Juego de niños - North Carolina Child Care Health and Safety

BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD EN EL
CUIDADO INFANTIL DE CAROLINA DEL NORTE
CENTRO DE RECURSOS DE SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO
INFANTIL DE CAROLINA DEL NORTE
DICIEMBRE 2005 / ENERO 2006
Acerca del Centro de
Recursos
El Centro de Recursos de Salud y Seguridad
en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte
(NC Child Care Health and Safety Resource
Center) es un proyecto del Departamento de
Salud de la Madre y del Niño, Escuela de
Salud Pública de la Universidad de Carolina
del Norte en Chapel Hill (Department of
Maternal and Child Health, School of Public
Health, The University of North Carolina at
Chapel Hill). El financiamiento del Centro
de Recursos se origina en un subsidio en
bloque del Título V para la Salud de la
Madre y del Niño, Oficina de Salud de la
Madre y del Niño / Administración de
Servicios y Recursos de Salud, Departamento
de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU.
(USDHHS's Health Resources and Services
Administration/Maternal and Child Health
Bureau) concedido a la universidad bajo un
contrato de la División de Salud Pública,
Departamento de Salud y Servicios Humanos
de Carolina del Norte (Division of Public
Health, NCDHHS).
El desarrollo, la traducción, la impresión, la
presentación en la Web y el envío por correo
del Boletín de Salud y Seguridad son
financiados por un subsidio en bloque de la
Fundación de Desarrollo y Cuidado Infantil,
Oficina de Cuidado Infantil, Administración
de Niños y Familias, Departamento de Salud
y Servicios Humanos de los EE.UU. (Child
Care and Development Fund Block Grant of
the Child Care Bureau, Administration on
Children and Families, USDHHS) a través
de un contrato entre la División de
Desarrollo del Niño, el NCDHHS y el
Departamento de Salud de la Madre y del
Niño, Escuela de Salud Pública, Universidad
de Carolina del Norte en Chapel Hill.
En este número
1
Jugar — El trabajo de la
infancia
2-3
Juego de niños
4
A quitarse esos gérmenes
5
Adultos juguetones
6
Formar una relación
Reflexiones sobre el juego
7
Resfriados y estornudos...
¡achú!
8
Preguntas al Centro de
Recursos
VOLUMEN 7, NÚMERO 6
Jugar – El trabajo de la
infancia
L
a preparación para la escuela es un tema
popular en los Estados Unidos. Los padres,
los proveedores de cuidados y los
educadores desean que los niños entren a la
escuela preparados para tener éxito. Para lograr
esto, se ha sugerido que los juegos sean
reemplazados con lecciones de fónica y prácticas
de enumeración. En lugar de eso, es posible
inducir en los niños aptitudes iniciales de
alfabetismo y enumeración de una manera más
apropiada desde el punto de vista del desarrollo;
por medio de juegos con los dedos, canciones y
otras oportunidades de juego. Los maestros de
preescolar han determinado que las aptitudes
necesarias para tener éxito en la escuela son
aptitudes de lenguaje, entusiasmo por aprender y
capacidad de controlar el comportamiento en
ambientes grupales. Los niños adquieren todas
estas aptitudes a través del juego.
El juego es el sello distintivo de la infancia. El
juego favorece el aprendizaje, promueve
aptitudes sociales y es esencial para el desarrollo
cognitivo saludable. El juego aumenta las
aptitudes de memoria de los niños, estimula el
uso del lenguaje y contribuye a la
autorregulación. El juego comienza en la infancia
e involucra al niño como un todo; intelectual,
social, emocional y físicamente. A los bebés les
gusta jugar a ver desaparecer y reaparecer la cara
del padre o de la madre. Este juego desarrolla la
confianza y las aptitudes sociales además de
favorecer la salud emocional. Las aptitudes de
alfabetismo de los niños pequeños aumentan a
medida que le "leen" cuentos al oso de peluche o
le muestran las letras del alfabeto a la muñeca.
Las aptitudes previas al aprendizaje de las
matemáticas comienzan con la clasificación de
formas y el acompañamiento de canciones
sencillas y repetitivas tocando con las palmas.
Los juegos imaginativos también favorecen el
desarrollo cognitivo. La inteligencia supone
creatividad, curiosidad y aptitudes analíticas. El
juego dramático fomenta todas estas cualidades,
además de la coordinación y la agilidad. Los
niños crean mundos imaginarios complejos.
Estos mundos tienen personajes, acciones y
trama. Los niños aprenden a analizar,
concentrarse, poner atención y persistir en un
proyecto. Las aptitudes de alfabetismo y
lenguaje prosperan a medida que los niños crean
personajes y diálogos en su mundo imaginario.
El uso de artículos de utilería es el principio de
la comprensión de los símbolos. La regla se
convierte en varita mágica y el tazón de plástico
se convierte en casco. Esta capacidad de pensar
de manera simbólica es una aptitud inicial tanto
de alfabetismo como de matemáticas.
El juego también promueve la salud emocional y
social. Los niños aprenden a cooperar y
desarrollan aptitudes sociales cuando juntos
elaboran la trama y los detalles de sus historias
imaginarias. También desarrollan confianza en sí
mismos cuando asumen los roles de figuras
poderosas, tales como el rol del padre, de la
madre o de un héroe o heroína favoritos. Los
niños aprenden a controlarse a sí mismos y a ver
otros puntos de vista a medida que comienzan a
tomar en cuenta las ideas de otros niños sobre
cómo debe continuar el juego. Esto amplía el
entendimiento de los niños y les enseña a
controlar sus impulsos y colaborar.
A través del juego, los niños aprenden a
controlar temores y a procesar experiencias
desagradables y emociones negativas. El juego
ayuda a los niños a enfrentar los cambios
importantes en la vida. El niño percibe el
divorcio de los padres o el nacimiento de un
hermano o una hermana como una amenaza
para su seguridad. Los sentimientos relacionados
con estos acontecimientos estresantes a menudo
se representan y solucionan a través del juego
imaginario.
Los niños prosperan en un ambiente rico en
oportunidades de juegos que captan la
imaginación y estimulan la creatividad. El juego
estimula la curiosidad y el entusiasmo por
aprender; los cuales son esenciales para la
preparación para la escuela. Tener abundante
tiempo para jugar durante la infancia puede
contribuir a cultivar las aptitudes y actitudes
necesarias para vivir de manera satisfactoria y
significativa.
Referencias:
Bodrova, Elena. Why Children Play. Early
Childhood Today; 2004 Sep 20:1 p 6
Rogers, Cosby. Play in the Lives of Children.
Washington DC:NAEYC; 1988.
Zigler, Edward. Children’s Play: The Roots of Reading.
Washington DC: Zero to Three; 2004.
Juego de niños
Etapas del juego
Los niños de todas las edades participan en todas las etapas del
juego. Sin embargo, el juego generalmente pasa del simple
juego sensorial, al juego constructivo y luego al juego
imaginario complejo. Aunque el juego imaginario llega a su
pleno desarrollo sólo en los niños de preescolar, los bebés
también participan en el juego imaginario simple. Aunque son
bien conocidos por su tendencia a dejar simplemente volar la
imaginación en mundos de fantasía, los niños de kindergarten
también participan en el juego constructivo y sensorial. A
medida que se desarrollan, los niños adquieren la capacidad de
participar en juegos más complejos. Todos los niños se
benefician de las oportunidades de participación en todos los
tipos de juego en todos los niveles de aptitud.
Juego sensorial
La primera experiencia con el juego de un niño pequeño por lo
general toma la forma de juego sensorial. Esta etapa de juego
supone actividades repetitivas sencillas. Los bebés golpean un
vaso sobre la mesa, los niños pequeños llenan y vacían envases
y los niños de preescolar miden y vierten agua. El juego
sensorial les enseña a los niños nuevas aptitudes, reduce la
tensión y entretiene.
Juego constructivo
Los niños construyen y crean en el juego constructivo. Los
niños escogen sus propios materiales y los usan de maneras
interesantes para ellos. A través de la experimentación con
bloques, pintura y arcilla, los niños desarrollan un sentimiento
de competencia y aprenden que los problemas tienen diversas
soluciones. En esta etapa, los niños están más interesados en el
proceso que en el producto. Preguntar cómo se hizo la obra de
arte y tomar nota de la respuesta desarrolla la confianza.
Juego imaginario
El juego imaginario marca el comienzo del pensamiento
figurativo, que es un componente básico de la preparación para
la escuela. Los niños necesitan libertad para hacer lo que desean
y para definir sus acciones. Cuando los niños controlan su
juego, la imaginación y la curiosidad florecen. Los proveedores
pueden colaborar reduciendo al mínimo las interrupciones y
dejando tiempo suficiente para que los niños pongan en
práctica sus ideas.
Apoyo del juego de los niños
Facilitar
A medida que observan y escuchan atentamente a los niños
mientras juegan, los proveedores comienzan a entender lo que
los niños están tratando de hacer y a ver oportunidades para
facilitarles el juego. Por ejemplo, un niño puede estar teniendo
dificultades con la construcción de una torre de bloques. Antes
de que el problema se vuelva demasiado frustrante, el proveedor
puede ofrecer sugerencias sobre la manera de proceder. La
frustración desanima a los niños. Por medio del ofrecimiento
del apoyo estrictamente necesario para que el niño alcance su
meta, los proveedores lo ayudan a desarrollar confianza y a
dominar su mundo.
Extender
Los proveedores atentos verán oportunidades para extender la
experiencia de juego de los niños. Por ejemplo, pueden ofrecer
un colador o un embudo a los niños que juegan en la mesa de
agua. Un niño embelesado con las mariposas puede fingir que
bate las alas y vuela si se le da una capa colorida. A medida que
van adquiriendo aptitudes, los niños se preparan para nuevos
retos. Cuando ven que los niños están preparados para tales
retos, los proveedores pueden ofrecer nuevos materiales de
juego o experiencias.
Observar y esperar
Los niños deben controlar la acción durante el juego. Si los
adultos organizan o tratan de controlar las actividades de juego,
se pierde la magia y el interés de los niños. Al escuchar
atentamente a los niños en sus actividades de juego, los
proveedores se "sintonizan" más con los niños. Encontrar el
equilibrio correcto entre apoyo y perturbación es más fácil
cuando los proveedores entienden lo que los niños están
intentando hacer. Cuando los niños se sienten bien en el
ambiente y están absortos en su actividad, los proveedores
deben interferir lo menos posible.
Los centros de cuidado infantil y el estudio Cuidado con las
heces
El deseo de jugar viene
del niño, no de los
adultos. El juego es
espontáneo e influye en
todos los aspectos del
desarrollo del niño. El
principal proceso que
permite a los niños
aprender a dominar su
ambiente es el juego. El
dominio conduce a un
sentido de competencia
que, a su vez, desarrolla
la confianza que
favorece el aprendizaje
y el desarrollo
cognitivo, emocional y
físico saludable.
No se olvide de guardar los pañales para el estudio Cuidado
con las heces. Cuando tenga dos o más niños con diarrea en el
mismo salón el mismo día, ponga los pañales sucios en bolsas dobles
y llame al CCHC para que venga a buscarlas. ¿Preguntas?
Comuníquese con Joan Walsh llamando al 919-843-7151.
2 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • DICIEMBRE 2005 / ENERO 2006
El ambiente de juego
Los proveedores de cuidado infantil pueden apoyar el juego de los niños mediante la
selección de juguetes y otros materiales de juego, y mediante la disposición del
ambiente. La distribución y el diseño cuidadosos de las áreas de juego facilita la
seguridad y las experiencias de juego positivas. Seleccionar juguetes y materiales
apropiados influye en el comportamiento y en el desarrollo cognitivo y social. Además
de la supervisión, el rol del proveedor de cuidados es modelar un comportamiento
apropiado, facilitar y extender el juego y dar protección y seguridad. Los proveedores
deben estar cerca para ayudar a los niños a unirse a los grupos, modificar el
comportamiento y negociar los desacuerdos. Una vez que se dispone el ambiente de
juego, los niños deben tener libertad para crear sus propias experiencias de juego y
escoger cómo usar los materiales y los ambientes.
Ambientes
• Diseñe un ambiente accesible para niños y adultos con necesidades especiales.
• Cree un ambiente a escala infantil. Ponga a disposición de
los niños equipo tal como cocinas y carros infantiles a
escala.
• Ponga a disposición de los niños espacio para la
exploración y el juego en seguridad sin demasiadas
restricciones.
• Cree un ambiente en que los proveedores rara vez
tengan que decir NO.
• Ofrezca retos con poco riesgo.
• Disponga el espacio de manera que haya buena visibilidad.
Los proveedores deben ver a los niños en todo momento sin tener que interferir con
el juego.
• Disponga un espacio con un flujo tranquilo de un área a otra, sin
"embotellamientos".
• Cree áreas separadas para distintos tipos de juego.
• Disponga el espacio de manera que las actividades adyacentes sean compatibles.
Mantenga las actividades que ensucian y desordenan lejos de las áreas ordenadas y
las actividades ruidosas alejadas de los espacios tranquilos.
• Disponga suficientes áreas de juego para que los niños puedan jugar solos o en
grupos pequeños.
• Disponga un espacio cómodo alejado del ruido para que los niños jueguen
tranquilamente y en privado. Demasiado ruido es estresante para los niños. Los
niños necesitan descansar, contemplar y observar.
Suministros
• Facilite el acceso a los juguetes y los materiales. Guarde los
materiales y los juguetes en estantes bajos y abiertos.
• Rote los juguetes para evitar el aburrimiento.
• Tenga suficientes copias de cada juguete. A los
niños menores de tres años les cuesta mucho
compartir.
• Haga corresponder los juguetes y el equipo
con las aptitudes y el entendimiento.
• Escoja juguetes complejos que estimulan la
exploración y que ofrecen una respuesta
sensorial.
• Disponga un área para bloques grandes.
• Ponga a disposición de los niños disfraces y
ropa para disfrazarse.
• Ponga a disposición de los niños artículos de
utilería tales como sombreros, bufandas, maletines,
estetoscopios, toallas de playa, y un bloc y un rotulador.
• Ponga a disposición de los niños instrumentos musicales tales como tambores y triángulos.
Interacciones sociales
y juego
Los bebés y los niños pequeños a
menudo juegan solos de acuerdo
con sus propios intereses. Es más
probable que los niños grandes
cooperen entre sí e interactúen
con sus iguales de una manera
organizada y decidida por
razones específicas. Jugar de
manera cooperativa requiere
cierta madurez y experiencia, a
veces los niños grandes
preferirán jugar solos. Los niños
pasan de uno a otro tipo de
juego dependiendo de la
situación y la preferencia.
Juego solitario
Los niños juegan solos de
acuerdo con sus propios
intereses.
Juego de espectador
Los niños observan a otros niños
jugar. Pueden hacer sugerencias o
preguntas, pero no se unen al
juego.
Juego paralelo
Los niños participan en
actividades similares con
materiales parecidos, pero no
interactúan.
Juego asociativo
Los niños interactúan entre ellos
con materiales parecidos, pero el
juego no es organizado.
Juego cooperativo
En el juego cooperativo, los
niños colaboran e interactúan de
manera organizada para crear
algo.
Referencia:
Rogers,Cosby and Sawyers,
Janet. Play in the Lives of Children.
NAEYC; 1988.
DICIEMBRE 2005 / ENERO 2006 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 3
A quitarse esos gérmenes
Cartelera
Procedimientos de lavado de
manos para adultos
Lavarse las manos es
la mejor manera de
prevenir la
propagación de
infecciones.
1. Mójese las manos con
agua tibia corriente.
2. Aplíquese jabón líquido.
3. Frótese las manos y haga espuma durante
por lo menos 15 segundos. Frótese el dorso
y la palma de las manos, las muñecas, las
cutículas, entre los dedos y debajo de las
uñas y los anillos.
4. Enjuague bien con agua tibia corriente.
5. Séquese las manos con una toalla limpia
desechable o de un solo uso.
6. Cierre la llave del agua con la toalla.
7. Deseche la toalla en un envase para
desperdicios revestido con una bolsa
plástica desechable.
Use loción para las manos para evitar que se
agrieten. Las manos agrietadas propagan
enfermedades pues los gérmenes se meten
en las grietas de la piel. Evite llevar joyas y
tener las uñas largas o con esmalte para uñas
pues ofrecen superficies más complejas en
que se esconden los gérmenes y son difíciles
de limpiar.
Cuándo lavarse las manos:
• Al llegar para comenzar el día o cuando
pase de un grupo de cuidado infantil a otro.
• Antes y después de:
comer, preparar alimentos, manipular
alimentos o darle de comer a un niño
administrar medicamentos
jugar en el agua que esté usando más
de una persona.
• Después de:
cambiar pañales
ir al baño o ayudar a un niño a ir al
baño
manipular líquidos corporales: moco
nasal, sangre, saliva, vómito
manipular alimentos sin cocinar,
especialmente carne o pollo crudos
manipular animales domésticos y otros
animales
jugar en fosos de arena
limpiar o manipular basura
Referencias:
AAP, APHA, NRC. Caring For Our Children National
Health and Safety Performance Standards: Guidelines for
Out-of-home Child Care Programs,
Second Edition. 2002.
Healthy Child Care. Healthy Handwashing.
Extraído el 10/24/05 de
www.globalhealthychildcare.org/default.aspx?page
=poi&content_id=10&language=content
En vigencia a partir del 1º de enero de 2006
Enmiendas a la licencia nominal con estrellas
El sistema de licencia nominal con estrellas se está enmendando porque las
investigaciones revelan que las Normas de programa y la Educación del
personal son los componentes relacionados con los buenos resultados para
los niños.
Sistema vigente para todos los programas en funcionamiento antes del 1º de
enero de 2006.
Evalúa 3 componentes: Normas de programa, Educación del personal e Historial
de cumplimiento de normas
Requiere mantener un historial de cumplimiento de normas de 60%; se evalúa en
períodos de 3 años.
Nuevo sistema para todos los programas que comiencen a funcionar a partir
del 1º de enero de 2006.
Evalúa 2 componentes: Normas de programa y Educación del personal
Requiere mantener un historial de cumplimiento de normas de 75% como
requisito mínimo; se evalúa en períodos de 18 meses; se evalúa en
períodos de 18 meses.
Todos los programas tendrán que hacer la transición al nuevo sistema
para el año 2008..
Enmiendas a las Reglas de Sanidad de Carolina del Norte
•
•
•
•
Se pone mayor énfasis en el proceso de lavado de manos y los lineamientos se
pueden encontrar ahora en la regla de sanidad .2803.
Se ha agregado a la regla .2819(c) una solución de blanqueador para las
superficies de cambio de pañales.
La regla .2822 se refiere a la manera de desinfectar juguetes duros y blandos. En
esta sección también se cubre el juego con agua.
La regla sobre Áreas al aire libre, .2832, se llama ahora Recintos y Ambientes de
Aprendizaje al Aire Libre. Hay una serie de cambios importantes en esta regla.
Esté pendiente de la capacitación ofrecida por la Rama de Salud Ambiental de
los Niños sobre los cambios en las Reglas de Sanidad para Centros de Cuidado
Infantil.
Para ver una copia de los cambios aprobados, visite el sitio Web de la Rama de Salud
Ambiental de los Niños en http://www.deh.enr.state.nc.us/ehs/Children_Health/index.html
To view a copy approved changes visit the NC Children’s Environmental Health Branch website.
http://www.deh.enr.state.nc.us/ehs/Children_Health/index.html
Diciembre
Mes de los regalos y juguetes no peligrosos
1º de diciembre, Día mundial del SIDA
3 de diciembre, Día internacional de las personas con
discapacidades
4 al 10 de diciembre, Semana nacional de la conciencia del
lavado de manos
Enero
Mes del estilo de vida familiar en buena forma física
Mes nacional de la prevención de los defectos de nacimiento
Mes de la avena
16 de enero, Día de Martin Luther King, Jr.
9 al 16 de enero, Semana nacional de la conciencia sobre el
ácido fólico
15 al 21 de enero, Semana del peso saludable
4 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • DICIEMBRE 2005 / ENERO 2006
Los padres son los
primeros compañeros
de juego del bebé y
son sus compañeros de
juego preferidos. Al
principio se miran y se sonríen afectuosamente. Pronto,
los bebés arrullan cuando se les habla; luego imitan
sonidos y esperan una respuesta, más tarde, alcanzan y
agarran objetos, y para los 9 meses, entienden el
concepto de causa y efecto. Los bebés exploran la
textura de una pelota, luego la dejan caer y la observan
rodar. Si el bebé trata de alcanzar un juguete, mamá
puede acercárselo para que el niño explore con sus
manos. Cuando el bebé mira un sonajero, papá puede
agitarlo ligeramente. Responder de esta manera favorece
el aprendizaje y ayuda al niño a seguir sus propios
intereses. Por otra parte, cuando los adultos controlan el
juego, los bebés a menudo se alejan o lloran. Compartir
la alegría de sus intereses y descubrimientos hace que los
bebés se sientan seguros y establece una actitud alegre
hacia el aprendizaje.
Niños pequeños de 12 a 24 meses
Los niños pequeños son activas mariposas sociales en
ciernes. Expresan necesidades y comunican
descubrimientos a través de palabras y gestos. Los niños
pequeños usan las manos y los dedos para oprimir
botones, voltear páginas y picar plastilina. Repiten
canciones infantiles y cantan al ritmo de la música. Los
Niños de preescolar
de 3 a 5 años de
edad
El juego imaginario
está en su punto
máximo durante los
años preescolares. Los
padres pueden alentar
el juego imaginario
siguiéndoles la corriente, fingiendo que son, por
ejemplo, castores que comen afanosamente "árboles de
brócoli". Pueden convertirse en exploradores en busca de
un tesoro escondido mientras recogen los juguetes antes
de la siesta. Los padres pueden animar el juego
imaginario poniéndose una capa y fingiendo que son
reyes o reinas o poniéndose un casco de bombero para
convertirse en bomberos. Los padres pueden ser
compañeros del juego imaginario si los niños desean que
jueguen, o si los necesitan para iniciar el juego, pero
deben dejar que los niños dirijan y controlen la acción,
aceptando el papel que el niño ha escogido para ellos.
Una vez que los niños están participando y está claro
que ya no necesitan ni desean ayuda, los padres pueden
retirarse dignamente teniendo cuidado de no interrumpir
el juego. Las aptitudes de alfabetismo y socialización
prosperan y las imaginaciones se elevan.
Referencia:
1.800.367.2229
We encourage you to copy page 5 and
distribute it to parents.
Bebés de 0 a 12
meses
niños
pequeños
exigen
repetición y
es probable
que pidan cantar la
misma canción o
leer el mismo libro
una y otra vez. La
repetición los ayuda
a dominar nuevas
aptitudes y a adquirir control sobre su mundo. Los
padres pueden bailar y cantar con sus niños, o jugar
tranquilamente al torta-torta. Al escuchar el juego de su
niño pequeño, los padres descubren indicios sobre sus
intereses. Cuando responden a los intereses de sus niños,
los padres dejan que ellos controlen las actividades de
juego. Si los padres dejan que los niños dirijan el juego,
los niños aprenden que sus ideas se valoran y que vale la
pena explorarlas. Se establece la confianza y un amor
por el aprendizaje.
Pa g e
A los niños les gustan
los adultos juguetones,
especialmente cuando
esos adultos son sus
padres. Las
interacciones
personales juguetonas
respaldan la formación de vínculos afectivos y fomentan
la curiosidad del bebé. Jugar a ver aparecer y reaparecer
la cara del padre o de la madre les enseña a los bebés
que sus padres siempre regresan. La confianza y la
seguridad se fortalecen cuando un niño pequeño se
esconde y espera el alegre descubrimiento "sorpresa" de
sus padres. Las aptitudes de lenguaje florecen y las
aptitudes sociales se desarrollan cuando los niños de
preescolar invitan a sus padres a fiestas de té imaginarias.
Permitir que la curiosidad de los niños guíe su juego
hace que el trabajo de aprender sea divertido. Los niños
aprenden a valorarse a sí mismos cuando son animados a
explorar sus propios intereses.
r
Pa e n t
C E N T R O D E R E C U R S O S D E S A L U D Y S E G U R I D A D E N E L C U I D A D O I N FA N T I L D E C A R O L I N A D E L N O RT E
Adultos juguetones
Rogers,Cosby and Sawyers, Janet. Play in
the Lives of Children. NAEYC; 1988.
DICIEMBRE 2005 / ENERO 2006 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 5
El rincón del CCHC
Reflexiones sobre el juego
Formar una relación
Mi meta como consultora de salud en el cuidado infantil
del condado Gaston es visitar cada uno de los 149
establecimientos de cuidado infantil del condado de
Gaston este año. Espero esto con anticipación porque me
satisface muchísimo trabajar con proveedores
solucionando problemas, desarrollando nuestra relación,
aprendiendo de ellos e intercambiando luego ideas con
otras personas.
Recientemente, tuve el placer de ayudar a la Sra. Frankie a
elaborar sus políticas de funcionamiento. La Sra. Frankie es
la dueña de Frankie Price’s Small Day Care Home y ha
trabajado en cuidado infantil durante años. Con la
asistencia de su consultor de concesión de licencias, la Sra.
Frankie y yo colaboramos para escribir políticas de
funcionamiento a fin de que su clasificación de estrellas
reflejara su aptitud y dedicación al trabajar con "sus" niños.
Este proceso muestra lo importante que son las políticas de
funcionamiento cuando se trata de ocuparse de niños y
proveedores de cuidado infantil. Animé a la Sra. Frankie, y
a otros proveedores, a tener políticas de funcionamiento
claras sobre días de beneficio, días libres pagados,
vacaciones, citas con el médico y permiso por enfermedad.
Establecer horas de funcionamiento claras también es
importante para que los proveedores de cuidado infantil
dispongan de tiempo para sus familias y para sí mismos. Si
las políticas no son claras, los clientes pueden
aprovecharse de ustedes –como proveedores– lo cual
afectará su salud y la alegría que derivan de su trabajo.
Así es que, como proveedor, asegúrese de preparar
políticas que den a los padres pautas y expectativas claras
sobre cómo funciona su establecimiento de cuidado
infantil.
De Rachel Smith, consultora
de salud en el cuidado infantil
del condado Madison.
"Jugar" – ¿Qué significa
realmente esa palabra? El
Diccionario de la Real
Academia Española la
define como una
actividad que se hace
"con alegría y con el solo
fin de entretenerse o
divertirse". Yo diría que
jugar es mucho más que
eso; también es
educativo, saludable y
estimulante desde el
punto de vista intelectual
y del desarrollo.
Lane Gentry del condado Madison
¿Qué tengo yo, como consultora de salud en el cuidado
infantil, que ver con el juego de los niños? Más de lo que
uno podría imaginar. Soy un recurso para los programas de
cuidado infantil del condado Madison. Me consultan sobre
seguridad en el patio de juegos, actividades de juego que
promuevan el crecimiento y el desarrollo e integración de
los niños con necesidades especiales en las actividades de
juego. Podemos hablar de los beneficios del juego libre:
actividad en la cual los niños usan los músculos, toman
decisiones sobre lo que van a hacer y aprenden a cooperar
entre sí sobre las actividades que van a hacer.
Los consultores de salud en el cuidado infantil pueden
ofrecer programas educativos que estimulen la actividad
física, tales como "Color Me Healthy" y "Be Active Kids".
También pueden animar a los programas de cuidado infantil
a participar en actividades comunitarias tales como "Relay
for Life" y "Tric-a-thons". Los niños pueden ser activos y
ayudar a recaudar dinero para organizaciones tales como el
Saint Jude Children’s Research Hospital.
El juego tiene tanta importancia vital para la salud y el
desarrollo de los niños. A muchos padres les cuesta dejar
que sus niños salgan al aire libre en esta estación fría. Los
consultores de salud en el cuidado infantil pueden asistir a
los programas con información valiosa para las familias
sobre los beneficios para la salud que tiene jugar al aire
libre TODOS los días.
Cathy Becker, consultora de salud en el cuidado infantil del
condado Gaston con la Sra. Frankie, propietaria de Frankie Price’s
Small Day Care Home
El consultor de salud en el cuidado infantil puede ser un
valioso recurso para los programas de cuidado infantil
cuando se evalúa y se desarrolla un programa de juegos
para los niños. Llámennos y háganlo a menudo.
6 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • DICIEMBRE 2005 / ENERO 2006
Resfriados y estornudos... achú.
El invierno ha llegado. Es la estación de los catarros, los resfriados y la gripe. ¿Cómo se propagan los gérmenes?
Toser, estornudar y... el contacto cercano (manos, intercambio de artículos personales). Promueva hábitos
saludables y ayude a los niños a entender cómo se propagan los gérmenes por medio del tema de los estornudos.
El diseño Web es una manera de ayudar a los proveedores de cuidado a planear o "intercambiar ideas" sobre un
tema central. Escoja un tema que interese a los niños y guíe la expansión de los sitios Web con sus respuestas.
El estornudo más grande
Rocío secreto
Anime a los niños a describir el
estornudo o la tos. ¿Cómo se
sintieron? Los niños pueden dictar
historias tontas sobre el estornudo
más grande que han tenido. Reúna
las historias en un libro para el área
de lectura.
Deje que los niños rocíen jugo de limón sobre
una hoja de papel con botellas de atomizador.
Apenas se nota. Luego puede planchar o meter
al horno el papel durante diez minutos
aproximadamente. El rocío se hará visible.
Dígales a los niños que cuando tosen o
estornudan, rocían gérmenes invisibles, tal
como pasó con el rocío de limón sobre el
papel. * Sea precavido y supervise
adecuadamente cuando haga funcionar una
plancha o el horno con niños cerca.
"Gérmenes malos, asquerosos,
sucios, verdaderamente
repugnantes… pero invisibles"
Tema de aprendizaje:
Achú; pañuelo por favor.
Coloque una caja de Kleenex
(pañuelos de papel) en el área de
juego dramático. Haga hincapié en
cuándo y cómo sonarse la nariz.
¿Cuántos bebés que estornudan
necesitan un pañuelo? No olvide
que el pañuelo va al basurero.
No me estornudes encima
Los niños pueden usar marionetas
en el centro de lenguaje para
decirse unos a otros "Tápate la nariz
cuando estornudes". Los buenos
modales de salud evitan que se
propaguen las enfermedades.
Estornudos
Promueva hábitos saludables y
ayude a comprender cómo se
propagan los gérmenes.
Los niños pueden representar sus
ideas sobre gérmenes en el área de
arte. Una pintura con remolinos de
colores o una creación en plastilina
se convierte en uno de esos
"gérmenes malos, asquerosos, sucios,
verdaderamente repugnantes… pero
invisibles".
Datos divertidos sobre estornudos
• Los estornudos salen por la boca y la nariz a más de 100 MPH.
Gérmenes invisibles
Los gérmenes están escondidos o no se ven.
Son tan pequeños que sólo se pueden ver con
microscopio. A los niños grandes de
preescolar les gusta ver gérmenes al
microscopio. Es como una lupa gigante.
Recuerde que los gérmenes le temen a un
poco de agua y jabón.
Libros para niños sobre resfriados y
estornudos
Germs Make Me Sick!
por Melvin Berger 1995
• ¿Sabías que siempre cierras los ojos cuando estornudas? ¿Te has
preguntado por qué?
• Estornudar al mirar al sol (estornudo fótico) es de familia y ocurre
en aproximadamente una de cuatro personas.
• El record mundial de estornudos es de 978 días seguidos.
• ¿Qué se dice cuando una persona estornuda? ….en Argentina:
"salud" (que mantengas tu salud), en Alemania: "gezundheit" (sé
saludable), en Francia: "à tes souhaits" (pide un deseo), en Japón
no se dice nada; simplemente se ignora, en los Estados Unidos:
"God bless you" (Dios te bendiga) o "gezundheit" (sé saludable),
en Ghana: "nkwa" (vida).
Mr. Sneeze
por Roger Hargreaves 2001 (preschool – school-age)
Visite estos sitios Web:
Sniffles, Sneezes, Hiccups and Coughs
por Penny Durant – DK Readers 2005
Healthy Habits Keep You Well
www.cdc.gov/germstopper/
“Stand Back,” Said the Elephant, “I’m Going to Sneeze!”
por Patricia Thomas 1990 (preschool – school-age)
What Makes a Sneeze?
www.kidshealth.org/kid/talk/qa/sneeze.html
The Flea’s Sneeze
by Lynn Downey 2000 (preschool – school-age)
Referencia:
Smith C, Hendricks C, Bennett B. Growing,
Growing Strong St. Paul: Redleaf Press; 1997.
DICIEMBRE 2005 / ENERO 2006 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 7
Preguntas al Centro de Recursos
P: Soy directora de un centro de cuidado infantil licenciado para cuidar 76 niños. Quisiera tener
una política que diga que no administramos medicamentos a los niños a nuestro cargo. ¿Podemos
negarnos a administrar medicamentos?
R: Usted puede decidir que su establecimiento no administrará medicamentos a los
niños a su cargo, excepto cuando se trate de un niño con discapacidades. Para cumplir
con la Ley de Americanos con Discapacidades (Americans with Disabilities Act), los
establecimientos de cuidado infantil deben administrar medicamentos a los niños con
discapacidades si eso hace que el programa sea accesible para ese niño. Las Reglas de
Cuidado Infantil de Carolina del Norte (NC Child Care Rules) no exigen que los
establecimientos administren medicamentos. La Regla .0803 da pautas específicas que
todo centro de cuidado infantil que administre medicamentos debe seguir. Usted
también puede decidir administrar medicamentos sólo en ciertas circunstancias.
En su política escrita sobre administración de medicamentos, defina claramente el qué y
el por qué de la política. Es probable que la política satisfaga tanto las necesidades del
programa como las de las familias si un comité compuesto por usted, un padre o una
madre, un integrante del personal y un consultor de salud en el cuidado infantil redacta
el borrador de la política. Se puede modificar si cambian las necesidades de sus niños o
de su establecimiento. Mientras escribe su política considere lo siguiente:
Las necesidades de los niños y las familias actualmente inscritas.
La administración de medicamentos de emergencia a niños con
afecciones crónicas tales como asma, diabetes o reacciones alérgicas
graves. Hable sobre almacenamiento y accesibilidad.
La administración de medicamentos a niños con afecciones crónicas
que necesitan medicamentos durante el horario de cuidado infantil.
La administración de medicamentos, incluso medicamentos sin receta,
a niños menores de dos años de edad. Hable sobre pedir instrucciones
por escrito de un proveedor de asistencia médica para los medicamentos sin receta.
Las circunstancias, si se llegan a dar, en que se deben administrar medicamentos sin
receta.
La capacitación del personal.
El almacenamiento de medicamentos.
La asignación de responsabilidad para administrar medicamentos. Usted puede
decidir pedirles a los padres que administren los medicamentos que no sean de
emergencia.
Referencia:
US Dept. of Justice. Commonly Asked Questions About Child Care Centers
and the Americans with Disabilities Act. 10/97. Extraído el 22/11/05 de
www.usdoj.gov/crt/ada/childq%26a.htm
BOLETÍN DE SALUD
EDITORA:
VOL. 7 NÚMERO 6
Jacqueline Quirk
CONTRIBUIDORES:
Cathy Becker, Lucretia Dickson,
Suzanne Meek, Jeannie Reardon, Rachel
Smith, Judy Sowerby, Jonathan Kotch.
TRANSFERENCIA
ELECTRÓNICA:
Usted puede transferir una copia de esta
publicación desde nuestro sitio Web
www.healthychildcarenc.org
REIMPRESIÓN:
Los artículos se pueden imprimir sin
permiso si se menciona al boletín y el
material no se reproduce con propósitos
comerciales. Esta publicación es
producida por el Centro de Recursos de
Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil
de Carolina del Norte y distribuida a
establecimientos de cuidado infantil con
licencia, agencias CCRR, consultores de
concesión de licencias de cuidado
infantil de la DCD y consultores de
salud en el cuidado infantil en Carolina
del Norte.
Nos agradaría saber
de usted…
Comuníquese con nosotros
llamando al 1-800-367-2229
para hacernos sus comentarios y
solicitar artículos o información.
Se imprimieron 10,000 copias de este documento a un precio de 46 centavos de dólar por copia.
8 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • DECEMBER 2005 / JANUARY 2006
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