perfil de los estudiantes de formación docente de tucumán: avances

EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO
LA EXPERIENCIA DE LA EET Nº3 DE MAR DEL PLATA
EN LA CÁRCEL DE BATÁN
Susana
M.
Cordero
[email protected];
Graciela
C.
Gadowski
[email protected]; Epifanía Ortiz Castro [email protected], Facultad
Humanidades UNMDP.
Introducción
La presente comunicación se inscribe en el marco de los estudios que dan
cuenta de la compleja trama que involucra a los procesos educativos que transcurren en
contextos de privación de la libertad; en este caso una oferta de carrera de Educación
Técnica.
El grupo ―Educación y Sociedad‖ de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) en el marco de una investigación en
curso, se encuentra abocado en esta etapa al análisis de la Educación Técnica en el
Distrito de Gral. Pueyrredón. Es así que, como parte del relevamiento realizado surge
una experiencia particular en el ámbito de la Unidad Penitenciaria Nº 15 de Batán. Se
trata de un proyecto de formación laboral, la oferta de una carrera técnica a la población
carcelaria, a partir de un acuerdo entre la Dirección de Cultura y Educación y la
Dirección del Servicio Penitenciario Bonaerense.
El presente trabajo tiene por objeto comunicar esta experiencia que está
atravesada por los cambios recientes de la política y legislación educativa nacional; por
un lado el rescate de la Educación Técnico Profesional (Cap.VI Ley 26.206/6),
devaluada por la política educativa de los 90 y por otro la Educación en Contextos de
Privación de Libertad (Cap XII de la misma Ley)
La Educación Técnica en Argentina sufrió un verdadero quiebre a partir de la
reestructuración del Sistema Educativo producido por la Ley Federal de Educación (Nº
24.195/93). La dispersión provocada por la descentralización del sistema con la
transferencia de los servicios educativos, llevó a cada provincia a articular desde su
propia lógica esta oferta educativa que sólo pudo sostener parte de su identidad en
algunos proyectos escolares; la pérdida de autonomía de gestión y ausencia de políticas
integrales la sumió en un contexto de crisis.
Desde el año 2005 con la sanción de las leyes Nacional de Educación Técnico–
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Profesional (Nº 26.058/05) y de Financiamiento Educativo (Nº 26.075/05) se inicia una
nueva etapa en la trayectoria de esta modalidad educativa que se completará con la
posterior promulgación de las leyes Nacional (Nº 26.026/06) y Provincial de Educación
(Nº 13.688/07), normativa que también la contempla.
Lentamente las Escuelas Técnicas del Distrito van incorporando experiencias a
partir del desarrollo de proyectos que proponen nuevas formas de vinculación con los
sectores del trabajo y la comunidad en general. En ese marco, la Escuela de Educación
Técnica Nº 3 Domingo F. Sarmiento de Mar del Plata, implementa desde el ciclo lectivo
2008 en la Unidad Carcelaria mencionada, el dictado de la carrera de nivel medio:
Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas.
Es de hacer notar que esta experiencia tiene como antecedente la que lleva a
cabo, en la ciudad de La Plata la Escuela de Educación Técnica Nº 6 ―Albert Thomas‖,
institución de alto prestigio en la Provincia de Buenos Aires, y que se constituyó a partir
de esta iniciativa, en la primera Escuela Técnica de Sudamérica que extiende sus cursos
al interior de un establecimiento carcelario, en este caso, la Unidad N° 1 de Olmos. Se
dictan en ese marco las modalidades de ―Electrónica‖ y ―Electromecánica‖ y el
proyecto tiene un año más de vida que el que lleva adelante la E.E.T Nº 3 de Mar del
Plata. Más recientemente ha comenzado a replicarse la misma experiencia en la ciudad
de Olavarría en las instalaciones del Penal de Sierra Chica y en Florencio Varela.
Ámbito de la experiencia educativa
El Complejo Penitenciario Batán se encuentra a 8,5 kilómetros de la ciudad de Mar
del Plata (Pcia. de Buenos Aires, Argentina). Las Unidades Penales que lo conforman son la
Nº 15 de varones, la Nº 44 también de varones en condición de Tránsito, la Nº 50 Femenina y
el Instituto de Menores.
Dentro de este complejo se han ido incorporando varias ofertas educativas:
• Plan de alfabetización: se inicia en abril de 2005 y consiste en capacitar a
internos para que actúen como alfabetizadores. En el año 2009, la Unidad
Penitenciaria registraba 47 analfabetos declarados, 19 de ellos menores de 24
años, pero sólo 12 asistieron a las clases de alfabetización y esa ha sido la
matrícula final de 2009.
Esta experiencia se lleva a cabo con tres
alfabetizadores —internos también—, que tienen a su cargo 10 alfabetizandos
cada uno quienes, a su vez, se constituirán en alfabetizadores.
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• Escuela Primaria para Adultos Nº 734: inaugurada en 1982, cuenta con 8
docentes y la matrícula final de 2009 ha sido de 134 alumnos.
• La Escuela de Formación Profesional Nº 708 brinda cursos de Carpintería,
Herrería, Horticultura y Montaje de Electricidad.
La matrícula final, 70
alumnos.
• Escuela de Educación Media Nº 14, funciona desde 1988. El actual plan de
estudios es de tres años, al cabo del cual los alumnos egresan con el título de
Bachiller con orientación en Ciencias Sociales. Funciona en dos turnos, con un
plantel de 32 docentes y la matrícula final de 2009 fue de 120 alumnos. Como
actividad extracurricular se ofrece, para los alumnos de 3º año, un Taller de
Informática.
• Además los internos pueden acceder a la educación superior. La Universidad
Nacional de Mar del Plata, a través de dos Unidades Académicas, la Facultad
de Derecho y Universidad Abierta, organizaron desde 2003, un CREAP
(Centro Regional de Educación Abierta y Permanente), lo que posibilita el
acceso al cursado de la carrera de Abogacía a través de la modalidad de
Educación a Distancia. Así los internos tienen la posibilidad de contar con
material bibliográfico y videos con clases filmadas por los profesores de las
seis primeras materias de la carrera. Los estudiantes pueden rendir estas seis
asignaturas en la Unidad Penitenciaria; una vez aprobadas continúan
rindiendo el resto en condición de libre para lo que se acompaña a los
internos a las dependencias de la Facultad de Derecho. Los inscriptos en
2010 fueron 11 internos.
• También la Facultad de Ciencias de la Salud y Servicio Social, que depende
de la Universidad Nacional de Mar del Plata, ha organizado el Taller ―La
comunicación radial, herramienta para la inclusión social‖, a cargo de la Prof.
Laura Tejón. Este Proyecto de Extensión Universitaria comenzó en marzo de
2007, habilitando un espacio de integración para sectores postergados, que
capacita en diversas técnicas radiales. La propuesta está dirigida a quienes
ocupan el rol de receptor pasivo, excluidos o relegados de los procesos
comunicacionales, para que puedan transformarse en sujetos más concientes y
críticos. Los internos que participaron del Taller manifestaron un marcado
interés para que se mantenga la propuesta y dar así la oportunidad de
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incorporar a nuevos interesados. La matrícula final del año 2009 fue de 35
alumnos.
• Por último consignamos la oferta educativa objeto de nuestro interés, la
Escuela de Educación Técnica Nº 3 que, como ya se apuntó, ofrece el título
de Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas. La matrícula final
de 2009 alcanzó a 17 alumnos y en 2010 egresaron los primeros 5 Técnicos.
Educación en contextos de privación de la libertad
La educación en contextos de privación de la libertad constituye un fenómeno
complejo y cuyo estudio se ha iniciado muy recientemente en nuestro medio. Las
dificultades del contexto en que se desenvuelve, así como las particularidades de su
alumnado, configuran un campo de tensiones que le asignan un perfil particular.
Los establecimientos educativos dentro de penales tienen, entre otras, una
característica distintiva, la de ser una institución dentro de otra, con lógicas, objetivos,
características particulares, que muchas veces, entran en colisión, la de la seguridad y el
disciplinamiento, por un lado y la escolar, orientada al desarrollo integral de los sujetos,
en el otro.
La lógica carcelaria
En la primera el concepto de castigo es distintivo, donde maltrato, mala
alimentación, hacinamiento, inseguridad, se naturalizan. Siguiendo a Foucault (1987:
23)
[…]un castigo como los trabajos forzados o incluso como la prisión —mera privación
de libertad— no ha funcionado jamás sin cierto suplemento punitivo que concierne realmente al
cuerpo mismo: racionamiento alimenticio, privación sexual, golpes, celda… De hecho, la prisión
en sus dispositivos más explícitos ha procurado siempre cierta medida de sufrimiento corporal.
Para Goffman (1984) desde que el interno ingresa se le infligen actos
encaminados a su despersonalización, iniciando un sistemático proceso de mortificación
del yo
El procedimiento de admisión puede caracterizarse como una despedida y un comienzo,
con el punto medio señalado por la desnudez física. La despedida implica el desposeimiento de
toda propiedad, importante porque las personas extienden su sentimiento del yo a las cosas que
les pertenecen. Quizás la más significativa de estas pertenencias —el cambio del propio
nombre— [recibir apodos descalificatorios] no es del todo física. Como quiera que uno fuese
llamado en adelante, la pérdida del propio nombre puede representar una gran mutilación del yo.
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Como indica Blazich (2007: 56)
Las características de la vida cotidiana de las personas privadas de libertad coinciden
con las que el mismo autor [Goffman] menciona para describir su configuración, que se realiza
sobre la base del plan y los objetivos de la institución, en la cual la seguridad es prioritaria y por
lo tanto toda actividad allí desarrollada está atravesada por esta característica. Estas condiciones
determinan que la intimidad sea prácticamente nula (los individuos están expuestos a una
vigilancia continua), y que no existan límites que establezcan espacios diferentes para dormir,
trabajar, recrearse. Las visitas son controladas, hay inhibición y/o restricción de contactos con el
exterior, las actividades son generalmente colectivas y obedecen a rutinas programadas que
masifican a los individuos, las necesidades individuales se manipulan y los sujetos son objeto de
tratamientos de sometimiento y humillación.
La lógica escolar/carcelaria
Las escuelas dentro de las prisiones, en cambio, buscan favorecer la reinserción
plena de los internos al momento de obtener su libertad, pero también posibilitar
mejores condiciones de vida y mejores vínculos con su entorno dentro del penal.
La cárcel, en un sentido, es depósito de pobres, que portan históricas condiciones
de vulnerabilidad y exclusión. Existe la conciencia de que los internos han sufrido
pobreza, marginación, provienen de familias disgregadas o inexistentes, muchos han
sufrido abandonos, hogares signados por la desocupación. Los docentes advierten en
ellos conductas depresivas que se manifiestan en sentimientos de desvalorización, baja
autoestima, vergüenza.
La escuela, en cambio, reafirma la condición de los internos como sujetos de
derecho y busca, a través de su incorporación a nuevos mundos culturales, cumplir con
una justicia distributiva simbólica y suscitar sentimientos de esperanza y autoafirmación
que permitan mejorar su presente y su futura reinserción social.
En un trabajo realizado en Paraguay (Leguizamón y ot. 2009: 9) se sintetizan
recomendaciones propuestas en el Primer Encuentro Regional Latinoamericano de
Educación en Prisiones (UNESCO, OEI, 2008)
Se reconoce a la educación como un derecho de hombres y de mujeres en situación de
encierro. Se requiere de un abordaje político y pedagógico distinto, apto a enfrentar las
desigualdades materiales y simbólicas que inciden sobre esa condición. Dos principios centrales
de este abordaje son: una educación integral y la participación social y familiar en actividades
educativas. Al respecto, la educación en las cárceles no sólo debería estar dirigida a los reclusos,
sino a todas aquellas personas que tienen algún vínculo con la penitenciaría: los guardias, los
familiares de los reclusos, los profesionales externos. Todos estos grupos tendrían que ser actores
del proceso educativo.
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Una escuela técnica en contexto de encierro
La creación de un Anexo de la Escuela de Educación Técnica Nº 3, se inscribe
dentro de un marco más amplio, este proceso de reactivación, al que aludíamos, que ha
transformado a la Educación Técnica en depositaria de expectativas crecientes en
relación a la recuperación del sistema educativo y su necesaria vinculación con el
mundo del trabajo; la sanción de la normativa específica que enmarca esta orientación,
así como el lugar que se le asigna en la nueva legislación general constituyen una
respuesta a la reclamada articulación ―educación / demanda productiva / trabajo‖,
articulación que, por otra parte, se transforma hoy en el ―reto‖ de la Educación Técnico
Profesional.
Una entrevista realizada al Director de la Escuela de Educación Técnica Nº 3,
Osvaldo Abbadié nos puso en contacto con esta experiencia singular, la creación de una
escuela técnica en la cárcel:
Este proyecto […] es un acuerdo entre la Dirección Gral. de Escuelas, la Rama Técnica
de la Dirección General [de Cultura y Educación], con el Servicio Penitenciario del Ministerio de
Justicia, o sea, hay todo un acuerdo, donde parten de una primera experiencia en Olmos, que lo
tenían ahí nomás para monitorear, cuando ven que Olmos funciona, porque me conocen, me
llamaron, ‗Osvaldo no te animás a llevar a Batán, que es muy grande…‘, y yo dije
inmediatamente que sí, charlamos un poco el proyecto, charlamos las cosas y lo largamos y la
verdad que no nos han soltado la mano, muy lejos de eso han acompañado, no tienen problema
en cuanto a facilitarnos las cosas que tienen que facilitarnos.
El primer año, que comenzó a mediados de 2007, fue de aprestamiento y luego en el
2008 se iniciaron las clases normalmente. En principio la forma de organización tomó el
modelo de la Escuela Técnica central, que funciona en la ciudad de Mar del Plata, esto es,
doble jornada, donde por la mañana se dictan las materias teóricas y por la tarde los talleres.
A partir de 2010 este esquema fue modificado para permitir que los internos puedan trabajar
en las distintas ofertas laborales del penal como fabricación de: calzado, sellos de goma,
guantes de goma, bloques de cemento, tomate en lata, churros, pan rallado, procesamiento de
pescado, reciclado de bolsas de polietileno, fábrica de equipamientos gastronómicos —
equipos pizzeros y pasteleros, cocinas industriales, parrillas a gas—, un taller de confección
de ropa y reparación de prendas para clínicas y hospitales, etc. Como se ve, una oferta
singularmente variada de inserción laboral a los internos; por esta razón es que se reunieron
las clases teóricas y prácticas, por la mañana.
El director Abbadié realiza una evaluación de la experiencia y a la vez una
referencia a las dificultades con que se encuentran quienes cumplen sus penas y vuelven
a insertarse en la sociedad.
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Está dando muy buen resultado, no sólo para la comunidad porque si podemos rescatar a
uno, dos, tres, la verdad que son dos, tres personas que van a cambiar su estilo de vida, esto es un
proyecto mucho más abarcativo, más global. Justamente con ADUM [Agremiación Docente
Universitaria Marplatense], con los docentes universitarios y Fiscalía, bueno hay un montón de
gente conformando una ONG que tratamos de trabajar con el afuera del preso, porque no sirve de
nada que nosotros le entregamos el título a un preso que sale y toda su familia delinque, sale,
vuelve a su lugar y hasta ni le creen que tiene un título, es muy difícil eso, trabajar con el afuera
de la cárcel porque adentro, es más institucional, una institución adentro de otra institución…
La visión de los docentes
A través de la aplicación de la técnica focus-group se pudo relevar la mirada de
los docentes que dictan clases en la escuela del Complejo Penitenciario. Se observó de
parte de ellos un significativo grado de involucramiento con los internos. Destacaron
particularmente el vínculo de respeto recíproco establecido. Como indica un informe
del Programa Nacional ―Educación en Establecimientos Penitenciarios y de Minoridad‖,
dependiente del Ministerio de Educación de la Nación (2004: 9):
Los docentes de escuelas en establecimientos penitenciarios presentan frecuentemente
un alto compromiso con su tarea y una buena disposición ante la necesidad de adaptarse a las
difíciles circunstancias que implica la enseñanza en estas instituciones. A las dificultades propias
de la elevación del nivel de los aprendizajes, se suma la asunción de un rol de contención
emocional que problematiza la configuración específica de su actividad.
Los profesores relataron anécdotas, percepciones, convicciones. Intercambiaron
ideas y comunicaron vivencias que dan cuenta del contexto en que desarrollan sus
actividades. Para facilitar el análisis, hemos agrupado estas expresiones en torno a
diferentes ejes temáticos.
Vínculos docentes-internos
Los docentes a través de sus relatos describen las situaciones que han modelado
la vida de los internos
El año pasado les hicimos hacer una actividad ‗La autobiografía pedagógica‘ y se
quedaron con la palabra autobiografía y decían no quiero hablar de mí, le explicamos que era su
vida como estudiante, su paso por las escuelas, cómo eran estas escuelas donde estuvieron, lo
que valoraban, bueno, una vez que entendieron, los relatos eran escuelas periféricas, abandono,
me mandé una cagada o mi novia quedó embarazada, muy frecuente y luego lo que hicieron
adentro
Y refuerzan esto
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Tienen biografías escolares muy accidentadas, cambios de domicilio, el padre preso…
Lo que coincide con el informe del Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, ya mencionado (2004:6) allí se sostiene
La población escolar en las cárceles, presenta fuertes carencias educativas determinadas
por sus biografías pedagógicas previas. El alto índice de analfabetismo y muy bajo nivel de
instrucción triplica la cifra nacional, constituyendo un indicador de los procesos de
escolarización previos, signados por múltiples fracasos dentro del sistema educativo, largos
períodos fuera de la escuela y finalmente el abandono.
Otro relato da testimonio de las dificultades que les ocasionan los frecuentes
traslados
Uno, una historia impresionante, terminó la escuela primaria adentro, lo cambiaron de
penal y no le mandaron los papeles donde acreditaba que había terminado, así que terminó en el
nuevo penal. Después comenzó el secundario, hizo dos años y lo trasladaron nuevamente, pidió
los papeles para entrar a 3º año y le dijeron ―no, no hay nada‖ así que empezó de nuevo, ese
chico era algo especial.
Los cambios de penal son muy comunes como consecuencia de las situaciones
procesales de los internos y de la propia vida en el penal, y se constituye en una de las
razones de abandono o discontinuidad en sus estudios.
Los docentes dan cuenta de los problemas de aprendizaje y de sus causas
Su cabeza está muy castigada por drogas, alcohol, su poder de reflexión es muy lento.
El porcentaje de adicciones, debe rondar el 100%.
Esto suele producir limitaciones en la atención, dificultades para comprender,
apatía. Afecta los procesos de aprendizaje y es causa, muchas veces, de abandono. Les
resulta difícil sostener con constancia la escolaridad
Aquí les cepillan la voluntad…
Dentro del penal, como ya se dijo, los internos pueden trabajar en las diferentes
fábricas instaladas, como resultado de convenios de empresas con el Servicio
Penitenciario, como así también los talleres que funcionan para el propio Penal, como
panadería, carpintería, cocina, lo que también impacta sobre sus rendimientos
académicos
Un problema es que ellos tengan que ir a trabajar, están muchas horas, les pagan por
producción y les pagan centavos, vienen muy cansados, entonces les cuesta mantener la atención
o a veces se duermen… Entiendo que es para darles a la familia, tener para sus gastos, pero…
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A ello se suman las condiciones que sufren
Es que al estado no le basta con que ellos están encerrados y de esa manera pagan sus
culpas, tienen que estar sobre cemento, con una manta, tienen que comer un arroz pasado, tienen
que pasar frío…
También esta experiencia implica para los docentes el encuentro con situaciones
particulares, diversas, risueñas… Uno de ellos nos relata
Uno cumple su pena por robo, su especialidad son los bancos y particularmente las cajas
fuertes,
–pero ojo, yo con armas no, con autógena, le aclara, y a continuación su pedido ‗profe,
me tiene que traer la soldadora de plasma‘,
–pero como ¿no era que no ibas a robar más?,
–‗bueno pero tengo que aprender lo más nuevo.
Se entiende, quería perfeccionarse…
Los internos hacen referencia a los cambios que se han experimentado en la
sociedad. Debemos entenderlo quizás en el marco del tema de la ―inseguridad‖, que
aunque no se condice con las estadísticas, que marcan un descenso de hechos delictivos,
se presenta como parte de los imaginarios sociales.
Un interno reclama una
―consideración‖ perdida
Antes yo iba a robar y me trataban con respeto [sus víctimas], pero ahora se me enojan,
te agreden, ya no es lo mismo…
Los docentes, cuando comenzó esta experiencia educativa, se encontraron con
códigos carcelarios que afectaban los vínculos áulicos. Para los internos mirar a los
ojos significaba —significa— provocación, por tanto, en el Curso de Nivelación no se
miraban, hablaban entre sí pero mediados por el docente, le decían al docente lo que
querían que recibiera el destinatario.
No nos miraban ni a nosotros, bajaban la vista. Hasta que les dijimos ‗bueno, basta de
esto‘, comenzamos a llevarles textos para que tuvieran que leer los puntos, haciendo algo de a
dos, costó modificar esas costumbres.
También observan las diversas situaciones en torno a las jerarquías que existen
entre ellos
Sí, hay personas que se los respeta por su experiencia, hay algunos inteligentísimos.
Personas con mucha lectura y por eso es respetado. Sobre todo uno que tiene una condena de
reclusión perpetua, ha leído mucho, tiene mucha cultura…
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Y la contracara de esto
El principal problema que tienen es con las zapatillas… A uno se las quisieron sacar.
Como tiene 50 años, con decadencia física, cuando quiso evitar el robo, rápidamente ―lo
acomodaron‖, pierden jerarquía por deterioro físico…
Señalan frustraciones
Nosotros le ponemos unas ganas bárbaras, es un desafío para nosotros pero a veces nos
sentimos mal cuando alguien dice que él va a seguir robando.
Relación de los internos con la escuela
En los relatos de los docentes aparece el modo en que los internos se relacionan
con la escuela, con los propios profesores…
A nosotros nos tienen un gran aprecio. Son como personas comunes!,… uno los ve tan
tranquilos y son personas que han matado a alguien…
Se sienten tranquilos las horas que están en el colegio, están sin tensiones, no tienen que
estar cuidándose de los otros, pendientes del entorno y acá saben que vienen y que tienen
normas, las cumplen, entre ellos mismos hacen cumplir las reglas. La reglamentación para que
la escuela se diferencie es no fumar, no mate, no visera, no lenguaje tumbero, no señas.
La escuela modifica las conductas, en tal sentido un interno señala
¿Sabe cómo le decimos a éste en el pabellón?, la basura, y mírelo acá…
Los internos valoran la institución escolar, tratan de traer compañeros o hacen
respetar el lugar. Sienten que es un vínculo con lo limpio, lo legal y con el afuera.
Cuando algunos estudiantes más jóvenes no acatan las reglas, los más antiguos le dicen
a algún docente
No se preocupe que estos la semana que viene no van a estar más aquí porque a nosotros
también nos están molestando.
Los docentes relatan gestiones de los internos
Están pidiendo un pabellón para estudiantes. Es un chico el que lo impulsa que está con
HIV y como tenía altos índices no podía pensar en otra cosa. El sabía que le estaban dando mal
la medicación así que peleó, peleó hasta que el nuevo médico le consiguió la correcta, pero la
medicación esta le da insomnio, así que está tratando de armar un pabellón para estudiantes para
que se puedan quedar de noche. Sería muy importante un pabellón para estudiantes, se evitarían
problemas. Por ejemplo, uno estaba leyendo un libro y el de al lado estaba escuchando cumbia,
‗bajá el volumen por favor‘, el otro lo subía más y este agarró la ―chanchita‖ [radiograbadora] y
se la partió, literalmente, en la cabeza, estuvo 15 días preso.
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Aprecian las instalaciones y las características de los talleres, realizan comparaciones
con las otras escuelas que funcionan en el Penal, como por ejemplo la Escuela de Formación
Profesional. Les proponen a los otros internos el cambio de escuela, esto es muestra de su
identificación con la institución. Hay varios egresados de la E.E.M. Nº 14 que han ingresado
a la Escuela Técnica.
A uno de los internos la preceptora le pedía que completara la documentación
–…el año que viene se van a recibir, tenemos que ir preparando los papeles con tiempo.
–no, nosotros vamos a seguir viniendo..., usted, que está con la computadora nos puede
enseñar computación, nosotros queremos seguir…
Los docentes se conmovieron con el testimonio de un estudiante
A fin de año Claudio, hizo una carta tan emocionante, dice que estuvo en la droga y
hace como un exhorto a sus compañeros para que no sigan en lo mismo y nos agradece a
nosotros, a sus maestros y termina la carta dando gracias por todo lo que nos dan y perdón por
tan poco.
Relación internos-guardiacárceles
Se verifican tensiones entre los guardiacárceles y los internos. Esto se origina,
en parte por la coexistencia de las dos lógicas institucionales, las que ya se han descrito,
y el desconocimiento mutuo de los objetivos de ambas instituciones. Otra razón la
señalan los docentes
Los presos no son demasiado distintos de los guardiacárceles, viven en los mismos
lugares. Un jefe del Servicio Penitenciario superpuso los mapas de procedencia de los internos y
de los guardiacárceles, eran los mismos.
Además ya hay más abogados entre los presos que entre los guardiacárceles, es decir
que el nivel de formación es más alto en los presos y los guardiacárceles piden más formación
pero hay una diferencia, los presos tienen tiempo y los guardiacárceles cumplen su horario, luego
la familia, no tienen tiempo para estudiar…
Esta problemática se vincula, de acuerdo a Goffman (1984: 127), con la
«permeabilidad» de la cárcel como institución total y el medio social en el que está
inserta
La permeabilidad de una institución total puede tener, pues, consecuencias variables
para sus operaciones y su cohesión internas. Esto se ejemplifica adecuadamente en la posición
precaria del personal de nivel más bajo. Si la institución es apreciablemente permeable a la
comunidad mayor, estos miembros del personal pueden tener los mismos orígenes sociales que
los internos, y aún inferiores
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Los docentes relatan casos donde los guardias hacen sentir su poder
Un alumno faltaba mucho porque trabajaba dentro de la cárcel y un día volvió y la
preceptora le dijo que no faltara más porque se iba a quedar libre. Entonces se acercó el
cuidador y le dijo,
–no tenés que faltar más porque si no yo te echo de la escuela,
–sí, sí, me comprometo a seguir viniendo.
Y unos días más tarde volvió el cuidador a avisar que ese alumno no iba a volver porque
se había peleado con alguien en la cocina y que él mismo le había roto el carnet de la escuela.
Si uno de los objetivos de la escuela en contextos de encierro, es posibilitar la
reinserción de los internos, no se entiende qué su personal interfiera, impidiendo su acceso a
la educación, como una forma de castigo. Goofman (1984:83) al analizar las «instituciones
totales», señala que si socialmente se muestran como encaminadas a recuperar personas que
puedan transformarse en ciudadanos activos, hay una ―…contradicción entre lo que la
institución hace realmente, y lo que sus funcionarios deben decir que hace, [y esto] constituye
el contexto básico donde se desarrolla la actividad diaria del personal.‖
En cuanto a la interpretación del comportamiento del interno
…dados los internos que tiene a su cargo, y el procesamiento que debe imponérseles, el
personal tiende a desarrollar una especie de teoría de la naturaleza humana. Como parte
implícita de la perspectiva institucional esta teoría racionaliza la actividad, proporciona un medio
sutil para el mantenimiento de la distancia social con los internos así como una imagen
estereotipada de ellos y justifica el trato que se les da. (op. cit. 95)
Los profesores creen que
Son más educados los alumnos que los guardiacárceles, a veces les dicen ‗abran la
puerta, ¿no ven que son los docentes?‘
La voz de los internos
Indagar a los internos acerca de sus apreciaciones en relación a la experiencia
que relatamos, requiere superar las dificultades y condicionantes derivados del ingreso a
estas instituciones —solicitudes formales, autorizaciones oficiales, requisas, largas
esperas, prohibición del acceso con grabadores—.
Pese a ello se pudo obtener
información a través del encuentro con internos y docentes en el marco de visitas y la
administración de una encuesta de opinión.
Otra fuente de información fue el relevamiento coordinado por un docente de
una de las asignaturas de la carrera, Prof. Juan José Mucchi y realizado por los propios
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EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO:
LA EXPERIENCIA DE LA EET Nº3 DE MAR DEL PLATA EN LA CÁRCEL DE BATÁN
Cordero, Susana M.; Gadowski, Graciela C.; Ortiz Castro, Epifanía
VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2011
internos estudiantes de la Técnica, del que surgen los siguientes datos:
•
el 88% de los reincidentes son personas que no han completado la educación
media,
•
esto coincide con la percepción de la mayoría acerca de que estudiar evitaría la
reincidencia,
•
la mayoría percibe que estudiar los ayudaría a reinsertarse en la sociedad,
•
a pesar de la valoración asignada al estudio, señalan como impedimentos para
estudiar, en orden de mayor a menor importancia: necesidad de ingresos, conflictos
personales, excesiva exigencia, dificultades para la adaptación, otros. Ahondando
las razones que los internos incluían en los ítems ―Conflictos personales‖ y
―Otros‖, se concluye que la mayoría estaban referidas, de diversas maneras a
―Necesidad de ingresos‖, razón por la cual se reducen las variables y se obtiene al
siguiente orden de prelación:
necesidad de ingresos, excesiva exigencia,
dificultades para la adaptación, otros,
•
los incentivos que los llevarían a estudiar, por orden de importancia, resultan:
reducción de pena, dinero y reclamo de un pabellón para estudiantes.
Según la información obtenida en nuestra propia indagación, interrogados acerca
de los motivos que los llevaron a incorporarse a la experiencia, las respuestas se
distribuyen entre: búsqueda de una salida laboral e interés por completar estudios;
- todos valoran positivamente la experiencia en relación con sus expectativas;
- en cuanto a la significatividad que le otorgan a la participación en la
experiencia, entre otras opiniones, expresan: “significa progreso”,
“contribuir al progreso del país”, “desarrollarme como ciudadano a un
futuro mejor”, “¡¡MUCHO!!”, “muy bueno porque uno sale con otros
pensamientos”, “me ayudó a pensar que puedo”, “salir de la mejor
manera para insertarme en lo laboral”;
- todos califican como “bueno” y “muy bueno” el vínculo con los docentes;
- en relación al vínculo con los compañeros de estudio también responden
“bueno” y “muy bueno”, aparecen respuestas como “nos ayudamos
mutuamente”, “fomentamos la solidaridad”. No obstante las expresiones
vertidas sus relatos muestran discriminación entre ellos mismos en relación al
tipo de delito cometido, por ejemplo, se refieren despectivamente a los
“violines” (violadores);
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- consultados acerca de los cambios operados en su vida en la cárcel, a partir
del inicio de sus estudios todos manifiestan que sí existieron, señalan que se
producen tanto en el ámbito personal, como en los vínculos,“…sobre todo en
la comunicación con los demás”, “mejora mis actitudes para ser mejor
persona”;
- en relación a la organización del tiempo, la mayoría expresa que lo reparten
entre el estudio y el trabajo;
- ante el interrogante acerca de si piensa terminar sus estudios, todos responden
afirmativamente;
- cuando se les pregunta qué piensan hacer cuando terminen la carrera,
responden con una variedad de opciones, seguir estudiando, trabajar como
técnico, ingresar en la Universidad (abogacía, profesorado de historia)
- algunas anécdotas que refieren se vinculan a su experiencia en la Feria de
Ciencias [encuentro anual que realizan instituciones educativas donde se
exponen trabajos de investigación, en diversas ramas del conocimiento,
realizados por los estudiantes], en las que destacan la participación con otros
estudiantes y la posibilidad de darse a conocer y ser valorados por la sociedad.
A modo de reflexiones finales
Uno de los propósitos del presente trabajo se orientó a comunicar la experiencia
particular de la implementación de una carrera de educación técnica en el ámbito de un
penal -la Unidad Penitenciaria Nº 15 de BatánSe buscó –además- entramar las particulares miradas de los diferentes actores
involucrados: docente, internos, guardiacárceles y sus complejas interacciones. Hemos
podido encontrar en los docentes altos niveles de compromiso, un involucramiento que
va más allá de la realización de su actividad específica y los posiciona frente a la
promoción humana de sus estudiantes -―son capaces de lograrlo‖- .señalan y generan
un microclima de seguridad y confianza que convierte a ese espacio escolar en un
ámbito de contención y seguridad, “Se sienten tranquilos las horas que están en el
colegio, están sin tensiones…”
Por su parte los internos, a lo largo de esta particular trayectoria escolar,
experimentan vivencias ajenas a las que transcurren en este tipo de ―instituciones de
encierro‖: la solidaridad entre pares, la valoración del esfuerzo por el logro de una meta,
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la apuesta a la esperanza de una vida mejor, la expectativa por un puesto de trabajo.
Sus expresiones dan cuenta de que el pasaje por la experiencia educativa los
ayuda a incrementar su autoestima, a organizar su tiempo entre estudio y trabajo para
obtener algún dinero para su sustento o la ayuda a la familiar. Es significativa la
importancia que asignan a la posibilidad de haber podido participar junto a otros
estudiantes de escuelas medias de la ciudad en las Ferias de Ciencias, rescatan el valor
de la finalidad académica específica pero particularmente el de poder darse a conocer a
la sociedad toda.
Si algún calificativo podemos asignas al proyecto al que venimos haciendo
referencia es el de exitoso; por el compromiso y dedicación de los docentes, por la
valoración de los internos, porque el orgullo del director de la escuela por esos cinco
egresados del año 2010 que no lleva a transcribir la expresión que vertiera en la primera
entrevista ―… porque si podemos rescatar a uno, dos, tres, la verdad que son dos, tres
personas que van a cambiar su estilo de vid”
Como señaláramos al inicio del trabajo, una experiencia educativa en una
institución carcelaria requiere de la articulación de sistemas e instituciones cuyas
lógicas y finalidades aparecen como diferentes: la seguridad y el disciplinamiento en un
caso, el desarrollo integral de los sujetos, en el otro.
La restitución del lazo social es el objetivo principal de este tipo de experiencias.
La posibilidad de propiciar espacios para la reflexión, así como la intervención de
docentes comprometidos generadores de vínculos de respeto y sentimiento de confianza
y autoestima, serán condición para que los protagonistas de esta experiencia puedan
lograr la elaboración de proyectos personales alternativos al delito.
Sostenemos que la educación en contextos de encierro tiene valor cuando puede
ligarse a proyectos de vida futuros, cuando aporta a la construcción de identidad y
autonomía de los sujetos. En este marco, creemos que el rol del Estado es crucial, sólo
la articulación de políticas públicas de inclusión, puede llevar a los sujetos privados de
libertad a la construcción de lazos fundados en una nueva ética, puede llevarlos es fin, a
la efectiva construcción de ciudadanía.
Referencias
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