¡Sí, claro! 1.2

¡Sí, claro! 1.2
¡Sí, claro! 1.2
Handleiding
De volledig Spaanstalige handleiding bij ¡Sí, claro! 1.2
• beschrijft de didactische opzet en opbouw van ¡Sí, claro!
• geeft per oefening het leerdoel aan en geeft aanwijzingen voor de klassikale
behandeling en uitvoering.
• biedt culturele achtergrondinformatie over de Spaanstalige wereld.
• geeft ideeën en tips voor aanvullende en alternatieve oefeningen.
• bevat kopieerbladen.
• geeft de oplossingen van de oefeningen uit het tekstboek.
ISBN 978 94 6030 1704
be
www.intertaal.nl
Handleiding
¡Sí, claro! 1.2
Handleiding
door
Eva Díaz Gutiérrez
met medewerking van
Celia Jaén
bewerking voor Vlaanderen
Yonina Pullens (redactie Intertaal)
redactie
Frank Groenman (redactie Intertaal)
Bronvermelding
75.1; 75.2; 75.3; 75.5; 75.6; 75.7; 75.8; 75.9 MEV Verlag GmbH,
Augsburg; 75.4 Klett-archief, Stuttgart; 75.10 Getty Images RF
(PhotoDisc), München; 75.11 Klett-archief (Renate Weber),
Stuttgart; 75.12 iStockphoto (Olivier Blondeau), Calgary,
Alberta; 76.1 iStockphoto (RF/Mats Tooming), Calgary, Alberta;
76.2 Corbis RF, Düsseldorf; 76.3 MEV Verlag GmbH, Augsburg;
76.4 iStockphoto (Jaroslaw Wojcik), Calgary, Alberta; 76.5 MEV
Verlag GmbH, Augsburg; 76.6 iStockphoto (Pgiam), Calgary,
Alberta; 76.7 Fotolia LLC (Maria.P.), New York; 76.8 Getty
Images RF (Photodisc), München; 76.9 iStockphoto (Norma
Zaro), Calgary, Alberta; 76.10 Dreamstime LLC (RF), Brentwood,
TN; 76.11 MEV Verlag GmbH, Augsburg; 76.12 iStockphoto (RF/
Mark Bolton), Calgary, Alberta
ISBN 978 94 6030 1704
1e druk 2011
© 2011 Intertaal, Amsterdam / Antwerpen.
Licentie-uitgave van Con gusto A1/A2. Guía didáctica,
met toestemming van Ernst Klett Sprachen GmbH,
Stuttgart.
© 2009/2010 Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart,
voor de Duitse uitgave.
Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave
mag worden vermenigvuldigd en/of openbaar gemaakt in gedrukte, akoestische, filmische of welke
andere vorm ook, zonder voorafgaande schriftelijke
toestemming van de uitgever.
Interessante links en extra materiaal bij de thema’s
staan op www.siclaro-online.be.
Índice
Introducción ......................................................................... 4
Un bingo para conocernos.............................................. 11
  1 Caminando ..................................................................... 13
  2 Tengo planes ................................................................. 22
  3 Mi nueva casa .............................................................. 30
  4 Mirador . .......................................................................... 38
  5 Mi equipaje . .................................................................. 42
  6 ¡Qué descanso! ............................................................ 52
  7 ¿Te acuerdas? ................................................................ 61
  8 Mirador . .......................................................................... 69
Fichas para fotocopiar ..................................................... 74
 3
Introducción
Introducción
¡Sí, claro! es un manual de español para principiantes
o falsos principiantes adultos o adolescentes que
estudian español en instituciones como la Universidad
Popular, escuelas de idiomas, centros de enseñanza
secundaria y universidades. Se puede usar tanto en
cursos extensivos (una vez por semana) como en
cursos intensivos.
¡Sí, claro! consta de seis tomos que corresponden a
los niveles A1, A2 y B1 del Marco Común Europeo de
Referencia (MCER) y, por consecuencia, corresponden
también a los grados o niveles empleados en la
Comunidad flamenca. Este documento, junto con el
Plan Curricular del Instituto Cervantes y los objetivos
del examen telc Español A1, constituye la base del
manual.
¡Sí, claro! se caracteriza por una amplia oferta
de materiales adicionales que pueden utilizarse
como complemento para la clase o como material
de refuerzo para el trabajo en casa. De esta
forma se consigue una gran flexibilidad para los
distintos grupos y la posibilidad de adaptarse a sus
necesidades particulares.
¡Sí, claro! 1.2 ofrece los siguientes materiales:
 Tekst- en werkboek, el libro del alumno que
contiene, además de las unidades temáticas, un
anexo de gramática, un esquema que contiene las
conjugaciones verbales tratadas, las transcripciones
de los textos de audio, las soluciones del cuaderno
de ejercicios y el vocabulario, tanto por unidad
como por orden alfabético.
 2 CDs con todos los materiales auditivos.
 Guía didáctica.
 Síclaro online, un sitio web (www.siclaro-online.be)
con propuestas para docentes y alumnos: enlaces,
tests de nivel, etc.
La concepción didáctica
¡Sí, claro! supone un paso más en el aprendizaje del
español gracias a su enfoque didáctico, que pone en
práctica los principios del Marco Común Europeo de
Referencia (MCER) y el sistema educativo flamenco
y se basa en los resultados de la Psicología Cognitiva
sobre el aprendizaje.
En este sentido, ¡Sí, claro! se caracteriza por el respeto
a la individualidad del alumno, ya que el aprendizaje
4 
es un proceso sumamente individual. En realidad,
aprender significa construir nuevos conocimientos
conectando las nuevas informaciones con los
conocimientos que ya tiene cada individuo.
¡Sí, claro! parte de las experiencias y motivaciones de
los alumnos y presta especial atención a los diferentes
tipos de inteligencia que describe Howard Gardner
en su Teoría de las inteligencias múltiples. Según
Gardner no existe una inteligencia innata e invariable,
sino una serie de capacidades que coexisten
independientemente una de la otra en cada individuo
y que pueden estar más o menos desarrolladas. Ellas
determinan nuestra forma de analizar y almacenar
nuevas informaciones y por lo tanto nuestra forma de
aprender.
La inteligencia lingüística-verbal se relaciona con la
sensibilidad a la lengua y la habilidad para usar el
idioma de manera eficaz.
La inteligencia lógico-matemática es la capacidad
de analizar problemas lógicamente y de razonar de
forma deductiva, así como la habilidad para detectar
estructuras.
La inteligencia visual-espacial es la capacidad de
pensar en tres dimensiones, de visualizar y de
representar de manera gráfica ideas visuales o
espaciales.
La inteligencia cinestésica es la habilidad de utilizar el
cuerpo y la facilidad en el uso de las manos.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de
entender a los demás e interactuar eficazmente con
ellos.
La inteligencia intrapersonal es la habilidad para
reflexionar sobre uno mismo.
La inteligencia musical es la capacidad de percibir,
discriminar y expresar formas musicales y la
sensibilidad para el ritmo y el tono.
La inteligencia naturalista es la capacidad de observar,
distinguir y clasificar los objetos de nuestro entorno.
Basándose en esta teoría, ¡Sí, claro! ofrece actividades
para los diferentes tipos de alumnos con el fin de que
cada uno pueda encontrar el camino más adecuado
para acercarse a la nueva lengua.
El esfuerzo por adaptar el proceso de aprendizaje a las
características individuales del estudiante responde
a uno de los principios básicos del MCER, cuyo
objetivo principal es el de permitir un seguimiento
transparente y comparable a nivel internacional de los
conocimientos lingüísticos.
Para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario que
el alumno conozca su propio estilo de aprendizaje
y asuma su responsabilidad en este proceso. De ahí
surge la importancia de desarrollar la autonomía del
Introducción
 Competencia lingüística: conocimiento de
palabras y recursos formales y capacidad para
utilizarlos. Para el “richtgraad 1.2” se define como un
repertorio de expresiones sencillas relativas a datos
personales y necesidades de tipo concreto.
 Competencia pragmática: capacidad de reconocer
a un nivel elemental los principios según los cuales
los mensajes se organizan y se estructuran.
 Competencia sociolingüística: capacidad para
entender y producir enunciados adecuados en
diferentes contextos sociales.
alumno y el entrenamiento implícito y explícito de las
estrategias de aprendizaje.
El Portfolio Europeo para las Lenguas (PEL), un
documento personal que permite al alumno registrar
de forma guiada y sistemática toda la información
relativa a su aprendizaje de lenguas. El portfolio
consta de tres partes:
El pasaporte lingüístico donde el alumno anota
las competencias que va adquiriendo y archiva las
acreditaciones que ha recibido.
La biografía lingüística en la que el alumno anota sus
experiencias con los idiomas.
El dossier para guardar ejemplos de su trabajo
personal y documentar su proceso de aprendizaje.
Una comunicación real
La enseñanza de idiomas se caracteriza por un
enfoque comunicativo y, por tanto, considera a los
alumnos agentes sociales que usan sus competencias
en un contexto lo más auténtico posible dentro de
los límites propios de la clase. Como reflejo de este
enfoque basado en la acción, la lengua extranjera se
usa desde el principio como un medio para resolver
una tarea dentro de una situación de comunicación
real teniendo en cuenta los siguientes principios de
la comunicación natural, es decir, la que se da en la
lengua materna.
En la comunicación el contenido es siempre lo
más importante. La enseñanza de un idioma debe
capacitar al alumno para decir lo que realmente
quiere decir y no a repetir mecánicamente frases
hechas. Por ello, ¡Sí, claro! ofrece desde la primera
unidad una amplia paleta de recursos para elegir
según las preferencias o necesidades del usuario.
Comunicación significa interacción y persigue
siempre un objetivo más allá de la propia lengua.
Aprovechando la situación de clase como lugar de
encuentro, se sugieren actividades para que los
alumnos trabajen en parejas o en grupos con un
objetivo que motive esta interacción, más allá del
objetivo meramente lingüístico.
Conviene recordar a los alumnos que no hay que
esperar a expresarse en el nuevo idioma hasta que
uno esté muy seguro. Es importante experimentar
e intentar comunicarse aún cometiendo errores,
que con el tiempo, y según se vaya interiorizando la
lengua, van a desaparecer.
¡Sí, claro! ofrece la posibilidad de acostumbrarse al
trabajo con un portfolio: en el cuestionario Ik kan al
de cada unidad y en la parte Ahora ya sabemos de los
miradores el alumno valora las capacidades que va
adquiriendo y sus avances y posibles déficits. En cada
tarea final elabora un documento que puede guardar
en su dossier. En los apartados ¿Qué me llevo de esta
etapa? de cada unidad y Aprender a aprender de los
miradores se le invita a reflexionar sobre estrategias
de aprendizaje y a ponerlas en práctica.
El enfoque metodológico
Partiendo de que la función primaria de una lengua
es la comunicación, ¡Sí, claro! ofrece a los alumnos
la posibilidad de aprender la lengua española de
hoy como instrumento para recibir y transmitir
informaciones, sentimientos, experiencias y opiniones.
Trabajando con el manual, el alumno podrá desarrollar
una competencia comunicativa que le permitirá
desenvolverse de forma eficaz y adecuada en
diferentes situaciones de la vida cotidiana y expresar
sus propios intereses y necesidades.
Dentro del sistema educativo flamenco se fijaron
objetivos generales que se especifican en los
contextos que hay que abordar en clase y en las
competencias que el cursillista tiene que adquirir en
las diferentes destrezas (productivas y receptivas), los
conocimientos y las actitudes. Véase página 7 del libro
para ver los contextos de este segundo tomo de
¡Sí, claro!
La competencia comunicativa la vemos como la suma
de tres competencias:
Las cuatro destrezas
En ¡Sí, claro! las cuatro destrezas están plenamente
integradas y se combinan en mayor o menor grado
entre sí ya que, como en la vida real, difícilmente
aparecen de forma aislada. No obstante, las destrezas
receptivas juegan un papel predominante en el
 5
Introducción
proceso de aprendizaje, ya que son la base para
toda adquisición de lengua. En ¡Sí, claro! se parte de
ejercicios receptivos (leer y escuchar) para centrarse
más tarde en la producción (hablar y escribir). Así se
deja a los alumnos el tiempo necesario para asimilar
los nuevos modelos lingüísticos antes de pasar a
producirlos.
La gramática
Al trabajar con ¡Sí, claro! los alumnos aprenden a
actuar en la lengua extranjera y no adquieren un
conocimiento lingüístico sobre ella. La gramática se
ve como un medio para desarrollar la competencia
comunicativa, nunca como un fin en sí misma. Se
presenta de forma contextualizada y adaptada a las
necesidades comunicativas de cada momento. Los
cuadros de gramática y de recursos así como las notas
al margen invitan al alumno a trabajar activamente:
deducir reglas, completar paradigmas verbales, etc.
En suma, se le anima en todo momento a implicarse
en el proceso de aprendizaje.
La interculturalidad
En toda lengua se expresa una cultura, es decir, una
forma de ver el mundo, una serie de costumbres y
rituales. Todo ello se refleja en los contenidos que
se han elegido para ¡Sí, claro!. Se invita al alumno
a descubrir diferencias desde su marco cultural. Al
mismo tiempo, se le pide a que reflexione sobre su
propia cultura para que pueda entender mejor la ajena
evitando prejuicios y malentendidos.
Teniendo en cuenta que el mundo del español
lo conforman tantos países diferentes, ¡Sí, claro!
sensibiliza al alumno sobre esta diversidad y despierta
su curiosidad por otras culturas.
Los textos escritos y auditivos
Existen fundamentalmente dos grupos de textos
según la función que cumplen en el manual: por
un lado, aquellos que presentan – normalmente en
forma de diálogo – los modelos de lengua para las
situaciones cotidianas y por otro lado, los textos que
ofrecen información y que el alumno no necesita
retener o reproducir. En todos los casos, los textos
tienen un contenido motivador y relevante y un
aspecto auténtico, aún cuando se hayan adaptado
al nivel de principiantes. Esto ayuda a los alumnos
a activar sus conocimientos previos y hacerse una
idea del contenido. Para favorecer el aprendizaje y
que este sea significativo, los textos tienen un nivel
6 
ligeramente más elevado que el de los alumnos lo
que aumenta el deseo de aprender algo nuevo. Sin
embargo, los textos siempre están acompañados de
actividades factibles que guían la comprensión.
Los CDs, grabados por locutores de diferentes países
hispanohablantes, contienen todas las audiciones
para las actividades de comprensión oral de las
lecciones y del anexo de ejercicos.
¡Sí, claro! entrena las diferentes estrategias de
comprensión (global, selectiva y detallada) haciendo
hincapié en la comprensión selectiva, o sea la
selección de algunas informaciones concretas
que se piden en la tarea, ya que es la estrategia a
la que recurrimos con más frecuencia en la vida
cotidiana. Gracias a las tareas que acompañan al
texto, el alumno se encuentra en una situación de
comprensión activa: construcción de hipótesis,
selección de léxico, reconocimiento de aspectos
verbales y no verbales, deducción semántica según los
elementos prosódicos, etc.
El papel del profesor y del alumno
En ¡Sí, claro! el protagonista no es el libro ni el
docente: es el alumno mismo, al que no se considera
un receptor pasivo de los conocimientos sino el
agente principal que participa activamente en su
proceso de aprendizaje en colaboración con el
docente y los otros alumnos. Por eso, se han buscado
temas motivadores y textos relevantes y actuales.
También se ofrece una amplia tipología de actividades
con el fin de respetar la variedad de estilos de
aprendizaje y se combinan el trabajo individual y el
cooperativo.
El entrenamiento para usar las estrategias de
aprendizaje responde a la intención de que el alumno
vaya reduciendo la dependencia respecto al docente y
desarrolle con el tiempo una mayor autonomía.
Esta enseñanza centrada en el alumno puede
encontrar resistencia entre las personas
acostumbradas a sistemas tradicionales donde el
docente asume todo el control. Por eso es importante
darles tiempo para acostumbrarse y animarlos
a confiar en el método, a experimentar y a sacar
conclusiones propias.
La tarea fundamental del docente es organizar, guiar
y evaluar el proceso de aprendizaje para que los
alumnos puedan encontrar su propio camino. Tiene
que acompañarles como consejero y experto y no
como el depositario de toda la información. Asimismo,
tiene que prestar atención a los aspectos afectivos
del proceso: la clase debe ser un espacio de confianza
e intercambio en el que se fomente la participación
Introducción
activa y sin miedo de todos los alumnos. Por último,
cumple la importante función de mediador entre las
culturas.
nuevas estructuras. A continuación, se pasa a la fase
productiva con actividades que van de más a menos
guiadas para que los alumnos apliquen de forma
activa los nuevos conocimientos. Para las actividades
orales se da un modelo de lengua a fin de que el
alumno entienda mejor lo que se espera de él.
El libro del alumno
El elemento central de ¡Sí, claro! 1.2 son las 8
unidades: 6 unidades temáticas y 2 unidades de
repaso (“miradores”). En cada unidad se tratan temas
actuales, de interés para adultos y con la profundidad
que el nivel de lengua de los alumnos permite. El
enfoque temático facilita la retención de contenidos
léxicos, gramaticales y discursivos ya que el cerebro
archiva más fácilmente campos temáticos que
elementos aislados. Los recursos, la gramática y el
vocabulario aparecen en función de dicho contenido
temático.
La tarea final
En esta tarea se integran varios aspectos aprendidos
en la unidad en un contexto más amplio. Los alumnos
tendrán que resolver un problema, negociar, ponerse
de acuerdo entre ellos o intercambiar información
para crear un producto, generalmente escrito (un
folleto, un correo electrónico, un menú, etc.) que se
puede guardar en el dossier del portfolio. La tarea
final apoya el trabajo cooperativo y autónomo de
los alumnos y les permite hacerse una idea de su
progreso. Los procesos que tienen lugar en la clase
para llegar al producto son tan importantes como el
resultado.
Las instrucciones se dan en español con una
traducción que irá desapareciendo a medida que
avancen las unidades. Están en negrita para que los
alumnos se fijen en ellas y, poco a poco, las vayan
interiorizando.
¿Qué me llevo de esta etapa?
Es una sección pensada para que los alumnos
reflexionen individualmente sobre qué les ha
aportado esta unidad. En la columna izquierda
pueden anotar los recursos y contenidos léxicos y
gramaticales que les parecen importantes retener.
En la columna derecha se les llama la atención sobre
las estrategias que se han visto en la unidad de una
forma más o menos consciente y se sugieren algunos
trucos para aprender mejor.
Aunque este bloque está pensado para el trabajo
individual, conviene dedicarle cierto tiempo en la
clase para comentar los resultados y compartir
experiencias.
Una secuencia de 4 unidades (3 temáticas y un
“mirador”) está pensada para un semestre (unas
30 horas lectivas) y el manual, según el tipo de curso y
el ritmo de aprendizaje, para un curso de español.
Las unidades temáticas
La primera página
Cada unidad temática comienza con una página
introductoria que presenta los objetivos de la unidad.
Con varios elementos visuales y breves textos se
despierta el interés de los alumnos por los nuevos
contenidos. A través de una pequeña tarea, toman
un primer contacto con lo que van a aprender y se
dan cuenta de que ya tienen algunos conocimientos
previos del tema.
La Panamericana
Consciente de la diversidad del mundo hispano,
¡Sí, claro! propone a los alumnos un “viaje” por
la mítica Panamericana, que cruza el continente
americano desde Alaska hasta la Tierra del Fuego.
Siguiendo la ruta de norte a sur a través de los países
hispanohablantes, en cada unidad una persona
presenta su país: monumentos, lugares de interés y
datos interesantes sobre la cultura. Estos textos no
pretenden introducir nuevos contenidos lingüísticos,
sino dar al alumno la oportunidad de leer, por el mero
placer de leer, y de ampliar sus conocimientos del
mundo. En la página 10 de esta guía se encuentran
algunas sugerencias para trabajar la Panamericana en
clase.
Tres páginas doble con los nuevos contenidos
Las siguientes páginas se subdividen en pequeñas
secuencias de aprendizaje. Suelen comenzar con
un texto de presentación (escrito o auditivo) o
una actividad para ampliar vocabulario. En una
primera fase los alumnos se centran siempre en el
contenido. Después, se presentan varias actividades
y cuadros para sistematizar un aspecto gramatical
concreto o unos recursos lingüísticos. Estos pasos
tienen un carácter normalmente receptivo, con el
fin de que el alumno tenga tiempo para asimilar las
 7
Introducción
De fiesta
Consciente de la diversidad y riqueza cultural del
mundo hispano, ¡Sí, claro! propone a los alumnos un
“recorrido” por el calendario para conocer algunas de
las fiestas y tradiciones más importantes de España
y América Latina. En cada unidad, una persona real
nos describirá los elementos más característicos de
la fiesta. Estos textos no pretenden introducir nuevos
contenidos lingüísticos, sino dar al alumno la oportunidad de leer por placer y de ampliar sus conocimientos sobre el mundo hispano. Al final, se plantean
varias preguntas para fomentar en clase la reflexión y
el contraste entre las tradiciones de la cultura hispana
y la de los alumnos. En la página 10 de esta guía encuentra sugerencias para trabajar De fiesta en clase.
La página de gramática y recursos
La última página recoge los principales objetivos comunicativos y gramaticales de la unidad para que los
alumnos puedan consultarlos fácilmente en todo momento. Cada aspecto gramatical lleva una referencia
a la gramática sistemática del anexo (págs. 119 – 135)
donde se encuentran explicaciones más detalladas.
 Aprender a aprender ofrece actividades para desarrollar estrategias de aprendizaje y propone consejos y técnicas para aprender de forma más eficaz.
 Terapia de errores sensibiliza a los alumnos sobre
los errores más comunes en este nivel y sus posibles causas. Aquí se refleja una nueva postura de la
didáctica ante el error, que ha dejado de considerarse un elemento negativo que hay que reprimir. Al
contrario, se ve como parte natural de todo proceso
de aprendizaje que refleja los esfuerzos del alumno
por formular sus hipótesis sobre el funcionamiento de la nueva lengua. Por esta razón, la reflexión
sobre el error se considera un valioso instrumento
didáctico.
 Organizar un juego es una forma lúdica de repaso.
Al igual que en las tareas finales, los pasos para
eloborar el juego son casi más importantes que la
acción de jugar.
 Un cuadro que da a hablar da a los alumnos la
oportunidad de hablar libremente a partir de una
obra de arte que de alguna manera guarda relación
con los temas vistos en las unidades anteriores. Las
actividades que se plantean fomentan siempre un
uso libre y creativo de la lengua y la práctica de la
técnica del monólogo sostenido.
Símbolos utilizados
Referencia a los ejercicios recomendados del
anexo de ejercicios.
Actividad con movimiento. Invita a los alumnos
a levantarse para hablar con varios compañeros.
Referencia a los enlaces con ejercicios que se
encuentran en www.siclaro-online.be.
La carpeta indica que el producto elaborado
conviene conservarse como ejemplo del trabajo
personal en el dossier.
Los miradores
Las unidades 4 y 8 son unidades de repaso para recapitular lo aprendido en las tres unidades anteriores y
favorecer la autonomía y la reflexión. Constan de cuatro páginas con los siguientes apartados:
 Hablamos de cultura invita a los alumnos a reflexionar sobre algunos aspectos culturales del mundo
hispano y a contrastarlos con su propia cultura.
 Ahora ya sabemos propone una autoevaluación de
los contenidos vistos anteriormente acompañada
de actividades para que los alumnos pongan sus
conocimientos a prueba.
8 
El anexo de ejercicios
El anexo de ejercicios (pág. 77 – 118) es un comple­
mento para el trabajo en clase o para el trabajo individual en casa. El anexo de ejercicios ofrece por cada
unidad:
 unos dieciséis ejercicios de fijación de vocabulario,
recursos y gramática, así como de comprensión
auditiva y de expresión escrita.
 un ejercicio de fonética que tiene en cuenta las
dificultades específicas de los alumnos de habla
neerlandesa y ofrece pequeños trucos para mejorar
la pronunciación.
 un ejercicio facultativo que introduce al “mundo
profesional”.
 un cuestionario de autoevaluación en el que el
alumno podrá valorar lo aprendido en términos de
los descriptores del MCER (Yo sé…).
Todos los ejercicios están directamente vinculados a
las actividades de la unidad correspondiente. El lápiz
señala los ejercicios sugeridos para cada secuencia.
Eso ayuda a preparar las clases más cómodamente. La
selección dependerá de las características del curso:
duración, tiempo disponible, nivel de la clase, etc. Las
unidades destinadas a repaso contienen un test basado en el formato del examen telc Español A1.
Introducción
Consejos prácticos
Otras partes del libro
Al final del libro se encuentran las siguientes partes:
 Gramática sistemática (pág. 119 – 135)
 Lista de los términos gramaticales (pág. 136)
 Tabla de verbos (pág. 137 – 141)
 Transcripción de los textos auditivos que no están
impresos en la unidad (pág. 142 – 150)
 Soluciones del cuaderno (pág. 151 – 161)
 Vocabulario por unidades con su traducción. El vocabulario del Certificado Europeo de Idiomas para
español está marcado en negrita (pág. 162 – 173)
 Lista alfabética del vocabulario con traducción
(pág. 174 – 182)
Cómo trabajar con los textos escritos y auditivos
Desde el principio es importante insistir en que la
comprensión de un texto no consiste en entender
palabras sino en extraer información. Las tareas han
sido concebidas para guiar al alumno de tal forma que
sea capaz de solucionarlas con éxito. En este sentido,
es importante hacer notar al alumno que en su propia
lengua aplica estrategias diferentes dependiendo del
texto que lee o escucha y de la finalidad que persigue:
extraer información específica, captar la idea general
o una comprensión más detallada. En ¡Sí, claro! se
entrena especialmente la comprensión selectiva y
global, ya que son las más habituales en la vida real.
La guía didáctica da información sobre el modo apropiado de escuchar o leer en cada caso (de forma global, selectiva o detallada) y ofrece propuestas para el
trabajo en clase. Aquí apuntamos algunas recomendaciones generales para trabajar los textos:
 Es conveniente seguir las tareas que se proponen
ya que están elaboradas con una finalidad concreta.
 Insista en que el éxito reside en ser capaz de realizar las tareas que se proponen y no en entender,
retener o reproducir todos los detalles.
 Anime a los alumnos a recurrir a sus conocimientos
del mundo y hacer hipótesis sobre el contenido
antes de leer o escuchar.
 Pregunte primero por lo que han entendido. Eso no
sólo da mayor sensación de éxito sino que ayuda
a inferir informaciones. Al leer un texto, muchos
alumnos tienden a subrayar las palabras desconocidas para buscarlas en el glosario o preguntar al
profesor. Acláreles que eso es una estrategia ineficaz ya que lleva a concentrarse en lo desconocido
y a no sacar provecho de las informaciones que sí
entienden y que les ayudan a hacer hipótesis sobre
contenidos.
 En su momento, explique sólo los aspectos gramaticales que se introducen de forma explícita en los
cuadros y no trate otros que, aunque puedan aparecer en un texto, no son objeto de reflexión en esa
actividad.
 Para reducir la ansiedad que provoca a algunos
alumnos el tener que contestar en el pleno, puede
darles la posibilidad de comprobar sus aportaciones en parejas o pequeños grupos antes de que las
ofrezcan a toda la clase.
 En el caso de las audiciones, aclare que éstas no
tienen la función de controlar cuánto han entendido los alumnos, sino que sirven para entrenar la
comprensión de la lengua hablada y prepararse
La Guía didáctica
Esta guía sigue el orden que dicta el libro del alumno
y ofrece sugerencias para el desarrollo de cada actividad en clase.
Objetivos: presentación de los objetivos de la actividad.
Para empezar: propuesta para introducir la actividad y
facilitar así la que propone el manual.
Procedimiento: secuenciación y descripción detallada
del desarrollo de la actividad.
Solución: solución o propuesta de solución de las actividades del libro del alumno, siempre que no se trate
de producción libre.
Para ampliar: propuesta para actividades adicionales.
Alternativa: propuesta para realizar la tarea de manera distinta a la que propone el libro.
Información: información complementaria relacionada con aspectos de cultura o civilización.
Observación: aclaraciones para el profesor.
Al final de esta guía se ofrecen algunas fichas fotocopiables como herramienta o como ampliación de las
actividades del manual. En www.siclaro-online.be encontrará más propuestas para actividades adicionales.
www.siclaro-online.be
En esta URL se encuentra la web de ¡Sí, claro! que,
tanto para docentes como para alumnos, ofrece numerosos materiales como complemento al Libro del
alumno. www.siclaro-online.be ofrece ejercicios adicionales, informaciones prácticas y enlaces a páginas de
Internet relacionadas con los contenidos de la unidad.
También hay un Instaptoets (un test de nivel para las
instituciones educativas).
 9
Introducción
para una situación a la que tendrían que enfrentarse si se encontraran en un país hispanohablante.
Cómo trabajar la Panamericana / De fiesta
Antes de la lectura
 Pida a los alumnos que busquen el país de la Panamericana / De fiesta en el mapa que encontrarán
en la contraportada del libro.
 Pregúnteles qué relacionan con este país y tome
nota de las palabras en la pizarra.
 Escriba en la pizarra algunas frases relacionadas
con la información del texto e incluya un dato falso
en alguna de ellas. Invite a los alumnos a decidir si
las frases son correctas o falsas y a comprobar su
hipótesis al leer el texto.
 En el caso de la Panamericana de la unidad 2, que
amplía información sobre el país que ha aparecido
en la unidad, sería interesante preguntar qué
información recuerdan.
El trabajo con el texto y las tareas
Además de fomentar la comprensión lectora y dar
información, los apartados Panamericana y De fiesta
dan pie a que se practiquen algunos de los recursos
aprendidos a lo largo de la unidad. Con esta finalidad
se proponen preguntas para que los alumnos reaccionen y practiquen estos recursos. Sugerencias para la
dinámica de clase:
 Trabajo en el pleno: en las primeras unidades puede
ser conveniente que el profesor lea el texto en voz
alta para guiar a los alumnos y evitar que se detengan en cada palabra desconocida. Con el tiempo
puede pasar a pedir a varios voluntarios que lean
por turnos uno de los párrafos. Después de cada
párrafo, se contestan las preguntas en el pleno.
 Trabajo en grupos: en grupos de tres o cuatro los
alumnos leen cada párrafo y a continuación, según
las preguntas, cada uno contesta o buscan juntos la
respuesta.
 Trabajo en casa: puede proponer a los alumnos que
lean el texto en casa y preparen las tareas para
comentarlas en la siguiente sesión en el pleno.
Al final de algunas unidades se proponen tareas facultativas que se pueden hacer en el pleno, en grupos o
individualemente.
Formar parejas y grupos
Una de las decisiones más importantes que tiene que
tomar el profesor es la de establecer los grupos y parejas y elegir el mejor tipo de agrupamiento para cada
10 
actividad. Aunque los equipos y las parejas no tienen
que cambiar continuamente, ya que se necesita tiempo para que trabajen de forma productiva, conviene
ofrecer la oportunidad de que los alumnos trabajen
con los demás durante el curso. La formación de grupos se puede hacer al azar y existen muchas técnicas:
 Se pueden usar cartas de una baraja y formar parejas con los alumnos que tengan el mismo color o
palo. Puede sustituir las cartas por tarjetas de colores o fichas.
 Se pueden hacer tarjetas como en el memory (una
con la imagen y otra con la palabra correspondiente), repartirlas entre los alumnos y pedir que
busquen a su pareja. Si lo prefiere, también puede
hacerlo con estructuras ya conocidas, p. ej. Tarjeta
A: ¿De dónde eres? Tarjeta B: Soy de Gante. Tarjeta
C: ¿Qué haces? Tarjeta D: Soy ingeniera.
 Busque una imagen para cada uno de los grupos
que quiera formar y recórtela en tantas partes
como alumnos haya en cada grupo. Repártalas y
pida a las personas que tengan las partes de una
misma imagen que formen un grupo. En lugar de
imágenes puede hacerlo con frases.
 Coloque varias cartulinas por la clase (tantas como
grupos quiera formar) y escriba en cada una de
ellas una palabra relacionada con un tema (p. ej.
Mallorca, México DF, Santiago de Chile y Barcelona). Pida a los alumnos que se coloquen junto a la
opción que más les interese. Puede hacerlo también con nombres de famosos que quieran conocer,
con tipos de música, con actividades del tiempo
libre, etc.
El primer día de clase
El principal objetivo para el primer día de clase es que
los alumnos se conozcan entre ellos y que se creen las
condiciones para trabajar en una atmósfera relajada y
en la que todos participen.
Nota del editor
A lo largo de esta guía se ha adoptado la forma
masculina en las referencias a colectivos por razones
de espacio y legibilidad.
Un
Unbingo
bingo para
para conocernos
conocernos
1 a. Números en mi vida.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se levanten. Con el libro
abierto tendrán que moverse por la clase para
hablar con el resto de compañeros y completar
aquellas casillas que ellos no hayan marcado con la
información de las otras personas.
 Recuérdeles que escriban el nombre de la persona
que les da la información para completar la casilla.
Dígales que el juego termina en el momento en
el que una de las personas consigue tachar todas
las casillas del cartón. Si tras un tiempo prudencial
nadie ha conseguido completar el cartón, puede
dar por finalizada la actividad.
Objetivos
 Preparar una actividad de carácter lúdico para que
los alumnos se conozcan entre sí.
 Activar conocimientos previos.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen bien en el bingo de
la actividad. Como verán, hay diferencias con los
cartones convencionales y van a jugar siguiendo
otras reglas.
 Explíqueles que tienen cinco minutos para
encontrar una posible conexión personal con los
números, animales y colores de las casillas. En el
caso de que puedan relacionar la casilla con alguna
información personal, deberán marcarla con una
cruz.
 Aclare las posibles dudas de vocabulario y
aproveche los ejemplos que se dan para asegurarse
de que se ha entendido bien el objetivo de la
actividad.
 Conviene aclarar que aunque el objetivo es tachar
el máximo número de casillas posible, no deben
preocuparse si algunas casillas quedan sin marcar.
1 c. ¿Lo recordamos todo?
Objetivo
Práctica oral para compartir información.
Procedimiento
En el pleno vaya preguntando casilla por casilla y
anime a los alumnos a que le den toda la información
que tengan sobre ese número, animal o color.
1 d. ¿Qué sabemos ahora de los compañeros?
¿Recordamos los nombres?
Observación
Probablemente empezará a trabajar con ¡Sí, claro! 1.2
el primer día del nuevo semestre. Esta secuencia es
una forma amena y divertida de romper el hielo, crear
una atmósfera agradable y permitir que los alumnos
se conozcan.
Objetivo
Práctica oral lúdica para recordar el nombre de los
compañeros y resumir información.
Procedimiento
 Puede proponer a los alumnos que escriban
en una hoja de papel todos los nombres de los
compañeros que recuerden y la información que
tengan ahora de ellos.
 A continuación, usted va leyendo la lista de la clase
y los alumnos dan la información que tengan de
cada persona. La persona mencionada corrige o
amplía esa información.
1 b. Los números de sus compañeros/-as.
Objetivo
Práctica oral para intercambiar información
personal.
Para empezar
Para hacer la atmósfera un poco más relajada,
puede poner música de algún cantante o grupo
hispanoamericano.
 11
Caminando 1 En parejas. ¿Qué hay en tu mochila?
El Camino de Santiago
Objetivo
Introducir el tema de la unidad y presentar vocabulario
básico de ropa y colores.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen en los objetos del
catálogo y que hagan hipótesis sobre el tipo de
público al que va dirigido.
 Señale la lista de colores que hay a la derecha.
Hágales notar que los adjetivos de color funcionan
como los otros adjetivos, es decir, que concuerdan
en género y número con el sustantivo. Explique
también que algunos colores (naranja, lila, rosa)
son invariables ya que se trata originalmente de
sustantivos.
 Divida la clase en parejas y pídales que cada uno
elija tres objetos del catálogo, en un color diferente,
y que los escriba en la tabla.
 A continuación, los alumnos intentan adivinar los
objetos que el compañero ha seleccionado en el
color correcto. Para ello hacen preguntas como
las del modelo: ¿Hay un jersey azul en tu mochila?
Ya que las únicas respuestas posibles son sí o no,
necesitan hacer muchas preguntas y estar atentos a
la concordancia del adjetivo para adivinar el objeto y
el color correcto.
Para ampliar
Escriba en una hoja el nombre de ocho prendas de
vestir con un color. Explique a los alumnos que se trata
de una competición en la que tienen que adivinar
qué hay en la lista. Cada alumno dice en voz alta la
combinación que se le ocurre. Usted sólo puede decir
sí o no. Por cada combinación correcta se obtiene un
punto. Gana el que tenga más puntos.
1
Objetivos
 Comprensión auditiva global para presentar
información sobre el Camino de Santiago.
 Introducir vocabulario (tipos de alojamiento y
las estaciones del año).
 Introducir la comparación con más / menos…
que y tan… como.
2 a. El autor de una guía turística habla del Camino de Santiago.  2
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Información
Foto 1: indicación para mostrar el camino al peregrino
durante el recorrido. En él se reconoce la concha, a
veces confundida con una estrella, que es el símbolo
más importante del Camino de Santiago.
Foto 2: El Camino Francés desde Roncesvalles
(Pamplona) hasta Santiago de Compostela recorre
760 km.
Foto 3: Fachada principal de la Catedral de Santiago, en
Santiago de Compostela.
Foto 4: Dos de los símbolos del camino. La concha
(llamada viera) típica de los mares de Galicia y que
los peregrinos cuelgan en los sombreros, mochilas o
bastones y la calabaza que antiguamente se usaba
como recipiente de agua.
Foto 6: La credencial es un documento que se consigue
en las asociaciones, cofradías y refugios. Su precio
simbólico es de 1 euro. No da derecho a nada, pero
demuestra que uno es peregrino y debe sellarse en las
localidades por las que pasa el Camino.
Procedimiento
 Señale las fotos de las páginas 10 y 11 y pregunte si
alguien ha hecho ya el Camino de Santiago. Si es así,
quizás puedan comentar alguna de las imágenes. En
 13
1 Caminando
caso de que nadie sepa a qué hacen referencia las
fotos, dé una pequeña explicación.
 A continuación, explique a los alumnos que las
cinco frases resumen una entrevista a un experto
del Camino de Santiago pero que están cortadas
por la mitad. Pídales que de forma individual
relacionen las frases de las columnas.
 Ponga la audición para que los alumnos
comprueben sus hipótesis. Algunos voluntarios leen
una frase completa para comprobar los resultados.
Si hay dudas respecto a la audición, aclare que la
entrevista se vuelve a escuchar en el próximo paso.
Solución
1. … una ruta de peregrinación.
2. … por motivos turísticos o religiosos.
3. … es el Camino Francés.
4. … es la primavera.
5. … son alojamientos sencillos y baratos.
2 b. Lea las frases y luego escuche otra vez.
¿Son verdaderas o falsas?  1
Objetivo
Comprensión auditiva selectiva para introducir el
comparativo y superlativo en un contexto significativo.
Procedimiento
 Lea las frases y aclare las posibles dudas de
vocabulario.
 Para explicar cómo se forma el comparativo y
superlativo puede escribir este esquema en la
pizarra.
comparativo
+ más …. que
– menos …. que
= tan … como
superlativo
+++ el / la / los / las más …
--- el / la / los / las menos
…
 Ponga la audición y pida a los alumnos que se fijen
en las informaciones para decidir si las frases son
correctas o falsas.
 Haga una puesta en común de los resultados. Si
hay dudas, puede volver a poner la audición y
pararla cada vez que se mencione la información
correspondiente.
Solución
verdaderas: 2, 3, 5
falsas: 1, 4
14 
2 c. La comparación. Lea otra vez las frases y
complete la tabla.
Objetivo
Sistematizar la formación del comparativo y
superlativo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean otra vez las frases de
2b y que completen la tabla basándose en ellas.
 La solución se corrige en el pleno. Para que la
diferencia entre el comparativo y superlativo quede
más clara, dé a los alumnos algunos ejemplos como
el que le proponemos e insista en la presencia o
ausencia de artículo:
El Camino del Norte es más famoso. (comparativo)
El Camino del Norte es el más famoso. (superlativo)
 Dirija la atención de los alumnos hacia el margen
izquierdo y haga hincapié en las formas irregulares
para grande, bueno y malo.
Solución
Los hoteles son más caros que los albergues.
Los albergues cuestan menos que los hoteles.
La ruta más famosa es el Camino Francés.
3 ¿Más o menos? ¿Qué piensa usted?
Objetivo
Fijar las formas del comparativo y superlativo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que completen las frases
explicando que hay soluciones más o menos
probables, pero que en realidad pueden poner
lo que a ellos les parezca adecuado teniendo en
cuenta la información.
 A continuación los alumnos comparan sus
resultados en parejas y ven si están de acuerdo
o no.
 Algunos voluntarios leen las frases y se corrigen los
posibles errores en el pleno.
Para ampliar
Para los alumnos con una inteligencia matemáticalógica especialmente desarrollada puede proponer
este ejercicio de lógica. Se trata de encontrar el color,
precio y tamaño de tres mochilas a partir de las
siguientes informaciones que usted puede dictar o
escribir en la pizarra:
La mochila más pequeña no es la más barata.
La negra cuesta 159 €.
La mochila azúl es más pequeña que la negra y cuesta
menos que la roja.
La mochila roja no es tan grande como la mochila azul
1 y cuesta 98 €.
La más barata cuesta 79 €.
tamaño
precio
color
grande
79
azul
jamos, nos separamos, nos duchamos, nos acostamos,
me acuesto
pequeño
98
rojo
 Pida a un voluntario que lea sus infinitivos y
pregunte al resto de la clase qué significan en
neerlandés. Se darán cuenta de que un verbo
reflexivo en español no siempre corresponde a uno
reflexivo en neerlandés y al revés:
levantarse – opstaan
lavarse – zich wassen
ponerse (ropa) – (kleding) aantrekken
concentrarse – zich concentreren
aburrirse – zich vervelen
cansarse – moe worden
relajarse – zich ontspannen
separarse – scheiden, uit elkaar gaan
ducharse – zich douchen
acostarse – gaan slapen, naar bed gaan
 Dirija la atención de los alumnos hacia el margen
derecho, donde se explica la posición del verbo
reflexivo. Conviene que dé más ejemplos sobre
la posición del pronombre en la frase y que los
alumnos escriban frases similares.
más grande
159
negro
El camino, día a día
Objetivos
 Presentar el vocabulario de actividades
cotidianas.
 Sistematizar los verbos reflexivos.
 Presentar las expresiones antes de, durante y
después de.
4 a. La vida cotidiana de un peregrino.
Objetivo
Comprensión lectora global para presentar los verbos
reflexivos.
negación: No me ducho con agua fría.
pasado: Hoy (no) me he duchado con agua
fría.
infinitivo: Odio ducharme con agua fría.
Procedimiento
 Lea el texto en voz alta y pida al los alumnos que
en este primer paso sólo piensen en un título para
cada párrafo (p. ej. por la mañana, en el camino,
etc.)
 Invite a los alumnos a presentar sus propuestas en
el pleno.
Para ampliar
Haga una fotocopia de la página 74 y recorte las
palabras que forman la primera frase. Reparta las
palabras recortadas a varios alumnos y pídales que se
pongan en una fila según el orden correcto. Repítalo
con las otras frases recortadas para que participen
todos.
Como alternativa puede preparar para cada grupo
de tres personas una de estas frases recortadas y
pedirles que la ordenen.
4 b. Busque en el texto los verbos reflexivos.
Objetivo
Comprensión lectora detallada y sistematización de
los verbos reflexivos.
Procedimiento
 Señale el verbo lavarse y explique que, como en
neerlandés, existen verbos reflexivos lavarse – zich
wassen que siempre están acompañados de un
pronombre (me, te, se…)
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto con
atención y que marquen todos los verbos reflexivos
que encuentren. Luego escriben en su cuaderno el
infinitivo correspondiente y la traducción.
4 c. ¿Qué hace el peregrino? Busque las
actividades en el texto.
Objetivos
 Fijar recursos para hablar de acciones cotidianas.
 Estructurar un texto con antes, durante y después.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que busquen en el texto las
actividades que hace el peregrino antes de caminar,
durante el camino y después y que las escriban.
 Los resultados se comentan en el pleno.
Solución
me levanto, me lavo, me pongo, nos ponemos, nos
concentramos, nos aburrimos, nos cansamos, nos rela-
 15
1 Caminando
 A continuación, pida a los alumnos que mencionen
las actividades que ellos también suelen hacer
todos los días: levantarse, lavarse, ponerse ropa,
desyunar.
Solución
antes de caminar: se levanta a las seis, se lava, se
pone ropa cómoda, desayuna con sus compañeros, se
pone un sombrero, estudia la ruta, se concentra en las
etapas.
durante el camino: camina, habla, no se aburre,
conoce a otros peregrinos, ve paisajes diferentes, no
tiene prisa, se cansa, hace pausas, se relaja, come,
sigue solo, toma fotos, escribe su diario del viaje.
después de caminar: se ducha, mira las estrellas, se
acuesta.
Para ampliar
Puede proponer que los alumnos sustituyan la palabra
caminar por trabajar o ir a la clase de español y que
cuenten algunas de sus actividades cotidianas.
5 a. ¿Por qué la gente hace el Camino?
Objetivos
 Práctica oral para fijar el uso de la preposición a si
el objeto directo es una persona.
 Presentar el verbo conocer como modelo del grupo
irregular con -zc- en la primera persona del singular.
Para empezar
 Pida a los alumnos que cierren el libro y escriba los
siguientes ejemplos en la pizarra. Pregunte a los
alumnos si les llama algo la atención.
Jaime y sus amigos conocen a otros
peregrinos.
Ven a muchos turistas en el camino.
Conocen la ruta hasta Santiago.
Ven paisajes diferentes.
 Si no deducen ellos mismos el uso de a, marque la
preposición a y explíqueles que cuando el objeto
directo es una persona, entonces va acompañado
de la preposición a.
Procedimiento
 Los alumnos leen las opciones de la tabla de 5a y
relacionan los elementos de cada columna para
formar frases con los motivos para hacer el Camino.
Conviene mencionar que el verbo disfrutar siempre
necesita la preposición de.
16 
 Si le parece necesario, los alumnos pueden
formular algunas frases primero por escrito y luego
leerlas por turnos para compararlas en el pleno.
Solución
Mucha gente hace el Camino para…
– conocer / encontrar a otros peregrinos / a gente del
lugar / a personas interesantes
– visitar iglesias / lugares históricos
– disfrutar de la naturaleza / de la tranquilidad
5 b. ¿Se ducha con agua fría? Pregunte a sus compañeros. Objetivo
Práctica interactiva para fijar los verbos reflexivos.
Procedimiento
 Pregunte a un par de alumnos si se duchan
normalmente con agua fría. Después, explíqueles
que van a hacer una pequeña encuesta en la clase
para conocer algunos hábitos de los compañeros.
 Para asegurarse de que formulen las preguntas
correctamente, los alumnos pueden preparar sus
frases por escrito anotándolas en una tabla como
ésta:
Actividad
¿Te duchas con agua fría?
¿Te aburres en las fiestas
familiares?
….
Nombre
 A continuación, los alumnos se levantan y
empiezan a preguntar a un compañero. Si la
respuesta es sí, anotan el nombre del compañero
y pasan a la siguiente pregunta. Si la respuesta
es no, entonces se dirigen a otro compañero y así
sucesivamente hasta tener para cada una de las
preguntas una respuesta afirmativa.
5 c. Presente ahora a la clase algunos resultados
de la encuesta.
Objetivo
Práctica oral para fijar la tercera persona de los verbos
reflexivos.
Procedimiento
Invite a los alumnos a presentar algunos resultados
de la encuesta, p. ej. Julia se aburre en las fiestas
familiares.
1 6 a. Escuche a estas chicas que van a hacer
el Camino de Santiago.  2
Procedimiento
 Explique a los alumnos que en un mes van a hacer
una ruta a pie y que tienen que preparar la mochila.
Como en total no pueden llevar más de seis kilos,
tienen que pensar muy bien qué se quieren llevar.
 De forma individual, los alumnos hacen la lista de
las cosas que necesitan y después la comparan
con la de un compañero. Anímelos a hablar de sus
cosas y a no limitarse a enumerarlas: p. ej. Llevo mis
pantalones negros, porque son muy prácticos, un
jersey rojo, tres camisetas, ¿son suficientes?
Objetivos
Comprensión auditiva selectiva e introducción de los
demostrativos.
Para empezar
Los alumnos ya han visto algunos demostrativos en
las consignas y en los textos, pero sin sistematizar.
Aproveche el recuadro para señalar las formas y
explicar la diferencia entre este (para hablar de
objetos o personas situados cerca del hablante) y ese
(cuando se sitúan un poco más lejos). Para demostrar
la diferencia puede señalar varios objetos de la
clase utilizando los demostrativos correspondientes.
Acláreles que no se puede precisar a qué distancia
exactamente se usa este y ese, ya que depende en
muchas ocasiones de la perspectiva del hablante.
7 Tres peregrinos muy diferentes.
Objetivo
Repasar vocabulario y las formas del comparativo
para describir a personas.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que observen el dibujo y
formulen por escrito 10 diferencias entre los
peregrinos. Para que resulte más motivador, puede
dar un tiempo límite y convertir la actividad en una
pequeña competición.
 Señale los modelos en el libro y aclare que para
comparar no siempre necesitan un comparativo y
que una frase como Manolo no lleva gafas, los otros
sí, es perfectamente válida.
 A continuación, proponga a los alumnos que,
en cadena, cada uno diga una diferencia. Es
importante que presten atención a lo que dicen los
demás porque no se pueden repetir las diferencias.
¿A cuántas diferencias llegan en total?
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a la pág. 9 y
explíqueles que van a escuchar un diálogo entre
dos chicas que están preparando la mochila para
hacer el Camino de Santiago.
 Ponga la audición y pídales que marquen en el
catálogo los objetos que una de las chicas tiene que
comprar (una mochila, una camiseta y un anorak).
 La solución se comenta en el pleno.
Para ampliar
Puede volver a poner la audición y pedir a los alumnos
que apunten todas las cosas que la chica va a llevar.
6 b. Usted tiene un cheque regalo para comprar
tres objetos del catálogo de la página 9.
Observación
Este tipo de actividades están pensadas para alumnos
con una inteligencia naturalista especialmente
desarrollada. A estas personas les resulta más fácil
observar con atención y detenerse en los detalles.
Objetivo
Práctica oral.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que han recibido un cheque
de regalo con el que pueden comprar tres objetos
del catálogo.
 Anímelos a seleccionar los objetos que más les
interesan y a explicar en el pleno qué eligen y por
qué. Procure que no se queden en una sola frase,
p. ej. Me gusta este anorak, pero en azul no. Lo
quiero negro.
Soluciones posibles
Jaime es más delgado que Manolo.
Manolo no lleva gafas, los otros sí.
Jaime tiene el mapa, los otros no.
Jaime es más alto que Elvira y Manolo.
Manolo es rubio, Jaime y Elvira son morenos.
Jaime lleva una camiseta azul y Manolo una blanca.
Elvira lleva sandalias, los otros, zapatos.
El sombrero de Manolo es el más grande.
Elvira lleva la mochila más pequeña.
Elvira lleva un jersey y los chicos camisetas.
6 c. Ahora usted prepara su mochila para hacer
una ruta de dos semanas.
Objetivo
Fijar el vocabulario de las prendas de vestir.
 17
1 Caminando
El Camino Inca
Objetivos
 Comprensión lectora para dar información
sobre el Camino Inca.
 Introducir recursos para hablar del tiempo
atmosférico.
 Presentar recursos para dar consejos.
 Introducir la perífrasis estar + gerundio.
8 a. Otro camino famoso es el Camino Inca
en Perú.
Información
El Camino Inca (que va desde Cusco a Machu Picchu)
es parte de un sistema de más de 30.000 kilómetros
de caminos conocidos como los Caminos del Inca
que integraron la amplia red de comunicaciones del
imperio, desde el sur de Colombia hasta el centro
de Chile pasando por Quito, Ecuador, Perú, Bolivia y
Argentina.
Solución
En cuatro días.
No, sólo en grupos pequeños y con guía.
Pasar unos días en Cusco para acostumbrarse a la
altura.
En abril hace sol, pero a veces está nublado.
En enero, febrero y marzo llueve mucho.
Porque hace viento y frío.
9 a. ¿Qué tiempo hace hoy?
Objetivo
Presentar recursos para hablar del tiempo
atmosférico.
Objetivo
Comprensión lectora selectiva.
Procedimiento
Pregunte a los alumnos ¿Qué tiempo hace hoy? y
remítales al margen derecho, donde se presentan las
expresiones básicas para hablar del tiempo.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si saben algo de Machu
Picchu y deles algunas informaciones sobre la
importancia de este lugar.
 Pídales que lean el texto y que subrayen las
palabras que ellos consideren clave en cada uno de
los párrafos.
 Haga una puesta en común y escriba en la pizarra
lo que los alumnos van diciendo, p. ej.
Para ampliar
Puede llevar a clase un mapa con la previsión del
tiempo para Europa y pedir a los alumnos que elijan
una capital a la que le gustaría ir ese fin de semana.
Divida la clase en parejas. Por turnos un alumno
hace preguntas a su compañero sobre el tiempo
que hace en esa ciudad para adivinarla, p. ej. ¿Hace
buen tiempo? ¿Hace calor? ¿Hace más o menos de
20 grados? El otro sólo puede responder con sí o no.
Consejos para el Camino Inca
– hacer la ruta en 4 días
– pasar unos días en Cusco / acostumbrarse a
la altura
– viajar en verano
– no llevar niños
– llevar zapatos cómodos y un anorak
– no llevar alimentos
18 
Procedimiento
Pida a los alumnos que cierren el libro. Hágales las
preguntas de la actividad. Como alternativa, puede
escribir las preguntas en tarjetas y llevarlas a clase.
Los alumnos toman por turnos una de las tarjetas y
hacen la pregunta a sus compañeros.
9 b. ¿Qué dice usted en estos casos? Relacione.
Objetivo
Presentar expresiones para comentar el tiempo.
Procedimiento
Los alumnos relacionan los símbolos con los
comentarios y los resultados se corrigen en el pleno.
10 ¿Qué camino prefiere hacer, el de Santiago o el Inca?
8 b. ¿Está preparado/-a para hacer el Camino
Inca? Conteste las preguntas.
Objetivo
Consolidar vocabulario y recursos.
Objetivo
Asegurar la comprensión del texto.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se decidan por uno de
los caminos y que de forma individual apunten
1 algunos pros y contras de cada uno. Déjeles tiempo
suficiente para releer los textos de la unidad.
Invíteles a comentar en el pleno qué camino
prefieren hacer y por qué. Los argumentos se
pueden apuntar en la pizarra, p. ej.
Camino de Santiago
+ más cerca
+ más barato
– mucha gente
…
no hacerlo de forma mecánica sino a usar también
la negación: Para hacer un crucero no es necesario
ponerse zapatos cómodos.
 Por turnos, cada uno formula un consejo y los otros
comentan si están de acuerdo o no.
12 a. ¿A qué fotos del Camino Inca se refieren estas frases? Relacione.
Camino Inca
+ más exótico
– más duro
– soroche
…
Objetivo
Introducir la perífrasis estar + gerundio.
Procedimiento
 Lea las frases y pida a los alumnos que decidan
cuáles son las cuatro frases que se refieren a las
fotos. De momento, no conviene insistir en la forma
del gerundio, ya que se verá en un siguiente paso.
 Pida a un voluntario que lea sus respuestas y
pregunte al resto de la clase si está de acuerdo.
11 a. Consejos útiles para hacer una ruta a pie.
Objetivo
Presentar recursos para dar consejos.
Procedimiento
 Antes de abrir la página 14, pida a los alumnos
que vuelvan al texto sobre el Camino Inca y que
busquen todas las expresiones que sirven para dar
un consejo (conviene, se recomienda, los meses
menos recomendados, es mejor, no conviene, no es
necesario). Escríbalas en la pizarra. Explíqueles que
entre todos van a elaborar una lista con consejos
para hacer una ruta a pie.
 Ahora los alumnos pueden abrir la página 14 y
completar individualmente el cuadro con los
principios de frases según sus propias ideas. Para
que no se limiten a copiar las frases del texto,
propóngales que piensen en una ruta concreta
en su región, p. ej. Si vas a … conviene hacer una
pausa en XY y comer en XY. Asegúrese de que los
alumnos sigan el modelo y eviten construcciones
con que para las que necesitarían el subjuntivo.
 En el pleno, los alumnos dicen uno de sus consejos
y usted los anota en la pizarra.
Solución
Foto 1: Estamos caminando.
Foto 2: Ernesto está tomando fotos.
Foto 3: Roberto está mandando un sms.
Foto 4: Estoy haciendo una pausa.
12 b. Escuche a esta persona.  3
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar un
diálogo en el que habla una de las personas de las
fotos.
 Ponga la audición y pídales que tomen notas para
contestar a las tres preguntas que se plantean:
¿Quién es? ¿Con quién habla? ¿Qué están haciendo
los dos?
 Dependiendo del grupo, puede poner la audición
una vez más antes de hacer una puesta en común.
Solución
Roberto (foto 3) está hablando por teléfono con su
padre.
Roberto está haciendo el Camino Inca. Su padre está
en el cine esperando a su mujer.
11 b. Recomendaciones para viajes.
Objetivo
Práctica oral para fijar recursos para hacer
recomendaciones.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si han hecho alguna vez
un safari o un crucero. A continuación, propóngales
que miren las propuestas de la lista y formulen
siguiendo el modelo algunos consejos para una
persona que quiere hacer el Camino de Santiago,
el Camino Inca, un safari y un crucero. Anímelos a
12 c. En las frases hay una nueva forma: el gerundio.
Objetivo
Sistematizar la formación del gerundio y la perífrasis
estar + gerundio.
 19
1 Caminando
Procedimiento
 Explique a los alumnos que el verbo estar acompañado del gerundio indica una acción que se está
desarrollando. Recuérdeles que conocen probablemente la forma equivalente del inglés (verbos que
terminan en -ing: He is sleeping) y acláreles que
en neerlandés no existe esta misma construcción.
Compare el gerundio con frases como Hij is aan het
eten.
 Pida a los alumnos que marquen los gerundios en
las frases de 12a.
 En el pleno se comenta cuál es el infinitivo correspondiente y cómo se puede traducir la perífrasis al
neerlandés (iets aan het doen zijn, bezig zijn met
…).
 Remita a los alumnos a la tabla y pídales que se
fijen en cómo se forma el gerundio de los verbos
regulares e irregulares.
 Llámeles la atención sobre la posición de los pronombres. Para ello, conviene dar algunos ejemplos
más, incluyendo la negación, y guiarlos para que
ellos deduzcan la regla (que han visto en la actividad 4b con los verbos reflexivos).
Nos estamos preparando para la excursión.
Estamos preparándonos.
No me estoy preparando.
13 En parejas. ¿Qué está haciendo su
compañero/-a?
Objetivo
Práctica lúdica para fijar la perífrasis estar + gerundio.
Procedimiento
 Divida la clase en parejas y explíqueles que tienen
que representar con mímica una acción con uno de
los objetos de la lista.
 Cada alumno elige uno de los objetos de la lista y
representa una acción con este objeto hasta que el
otro adivine qué es lo que está haciendo. Luego al
revés. Anímelos a repetir la dinámica varias veces.
 Si lo prefiere, también puede hacer esta actividad
en el pleno y pedir a un par de voluntarios que representen las acciones para que el resto de la clase
las adivine.
Observación
Representar acciones con mímica les gustará a los
alumnos con una inteligencia cinestésica especialmente desarrollada. Si otros alumnos no se sienten
cómodos, no les obligue a representar las acciones.
20 
14 Una pausa en el Camino Inca. ¿Qué estan haciendo estas personas?
Objetivo
Práctica para consolidar el uso de estar + gerundio.
Procedimiento
 Señale el dibujo de la pág. 15 y comente que faltan
una serie de objetos.
 Los alumnos deciden qué objetos pueden faltar y lo
que están haciendo las personas. Dependiendo del
grupo, puede dejarles tiempo para que escriban sus
frases en los cuadernos.
 Haga una puesta en común y anime a los alumnos
a dar su solución usando frases completas, localizando o describiendo a la persona a la que se
refieren, p. ej. El hombre con gafas esta leyendo el
periódico. Conviene recordar que no se trata tanto
de encontrar la solución “correcta” sino de hacer
hipótesis ya que no existe una solución única.
Solución sugerida
Un hombre está durmiendo.
Una chica está tocando la guitarra
Una chica está escribiendo su diario del viaje.
Un chico está bebiendo de la botella
Un chico está leyendo el periódico.
Un chico está tomando una foto a su amiga.
Un hombre está hablando por teléfono.
15 ¡A jugar!
Objetivo
Repasar vocabulario y recursos de la unidad de una
forma lúdica.
Procedimiento
 Divida la clase en grupos de tres y asegúrese de
que cada grupo tenga una moneda y cada alumno
una ficha (si no tienen, puede ser otra moneda o
cualquier objeto pequeño).
 Tómese tiempo para explicar las reglas: los tres jugadores colocan sus fichas en SALIDA y avanzan en
el sentido de las flechas. Si al lanzar la moneda sale
cara, se avanza una casilla, si sale cruz, dos casillas.
Cada jugador lee la frase o pregunta de la casilla en
la que ha caído y reacciona. La mayoría de las preguntas son abiertas, sólo en el caso de ¿Qué está
(usted) haciendo? los alumnos tienen que fijarse en
el dibujo.
Los compañeros deciden si el jugador lo ha hecho
bien. En este caso puede quedarse en la casilla. De
lo contrario, deberá pasar un turno sin jugar. Gana
el jugador que llegue primero a la meta.
1
Tarea final.
Preparando una excursión
Alternativa
En clase se exponen las hojas con las rutas. Los alumnos se levantan, leen las propuestas y se quedan delante de la que les gusta más. Cada grupo de excursionistas explica por turnos por qué la han elegido.
Recuerde a los alumnos la función de la tarea final:
usar lo que han visto en la unidad en una situación de
comunicación real. Se realiza siempre en cooperación,
ya sea en parejas o en grupos. En cada unidad
tendrán que resolver un problema, negociar, ponerse
de acuerdo entre ellos o intercambiar información
para crear un “producto”, normalmente un texto, que
podrán guardar en la carpeta de su portfolio como
prueba de su progreso en el aprendizaje. Insista
también en que lo más importante de esta tarea final
son los procesos, es decir, todos los pasos que se dan
desde que empieza la actividad hasta que llegan al
producto.
Dedique el tiempo necesario a aclarar las
instrucciones. En la fase de preparación usted estará
al lado de los alumnos como “facilitador”, resolviendo
dudas, animándolos y ayudándoles en lo que
necesiten.
¿Qué me llevo de esta etapa?
Objetivo
Reflexión individual sobre los contenidos de la
lección (gramática, vocabulario, información
cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas.
Observación
En esta unidad se invita al alumno a reflexionar sobre
diferentes estrategias para la lectura insistiendo en
los hábitos del buen lector: seleccionar las palabras
clave, que son las que aportan mayor información,
recurrir al contexto para averiguar el significado
de una palabra desconocida y concentrarse en las
palabras conocidas para reconstruir la información.
Objetivo
Practicar de forma oral y escrita gran parte de los
recursos de la unidad en un contexto significativo.
Panamericana
Objetivos
 Comprensión lectora global con información
cultural sobre Perú.
 Repaso de algunos recursos de la unidad.
 Práctica oral y escrita personalizada.
a. Un folleto para invitar a una excursión.
Procedimiento
 Divida la clase en grupos (3 o 4 personas) y
explíqueles que van a hacer un folleto en el que
propongan una excursión a un lugar de su elección.
 Cada grupo tiene que ponerse de acuerdo sobre
la ruta que quieren proponer, darle un nombre a
la ruta, buscar un logo, dar información sobre las
etapas y los monumentos que se pueden visitar y
proponer un par de consejos útiles.
 Déjeles tiempo suficiente y pase por los grupos
para ayudarlos.
Procedimiento
Véase página 10 de esta guía.
Información
Lago Titicaca: Es el segundo lago más grande de
Sudamérica y el lago navegable más alto del mundo.
Hace de frontera natural entre Bolivia y Perú y está a
unos 3.800 m sobre el nivel del mar.
Mario Vargas Llosa (1936): escritor peruano, autor de
ensayos y novelas como La ciudad y los perros, Los
cuadernos de Don Rigoberto o La Fiesta del Chivo.
Colabora en varios periódicos como articulista. Recibió
el Premio Nobel de Literatura en 2010.
b. Presenten la ruta a sus compañeros/-as.
Procedimiento
 Por turnos, los grupos presentan sus propuestas
al resto de la clase. Para ello, basta con que den el
nombre y expliquen brevemente por dónde va la
ruta y qué merece la pena hacer.
 En la pizarra un alumno puede ir apuntando el
nombre de las rutas. A continuación, cada alumno
vota por la ruta que más le interesa justificando su
respuesta. Gana la propuesta que más votos tiene.
 21
2 Tengo planes
1 a. Lea la entrevista con Javier Mariscal.
Objetivo
Comprensión lectora e introducción al tema de la
unidad: actividades de tiempo libre.
Procedimiento
 Muestre a los alumnos la foto de Javier Mariscal y
anímeles a hacer hipótesis sobre él.
 Aclare que van a leer una entrevista como las que
se encuentran en muchas revistas en la que una
persona famosa reacciona a palabras clave. Se trata
de un ejemplo real, ya que Mariscal aceptó contestar
a las autoras del libro.
 Los alumnos leen la entrevista con Mariscal. Si
lo prefiere, ellos pueden leer las preguntas por
turnos y usted las respuestas. Después, en el pleno
los alumnos comentan si sus ideas sobre Mariscal
se han confirmado. En un segundo paso, buscan
y subrayan en el texto las actividades de tiempo
libre o palabras relacionadas con este tema que se
mencionan (película, libro, dibujar…)
 Escriba en la pizarra las actividades que los alumnos
van mencionando y anímelos a añadir otras
actividades que conozcan.
 Antes de pasar a la siguiente actividad, aclare
las posibles dudas de vocabulario y explíqueles
la sobremesa: hace referencia al tiempo que se
está en la mesa después de comer charlando
tranquilamente y tomando un café o una infusión.
Información
Javier Mariscal (1950): diseñador nacido en la ciudad
de Valencia, España. Ha desarrollado su acitividad
artística en diversas disciplinas: diseño gráfico, diseño
de mobiliario, pintura, escultura, interiorismo, paisaje
urbano, jardinería etc.
10 b. En parejas. Una entrevista a su compañero/-a.
Objetivo
Práctica oral interactiva.
22 
Procedimiento
 Divida la clase en parejas. Primero, un alumno elige
cinco preguntas del cuestionario y se las hace a su
compañero. Después, el turno de preguntas pasa al
otro.
 Proponga a los alumnos que cada uno de
ellos presente al resto de la clase una o dos
informaciones sobre el compañero.
Tiempo libre
Objetivos
 Ampliar el vocabulario para hablar de
actividades de tiempo libre.
 Presentar el uso de los verbos modales saber y
poder.
2 a. Actividades de tiempo libre. Mire las fotos y apunte…
Objetivos
Práctica personalizada para fijar vocabulario de
actividades de tiempo libre.
Procedimiento
 Para empezar, pida a los alumnos que miren las
fotos y lean los pies de foto. Para que se familiaricen
con el vocabulario nuevo, puede escribir en la
pizarra ¿Cómo se dice “joggen” en español? y
animarlos a preguntarse mutuamente partiendo del
significado que les sugieren las fotos.
 A continuación, pídales que elijan entre las
actividades tres que les gustan, tres que no han
hecho nunca, una que odian y una que quieren
aprender. Deles en la pizarra un modelo para
formular lo que quieren apuntar:
2
¿Cómo quedamos?
Me gusta ir en bicicleta.
Odio (no me gusta) bailar.
Nunca he pescado.
No sé esquiar, pero quiero aprenderlo.
Objetivos
 Introducir el futuro próximo con ir a + infinitivo.
 Presentar recursos para proponer, aceptar o
rechazar una cita.
 Introducir conmigo, contigo y repasar los
pronombres tónicos.
2 b. Comparen los resultados. ¿Cuál es la actividad favorita de la clase?
Objetivo
Práctica oral.
3 a. ¿Qué van a hacer?  4 – 5
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que primero comenten
los resultados de 2a con el compañero de al lado
y que busquen las cosas que tienen en común.
Recuérdeles que para eso pueden usar expresiones
como a mí también / a mí no; yo también / yo no,
etc.
 En el pleno los alumnos comentan las tres
actividades que más les gustan y usted apunta los
resultados en la pizarra para comprobar cuál es la
actividad favorita de la clase.
Objetivo
Comprensión auditiva para introducir la perífrasis de
futuro y recursos para quedar con alguien.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar dos
diálogos en los que unas personas quedan para
salir juntas.
 Ponga la audición e invítelos a anotar una palabra
clave en la tabla o en su cuaderno. Si lo considera
necesario, haga una pausa entre los dos diálogos
para que los alumnos tengan más tiempo para
escribir la información.
 Antes de que los alumnos comenten los resultados,
escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Qué
van a hacer Aurora y Federico? Señale la forma del
futuro próximo y remita a los alumnos al margen
derecho. Recuérdeles que ya concocen el verbo ir
y que éste en combinación con a + infinitivo sirve
para hacer planes o hablar del futuro.
 Escriba la tabla del libro en la pizarra y anime a los
alumnos a resumir sus notas en frases completas
siguiendo el modelo: Aurora y Federico van a
salir juntos. Van a bailar. Van a encontrarse a las
nueve. Federico va a pasar por la casa de Aurora…
Complete la tabla mientras los alumnos van
mencionando sus resultados.
2 c. ¿Sabes o puedes…?
Objetivo
Sensibilizar sobre el uso de saber y poder.
Procedimiento
Los alumnos leen las frases de la tabla y reflexionan
sobre la traducción al español del verbo kunnen. Con
los ejemplos podrán deducir fácilmente que kunnen
se traduce por saber cuando se trata de capacidades
o conocimientos y por poder para expresar posibilidad
o permiso.
2 d. Tres verdades y una mentira.
Objetivo
Práctica oral interactiva para fijar el uso de saber y
poder.
qué
1. bailar
2 comer
Procedimiento
 Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno
cuatro frases en las que mencionen lo que saben o
pueden hacer. Una de ellas debe ser mentira.
 En cadena, cada alumno lee sus frases y el resto de
la clase adivina cuál de ellas es mentira.
cuándo
mañana, 9.00
9.00
dónde
La Paloma
Siete Puertas
3 b. ¿Por qué no vamos a bailar?  4
Objetivo
Presentar recursos para proponer una cita, aceptarla o
rechazarla.
 23
2 Tengo planes
Procedimiento
 Vuelva a poner el primer diálogo de la audición y
pida a los alumnos que lean el texto y marquen las
expresiones que usan para proponer una actividad,
para aceptarla o rechazarla.
 Llámeles la atención sobre el uso de ¿Dígame? para
responder al teléfono. A diferencia de Bélgica, ni en
España ni en Latinoamérica se suele contestar con
el nombre. En España se utiliza ¿Dígame?, ¿Diga? o
¿Si?, en Latinoamérica Aló. / Hola. / ¿Quién habla?
Solución
proponer: ¿Tienes ganas de...? / ¿Por qué no vamos a
la Pamplona? / ¿Paso por tu casa a las nueve?
aceptar: (Mañana) sí. / ¡Qué bien! / Pues sí. ¡Qué ilusión! / Pues, vale, perfecto.
rechazar: Lo siento, es que …
3 c. Quedar con amigos.
Objetivo
Fijar expresiones para proponer, aceptar o rechazar
una cita.
Procedimiento
 Los alumnos completan la tabla con las frases que
han marcado en el diálogo (¿Por qué no vamos…?,
¡Qué bién!, Pues, vale, perfecto. Lo siento…)
 Comente la solución en el pleno y aproveche para
explicar que en los países hispanohablantes, cuando se rechaza una propuesta, normalmente se da
una razón que se suele introducir con “es que…”
 Dirija la atención de los alumnos hacia el margen
derecho, donde encontrarán más expresiones útiles
para quedar.
 Si le parece conveniente puede explicar los diferentes significados de quedar(se) con algunos ejemplos: ¿A qué hora quedamos? (afspreken),
No quedan entradas para el concierto. (over zijn)
El domingo me quedo en casa. (quedarse: blijven)
3 d. En parejas. Hoy la clase de español se ha cancelado.
Objetivo
Práctica oral interactiva de los recursos para quedar.
Procedimiento
 Explique a los alumnos la situación: la clase de
español se ha cancelado porque el profesor se ha
puesto enfermo y no ha sido posible avisarlos antes. Ya que están en la escuela, podrían hacer algo
con su compañero.
24 
 Divida la clase en parejas. Los alumnos proponen
a un compañero una de las actividades que se dan
como sugerencia. El compañero reacciona.
 A continuación, se levantan y buscan a otro compañero. Anímelos a repetir la actividad con dos o
tres alumnos más para que así puedan practicar los
recursos varias veces.
Para ampliar
Puede proponer a los alumnos una competición para
buscar la excusa perfecta. Cada persona piensa en una
posible excusa siguiendo el modelo: Qué pena, pero
no puedo, es que… Después de hacer una puesta en
común, se decide cuál es la excusa más original de
todas.
4 Adivinanzas. ¿A qué se refieren estas definiciones? Relacione.
Objetivo
Presentar los pronombres personales seguidos de
preposición y fijarlas de forma lúdica.
Procedimiento
 Remita a los alumnos al margen izquierdo y explíqueles que los pronombres que siguen a las preposiciones son los que ya conocen de la unidad 7 de
¡Sí, claro! 1.1, donde los vieron como pronombres
tónicos: a mí, a él, etc.
 En el caso de la preposición con hay una excepción
en la primera y segunda persona del singular: conmigo y contigo.
 Anime a los alumnos a relacionar las definiciones
con la palabra correspondiente. Los resultados se
comentan en el pleno. Hágales notar que las frases
están escritas en primera persona como si hablara
el propio objeto.
 Para hacer la actividad más divertida, puede proponer que el alumno que termine antes diga “basta” y
dé su solución.
 Propónga a los alumnos que escriban su propia
adivinanza siguiendo el modelo de las frases. A
continuación, cada alumno lee su adivinanza y los
otros intentan adivinar la palabra.
Solución
1. la carne, 2. el billete, 3. la película, 4. la mochila, 5. el
mar.
5 a. ¿Y si vamos…?
Objetivo
Preparación para la actividad 5b.
2 6 a. ¿Le gusta salir a comer?
Procedimiento
Señale el programa de las jornadas latinoamericanas y
explique a los alumnos la situación: quieren participar
en algunas actividades pero ya tienen planificadas
varias cosas para esta semana. Anímelos a apuntar en
la agenda las actividades de la lista y / o otras suyas.
Objetivo
Práctica oral personalizada para activar conocimientos
previos y preparar el texto de 6b.
Procedimiento
En el pleno pregunte a los alumnos si les gusta salir a
comer, con qué personas suelen hacerlo y si lo hacen
con mucha frecuencia o sólo en ocasiones especiales.
5 b. En parejas. Ustedes quieren hacer tres
actividades juntos/-as.
Objetivo
Práctica interactiva para acordar una cita.
6 b. Lea el texto y tome notas.
Objetivo
Comprensión lectora para presentar el aspecto social
de salir a comer para los españoles.
Procedimiento
 Los alumnos trabajan en parejas y leen el programa
de las jornadas latinomericanas. Luego, eligen entre
las cinco actividades propuestas tres que quieran
hacer juntos. Pídales que teniendo en cuenta sus
agendas se pongan de acuerdo sobre lo que van a
hacer y cuándo.
 Anímelos a usar los recursos que han visto y a
negociar todos los detalles (actividad, hora y lugar
para quedar). Si se han puesto de acuerdo anotan
la fecha y la hora en su agenda.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean el texto individual­
mente o léalo usted en voz alta. Durante la lectura
los alumnos subrayan en el texto las actividades
del tiempo libre que se mencionan (ir al cine, hacer
deporte, ver la tele, salir a comer), las actividades
durante la comida (charlar, contar anécdotas,
conocer a otros invitados, hablar de la comida) y los
temas de conversación (la comida, el trabajo, los
estudios, la familia, las vacaciones).
 Escriba la siguiente tabla en la pizarra y
complétela con los aspectos que los alumnos van
mencionando.
Para ampliar
Pida a los alumnos que se levanten y se muevan por la
clase para quedar con otros compañeros teniendo en
cuenta la agenda y las citas que ya han acordado.
5 c. Cuenten ahora al grupo qué van a hacer
y cuándo.
actividades de tiempo libre: ir al cine, …
actividades durante la comida: charlar, …
temas de conversación: comida, …
Objetivo
Práctica oral.
Procedimiento
Cada pareja presenta sus planes al resto de la clase.
Recuerde a los alumnos que para expresar planes
pueden utilizar el futuro próximo: ir a + infinitivo.
6 c. ¿Cómo es en su país?
Objetivo
Práctica oral.
Procedimiento
En el pleno los alumnos comentan los aspectos que
son iguales o diferentes en su país. Si no se animan
a decir mucho, puede hacerles alguna de estas
preguntas: ¿Para usted salir a comer es una actividad
de tiempo libre? ¿Se identifica mucho o poco con
esta frase: “Salir al restaurante no es comer para
alimentarse”? ¿Cuánto tiempo se toma para la cena en
casa? ¿Ve la televisión durante la comida?
Quedamos en el restaurante
Objetivos
 Introducir los pronombres relativos que y donde
en un contexto significativo.
 Presentar modelos para dar una definición.
 Introducir los gentilicios.
 25
2 Tengo planes
7 a. Hablando de comida…
Objetivo
Activar vocabulario relacionado con los alimentos.
Procedimiento
Escriba los colores en la pizarra y anime a los alumnos
a asociar alimentos a cada uno de ellos. Complete
la tabla con las palabras que los alumnos van
mencionando:
verde:
rojo:
blanco:
amarillo:
marrón:
lechuga, …
tomate, …
espárragos, …
limón, …
patatas, …
cocido que se sirve acompañado de huevos fritos,
salsa de tomate y un plátano frito.
7 c. ¿A qué platos de arriba se refieren
estas frases?
Objetivo
Sistematizar los pronombres relativos que y donde.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean las frases y escriban en
cada casilla el número del plato correspondiente.
 La solución se comenta en el pleno.
Solución
1–5–8–3–7
7 d. En parejas. Escriban tres definiciones.
7 b. En español hay muchos nombres de comida
con nombres de lugares.
Objetivo
Presentar algunas especialidades con nombres de
lugares para introducir los gentilicios.
Procedimiento
En el pleno, pregunte a los alumnos si conocen
alguno de los platos que se mencionan y anímelos a
buscan el equivalente en su idioma. Si hay preguntas
sobre vocabulario desconocido, no conteste
inmediatamente y pregunte si alguien de la clase
puede contestar.
Solución
1. Russische salade
2. omelet
3. fruitsalade
4. soort crème brûlée
5. Spaanse aardappelomelet
6. Irish coffee
7. amandeltaart
8. sachertaart
9. Cubaans rijstgerecht
met spiegelei, banaan
en tomatensaus
Información
Ensaladilla rusa: ensalada de patatas con guisantes,
zanahoria, pimiento, atún, huevo duro y abundante
mayonesa.
Tarta de Santiago: tarta típica de la región de Galicia.
Sus principales ingredientes son almendras y huevos.
Crema catalana: postre típico de Cataluña. Se trata de
una crema hecha a base de yema de huevo, azúcar,
harina y leche que se cubre con una capa de azúcar
caramelizada.
Arroz a la cubana: a pesar de su nombre, este plato
no procede de Cuba sino de España. Consiste en arroz
26 
Objetivo
Práctica oral de los pronombres relativos.
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que escriban en parejas
tres definiciones usando los principios de frases
que se dan como modelos.
 Deles el tiempo necesario para preparar sus
definiciones. Después, cada pareja las lee y los
otros alumnos intentan adivinar a qué cosa,
persona o lugar se refieren.
Alternativa
Puede organizar una actividad basada en el juego de
“Tabú” para practicar de forma lúdica los pronombres
relativos y al mismo tiempo repasar vocabulario.
 Prepare varias tarjetas (hasta 30, si el grupo es muy
numeroso) con palabras de las lecciones anteriores
que quiera repasar, p. ej. tomate.
 Divida la clase en dos grupos. Un representante
del grupo A toma una tarjeta e intenta definir la
palabra, p. ej. Es una verdura roja que se come en
ensalada o como salsa… Si su grupo la adivina,
otro alumno del mismo grupo toma una tarjeta y
así sucesivamente hasta que se terminen los dos
minutos que tienen de tiempo.
 Despúes, un representante del equipo B toma una
de las tarjestas restantes y continúa siguiendo las
mismas reglas. Terminado el tiempo, el turno pasa
de nuevo al grupo A y así sucesivamente. No olvide
llevar el recuento de las palabras acertadas. Gana el
equipo que más palabras adivina depués de dos o
tres turnos.
2
8 a. Vino italiano, tortilla española… Complete la tabla con los adjetivos.
Procedimiento
Pida a tres voluntarios que lean por turnos una frase
con sus propuestas. A continuación, pregunte a los
otros alumnos si tienen algo diferente.
Objetivo
Sistematizar los gentilicios.
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que completen la tabla
prestando atención a las terminaciones de los
adjetivos según el género del sustantivo.
 La tabla se corrige en el pleno. Guíe a los alumnos
para que deduzcan la regla: a diferencia de los
otros adjetivos, los gentilicios que acaban en
consonante tienen una forma femenina en -a para
el singular y en -as para el plural.
 Ya que en esta actividad sólo damos una muestra
de algunos gentilicios, anime a los alumnos a
preguntar por las nacionalidades que quieran saber.
En el restaurante
Objetivo
Presentar recursos para pedir comida y bebida en
un restaurante y valorar la comida.
9 a. ¿Ha comido alguna vez en un restaurante
español?  6
Objetivos
 Activar conocimientos previos sobre la comida y la
situación típica en un restaurante.
 Comprensión auditiva selectiva.
Solución
tortilla española, tortilla francesa, pizzas italianas
8 b. Ciudadanos del mundo.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si han estado alguna vez en
un restaurante español y anímelos a que hablen de
sus experiencias haciendo preguntas del tipo: ¿Qué
ha comido? ¿Le ha sorprendido algo?, etc. Señale
el menú del día y explíqueles que muchos bares
y restaurantes ofrecen al mediodía un menú con
varias opciones a elegir para el primero, segundo y
postre. En el precio se incluyen el pan y la bebida y
es más barato que comer a la carta.
 Aníme a los alumnos a leer el menu del día y
a marcar los platos que conocen. Si quieren,
pueden definirlos con los recursos que han visto
en la actividad 7c. Aclare las posibles dudas de
vocabulario.
 Si los alumnos preguntan por la palabra “a la
plancha” o “asado”, remítalos al margen izquierdo
y explíqueles las diferentes formas de preparar un
plato. Mencione que la preposición a en algunas
de las expresiones indica la manera de preparar los
platos, en cambio la preposición de hace referencia
a los ingredientes (sopa de pescado, ensalada de
tomate).
 Ponga la audición y pida a los alumnos que en esta
fase se concentren sólo en lo que piden los clientes
y que lo marquen en el menú.
 Para comprobar los resultados en el pleno, escriba
la siguiente tabla en la pizarra y anime a los
alumnos a completarla respondiendo a preguntas
como ¿Qué toma el señor de primero? ¿Y de
segundo? ¿Y la señora? etc. De esta forma, se van
Objetivo
Fijar los gentilicios y su concordancia con el
sustantivo.
Procedimiento
 Lea en voz alta los gentilicios de la lista y aclare las
posibles dudas.
 Los alumnos leen el texto y deciden la nacionalidad
de los productos sin repetir ninguna. La respuesta
puede ser muy subjetiva. No se trata de ver si la
opción es correcta o falsa, todo depende de lo que
los alumnos consideran típico de cada país.
Solución sugerida
Soy un típico ciudadano cosmopolita del siglo XXI.
Por eso tengo un coche alemán, me gustan la carne
argentina, el café italiano, el chocolate danés, el
queso holandés, el pescado noruego y el aceite de
oliva español. Tengo un móvil finlandés, un reloj suizo
y muchos de los muebles de mi casa son suecos. En
invierno voy a esquiar a las montañas austríacas.
Escucho música inglesa y me encantan las películas
francesas.
8 c. Comparen sus textos. ¿Tienen cosas en
común?
Objetivo
Comprobar el uso correcto de los gentilicios.
 27
2 Tengo planes
familiarizando con los recursos de la siguiente
actividad.
él
Primero arroz a la cubana
Segundo pollo
Postre crema catalana
ella
ensalada mixta
merluza
—
9 b. Escuche otra vez y marque las frases
que escucha.  6
Objetivo
Presentar recursos para pedir en un restaurante.
Procedimiento
 Comente que estas frases se suelen escuchar
frecuentemente en un restaurante y léalas en voz
alta.
 Ponga la audición de nuevo y pida a los alumnos
que marquen las frases que escuchan.
 Después de comentar la solución en el pleno,
llámeles la atención sobre los recursos que se usan
en cada una de las frases para pedir la comida o la
cuenta.
 Explique que a la hora de pagar la cuenta no se
redondea sino que se deja una propina en la mesa.
Solución
1. Para mí de primero ensalada mixta.
2. De segundo yo tomo el pollo asado.
3. Para beber un vino tinto de la casa.
4. ¿Me trae otro vaso para el agua, por favor?
10 a. ¿Me trae otra cerveza?
Objetivo
Introducir las expresiones me trae + otro/-a, me trae
un poco más de…
Procedimiento
 Pida a los alumnos que observen el cuadro y
anímelos a buscar la traducción correcta de cada
una de las expresiones. De esta forma se darán
cuenta de que, al igual que en neerlandés, otro/-a
se usa con sustantivos contables, mientras que un
poco más se reserva para los incontables.
 Insista en que en español no se usa el artículo
indeterminado con otro/-a. Los hablantes del
neerlandés tienden a ponerlo porque traducen
literalmente la expresión de su idioma. También
es importarte hacerles ver que con un poco
necesitamos la preposición de.
28 
 Puede aclarar que ya conocen otro como een
ander/e. Por el contexto queda claro si se trata de
otro diferente, p. ej. ¿Me trae otro vaso? (porque
este está sucio) o de otro más, p. ej. Me trae otro
vaso de vino.
10 b. En cadena. Cada uno/-a pide una de estas
cosas al camarero (su profesor/a).
Objetivo
Práctica oral de las expresiones otro/-a y un poco más
de.
Procedimiento
Explique la situación a los alumnos: usted hace de
camarero y ellos de clientes. En cadena, los alumnos
le piden las cosas propuestas en la actividad sin tener
que seguir para ello el orden en el que aparecen
en el libro (p. ej. ¿Me trae un poco más de salsa?).
Aproveche para usar con el primer alumno alguna
expresión como aquí tiene, ahora mismo, etc. y
explique que cuando alguien pide algo, se suele
responder usando estas expresiones.
10 c. Y ahora usted está en un restaurante.
Objetivo
Práctica oral interactiva de los recursos para pedir en
un restaurante.
Procedimiento
Remita a los alumnos al menú de la actividad 9 y
pídales que elijan un primero, un segundo, un postre
y la bebida. A continuación, proponga a algunos
voluntarios que representen una situación en el
restaurante: usted es el camarero y ellos los clientes.
Alternativa
Si quiere introducir una pequeña variación, puede dar
a cada alumno una tarjeta en la que se le asigne un
determinado papel, p. ej. usted es vegetariano o tiene
que conducir después o tiene alergia al ajo, etc. De
esta forma tienen que pensar más en las opciones del
menú y hacer más preguntas al camarero, p. ej. ¿Lleva
chile la salsa? Es que tengo alergia…
11 a. En parejas. ¿Qué tal la comida?
Objetivo
Introducir y practicar los recursos para valorar la
comida.
Procedimiento
 Antes de empezar, sería útil comentar el uso de
¿Qué tal? en este contexto. Aclare que es una
2 expresión muy útil que se puede combinar con
varios temas: ¿Qué tal el libro? ¿Qué tal tu madre?
¿Qué tal el trabajo?
 Explique a los alumnos que para valorar un plato se
usa el verbo estar + adjetivo. Recuerde que aquí no
se trata de hacer un contraste exhaustivo de todos
los usos de ser y estar, basta con que se den cuenta
de que para valorar un plato se usa estar mientras
que para definirlo se usa ser: La paella es un plato
que se hace con arroz. / Esta paella está muy buena.
 Los alumnos forman parejas y se imaginan que
están en un restaurante. En un papel escriben lo
que han pedido (primero, segundo y postre) y se lo
pasan al compañero. A continuación, se preguntan
por los platos: ¿Qué tal el pescado? Mi ensalada
está muy buena, ¿qué tal tu sopa?





Observación
Explique a los alumnos que picante es un falso
amigo, ya que en neerlandés pikant significa bien
condimentado. La traducción correcta de picante es
scherp, pittig.

programa como el del libro con sus propuestas.
Conviene insisitir en que piensen en todos los
detalles para que el programa tenga éxito: lugar de
encuentro, horario, si se necesita algún tipo de ropa
especial, etc.
Déjeles tiempo para que cada grupo elabore su
programa y pase por las mesas para ayudarlos si lo
necesitan.
Cada grupo presenta su programa en el pleno.
Anime a los alumnos a decidir entre todos el
programa definitivo eligiendo entre todas las
propuestas las que les parecen más interesantes
para el grupo de visitantes.
Escriba el programa en la pizarra.
Partiendo del programa final, en parejas, los
alumnos escriben un correo electrónico al grupo de
visitantes en el que les presentan el programa. Si
quiere, puede darles este principio: En una semana
vais a llegar a nuestra ciudad y os queremos
presentar el programa para el fin de semana.
Pueden incluirle este documento en su portfolio.
¿Qué me llevo de esta etapa?
11 b. Un chiste.
Objetivo
Mostrar de una forma divertida el uso de estar para
valorar la comida en un contexto concreto. Una nota
de humor siempre ayuda a relajar la atmósfera.
Objetivo
Reflexión individual sobre los contenidos de la
lección (gramática, vocabulario, información
cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas.
Tarea final.
Un fin de semana diferente
Panamericana
Objetivos
Práctica oral y escrita libre para aplicar en un
contexto comunicativo concreto gran parte de los
recursos y contenidos vistos en la unidad.
Objetivos
 Comprensión lectora global con información
cultural sobre Chile.
 Repaso de algunos recursos de la unidad.
 Práctica oral y escrita personalizada.
Procedimiento
Véase página 10.
Procedimiento
 Explique a los alumnos el contexto: un grupo de
españoles viene a pasar un fin de semana en su
ciudad. Su tarea es organizar un programa de
actividades para los visitantes.
 En el pleno, anime a los alumnos a mencionar
posibles actividades para el fin de semana y escriba
las propuestas en la pizarra.
 A continuación, la clase se divide en grupos de
tres o cuatro personas. Cada grupo decide las
actividades que quiere proponer para el sábado
y domingo. Para ello, toman un papel y hacen un
 29
3 Mi nueva casa
1 a. Inés está muy contenta. ¿Qué ventajas e
inconvenientes tiene su nuevo piso?
Objetivo
Introducir el tema de la unidad y el vocabulario básico
para describir una vivienda.
Procedimiento
 Señale el anuncio de mudanza y presente a los
alumnos el tema de la unidad.
 Comente a los alumnos que van a leer una carta en
la que una chica explica a unos amigos belgas cómo
es su nueva casa.
 Pídales que marquen en el texto las ventajas e
inconvenientes que ve la chica a su nuevo piso.
 Haga una puesta en común.
Solución sugerida
ventajas: cocina moderna, dormitorio grande, salón
con mucha luz, alquiler
inconvenientes: calle ruidosa, vecinos antipáticos
1 b. ¿Cuántas veces se ha mudado usted?
Objetivo
Práctica oral para activar conocimientos previos.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que en parejas comenten las
preguntas de 1b.
 En el pleno, cada alumno cuenta a la clase alguna
información del compañero que les haya llamado la
atención.
1 c. ¿Ventajas o inconvenientes?
Objetivo
Presentar vocabulario para describir la vivienda.
Procedimiento
 Lea en voz alta todos los aspectos que se mencionan
y aclare las posibles dudas de vocabulario.
 De forma individual, los alumnos clasifican los
diferentes aspectos en ventajas o inconvenientes
según su opinión.
30 
 Los alumnos comentan en el pleno su clasificación
siguiendo el modelo: en cadena, un alumno lee una
de sus ventajas y el compañero de al lado reacciona:
para mí también, para mí no. A continuación
el alumno que ha reaccionado lee una de sus
ventajas (sin repetir lo que ya se ha dicho) y así
sucesivamente.
Mudarse de casa
Objetivos
 Introducir vocabulario relativo a objetos
y partes de la casa.
 Familiarizarse con anuncios por palabras.
2 a. Este es el piso que Juan e Inés comparten
todavía en Madrid.
Objetivo
Introducir vocabulario: muebles y aparatos eléctricos.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que observen el plano del piso
que Inés comparte con su compañero Juan. Anímelos
a hacer hipótesis sobre cuál es la habitación de Inés
y a que justifiquen su respuesta.
 Pida a los alumnos que escriban en las casillas el
número del objeto que corresponde a cada palabra.
Las palabras nuevas o poco transparentes ya llevan
número. Aclare el doble significado de cocina como
parte de la casa (keuken) y aparato para cocinar
(fornuis)
 Para comprobar los resultados, empiece
preguntando a un alumno: ¿Dónde está el
microondas? El alumno responde dando el número
y localizando el objeto, p. ej. El microondas está en la
cocina y es el número 8. A continuación, este alumno
pregunta a otro y así sucesivamente.
3 Solución
cocina (10); nevera (11); microondas (8); lavaplatos (9);
mesa (15); silla (14); sofá (12); estantería (17); televisor
(13); bañera (2); espejo (4); lavadora (3); ducha (1);
cama (6); armario (5); lámpara (16); escritorio (7)
el salón, pero Jasper prefiere la cocina.
Para ampliar
Recorte varias fotos de una revista de decoración (una
o dos por alumno) y pida a los alumnos que piensen
en las cosas que les gustaría cambiar de su casa. Ponga las fotos en una mesa e invite a los alumnos a elegir una. Cada alumno muestra la foto que ha elegido
a los compañeros y explica el motivo de su elección:
Esta cocina en rojo es la cocina que quiero tener. / Mi
sofá es viejo, quiero comprarme uno como este.
2 b. Inés tiene un nuevo trabajo y se muda
a Valencia.  7
Objetivo
Comprensión auditiva selectiva para fijar vocabulario.
Procedimiento
 Explique el contexto: Inés está decidiendo con
ayuda de su compañero de piso qué cosas deja en
el piso de Madrid y cuáles se lleva a Valencia.
 Ponga la audición y pida a los alumnos que
marquen en la lista de 2a los objetos que la chica
se lleva. Si lo considera necesario, puede poner la
audición más veces.
 Los resultados se comentan en el pleno.
3 a. Busco compañera de piso.
Objetivo
Comprensión lectora detallada para familiarizarse con
anuncios inmobiliarios por palabras.
Procedimiento
 Lea en voz alta el enunciado de la actividad para
contextualizarla.
 Los alumnos leen los anuncios y deciden el que
corresponde al piso de Juan.
 La solución se comenta en el pleno. Anímelos a
justificar la respuesta haciendo frases completas
como: El anuncio correcto es el de la derecha
porque tiene baño completo.
Solución
Inés se lleva el microondas, la nevera, la mesa y las
cuatro sillas de la terraza, la tele, el espejo y a su gato.
2 c. ¿Qué diferencias tiene su piso con el del plano?
Solución
El de la derecha (baño completo, salón-comedor, terraza).
Objetivo
Práctica oral personalizada del vocabulario
relacionado con las partes de la casa y el mobiliario.
Observación
La solución no resulta muy obvia ya que lo que se
pretende es que los alumnos especulen y argumenten.
Procedimiento
En cadena cada alumno comenta una diferencia entre
su piso y el piso del plano siguiendo el modelo (se
pueden referir al piso, a los muebles o a los objetos).
3 b. Usted va a hacer un viaje de seis meses y
quiere alquilar su piso.
Objetivo
Práctica escrita personalizada: escribir un anuncio
para alquilar un piso.
2 d. ¿Dónde hace usted estas cosas?
Objetivo
Práctica oral personalizada para consolidar el
vocabulario relacionado con las partes de la casa.
Procedimiento
Aclare el contexto: los alumnos se van de viaje y quieren alquilar su piso durante ese tiempo. Pídales que
escriban un anuncio, basándose en los dos modelos
que han visto, en el que describan y ofrezcan su vivienda actual.
Procedimiento
 Pregunte a un alumno dónde hace normalmente
una de las actividades de la lista, p. ej. ¿Dónde ves
la tele? Espere a que el alumno dé la respuesta y
explique a la clase que van a hacer una pequeña
encuesta para saber en qué lugar de la casa pasan
más tiempo.
 A continuación, forme grupos de tres personas e
invítelos a hacerse las preguntas entre ellos.
 Un portavoz de cada grupo explica al pleno los resultados: Susanne y yo pasamos más tiempo en
Para ampliar
Después de un tiempo, recoja todos los anuncios
y repártalos de nuevo asegurándose de que nadie
reciba su propio anuncio.
Cada alumno lee el anuncio que le ha tocado y decide
si le interesa o no: A mí me interesa porque necesito
un piso con una habitación más.
 31
3 Mi nueva casa
El día de la mudanza
Objetivo
Consolidar de una forma lúdica el vocabulario
de la unidad y repasar algunas preposiciones de
lugar.
4 a. ¿Dónde están los gatos?
Objetivo
Repasar vocabulario relacionado con los muebles y las
preposiciones de lugar.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que tienen que buscar en
el dibujo el mayor número posible de gatos. A lo
mejor se dan cuenta de que son 24 por la matrícula
del camión. ¿Reconocen a Misifús, el gato de Inés
que han visto en el sofá de la casa?
 Déjelos un par de minutos para que busquen a los
gatos en el dibujo. El alumno que encuentre antes
a los 24 gatos dice basta. Si después de un tiempo
prudencial nadie ha encontrado todos los gatos,
pase a comentar la solución en el pleno.
Para comprobar, en cadena, cada alumno va
diciendo dónde ha encontrado uno de los gatos,
sin repetir lo que han dicho los otros compañeros.
Anímelos a usar frases como las del modelo.
Conviene que usted vaya escribiendo las frases en
la pizarra.
Observación
Es una actividad muy adecuada para alumnos con una
inteligencia naturalista especialmente desarrollada y
a quienes les gusta observar detalles. Para facilitar la
corrección, puede hacer una transparencia del dibujo
y marcar los gatos que hay según las explicaciones de
los alumnos.
Solución sugerida
Hay 24 gatos:
Hay un gato encima del camión.
Hay dos detrás de las puertas del camión.
Hay dos debajo del camión.
Hay uno detrás de la tele.
Hay uno en la caja pequeña.
Hay uno detrás de la caja con objetos de cocina.
Hay uno detrás del cuadro.
Hay uno en la estantería.
Hay uno debajo del escritorio.
Hay uno detrás del microondas.
Hay uno debajo de la cómoda roja.
Hay uno en la cómoda.
32 
Hay uno encima de la nevera.
Hay dos detrás de la cama.
Hay uno en el sofá.
Hay uno debajo del sofá.
Hay uno detrás de la mesa.
Hay uno sobre el / encima del armario.
Hay dos en el armario.
Hay uno debajo del armario / detrás del espejo.
4 b. En parejas. Cada uno/-a puede amueblar
un piso a su gusto.
Objetivo
Práctica oral interactiva de palabras relacionadas con
el mobiliario y las preposiciones de lugar.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean la lista de los muebles
y electrodomésticos y que piensen en cómo distribuirlos en el piso del plano. Para ello pueden dibujar los objetos o escribir el nombre en el plano A.
 En parejas, un alumno explica a su compañero
dónde ha colocado los objetos y el otro los dibuja
en el plano B. Después, intercambian los papeles y
comparan los planos.
Llegan visitas
Objetivos
 Presentar recursos para hacer cumplidos
a una persona y reaccionar.
 Introducir el componente cultural de los
cumplidos.
5 a. ¡Qué casa más bonita tienes!  8
Objetivo
Comprensión auditiva para introducir los recursos
para hacer cumplidos y reaccionar.
Procedimiento
 Para preparar la audición pida a los alumnos que
relacionen cada comentario con la posible reacción.
Insista en que no se trata de encontrar la solución
exacta en este primer paso, sino de hacer hipótesis.
Aclare que el rastro es un mercadillo en el que se
venden objetos de todo tipo.
 Después de comparar sus hipótesis con las del
compañero, se escucha la audición.
 Los resultados se comprueban en el pleno.
 Llámeles la atención sobre la costumbre de no
3
Procedimiento
 Lea el texto en voz alta y pida a los alumnos que
subrayen todas las expresiones de cantidad que
encuentren.
 Escriba en la pizarra las expresiones de cantidad
que le dicten los alumnos y añada las que hayan
pasado por alto: todos, la mayoría, algunos, la
mitad, el 30%, muchos, pocos, el 60%, el 80%, casi
nadie.
 Pida a los alumnos que en grupos de tres busquen
ventajas e inconvenientes al hecho de comprar una
vivienda.
 Anime a los alumnos a presentar sus conclusiones
en el pleno y escríbalas en la pizarra.
aceptar los cumplidos con un simple “gracias”, sino en hacer algún comentario que muestre humildad y le quite importancia. Pregunte a los alumnos si
es igual en su país y cómo reaccionan ellos si
alguien les dice: Qué camiseta más bonita llevas.
Solución
1 c, 2 b, 3 e, 4 d, 5 a
5 b. ¿Qué adjetivos se pueden usar para describir
estos objetos?
Objetivo
Activar el vocabulario para preparar la actividad 5c.
Procedimiento
 Escriba en la pizarra los dos asociogramas e
invite a los alumnos a decir adjetivos que puedan
relacionar con esos objetos (práctico, grande,
original, moderno,…)
 Anote las palabras que van diciendo los alumnos y
ayúdelos con el vocabulario.
6 b. ¿Qué significan estas cantidades? Relacione.
Objetivo
Fijar las expresiones de cantidad.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que relacionen las expresiones
de cantidad con la frase correspondiente.
 Los resultados se comentan en el pleno. Para ello,
cada alumno lee en cadena una de sus soluciones.
Insista en la lectura correcta de las cifras.
5 c. En parejas. Con cortesía. ¿Qué se puede decir
en estas situaciones?
Objetivo
Práctica oral de los recursos para hacer cumplidos.
Solución
(casi) todos – (bijna) iedereen (2), la mayoría – de
meerderheid (5), la mitad – de helft (1), algunos/as –
sommige(n) (4), (casi) nadie – (bijna) niemand (3)
Procedimiento
En parejas un alumno hace un cumplido para las
situaciones 1 y 3 y el otro para las situaciones 2 y
4. Insista en que la persona que recibe el cumplido
reaccione como han visto en los modelos de 5a.
6 c. Haga una encuesta en el grupo
hasta encontrar cinco respuestas positivas. Objetivo
Práctica oral interactiva de las expresiones de
cantidad.
La vivienda en España
Objetivos
 Introducir expresiones de cantidad.
 Información cultural: comprar y alquilar un piso
en España.
Procedimiento
 Explique la dinámica a los alumnos: todos se
levantan y hacen las preguntas a un compañero. Si
el compañero contesta que sí, entonces apuntan
su nombre al lado de la actividad. A continuación,
pasan a la siguiente pregunta y así sucesivamente
hasta tener cinco respuestas positivas. En el
caso de que tengan menos de cinco respuestas
positivas, tendrán que cambiar de compañero.
Si quiere que la actividad sea más dinámica puede
cambiar el procedimiento y pedir a los alumnos
que busquen a cinco personas diferentes que
respondan que sí a cinco preguntas.
 Déjeles tiempo para ordenar la información y
dependiendo del grupo para que escriban también
6 a. ¿Comprar o alquilar? ¿Es igual en su país?
Objetivos
 Comprensión lectora global para introducir los
pronombres indefinidos y expresiones de cantidad.
 Hablar de diferencias culturales respecto a la
compra y el alquiler de viviendas.
 33
3 Mi nueva casa
su resumen sobre los resultados de la encuesta:
Nadie conoce bien a sus vecinos, muchos viven en el
centro, pero no tienen casa propia…
 Cada alumno presenta su resumen en el pleno.
Mi casa en otro país
Objetivos
 Hablar de momentos importantes en la vida.
 Hablar sobre hechos pasados.
 Introducir las formas del indefinido de los
verbos regulares.
7 a. Guillermo Xiu Xiul se mudó a España.
Objetivo
Preparar la lectura del artículo Un artista muy especial.
Procedimiento
Señale la foto de la pág. 33 y comente que en el texto
aparecen las palabras: artista, chocolate, escultura y
maya. Invite a los alumnos a hacer hipótesis sobre el
texto. Puede escribir en la pizarra las sugerencias que
van dando los alumnos.
7 b. Lea ahora la biografía y ordene las etapas
de la vida de Xiu Xiul.
Objetivo
Comprensión lectora global para introducir el pretérito
indefinido.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que en el texto van a
encontrar información sobre la vida de Xiu Xiul.
 Pida a un voluntario que lea en voz alta las frases
que aparecen junto a las casillas.
 Lea usted el texto en voz alta y pida a los alumnos
que marquen las informaciones relacionadas con
las frases anteriores.
 Déjeles tiempo para que vuelvan una vez más al
texto y escriban en las casillas un número del 1 – 5
siguiendo un orden cronológico.
 Los resultados se comprueban en el pleno.
Solución
5–1–4–2–3
34 
7 c. En el texto aparece un tiempo nuevo:
el indefinido.
Objetivo
Identificar las formas del indefinido de la 3a persona
del singular.
Procedimiento
 Los alumnos habrán notado que en el texto
aparecen unas formas verbales nuevas. Explíqueles
que son formas del pasado. Si lo considera
oportuno en este momento, puede explicar que el
indefinido es un tiempo que no tiene equivalente
exacto en la lengua neerlandesa y que se usa para
expresar hechos pasados en un espacio de tiempo
que el hablante da por terminado.
 Pídales que subrayen todas las formas del
indefinido que encuentren.
 Escriba en la pizarra las formas que le dictan los
alumnos y pregúnteles por su infinitivo. Insista
en la pronunciación correcta haciendo hincapié
en la importancia de la acentuación de la tercera
persona del singular para no confundirla con el
presente.
nació < nacer
estudió < estudiar
aprendió < aprender
empezaron < empezar
decidió < decidir
se fue < irse
trabajó < trabajar
realizó < realizar
explicó < explicar
7 d. Complete la tabla con las formas del texto.
Objetivo
Sistematizar las formas del indefinido.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que completen la tabla con las
formas de la tercera persona.
 Haga notar a los alumnos que la primera persona
del plural de los verbos en -ar y en -ir es idéntica
en presente y en indefinido pero que el contexto
permite diferenciar el tiempo sin problemas.
 Dirija la atención de los alumnos hacia las formas
irregulares de los verbos ser e ir. En este caso
también el contexto nos ayuda a decidir de qué
verbo se trata.
3
8 En cadena. Gimnasia verbal con indefinidos.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si recuerdan el nombre de
un pintor y escultor de la ciudad de Medellín en
Colombia. Sus figuras son gordas y bellas. Si nadie
responde, anímelos a volver a la pág. 61 de ¡Sí,
claro! 1.1 y a buscar la respuesta.
 A continuación, en el pleno, vaya leyendo cada una
de las frases para que los alumnos identifiquen a la
persona famosa que la ha dicho. Si no se acuerdan,
les puede dar alguna pista, p. ej. Lo hemos visto en
la unidad…
Objetivo
Práctica lúdica para fijar la primera persona del
singular del indefinido.
Procedimiento
Pregunte a un alumno por la forma de la primera
persona en presente del verbo hablar. A continuación
pregunte al compañero de la izquierda cuál es la
forma correspondiente en indefinido. La dinámica se
va repitiendo en cadena hasta que se hayan dicho las
formas en presente e indefinido de todos los verbos.
Insista en que no sigan el orden de los verbos que hay
en el libro para que así todo el mundo esté atento y
no se haga el ejercicio de forma mecánica. Para los
alumnos con una inteligencia musical especialmente
desarrollada puede proponerles que busquen un ritmo
que les ayude a memorizar las formas, como en el rap
del viajero (unidad 7 de ¡Sí, claro! 1.1).
Alternativa
 Divida a la clase en parejas y pídales que lean
las frases y decidan qué famosos (de los que han
conocido en las unidades anteriores) pueden
haberlas dicho.
 Dé un tiempo límite (p. ej. dos minutos) y después,
corrija los resultados en el pleno. ¿Qué pareja ha
tenido más aciertos?
Solución
1. Fernando Botero (Unidad 6, Panam. ¡Sí, claro! 1.1)
2. Gabriel García Márquez (también)
3. Cecilia Roth (Unidad 3 ¡Sí, claro! 1.1)
4. Pablo Picasso (Unidad 1 ¡Sí, claro! 1.1)
5. Pedro López Lloret (Unidad 3 ¡Sí, claro! 1.1)
6. Javier Mariscal (Unidad 2 ¡Sí, claro! 1.2)
9 a. Xiu Xiul cuenta su historia. Complete con las
formas del indefinido.
Objetivo
Práctica escrita para fijar las formas del indefinido.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que completen el texto con las
formas del indefinido.
 Un voluntario lee su texto en voz alta y el resto lo
compara con su versión. Anime a los alumnos a
corregir al compañero en caso de que no estén de
acuerdo con alguna de las formas o tengan algo
diferente.
 Remita a los alumnos a la explicación del margen
izquierdo sobre la ortografía. Recuérdeles que ya
han visto algunos ejemplos en los que la ortografía
se adapta a la pronunciación como en vez y su
plural veces. En el ejercicio 8 quizás no hayan
notado este fenómeno por tratarse de un ejercicio
oral (llegué, expliqué).
9 c. Ahora usted. Su biografía.
Objetivo
Práctica escrita personalizada para fijar el indefinido y
presentar recursos para hablar de la biografía.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que con ayuda de las
expresiones escriban su biografía. Entre las
informaciones pueden aparecer dos que sean
falsas.
 Mientras los alumnos escriben sus textos, usted
puede pasar por las mesas y ayudarlos si es
necesario.
Solución
Nací, estudié, aprendí, decidí, Fui, encontré, trabajé,
realicé, hablé
9 d. En parejas. Intercambien los textos.
¿Encuentran la información falsa?
9 b. Otros datos biográficos. ¿Se acuerda? ¿Quién
habla?
Objetivo
Práctica interactiva del indefinido.
Objetivo
Familiarizarse con las formas del indefinido y revisar
información cultural.
Procedimiento
 Divida la clase en parejas y pida a los alumnos que
intercambien los textos que han escrito.
 Después de leer el texto, hacen hipótesis sobre
los posibles datos falsos. Anímelos a comprobar la
 35
3 Mi nueva casa
información haciendo preguntas a su compañero,
p. ej. ¿Es verdad que naciste en 1975? Este reacciona
y aclara si es verdad o mentira: No, en realidad… /
Sí, sí, es cierto.
 En el pleno, los alumnos explican qué información
del texto era falsa p. ej. Eva no nació en 1975 sino en
1970.
10 En parejas. ¿Cuándo fue la última vez?
Objetivo
Práctica oral personalizada del indefinido.
Procedimiento
 Divida la clase en parejas y pida a los alumnos que
elijan cinco preguntas para entrevistar a su compañero. Lea el modelo y remita a los alumnos al
cuadro del margen izquierdo con las expresiones de
tiempo. Aclare el uso de hace, que en neerlandés se
traduce por sinds …/… geleden
 Déjeles tiempo para hablar entre ellos y tomar nota
de las respuestas.
 En el pleno, los alumnos cuentan al resto de la clase las tres informaciones más interesantes. Anímelos a que no respondan de una forma mecánica con
una frase poco natural como Claudia fue al museo
por última vez hace dos meses. Es preferible que
usen expresiones como: Claudia fue al museo hace
dos meses.
Una historia con gusto
Objetivos
 Comprensión lectora para presentar la historia
del cacao y el tomate, dos productos originarios
de América.
 Consolidar las formas del indefinido.
11 a. La historia del chocolate.
Objetivo
Comprensión lectora global.
Para empezar
Antes de empezar con el texto, pregunte a los alumnos qué asocian ellos personalmente con el chocolate:
Para mí el chocolate es bueno contra el estrés. Para mí
significa calorías…
Procedimiento
 Remita a los alumnos directamente a la actividad
11a y pídales que lean las frases que resumen el
36 
contenido de los cuatro párrafos. Propóngales que
los ordenen del 1 – 4 según el orden en el que crean
que van a aparecer en el texto.
 Los alumnos leen el texto y buscan los párrafos que
corresponden a los temas.
 Los resultados se comentan en el pleno.
Solución
1. El cacao en las culturas prehispánicas., 2. De América a Europa., 3. La expansión por Europa.,
4. El chocolate en la actualidad.
11 b. Datos del chocolate. Relacione.
Objetivo
Actividad de postlectura.
Procedimiento
 Anime a los alumnos a relacionar las partes de frases.
 Por turnos, cuatro voluntarios leen sus frases en el
pleno.
Para ampliar
Pida a los alumnos que escriban en un papel (o una
tarjeta que les haya entregado previamente) una
pregunta sobre el texto. Pasado un tiempo, recoja
todas las preguntas y divida la clase en dos grupos:
A y B. Una persona del grupo A contesta a una de las
preguntas que usted lee en voz alta. Si acierta, gana
un punto. Si no, la pregunta pasa al otro grupo. Si el
grupo B acierta, entonces recibe medio punto por la
respuesta correcta. A continuación, el turno pasa a B.
Y así sucesivamente.
Solución
El cacao llegó a Europa en el siglo XVI, pero al principio no gustó a los europeos.
La primera fábrica de chocolate se abrió en Europa en
1819.
Los alemanes no tomaron el chocolate como bebida,
sino como medicina.
En las culturas prehispánicas el cacao se usó como
alimento y moneda.
12 Este producto también llegó de América.
Objetivo
Comprensión lectora y práctica para fijar las formas
del indefinido.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que muchos productos que
tenemos en Europa proceden de América y que van
a leer algunas frases en las que encontrarán
3
información relacionada con este tema.
 Pídales que completen el texto individualmente y lo
comparen después con el compañero de al lado.
 Proponga a cuatro voluntarios que lean en cadena
una de las frases ya completadas. Los otros la
comparan con la suya y dicen si tienen algo
diferente.
 Pregunte si han descubierto de qué producto habla
el texto (tomate).
c. Una persona recoge todas las fichas para
fotocopiarlas y repartirlas en la próxima clase.
Objetivo
Tener un documento de toda la clase como recuerdo.
Procedimiento
El profesor o un voluntario recoge todas las fichas
y las fotocopia para que todo el mundo tenga un
recuerdo.
Para ampliar
Pida a los alumnos que busquen un producto que
proceda también de América y que escriban para la
siguiente clase cuatro frases sobre él, tal y como lo
han visto en 12b. En la siguiente clase, cada alumno
lee su texto y los compañeros intentan adivinar el
producto.
¿Qué me llevo de esta etapa?
Objetivo
Reflexión individual sobre los contenidos de la
lección (gramática, vocabulario, información
cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas.
Solución
1. probaron, gustó, 2. llegó, se adaptó, clasificaron,
3. empezó, 4 llegó
Panamericana
Tarea final.
El álbum de la clase
Objetivos
 Comprensión lectora global con información
cultural sobre Argentina.
 Repaso de algunos recursos de la unidad.
 Práctica oral personalizada.
Objetivos
Práctica oral y escrita para repasar en un contexto
comunicativo concreto gran parte de los recursos
y contenidos vistos en la unidad.
Procedimiento
Véase página 10 de la guía.
a. En parejas. Usted va a elaborar una ficha sobre su compañero/-a para el álbum de la clase.
Procedimiento
 Explique el objetivo de la tarea: como recuerdo del
curso van a preparar un álbum de la clase.
 Los alumnos preparan una ficha como la del
modelo y forman parejas. Para que la ficha sobre
el compañero sea lo más completa posible, los
alumnos se hacen preguntas sobre los aspectos
mencionados y toman nota.
b. Con las informaciones que ha recibido elabore
una ficha.
Procedimiento
Después de la entrevista, cada alumno completa
la ficha con la información que tiene. Anime a los
alumnos a elaborar frases completas y a no limitarse a
escribir palabras clave.
 37
4 Mirador
Para más información sobre los objetivos de las diferentes partes del mirador, véase página 8 de la guía.
Hablamos de cultura:
quedar y salir
Invitaciones
Restaurantes
Bolivia
España
Argentina
Chile
1 a. Invitaciones y restaurantes.
Objetivo
Reflexionar sobre algunos aspectos culturales y
preparar la audición de 1b.
Procedimiento
 Invite a los alumnos a marcar en el cuestionario
cómo reaccionarían en cada situación. Insista en que
lo hagan de forma individual y recuérdeles que no
hay respuestas correctas o falsas.
 Divida la clase en pequeños grupos para que
comparen entre ellos las respuestas o haga una
puesta en común en el pleno. Tómese tiempo para
esta reflexión y deles la oportunidad de comentar
sus respuestas entre ellos.
1 b. Escuche una entrevista.  9
38 
 Ponga la audición completa y sugiera a los alumnos
que intercambien la información que han anotado.
Insista siempre en la idea de que no se trata
de evaluar cuánto comprenden. Es suficiente si
descubren algunas diferencias culturales.
 Vuelva a poner la audición haciendo pequeñas
pausas para que los alumnos comprueben sus notas
o las completen.
 Anime a los alumnos a explicar en el pleno lo que
han entendido. Después, deje tiempo para comentar
aspectos que les han llamado la atención.
2 Más que palabras. Relacione.
Objetivo
Reflexionar sobre el valor sociocultural de algunas
palabras o expresiones.
Objetivos
 Entrenar la comprensión auditiva global.
 Acostumbrar a los alumnos a la comprensión de
diálogos espontáneos.
 Comparar aspectos culturales.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que relacionen las palabras de la
izquierda con la explicación correspondiente.
 Se comparan las soluciones en el pleno.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar una
entrevista en la que cuatro hispanohablantes hablan
sobre invitaciones y restaurantes. Aclare que se trata
de una entrevista espontánea bastante larga pero
que sigue el orden de las preguntas del cuestionario.
De esta forma, los alumnos pueden hacerse una
idea general de la reacción de los entrevistados a
cada una de ellas. Es suficiente si pueden dar una
información sobre cada tema.
 Si quiere, puede pedir a los alumnos que escriban en
un papel la siguiente tabla para tomar notas.
Solución
1. El champán o cava se toma muchas veces con el
postre y algo dulce.
2. La comida principal es la del mediodía. Tiene un
primero, un segundo y postre.
3. En el desayuno se come poco, pero a eso de las 10
mucha gente toma algo en un bar.
4. Al teléfono no se contesta con el apellido.
5. La sobremesa es el tiempo para charlar después de
las comidas.
6. En una casa el apellido de la gente que vive ahí no
está en la entrada.
4
Ahora ya sabemos…
Solución
1. Crema catalana, fruta o flan.
2. Pues… está un poco salada, la verdad.
3. La semana pasada, el martes.
4. Hombre, están encima de la cama.
Objetivos
Todas las actividades de esta página tienen como
objetivo que los alumnos tomen conciencia de los
conocimientos adquiridos y de su progreso en el
aprendizaje.
El primer paso de cada actividad consiste en
valorar con ayuda de los smileys en qué medida
creen que son capaces de resolver la tarea que se
propone.
5. Sí, hay uno cerca de la Plaza Mayor.
6. No, pero como poca carne.
7. Mucho viento, pero no hace frío.
8. Un buen anorak y zapatos muy cómodos.
4 a. Hablar de un viaje.
Procedimiento
Después de que los alumnos hayan hecho su
valoración personal, propóngales que piensen en uno
de sus viajes y que escriban frases relacionadas con
las preguntas. Avíseles de que no mencionen en sus
comentarios el lugar al que fueron.
3 a. Quedar y salir  10
Procedimiento
 Después de hacer su valoración, los alumnos
ordenan la llamada telefónica. Explíqueles que
las intervenciones de los dos interlocutores están
separadas. Para empezar, puede preguntar a los
alumnos cómo se responde al teléfono en España.
¿Dígame? será por tanto la primera frase.
 A continuación, se comprueba la solución con el CD.
4 b. En parejas. Haga las preguntas a su
compañero/-a.
Procedimiento
Forme parejas y proponga a los alumnos que hagan a
su compañero las preguntas de la actividad anterior
con el objetivo de adivinar el lugar al que viajó.
Solución
 ¿Dígame?
 Hola, Pedro. Soy Silvia.
 Hola, Silvia, ¿cómo estás?
 Bien, bien. Te llamo para ver si vienes conmigo al
Rex. Es la semana del cine latinoamericano.
 ¿Cuándo, hoy por la noche?
 Sí, a las diez ponen “Lluvia”, que me interesa.
 Ah, sí, leí algo sobre esa película. ¿Es chilena?
 No, argentina. Y dicen que es muy buena.
 Vale, vamos juntos a verla. ¿Quedamos a las nueve
en el bar de siempre?
 Claro, buena idea. Así podemos picar algo…
4 c. Un plan para un viaje en las próximas
vacaciones.
Procedimiento
 Forme de nuevo parejas y pida a los alumnos que
decidan entre los dos un lugar al que les gustaría ir
juntos de vacaciones.
 Una vez decidido el lugar y lo que quieren hacer,
escriben un correo electrónico al resto de la clase
en el que explican sus planes.
 Deje tiempo suficiente para la actividad. Mientras
los alumnos escriben su correo, ayúdelos si tienen
alguna duda. Esté atento a los posibles errores.
Puede tomar nota de ellos y tematizarlos más tarde
sin mencionar de qué pareja es. Entre todos buscan
la solución correcta.
 Recoja los correos y cuélguelos en la pared para
que todos los alumnos puedan leerlos.
 Invítelos a levantarse y a leer todas las propuestas.
Después, en el pleno, cada alumno explica con
quién le gustaría ir de vacaciones.
3 b. Preguntas y respuestas.  11 – 12
 Los alumnos valoran primero sus conocimientos. A
continuación leen las frases 1 – 4 y hacen hipótesis
sobre las posibles preguntas a estas respuestas.
 Ponga la audición (pista 11) dos veces y pida
a los alumnos que escriban en la casilla de
cada respuesta el número de la pregunta
correspondiente.
 Los resultados se comparan en el pleno. Si hay
dudas, se puede volver a escuchar la audición.
 Siga los mismos pasos con las preguntas 5 – 8 (pista
12).
 39
4 Mirador
Aprender a aprender
5 a. Palabras ‘largas’ del neerlandés.
Objetivos
Sensibilizar a los alumnos sobre la traducción al
español de palabras compuestas en neerlandés.
Procedimiento
 Los alumnos traducen las palabras, que han visto
en unidades anteriores.
 Escriba en la pizarra las traducciones que le dan los
alumnos y marque en un círculo la preposición de.
 A continuación, los alumnos completan la regla.
Anímelos a dar más ejemplos de este tipo de
colocaciones, p. ej. copa de vino, caja de bombones,
etc.
Solución
helado de chocolate
sopa de tomate
agencia de viajes
medio de transporte
(fiesta de) cumpleaños
fábrica de coches
5 b. Herinnert u zich deze woorden nog? Hoe
luiden ze in het Spaans?
Solución sugerida
hacer: frío, deporte, viento, cámping, la maleta, sol
tener: frío, 35 años, un taxi, un gato, prisa, tiempo,
gafas, zapatos negros
tomar: un taxi, la maleta, tiempo, alcohol, sol, una
cerveza
llevar: la maleta, alcohol, ajo, zapatos negros
6 b. ¿Puede añadir otras palabras?
Objetivo
Practicar la traducción de palabras compuestas.
Objetivo
Repasar vocabulario.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que las palabras que
tienen en la actividad se han visto en las unidades
anteriores.
 Pídales que escriban la traducción al lado de cada
palabra.
 Escriba las propuestas de los alumnos en la pizarra
y pídales que completen la regla basándose en los
ejemplos.
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que piensen en otras
posibles combinaciones y que añadan las palabras
a los diagramas.
 Haga una puesta en común y anime a repetir esta
estrategia con otros verbos: ir, poner, etc.
Para ampliar
Comente a los alumnos que gracias a las reglas que
han visto en las actividades anteriores ahora ya
pueden formar nuevas combinaciones de palabras
y aumentar así su vocabulario. Propóngales que a
partir de las siguientes palabras busquen nuevas
combinaciones: helado, sopa, oficina, medios y fiesta.
Solución
vuelo barato
habitación individual
centro comercial
fiesta familiar
casa de alquilar
oferta de cultura/cultural
6 a. Aprender y ampliar vocabulario.
Objetivo
Presentar una estrategia para aprender colocaciones.
40 
Procedimiento
 Comente a los alumnos que a la hora de aprender
vocabulario es una gran ayuda memorizar palabras
no de forma aislada, sino en combinación con otras
con las que suelen aparecer. De hecho, en el caso
de muchos verbos, los alumnos se sorprenden del
significado que adquieren según la palabra con la
que se combinan p. ej. poner un cuadro, poner ropa,
poner la televisión, etc.
 Señale las palabras de la lista y pida a los alumnos
que las relacionen con los verbos correspondientes
y escriban al lado la traducción.
 Haga una puesta en común de los resultados y
escriba las combinaciones en la pizarra.
Terapia de errores
7 a. Errores frecuentes. ¿Puedes encontrarlos en
este correo?
Objetivo
Reconocer errores.
Procedimiento
Pida a los alumnos que lean el texto y busquen
de forma individual los errores que ha hecho un
estudiante de español.
7 b. En parejas. Comparen sus resultados y
escriban el e-mail sin errores.
Objetivo
Reflexionar sobre errores y corregirlos.
4
Procedimiento
 Los alumnos forman parejas y comparan los errores
que cada uno ha encontrado en el texto.
 A continuación reescriben el correo electrónico
correctamente.
 Si le parece conveniente, al final puede proyectar
una versión corregida del texto o hacer una
corrección colectiva en el pleno. Para ello, vaya
preguntando qué frases no les parecen correctas y
qué solución proponen.
de no encontrar una palabra que necesitaban. En
esos casos, lo normal es que la persona que nos
escucha esté dispuesta a ayudarnos.
 Pregunte en el pleno qué técnicas se pueden usar
para explicar la palabra que desconocemos (dar
una definición, dar un ejemplo, dibujar en un papel,
hacer un gesto, imitar un sonido, etc.) y apúntelas
en la pizarra.
8 b. Hacemos un juego de ‘Memory’.
Solución
– estamos en Argentina
– hemos conocido a
– estamos en una pensión
– juegan a las cartas
– yo no sé “Bridge”
– yo toco la guitarra
– son fantásticas
– no hace frío
– vamos a seguir
– tenemos que levantarnos
– no me gusta
– es necesario
– saludos de Mark
Objetivos
Elaborar definiciones con los recursos que han visto
en las unidades anteriores y aplicar alguna de las
técnicas de compensación.
Procedimiento
Entregue a cada alumno ocho tarjetas y explíqueles
que tienen que escribir en cuatro de ellas una palabra
y en las otras cuatro la definición correspondiente
o un ejemplo. También pueden emplear cualquiera
de las otras técnicas que se han visto en la actividad
anterior.
8 c. A jugar
Objetivo
Practicar vocabulario de una forma lúdica.
7 c. El ‘top ten’ de los errores.
Objetivo
Reflexionar sobre errores.
Procedimiento
 Los alumnos forman grupos de cuatro, juntan todas
las tarjetas y las extienden por la mesa boca abajo.
 Un jugador levanta dos tarjetas. Si coincide la
palabra con la definición, entonces puede quedarse
con ellas. Si no, las vuelve a poner boca abajo y el
turno pasa al siguiente jugador. Así sucesivamente.
Gana el que consiga el mayor número de parejas.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que piensen en los tres errores
que hacen con más frecuencia.
 Invite a los alumnos a comentarlos en el pleno y
escriba en la pizarra los ejemplos que van diciendo.
 Marque los diez errores más frecuentes y
explique que es normal cometer errores cuando
se aprende una lengua y que con el tiempo irán
desapareciendo. En realidad, los errores son una
muestra de que el alumno va haciendo hipótesis
sobre cómo funciona la nueva lengua.
Organizar un juego
8 a. ¿Qué hago si no sé la palabra?
Objetivo
Reflexionar sobre una estrategia de compensación:
dar una definición, un ejemplo, un sinónimo, etc.
Procedimiento
 Aclare que seguramente todos los alumnos,
también en su idioma, se han visto en la situación
 41
5 Mi equipaje
1 a. Estas personas han aprendido español.
¿Las conoce?
Objetivo
Introducir el tema de la unidad: hablar de experiencias
personales sobre el aprendizaje del español y las
razones por las que los alumnos se interesan por la
lengua y la cultura hispana.
Procedimiento
 Presente a las tres personas de las fotos y comente
que lo que les une es haber aprendido español.
 Pregunte a los alumnos si las conocen.
Seguramente, algunas personas podrán hablar
de las películas que ha dirigido Doris Dörrie o en
las que ha participado Gwyneth Paltrow. Muchos
también recordarán a Umberto Eco por su famosa
novela El nombre de la rosa. Anímelos a compartir
con la clase toda la información que tengan.
Información
Gwyneth Paltrow (1972, Los Ángeles, EE.UU.): actriz
estadounidense. En 1998 ganó un Óscar y un Globo de
oro por su interpretación en la película Shakespeare
in love.
Umberto Eco (1932, Alessandria, Italia): escritor
y filósofo. Se hizo mundialmente famoso por su
novela El nombre de la rosa. Es miembro del Foro
de Sabios de la Mesa del Consejo Ejecutivo de la
Unesco y Doctor Honoris Causa por más de treinta
universidades. En 2000 recibió el premio Príncipe de
Asturias de Comunicación y Humanidades.
Doris Dörrie (1955, Hannover, Alemania): directora,
productora y escritora. Muchas de sus películas están
basadas en sus propios guiones, que a su vez son
adaptaciones de sus libros. Entre las más famosas
están Männer (1985), Kirschblüte – Hanami (2008) y
Die Friseuse (2010).
1 b. ¿Quién habla en este texto?
Objetivo
Comprensión lectora global.
42 
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a leer un texto en
el que una de las personas de la foto explica cómo
empezó a aprender español y su relación con el
mundo hispanohablante.
 Los alumnos leen el texto y marcan la información
que les ayuda a identificar a la persona que habla.
Para evitar que se detengan en palabras nuevas
puede leer usted el texto en voz alta o animar a
los alumnos a leer cada uno un párrafo. La frase:
“me gusta mucho América Latina, especialmente
nuestro país vecino, México” les dará la pista
necesaria para dar con la persona correcta:
Gwyneth Paltrow.
 En un segundo paso, los alumnos vuelven a
las palabras con las que la actriz describe a los
hispanohablantes y comentan en el pleno si
están de acuerdo o no con ella según su propia
experiencia.
1 c. Y usted, ¿por qué estudia español?
Objetivo
Práctica oral personalizada.
Procedimiento
 Para animar a los alumnos a hablar brevemente
sobre su experiencia de aprendizaje, escriba antes
en la pizarra las preguntas para utilizar como guía:
¿Por qué estudia español? Por…/ Para hablar…
¿Dónde ha estudiado español hasta ahora?
¿Qué espera hacer en este curso?
5 Mi ‘maleta’ del español
 Señale el símbolo de siclaro online y comente,
que hace referencia a los enlaces con ejercicios
relacionados con el tema de la actividad.
Objetivos
 Presentar información sobre el español en el
mundo.
 Hablar de experiencias en el pasado.
 Repasar las formas del indefinido de los verbos
regulares.
 Hablar de preferencias y dificultades en el
aprendizaje.
Solución
Personas que hablan y estudian español: 514 millones.
Personas que hablan español en los tres países con
más hispanohablantes: 175 millones.
3 a. Experiencias con el español. Objetivo
Práctica oral personalizada para hablar de
experiencias de aprendizaje del español en el pasado.
2 a. ¿Sabe cuántas personas hablan español en el mundo?
Procedimiento
 Explique la metáfora de la maleta: todos aquellos
conocimientos, experiencias y sensaciones con las
que llegamos a clase y sobre las que construimos
nuestro aprendizaje.
 Pida a un voluntario que lea las preguntas de este
pequeño cuestionario y aclare las posibles dudas de
vocabulario.
 Con el libro abierto, los alumnos se levantan
para hacer las preguntas del cuestionario a tres
compañeros y toman nota de las respuestas.
 En este primer paso los alumnos se concentran en
el contenido. No es necesario pues profundizar en
el uso de los tiempos del pasado, que no se utilizan
aquí de forma activa.
Objetivos
 Comprensión lectora selectiva.
 Práctica significativa de los números.
Procedimiento
 Antes de leer el texto, los alumnos hacen hipótesis
sobre el número de hablantes de español, de
estudiantes de esta lengua y de los países donde
viven más hispanohablantes. Este primer paso sirve
para preparar la lectura dirigiendo su atención a los
aspectos mencionados.
 Los alumnos leen individualmente el texto y
comprueban si eran correctas o falsas sus hipótesis.
 Escriba la tabla en la pizarra y pídales que le
ayuden a completarla con la información del texto.
Hispanohablantes
en el mundo: 500 mill.
en España: 40 mill.
en México: 90 mill.
en EE.UU.: 45 mill
Observación
Durante el tiempo en el que los alumnos están
hablando, no intervenga para corregir. Simplemente
escuche, tome nota de las cosas que le gustaría
comentar más tarde y manténgase en un segundo
plano para que los alumnos no se sientan
directamente observados.
Estudiantes de español
en el mundo: 14 mill.
en EE.UU.: 6 mill.
en Brasil: 1 millón
3 b. Ahora presente algunas respuestas
interesantes a la clase.
 Puede aprovechar esta actividad para insistir en la
correcta lectura de los números.
Objetivos
 Práctica oral (monólogo sostenido).
 Repasar formas del indefinido de los verbos
regulares.
2 b. Un poco de matemáticas.
Objetivo
Practicar los números.
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia el cuadro de
recursos. Allí encontrarán las formas del indefinido
de los verbos regulares que les pueden ayudar para
presentar los resultados.
 Invite a los alumnos a comentar al menos tres
informaciones interesantes que caractericen a los
Procedimiento
 Deje un tiempo para que los alumnos calculen
los datos y pida a dos voluntarios que den su
respuesta. La actividad les gustará especialmente
a los alumnos con una inteligencia lógicomatemática desarrollada.
 43
5 Mi equipaje
otros compañeros con la ayuda de las notas que
han tomado.
 En esta ocasión ponga especial atención en el uso
correcto de las formas.
4 a. Mis preferencias.
Objetivo
Presentar vocabulario para hablar de las actividades
de la clase.
Procedimiento
Pida a los alumnos que ordenen individualmente
según sus preferencias las actividades que
normalmente se hacen en un curso de lengua.
4 b. Presente ahora sus preferencias según el
modelo. Sus compañeros reaccionan.
Objetivos
 Presentar los recursos para expresar preferencias y
dificultades.
 Repasar los verbos con objeto indirecto y las
expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo:
también, tampoco.
 Introducir la expresión lo que más / menos… para
enfatizar.
Procedimiento
 Antes de dar paso a la actividad, pida a los
alumnos que lean la tabla de recursos y explique
la función de la expresión lo que para enfatizar
una información. (En neerlandés la expresión
equivalente es dat, wat…)
 Insista también en los recursos para mostrar
acuerdo o desacuerdo con también y tampoco,
cuyo uso no es nuevo y, por tanto, no debería
representar un problema para ellos.
 Los alumnos retoman sus preferencias de la
actividad 4a y las presentan con ayuda de los
recursos como en el modelo. Empiece usted dando
un ejemplo: A mí en las clases de español me cuesta
mucho escribir textos. De esta manera creará cierta
empatía con la clase y le dará pie a preguntar a
un alumno para que reaccione y quede clara la
dinámica de la actividad: Y a ti, Peter, ¿también
te cuesta mucho escribir textos? A continuación,
el alumno reacciona, hace otra pregunta a un
compañero y así sucesivamente.
44 
Dime dónde estudias y
te digo cómo eres
Objetivos
 Presentar vocabulario de objetos de la clase.
 Hablar del material y la función de diferentes
objetos.
 Hablar de los diferentes estilos de aprendizaje.
 Presentar las formas irregulares del indefinido.
5 a. ¿Cómo se llaman estos objetos?
Objetivo
Presentar vocabulario de objetos de la clase.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que miren los objetos de la
foto e intenten relacionarlos con las palabras
de la izquierda poniendo el número en la casilla
correspondiente. Si hay dudas, intente explicar
las palabras sin recurrir inmediatamente a su
traducción, por ejemplo, explicando dónde está en
la foto: Hay dos marcadores a la izquierda del libro.
Son de color verde y naranja.
 A continuación, los alumnos marcan qué tienen
en su escritorio o usan habitualmente para
estudiar y lo comentan en el pleno. Anímelos a
dar más detalles, por ejemplo: Normalmente uso
un marcador verde para las palabras que quiero
aprender y uno naranja para las reglas que son
importantes.
Observación
En esta actividad saldrán seguramente informaciones
muy útiles para el profesor. Tome nota como ayuda
para la programación de sus clases.
5 b. Describir objetos. Complete con un ejemplo
para cada material y función.
Objetivos
 Práctica guiada del vocabulario de objetos de la
clase.
 Presentar la expresión servir + para + infinitivo para
hablar de la función de un objeto.
Procedimiento
 Deje unos minutos para que los alumnos de forma
individual completen la tabla.
 Después, los resultados se comparan con un
compañero o se comprueban en el pleno.
5 Observación
Hablar de la función de un objeto cuando no se
conoce el nombre del mismo es una estrategia
importante de compensación.
trabajador ↔ vago
alegre ↔ triste
optimista ↔ pesimista
ordenado ↔ desordenado
5 c. Elija tres objetos de la foto y descríbalos.
Su compañero/-a adivina cuáles son.
 Dirija la atención de los alumnos hacia los recursos
que tienen al margen que les servirán de ayuda
para expresar una opinión o una hipótesis.
 Anímelos a justificar su respuesta, por ejemplo:
Creo que es un hombre y me parece que es un poco
desordenado porque tiene muchas cosas en la mesa
y no hay orden.
Objetivo
Práctica oral controlada.
Procedimiento
 Los alumnos, en parejas, eligen tres objetos de la
foto y los describen a su compañero para que este
los adivine. Por ejemplo:
 Son de metal y sirven para cortar.
 Las tijeras.
 Puede establecer con ellos un número máximo de
intentos y convertirlo en una pequeña competición.
6 a. Escuche a tres personas. ¿De quién es el escritorio de la foto?  13 – 15
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Alternativa
 Fotocopie las fichas 1a y 1b. Recorte las tarjetas de
los objetos y péguelas sobre una cartulina.
 Divida la clase en dos grupos (A y B) y dé a cada
uno un montón de tarjetas boca abajo.
 Para realizar la actividad puede presentar otros
materiales como cristal, cerámica o goma.
 Por turnos, una persona del grupo A toma una
tarjeta y da la definición del objeto sin mencionar
el nombre. Los compañeros de su grupo tienen
un intento para adivinarlo. Luego pasa el turno al
grupo B. Gana el grupo que haya adivinado más
objetos.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que ahora van a escuchar
a tres personas diferentes: un hombre, una
mujer mayor y una mujer joven. Pídales que en
una primera audición se concentren sólo en la
información que necesitan para saber a quién
pertenece el escritorio de la foto: la última persona
que habla.
 A continuación, se comenta la respuesta en el
pleno. Insista en que no se trata de buscar la
respuesta correcta o falsa, sino de especular
y argumentar. Probablemente habrán podido
descartar a la primera persona porque no hay una
foto con niños y a la segunda porque no es una
mesa de cocina. En cambio, la tercera persona
menciona los objetos que hay en la mesa y dice de
sí misma que es desordenada.
5 d. ¿De quién puede ser el escritorio de la foto?
Objetivos
 Preparar la actividad 6.
 Presentar recursos para hacer hipótesis.
 Repasar vocabulario para describir personas.
6 b. Escuche otra vez. ¿Cómo son las personas?
Anote tres adjetivos para cada una.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar a
la persona que trabaja en esta mesa y, como
preparación, anímelos a especular sobre el carácter
de la persona.
 Para ayudarlos puede repasar antes vocabulario
sobre el carácter, escribiendo en la pizarra esta lista
y pidiéndoles que seleccionen el que les parezca
más adecuado:
Objetivo
Repasar y ampliar el vocabulario para describir
personas.
Para empezar
Presente los adjetivos de la lista y aclare las posibles
dudas de vocabulario.
Procedimiento
 Ponga de nuevo la audición. Como ayuda, los
alumnos pueden subrayar en la lista los adjetivos
con los que se describen las personas.
 45
5 Mi equipaje
 En un segundo paso los alumnos anotan tres
adjetivos que caractericen según su opinión a cada
persona, por ejemplo: El hombre es ordenado y
sistemático y me parece reservado.
 Comente que en este paso no existe una respuesta
verdadera o falsa, ya que es todo más bien una
cuestión subjetiva que surge de cómo la persona se
presenta, pero también de la impresión que causa
su forma de hablar, su voz…
6 c. ¿Qué tipo de estudiante es usted?
Objetivos
 Reflexionar y hablar sobre el estilo de aprendizaje.
 Repasar los adverbios de intensidad.
Para empezar
Repase con su alumnos los adverbios de intensidad.
Para ello puede dibujar en la pizarra una línea como la
siguiente:
+
muy
demasiado
bastante
un poco
nada
Procedimiento
 Pida a los alumnos que marquen en el diagrama
con una cruz cómo se ven ellos mismos.
 A continuación, los alumnos comentan en parejas
sus resultados según el modelo. Se trata de
verbalizar la información “visual” de la escala con
ayuda de los adverbios de intensidad como en el
modelo.
Alternativa
Dependiendo del grupo, puede pedir a los alumnos
que marquen en la tabla cómo creen que es su
compañero. A continuación presentan sus ideas y
el compañero confirma si es verdadera o no esa
impresión.
7 a. ¿Dónde y cómo estudia usted español? Objetivo
Práctica oral para hablar de los hábitos de estudio.
Procedimiento
 Los alumnos describen individualmente el lugar en
el que estudian y buscan tres adjetivos que en su
opinión definen mejor su forma de estudiar.
 Insista en que no sólo se limiten a los adjetivos,
sino que expliquen sus hábitos de trabajo, por
ejemplo: Soy una persona muy ordenada, siempre
estudio en el mismo lugar, con mis libros, mi
46 
cuaderno y el diccionario. Primero hago las tareas,
marco las palabras nuevas que quiero aprender y
las escribo en tarjetas. No me gusta estudiar con
música…
7 b. Para tener éxito.
Objetivo
Práctica oral lúdica para hablar de las condiciones más
favorables para aprender una lengua.
Para empezar
Comente que la bruja buena del dibujo nos ha dado
uno de sus secretos mejor guardados: la receta para
aprender español. El problema es que no nos ha dado
las cantidades exactas de los todos los “ingredientes”.
Procedimiento
 Pídales a los alumnos que lean la receta y escriban
qué porcentaje piensan que tienen de todas las
cualidades. Propóngales que añadan a la receta
otras que ellos consideren necesarias para tener
éxito.
 En el pleno se comentan los resultados.
 Si tiene tiempo, puede pedir a los alumnos que
decidan los porcentajes de los ingredientes que
debe tener el estudiante ideal.
Observación
La cuantificación en forma de porcentajes es una
actividad ideal para alumnos con inteligencia lógicomatemática. Al igual que en la actividad anterior, la
verbalización de los resultados se puede hacer con
los adverbios de intensidad, por ejemplo: Soy muy
perfeccionista y tengo mucha paciencia.
8 a. Una canción de desamor.
Objetivo
Preparar a los alumnos para la audición de 8b.
Para empezar
Pida a los alumnos que cierren el libro y escriba en la
pizarra “canción de desamor”. Explique el concepto
de ‘desamor’ que no tiene equivalente exacto en
neerlandés.
Procedimiento
 Escriba las palabras del enunciado (noche, pasión,
gramática, amor, guitarra, sol y verbo). Explíqueles
que algunas de ellas son distractores por lo que
ellos deben decidir cuáles no aparecen en este tipo
de canción.
5
 Pregúnteles qué tipo de música se imaginan que
van a escuchar con esa descripción (ritmo lento,
rápido, cantada por un hombre, por una mujer, etc.).
Procedimiento
 Los alumnos buscan en el texto todas las formas
irregulares del indefinido usando para ello la tabla
que tienen como ayuda: fue, di, vine, quise, puse.
 Comente que en los verbos irregulares las
terminaciones verbales son para todos los casos
iguales y que lo que cambia es la raíz de cada
verbo.
8 b. Escuche y complete la canción con las
palabras que faltan.  16
Objetivos
 Compresión auditiva selectiva.
 Presentar las formas irregulares del indefinido.
8 e. Gimnasia verbal de indefinidos irregulares.
Procedimiento
 Los alumnos escuchan la canción una primera vez
para comprobar las hipótesis del ejercicio anterior.
 Ponga de nuevo la audición para que puedan
completar el texto con las palabras que faltan.
Comente que no son todas las que han visto en la
actividad 8a.
Objetivo
Practicar de forma lúdica las formas irregulares del
indefinido.
Procedimiento
 Antes de empezar aclare las dudas de vocabulario
de las expresiones. Se han elegido colocaciones
(combinaciones frecuentes de verbos con
sustantivos, adjetivos…) para hacerlo más
significativo.
 Elija una expresión y un pronombre y pregunte a
un alumno cuál es la forma correcta del indefinido.
El alumno contesta, elige un verbo y un pronombre
y pregunta a su compañero de la derecha. La
dinámica se va repitiendo en cadena hasta que se
hayan usado todos los verbos.
 Insista en que no sigan el orden del libro para
que así todo el mundo esté atento y no se haga el
ejercicio de forma mecánica.
Solución
noches, trabajo, verbos, gramática, irregulares.
8 c. ¿Quién es el/ la amante? ¿Puede poner
un título a la canción?
Objetivo
Comprensión global.
Procedimiento
 Pregunte en el pleno quién es el amante que
tan mal ha tratado a esta persona. Aclarada la
respuesta (la gramática), aproveche para que los
alumnos comenten si se sienten identificados con
la canción y si su experiencia ha sido similar.
 Después, en parejas, buscan un título para la
canción que resuma el contenido del texto.
 Si quiere, ponga de nuevo la canción y anime a los
alumnos a cantarla.
9 En parejas. Una entrevista a su compañero/-a.
Objetivo
Práctica oral guiada para fijar el uso del indefinido en
un contexto personalizado.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a preparar unas
preguntas para entrevistar a su compañero.
 Divida la clase en parejas. Para evitar que los
alumnos hablen siempre con la misma persona,
prevea una actividad para formar parejas, por
ejemplo, usar las cartas de una baraja y formar
parejas con los alumnos que tengan el mismo palo
(ver otras posibilidades en la pág. 10).
 Los alumnos preparan las preguntas usando las
formas correctas del indefinido y entrevistan a su
compañero.
 Después presentan dos informaciones que le
parezcan interesantes en el pleno.
 Anímelos a realizar las actividades adicionales de la
página web de ¡Sí, claro!
Observación
Con esta canción pegadiza las autoras pretenden
presentar un tema con fama de “difícil” de una manera
lúdica, apoyándose en el humor para quitarle hierro y
hacerlo más ligero, pero sin perder nunca de vista el
rigor necesario. Seguramente a todos los alumnos, y
especialmente a aquellos con una inteligencia musical
desarrollada, les será más fácil recordar las formas
irregulares si las aprenden con música.
8 d. En la canción hay algunas formas irregulares
del indefinido. ¿Cuáles son?
Objetivo
Sistematizar las formas irregulares del indefinido.
 47
5 Mi equipaje
Lo aprendí hace poco tiempo
Objetivos
 Hablar de experiencias de aprendizaje en el
pasado.
 Consolidar el uso de las formas del indefinido.
 Presentar las construcciones temporales con
desde, desde hace y hace.
10 a. Escuche y relacione los textos con las fotos.  17 – 19
Objetivo
Comprensión auditiva global y selectiva.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar a
tres personas (Ana, Eric y Eva) que cuentan sus
experiencias sobre algo que aprendieron ya de
adultos. Pídales que se fijen primero en las fotos y
que las relacionen con los textos. (3, 1, 2)
 En una segunda audición, los alumnos se
concentran en la información que necesitan para
completar la tabla.
Qué
1 jugar al
tenis
2 tocar la
guitarra
3 usar el
ordenador
Cuándo
hace 5
años
en 2009
Con quién
entrenador
solo
Dónde
club
deportivo
casa
hace 6
meses
hijo
academia
 Las respuestas se comprueban en el pleno.
10 b. Con ayuda de la tabla, resuma en una frase la
experiencia de cada persona.
Objetivo
Práctica controlada para contar una experiencia de
aprendizaje en el pasado.
Procedimiento
Con ayuda de la tabla, los alumnos resumen la
experiencia de cada persona. De esta forma tienen
un modelo para hablar más tarde de sus propias
experiencias. Por ejemplo: Ana aprendió a jugar
al tenis hace cinco años, primero con una amiga y
después en un club deportivo con un entrenador.
48 
10 c. Marque las informaciones correctas y corrija
la frase.
Objetivos
 Comprensión lectora selectiva.
 Repasar expresiones temporales con hace.
 Presentar expresiones temporales con desde y
desde hace.
Procedimiento
 Los alumnos leen las frases y deciden si son
correctas o falsas según lo que escucharon en la
audición. Si lo considera necesario, ponga de nuevo
la audición.
 En el caso de que alguna frase sea falsa, pídales
que corrijan los datos que no son correctos.
 A continuación, los alumnos marcan las expresiones
de tiempo y las traducen al neerlandés con la ayuda
de la tabla de recursos. Conviene que un voluntario
lea la explicación al margen, que parte de las
dificultades que puedan tener los holandeses y
belgas.
 En el pleno se comentan las traducciones.
Solución
1. V / Desde hace cinco años: sinds vijf jaar
2. F / Desde hace un año: sinds een jaar
3. V / Desde 2009: sinds 2009
4. V / Hace seis meses: sinds zes maanden
Observación
Comente que en la lengua coloquial se utiliza el
artículo con los años a partir del 2000 aunque no se
escriban: Vivo en Bélgica desde (el) 2001.
10 d. Me gustaría aprender a bailar
Objetivos
 Práctica oral guiada.
 Presentar la expresión me gustaría + infinitivo como
forma de expresar un deseo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen en las actividades
que se presentan en el ejercicio y que cuenten a la
clase qué les gustaría aprender.
 Anímelos a completar la lista de actividades si no
encuentran entre estas opciones lo que realmente
les gustaría hacer.
Observación
La expresión me gustaría se aprende como fórmula,
por lo que no es necesario entrar en grandes
explicaciones gramaticales ni introducir el condicional
en este momento.
5
11 a. Lea la entrevista y marque la respuesta
correcta.
esta información desde una perspectiva personal
diferente a la del resumen tradicional.
 Antes de que le entreguen el texto o se corrija
en parejas, puede dar a los alumnos algunas
indicaciones para que puedan autocorregirse:
Objetivo
Comprensión lectora selectiva.
Procedimiento
 Señale la foto de José Mujika, el protagonista
de esta entrevista que publicó el Diario Vasco.
Para preparar la lectura, pregúnteles qué tipo de
persona puede ser: edad, profesión, aficiones…
 Pida a un voluntario que lea las preguntas que
sirven para guiar la lectura del texto.
 A continuación, los alumnos leen el texto y
marcan la respuesta correcta. (1. en 2006; 2. tercer
campeonato; 3. en Inglaterra)
 Los resultados se comprueban en el pleno.
✓ ¿Tengo la información más importante?
✓ ¿Son correctas las formas del indefinido?
✓ ¿He tenido en cuenta la concordancia
sustantivo-adjetivo?
 Algunos voluntarios leen su texto.
12 Piense en dos experiencias de aprendizaje.
Después se comentan entre todos.
11 b. Marque en el texto las expresiones que se
refieren al tiempo y complete estas informaciones
con las expresiones adecuadas.
Objetivo
Práctica oral libre para hablar de experiencias de
aprendizaje.
Objetivo
Práctica guiada de las expresiones temporales
necesarias para contar una experiencia.
Procedimiento
 Los alumnos eligen dos aspectos sobre los que les
gustaría contar algo al resto de la clase. Déjeles
tiempo para que puedan tomar un par de notas, así
se sentirán más seguros a la hora de hablar.
 En el pleno algunos voluntarios presentan sus
experiencias. Anímelos a dar más detalles e
intervenga con preguntas para crear un diálogo con
toda la clase.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan al texto y
marquen en él todas las expresiones de tiempo
que encuentren: del año 2008, a los 30 años, hoy,
siempre, muy tarde, en la infancia, en 1993, muchas
veces, demasiado tarde, desde hace tres años, tres
horas, todos los días, en 2006, en 2007, nunca.
 A continuación completan las frases con la
información correcta.
 Antes de hacer una puesta en común, proponga a
los alumnos que comparen sus respuestas con los
dos compañeros que tienen al lado.
Alternativa
Si dispone de suficiente tiempo, forme cuatro grupos
según los cuatro aspectos de la actividad. Déjeles
tiempo para contarse sus experiencias y tomar notas.
Al final un portavoz de cada grupo puede presentar el
resumen de todas las informaciones a la clase.
Solución
1. desde. 2. a los 30. 3. Desde. 4. hace tres. 5. Desde
hace.
11 c. Usted tiene un amigo de 40 años que quiere
aprender a nadar.
Objetivos
 Práctica escrita para consolidar los tiempos del
pasado.
 Resumir la información principal en un texto
personalizado.
Procedimiento
 Los alumnos escriben una carta teniendo en
cuenta los datos del artículo. Se trata de resumir
 49
5 Mi equipaje
Tarea final.
El equipaje de la clase
Objetivo
Práctica escrita y oral de los contenidos y recursos
de la unidad en un contexto personalizado
auténtico.
Procedimiento
 Pida a uno o varios voluntarios que lean las
instrucciones para realizar la tarea final.
 Primero, cada alumno completa su propio perfil.
Para ello puede fotocopiar las plantillas de la ficha
2. Pasado un tiempo, los perfiles se cuelgan o se
exponen en la clase.
 Divida a los alumnos en tres grupos a los que se les
asigna un tema distinto: grupo 1: ¿Qué saben ya?,
grupo 2: ¿Qué quieren aprender?, grupo 3: ¿Qué les
cuesta más o menos? Los alumnos de cada grupo
se fijan en la información que necesitan de los
perfiles expuestos, toman notas, y vuelven al grupo.
 Déjeles tiempo para comparar sus notas y escribir
sus conclusiones.
 Cada grupo presenta su resumen en el pleno.
¿Qué me llevo de esta etapa?
Objetivo
Reflexión individual sobre los contenidos de la
lección (gramática, vocabulario, información
cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas.
De fiesta
En ¡Sí, claro! 1.1 y en las primeras unidades de
¡Sí, claro! 1.2 tuvimos la posibilidad de hacer un
interesante viaje por la ruta Panamericana. En esta
ocasión, ¡Sí, claro! 1.2 propone a los alumnos un
recorrido por las fiestas más populares de España y
Latinoamérica a lo largo de todo el año.
De la mano de profesores de diferentes universidades
populares podremos conocer nuevas costumbres
y tradiciones y compararlas con lo que se hace en
los países de origen de los alumnos a partir de las
preguntas que hay al final del texto.
50 
La Navidad
Objetivos
 Comprensión lectora: la tradición navideña en
México y España.
 Práctica personalizada.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que antes de empezar con la
lectura presten atención a las fotos. Sírvase de ellas
para aclarar conceptos que después aparecerán en
el texto. Quizás haya en clase personas que puedan
contar algo sobre ellas.
 Escriba en la pizarra la palabra “navidad” y anime a
los alumnos a mencionar palabras que asocien con
esta fiesta.
 Puede dividir la clase en dos grupos: el grupo A
leerá el texto sobre España y el grupo B, sobre
México. Dígales que tomen nota de los aspectos
más importantes para después hablar del tema con
sus compañeros.
 A continuación, los alumnos forman en el centro
dos círculos concéntricos. El de dentro está
formado por las personas del grupo A y el de fuera,
por las del grupo B de forma que cada persona de
un grupo esté frente a frente con una del otro.
 Durante un minuto, las personas intercambian
información sobre sus textos. Pasado ese tiempo,
haga una señal para indicar a las personas del
círculo interior que den un paso a la derecha. Ahora
siguen intercambiado información con su nueva
pareja. Repita el cambio una o dos veces más.
 Proponga a los alumnos que escriban un texto
como el del libro para informar a un extranjero de
cómo se celebran estas fiestas en su país. Pueden
tomar como guía las preguntas del libro, tocando
uno o los dos aspectos que se mencionan.
5 6 ¡Qué descanso!
1 a. El centro EN BUENAS MANOS ofrece muchas
posibilidades para relajarse.
Objetivos
 Introducir vocabulario de partes del cuerpo.
 Comprensión lectora selectiva.
Procedimiento
 Muestre a los alumnos el folleto con los
tratamientos que ofrece el centro EN BUENAS
MANOS.
 Pídales que lean el texto y marquen las partes del
cuerpo que se mencionan. Como ayuda, explique
que las fotos que están al lado de cada párrafo dan
una pista de qué parte del cuerpo se trata en cada
caso.
 Los alumnos completan la lista con las palabras
correctas.
 La solución se comprueba en el pleno.
Solución
lichaam: cuerpo
huid: piel
gezicht: cara
oor: oreja
hand: mano
rug: espalda
been: pierna
voet: pie
Para ampliar
Pregúnteles si conocen alguno de estos tratamientos
y si los han probado alguna vez.
Me duele todo
Objetivos
 Fijar y ampliar el vocabulario del cuerpo.
 Presentar recursos para hablar de síntomas y
enfermedades.
 Repasar algunos pronombres indefinidos.
2 a. Complete con las partes del cuerpo que
recuerda.
Objetivo
Fijar y ampliar el vocabulario del cuerpo.
Procedimiento
 Los alumnos observan la caricatura y escriben el
nombre de las partes del cuerpo que vieron en la
actividad anterior (oreja, espalda, pierna, mano,
pie).
 Pídales que se fijen en las nuevas palabras.
Aunque la ilustración debería ser suficientemente
explícita, aclare las posibles dudas de vocabulario
o anime a los alumnos a preguntar por las palabras
que todavía no se han visto y que consideran
importantes.
2 b. Gimnasia de vocabulario. 1 b. Usted tiene un cheque regalo para uno
de estos tratamientos. ¿Cuál elige? ¿Por qué?
Objetivo
Práctica oral de vocabulario.
Procedimiento
 Explique la situación a sus alumnos: han recibido
por su cumpleaños un cheque regalo para uno de
los tratamientos.
 Cada alumno elige uno de los tratamientos y
explica a la clase cuál ha elegido y por qué.
 Después de esta puesta en común, se puede ver
también cuál es el tratamiento favorito de la clase.
52 
Objetivo
Practicar de forma lúdica el vocabulario del cuerpo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se pongan de pie. Para que
se puedan mover mejor, quizás podrían formar un
círculo en el centro de la clase.
 Explíqueles que van a hacer un poco de gimnasia
para mejorar su condición física y la de su
vocabulario. Para ello tendrán que tocarse la parte
del cuerpo que usted mencione.
 Prepárese una lista de las palabras. En una primera
ronda de calentamiento, basta con que mencione
despacio las partes del cuerpo para que los
6 3 b. Complete la siguiente tabla con ejemplos del
texto.
alumnos interioricen la dinámica. Vaya aumentando
entonces la rapidez.
 Si quiere, puede ir aumentando también el grado
de dificultad hasta llegar a frases del tipo: Mano
izquierda toca rodilla derecha.
Objetivo
Fijar las expresiones para hablar de problemas de
salud.
Para ampliar
 Puede probar en la clase una variante del ejercicio
anterior que requiere un poco más de atención y
concentración.
 Para explicar la dinámica pida a un voluntario que
le ayude a realizar el ejercicio ante toda la clase:
Usted (A) se toca la nariz y dice: Este es mi diente.
El alumno (B) reacciona tocándose un diente y
diciendo: Esta es mi mano.
 A continuación, le toca al alumno “redefinir” de
nuevo esa parte de su cuerpo, por ejemplo: Esta
es mi boca. (tocándose la mano) a lo que usted
reaccionará con: Esta es mi boca. (tocándose la
rodilla).
 Una vez que todos hayan entendido la dinámica
anímeles a encontrar en cadena combinaciones
raras o simpáticas.
Procedimiento
 Los alumnos completan la tabla con las expresiones
que marcaron en el texto del ejercicio anterior.
 Escriba en la pizarra la tabla con las respuestas que
le van dando sus alumnos:
Tengo fiebre / tos.
Me duele la cabeza / la garganta / el estómago /
la espalda / todo el cuerpo.
Me duelen los pies.
Estoy mal / fatal.
 Llámeles la atención sobre los recursos que tienen
al margen donde se les dan más ejemplos de
posibles combinaciones con tener y estar.
Para ampliar
Si tiene tiempo, y le parece oportuno, invite a los
alumnos a representar en un breve monólogo su
pequeño “momento de hipocondría”. Insista en el
aspecto lúdico y teatral de la actividad, en la que
tan importante es la entonación para transmitir la
sensación de que están nerviosos, preocupados…
3 a. El diario de Prudencio, hipocondríaco sin
remedio.
Objetivo
Comprensión lectora selectiva para hablar de
síntomas de enfermedades y remedios.
Procedimiento
 Aclare primero el concepto de hipocondríaco o pida
a un voluntario que lo explique en español.
 A continuación, explique a los alumnos que van
a leer el diario de un hombre que siempre tiene
problemas de salud. Pídales que marquen todos los
síntomas que describe en su diario.
 Aproveche los ejemplos del texto para recordar los
indefinidos negativos y su lugar en la frase.
3 c. En parejas. Elijan un día del diario de
Prudencio y escriban un posible diálogo entre
él y su médico. Después represéntenlo a sus
compañeros/-as.
Objetivo
Práctica escrita y oral guiada para fijar las expresiones
para hablar de problemas de salud.
Observación
El texto introduce los nuevos recursos basándose en
el humor como fuente de motivación. De esta forma
los contenidos se asimilan y se retienen mejor porque
se ha producido dentro del contexto de una actividad
placentera. Además, el humor crea un sentimiento
de empatía entre los miembros del grupo y relaja la
atmósfera.
Procedimiento
 Divida la clase en parejas y pídales que elijan un
día del diario para escribir la posible conversación
entre Prudencio y su médico. Para que no se limiten
a reproducir el diario, anímelos a pensar en todos
los detalles de la situación (saludos, conversación
social…) y a tener en cuenta los rasgos del carácter
de los personajes.
 Pase por las mesas y ayude a los alumnos si tienen
dudas. Después, algunos voluntarios representan
sus diálogos. Pídales que presten mucha atención a
la entonación mientas leen para que realmente sea
una lectura dramatizada.
 53
6 ¡Qué descanso!
Observación
Recuerde a los alumnos que para dar un consejo o una
instrucción pueden usar siempre las expresiones tener
+ que + infinitivo y ¿Por qué no…? Las dos las han visto
ya en la unidad 2 de este libro.
Sana, sana, colita de rana
Objetivos
 Hablar de síntomas de enfermedades y posibles
remedios.
 Presentar recursos para comprar medicamentos
en una farmacia.
 Hablar de factores que contribuyen a una vida
sana.
 Presentar los adverbios en -mente.
 Repasar los pronombres de objeto indirecto.
 Presentar recursos para comprar medicamentos en
una farmacia.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen en los productos de
las fotos y aclare las posibles dudas de vocabulario.
En caso de que alguien necesite alguna palabra
más, no dude en incluirla en la lista. Pregúnteles si
alguien lleva habitualmente en la mochila o en su
bolso alguno de estos productos.
 Explique el contexto de la audición: Prudencio,
el hipocondríaco, va a la farmacia para comprar
algunos medicamentos.
 En una primera audición, los alumnos se
concentran sólo en los medicamentos que compra
Prudencio.
Solución
aspirinas, tiritas, gasas, yodo, jarabe.
4 c. Escuche otra vez y marque las expresiones
que escucha.  20
4 a. ¿Qué hace usted en estos casos?
¿Puede añadir más consejos?
Objetivo
Hablar de síntomas comunes y de los remedios
caseros.
Para empezar
Antes de pasar a la actividad, puede comentar la
expresión que da título al bloque y que se suele decir
a los niños cuando se han hecho daño para que dejen
de llorar: Sana, sana, colita de rana, si no se cura hoy,
se curará mañana.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que relacionen los síntomas
con el remedio que suelen usar para sentirse mejor.
Anímelos a añadir otros.
 Llámeles la atención sobre la columna que
tienen al margen y aclare el uso del verbo doler,
que funciona igual que otros verbos con objeto
indirecto como gustar.
 Pida a varios voluntarios que digan qué remedios
han aplicado para los diferentes síntomas. Después,
invite a toda la clase a explicar los remedios que
han añadido a la lista.
4 b. Prudencio va a la farmacia para comprar
algunos medicamentos.  20
Objetivos
 Comprensión auditiva selectiva.
54 
Objetivos
 Comprensión auditiva selectiva.
 Sistematizar recursos para comprar medicamentos
en una farmacia.
Procedimiento
 Ponga de nuevo la audición y pida a los alumnos
que marquen en la tabla las expresiones que
escuchan.
 Es el momento de aclarar también otras preguntas
que puedan tener sobre la audición.
Solución
Necesito algo para el dolor de cabeza.; ¿Tiene(n)
algo para (el dolor de garanta)?; ¿No tiene algo
más fuerte?; Puede tomar (este jarabe); Para eso se
necesita receta.
4 d. Vamos a dar consejos.
Objetivos
 Práctica oral de recursos para dar consejos.
 Fijar vocabulario de medicamentos.
Para empezar
Antes de empezar puede plantear un problema (por
ejemplo, desde hace tiempo tiene problemas para
dormir) y pedir a los alumnos que le den un consejo.
Escriba sus sugerencias en la pizarra y dé alternativas
si los alumnos han usado siempre el mismo recurso.
6  Presentar los adverbios en –mente y la diferencia
entre adjetivos y adverbios.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que formen grupos de tres.
Una de las personas será el paciente, que explica
el problema que tiene a sus compañeros. Los otros
dos asumen el papel de médico tradicional y de
médico naturista y dan consejos al paciente.
 El paciente tiene que decidir cuál de los consejos le
parece mejor.
 Al final, el paciente cuenta a la clase su problema y
explica qué consejo va a seguir y por qué.
Procedimiento
 En el pleno, los alumnos deciden qué actividades se
pueden considerar sanas y cuáles no. Dibuje en la
pizarra una tabla como esta (o la balanza del libro)
y anote las actividades que los alumnos le vayan
dictando.
sano
no sano
5 a. Estas actividades pueden producir estrés.
Objetivo
Hablar de situaciones cotidianas que pueden producir
estrés.
 A continuación, cada alumno marca en el libro las
actividades que hace y explica al resto si lleva una
vida sana o no.
 Los alumnos comentan en parejas sus resultados.
Procedimiento
 Primero, los alumnos leen las actividades y añaden
una actividad más que a ellos les provoque estrés.
 Después, ordenan las actividades según les
produzcan más o menos estrés. Esta tarea de
clasificación está especialmente indicada para
aquellos alumnos con una inteligencia espacialvisual especialmente desarrollada y les facilita el
proceso de memorización del léxico.
6 b. Mire el cuadro. ¿Cuándo se usa un adjetivo y
cuándo un adverbio?
Objetivos
 Reflexionar sobre la diferencia de uso entre
adjetivos y adverbios.
 Sistematizar los adverbios en -mente.
5 b. En cadena. Cado uno/-una comenta un
ejemplo de la lista y el que ha añadido.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen en los ejemplos de
la primera columna del cuadro. Para guiarles en la
reflexión propóngales que se fijen en la palabra a
la que se refieren: nombre (paseo, comida) o verbo
(pasear, comer). En el primer caso se trata de un
adjetivo que concuerda con el nombre en género y
número; en el segundo caso, de un adverbio que no
varía.
 La dificultad principal para los hablantes de
neerlandés se da cuando el adjetivo está en
posición predicativa (es decir, ligado con un nombre
a través de un verbo). En este caso en neerlandés
el adjetivo no se declina. Escriba en la pizarra
los siguientes ejemplos para hacer más clara la
diferencia:
Objetivo
Práctica oral guiada.
Para empezar
Recuérdeles que para “traducir” en palabras la
clasificación de las actividades disponen ya de una
serie de recursos: nada de / un poco de / poco /
bastante / demasiado / mucho estrés.
Procedimiento
 Los alumnos, en cadena, comentan uno de los
ejemplos de la lista, explicando si les causa
mucho o poco estrés, así como el factor que ellos
añadieron.
 Conviene que usted vaya apuntando los nuevos
factores que provocan estrés para hablar sobre
ellos más tarde en el pleno y ver cuál es el que se
menciona más veces como el más estresante.
La cama es cómoda. (comfortabel)
Se duerme cómodamente. (lekker)
El viaje ha sido rápido. (snel)
Hemos viajado rápidamente. (snel)
6 a. El secreto de una vida sana.
Objetivos
 Hablar sobre actividades que contribuyen a una
vida sana.
 Llame la atención sobre la regla que tienen en
el margen izquierdo para la formación de los
 55
6 ¡Qué descanso!
adverbios en -mente. Explique también que algunos
adjetivos de uso muy frecuente, se usan también
como si fueran adverbios. Es el caso de rápido,
lento.
6 c. La siesta, una costumbre muy relajante.
Objetivos
 Comprensión lectora.
 Practicar en un contexto significativo la diferencia
de uso de adjetivos y adverbios.
Para empezar
Antes de empezar con la actividad, comente con
sus alumnos la costumbre de la siesta. Plantee las
preguntas: ¿Duermen ellos la siesta? ¿Cuándo? ¿Les
parece una costumbre sana?
Procedimiento
 Déjeles tiempo para leer el texto y tachar la forma
falsa.
 Para comprobar los resultados, puede pedir a varios
voluntarios que lean por turnos un fragmento del
texto.
 Como alternativa se puede leer el texto en voz alta
por turnos y decidir entre todos la solución.
 Como alternativa se puede leer el texto en voz alta
por turnos y decidir entre todos la solución.
Solución
científicamente, agradable, sana, cómodo, suficiente.
Observación
Como en otras ocasiones a lo largo del libro, lo que se
pretende con esta actividad es ir más allá del ejercicio
de huecos clásico y unir la resolución de un problema
gramatical con una finalidad concreta (en este caso
entender un texto interesante).
Antes y ahora:
el balneario de Mondariz
Objetivos
 Introducir las formas del imperfecto.
 Hablar de costumbres y hábitos en el pasado.
 Comparar costumbres antiguas y actuales.
7 a. ¿Conoce una ciudad famosa por su balneario?
Objetivo
Activar conocimientos previos para preparar la
actividad 7b.
Procedimiento
 Explique brevemente qué significa la palabra
“balneario” o pregunte si alguien de la clase conoce
la palabra.
 En el pleno, los alumnos comentan si han ido
alguna vez a un balneario (o alguien de su entorno)
y hacen una lista con las posibles razones por las
que la gente va.
7 b. El balneario de Mondariz.
Objetivos
 Comprensión lectora global.
 Introducir las formas del imperfecto.
Procedimiento
 Los alumnos leen el artículo y marcan las
informaciones sobre los diferentes tipos de
tratamientos en el Balneario de Mondariz y el tipo
de público.
 Deje tiempo suficiente para que los alumnos
encuentren la información que necesitan. Durante
la puesta en común, escriba en la pizarra los
tratamientos y el tipo de público que vayan
mencionando:
tratamientos
tipo de público
personas ricas
pasear
hacer ejercicio
bañarse en aguas termales
beber aguas medicinales
7 c. ¿Cuáles de las siguientes personas están en el
balneario de Mondariz?
Objetivo
Comprensión lectora selectiva.
Procedimiento
 Los alumnos leen las frases y deciden qué personas,
según lo que dicen, están en el balneario.
 Los resultados se comentan en el pleno. Insista en
que los alumnos justifiquen sus respuestas.
Solución
Las personas de las frases 1 y 4.
56 
6 7 d. ¿Qué hacía la gente en Mondariz? Complete
 Ponga la audición y deje tiempo a los alumnos para
que marquen sus respuestas y las comparen con
otro compañero.
 Ponga la audición una segunda vez para comprobar
los resultados en el pleno:
Objetivos
 Sensibilización gramatical sobre el imperfecto.
 Fijación de vocabulario.
Procedimiento
 Los alumnos vuelven al texto y buscan el verbo que
se usa con cada una de las expresiones. En este
primer paso, se pide a los alumnos que escriban
el infinitivo correspondiente para que centren su
atención en la formas del imperfecto, que para
ellos son nuevas.
 Los resultados se comprueban en el pleno.
sólo gente con dinero
público variado
aguas medicinales
oferta deportiva
problemas de estómago
dolores de espalda
dolores de cabeza
Solución
1. disfrutar, 2. pasear, 3. hacer, 4. bañarse, 5. alojarse,
6. beber.
7 e. En el artículo hay un tiempo nuevo:
el imperfecto. Marque las formas en el texto.
antes
X
X
hoy
X
X
X
X
X
X
X
 Anime a los alumnos a realizar las actividades
de siclaro online para saber algo más sobre este
balneario.
Objetivo
Sistematizar las formas regulares e irregulares del
imperfecto.
8 b. Escriba un pequeño resumen de la entrevista
y compare su texto con el de su compañero/-a.
Procedimiento
 Pida a los estudiantes que se fijen en las
terminaciones del imperfecto. Coménteles que sólo
existen tres verbos irregulares para este tiempo.
 Deje un par de minutos para que los alumnos
busquen en el texto las formas del imperfecto.
 Pídales que se fijen en la explicación que tienen
sobre el uso de este tiempo en el margen.
Objetivo
Práctica escrita guiada para consolidar las formas y
uso del imperfecto.
Procedimiento
 Los alumnos escriben su texto para resumir la
entrevista. Anímelos a dar coherencia a su texto
usando conectores que ya conocen: antes, (en
cambio) hoy, también, además, pero.
 Pasado un tiempo (que habrá establecido antes de
empezar, por ejemplo, cinco minutos), los alumnos
comparan su texto con el del compañero.
 Anímelos a corregirse entre ellos y pídales que
presten atención a la forma de los verbos.
8 a. Escuche ahora una entrevista con el director
del balneario de Mondariz.  21
Objetivo
Comprensión auditiva.
Para empezar
Antes de pasar a la audición, puede pedir a los
alumnos que marquen qué aspectos se refieren a
cada época según su opinión. Después de una primera
audición podrán comprobar si sus hipótesis eran
ciertas o no.
9 ¿Cómo eran unas vacaciones en la playa en el
siglo XIX?
Objetivo
Práctica lúdica del imperfecto.
Para empezar
Escriba en la pizarra “un día de playa” y pida a
los alumnos que piensen en todo lo que podrían
relacionar con este tema (actividades, objetos…).
Asegúrese de que aparecen las palabras que pueden
necesitar más tarde para la actividad: sombrilla, esquí
acuático, motora, tabla de surf, bote hinchable, nevera
Procedimiento
 Presente a la persona de la foto: Raúl Hernández, el
director general del balneario.
 Explique a los alumnos que van a escuchar una
entrevista para la radio con el director del balneario
y que tienen que marcar los aspectos de la tabla
que corresponden a antes, a hoy o a las dos épocas.
 57
6 ¡Qué descanso!
portátil, hamaca, flotador, aletas, gafas de buceo,
voleibol.
Procedimiento
 Deje unos minutos para que los alumnos puedan
reconocer los posibles anacronismos.
 Después en cadena, cada alumno dice una cosa
que no corresponde a la época. Insista en que no
pueden repetir los verbos de la lista (aunque sí que
podrían utilizar otros).
Solución (propuesta)
En el siglo XIX no se llevaba bikini.
No se escuchaba música con un i-pod.
No se tenía nevera portátil.
No se jugaba al voleibol.
No se hacía surf.
No se buceaba.
No se usaban gafas de sol.
No se comían alimentos congelados.
No se bebía Coca-cola / bebida en latas.
No se usaba / No se hablaba por móvil.
Observación
Este tipo de actividad está especialmente indicada
para las personas con una inteligencia naturalista
especialmente desarrollada y a las que les gusta
observar cosas en detalle y categorizar.
10 a. La vida antes y hoy.
Objetivo
Práctica oral para hablar hábitos del pasado.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que van a hacer un viaje al
pasado: por la Edad de Piedra, el Imperio Romano y
los años cincuenta.
 En parejas, los alumnos deciden a qué época(s)
corresponden los objetos y animales de la lista.
 A continuación presentan sus resultados a
otra pareja. Insista en que utilicen los verbos
correspondientes como en el modelo:
+ En los años cincuenta ya tenían canalización.
– Sí, pero en el Imperio Romano también.
+ En el Imperio Romano no se comían tomates
porque no se conocían en Europa.
– Y en la Edad de Piedra tampoco.
Para ampliar
Presente algunos objetos o inventos (de la lista
anterior o nuevos, por ejemplo: luz, calefacción, aire
58 
acondicionado, patata) y anime a los alumnos a
escribir qué hacía la gente cuando no existían.
10 b. Mi vida antes y ahora.
Objetivo
Práctica escrita y oral personalizada.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a seguir por ese
viaje por el tiempo para volver a sus 16 años.
 Pídales que tomen notas para contestar a las
preguntas planteadas en la actividad. No olvide
comentar los recursos necesarios para hablar de
diferentes épocas que hay en el margen.
 Después de un tiempo, forme grupos de tres
personas (si es posible, de diferentes edades) para
que comparen sus vivencias.
 A continuación, pídales que expliquen al resto de la
clase si las personas del grupo tenían muchas cosas
en común.
Para ampliar
Proponga a los alumnos que traigan una foto de
cuando tenían 16 años para la próxima clase. Lleve
usted mismo una foto, recoja las de sus alumnos
y cuélguelas en la pared. Prepare tarjetas con los
nombres de los alumnos y entregue una a cada uno
de ellos con el nombre de otra persona. Pídales que
observen las fotos y pongan la tarjeta debajo de la
foto correspondiente. Después, anime a los alumnos a
hablar de las circunstancias en las que se tomó la foto,
por ejemplo: Aquí tenía 18 años, estaba con mis padres
y mi hermano pequeño en Mallorca. Siempre íbamos
allí de vacaciones.
Una tradición de siglos
Objetivos
 Comprensión lectora.
 Identificar palabras por el contexto.
 Presentar información cultural sobre la
tradición mexicana del baño de temazcal
11 a. ¿Con qué países asocia usted la palabra
‘sauna’?
Objetivo
Comprensión lectora para presentar la tradición del
baño de temazcal.
6 Tarea final. Remedios caseros
Procedimiento
 Haga una lluvia de ideas a partir de la palabra
“sauna“. (países, utilidad, quién va). Este paso
servirá para preparar la lectura del texto.
 Lea primero las definiciones y aclare las dudas de
vocabulario.
 A continuación, los alumnos leen el texto
concentrándose en las palabras en cursiva y buscan
la definición adecuada.
Objetivos
Práctica escrita y oral de los recursos de la unidad
en un contexto personalizado auténtico.
Procedimiento
 Escriba en la pizarra el título Vida y salud y explique
a los alumnos que se trata de una revista para la
que van a preparar un artículo sobre tratamientos
tradicionales.
 Divida la clase en grupos de tres y pídales que
comenten entre ellos qué remedios caseros usan
o conocen y hagan una lista como base para el
artículo.
 Cada persona de un grupo entrevista a un
compañero de otro grupo e intercambian los
remedios de su lista.
 Los alumnos vuelven al grupo original y con toda la
información que han obtenido escriben el artículo
para la revista. Pueden inspirarse en el modelo de
texto que se les da para comenzar.
 Anímelos a buscar en casa fotos o imágenes para
hacer más interesante el artículo.
 Recuerde a los alumnos que conserven este artículo
en el porfolio como muestra de los progresos que
van haciendo en su aprendizaje.
Información
La palabra “temazcal” proviene del náhuatl y significa
literalmente casa de vapor. El baño se realiza en un
pequeño espacio en forma de cúpula. Para crear el
vapor se utilizan unas piedras porosas calentadas
al rojo vivo sobre las que se vierte una infusión de
plantas medicinales. Un guía temazcalero dirige
el vapor, mientras aplica masajes, hidroterapia y
aromaterapia.
11 b. La clase se divide en dos grupos.
Objetivo
Práctica escrita controlada para explotar la
información del texto.
Procedimiento
 Los alumnos se dividen en dos grupos. Para ello,
puede recurrir a cualquiera de las técnicas que se
mencionan en la página 10. Cada grupo prepara
cinco frases verdaderas o falsas.
 A continuación, un grupo lee sus frases y el otro
decide cuáles son correctas y cuáles falsas. Después
pasa el turno al otro grupo.
 Al tratarse de una pequeña competición, los
alumnos suelen implicarse más emocionalmente.
Tenga previsto algún tipo de recompensa para el
equipo ganador.
 Invite a los alumnos a entrar en la página web de
¡Sí, claro! para realizar las actividades adicionales
que se ofrecen allí.
¿Qué me llevo de esta etapa?
Objetivo
Reflexión individual sobre los contenidos de la
lección (gramática, vocabulario, información
cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas.
De fiesta
11 c. ¿Va usted a la sauna? ¿Por qué (no)? ¿A quién la puede recomendar?
El carnaval
Objetivo
Práctica oral libre.
Objetivo
Presentar la tradición del carnaval en las ciudades
de Oruro (Bolivia) y Cádiz (España).
Procedimiento
En el pleno, o en grupos de cuatro personas, los
alumnos comentan las preguntas del enunciado.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que antes de empezar con la
lectura presten atención a las fotos. Aproveche la
 59
6 ¡Qué descanso!




60 
ocasión para introducir vocabulario como disfraz,
disfrazarse, máscara.
Divida la clase en dos grupos. Cada grupo lee un
texto diferente: el grupo A se concentra en los
Carnavales de Oruro y el B, en los de Cádiz. Pídales
que seleccionen cinco palabras clave.
Después de un tiempo, un portavoz de cada grupo
presenta las palabras que han seleccionado. A
partir de ellas, el otro grupo hace hipótesis sobre su
contenido.
Al final, se presentan las hipótesis al grupo experto
que las confirma o corrige.
Pregunte en el pleno en qué zonas del país
se celebran los carnavales y qué diferencias y
semejanzas encuentran con los carnavales de Oruro
y Cádiz. Después, cada alumno puede contar si se
ha disfrazado alguna vez y de qué.
¿Te acuerdas? 1 a. ¿A qué jugaban, qué libros leían y qué veían
los niños en estas épocas? ¿Y usted de niño?
 Compruebe los resultados en el pleno.
 En un segundo paso los alumnos completan la
tabla con sus recuerdos. Puede guiar un poco más
esta parte dando otros impulsos:
Objetivo
Introducir el tema de la unidad: hablar de los
recuerdos de la infancia.
un programa de la tele
un juego fuera /dentro
un libro
un amigo
un profesor
Para empezar
Pida a los alumnos que cierren los ojos por un
momento y piensen en su infancia. ¿Qué colores,
sabores, olores y sonidos relacionan con esta época?
Después, pueden hacer una lluvia de ideas y comentar
las respuestas en el pleno.
 Deje suficiente tiempo para que los alumnos
los comenten. Suele ser interesante para todos
comprobar qué cosas son comunes y cuáles no.
Procedimiento
 Aproveche las fotos que acompañan al texto para
introducir y activar vocabulario. Pregúnteles por
ejemplo si han jugado a la cuerda o qué otro juego
de su infancia recuerdan; en qué consistía el cubo
de Rubik o si había alguna serie de televisión
que les gustara especialmente. Ayúdeles con el
vocabulario y escriba todas las ideas en la pizarra.
 Si es posible, pida a tres voluntarios que lean el
texto que corresponda a su generación.
 A continuación, los alumnos leen el texto de
forma individual y completan la tabla con la
información correspondiente. Avíseles de que no
siempre encontrarán una respuesta para todas las
categorías. Lo importante es que con esta actividad
tengan impulsos para hablar después de sus
propios recuerdos.
años 60
años 70
fútbol,
cuerda, correr
Flipper
Furia
leche con
Cola-Cao
Seat 600
Bonanza,
Vicky el
Vikingo
Seat Panda
televisión en
color
7
Un cuento antes de dormir
Objetivos
 Contar historias y anécdotas.
 Presentar el uso del indefinido y del imperfecto
en una narración.
 Presentar marcadores temporales.
 Introducir vocabulario de animales.
Observación
Esta secuencia está pensada para repasar la función
del indefinido e imperfecto y sensibilizar a los
alumnos sobre las diferencias de uso de esos dos
tiempos en un contexto real y significativo. En un
primer momento, se ven de forma independiente
(actividades 2a, 2b, 2c y 2d) y más tarde se presentan
juntos en el cuento.
años 80
cubo de Rubik
juegos de
ordenador
La abeja Maya
Heidi
Barrio Sésamo
2 a. Rosa nos va a contar una anécdota de su
infancia.  22
Objetivo
Comprensión auditiva detallada.
 61
7 ¿Te acuerdas?
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar una
anécdota de la infancia de Rosa. Pídales que
lean las frases y aclare las posibles dudas de
vocabulario. No olvide comentar la diferencia entre
“dormir” (slapen) y “dormirse” (in slaap vallen). A
continuación, pídales que ordenen las frases según
su criterio.
 Pasados unos minutos, ponga la audición una vez y
deje tiempo a los alumnos para que comprueben si
el orden que habían marcado es el correcto (3, 1, 7,
6, 5, 2, 4).
 Pregúnteles qué expresiones les han ayudado a
decidir el orden (después, otra vez, al día siguiente,
al terminar, así que, pero). Insista en la importancia
de estos elementos para dar cohesión al texto.
2 b. ¿Qué más cosas se dicen? Escuche otra vez y tome notas.  22
Objetivo
Comprensión auditiva.
Procedimiento
 Ponga la audición por segunda vez y pida a los
alumnos que tomen notas para contestar a las
cuatro preguntas de la actividad.
 Escriba en la pizarra las respuestas que le van
dando los alumnos.
¿Dónde estaban?
En su habitación, en la
cama.
¿Cómo era la
Grande, con dos
habitación?
ventanas, con pocos
muebles: un armario
grande, dos camas,
una mesita de noche.
¿Cuántos años tenía? Siete.
¿Cómo era el cuento? De aventuras con
piratas.
2 c. Marque los verbos en las frases de 2 a y 2 b.
Objetivo
Sensibilizar sobre el uso del indefinido y el imperfecto
en una narración.
Procedimiento
 Los alumnos marcan los verbos en las frases de las
actividades 2 a y 2 b.
62 
 Una vez hayan clasificados los verbos según
pertenezcan a un tiempo o a otro, ayúdeles a
reflexionar sobre su función.
2 a. verbo en indefinido = acontecimiento
2 b. verbo en imperfecto = circunstancias
2 d. ¿Le contaban o leían a usted cuentos?
¿Quién? ¿Tenía una historia preferida?
Objetivo
Práctica oral personalizada para preparar la lectura
del cuento.
Procedimiento
 Para esta actividad, puede dividir la clase en varios
grupos de 3 ó 4 personas.
 Deje tiempo a los alumnos para que intercambien
sus recuerdos. Para guiar la conversación escriba
este guión en la pizarra:
¿Quién?
¿En qué momento?
¿Cuál era el libro / la historia preferida?
¿Por qué?
 En el pleno, pida a varios voluntarios que cuenten
alguna cosa curiosa sobre los compañeros o que
expliquen si las historias que leían eran similares
o no.
3 a. En el mundo de los cuentos hay muchos
animales.
Objetivo
Presentar vocabulario de animales.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen en las fotos y
pregúnteles si entre ellos está su animal favorito o
cuáles han comido alguna vez.
 A continuación, los alumnos relacionan cada una de
las definiciones con la foto correspondiente.
 Haga una puesta en común en el pleno y anímelos
a completar la lista con otros animales que
conozcan.
 Aproveche para hacer referencia al enunciado
de la actividad y pregúnteles si recuerdan algún
cuento en los que los protagonistas sean animales,
por ejemplo: El Gato con Botas, Los músicos de
Hamelen, Pedro y las ovejas, Los tres cerditos…
7 3 c. ¿Qué frase resume mejor el cuento?
Solución
2, 7, 5, 8, 6, 3, 9, 1, 4.
Objetivo
Práctica lúdica para trabajar los contenidos del cuento.
3 b. El protagonista del cuento favorito de Rosa
es un ratón.
Procedimiento
 Los alumnos deciden qué frase resume mejor el
cuento (3). Para ello pueden leer el cuento otra vez.
 Como ayuda para entender el texto, comente los
verbos que aparecen en el margen derecho e
insista en la diferencia de significado según se usen
en su forma pronominal o no.
 El resultado se comprueba en el pleno. Insista en
que justifiquen la respuesta y comenten por qué las
otras frases no son adecuadas.
 Llámeles la atención sobre las palabras “ratoncito”
y “casita” y la regla que aparece en el margen.
Normalmente los sustantivos acabados en
consonante (ratón, canción, lápiz) forman el
diminutivo con el sufijo –cito/-a y los que acaban
en vocal, con –ito/-a. Comente también que estas
formas no sólo se utilizan para referirse a algo
pequeño, sino también como expresión de cariño.
Objetivo
Comprensión lectora para sensibilizar del uso del
indefinido e imperfecto en una narración.
Para empezar
Comente a los alumnos que van a trabajar con un
cuento muy popular entre los niños hispanohablantes.
Señale los dibujos que aparecen en el cuento y
pregúnteles si se pueden imaginar dónde tiene lugar
la historia y que están haciendo o buscando los
animales.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que cierren el libro para poder
escuchar el cuento atendiendo al orden en que
aparecen los animales.
 Lea usted el cuento en voz alta. Hágalo lentamente,
intentando mantener la atención de los alumnos a
través de la entonación y de los recursos a los que
recurrimos al contar una historia (ritmo, pausas,
etc.).
3 d. ¿Existe el ratoncito Pérez en su país?
Objetivo
Práctica oral para hablar de tradiciones.
Solución
ostra, pulpo, tortuga y ratoncito.
Procedimiento
Anime a los alumnos a contar en el pleno sus propias
experiencias y a explicar qué se hace en sus países de
origen o en sus familias cuando a un niño se le caen
los dientes de leche.
Observación
El uso de los cuentos es un buen recurso para
introducir las estructuras narrativas y al mismo tiempo
una excelente herramienta para presentar algunos
contenidos culturales. La mayoría de los alumnos
conoce este tipo de texto y tiene por tanto un
esquema en su cabeza de cómo se debe organizar una
historia: introducción, desarrollo y desenlace. Además,
las repeticiones y paralelismos típicos de este género
facilitan la comprensión.
4 a. Subraye en el cuento del ratoncito Pérez los
verbos en indefinido y en imperfecto con dos colores
diferentes.
Objetivo
Reflexionar sobre el uso del indefinido y el imperfecto
en una narración.
Información
El ratoncito Pérez es un personaje muy querido entre
los niños hispanoamericanos y españoles. Al igual
que el Hada de los Dientes de la tradición inglesa,
el ratoncito Pérez cambia a los niños los dientes de
leche por un pequeño regalo que coloca debajo de
la almohada. En México y Chile se llama “El ratón de
los Dientes” y en Argentina, Venezuela, Uruguay y
Colombia se llama “El ratón Pérez”. Existen muchas
versiones diferentes de este cuento y se han hecho
películas y series de dibujos animados.
Procedimiento
 De forma individual, los alumnos marcan con dos
colores diferentes las formas del indefinido y del
imperfecto.
 Si es posible, lleve a clase una transparencia con
el texto para usar en el retroproyector. De esta
forma le resultará mucho más fácil comprobar las
respuestas de los alumnos.
 63
7 ¿Te acuerdas?
4 b. Relacione las partes de frases para resumir
la historia. Después, complete la regla.
Objetivo
Sensibilizar sobre el uso de indefinido e imperfecto en
una narración.
Procedimiento
 Los alumnos relacionan los elementos de las dos
columnas para formar frases completas con las que
se resume el cuento.
 Después de comprobar los resultados en el pleno,
pida a los alumnos que completen la tabla que
aparece en el margen izquierdo. Es importante que
les quede claro que cuando queremos avanzar en la
historia, se usa el indefinido y cuando nos referimos
a las circunstancias, a los detalles y a costumbres
entonces se usa el imperfecto.
 Anímelos a realizar las actividades adicionales de la
página web de ¡Sí, claro!
5 a. Dos tiempos del pasado, dos significados.
Objetivo
Comprensión lectora para sensibilizar a los alumnos
sobre el valor del indefinido en una narración.
Procedimiento
 Señale la foto y pregunte a sus alumnos quiénes
pueden ser las dos niñas que ven. Seguramente,
muchos podrán llegar a la conclusión de que
se trata de Rosa, la persona a la que de niña le
encantaba contar historias, y su hermana.
 Comente que en el siguiente texto Rosa continúa la
anécdota que empezó a contar en la actividad 2.
 Pídales que lean el texto y pregúnteles si han
entendido todo o les falta información importante.
La idea es que lleguen a la conclusión de que con
estas frases pueden comprender la información
principal y avanzar en la historia.
 Aproveche el texto para recordar a los alumnos los
cambios ortográficos que se dan en algunas formas
verbales. Use el ejemplo de “buscar” y “busqué” para
mostrar cómo las formas verbales conservan el
mismo sonido que el infinitivo, en este caso /k/.
5 b. Complete ahora el texto con estas
informaciones poniendo el número en la casilla
correspondiente.
Objetivo
Consolidar el uso del imperfecto en una narración.
64 
Procedimiento
 Antes de pasar a la actividad, puede leer las frases
en voz alta, o pedirle a un voluntario que lo haga, y
aclarar las posibles dudas de vocabulario.
 Después, los alumnos completan individualmente
el texto de la actividad anterior poniendo en cada
casilla el número de la frase correspondiente.
(1, 5, 4, 2, 6, 7, 3)
5 c. Algunos voluntarios leen el texto completo
en voz alta.
Objetivo
Lectura de la historia.
Procedimiento
 Pida a varios voluntarios que, por turnos, lean el
texto completo en voz alta, prestando especial a la
entonación de las frases.
 Después de la lectura, pregunte qué diferencias
han notado entre el primer texto y el que han
completado. Lo importante es que se den cuenta
de que sin esas frases se pierde información
adicional que hace la historia más interesante y rica
en detalles.
 Llegados a este punto, puede recurrir a esta
metáfora para explicar la diferencias de estos dos
tiempos: Imaginad un teatro: el decorado, las luces,
los trajes, eso es el imperfecto. Todas las acciones
que desarrollan en el escenario, es el indefinido, el
guión de la historia.
5 d. Otra versión de la historia.
Objetivo
Práctica escrita libre para fijar el uso del imperfecto en
la narración.
Procedimiento
 Los alumnos inventan otras frases para completar
la historia de la actividad 5a.
 Déjeles tiempo suficiente para prepararlas
y ayúdelos en caso de que tengan dudas de
vocabulario. Vaya pasando por la clase y comente
los posibles errores con los alumnos para que ellos
mismos puedan autocorregirse.
 Una vez pasado el tiempo que se haya acordado
para realizar la tarea, anime a algunos alumnos a
leer su versión en voz alta.
 Como alternativa proponga a un alumno que
lea en voz alta el texto de 5 a. Al llegar a un
hueco se detiene para que algunos voluntarios
den su versión de cómo continua la historia. Así
sucesivamente hasta llegar al final.
7
Las dulces mentiras
de la infancia
Solución
Yolanda: su madre, ocho años, no la creyó.
Miguel: su amigo, diez años, no dijo nada.
6 c. Con la información de la tabla resuma en una
frase la historia de Yolanda y en otra la de Miguel.
Objetivo
Practicar la narración de anécdotas y recuerdos
personales.
Objetivo
Práctica oral controlada.
Procedimiento
Cada alumno resume la historia de Yolanda y Miguel
usando la información de la tabla. De esta forma tiene
un modelo para después poder contar una anécdota
personal.
6 a. Valentina nos cuenta cómo descubrió quién
era de verdad el ratoncito Pérez.
Objetivo
Fijar el uso de las formas del indefinido y del
imperfecto en un contexto significativo.
6 d. ¿Se acuerda?
Procedimiento
 Primero, los alumnos completan de forma
individual el texto con las formas del indefinido o
imperfecto entre paréntesis.
 Antes de comprobar los resultados en el pleno,
pueden comparar sus respuestas con un
compañero.
 Pida a varios voluntarios que lean parte de su
versión, por ejemplo, hasta llegar a la siguiente
frase o punto. Aproveche para reflexionar de
nuevo sobre la diferencia entre acontecimiento y
circunstancias.
Objetivo
Practicar de forma oral la narración de una anécdota.
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que expliquen brevemente
quién es el conejo de Pascua y cuándo San Nicolás
trae los regalos.
 A continuación, toman nota de las circunstancias
en las que descubrieron que no era verdad, qué
pasó para que lo descubrieran y cómo fue su
reacción.
 Por turnos, los alumnos van contando sus
anécdotas. Insista en que presten atención a los
tiempos.
Solución
tenía, tenía, comía, dijeron, creí, me puse, era, quería,
estaba, podía, escuché, abrí, entraron, pusieron, dije,
era, recibí.
Siempre hay historias
para contar
6 b. No sólo el ratoncito trae regalos.  23 – 24
Objetivos
 Comprensión auditiva selectiva.
 Presentar un guión para estructurar una anécdota.
Objetivos
 Practicar la narración de historias.
 Fijar conectores para estructurar una narración.
Procedimiento
 Presente primero el tema de la audición: dos
personas, Yolanda y Miguel, cuentan cómo
descubrieron que los Reyes Magos no existen. Si
no se trató en la unidad 5 el tema de las Navidades
(porque no coincidiera en el calendario y hubiera
decidido dejarlo para más adelante), aproveche
para explicar brevemente esta tradición.
 Pídales que lean las opciones de la tabla. Si quiere,
puede pedirles que marquen primero la opción que
ellos creen más posible para comprobar más tarde
sus hipótesis.
 Ponga la audición una o dos veces.
7 a. ¿Recuerda usted cómo fue?
Objetivo
Práctica oral controlada para sensibilizar sobre la
estructura narrativa Cuando + imperfecto.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean primero la información
de las dos columnas y aclare las posibles dudas de
vocabulario.
 65
7 ¿Te acuerdas?
 Deje tiempo a los alumnos para que combinen cada
una de las circunstancias con el acontecimiento
correspondiente de la columna de la derecha.
 Comente que si bien en este ejercicio la práctica se
concentra en una determinada estructura, también
son posibles ejemplos con cuando + indefinido
del tipo: Cuando me enamoré, estaba en una
manifestación.
7 b. Cada día nos pasan cosas ¿Qué le pasó a
Paco? Cuenten su historia.
Objetivo
Práctica del indefinido y el imperfecto en contexto.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a reconstruir
la historia de Paco en la que nos cuenta algo
importante de su vida.
 Pídales que, de forma individual, escriban el verbo
que está en paréntesis en indefinido o imperfecto,
según el caso. Recuérdeles que la decisión
depende de si trata de avanzar en la historia (¿Qué
pasó? = indefinido) o si, por el contrario, se están
describiendo las circunstancias (¿Cómo era? =
imperfecto).
 Los resultados se comprueban en el pleno o en
cadena.
Solución
1. estaba. 3. había. 4. decidí. 5. tenía. 6. empezaba,
eran. 7. tomé 8. entré, vi, era. 9. di. 10. preguntó.
11. contesté, empezamos. 12. Había, llegamos, dijo.
13. contesté, pregunté. 14. aceptó. 15. fuimos, conocí.
Para ampliar
 Fotocopie la ficha 3 b, recorte las tarjetas con los
modelos de preguntas y dé una a cada alumno.
 Explique que va a intentar contar una historia en
un tiempo máximo de dos minutos y que su tarea
consiste en interrumpirle con las preguntas que
tienen o cualquier otra que quieran hacer, para que
no pueda llegar al final de la historia.
 Lea la historia despacio para dar tiempo a los
alumnos a intervenir (Puede encontrarla también
en la ficha 3 a):
El otro día me levanté muy temprano.
Después de ducharme y vestirme, fui a la cocina.
Abrí la nevera pero no encontré nada para
desayunar.
Bajé a la calle y fui al bar de la esquina.
Entré y fui directamente a la barra del bar.
Pedí un café con leche y una tostada.
Encontré el periódico y empecé a leer.
66 
Oí un ruido detrás de mí.
Vi a una chica que estaba llorando.
Dejé el periódico y fui a su mesa.
Le pregunté qué le pasaba y me lo contó.
Llamé al camarero y le pedí algo para la chica.
Hablamos más de una hora.
La invité a dar un paseo y aceptó.
Fuimos al Parque del Retiro, mi lugar favorito en
Madrid.
Después de pasear, fuimos a comer.
Ahora tengo su teléfono y una cita para salir con
ella el sábado por la noche.
8 a. Conectores
Objetivo
Repasar expresiones para estructurar una historia.
Procedimiento
 Si quiere, y antes de empezar con la actividad,
puede pedir a los alumnos que vuelvan a la historia
de Paco y que marquen las palabras que ayudan
a conectar unas frases con otras: porque, por eso,
cuando, entonces, total que.
 A continuación, los alumnos traducen al neerlandés
las expresiones de la actividad.
 Insista en la importancia del uso de conectores
para dar coherencia a un texto.
Solución
primero: eerst
luego: dan, daarna
después: daarna
al final: ten slotte
un domingo: (op) een zondag
al día siguiente: de volgende dag
entonces: toen; dus
total que: kortom
cuando: toen, als
mientras: terwijl
porque: omdat
por eso: daarom
8 b. Complete el texto con algunas de las
expresiones y compare con su compañero/-a.
Objetivo
Práctica controlada de los conectores.
Procedimiento
Los alumnos completan el texto usando los
conectores apropiados. Puede ser que en ocasiones
haya más de una respuesta posible.
7 Solución (propuesta)
El sábado no fue mi día: primero me desperté a las
seis porque los vecinos hacían mucho ruido. Luego fui
al baño y vi que no había agua caliente. Por eso no
pude ducharme. La calefacción tampoco funcionaba.
Entonces esperé hasta las ocho y llamé al técnico que
me dijo: “Imposible llegar hasta la tarde”. Total que
hacía mucho frío en casa, me resfrié y al final me pasé
todo el domingo en la cama.
Procedimiento
 Ponga de nuevo la audición para que los alumnos
puedan comprobar las hipótesis del paso anterior
(5, 3, 1, 2, 4).
 Pida a un alumno que lea las frases y aclare las
dudas de vocabulario. Explique que estos impulsos
les ayudarán a reconstruir detalladamente la
historia que acaban de escuchar.
 Déjeles tiempo para que escriban la historia en 3ª
persona. Pídales que presten especial atención a
las formas verbales, decidiendo en cada caso si se
trata de un acontecimiento (indefinido) o de una
descripción de una circunstancia (imperfecto).
 Dependiendo del grupo, puede proponer una
corrección cruzada, en la que los alumnos
se intercambian los textos y corrigen el del
compañero. Si la clase no se siente cómoda con
esta forma de corregir, puede tomar los textos,
buscar los errores más frecuentes y escribirlos en la
pizarra para hacer una corrección en el pleno.
8 c. Escriba una ‘historia’ en dos frases utilizando
en total tres conectores.
Objetivo
Práctica escrita personalizada.
Procedimiento
 Los alumnos escriben una pequeña historia o
anécdota en dos frases usando un total de tres
conectores.
 Si quiere, y para hacerles más fácil la tarea, puede
llevar a clase tres fotos para que a partir de ellas
piensen en una historia. Lo ideal es que las fotos
fueran de un lugar, una persona y una acción. De
esta forma ayudará a los alumnos a los que les
cuesta este tipo de actividades, no tanto por la falta
de vocabulario y recursos, que ya tienen, sino por lo
difícil que resulta comenzar a contar algo, incluso
en la lengua materna.
Tarea final.
Una historia colectiva
Objetivo
Práctica escrita de los contenidos y recursos
aprendidos en la unidad en un contexto
personalizado auténtico.
9 a. ¿Sabes qué me pasó ayer?  25
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Fotocopie la ficha 4 tantas veces alumnos tenga en
el curso. Con esta plantilla les será más fácil realizar
la actividad.
 Explique a los alumnos que van a participar como
autores en la creación de unas historias.
 Pida a un voluntario que lea las instrucciones de la
tarea, aclare las posibles dudas y asegúrese de que
todos han entendido la dinámica.
 En tres minutos, los alumnos escriben el principio
de una historia. También pueden partir del ejemplo
que se les da.
 A continuación, y al escuchar la señal del profesor,
pasan la hoja al compañero de la derecha.
 Los alumnos leen el texto que han escrito los otros
compañeros y continúan la historia con una o dos
frases hasta escuchar de nuevo la señal que indica
que deben pasar la hoja, así varias veces.
 Anuncie que ha llegado el momento de buscar un
final para la historia. Ahora, la próxima persona
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que se fijen bien en las
imágenes que resumen lo que le pasó a Irene, las
describan brevemente y hagan hipótesis sobre
el orden en el que se suceden. De esta forma se
podrán aclarar también las posibles dudas de
vocabulario, lo que facilitará la comprensión.
 Ponga la audición una vez y pídales que ordenen
los dibujos según lo que han escuchado.
9 b. Escuche otra vez y escriba la historia
con ayuda de estos elementos usando el tiempo
verbal correspondiente.  25
Objetivo
Práctica escrita controlada.
 67
7 ¿Te acuerdas?
que reciba el texto tendrá que pensar en cómo
acabarla.
 Recoja las historias y expóngalas en el aula para
que todos puedan leerlas. Una vez corregidas,
puede fotocopiarlas y entregarlas a los alumnos
para que las guarden en su portfolio. Pueden buscar
entre todos un título para cada uno de los cuentos
e incluso buscar dibujos o imágenes para ilustrarlos
como recuerdo del curso.
¿Qué me llevo de esta etapa?
Objetivo
Reflexión individual sobre los contenidos de la
lección (gramática, vocabulario, información
cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas.
De fiesta
Las Fallas de Valencia
Objetivos
 Comprensión lectora de un texto sobre las
Fallas de Valencia.
 Práctica oral personalizada.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que antes de empezar con la
lectura presten atención a las fotos y comenten sus
primeras impresiones, por ejemplo: en qué época
del año se celebra, en qué lugar…
 Pida a los alumnos que marquen en el texto un
máximo de diez palabras clave que resuman lo
esencial de la fiesta, por ejemplo: color, fuego, ruido,
cartón, música, beber, comer, barrio…
 En grupos de cuatro o cinco, los alumnos leen
el texto y preparan tres frases, que pueden ser
verdaderas o falsas.
 Un portavoz de cada grupo leerá las frases y los
otros decidirán qué frase no es correcta.
 Para finalizar, anime a los alumnos a explicar en
el pleno otras fiestas que conozcan en las que el
fuego sea protagonista o en las que haya figuras
grandes de cartón. Aproveche también para que
ellos comenten en qué ocasiones se lanzan fuegos
artificiales.
68 
Mirador 8
Catalán: Bon dia. Adeu.
Para más información sobre los objetivos de las
diferentes partes del mirador, véase página 8 de la
guía.
Observación
La lectura del texto no está pensada para comprobar
si las respuestas al cuestionario son verdaderas o
falsas. Lo verdaderamente importante es encontrar en
el texto la información relacionada con las preguntas
que se proponen.
Hablamos de cultura: lenguas
en el mundo hispano
Para ampliar
Si tiene la posibilidad de conectarse a internet en
clase o de grabar en casa un archivo de audio, sería
interesante que llevara a clase varias muestras de
gallego, catalán y vasco. También puede imprimir
alguna noticia de prensa para que los alumnos tengan
la oportunidad de comparar estas lenguas con las que
ya conocen.
1 a. ¿Qué sabe de este tema? Marque sus respuestas. A veces hay más de una opción. Objetivos
 Activar conocimientos sobre las lenguas del mundo
hispano.
 Comprensión lectora selectiva sobre el tema del
cuestionario.
 Preparar la audición de 1b.
1 b. Escuche a unos hispanohablantes y compare
con sus respuestas en el cuestionario.  26 Procedimiento
 Proponga a los alumnos que marquen en el
cuestionario la opción que les parezca más
adecuada y coménteles que a veces hay más de
una opción posible.
 Divida la clase en pequeños grupos para que
los alumnos puedan comparar entre ellos sus
respuestas o haga una puesta en común en el
pleno.
 Pídales que lean el texto y que marquen después
las preguntas del cuestionario que se han tratado
en él.
 Por último, remita a los alumnos al mapa de
España de la contraportada y pregúnteles en qué
comunidades autónomas se habla gallego, vasco y
catalán. Invíteles a decir en cada caso buenos días
o adiós en la otra lengua oficial.
Objetivo
Comprensión auditiva global de una entrevista
espontánea.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar una
entrevista en la que tres hispanohablantes
comentan las lenguas que se hablan en sus países
de origen.
 Aclare también que se trata de una entrevista algo
más larga de lo que suelen escuchar, pero que se
sigue el orden de las preguntas del cuestionario.
Esto les servirá de guía durante la conversación.
 Antes de poner la audición, pida a los alumnos
que vuelvan a las preguntas del cuestionario y se
concentren en las que quedaron sin respuesta
según la información del texto (3, 5, y 6)
 A continuación, ponga la audición completa, sin
hacer pausas. Ofrezca a los alumnos la posibilidad
de escucharla una vez más si lo desean.
Solución
1. El español se llama también “castellano”.
2. El gallego es una lengua.
4. El vasco es una lengua oficial en España.
Gallego: Bos días. Adeus. Vasco: Egun on. Agur.
 69
3 Mi gente
 Después, proponga a los alumnos que intercambien
la información que tienen y la comparen con sus
respuestas en el cuestionario.
 En el pleno, deje tiempo para comentar aspectos
que les han llamado la atención de la audición y
propóngales que piensen en la realidad lingüística
de su propio país.
Si quiere, escriba en la pizarra los comentarios de
los alumnos y sugiérales que en parejas o grupos de
tres escriban un texto similar al que vieron sobre las
lenguas en España.
Ahora ya sabemos…
2 En la consulta del médico y en la farmacia. Objetivo
Valorar los conocimientos adquiridos sobre el tema de
la salud.
Solución
3, 1, 4, 2, 7, 5, 8, 6
3 b. Su mesa de trabajo.
Objetivo
Práctica oral para valorar los conocimientos adquiridos
en la descripción del lugar de trabajo.
Procedimiento
 Los alumnos marcan el símbolo según el nivel que
creen tener. Pídales que cierren un momento los ojos
y visualicen su mesa de trabajo y vaya haciéndoles
preguntas del tipo: ¿En qué parte de la casa está?,
¿Qué objetos hay?, ¿Dónde están situados?, ¿Hay
alguna cosa especial?, etc.
 A continuación, forme parejas y explíqueles que
tienen que describir a su compañero lo más
detalladamente posible cómo es su mesa para que la
pueda dibujar siguiendo sus indicaciones.
Para ampliar
Procedimiento
 Los alumnos valoran primero sus conocimientos
marcando el símbolo que, en su opinión, más se
ajusta al nivel que creen tener en el tema.
 A continuación, leen las diez frases y deciden si las
diría un médico o un farmacéutico o si corresponden
más bien a un paciente o un cliente.
 Las respuestas se comentan en el pleno.
Solución
Médico o farmacéutico: 1, 4, 8, 10
Paciente o cliente: 2, 3, 5, 6, 7, 9
3 a. Experiencias de aprendizaje.  27 – 28
Objetivo
Comprensión auditiva para valorar los conocimientos
adquiridos sobre el tema “experiencias de aprendizaje”.
Procedimiento
 Después de valorar sus conocimientos, los alumnos
leen las frases 1 – 4 y hacen hipótesis sobre las
posibles preguntas a estas respuestas.
 A continuación, ponga la audición (pista 27) dos
veces y pida a los alumnos que escriban en la
casilla de cada respuesta el número de la pregunta
correspondiente.
 Haga una puesta común en el pleno.
 Siga los mismos pasos con las preguntas 5 – 8
(pista 28).
70 
Recoja los dibujos y vuelva a repartirlos entre los
alumnos asegurándose de que nadie recibe el suyo
propio. Después, proponga a los alumnos que hagan
de “psicólogos” y expliquen cómo creen que es la
persona a la que pertenece esa mesa.
4 El curso de español.
Objetivo
Expresión escrita para valorar conocimientos adquiridos
sobre el tema de experiencias de aprendizaje: aspectos
positivos, negativos, …
Procedimiento
 Aclare el contexto para que todos los alumnos
tengan clara la situación de comunicación: la
escuela donde aprenden español quiere hacer un
seguimiento de los cursos y por eso les ha pedido
que escriban una carta sobre su experiencia en el
curso anterior.
 Insista en que es importante tener en cuenta los
aspectos formales propios de una carta (fecha,
saludo, despedida) y referirse a los aspectos que se
piden en la actividad.
 Pídales que antes de entregar el texto para corregir,
lo revisen prestando especial atención al uso de los
tiempos del pasado.
Alternativa
Puede recoger los textos y utilizarlos como base para
la corrección en el siguiente apartado de Terapia de
8 Procedimiento
errores, teniendo en cuenta entonces los criterios que
allí se proponen. En este caso redistribuya los textos
entre los alumnos cuidando que ninguno reciba el
propio para corregir.
Sensibilizar a los alumnos sobre errores frecuentes y
animarlos a reflexionar sobre las posibles causas.
 En parejas, los alumnos comparan los resultados
de su búsqueda y su clasificación de los errores
justificando su decisión. Es este un paso importante
antes de pasar a la corrección pues les obliga
a volver a leer el texto y fijarse en aspectos
concretos: concordancia, forma del verbo…
 Después, haga una puesta común en el pleno. Para
ello, sería buena idea tener el texto escrito en una
transparencia e ir marcando en ella los errores.
 Proponga a los alumnos que entre todos corrijan el
texto.
 Por último, recuérdeles que guarden la versión
corregida de la carta en su portfolio.
Procedimiento
Solución
 Explique a los alumnos que en el texto que ha
escrito una estudiante de español hay 10 errores y
que su tarea consiste en encontrarlos.
 Deje tiempo suficiente para que los alumnos lean el
texto y marquen los errores que encuentren.
 A continuación, pídales que clasifiquen estos
errores según la lista de criterios que tienen en
la actividad. Este repertorio de criterios (que los
alumnos conocerán del primer tomo del manual)
está pensado como guía para la autocorrección.
Querida familia:
¿Qué tal estáis? Yo, bien. Bueno, todavía me estoy
adaptando a los horarios de aquí. Volví a mi casa
ya hace cuatro meses, pero me acuerdo mucho de
vosotros y de España.
Aquí me levanto a las siete y no tengo hambre, pero a
las diez de la mañana necesito mi bocadillo de tortilla
y mi café con leche como en España.
Os escribo porque quiero daros las gracias por el año
maravilloso que pasé con vosotros. Me sentí como en
mi propia casa y viví muchas experiencias
interesantes y divertidas. Vosotros y yo aprendimos
que “lo español” y “lo belga” pueden combinar muy
bien. En resumen, fue una experiencia fantástica.
Ahora estoy preparando un viaje por Latinoamérica.
Maite, ¿me acompañas?
Un abrazo a todos, Silvia.
Terapia de errores
5 a. Errores típicos.
Objetivo
Solución
ortografía / acento: como, fantastica
concordancia: año maravillosa, muchos experiencias
tiempo verbal: era una experiencia
forma del verbo: estoy preparado
preposición: desde cuatro meses, a las diez por la
mañana
conector: –
orden de las palabras: acuerdo me
pronombre: quiero darles las gracias
Un cuadro que da que hablar
6 a. Al mirar un cuadro nos podemos hacer
Observación
preguntas, incluso si no vamos a tener las
respuestas.
Trabajar con textos que contienen errores para que
los propios alumnos los detecten y corrijan permite
fomentar de forma lúdica su autonomía en el proceso
de aprendizaje y activa sus conocimientos sobre el
sistema de la lengua.
Objetivo
Práctica oral libre.
5 b. Compare sus resultados con un/una
Procedimiento
 Pida a los alumnos que observen con detenimiento
el cuadro durante un máximo de dos minutos.
Pueden concentrarse en los colores, en las
personas, en los objetos, etc.
 A continuación pídales que cierren los ojos, o que
simplemente cierren el libro, y que mencionen por
turnos todo lo que pueden recordar de la escena.
compañero/-a y explique su decisión.
Objetivo
Corregir un texto.
 71
3 Mi gente
 Seguramente, sobre todo los alumnos que tienen en
mente el cuadro original de Velázquez, tendrán más
facilidad para recordar los elementos que parecen
fuera de contexto, ya que tienen un fuerte impacto
visual por tratarse de ser algo más bien inesperado.
Para empezar
Objetivo
Para introducir la actividad puede llevar fotos de
varios personajes famosos como Einstein, Picasso, o
Hemingway. Todos ellos alcanzaron mucho éxito en sus
respectivos campos, pero fracasaron totalmente en la
escuela y fueron considerados como poco inteligentes
por sus profesores. Aproveche este contexto para
introducir la teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner (ver pág. 4).
Práctica oral libre: hacer hipótesis y suposiciones a
partir de una imagen.
Procedimiento
6 b. ¿Por qué el perro no juega con la pelota?
¿Quién es el señor de la cruz?
Procedimiento
 Invite a los alumnos a volver a mirar el cuadro con
detalle y formular al menos cinco posibles preguntas
al pintor sobre lo que les llama la atención o les
gustaría saber. Insista en que lo importante es el
aspecto lúdico y creativo de la actividad, a partir
de un estímulo visual dejar volar la fantasía e
imaginarse cualquier tipo de pregunta posible, por
ejemplo: ¿Por qué está apagada la televisión?
 A continuación, pídales que en grupos de tres
elijan las cinco preguntas más originales y que las
presenten al resto de los compañeros.
 Llámeles la atención sobre el símbolo de síclaro
online donde podrán ver versiones de diferentes
artistas sobre el cuadro de las Meninas de Velázquez.
 Proponga a los alumnos que marquen en el
diagrama las actividades que hacen con más
facilidad o que más les gustan.
 Explíqueles que las inteligencias en las que hay más
actividades marcadas son las que dominan más en
su caso.
 Haga una puesta en común e invite a los alumnos a
comentar qué inteligencias tienen más desarrolladas
según lo que marcaron.
7 b. Ejercicios ‘inteligentes’. Relacione.
Objetivo
Reflexionar sobre el tipo de inteligencia que predomina
en algunas actividades del libro.
Procedimiento
Para ampliar
Si se trata de un grupo creativo y les ha gustado la
actividad anterior, anime a los alumnos a elegir 10
preguntas de todas las que se han visto y a buscar o
inventar juntos las respuestas (pueden ser también
absurdas).
Información
Equipo Crónica: grupo de pintores españoles activo
entre 1963 y 1981. Trabajaron la pintura figurativa
dentro de la tendencia Pop art. Su objetivo era analizar
de forma crítica la situación política de la época y
la historia del arte. Para ello se inspiraron en obras
clásicas como Las Meninas de Velázquez o El Guernica
de Picasso.
Aprender a aprender
7 a. ¿Aprende usted mejor hablando o cantando?
 Ahora que tienen una idea más clara de sus
inteligencias dominantes, sugiera a los alumnos que
en parejas revisen algunas de las actividades de las
unidades anteriores y que las clasifiquen según el
tipo de inteligencia a la que corresponden.
 Deje tiempo suficiente para que realicen la actividad
y haga después una puesta común en el pleno.
Solución
Pág. 44, 2b: lógica
Pág. 45, 4: intrapersonal y social
Pág. 46, 6: intrapersonal y social
Pág. 47, 8: musical
Pág. 54, 2b: corporal
Pág. 59, 11: verbal
Pág. 60, tarea final: social
Pág. 64, 3a: visual y naturalista
7 c. Comente las actividades con sus compañeros/-as. ¿Le gustó hacerlas?
Objetivo
Objetivo
Reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje.
72 
Reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje.
8 Procedimiento
 Forme pequeños grupos o haga una puesta en
común para que los alumnos comenten entre ellos
qué actividades les gustaron más o menos realizar
y si coincidían con sus inteligencias dominantes.
 Coménteles que la intención es que vean que una
misma actividad puede ser más o menos apta para
una persona dependiendo de las inteligencias
que tenga más desarrolladas y que lo que para
una persona funciona no tiene que funcionar
necesariamente para otra.
 Explique que lo importante es que en clase haya
una variedad de actividades lo suficientemente
amplia como para que todo el mundo vea
reflejadas en algunas de ellas sus preferencias en
cuanto a su estilo de aprendizaje.
 73
Unidad 1 4 b
he
tenido
me
que
acuesto
Hoy
me
las
levantar
a
con
dar
muy
agua
temprano.
después
playa.
fría.
con
la
albergues
por
once.
los
familiares?
en
música.
paseo
sombreros.
un
encuentran
mejor
puedes
ponerme
las
ducharme
Normalmente
en
mucho
aburres
gusta
¿Te
peregrinos
me
Los
concentramos
No
Nos
relajarte
mucho
fiestas
Para
gusta
se
Me
de
una
etapa.
Pagina uit ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding
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74 
Ficha 1 a, Unidad 5
silla
tenedor
taza
cheque
dinero
gafas
CD
pasaporte
botella
bicicleta
tarjeta de crédito
entrada
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 75
Ficha 1 b, Unidad 5
76 
cama
cuchillo
lámpara
móvil
copa
billete de avión
postal
puerta
sello
plato
maleta
llaves
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Mi perfil
Estudio español desde
..................................................................................................................
y empecé en (dónde)
..................................................................................................................
..................................................................................................................
1 Creo que ya sé…
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
2 Quiero aprender…
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
3 Me cuesta mucho…
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
pero no me cuesta…
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Mi perfil
Estudio español desde
..................................................................................................................
y empecé en (dónde)
..................................................................................................................
..................................................................................................................
1 Creo que ya sé…
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2 Quiero aprender…
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3 Me cuesta mucho…
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pero no me cuesta…
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..................................................................................................................
..................................................................................................................
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Ficha 2, Unidad 5
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 77
Ficha 3 a, Unidad 7
El otro día me levanté muy temprano.
Después de ducharme y vestirme, fui a la cocina.
Abrí la nevera pero no encontré nada para desayunar.
Bajé a la calle y fui al bar de la esquina.
Entré y fui directamente a la barra del bar.
Pedí un café con leche y una tostada.
Encontré el periódico y empecé a leer.
Oí un ruido detrás de mí.
Vi a una chica que estaba llorando.
Dejé el periódico y fui a su mesa.
Le pregunté qué le pasaba y me lo contó.
Llamé al camarero y le pedí algo para la chica.
Hablamos más de una hora.
La invité a dar un paseo y aceptó.
Fuimos al Parque del Retiro, mi lugar favorito en Madrid.
Después de pasear, fuimos a comer.
Ahora tengo su teléfono y una cita para salir con ella el
sábado por la noche.
78 
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Ficha 3 b, Unidad 7
¿Qué día…?
¿Qué tiempo…?
¿Qué hora…?
¿Qué tenías…?
¿Cómo era…?
¿Cómo estaba…?
¿Por qué…?
¿Qué le pasaba…?
¿Dónde estaba…?
¿Cuántas personas…?
¿Adónde…?
¿Qué había…?
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 79
Ficha 4, Unidad 7
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¡Sí, claro! 1.2
¡Sí, claro! 1.2
Handleiding
De volledig Spaanstalige handleiding bij ¡Sí, claro! 1.2
• beschrijft de didactische opzet en opbouw van ¡Sí, claro!
• geeft per oefening het leerdoel aan en geeft aanwijzingen voor de klassikale
behandeling en uitvoering.
• biedt culturele achtergrondinformatie over de Spaanstalige wereld.
• geeft ideeën en tips voor aanvullende en alternatieve oefeningen.
• bevat kopieerbladen.
• geeft de oplossingen van de oefeningen uit het tekstboek.
ISBN 978 94 6030 1704
be
www.intertaal.nl
Handleiding