Introducción de las tabletas en los centros educativos

ES
Introducción de las tabletas
en los centros educativos:
Evaluación del proyecto piloto para
tabletas de Acer y European Schoolnet
RESUMEN EJECUTIVO
Edición
European Schoolnet
(EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves 61
1040 Brussels - Belgium
www.europeanschoolnet.org
Autor
Anja Balanskat | Gráficos y asistencia en el análisis
de datos: Benjamin Hertz
Imágenes
Fulvia Lupo, European Schoolnet, Acer
Maquetación e impresión Hofi Studio, CZ
Publicado en
Marzo de 2013
Descargue el informe completo aquí: http://1to1.eun.org
Las opiniones vertidas en esta publicación son responsabilidad
única de quien las emite y no representan necesariamente el
pensamiento de European Schoolnet o Acer. Este libro ha sido
publicado bajo los términos y condiciones de la licencia de Atribución 3.0 Unported de
Creative Commons: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.es
Introducción
Información general y objetivos
Tras la satisfactoria puesta en marcha del Proyecto piloto de
Acer y European Schoolnet sobre el uso educativo del netbook en
2010/2011, Acer y European Schoolnet llevaron a cabo un nuevo
estudio piloto sobre el uso de tabletas para reforzar las prácticas
docentes y didácticas en 2012. Acer equipó a 263 profesores
de 63 centros de ocho países europeos con tabletas Acer Iconia W500. Los países que participaron fueron Estonia, Francia,
Alemania, Italia, Portugal, España, Turquía y el Reino Unido. Asimismo, 116 alumnos recibieron tabletas como parte del proyecto
piloto, se ofreció un paquete de tabletas a una escuela del Reino
Unido (26 tabletas por clase) y se equipó a tres clases de España
con tabletas (30 tabletas por clase). El objetivo del proyecto fue,
en primer lugar, obtener más información sobre el uso de las tabletas por parte de los profesores para reforzar el aprendizaje de
los alumnos. En los casos en los que todos los alumnos de una
clase específica habían recibido tabletas, el objetivo consistió en
investigar con más profundidad los métodos docentes y didácticos 1:1. Los objetivos detallados del proyecto fueron:
•
•
•
•
Analizar y documentar el uso de las tabletas en el centro y
en casa por parte de los profesores.
Detectar las buenas prácticas relativas al uso de las tabletas
y fomentar el intercambio de prácticas entre los profesores.
Ofrecer unas directrices a los centros que consideren la implantación de esta tecnología.
Examinar los factores clave para la integración satisfactoria
de las tabletas en los centros.
Acer financió los equipos proporcionados a los centros y
las actividades de puesta en marcha del proyecto piloto. La
coordinación del proyecto corrió a cargo de European Schoolnet
(EUN), que también llevó a cabo la evaluación. Los centros piloto
recibieron soporte técnico y pedagógico y unas directrices
europeas para poner en marcha el proyecto piloto en cada
país. El sitio web 1:1 (www.1to1.eun.org) facilitó medios a los
profesores para encontrar recursos de aprendizaje y escenarios
pedagógicos, participar en una comunidad de profesores dedicada
a la pedagogía 1:1, participar en seminarios online, intercambiar
prácticas docentes y recibir información sobre el proyecto con
regularidad.
Metodología
El objetivo global de la evaluación en línea del Proyecto piloto para
tabletas de Acer y European Schoolnet consistió en documentar el
uso de las tabletas por parte de los profesores.
El propósito de la encuesta en línea, dirigida a todos los profesores
que participaron en el proyecto piloto, era doble:
1)
Recibir información sobre los profesores que participaron
en el proyecto piloto, sobre sus experiencias con el empleo
de las TIC durante los seis meses previos, en el centro y en
casa, sobre su colaboración y las actividades de formación
continua con TIC, su propia valoración de su competencia
con las TIC y sobre su actitud general con respecto a las TIC
antes de la implantación de las tabletas.
2)
Documentar el empleo de las tabletas por parte de los profesores en el centro y en casa, la colaboración de los profesores y las actividades de formación continua con la tableta,
su propia valoración de las competencias que tienen en el
manejo de la tableta y el efecto de la tableta en las actividades docentes y didácticas durante la puesta en marcha
del proyecto piloto.
Para tal fin, se enviaron dos cuestionarios en línea a los
profesores piloto: un cuestionario de evaluación previa (encuesta
sobre las TIC) al principio del proyecto piloto (febrero de 2012)
y un cuestionario final (encuesta sobre las tabletas) al final del
proyecto piloto (julio de 2012).
Una gran mayoría (aproximadamente el 80 %) de los profesores
piloto respondieron ambos cuestionarios (encuesta sobre TIC:
n=216, encuesta sobre tabletas: n=221). Dado que existen
diferencias muy notables en el número de profesores que
participaron en el proyecto piloto en cada país (p. ej. 12 profesores
en España y 65 profesores en Alemania), en la evaluación se
presentan fundamentalmente los datos de la muestra global de
profesores y se utilizan estadísticas descriptivas para analizar
los resultados. En algunos casos, los resultados se presentan
también por país para detectar diferencias palpables entre los
profesores de los países que participaron en el proyecto piloto.
Introducción de las tabletas en los centros educativos: Evaluación del proyecto piloto para tabletas de Acer y European Schoolnet
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Datos obtenidos
de la evaluación
Actitud de los profesores acerca de
las TIC y empleo de éstas antes de la
puesta en marcha del proyecto piloto
Los profesores piloto tienen experiencia en el
empleo de las TIC
La mayoría de los profesores que participaron en el Proyecto
piloto para tabletas de Acer y European Schoolnet son profesores
experimentados con más de diez años de experiencia profesional.
Los profesores piloto imparten diversas asignaturas en centros
de secundaria. Casi todos los profesores piloto consideran que su
centro apoya la implantación de las TIC. Las TIC no son nuevas
para ellos; la mayoría tenían al menos cuatro años de experiencia
en el uso de las TIC para reforzar la enseñanza antes de la puesta
en marcha del proyecto piloto. La mitad habían usado las TIC
en más del 50 % de las clases antes de la puesta en marcha
del proyecto piloto. La mayoría habían usado un ordenador o un
portátil/netbook durante los seis meses anteriores a la puesta en
marcha del proyecto piloto. Tres cuartas partes de los profesores
también habían utilizado una pizarra interactiva y el software
asociado. La mitad habían usado una tableta para reforzar la
docencia durante los seis meses previos al proyecto piloto.
Los profesores piloto muestran seguridad y
competencia en el manejo de las TIC
Los profesores piloto muestran seguridad en el manejo de las TIC
para planificar las clases e impartirlas y realizar las tareas administrativas, aunque no tanta para la formación continua, el seguimiento de las clases y las evaluaciones. La mayoría de los profesores
se consideran competentes utilizando Internet y las aplicaciones
generales de las TIC, ejerciendo la docencia con tecnología (uso
pedagógico de las TIC) y también en el manejo de un dispositivo
o tecnología específicos (uso de la tecnología). Pocos profesores
piloto se consideran competentes en el uso de entornos virtuales
de aprendizaje y en el manejo de herramientas para redes sociales.
La mayoría de los profesores piloto utilizaban
las TIC para buscar en Internet recursos de
aprendizaje y para realizar actividades similares
basadas en las TIC en casa y en el centro
Las actividades basadas en las TIC de los profesores en el
centro no difieren mucho de las de casa. Un número ligeramente
superior de profesores efectuaba las actividades de preparación
de las clases utilizando las TIC desde casa. En general, algunas
actividades basadas en las TIC se realizan con más frecuencia
que otras. La mayoría de los profesores piloto utilizan las TIC
para buscar en Internet recursos de aprendizaje y hay menos
profesores que utilizan las TIC para la comunicación con los
padres (en la escuela y en casa).
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Los profesores piloto recibieron formación
sobre las TIC cada 6 a 12 meses
Aproximadamente, la mitad de los profesores que participaron
en el proyecto piloto recibieron formación sobre las TIC cada 6
a 12 meses, sobre el uso de Internet y de aplicaciones generales,
sobre el uso pedagógico de las TIC o formación sobre el manejo
del dispositivo o los equipos. Aproximadamente la mitad de los
profesores piloto participaron, semanalmente, en debates relativos
al rendimiento de alumnos concretos, en el intercambio y debate
sobre material didáctico o sobre temas relacionados con las TIC.
Un 40 % de los profesores nunca observaron a otros compañeros
para aportarles comentarios ni participaron en comunidades en
línea (listas de distribución, Twitter, blogs) de debate profesional
con otros profesores.
Los profesores piloto emplearon diversos
métodos docentes, con TIC y sin TIC
Casi todos los profesores aplican métodos docentes tradicionales
con regularidad, ya sea usando las TIC o no, pero también más de
dos tercios de los profesores fomentan el trabajo en equipo de los
alumnos o aplican métodos didácticos orientados a los alumnos
ya sea empleando las TIC o no.
Los profesores piloto manifiestan actitudes
positivas con respecto a las TIC y sus efectos
Los profesores piloto manifiestan por lo general estar convencidos
del efecto positivo de las TIC. En algunas áreas como los métodos
docentes, el ambiente del centro y el aprendizaje de los alumnos,
se calcula que el efecto es más notable que en otras áreas, como
el empleo de las TIC para la evaluación, el ahorro de tiempo con
las TIC en la preparación y el seguimiento de las clases y como
medio de comunicación entre profesores, alumnos o padres.
Además, el proyecto piloto para tabletas arraigó en terreno abonado: los profesores participaron voluntariamente en el proyecto,
er profesores motivados y con experiencia en las TIC, se consieran
de
deraban competentes en su uso en diversas actividades profesiona
nales y manifestaban una actitud positiva con respecto al efecto
de las TIC en profesores y alumnos. Asimismo, los profesores ya
tenían acceso a varios dispositivos de TIC, principalmente ordenadores, portátiles y pizarras interactivas. Estos hechos reflejan
los usos, las prácticas y las actitudes positivas de los profesores
durante la puesta en marcha del proyecto piloto.
Uso de las tabletas por parte de
los profesores durante la puesta en
marcha del proyecto piloto
Las tabletas se utilizaron en diversas materias
Las tabletas se utilizaron en diversas materias, y no hay ninguna
indicación de que la tableta sea más adecuada para ninguna
materia en concreto. La mayoría de los profesores utilizaron
la tableta principalmente para buscar y navegar por Internet y
obtener material docente o para utilizar aplicaciones para preparar
presentaciones para las clases. Este tipo de prácticas sugiere que
las tabletas ofrecen un conjunto de herramientas y funciones que
pueden utilizarse en todas las materias.
Las tabletas se emplearon fundamentalmente
para preparar las clases y las actividades para
desarrollar en clase
La tableta la utilizaron principalmente los profesores con los
alumnos en clase. También se utilizaron las tabletas con un fin
más tradicional para la enseñanza en clase y los profesores las
emplearon para planificar e impartir las clases. En otros ámbitos,
como para la evaluación y la comunicación, las tabletas se
emplearon en menor medida. Sin embargo, existen datos de buenas
prácticas en estos ámbitos extraídos de los casos prácticos. La
utilización de las TIC para la evaluación y la comunicación fueron
también las actividades que los profesores piloto efectuaban en
menor medida antes de la puesta en marcha del proyecto piloto,
según muestran los datos de la encuesta previa.
Los profesores llevaron a cabo el mismo tipo de actividades
educativas basadas en las TIC en el centro y en casa, con
una preferencia levemente superior por hacer determinadas
actividades en el centro, por ejemplo, usar recursos educativos
digitales o evaluar a los alumnos. Buscar en Internet recursos
didácticos y preparar presentaciones para las clases fueron
las dos actividades más habituales que los profesores llevaron
a cabo en ambos lugares.
Las tabletas se van integrando gradualmente
en el entorno de TIC existente
Las tabletas fueron el dispositivo empleado por la mayoría de los
profesores durante la puesta en marcha del proyecto piloto, mientras que sólo la mitad de los profesores habían utilizado una antes
de la puesta en marcha del proyecto piloto. Los datos sugieren que
las tabletas se van integrando gradualmente y que se emplean junto con otros dispositivos TIC, aunque no diariamente, ni tampoco
por una mayoría de los profesores en más del 50 % de las clases.
Las tabletas conllevan una mayor oferta de
oportunidades de formación continua
La puesta en marcha del proyecto conllevó una frecuencia
mayor de aparición de oportunidades de formación continua
para los profesores. En algunos ámbitos, como el desarrollo de
las competencias digitales o la formación sobre los dispositivos,
los profesores recibieron una formación más frecuente durante
la puesta en marcha del proyecto piloto. Otros ámbitos, como la
formación en el empleo pedagógico de las tabletas, la formación
en aplicaciones específicas para determinadas materias y,
sobre todo, el manejo de las herramientas para redes sociales
o de entornos virtuales de aprendizaje, merecen una atención
más pormenorizada en el futuro.
Las tabletas como parte de la visión
de las TIC de los centros y como apoyo para
el intercambio de material
didáctico
Entre las actividades colaborativas más frecuentes realizadas
por los profesores se encontraban el intercambio de material
didáctico con los compañeros o la asistencia a reuniones con el
personal docente para debatir la visión del centro con respecto
a las tabletas. Este último dato indica la madurez electrónica
de los centros que participaron en el proyecto piloto, ya que la
tableta se integra en los reglamentos generales escolares sobre
las TIC. Las actividades de aprendizaje inter pares, como observar
las clases de otros profesores y aportar comentarios o implicarse
en actividades conjuntas con profesores de otras clases, las
realizó un tercio de los profesores de uno a tres meses. En este
tipo de actividades de aprendizaje inter pares no participaron
aproximadamente la mitad de los profesores, ni como parte de
sus prácticas generales con TIC, ni como parte de sus prácticas
con las tabletas. Por lo general, es necesario disponer de tiempo
y tener confianza con el manejo del nuevo dispositivo para
implicarse en estos intercambios colaborativos.
Introducción de las tabletas en los centros educativos: Evaluación del proyecto piloto para tabletas de Acer y European Schoolnet
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Intercambios informales sobre el uso
de las tabletas
Se han obtenido claros indicios en los datos relacionados con
las actividades colaborativas y de formación continua de que
el proyecto lo dirigían los propios profesores en sus centros,
con el apoyo del director, otorgando una gran autonomía a los
profesores en cuanto a la puesta en marcha del mismo. Los
profesores realizaron principalmente debates presenciales
informales o debates informales a través de las TIC para facilitar
información sobre el uso de las tabletas durante el proyecto
piloto. Debe contemplarse la posibilidad de fomentar estos
intercambios informales (presenciales o a través de las TIC) al
diseñar actividades de apoyo para los proyectos piloto.
Los profesores alternaron diferentes métodos
pedagógicos en la docencia con la tableta
La evaluación muestra que los profesores piloto emplearon diversos métodos pedagógicos en la docencia con la tableta, alternando entre la enseñanza frontal y métodos pedagógicos que
refuerzan las actividades colaborativas e individuales con los
alumnos. Al consultar la encuesta sobre las TIC, resulta evidente
que muchos profesores seguían utilizando estos métodos pedagógicos diferentes (empleando las TIC o no) antes del proyecto piloto, y que muy probablemente aplicaban métodos similares en la
docencia con la tableta. Los profesores informaron de que habían
implicado a los alumnos en diferentes de actividades de aprendizaje, tanto individuales como colaborativas, haciéndolos participar
en actividades en línea, así como en actividades off-line.
Uso de recursos digitales por parte de los
profesores en comparación con el uso por parte
de los alumnos
La mayoría de los profesores utilizaron principalmente materiales
en línea (de Internet en general o de fuentes educativas nacionales
o regionales establecidas) en la docencia con sus alumnos. Más
de un tercio de los profesores piloto utilizaron material electrónico
off-line. Por el contrario, la gran mayoría de los profesores mencionaron que los alumnos habían utilizado material de aprendizaje
en papel (p. ej. libros de texto, hojas de ejercicios impresas) en la
docencia con la tableta. La mitad de los profesores dijeron que
sus alumnos utilizaban recursos de aprendizaje en línea y el 40 %
de ellos mencionaban aplicaciones informáticas específicas para
determinadas materias. Mientras que la mitad de los profesores
habían permitido anteriormente a los alumnos utilizar recursos de
aprendizaje en línea, el uso de materiales de aprendizaje en papel
seguía prevaleciendo durante el proyecto piloto, lo que sugiere que
los alumnos tenían menos acceso a materiales de Internet que los
profesores (que estaban equipados con la tableta).
Las tabletas afianzan la competencia de los
profesores
La mayoría de los profesores, después de haber utilizado la tableta,
manifestaron tener una competencia “muy buena” o “buena” en
las competencias digitales generales y en el manejo del dispositivo
o de los equipos. Casi la mitad de los profesores consideraron que
tenían una competencia “satisfactoria” o “mala” en el manejo de
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las herramientas para redes sociales o de entornos virtuales de
aprendizaje. Estos últimos ámbitos fueron también los contextos
en los que más de la mitad de los profesores no habían recibido
formación continua, ni antes de la puesta en marcha del proyecto
ni durante su puesta en marcha, lo que apunta a la importancia
de la formación y las prácticas asociadas.
Efecto en la competencia digital de los
profesores y en los métodos pedagógicos
Los profesores calculan un efecto global positivo en diversas
áreas, como el desarrollo de la competencia digital y sus métodos
pedagógicos. Los profesores también saben qué contenidos
emplear en la tableta y la forma más eficaz de integrar las tabletas
en la docencia. Sin embargo, existen algunas áreas en las que el
efecto aún no es evidente, lo que indica que es necesario más
tiempo y una integración más completa. Este es el caso del efecto
en el uso de la tableta para evaluar el trabajo de los alumnos
y el efecto en la comunicación con los profesores, los alumnos
y los padres. Estos fueron también los ámbitos en los que los
profesores hicieron menos uso de las tabletas.
Empleo de los servicios de asistencia y ninguna
barrera importante en la puesta en marcha del
proyecto piloto
Los datos obtenidos de la evaluación, especialmente en relación
con las barreras a la hora de ponerla en marcha, muestran que
los profesores estaban contentos en general con el diseño de
la tableta, la pantalla y el teclado. No se observaron problemas
importantes que dificultasen el empleo de las tabletas por parte
de los profesores, ni problemas por tabletas estropeadas o una
conexión de Internet insuficiente en casa. Algunos detalles,
como la compatibilidad de la tableta con las infraestructuras TIC
existentes en la escuela y los problemas técnicos generales con
la tableta, son áreas que deben revisarse especialmente.
La mayoría de los profesores piloto hicieron uso de los servicios ofrecidos a escala europea con regularidad. Los profesores
agradecieron la asistencia para encontrar recursos (escenarios
pedagógicos 1:1, información sobre otros proyectos y recursos),
pero también la información sobre avances en el proyecto como
parte de la puesta en marcha del proyecto piloto (noticias, actua-
lizaciones) y poder escribir sobre las experiencias y los retos del
proyecto sobre tabletas en el blog de profesores como parte de
la comunidad 1:1.
Recomendaciones basadas en la puesta
en marcha del proyecto piloto
1 Debe tenerse en cuenta el perfil de
los profesores (motivación, actitud
y grado de confianza), así como su
entorno docente y de aprendizaje
basado en las TIC, al poner en marcha un proyecto piloto en el que se
utilizarán nuevos dispositivos para así
diseñar medidas de apoyo adecuadas
y ofrecer orientación y formación para
los profesores durante su puesta en
marcha.
2 Dada la portabilidad de los dispositivos, los profesores deben aprovechar
aún más el uso de la tableta en otros
contextos pedagógicos, como en el
trabajo de campo, fuera de las clases
(p. ej. en la biblioteca) o en entornos
de aprendizaje formal o informal. Los
datos apuntan a que este tipo de
prácticas, en las que las tabletas se
emplean para ampliar el aprendizaje
a contextos diferentes del aprendizaje
formal en clase, conllevan cambios
más transformadores en las prácticas
docentes y didácticas.
3 Los profesores necesitan recibir
asistencia a largo plazo para experimentar con este tipo de actividades,
ofreciéndoles entornos y actividades
de formación continua para utilizar las
tabletas fuera de clase, para la evaluación y como medio de comunicación eficaz entre profesores, alumnos
y padres. Una base de conocimientos
sobre espacios de aprendizaje informal podría abarcar nuevos contextos
que amplíen la enseñanza a campos
diferentes de las clases, como el
aprendizaje basado en actividades y
el aprendizaje basado en proyectos.
4 Abordar una serie de temas más amplios en la formación continua respaldaría diversas prácticas nuevas con
la tableta y con las TIC en general.
También es necesario garantizar que
todos los profesores que participan en
un proyecto piloto reciban formación
sobre el uso pedagógico de la tableta.
5 Los datos de la evaluación sugieren
la existencia de una relación entre el
tipo y la frecuencia de las actividades
de formación continua realizadas y las
prácticas reales de los profesores (así
como el grado de confianza en este
ámbito). Por lo tanto, y con el fin de
cambiar las prácticas existentes, los
profesores necesitan asistencia en
estas áreas en las que se pretende
un cambio a través de actividades de
formación continua que respalden dichas actividades.
6 Hay que animar a los profesores
a que compartan recursos, a que documenten sus prácticas y a que creen
escenarios de clases. Además, las actividades colaborativas reales, como
el aprendizaje inter pares y las observaciones de clases, deben fomentarse
experimentando nuevos dispositivos
y herramientas en el centro, ya que
pueden ofrecer un acceso a demanda
a la información. Los ejemplos extraídos de las iniciativas 1:1 muestran
que los tutores de los docentes han
apoyado satisfactoriamente este tipo
de actividades colaborativas.
7 Las prácticas pedagógicas generales
y basadas en las TIC de los profesores deben tenerse en cuenta a la hora
de poner en marcha proyectos piloto
similares en este ámbito. En función
de las actitudes de los profesores con
respecto a las TIC y a su estilo de enseñanza, podrían ofrecerse medidas
de apoyo específicas a los profesores,
teniendo en cuenta sus experiencias
previas y mostrarles la gran variedad
de métodos que pueden aplicarse.
8 Dar acceso a los alumnos a los mismos dispositivos o a dispositivos similares a los que tienen sus profesores
(acceso individual o colectivo a un
dispositivo personal), así como suficiente acceso a Internet en el centro,
sería beneficioso para los profesores,
no sólo para apoyar y ampliar su instrucción en la clase, sino también para
garantizar más riqueza y diversidad en
los contenidos para que los alumnos
puedan trabajar con ellos.
9 Es necesario disponer de servicios de
asistencia para fomentar los intercambios entre los profesores que participan
en el proyecto piloto. Fomentar los intercambios continuos entre profesores
más allá de la fase de puesta en marcha del proyecto requiere otorgarles
incentivos para que participen en una
comunidad web a largo plazo. Los escenarios de aprendizaje pedagógicos
son importantes para los profesores y
deben describir la forma en que pueden
utilizarse los dispositivos para respaldar
una gran cantidad de estrategias de
aprendizaje. Los profesores también
reconocen las ventajas de las oportunidades de intercambio presenciales,
como el taller impartido por European
Schoolnet al final del proyecto piloto.
Introducción de las tabletas en los centros educativos: Evaluación del proyecto piloto para tabletas de Acer y European Schoolnet
lnet
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Introducción de las tabletas
en los centros educativos:
ES
Evaluación del proyecto piloto para tabletas de Acer
y European Schoolnet
RESUMEN EJECUTIVO
Sobre European Schoolnet
European Schoolnet es una red formada por treinta ministerios de
educación de Europa y otros países. Creada hace más de 10 años,
promueve la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
entre sus principales colaboradores: ministerios de educación, centros
educativos, docentes e investigadores. www.europeanschoolnet.org
Sobre Acer
Fundada en 1976, Acer es una compañía de tecnología de la
información y comunicación dedicada a la investigación, el diseño,
el marketing, la venta y el soporte de productos innovadores
que mejoran la vida de las personas. La cadena de suministro
ecológico de Acer ofrece PCs, pantallas, proyectores, servidores,
tablets y smartphones respetuosos con el medio ambiente,
herramientas que nuestros clientes necesitan para explorar más
allá de los límites y experimentar más. Situada en el tercer puesto
como empresa de portátiles a nivel mundial (IDC 2012), Acer
cuenta con 8 000 empleados y los beneficios de 2011 alcanzaron
los 15,7 mil millones de dólares. www.acer.com
Descargue el informe completo aquí: http://1to1.eun.org