David Estrada, Salvador Méndez, Antonio Arellano - Simiyá

Directorio
Revista de Investigación Simiyá
ULSA Chihuahua
Editorial
3
Desarrollos Tecnológicos de Sistemas de
Seguridad en Automóviles para Eventos de
Impacto.
José Antonio Arellano, Salvador Méndez,
David Estrada
5
Formación Integral del Docente Universitario.
Soledad Soto, Jorge Félix, Eduardo Barraza
11
Modelado de Rotores Mediante el Método
de Elemento Finito.
David Estrada, Salvador Méndez, Antonio Arellano
17
Consejo Editorial
C.P. Silvia Ivonne Márquez M.
Lic. Jaime Luciano Fernández Ch.
Dr. Pedro Martínez R.
La Planeación y los Desafíos que Plantea
en las Empresas Modernas.
Luis Carlos Corral, Pedro Martinez,
Hilda Cecilia Escobedo
23
Coordinación de Posgrado
e Investigación
Modelos Viscoelásticos para Tejidos Biológicos. 28
Salvador Méndez, David Estrada, Antonio Arellano
Rector
Dr. Salvador Valle Gámez Fsc.
Dirección Académica
Dra. Norma Ramírez Baca
Editor Respondable
Ing. Rafael Ruiz Márquez
Co-Editora
M.A. Beatriz E. Montoya Arévalo
Bioética desde la Perspectiva de la
Electromédica.
Arturo Ávila Castillo
32
Los Valores en la Educación.
Sylvia Quiñones, Ma. Antonieta Escobar,
Martha Yolanda Flores
36
Ética y Formación Profesional Integral.
Franco De la Cruz, Aldo Cázares, Miriam Chávez
42
Formato de preparación de artículos para
la revista SIMIYÁ
Rafael Ruiz Márquez
45
Concursos
Convocatoria 2011-2012 Proyectos de
Investigación "Ayudando a la inclusión de
personas vulnerables"
48
2º Concurso de Carteles de Divulgación
49
Chihuahua, Chih., a 30 de septiembre de 2011
Editorial
En la presente revista podemos encontrar una variedad de temas de
investigación que responden a las necesidades sociales. En nuestra comunidad
universitaria
estamos
conscientes
de
la
“responsabilidad
axiológica
y
epistemológica al respecto”, como afirma Vila (2009) y que no podemos ni
debemos pensar que nuestras investigaciones están exentas de nuestro
compromiso en torno a la formación integral de las personas que forman parte de
la dicha comunidad.
Pretendemos que nuestra revista se convierta en un escenario de reflexión
en el que se congreguen estudiantes, profesores e investigadores para analizar,
con carácter plural y libre, los fenómenos que se suscitan en nuestra sociedad
buscando acrecentar la calidad formativa de docentes y estudiantes ya que
estamos convencidos de que sin investigación esto no podrá lograrse.
Esperamos que esta revista sea de utilidad a todas las personas que
busquen en su lectura aumentar sus conocimientos y que la aplicabilidad de los
mismos ayude al crecimiento y trasformación de nuestra sociedad.
Dr. Salvador Valle Gámez, fsc
Rector ULSA Chihuahua
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
5
Desarrollos Tecnológicos de Sistemas de
Seguridad en Automóviles para Eventos de
Impacto
JA Arellano Cabrera1, JSA Méndez Aguirre2, DA Estrada Rodas2
1
Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico
Col. Palmira s/n C.P. 62490, Cuernavaca, Mor.
2
Universidad Politécnica de Chihuahua
Prolongación Av. Teófilo Borunda s/n. Labor de Terrazas
C.P. 31223 Chihuahua, Chi.
[email protected], [email protected], [email protected]
RESUMEN. En este trabajo se presenta la
investigación del estado de arte referente a los
nuevos diseños tecnológicos en sistemas de
seguridad para situaciones de impactos en
vehículos ligeros y se realiza una comparación entre
ellos para destacar sus características y
limitaciones. Además se presenta el análisis de los
diferentes tipos de impacto vehicular y se destaca el
impacto lateral como la zona donde el diseño de
elementos estructurales de seguridad representa un
mayor desafío en la innovación de tecnologías
seguridad durante impactos.
Palabras clave: automotriz, impacto, colisión lateral
I. INTRODUCCIÓN
Desde mediados de los 90s, los criterios para el
diseño de automóviles, se enfocan con mayor interés en
el desarrollo de elementos estructurales y mecánicos
que proporcionen máxima seguridad a los ocupantes
durante situaciones de choque ó colisión. La colisión de
un vehículo es la consecuencia de condiciones de
operación anormal y ocurre contra un obstáculo estático
u otro vehículo en movimiento, además de que en
ambos casos la estructura del automóvil se somete a
elevadas deformaciones que se generan por las fuerzas
de impacto. Si los elementos estructurales no poseen la
capacidad para absorber las fuerzas involucradas en la
colisión, los ocupantes resultan con heridas graves y en
estos casos pierden la vida en el accidente.
Se estima que en México durante 1997 a 2005 se
generaron 452300 accidentes de tránsito solo en zona
urbanas y suburbanas, de los cuales
el 23.3%
pertenece a situaciones donde los ocupantes resultaron
con heridas graves o perdieron la vida [1]. En países
con mayor desarrollo como E.U. los accidentes
vehiculares se encuentran entre las principales causas
de muerte, solo durante el 2005 se calcula que 80692
personas perdieron la vida en accidentes de tráfico [2].
Las carrocerías deformables forman parte de los
desarrollos en seguridad indispensables en el diseño de
automóviles. Este tipo de estructuras cumplen con la
función de absorber elástica y plásticamente la mayor
cantidad de energía durante el impacto, además de
presentar suficiente rigidez, en elementos clave, para
proteger a los ocupantes del vehículo. Estas dos
características son contradictorias y dependen en gran
medida de los materiales que se emplean para generar
los niveles de rigidez y elasticidad adecuados [3].
Es por lo anterior que en los últimos años, existe un
aumento del uso de materiales compuestos en la
fabricación de elementos estructurales para la
construcción de estructuras de los automóviles. El
principal atractivo de los materiales compuestos es su
bajo peso y alta resistencia lo cual brinda un mejor
desempeño a los automóviles en relación a su consumo
de combustible y sistemas de seguridad durante
impactos [4]. El propósito de este trabajo es brindar la
información relevante y el estado del arte acerca de los
avances tecnológicos en el diseño de estructuras
automotrices como elementos de seguridad durante
impactos y destacar que durante impactos laterales la
estructura del vehículo requiere de nuevos diseños que
incrementen la seguridad durante el evento de colisión.
II. SISTEMAS ESTRUCTURALES DE SEGURIDAD
AUTOMOTRICES
La industria automotriz, en las últimas cuatro
décadas, considera a los elementos de seguridad en los
automóviles como parte fundamental de un buen diseño.
Las características de seguridad, tales como
estructuras frontales y laterales para la absorción de
energía, bolsas de aire, asientos con cinturones de
seguridad integrados y diversos dispositivos para la
prevención de colisiones; son solo algunas de las
características de seguridad que se ofrece como equipo
estándar en muchos de los vehículos actuales.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
Es evidente que durante el impacto del vehículo, el
factor que genera la deformación de la estructura del
vehiculo y lesiones a los ocupantes, es la gran fuerza de
desaceleración que se produce. Aquí, la estructura del
automóvil es el elemento que se encarga de absorber y
disipar el mayor porcentaje de la energía de impacto.
Los componentes estructurales y materiales, así como
sus características de direccionamiento y transferencia
de la carga, son factores clave que influyen en la
capacidad de absorción de energía de una estructura
durante impactos [5].
Las primeras estructuras de los automóviles, hasta
el año 1920, se construyeron de elementos de madera;
a la cual se le adhieren placas de acero. Los accidentes
en automóviles con tales estructuras en la mayoría de
los casos eran fatales para los ocupantes, esto sin
importar que el impacto fuese a baja velocidad [6].
Posteriormente, el sistema de carrocería monocasco se
utilizó con mayor frecuencia en los automóviles por
motivos de reducción de peso, flexibilidad y costo. La
mayoría de las piezas de las estructuras monocasco son
manufacturadas de acero estampado,
unidas por
puntos de soldadura. La figura 1 muestra la imagen de
una carrocería tipo monocasco habitual en la
manufacturas de vehículos ligeros.
6
Los sistemas de seguridad frontal son columnas tipo
caja sujetos al chasis del vehículo y su función consiste
es absorber las fuerza de desaceleración del impacto
por medio de su colapso [8]. Los rieles en la parte
delantera son generalmente rectos para inducir el
colapso axial, el cual es el más eficiente modo de
absorción de energía durante el choque frontal. El
comportamiento elástico de la estructura durante el
choque determina como se transmite el pulso de
impacto el cual está directamente relacionado con las
lesiones que sufrirán los ocupantes [9]. La figura 3
señala las cajas tipo columna, estos elementos van
unidos al chasis o rieles laterales de la estructura los
cuales son los de mayor dimensión y rigidez del
automóvil.
Fig. 3 Estructura de automóvil ligero donde (a) son las cajas de
choque [10]
Fig. 1 Carrocería tipo monocasco habitual en automóviles ligeros [6]
Este tipo de carrocerías, en lo concerniente a
criterios de seguridad basaban sus diseños en
combinación de elementos deformables y rígidos para
disipar la energía de desaceleración del vehículo y
proveer protección al conductor. En la figura 2 se
muestran la imagen de los sistemas de seguridad pasiva
comunes en un auto ligero y su disposición en la
estructura del vehículo.
Hoseseini y Nikanhd [11] realizaron el análisis
numérico de las cajas de choque en forma de “S” y su
comportamiento al agregarles costillas o hendiduras en
zonas especificas para controlar su modo de colapso,
ellos determinaron que la variación de la absorción de
energía se relaciona directamente con la forma y los
diferentes arreglos de las costillas en las cajas de
choque. El principal problema de estos miembros
estructurales es que durante colisiones reales no
reciben la carga en forma sincronizada, es decir que en
la mayoría de los choques, es una de las cajas de
impacto la cual recibe un mayor porcentaje de la carga y
no se logra distribuir de forma adecuada en la
estructura.
Fig. 4 Configuración de los diferentes tipos de hendiduras en las cajas
de choque [11]
Fig. 2 Sistema de seguridad pasiva para un Mazda 2 [7]
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
Abramowicz y Wierzbicki [12] desarrollaron un
método analítico para predecir el comportamiento de
aplastamiento de columnas prismáticas expuestas a una
carga axial de compresión, sus resultados teóricos
obtenidos se correlacionan con los resultados
experimentales en lo que respecta a la fuerza media de
aplastamiento y los parámetros cinemáticos que
describen el proceso de plegamiento.
7
impactos, ya que es mínima la estructura entre el
ocupante y el objeto que colisiona el vehículo. En
comparación, se reporta que el frente del vehículo
absorbe cinco veces más energía que la estructura
lateral antes de que ocurran las lesiones a los
ocupantes del vehículo [17].
Kim y Lee [13] experimentalmente evaluaron la
energía de absorción de aluminio 6061 en tubos
circulares sometidos a una fuerza de impacto axial. Las
condiciones de carga fueron con una velocidad de
movimiento de 1700 mm/s, con un desplazamiento total
de compresión de aproximadamente 85 mm. Ellos
encontraron que se generan pliegues simétricos en los
tubos circulares mientras que en los tubos rectangulares
se forman pliegues asimétricos.
Witteman [14] desarrolló el diseño de estructuras
frontales con las cuales la cantidad de energía que se
absorbe durante el impacto, se adapta completamente
a los elementos deformables y optimiza el impulso del
choque, sus diseños se consistieron en incrementar los
elementos estructurales en el automóvil de manera que
estos dirijan las fuerzas de desaceleración durante el
choque.
Ostrowski et al [15] propuso el diseño de
estructuras para absorber la energía de choque por
medio de conectores pirotécnicos integrados en la
estructura frontal. Su diseño se basa en presurizar los
elementos estructurales y por medio de sensores y la
variación de la presión en los componentes, modificar la
rigidez y controlar las características de absorción de
energía para las diferentes situaciones, los conectores
pirotécnicos por su lado durante el impacto
desconectaran elementos estructurales específicos de
manera que las cargas se direccionen sobre los
elementos de sacrificio. Sin embargo a pesar de la alta
capacidad de absorción de energía de estos sistemas,
la carga de impacto no se distribuye en todos los
elementos estructurales lo que genera que el
comportamiento de la estructura no sea el esperado.
Existe la tendencia de aplicar el aluminio como
material en la estructuras automotrices, ya que sea
demostrado [16] que el aluminio tiene ventajas en el
ahorro de peso en aproximadamente 40% a 50% en
relación con el acero, esta disminución en el peso de la
estructura disminuye las cargas de impacto durante una
colisión,
pero en cuanto a características de
direccionamiento de la carga de impacto tiene las
mismas propiedades que el acero estructural.
Las colisiones de tipo lateral son de los casos
particularmente de mayor severidad en comparación
con las frontales y volcaduras y esto es a casusa de que
los impactos laterales presentan un problema en la
implementación de sistemas de protección para
Fig. 5 Direcciones de impacto consideradas para accidentes
vehiculares y porcentajes de lesiones que se generan en los
ocupantes [18].
Estudios paramétricos en modelos de elemento
finito se realizan para analizar los impactos de tipo
lateral. Se considera que existen dos rutas en las cuales
la energía del impacto se distribuye: (1) es a través de la
puerta y termina directo en el ocupante y (2) se
distribuye en la estructura del automóvil [19].
Idealmente lo que se desea es disminuir la carga que
pasa a través de la puerta y hacia el ocupante para que
sea la estructura la que absorba el impulso. La
protección en choques laterales se desarrolla tanto
como la tecnología lo permite. Solo los vehículos con
máximos estándares de seguridad están equipados con
bolsas de aire laterales a nivel de tórax y cabeza,
sistemas de pandeo interior y estructuras optimizadas.
Un sistema completo de protección lateral se
muestra en la figura 6. [20].
Fig. 6 Esquema de un sistema completo de protección durante
choques laterales en automóviles [20].
Mejoras en los miembros laterales de las
estructuras se pueden implementar de dos formas; la
primera solución consiste en reforzar la estructura del
automóvil por medio de adicionar más miembros
estructurales y la segunda solución abarca la posibilidad
del uso de materiales compuestos la característica de
modificar su resistencia y rigidez en condiciones de
impacto.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
III. IMPACTOS LATERALES ENTRE VEHÍCULOS
Para proteger a los pasajeros durante el impacto, la
estructura debe colapsar en una zona bien definida y
mantener las fuerzas de aceleración peligrosas en
niveles lo más bajos posibles. Por este motivo es no
solo importante determinar qué cantidad de energía se
absorbe durante la colisión si no también como se
absorbe tal energía. La mayoría de los desarrollos de
vehículos se deben diseñar de tal manera que altas
velocidades sus ocupantes durante un impacto lateral o
frontal no experimenten una desaceleración de 20g [21].
Estadísticas globales de accidentes vehiculares
muestran que los impactos laterales abarcan
aproximadamente el 30% de todos los impactos y el
35% de las lesiones fatales [22]. Las características que
destacan a los impactos laterales son: 1) la mayoría de
este tipo de impacto involucra vehículos con movimiento
perpendicular, 2) el automóvil que es impactado en la
mayoría de los casos viaja a menor velocidad que el
automóvil que lo impacta y 3) el tiempo que dura el
impacto lateral es ligeramente mayor que para impactos
frontales.
Para las colisiones de tipo lateral las densidades de
accidentes fatales son mayores que las que se
presentan en las colisiones frontales en rangos de
velocidad 1-90 km/h. El principal motivo por el cual esto
sucede se debe a que la estructura lateral del vehículo
tiene una menor capacidad de absorber la energía
cinética comparada con las estructuras frontales o
posteriores y los pasajeros se encuentran más cerca del
punto de impacto.
La figura 7 muestra en forma
esquemática las zonas de la estructura que existe para
absorber la energía cinética durante impactos laterales,
frontales y posteriores.
8
estructura que se presentan en la figura anterior. La
figura 8 muestra los valores estimados de absorción de
energía cinética.
Fig. 8 Capacidad máxima estimada de absorción de la energía cinética
de un impacto en la estructura frontal, posterior y lateral en un
vehículo ligero [23].
Al poseer la estructura una capacidad limitada para
distribuir la energía, expone a los pasajeros a niveles
elevados de aceleración los cuales sobrepasan su
tolerancia biológica. A demás de que parte de la energía
que se absorbe, al no estar correctamente dirigida
ocasiona la intrusión de material en el compartimiento
de los pasajeros produciéndoles lesiones
La energía que se transmite sobre las puertas
recae directamente en el ocupante causándole lesiones
graves. En la figura 9 se muestra un esquema del
proceso de impacto lateral.
Fig. 9 Esquemas del proceso de impacto lateral [24].
Fig. 7 Cantidad de estructura disponible en un vehículo ligero
destinada para absorber la cantidad de energía cinética y su posición
relativa del compartimiento de pasajeros [23].
Como se observa en la imagen anterior, la
cantidad de estructura disponible para los diferentes
tipos de colisión es mucho menor en la dirección lateral
comparada con la trasera y la frontal además de que la
cercanía de esta estructura lateral con la región que
ocupan los pasajeros es nula. Zini [23] propone un
estimado de la cantidad de la capacidad de absorción
de la energía cinética que absorben las zonas de
Los impactos laterales son los eventos durante un
accidente donde los criterios de diseños
de la
estructura para distribuir el pulso de desaceleración son
críticos para disminuir las lesiones a los ocupantes, los
elementos que desempeñan la función de distribuir las
cargas son las puertas. La interacción entre las puertas
y el ocupante se puede analizar partiendo de un
diagrama de fuerza como se muestra en la figura 10.
Fig. 10 Diagrama de cuerpo libre puerta-pasajero durante situación de
impacto [8].
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
Fauto el la fuerza de entrada del impacto del vehículo
sobre la puerta.
Festructura es la resistencia del cuerpo lateral de la
estructura que impide la intrusión de la puerta. Esta
resistencia estructural es provista por las bisagras de la
columna y la puerta, la columna delantera, la columna
media, el sistema de cierre de la puerta, la viga antiintrusión, los miembros de soporte del piso, el panel de
instrumentos y el techo. La fuerza la integración de las
reacciones de todos los elementos que dan soporte a la
puerta, la cual se divide en dos áreas de interés que son
a nivel de la cabeza y de la cadera.
Fpasajero es la interacción de la fuerza entre la puerta y el
pasajero la cual también es reacción de que actúa sobre
este.
Digges et al [25], aplicó el modelado con elemento
finito para examinar los niveles de intrusión que produce
un impacto lateral. Modelo un Ford Taurus en
condiciones de impacto lateral, los cuerpos de impacto
fueron un GM C1500 pickup a 60 y 90 grados y las
barreras establecida de NHTSA y IIHS para pruebas de
impacto lateral. Los perfiles de impacto se muestran en
la Figura 11.
La principal desventaja de este diseño es que las
barras al presentar una elevada rigidez no ayudan con
la disipación de energía y además no distribuyen la
carga a los demás elementos estructurales lo que
genera que el poste medio soporte la mayor cantidad de
energía.
IV. CONCLUSIONES
Es evidente la necesidad de un rediseño de la
estructura lateral del vehículo para aumentar la
seguridad durante impactos laterales. Sin embargo el
rediseño de parte estructural resulta complicado puesto
que por el limitado espacio, la ergonomía y estítica del
automóvil, resulta complejo agregar o cambiar la
disposición de los elementos estructurales en esta zona.
La aplicación de materiales compuesto para incrementar
la eficiencia en la absorción y disipación de energía
durante impactos son las nuevas alternativas para el
desarrollo de estructuras automotrices como elementos
de seguridad.
V. REFERENCIAS
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
Fig. 11 Perfiles de deformación del resultado de un impacto lateral en
un Ford Taurus [9].
La máxima deformación fue hasta una distancia de
230 cm de la línea media del Taurus, para los otros
cuerpos el perfil de deformación muestran valores
similares. Estos perfiles indican que el poste medio
representa que es el elemento estructural de mayor
influencia en la cantidad de penetración de objetos en el
espacio de los pasajeros.
Los diversos resultados demuestran que los
elementos estructurales de mayor participación en la
distribución y absorción de energía durante impactos
laterales son el poste medio y las puertas. En el diseño
de seguridad de las puertas se contempla que eviten la
intrusión por deformación de cuerpos extraños en el
espacio de los pasajeros, para lograr esto, se les
implementan una barras laterales de material lo
suficientemente rígido para evitar reducir la
deformación.
9
[7]
[8]
[9]
[10]
[11]
[12]
[13]
[14]
[15]
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zonas
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[22] A. McNeill, et al, 2005, Current worldwide side impact activitiesDivergence versus harmonization and the possible effect on
future car design, Proceeding of the 19th International Technical
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Conference on the Enhanced Safety of Vehicles (ESV),
Washington, D.C
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protection, American Iron and Steel Institute, Chap. 4, Southfield
Michigan.
[25] K. Digges. et al, Characteristcs of the injury enviroment in far-side
crashes, 49 th Annual Proc Assoc. Adv. Automot. Med. Sep.
2005.
VI. BIOGRAFÍA
Antonio Arellano. José Antonio Arellano es Ingeniero mecánico por la
Universidad Autónoma de Zacatecas, maestro en ciencia en ingeniería
mecánica y candidato a doctor en ciencias en ingeniería mecánica por el
centro nacional de investigación y desarrollo tecnológico en Cuernavaca
Morelos. Ha laborado en diferentes instituciones de educación superior como
la Universidad del Valle de México campus Cuernavaca donde actualmente es
profesor.
David Estrada. David Estrada es ingeniero mecánico por el Instituto
Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, maestro en ciencias en ingeniería
mecánica por el Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico
de Cuernavaca, Morelos. Ha laborado en diferentes instituciones educativas y
actualmente es profesor-investigador en la carrera de Ingeniería Mecánica
Automotriz de la Universidad Politécnica de Chihuahua y profesor de
asignatura en la Universidad Lasalle Chihuahua.
Salvador Méndez. Salvador Méndez es ingeniero electromecánico por el
Instituto Tecnológico de Parral, y maestro en ciencias en ingeniería mecánica
por el Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico de
Cuernavaca Morelos. Ha laborado en diferentes instituciones de educación
como la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez y la Universidad
Tecnológica de Ciudad Juárez. Actualmente es profesor-investigador en la
carrera de Ingeniería Mecánica Automotriz en la Universidad Politécnica de
Chihuahua.
10
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
11
Formación Integral del Docente
Universitario
Soledad Soto 1, Jorge Felix2 , Eduardo Barraza 3
Universidad La Salle Chihuahua
Prol. Lomas de Majalca #11201 Col. Labor de Terrazas
C.P. 31020 Chihuahua, Chih.
[email protected], [email protected], [email protected]
RESUMEN. Para adaptarse a la sociedad y más
aun a las necesidades que dicha sociedad exige de
la educación es necesario un proceso de innovación
constante. Es por esto que el docente debe de
desarrollar procesos de mejora continua en los
caminos de enseñanza y aprendizaje, así como el
análisis constante del rol como docente en los
sistemas de enseñanza y aprendizaje, capacitarse
continuamente para enfrentar los cambios
y
avances tecnológicos que la educación enfrenta en
la actualidad, fundamentándose desde una
perspectiva filosófica.
Palabras clave: formación integral, innovación,
capacitación docente, educación integral, pedagogía,
filosofía educativa, capacitación docente, tecnologías de
la comunicación, TIC´s.
I. INTRODUCCIÓN
Es necesario efectuar un cambio de paradigma
centrado en la fuerza del poder, del saber del docente
sobre el alumno, apostando por un cambio educativo y
social con objetivos de mayor igualdad y justicia social.
La sociedad en la actualidad exige del docente una
formación integral, es decir un dominio de las técnicas
pedagógicas tradicionales que a su vez lo lleven a
relacionarlas con las exigencias de las nuevas
generaciones, la capacidad de investigación, análisis y
creación de nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje
ligados a los avances tecnológicos. Además se requiere
de voluntad que ayude al docente a enfrentar los
cambios que dichas tecnologías imponen a las
instituciones de educación e incluso a la misma
sociedad.
Es decir un cambio de paradigma sustentado desde la
perspectiva filosófica que fundamente que el docente se
debe comprometer en su formación permanente no sólo
fortaleciendo la dimensión profesional que per se exige
su quehacer docente, sino también dándole sentido a
éste, descubriendo y describiendo la naturaleza de esta
importante tarea, para poder llevarla a la vida. De esta
forma se está hablando de una formación integral.
Los autores del presente artículo pretenden dar a
conocer de forma descriptiva los elementos que el
docente debe tomar en cuenta para que se forme de
manera integral. Por lo tanto se considera que una
formación integral debe de contemplar una dimensión
filosófica y una dimensión pedagógica, que juntas
propiciaran un esquema o una estructura que lo lleve a
innovar educativamente, específicamente en la
educación superior [1].
II. DIMENSIÓN FILOSÓFICA
Dentro de la formación integral del docente debe
concebirse el aspecto a través del cual sustentará la
acción educativa, que lo encamine y lo lleve a realizar,
bajo perspectivas que vayan más allá de lo que se
denomina como aula. Es decir, nos referimos a la
dimensión filosófica. Dicha dimensión entendida desde
la relación estrecha que existe con la educación. Por lo
que se aborda como tal, como filosofía educativa, la
cual según Fullat da respuesta a los cuestionamientos
que se refieren tanto en lo que se dice como en lo que
se hace en los campos educativos y pedagógicos de
forma general [6].
Así, la dimensión filosófica en lo que se refiere a la
formación integral del docente universitario debe versar
desde lo que se conoce como saberes globalizadores,
es decir, saberes que contemplan el todo como todo;
favoreciendo así la tarea del docente ya que se va a
buscar la interrelación entre todos los tipos de saberes
que existen, sin limitarlo al contexto en el que se
desenvuelve, provocando de esta forma una visión más
amplia. Esto a su vez permite que el docente vaya
formando, mejor aún, vaya tomando posturas en cuanto
a las teorías educativas que moldeen su quehacer
docente e incluso llevar a crear modelos educativos
filosóficamente sustentados y que se pueden realizar en
un contexto educativo.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
12
La formulación, creación o adaptación a modelos
educativos permitirá que el docente vaya desarrollando,
estructural y funcionalmente, concepciones que le
permitan fortalece una formación humana, la cual va
desde la esencia como persona hasta su capacidad de
relacionarse con otros; fortalecer la formación ética, con
miras a contar con un horizonte axiológico que se
sustente en clara escala de valores; y por últimos
fortalecer la formación epistemológica en aras de que se
haga conciencia de cómo se llega al conocimiento.
2.2 Formación ética
2.1 Formación humana
De aquí que la formación humana y la ética se
relacione, es decir, se estudia la conducta humana
(formación humana) en cuanto a la reflexión del deber
ser (formación ética).
El hombre debe percatarse a través de su propio
desarrollo ¿quién es?, ¿para qué está aquí en la
Tierra?, ¿qué será de su vida? En fin tantos
cuestionamientos que de momento o para el interés de
este artículo son irrelevantes, pero que ayudan a
ahondar en este aspecto de la dimensión filosófica,
además, la preocupación del hombre de saberse
alguien y saberse parte de un lugar; con esto se quiere
referir a la esencia de la persona. Esencia que no puede
ser entendida desde una perspectiva individualista, sino
que por sí misma se sabe corresponsable de otros.
Hobbes (citado por Moore, 2006) explica esto
entendiendo a la sociedad humana como un mecanismo
integrado por individuos, que aunque muy mecanicista
el modelo ayuda a ilustrar esta parte dentro de la
formación humana [5].
Dicha esencia se ve enriquecida profundamente por
el aspecto espiritual del ser humano que lo lleva a darse
cuenta de los elementos intangibles, pero que a su vez
dan sentido a la existencia del hombre y conducirlo
hacia su humanización, la cual no se alcanzará sino
hasta que dicha esencia entre en relación con otros.
Así, bajo esta perspectiva se considera que el docente
debe de desarrollar elementos que le permitan
conocerse a sí mismo, para encontrar las mociones que
lo conduzcan a su realización plena, una realización
relacionada con el que hacer educativo el cual se
conecta imperceptiblemente con el elemento social de
esta formación humana.
El ser humano, para considerarse como tal se
desenvuelve constantemente en ambientes donde se
relaciona con otros, es decir, no se puede decir que se
es humano cuando éste no ha desarrollado este
elemento. La totalidad a la que se hace referencia
anteriormente no existe. Lo mismo pasaría si no se tiene
conciencia de la esencia del ser humano o del elemento
espiritual, el ser humano es un todo, y como tal debe
comprenderse.
La integralidad no exime de estudiar las partes del
todo, pero con la conciencia de que se relacionan se
abordan por separado. Así, una vez abordado la
formación humana en el docente, podemos ahora hablar
de la formación ética; entendiendo ética como la ciencia
que, al estudiar la conducta humana en cuanto al deber
ser, traduce sus principios a exigencias prácticas que
deben regular cualquier actividad, incluyendo el estudio
de la misma [12].
Es entonces que a partir de esta constante reflexión,
el docente universitario preocupado por su formación
integral, dará sentido a su tarea desde un enfoque que
lo
conduzca
a
estarle
dando
significado
permanentemente a la educación, permitiendo que ésta
nunca pierda su fin. Lo anterior hace que el ser humano
crezca en la libertad, la cual lo conducirá a hacerse
responsable de sus propias decisiones, las cuales, si el
docente las concibe desde esta perspectiva integral no
pueden ser tomadas desde un solo enfoque, sino que
deben ser multidimensionales, ya que entre más
dimensiones se contemplen, más libertad se tiene y por
lo tanto se podría concebir una ética educativa que
contemple al docente como:
•
•
•
Ser con otro
Ser por otro
Ser para otro
Desde esta triple perspectiva el docente puede
saberse parte de un proceso formativo integral, ya que
primero es, a sabiendas que es inacabado sin el otro y
que se da por y para el otro.
El docente se convierte en un modelo debido a su
posición, por lo que debe cultivar en él toda perspectiva
axiológica que invite al estudiante a formarse también
en valores. Siendo esto el culmen de una formación
ética la cual se traduce en una convivencia
fundamentada en valores.
2.3 Formación epistemológica
En este apartado se debe abordar la noción de
conocimiento, que puede ser desde una visión platónica
hasta una visión netamente pragmática; o limitarlo al
hecho de verlo como acto de dar una respuesta correcta
o asemejarlo al concepto de verdad. Es decir cualquiera
que sea la postura de conocimiento, al docente además
de esto, debe de saber cómo se llega al conocimiento.
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A lo que nos referimos es a la epistemología, ya que a
través de ésta el docente le va a dar un sentido
filosófico a su práctica pedagógica, dándole a esta
última nuevos presupuestos y, con base en ellos,
ubicarla en un ámbito de saber que no se define bajo los
parámetros tradicionales de ciencia [11].
III. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Los docentes, ya no deben ser meros propagadores
de conocimiento; sino que su tarea debe consistir en
ayudar a reconstruir ese conocimiento.
De esta manera, se deja de lado un paradigma
positivista, en el que se evidencia la fuerza del poder
del saber del docente sobre el del alumno, al darle más
énfasis al producto que en el proceso de aprendizaje, en
el que se refuerza una reproducción pasiva; se avanza a
partir de un paradigma interpretativo, en el que ambos
actores –alumnos y docentes- participan en la
construcción del conocimiento, a través de distintas
estrategias de acción, poniendo todo el esfuerzo para
lograr la comprensión de la tarea que se lleva a cabo;
asumiendo entonces, un paradigma crítico y
emancipador, integrador del conocimiento, con el que
se busca una unificación local y global y por ende la
transformación cultural; en este caso, el profesorado
apuesta por un cambio educativo y social y por un
cambio de los modelos existentes desde objetivos de
mayor igualdad y justicia social.
Desde este último paradigma, se piensa en el trabajo
de profesores “estratégicos” que asuman la necesidad
de “enseñar a pensar” para “aprender a ser” . En este
sentido, se pueden señalar ventajas, tanto para el
profesorado como para el alumnado, puesto que, el
respeto a la diversidad cognitiva e ideológica posibilita la
rentabilidad
cognitiva,
favorecedora
de
una
responsabilidad compartida y de la autoestima de la
persona que aprende [2].
La búsqueda de una formación específica para el
desempeño de las tareas docentes reclama una sólida
fundamentación teórica, un bagaje tecnológico y una
práctica supervisada que faciliten la iniciación exitosa en
la tarea docente, siempre desde la perspectiva de su
renovación constante.
Lo que caracteriza al profesional es el hecho de
poseer un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que le hacen competente para el
desempeño de su tarea.
Un profesorado de calidad ha de ser, ante todo,
experto en la materia que explica y además con una
preparación psicológica acorde con las funciones y el
rendimiento que de él se espera.
13
Este aspecto se concreta en dos planos, socioprofesional y personal. Desde lo socio-profesional la
situación docente está influida por los cambios sociales
y científicos que dejan su impronta en las exigencias
profesionales del docente si se tiene en cuenta la
naturaleza de esta profesión. También aquí se incluye la
utilización de la tecnología, el avance de la Ciencia
Pedagógica, los resultados de las investigaciones y la
experiencia profesional que es divulgada a través de las
distintas vías de información. En el plano personal, está
identificada con la historia de vida del docente, nivel de
desarrollo de su personalidad, estabilidad emocional,
seguridad en sí mismo, intereses, motivos, conflictos,
autonomía, aspiraciones personales que va alcanzando
una orientación significativa en el sentido de la vida; a
veces en relación o no con las exigencias socio
profesionales.
Un profesorado motivado, responsable y conocedor
del proceso educativo que él dirige. Es por ello, que la
formación del profesorado es un factor fundamental si
se quiere lograr una mejora en la calidad de la
educación.
En este aspecto están las actitudes, valores y
creencias que posee acerca de la educación, la
actividad pedagógica, los estudiantes y la universidad
que se proyectan en su acción. Estos son como parte
de su cultura, inciden en la manera que asumen sus
roles, la implicación, y compromisos con que enfrentan
su desempeño profesional marcando la tendencia de
orientación hacia la superación y el desarrollo
profesional.
Otro aspecto se refiere a la manera particular o grupal
en que se establece la comunicación, la afectividad y
relaciones personales que muchas veces la constituyen
los círculos afectivos más próximos al docente con
tendencia a su vida personal, incluso fuera de la
institución educativa.
Un factor decisivo para que un docente se implique en
un proceso de desarrollo personal es la motivación,
pues en la práctica encontramos profesores de un alto
nivel académico o científico que además resultan
“buenos trabajadores”, pero
su motivación o
expectativas no están directamente relacionadas con la
profesión y tienden a desvalorizar su actividad y en su
comportamiento se evidencia una tendencia al
aislamiento, no se proyectan de manera colaborativa y
se manifiesta con ansiedades.
Es importante entonces que el saber profesional,
definido en conocimientos, habilidades y actitudes, no
se limite a las ciencias básicas o particulares que
sustentan su actividad diaria. Es necesario que el
profesor en formación aprenda a reflexionar sobre su
práctica a la luz de la experiencia y en contraste con la
teoría. Debe, además, aprender a conocerse, regularse
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y proyectar su actuación en los
un sólido conocimiento de sí
potencialidades y limitaciones:
el desarrollo profesional que
Pedagogo.
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diferentes contextos con
mismo, sobre todo sus
solo así podrá alcanzar
exige la tarea de un
3.1 Actitudes fundamentales del buen docente
• Estima de su condición de educador.
Lo primero que se desea es que el docente aprecie
su propia condición como una importante función
social y asuma su ejercicio no por necesidad o
porque no se puede hacer otra cosa, sino por
vocación.
• Sincero aprecio por la juventud de hoy y por el
alumno concreto
De este aprecio nace fácilmente el contacto directo
y personal con los
alumnos universitarios. El
diálogo profesor-alumno alimenta el mutuo aprecio y
respeto.
• Excelencia académica y competencia profesional
Si se quiere transmitir la ciencia, la cultura amplia, la
especialización, uno como docente tiene que estar
imbuido de ellas.
• Educación permanente
El docente debe actualizarse constantemente
respecto a sus actitudes personales, de los
contenidos de las materias que imparte y de los
métodos pedagógicos que utiliza.
• Capacidad para comunicar el saber y los saberes
“El mundo no necesita buenas ideas, sino gente
capaz de expresarlas” James Keller. Tenemos que
aprender o comunicar la ciencia y la técnica, si
queremos ser docentes universitarios. Un buen
profesor, moderno, y actualizado, tiene que
acumular aportes invaluables de la psicología y de
las ciencias pedagógicas [13].
La formación docente tiene el honor de ser,
simultáneamente, el peor problema y la mejor
solución en educación. ¿Por qué la formación de
los profesores universitarios se puede considerar un
problema? Porque de ellos depende en gran parte
que el proceso de inter-aprendizaje se desarrolle
exitosamente, y porque aunque existen centros de
formación de docentes universitarios, como los
mismos no garantizan la participación de todo el
personal docente y de investigación, debido
principalmente a la ausencia de políticas
14
instruccionales para orientar la formación de los
docentes [6].
Es necesario que los docentes construyan sus
propios conocimientos, para poder ayudar a los
estudiantes a que hagan lo mismo [4]. Una
definición de buen docente considera al maestro
universitario como aquél que ha logrado construir
sus propios conocimientos con relación a la
disciplina que enseña, a través de un proceso de
investigación, no con fines de producción científica,
pero sí con la intención de comprenderla, analizarla
y aplicarla, para entonces sí, poderla enseñar [3].
IV. INNOVACIÓN EDUCATIVA
“El hombre es el único ser que no sabe radicalmente lo
que es, y al mismo tiempo, se da cuenta que no lo sabe”
La educación es un proceso fundamental del ser
humano el cual va construyendo a cada hombre y de la
misma manera que el ser humano va evolucionando y
cambiando. Es por este proceso natural del ser humano
que todo docente se sumerge en una innovación
continua para poder perpetuar su crecimiento
profesional. Para
profundizar
interpretaremos de
diversas maneras el concepto de innovación, puede ser
vista como la convicción de que todo va a ser diferente y
que debemos de estar preparados para dicho cambio,
pero visto de esta manera el cambio se da inicialmente
en lo individual para poder trascender al sistema en
este caso el educativo. Sin embargo al ser innovador se
camina por los pasillos del individualismo, pero al tomar
consciencia de esto te das cuenta que es un proceso
por el cual se debe de pasar antes de poder llevar un
cambio al sistema, se debe de tener presente que el
surgimiento de las formas de vida individualizadas,
“descentralizadas” ha llevado a la producción de
individuos que configuran su existencia sin más
referentes que ellos mismo [10]. El ser innovador no
solo es estar preparado al cambio sino hacer uso de la
creatividad, de la organización, es decir de los recursos
que ayudaran a lograr los objetivos. Estar conscientes
de que esto conlleva una serie de cambios que
producen una mejora gracias a un proceso planeado
para así evitar que toda innovación sea una simple
novedad momentánea.
Las técnicas de enseñanza y aprendizaje,
la
comunicación y la formación de valores en la actualidad
han dado un giro en su mediación y más aun en los
ambientes educativos, esto ha llevado a diversos
autores a investigar las funciones que el profesor debe
de realizar durante su carrera profesional y aunque
cada uno nos da su visión de la preparación docente no
podemos alejarnos de las principales funciones que
debe de desempeñar en la organización, en la sociedad
y en su crecimiento intelectual, es decir verlo como un
mediador en la construcción del conocimiento.
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15
Podemos tomar en cuenta el impacto de la sociedad,
de su problemática y el avance tecnológico que conduce
a plantearnos continuamente la pregunta del rol del
profesor y su función en el sistema de enseñanza y
aprendizaje en la educación. En la actualidad se
enfatiza en el apoyo y seguimiento que deben de hacer
los profesores para apoyar no solo el crecimiento
profesional del alumno sino que además su crecimiento
personal lo que pone al profesor ya no como un
transmisor de conocimiento si no como una guía y
facilitador de recursos. Ese acompañamiento que en la
actualidad los alumnos requieren obliga al docente a
tener conocimiento sobre las nuevas tecnologías, sobre
las técnicas de comunicaciones, tener conocimiento y
visión de las necesidades de la sociedad, además de
una adecuada planeación de su carrera como docente.
nuestra sociedad, desde la manera tradicional de dar
clases, hasta las nuevas tecnologías que permiten crear
aulas virtuales y llegar más allá de las instalaciones
físicas. Esta siendo obligada a crear nuevos productos
de aprendizaje debido al uso de las nuevas tecnologías
que ni la institución, ni la sociedad están preparadas
mentalmente para medir el impacto en el ámbito
educativo. E aquí la importancia del involucramiento de
los docentes en el desarrollo, estudio e investigación del
uso de las nuevas tecnologías en la educación y en la
sociedad [7]. Para poder así de esta manera fortalecer
el conocimiento y el cuerpo docente y así caminar con
pasos firmes en el terreno de la innovación. Si pretendo
prepararme como docente para el futuro, es de suma
importancia observar a la sociedad, las instituciones y
organizaciones para entender hacia donde se planea ir.
La disponibilidad de las instituciones educativas en la
experimentación de nuevas técnicas de enseñanzas, así
como el uso de nuevas tecnologías y soluciones que en
la actualidad no han sido probadas están ligadas
directamente a la idiosincrasia de cada institución y es
por eso que muchas veces es difícil correr el riesgo al
querer integrar cualquier instrumento nuevo a los
procesos de enseñanza y aprendizaje. No se debe de
innovar por innovar debemos de estar conscientes que
es un proceso a largo plazo y colectivo debemos de
saber que en cualquier innovación educativa,
intervienen muchos factores, desde la sociedad, el
mercado, la cultura, hasta el pensamiento humano y
que además afectan a las instituciones, a los alumnos y
profesores tanto dentro y fuera del aula. Y que toda
innovación dejara un eco en el desarrollo de la
sociedad.
No solo el identificar las necesidades es suficiente,
sino que además se debe de dejar a un lado el
individualismo y apoyar a compañeros profesores a
tomar el camino de la innovación, para así lograr una
mejora en los resultados que ayuden a crecer en
conocimiento y desarrollo de nuevos métodos
educativos que nos hagan tener una mayor intervención
en el desarrollo y avance de la sociedad. Para ello se
requiere una fuerte motivación, una verdadera humildad
y un sentido de respeto por parte del cuerpo docente y
la institución [9].
En la actualidad vivimos tiempos de cambio, lo cual
ha propiciado avances en la tecnología y el nacimiento
de la sociedad de la información, además de dársele
mayor importancia al conocimiento como elemento de
éxito y prosperidad en la sociedad. La comunicación
informal que se genera por la fácil accesibilidad que se
tiene a las nuevas tecnologías hace que las estructuras
formales de comunicación sean remplazadas y se
genere una diversificación de los temas educativos.
Estos cambios sociales están haciendo que las
instituciones educativas modifiquen los propósitos
iníciales que las formaron, es aquí donde el docente
debe de responder como profesional de su área, en el
desarrollo, el análisis de los métodos pedagógicos que
nos ayuden a concebir desde la docencia, el desarrollo
humano y su inserción en el aula [10]. Debemos de
tomar en cuenta las presiones que el docente enfrenta
ante todo cambio, la presión de la sociedad, el equipo
de trabajo y la visión y misión de la institución, que
muchas de estas generan limitaciones a la hora de
experimentar la búsqueda y creación de una innovación
educativa.
En la actualidad la institución está siendo forzada a
ser innovadora para poder subsistir y ser competente en
V. CONCLUSIONES
El profesor debe asumir la necesidad de “enseñar a
pensar” para “aprender a ser”, posibilitando la
independencia en el aprendizaje ya que favorece una
responsabilidad compartida y la autoestima de la
persona que aprende.
La habilidad de innovar en el ámbito educativo
dependerá de la capacidad, la apertura al cambio, la
comunicación de los docentes que buscan una mejora
en la sociedad. Con seguridad las nuevas tecnologías
ofrecen un mundo de posibilidades tanto en el ámbito de
enseñanza y aprendizaje como en el crecimiento de las
instituciones educativas. Más sin embargo el profesor
necesita estar capacitado para ejercer sus funciones en
un ambiente innovador [8]. Dominar los contenidos,
conocer las técnicas pedagógicas y aceptar el cambio,
para así poder asegurar una eficiencia en su profesión.
Es decir introducirse por cuenta propia en un nuevo
pensamiento, que lo ayude a encontrar soluciones para
mejorar los ambientes de trabajo en la educación.
Construir un medio de reciclaje del conocimiento es
decir retomar todo lo que hasta la fecha ha formado al
ser educador y reconstruirlo para así mejorar las
experiencias que produce la educación en la sociedad.
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El docente debe de fomentar el trabajo y ser
inspiración hacia la innovación continua con la finalidad
de crear nuevo conocimiento, encontrando las maneras
que ayuden a estructurar la información a la cual la
sociedad tiene mayor accesibilidad.
VI. REFERENCIAS
Revistas:
[1]
[2]
[3]
[4]
Guanipa, L; González, Y. (2010) Formación del Profesor
Universitario en la Educación del Siglo XXI, REDHECS Revista
Electrónica de Humanidades Educación y Comunicación Social,
Vol 5: 148-160
Madrid, J. M. & Lucero, L. A. (1999). Sobre la dimensión
pedagógica y política de la formación del profesorado. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del profesorado , 2(2)
(Disponible en http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99v2n2.htm)
Espinoza, N. & Pérez Reyes M. (1995) La Formación Integral del
Docente Universitario ; Fermentum Vol. 13 (38) : 483-506
(Disponible en:
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/705/70503805.pdf )
Villarroel, C (1995). La enseñanza Universitaria: del saber a la
construcción de conocimiento. Educación superior y sociedad, 6
(1), 103-122.
Libros:
[5]
Moore, T. (2006) Filosofía de la Educación. 2da. Edición. México:
Trillas.
[6] Fullat, O. (1992) Filosofía de la Educación. España: Ceac.
[7] Gárate, A. (2008) Los Valores ante la fragilidad social de la
educación, CETYS Universidad.
[8] López, M. (2000). Planeación y Evaluación del proceso de
Enseñanza y Aprendizaje, México. Ed. Trillas.
[9] Haydon, Graham. (2003) Enseñanza valores un nuevo enfoque,
Madrid, Ed. Morata
[10] Lara, Y. (2010) Crianza y Desarrollo Humano, un estado de
conocimiento, Secretaria de Educación y cultura de Chihuahua.
Internet:
[11] Runge, A. (2002) Una epistemología histórica de la Pedagogía: El
trabajo de Olga Lucila Zuluaga. Revista de Pedagogía, Vol. 23,
Nº68.
Disponible
en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S079897922002000300002&script=sci_arttext&tlng=es [Consultado el
30-06-2008].
[12] Hoaquín Mora, V. (1998). Etica y Educación integral. Santiago de
Chile: Departamento de Investigaciones Científicas y
Técnológicas (DICYT) de la Universidad de Santiago de Chile.
Twentieth World Congress of Philosophy, Boston, Massachussets
USA.
Disponible
en:
http://www.bu.edu/wcp/Papers/Educ/EducHuaq.htm
[13] Fernández , E ; Perfil del Buen Docente Universitario. Disponible
en:
webdelprofesor.ula.ve/cjuridicas/neirae/pdf/ensayos/8docenteuni
versitario.pdf. [Consultado el 30-06-2008].
16
VII. BIOGRAFÍAS
Eduardo Barraza, (escritor, cineasta, académico y
comunicador), mexicano de nacimiento, Egresado de
la carrera de ciencias de la comunicación del Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
En la actualidad cursa la maestría en educación de la
Universidad la Salle Chihuahua. Ha tenido la
oportunidad de participar en festivales internacionales
de cine en diferentes lugares del mundo. Imparte
conferencias, seminarios y talleres. Su trabajo como
académico le permite compartir experiencias de
primera mano. Se especializa en Medios de Comunicación, nuevas
tecnologías, y además promueve valores en los medios masivos de
comunicación.
Soledad Soto, mexicana de nacimiento, egresada
de la carrera de la Licenciatura en Relaciones
Industriales del Instituto Tecnológico de Chihuahua
II. En la actualidad cursa la Maestría en Educación
de la Universidad la Salle Chihuahua, laborando en
Dirección Académica en la misma Universidad.
Jorge Félix, mexicano de nacimiento, formado desde una educación lasallista.
Egresado del Instituto Tecnológico de Sonora de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación. En la actualidad cursa la maestría en Educación Superior en
la Universidad La Salle Chihuahua. Se ha desempeñado en los últimos años
como docente en todos los niveles educativos y actualmente participa en la
formación de estudiantes universitarios en la áreas de Pedagogía y Evaluación
Educativa, así como en asignaturas que se relacionan con la formación
humano cristiana; y en la formación docente a través de diversos diplomados.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
17
Modelado de Rotores mediante el Método
de Elemento Finito
DA Estrada Rodas1, JSA Méndez Aguirre2, JA Arellano Cabrera3
1, 2
Universidad Politécnica de Chihuahua
Teófilo Borunda #13200. Labor de Terrazas
C.P. 31223 Chihuahua, Chih.
1
2
[email protected] , [email protected]
Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico
Interior Internado Palmira S/N, Col. Palmira
C. P. 62490 Cuernavaca Morelos.
3
[email protected]
RESUMEN. En este trabajo se presenta el modelado de
rotores en turbomaquinaria mediante el método de
elemento finito. El modelo de un rotor propuesto se
analizó para obtener la respuesta al desbalance, la cual se
muestra mediante su diagrama de Bode correspondiente.
Palabras clave. Método de elemento finito, rotodinámica,
vibraciones.
I. INTRODUCCIÓN
Existen una importante variedad de métodos para
modelar el movimiento de sistemas mecánicos, cada
uno de los cuales tiene su grado de complejidad, así
como sus ventajas y desventajas, entre las opciones
disponibles están los modelos simples para rotores de
Laval; los modelos puntuales, limitados para describir el
comportamiento complejo de rotores; métodos continuos
que precisan importante esfuerzo computacional para
resolver las ecuaciones resultantes [1]; así como el
método de elemento finito para rotodinámica, que es
una mezcla de enfoque puntual o discreto con
continuidad, lo que nos permite modelar rotores con
geometrías diversas, considerando todos los factores
que modifican el comportamiento dinámico con
relativamente poco esfuerzo computacional.
II. SISTEMA DE COORDENADAS
De la figura 1, se observa que un punto cualquiera
del rotor, se define mediante cuatro coordenadas
generalizadas, q1, q2, q3 y q4, que corresponden a:
traslación horizontal, V, traslación vertical, W, rotación
horizontal, β, y rotación vertical, Γ. También se aprecia,
que a causa de la flexión y rotación del rotor, estas
coordenadas están en función de una coordenada u
medida sobre el eje X y del ángulo de rotación, dado por
θ = ω t . Por lo tanto, las coordenadas generalizadas se
representan como.
q1 = V (u , t ) q2 = W (u, t )
q3 = β (u , t ) q4 = Γ(u , t )
,
,
,
Para desarrollar las ecuaciones gobernantes de un
rotor, se utiliza el sistema de rotaciones de Euler, como
se muestra en la figura 2 [2].
1.
2.
3.
Rotación sobre el eje Z que corresponde al marco
estacionario Y ? definida por el ángulo Γ. La rotación
genera un nuevo sistema X’,Y’,Z
Rotación definida por el ángulo β sobre el eje
resultante Y’ de la primera rotación. Se genera el
sistema 1,Y’,Z’.
Rotación definida por el ángulo Φ sobre el eje 1 que
resulta de la segunda rotación. Se genera el sistema
1,2,3.
El movimiento del sistema se describe en un sistema
de referencia estacionario, X,Y,Z (Y ). Se considera
también un marco rotatorio Δ,η,ξ (e ), donde ωt es el
ángulo de giro de e medido a partir de Y , como se
aprecia en la figura 1; ω es la velocidad angular del
rotor y t el tiempo.
Figura 1. Sistemas de Coordenadas, estacionario y rotatorio
(1)
Figura 2. Ángulos de Euler [2]
Revista de Investigación Simiyá.
Las velocidades de rotación de Euler están definidas
por
•
•
•
dφ
dβ
dΓ
(2)
φ=
, β=
, Γ=
dt
dt
dt
De las proyecciones de Euler se obtiene la velocidad
angular de la sección transversal en referencia al
sistema 1,2,3
•
•
ω1 = φ − Γ sen( β )
•
•
•
•
ω 2 = Γ cos(β ) sen(φ ) + β cos(φ )
(3)
ω3 = Γ cos(β ) cos(φ ) − β sen(φ )
Los ángulos Γ y β se consideran muy pequeños, por
lo que las velocidades anteriores quedan como
•
•
•
•
•
ω2 = Γ sen(φ ) + β cos(φ )
(4)
III. ECUACIÓN DEL DISCO
Un disco montado sobre el eje del rotor, como se
observa en la Figura 3.1, es considerado rígido y su
energía cinética esta dada por
• 2
1
1
1
2
2
2
Ecd = M d (V + W ) + I d (ω2 + ω3 ) + I p (ω1 )
2
2
2
(5)
•
Donde V y W son las derivadas de V y W con
respecto al tiempo; Id = Iy = Ix, que corresponde al
momento de inercia del disco, Md es la masa del disco e
Ip es el momento polar de inercia del disco.
Al sustituir (4) en (5), se tiene la ecuación de energía
cinética del disco.
E cd =
son las velocidades generalizadas
Qi son las fuerzas generalizadas
Al sustituir (6) en (7) se obtiene la ecuación de
movimiento del disco con respecto al sistema
estacionario Y , dada por
⎡M d
⎢ 0
⎢
⎢ 0
⎢
⎣ 0
0
Md
0
0
0
0
Id
0
0 ⎤ ⎧V&& ⎫ ⎡0
⎢
0 ⎥⎥ ⎪⎪W&& ⎪⎪ ⎢0
= ⎨ ⎬ − φ&
0 ⎥ ⎪ β&& ⎪ ⎢0
⎢
⎥
&& ⎪⎭ ⎣⎢0
I d ⎦ ⎪⎩ Γ
0
0
0
0
0 0
0 Ip
0 ⎤ ⎧V& ⎫
0 ⎥⎥ ⎪⎪W& ⎪⎪
d
⎨ ⎬ = Q (8)
− I p ⎥ ⎪ β& ⎪
⎥
0 ⎦⎥ ⎪⎩ Γ& ⎪⎭
d
Donde Q es vector de fuerza que actúa sobre el
nodo donde se considera el disco.
IV. ECUACIÓN DEL EJE.
ω3 = Γ cos(φ ) − β sen(φ )
•
•
qi
•
ω1 = φ − β Γ
• 2
18
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• 2
• 2
• 2
• 2
•2
• •
1
1
1
M d (V + W ) + I d (Γ + β ) + I p (φ − 2 β φ Γ)
(6)
2
2
2
Para determinar la ecuación del eje, se utilizan
elementos finitos tipo viga con cuatro grados de libertad
(GDL) por nodo: dos translaciones y dos rotaciones; por
lo tanto, por tener cada elemento dos nodos, se tienen
ocho coordenadas generalizadas definidas por
q1 = V1
q 5 = V2
q 2 = W1
q6 = W2
q 3 = β1
q7 = β 2
q 4 = Γ1
q 8 = Γ2
(9)
Los desplazamientos en un punto intermedio del
elemento están en función de los desplazamientos
nodales, estos a su vez, están en función de la
coordenada u en el eje X y del tiempo t, en el sistema
global. Para definir entonces un punto, se necesita una
función de forma acorde a las condiciones de frontera
en el elemento. La figura 3 muestra tales condiciones
para los planos X-Y y X-Z respectivamente. El signo
negativo en las rotaciones de la figura 3, se deben a la
ˆ ˆ
ˆ
disposición de los ejes, pues i × k = − j , recordando
algebra vectorial.
I φ& 2 / 2
es una constante y por lo tanto
El término p
no tiene influencia en las ecuaciones [3]. El último
• •
I pβ φ Γ
, representa el efecto giroscópico. Una
término,
vez obtenida la energía cinética del disco, se obtiene la
ecuación de movimiento del disco mediante la ecuación
de Lagrange, dada por
⎛
d ⎜ ∂T
dt ⎜⎜ ∂ q•
⎝ i
⎞
⎟ ∂T
⎟⎟ − ∂q = Qi
i
⎠
(7)
Donde
T es la energía cinética total del sistema considerado,
qi son las coordenadas generalizadas, una por cada
grado de libertad.
Figura 3. Aproximación del elemento a una función de forma
cúbica. Plano X-Y, (b) Plano X-Z
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
Con la finalidad de deducir las funciones de forma,
los desplazamientos en un punto intermedio del
elemento se aproximan a polinomios cúbicos, pues se
tienen cuatro condiciones de frontera por cada
desplazamiento V y W. Esta aproximación se realiza
mediante
V = a + bu + cu 2 + du 3
(10)
W = e + fu + gu 2 + hu 3
Donde [Φ (u )] es la matriz de funciones de forma para
las rotaciones nodales y esta dada por
[Φ(u )] =
Γ=
dV
du ,
(11)
Los desplazamientos V y W en cualquier punto
intermedio del eje se pueden expresar en función de los
desplazamientos nodales por medio de funciones de
forma que provienen de la solución del polinomio cúbico.
⎧V (u, t ) ⎫
⎬ = [ψ (u )]{q(t )}
⎨
⎩W (u, t )⎭
(12)
Donde [ψ (u )] es la matriz de las funciones de
interpolación o funciones de forma. Al encontrar el valor
de las constantes del polinomio, se obtienen las
funciones de forma, descritas por
(13)
Las funciones de forma (13), están agrupadas en la
matriz de función de forma (14) expresada como sigue
−ψ 2
dE f =
1 ⎧V ′′ ⎫⎡ EI
⎨ ⎬
2 ⎩W ′′⎭⎢⎣ 0
0 ⎤ ⎧V ′′ ⎫
⎨ ⎬du
EI ⎥⎦ ⎩W ′′⎭
(17)
Donde V’’ y W’’ son las segundas derivadas de V y W
con respecto a u; I es el segundo momento de área, al
considerar que al eje con sección transversal constante.
La energía cinética del eje se obtiene a partir de la
ecuación de energía cinética del disco, haciendo un
barrido a la largo del eje de un elemento diferencial.
dEce =
1 ⎧V& ⎫⎡ μ
⎨ ⎬
2 ⎩W& ⎭⎢⎣ 0
0 ⎤ ⎧V& ⎫
1 ⎧β& ⎫⎡ I de
⎨ & ⎬du + ⎨ & ⎬⎢
⎥
μ ⎦ ⎩W ⎭
2 ⎩ Γ ⎭⎣ 0
2
+ I deφ& du − 2 I de βφ&Γ& du
0 ⎤ ⎧β& ⎫
⎨ ⎬du + K
I de ⎥⎦ ⎩ Γ& ⎭
(18)
Donde μ es la masa por unidad de longitud y está
dada por μ = ρs, siendo
El término Ide es el momento de inercia por unidad de
longitud y está definido como Ide = ρ I.
Donde l es la longitud del elemento correspondiente.
0
(16)
ρ = densidad del material
s = área de la sección transversal
3u 2 2u 3
ψ1 = 1− 2 + 3
l
l
2u 2 u 3
+ 2
ψ2 =u−
l
l
2
3
3u
2u
ψ3 = 2 − 3
l
l
u2 u3
ψ4 = − + 2
l l
0
⎡ψ ⎤ ⎡ψ
[ψ (u )] = ⎢ V ⎥ = ⎢ 1
⎣ψ W ⎦ ⎣ 0 ψ 1
d
[ψ (u)]
du
Por otra parte, la energía de deformación por flexión
elástica de un disco diferencial ubicado en un punto
intermedio del elemento, esta dada por
Si se consideran los ángulos de flexión muy
pequeños, entonces se pueden aproximar mediante
dW
β =−
du
19
ψ2 ψ3
0
0
0
0
ψ3
−ψ 4
El primer término de (18), es la expresión clásica de
la energía cinética de una viga en flexión; el segundo
término es el efecto secundario de inercia de rotación
&2
(viga Timoshenko); el término I deφ du es una constante y
no tiene influencia en las ecuaciones [3] y, el último
término de la ecuación representa el efecto giroscópico.
Si se sustituyen (14) y (16), en (17) y (18), se obtienen
(19) y (20), que corresponden a la diferencial de energía
por flexión y por traslación respectivamente.
ψ4⎤
dE f =
0 ⎥⎦
La disposición de las funciones de forma en la matriz,
se entiende a partir de la figura 3. El desplazamiento V,
sobre el eje Y, está en función de las coordenadas q1,
q4, q5 y q8, mientras que el desplazamiento W, sobre el
eje Z, está en función de las coordenadas q2, q3, q6 y q7.
dEce =
1
{q(t )}T EI de [ψ ′′]T [ψ ′′]{q(t )}du
2
(19)
1
1
μ {q& (t )}T [ψ ]T [ψ ]{q& (t )}du + I de {q& (t )}T [Φ ]T [Φ ]{q& (t )}du − K
2
2
(20)
T
− 2 I deφ&{q& (t )} [Φ Γ ]T [Φ β ]{q& (t )}du
Donde ψ’’ es la segunda derivada de la matriz de
funciones de forma con respecto a u.
Las rotaciones se definen mediante
⎧Γ ⎫
⎨ ⎬ = [Φ (u )]{q (t )}
⎩β ⎭
(15)
La energía total del elemento se obtiene al sumar las
integrales de (19) y (20) sobre la longitud del elemento
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
l
1
{q(t )}T EI de [ψ ′′]T [ψ ′′]{q(t )}du + K
2
0
E eT = ∫
{ }
l
1
T
T
+ ∫ μ {q& (t )} [ψ ] [ψ ]{q& (t )}du + K
2
0
l
1
T
T
+ ∫ I de {q& (t )} [Φ ] [Φ ]{q& (t )}du − K
2
0
l
⎡CYY
⎢ 0
Qb = ⎢
⎢ 0
⎢
⎣ 0
(21)
0
CZZ
0
0
0 0⎤ ⎧V& ⎫ ⎡ K YY
0 0⎥⎥ ⎪⎪W& ⎪⎪ ⎢⎢ 0
⎨ ⎬+
0 0⎥ ⎪ β& ⎪ ⎢ 0
⎥
⎢
0 0⎦ ⎪⎩ Γ& ⎪⎭ ⎣ 0
0 0 ⎤ ⎧V ⎫
0 0⎥⎥ ⎪⎪W ⎪⎪
⎨ ⎬
0 0⎥ ⎪ β ⎪
⎥
0 0⎦ ⎪⎩ Γ ⎪⎭
0
K ZZ
0
0
20
(26)
Donde Cii y Kii corresponden a los coeficientes de
amortiguamiento
y
rigidez
del
rodamiento
respectivamente en la coordenada i.
+ ∫ 2 I deφ&{q& (t )} [Φ Γ ]T [Φ β ]{q& (t )}du
T
0
VI. CONSTRUCCIÓN DE LAS MATRICES GLOBALES
De donde se definen las siguientes matrices
[K ]
l
= EI ∫ [ψ ′′]T [ψ ′′]du
e
f
(22a)
0
[M ]
e
T
l
= μ ∫ [ψ ]T [ψ ]du
(22b)
0
[M ]
e
R
En su formulación, una viga o eje se divide en m
elementos, por ello, existe la necesidad de sumar los
nodos compartidos por los diferentes elementos. La
suma de las ecuaciones de movimiento de los
elementos se ejemplifica con la construcción de la
matriz de rigidez global de dos elementos, mostrada en
la figura 4.
l
= I de ∫ [Φ ]T [Φ ]du
(22c)
0
[N ] = I ∫ [Φ
l
e
pe
]T [Φ β ]du
Γ
(22d)
0
Donde Ipe es el momento de inercia polar por unidad
de longitud y esta dado por Ipe = 2Ide. La matriz (22a),
representa la rigidez de una viga en flexión; la matriz
descrita en (22b), es la matriz clásica de masa de un
elemento viga; la matriz (22c), contiene la influencia del
efecto secundario de inercia de rotación y la matriz (22d)
representa el efecto giroscópico. Las matrices (22) se
describen en el apéndice A.
Al sustituir (21) en la ecuación de Lagrange (7), se
obtiene la ecuación de movimiento de un elemento tipo
viga.
[M ]{q&&}+ [G ]{q&}+ [K ] {q} = Q
e
e
e
e
(23)
Donde
[M ] = [M ] + [M ]
e
e
e
T
R
[G ] = [N ]− [N ]
e
e
eT
(24)
(25)
e
y Q es el vector de fuerza que actúa sobre los nodos
del elemento.
V. ECUACIÓN DE RODAMIENTOS.
La influencia de momentos flexionantes y la deflexión
del eje sobre los rodamientos no se consideran. La
acción de los rodamientos sobre el eje se modela como
fuerzas que actúan sobre las direcciones principales, Y
y Z. La ecuación que describe la influencia de los
rodamientos (chumaceras) está dada por
Figura 4. Suma de matrices de rigidez de dos elementos
Donde los superíndices 1, 2, 3, 4, denotan el tipo de
movimiento V, W, Γ, β respectivamente. En la figura 4 se
aprecia el tamaño de las matrices elementales y los
nodos comunes, donde se realiza la suma algebraica de
los valores correspondientes de las matrices
involucradas. También se aprecia que el tamaño de la
matriz global es del orden de (m+1) veces los GDL
nodales, donde m es el número de elementos. Las
matrices globales de masa y amortiguamiento, se
ensamblan de manera similar al ensamble de la matriz
de rigidez.
Una vez obtenidas las matrices globales, se añaden
los efectos de los discos inerciales y las fuerzas de
rodamientos; tanto los discos como los rodamientos se
consideran nodales. Esta consideración es aceptable
cuando la unión del disco a la flecha no aumenta la
rigidez de la última. Al realizar la adición de los efectos
de disco y de rodamiento, se llega a la ecuación del
sistema.
[M ]{q&&}+ [G ]{q&}+ [K ]{q} = Q
S
S
S
S
(27)
El superíndice S de las matrices de (27), indica que
son matrices globales del sistema.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
VII. RESPUESTA AL DESBALANCE EN ESTADO ESTABLE
Una vez formadas las matrices del sistema, se
calcula la respuesta al desbalance por el procedimiento
presentado en [2], el cual se describe a continuación.
Para una masa de desbalance situada en un disco
inercial a un ángulo φ medido sobre la vertical, con un
radio e considerada en el tiempo t = 0, se tiene
⎧ FV ⎫
2 ⎡ cos(ω t + ϕ )⎤
⎨ ⎬ = meω ⎢
⎥
⎣ sen(ω t + ϕ )⎦
⎩ FW ⎭
21
El diámetro del rotor es de 0.1m, tanto el rotor como
los discos están hechos de acero: Módulo de Young, E
= 200 x 109; densidad, ρ = 7800 Kg/m3; coeficiente de
Poisson, ν = 0.3. En la Tabla 1, se presentan las
dimensiones de los discos inerciales del rotor mostrado
en la figura 5.
Tabla 4.1 Datos de los discos
Disco
Disco 1
Disco 2
Ancho (m)
0.05
0.05
Radio interior (m)
0.05
0.05
Radio exterior (m)
0.12
0.2
Disco 3
0.06
0.05
0.2
(28)
Los dos rodamientos se consideran idénticos y están
caracterizados por
que puede ser reescrita como
7
KYY = 5 x 10 N/m,
2
CYY = 5 x 10 N/m/s,
⎧ FV ⎫
⎨ ⎬ = F1 cos ω t + F2 senω t
⎩ FW ⎭
7
KZZ = 7 x 10 N/m,
2
CZZ = 7 x 10 N/m/s,
KYZ = KZY = 0
CYZ = CZY = 0
(29)
Donde
⎡cos ϕ ⎤
F1 = meω 2 ⎢
⎥
⎣ senϕ ⎦
(30)
⎡− senϕ ⎤
F2 = meω 2 ⎢
⎥
⎣ cos ϕ ⎦
(31)
Una vez realizado el arreglo de las matrices del
sistema, se obtiene el desplazamiento en un barrido de
0 a 30,000 rpm. Se considera un desbalance de 200 gmm situado en el disco 2. El sistema de ecuaciones se
resolvió aplicando el método de integración directa [4]
en base al algoritmo publicado por Yang [5]. En la figura
6 se presenta el Diagrama de Bode obtenido para las
primeras siete velocidades críticas correspondientes al
nodo seis. El desplazamiento del diagrama corresponde
al nodo seis del sistema.
La ecuación global del sistema se plantea como
[M ]{q&&}+ [G ]{q&}+ [K ]{q} = F cosω t + F senω t
S
S
S
1
2
(32)
Las soluciones se consideran de la forma
(33)
q = q1 cos ω t + q2 senω t
Sustituyendo (33) en (32) y reordenando los términos
correspondientes se tiene
[ ]
[ ] − ω [C ] ⎤⎧q ⎫ = ⎧ F ⎫
[ ] [K ]− ω [M ]⎥⎦⎨⎩q ⎬⎭ ⎨⎩F ⎬⎭
⎡ K S −ω2 M S
⎢
ω CS
⎣
S
S
2
S
1
1
2
2
(34)
Los desplazamientos se obtienen sustituyendo q1 y q2
obtenidos de (34), en (33). El procedimiento descrito se
utilizó para modelar el rotor propuesto en [2], que se
muestra en la figura 5, donde se aprecia la
discretización del rotor en trece elementos de igual
longitud.
Figura 6. Respuesta al desbalance, nodo seis.
En el análisis realizado, se añadió amortiguamiento
estructural mediante el criterio de amortiguamiento
proporcional [6], con valores de amortiguamiento crítico
típicos [7] para el primer y segundo modo, que
corresponden a 0.005 y 0.01 respectivamente.
VIII. CONCLUSIONES
Figura 5. Configuración
del rotor
El método de elemento finito permite incluir en el
modelado de rotores, geometría complejas, propiedades
elásticas de discos, características de rodamientos y
chumaceras, etc., que afectan considerablemente el
comportamiento dinámico del sistema. Además, es
posible hacer uso de herramientas computacionales
para la aplicación de algoritmos iterativos que permitan
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la resolución del sistema de ecuaciones sin necesidad
de robustos equipos de cómputo, ya que no se “malla” el
rotor, sino que se divide en elementos continuos
lineales, a los cuales se les infieres sus características
elásticas, de masa y amortiguamiento.
IX. APÉNDICE A
[M ]
[M ]
0
0
3L − 36 0
0
3L ⎤
⎡ 36
⎢ 0
36
3
0
0
36
3
0 ⎥⎥
L
L
−
−
⎢
2
2
⎢ 0
0
0
3L − L
0 ⎥
− 3L 4 L
⎥
⎢
0
0
4 L2 − 3L 0
0
− L2 ⎥
μR 2 ⎢ 3L
=
⎢
0
0
0
0
− 3L 36
− 3L ⎥
120 L − 36
⎥
⎢
36 − 3L
0
0
36 3L
0 ⎥
⎢ 0
⎢ 0
0
0
3L 4 L2
0 ⎥
− 3L − L2
⎥
⎢
0
0
0
4 L2 ⎥⎦
− L2 − 3L 0
⎢⎣ 3L
T
e
R
⎡0 − 36 3L
⎢0
0
0
⎢
⎢0
0
0
2 ⎢
L
L2
−
0
3
4
μR ⎢
Ne =
60 L ⎢0 36 − 3L
⎢
0
0
⎢0
⎢0
0
0
⎢
2
⎣⎢0 − 3L − L
[ ]
[6]
[7]
0 0
0 0
0 0
Salvador Méndez. Salvador Méndez es ingeniero electromecánico
por el Instituto Tecnológico de Parral, y maestro en ciencias en
ingeniería mecánica por el Centro Nacional de Investigación y
Desarrollo Tecnológico de Cuernavaca Morelos. Ha laborado en
diferentes instituciones de educación como la Universidad Autónoma
de Ciudad Juárez y la Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez.
Actualmente es profesor-investigador en la carrera de Ingeniería
Mecánica Automotriz en la Universidad Politécnica de Chihuahua.
Antonio Arellano. José Antonio Arellano es Ingeniero mecánico por la
Universidad Autónoma de Zacatecas, maestro en ciencia en ingeniería
mecánica y candidato a doctor en ciencias en ingeniería mecánica por
el centro nacional de investigación y desarrollo tecnológico en
Cuernavaca Morelos. Ha laborado en diferentes instituciones de
educación superior como la Universidad del Valle de México campus
Cuernavaca donde actualmente es profesor.
L es la longitud del elemento
μ es la masa por unidad de longitud
R es el radio del eje
[K ]
e
f
0
6L
− 12
0
0
− 6L
0
0
− 12
− 6L
0
6L
(2 − a )L2
0
0
0
0
(4 + a )L2
0
0
0
(4 + a )L
− 6L
− 6L
12
6L
0
0
12
0
0
6L
(4 + a )L2
− 6L
0
0
(2 − a )L2
0
2
(2 − a )L2
W. J. III, Palm, Mechanical Vibration. USA: Wiley, 2007, p. 633.
M. Lalanne and G. Ferraris, Rotordynamics Prediction in
Engineering. England: Wiley, 1990, pp. 50-76.
S. Rao, Vibration of continuous systems. New Jersey: Wiley,
2007, pp. 371-376.
K. Bathe, Finite Element Procedures. New Jersey: Prentice Hall,
1996, pp. 801-813.
W. Y. Yang, W. Cao, T. Chung and J. Morris, Applied Numerical
Methods using Matlab®. New Jersey: 2005, p.92.
N. M. Newmark, “A method of Computation of Structural
Dynamics”, ASCE Journal of Engineering Mechanics Division, vol.
85, pp. 67-94, 1959.
C. A. Papadopoulos, “The strain energy release approach for
modeling cracks in rotors: A state of the art review Mechanical
Systems and Signal Processing”, Mechanical Systems and Signal
processing, vol. 22, pp763–789, 2008.
David Estrada. David Estrada es ingeniero mecánico por el Instituto
Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, maestro en ciencias en
ingeniería mecánica por el Centro Nacional de Investigación y
Desarrollo Tecnológico de Cuernavaca, Morelos. Ha laborado en
diferentes instituciones educativas como la Universidad Tecnológica
de Emiliano Zapata, Morelos. Actualmente es profesor-investigador en
la carrera de Ingeniería Mecánica Automotriz de la Universidad
Politécnica de Chihuahua y profesor de asignatura en la Universidad
La Salle Chihuahua.
Donde
0
⎡ 12
⎢ 0
12
⎢
⎢ 0
− 6L
⎢
0
EI ⎢ 6 L
=
(1 + a )L3 ⎢− 12 0
⎢
− 12
⎢ 0
⎢ 0
− 6L
⎢
0
⎢⎣ 6 L
REFERENCIAS
XI. BIOGRAFÍA
3L
0
36
0
0 0
0 0
0 0
[3]
[5]
0⎤
0⎥⎥
0
0
0⎥
⎥
03 L − L2 0⎥
− 36 − 3L 0⎥
⎥
0
0
0⎥
0
0
0⎥
⎥
2
3L 4 L 0⎦⎥
0 0
0 0
[1]
[2]
[4]
0
0
22 L
54
0
0
− 13L ⎤
⎡ 156
⎢ 0
156
22
0
0
54
13
0 ⎥⎥
L
L
−
⎢
⎢ 0
0
0
0 ⎥
− 22 L 4 L2
− 13L 3L2
⎥
⎢
0
0
4 L2 13L
0
0
3L2 ⎥
μL ⎢ 22 L
=
0
0
13L 156
0
0
− 22 L ⎥
420 ⎢ 54
⎥
⎢
54
0
0
156 22 L
0 ⎥
− 13L
⎢ 0
2
2
⎢ 0
13L
3L
0
0
22 L 4 L
0 ⎥
⎥
⎢
0
0
3L2 − 22 L
0
0
4 L2 ⎥⎦
⎣⎢− 13L
e
X.
22
6L
⎤
⎥
⎥
⎥
0
(2 − a )L2 ⎥⎥
− 6L ⎥
⎥
0
⎥
⎥
0
⎥
(4 + a )L2 ⎥⎦
6L
0
Donde
E es el módulo de Young
I es el segundo momento de área de la sección transversal
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
23
La Planeación y los Desafíos que plantea
en las Empresas Modernas
Luis Carlos Corral A.; Pedro Martinez Ramos; Hilda Cecilia Escobedo Cisneros
Universidad Autónoma de Chihuahua
Facultad de Contaduría y Administración
Circuito Universitario #1, Nuevo Campus Universitario
C.P. 31125 Apartado Postal 1552Chihuahua, Chih., México
[email protected]; [email protected]; [email protected]
RESUMEN. La planeación como una de las funciones
de la administración, constituye la base del proceso
administrativo; en el presente documento se analizan
algunas de las publicaciones científicas originales de
quienes desarrollaron la actual teoría administrativa,
pasando por las investigaciones de Porter en la escuela
de negocios de Harvard y llegando hasta los actuales
modelos administrativos de planeación. El objetivo es
examinar los antecedentes de la planeación y su
evolución en el tiempo; así, como sus beneficios y fallas
en su actual aplicación. De igual manera, se aborda el
tema de cómo en la actualidad la planeación se ha
considerado como una herramienta de apoyo para dirigir
el desarrollo económico de países, a niveles como los
alcanzados en la actualidad en China.
persona u organización una herramienta para conducir
su desarrollo y crecimiento.
Palabras clave: Planeación, Planeación Estratégica,
Aplicación, Beneficios, Desafíos
I. INTRODUCCIÓN
En el pasado mes de Febrero dentro del seminario “El
Papel de China en el Panorama Contemporáneo
Internacional”, organizado por la Facultad de Economía
Internacional de la UACh, se desarrolló una ponencia
por parte de la embajada de ese país en México; en
ella, acudieron investigadores de distintas partes del
mundo, quienes durante los últimos años han estado
estudiando dicho tema. Una de las conclusiones que
causó gran sorpresa entre los participantes es la
respuesta a la pregunta: ¿cómo la república China ha
logrado su desarrollo económico actual?; los diferentes
expositores atribuyen tal efecto a su efectiva planeación
[1]
, la cual fue iniciada desde fines de su revolución
cultural [2]. Y aunque tal afirmación en el castellano es
confundida con la planificación de una nación, en un
contexto internacional es necesario consolidarla como
sinónimo para el caso [3], [4]. Los indicadores económicos
de China sugieren el regreso de la nación a su potencial
económico, que prevalecía a principios de los últimos
2000 años. Ver figura 1. Por lo que surge la interrogante
de si la planeación forma parte de la respuesta al
repunte económico Chino; y si así fuera, sería para
México y de manera más particular; para cualquier
Fig. 1 Comparativo del PIB histórico (GDP por su siglas en inglés) de
los países protagonistas en los últimos 2000 años.
II. ANTECEDENTES
[5]
Towne, Wharthon o Metcalfe en el siglo XVIII,
estudiaron aspectos generales de la Administración,
pero fue al inicio del siglo XX, con Federico W. Taylor
cuando se analizó el tema de manera más formal; para
el padre de la administración científica, la planeación se
considera como una parte del trabajo productivo, lo cual
en su tiempo le causó duras críticas a su enfoque más
industrial que humano; fue Fayol quien reajusta la
perspectiva de la planeación, orientándose más hacia la
persona que a la producción.
En el libro de Gulick [6], se recopilan una serie de
investigaciones sobre la administración, destaca el
trabajo: notes on the theory organization with special
reference to government in the united states, de
diciembre del 1932, donde se aporta información
referente a la división del trabajo, se explica en
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
particular, lo que debería realizar el
CEO en lo
relacionado a la Planeación, definiéndola como el
trabajo enfocado hacia líneas generales de las cosas
que necesitan hacerse y los métodos que permitan
cumplir el objetivo establecido para la empresa.
En la misma obra [6], en el manuscrito de Urwick:
Organization as a Technical Problem, se establece que
un aspecto importante de la función directiva, es la
planificación y la coordinación de los planes
especializados. Así mismo [6], en the function of
administration with special reference to the work of Henri
Fayol, define que Planificar significa estudiar el futuro y
organizar el plan de operaciones. Estos antecedentes
exponen lo necesario que resultaba trabajar en el tema.
Actualmente, [7] se explica la planeación como la
primera función de la Administración, adoptada por ésta
en las últimas décadas del siglo XX y es la base del
resto
de
las
funciones
administrativas.
Su
conceptualización proporcionada
por diferentes
estudiosos del tema, ofrecen muy variadas definiciones;
sin embrago, destacan aportaciones como Robbins [8],
quien conceptualiza la planeación como “el acto de
definir las metas de la organización, determinar las
estrategias para alcanzarlas y trazar planes para
integrar y coordinar el trabajo de la organización”. Ackoff
[9]
, puntualiza de manera más sencilla el concepto
como: el hacer algo antes de actuar, sintetizándolo en
“una toma de decisión anticipada”; a la vez el autor
desarrolla una relación que ejemplifica su concepto, al
diferenciar al sabio del vidente, y en donde aclara que
éste último trata de predecir el futuro, mientras el sabio
trata de controlarlo; siendo esto último el fundamento de
la planeación.
III. IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN
Se puede observar en las diferentes definiciones,
desde las más antiguas hasta las actuales, algunos
elementos comunes: objetivos o metas, medios, toma
de decisiones, etc.; sin embargo el ingrediente principal
es la participación activa entre quien ejecuta y quien por
medio del intercambio de acciones, recursos e
información y valuación de logros, logra vincular las
acciones a las metas organizacionales
Robbins [8] recopila las opiniones vertidas en diversos
estudios, sobre la relación entre la planeación y el
desempeño, y concluye que aunque la mayoría de ellos
han mostrado en general relaciones positivas, no
considera que se deba generalizar, que aquellas
organizaciones que planean formalmente, superaran el
desempeño de las que no lo hacen. Por lo tanto,
Salazar [10] afirma que: es y será exitosa la aplicación de
la planeación, sólo si se considera el entorno social del
24
cual y de quien se nutre. Es entonces pues, donde
radica su importancia en el proceso de toma de
decisiones y su actual utilización. Comenta además que
el reto del administrador es el control del futuro con el
que otorga beneficios a la operatividad de las empresas.
IV. DIVISIÓN DE LA PLANEACIÓN
La planeación es un proceso de toma de decisiones,
y Ackoff [9], explica que contiene características muy
peculiares, ver figura 2, se inicia con la toma de
decisiones sobre la problemática, continua con el
desarrollo de un sistema para plantear las posibles
decisiones que ayuden a dirigirse hacia un futuro
deseable.
Fig. 2. Características de la planeación de Ackoff
Drucker [11], establece que “el esfuerzo del ejecutivo
es inútil si no ha sido traducido en hechos. Pero antes
de pasar a la acción, el ejecutivo debe trazar su plan.
Debe pensar en los resultados deseados, las posibles
restricciones, las futuras revisiones, los puntos a
considerar y las consecuencias de la forma en que
utilizará su tiempo”.
Bateman [7] y Chiavenato [12] explican la división de la
planeación, el nivel de los distintos tipos de planeación,
el plazo de resultados del tipo de plan y su enfoque en
las actividades de la organización; en la Tabla 1 se
muestra ésta explicación:
TABLA 1
DIVISIÓN DE LA PLANEACIÓN
Nivel
Jerárquico
Alto
Tipo de
Plan
Estratégico
Largo
Medio
Táctico
Mediano
Bajo
Operacional
Corto
Plazo
Enfoque
Hacia toda la
empresa
Departamentos
o unidades
independientes
Tareas u
operaciones
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
25
La división de la planeación trae consigo relaciones
entre las mismas y algún tipo de confusión al
clasificarlas, para Ackoff [9] la diferencia entre los planes
estratégicos y operacionales es más relativa que
absoluta, ya que depende de la persona que la esté
dirigiendo, esto es: “cuánto más largo e irreversible sea
un plan más estratégico es”; de la misma forma,
“cuantas más funciones de las actividades sean
afectadas también más estratégico será”; y; “la
planeación táctica trata de la selección de los medios
para alcanzar los objetivos, y estos objetivos
normalmente los fija la alta dirección”.
Los Procedimientos son generalmente exclusivos de
planes operacionales. Los Presupuestos se refiere a
ingresos o gastos, y se consideran estratégicos cuando
cobijan a la empresa como una sola entidad y abarcan
un largo período; tácticos cuando cubren determinados
departamentos a mediano plazo; y operacionales,
cuando su dimensión es local y a corto plazo. Los
Programas, están basados en correlacionar la variable
tiempo con algunas actividades a ejecutarse. Los
Reglamentos, estos casi siempre son planes
organizacionales.
Drucker [11] establece, que independientemente del
tipo de plan, éste debe ser antes que un compromiso,
una declaración de intenciones. Al igual que debe evitar
que se convierta en una camisa de fuerza y estar en
revisión constante, pues se crean constantemente
nuevas oportunidades. El autor recuerda la actitud de
Napoleón quien supuestamente afirmaba que ninguna
batalla exitosa jamás siguió el plan original. Sin
embargo, Napoleón planificaba meticulosamente cada
una de sus batallas, bastante más que cualquier general
antes de él.
VI. PROCESO BÁSICO DE LA PLANEACIÓN.
Los pasos para el desarrollo del proceso de
planeación, se observan en la siguiente figura 3:
Las organizaciones requieren de por lo menos cuatro
años de planeación formal para incidir en el desempeño
[8]
. Es por ello que cabe destacar el caso de la República
Popular de China, quienes han logrado consolidarse
como la segunda potencia económica mundial, a partir
de sus reformas económicas iniciadas en el año 2000
[13]
.
Fig. 3 Pasos para desarrollar un plan
V. BENEFICIOS Y APLICACIÓN.
El proceso de planeación da como resultado un plan,
que tiene como propósito común: la previsión,
programación y coordinación de los eventos que
conducen al logro de los objetivos, proporcionando con
ello una respuesta a las interrogantes: qué, cómo,
cuándo, dónde y por quién. Se mencionan cuatro tipos
de planes enfocados hacia la actividad administrativa,
independientemente si son clasificados como:
estratégicos, tácticos u operacionales [12], establecidos
en la siguiente tabla 3.
TABLA 3
NOMBRES COMUNES DE LOS PLANES
El Análisis situacional reúne, interpreta y resume toda
la información, requerida para la planeación. Las Metas
y Planes Alternativos, deben ser: específicos, medibles,
alcanzables, relevantes y temporalmente determinados;
los planes alternativos ayudarán a alcanzar dichas
metas. La Evaluación de la meta y del plan aprecia las
ventajas, desventajas y los efectos potenciales de cada
meta o plan. La Selección de la meta y del plan
pretende la elección de los más adecuados. La
Implementación, requiere primeramente que los
directivos entiendan los planes, la disposición de
recursos y la motivación para su implementación. Y el
Monitoreo y control, necesarios para verificar el
progreso de la meta que se persigue, con la finalidad de
aplicar cambios a los planes establecidos.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
VII. LA NECESIDAD DE CREAR EL FUTURO: PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA
En palabras de Porter [14], la estrategia permite
desplazar a competidores, en la manera que se cuente
con una diferencia competitiva, susceptible de poderla
sostener en el tiempo; y concluye que el núcleo de la
dirección general, es la estrategia en donde: se define la
posición de la empresa, se elaboran equilibrios, y se
establecen ajustes entre sus actividades. De acuerdo a
Hernández [5], la planeación estratégica “trata sobre las
decisiones de efectos duraderos e invariables de la
administración y dirección de una empresa o institución,
en una planeación de largo plazo, previo análisis de los
contextos externo, económico, de mercado, social,
político, nacional e internacional donde se desenvuelve”.
Münch [15], agrega que la planeación estratégica
contiene una serie de elementos que son la base para la
elaboración de los planes tácticos y operacionales Es
por ello necesario, conocer estos elementos que
permiten el desarrollo de los planes, la tabla siguiente
los especifica:
TABLA 4.
ELEMENTOS PARA ELABORAR PLANES
26
gerentes en la competencia actual y no en el futuro; e)
la planeación formal refuerza el éxito, lo que puede
llevar al fracaso, y 6) sólo planear no es suficiente”.
Pero el autor propone que “Estas críticas son válidas
si la planeación es rígida e inflexible. Los gerentes
pueden planear eficazmente en el entorno dinámico
actual si utilizan planes específicos pero flexibles.
También es importante fomentar la responsabilidad de
establecer objetivos y desarrollar planes en los niveles
más bajos de la organización”.
IX. TENDENCIAS MODERNAS.
En la actualidad la planeación ha traído consigo una
variedad herramientas útiles para planear. La ejecución
de los planes es hoy todo un proceso estratégico. El
proceso global se denomina gestión estratégica y la
forma de pensar por parte de los líderes que planean se
denomina pensamiento estratégico, el cual es utilizado
para la creación del futuro de la organización [16].
Tales herramientas son de uso muy particular al área
de interés para el directivo. Diferentes investigadores e
instituciones relacionadas con el tema administrativo,
han estado desarrollando modelos y técnicas de
planeación, que pueden ser utilizadas por personas,
organizaciones y sociedades, con las que pueden
generar planes de operación de sus actividades. Entre
los principales recursos de planeación moderna se
encuentran:
TABLA 5.
ALGUNAS DE LAS NUEVAS HERRAMIENTAS DE PLANEACIÓN
Herramienta
Malcolm Baldrige Systems
Perspective
Balanced Scorecard
Hoshing Planning
Driving Forces Wheel
Strategy Deployment Worksheet
Modelo McKinsey 7´s
Ocean Blue
Uso
Planeación y auditoría de calidad
Ejecuta estrategias de
planeación
Planificación y despliegue de
procesos
Planea mediante ideas de sus
empleados en factores claves.
Alineación de la planeación
funcional
Implementación estrategias
Generación de valor
VIII. FALLAS DE LA PLANEACIÓN.
X. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En la actualidad diferentes autores explican los
beneficios de la planeación dentro de la administración,
aunque se critica cuando se generaliza a la planeación
como una solución de los problemas administrativos.
Entre los diferentes señalamientos, Robbins [8] subraya
que “(a) puede generar rigidez; (b) los planes no pueden
desarrollarse para un entorno dinámico; (c) los planes
formales no pueden reemplazar la intuición y la
creatividad; (d) la planeación enfoca la atención de los
La planeación tiene como finalidad poder responder
al “cómo” se harán las cosas; es decir poder tener la
certeza de aquello que pueda ayudar a la administración
a alcanzar las metas establecidas. El planteamiento de
las distintas estrategias y programas que conduzcan a
tal fin, son muy variados y el uso de estos depende del
objetivo que pretende alcanzarse.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
La planeación es la base para el resto de las
funciones administrativas, una buena planeación
aunque no es garantía de éxito total en los mejores
resultados para una organización, sí colabora al buen
desempeño de la misma; su finalidad es poder controlar
los eventos que ocasionan variación en los planes de
trabajo y poder con ello obtener eficiencia en sus
operaciones.
XI. BIBLIOGRAFÍA
[1]
[2]
[3]
A nivel país, como en el caso China, la planeación
realizada por sus dirigentes, amén de su situación
social, ha jugado un formidable papel en su desarrollo,
el coordinar todas sus áreas productivas para el
cumplimiento de sus objetivos de desarrollo económico,
bajo un mismo plan, le han podido traer frutos que
actualmente comienzan a generar crecimiento y riqueza
a este país.
27
[4]
[5]
Durante el seminario internacional del papel de China
en el mundo, los participantes tenían la idea de recibir
información sobre la manera aplastante en que China
ha derrotado a otros países competidores del mercado
global, para sorpresa, el término mayormente utilizado
por sus interlocutores fue la “colaboración”, es decir
impulsan al resto del planeta a que se conformen
colaboradores mutuos para el desarrollo mundial.
[6]
Es cierto que los planes de desarrollo económico
traen consigo problemas de toda índole, pero es
necesario como afirmó Benjamín Franklin, poder
diferenciar las cosas que realmente son importantes de
las que son urgentes, pues en estas últimas son en las
que se pone la el mayor esfuerzo y en donde se pierde
demasiados recursos por no tener una adecuada
planeación.
[10]
[7]
[8]
[9]
[11]
[12]
[13]
[14]
[15]
[16]
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Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
28
Modelos Viscoelásticos para Tejidos
Biológicos
JSA Méndez Aguirre1, DA Estrada Rodas2, JA Arellano Cabrera3
1, 2
Universidad Politécnica de Chihuahua
Teófilo Borunda #13200. Labor de Terrazas
C.P. 31223 Chihuahua, Chih.
1
2
[email protected] , [email protected]
Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico
Interior Internado Pamira S/N, Col. Palmira
C. P. 62490 Cuernavaca Morelos.
3
[email protected]
RESUMEN. En este trabajo se describen las
propiedades de la viscoelasticidad y los modelos
existentes para representarla, la viscoelasticidad se utiliza
en el estudio del comportamiento mecánico de los tejidos
suaves que es la base del desarrollo de prótesis o injertos
mismo que se muestra en la figura 1 en la que
se observa la relación de esfuerzo y
deformación con el tiempo y como esta
aumenta con el tiempo.
Palabras clave. Viscoelasticidad, Tejidos Suaves, Modelos
viscoelásticos
I. INTRODUCCIÓN
Los tejidos biológicos presentan propiedades
mecánicas que dependen del tiempo, a este fenómeno
se le conoce como viscoelasticidad. El estudio de la
viscoelasticidad en conjunto con pruebas de tensión,
son fundamentales para la caracterización de los tejidos,
esta caracterización permite a su vez el desarrollo de
prótesis e injertos para la sustitución de tejidos. Los
materiales viscoelásticos presentan características
como fluencia y relajación.
II. VISCOELASTICIDAD
Fig. 1. Fluencia de un material viscoelástico [3].
En la figura 2 se muestra el comportamiento
de un material viscoelástico cuando se le
aplican diferentes esfuerzos, y se observa
como la fluencia se presenta en mayor medida
tanto más grande es el esfuerzo.
El comportamiento de los materiales elásticos se
describe mediante la ley de Hooke que relaciona el
esfuerzo y la deformación, a diferencia de estos, en los
materiales viscoelásticos el esfuerzo y la deformación
son funciones del tiempo. Entre los materiales que
presentan este comportamiento se encuentran los
tejidos biológicos que además se caracterizan por
someterse a grandes deformaciones, comportamiento
no lineal y anisotropía [1].
Entre las características que presentan los materiales
viscoelasticos se encuentran:
1. Si el esfuerzo permanece constante, la
deformación se incrementa con el tiempo, a este
fenómeno se le conoce como fluencia, [2]
Fig. 2. Fluencia a diferentes esfuerzos [4].
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
2. Si la deformación permanece constante, el
esfuerzo disminuye con el tiempo, a este
fenómeno se le conoce como relajación [2], en
la figura 3 se observa la relación del esfuerzo
con el tiempo si la deformación permanece
constante.
29
3. La rigidez efectiva depende de la rapidez de
aplicación de la carga [2]. El comportamiento
depende además de las propiedades elásticas
de la rapidez con la que se aplique la carga,
esto es la fuerza necesaria para deformar un
material viscoelástico aumenta conforme
aumenta la velocidad de aplicación. En la figura
6 se muestra una gráfica en la que se observa
las curvas esfuerzo-deformación de un
ligamento a diferentes velocidades de
deformación, se observa como para velocidades
menores se provoca una deformación mayor
con una fuerza menor.
Fig. 3. Fenómeno de relajación [3].
En la figura 4 se muestra como para
diferentes valores de deformación el esfuerzo
disminuye en los materiales viscoelásticos.
Fig. 6. Fenómeno de relajación [6].
Fig. 4. Relajación a diferentes valores de deformación [4]
Este fenómeno se presenta en los tejidos
biológicos, como ejemplo se observa en la
figura 5 los resultados de las pruebas de
relajación que realizó Pioletti et al. [5] a los
ligamentos cruzados anterior y posterior se
observa como el esfuerzo disminuye para
diferentes deformaciones.
Fig. 5. Relajación en los ligamentos cruzados
4. Si se aplica una carga cíclica se presenta
histéresis [2]. Esto es que las curvas esfuerzodeformación no presentan la misma trayectoria
en las fases de carga y descarga. En la figura 7
se muestra un diagrama en el que se observa
este comportamiento, se muestran tres ciclos de
carga y descarga en los que se puede ver como
el ciclo de descarga se mueve hacia la derecha
en comparación con el ciclo de carga. El
fenómeno de histéresis depende del valor de
esfuerzo que se alcance, cuanto menor sea el
esfuerzo la curva de descarga tiende a ser igual
que la curva de carga.
[5]
Fig. 7. Histéresis en los ligamentos. [3]
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
III. MODELOS VISCOELÁSTICOS
Entre los modelos que se desarrollaron para
representar el comportamiento de los materiales
viscoelásticos están el modelo de Maxwell, el modelo de
Voigt y el modelo de Kelvin los cuales son una
combinación de resortes y amortiguadores. Se supone
que a los resortes se les provoca una deformación
instantánea con la aplicación de la carga. Un
amortiguador tiene una velocidad de desplazamiento
que es proporcional a la carga que se aplica.
30
diferencia del modelo de Maxwell, el modelo de Voigt
presenta la ventaja de que una vez que la fuerza se
retire, el modelo regresa a su posición original. La fuerza
total en el modelo se obtiene mediante [7]:
(4)
Fig. 9. Modelo de Voigt
A. Modelo de Mawwell
C. Modelo de Kelvin.
El modelo de Maxwell consta de un resorte con una
constante k y un amortiguador en serie con coeficiente
de amortiguamiento c, como se muestra en la figura 8.
La fuerza que se aplica se transmite del resorte al
amortiguador, esta fuerza produce un desplazamiento
en el resorte y una velocidad en el amortiguador, de
manera que cuando se aplica la carga, solo el resorte
sufre el desplazamiento, y conforme pasa el tiempo, el
amortiguador empieza a desplazarse ocasionando que
la carga en el resorte disminuya. La fuerza que se aplica
al resorte se obtiene mediante la ecuación [7]:
El modelo de Kelvin se conoce también como modelo
estándar lineal, presenta un resorte y un amortiguador
en serie tal como el modelo de Maxwell, y estos a su
vez en paralelo con otro resorte. Como se muestra en la
figura 10, en la que se observa que la fuerza F0 se
aplica al resorte con constante k0 que se encuentra en
paralelo, y la fuerza F1 se encuentra en el resorte con
constante k1 y el amortiguador con constante c1 del
modelo de Maxwell. Si el amortiguador sufre un
desplazamiento u1 y el resorte sufre un desplazamiento
u’1, la suma de la fuerza total que se aplica en el modelo
se obtiene mediante [7]:
(1)
Donde F es la fuerza y u es el desplazamiento. La
fuerza que se aplica en el amortiguador se encuentra
mediante [7]:
(2)
es la velocidad de desplazamiento. De
Donde
manera que la velocidad de desplazamiento del modelo
de Maxwell está dada por [7]:
(5)
El desplazamiento u esta dado por [7]:
(6)
La fuerza en el resorte 0 se encuentra mediante [7]:
(7)
Y la fuerza en el modelo de Maxwell es [7]:
(8)
(3)
La fuerza total en el modelo de Voigt se encuentra
por sustitución de las ecuaciones anteriores [7]:
(9)
Fig. 8. Modelo de Maxwell
B. Modelo de Voigt.
En el modelo de Voigt el resorte y el amortiguador se
encuentran en paralelo tal como se muestra en la figura
9, por lo que ambos tienen el mismo desplazamiento. A
Fig. 10. Modelo de Kelvin.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
D. Otros Modelos.
V.
Con base en los modelos anteriores se desarrollaron
otros modelos que son una combinación de estos, por
ejemplo el modelo de Wiechert que se muestra en la
figura 11. En este modelo se encuentran en serie varios
modelos de Maxwell, este modelo se basa en el hecho
de que un sólido viscoelástico no presenta una
relajación uniforme como en los modelos anteriores [4].
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
31
REFERENCIAS
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Viscoelasticity of Fibred Biological Tissues. 2006.
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Mónica Pilar Morés, Jorge Silva Treviño. Implementación de una
Metodología para la determinación de propiedades reológicas.
Eduardo Castro Montero, Roger A. de Hombre Morgado.
Parámetros Mecánicos y Textura de los Alimentos. 2007.
VI. BIOGRAFÍA
Fig. 11. Modelo de Wiechert [4].
Otro modelo es el de Burgers o modelo de los cuatro
elementos [9] en el que se presentan una combinación
del modelo de Maxwell con el modelo de Voigt, tal como
se muestra en la figura 12. En la que se observan dos
resortes y dos amortiguadores.
Salvador Méndez. Salvador Méndez es ingeniero electromecánico
por el Instituto Tecnológico de Parral, y maestro en ciencias en
ingeniería mecánica por el Centro Nacional de Investigación y
Desarrollo Tecnológico de Cuernavaca Morelos. Ha laborado en
diferentes instituciones de educación como la Universidad Autónoma
de Ciudad Juárez y la Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez.
Actualmente es profesor-investigador en la carrera de Ingeniería
Mecánica Automotriz en la Universidad Politécnica de Chihuahua.
David Estrada. David Estrada es ingeniero mecánico por el Instituto
Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, maestro en ciencias en
ingeniería mecánica por el Centro Nacional de Investigación y
Desarrollo Tecnológico de Cuernavaca, Morelos. Ha laborado en
diferentes instituciones educativas y actualmente es profesorinvestigador en la carrera de Ingeniería Mecánica Automotriz de la
Universidad Politécnica de Chihuahua y profesor de asignatura en la
Universidad Lasalle Chihuahua.
Antonio Arellano. José Antonio Arellano es Ingeniero mecánico por la
Universidad Autónoma de Zacatecas, maestro en ciencia en ingeniería
mecánica y candidato a doctor en ciencias en ingeniería mecánica por
el centro nacional de investigación y desarrollo tecnológico en
Cuernavaca Morelos. Ha laborado en diferentes instituciones de
educación superior como la Universidad del Valle de México campus
Cuernavaca donde actualmente es profesor.
Fig. 12. Modelo de Burgers [8].
IV. CONCLUSIONES
Los modelos de viscoelasticidad de Maxwell, Voigt y
Kelvin sirven como base para el desarrollo de modelos
más avanzados que permitan simular el comportamiento
de los materiales viscoelásticos, entre ellos los tejidos
vivos. Lo que permite a su vez avances en el desarrollo
de prótesis e injertos.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
32
Bioética desde la Perspectiva de la
Electromédica
Arturo E. Ávila Castillo
Universidad La Salle Chihuahua
Prol. Lomas de Majalca 11201
Col. Labor de Terrazas
C.P. 31020 Chihuahua, Chih.
[email protected]
RESUMEN. El presente trabajo muestra un
panorama de la visión de la bioética, abordando el
contexto histórico de manera ligera, la etiología
desde la ética y destacando en el contexto de la
ciencia biomédica los elementos de mayor polémica
de esta materia. Finalizando con una reflexión que el
estudiante de ingeniería Electromédica pueda
utilizar como una herramienta de juico al enfrentar
estas situaciones profesionales.
Palabras clave. Bioética, ética, moral, valores.
podríamos llamar la tradición clásica del pensamiento
moral.
El proceso denominado "socialización primaria"
comprende el momento en que el individuo comienza a
interactuar con otros, se somete a regulaciones que los
demás sujetos imponen y va construyendo sus propias
reglas que expresan el funcionamiento de la naturaleza
y las personas.
Mediante este proceso de socialización primaria, el
individuo se forma como adulto dentro de una sociedad
que lo moldea de determinada manera.
I. INTRODUCCIÓN
En la actualidad La Universidad la Salle brinda a los
estudiantes los valores universales del carisma
Lasallista, los cuales permiten proporcionar una
formación integral a los egresados que es muy
apreciada en el área laboral. Una de las carreras que
requiere de gran enfoque para lograr la formación
integral dado el rol que los egresados desempeñan es la
de electromedicina, en este campo se requiere el
abordaje de temas que hasta en ocasiones se
consideran tabú, y es un deber de los docentes
proporcionar las herramientas necesarias a los alumnos
para que obtengan los elementos necesarios para
desempeñar su labor en un marco de valores y
principios que garanticen la calidad de servicio a sus
clientes y empleadores. El desarrollo de la ética desde
la socialización hasta la madurez del ser humano es de
vital importancia como perfil histórico del estudiante.
Existen temas a nivel electromédico/biomédico que en el
pasado y aun en la actualidad están en la balanza de la
moralidad. Estos puedan evaluar su actuar frente a
estos contenidos al momento de ejercer su profesión.
II. LA NECESIDAD DE BIOÉTICA
El asunto fundamental del que la ética se ocupa es
la felicidad humana, más no una felicidad ideal y
utópica, si no aquella que es asequible y practicable
para el hombre. Al menos así aparece en lo que
La socialización secundaria resulta del entramado
social y cultural que rodea al niño y le permite adquirir
roles y lenguajes específicos con los que alcanza
comprensiones variadas de la realidad. Por lo tanto, en
la formación del niño se debe incluir entre las variables
histórico-culturales de la socialización secundaria que
condicionan la adquisición de hábitos a un nuevo medio
socializador, conformado por instituciones externas
como la escuela, el barrio, las organizaciones juveniles,
entre otras, que hacen que ya no sea la familia el centro
del desarrollo dialectico del niño con su entorno.
Con la consiguiente declinación de la familia como
agente de socialización primaria, la reestructuración de
los hábitos o el afianzamiento de los nuevos dependen
de otros grupos socializadores. Ante estos procesos de
grandes cambios y profundas transformaciones, se debe
formar para la libertad de elegir, entendiendo la
educación como un espacio abierto al mundo, para
reinterpretarlo y autoconocerse a través del mismo,
dando respuesta a las preguntas ¿quién soy y quien
quiero ser? De esta manera, puede entenderse la
formación como un proceso educativo que consiste en
propiciar, favorecer y estimular la explicitación,
desarrollo y orientación de las virtualidades y
dinamismos de la persona humana (1).
Consideramos el desarrollo social como un proceso
de adquisición progresivo de conductas, hábitos,
normas y reglas, y actitudes sociales por parte de los
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miembros más jóvenes de la sociedad con el fin de
integrarse en ella.
Diversos autores coinciden en señalar tres procesos
básicos de socialización que son necesariamente
independientes:
•
•
•
Adquisición de conductas sociales. Desarrollo de la
ética social. Este proceso implica la interiorización
progresiva de razones, creencias, normas y valores
propios de la cultura de referencia.
Adquisición de conocimientos y habilidades
sociales. Desarrollo cognitivo-social.
Adquisición de actitudes de sociabilidad. Desarrollo
afectivo-social.
Términos como bueno, responsable, justicia,
igualdad y virtud son aclarados por la ética en función
del contexto donde sean formulados, lo cual significa
que no hay una ética para todo espacio y tiempo,
aunque
haya
principios
éticos
presuntamente
universales.
Todos los cambios acelerados en los valores y, por
ende, en la sociedad, constituyen un desafío para
cualquier ética existente; por eso, se requiere una nueva
forma de hacer ética, y esta es, precisamente, la
bioética como ética de la vida, con su carácter
interdisciplinario y su papel en la definición e
identificación de los problemas, por su metodología para
tratarlos y por los espacios que ofrece para la reflexión y
toma de decisiones responsables.
Estos espacios de reflexión son importantes hoy,
cuando no es raro encontrar invertida la escala de
valores en el interior de la familia y, por ende, de la
sociedad y de los estados. Lo ilícito pasa a ser
socialmente aceptado y la deshonestidad, el irrespeto, la
intolerancia, la injusticia y la irresponsabilidad enmarcan
las relaciones interpersonales.
Dentro de la crisis ética, se ha entendido la moral
como un acomodo a la costumbre socialmente
aceptada, lo cual es peligroso porque hay prácticas que
se infiltran en las instituciones y se consideran normales
porque todo el mundo las hace. Esta costumbre
aceptada por la sociedad es el resultado de intereses de
los grupos que manipulan la opinión pública (2).
Por todo lo anterior, la humanidad tiene la
necesidad urgente de un dialogo entre la ciencia y las
humanidades o, más exactamente, entre el
conocimiento científico y los valores humanos, es
precisamente la bioética el puente entre estos dos
saberes y se constituye como la ciencia de la
supervivencia del hombre en comunión con las otras
especies y los entornos abióticos de los que depende
para el mejoramiento de la calidad de vida (3).
33
Los estudiantes universitarios de la ULSA no han
sido inmunes a estos cambios sociales; ya que crecen y
coexisten en un ambiente caracterizado por la ausencia
de marcos conductuales que garanticen la sana
convivencia, por el contrario se envían mensajes
directos y subliminales que deforman las relaciones
interpersonales y sociales, invierten los valores morales
e implementan modelos utilitaristas, que hacen creer
que la felicidad personal es el bien ultimo y que el fin
justifica los medios, hasta el punto de ver en ellos
mismos y en el otro un medio para dichos fines.
Ante esta situación, es urgente formar en el ámbito
universitario y aun mas en los estudiantes de ciencias
de la salud, la razón práctica como fundamento de la
determinación de la voluntad, o del querer, y, por
consiguiente, de la dimensión ética y moral del ser
humano, que ha sido relegada por la razón teórica, es
decir, por la facultad del conocimiento técnico - científico
e instrumental, actualizado en el marco histórico- social
de los modelos políticos, económicos y culturales la
frase, atribuida a Francis Bacon: "conocimiento es
poder". Bacon vio el poder adquirido a través del
conocimiento. No el conocimiento de SI mismo,
abstracto y espiritual, sino el conocimiento que modifica
al mundo y lo doblega" (4).
Es importante preguntarse, entonces, sobre el futuro
que queremos construir, ¿Qué tipo de personas y de
ciudadanos queremos formar?, ¿Cuáles son las
debilidades y necesidades de los jóvenes en la
dimensión ética y moral? La identificación de estos
problemas justifica la inclusión de un programa de
formación en bioética en el currículo de estas carreras
caso específico Electromédica de la ULSA.
Que el alumno entienda la bioética como: la
capacidad ética de valoración moral puesta en dialogo
interdisciplinario con el ánimo de cuestionar qué sentido
tiene, qué importancia tiene, qué repercusión tiene la
acción del hombre, es decir, el ejercicio de la capacidad
valorativa de la conciencia, poniendo en acción
interdisciplinaria la vida y sabiduría, para articular una
escala de valores que tenga como eje la dignidad de la
persona humana (5).
III. ASPECTOS ÉTICOS DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO
Un examen somero de la tecnología nos mostraría
que tiende siempre a crecer y renovarse: la creatividad y
la innovación son aspectos destacados de su actividad,
de tal modo que cuando se detiene corre el riesgo de
derrumbarse (efecto bicicleta).
Además, se relaciona con otras actividades del
quehacer humano, formando un sistema cuya dinámica
compleja se conoce como “desarrollo tecnológico”. La
tecnología se relaciona con los propósitos del ser
humano, sus aspiraciones y sus valores; en muchas
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ocasiones es el instrumento para su logro (6). El ser
humano ha aspirado siempre a extender y ampliar sus
capacidades intrínsecas: ver más, mejor y más lejos, de
donde
surgen
instrumentos
(lentes,
anteojos,
telescopios, microscopios); la extensión de su
movimiento (trenes, aviones, automóviles); la ampliación
de las funciones cerebrales (libros, calculadoras,
computadores); la reducción de los riesgos (defensa
contra el frío, las inundaciones, el hambre, las
enfermedades).
La tecnología, como expresión de creatividad, se
relaciona con propósitos, anhelos y valores: extiende la
capacidad humana y elimina o reduce los riesgos.
34
Sin embargo, el caso reviste características y
problemas nuevos cuando las posibilidades de
producción de transgénicos como consecuencia de la
fusión del conocimiento científico y la tecnología han
aumentado casi sin límites y sus consecuencias no son
totalmente previsibles.
La biotecnología es un sistema de espectro muy
amplio que va desde las vacunas hasta la clonación de
especies
animales.
Las
variedades
vegetales
transgénicas son sólo un aspecto muy pequeño de ese
gran panorama y si se ha suscitado un debate nacional
e internacional es debido a que con un conocimiento
incompleto se trata de obtener leyes universales de
comportamiento ya que las ideologías de los diferentes
grupos involucrados no encuentran un terreno común.
IV. BIOTECNOLOGÍA. SISTEMAS TECNO CIENTÍFICOS
TRANSGÉNICOS
La segunda mitad del siglo XX estuvo marcada por
el surgimiento y crecimiento de los sistemas tecno
científicos: la investigación nuclear, la espacial, la
informática, las telecomunicaciones, la telemática y en
especial la biotecnología (7).
Un sistema tecno científico se crea cuando alguien
(singular
o
colectivamente)
intencionalmente
(planeación), mediante técnicas apropiadas, transforma
un objeto concreto y produce artefactos (8,9).
Podemos decir que en todo sistema tecno científico
cabe distinguir:
(a)
(b)
(c)
(d)
Agentes intencionales que persiguen un fin,
Objetos que se transforman,
Técnicas de manipulación de los objetos y
Resultados en forma de artefactos.
Las técnicas son sistemas de habilidades y reglas
que conducen a la solución de problemas y, por tanto,
cambian de acuerdo con el problema propuesto;
pueden ser habilidades materiales o intelectuales, como
técnicas matemáticas, de cómputo, etc. Los artefactos
suelen ser el resultado de las transformaciones de otros
objetos concretos, pero no siempre son un resultado
previsto y deliberado. Por ejemplo, el adelgazamiento
de la capa de ozono es un artefacto no
intencionalmente buscado, resultado del uso indebido
de compuestos que contienen clorofluorocarburos
(CFC) utilizados como base en aerosoles.
Los transgénicos son organismos modificados
genéticamente; son objetos biotecnológicos, por tanto,
son artefactos con vida creados con técnicas de
manipulación biológica. Han existido transgénicos a lo
largo de toda la historia: el cruce de los animales (asnocaballo), injertos de unas variedades de vegetales en
otras para lograr mejor rendimiento u obtener
variedades resistentes.
La actitud no puede consistir en oponerse
rotundamente al proceso, pero sí estar alertas a
posibles consecuencias desagradables que pudieran
surgir al utilizar transgénicos.
V. LAS TECNOLOGÍAS DE LA REPRODUCCIÓN
Las técnicas utilizadas en la reproducción humana
merecen consideración especial porque tienen una
amplia perspectiva de aplicación médica, ofrecen
facetas bioéticas singulares y se está muy lejos de un
consenso en cuanto a su uso y legitimidad. Nuestra
generación posee un conocimiento que no tuvieron
generaciones anteriores acerca de cómo ocurre la
concepción humana y cómo se interrumpe. Con esta
información la humanidad puede intervenir en su propia
reproducción: técnicas simples de fertilización in vitro
pueden evitar muchos de los problemas iniciales de la
concepción; los embriones pueden ser conservados
criogénicamente; se pueden donar gametos y
embriones, y existe la posibilidad, a través de la
investigación y el desarrollo de nuevas técnicas, de
descubrir y corregir malformaciones del nuevo ser en el
embrión mismo (10).
El desarrollo de estas tecnologías conduce a
situaciones en que una persona o grupo de personas
adquiere un rol que siempre hemos atribuido a Dios. Los
puntos de vista éticos ante la fertilización in vitro son
diferentes entre judíos, musulmanes y cristianos, y aun
en un mismo país y en la misma cultura, entre diferentes
asociaciones científicas y profesionales: se presentan
como antagónicos el derecho a la vida y el derecho a
elegir.
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V. REFERENCIAS
VI. NEUROÉTICA
Se han explorado algunos sistemas tecnocientíficos
construidos a partir de la ingeniería genética y se
especula acerca de las posibilidades terapéuticas que
ofrece la manipulación de genes: prevención de
enfermedades asociadas con genes específicos del
código genético, los cuales podrían ser bloqueados en
sus efectos y con ello evitarlas. La fantasía se desborda
cuando se asocia la manipulación con el logro de una
descendencia diseñada de acuerdo con patrones de
color, tamaño, inteligencia, etc. En todas estas
especulaciones están ausentes las consideraciones
bioéticas y parecen olvidarse también los fundamentos
genéticos de la evolución humana.
Sin embargo, no paran aquí las tribulaciones.
Cuando se considera posible afectar, como ya empieza
a
serlo
mediante
manipulación
genética
y
neurotecnologías apropiadas, el funcionamiento del
cerebro y con ello la conciencia, último reducto de la
personalidad humana, es razonable que surja un nuevo
campo de estudio acerca de las posibles consecuencias
de estos procesos, conocido como “neuroética”, y cuyo
propósito es el estudio y consideración de los beneficios
y peligros asociados a la investigación moderna del
cerebro y, por extensión, las implicaciones sociales,
legales y éticas que resultan del tratamiento y/o
manipulación de la mente.
Las tecnologías actuales derivadas de las
neurociencias, el desarrollo de nuevos y poderosos
fármacos y la utilización de técnicas de resonancia
magnética para la detección y alteración de los estados
neuronales, están dando origen a problemas éticos
novedosos que trascienden el ámbito de la bioética.
Estas técnicas de tratamiento y manipulación del
cerebro y los estados mentales asociados constituyen lo
que se conoce como “neurotecnologías” (9).
VII. CONCLUSIONES
No se podrá negar que la ciencia y la tecnología han
contribuido enormemente para mejorar la vida de los
seres humanos, pero si se analizan estos resultados en
el sentir y humor de la gente pareciera que no todo ha
sido para la felicidad humana.
La nueva cultura con base tecnológica está para
quedarse y avanzar del lado técnico. En el caso de la
ULSA el estudiante de ciencias de la salud como
ingeniería Electromédica, tendrá grandes retos en el
futuro inmediato y es responsabilidad compartida de los
Docentes y Estudiantes desarrollar las herramientas
necesarias para afrontar estos retos.
35
[1]
Sarrible, G. (1996) Bioetica y Valores Sociales. En: Materiales de
Bioética y Derecho. Barcelona, Editorial Cedecs; p. 65.
[2] Pelaez, J. H. (1999) La Ética en la Universidad. Conferencia
XXXI. Bogotá, D.C, Simposio Permanente sobre Universidad; pp.
2-4.
[3] Savater, E. (1997) El valor de educar. Barcelona, Ariel. p. 32.
[4] Abel, E, S. J. (1985) Bioética, un nuevo concepto y una nueva
responsabilidad. Labor Hospitalaria; Vol. 19, p. 24.
[5] Ahumada, C. (2000) El modelo neoliberal y su impacto en la
sociedad colombiana. Bogotá, D.C, El Ancora Editores; p. 115.
[6] Kegley JA. (1998) Technology and the Good Life. International
Journal on the Unity of the Science; 1(2): 217.
[7] Echeverría J. (2003) La revolución tecno científica. Madrid: Fondo
de Cultura Económica.
[8] Olivé L. (2000) El bien, el mal y la razón. México: Ediciones
UNAM-Paidós; 85-95.
[9] Quintanilla MA. (2005) Tecnología: Un enfoque filosófico y otros
ensayos de filosofía de la tecnología. México: Fondo de Cultura
Económica; 233-238.
[10] Fishel S. (1988) Human In-vitro Fertilization and Present State of
Research on Pre-embrionic Material. International Journal on the
Unity of the Sciences; 1(2): 173.
Revista de Investigación Simiyá.
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36
Los Valores En La Educación
Sylvia Quiñones, Ma. Antonieta Escobar, Martha Yolanda Flores
Universidad La Salle Chihuahua
Prol. Lomas de Majalca #11201 Col. Labor de Terrazas
C.P. 31020 Chihuahua, Chih.
RESUMEN. En apariencia el tema se presenta simple
en cuanto intervienen dos variables, valores y
educación; sin embargo un análisis minucioso de
los términos nos llevan a realizar una serie de
planteamientos que nos orillan a presentar el
estudio de forma holística, donde coinciden
aspectos antropológicos, filosóficos, psicológicos y
educativos que apuntalan cuatro argumentos
principales: a) El hombre es un ser educable por
naturaleza, b) El hombre se educa al desarrollar su
personalidad mediante la socialización, c) Educar
significa guiar, formar, incluyendo valores y d) Los
valores que se transmiten por medio de la
educación dependen del momento histórico, la
cultura y el modelo educativo vigente.
desarrollado el tema desde diversas perspectivas con el
objetivo de plantear una panorámica general,
empleando el método deductivo como guía en la
fundamentación teorética de los argumentos, y
finalizamos lanzando un reto a todo educador que se
precie de serlo en cuanto a la invitación para reflexionar
sobre su propia práctica docente, desde qué marco ético
se desplaza, cuáles valores o principios lo rigen, cómo
los transmite a sus educandos.
Palabras clave. Antropología, Axiología, Ética,
Educación, Modelos educativos, Psicología Valores.
El objetivo es, presentar una panorámica general
del tema y se justifica en la medida en que la vida
misma de cada ser humano se perfila en sus
dimensiones existencial y social desde determinada
perspectiva valoral permeada a través de cierto sistema
educativo formal o informal, lo que deja al descubierto la
enorme importancia que el término educación conlleva.
I. INTRODUCCIÓN
Sin lugar a dudas es una tarea ardua hablar de los
valores en la educación, tanto por la generalidad del
tema como por su importancia, sumándose la exigencia
necesaria de abrir espacios de reflexión, discusión y
análisis en el ámbito educativo acerca del tema.
El tema fue dividido en tres grandes apartados, el
primero concerniente a la antropología, filosofía de la
educación y psicología; el segundo aborda los modelos
educativos y los valores implícitos en ellos, y por último
aparecen axiología y ética.
En la Figura 1 podemos observar
definiciones sencillas del término educación.
algunas
Al momento de abordar la temática es imposible
dejar de elaborar preguntas tales que vayan al sustento
o fundamentación del objeto de estudio; o bien que se
establezcan cuestiones en torno a definiciones
concretas (y la defensa de ellas), tanto de eso que
llamamos valores como de aquello otro denominado
educación; también intervienen reflexiones en torno a la
relación existente entre educación y contexto educativo,
otra emergencia interrogativa serían los valores que
ponderan tales o cuales modelos educativos, otra más
estaría representada por la evolución histórica de la
educación y los valores que la han acompañado en su
devenir, entre otras.
Esta situación nos colocaría frente a una clara
disyuntiva, o delimitar el tema lo más posible y reducir el
tratamiento a sólo una arista de este gran espectro y
entonces asumir la parcialidad en función metodológica;
o tomar el riesgo holístico y ensayar con una estrategia
fenomenológica. Elegimos el segundo camino y hemos
Fig. 1 - Algunos de los significados del vocablo
educación. Fuente: Acevo (s/f)
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II. EL HOMBRE ES UN SER EDUCABLE
A. Filosofía de la Educación
El desarrollo de este apartado encuentra su
justificación en tres ejes centrales de la filosofía de la
educación: el qué, el cómo y el para qué educamos,
objetos de estudio de la antropología, la axiología y la
teleología, respectivamente, disciplinas filosóficas
relacionadas por un estrecho vínculo también filosófico
llamado ética. (1)
El discernimiento o la comprensión del mismo ser
humano funcionan como eje principal desde el cual se
extienden los otros, encontrándose diversos paradigmas
históricos que conceptualizan al hombre.
De esta manera encontramos que en la antigua
Grecia, cuna de la civilización occidental, la educación
se orientaba a lograr buenos ciudadanos. El
Renacimiento se ve marcado por una antropología
humanista, el ser humano es el centro de toda reflexión
y acción, Renaudet (10) lo define como “una ética de la
nobleza humana”, una dignificación del hombre que
reconoce la grandeza de su genio y el poderío de sus
acciones. La
revolución industrial y el incipiente
capitalismo desconfiguran las ideas y valores generados
a partir de la Revolución Francesa y la Ilustración, el
deseo de libertad y de educación integral manifestados
en el Renacimiento dieron paso a la maquinización
humana, a la educación tecnologizante en aras de
mayor poder económico, y por lo tanto los valores se
vieron trastocados en función de este nuevo paradigma
humano,
hasta
llegar
a
nuestros
días,
la
posmodernidad, donde no existen absolutos, todo es
cuestionable,; tiempo marcado por el resquebrajamiento
de todas las formas de convivencia, grandes diferencias
sociales y la confrontación cultural permeada por los
extraordinarios medios de comunicación y las grandes
redes sociales. En esta época nos encontramos,
educadores tratando de localizar parámetros confiables,
honestos, sustentables desde los cuales desarrollar
estrategias que finalmente nos lleven al desarrollo
humano para el bien común y la sana convivencia entre
las naciones.(6)
Es hoy donde imperan aún, de alguna manera, los
tres grandes paradigmas del siglo XX, el materialismo
dialéctico que ve en el ser humano la posibilidad de
encontrar su liberación en lo colectivo, en la ruptura
entre el individuo aislado y el que se suma a la masa
durante la lucha por la justicia e igualdad sociales. Es
también hoy donde el paradigma existencialista campea
en aquella conformación del Ser. Contrapuesto al simple
existir carente de reflexión y compromiso, el Ser implica
conciencia, libertad y por lo tanto responsabilidad,
ofrece la posibilidad de autocreación y exige respeto
37
entonces a todo Ser de los otros. El personalismo,
síntesis de las concepciones anteriores, reconoce el
valor de la individualidad menospreciada por el
materialismo, y también le otorga valor a la participación
social propuesta en el esquema marxista, concibiendo a
la persona como espíritu encarnado con valores
libremente adoptados, llamado a una vocación y al
servicio comunitario en función de la fe cristiana y del
amor. A groso modo se estableció que los valores han
evolucionado de acuerdo al devenir histórico, analizando
los pilares fundamentales sobre los que se edifica la
educación, a saber, la cosmovisión o forma de
representar el mundo (determinado por “el espíritu” de la
época), de la que se deriva cierta antropología o manera
de concebir al hombre, que a su vez genera una
axiología o valores que integrarán determinada teoría
educativa la cual se operativiza finalmente en la
práctica educativa particular de los docentes.
Si interpretamos educación como acción y efecto de
educar, estaríamos indicando que la educación consiste
en realizar o producir la estatura moral del ser humano
por su característica intrínseca de educabilidad. Cada
cultura, cada grupo étnico y cultural, tiene su propia
concepción del modelo antropológico que sintetiza los
valores más genuinos de su visión del mundo. Por esta
razón, la educación, sea formal o informal, como
veremos más adelante, necesita tomar en cuenta ese
modelo al cual se dirigen los esfuerzos educativos del
grupo. (14)
B. Psicología en la educación.
•
Enfoque psicoanalítico de la personalidad.
Enfoque que estructura la personalidad en tres
componentes distintos que interactúan entre sí:
El ello, que se refiere a los instintos, parte
primitiva del ser humano;
el yo que es la
personalidad consciente del ser humano y sirve de
amortiguador entre el ello y el mundo exterior; el
súper yo que es
el último en desarrollarse y
representa lo que la sociedad considera bueno o
malo Tal como lo trasmiten los padres, esta es la
parte moral del ser.
•
Enfoque sociales cognitivos conductuales de la
personalidad.
Teoría que enfatiza la influencia de las
cogniciones de una persona, pensamientos,
sentimientos, expectativas y valores en la
determinación de la personalidad. De acuerdo a
Albert Bandura uno de los principales exponentes
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
de esta postura, las personas son capaces de
prever los posibles resultados de determinados
comportamientos en un escenario especifico sin
tener que llevarlos a efecto.
•
Enfoque cognoscitivo. (Psicología cognitiva)
Estudia los procesos psicológicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las
personas poseen del mundo y de sí mismas. Es por
esto que los investigadores afirman que la
educación debe ser crítica, reflexiva y creativa,
basada en una posición diferente del alumno y del
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los aportes de la psicología cognitiva al
aprendizaje nos refiere a los sistemas cognitivos, es
decir trata de comprender los procesos psicológicos
con los que los sujetos establecen sus relaciones
como por ejemplo, la percepción, atención, memoria
y razonamiento entre otros. Nuevos problemas son
analizados desde esta perspectiva surgiendo
conceptos claves como creencias, motivación,
representaciones, conocimiento implícito, ideas
previas, entre otros. (4)
•
Teoría de desarrollo psicológico de Jean Piaget.
La idea fundamental de J. Piaget es el
conocimiento como un proceso de adaptación.
Piaget trasplanta el ámbito de la evolución de las
especies al desarrollo del pensamiento del niño. El
análisis de Piaget acerca de los desequilibrios
cognitivos y de los procesos de reequilibración, nos
dice que el sujeto dispone de un repertorio de
competencias que le permiten afrontar con éxito un
amplio abanico de situaciones y que está entonces
en un cierto estado de equilibrio entre la
complejidad de sus recursos cognitivos y la
complejidad de las situaciones que hay que tratar; el
enfrentamiento con situaciones nuevas que todavía
no está en condiciones de dominar, le lleva a
desarrollar nuevos recursos que proceden de la
adaptación de los nuevos recursos con la nueva
realidad.
El enfoque Psicológico de la educación tiene
una relevante importancia, ya que de acuerdo al
proceso
educativo
se
aprenden
los
comportamientos así como los valores y se va
moldeando la personalidad. (3)
38
III. LOS VALORES EN LOS MODELOS EDUCATIVOS
Y UNIVERSITARIOS
¾ El Modelo Napoleónico
Es el modelo más antiguo usado por el estado como
herramienta para la modernización de la sociedad.
Mantiene un control estricto del presupuesto nacional,
personal académico y una legislación que garantice un
reparto equitativo entre las universidades.
Es un instrumento de afirmación de una identidad
nacional propia. La Universidad de París es el estilo de
lo que fue la universidad, buscando con la enseñanza
superior, formar profesionales y funcionarios para la
Francia pos revolucionaria.
Tiene también este modelo el ideal de que lo
importante son los contenidos, que suponen que el
conocimiento incluido permite alcanzar los fundamentos
básicos.
Es un modelo basado en la presencia del profesor y
gira sobre su exposición de “clases magistrales”.
Lo importante de la fase inicial es “aprender a
aprender” En la actualidad no es del todo aceptado el
modelo Napoleónico por su rigidez ya que al el día de
hoy, se requieren modelos más flexibles que exige el
cambio permanente.
¾ Modelo Estadounidense
El modelo estadounidense distintivo de la universidad
orientada a la investigación se generó en el siglo XIX,
hay quince universidades estadounidenses que definen
este modelo, entre ellas algunas privadas como
Harvard, Cornell, Princeton, y Yale; El principal
obstáculo para lograr que las universidades del
continente europeo alcancen el nivel de excelencia que
caracteriza a los centros norteamericanos de élite no es,
como suele repetirse hasta la saciedad, el insuficiente
presupuesto, sino la ausencia de un conjunto de valores
y principios que han hecho de la Universidad de
California, de Harvard, del MIT y de Stanford, por
ejemplo, mecas del saber científico y la innovación
tecnológica.(13)
¾ Modelo Alemán
Este modelo se presenta a menudo como la piedra
angular de los centros modernos de investigación
universitaria, cuya meta es “hacer que retrocedan las
fronteras del conocimiento”.
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Formar personas con amplios conocimientos, no
necesariamente relacionadas con las demandas de la
sociedad o del mercado laboral.
La idea que sustentaba el modelo era que una
sociedad con personas formadas científicamente sería
capaz de hacer avanzar al conjunto de la sociedad en
sus facetas sociales, culturales y económicas. De hecho
fue así durante más de un siglo, y las universidades
alemanas ayudaron no poco a convertir al país en una
potencia científica y económica.
1. Sirvió como modelo de institución académica a casi
todas las universidades europeas.
2. La idea eje de esa institución, con la cual alcanzó
mucha eficiencia, era la búsqueda de un saber laico
y original sin ningún otro interés que el saber por el
saber mismo.
3. La separación de la enseñanza y la investigación, la
cual se realizaba en las instituciones que no tenían
relación con la cátedra.
4. Aceptó como su campo todos los ámbitos del saber
tanto teórico como aplicado.
5. Se creó un sistema nacional descentralizado
altamente competitivo.
6. Tenía una fuerte liga con el estado para formar a los
funcionarios públicos, hombres de leyes, médicos y
maestros, al mismo tiempo proporcionaba una
filosofía nacionalista al estado
7. Se permitían espacios para la investigación
científica pura y un cierto grado de libertad en la
investigación.
8. La libertad se basaba en la ideología de que el
saber
científico
está
separado
de
toda
consideración moral o política.
9. Organización jerárquica del personal académico
¾ Modelo Británico
Durante los últimos 30 años las escuelas de
Inglaterra han vivido varios cambios desde la fundación
de sus reglas y el manejo.
De los 80s a los 90s fue delegado el control de las
autoridades a las escuelas individuales en cuestión de la
investigación y el desarrollo. El financiamiento depende
de los padres de familia, de la comunidad y de los
contribuyentes. Las decisiones dependen netamente de
la institución.
El estatuto impuesto en 1980 dice que toda escuela
tiene su propia gobernabilidad y que cada escuela debe
de tener dos padres como mínimo responsables en la
toma de decisiones y por lo menos de dos maestros
representantes, todo esto dependiendo del tamaño de
las institución.
En estas universidades obligaban a los alumnos a
residir en ellos y procuraban que los alumnos asimilasen
39
normas y un estilo de vida. Practicaban una vida en
común.
Es un modelo que cuenta con amplia autonomía
institucional, la garantía de esta autonomía era un
sistema de financiamiento único en su género. Por lo
cual los gobiernos dejaban a las universidades la
responsabilidad de manejar sus fondos públicos.
Reservado durante mucho tiempo a la educación de
elite el sistema británico tardo en democratizarse,
adquiriendo un carácter masivo en los años 80.
¾ Los Modelos Prevalecientes
Los esquemas utilitarios que prevalecen
en la
actualidad marcan el valor económico como el más
importante. Todo se traduce en la, la lucha por la
existencia y el enriquecimiento. El conocimiento sin la
utilidad palpable no existe.
En algunos se presenta el valor social, aquel que se
interesa por los problemas sociales, respeta los
derechos y el bienestar de las personas, está dispuesto
a escuchar y aconsejar a los demás para su
mejoramiento (intereses humanos y sociales).
En algunos otros el valor político es aquel que tiene
interés por aspectos políticos y administrativos, así
como la obtención de un carácter dominante y posesivo
para convertirse en líder. Interés por metas que incluya
posición y prestigio. Preferencia por personas por
prestigio social y creencia en la fuerza e influencia de
los grupos.
El modelo lasallista manifiesta valores sociales e
incorpora el valor religioso a diferencia de los demás,
éste tiene inclinación por aspectos religiosos, caritativos
y espirituales. Interés por temas por el sentido de la
vida. Creencia de que la religión es indispensable en la
educación como fomento principal (moralista).
Identificación con personas de fe religiosa, espirituales
en sus actitudes frente a la vida.
IV. AXIOLOGÍA, ÉTICA Y MORAL. VALORES,
COSTUMBRES, EN LA EDUCACIÓN
NORMAS Y
Mucho se habla en los salones de clase sobre la
imperiosa necesidad de una educación centrada en
valores, fundamentada en la ética y la moral y que
genere competencias que garanticen desempeños que
aseguren la sana convivencia de la sociedad, en base a
los estándares educativos para el nuevo milenio por lo
que se destaca la enorme importancia de conocer el
lenguaje de la teoría ética. En la figura 2 se muestra las
teorías éticas principales en el contexto global.
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40
Por lo tanto:
•
•
•
•
Fig. 2 – Teorías Éticas. Fuente: Buss Mitchell (2006)
Para abordar este tema conviene partir de una
pregunta fundamental ¿Qué es la Ética?, este vocablo
proviene del griego ethos, Del latín mos. Significan:
costumbres, hábitos.
Por lo tanto en un sentido etimológico, ética significa
teoría de las costumbres, también se define como:
a) Rama de la filosofía que se ocupa de los juicios
acerca de la conducta moral y el significado de los
dictados y términos éticos.
b) Disciplina filosófica que se propone definir y explicar
la moralidad positiva
c) Reflexiona en torno a “lo bueno”, “lo malo” o “lo
deseable” de la conducta humana.
La ética es la disciplina filosófica cuyo objeto de
estudio es la moral positiva.
El carácter normativo de la ética deviene de la
reflexión en torno a lo que es “bueno” o “malo”.
Al distinguir entre estas nociones supone ciertas
evaluaciones perfilándose dentro de la
Axiología.
La ética no explica la realidad moral, la describe
y ofrece bases para la realización del bien
moral. (5)
Ante la realidad de que existen diversas teorías
éticas, cada una con su respectiva visión de “lo bueno”
moralmente hablando, la pregunta obligada sería
¿Cómo podemos formar en valores al ser humano
actual que encuentra escasa y en ocasiones nula
correlación entre teoría y praxis, en este mundo de
incongruencias que pone en jaque la legitimización de
principios fundamentales como la vida, la paz y el
respeto a los derechos humanos? Otra: ¿De dónde nos
viene a los educadores la autoridad moral para la
educación? La respuesta encuentra su razón de ser en
la propia disposición del maestro, en su propia ética
profesional
V. CONCLUSIONES
Además conviene definir la Moral
Es: Conjunto de reglas de comportamiento y formas
de vida a través de las cuales tiende el hombre a
realizar el valor de “lo bueno”, Objeto de estudio de la
ética, Carácter normativo de la ética.
La educación parte de paradigmas denominados
cosmovisión, esto es, en primer término describe la
conformación ordenada de cómo es el mundo o cómo
“debería ser”. La fundamentación de este paradigma se
puede observar en la figura 3.
La ética no crea normas, como el legislador, sino que
las descubre y explica. Al mostrar al hombre los valores
y principios que han de guiar su marcha por el mundo,
afina y desarrolla su sentido moral e influye en su
conducta.
A la pregunta ¿qué debemos hacer?, Se le puede
responder con otra pregunta: ¿Qué es valioso en la
vida?
La ética es una teoría de los valores
¾ Ética y Axiología
Si toda norma, como regla de acción que postula
deberes se apoya en un valor que realiza el sujeto en su
moral positiva, entonces la ética es en primera instancia
axiología, esto es, teoría de los valores.
Fig. 3 – Línea de Fundamentación del Paradigma de la
Cosmovisión en Educación. Fuente: López Calva (2008)
Como se observa en un primer nivel es muy
importante definir al ser humano a través de la
antropología para después conformar un sistema de
valores que se traducen en determinada teoría
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
educativa, para finalmente operacionalizar en la práctica
educativa específica de cada maestro.
El ser humano es un ser educable, adquiere normas
y valores preestablecidos de manera informal o formal,
esta última entendida como aquella que se otorga en
una escuela y que implica el seguimiento de un modelo
educativo concreto. Los modelos educativos, la
sociedad, y la familia sustentan ciertos valores que
impactan en el desarrollo de la personalidad incluyendo
a quienes nos desempeñamos como docentes, y si
educar es guiar, elevar, conducir, entonces:
Los valores del docente, personales e institucionales,
se convierten en valores educativos que se transmiten
consciente o inconscientemente a los alumnos, quienes
en esta etapa formativa los incorporan para luego
proyectarlos en todos los ámbitos de su vida,
convirtiéndolos o no en agentes de cambio. Con esto
afirmamos la enorme responsabilidad del docente en la
formación del alumnado. Y si en México deseamos
fortalecer la calidad de la educación, no se debe dejar a
un lado el aspecto formativo que deben de tener los
docentes, el rol que desempeñan los convierte en
figuras decisivas en la construcción de una mejor
sociedad. (8).
VI. CONCLUSIONES
Libros:
[1]
Lonergan, B. (1998). Filosofía de la Educación. México, Ed. UIA,
1998.
[2] Buss Mitchell, H. (2006). Raíces de la Sabiduría. México: Ed.
Thompson, Cuarta Edición.
[3] Cuelli, J y Reidell, L. (1998) Teorías de la personalidad; México;
Ed. Trillas
[4] Myers, D. (2004). Psychologies social. New York; Edit. Mc Graw
Hill
[5] Maynez, G. (1977). Ética. México: Porrúa.
[6] Cuéllar Pérez, H. (2008). ¿Qué es la Filosofía de la Educación?,
Filósofos de la Educación, Naturaleza de la Educación, Relación
con Otras Ciencias. México, Trillas 2008.
[7] López Calva, M. (2008). Filosofía de la educación Manual de
trabajo. México: Trillas
[8] Yaren, M. T. (1994). La Filosofía de la Educación en México:
Principios, fines y valores. México, Trillas 1994.
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Graw Hill Interamericana Editores, 4a. ed.
[10] Buenfil Burgos, R. N. (1993). Filosofía, Teoría y Campo de la
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Recuperado el 19 de Mayo de 2011, de lynuz:
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2011,
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Breves
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Maritain:
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LOSOFO_FILOSOFIA/930_29_Tomismo_Educ.htm
[18] Singer, P. (12 de 08 de 1998). La Ética de la Grecia Antigua,
Cap. 10, Adapt. de Miguel Moreno Muñoz al resumen que hace
Christopher Rowe de Singer. Recuperado el 19 de Mayo de
2011,
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http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/ibjoa/et/
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[19] Soto Vasquez, L. (s.f.). Slideshare en español. Recuperado el 19
de Mayo de 2011, de ¿Qué es la filosofía de la educación?
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
42
Ética y Formación Profesional Integral
Franco De la Cruz1, Aldo Cazáres2, Miriam Chávez3
Universidad La Salle Chihuahua
Prol. Lomas de Majalca #11201 Col. Labor de Terrazas
C.P. 31020 Chihuahua, Chih.
[email protected] 1, [email protected] 2, [email protected] 3
RESUMEN. Este documento tiene como eje identificar
los fundamentos que sustentan una formación integral;
determinar el papel que juegan la ética y los marcos
legales e institucionales durante el proceso de dicha
formación; y reflexionar sobre la función que debe cumplir
la ética profesional en el ámbito actual.
Palabras clave:
Profesional.
Ética,
Formación
Integral,
Formación
I. INTRODUCCIÓN
Este trabajo se sustenta en el análisis de la
articulación de la ética en la formación profesional. Se
parte de la consideración de que la ética se ha
transformado en un elemento activo de la formación
integral porque la sociedad requiere de profesionistas
que ejerzan su quehacer de manera responsable y
comprometida con la profesión.
En algunos países como argentina, la ley de
educación destaca que: El sistema educativo,
posibilitará la formación integral y permanente del
hombre y la mujer, con vocación nacional, proyección
regional y continental y visión universal, que se realicen
como personas en las dimensiones cultural, social,
estética, ética, y religiosa, acorde con sus capacidades,
guiadas por los valores de vida, libertad, bien, verdad,
paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces
de elaborar, por decisión existencial, su propio proyecto
de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas
críticos, creadores y transformadores de la sociedad, a
través del amor, el conocimiento y el trabajo.
Defensores de las instituciones democráticas y del
medio ambiente (1).
Una Formación Ética, Profesional e Integral dentro
del marco legal y dentro de los marcos normativos
institucionales que operan en la actualidad, no puede
ser otra que no atienda las demandas sociales y
culturales de nuestra realidad. Algunos de los
fundamentos que sustentan una formación integral,
como lo son la ética y los valores, conforman tanto la
identidad personal, como la profesional. De allí la
relevancia de brindar una formación ética solida que sea
capaz de desarrollar y preservar estos valores en cada
ciudadano y profesionista que formamos. De allí que el
papel que juegan el docente y las instituciones
educativas durante el proceso de enseñanza sea de
carácter estrictamente formativo.
II. ÉTICA
Hablar de educación implica hablar de la conciencia
de los valores que rigen la vida humana, así mismo. La
ética implica el hablar y reflexionar sobre dichos valores
(2).
Hay valores que trascienden en la humanidad,
mientras que otros se deforman e incluso desaparecen.
La dimensión filosófica de la ética establece que la
moral es el hecho y la ética la reflexión del mismo. Esto
se relaciona directamente con su carácter normativo, es
decir, a través de la ética, se analizan las normas de
comportamiento pero sin implantarlas. Por otra parte,
desde una perspectiva teórica, la ética constituye el
ideal de toda conducta humana (3). Mientras que los
códigos de ética, regulan la aplicación de ésta en un
contexto individuo-sociedad.
Es evidente que prevalece en nuestro tiempo un
generalizado y recurrente "llamado a la ética" para
reflexionar sobre acontecimientos que no pueden
continuar. Por ello fortalecer la formación ética de los
individuos es prioridad durante el proceso de formación
(4).
III. FINES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL
El concepto de formación integral, parte de la idea de
formar y desarrollar las diversas dimensiones de un
sujeto (2). Es decir, ciudadanos responsables y
transformadores de la sociedad, e individuos capaces y
competentes, tal como se menciona en el artículo sexto
de la Ley Federal de Educación.
Sin embargo, este concepto también puede ser
considerado como un proceso continuo de desarrollo
humano, debido a los fines que persigue y los aspectos
que atiende. Dentro del proceso de formación integral, lo
intelectual, lo humano, lo social y lo profesional se
interrelacionan desarrollando en los individuos su propia
identidad. En esta lógica, cada aspecto cuenta y es
parte importante de la formación.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
A. Formación Intelectual.
Fomenta el pensamiento lógico, crítico y creativo que
desarrolle la habilidad para la generación y adquisición
de nuevos conocimientos y que desarrolle la solución de
problemas (2).
B. Formación Humana.
Comprende el desarrollo de actitudes y la integración
de valores que sean parte del crecimiento personal y
social del individuo en sus dimensiones emocional,
espiritual y corporal (2).
C. Formación Social.
Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros individuos dentro
de una sociedad (2).
D. Formación Profesional.
Está orientada a la generación de conocimientos,
habilidades y actitudes del saber hacer de la profesión;
es decir, implica tanto el ejercicio de los nuevos
saberes, como la aplicación de la ética en el ámbito
laboral. (2).
IV. El PAPEL DEL DOCENTE Y LAS INSTITUCIONES
La educación en su función política, reconoce como
deber la formación integral de los individuos por lo que
ésta se encuentra a cargo de las instituciones
educativas; mientras que dentro de un marco
institucional, la responsabilidad recae por completo en el
docente.
Un maestro, en sentido general, es aquel que tiene
en sus manos, además del proceso enseñanzaaprendizaje, el proceso de formación. Es decir, la
práctica docente es también una práctica formativa
porque en ella intervienen un conjunto de valores, desde
los personales hasta los sociales e institucionales. El
maestro es pues, un agente social vinculado a personas
e instituciones.
43
en un marco institucional, sino también en el aula. Por
ello, es importante reflexionar sobre cuáles son los
valores que realmente le dan significado a la formación
de los estudiantes (7).
Sin embargo, la finalidad principal al reflexionar
sobre todos estos elementos involucrados en el proceso
formativo, es el visualizar al docente y las instituciones
como agentes responsables de cambios.
V. FORMACIÓN PROFESIONAL
En un contexto global, la formación en competencias
profesionales y la ética se complementan para darle
forma y contenido a la formación profesional (5). Es
decir el saber hacer no debe limitarse a la realización
técnica de tareas o funciones, debe buscar el utilizarlas
y aplicarlas de manera responsable y ética.
El análisis de los factores que entran en juego en la
definición del futuro próximo de los estudiantes, como
personas y como integrantes de una sociedad apunta a
consolidar sus rasgos democráticos. De esta manera, se
promueve la reflexión sobre el proyecto de vida como un
espacio de decisión personal y sus interrelaciones con
los rasgos deseables para una convivencia democrática.
El reto que plantea la enseñanza de una ética
profesional en la universidad, es ofrecer una verdadera
ética reflexiva y crítica sobre el saber y el quehacer
profesional, una ética que intente orientar las conductas
profesionales pero entroncando con el pensamiento
ético actual e intentando establecer un diálogo
interdisciplinario con los saberes especializados, en los
que se basa el ejercicio de cada profesión (5).
La ética está directamente vinculada con la calidad
moral de nuestro trabajo, la ética profesional es
fundamentalmente un compromiso, esto quiere decir
que no se debe ni se puede violar dicho compromiso y
se llama precisamente así, porque es el fundamento
ético de lo que hacemos y de lo que somos. Cuando hay
ética profesional hay responsabilidad y esto conlleva a
actuar con profesionalismo (6).
Desde una perspectiva institucional, la práctica
docente se convierte en una práctica colectiva. En este
sentido, el trabajo del docente implica un conjunto de
condiciones y demandas tanto para él, como para la
institución.
De allí, la importancia de reflexionar sobre la función
que debe cumplir la ética profesional en la actualidad.
El que es un profesional, renuncia a sus intereses
personales, cualesquiera que estos sean, y en cuerpo y
alma se pone al servicio de los intereses de su
profesión, cuyo fundamento ético, asentado en la
dignidad humana, impide tomar al hombre como un
medio" (6).
Se piensa que todo docente, da cuenta de sus
valores personales de manera intencional o
inconsciente, a través de sus juicios y actitudes. De tal
forma que, estas valoraciones son expresadas no solo
Esto es, no se debe anteponer el interés personal y
permitir que el bien público sea sustituido por el
personal, desafortunadamente una práctica muy común
en nuestra sociedad.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
VI. CONCLUSIONES
La ética profesional integral, es el vehículo más
confiable para poder desarrollarse dentro del área
laboral, ya que antecede todos los sucesos empíricos y
cognitivos del profesionista.
Así mismo muestra la educación y valores con los
que el individuo se formo dentro de los tres principales
ámbitos sociales humanos: el hogar, la sociedad y la
escuela, las cuales son parte básica de la formación
integral del profesionista. Entendiendo que como
docentes debemos predicar con el ejemplo, desde,
nuestra actitud y apariencia personal dentro y fuera del
aula de clases, hasta de ser parte de una interacción de
retroalimentación con ellos; este último punto es de
suma importancia, ya que el estar frente a un grupo no
exenta al docente de aprender también de los alumnos,
ya que la retroalimentación ayuda a ejercer esa
superación y complementación de conocimientos, así
sea la formación integral ética profesional está en
manos de todos (familia, maestros y sociedad), y
debemos de llevarla de la forma más responsable, para
que en un futuro tengamos la conciencia de que ahora
ellos también formaran a más personas con valores y
ética para el bienestar de la sociedad.
VII. REFERENCIAS
Documento Electrónico:
[1] Formación ética y ciudadana. (s.f.). Recuperado el 9 de
Mayo de 2011, de
http://biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/cur
riegb/FORMACION_ETICA.pdf
[2] Fines de la formación integral. (s.f.). Recuperado el 17 de
Mayo de 2011, de
http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/nme/finesfi.html
Revista Electrónica:
[3] Angulo, N. & Acuña, I. (2005). Ética del docente. Revista
Educación en Valores, vol. 1 (2); 23-32
[4] Guzmán, R.M.; Barrios, L.M.; Medina, M.E. (2007).
Consideraciones éticas en intervenciones comunitarias: la
pertinencia del consentimiento informado; Salud Mental ,
volumen 31(2); 129-138
[5] Ibarra, G. (2005). Ética y formación profesional integral;
Revista Reencuentro Numero 43; 1-14.
[6] Silva, J.M. (2002). ¿Qué es eso de la ética profesional?
Contaduría y Administración, número 205; 5-11
Libro:
[7] Fierro, C.; Fortul, B.; Rosas, L. (2000) Transformado la
Práctica Docente, Una propuesta basada en la
Investigación-acción; México; Editorial Paidós; Páginas
17-57.
44
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
45
Formato de Preparación de Artículos Para
la Revista SIMIYÁ
Rafael Ruiz1, Beatriz Montoya2
Universidad La Salle Chihuahua
Prol. Lomas de Majalca #11201 Col. Labor de Terrazas
C.P. 31020 Chihuahua, Chih.
[email protected] 1, [email protected] 2
RESUMEN. En este documento se describen los
manuscrito para participar en la convocatoria para
lineamientos para la presentación de artículos de carácter
publicación de artículos.
científico para la revista SIMIYÁ y tiene como objetivo
Para
orientar a los autores en la aplicación de las políticas
Coordinador Editorial a través del correo electrónico
editoriales.
información
adicional
puede
dirigirse
al
[email protected].
Este documento es un ejemplo del formato deseado
(incluso de este resumen) y puede ser empleado como
III. PREPARACIÓN DEL TRABAJO TÉCNICO
plantilla. El documento contiene información relacionada
al formato de publicación, tamaños de letra y tipos de
letra. Se explica cómo dar formato a ecuaciones,
unidades, figuras y tablas. El resumen está limitado a
máximo 150 palabras y no debe contener ecuaciones,
figuras, tablas o referencias. El resumen debe contener
información concisa del trabajo realizado, como fue
realizado y resultados principales.
El artículo deberá tener una extensión máxima de
ocho páginas. Por favor utilizar sangrías y revisar
ortografía. Adicionalmente, asegúrese que el escrito
tenga continuidad en todos los párrafos del artículo.
Verificar la numeración de los gráficos (figuras y tablas)
asegurándose
que todo se encuentre debidamente
referenciado.
Palabras clave. Las palabras clave ayudan a identificar
rápidamente el tema principal del tema, deben escribirse en
orden alfabético. Ejemplo: Formato de artículos, Políticas
A. Formato
El
documento
debe
ser
escrito
en
espacio
Editoriales, Publicaciones Científicas, Revista SIMIYÁ,
interlineado 1.5, formato de doble columna, tamaño del
Trabajos de investigación.
papel 21.6x27.9 centímetros (tamaño carta). Fijar los
cuatro márgenes a 16.9 milímetros. Las ecuaciones,
I. NOMENCLATURA
Si es necesario, incluir una lista de nomenclatura
precediendo la introducción (opcional).
tablas y figuras deben quedar dentro de los márgenes
establecidos. El ancho de la columna es de 88.9
milímetros. El espacio entre columnas es de 4.2
milímetros. Seleccionar la opción párrafo justificado.
II. INTRODUCCIÓN
Este documento provee un ejemplo del formato
deseado para la publicación de artículos en la revista
Puede utilizar uno o dos espacios entre secciones, entre
textos y tablas para ajustar la longitud de las columnas.
B. Tipos de letra y tamaños
SIMIYÁ y puede ser usado como una plantilla. Tiene
El tipo de letra para el escrito deberá ser Arial. La
como objetivo orientar el proceso de elaboración de un
Tabla I muestra un ejemplo de los tamaños de letra
apropiados y estilos empleados.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
46
TABLA I
EJEMPLOS DE TAMAÑO PARA EL TIPO DE LETRA ARIAL EMPLEADOS PARA
EL FORMATO DEL ARTÍCULO
Tamaño
Propósito en Artículo
8
Afiliaciones del autor, texto
de tablas, texto de figuras,
notas al calce, referencias,
bibliografía.
9
Resumen, palabras
clave
10
Cuerpo del texto,
ecuaciones
11
Nombre de
autor(es)
24
Apariencia
especial
TÍTULOS DE
SECCIÓN
Título
C. Encabezados de Sección
Cada sección primaria debe incluir numeración
Romana y debe centrarse en la columna. Las secciones
secundarias se enumeran con una letra mayúsculas al
lado izquierdo de la sección, la primera letra de cada
sección debe estar en mayúsculas y el subtítulo en letra
cursiva. Si es necesaria una tercer sección, ésta debe
referirse con números arábigos seguido de un
paréntesis. La primer letra de cada palabra importante o
en otro idioma debe estar en mayúscula y toda la
palabra en letra cursiva.
Una cuarta sección es raramente necesaria pero es
aceptable si se requiere. Ésta deberá ser referenciada
por una letra minúscula y un paréntesis. Solo la primer
letra del subtitulo en mayúscula y todo el texto en letra
cursiva.
D. Figuras y Tablas
Los ejes de las figuras comúnmente son una fuente
de confusión. Procure emplear palabras que describan
los símbolos. Como ejemplo, escriba la palabra
“Magnetización” o “Magnetización, M” y no solo “M”.
Escriba las unidades entre paréntesis. No escriba solo
las unidades en los ejes. En la Fig. 1 se muestra un
ejemplo de esto. Las etiquetas de las figuras deben ser
legibles, aproximadamente en un tamaño de letra de 8 a
10.
Figuras y tablas grandes pueden ocupar ambas
columnas, pero no deberán exceder de las dimensiones
de los márgenes. Las figuras deben incluir notas para
identificación y descripción de las mismas, estas notas
deberán colocarse debajo de las figuras, en el caso de
las tablas deberán colocarse en la parte superior.
Fig. 1. Magnetización en función del campo aplicado. (Note que "Fig."
esta abreviado y hay un espacio antes del numero de la figura seguido
de dos espacios antes del texto.)
Todas las figuras y tablas deben estar después del
párrafo del texto al que hacen referencia, no antes. Usa
la abreviación “Fig. 1,” en el lugar donde quiere hacer
referencia a la imagen.
E. Numeración de Referencias
Numerar las referencias citadas en orden de
aparición mediante corchetes [1]. Múltiples referencias
[2], [3] son numeradas con corchetes separados por
coma. Refiérase simplemente al número de referencia,
“como en [3]”. No use “como en “Ref, [3]. Solo al inicio
de un texto puede utilizar: "La referencia [3] muestra…."
Verifique que todas las figuras se encuentren
numeradas correctamente. Las figuras se referencian
con números arábigos y las tablas con números
romanos.
F. Unidades
El sistema métrico es el preferido para la publicación.
En particular se requiere el uso del Sistema
Internacional de Unidades. Este sistema incluye un
subsistema de unidades basado en el metro, kilogramo,
segundo y Amper (MKSA). Unidades inglesas pueden
ser empleadas como unidades secundarias (entre
paréntesis).
G. Abreviaciones y Acrónimos
Defina las abreviaciones y acrónimos justo después
de que se utilizan por primera vez (entre paréntesis).
H. Matemáticas y Ecuaciones
Las ecuaciones matemáticas deberán escribirse con
un editor de ecuaciones o MathType.
Trate de elaborar la ecuación de una manera clara y
fácil de entender. Utilice paréntesis para evitar
ambigüedades entre operaciones, sobre todo en
denominadores.
Las ecuaciones se numeran consecutivamente y
entre paréntesis al lado derecho del margen, como en
(1). Asegúrese que los símbolos de la ecuación sean
definidos antes de que aparezca la ecuación o
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 4 - Número 4, Septiembre 2011
[7]
inmediatamente después.
2
I F = I B = − I C = A I A1 + AI A 2 + I A0 =
− J 3E A
Z1 + Z 2
[8]
(1)
donde IF es la corriente de regreso.
Utilice "(1)," para referenciar la ecuación que
necesite, no "la Ec. (1)" o "la ecuación (1)," excepto al
inicio de un párrafo: "La ecuación (1) es…"
IV. APÉNDICES
Los apéndices, en caso de ser necesarios, deben
aparecer antes de los resultados.
V. RESULTADOS
47
E. E. Reber, R. L. Mitchell, and C. J. Carter, "Oxygen absorption
in the Earth's atmosphere," Aerospace Corp., Los Angeles, CA,
Tech. Rep. TR-0200 (4230-46)-3, Nov. 1968.
S. L. Talleen. (1996, Apr.). The Intranet Architecture: Managing
information in the new paradigm. Amdahl Corp., Sunnyvale, CA.
[Online]
Disponible
en:
http://www.amdahl.com/doc/products/bsg/intra/ infra/html
Artículos Presentados en Congresos (No publicados):
[9]
D. Ebehard and E. Voges, "Digital single sideband detection for
interferometric sensors," presentado en el 2nd Int. Conf. Optical
Fiber Sensors, Stuttgart, Germany, 1984.
[10] Process Corp., Framingham, MA. Intranets: Internet technologies
deployed behind the firewall for corporate productivity.
Presentado en INET96 Annu. Meeting. [Online]. Disponible en:
http://home.process.com/ Intranets/wp2.htp
Artículos Presentados en Congresos (Publicados):
[11] J. L. Alqueres and J. C. Praca, "The Brazilian power system and
the challenge of the Amazon transmission," en Proc. 1991 IEEE
Power Engineering Society Transmission and Distribution Conf.,
pp. 315-320.
Tesis:
Los resultados deben redactarse de tal manera que
pueda quedar evidencia del trabajo realizado.
Generalmente se incluyen aportaciones y trabajo futuro.
[12] S. Hwang, "Frequency domain system identification of helicopter
rotor dynamics incorporating models with time periodic
coefficients," Ph.D. tesis, Dept. Aerosp. Eng., Univ. Maryland,
College Park, 1997.
VI. REFERENCIAS
[13] G. Brandli and M. Dick, "Alternating current fed power supply,"
U.S. Patente 4 084 217, Nov. 4, 1978.
Patentes:
Las referencias son importantes para el lector, cada
referencia debe estar completa y correcta. Una
referencia incompleta o errónea puede demeritar el
valor del artículo. Las referencias deben ser lo más
reciente posible ya que es un factor para identificar que
el presente trabajo es novedoso y actual.
Es necesario enlistar solo una referencia por número.
Si una referencia está disponible para dos fuentes, cada
una deberá ser listada por separado. Debe escribir el
nombre de todos los autores que participan en la cita.
A continuación se muestra el formato correcto para
las referencias:
Revistas:
[1]
[2]
[3]
J. F. Fuller, E. F. Fuchs, and K. J. Roesler, "Influence of
harmonics on power distribution system protection," IEEE Trans.
Power Delivery, vol. 3, pp. 549-557, Apr. 1988.
E. H. Miller, "A note on reflector arrays," IEEE Trans. Antennas
Propagat.
R. J. Vidmar. (1992, Aug.). On the use of atmospheric plasmas as
electromagnetic reflectors. IEEE Trans. Plasma Sci. [Online].
21(3),
pp.
876-880.
Disponible
en:
http://www.halcyon.com/pub/journals/21ps03-vidmar
Libros:
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[5]
[6]
E. Clarke, Analisis de Systemas de Potencia en AC, vol. I. New
York: Wiley, 1950, p. 81.
G. O. Young, "Synthetic structure of industrial plastics," in
Plastics, 2nd ed., vol. 3, J. Peters, Ed. New York: McGraw-Hill,
1964, pp. 15-64.
J. Jones. (1991, May 10). Networks. (2nd ed.) [Online]. Disponible
en: http://www.atm.com
Reportes Técnicos:
VII. BIOGRAFÍAS
El artículo debe finalizar con una biografía técnica
para cada autor. Ésta deberá iniciar con el nombre del
autor (como aparece al inicio).
También puede incluir una fotografía para cada autor.
La foto deberá medir 2.54cm de largo por 3.18cm de
alto. El rostro del autor deberá estar centrado y la foto
ubicada al margen izquierdo. El espacio requerido para
la biografía se considera dentro de las seis páginas
máximas del artículo. El siguiente es un ejemplo de una
biografía técnica:
Nikola Tesla nació en Smiljan en el Imperio
Austro-Hungaro, el 9 de Julio de 1856. Se educó en
Graz y posteriormente en Praga donde estudió
ingeniería eléctrica.
Su experiencia laboral incluye la American
Telephone Company, Budapest, el Edison Machine
Works, Westinghouse Electric Company, y los
Laboratorios Nikola Tesla. Su campo principal de
interés incluye la alta frecuencia..
Tesla recibió grados honorarios de instituciones de alto aprendizaje,
incluyendo la Universidad de Columbia, Universidad de Yale, Universidad de
Belgrado, y la Universidad de Zagreb. Él recibió la Medalla Elliott Cresson
del Instituto Franklin y la Medalla Edison del IEEE. En 1956, el término
"tesla" (T) fue adoptado como la unidad de densidad de flujo magnético en el
sistema MKSA. En 1975, la Sociedad de Potencia Eléctrica estableció el
premio Nikola Tesla en su honor. Tesla murió el 7 de Enero de 1943.