con la vocalización.
tratando de comunicar algo? y ¿qué
avances presenta en este aprendizaje
cuando pronuncia sus primeras
palabras y cuando hace combinaciones
de dos o más palabras?
5. Escribir una carta a los padres de los niños observados, en la
B1.3.5 Redacción de una carta dirigida que les den consejos para estimular la adquisición y el desarrollo
a los padres.
del lenguaje de sus hijos durante los dos primeros años de vida.
En plenaria, leer y corregir las cartas. Entregar las misivas a los
padres.
Registro de grabaciones
Conclusiones obtenidas del
análisis de los registros.
24-02-10
Sistematización de aprendizajes
en un cuadro sinóptico
25-02-10
Carta a los padres de los niños
observados.
01-03-10
BLOQUE II: El desarrollo del lenguaje hasta la edad preescolar
PROPÓSITOS:
- Conozcan los procesos a través de los cuales los niños adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicación por medio del lenguaje.
- Analicen los procesos de desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático, para comprender las
necesidades de aprendizaje que presentan los niños del grupo.
Actividades introductorias
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
AI1: En qué consisten los aspectos:
- Fonológico,
- Léxico-semántico
- Morfosintáctico y
- Pragmático
AI2: Por qué es necesario tener un
código común para comunicarnos?
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
. Con base en las notas elaboradas a partir de la lectura de
Garton y Pratt, “El aprendizaje del lenguaje hablado: de los
precursores a las primeras combinaciones de palabras” –
revisada en el tema 3 del bloque anterior– y en el registro que se
presenta a continuación, de forma individual escribir un texto
donde expliquen en qué consisten los aspectos fonológico,
léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático del lenguaje.
Entrevista (a Ana, edad: cuatro años cinco meses)
Elena (entrevistadora): —Cuéntame si ya vas a la escuela. ¿Sabes lo
que es una escuela?
Ana:––Pued (pues) una ecuela (escuela)...
Elena:––Y, ¿a qué se va a la escuela?
Ana: —A hacel (hacer) su talea (tarea).
Elena: —A hacer, ¿qué?
Ana: —Su talea.
Elena: —Y tú, ¿ya vas a la escuela?
Ana: (No contesta, comienza a mover la cabeza negativamente).
Elena: —¿No? ¿Por qué?
Ana: —Poque (porque) no.
Elena: —¿No te gusta la escuela?
Ana: —No, yo no quielo il (quiero ir), pelo sí me quielen dejal il (pero sí
me quieren dejar ir) [sí me quieren mandar].
Elena: —¿Quién?
Ana: —Mi tía.
Elena: —¿Qué te dice tu tía?
Ana: —Que vaya a la ecuela (escuela) y que vaya al kíndel (kínder).
Elena: —Y ¿por qué no quieres ir?
Ana: —Poque (porque) no me gudta (gusta) nada.
Elena: —¿No te gustan los maestros?
Ana: —No.
Elena: —Yo soy maestra.
Ana: (Deja de mover la cabeza y presta atención) —¿Tú eles (eres)?
Elena: —Sí.
Ana: —Pelo ¿ónde? ¿Ónde ed la ecuela? (Pero, ¿dónde? ¿Dónde es la
escuela?) [Pero dónde, ¿en cuál escuela?].
Elena: —¿Dónde qué?
Ana: —En la decundalia (secundaria) o en la chiquita.
Elena: —En la chiquita.
Ana: —¿En los kindels eles maestla? (¿En los kínder eres maestra?) A
vel, ¿en qué palte? (A ver, ¿en qué parte?) [En dónde].
Elena: —En Guanajuato.
RECURSOS
EVALUACIÓN
Trabajo en grupo
Lectura de Garton y Pratt “El
aprendizaje del lenguaje hablado: Elaboración de
de los precursores a las primeras conclusiones
combinaciones de palabras”
grupales
Entrevistas
Registros
Escritos
individuales
FECHA DE
REALIZACION
02-03-10
03-03-10
04-03-10
Ana: —Quielo il a edo. (Quiero ir a eso) [Quiero ir ahí].
Elena: —¿No quieres ir?
Ana: —Sí, quielo ir a tu ecul..., a la edcuela de eda (Sí, quiero ir a tu
escue… a la escuela de allá).
Elena: —¿A la mía?, ¿y te vas a portar bien?
Ana: —Dí (sí).
Comentar, en grupo, sus escritos con el propósito de establecer
un código común para el tratamiento de los temas que se
abordarán en este bloque.
2. Experimentar por equipos el uso o la aplicación de algunas
expresiones en otra lengua o con un código inventado y en
distintas situaciones: saludo, admiración o exclamación, regaño,
órdenes o instrucciones, entre otras. Es necesario reflexionar
sobre el tono de voz, las inflexiones empleadas, la mímica y los
gestos faciales que se emplean en cada experiencia, como
aspectos necesarios para dar sentido a lo que se dice y
establecer comunicación.
Comentar en grupo las dificultades que enfrentaron durante la
experiencia anterior y cómo se presentaron los aspectos
fonológico, semántico, sintáctico y pragmático del lenguaje;
establecer relaciones entre la actividad realizada y el proceso
que siguen los niños en el aprendizaje de la lengua.
Tema 1. Aspectos fonológicos. El sonido del lenguaje. La percepción del sentido de la entonación.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
¿Qué importancia tienen el
tono y el ritmo en que se expresan la
madre o las personas que se dirigen al
niño, para la comprensión de los
mensajes y la pronunciación de
palabras o mensajes?
¿Por qué, a los dos años de edad,
aunque escuche, entienda y utilice
adecuadamente una mayor cantidad
de palabras, el niño no las pronuncia
con corrección?
1. Retomar los aportes del texto de Garton y Pratt (revisado al
inicio de este bloque), en el apartado “Desarrollo fonológico”
(pp. 80-85), y explicar brevemente la importancia del tono y el
ritmo que utiliza la madres o las personas cercanas al niño.
B2.1.2 ¿Qué tono utiliza el niño de
entre dos y dos años y medio de edad
al comunicarse con alguna persona
adulta?
2. Escuchar con atención a un niño de entre dos y dos años y
medio de edad comunicándose con alguna persona mayor
(durante alguna actividad cotidiana: juego, comida, baño u
otra). Poner atención a las variaciones del tono que utiliza el
adulto al hablar con el niño y las que presenta el lenguaje de
éste. Escribir los diálogos, teniendo cuidado de registrar la
B2.1.1
RECURSOS
Lectura de Garton y Pratt
“Desarrollo fonológico”
Registro de diálogos
Cuadro comparativo
EVALUACIÓN
Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Trabajo grupal
Escritos
Reportes de
lectura
Conclusiones
FECHA DE
REALIZACIÓN
08-03-10
09-03-10
Escritos de diálogos
B2.1.3
¿Qué repercusiones podría tener, en la
evolución fonológica del habla infantil,
la utilización de un lenguaje
infantilizado por parte de la
educadora?
•
¿Qué habilidades y actitudes
deberá poner en práctica la educadora
para conocer y favorecer el desarrollo
fonológico del lenguaje de sus
alumnos?
B2.1.4 Características del nivel
fonológico.
forma en que el niño pronuncia las palabras y entre paréntesis
las palabras correctas.
3. Revisar el registro de las expresiones de un niño de un año de Registro de diálogos
edad (obtenerlo del bloque I). Hacer comparaciones con el de
dos a dos años y medio, respecto a: a) la cantidad de palabras
que utilizan y b) los procesos de simplificación del habla que
Conclusiones de grupo
emplean ambos niños. Presentar al grupo las conclusiones.
4. Analizar “El desarrollo del lenguaje: nivel fonológico”, de
González Cuenca. Centrar la atención en los siguientes aspectos
del apartado “La etapa lingüística”:
•
Los sonidos cuya pronunciación resulta más difícil para los
niños en edad pre-escolar.
•
Los procesos que siguen los pequeños en el aprendizaje de
los sonidos de la lengua.
10-03-10
15-03-10
Texto de González Cuenca “El
desarrollo del lenguaje: nivel
fonológico”
5. Observar, escuchar y registrar una muestra de expresiones de Registro de una muestra de
expresiones de tres niños.
B2.1.5 Análisis desde el punto de vista tres niños: de uno, dos, tres, cuatro o cinco años de edad.
Analizarlas
desde
el
punto
de
vista
fonológico
e
identificar
las
fonológico el lenguaje que utilizan tres
niños de uno, dos, tres, cuatro o cinco diferencias que presentan. Reflexionar sobre los principales
mecanismos fonológicos que emplean los niños, enfatizando
años de edad.
aquellos a los que recurren los de edad preescolar, y discutir las
B21.6. Cómo se dirige la educadora a
posibles formas de apoyar estas producciones verbales.
los niños y qué actitudes asume
6. Observar, en un centro de desarrollo infantil o en un jardín de Registro de observación a una
respecto a la pronunciación infantil
niños, cómo se dirige la educadora a los niños y qué actitudes
educadora.
asume respecto a la pronunciación infantil. Hacer una breve
entrevista para indagar:
B2.1.7 Centrar la atención en
•
Las dificultades que presentan sus alumnos en la
Situaciones más frecuentes en los
pronunciación
de las palabras.
niños, en relación con el aspecto
•
Las
estrategias
que pone en práctica con los niños para
fonológico del lenguaje.
favorecer
este
aspecto
del habla.
•
Características del lenguaje
16-03-10
utilizado por las educadoras para
dirigirse a los niños (tono,
pronunciación y riqueza de
vocabulario).
•
La atención que prestan las
educadoras al componente fonológico
del lenguaje infantil.
•
¿Qué repercusiones podría tener,
en la evolución fonológica del habla
infantil, la utilización de un lenguaje
infantilizado por parte de la
educadora?
18-03-10
7. Comentar en equipos los resultados de las dos actividades
anteriores.
Organizar en grupo una puesta en común y discutir las en
relación a la evolución fonológica del habla infantil.
Elaborar notas personales y redactar un escrito para
argumentar cómo la educadora puede promover en los niños el
desarrollo del lenguaje oral en el componente fonológico.
Notas personales
Escrito
17-03-10
•
¿Qué habilidades y actitudes
deberá poner en práctica la educadora
para conocer y favorecer el desarrollo
fonológico del lenguaje de sus
alumnos?
Tema 2. Vocabulario y semántica. Extensión gradual del vocabulario. El ajuste y la complejización progresiva de los significados
INDICADORES DE APRENDIZAJE
B2.2.1
¿Qué evidencias muestra el niño
respecto a la comprensión o no
comprensión de las palabras
escuchadas?
•
¿Las palabras utilizadas por el
niño correspondían al significado que
quería darles? ¿Cuáles no
correspondían y por qué?
B2,2.2 La evolución léxico-semántica
del habla infantil
B2.2.3
¿Por qué durante el proceso de
adquisición del lenguaje se presenta
un desfase entre la comprensión y la
producción de las palabras, mismo que
tiende a superarse con el tiempo?
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
RECURSOS
1. Revisar el registro obtenido durante la actividad 5 del tema 1
de este bloque y reflexionar acerca del aspecto semántico.
Registro de la actividad 5
Identificar y cuantificar los tipos de palabras utilizadas por los
niños, para reflexionar sobre su léxico: sustantivos y verbos,
adjetivos y pronombres, y adverbios, entre otros.
Cuadro de semejanzas y
diferencias del vocabulario
utilizado por los niños
2. Con base en la edad de los niños cuyo registro se analizó
anteriormente, organizar equipos para comentar lo que
encontró cada estudiante, e identificar similitudes y diferencias
respecto al vocabulario utilizado por los niños. Obtener una lista
de los tipos de palabras empleadas y su frecuencia. Comentar la
relación que encuentran entre la comprensión de las palabras y
el significado que les asignan al utilizarlas.
Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y elaborar
algunas hipótesis sobre la evolución léxico-semántica del habla
infantil.
3. Analizar las aportaciones de González Cuenca en “El
desarrollo del lenguaje: nivel léxico-semántico”, y escribir un
texto.
Lectura de González Cuenta: “El
desarrollo del lenguaje: nivel
léxico-semántico”
¿En qué consisten los mecanismos de
Discutir en grupo las conclusiones obtenidas haciendo
sobreextensión y subextensión
referencia a situaciones que hayan encontrado en las
utilizados por los niños en el uso de las
expresiones de los niños hasta ahora observados. Comentar los
palabras? ¿Todas las palabras que se
factores que afectan el enriquecimiento del vocabulario infantil.
sobreextienden en la producción, lo
hacen también en la comprensión?,
¿por qué?
4. Entrevistar a tres niños: uno de tres y otro de cuatro años, y
uno más de entre cinco y seis años de edad, con los que
¿Cuáles son las etapas que se
Entrevistas
mantengan alguna relación afectuosa (pueden ser los mismos
presentan en la adquisición de
niños observados, de acuerdo con lo solicitado en la actividad 5
significados?
del tema 1 de este bloque).
B2.2.4 Entrevistas a niños de tres a
cinco años y cuestionarlos en relación En la primera parte de la entrevista, solicitar al niño o niña que
hable de algunas cosas que conozca; se trata de que defina, una
a algunas palabras y sus significados.
EVALUACIÓN
Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Trabajo grupal
Escritos
Reportes de
lectura
Conclusiones
FECHA DE
REALIZACIÓN
12-04-10
13-04-16
14-04-10
15-04-10
a una, las siguientes palabras: plátano, perro, agua, tambor, flor,
cuento, televisión, hormiga. Además pedirle que exprese todas
las palabras que crea que se relacionan con: escuela, árbol,
juguetes y casa.
B2.2.5 Rasgos que componen las
definiciones que hicieron los niños de
las primeras palabras: perceptivos
(forma, color y tamaño) o funcionales
(uso, acciones que realizan, lugar
donde se encuentran).
Tipo de términos que aparecen en
sus definiciones (básicos,
supraordenados o subordenados).
Tipo de asociaciones semánticas
que hacen los niños en la serie de
palabras utilizadas en la segunda parte
de la entrevista: de referencia,
denotación o sentido (sinonimias,
antinomias o taxonomías).
B2.2.6 Factores que influyen en el
desarrollo semántico de las
expresiones infantiles.
B2.2.7 Habilidades que debe poner en
práctica la educadora para conocer y
favorecer el desarrollo del lenguaje
oral de los niños.
Durante la segunda parte de la entrevista se le pedirá al niño
que, a cada palabra que oiga, diga otra que considere opuesta o
contraria y se le pondrá un ejemplo: gordo-flaco. Las palabras
pueden ser las siguientes: noche, blanco, grande, frío, feliz y
abierto. Después se le pedirá que mencione otras palabras que
signifiquen lo mismo que las siguientes: libreta, pelota, gato y
puerco.
19-04-10
5. Analizar la información obtenida en las entrevistas con los
niños.
Identificar las principales diferencias semánticas que presentan
las expresiones de los niños. Comentar por escrito cuáles
pueden ser los factores que intervienen para que se den esas
diferencias.
Escritos
Cuadro de coincidencias y
diferencias
6. Organizadas en equipos, intercambiar los resultados
obtenidos en la actividad anterior. Identificar las coincidencias y
las diferencias que se encuentren, primero entre los niños de la Listado de habilidades
misma edad, y después entre los de una edad y otra. Discutir las
ideas que presente cada integrante respecto a los factores que Notas individuales
influyen en el desarrollo semántico de las expresiones infantiles.
Exponer y comentar en grupo las conclusiones de los equipos.
20-04-10
7. Elaborar un listado con las habilidades que deberá poner en
práctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo del
lenguaje oral de los niños, en el componente semántico. Tomar
nota, en forma individual, de los aportes y las conclusiones
obtenidas.
Tema 3. Normas de construcción sintáctica. ¿Cómo infieren los niños las normas de la sintaxis? El fenómeno de la sobrerregularización y el
aprendizaje de las irregularidades.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
B2.3.1 ¿A qué se refiere el nivel
morfosintáctico?
B2.3.2 Análisis del registro del habla de un
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
1. Leer y analizar individualmente “El desarrollo del
lenguaje: nivel morfosintáctico”, de González Cuenca,
centrando la atención en los apartados “Las oraciones
de cuatro elementos o más” y “Errores
morfosintácticos infantiles”.
2. Revisar el registro del habla de uno de los niños
RECURSOS
Lectura: “El desarrollo del lenguaje:
nivel morfosintáctico”, de González
Cuenca.
Registro del habla de niños
EVALUACIÓN
Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Trabajo grupal
FECHA DE
REALIZACIÓN
21-04-10
niño desde el punto de vista
morfosintáctico.
B2.3.3 Los tipos de “errores”
morfosintácticos
B2.3.4 ¿Cómo infieren las reglas de la
sintaxis?
Escritos
Reportes de
lectura
Conclusiones
observados conforme a lo que se señala en actividades
anteriores y analizarlo desde el punto de vista
morfosintáctico. Identificar las principales dificultades
que enfrenta el niño en relación con los siguientes
aspectos:
•
Concordancia de género y número entre artículos,
sustantivos y verbos.
•
Los tiempos verbales y los verbos auxiliares (ser,
estar, haber) utilizados.
•
La estructura de las oraciones o enunciados.
3. En equipo, y procurando que los registros revisados
correspondan a niños de distintas edades, presentar el
resultado del análisis individual. Identificar las
principales diferencias que se dan entre caso y caso.
Reflexionar y discutir sobre los tipos de “errores”
morfosintácticos identificados entre una edad y otra,
sobre las razones por las que, de acuerdo con González
Cuenca, se cometen dichos errores y sobre los factores
que intervienen para superarlos. Mostrar al grupo los
hallazgos.
4. Con base en la lectura y los análisis realizados,
explicar por escrito, ¿cómo infieren los niños las reglas
de la sintaxis?
Exponer al grupo las reflexiones respecto a los
mecanismos que utilizan los niños para acceder a las
normas sintácticas del lenguaje y aquellos que pueden
usar las educadoras para ayudarlos en este proceso.
Obtener conclusiones generales.
22-04-10
Tema 4. El concepto de pragmática. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las reglas del intercambio oral. Las primeras
diferenciaciones de los contextos de uso y de las adecuaciones del lenguaje.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
RECURSOS
1. Observar a un niño de cuatro, cinco o seis años de .
edad durante distintas actividades que realice con sus Registro de observación
¿Cómo utiliza el niño la pragmática cuando el niño familiares (al ir de compras, mientras la mamá cocina,
dialoga?
escuchando la lectura de un libro, revista o periódico, al
cuidar a sus hermanos, al llevar a pastar a los animales,
al acarrear agua, participando en la cosecha, llevando
el almuerzo a su papá, entre otras) y buscar la manera
de observar al mismo niño dialogando con una persona
que no le resulte familiar, atendiendo los siguientes
B2.4.2
¿De qué platican los niños o qué aspectos:
B2.4.1 ¿A qué se refiere la pragmática?

EVALUACIÓN
FECHA DE
REALIZACIÓN
Trabajo
individual
26-04-10

Trabajo en
equipo

Escritos
individuales
comentan entre ellos durante su estancia •
Registrar cómo inicia una conversación y durante
en el salón de clases?, ¿y durante el recreo? cuánto tiempo la mantiene sobre el mismo tema.
•
Poner atención en el lenguaje que utiliza en cada
¿En qué momentos dialogan con la
situación y si se presentan diferencias entre una y otra.
educadora y para qué?
2. Observar, en un jardín de niños, las oportunidades
¿La educadora escucha y atiende las que tienen los pequeños de utilizar el lenguaje oral, en
preguntas, inquietudes y explicaciones de las relaciones con sus iguales y con la educadora.
los niños? ¿Cuáles son las evidencias?
Identificar las diferencias en el tipo de lenguaje
utilizado en uno y otro caso y responder las siguientes
¿Cuáles son las distintas situaciones
cuestiones:
comunicativas que se presentan durante la
3. Analizar “La comunicación a través del lenguaje”, de
jornada
escolar?
¿Qué
diferencias
Garton y Pratt, estableciendo relaciones con los Lectura de Garton y Pratt “La
encuentran entre las expresiones que los
resultados obtenidos en las dos actividades anteriores. comunicación a través del lenguaje”
niños
utilizan
en
cada
situación
4. En equipo, discutir sobre los casos observados.
comunicativa?
Utilizar los registros de sus observaciones para
De acuerdo con sus observaciones, ejemplificar los argumentos.
¿consideran que en esa escuela se
promueve el enriquecimiento del lenguaje En plenaria, cada equipo presenta las conclusiones que
infantil? ¿Por qué?
obtuvo respecto a cada uno de los puntos anteriores.

Reportes de
lectura

Ensayo

Prueba escrita
27-04-10
28-04-10
Conclusiones de equipo
B2.4.3 La comunicación a través del lenguaje.
¿Cuáles son las principales reglas de
intercambio oral utilizadas por los niños, en
su casa y en el jardín de niños? ¿Cómo las
aprenden? ¿En qué consiste el lenguaje
directo?, ¿y el indirecto? ¿En qué
circunstancias utilizan uno u otro?
5. Como actividades de cierre del bloque: a)
individualmente, redactar un ensayo donde la
¿Por qué, en los jardines de niños, “las
estudiante argumente lo que conoce sobre el
diferencias en el lenguaje de los alumnos no
desarrollo del lenguaje oral en los componentes:
deben ser equiparadas a inferioridad o
fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y
superioridad lingüística; sino consideradas
pragmático, así como el papel que juega la educadora
como un problema que tiene que ver con la
en este proceso y b) recuperar el cuadro de las
conversación en el aula”?
capacidades básicas –elaborado en el bloque II de la
¿Cuál es la función de la educadora para asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación
favorecer el desarrollo del lenguaje en los Preescolar– y enriquecer el campo de lenguaje con las
niños?
reflexiones realizadas en el desarrollo de este bloque.
B2.4.4
B2.4.5 ¿Qué conoce la estudiante sobre el
desarrollo del lenguaje oral en los
componentes: fonológico, léxico-semántico,
morfosintáctico y pragmático
BLOQUE III:
El medio familiar, el entorno social y el desenvolvimiento del lenguaje
Ensayo
29-04-10
PROPÓSITOS:
Reconozcan las distintas necesidades que pueden presentar los niños al ingresar al jardín, en lo concerniente al desarrollo del lenguaje oral, y
reflexionen cuál es la intervención educativa pertinente para favorecer sus habilidades comunicativas.
Analicen la influencia de los medios de comunicación –especialmente la televisión– en el desarrollo del lenguaje de los niños.
Tema 1. El lenguaje como producto de la interacción social. Algunas aproximaciones teóricas
INDICADORES DE APRENDIZAJE
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
B3.1.1 ¿Cómo interviene la interacción social 1. Tomando como referencia las observaciones y las
grabaciones realizadas sobre el desenvolvimiento del
en el desarrollo del lenguaje infantil?
B3,1,2 De acuerdo con los planteamientos de
Vigotsky, ¿por qué el lenguaje es un instrumento
interno o un sistema de signos cuyo dominio se
logra sólo en la interacción social?
Explicar y ejemplificar qué es la “zona de
desarrollo próximo”.
De acuerdo con Bruner, ¿en qué consiste el
“andamiaje” y qué sentido tiene para la
educación infantil?
Según Bruner, ¿qué papel juega la madre en la
continuidad de las funciones comunicativas del
lenguaje infantil?, ¿qué importancia tienen los
formatos rutinarios que predominan en la
comunicación madre-hijo?, ¿qué impacto tiene,
en el aprendizaje de las funciones del lenguaje, la
lectura de libros que hacen los padres a sus hijos
desde la edad temprana?
De los modelos que Cazden propone para ayudar
a los niños a aprender el lenguaje, ¿cuál sería
pertinente emplear en el jardín de niños?, ¿por
qué? Ejemplificar.
¿Cómo influyen las circunstancias sociales del
niño en el desarrollo de sus habilidades
lingüísticas?
•
¿Por qué se dice que aun cuando se dieran
características innatas idénticas y los mismos
tipos de estimulación materna, los niños
presentarían habilidades distintas en el
desenvolvimiento de su lenguaje
RECURSOS
Grabaciones
lenguaje de los niños en edad preescolar, analizar
individualmente el texto “Interacción social y desarrollo Registros de observación
del lenguaje”, de Garton y Pratt.
Elaborar un cuadro donde registren las principales
aportaciones de Vigotsky, Bruner, Cazden y otros
autores sobre cómo interviene la interacción social en
el desarrollo del lenguaje infantil.
Texto “Interacción social y
desarrollo del lenguaje”, de Garton
y Pratt.
2. En grupo, revisar el cuadro.
Cuadro sobre las aportaciones de
Vygitsky, Bruner y Cazden.
Comentar las relaciones que existen entre los
planteamientos de los autores mencionados: en qué
coinciden y cómo se complementan.
EVALUACIÓN
Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Trabajo grupal
Escritos
Reportes de
lectura
Conclusiones
FECHA DE
REALIZACIÓN
03-05-10
04-05-10
Discutir las cuestiones señaladas en los indicadores.
Citar ejemplos y registrar por escrito las conclusiones
obtenidas
Tema 2. El intercambio lingüístico en el medio familiar y sus efectos. Regularidades y variaciones.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
FECHA DE
REALIZACIÓN
B3.2.1 Efectos del intercambio lingüisticos en
distintos contextos familiares.
Características de la comunicación que
existe entre padres e hijo(s), las actividades
recreativas cotidianas, los medios de
comunicación que más se utilizan en la
familia.
La televisión y los usos que se le da por parte de
los niños.
B3.2.2 Regularidades y variantes que presentan
los niños en la pronunciación, la comprensión de
las palabras y la construcción de enunciados.
B3.2.3 Las condiciones familiares de los niño y
las características que presenta su lenguaje.
1. En equipo, revisar los registros y las grabaciones que
se tienen sobre lenguaje infantil y valorar si cuentan
con la información suficiente para analizar los efectos
del intercambio lingüístico en distintos contextos
familiares. Se trata de revisar por lo menos cuatro
casos.
Si la información no es suficiente, entrevistar a los
padres de los niños que fueron grabados (es
recomendable continuar analizando a los niños
observados para tener un panorama completo del
desarrollo de su lenguaje) o hacer nuevas grabaciones y
entrevistas. En este último caso, se recomienda grabar
a niños de una misma edad (dos, tres, cuatro o cinco
años), pero que vivan en diferentes circunstancias
familiares, como las siguientes:
•
Hijo único o con hermanos.
•
De padres alfabetizados o no alfabetizados.
•
Con relaciones comunicativas favorables o
desfavorables.
•
Con ingresos económicos bajos o medios.
•
Miembro de una familia con un solo progenitor, o
con padrastro, madrastra, hermanastros o hijo de
madre soltera.
•
Hijo de padres que ambos trabajan y pasan poco
(o nulo) tiempo con él.
•
Hijo que regresa de la escuela y está solo, al
cuidado de una vecina o encerrado en casa.
•
Huérfano al cuidado de familiares o tutores.
Durante la entrevista con los padres o los tutores,
obtener información acerca de la comunicación que
existe entre padres e hijo(s), las actividades recreativas
cotidianas, los medios de comunicación que más se
utilizan en la familia –sobre todo la televisión: abierta o
pagada, programas que ve su hijo, tiempo que dedica y
el horario, frecuencia con que algún adulto ve la TV con
su hijo, cómo deciden qué canales ver, horario y
programas que se le permite ver al niño, etcétera.
2. Comparar el lenguaje de los cuatro niños y analizarlo
con base en los elementos obtenidos en la actividad 1,
e identificar regularidades y variantes que se presentan
en la pronunciación, la comprensión de las palabras y la
construcción de enunciados.
3. Individualmente, escribir un ensayo con el título: “El
intercambio lingüístico en el medio familiar y sus
.Registros

Grabaciones

Entrevistas

Ensayo

Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Escritos
individuales
Ensayo
06-05-10
10-05-10
efectos en el desenvolvimiento del lenguaje infantil”,
donde describan las condiciones familiares de cada
niño y las características que presenta su lenguaje, y
hagan el análisis de la relación entre unas y otras.
4. Leer los ensayos en equipo para realizar las
observaciones necesarias. Elegir uno para presentarlo
al grupo y comentarlo junto con el trabajo de los otros
equipos con el fin de llegar a conclusiones generales
sobre el tema.
Tema 3. Influencias no familiares. Medios de comunicación y lenguaje
INDICADORES DE APRENDIZAJE
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
RECURSOS
1. Con base en la información recabada durante las
B3.3.1 Los medio de comunicación que se
Entrevistas
utilizan en su comunidad y su influencia en el entrevistas con los padres de familia, en grupo hacer un
lenguaje, principalmente la televisión.
Cuadro que integre los medios de
cuadro que muestre los medios de comunicación que
comunicación de la comunicad.
se utilizan en la comunidad; la frecuencia con que se
recurre a cada uno y el tiempo diario que se les dedica;
Programas infantiles de TV
el tipo de programas que ven los niños, el horario y lo
educadora asumir frente a la televisión?
que la TV presenta en esos tiempos; el establecimiento
¿Qué posibilidades brinda este medio de
de acuerdos con los niños para determinar los
comunicación respecto a las experiencias y programas que verán, el tiempo, el horario y el papel
los conocimientos de los niños?
que desempeña el adulto cuando el niño ve televisión.
¿Por qué controlar el tiempo y la calidad de Comentar qué efectos tienen los medios de
los programas que ven los niños, de acuerdo comunicación en el lenguaje infantil, particularmente la
con sus necesidades y capacidades?
televisión.
¿Cuáles son los riesgos que implica el hecho
Texto “Educar en el hogar”, de
2. Analizar individualmente “Educar en el hogar”, de
de que los niños vean la televisión solos?
Ferrés
Ferrés, y escribir un documento que responda las
¿Qué repercusiones puede tener este
siguientes cuestiones enunciadas en los indicadores de
hecho, particularmente en relación con el
aprendizaje.
lenguaje infantil?
¿Cuál debe ser la participación de los
adultos en la tele-espectación de los niños?
De manera específica, ¿cómo aprovechar la 3. Individualmente, o en parejas, realizar las siguientes
televisión para que los niños enriquezcan su actividades:
Entrevistas
lenguaje?
•
Entrevistar a los niños a quienes ya han
En equipo, leer algunos textos, identificar
observando para saber cuáles son sus programas
las coincidencias, discutir las diferencias y
favoritos y por qué los prefieren.
obtener conclusiones generales.
•
Ver alguno de esos programas y analizar su
B3.3.3 ¿Cuáles son los programas de TV
contenido (los temas que aborda, el tipo de personajes Programa infantil de TV
favoritos de los niños?
y escenas que presenta, el lenguaje que maneja, las
EVALUACIÓN



B3.3.2 ¿Qué actitud conviene a la
¿Cuál es la participación de los padres



Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Trabajo en
grupo
Escritos
individuales
Reportes de
lectura
Conclusiones
FECHA DE
REALIZACIÓN
11-05-10
12-05-10
13-05-10
cuando los niños ven la televisión?
B3.3.4 ¿Qué actitudes y acciones deben
asumir las educadoras en el aula, en
relación con los programas televisivos?
•
¿Qué tipo de orientaciones puede dar
la educadora a los padres de familia
respecto al uso de la televisión y de otros
medios de comunicación masiva;
particularmente para que los aprovechen
como un apoyo en la adquisición y el
desenvolvimiento del lenguaje de sus hijos?
•
¿Qué estrategias puede seguir la
educadora en el aula, que le permitan
aprovechar la televisión para enriquecer el
lenguaje infantil?
•
¿Por qué es importante familiarizar a
los niños con otros medios de comunicación
y cómo hacerlo en el jardín de niños?
interacciones que se establecen, los valores que
fomenta y los aspectos del desarrollo infantil que
promueve).
•
Escribir acerca de cuál podría ser la participación
de los padres cuando los niños vean ese programa
(desarrollar un diálogo sobre lo que se aborda, el tipo
de cuestionamientos u observaciones que es posible
hacer, etcétera), y qué acciones puede emprender la
educadora para aprovechar el interés de los niños por
ese programa, en favor de su desarrollo lingüístico.
17-05-10
•
Revisar otros programas para niños en edad
preescolar y hacer sugerencias para la interacción
padres-hijos, frente a esos programas.
4. Presentar al grupo el resultado de las actividades
anteriores y obtener conclusiones a partir de las
preguntas señaladas en los indicadores de aprendizaje.
18-05-10
Tema 4. Las situaciones de bilingüismo en esta edad.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
B3.4.1 ¿Por qué se dice que la dificultad o
la facilidad para aprender un segundo
idioma no depende de la edad, sino de las
experiencias o del ambiente en que se
aprende?
¿En qué circunstancias el bilingüismo
presenta efectos negativos y en cuáles tiene
efectos positivos? ¿Por qué?
B3.4.2 Recursos que emplean los niños de
grupos indígenas para comunicarse en una
segunda lengua.
RECURSOS
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
1. Analizar, individualmente, los textos “Bilingüismo”,
de Sternberg, y “Aprendizaje de dos lenguas”, de
Meece. En grupo discutir las preguntas enunciadas en
los indicadores de aprendizaje:
Lectura del texto “Bilingüismo”, de
Sternberg


Lectura del texto “Aprendizaje de
dos lenguas”, de Meece.
2. En equipos, entrevistar a niños de grupos indígenas o
cuya lengua materna no sea el español. Observar
Entrevistas
cuidadosamente los recursos que emplean para
comunicarse en una segunda lengua y las condiciones
necesarias para establecer dicha comunicación.
Ensayo
3. Con base en las notas de las lecturas anteriores y
B3.4.3 ¿Por qué es importante que la
tomando en cuenta las entrevistas realizadas,
educadora identifique y conozca los casos
comentar en grupo los indicadores señalados.
de bilingüismo que haya entre sus alumnos?
¿Cómo definir las necesidades que, en
Tomar notas de las conclusiones.
EVALUACIÓN




Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Trabajo en
grupo
Escritos
individuales
Reportes de
lectura
Ensayo
FECHA DE
REALIZACIÓN
19-05-10
20-05-10
24-05-10
cuanto a lenguaje, tienen estos niños en el
nivel preescolar?
4. Redactar un ensayo con el tema: “La influencia del
¿Qué actitudes o acciones debe asumir la medio familiar y del entorno social en la adquisición y
educadora para responder a esas
el desenvolvimiento del lenguaje”.
necesidades de los niños?
BLOQUE IV: Pensamiento y lenguaje
PROPÓSITOS:
Comprendan la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, como procesos interdependientes mediados por las experiencias familiares,
sociales, culturales y escolares que viven los niños.
Reconozcan las distintas necesidades que pueden presentar los niños al ingresar al jardín, en lo concerniente al desarrollo del lenguaje oral, y reflexionen cuál es
la intervención educativa pertinente para favorecer sus habilidades comunicativas.
Tema 1. “Nombrar” las cosas. La función simbólica del lenguaje.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
B4.1.1 ¿Por qué, según Vigotsky, el
significado de la palabra es la unidad entre
pensamiento y lenguaje?
Establecer relaciones entre los
planteamientos que hacen Piaget y Bruner
al respecto.
1. Leer “Pensamiento y palabra”, de Vigotsky, en grupo
discutir y tomar nota
B4.1.2 ¿Cuándo y cómo se presenta la
formación de la función simbólica en el
desenvolvimiento de los niños?
•
¿Por qué el lenguaje es la
manifestación más elaborada de la
representación simbólica? Si el desarrollo
del lenguaje se inicia antes del primer año
de vida, ¿en qué momento de este
desarrollo el lenguaje empieza a cumplir
con la función simbólica?
•
¿Por qué se dice que la etapa de la
formación de la función simbólica es crucial
en el desarrollo cognitivo de los niños?
•
¿Cómo interviene la relación con los
otros en la formación de la función
simbólica del lenguaje?
3. Discutir, en equipo, los puntos anteriores y analizar
uno de los casos que se presentan a continuación, con
base en las cuestiones enunciadas:
B4.1.3 Las convenciones del lenguaje que
RECURSOS
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
Lectura de “Pensamiento y palabra”,
de Vigotsky.
2. Individualmente, analizar “La formación de la función
Lectura de La formación de la
semiótica”, de Silvestre y Solé. Explicar y ejemplificar
función semiótica”, de Silvestre y
por escrito las cuestiones señaladas en los
Solé.
indicadores.
Caso A5
Entrevista a Xitlalli (niña de dos años ocho meses de
edad)
Azucena, la entrevistadora, está en la casa de Xitlalli.
Azucena inicia la conversación:
Azucena: —Oye, ¿entonces la “more” se cayó?
Xitlalli: —Sí, de la cara [se pegó en la cara].
Azucena: —¿Te sabes un cuento?
Xitlalli: —Ey, la “more”.
Azucena: —¿La “more” es un cuento?
Xitlalli: —¡La “more” se cayó!
Azucena: —¿¡Y lloró!?
Entrevistas
EVALUACIÓN





Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Trabajo en
grupo
Escritos
individuales
Reportes de
lectura
FECHA DE
REALIZACIÓN
25-05-10
26-05-10
27-05-10
han aprendido los niños.
•
Si el lenguaje de los niños cumple con
la función simbólica y por qué.
•
Cómo se relaciona el lenguaje con el
conocimiento de los niños.
•
El impacto que tiene la relación con los
otros en el lenguaje y en los conocimiento,
que los niños tienen.
Xitlalli: —Sí, lloró con champú... (Azucena no sabe qué
significa la expresión y continúa).
Azucena: —Oye, pero cuéntame, ¿qué almorzaste?
Xitlalli: —Cane (carne).
Azucena: —Carne, ¿y carne de qué?
Xitlalli: —Ey, aquí en la boquita (me dieron de comer en
la boca).
Azucena: —¿Quién te dio de comer, tu mami o tu papá?
Xitlalli: —Mi papá.
Azucena: —¿Tu papá? ¡Ah!, ¿y te tardas mucho en
comer?
Xitlalli: —Ey.
Azucena: —¿Cómo cuánto?
Xitlalli: —Ey, la bosita (señalando una bolsa que traía).
Azucena: —¡Qué bonita bolsita! ¿De quién es?
Xitlalli: —De Chayo.
Azucena: —De Chayo, ¿quién es Chayo?
Xitlalli: —De tiya (de tía).
Azucena: —¿Tu tía?
Xitlalli: —Ey.
Azucena: —¿Y qué traes en tu bolsita?
Xitlalli: —Allá Tintín (Rintintín es el nombre de su
mascota, y lo mencionó porque lo escuchó ladrar).
Azucena: —¿Allá Rintintín?...
Xitlalli: —Ey.
Azucena: —¿Quién es Rintintín?
Xitlalli: —La casa (señalando su casa).
Azucena: —Pero ¿quién es Rintintín?
Xitlalli: —Mi mamá.
Azucena: —¿Cómo se llama tu mamá?
Xitlalli: —Allá en la casa.
Azucena: —¿Y tu papá, cómo se llama?
Xitlalli: —Allá… (la niña se da media vuelta y se va con
cara de enfado).
Caso B6
Se le solicita a Alejandra, niña de cuatro años, que narre
un cuento, ella atiende la petición, toma un libro de
lecturas de primer grado de educación primaria, que
tiene varios cuentos ilustrados, se sienta y pone el libro
en el escritorio tomándolo con las dos manos,
visualizando las imágenes comienza a expresar lo
siguiente:
Alejandra: —…apués (después) la niña estaba comiendo
y apués la silla, y ahí era su papá y su mamá, y ahí no
estaba la silla de la niña (ve una imagen donde hay dos
sillas grandes y una niña parada frente a un plato de
sopa, hace una pausa para cambiar de hoja, sigue
narrando), y apués el otro chiquito y el otro grande
estaba sustando (asustando) al otro oso (observa una
ilustración de tres osos: mamá, papá e hijo, el oso grande
hace ademanes con las manos y el osito tiene una
expresión de espanto, cambia de hoja, continúa), y apués
el oso grande estaba dumiendo (durmiendo) a su cama
(mira unos dibujos donde los tres osos se van a acostar,
cada uno en una cama, pasa de hoja), y apués la abuelita
estaba buscando una crayola para la bebé y apués la
señora estaban..., estaban subiendo a la... , a la
camoneta (camioneta), y apués ya se fueron (observa
unas ilustraciones donde aparece una anciana tomando
su bolsa y a su lado una mujer con un bebé en brazos,
posteriormente se observa cómo van subiendo a un
autobús, cambia de hoja cuidando no dejar alguna sin
narrar), y apués la niña estaba atrás con su abuelita, y
apués ya se fueron en el camión (el libro presenta una
imagen donde la anciana va sentada tejiendo y una niña
en el asiento delantero mira por la ventana, cambia de
hoja), y apués a la niña estaba con su paraguas y con su
muñeca (una ilustración donde la niña está sentada en la
banqueta con una sombrilla y una muñeca en brazos,
pasa de hoja), y apués el ratón estaba con su ratón y
apués con su ratón chiquito lo quería abazar (abrazar);
(mira una página donde hay tres ratones, cambia de hoja
y observa dos ratones abrazados, hace expresión de
ternura, sonríe, continúa hojeando sin dejar de ver el
libro), y apués en el bote los ratones se metieron, y
apués ya lo ponieron (pusieron) la tapa (se ven unos
ratones dentro de un frasco, cambia de página), y apués
el robón (ladrón), el robón señor, se lo quería robar a los
imales (animales), pero el robón ya se fue a su casa (mira
una página que presenta a un ogro y tres cabritos,
cambia de hoja y sigue narrando) y apués el robón
estaba comiendo ubesas (hamburguesas) y lo imales
(animales) estaban platicando (los tres cabritos están
platicando y el ogro está sentado debajo de un puente
comiendo una hamburguesa), y apués el robón estaba en
el agua y apués se quería salir del agua y no podía (las
ilustraciones muestran al ogro parado a un lado del agua,
pausa), y apués... (la niña continúa narrando el cuento).
Caso C
Entrevista7 a Juan Pablo (cuatro años once meses de edad)
Marina (entrevistadora) está en la casa de Juan Pablo.
El niño es quien inicia la conversación.
Juan Pablo: —¿Quieres que te cuente un cuento?
Marina: —Bueno, a ver cuéntamelo.
Juan Pablo: —Había una vez...
Marina: —¿Cómo se llama el cuento?
Juan Pablo: —Ricitos de oro y los tres osos.
Marina: —A ver, y ¿luego, qué dice el cuento?
Juan Pablo: —Los tres osos y los Ricitos de oro...
Marina: —¿Qué le pasa a Ricitos?
Juan Pablo: —A Ricitos le pasa, se perdió en el bosque.
Marina : —¿Se perdió en el bosque? y luego…
Juan Pablo: —Almorzaron... los osos no estaban en la
casita, no sé bien... Ricitos de oro encontró la casa y
cuando no estaban los osos, se metió y probó la sopa
de papá oso, la del plato mediano, fue cuando dijo:
“¡esta sopa está... caliente!”.
Marina: —Ajá.
Juan Pablo: —Y luego sopa, la sopa del plato grande,
dijo: “y también está… caliente”.
Marina: —Y luego, ¿cuál probó?
Juan Pablo: —Luego la ¡mmm! la chiquita.
Marina: —Y ¿cómo estaba la chiquita?
Juan Pablo: —Estaba, humm, del... deliciosa.
Marina : —Y luego, ¿qué pasó?
Juan Pablo: —Se comió la sopa del plato chiquito y dijo:
“¡esta sopa está deliciosa!”.
Marina: —Mjj y, ¿luego?
Juan Pablo: —Luego tenía que dormir, se acostó en la
cama grande, dijo: “está muy dura”; se acostó en la
cama mediana, dijo: “esta está muy dura”; se acostó en
la cama en la cama... en la cama grande y dijo: “está
muy aguada”, se quedó ahí dormida.
Marina: —¿Se quedó ahí dormida?
Juan Pablo: —Cuando llegaron los osos, dijo papá oso:
“alguien se ha metido”; “¿qué?, ¿quién se ha comido
mi sopa?”, dijo la mamá osa; “¿quién?, alguien ha
dormido en mi...”. “Alguien probó mi sopa”, dijo papá
oso, “alguien ha dormido... alguien, alguien...”.
Marina: —Alguien se ha dormido. ¿En dónde se durmió
Ricitos?
Juan Pablo: —En la cama grande.
Marina: —¿En la cama grande?
Juan Pablo: —Dijo: “alguien ha dormido en mi cama,
papá, mamá oso, alguien ha dormido en mi cama” y el
pequeño... y el pequeño osito dijo: “alguien ha dormido
en mi cama”.
Marina: —Y luego, ¿descubren a Ricitos?
Juan Pablo: —Descubren a Ricitos, la espantaron y se
fue corriendo y se acabó...
Marina: —¿Cuál me vas a contar ahora?
Juan Pablo: —Nada más este.
Marina: —¿Nada más ese?, ¿no me vas a contar el de
Pinocho?...
Comentar en grupo el resultado de la discusión en
equipos y obtener conclusiones sobre los puntos de
análisis.
Tema 2. Dos perspectivas sobre pensamiento y lenguaje: Piaget y Vigotsky
INDICADORES DE APRENDIZAJE
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
1. Analizar “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de
Piaget y Vygotsky”, de Meece, tomando nota de los
argumentos que sustentan las siguientes afirmaciones:
•
La etapa de desarrollo limita lo que los niños
pueden aprender y la manera en que lo harán (Piaget).
•
El pensamiento antecede al desarrollo lingüístico
(Piaget).
•
El desarrollo del pensamiento no depende de los
factores innatos, sino que es producto de las
instituciones culturales y de las actividades sociales
(Vigotsky).
•
El lenguaje es la herramienta psicológica que más
influye en el desarrollo cognoscitivo (Vigotsky).
2. Comentar en equipo el análisis de los puntos
B4.2.2 Diferencias que presentan las
anteriores y luego discutir las siguientes cuestiones:
posturas de Piaget y Vygotsky en relación
•
¿Qué diferencias presentan las posturas de Piaget
con el habla egocéntrica de los niños.
y Vigotsky en relación con el habla egocéntrica de los
Las posturas de Piaget y Vygotsky en
niños?
relación a la función de la enseñanza y el
•
¿Cuáles son las posturas de los dos teóricos sobre
aprendizaje en el desarrollo del pensamiento
la función de la enseñanza y del aprendizaje en el
y del lenguaje.
desarrollo del pensamiento y del lenguaje?
Obtener conclusiones y elaborar un cuadro, como el
que se sugiere enseguida, para registrar el resultado
del análisis.
B4.2.1 Análisis del desarrollo cognoscitivo
desde las teorías de Piaget y Vygostky.
RECURSOS
Lectura Analizar “Desarrollo
cognoscitivo: las teorías de Piaget y
Vygotsky”, de MeeceCuadro con las posturas teóricas de
Vygotsky y Piaget.
EVALUACIÓN






Trabajo
individual
Trabajo en
equipo
Trabajo en
grupo
Escritos
individuales
Reportes de
lectura
Notas
personales
FECHA DE
REALIZACIÓN
07-06-10
08-06-10
Pensamiento
El habla
Función de la
y lenguaje egocéntrica en enseñanza y del
el desarrollo
aprendizaje
cognitivo
B4.2.3 De la observación que se haga de un
niño, analizar las situaciones en que se
encuentra, los problemas que enfrenta y
cómo los resuelve.
El uso del lenguaje en las diferentes
situaciones: de qué habla y con quién.
Cómo participa la madre, el padre y los
hermanos en el desenvolvimiento del niño.
Piaget
Vigotsky
Presentar al grupo y comentar el trabajo realizado en
los equipos.
3. Por parejas observar, durante un lapso aproximado
de dos horas, el desenvolvimiento de un niño de dos,
tres, cuatro o cinco años de edad. Grabar en audio sus
expresiones (si es posible, grabar en video su
desenvolvimiento natural). Centrar la atención en los
siguientes aspectos y tomar notas.
•
Las situaciones en que se encuentra, los
problemas que enfrenta y cómo los resuelve.
•
El uso del lenguaje en las diferentes situaciones:
de qué habla y con quién. Si lo utiliza para resolver los
9-06-10
Registro de Observaciones
problemas que se le presentan y cómo lo hace. Si habla
consigo mismo y en qué circunstancias.
•
La participación de la madre, el padre y los
hermanos en el desenvolvimiento del niño.
4. Analizar la información obtenida, estableciendo
relaciones con los conocimientos adquiridos en
Desarrollo Infantil II. Tomar en cuenta los siguientes
puntos:
B4.2.4 ¿Cuál es la relación entre el
•
Los conocimientos que ha adquirido el niño y
desarrollo del lenguaje y el conocimiento?
cómo se evidencian.
Mecanismos que siguió para resolver los
¿Cómo influyen los otros en el desarrollo del •
lenguaje y los conocimientos del niño?
problemas que se le presentaron.
•
El nivel de desarrollo en su lenguaje y cómo se
manifiesta su función simbólica.
•
La relación entre el desarrollo del lenguaje y el
conocimiento.
•
La influencia de los otros en el desarrollo del
lenguaje y los conocimientos del niño.
5. Organizar equipos para que, en cada uno, se
presenten análisis de la observación de niños de las
distintas edades. Identificar algunas diferencias en el
desarrollo cognitivo y del lenguaje de los niños y
B4.2.5 Diferencias en el desarrollo cognitivo comentar acerca de los factores que influyen en estas
y del lenguaje de los niños y factores que
diferencias, tomando en cuenta las aportaciones de
influyen en estas diferencias.
Piaget y Vigotsky.
6. Presentar al grupo el trabajo de los equipos y discutir
sobre la función de las educadoras para promover el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los niños.
7. Elaborar un ensayo donde expliquen los siguientes
B4.2.6 ¿Cuál es la función de las
puntos:
educadoras para promover el desarrollo del
•
La relación entre la interacción social, el desarrollo
pensamiento y del lenguaje de los niños?
del lenguaje y el pensamiento.
•
La participación de las educadoras en el desarrollo
cognitivo y del lenguaje de los niños.
10-06-10
14-06-10
15-06-10
16-06-10
Actividades para el cierre del curso
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Avances demostrados en los niños
entrevistados en relación a los componentes
del lenguaje: fonológico, léxico-semántico,
RECURSOS
A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
1. Entrevistar a los mismos niños cuyos registros se
analizaron en la actividad 5 del bloque II y comparar la
evolución que tuvo su lenguaje oral en los
componentes: fonológico, léxico-semántico,
Entrevistas
EVALUACIÓN
FECHA DE
REALIZACIÓN
Trabajo individual
17-06-10
texto “Crecer y leer. Desde el
Trabajo en grupo
morfosintáctico y pragmático.
morfosintáctico y pragmático. Argumentar los logros
nacimiento hasta los cuatro años”,
que tuvieron los niños.
del National Research Council.
2. Analizar individualmente el texto “Crecer y leer.
¿Cómo promover en los niños el desarrollo Desde el nacimiento hasta los cuatro años”, del
del lenguaje oral y el acercamiento al
National Research Council. Establecer relaciones con
lenguaje escrito?
los conocimientos y las experiencias obtenidas hasta el
momento. Tomar nota de la información que aclare o
Retos que como futuras educadoras se les
complemente los temas que se han tratado y centrar la
presentan para favorecer en los niños el
atención en las propuestas que se hacen para
desarrollo del lenguaje.
promover en los niños el desarrollo del lenguaje oral y
el acercamiento al lenguaje escrito.
La relación entre las actividades realizadas
3. Seleccionar de tres a cuatro actividades para
con los niños en torno al lenguaje y lo que
experimentarlas con un niño de entre uno y cuatro
los textos aportan.
años de edad.
4. Escribir un texto que narre la experiencia y el
impacto que ésta tuvo en su conocimiento sobre los
niños.
5. En equipo, comentar los siguientes puntos y obtener
conclusiones:
• Las aportaciones del texto “Crecer y leer. Desde el
nacimiento hasta los cuatro años” que aclaran o
complementan los temas que se han desarrollado.
• La relación que encuentran entre las actividades
que sugiere el texto y las que han observado que se
realizan en el hogar y en los jardines de niños.
• El texto que cada quien escribió sobre su
experiencia.
6. Presentar al grupo el trabajo de los equipos y discutir
sobre los retos que, como futuras educadoras, se les
presentan para favorecer en los niños el desarrollo del
lenguaje.
Acatlán de Osorio, Pue., 2 de febrero de 2010.
Escritos
Ensayo
21-06-10
22-06-10
23-06-10
24-06-10
RESPONSABLES DEL CURSO
MTRA. MA. DEL REFUGIO LEÓN MONTIEL
MTRA. SONIA GPE. CARRANZA IGLESIAS
Vo. Bo.
RESP. ÁREA DE DOCENCIA
MTRA. ROSARIO CARDOSO ÁVILA
SUBDIRECTOR ACADÉMICO
MTRO. SERGIO E. RAMIREZ BRAVO