Proyecto final individual

MI PROYECTO FINAL
1. TÍTULO DEL PROYECTO
“EL PENSADOR”
2. PRODUCTO FINAL DESEADO
El objetivo que se persigue con este proyecto es que
los alumnos se inicien en el juego con el volumen de
los objetos desde la expresión artística de la escultura,
así como un acercamiento a la expresión corporal de
las emociones.
Como producto final del proyecto se realizará una
exposición con las obras de los alumnos, así como la
exhibición de una grabación en vídeo que aglutine las actividades realizadas, desde su desarrollo a su
ejecución final, ya que algunas de las actividades se centran en la expresión corporal.
3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO en relación con las competencias
básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
Este proyecto está pensado en el contexto de un centro específico de Educación Especial para trabajar con
alumnos con necesidades educativas especiales de 10 a 14 años cuyo nivel curricular se corresponde con
el segundo ciclo de Educación Infantil, con algunos aspectos de 1º y 2º de Primaria iniciados.
La mayoría de las actividades planteadas son de tipo manipulativo y experiencial, ya que se ha comprobado
que los alumnos aprenden con mayor facilidad y extrapolan estos conocimientos a otras situaciones cuando
pueden experimentar con sus sentidos.
3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
La secuencia de trabajo está basada en los criterios de evaluación del currículum de Educación Infantil de la
Comunidad Autónoma de La Rioja. Los siguientes son los criterios de evaluación que utilizaremos en este
proyecto:
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
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1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de
su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los
demás.
- 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la
expresión de sentimientos y emociones
Área de Conocimiento del entorno
-
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características
de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus
características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Área de Lenguaje
-
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales
y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
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3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
Este proyecto se ha planteado con una perspectiva globalizadora, en el cual todas las áreas se trabajan de
forma conjunta. Debido a las características de los alumnos y a su nivel de competencia curricular tiene más
sentido trabajar con una perspectiva más amplia. Así pues, los alumnos pueden desarrollar con mayor
facilidad relaciones significativas entre los diversos contenidos y obtener aprendizajes que podrán
generalizar a otros contextos con mayor facilidad.
4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
Algunas de las actividades que se llevarán a cabo en el proyecto son las siguientes:
1) Lluvia de ideas acerca del tema: ¿en qué está pensando?, ¿por qué está serio?, ¿qué es una
escultura?, ¿tiene vida?, ¿se puede mover?, ¿en qué pensamos nosotros?. En asamblea.
2) Recogida y clasificación de materiales con los que hacer esculturas. Se emplearán cubetas en
las que clasificar los materiales en función de criterios estudiados. Estaremos trabajando conceptos
básicos, así como las relaciones entre las categorías.
3) Visita de un escultor profesional con el que se realizará una elaboración conjunta de una
escultura con elementos del entorno escolar.
4) Libro de esculturas: Se hará un compendio de esculturas que los alumnos han buscado con su
fotografía, título y autor; que podrán manejar como libro de la biblioteca del aula.
5) Búsqueda de información acerca de la vida del autor. Colaboración de las familias para aportar
información en cualquier tipo de formato. Se hará también una búsqueda en internet.
6) Somos “pensadores”: actividad de expresión corporal en la que los alumnos simulan la actitud y
postura de la escultura.
7) Expresamos nuestros pensamientos. Creación de un espacio de conversación en el que
compartir los pensamientos. Estos pensamientos se transformarán en pequeños textos o dibujos. A
partir de la conversación se elaborará un libro de pensamientos de la clase.
8) Libro “los rincones de tranquilidad”: cada alumno expondrá su momento en el que se siente más
tranquilo. Se inicia a los alumnos en el respeto a las opiniones de los demás y se busca un lugar en
el aula al que todos puedan acudir en los momentos de mayor estrés.
9) Buscamos esculturas en los pueblos de los alumnos: cada alumno explicará qué esculturas
conoce de su pueblo y qué sabe de ellas. Localizamos las esculturas en el mapa de la región.
Emplearemos la herramienta de Street View; asimismo, buscaremos las esculturas del autor por el
mundo. Además las situaremos en un mapa de la clase.
10) Creamos una escultura para nuestra clase. Proceso con cierta complejidad en su planificación y
toma de decisiones que será guiada a partir de las ideas de los alumnos.
11) Exposición final con todos los productos que se han agrupado.
4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)
En función del tipo de actividad, se irán variando los agrupamientos desde el trabajo individual con
supervisión al trabajo en por pequeño grupo (5 ó 6 alumnos que podrán mezclarse con grupos de otras
aulas) y viceversa.
4.2. Temporalización
Dicho proyecto se llevará a cabo en el segundo trimestre de curso durante tres semanas.
4.3. Materiales y recursos
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Aula con espacio suficiente para el trabajo de las esculturas.
Recogida de materiales escolares para la realización de las esculturas.
Acceso a Google Street View.
Paneles para la exposición.
Fotografías.
Colaboración con las familias y los profesores de apoyo.
Cámara de vídeo.
Proyector.
Materiales fungibles (lana, tijeras, pegamentos, cartones, folios de colores, celo,…).
Acceso a internet y a diversos ordenadores.
Música.
5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO
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Motivación de los alumnos por elementos de su entorno.
Acercamiento al uso de materiales cotidianos con un fin constructivo.
Colaboración entre los alumnos.
Conocimiento de una profesión desconocida.
Implicación de las familias en las actividades escolares de sus hijos.
Exploración de las posibilidades de acción de su propio cuerpo.
Iniciación a las habilidades sociales desde el reconocimiento de sentimientos al respeto por las
opiniones de los demás.
6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS
Antes del diseño del proyecto se recogerá información del centro a través de la técnica DAFO para conocer
la viabilidad del mismo o los posibles aspectos a tener en cuenta en su implementación.
Debilidades
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Amenazas
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Fortalezas
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Oportunidades -
Centro muy grande y con mucho personal.
Gran parte del personal no es fijo.
Poca implicación en actividades de centro.
No existen experiencia en ABP.
El alumnado tiene necesidades educativas especiales, de los cuales, muchos no tienen
lenguaje oral ni movilidad autónoma.
Falta de motivación de parte del personal, por lo cual, puede haber cierto boicot a la
implantación de un proyecto.
Dificultad para la coordinación.
Escepticismo del personal.
Tiempo insuficiente para su desarrollo.
Existe cierta cultura de trabajo en equipo de los tutores de alumnos con
características similares.
El equipo directivo apoya iniciativas de innovación educativa.
Gran parte de la plantilla es joven y con buena formación.
Existen recursos suficientes, tanto materiales como personales.
El nivel académico es bajo y adaptado para cada uno de los alumnos, por lo cual, es
más fácil incluir un proyecto general en la práctica diaria.
Las instalaciones del centro: patios amplios, talleres, cocina, zona de huerta y granja.
No existe la presión de no llegar a dar todo el temario.
Se dispone de medios técnicos y tecnológicos.
Se puede solicitar a la Consejería de Educación la creación de un grupo de trabajo
para optar a puntos de formación y también participar en premios a la innovación
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educativa.
Diversas instituciones y asociaciones colaboran con el centro.
Permite el aprendizaje a otro nivel.
Entre los instrumentos de evaluación que se van a emplear y dadas las características de los alumnos se
centrarán en la observación directa, además se utilizarán las rúbricas y un cuestionario del profesor para
comprobar la adecuación y desarrollo del proyecto.
Algunos criterios que se tendrán en cuenta en la evaluación son:
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Observación de la actitud de los alumnos, su grado de participación e implicación en el proyecto.
Adecuación de las ideas al tema a tratar.
Colaboración en las actividades grupales.
Interés por conocer una escultura.
Uso adecuado de los materiales y utensilios.
Valoración de los productos de los alumnos.
Respeto hacia los compañeros.
Aspectos a mejorar en el desarrollo del proyecto.
Aspectos a emplear en próximos proyectos.
Adecuación de la secuencia de trabajo.
Relación de los contenidos con los aprendizajes.