Teorías e instituciones contemporáneas de Educación; Ramón Areces

BARBERO FRANQUEIRA, María
1º Primaria. Grupo 01
TEORÍAS E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS DE EDUCACIÓN.
NEGRÍN, O. Y VERGARA, J. (2005): Teorías e instituciones contemporáneas de educación, Ramón Areces,
Madrid. Pp. 37−124.
TEORÍAS E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN.
2006−2007 Febrero.
; ">; ">ÍNDICE; ">; "> Página; ">; ">Portada ...................................... 1; ">; ">Índice...... 2; ">; ">Esquemas
3−7; ">; "> Esquema 1: La educación socialista 3−4; ">; "> Esquema 2: El movimiento antiautoritario en
pedagogía 5−6; ">; "> Esquema 3: La escuela moderna de C. Freinet y la pedagogía institucional...... 7; ">;
">Resúmenes y Opiniones personales.. 8−16; ">; "> Resumen 1: La educación socialista. 8−9; ">; "> Opinión
personal 1: La educación socialista. 10; ">; "> Resumen 2: El movimiento antiautoritario en pedagogía..
11−12; ">; "> Opinión personal 2: El movimiento antiautoritario en pedagogía.. 13; ">; "> Resumen 3: La
escuela moderna de C. Freinet y la pedagogía institucional. 14−15; ">; "> Opinión personal 3: La escuela
moderna de C.Freinet y la pedagogía institucional.. 16; ">; ">Bibliografía 17
LA EDUCACIÓN SOCIALISTA
• La educación en Marx y Engels.
• Principios fundamentales: gratuidad, laicización y educación politécnica del trabajo.
• Pedagogía socialista: educación politécnica, trabajo productivo y formación omnilateral (desarrollo
completo de las necesidades y capacidades del hombre).
• Enseñanza marxista:
• Educación intelectual.
• Educación física.
• Educación politécnica: educación + trabajo productivo.
• Enseñanza socialista:
♦ Autoritaria (con carácter dogmático).
♦ Colectiva (educación mixta del ser social).
♦ Unitaria (escuela única).
• Las experiencias educativas de Makarenko: disciplina consciente.
• Bases pedagógicas: Tradicionales.
♦ Unión entre educación y colectividad.
♦ Educación comunista para la formación del hábito del trabajo.
♦ La escuela orienta a la familia para educar (es su cometido).
♦ Formación política de ciudadanos comunistas.
♦ Objetivos educativos:
◊ Confianza en la sociedad soviética.
◊ Fe en las posibilidades de la educación.
2.3Necesidades:
◊ Colectividad.
♦ La propuesta pedagógica de Gramsci.
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♦ Cultura = igualdad de los hombres; afirmación de la propia personalidad, conciencia crítica y
liberación de la ignorancia.
♦ Concepción pedagógica:
◊ Humanidad = individuo + otros hombres + naturaleza.
◊ Principios educativos:
⋅ Disciplina rígida.
⋅ Espontaneísmo.
⋅ Polivalencia.
⋅ Omnilateralidad.
⋅ Desarrollo integral del ser.
⋅ Hábitos, normas y limitaciones a la libertad.
⋅ Relación escuela−vida.
⋅ Maestro: Representante de la crítica de la sociedad; es el mediador entre la
sociedad y la comunidad educativa.
⋅ El personalismo educativo en Sujomlinsky: paidocentrismo e idealismo.
⋅ Escuela de la Alegría:
• Alegría, felicidad y libertad.
• Teoría de la educación de la laboriosidad (amor al trabajo).
• Rigor y exigencia precisos.
• Ambiente de trabajo estimulante y motivador.
• Educación del sentido de la belleza: antes de educar hay que hacer al
niño educable mediante libros, música, naturaleza, pintura, etc.
⋅ La escuela capitalista al servicio de la reproducción social: Baudelot,
Establet, Bordieu y Passeron.
⋅ Baudelot y Establet: Dos redes de escolarización como aparato ideológico del
Estado:
• Trabajadores intelectuales (red secundaria superior).
• Trabajadores manuales (red primaria profesional).
• División social del trabajo y las clases sociales en relación con la
educación.
• Bordieu y Passeron: Teoría de la violencia y el poder:
♦ Acción pedagógica de doble arbitrariedad, cultural y social.
♦ Acción pedagógica = violencia simbólica.
♦ Aparato escolar y reproducción social.
◊ Problema escolar = Política. (lucha de clases entre
burguesía y proletariado).
◊ Reproducción política e ideológica de la burguesía.
♦ La teoría educativa de Suchodolsky: Educación para el
futuro en el socialismo.
♦ Tareas esenciales de la educación socialista:
◊ Sociedad: participativa, cooperativa y esfuerzos
conjuntos.
◊ Trabajo: formación profesional adecuada a las
necesidades.
◊ Cultura: elevar el nivel de comprensión de la vida.
◊ Perspectiva integradora y polivalente:
⋅ Intelectualidad + moralidad + estética.
⋅ Estudio + trabajo.
⋅ Escuela + vida.
El proletariado necesita una escuela desinteresada.
Una escuela en la que se de al niño la posibilidad de
formarse, de hacerse hombre, de adquirir los
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criterios válidos para el desenvolvimiento del
carácter. Una escuela humanística []. Una escuela
que no hipoteque el porvenir del niño y fuerce a su
voluntad, a su inteligencia y a su conciencia []. Una
escuela de libertad y de libre iniciativa y no una
escuela de esclavitud y mecanicidad.
EL MOVIMIENTO ANTIAUTORITARIO EN
PEDAGOGÍA
◊ Principios del movimiento antiautoritario:
⋅ Libertad: individual.
⋅ Autorrealización.
⋅ Racionalismo librepensador.
⋅ Crítica libertaria de la escuela y la
educación.
⋅ Positivismo: influencia en la ciencia como
instrumento de observación de la realidad.
◊ La pedagogía libertaria en León Tolstoi:
naturalismo de Rousseau y filantropismo de
Pestalozzi.
◊ Instrucción y educación:
⋅ Instrucción: escuelas.
⋅ Educación: familia.
⋅ Maestro: arbitro que no impone; persuade y
motiva para conseguir el orden.
⋅ Robin y la educación integral.
⋅ Principios esenciales del pensamiento
aplicado y de la práctica:
• Adquisición de conocimientos
científicos y profesionales.
• Educación intelectual.
• Educación física (con fines
militares).
• Educación técnica (basada en el
trabajo productivo).
• Educación liberadora y pacificadora:
racional, científica, universal e
integral.
• Escuela renovadora y activa.
• Clases al aire libre.
• Importancia de la higiene y la
limpieza.
• Ciencia + Oficio.
⋅ La escuela moderna de Ferrer Guardia.
⋅ Objetivos de la escuela moderna:
• Privatización.
• Formar personas instruidas,
verídicas, justas y libres.
• Educación mixta (a partir de los
cinco años).
• Solidaridad e igualdad.
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• Principios educativos de la escuela
moderna:
♦ Enseñanza integral,
racional, libertaria y mixta.
♦ Apoyo en una base
científica.
♦ Preocupación por la
inteligencia, el carácter, la
voluntad y el desarrollo
físico y moral.
♦ Educación moral práctica
apoyada en la solidaridad
como ley natural.
♦ Enseñanza ajustada al
carácter y las posibilidades
psicológicas de cada niño.
• La experiencia de Summerhill:
A.S. Nelly.
• Summerhill:
♦ Autoritarismo y represión.
♦ Estructura comunitaria a
favor de la igualdad,
libertad, el amor y la vida.
♦ ¿Cómo vivir?: vida plena y
equilibrada.
♦ No invadir la libertad de los
demás ni imponer modelos
de pensamiento, política o
religión, ni influenciar en el
carácter.
♦ Estimulación del
pensamiento, con amor y
respeto hacia el niño.
♦ Autogobierno y
autorregulación personal.
• La no directividad de Rogers:
filosofía originaldemocrática y no
autoritaria.
• Bomba pedagógica: negatividad de
las explicaciones del profesor por
provocar pérdida de confianza por
parte de los alumnos mismos:
♦ Renuncia a la enseñanza y a
sacar conclusiones des las
que no se puede aprender
nada.
♦ Abolición de los diplomas,
exámenes y/o menciones.
♦ Terapia centrada en el
cliente:
◊ Crear condiciones
en las que el sujeto
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pueda cambiar lo
que no funciona en
él.
◊ Madurez emocional
y auto comprensión
del profesional:
empatía,
autenticidad,
concepción positiva
y libre de las
relaciones humanas.
◊ Concepción
Rogeriana del
aprendizaje:
⋅ Método
para
desarrollar
un clima
centrado en
el
aprendizaje
autodirigido.
⋅ Alcanzar la
plenitud de
funcionamiento.
⋅ El maestro
es
facilitador
del
aprendizaje.
⋅ Recursos
educativos
básicos:
• Clima
psicológico
de
la
experiencia
educativa.
• Ambiente
de
la
relación
que
proporciona
el
facilitador
de
aprendizaje
(maestro).
• Grupos
de
5
encuentro.
• Libros,
artículos,
medios
audiovisuale
¿No ha
experimentado
usted nunca
durante su
vida ratos
de
satisfacción?
Sí, cuando
me he
ocupado de
los niños.
LA
ESCUELA
MODERNA
DE
C.FREINET
Y LA
PEDAGOGÍA
INSTITUCIONAL.
⋅ Celestin
Freinet:
aproximación
biográfica.
⋅ Método de
enseñanza
(1920−1925).
La imprenta
escolar:
• El
niño:
centro
de
la
actividad
escolar.
• Educación:
sentido
útil
y
social
bien
definido.
• Preocupación
6
por
los
problemas
sociales
y
políticos
(Partido
comunista
francés).
• Creación
de
la
escuela
laica
(1926).
• Reconocimie
público
de
la
teoría
y
práctica
freinetista
(fin
de
la
II.
Guerra
Mundial).
• Característi
de
la
pedagogía
Freinetista.
• Pedagogía
freinetista:
♦ Educ
por
el
traba
por
la
acció
expe
y
ejerc
♦ Méto
de
ense
tante
expe
♦ Elec
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del
alum
a
parti
de
sus
nece
♦ Mae
antia
colab
con
los
alum
♦ Proc
educ
centr
en
el
niño
♦ Acci
educ
some
a
las
invar
peda
♦ Ense
tradi
(con
avan
reno
de
la
Escu
Nuev
y
el
marx
• La
ruptura
del
movimiento
Freinet:
1961.
¿Falta
de
control
económico?
• Las
diversas
tendencias
de
8
la
pedagogía
instituciona
• Estructura
de
la
pedagogía
institucional:
♦ Opos
y
crític
a
la
peda
tradi
♦ Peda
reno
(basa
en
la
comu
♦ Peda
=
Polít
♦ G.T.
divis
♦ Grup
de
inves
(parv
♦ G.E.
♦ G.P:
Psico
♦ Insti
peda
inter
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