Secuencia Didáctica. Por qué usar las imágenes

Secuencia Didáctica. ¿Por qué usar las imágenes satelitales y la fotografía aérea en
las aulas?
"El estudio de la ciudad es un tema tan sugestivo como amplio y
difuso; imposible de abordar para un hombre solo, si se tiene en
cuenta la masa de saberes que habría de acumular. Una ciudad se
puede estudiar desde infinitos ángulos. Desde la historia, desde la
geografía, desde la economía, desde la política, desde la sociología,
desde el arte y la arquitectura... Y no son éstos los únicos enfoques
posibles, porque la ciudad, la más comprehensiva de las obras del
hombre, como dijo Walt Whitman, lo reúne todo, y nada que se
refiera al hombre le es ajeno. No debemos olvidar que en su interior
anida la vida misma, hasta confundirnos y hacernos creer que son
ellas las que viven y respiran. Todo aquello que al hombre le afecta,
afecta a la ciudad."
Chueca Goitia, F.: "Breve Historia del Urbanismo". Alianza Editorial.
Justificación de la Unidad Didáctica
La justificación de la presente Unidad Didáctica se debe a que resulta evidente que en
la Geografía actual buscamos de forma insistente nuevos modelos de desarrollo
urbano, que a través de nuevas técnicas, incorporen métodos activos de educación,
enseñanza, indagación e investigación, lo que posibilita que los alumnos y alumnas
encuentren enfoques de los paisajes urbanos que les conecten más con la realidad,
siendo ésta, la que sirva como punto de arranque en un proceso complejo, por el cual
el alumno/a se irá identificando con el marco urbano y sus problemas.
El incremento extraordinario de la Población Urbana y la consiguiente necesidad de
estudiar y planificar los espacios urbanos sobre los que se asienta dicha población, ha
promovido un conjunto de técnicas bajo el nombre de Urbanismo. Dentro de éstas y
no solo para dirigir investigaciones de tipo sociológico-comercial, estadístico, de
comunicaciones, etc., sino también aprendizajes innovadores, destaca la utilización de
Imágenes Satelitales y Fotografías Aéreas Verticales, pues la información y las
aplicaciones que de ellas se puede obtener es realmente valiosa. En ellas aparecen los
detalles que se pueden encontrar en un buen mapa y muchos otros que son imposible
de representar a ninguna escala. Supera a la observación directa, ya que proporciona
vistas de conjunto imposibles desde tierra y además, puede cubrir extensiones muy
grandes, permitiendo examinarlas en su totalidad y relacionar detalles distantes, de los
cuales sólo tendríamos un conocimiento aislado. La Imagen satelital y la fotografía
aérea son un medio, nunca un fin en sí misma, por lo que su proyección en ésta Unidad
Didáctica sólo habrá de considerarse en la interconexión de lo que es una unidad
didáctica de planteamientos geográficos (estudio global de la geografía urbana). Por
ello la introducción de éstas herramientas proporcionan un contacto directo con la
realidad urbana, eliminan la abstracción y generan nuevas actividades de aprendizaje.
Ésta Unidad Didáctica se puede ajustar a cualquier programa de Geografía, tanto de
primaria como de secundaria siempre y cuando se respete el currículo
correspondiente.
La orientación epistemológica, se sostiene en dos principios fundamentales:
desarrollar el estudio de la Geografía Urbana, como una Unidad Didáctica
convencional, y , en segundo lugar, añadir el referente de la Imagen satelital y la
fotografía aérea, como una herramienta innovadora y motivadora.
El desarrollo de la unidad, tendrá presente ésta innovación e incorporará los objetivos,
contenidos y destrezas que se intenta obtengan los alumnos con las imágenes
satelitales y las fotografías aéreas, integrando dicha innovación a la base conceptual y
procedimental de la materia.
Debemos tener en cuenta que para gran parte de la población, la ciudad constituye el
entorno o albergue más familiar e importante. La ciudad es el lugar donde se producen
las actividades de transformación, distribución y provisión de servicios, a la vez que en
ella se toman las decisiones que afectan a toda la población. Su paisaje o aspecto
externo ha sido configurado y está siendo conformado por la decisiones solidarias e
impuestas, de todos o parte de sus habitantes. Refleja la importancia económica, el
grado de dominio sobre un vasto territorio, los grupos sociales que la habitan, su
calidad de vida, así como otros aspectos más sutiles. También, la ciudad es una
realidad a transformar, acomodándola a las necesidades cambiantes, no solo
productivas, sino de calidad de vida de sus habitantes.
En éste sentido, se pretende que el alumno/a no sólo se inicie en nuevas técnicas o
enfoques sobre la ciudad, sino que la pueda comprender: los procesos que la
conforman, los hechos que pueden afectar al futuro laboral de sus habitantes
(funciones), que tome conciencia y sensibilidad sobre los problemas del entorno
urbano, las desigualdades internas, los lugares más atractivos, los actores sociales que
construyen y transforman la ciudad. En definitiva, se trata de que el alumno/a
adquiera una progresiva responsabilidad en la construcción de la futura ciudad en la
que va a discurrir su vida, fomentando una actitud participativa como miembro de la
comunidad y, a la vez, una reflexión crítica sobre los procesos que intervienen en la
construcción de la ciudad.
Los objetivos que perseguiremos serán los siguientes:
1. Comprobar las capacidades de los alumnos en el manejo de contenidos de un
cuadro de datos.
2. Evaluar la faceta explicativa de cada alumno/a.
3. Calibrar la capacidad de manejo e interpretación básicos de mapas y planos.
4. Contrastar la capacidad perceptiva-deductiva en la observación y análisis de
imágenes satelitales y fotografías aéreas.
5. Desarrollar el interés hacia el paisaje urbano y sus posibles problemas.
Aplicación de la prueba
1. Analiza y comenta el contenido del siguiente cuadro acerca del crecimiento
de la población urbana en la segunda mitad del siglo XX. Procura responder a
las siguientes cuestiones:
REGIÓN
POBLACIÓN URBANA
(Porcentaje)
1.950
1.970
2.000
TOTAL MUNDIAL
27.60
36.30
50.00
Más desarrollados
50.80
63.90
81.10
Menos
desarrollados
15.50
24.50
41.40
Europa
52.10
61.90
76.60
URSS y actual C.E.I.
39.40
56.60
76.30
América del Norte
63.60
74.20
86.40
América Hispana
40.90
56.70
75.10
Oceanía
69.80
69.90
77.00
África
12.90
21.20
37.80
Asia Este
14.70
26.50
47.00
Asia Sur
15.50
20.80
35.00
2.
o
¿En qué porcentajes aumentará la población que habitará en ciudades
desde 1950 al año 2000?
o
¿En qué tipo de países: desarrollados-subdesarrollados, se alcanzará
un mayor crecimiento?
o
¿En qué Continentes o partes de Continentes (desde Europa a Asia
Sur), el crecimiento será mayor?
o
¿Se puede deducir que el crecimiento de la población urbana en los
países subdesarrollados es un hecho bueno o positivo? Razona la
respuesta.
o
¿A qué consecuencias dará lugar dicho crecimiento urbano en los
países desarrollados? Razona la respuesta.
3. Observando las dos fotografías que te presentamos:
Fuente C.E.C.A.F.
Fuente A.G.A.
4.
o
El lugar donde tú vives ¿a cuál de las dos se asemeja?
o
Adjudica a cada una de las dos fotografías las siguientes afirmaciones:







La mayoría de la población trabaja en la agricultura.
Es de mayor tamaño que los núcleos rurales de la Región.
La mayoría de la población trabaja en la industria y servicios.
Los contactos entre personas son más numerosos, pero en
relaciones secundarias, superficiales e impersonales.
Desplazamientos a pie.
Escasos servicios.
Mayor densidad de población.
5. Observa la siguiente fotografía. ¿Con cuál de las anteriores la relacionarías?
¿Cuáles serían las causas sociales, económicas o políticas que han influido en
dicha situación?
Objetivos de la Etapa
1. Comprender y expresar correctamente textos y mensajes complejos, orales y
escritos.
2. Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y
adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
3. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo y el medio-ambiente.
4. Conocer el medio social, natural y cultural en que actúan y utilizarlos como
instrumento de su formación.
Objetivos del Área
1. Identificar y apreciar críticamente los rasgos distintivos de las comunidades a
las que se pertenece (localidad, Provincia, Argentina, América del Sur),
participando en sus proyectos, valores y problemas, adquiriendo plena
conciencia de sus derechos y deberes.
2. Identificar y analizar a diferentes escalas (localidad, Provincia, Argentina,
América del Sur, Mundo) las relaciones que las sociedades humanas
establecen con el medio físico en la utilización del espacio y el
aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de
tipo económico, social, político y medioambiental de las mismas.
3. Abordar la resolución de problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas
investigaciones aplicando los procedimientos básicos de indagación de la
Geografía, Historia y Ciencias Sociales, y utilizando de manera crítica diversas
fuentes y medios de información y comunicación.
4. Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, dialogante y
de tolerancia hacia otras opiniones y puntos de vista, argumentando con
precisión y rigor, y aceptando la discrepancia como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
Objetivos Específicos
1. Delimitar los preconceptos que el alumnado posee sobre la ciudad y geografía
urbana.
2. Difundir el conocimiento, a través de la información que nos proveen las
Imágenes satelitales y la Fotografía Aérea, así como sus posibilidades de
aplicación en la geografía urbana, enseñando a valorarla como una
herramienta útil, pero no como un fin en sí misma.
3. Destacar la utilidad de las Imágenes satelitales y la Fotografía Aérea y su
aplicación comparando Mapas.
4. Conocimiento básico y elemental de las Imágenes satelitales y la Fotografía
Aérea
5. Destacar la importancia de la ecología urbana para la conservación del medio
ambiente y preservar, para generaciones futuras, la Naturaleza, en las
mejores condiciones posibles.
6. Comprensión de las dificultades de definición del concepto de ciudad. La
Ciudad en el modo de Producción Capitalista.
7. Capacidad de apreciar a través de la observación de la morfología urbana, las
partes históricas de una ciudad y sus cambios evolutivos.
8. Diferenciar entre hábitat rural y urbano, marcando las diferencias sobre las
imágenes satelitales y las fotografías aéreas.
9. Conocimiento adecuado de la información gráfica proporcionada por planos
urbanos, imágenes satelitales y fotografías aéreas, de la ciudad o pueblo en el
que vive el alumno/a.
10. Realización de pequeñas investigaciones sobre las peculiaridades socioculturales y socio-económicas y profesionales de la ciudad en que se vive.
11. Comprensión de las distintas funciones de una ciudad y su grado de
influencia, para su clasificación como industrial, administrativa, turística,
universitaria, científica, comercial, industrial...
12. Comentarios de textos adecuados sobre política urbana pasada y actual
13. Establecimiento de las relaciones multicausales de la fisonomía actual de las
ciudades.
14. Adquirir una conciencia crítica sobre los problemas y agresiones que sufre
una ciudad: ruidos, contaminación ambiental, residuos, chabolismo...
15. Negativa a toda explotación masiva del medio ambiente con encubiertas
razones de progreso, sin estudio de otras alternativas.
16. Delimitar el nivel de educación ciudadana que tiene cada alumno/a sobre la
ciudad.
17. Analizar y diferenciar el proceso de diseño de las ciudades o planes
urbanísticos a partir de modelos realizados, visualizándolos con Fotografía
Aérea y deduciendo las ventajas e inconvenientes de cada diseño.
18. Adquisición de hábitos de respeto sobre la conservación y mejora de las
ciudades.
19. Elaborar conceptos a partir de la observación de los fotogramas y otros
materiales gráficos: conturbación, chabola, CBD, metrópolis, megalópolis,
área suburbana, ciudad dormitorio, fabela...
20. Comprender el devenir de la ciudad y sus problemas a través de juegos de
simulación, que conviertan al alumno/a en un diseñador de ciudades.
21. Fomentar debates sobre la problemática de los paisajes urbanos, su
crecimiento, planificación y futuro.
22. Contribuir a que las ciudades españolas sean un ejemplo o modelo de
ciudadanía, digno de aprecio y respeto.
23. Respeto y aprecio por el entorno urbano en el que se desenvuelve la vida del
alumno/a, adoptando la conciencia que la calle es de todos
24. Colaboración ciudadana y solidaridad en los planes de rehabilitación urbana,
así como de superación de los problemas que aquejan a la ciudad donde se
vive.
25. Creación de un espíritu crítico y constructivista para juzgar adecuadamente
los planes de mejora de las ciudades, y contribuir a dar soluciones
alternativas a sus problemas.
Contenidos
1. FASE PREPARATORIA: PRESENTACIÓN DE LA FOTOGRAFÍA AÉREA.
2. DESARROLLO Y APLICACIÓN: CONOCE LAS CIUDADES DESDE EL AIRE
1. ¿CIUDADES O PUEBLOS?
1. ¿Qué es una ciudad?
2. ¿Vivimos en un mundo de ciudades?
3. ¿Qué es para ti una ciudad?
2. LA CIUDAD ES PASADO, PRESENTE Y FUTURO
1. Las ciudades del pasado.
2. Las ciudades del presente.
3. Las ciudades del futuro.
3. LA CIUDAD ES COMO UN PUZZLE
1. El Centro de las ciudades.
2. 3.b. La ciudad social.
3. 3.c. La ciudad ejerce funciones.
4. ¿CÓMO SE PUEDE DISEÑAR UNA CIUDAD?
1.
2.
3.
4.
El ensanche de la ciudad de Barcelona.
La ciudad lineal de Madrid.
Las ciudades satélite: las new towns inglesas.
La ciudad-jardín.
5. ¿CÓMO ES TU CIUDAD?
6. LAS CIUDADES PRESENTAN MUCHOS PROBLEMAS
7. ESPAÑA: EL PAÍS DE TUS CIUDADES
Temporalización
Recordamos que la Temporalización propuesta es una aproximación al tiempo real que
se debe emplear en el desarrollo de ésta Unidad Didáctica, que el profesor deberá
adaptar al resto del programa correspondiente de Geografía.
1. FASE PREPARATORIA
2. DESARROLLO Y APLICACIÓN:
1. ¿Ciudades o Pueblos?
2 SESIONES
10 SESIONES
1 SESIÓN
2. La ciudad es pasado, presente y futuro
2 SESIONES
3. La ciudad es como un puzzle
2 SESIONES
4. ¿Cómo se puede diseñar una ciudad?
2 SESIONES
5. ¿Cómo es tu ciudad?
6. Las ciudades presentan muchos problemas
7. España: El país de tus ciudades
Conocer las ciudades desde el aire
1º) ¿Ciudades o pueblos?
Objetivos Cognitivos
1 SESIÓN
1 SESIÓN
1 SESIÓN
1. Analizar el concepto de ciudad a través de los criterios fundamentales que la
definen: cuantitativo, funcional y cultural-sociológico.
2. Diferenciar entre núcleos rurales y urbanos, en función de parámetros como:
ocupación, medio, tamaño, estratificación social, etc.
3. Analizar las relaciones ciudad-medio natural.
4. Comprobar los niveles de urbanización a escala mundial y su evolución en el
futuro.
Objetivos Procedimentales
1. Comprobación del concepto de ciudad a través de la observación de
fotografía aérea y otro material gráfico y documental, desarrollando la
capacidad de percepción individual del medio urbano, bien de la Comunidad
Autónoma o de la localidad o ciudad donde vive el alumno/a.
2. Desarrollo de técnicas de comentario sobre el análisis de una gráfica o una
tabla de datos, a través de un proceso inductivo.
3. Comparar Fotografía Aérea y Mapa Topográfico Nacional.
4. Comparar fotogramas con distintas fechas de vuelo y distintas escalas.
5. Representación gráfica de diagramas de barras y líneas.
Objetivos Actitudinales
1. Interés y motivación hacia la comprensión del concepto de ciudad como
célula de los paisajes urbanos.
2. Respeto hacia los núcleos rurales y urbanos, valorando las ventajas y los
inconvenientes que cada uno de ellos pueda tener.
3. Respeto hacia el medio natural, como algo necesario en un justo equilibrio
campo-ciudad.
La Ciudad es Pasado, Presente y Futuro
Objetivos Cognitivos
1. Estudio de la morfología de las ciudades preindustriales a partir de la
utilización de fotografías aéreas.
2. Estudiar comparativamente los planos de las ciudades romanas con los de las
medievales con ejemplos de planos de fotografías aéreas.
3. Dominar conceptos urbanísticos deducibles de la fotografía aérea, como
cardo, decumano, foro, emplazamiento...
4. Estudiar comparativamente las ciudades preindustriales y las ciudades
actuales.
5. Transformaciones urbanas derivadas de la Revolución industrial y su
proyección en la morfología de las ciudades.
6. Estudiar con la utilización de los fotogramas, los tipos de plano más
representativos, teniendo en cuenta la ocupación del espacio formal por
calles, edificios y aceras para cada uno de ellos: desordenado, ortogonal,
radiocéntrico...
7. Estudiar la morfología y estructuras urbanas a partir de los tipos de
"Entramado, Textura y Granulado".
8. Conocer las características urbanas de las ciudades occidentales: plano, zonas
suburbanas, áreas metropolitanas, megalópolis, etc.
9. Los adelantos tecnológicos de las ciudades occidentales: las viviendas
inteligentes y ecológicas.
10. Conocer las características urbanas de las ciudades de Tercer Mundo en
América, Asia y África, marcadas en gran parte por su pasado colonial.
Objetivos Procedimentales
1. Análisis de planos urbanos con fotografía aérea, comparando ésta con el
Mapa Topográfico Nacional, escalas 1:50.000 ó 1:25.000.
2. Comprobar los diferentes tipos de "Entramado, Textura y Granulado", con
fotografías aéreas y planos.
3. Realizar tareas de análisis de los planos urbanos y fotografía aérea, sobre los
tipos de "Entramado, Textura y Granulado. Montar positivos de los tipos de
plano para estudiar las principales características del espacio formal de las
ciudades en la secuencia cronológica de las partes de la ciudad: Casco
Antiguo, Barrios-Ensanche y Zonas residenciales modernas.
4. Realizar un práctica de definición de las áreas suburbanas en la fotografías
aéreas.
5. Realizar una práctica comparativa de ciudad romana y medieval con
fotografía aérea.
6. Realizar una práctica comparativa de ciudad pre-industrial y actual con
fotografía aérea.
7. Realizar un recuento de población por barrios, con la utilización de los
fotografía aérea, para ello se orientará adecuadamente al alumno.
8. Realizar croquis de las ciudades del Tercer Mundo, comparando sus partes
con las de los países europeos.
Objetivos Actitudinales
1. Valorar la ciudad como un ente dinámico con propia y larga vida a través del
tiempo y la importancia de nuestra participación activa en la proyección de su
crecimiento o remodelación.
2. Interés y motivación por conocer la evolución de las ciudades desde la
Antigüedad hasta hoy.
3. Respeto, valoración y conservación del Casco Antiguo de las ciudades, como
patrimonio histórico de los habitantes de esa ciudad.
4. Concienciación de las funestas consecuencias de las grandes aglomeraciones
urbanas.
5. Interés por incorporar los adelantos tecnológicos de las viviendas inteligentes
y ecológicas.
La Ciudad es como un puzzle
Objetivos Cognitivos
1. Conocimiento de la configuración del Espacio Central de las ciudades en la
diversidad de espacios urbanos: CBD, el Centro de las ciudades africanas,
asiáticas y europeas. Espacio formal y funcional de los Centros Urbanos.
2. Conocimiento del Puzzle Urbano en el Tiempo.
3. La estratificación social de la ciudad y su distribución en la morfología urbana.
Espacio formal y funcional.
4. Clasificación de las ciudades según su función. Ciudades de funcionalidad
dominante o diversificada.
5. Estudio sobre la morfología y con fotografía aérea de las conexiones entre
espacio formal y espacio funcional.
Objetivos Procedimentales
1. Organizar el juego de CAMPEONATO DE BARRIOS, deduciendo de la fotografía
aérea los Índices Socio-económicos: Densidad de población, tamaño medio de
vivienda, espacios verdes disponibles, infraestructura, topografía, entorno
social, entorno ambiental, accesibilidad y centralidad. Realizar un diagrama
de barras con las puntuaciones obtenidas de cada uno de los barrios.
2. Proyectar un montaje con acetatos, sobre la fotografía aérea de una ciudad,
de los Usos del Suelo de la misma, delimitando: suelo agrícola, industrial,
residencial, comercial, equipamientos o servicios, zonas verdes, y trazado de
viales, carretera, vía férrea, calles... Deducir la funcionalidad resultante.
3. Realizar el montaje del Puzzle Urbano en el Tiempo, de una ciudad española,
utilizando fotografía aérea y plano, y clasificando los sectores o zonas de la
ciudad de más antiguos a más modernos: Casco Antiguo, Ensanche del siglo
XIX y Zonas residenciales modernas.
4. Comparar observando fotogramas y fotografías, las diferencias existentes
entre los Centros Urbanos de las ciudades Africanas, Europeas, Asiáticas y
Americanas.
Objetivos Actitudinales
1. Solidaridad hacia las clases sociales marginales de las ciudades y
preocupación por los problemas sociales que plantean estos barrios.
2. Comprensión hacia la diversificación social de las ciudades y sus problemas
específicos, pues no hay una ciudad igual a otra.
¿Cómo se puede diseñar una Ciudad?
Objetivos Cognitivos
1. La planificación de las ciudades y sus condicionamientos: históricos, físicos,
culturales e ideológicos.
2. Estudio de los modelos de estructura de ciudades según los principios
ecológicos de la Escuela de Chicago: Burgess, Hoyt, Harris y Ullman.
3. Ejemplos de diseño y planificación de las ciudades: El Ensanche de la ciudad
de Barcelona de Idelfonso Cerdá, La Ciudad Lineal de Madrid de Arturo Soria,
las New Towns inglesas, la ciudad de Brasilia de Oscar Niemeyer, la Ciudadjardín de Howard y otros proyectos añadidos.
4. Verificación de las ventajas e inconvenientes de cada diseño y su grado de
influencia en la actualidad. Utiliza la información perceptiva de los
fotogramas, para los ejemplos de Madrid y Barcelona.
Objetivos Procedimentales
1. Obtener datos y conclusiones a partir de la observación de fotogramas y
material gráfico de los diseños del Ensanche de la Ciudad de Barcelona y la
Ciudad Lineal de Madrid.
2. Realizar montajes en acetatos a partir de la observación de la realidad, sobre
dichos diseños. Comparar los distintos tipos de Entramado, Textura y
Granulado.
3. SIMULACIÓN DEL DISEÑO DE UNA CIUDAD, utilizando el Juego-modelo
"MEDITURBIS", planteado en este Proyecto o con cualquier otro Juego de
Simulación, individualmente o con pequeño grupo de trabajo, utilizando toda
la información recabada al respecto.
4. A partir de las conclusiones y la experiencia proporcionada por el Juego
propuesto en la anterior actividad, diseñar una "ciudad ideal", justificando
dicho diseño.
5. Buscar información sobre el diseño de ciudades actuales y el urbanismo del
futuro. Pueden utilizar como ejemplo, el núcleo de "Cuatro Cantos" en
Madrid.
6. Lectura y comentario con debate abierto sobre "las ciudades actuales y su
futuro".
Objetivos Actitudinales
1. Interés por conocer las deficiencias y carencias de nuestras ciudades, para
intentar mejorarlas entre todos y con nuestra participación.
2. Actitud positiva ante actividades de simulación de diseños de ciudades.
3. Actitud positiva y responsable sobre las ciudades actuales y su futuro.
¿Cómo es tu Ciudad?
Objetivos Cognitivos
1. Estudio de la ciudad del alumno, a partir de Fotografía Aérea en sus
principales características: Definición, localización, situación, emplazamiento,
morfología, estructura, funciones y principales problemas.
2. Desarrollo de la Lectura y Percepción del alumno/a sobre su ciudad: hitos,
distritos, sendas, nodos y bordes, sobre fotografías aéreas.
3. Estudio de la ciudad y su entorno: el hinterland.
4. Estudio y comprensión de la estructura social de la ciudad.
Objetivos Procedimentales
1. Realizar itinerarios urbanos con pequeños grupos de alumnos para estudiar la
morfología, funciones y principales problemas de su ciudad: recabarán datos
sobre estructura de barrios, casco antiguo: edificios, calles, usos del suelo y
espacio funcional, ayundándose de los fotogramas y un plano.
2. Realizar una práctica de localización sobre fotografía aérea y plano, de los
hitos, sendas, nudos y bordes de la ciudad del alumno/a.
3. Realizar un mapa mental de lectura y percepción del espacio urbano de la
ciudad en que vive el alumno/a.
4. Aplicar las encuestas anteriormente citadas sobre Usos del Suelo y los Índices
Socio-económicos, sobre las funciones de la ciudad del alumno/a.
5. Recabar información sobre la historia y evolución del plano de la ciudad, y
proyectando dicha información sobre acetatos montados sobre la fotografía
aérea, en positivo y negativo.
6. Aplicar el montaje del Puzzle Urbano en los mismos términos anteriormente
detallados con los fotogramas, organizando un Trivial Urbano, sobre los
diferentes barrios-modelo.
7. Realización de encuestas de aproximación al conocimiento de los aspectos
humanos del Barrio del alumno/a, celebrando a continuación un Debate en
grupo, para obtener conclusiones sobre los problemas del Barrio.
8. Realizar un registro de información sobre los principales problemas de la
ciudad del alumno/a, debatiéndolos en una mesa redonda y exponiendo sus
posibles soluciones.
9. Aprender a realizar Estereogramas y su comentario sobre partes concretas de
la ciudad, con fotografía aérea.
Objetivos Actitudinales
1. Actitud de respeto y tolerancia hacia el espacio formal y funcional de la
ciudad en que se vive.
2. Actitud de colaboración activa en la mejora y habitabilidad de dicha ciudad.
3. Educación como ciudadano del alumno/a en el uso y disfrute de la ciudad
propia, identificándole plenamente con su Barrio y Ciudad.
Las Ciudades presentan muchos problemas
Objetivos Cognitivos
1. Conocimiento de la infraestructura y servicios que se proyectan en las
ciudades.
2. Conocimiento de los principales problemas derivados de la evacuación de
desechos, equipamientos urbanos, segregación, chabolismo, deterioro del
medio-ambiente humano, la contaminación atmosférica y los problemas de
circulación.
3. Estudiar las posibles medidas para recuperar la ciudad: reconstrucción del
Centro, ordenación de la periferia, mejorar infraestructuras y servicios y
eliminar barrios marginales.
4. Estudiar como hecho concreto, el problema de contaminación acústica,
ambiental, despilfarro energético...
Objetivos Procedimentales
1. Investigar con pequeños grupos de trabajo, las competencias de los
Ayuntamientos en la dotación de infraestructura y servicios a la ciudad y
quién tiene la responsabilidad de su organización. A partir del presupuesto
municipal, comprueba la distribución por capítulos, y en que grado éstos se
encaminan a realizar mejoras en la ciudad.
2. Confección de una encuesta sobre Servicios y Contaminación de la ciudad,
obteniendo conclusiones de la misma.
3. Buscar información sobre conceptos como "miseria psico-física, marginación,
racismo y xenofobia", comprobando en que grado se manifiestan en las
ciudades.
4. Obtener datos sobre la contaminación ambiental (microclima) de las ciudades
españolas, definiendo el efecto de las "Campañas de Polvo" que tienen
algunas ciudades.
5. Observación de fotografías aéreas de ciudades españolas deduciendo el grado
de contaminación ambiental de las mismas: polución, contaminación
acústica..., justificando los factores ambientales que contaminan dicha
ciudad.
6. Aplicar una encuesta en el domicilio y Barrio del alumno/a , sobre si los
consumos energéticos se ajustan al modelo de familia responsable,
ahorradora y ecológica, o bien consumista y despilfarradora.
7. Aplicar una encuesta al alumnado sobre si su actitud como ciudadanos se
ajusta al modelo de "urbanita responsable" que contribuye a la limpieza y no
contaminación de la ciudad en que se reside: residuos, medios de transporte
utilizados, actitud ante los equipamientos e instalaciones públicas de la
ciudad...
8. Realizar itinerarios urbanos en la ciudad del alumno/a, detectando los
principales problemas por barrios, las causas y las posibles soluciones
planteadas en un debate en pequeño grupo.
9. Realizar una lectura y comprensión del "Manifiesto Europeo del Medio
Ambiente Urbano", celebrando a continuación un Debate para obtener
conclusiones al respecto.
10. Analizar los problemas sociales típicos de algunas ciudades metropolitanas
partiendo del ejemplo de Madrid
Objetivos Actitudinales
1. Concienciación sobre la creciente contaminación y el despilfarro energético, y
sus posibles soluciones.
2. Contribución a la mejora de la infraestructura y servicios de la ciudad del
alumno/a, participando con la utilización de información de la política
municipal, y favoreciendo actitudes constructivas, críticas y de respeto hacia
la ciudad y su entorno.
3. Interés por conocer la propia ciudad.
4. Sensibilizar sobre el papel que todos podemos jugar en el futuro de nuestro
medio ambiente y en el de las ciudades, estimulando una actitud positiva
hacia el cambio.
Argentina: el País de tu Ciudades
Objetivos Cognitivos
1. Localización y situación de las mayores aglomeraciones urbanas de la
Argentina.
2. Jerarquización de las ciudades argentinas.
3. Estudio de la morfología de algunas ciudades utilizando imágenes satelitales y
fotografía aéreas.
4. Análisis del espacio funcional y funciones de las principales ciudades
argentinas.
5. Las Provincias y sus ciudades.
6. El hinterland de las ciudades argentinas.
7. San Luis y sus Ciudades.
Objetivos Procedimentales
1. Recopilación comparativa de la morfología de las ciudades Argentinas.
2. Buscar información sobre el % de población argentina que habita en ciudades.
3. Actividad de pequeño grupo, investigando con encuestas, cuál es la función
predominante en la ciudad del alumno/a: hinterland.
4. Realizar una revisión con imágenes satelitales de los tipos de morfología y
estructura de las ciudades argentinas.
5. Realizar una definición de las principales funciones que tienen las ciudades
argentinas, justificando las mismas.
6. Estudiar una ciudad argentina, desde la visión que ofrecen las guías turísticas.
7. Comprobar la conectividad de las ciudadesargentinas con la utilización de un
mapa de carreteras, a nivel nacional y regional.
Objetivos Actitudinales
1. Interés por conocer las mayores aglomeraciones urbanas argentinas.
2. Interés por conocer las jerarquías de ciudades dentro de una misma
Provincia.
3. Interés por conocer la geografía argentiona en sus flujos y conexiones.
4. Comprender el rango de las ciudades argentina, desde el manejo de una
pequeña base de datos.
Metodología de Aplicación
La metodología que planteamos en la presente Unidad, se inscribe, en términos
generales, en la correspondiente al Segundo Ciclo de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria definiéndose como activa, participativa, progresiva, variada, estimulante,
individualizada y socializada. Para ello, partimos de la consideración del Cuarto Curso,
como terminal y propedeútico para estudios posteriores, completando la formación
del alumnado en cuestiones básicas que condicionan su inserción en el mundo social
como ciudadanos activos, trabajando o continuando sus estudios.
El planteamiento metodológico de la presente Unidad Didáctica, exige la consideración
de otras Unidades Didácticas del Segundo Ciclo, como necesidades de socialización e
integración en sentido amplio, una mayor diferenciación disciplinar y un grado más
elevado de complejidad y abstracción. Los alumnos/as, a través de las actividades que
planteamos, deben acceder a un tipo de acción mental más compleja basada en
operaciones del pensamiento hipotético-deductivo, insistiendo en la vertiente
multicausal y explicativa de fenómenos sociales. Dicha vertiente explicativa y analítica
requiere la adquisición de unos conocimientos más específicos, manejo de información
más compleja, causalidad múltiple, capacidad de inferencia, etc.
Hemos partido de una metodología activa, con una actividad inicial que trata de
sorprender y motivar al alumno/a, y que dicha motivación se mantenga constante en
el desarrollo de la Unidad: la introducción de la fotografía aérea y su aplicación en las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Se ha favorecido en la Unidad un tratamiento
de la información con diversos tipos de fuentes, para que los alumnos desarrollen la
capacidad de lectura y elaboración de información gráfica, mapas, diagramas,
fotografías aéreas e información iconográfica. En la explicación multicausal, hemos
desarrollado destrezas, mediante análisis y comprensión de situaciones complejas, en
las cuales intervienen muchas variables. También, hemos favorecido la indagación e
investigación con el planteamiento de trabajos, encuestas, debates...
Las actividades propuestas, se han organizado para que cubran todas las exigencias del
aprendizaje significativo:







Actividades de conocimientos previos.
Actividades de síntesis-resumen.
Actividades de desarrollo e investigación.
Actividades de consolidación.
Actividades de ampliación.
Actividades de evaluación.
Las Actividades de recuperación, las deberá plantear el profesor a los
alumnos/as afectados, cuando haya desarrollado la Unidad.
Dichas actividades han fomentado las siguientes tareas:




Trabajo en grupos, fomentando la participación y colaboración de los
componentes.
Puestas en común con debates abiertos.
Simulaciones prácticas, que tratan de motivar a los alumnos, a partir de nuevas
herramientas-materiales de fotointerpretación de la fotografía aérea.
Tareas individuales, que favorezcan la reflexión personal y la actitud crítica.
Hemos potenciado la capacidad de observación de los alumnos, con un método
inductivo, siendo ésta metodología la que ha hecho arrancar en la Unidad, pasando
por otra metodología expositiva, para destacar las ideas más sobresalientes, también
para solucionar dudas e integrar conocimientos o hacer recapitulaciones. Igualmente,
han servido de complemento el método interrogativo, para animar a la participación
de los alumnos, tanto en subgrupo como en el gran grupo y los métodos descriptivo y
experimental, para formular hipótesis de lo estudiado y aplicar dichas hipótesis para su
comprobación.
Creo que, la utilización de los materiales aereofotográficos en las clases de Geografía
Urbana, constituyen ya de por sí un medio muy valioso para favorecer ésta
metodología interactiva, proyectando un aprendizaje significativo de primer orden, en
base a las experiencias realizadas en clase, por servir como nexo de unión entre la
disciplina y la realidad. Bajo ningún pretexto, se debe pues considerar que dichos
materiales son un obstáculo infranqueable o dificultoso para el alumno/a, que a
niveles básicos, obtiene un conjunto de experiencias muy enriquecedoras en la
comprensión del fenómeno urbano y de la ciudad en que vive.
Criterios de evaluación y autoevaluación
Metodología de Aplicación
La metodología que planteamos en la presente Unidad, se inscribe, en términos
generales, en la correspondiente al Segundo Ciclo de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria definiéndose como activa, participativa, progresiva, variada, estimulante,
individualizada y socializada. Para ello, partimos de la consideración del Cuarto Curso,
como terminal y propedeútico para estudios posteriores, completando la formación
del alumnado en cuestiones básicas que condicionan su inserción en el mundo social
como ciudadanos activos, trabajando o continuando sus estudios.
El planteamiento metodológico de la presente Unidad Didáctica, exige la consideración
de otras Unidades Didácticas del Segundo Ciclo, como necesidades de socialización e
integración en sentido amplio, una mayor diferenciación disciplinar y un grado más
elevado de complejidad y abstracción. Los alumnos/as, a través de las actividades que
planteamos, deben acceder a un tipo de acción mental más compleja basada en
operaciones del pensamiento hipotético-deductivo, insistiendo en la vertiente
multicausal y explicativa de fenómenos sociales. Dicha vertiente explicativa y analítica
requiere la adquisición de unos conocimientos más específicos, manejo de información
más compleja, causalidad múltiple, capacidad de inferencia, etc.
Hemos partido de una metodología activa, con una actividad inicial que trata de
sorprender y motivar al alumno/a, y que dicha motivación se mantenga constante en
el desarrollo de la Unidad: la introducción de la fotografía aérea y su aplicación en las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Se ha favorecido en la Unidad un tratamiento
de la información con diversos tipos de fuentes, para que los alumnos desarrollen la
capacidad de lectura y elaboración de información gráfica, mapas, diagramas,
fotografías aéreas e información iconográfica. En la explicación multicausal, hemos
desarrollado destrezas, mediante análisis y comprensión de situaciones complejas, en
las cuales intervienen muchas variables. También, hemos favorecido la indagación e
investigación con el planteamiento de trabajos, encuestas, debates...
Las actividades propuestas, se han organizado para que cubran todas las exigencias del
aprendizaje significativo:







Actividades de conocimientos previos.
Actividades de síntesis-resumen.
Actividades de desarrollo e investigación.
Actividades de consolidación.
Actividades de ampliación.
Actividades de evaluación.
Las Actividades de recuperación, las deberá plantear el profesor a los
alumnos/as afectados, cuando haya desarrollado la Unidad.
Dichas actividades han fomentado las siguientes tareas:




Trabajo en grupos, fomentando la participación y colaboración de los
componentes.
Puestas en común con debates abiertos.
Simulaciones prácticas, que tratan de motivar a los alumnos, a partir de nuevas
herramientas-materiales de fotointerpretación de la fotografía aérea.
Tareas individuales, que favorezcan la reflexión personal y la actitud crítica.
Hemos potenciado la capacidad de observación de los alumnos, con un método
inductivo, siendo ésta metodología la que ha hecho arrancar en la Unidad, pasando
por otra metodología expositiva, para destacar las ideas más sobresalientes, también
para solucionar dudas e integrar conocimientos o hacer recapitulaciones. Igualmente,
han servido de complemento el método interrogativo, para animar a la participación
de los alumnos, tanto en subgrupo como en el gran grupo y los métodos descriptivo y
experimental, para formular hipótesis de lo estudiado y aplicar dichas hipótesis para su
comprobación.
Creo que, la utilización de los materiales aereofotográficos en las clases de Geografía
Urbana, constituyen ya de por sí un medio muy valioso para favorecer ésta
metodología interactiva, proyectando un aprendizaje significativo de primer orden, en
base a las experiencias realizadas en clase, por servir como nexo de unión entre la
disciplina y la realidad. Bajo ningún pretexto, se debe pues considerar que dichos
materiales son un obstáculo infranqueable o dificultoso para el alumno/a, que a
niveles básicos, obtiene un conjunto de experiencias muy enriquecedoras en la
comprensión del fenómeno urbano y de la ciudad en que vive.
Prueba de Evaluación
La evaluación de la presente Unidad Didáctica parte de los principios apuntados en el
apartado correspondiente de la evaluación en el Segundo Ciclo de la E.S.O, o, lo que es
lo mismo, la consideración de combinar pruebas abiertas y cerradas, las cuales
contemplen tareas de definición, interrelación y desarrollo de conceptos y destrezas,
en lo que debe ser una prueba representativa de los Objetivos programados y los
contenidos desarrollados a través de las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
1. Establece las siguientes relaciones:
Estereoscopio
Plano ortogonal
Función política
Vivienda domótica
Contaminación
Fotograma
Burbuja
Cardo
CBD
Ciudad dormitorio
Centro de negocios
Ahorro de energía
Ciudad industrial
Visión binocular
Marca fiducial
Decumano
Área residencial
Moscú
Proyección central
Ensanche de Barcelona
2.
3. Define los siguientes conceptos: hito, entramado, granulado, favela,
conurbación, megalópolis.
4. Intenta recordar 5 características que diferencian a pueblos y ciudades.
5. Diseña un mapa mental del recorrido que realizas a diario en tu ciudad para ir
de casa al Instituto.
6. Señala la función predominante de diez ciudades españolas, justificando el
por qué.
7. Compara las características más representativas entre una ciudad
preindustrial y una ciudad actual. Justifica las diferencias.
8. Localiza en un mapa de España, varias ciudades que se consideren metrópolis
regionales, otras metrópolis subregionales y otros centros de influencia
regional.
9. Con lo aprendido en la Unidad, cita dos tipos de Entramado, dos de Textura y
dos de Granulado.
La duración de la Prueba de Evaluación será de una hora y media.
Autoevaluación
Tras la corrección de la Prueba de Evaluación y la evaluación correspondiente, el
profesor realizará la Autoevaluación, en base a un diálogo distendido con los alumnos
acerca del examen realizado y los problemas surgidos. Dicha autoevaluación, se
complementará con la realización de una encuesta, realizada por los alumnos, y que
incluirá las siguientes cuestiones:
1. Valora de 0 a 10 las aportaciones que has obtenido en el conocimiento de la
Geografía Urbana a partir de la utilización de Fotografías Aéreas.
2. ¿En qué aspectos de la Unidad has tenido más dificultades:
o
o
o
o
trabajo individual
trabajo en equipo
trabajo de investigación
estudio de contenidos y logro de comprensión global de la Unidad
3. ¿Qué tipo de actividades prefieres?:
o
o
o
trabajar en información
indagar e investigar
trabajo de causalidad múltiple
4. ¿Qué es lo que más te ha gustado en lo visto y trabajado en la Unidad?
5. ¿Qué es lo que menos te ha gustado de lo trabajado en la Unidad? ¿Por qué?
6. Valora la actuación del profesor como presentador, animador, asesor y
director de las actividades realizadas:
[ ] Muy bien
[ ] Bien
[ ] Normal
[ ] Mal
7.
8. Valora tu relación con el profesor, e indica los aspectos positivos y negativos
que encuentras en él.
9. ¿Qué otras actividades te gustaría realizar relacionadas con la Geografía
Urbana? Añade las observaciones que consideres convenientes.
10. ¿Consideras correcta la calificación que has obtenido en la Evaluación?
[ ] Sí
[ ] No. Motivos:
11.
12. Explica qué contenidos que te han parecido más interesantes, los
procedimientos que te han supuesto un mayor esfuerzo y los nuevos valores
que incorporas de forma responsable.
Para completar adecuadamente la Autoevaluación, el Profesor comprobará el grado de
cumplimiento de los Objetivos, y no olvidará que no sólo valoramos conocimientos,
sino también actitudes.
Materiales
Es necesario que para la organización y preparación de los trabajos y actividades de la
presente unidad, el profesor tenga un nivel de información suficiente sobre la
utilización de la fotografía aérea y las técnicas de fotointerpretación. Para ello se
adjunta en el apartado siguiente una bibliografía básica que puede servir como marco
de una buena preparación. Para precisar en ésta orientación unos contenidos
adecuados y que se puedan aplicar bajo varios esquemas, adjunto un mapa conceptual
de desarrollo de los mismos, cuya información se puede encontrar en la bibliografía
citada.
Sin embargo, como materiales específicos es necesario partir de una referencia, que en
función del presupuesto del Centro puede ampliarse o recortarse. No olvidemos que
los materiales aerofotográficos no son excesivamente costosos, y la rotación del
alumnado ante los estereoscopios permite un ahorro considerable, pudiéndose
empezar comprando unos pocos y después ir ampliando progresivamente dichos
materiales.
Cito a continuación los materiales que junto a la información del libro de texto y las
actividades planteadas sobre tablas, mapas, etc., debe manejar el profesor junto a los
alumnos:
1. Fotogramas verticales de ciudades españolas. Un par de la misma pasada. Sus
dimensiones son de 23 cm x 23 cm, en blanco y negro, o color. Las escalas
varían según la altura de vuelo, siendo aconsejables escalas entre 1:5.000 y
1:10.000. Para la obtención de dichos fotogramas, basta con pedirlos en los
Servicios Regionales del Instituto Geográfico Nacional / Centro Nacional de
Información Geográfica- Ministerio de Fomento. También puede resultar más
eficaz, por disponer de un catálogo más amplio, realizar el pedido al: C.E.C.A.F Centro Cartográfico del Ejército del Aire. Madrid. Teléfonos: 5180440-1-2-3. Fax
5180400.
2. Estereoscopios de ejes ópticos convergentes (Espejos) y de ejes ópticos
paralelos( Bolsillo) para montar la visión binocular y ortogonal. Se pueden
adquirir en Ópticas.
3. Acetatos o transparencias para el montaje de actividades sobre los fotogramas.
4. Rotuladores tipo "permanent" para acetato y de distintos colores.
5. Mapa Topográfico Nacional, de la ciudad o ciudades que se trabajen con los
fotogramas. Servicios Regionales del Instituto Geográfico Nacional.
6. Lupa micrométrica para la observación de detalles en los fotogramas verticales.
7. Papel milimetrado transparente para técnicas de cuantificación.
8. Planos urbanos, para su comparación con los fotogramas y los mapas.
9. Papel vegetal, brújula y encuestas citadas en la Unidad.
10. La Fase Inicial de presentación de la Fotografía Aérea puede realizarse con
información en paneles como los que presentamos como MATERIALES PARA EL
PROFESOR y que se mostrarán a los alumnos, evitando que la parte de
elementos y principales características de la fotografía aérea quede un tanto
árida.
11. 11. VÍDEO = "El proceso de elaboración de la fotografía aérea" C.E.C.A.F. Centro
Cartográfico del Ejército del Aire. Madrid 1985.