Orientación Educativa

UNIDAD 1. Tendencias actuales en la orientación
Resumen
En esta unidad revisan dos artículos, el primero de Jacques Delors y el
segundo de Irma González, quienes realizan una descripción amplia de las
políticas y teorías actuales, que influyen de manera notable la forma de
abordar la intervención en el ámbito de la orientación. Enseguida se presenta
una breve descripción de los tópicos centrales que aborda cada uno de los
citados autores.
Delors (1997), en su informe describe cuatro aprendizajes fundamentales en
torno a los que se recomienda estructurar la educación en el siglo XXI, los
cuales son:
– Aprender a conocer, en donde se describe la importancia del desarrollo de
las capacidades cognitivas de los estudiantes.
– Aprender a hacer, se vincula con el desarrollo de habilidades profesionales.
– Aprender a vivir juntos, resalta la importancia de la cooperación y
participación en actividades de grupo.
– Aprender a ser, enfatiza la necesidad de ofrecer oportunidades educativas
para el desarrollo integral de las personas.
Jiménez (2004) describe la influencia de la teoría cognitiva en la elección
profesional, y su repercusión en la elaboración del proyecto de vida en los
estudiantes; así el artículo se estructura y organiza en los siguientes apartados:
Elección de carrera y proyecto de vida, en donde se señala la importancia de
enfocar el proyecto de vida como una actividad central en el campo de la
orientación.
Principales aportaciones de las teorías cognitivas, describe los principales
mecanismos cognitivos para comprender el proceso de elección de carrera, así
como la triada persona, situación e interacción de Bandura (1989).
Intereses, Expectativas y metas, se vinculan con la importancia del
autoconocimiento y motivación de logro en los estudiantes, así como las
acciones necesarias para alcanzar las metas y experimentar la sensación de la
tarea cumplida.
Objetivo general
Al término de la unidad, el participante:
Describirá las principales características que definen a los cuatro aprendizajes
fundamentales de la educación, así como la influencia de las teorías cognitivas
en el ámbito de la orientación y, en particular, en la elección de carrera y
proyecto de vida
ESQUEMA GENERAL UNIDAD I.
TENDENCIAS ACTUALES EN LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CUATRO
TEORÍAS
PILARES
COGNITIVAS
APRENDER A
CONOCER
APRENDER A
HACER
APRENDER A
VIVIR JUNTOS
APRENDER A
SER
PROYECTO
DE VIDA
AUTOEFICACIA
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
ESTABLECIMIENTO
DE METAS
CONJUNTO DE
FACTORES
PERSONALES
PROFESIÓN
INTERESES
EXPECTATIVAS
METAS
UNIDAD 2. Coordenadas de la Orientación y Acción Psicopedagógica
Resumen
En esta unidad se presentan dos esquemas, que organizan los conceptos centrales
de los dos temas que se revisan en esta unidad: el primero retoma los conceptos
centrales de Alonso Tapia (1997) respecto a las seis coordenadas de la orientación;
las cuales delimitan tanto las funciones del orientador como su quehacer educativo
en las escuelas.
El segundo artículo corresponde a Fernández-Sierra (1999), quien describe de
manera detallada los diferentes tipos de asesoramiento en el campo de la
Orientación, los cuales, van desde los más tradicionales como es la modalidad de
terapia, hasta el más reciente que es el de asesoramiento psicopedagógico de tipo
ecológico, en el que intervienen de manera integrada y participativa los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
Este autor, también describe las características que definen a los tres tipos de
intervención directa: individual, grupal y de programas; los cuales tienen una serie de
limitaciones y ventajas al momento de ponerse en práctica, las que se revisan para
tener una mejor perspectiva respecto del modelo más apropiado de aplicar en
situaciones de intervención. También analiza el enfoque de intervención indirecta o
de asesoramiento profesional.
En síntesis, Fernández-Sierra realiza un análisis desde una perspectiva pedagógica
y didáctica de las formas más usuales de abordar el trabajo psicopedagógico en el
ámbito de la Orientación Educativa. Asimismo, ofrece lineamientos para reorientar y
adecuar la práctica del orientador conforme a las necesidades de la comunidad
educativa.
Objetivo general
Al término de la unidad, el participante:
Describirá las características que definen a los modelos de intervención directa e
indirecta en el campo de la Orientación educativa, asimismo describirá las ventajas y
limitaciones de cada uno de éstos a fin de identificar el modelo de asesoramiento
psicopedagógico de tipo ecológico como el más apropiado para trabajar en el
contexto educativo.
ESQUEMA UNIDAD II.
COORDENADAS
ORIENTACIÓN DUCATIVA
COOR.1
ATENCIÓN
ALUMNOS
DIVERSOS
AYUDAS
ESPECÍFICAS
DESARROLLO
CAPACIDADES
COORD.2
OBJETIVOS
ACCIÓN
EDUCATIVA
COORD.3
PAPEL
ACTIVO
ALUMNO
DESARROLLO
PSICOMOTOR
ESTILO
APRENDIZAJE
APRENDER A
PENSAR
ESTILO
AFRONTAMIENTO
EQUILIBRIO
EMOCIONAL
RELACIONES
SOCIALES
INSERCIÓN
LABORAL
COORD.4
CURRÍCULO
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
SECUENCIACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
COORD.5
COMUNIDAD
EDUCATIVA
EXPECTATIVAS
ACTIVIDAD
ORIENTADOR
COORD.6
MARCO
LEGAL
NORMAS
ACTUACIÓN
ORIENTADOR
ESQUEMA UNIDAD II.
MODELOS
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DIRECTA
O
COUNSELING
CORTE
TERAPÉUTICO
INDIVIDUAL
CONSULTIVO
O
GABINETE
COLABORATIVO
Y
PROGRAMAS
RELACIÓN
CONSULTOR
Y
CONSULTANTE
DISEÑO
PROGRAMAS
INTERVENCIÓN
PLANTEAR
ACTIVIDADES
DESCONTEXTUALIZADOS
ECOLÓGICO
ACCIONES
EDUCATIVAS
PARTICIPA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
GRUPAL
PROGRAMAS
ANEXOS
TRABAJO
COORDINADO
E
INTEGRADO
UNIDAD 3. Programas de Intervención en el Campo de la Orientación: Mejora de
Capacidades Cognitivas y Apoyo a la Toma de Decisiones
Resumen
En esta unidad se revisan los criterios necesarios para diseñar y evaluar programas
de intervención dirigidos, por un lado, a mejorar las capacidades cognitivas de los
estudiantes, y por otro, a fortalecer la capacidad de toma de decisiones escolar y
vocacional de los estudiantes. Para ello, se realiza una revisión de los principios que
señala Tapia (1997) para que el orientador lleve a cabo programas de esta índole al
interior de las instituciones educativas.
En primera instancia se analizan los factores cognitivos y motivacionales que
determinan el inadecuado empleo de las estrategias de aprendizaje en los alumnos;
también se revisan los supuestos teóricos a partir de los cuales se puede identificar
la forma en cómo el alumno está procesando la información.
De lo anterior, se desprenden dos tipos de dificultades: a) dificultad en el aprendizaje
y aplicación de procedimientos (conocimiento procedimental), y b) dificultades para
comprender la información escrita. Ambas dificultades requieren de una evaluación
e intervención que le son propias, dadas las características del tipo de conocimiento
que están elaborando a nivel cognitivo. Así, se revisan los criterios pertinentes para
intervenir de forma adecuada.
En un segundo momento, se revisan los aspectos concernientes al diseño y
evaluación de los programas de intervención en el área de orientación vocacional. En
esta área de intervención es de vital importancia apoyar a los estudiantes a lograr la
madurez vocacional que les permitirá tomar decisiones de manera confiada y
responsable en su vida personal y escolar.
Objetivo general
Al término de la unidad, el participante:
Identificará los criterios que debe seguir para diseñar y evaluar programas de
intervención para mejorar las capacidades cognitivas de los estudiantes, así como
para fortalecer su capacidad de toma de decisiones vocacional, social y laboral.
ESQUEMA UNIDAD III.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DIFICULTADES
APRENDIZAJE
Y USO
PROCEDIMIENTOS
COMPRENDER
INFORMACIÓN
ESCRITA
FACTORES
COGNITIVOS
FALTA SUPERVISAR
COMPRENSIÓN
FACTORES
MOTIVACIONALES
PROPÓSITO
INMEDIATO
INADECUADO
INADECUADA BASE
DE CONOCIMIENTO
META FINAL
INADECUADA
DESCONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS
RUTINAS
SOBREAPRENDIDAS
NO APLICACIÓN
DE CONOCIMIENTO
EN NUEVAS
SITUACIONES
ESQUEMA UNIDAD III.
INSERCIÓN SOCIAL Y LABORAL
ESTRATEGIAS
INTERVENCIÓN
ESTRATEGIAS
INTERVENCIÓN
ENFOQUES
TEÓRICOS
AUTOCONCEPTO
TUTORÍA
MOTIVACIÓN E
INTERÉS
CURRÍCULO
EXPECTATIVAS
CONTROL
PROFESIONAL
OFERTA
EDUCATIVA Y
LABORAL
TOMA DE
DECISIONES
TEORÍA DEL RASGO
SUPUESTOS
PSICODINÁMICOS
ORIENTACIÓN
ROGERIANA
EVOLUTIVO
COGNITIVOCONDUCTUAL