competencias pedagógicas

CAPACITACIÒN DOCENTES 1278
CONCURSO DE ASCENSO 2011
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
Condiciones personales que favorecen el desempeño del ejercicio
docente y de la dirección educativa.
AUTOEFICACIA
Motivación al logro
La Responsabilidad
Orientación a las
labores del cargo
INTERACCION
SOCIAL
ADAPTACION AL
AMBIENTE ESCOLAR
Actitud cordial
Afrontamiento al
estrés
Orientación hacia
la interacción
social
Resiliencia
AUTOEFICACIA
Se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el
comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y
objetivos profesionales e institucionales.
Motivación al Logro
La Responsabilidad
Energía
cognitiva,
emocional
y
conductual
para
hacer las cosas tan
bien
y
tan
rápidamente como
sea
posible,
sin
buscar recompensas
externas. Con altos
estándares internos
de calidad.
Capacidad para valorar y
asumir las consecuencias
de su comportamiento en
los diferentes escenarios
de actuación. Se muestra
atento a sus deberes,
cuidados o con sus
obligaciones, esforzado y
organizado en su trabajo y
reflexivo frente a sus
logros,
fracasos
y
dificultades
Orientación a las labores del
cargo
Interés hacia actividades que les
exijan y permitan ser analíticos,
curiosos, y reflexivos entorno a
las fuentes de información que
poseen y requieren para
orientar los procesos formativos
de sus estudiantes. Actividades
de persuasión e influencia de
otros, para organizar y alcanzar
metas o propósitos académicos
e institucionales.
INTERACCION SOCIAL
Capacidad para relacionarse con los demás actores del proceso
educativo internos y externos a la institución. Actitud proactiva del
docente y directivo docente para la búsqueda de soluciones
evitando el conflicto.
Actividad cordial
Mantener con calidez la
comunicación con otras
personas, lo cual involucra
tanto lo verbal como lo
gestual.
Actúa con amabilidad, sin
prevención frente a los
demás,
buscando
ser
empático en las relaciones
sociales e interpersonales.
Orientación hacia la
Interacción social
Demanda una buena percepción de los
otros, de sus conflictos y de sus propias
características de personalidad, para actuar
adecuadamente en este ámbito. Abierto
hacia las personas(otros docentes,
estudiantes, padres de familia), con
sensibilidad a las necesidades y las
realidades de los demás, con adecuadas
formas de comunicación y trato, con
intereses al trabajo de interacción social, a
la orientación, al apoyo y a la formación de
valores sociales.
ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR
Capacidad para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y
comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas en
diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa, así como
la capacidad de afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situaciones
estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar.
Afrontamiento al estrés
Resiliencia
Esfuerzos cognitivos y conductuales
que utilizan para el manejo de las
demandas internas o externas
inherentes a sus labores: (el
manejo del aula, la dirección de
grupos, las relaciones con padres
de familia, estudiantes conflictivos,
etc.). Estrategias para enfrentar el
estrés: La focalización en el
problema, la autofocalización y la
reevaluación positiva de la
situación problema.
Capacidades para salir exitosamente de
situaciones
arbitrarias
que
pueden
presentarse en el ejercicio de sus labores
profesionales y personales dentro de la
institución educativa.
Identificación de rasgos y comportamientos
asociados con vitalidad y energía para asumir
retos en su labor diaria, con actitudes y
sentimientos positivos hacia sus estudiantes
y demás personas de la institución, así como
consentimientos de realización personal y
profesional en el trabajo.
PONDERACIONES SEGÚN EL CARGO Y TIPO
DE MOVIMIENTO A REALIZAR
Docentes
Competencia
Ascenso 2
Ascenso 3
Reubicación B
Pedagógica
30%
30%
40%
Disciplinar
40%
40%
30%
Comportamental
30%
30%
30%
TOTAL
100%
100%
100%
Ascenso 2
Ascenso 3
Reubicación B
Pedagógica
22%
22%
34%
Disciplinar
56%
56%
44%
Comportamental
22%
22%
22%
TOTAL
100%
100%
100%
Ascenso 2
Ascenso 3
Reubicación B
Pedagógica
34%
34%
44%
Disciplinar
44%
44%
34%
Comportamental directivos
22%
22%
22%
90
90
90
Rectores / Directores rurales
Competencia
Coordinadores
Competencia
TOTAL
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
1.
Le han propuesto asumir la jefatura de su área en la institución,
lo que le exige destinar más tiempo del que actualmente dedica
a su labor docente, sin embargo, su tiempo fuera de la
institución lo dedica a otras actividades que le representa lucro,
por lo que usted:
A.
Acepta la propuesta y continúa con sus otras actividades, el nuevo cargo
puede ser satisfactorio y además ya está comprometido con sus otras
labores.
Acepta la propuesta y renuncia a sus otras actividades, la jefatura de
área le dará mayor avance y reconocimiento académico.
Estudia con detenimiento las posibles opciones, aunque la jefatura
resulta interesante, las otras actividades representan ingresos extras.
B.
C.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
2. La secretaría de educación ofrece jornada de actualización
para su labor docente. Usted prefiere inscribirse en
aquellas jornadas que tratan sobre temas que le permitan:
A. Practicar las destrezas que posee.
B. Adquirir nuevas destrezas.
C. Profundizar en las destrezas que posee.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
3. En la institución lo invitan a pertenecer a un equipo de
trabajo para desarrollar un proyecto pedagógico, sin
embargo, usted no conoce bien a sus integrantes, cuando
se presentan le parece más importante conocer de ellos:
A. Vivencias en el aula que aportarán al proyecto.
B. Motivaciones y expectativas frente al proyecto.
C. Formación y experiencia para apoyar el proyecto.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
4. Los estudiantes están en silencio, organizados en fila para
la izada de bandera, en ese momento llega en muletas un
estudiante que tuvo un accidente. Su compañero de fila
reacciona solidariamente cuando:
A. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita.
B. Le dice que se haga atrás y no interrumpa la ceremonia.
C. Le busca una silla donde se puede sentar.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
5. Si un estudiante quiere conocer mejor a un compañero de
clase, usted como maestro le debe recomendar que:
A. Le pida prestados los cuadernos de tareas.
B. Le ayude a hacer tareas cuando esté desmotivado.
C. Propicie interacciones constantes en diferentes situaciones.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
6. En una reunión de su área han decidido implementar en
todas las asignaturas un proyecto que usted considera no
va a tener un mayor impacto pero va a demandar trabajo
adicional. Sin embargo, la mayoría de sus compañeros
están de acuerdo con la implementación y se encuentran
animados frente a ella; en la reunión usted
A. Presenta sus argumentos e intenta convencer a sus
compañeros de la inconveniencia del proyecto.
B. Manifiesta su desacuerdo y se compromete a elaborar una
propuesta de ajuste al proyecto.
C. Da a conocer su posición y solicita dejar constancia de su
desacuerdo frente a la propuesta.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
7. Si al llegar a una institución educativa, vemos que los
estudiantes están haciendo uso del derecho al voto;
podemos concluir que:
A. El sistema de evaluación de los estudiantes es participativo.
B. El comité de convivencia está organizado y funciona
normalmente.
C. El gobierno escolar se constituye en forma democrática de
acuerdo con las normas establecidas.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
8. Se presenta un error en un proceso que usted ha liderado
con otro de sus compañeros de trabajo. Aunque no es
claro, el error pudo ser causado por una decisión suya, ante
esto usted:
A. Admite parte de la responsabilidad y anima a su compañero
que asuma la otra parte.
B. Espera a que se aclare la causa del error antes de asumir su
responsabilidad.
C. Asume toda la responsabilidad por el error eximiendo a su
compañero.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
9. Un maestro al revisar los exámenes que realizó a un grupo
de jóvenes en días anteriores, se da cuenta que es la
tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos
no pasó la prueba. Frente a esta situación, la mejor
decisión que debe tomar el maestro es:
A. Reflexionar y buscar cambiar su forma de enseñar, pues,
quizá, sus estudiantes no le comprenden.
B. Realizar exámenes orales para observar si así aprueban.
C. Cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las
puedan responder.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
10. La maestra observa sistemáticamente que Juanita, de 5
años, no juega con sus compañeros en la hora del recreo.
Ante tal situación, lo primero que la maestra debe hacer es:
A. Tratar de involucrarla en un juego con otros niños y observar
su reacción.
B. Hablar con los padres de la menor para buscar causas de su
comportamiento.
C. Pasar más tiempo con la niña para conocer la mejor.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
11. El profesor Carlos desea incentivar a sus estudiantes de
segundo grado a que participen en un concurso de lectura,
la mejor estrategia a utilizar por el profesor es:
A. Proponer una lectura sobre el tema a los mejores
estudiantes.
B. Dar la oportunidad a cada niño de escribir un texto corto.
C. Hacer una lectura de interés y preguntar a los niños sobre su
contenido.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
12. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que
le permitan expresar de manera clara y coherente, los
conocimientos propios de su disciplina o área de
conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con
EXCEPCIÓN de:
A. Desenvolverse en contextos variados según los diferentes
roles que desempeñe.
B. Asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social.
C. Evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
13. Un estudiante de grado once, consumió licor dentro del colegio,
violando el Manual de Convivencia y algunos compañeros
comentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez.
El director de curso, al enterarse de la situación, y teniendo en
cuenta que esta infracción sistemática supone la expulsión,
decide:
A. Sostener un diálogo junto con el psicólogo del colegio e investigar
qué anda mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a
actuar así.
B. Discutir esto personalmente con los padres del estudiante, para
obtener su consentimiento en un eventual castigo.
C. Dar aviso al coordinador de acompañamiento, para que le apliquen
el manual de convivencia y sea expulsado del colegio.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
14. La identidad profesional del educador está ligada a las
experiencias pedagógicas que se aplican en el aula de clase.
Un profesor demuestra que ama su profesión y se identifica
con sus alumnos si:
A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el
cronograma de actividades.
B. Sustenta con metodologías científicas para demostrar que
tiene dominio de su área.
C. Capta la atención e interés de sus estudiantes, facilita el
diálogo y tiene un dominio de su materia.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
15. Juan es un niño pobre. Un día le pregunto a su
profesor:“¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El
profesor le dijo: No, tú sólo aprende a leer y a escribir y con
eso te bastará para sobrevivir. La actuación del profesor
fue:
A. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el
futuro.
B. Justa porque Juan aprenderá que la vida para él es más
difícil.
C. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar
los sueños.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
16. Ante la situación anterior un profesor motivador, que cree
en las capacidades del niño debió responderle:
A. Cuando tú te propones algo puedes lograrlo, te voy a traer
ejemplos de personas que han triunfado a pesar de grandes
dificultades.
B. Excelente, empieza por estudiar qué es la tierra y la fuerza de
la gravedad a la cual se enfrentan los astronautas.
C. Bueno, y tu sabes quiénes fueron los primeros en llegar a la
luna y el nombre de la operación?
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
17. Debido a la difícil situación económica, los profesores del
plantel organizan una huelga, pues hace dos meses no les
pagan el sueldo. En esta situación un profesor debe:
A. Participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales.
B. Cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos.
C. Involucrar a los estudiantes para que apoyen la protesta.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
18. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de
sus estudiantes debe:
A. Preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos
B. Realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido.
C. Informar a los estudiantes para buscar una solución entre
todos.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
19. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que
desean, esperan y se proponen los alumnos es bien
diferente de lo que desean, esperan y se proponen los
docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta
situación un profesor debe:
A. Solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia
B. Pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres
C. Conciliar la posición de los estudiantes, padres y directivos
del colegio.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
20. Colegio Mariscal de Sucre, municipio la Riviera (Caquetá). Izada de
bandera del grado séptimo, baile el currulao, una niña de 12 años y un
niño de 11 años, sufren una caída por el deterioro que presenta la
tarima, brota sangre de sus cabezas, el profesor Chávez director de
grado acude a prestarle los primeros auxilios, pero por la gravedad de
las heridas decide trasladarlos al hospital más cercano. En el camino
solicitó a los alumnos el carnet de EPS; ninguno lo traía, debido a la
urgencia no alcanzaron a sacarlos de sus maletas. La EPS por falta de los
carnets se niega a atenderlos. Lo mejor que puede hacer el profesor
Chávez es:
A. Pedir que los atienda y asumir con todos los gastos que esto genere.
B. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad del
accidente, y la atención de la EPS.
C. Exigir a la EPS que los atienda, o sino incurrirían en una falta grave por
no atender a un menor.
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
• La evaluación de competencias pedagógicas se estructura
desde tres campos del saber que dialogan entre sí y son
objeto de reflexión de la pedagogía:
CURRÍCULO
•Contenidos
•Diseño de Actividades
•Contexto
DIDÁCTICA
•Docente-Estudiante-Saber
•Cómo Enseñar
LA EVALUACIÓN
•Integral
•Participativa
•Reflexiva
CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA
•Contextualizar su práctica pedagógica
•Reconceptualizar su saber pedagógico
•Establecer relaciones dialógicas con distintas comunidades.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
•
Contextualizar la
práctica pedagógica.
• Reconceptualizar el
saber pedagógico.
• Establecer relaciones
dialógicas.
Capacidad del docente para llevar acabo sus prácticas
pedagógicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del
país. Es decir, el docente considera en su acción las
características socio-culturales del entorno, para lograr un
aprendizaje significativo de los y las estudiantes.
Capacidad del docente para fortalecer la práctica pedagógica a
partir de la investigación en el aula y de la reflexión
permanente sobre su que hacer. En esta competencia el
docente se apoya en el acumulado conceptual y de
investigación.
Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de
la comunidad educativa y para establecer diálogos de saber es
entre las distintas áreas del conocimiento. Esta competencia le
permite al docente reconocer la educación como un ejercicio
dialógico, que enriquece su acción pedagógica.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Ejes de contenido temático
•Currículo.
•Planificación y diseño curricular.
•Idoneidad de los contenidos.
•Conexión de los contenidos con problemas prácticos,
sociales y personales.
•Conexión interdisciplinar de contenidos de diversos tipos
•Uso de metodologías de investigación científica
(recolección de datos, trabajo de campo, elaboración de
información, etc.).
•Conexión de datos, experiencias y elaboraciones
conceptuales.
•Promoción de una actitud constructiva, histórica, crítica y
relativa del conocimiento.
•Perspectiva histórica del conocimiento.
•Proyección social del conocimiento (establecimiento de
relaciones entre la cultura escolar y el mundo).
•Búsqueda de relaciones significativas entre los contenidos
escolares y las realidades exteriores.
•Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos
previos de los estudiantes con las creencias, elementos
culturales, instituciones, usos sociales diversos.
•Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo
•Dotación de recursos (materiales estructuradores del
currículo: libros, textos) .
Competencias del docente
•Contextualizar las prácticas.
•Diseña currículos que responden a las necesidades y
características de los contextos sociales, culturales y
educativos.
•Reconceptualizar el saber pedagógico.
•Flexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación desde lo
cotidiano.
•Establecer relaciones dialógicas.
•Promueve espacios de participación para la construcción
del currículo.
•Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación
propiciando el diálogo de saberes.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Ejes de contenido temático
Didáctica
• Saber y saber hacer
• Ejercicio de enseñanza-aprendizaje
• Estrategias de trabajo en el aula
• Postulados desde el saber pedagógico
• Diseños metodológicos
• Teorías del aprendizaje
• Ambientes educativos
• Enseñanza de las áreas
Competencias del docente
• Contextualizar las prácticas
Reconoce y utiliza el entorno para la
formulación de acción es en el aula
• Reconceptualizar el saber pedagógico
Problematiza su que hacer en el aula y
propone ambientes de aprendizaje
alternativos
• Establecer relaciones dialógicas
Involucra a la comunidad en las actividades
escolares y los proyectos pedagógicos
Enriquece el diseño curricular, la didáctica y
la evaluación propiciando el diálogo de
saberes
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Ejes de contenido temático
Competencias del docente
•Evaluación.
•Enfoques pedagógicos y curriculares sobre
evaluación.
•Diseño, evaluación y seguimiento de la
evaluación.
•Estándares Básicos de Competencias.
•Lineamientos curriculares.
•Contextualizar las prácticas.
•Compren de la evaluación como un proceso que
obedece a situaciones históricas, sociales y
culturales.
•Reconceptualizar el saber pedagógico.
•Reformula acciones en el aula de acuerdo con
los resultados de la evaluación escolar,
institucional y externa.
•Establecer relaciones dialógicas.
•Considera diferentes actores de la comunidad
educativa en los procesos de evaluación.
•Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la
evaluación propiciando el diálogo de saberes.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
1.
Para la comprensión y análisis de diferentes textos se pueden pensar
tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual
y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual,
el profesor podría realizar la siguiente actividad:
A. Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el
equilibrio ecológico.
B. Comparar un texto didáctico sobre el medio ambiente frente a un
poema, también referido al medio ambiente.
C. Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribió una
fábula sobre el equilibrio.
D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto científico sobre el
medio ambiente.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
• Procesos referidos al nivel intertextual:
Que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las
relación es existentes entre el texto y otros textos.
• Procesos referidos al nivel extratextual:
En el orden de lo pragmático (se interesa por el modo en que
el contexto influye en la interpretación del significado), que
tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación
de comunicación en que se producen o aparecen los textos;
con el componente ideológico y político que subyace a los
mismos, con el uso social que se hace de los mismos.
• Procesos referidos al nivel intratextual:
Tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
2.
A.
B.
C.
D.
Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el
conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la
escuela con respecto al estudiante a:
Alcanzar los fines de la educación mediante el desarrollo de las múltiples
inteligencias.
Efectuar diversos ejercicios de valoración y comprobación de
información.
Centrar el conocimiento en la información de punta.
Propiciar desarrollos de aprendizaje a través de métodos.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
• La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo
propuesto por Howard Gardner en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que
agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Gardner define la inteligencia como:
“La capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas".
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
3. El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus
estudiantes. Después de la experiencia les plantea el siguiente
interrogante: ¿Por qué ocurrió este fenómeno? Con esta
pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la
competencia para.
A. Plantear hipótesis porque constituyen un puente entre la teoría
y la investigación empírica.
B. Establecer condiciones, porque permiten determinar las causas
del fenómeno.
C. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza
el fenómeno.
D. Sacar conclusiones, de lo observado en el fenómeno.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
• “Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la
participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines
de la educación definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, económicas y cultural es de su medio”. Articulo14Dec1860/94.
4.
Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se
puede concebir como:
A. Una estrategia para lograr los propósitos educativos
B. Un ejercicio de autonomía de la comunidad educativa.
C. Un trabajo adicional para padres, estudiantes y docentes
D. Una integración entre plan de estudios y evaluación
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
• El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de
1994, en su artículo 73.
"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en
práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley
y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
Y es ampliado en el decreto 1860 Art.14/94
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
5.
El profesor/a de Física llega al salón y saluda a sus estudiantes de grado
décimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en el
tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y
discutan entre ellos. Para dar respuesta a las preguntas. El profesor/a
pretende con este ejercicio:
A. Llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a
la materia.
B. Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo
que ha aprendido.
C. Que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, y puedan sintetizar y
construir el conocimiento para resolver los problemas.
D. Acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente
académico por medio de un caso real.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
• El método de preguntas es una estrategia didáctica
que promueve la investigación y estimula el
pensamiento crítico, desarrollando habilidades para
el análisis y síntesis de información, y su Principal
objetivo es que los estudiantes basados en la
preguntas propuestas por el profesor, generen
discusiones y análisis pertinentes de la materia. El
profesor actúa como un guía para el descubrimiento.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
6. Una institución educativa esta reestructurando su PEI, y pretende una
formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor. Para cumplir con este objetivo usted
como profesor cual modelo pedagógico considera que es el mas
apropiado.
A. Social porque en este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y
sus capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico.
B. Constructivista, porque este modelo tiene como objetivo desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan
progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
C. Tradicional porque le permite al profesor tener toda la autoridad sobre los
estudiantes y los contenidos a enseñar.
D. Romántico porque el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la
originalidad y la espontaneidad del estudiante.
Los modelos pedagógicos.
¿Qué son los modelos pedagógicos?
Un modelo es la representación del conjunto de relaciones que
describen un fenómeno o una teoría. Un modelo pedagógico es la
representación de las relaciones que predomina en una teoría
pedagógica. Un paradigma que sirve para organizar la búsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder a estas preguntas: ¿Qué
tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece y
se desarrolla? ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿Con
qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
La formación se encuentra como concepto clave y unificador dentro
de toda pedagogía, pero se necesitan criterios que respondan a las
preguntas anteriores y que permitan distinguir una teoría
pedagógica de otra.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
7.
Una institución educativa que ha implementado el modelo pedagógico
constructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de los
profesores ha decidido tomar el examen final como nota definitiva del
periodo. El padre de familia tiene razón porque:
A. La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la
comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los
resultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de
procesos.
B. La evaluación en el modelo constructivista es cualitativa y puede ser
individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación,
pues el trabajo es principalmente solidario.
C. La evaluación en el modelo constructivista se realiza a lo largo del proceso de
enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de
los objetivos instruccionales.
D. La evaluación en el modelo constructivista considera que los saberes son
auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o
evaluarse.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
• La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar
sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes
que los resultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la
evaluación de procesos. La evaluación en el modelo social es cualitativa y
puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y
coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. La evaluación en
el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se
controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos
instruccionales. La evaluación en el modelo romántico considera que los
saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse,
confirmarse o evaluarse.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
8.
El modelo pedagógico de su colegio contempla que el aprendizaje
significativo evidencia la idea de que la educación es un conjunto de
experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y
por ende, se constituye en una teoría de la educación.
Por lo tanto, la aplicación de esta teoría en el contexto escolar es
fundamental porque favorece en los estudiantes
A.
B.
C.
D.
Desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores
Procesos educativos-reflexivos e interpretativos
Pensamientos y sentimientos éticos
Construcciones conceptuales de diferentes temáticas
Una síntesis:
“El conocimiento es significativo por definición.
Es el producto significativo de un proceso
psicológico cognitivo (conocer) que supone la
interacción entre unas ideas lógicamente
(culturalmente) significativas, unas ideas de
fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura
cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de
la persona concreta que aprende y la actitud
mental de esta persona en relación con el
aprendizaje significativo o la adquisición y la
retención de conocimientos”
(Ausubel, 2002)
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
9. Cada vez se escuchan más voces que plantean la necesidad de reformular
nuestras políticas y programas educativos, puesto que debemos
reconsiderar la organización del conocimiento. Para ello es necesario
derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una
manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado.
Este planteamiento es importante para su función docente porque le
permite desarrollar con los estudiantes
A.
B.
C.
D.
Reflexiones acerca de la interdisciplinariedad.
Cuestionamientos sobre la especialización de las disciplinas.
Análisis de las diferentes dimensiones de un fenómeno social.
Trabajos de investigación de diferentes temáticas.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
10. El estudiante es el resultado de los medios nuevos. Por lo tanto, un
nuevo estudiante requiere un nuevo tipo de enseñanza. Esta expresión
es importante para el profesor en el reconocimiento de los procesos de
aprendizaje de sus alumnos porque le permite comprender que:
A. Tienen diferentes formas de aprendizaje y por lo tanto requieren otro
tipo de enseñanza.
B. Están expuestos a cualquier cantidad de mensajes y medios que hace
difícil la enseñanza.
C. Por su permanente contacto con los medios requieren un tipo de
enseñanza de acuerdo con este nivel de competencia.
D. Los estudiantes aprenden desde diversas fuentes y por lo tanto requieren
una atención especial.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
11. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad
multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como
recreación de la identidad, son propósitos universales de gran
importancia para la humanidad y se contemplan en los lineamientos
curriculares. Ante la negativa de la mayoría de los estudiantes de su
curso para compartir espacios y actividades con uno de sus integrantes
por razones étnicas, es indispensable generar estrategias pedagógicas
que posibiliten:
A.
B.
C.
D.
Analizar las condiciones sociales de las comunidades indígenas.
Identificar las políticas que protegen a los grupos humanos.
Entender las diferencias en los seres humanos.
Reconocer la pluralidad étnica.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
12. En la planeación de su área usted se propone desarrollar un proyecto
de aula con los estudiantes del grado 9° sobre historia de mi barrio. El
enfoque de investigación que usted considera apropiado para llevar a
cabo esta investigación es el etnográfico, porque permite:
A.
B.
C.
D.
Analizar la realidad social como un texto.
Describir cómo la gente ve su mundo.
Acudir a la experiencia y no a la explicación causal.
Enfatizar en la cultura y en el análisis de lo cotidiano.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
13. Como una de las primeras actividades del año escolar, la institución le
asigna la tarea de revisar y evaluar el P.E.I. La evaluación del P.E.I. le
permitió identificar los siguientes problemas: Incoherencia entre la
misión y los objetivos de área, ausencia de una propuesta
interdisciplinaria, no existe una propuesta de gestión de recursos
económicos para el desarrollo de la propuesta y no se contempla la
conformación y desarrollo del gobierno escolar. Frente a las dificultades
encontradas usted considera que la solución más indicada es:
A. Ajustar la misión y la visión a los contenidos del área por medio de
reuniones en las que participe la comunidad educativa.
B. Proponer la conformación del gobierno escolar.
C. Elaborar la propuesta para gestionar recursos
D. Proponer un proceso de ajuste con la comunidad educativa que genere la
transformación en todos sus componentes.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
14. «Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción
mental no significa que tengamos que caer en la ilusión, en la ficción o
en una versión deformada de lo real, sino más bien reconocer que el
"fenómeno real“ es un producto de la interacción sujeto cognoscenteobjeto conocido...» Flórez, Rafael.
Bajo el enfoque constructivista, usted buscaría potenciar en sus
alumnos:
A. La aplicación de los nuevos conceptos a situaciones concretas y el
reconocimiento del valor y significado de los conocimientos previos.
B. La conservación de concepciones independiente del nuevo conocimiento.
C. La generación espontánea de interrogantes problemáticos.
D. La memorización de conceptos enseñados.
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Principales
Enfoques
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de
significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su
experiencia con el entorno
TEORIAS CONDUCTISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
Etapas para la adquisicion de conocimientos
Introductorio
Experto
Tres etapas en el desarrollo intelectual:
•
•
•
La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones concretas y
La de las operaciones formales.
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
Se pueden distinguir 3 etapas
Avanzado
Tres tipos de conocimiento:
• Conocimiento físico
• Lógico-matemático
• Social.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
15. En la actualidad resulta más relevante y significativa la enseñanza por
procesos con la finalidad primordial de construir conocimiento. A partir
de esto, el sentido de la evaluación es la:
A. Sistematización global y parcial de los programas, respondiendo a una
finalidad.
B. Potencialización del descubrimiento, construcción de conceptos, creación
y valoración de los procesos de construcción.
C. Exposición de ideas claras y precisas para evitar así su refutación.
D. Valoración de los conceptos aprendidos por medio de un test escrito.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
16. Como docente interesado en promover el pensamiento crítico en sus
estudiantes de quinto grado, en su asignatura formula el siguiente
objetivo para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico:
A. Escuchar al otro verdaderamente en lo que dice y a expresar de manera
auténtica su propio pensamiento.
B. Buscar algún tipo de evidencia que sustente sus afirmaciones y dar
argumentos respaldados con criterios de autoridad.
C. Dudar críticamente de las afirmaciones que le presentan los textos de
estudios y los medios de comunicación.
D. No dudar del propio conocimiento y valorar la importancia que tienen las
afirmaciones de los profesores, los textos de estudios y los medios de
comunicación.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
17.En reunión de profesores se discute la queja que han presentado los
estudiantes de décimo grado con respecto a la clase del profesor Jurado.
Los estudiantes dicen que el profesor es muy aburrido y que aparte de
escribir en el tablero no utiliza otro tipo de herramientas para motivarlos
en clase. Los profesores de la institución le sacan provecho a una serie de
herramientas tecnológicas, como cartulinas, rotafolios, fotos,
audiovisuales, periódicos, videos, y en menor medida a diapositivas y a
teleconferencias; pero admiten que no reemplazan el trabajo que deben
hacer como provocadores de conocimiento y por en de el medio no es el
mensaje ni mucho menos el aprendizaje. El mejor argumento para
convencer al profesor Jurado para que utilice otro tipo de tecnología más
allá de la socrática puede ser que con este tipo de recursos:
A. Saca mejor provecho de sus conocimientos si los plantea desde otras
perspectivas y por medio de diversas miradas tecnológicas para reforzar
los conocimientos.
B. Ahorra tiempo y esfuerzo utilizando una tecnología que le facilita la
comunicación en la enseñanza, y a que establece una conexión cercana
con los gustos visuales de los estudiantes.
C. Obtiene una serie de enseñanzas recíprocas importantes para su
crecimiento personal a la vez que motiva el aprendizaje de los estudiantes,
y posibilita a los mismos estudiantes para que propongan la utilización
pedagógica de determinado tipo de tecnología y lograr motivación en las
clases.
D. El uso de estas herramientas tecnológicas facilita la labor docente, y hay
menos desgaste para preparar las clases.
18. El profesor de Historia ha diseñado una experiencia de
aprendizaje tendiente a la identificación de los vínculos
existentes entre la revolución francesa y la independencia de
las colonias ibéricas. Esta experiencia busca desarrollar en
los estudiantes de manera preferente, su competencia:
A. Interpretativa
B. Argumentativa
C. Propositiva
D. Textual
19. "Las investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias,
así como la creación de una teoría pedagógica moderna, fueron
adelantadas por hombres y mujeres que tuvieron formación en ciencias
experimentales como J. Piaget (biólogo), Froebel (químico), María
Montessori, Decroly y Cleparéde (médicos), G. Bachelard (físico y
químico) y, ente nosotros, Ernesto Sábato (físico)".
Con base en el anterior texto, se puede concluir que:
A. Biólogos, químicos, físicos y médicos contribuyeron a la pedagogía
moderna.
B. La pedagogía moderna tuvo su real constitución con el pensamiento
científico moderno.
C. Los científicos de la época moderna se preocuparon por la educación.
D. La educación no recibió ningún aporte científico
TIPO IV (Preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta):
Se presenta un enunciado con cuatro alternativas de
respuesta enumeradas de 1 a 4, entre las cuales dos de ellas
son verdaderas. La selección de la respuesta se hace de
acuerdo con el siguiente cuadro:
Si 1 Y 2 marque A
Si 2 Y 3 marque B
Si 3 Y 4 marque C
Si 2 y 4 marque D
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
20. El desarrollo del pensamiento tecnológico de Skinner aplicado a la
educación formal de adultos, semipresencial, nos permite recuperar
académicamente al adulto, obteniendo ganancia de sus propios
aprendizajes que disminuyen el tiempo presencial sin disminuir su
competitividad social, a través de:
1.
2.
3.
4.
Clases magistrales para quienes poseen preconceptos definidos.
Guías programadas y procesos tutoriales.
Programas de refuerzo a partir de problemas cotidianos.
Desarrollo de temáticas con conceptos principales.
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque
conductista
El aprendizaje era considerado como una simple asociación
estímulo-respuesta.
Enfoques
Inicia años 30
hasta los 50
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de
los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.
Condicionamiento
clásico
Pavlov
Principales
Conexionismo
Principio de
contigüidad
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.
A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.
Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y
conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.
Gurthrie
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se
establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de
estas sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento
operante
Thorndike y
Skinner
El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.
Observación e
imitación
Albert
Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por
observación. Existen mecanismos internos de representación
de la información, que son cruciales para que existe
aprendizaje.
Fuentes:
•
•
•
•
•
•
•
•
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Ite
mid=502&limit=1&limitstart=0
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Ite
mid=502&limit=1&limitstart=0
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Ite
mid=452
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83
&mosmsg=Se+debe+validar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+d
ocumentos.
Para los compañeros de Tecnología e Informática a la cual pertenezco, recordarles
la guía del concurso docente.
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=158&Ite
mid=205&limit=1&limitstart=1
http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndares
educaci%C3%B3ntecnol%C3%B3gica.pdf
http://web2.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Los
modelos
pedagógicos.
¿Qué son2.los
modelos
pedagógicos?
Un modelo es la representación del conjunto de relaciones que
describen un fenómeno o una teoría. Un modelo pedagógico es la
representación de las relaciones que predomina en una teoría
pedagógica. Un paradigma que sirve para organizar la búsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder a estas preguntas: ¿Qué
tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece y
se desarrolla? ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿Con
qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
La formación se encuentra como concepto clave y unificador dentro
de toda pedagogía, pero se necesitan criterios que respondan a las
preguntas anteriores y que permitan distinguir una teoría
pedagógica de otra.
SALIRPRINCIPIOÍNDICE ANTERIOR SIGUIENTE
Los
modelos
pedagógicos.
¿Qué son2.los
modelos
pedagógicos?
Un modelo es la representación del conjunto de relaciones que
describen un fenómeno o una teoría. Un modelo pedagógico es la
representación de las relaciones que predomina en una teoría
pedagógica. Un paradigma que sirve para organizar la búsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder a estas preguntas: ¿Qué
tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece y
se desarrolla? ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿Con
qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
La formación se encuentra como concepto clave y unificador dentro
de toda pedagogía, pero se necesitan criterios que respondan a las
preguntas anteriores y que permitan distinguir una teoría
pedagógica de otra.
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
Estrategia didáctica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Método de proyectos
Acercar una realidad
concreta a un
ambiente académico
por medio de la
realización de un
proyecto de trabajo
Es interesante. Se
convierte en incentivo
Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo
de habilidades para
resolver situaciones
reales.
Recomendable en:
Materias terminales
de carreras
profesionales. En
cursos donde ya se
integran contenidos de
diferentes áreas del
conocimiento. En
cursos donde se puede
hacer un trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente las
habilidades, actitudes
y valores que se
estimularán en el
proyecto. Dar asesoría
y seguimiento a los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.
Identifica el proyecto.
Planea la intervención
de los alumnos.
Facilita y motiva la
participación de los
alumnos.
Alumnos:
Activos. Investigan.
Discuten. Proponen y
comprueban sus
hipótesis. Practican
habilidades.
Aprendizaje basado en
Los estudiantes deben
trabajar en grupos
pequeños, sintetizar y
construir el
conocimiento para
resolver los
problemas, que por lo
general han sido
tomados de la realidad
Favorece el desarrollo
de habilidades para el
análisis y síntesis de
información.
Es útil para que los
alumnos identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para abrir la
discusión de un tema.
Para promover la
participación de los
alumnos en la
atención a problemas
relacionados con su
área de especialidad
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitación. Generar
en los alumnos
disposición para
trabajar de esta forma.
Retroalimentar
constantemente a los
alumnos sobre su
participación en la
solución del problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades, actitudes
y valores estimulados
por la forma de
trabajo.
Profesor:
Presenta una situación
problemática.
Ejemplifica, asesora y
facilita. Toma parte en
el proceso como un
miembro más del
grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalúan sus
necesidades de
aprendizaje.
Investigan. Desarrollan
hipótesis.
Trabajan individual y
grupalmente en la
solución del problema.
problemas
Permite el desarrollo
de actitudes positivas
ante problemas
Desarrolla habilidades
cognitivas y de
socialización.
Estrategia didáctica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Método de preguntas
Con base en preguntas
llevar a los alumnos a
la discusión y análisis
de información
pertinente a la
materia.
Promueve la
investigación.Estimula
el pensamiento
crítico.Desarrolla
habilidades para el
análisis y síntesis de
información.Los
estudiantes aplican
verdades
"descubiertas" para la
construcción de
conocimientos y
principios.
Para iniciar la
discusión de un
tema.Para guiar la
discusión del
curso.Para promover
la participación de los
alumnos.Para generar
controversia creativa
en el grupo.
Que el profesor
Desarrolle habilidades
para el diseño y
planteamiento de las
preguntas.Evitar ser
repetitivo en el uso de
la técnica.
Profesor:
Guía al
descubrimiento.
Provee de pistas y
eventos futuros.
Alumnos:
Toman las pistas.
Investigan.
Semiactivos. Buscan
evidencia.
Método de casos
Acercar una realidad
concreta a un
ambiente académico
por medio de un caso
real o diseñado
Es interesante. Se
convierte en
incentivo.Motiva a
aprender. Desarrolla la
habilidad para análisis
y síntesis.Permite que
el contenido sea más
significativo para los
alumnos.
Útil para iniciar la
discusión de un
tema.Para promover la
investigación sobre
ciertos contenidos.Se
puede plantear un
caso para verificar los
aprendizajes logrados.
El caso debe estar bien
elaborado y
expuesto.Los
participantes deben
tener muy clara la
tarea.Se debe
reflexionar con el
grupo en torno a los
Aprendizajes logrados.
Profesor:
Diseña o recopila el
caso. Presenta el caso,
facilita y motiva a su
solución.
Alumnos:
Activos: Investigan.
Discuten. Proponen y
comprueban sus
hipótesis.
Enseñanzapara la
Comprensión
Desarrollar la
habilidad de pensar y
actuar flexiblemente
utilizando lo que a
aprendido.
Saber lo que nuestros
estudiantes quieren
aprender facilita el
proceso.
•Metas
•Tópico generativo
•Desempeños de
comprensión
•Evaluación continua
Qué quiero que mis
estudiantes aprendan,
cuál es la comprensión
mas importante que
los estudiantes deben
obtener, qué es lo que
quiero que entiendan
de este tema, evaluó
procesos.
Profesor:
Concilia con los
estudiantes la
temática y evaluación .
Genera las metas ….
Alumnos:
Participantes activos
del proceso.
MODELO
CONTEMPORÁNEO
Estructurales
Funcionales
Basada en
problemas
Modificabilidad
cognitiva
Aprendizaje
significativo
Cognitivas
Pedagogía
problémica
Cambio
axiológico
Cognitivo-afectivas
Enseñanza
comprensión
Pedagogía
conceptual
TEORÌAS DEL
APRENDIZAJE
TEORIA DEL APRENDIZAJE
• Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los
teóricos creen que
las personas aprenden nuevas ideas y
conceptos.
• Frecuentemente ellos explican la relación entre la información
que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos
tratando de aprender.
RECIBE
INFORMACION
Teorías del Aprendizaje
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
ECLÉCTICAS
CAMBIO CONCEPTUAL
CONCLUSIONES
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque
conductista
El aprendizaje era considerado como una simple asociación
estímulo-respuesta.
Enfoques
Inicia años 30
hasta los 50
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de
los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.
Condicionamiento
clásico
Pavlov
Principales
Conexionismo
Principio de
contigüidad
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.
A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.
Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y
conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.
Gurthrie
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se
establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de
estas sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento
operante
Thorndike y
Skinner
El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.
Observación e
imitación
Albert
Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por
observación. Existen mecanismos internos de representación
de la información, que son cruciales para que existe
aprendizaje.
TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
PRINCIPALES
Enfoque cognoscitivista
ENFOQUES
20´s y 60´s
Jean Piaget
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
Robert
Gagne
H. Gardner
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario
El aprendizaje ocurre mediante la construcción
gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relación de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales
Asimilación:
El individuo al explorar el ambiente en el
que se desenvuelve toma partes las
cuales transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia
estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensión.
Aprendizaje
por
descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta
principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el método del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
aprendizaje, qué es lo que debe ser
construido para la facilitación del aprendizaje.
Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la
información aquí presentado
•
•
•
•
•
•
La teoría de las inteligencias múltiples sugiere
un número de formas distintas para que el
individuo aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático,
espacial, Kinestésico , intrapersonal e
interpersonal (Habilidades sociales).
Conjunto de formas básicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales.
Información verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes.
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Principales
Enfoques
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de
significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su
experiencia con el entorno
TEORIAS CONDUCTISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
Etapas para la adquisicion de conocimientos
Introductorio
Experto
Tres etapas en el desarrollo intelectual:
•
•
•
La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones concretas y
La de las operaciones formales.
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
Se pueden distinguir 3 etapas
Avanzado
Tres tipos de conocimiento:
• Conocimiento físico
• Lógico-matemático
• Social.
TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA
Principales
Enfoques
Proceso del
Aprendizaje de la
Teoría Ecléctica
Características de
la Teoría Ecléctica
TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde
cada sujeto procesa la información externa
Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y
no puede ser atribuido al proceso de maduración
El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio
se logra a través del aprendizaje.
R, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra
racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática
Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado
en cuatro partes específicas
1era parte:
Incluye los procesos del
aprendizaje. Es decir,
cómo el sujeto aprende
y
cuáles
son
los
postulados
hipotéticos
sobre los cuales se
construye la teoría.
2da parte:
Analiza los resultados del aprendizaje del
estudiante, y que se dividen en 6 partes:
1. Un grupo de formas básicas del
aprendizaje.
2. Las destrezas intelectuales.
3. La información verbal.
4. Las estrategias cognoscitivas.
5. Las destrezas motrices.
6. Las actitudes.
3era parte:
Trata de las
condiciones del
aprendizaje, es decir
los eventos
facilitadores del
aprendizaje
4era parte:
Es la de las
aplicaciones de la
teoría
TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL
CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones preinstruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden.
Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de
problemas activen los conocimientos de los alumnos.
Secuencias de aprendizaje basadas
en el cambio conceptual:
El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus
propias ideas.
• Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos,
experiencias)
• Se presentan contraejemplos
• Se presentan teorías o modelos alternativos
• Se comparan los modelos
• Se utilizan analogías
El alumno toma conciencia de las
limitaciones de su concepción y de
las diferencias con el conocimiento
científico. Las nuevas concepciones
son inteligibles y creíbles.
• Diferenciación de concepciones
• Se amplía el rango de aplicación de una concepción
• Consolidar los conocimientos adquiridos
• Generalizar a nuevas situaciones.
Consolidar el uso de la teoría
científica.
“Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría
éste: de todos los factores que influyen en
el aprendizaje, el más importante consiste
en
lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto,
y enséñese consecuentemente” (Ausubel).
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!