Educación Ambiental ¿para que educar en medio ambiente?

Educación Ambiental ¿para que educar en
medio ambiente?
¿Para cumplir con la Ley?
Gobierno de Chile | Ministerio del Medio Ambiente
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Ley 20.370 Ley General de Educación
Definición de Educación:
Art. 2º. La educación es el proceso de aprendizaje
permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo
espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico,
mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos
y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la
diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad
nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en
forma plena, para convivir y participar en forma responsable,
tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y
para trabajar y contribuir al desarrollo del país.
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Ley 19.300 Sobre Bases Generales del Medio
Ambiente (modificada 20.417)
Definición de Educación Ambiental:
Artículo 2. Para todos los efectos legales, se entenderá por:
h) Educación Ambiental: proceso permanente de carácter
interdisciplinario, destinado a la formación de una ciudadanía
que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las
habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia
armónica entre seres humanos, su cultura y su medio
biofísico circundante;
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Ley 20.370 Ley General de Educación
Dentro de los objetivos de la educación parvularia,
básica y media:
Artículo Nivel
Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan a los alumnos:
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Parvularia i) Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando
su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y
cuidado del entorno.
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Básica
h) Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano, y tener hábitos de
cuidado del medio ambiente.
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Media
i) Conocer la importancia de la problemática ambiental
global y desarrollar actitudes favorables a la conservación
del entorno natural.
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Ley 20.370 Ley General de Educación
Principios del Sistema Educativo Chileno:
Art. 3º. El sistema educativo chileno se construye sobre la
base de los derechos garantizados en la Constitución, así
como en los tratados internacionales ratificados por Chile y
que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la
educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en
los siguientes principios:
k) Sustentabilidad. El sistema fomentará el respeto al medio
ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como
expresión concreta de la solidaridad con las futuras
generaciones.
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Ley 20.370 Ley General de Educación
Función del Estado:
Art. 5º. Corresponderá al Estado, asimismo, fomentar la
probidad, el desarrollo de la educación en todos los niveles y
modalidades y promover el estudio y conocimiento de los
derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana;
fomentar una cultura de la paz y de la no discriminación
arbitraria; estimular la investigación científica, tecnológica y
la innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la
protección y conservación del patrimonio cultural y medio
ambiental, y la diversidad cultural de la Nación.
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Ley 19.300 Sobre Bases Generales del Medio
Ambiente (modificada 20.417)
Función del Ministerio del Medio Ambiente:
Artículo 70.- Corresponderá especialmente al Ministerio:
m) Colaborar con las autoridades competentes a nivel
nacional, regional y local en la preparación, aprobación y
desarrollo de programas de educación, promoción y difusión
ambiental, orientados a la creación de una conciencia nacional
sobre la protección del medio ambiente, desarrollo
sustentable, la preservación de la naturaleza y la
conservación del patrimonio ambiental y a
promover
la
participación ciudadana responsable en estas materias.
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Ley 20.370 Ley General de Educación
Ámbitos de la Educación:
•
La enseñanza formal o regular es aquella que está estructurada y se
entrega de manera sistemática y secuencial. Está constituida por
niveles y modalidades que aseguran la unidad del proceso educativo
y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de las
personas .
•
La enseñanza no formal es todo proceso formativo, realizado por
medio de un programa sistemático, no necesariamente evaluado y
que puede ser reconocido y verificado como un aprendizaje de valor,
pudiendo finalmente conducir a una certificación.
•
La educación informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de
las personas en la sociedad, facilitado por la interacción de unos con
otros y sin la tuición del establecimiento educacional como agencia
institucional educativa. Se obtiene en forma no estructurada y
sistemática del núcleo familiar, de los medios de comunicación, de la
experiencia laboral y, en general, del entorno en el cual está inserta
la persona
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Dos teorías del aprendizaje resultan ser de utilidad
para abordar la complejidad de las problemáticas
ambientales:
Percepción de la realidad:
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Experiencial
Lenguaje (Símbolos significantes)
Experiencia
Adaptado del texto: Brújula Guía de apoyo para educadores ambientales, Fundación Sendero de Chile – Ministerio
del Medio Ambiente
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Aprendizaje Significativo
• El que aprende el concepto aprende relacionando la
información a lo que ya sabia
• El nuevo conocimiento se “ancla” desde un conocimiento
anterior.
Basado del texto: Brújula Guía de apoyo para educadores ambientales, Fundación Sendero de Chile – Ministerio
del Medio Ambiente
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Aprendizaje Experiencial
• Aprender haciendo.
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Pero, ¿para que educar en medio ambiente?
para transmitir ¿conocimientos? crear
¿conciencia? favorecer una ¿actitud? Lograr una
¿conducta?
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¿Cuáles son las dimensiones de la
educación ambiental?
Aprendizaje
sobre el
medio
Conocimiento y
comprensión sobre el
medio ambiente.
Aprendizaje
en el medio
Adquisición de
habilidades para
desenvolverse en el
medio ambiente.
Aprendizaje
para el
medio
Adquisición de actitudes
de valoración y cuidado
del medio ambiente.
Basado del texto: Palmer Joy A. 2003. Environmental education in the 21st century. Theory, Practice, Progress and
promise. Routledge, London and New York.
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Declaración de Tbilisi (1977) - Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental
Educación Ambiental tiene las siguientes categorías de
objetivos:
•
Conciencia: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir una conciencia
del medio ambiente global y ayudarles a sensibilizarse por esas cuestiones.
•
Conocimientos: ayudar los grupos sociales y a los individuos a adquirir una
diversidad de experiencias y una comprensión fundamental del medio y de los
problemas anexos
•
Comportamiento: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a compenetrarse
con una serie de valores y a sentir interés y preocupación por el medio ambiente
motivándolos de tal modo que puedan participar activamente en la mejora y la
protección del medio ambiente.
•
Aptitudes: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir las aptitudes
necesarias para determinar y resolver los problemas ambientales.
•
Participación: proporcionar a los grupos sociales y a los individuos la posibilidad de
participar activamente en las tareas que tienen por objeto resolver los problemas
ambientales.
Extraído de: http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf
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¿logramos educar ciudadanos que participan
activamente en la solución de problemas
ambientales?
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Modelo tradicional de modificación del
comportamiento
CONOCIMIENTO
CONCIENCIA
O
ACTITUDES
ACCIÓN
Figura 1. [Teorizado] Sistema de Cambio de Comportamiento
Basado del texto: Changing Learner Behavior through Environmental Education. (1990) Harold Hungerford and Trudi L. Volk
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Modelo de Comportamiento Ambiental Responsable
(Adaptado de Hines et. Al, (1986/87))
Habilidades para
la acción
Factores
Situacionales
Conocimiento de
estrategias de
acción
Actitud
“Locus de
control”
Responsabilidad
personal
Conocimiento
sobre el
problema
ambiental
Intención de
actuar
Comportamiento
Ambiental
Responsable
Factores de
personalidad
Basado del texto: Changing Learner Behavior through Environmental Education. (1990)
Harold Hungerford and Trudi L. Volk
Modelo de Comportamiento Ambiental: Variables mayores y menores involucradas en
Variables de nivel
de entrada
Variables de
Pertenencia
Variables de
Empoderamiento
Variables Mayores
Variables Mayores
Variables Mayores
Sensibilidad
Ambiental
Entendimiento
sobre el problema
ambiental.
Conocimiento y
habilidad en el uso
de estrategias de
acción ambiental.
Inversión personal
en el problema
ambiental.
Locus de control
(esperanza de
refuerzo).
Intención de
actuar.
Variables Menores
Variables Menores
Variables Menores
Conocimiento de Ecología.
Conocimiento de las consecuencias
(negativas y positivas) del
comportamiento.
Entendimiento sobre el problema
ambiental.
Androginia.
Actitud sobre la polución, tecnología
Compromiso personal para la
y economía
resolución del problema ambiental.
Basado del texto: Changing Learner Behavior through
Environmental Education. (1990) Harold Hungerford and
Trudi L. Volk
Comportamiento Ciudadano
el Comportamiento de Responsabilidad Ambiental
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El componente de la sensibilidad ambiental
Estudios muestran que sensibilidad ambiental está
mayormente vinculada:
• A individuos que realizan actividades al aire libre, en
lugares relativamente prístinos, por largos periodos de
tiempo.
• Individuos que tienen experiencia con degradación
ambiental severa (efecto shock).
• Individuos que han crecido en ambiente con sensibilidad
ambiental.
• Muy pocos relacionados a cursos o libros.
Basado del texto: Changing Learner Behavior through Environmental Education. (1990) Harold Hungerford and Trudi L. Volk
Modelo de altruismo, empatía, y modelos de
comportamiento pro-social
Motivación para
actuar
Orientación
egoísta
Orientación
social
Orientación
biosferica
• Personas con orientación egoísta y competitiva son sujetos
menos probables para actuar de manera pro-ambiental.
• Personas que han satisfecho sus necesidades personales,
son sujetos más probables para actuar de manera proambiental, por que tienen más recursos (tiempo, dinero,
energía) para preocuparse acerca de asuntos más grandes,
y menos personales.
Basado del texto: Mind the Gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental
behavior?. Anja Kollmuss & Julian Angyeman (2001, Environmental Education Research).
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Barreras entre la conciencia ambiental y la acción
(Blake, 1999)
Tipo de
Barrera
Conciencia
Ambiental
Barreras
individuales
Individual en
Contexto
social
Individualidad
El: flojera,
perdida de
interés.
Responsabilidad
El: falta de
eficacia, perdida
de confianza, no
es de mi
propiedad.
Barreras
sociales/
institucionales
Practicabilidad
El: falta de
interés, dinero,
información,
estímulos,
infraestructura.
Comportamiento
pro-ambiental
Basado del texto: Mind the Gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental
behavior?. Anja Kollmuss & Julian Angyeman (2001, Environmental Education Research).
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Otros factores que influyen en el comportamiento
pro-ambiental
• Genero:
 Hombres mayor conocimiento ambiental
 Mujeres mayor compromiso emocional
• Años de estudio:
 A mayor nivel de estudios hay mayor conocimiento
ambiental, pero no necesariamente mayor comportamiento
pro-ambiental.
Basado del texto: Mind the Gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental
behavior?. Anja Kollmuss & Julian Angyeman (2001, Environmental Education Research).
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Barreras emocionales para la acción
El miedo, tristeza, pena y enojo son más conducentes a una acción pro-ambiental
que la culpa, no obstante nuestra mente tiene mecanismos de defensa que
muchas veces previenen la acción.
Primera respuesta
Emocional
Exposición a
degradación
ambiental
Angustia
Segunda respuesta
Emocional (Defensa)
NEGACIÓN
Distanciamiento
Racional
Apatía
Delegación
Basado del texto: Mind the Gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental
behavior?. Anja Kollmuss & Julian Angyeman (2001, Environmental Education Research).
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Barreras mentales para la acción
• Las personas no saben nada del tema.
• Las personas saben sobre el tema pero no lo consideran
importante.
• Las personas lo consideran importante, pero no saben que
hacer al respecto.
Basado del texto: Estrategias de Comunicación y Educación para el Desarrollo Sostenible, David Solano
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Capacidades a transmitir
• Conocimiento: qué queremos que la gente conozca.
• Actitud: qué queremos que la gente considere bueno o
mal.
• Práctica: que queremos que la gente sepa hacer.
Basado del texto: Estrategias de Comunicación y Educación para el Desarrollo Sostenible, David Solano
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¿para que hacer educación ambiental?
• Para que las personas conozcan el problema
• Para que las personas tengan una actitud frente al
problema, a favor de su erradicación o solución.
• Para que las personas conozcan una alternativa técnica
para resolverlo.
• Para que las personas sepan como usar la alternativa
técnica propuesta.
Basado del texto: Estrategias de Comunicación y Educación para el Desarrollo Sostenible, David Solano
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¿Cómo organizar un programa de Educación
Ambiental?
Preguntas básicas
Ejemplo:
¿Qué es? (conocimiento básico)
Ej: Arbolado urbano: arboles que
se encuentran dentro de la ciudad.
¿Por qué es importante? (servicios
eco-sistémicos, valores no
económicos)
Ej: El arbolado urbano disminuye la
contaminación atmosférica, regula
la temperatura, mejora la plusvalia.
¿Por qué está en peligro/cual es el
problema?
Ej: Podas irresponsables,
plantación en lugares no adecuados
(bajo cables).
¿Qué debemos hacer? (Mostrar
escenario positivo)
Ej: valorar y cuidar nuestro
arbolado urbano para tener una
ciudad más verde.
¿Cómo lo hacemos? (capacitación)
Ej: plantar arboles nativos que
resistan las condiciones del lugar,
regar los 3 primeros años, (todas
las medidas técnicas a tomar)
Basado del texto: Estrategias de Comunicación y Educación para el Desarrollo Sostenible, David Solano
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Formas de adopción de ideas y acciones (Klotler,
1992)
• Por cumplimiento: acatar una orden, como una ley. Por
definición, la menos sostenible.
• Por identificación, o factor imitación.
• Por conocimiento: conocer y aceptar las razones por las
cuales adoptar una conducta o una acción.
• Por internalización: es decir, cuándo se hace parte de la
vida diaria. Es la de mayor sostenibilidad
Basado del texto: Estrategias de Comunicación y Educación para el Desarrollo Sostenible, David Solano
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Comportamiento causistico v/s pensamiento crítico
Muchas veces por un lado queremos que el comportamiento ambiental sea
automático(ej.: apagar la luz, cerrar la llave, reciclar) pero por otro lado
motivamos al pensamiento critico.
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• Creación de conciencia no conduce (por si sola) al
comportamiento pro ambiental.
• Debemos enfocarnos en la instrucción a través de la
sensibilidad ambiental, fundamentos de ecología y
ciencias ambientales y conciencia acerca de los
problemas ambientales.
• Los educadores no pueden asumir que por un curso o
una unidad de un año de entrenamiento se completará
la tarea necesaria para cambiar el comportamiento.
• Debe ser algo permanente durante toda la enseñanza,
ya que de otra manera el comportamiento se olvida.
(conducta, habito).
Basado del texto: Changing Learner Behavior through Environmental Education. (1990)
Harold Hungerford and Trudi L. Volk
Conclusiones
Educación y entorno: ¿Cómo ven los niños su medio ambiente?
Ej. Practico
Tesis para optar al Grado de Magíster en Gestión y Planificación Ambiental
Marcela Salgado Vargas.
Segregación socioambiental en la comuna de Peñalolén, Santiago de Chile
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¿Cómo es el medio ambiente de tu barrio?
Ocupación
ilegal de
terrenos
(campamentos).
- Colores Oscuros y
grises.
- Canal representado
como basural.
- Ausencia
de lugares públicos
destinados a la
recreación,
exploración y
socialización de los
niños en
la ciudad.
Tesis para optar al Grado de Magíster en Gestión y Planificación Ambiental
Marcela Salgado Vargas.
Segregación socioambiental en la comuna de Peñalolén, Santiago de Chile
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¿Cómo es el medio ambiente de tu barrio?
Soluciones
habitacionales
otorgadas por el
Estado.
- Mayor utilización de
colores que anterior.
Tesis para optar al Grado de Magíster en Gestión y Planificación Ambiental
Marcela Salgado Vargas.
Segregación socioambiental en la comuna de Peñalolén, Santiago de Chile
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-
Presencia de
algunos espacios
para la recreación.
-
Proximidad de las
viviendas o en serie.
¿Cómo es el medio ambiente de tu barrio?
Sectores antiguos de
la comuna.
Tesis para optar al Grado de Magíster en Gestión y Planificación Ambiental
Marcela Salgado Vargas.
Segregación socioambiental en la comuna de Peñalolén, Santiago de Chile
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-
Importancia de rejas y
muros.
-
Alta densidad de las
viviendas.
-
Pocas áreas verdes.
¿Cómo es el medio ambiente de tu barrio?
Condominios.
Tesis para optar al Grado de Magíster en Gestión y Planificación Ambiental
Marcela Salgado Vargas.
Segregación socioambiental en la comuna de Peñalolén, Santiago de Chile
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-
Importancia de portón.
-
Secuencia de
viviendas.
-
Presencia de áreas
verdes pero en el
espacio privado.
-
Carencia de espacios
comunitarios.
¿Cómo es el medio ambiente de tu barrio?
Segmento
- Acomodado.
Pavimento, áreas
verdes y zonas de
recreación.
Tesis para optar al Grado de Magíster en Gestión y Planificación Ambiental
Marcela Salgado Vargas.
Segregación socioambiental en la comuna de Peñalolén, Santiago de Chile
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-
Baja densidad de las
viviendas.
-
División de espacios
(más de 1
medioambiente en su
barrio).
Gracias
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