PCL 02 – Perfil de egreso Informe 2009

PCL 02 – Perfil de egreso
Informe 2009-2016
Objeto
Este procedimiento tiene por objeto establecer como las distintas titulaciones de la
Universidad Católica San Antonio (UCAM) revisan, actualizan, definen, mejoran y difunden
los perfiles idóneos de ingreso/egreso.
Descripción y mejoras implementadas en el perfil de ingreso
Según las conclusiones generales (apartado D: Planes de Estudio y Curriculum), de la XIII
Asamblea de Decanos y Directores de Educación (Santander, octubre 2015), el
currículum inicial y el desarrollo del mismo deben estar en permanente revisión para
adecuarse a los continuos cambios de la escuela, incrementando las propuestas
formativas y la coordinación entre el profesorado universitario y no universitario. Esta
conclusión hace referencia a la necesaria reflexión sobre los perfiles de egreso de las
titulaciones.
Forma parte de la documentación que se anexa al informe de esta evidencia tanto el
procedimiento llevado a cabo para la revisión del perfil de egreso como las actas de las
reuniones de los equipos directivos realizadas con esta finalidad.
La Dirección y los profesores de los títulos de Grado en Educación Infantil y Primaria han
tenido en cuenta esta necesidad, puesta de manifiesto en claustros y reuniones de los
distintos equipos de coordinación académica y desde el curso 2011-2012, se ha puesto en
marcha un plan para revisar los planes de estudio de los Grados y reflexionar sobre la
formación impartida. Se ha tenido muy presente el necesario diálogo con el profesorado no
universitario, con la finalidad de aproximar las visiones que se tienen en la universidad de
Universidad Católica San Antonio de Murcia
los centros, y las que tienen los centros de la universidad y sobre la adecuación de la
formación que se imparte en ella.
Paralelamente se ha solicitado a los propios alumnos una reflexión sobre la adquisición de
competencias en sus prácticas curriculares, reflexión que se ha presentado públicamente
en las jornadas tituladas EDUCAMDO en las que han sido los protagonistas y han
compartido sus experiencias de aprendizaje, explicitando cómo han trabajado las
competencias, más allá del estudio de los contenidos programáticos de las distintas
asignaturas, materias y módulos. Muchas de estas prácticas han sido interdisciplinares,
con lo que las competencias trabajadas han podido contemplarse desde una perspectiva
globalizada, más próxima al desempeño profesional, en el que los problemas educativos
no son abordados de manera parcelada como ocurre en los planes de estudio.
Estas Jornadas (I, II, III y IV Jornadas Educamdo, celebradas en 2012, 2013, 2014 y 2015),
planificadas por y para los estudiantes, coordinadas y asesoradas por el profesorado de los
grados, han ido evolucionando hacia fórmulas más abiertas, tomando parte en ellas
alumnos egresados, profesores y maestros de enseñanzas no universitarias que han
debatido, entre otras muchas cuestiones, sobre la profesión docente en mesas redondas
de gran interés formativo y profesional. En ellas se ha hablado sobre temas de orientación
laboral y empleabilidad alternando las experiencias compartidas en la búsqueda de empleo
con consejos profesionales tanto de maestros experimentados como de expertos en
mercado laboral (ver III Jornada de 8 de abril 2014).
Se ha tenido muy en cuenta la necesidad de colaboración entre el profesorado universitario
y el no universitario, facilitando la movilidad bidireccional. Para ello se han desarrollado
distintas fórmulas como la colaboración del profesorado no universitario en las jornadas
que se acaban de mencionar y en otras organizadas por la coordinación de los practica en
los grados. La I Jornada titulada <<Narrar la práctica para hacer teoría>>, celebrada en
julio de 2012 (ver díptico), tuvo como objetivo el intercambio de experiencias con el
profesorado de los centros colaboradores del Practicum, con mesas redondas compuestas
por docentes de las distintas etapas que ofrecieron su visión y experiencia a alumnos y
profesores de los grados. En el pasado curso 2014-2015, profesores del Grado en
Educación Primaria, liderados por la coordinadora de Practicum, han presentado a la
convocatoria de Proyectos de Innovación Docente del Vicerrectorado de lnvestigación (ver
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Resolución de 21 de diciembre de 2015), un proyecto que tiene como objetivos el
intercambio de experiencias de innovación, favorecer la formación docente del alumnado y
profesorado del Grado en Educación Primaria, adecuar la formación teórica a la realidad
educativa y posibilitar la participación y aportaciones del alumnado en el practicum.
Para este curso (2015-2016) se va a implementar un proyecto de innovación, en fase
experimental, iniciativa de las direcciones de los grados, por el que profesores de la
universidad van a realizar estancias en los centros colaboradores de Infantil y Primaria (ver
documento: Estancias de profesores en los centros). La finalidad de este proyecto es crear
redes de centros colaboradores y favorecer la formación de comunidades de aprendizaje.
Consideramos prioritario que la formación continua del profesorado esté vinculada a la
innovación en las escuelas con el propósito de mejorar la calidad educativa, favoreciendo
la colaboración escuela-universidad.
La dirección de los títulos de Grado se ha preocupado, desde los primeros momentos de
implantación de los títulos, de favorecer la vinculación del TFG con el Practicum, como
fórmula para trabajar el perfil de egreso de los alumnos de los grados con vistas a su futuro
desempeño profesional. Esta inquietud se materializó, el curso 2010-2011, en un nuevo
diseño de los Trabajos Fin de Grado formulados como proyectos de innovación educativa,
renombrados como proyectos educativos de carácter innovador.
La idea que movilizó la propuesta, eminentemente práctica, era que el desempeño
profesional de los docentes les exigía saber diagnosticar problemas en el aula y generar
soluciones educativas para solventarlos. También es exigencia de los compromisos con el
desarrollo profesional y la calidad de la enseñanza impartida (íntimamente relacionada con
la mejora de la funcionalidad, eficacia y eficiencia de los proceso de enseñanzaaprendizaje), determinar áreas de mejora en las que innovar, materializando propuestas
que aumenten la calidad de los procesos mencionados.
Esta fue, por tanto, la propuesta: elaborar un proyecto educativo de carácter innovador que
solvente un problema observado en las prácticas o que proponga una mejora de los
procesos de enseñanza/aprendizaje con los que se ha tomado contacto también, en los
centros educativos. Modestamente creemos que este trabajo es el que más ha permitido
mejorar el perfil de egreso de nuestros alumnos al proponerles una reflexión conjunta
teoría-práctica que conecta sus experiencias en los practica (I y II) con las competencias
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adquiridas en las materias de sus planes de estudio, lo que les ofrece la posibilidad de
ejercer como profesionales en activo al enfrentarse a los problemas reales del aula,
ensayando una propuesta de solución, que es lo que realizan en el TFG.
Nuestras guías TFG/Practicum, de Primaria, contienen de forma desarrollada las ideas
anteriormente esbozadas. Se pueden encontrar en los siguientes enlaces de las webs del
título:
Guía TFG Primaria
Guía Practicum Primaria
Añadimos a estas evidencias la realización de los seminarios obligatorios de los practica
que ofrecen formación relacionada directamente con la adquisición del perfil de egreso:
orientación laboral, seguridad e higiene y deontología profesional (ver guías de Practicum).
También la opción por el cuaderno de prácticas en lugar de la memoria, refuerza la visión
conjunta practicum-TFG, al hacer primar las observaciones participantes y las reflexiones
de los y las estudiantes, educativamente vivas, sobre una visión exclusivamente descriptiva
y estática.
Añadimos el formulario de evaluación que enviamos a los tutores de prácticas de los
centros para la evaluación de los alumnos en el que se relacionan los resultados de
aprendizaje de la materia como indicadores para que emitan su juicio evaluador sobre el
desempeño del alumnado en los centros.
En nuestros seminarios y jornadas, han participado expertos de la talla de Alejandro Tiana
Ferrer, Secretario de Estado de Educación y Catedrático de la UNED o Inger Enkvist,
profesora de la Universidad de Lund (Suecia) experta en educación comparada, con
reconocimiento internacional. El primero se dirigió a los alumnos para hablarles de ética
profesional en el ejercicio docente (Deontología) y la segunda ofreció una visión
comparada de los sistemas escolares europeos en su etapa de Infantil, lo que, sin duda,
amplió el horizonte profesional vinculado al perfil de egreso a todos los participantes.
Además de lo señalado, dos de los grupos de investigación existentes en los títulos:
Desarrollo personal y Procesos y contextos educativos, han organizado jornadas de debate
e intercambio científico en las que se ha tratado temas que toman parte en los debates
sobre el perfil de egreso. Las jornadas organizadas por el Grupo de Desarrollo Personal
Perfil de egreso Primaria
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(2014, 2015 y 2016) han incluido en el debate temas como liderazgo, procesos
colaborativos, bienestar emocional, destrezas sociales o comunicación interpersonal (ver
dípticos), que son aspectos de enorme interés en el desarrollo profesional docente.
Para terminar, según podemos leer en las conclusiones de la XIII Asamblea de Decanos y
Directores de Educación, los procesos de formación permanente y de investigación deben
estar directamente relacionados con la reflexión sobre la práctica educativa para su mejora.
Tanto el planteamiento del TFG como proyecto de innovación, como su vinculación con el
Practicum, responderían a esta sugerencia de la Asamblea de Decanos. Además, el Grupo
de Investigación Procesos y Contextos ha organizado tres Jornadas de Buenas prácticas
docentes (ver dípticos y otra información anexa) que han abordado propuestas
metodológicas innovadoras entre ellas el problema de la evaluación del aprendizaje y la
creación de comunidades de innovación educativa, abriendo la universidad a los centros
de prácticas escolares, propiciando oportunidades de colaboración y de intercambio.
Todos estos foros de debate e intercambio conforman una propuesta permanente de
reflexión que trata de completar el perfil de egreso que viene definido en las competencias
prescritas en las disposiciones que regulan el título de Grado en Educación Primaria.
El intercambio mantenido con los centros colaboradores de practicum a través de nuestro
equipo de coordinación de prácticas, también provee a los títulos de indicadores de la
adecuación de la formación impartida. La Coordinadora de los practica hace llegar a las
direcciones de los títulos de grado las cartas de los directores y coordinadores de prácticas
en los centros colaboradores públicos y concertados de la Región de Murcia y de CCAA
limítrofes, cartas en las que comentan sus impresiones sobre el desempeño del alumnado
UCAM.
La encuesta de satisfacción de los egresados del título de grado en Educación Primaria
confirma algunas buenas impresiones en cuanto a la adecuación del perfil de egreso. Las
valoraciones de los ítems 20 y 22 que hacen referencia a las competencias alcanzadas y
la satisfacción general con la titulación está por encima de la media (3,6 sobre 5), así como
con lo aprendido en las prácticas externas (4,2 sobre 5) que complementan la formación
teórico-práctica recibida en el resto de las asignaturas del plan de estudios.
La encuesta de satisfacción de los empleadores señala la adecuación de la formación
académica recibida y de los conocimientos teórico-prácticos para satisfacer los requisitos
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de la organización, destacando las competencias transversales del plan de estudios, que
son valoradas con una calificación media de 4 sobre 5.
La encuesta de inserción laboral señala que el 80% aproximadamente de los alumnos
que han finalizado estudios han tenido uno o más empleos, después de dejar la
universidad. El dato empeora en 2014 respecto a los del 2013, casi duplicándose el
porcentaje de alumnos que han finalizado estudios y no han conseguido ningún trabajo.
Parece que los efectos de la crisis se prolongan incluso en el inicio de su recuperación. Su
situación laboral actual es activa en el 48 y 44 por ciento de los casos en 2013 y 2014
respectivamente. Más de la mitad de los alumnos no tienen trabajo y esta circunstancia es
un dato equiparable con el dato del 53, 2% de desempleo juvenil en España según dato de
la OIT (2015)i. Ha aumentado la temporalidad de los contratos en un 5% aproximadamente
de 2013 a 2014 y los porcentajes más altos de empleo por sector, lo son en el educativo
con un 33,33% y un 44,44% en 2013 y 2014 respectivamente. Los alumnos se manifiestan
confiados en obtener un empleo en su especialidad entre un 52 y un 43 por ciento en 2013
y 2014 respectivamente.
Entre las conclusiones que se han obtenido del debate permanente mantenido en cuanto a
la adecuación del plan de estudios respecto al perfil de egreso señalamos que se está
trabajando correctamente el mismo ya que la formación impartida permite al alumno
organizar la interacción y actuar como mediador con los alumnos, además de ser capaz de
diseñar y organizar el trabajo disciplinar e interdisciplinar, analizar contextos dando
respuesta a los cambios, de tutelar y orientar a los alumnos y evaluar sus aprendizajes
(Memoria de Verificación del título), por las razones apuntadas en este informe: la
vinculación académica que el título ha establecido entre el Practicum y el TFg, la relación
que mantiene con los centros de prácticas, la organización de foros de discusión y debate
(seminarios y jornadas) en los que participan profesores de Primaria, el intercambio con
investigadores y expertos, contando siempre con la opinión de los alumnos sobre el
aprendizaje de las competencias asociadas al título de Grado en Educación Primaria.
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http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/documents/publication/wcms_412025.pdf
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