formación cívica y ética - Centro de Maestros 1807

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Primer grado
PRIMARIA
Formación Cívica y Ética. Primer grado, fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos
de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Josefina Vázquez Mota
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación general
María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación del proyecto
Lilian Álvarez Arellano
Asesoría
Rubén Bonifaz Nuño
Autores
Lilian Álvarez Arellano
Patricia Ávila Díaz
Valentina Cantón Arjona
Adriana Corona Vargas
María Esther Juárez Herrera
Bulmaro Reyes Coria
Seguimiento de relaciones interinstitucionales
Esther Garduño Estrada
Coordinación técnico-pedagógica
Cristina Martínez Mercado
Elena Ortiz Hernán Pupareli
Norma Romero Irene
Revisión técnico-pedagógica
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos
Dirección General de Desarrollo Curricular
Dirección General de Desarrollo de la Gestión
e Innovación Educativa
Apoyo institucional
Centro de Investigación para el Desarrollo, A.C.; El Colegio de México;
Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal; Comisión Nacional
para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas; Comisión Nacional para
Prevenir la Discriminación; Confederación de Cámaras Industriales,
Comisión de Educación; Congreso de la Unión, Cámara de Diputados,
Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos; Ejército y Fuerza
Aérea, Universidad del Ejército y Fuerza Aérea; Fundación Ahora, A.C.,
Iniciativa Ciudadana para el Diálogo Democrático; Instituto Electoral
del Distrito Federal; Instituto Federal de Acceso a la Información;
Instituto Federal Electoral, Dirección Ejecutiva de Capacitación Electoral
y Educación Cívica; Instituto Mexicano de la Juventud; Instituto Nacional
de Antropología e Historia, Dirección de Museos y Laboratorio de
Geofísica; Instituto Nacional del Derecho de Autor; Instituto Nacional de
las Mujeres; Instituto Nacional de Lenguas Indígenas; Mexicanos Primero;
México Unido contra la Delincuencia; Navega Protegido en Internet;
Secretaría de Educación Pública, Coordinación General de Educación
Intercultural Bilingüe, Dirección de Relaciones Internacionales, Escuela
Segura; Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas;
Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Centro de Educación
y Capacitación para el Desarrollo Sustentable; Servicios a la Juventud,
A.C.; Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Dirección
General de Enlace Interinstitucional; Suprema Corte de Justicia de
la Nación; Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de
Investigaciones Jurídicas; Secretaría de Gobernación, Dirección General
de Cultura y Formación Cívica, Dirección General de Protección Civil;
Secretaría de Marina, Dirección General Adjunta de Educación Naval;
Secretaría de Relaciones Exteriores, Archivo Histórico; Secretaría de
Salud, Subsecretaría de Prevención y Promoción de la Salud; Secretaría
del Trabajo y Previsión Social; Transparencia Mexicana.
Participaron los siguientes ciudadanos:
Germán Dehesa, Enrique Krauze (El Colegio Nacional), Cecila Loría
Saviñón, Armando Manzanero, Eduardo Matos Moctezuma (El Colegio
Nacional), Mario José Molina Henríquez (El Colegio Nacional),
Carlos Monsiváis y Adolfo Sánchez Vázquez.
Los conceptos jurídicos y de formación ciudadana se elaboraron
en conjunción con el Instituto Federal Electoral y el Instituto de
Investigaciones Jurídicas de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Los conceptos relacionados con el cuidado de la salud y el desarrollo,
con la Secretaría de Salud. El Centro de Educación y Capacitación para el
Desarrollo Sustentable brindó las definiciones de su campo. El Instituto
Federal Electoral desarrolló los contenidos de participación ciudadana y
la glosa de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)
D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2008.
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-968-01-1733-8
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta
Diseño gráfico
Moisés Fierro Campos
Juan Antonio García Trejo
Paola Stephens Díaz
Stega Diseño S.C.
Producción gráfica
Raúl Cuéllar Moreno
Francisco Ruiz Herrera
Asistente: Alejandro Cruz López
Coordinación editorial
Elena Ortiz Hernán Pupareli
Teresa Ponce Muñoz
Ayudantes de investigación
Lorena Becerra Medina
Gina Lavín Zorrilla,
Dafne Berenice Martínez López
Corrección de estilo
Jesús Gómez Morán
Bulmaro Reyes Coria
Ilustraciones
Julián Cicero Olivares
Alex Echeverría
Moisés Fierro Campos
Salvador Pizarro
Investigación iconográfica
Tatiana Abaunza Canales
Claudia Lasso Jiménez
Nayely Lorenzana Romero
Rita Robles Valencia
Revisión pedagógica
Alejandro Carcaño Lima
Angélica Guillén y del Castillo
María Teresa Osorio García
Agradecimientos
Se agradece la atenta lectura de los más de diez mil maestras, maestros,
autoridades educativas y sindicales que participaron en las Jornadas de
exploración de material educativo en todo el país, así como las revisiones
del Instituto Federal Electoral, de la Universidad Pedagógica Nacional,
del Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable,
de miembros del Consejo Consultivo Interinstitucional para la Educación
Básica y el constituido para revisar el diseño curricular del Programa
Integral de Formación Cívica y Ética, así como de El Colegio de México.
Esperamos contar con nuevas sugerencias una vez que los libros estén
siendo usados en el aula.
Asimismo, el apoyo brindado en la investigación iconográfica por:
ANP-CONANP, Archivo General de la Nación, Biblioteca Nacional de
México, Cámara de Diputados LX Legislatura, Comisión Nacional de
Biología, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Comisión
Nacional de los Derechos Humanos, Comisión Nacional del Agua,
Centro Nacional de Prevención de Desastres, Comunicación Social de
la Secretaría de Educación Pública, Consejo Nacional para la Cultura y
las Artes, Coordinación de Educación Intercultural Bilingüe, El Colegio
de México, Fondo de Cultura Económica, Instituto Federal Electoral,
Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora, Instituto Nacional
de la Infraestructura Física Educativa, Instituto Mexicano de Acceso
a la Información Pública, Instituto Mexicano de la Juventud, Instituto
Nacional de Antropología e Historia, Instituto Nacional de Estadística
y Geografía, Instituto Politécnico Nacional, Museo Franz Mayer, Museo
Municipal de Madrid, Museo Nacional del Títere, Museo Naval, Secretaría
de Gobernación, Secretaría de Hacienda y Crédito Público, Secretaría de
Relaciones Exteriores, Secretaría de Salud, Secretaría del Medio Ambiente
y Recursos Naturales, Suprema Corte de Justicia de la Nación, Universidad
Nacional Autónoma de México.
Arqueología Mexicana, Artes de México, Editorial Clío, Libros y Videos S.A.
de C.V.; Transcontinental, México S.A. de C.V., Revista Siempre, La Jornada,
Editorial México Desconocido, Biblioteca de Arte Ricardo Pérez Escamilla,
Museo del Juguete Antiguo A.C., Museo de Artes Gráficas A.C., Museo
Soumaya, Colección Eduardo Rincón Gallardo.
También, y muy especialmente, a la Escuela Primaria “Luis Cabrera” y a
su directora Maribel González Torres, por su valiosa cooperación para la
elaboración de estos libros.
Y a todas aquellas personas e instituciones que colaboraron de manera
desinteresada en este esfuerzo.
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A
través de la Secretaría de Educación Pública, el Gobierno de la República
pone en manos de alumnos, maestros y padres de familia una serie de
materiales para el Programa de Formación Cívica y Ética.
Después de décadas en que la asignatura de Civismo no contara con materiales
impresos en la educación primaria, el nuevo programa y sus libros responden
de manera directa a las demandas de la sociedad mexicana en cuanto a
formación y participación ciudadana.
Destaca que estos materiales no sólo se apegan al programa oficial, sino que
han sido pensados para el trabajo conjunto de una comunidad escolar que cada
día se ve enriquecida por alumnos, docentes, directivos escolares y padres de
familia, todo ello con objeto de involucrarlos en la construcción, el desarrollo y
el ejercicio pleno de las capacidades ciudadanas que requiere el México de hoy
y del futuro.
A lo largo de varios años, el programa de estudios fue desarrollado con la
participación activa de docentes en servicio, directivos y supervisores de
educación básica, connotados especialistas académicos y universitarios,
además de legisladores, gobernadores y presidentes municipales, así como
ciudadanos destacados en muy distintos campos de acción. Asimismo, se
incorporaron aportaciones de 20 000 profesores de todas las entidades, como
producto de las jornadas de exploración de los nuevos materiales.
Éstos están integrados por seis libros para primero a sexto grado de primaria, y
dos cuadernos de trabajo para el primero y segundo grados, los cuales han sido
elaborados a partir de las colaboraciones y los consensos de diversos sectores
de la sociedad mediante consultas e invitaciones.
Como parte de este proceso continuo de construcción abierta y colectiva, la
nueva serie de materiales estará sujeta a los comentarios, las observaciones, las
sugerencias y otras propuestas de adecuación que planteen los interesados.
Estas propuestas y sugerencias deberán ser enviadas por correo postal
mediante formatos que se harán llegar a los maestros, así como a través de la
siguiente página que se pone a disposición de los interesados:
http://basica.sep.gob.mx/formacioncivica/
Resulta en especial relevante que, en el ciclo escolar 2008-2009, se recabará
y analizará la información y las recomendaciones a fin de llevar a cabo las
adecuaciones que resulten pertinentes para el siguiente ciclo escolar y así en
forma sucesiva.
Secretaría de Educación Pública
Niña, niño de México:
Empiezas, con la primaria, tu formación ciudadana.
Con este libro te ayudaremos a que aprendas lo que necesitas para vivir de
mejor manera.
Te diremos lo que es tuyo, lo que es de los demás y lo que es común.
Vas a aprender a respetar lo que es de otros, a conseguir lo que necesitas,
a conquistar lo que es tuyo, a cuidarlo y disfrutarlo.
Te vamos a hablar de tus derechos, y también de los derechos de los demás.
Juntos vamos a recordar algunos momentos importantes de nuestra historia.
Estudiaremos aspectos de lo que tenemos en común los mexicanos, y de nuestras
diferentes maneras de vivir, de pensar y de hablar, así como de la gran riqueza
cultural que compartimos.
Dado que tú eres todavía pequeño, serán tus maestros, tus padres o tutores
quienes te ayudarán a leer este libro.
7
Unidad 1
8
Me conozco y me cuido
Dialoguemos:
Tú eres una niña o un niño mexicano y eres grande porque
formas parte de una gran nación. Los extranjeros que deciden vivir entre nosotros respetando nuestras leyes, participan también de esa grandeza.
Tú perteneces a una familia que con otras muchas forma
un conjunto, que es tu pueblo.
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El pueblo, o sociedad a que perteneces tiene rasgos comunes, como su historia y sus leyes. Tú eres igual a
todos, de acuerdo con la ley, pero en otro aspecto eres
completamente distinto de los demás.
La forma de tus ojos, el color de tu piel, la complexión
de tu cuerpo son signos tuyos.
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¿Cómo eran los rasgos
f ísicos de nuestros
antepasados?
Verás de qué
manera actúan los
restauradores.
Éste es el sitio
de Palenque.
Unidad 1
9
También lo que sientes y lo que piensas son rasgos individuales que te pertenecen. La manera en que los muestres
se llama conducta.
Tu conducta debe dirigirse al cuidado de tu salud, tanto
f ísica como emocional. Para ello, fortalécete con el ejercicio, el estudio, una alimentación correcta; prevén riesgos y
convive respetuosamente con otros.
Tú eres ahora una niña o un niño, pero vas a ser una persona
adulta, una mujer o un hombre útil a tu familia y a tu patria.
Para eso tienes que desarrollar al mismo tiempo tus capacidades f ísicas y tu talento para mejorar lo que te rodea.
Tu salud y tu bienestar están expuestos a sinfín de accidentes o enfermedades. Tu derecho de mantenerte saludable
ha de llevarte a prevenir esos accidentes y enfermedades,
no sólo ahora que eres niño, sino siempre; es decir, a tomar
precauciones ante toda situación de riesgo.
Una antigua
representación
de un rostro
se encontró
en fragmentos
dispersos. Los
restauradores
han tratado
de unirlos.
Este intento los
ha conducido a
diversos ensayos.
La primera
reconstrucción
representa a
alguien que
pudo ser un
abuelo tuyo.
1er. Grado
10
Algunos de tus compañeros cometen descuidos en la calle,
caminos o veredas, en la casa o en la escuela, los cuales
pueden ocasionarles accidentes. Esto debe ser totalmente
evitado por ti.
Uno de los derechos que como niño tienes es el amor y cuidado que han de tener contigo tu familia —tus padres, tus
tutores, tus hermanos— y tus maestros en la escuela. No
hay razón para que alguien te maltrate o te falte al respeto.
Respetarte es tomar en cuenta tu edad, tu necesidad de protección, tu manera de ser y tus características f ísicas para
ayudarte a aprender, a crecer y a desarrollarte con salud y
alegría.
Con fragmentos
de jadeíta,
recientemente
encontrados, el
rostro reconstruido
recupera sus rasgos
originales.
La jadeíta es un
material que por
muchas razones
se considera
precioso.
Unidad 1
11
Tu principal herramienta para comunicarte con los demás
son las palabras. Con el fin de comunicarte has de aprender a
usarlas. Así podrás transmitir tu pensamiento, dar a conocer
tus necesidades y persuadir, o sea, convencer con razones a
las personas de lo que te parezca que es adecuado.
Recuerda: no estás solo. Tienes a tu familia, a tus maestros y
a tus compañeros de escuela; a tus compatriotas y a las instituciones que velan por tu bienestar. Todo esto te ayudará
a sentirte seguro, con ánimo para emprender tus estudios y
tus proyectos, para alcanzar las metas que te propongas.
Podemos concluir que el rostro
humano se consideraba,
correctamente, digno del mayor valor.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
Material de apoyo para el desarrollo de
las competencias de esta unidad
12
Éste es el cuerpo humano
3-SS
-0 4
OM
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Procura:
• Buena alimentación
• Comer despacio y masticar bien
• Beber agua hervida
• Descanso suficiente
• Juego y ejercicio
• Vacunas
• Baño diario
• Lavarte las manos antes de comer
y después de ir al baño
• Abrigarte bien
• Protegerte del sol
A-2 0 05
Para cuidar tu salud
Para comer bien
Para alimentarte bien, come tres veces al día
combinando alimentos de estos tres grupos.
La fruta y la verdura deben lavarse muy
bien antes de ser consumida.
Con un poco de ayuda
Para escuchar, ver mejor o movernos,
algunas personas necesitamos silla de
ruedas, muletas, prótesis, bastón,
un aparato de sordera o lentes.
Si te caes y te raspas la piel, lava las
heridas con agua y jabón.
Avisa siempre a tus padres y maestros
si sufres una caída o un golpe en la
cabeza.
Unidad 1
Así puedes actuar para prevenir riesgos
Riesgos en la casa
Riesgos en la escuela
Riesgos en la calle
Ollas con líquidos calientes
No te acerques a la estufa.
Pleitos
Respeta a todas las personas.
Dialoga para resolver
diferencias.
Cuidado al cruzar la calle
Procura no cruzar solo las
calles. Si lo haces, antes de
atravesar f íjate bien que no
haya vehículos.
Anafres en cuartos sin
ventilación
Nunca duermas en
habitaciones donde haya
un anafre encendido.
Empujarse en escaleras
Camina con orden y cuidado
al subir y bajar escaleras.
Cuidado con animales
ponzoñosos
Identifica los animales
ponzoñosos de tu región.
Nombre
Ayuda a prevenir el dengue
Evita que se estanque el agua
para que no proliferen los
moscos que transmiten el
dengue.
Datos personales
No des tus datos personales
a desconocidos de ninguna
manera: por teléfono,
Internet, en la puerta de tu
casa, etcétera.
No te acerques a personas
desconocidas
Avisa a tus padres cuando
personas desconocidas
quieran acercarse a ti.
13
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
14
Tus datos personales
El acta de nacimiento
Tus datos personales son tu nombre, tu
domicilio, el nombre de tus padres o tutores,
y el nombre de la escuela a la que asistes.
Tu primer documento de identidad y de
ciudadanía es tu acta de nacimiento
expedida por el Registro Civil.
Busca en tu acta de nacimiento el nombre
de tus padres y tus abuelos, así como su
lugar de nacimiento. También aparece ahí
su domicilio.
Unidad 1
15
Cartilla de Vacunación
Este documento es el registro de
las vacunas. Ellas te protegen
de enfermedades muy peligrosas.
Boleta
Tu boleta escolar acredita que
estás ejerciendo tu derecho a la
educación. Sirve para registrar tu
desempeño y los datos de tu escuela. También aparece tu clave única
de registro de la población (CURP),
que tramita tu escuela con tu acta
de nacimiento.
Estos papeles son importantes
porque te ayudan a establecer tu
identidad y a que ejerzas tus derechos. Conviene tenerlos a la mano
y bien protegidos. Si cambias de
domicilio o lugar de residencia con
tus padres por su trabajo, es importante que lleven consigo estos
papeles.
1er. Grado
CÓMO
HACER COSAS CON PALABRAS
16
Yo soy tu profesor de PLATICAR. Me llamo Marco Tulio.
¿A ti te gusta platicar? Ya sé que sí.
¿Con quién platicas todos los días? ¿Con niños de tu mismo tamaño?
¿O con un señor o con una señora hermosa que siempre te andan cuidando? ¿De qué platicas? Supongo que de tantísimas cosas.
Pero sé que muchas veces nadie te hace caso, que no siempre los convences a todos de que hagan, o te den, lo que tú quieres, ni siquiera a esos
señores que tanto te cuidan.
Bueno, para que lo que quieres lo obtengas PLATICANDO, para que convenzas a los demás de que te den lo que pides, te voy a enseñar algunos
secretos.
Secretos para conseguir lo que se pide
Primero: conocer bien lo que se pide.
A. Ten bien claro qué es lo que quieres: un dulce, una pelota, un libro,
algún juguete mecánico o electrónico, o ir a jugar con algún amiguito.
B. Considera si esa señora o ese señor que tanto te cuidan, tienen esas
cosas o el dinero suficiente para comprarlas.
C. Ten presente que si ese señor o esa señora piensan que los
juguetes que quieres te hacen daño, no te los van a comprar.
Acaso hoy no entiendas esto fácilmente, pero ellos no se
van a arriesgar a poner en peligro tu salud. Además, los
adultos muchas veces saben más cosas que tú, no
por que ellos sean más inteligentes, sino
porque han vivido más experiencias que
tú.
D. También investiga si ese día o a esa
hora que tú quieres ellos te pueden llevar a donde tú pides, sin que ellos tengan
que descuidar su trabajo. Recuerda que
ese trabajo es el que da el dinero para que
toda tu familia coma y viva protegida en
tu casa.
Unidad 1
Si alguna de estas causas impide tu deseo, hay que entender estas
causas como razones que te llevan a guardar silencio y aguantarte
las ganas de pedirlas. Sin duda, todo será por tu bien.
Segundo: aprender a pedir.
A. Las cosas, pídelas con calma, “por favor”, sin gritos, sin exigencia. Los adultos se molestarán mucho si les pides las cosas
a gritos, o llorando por capricho.
B. Es muy importante usar el nombre de las personas a quien se
pide algo. Por ejemplo: “Tía Chela, ¿me das un dulce?” o “Tía
Chela, me podrías llevar, por favor, con mis amiguitas Efe y
Ene, a la casa de Ne a jugar?” La tía Chela se sentirá tomada
en cuenta y valorada cuando oiga su nombre pronunciado
por un niño. Y si se conmueve, sin duda escuchará lo que
quieres y tratará de dártelo.
C. Para convencer a los adultos, es muy útil decirles que tú ya
cumpliste con tus obligaciones. Claro: debes haberlas cumplido; por ejemplo, diles que ya hiciste tu tarea; pero, si les
mientes, no solamente no te concederán lo que pides, sino
que incluso te castigarán. Por ejemplo: “Tía Chela, ya hice la
tarea de la escuela y ya alcé mi uniforme, ¿ahora sí puedo ir
con mis amiguitas Efe y Ene, a la casa de Ne a jugar?”
Probablemente alguna vez no te permitan salir de casa porque luego no hay quien te traiga de vuelta, porque en la ciudad hay mucho
tráfico, o porque en el pueblo o en el campo es peligroso regresar
solos en la noche o muy tarde. Muchas veces todos hemos tenido
que aguantar algo.
Escuchemos, entonces, las razones que nos den otros, sean adultos
o niños. Hagamos un esfuerzo por entenderlos, solidaricémonos con
ellos. Pensemos que todo es por nuestro bien.
17
1er. Grado
18
SUGERENCIAS
DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Me identifico como una persona con características especiales.
Trato con respeto a mis compañeras y compañeros.
Actúo con precaución en mis juegos y actividades para no dañarme o dañar a los demás.
Me intereso por que el trabajo de equipo se realice adecuadamente.
Valoro mis propias capacidades y muestro aprecio por mi persona.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
• En mi casa, en la calle y otros lugares
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Demuestro respeto a mis amigos, vecinos y familiares.
Atiendo a las indicaciones que se me dan en casa para cuidar mi salud y la de los demás.
Cuido mi seguridad al caminar por la calle.
Contribuyo a que haya un buen ambiente en mi familia.
Conozco las rutas para llegar a mi casa desde la escuela, el mercado, la farmacia, etcétera.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
Unidad 1
Sugerencias didácticas conforme al programa
Diferentes e iguales
Identificar características y rasgos personales.
Cada alumno lleva al salón un pañuelo o paliacate. Se
integran grupos de tres o cuatro y forman círculos. Todos cubren sus ojos con el pañuelo. Con los ojos cubiertos, cada uno identifica, mediante el tacto, a sus
compañeros de círculo.
En los grupos, uno o dos alumnos comentan las
características semejantes y las que los distinguen de
sus compañeros —el cabello, la nariz, las orejas, la estatura— señalando en qué forma estos rasgos los distinguen como personas singulares y les permitieron
identificarse entre sí.
Comentan cómo influye en la convivencia el respeto a las características y rasgos personales de cada
niña o niño.
Al final, comentan las razones por las que piensan
que todas las niñas y todos los niños merecen el mismo
respeto.
Me llamo...
Identificar los datos que nos distinguen de otras
personas.
Los alumnos forman parejas en las que se proporcionan mutuamente los siguientes datos: su nombre completo, el nombre de las personas con quienes
viven, su domicilio, las señas para ubicar su casa y una
descripción del recorrido para llegar a la escuela.
Cuando las parejas han intercambiado esta información, se forman grupos de cuatro o seis alumnos, en los
cuales los niños y las niñas presentan a la pareja con la
que trabajaron.
Cada alumno o alumna hace un dibujo de su casa y
familia y le pone su nombre. Con estos dibujos se integra un directorio ilustrado de los miembros del salón.
Se coloca en las paredes para que todos lo puedan ver.
Al final, comentan a qué otros grupos pertenecen,
además del escolar.
¿Qué tal de salud?
Identificar medidas para el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.
Mi primer grupo
Reconocer rasgos comunes y diferencias
en los grupos cercanos.
Alumnos y alumnas platican acerca de las enfermedades que han tenido, sus síntomas y cómo han sido
tratados.
Identifican cuáles enfermedades son más frecuentes en el grupo y en el lugar donde viven.
En equipos, consultan a sus familiares acerca de qué
pueden hacer para evitar enfermedades; indagan los
servicios de salud que existen en el lugar donde viven y
las recomendaciones que brindan para estar sanos.
Elaboran un periódico mural que ilustre las medidas
para cuidar la salud y prevenir enfermedades.
Los alumnos modelan figuras en plastilina que representen a los miembros de su familia. Cada uno describe a su
familia, apoyándose en las figuras diseñadas, las cuales se
exponen sobre sus mesas mientras ellos observan las de
otros compañeros.
Se formulan preguntas para que todo el grupo comente las diferencias y semejanzas entre familias; por
ejemplo, cuántos integrantes tienen y qué parentesco
hay entre ellos.
Se reconocen los diversos tipos de familia y la importancia, en todos los casos, de que sus miembros se
apoyen entre sí.
Trabajo transversal
Prevención de accidentes
Indagar y reflexionar. ¿Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la comunidad?, ¿qué señales o avisos me auxilian para prevenirlos?, ¿qué medidas se pueden emplear para evitarlos?, ¿cuáles son las áreas seguras
en la casa, la escuela y la comunidad?, ¿a qué distancia está y en qué tiempo llego a la zona de seguridad?, ¿a quién
puedo pedir ayuda en caso de accidente?
Dialogar. A partir de lo investigado, niños y niñas formulan acciones que pueden realizar para cuidarse o
protegerse. Elaboran ilustraciones y carteles para cuidarse y protegerse.
19
Unidad 2
20
Me expreso, me responsabilizo
y aprendo a decidir
Dialoguemos:
Como ya te dijimos, las palabras son el mejor medio que
tienes para comunicarte con los demás. Así, cuando tengas
alguna necesidad, alguna emoción, algún dolor, las pa��
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labras te servirán para expresarte, y, necesariamente, lo
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harás de manera individual, porque con ellas indicarás
algo que es exclusivamente tuyo en ese momento.
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Durante tu infancia dependes del amor y el cuidado de
las personas que te rodean. Por eso, es importante que
vayas aprendiendo a pedir a tus mayores lo que necesitas para sentirte seguro y feliz.
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La libertad para ti, en este momento, es la capacidad de
decidir entre diferentes maneras de hacer el bien a los
demás; la posibilidad de escoger en tus acciones sólo
aquello que no puede dañarte ni dañar a otros; elegir y
actuar sin presiones de los demás, de manera responsable y consciente de las consecuencias de tus actos.
Quien es bueno con los demás, es libre de escoger la manera de demostrarlo.
La Ciudad de México, capital
de nuestro país, ocupa el
lugar de otra gran ciudad que
construyeron tus antepasados,
en la cual los niños y los mayores
de entonces hicieron su vida.
Aquí ves cómo pudo ser esa vida.
La plasmó en el Palacio Nacional
el pintor mexicano Diego Rivera.
Unidad 2
Hay asuntos que tú puedes decidir, pero casi todas tus acciones requerirán del consentimiento y autorización de las
personas que te cuidan en tu casa y en tu escuela.
Por ejemplo, si en la noche quieres salir de tu casa, requerirás que tus mayores te den permiso de hacerlo. Si quieres
salir de la escuela antes de la hora indicada, tus maestros
tendrán que consultar a tus padres.
Desde la infancia puedes aprender valores muy importantes, por ejemplo, el de la reciprocidad, el del respeto y el de
la consideración.
Es algo natural que si haces un favor a un compañero, éste
te guarde gratitud por ese hecho, y esté dispuesto a corresponderte. Generalmente, si lo que haces le proporciona
algún beneficio a otra persona, ésta te corresponderá de la
misma forma. A esto se le llama reciprocidad.
Todas las personas requieren de trato justo, es decir, que
las traten con respeto. Respetar a una persona significa
tomar en cuenta su edad, su necesidad de protección, su
manera de ser y sus características f ísicas. Si es de corta
edad, respetarla es ayudarla a aprender, a crecer, a convivir
con los demás y a desarrollarse con salud y alegría. Si es
persona mayor tendrá necesidades diferentes.
21
1er. Grado
Todas las personas son dignas de trato justo, igualitario y solidario, independientemente de su edad. Aprende a dar ese
trato a tus compañeros, a los miembros de tu familia y a tus
maestros. Al mismo tiempo, exige ese tipo de trato para ti.
22
Ya vas comprendiendo que para convivir con los demás es
necesario que expreses claramente lo que sientes, deseas o
necesitas.
Si comunicas tus sentimientos y comprendes los de las personas con las cuales convives, estableces una forma de comunicarte que facilita la consideración mutua.
Considerar significa conocer y tomar en cuenta los sentimientos, las necesidades y los deseos de los demás antes de
tomar una decisión propia.
Para entender a los demás y tenerles consideración, es necesario desarrollar la capacidad de la empatía. Esta capacidad consiste en ponerse en el lugar de la otra persona,
tratar de ver las cosas como ella las ve y tratar de sentir lo
que ella siente. La empatía hace posible la convivencia.
La actitud de respeto y la capacidad de empatía te llevarán a
saber que todas las personas deben ser consideradas como
algo valioso que es necesario proteger.
Todas las personas somos iguales en nuestros derechos y
en nuestra humanidad. Un poco más adelante en este libro
podrás aclarar estos dos conceptos.
Los mayores usan las
ropas propias de sus
distintos oficios.
Todo esto lo hacen
en la ciudad que
entonces existía,
con sus casas y sus
edificios públicos.
Unidad 2
Ya algunos actos te parecen justos, y otros, injustos. Ahora
irás comprendiendo el sentido en que la sociedad usa la
palabra justicia.
Entendemos por justicia la voluntad constante de dar a cada
quien lo que le corresponde.
Si se te presenta algún caso en que esto no ocurra, coméntalo con tus compañeros, para que intenten, mediante la
conversación o diálogo, ponerle remedio.
La justicia, la consideración y el respeto posibilitan la convivencia. También la igualdad y el diálogo.
Las reglas y las leyes organizan la convivencia.
Cuando las reglas son hechas por las personas que deben
cumplirlas, hablamos de un acuerdo en el que se comprometen a tener una conducta determinada.
Los acuerdos, las normas y las leyes benefician tu bienestar
y el de los demás.
Los acuerdos, las normas y las leyes, basados en la justicia, son guías para que tomes tus decisiones y cumplas tus
compromisos en la vida diaria.
Observa cómo
tus mayores
hablan y se
comprenden
entre sí, y cómo
un niño juega
arrastrando
un juguete.
Toda esa
vida permanecióMiguel Hidalgo y Costilla
proclamó la libertad con el
sometida
durante varios que conoces como Grito de
Independencia. Por eso se le
siglos.
llama “Padre de la Patria”.
23
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad
24
Cuentos de los abuelos
Nuestros antepasados, que conocían
grandes verdades en las cuales encontraban
luz y orientación para su vida, les daban
a esas verdades forma de cuento, y se las
contaban de ese modo a las niñas y los
niños de entonces. Así, los niños y las niñas
iban aprendiendo, y su vida era también
iluminada y orientada por ellas.
En este libro te iremos contando
algunos de esos cuentos, para que también
tú aprendas y vivas de acuerdo con esas
grandes verdades.
Los cuentos de los abuelos están basados
en historias muy antiguas. Las escribió para
ti ahora Rubén Bonifaz Nuño. Se reproducen
aquí con permiso del autor y del Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes.
Creación del mundo
Al principio los poderosos, que eran como ángeles sin alas,
no tenían casa donde vivir, porque el cielo no existía.
Tampoco existían los árboles, los animales y la gente,
porque no había tierra donde pudieran estar.
En ese tiempo todo estaba hueco y vacío. Sólo, muy abajo,
había agua que nadie sabe de dónde nació.
Entonces dos muy grandes de los poderosos tomaron al
primer ser humano que estaba ahí con ellos, y lo llevaron
hasta abajo, a que caminara sobre el agua.
Cuando esos dos poderosos vieron al primer ser humano
caminando sobre aquella agua quieta, sintieron una fuerte
gana de hacer nacer todas las cosas, y se dijeron uno al otro:
“Es necesario crear el mundo”.
Entonces, como las serpientes iban a ser los animales
preferidos de los poderosos, ellos dos se transformaron cada
uno en una serpiente también muy grande, y bajaron así a
juntarse con el primer ser humano, que unos dicen que era
hombre; otros, que era mujer.
Allí se enroscaron en su cintura y lo tomaron luego por las
manos y los pies. Enseguida lo apretaron por en medio con
tanta fuerza que hicieron que su cuerpo se partiera en dos
mitades.
Con una de esas mitades, los dos poderosos hicieron la
tierra; con la otra mitad hicieron el cielo.
El cielo se llenó de estrellas, y fue la casa donde vivieron los
poderosos.
Unidad 2
25
La tierra se llenó de árboles, animales y gente, porque todos ya tenían
donde estar.
La gente respetaba y cuidaba los árboles y los animales, porque sabía que todos
habían nacido del cuerpo del primer ser humano, y por eso tenían todos el mismo
origen y la misma carne.
Este cuento se lo contaban nuestros antepasados a las niñas y los niños de
entonces, para que, como un deber derivado de lo sucedido con el primer ser humano,
aprendieran a respetar y cuidar los árboles y los animales y todo lo que estaba a su
alrededor.
Tú también debes aprenderlo, y ser bueno con los árboles y los animales.
Respetándolos y cuidándolos, te respetas y te cuidas tú mismo.
Cuentos de los abuelos
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
26
Nacimiento del sol y la luna
Cuando toda la tierra estaba en la oscuridad;
cuando en la tierra era siempre de noche, los
poderosos, que vivían en el cielo, se reunieron
para crear el sol y que hubiera luz en la tierra.
Ellos se reunieron en una ciudad llamada
Teotihuacán que había en el cielo, y de la cual la
ciudad de Teotihuacán que está en México era
como una sombra o un reflejo.
En esa ciudad celeste de Teotihuacán
encendieron una enorme hoguera.
Aquel poderoso que quisiera convertirse en
sol, debía arrojarse en esa hoguera y quemarse en
ella. De ella saldría convertido en el sol.
Dos de ellos querían hacerlo.
Uno era grande, fuerte, hermoso y rico. Estaba
vestido con ropas de lujo y adornado con piedras
preciosas. Les ofrecía a sus compañeros oro y
joyas, muestras de su orgullo.
El otro era pequeñito, débil, feo y pobre. Estaba
vestido con su ropa de trabajo. Como era pobre,
sólo podía ofrecer la sangre de su corazón, sus
buenos y humildes sentimientos.
Cuando llegó la hora de arrojarse a la enorme
hoguera, el grande y rico no se atrevió, tuvo miedo
y salió corriendo.
Entonces el pequeño y feo, que era muy valiente,
se arrojó en la hoguera. En ella se quemó, y salió de
ella convertido en el sol.
Cuando el otro lo vio, sintió vergüenza y él
también se arrojó en la hoguera. En ella se quemó,
y salió de ella convertido en luna.
Este cuento se lo contaban nuestros antepasados
a las niñas y los niños de hace mucho tiempo.
Así les enseñaban que aquel que es valiente y
bueno, aunque sea pobre y feo, puede hacer cosas
mayores y más brillantes que las que hace aquel
otro que es grande, fuerte y rico, pero no tiene
valentía en su corazón.
Eso debes saberlo también tú.
Cuentos de los abuelos
Unidad 2
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27
¿Qué es una familia?
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Una familia es un grupo de personas
emparentadas entre sí y que viven juntas.
Componen una familia el padre, la
madre, los hijos y las hijas, los abuelos, los
tíos, los hermanos y todos los parientes
que descienden de uno o más antepasados
comunes.
Entre los seres humanos se crean lazos
de cariño, aunque no estén emparentados, si
conviven y se cuidan unos a otros.
Tu familia está compuesta por las
personas que te cuidan y te quieren.
El Sistema Nacional de Estadística e Información Geográfica estudia las características y la composición de las familias en
México. De ese modo hemos descubierto
que los mexicanos vivimos en diferentes tipos de hogares.
Hogar es el conjunto de personas,
familiares o no, que comparten la misma
vivienda y se sostienen con un gasto
común. Una persona que vive sola también
constituye un hogar.
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¿Por qué hay adopción?
Todos los niños tienen derecho a formar
parte de una familia. Por esta razón, el
gobierno busca que el mayor número posible
de niños y niñas sin cuidados parentales
se incorpore a una familia y reciba amor y
cuidados dentro de ella. Es decir, lo más
importante para la sociedad es que cada niño
o niña que sea dado en adopción encuentre
una familia que lo haga feliz.
Sistema Nacional DIF
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1er. Grado
TÉCNICAS
Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
Ver imágenes
28
Se dice que una imagen vale mil palabras. Ahora comienzas a leer, pero tú aprendiste por tu
cuenta a leer imágenes. No pierdas el hábito
de mirar detenidamente las imágenes para entender qué te quieren comunicar. En este libro
encontrarás muchas y muy bonitas, y en tu
cuaderno de trabajo podrás analizar algunas
de las más atractivas.
Unidad 2
1
Comprensión y reflexión crítica
Te hemos aconsejado que reflexiones antes de tomar decisiones y actuar.
¿Qué es reflexionar? Considerar detenidamente, estudiar una situación.
Pregúntate: ¿Qué debo considerar antes de actuar?
• ¿Qué más necesito saber para entender qué debo hacer?
• ¿Qué es lo que no entiendo?
• ¿A quién le pregunto?
Otro tipo de preguntas sobre lo que vas a hacer, es:
• ¿Es bueno?
• ¿Es justo?
• ¿Es útil?
• ¿Es necesario?
Para pensar en alternativas de acción para solucionar un problema,
puedes preguntarte:
• ¿Qué se ha hecho?
• ¿Qué más se puede hacer?
• ¿Es posible realizarlo?
• ¿Qué se necesita para hacerlo?
Y para cuidarte, antes de llevar a cabo una acción averigua:
• ¿Presenta riesgos?
• ¿Cómo evitar los riesgos?
Reflexionar junto con tus maestros y padres, dialogando y buscando juntos las
respuestas al tipo de preguntas que te hemos indicado, enriquecerá tus ideas y
puntos de vista para actuar atinadamente.
29
1er. Grado
SUGERENCIAS
DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
30
• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Expreso con facilidad mis sentimientos y emociones.
Me intereso por aprender a realizar nuevas tareas.
Ayudo a los demás a hacer cosas que se les dificultan, y acepto la ayuda de los otros.
Realizo los trabajos atendiendo a las indicaciones que se me dan.
Distingo entre situaciones justas e injustas que me atañen.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
• En mi casa, en la calle y otros lugares
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Comparto mis sentimientos con los demás de manera positiva, sin exagerar.
Defiendo las situaciones que considero justas y expreso mis argumentos.
Aprecio el esfuerzo que hacen los demás en mi beneficio.
Me esfuerzo por cumplir mis responsabilidades en casa.
Respeto las normas en los diferentes lugares a los que asisto o visito.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
Unidad 2
Sugerencias didácticas conforme al programa
Comprendo mis sentimientos y emociones
Reflexionar sobre las emociones y el respeto a los sentimientos de los demás.
Cada alumno dibuja lo que le gusta, alegra, enoja, entristece, avergüenza, sorprende o interesa, y platica con
sus compañeros de equipo sobre lo que dibujó. Juntos
comentan diferencias y semejanzas entre las situaciones que les provocan esos sentimientos. Colocan los
dibujos en un lugar del salón donde todos puedan observarlos. El grupo intercambia opiniones sobre cómo
se sienten, por ejemplo, cuando rompen o pierden un
material escolar, se caen al jugar o al caminar por la
calle, o cuando un adulto los felicita porque hicieron
algo bien. Se propicia la reflexión sobre cómo todas las
personas expresamos y percibimos emociones y sentimientos.
Crezco en edad y responsabilidad
Identificar los cambios que niñas y niños tienen al pasar de preescolar a primaria.
De manera individual, alumnos y alumnas comparan
las actividades que realizaban en preescolar y las que
realizan en primaria, e identifican sus nuevas responsabilidades.
Al terminar, comentan las reglas de la escuela primaria que les resultan nuevas, por ejemplo, sobre el
uso de sus libros y útiles escolares, con objeto de explicarlas y entenderlas.
Alumnos y alumnas expresan cómo se sienten con
sus actuales responsabilidades. El maestro o la maestra
guían la discusión hacia la importancia de esas responsabilidades y cómo cumplirlas.
Paso a pasito aprendo a decidir
Reflexionar acerca de las decisiones que pueden
tomar solos y en las que se necesita la orientación de los adultos.
Alumnas y alumnos forman una fila, escuchan preguntas acerca de dos tipos de actividades: las que realizan
en su tiempo libre —coleccionar insectos, trepar árboles, correr por el parque, nadar— y las que realizan
obligatoriamente —tender su cama, ordenar sus útiles
escolares, lavarse las manos para comer o cepillarse los
dientes. Cuando se menciona una actividad libre, dan
un paso a la derecha; cuando es una actividad obligatoria, permanecen en su lugar. Al final, comparan las
actividades obligatorias con las que realizan en su
tiempo libre, señalan las diferentes responsabilidades
que tienen en cada actividad y las explican a los demás
equipos.
Es justo o no es justo que...
Valorar situaciones de trato justo o injusto.
Se relata al grupo una injusticia, por ejemplo, un niño
que es castigado por una travesura que otro hizo; una
niña a la que no dejan jugar por ser mujer, o un niño al
que otros le quitan su almuerzo por ser más chico.
Se explica que una situación es justa cuando las
personas y sus derechos son respetados.
El grupo identifica situaciones de trato injusto en
el aula y propone soluciones; por ejemplo, que el niño
que hizo la travesura reconozca su responsabilidad, y
asuma el castigo que le corresponde.
Trabajo transversal
Responsabilidad y justicia
Indagar y reflexionar. ¿Qué días voy a la escuela? ¿Qué actividades realizo antes de salir, y por qué son importantes? ¿De cuáles soy responsable?
Dialogar. En grupos discuten el siguiente caso: Por la mañana, Mireya juega en vez de desayunar. Esto
ocasiona que llegue tarde a la escuela y que no le permitan entrar. Su papá no sabe qué hacer con ella, pues
debe ir a trabajar y no tiene con quién dejarla. ¿Qué harías en lugar de Mireya para evitar este problema?
¿Qué harías en el lugar de su papá?
31
Unidad 3
Conozco y respeto
a las personas que me rodean
32
Dialoguemos:
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Posiblemente las personas que te rodean sean distintas de ti
en edad, en caracteres f ísicos —como estatura, color de piel,
estado de salud— o en su manera de comportarse.
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Estas condiciones distintas de las tuyas merecen siempre tu respeto.
Por distintas que te sean tales personas, ellas componen el grupo al cual perteneces. Aquí se incluyen la
familia, los vecinos, los habitantes del lugar en el cual
está tu casa; además los que en ese grupo efectúan
diversos oficios, como los comerciantes, los policías
o los transportistas.
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Los antiguos
mexicanos
supieron vivir
en sociedad.
México es un país multicultural, como se lee en
nuestras leyes. Eso significa que en él se conservan,
por fortuna nuestra, diferentes grupos indígenas,
descendientes directos de aquellos que fundaron su
grandeza. Se hablan en nuestro país diversas lenguas y se vive conforme a diferentes costumbres.
Los grupos indígenas han conservado, con sus
tradiciones, la lengua con que sus antepasados se
Unidad 3
33
comunicaron entre sí. Por esto en México, aparte de la lengua en que este libro está escrito, se hablan, en gran número, otras mediante las cuales se comunican dichos grupos
indígenas. Todas ellas han de merecerte igual consideración
y respeto.
Si los diferentes grupos que componen nuestro país no se
respetan y no se ayudan unos a otros para tener condiciones de vida dignas, no alcanzaremos una forma de vida en
que todos seamos iguales y libres. Del mismo modo, si tú
y tus compañeros no se respetan ni se ayudan, se limita el
progreso de nuestro país.
Debe ser propósito tuyo participar en acciones comunes
encaminadas a la conservación de lo que llamamos medio
ambiente, esto es, la limpieza de tu calle, el cuidado de los
árboles y jardines próximos, el respeto a los animales e incluso a los edificios, banquetas, pavimento y alumbrado.
Este respeto hacia las personas y al ambiente en que habitas, hará posible la convivencia pacífica, segura y saludable
en el lugar donde vives.
En el mercado
se encontraban
multitud de
productos.
Los antiguos
mexicanos
supieron cuidar
la naturaleza.
El respeto mutuo y el
respeto a la naturaleza
son las bases de la
sociedad.
1er. Grado
34
Estarás cuidando el patrimonio y los recursos del lugar
donde vives si, por ejemplo, empleas sólo el agua que necesitas, si no tiras basura ni en la calle ni en las alcantarillas, si enciendes la luz y los aparatos eléctricos únicamente cuando los usas.
Tu educación te está preparando para que utilices esos recursos comunes no dañándolos, sino conservándolos con
el fin de que sean la base del bienestar de todos.
Los recursos comunes son nuestro patrimonio colectivo,
es decir, son bienes que nos pertenecen a todos. Es necesario conocerlos y cuidarlos, porque nos brindan no sólo
sustento sino también un paisaje, una manera de vivir.
Los seres humanos para sobrevivir transformamos la naturaleza y la usamos en nuestro beneficio. Domesticando
plantas y aprendiendo a cultivarlas, creamos la agricultura, que es la base de la vida en común. Estudiando y aprendiendo a cuidar a los animales, creamos la ganadería. Vivimos de la tierra, de los ríos y lagos de agua dulce y del
mar. Inventamos y nos servimos de máquinas para hacer
el trabajo más fácil, seguro y productivo, para transportarnos y para hacer otras máquinas. Construimos carreteras,
presas, puentes, edificios.
Pero todas estas actividades tan valiosas del ser humano,
tienen un efecto negativo en el medio ambiente que es necesario considerar.
Conoce esta forma de
escritura que tuvieron
nuestros antepasados, quienes
dibujando en lienzos o
esculpiendo en piedra dejaron
constancia de su manera de
entender el mundo.
Códice Borbónico.
Unidad 3
El trabajo de los seres humanos se traduce en bienes y servicios con los que satisfacemos nuestras necesidades diarias.
Pero la producción de todos esos bienes y servicios tiene
consecuencias, como la pérdida de especies de animales y
plantas, y la impureza del agua. Para hacer menos dañinos
esos efectos, se requiere de la colaboración comprometida
de todas las personas en sus actividades cotidianas.
35
Considera ahora que en tu vida diaria hay ciertas actividades en las cuales se afirma algo que ha de serte fundamental: el recuerdo y la conciencia constante de la patria a
la cual perteneces. Por ejemplo, los honores que se rinden
a la bandera en tu grupo escolar; la manera siempre respetuosa y el amor con que escuchas y entonas el Himno
Nacional.
Estas actividades, aunque sean cotidianas, adquieren luz especial en determinadas fechas, como el 15 y el 16 de septiembre, conmemoración cívica del principio de nuestra
independencia; o el 20 de noviembre, aniversario del inicio de la Revolución Mexicana. Las ceremonias cívicas
recuerdan algo notable ocurrido entre los ciudadanos.
Tu participación en ellas contribuye a que se desarrolle
tu sentido de pertenenecia a tu comunidad, a la nación
y a la humanidad.
Códice Borgia.
Aquí vemos figuras
humanas a los lados de
una especie de planta que
surge de otra figura con
rostro o cuerpo humano.
Está rematada por un ave.
Aquí dos ancianos
echan al aire humo
y granos de maíz.
Códice Borbónico.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
Material de apoyo para el
desarrollo de las competencias de esta unidad
36
Nuestros héroes
Los héroes mayores que han guiado al
pueblo en la construcción de tu patria, han
sido fundamentalmente indios y defensores
de los indios.
El primero de ellos es Cuauhtémoc, que
viene a ser, por el tiempo en que vivió y por
su acción durante él, el fundador de tu patria.
A él le tocó defender su antigua ciudad
contra la invasión extranjera.
El héroe que inició la independencia de tu
país y continuó la edificación de tu patria fue
el cura Miguel Hidalgo y Costilla. También
defensor de los indios, destructor de la
esclavitud, vivió y murió para situar a tu país
entre los países libres del mundo.
Se le llama el Padre de la Patria.
Como después sabrás, en nuestra
historia hubo una época que se
denomina Época de la Reforma.
En ella, el héroe mayor fue Benito
Juárez, indio de Oaxaca, bajo cuya
Unidad 3
37
guía el pueblo combatió victoriosamente
contra los extranjeros que trataban de
someterlo.
Vino después la época de la Revolución,
cuando tu pueblo se levantó en armas para
derribar la tiranía a que estaba sometido. El
héroe que lo condujo en ese momento fue
Francisco I. Madero, quien edificó tu patria
instaurando la democracia en tu país. Se le
llama el Padre de la Democracia.
Otros héroes colaboraron en la obra
de la Revolución: Venustiano Carranza,
promotor de la Constitución Mexicana de
1917, la cual garantiza tu educación, los
derechos de los obreros y campesinos, y la
soberanía de la patria sobre sus riquezas
materiales. También Emiliano Zapata, quien
combatió y murió para restituir su tierra a
los campesinos.
Después de la Revolución, hemos tenido
un largo tiempo de paz. En ese tiempo,
la patria ha seguido construyéndose; es
decir, hemos seguido teniendo héroes
que siguen guiando al pueblo. Entre ellos
podemos mencionar a Lázaro Cárdenas,
quien expropió el petróleo. Lo poseían los
extranjeros, y lo convirtió en nacional. El
petróleo es todavía manantial de riqueza de
la patria.
La participación ciudadana es una de
las mayores fuentes de riqueza para el país.
Todos y cada uno de nosotros debemos
actuar de modo que nuestra nación sea cada
vez más libre y más justa.
Rubén Bonifaz Nuño
El Colegio Nacional
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
38
Mm... sopa de letras
Enriquecer nuestro lenguaje nos ayuda
a mejorar nuestra comunicación con los
demás, y, por ello, a conocernos mejor y
a participar. La lectura es una manera de
hacerlo.
Comienza a conocer los libros que están
disponibles para ti en bibliotecas y librerías
del lugar donde vives.
En tu salón de clases y en tu escuela
debe haber libros bonitos, variados y muy
interesantes.
Platica con tus compañeros acerca de
algún libro que te guste.
Los símbolos patrios
El Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales
son los símbolos patrios de México. Son la
expresión auténtica de nuestro origen. Nos
dan sentido de identidad y de pertenencia a
nuestra nación.
Representan el espíritu que unió y
fortaleció a los mexicanos en su lucha por
la independencia, soberanía, democracia y
justicia social.
Un abuelo, don Andrés Henestrosa,
escritor oaxaqueño, se preguntaba: “¿Qué
son el Escudo, el Himno y la Bandera?” y se
respondía a sí mismo: “Son tres cosas que
sumadas dan la patria”.
Constituye un deber cívico fortalecer y
mantener el respeto hacia nuestros símbolos
patrios, porque éstos son los emblemas de
nuestra historia que representan a nuestras
instituciones y al pueblo mexicano ante otras
naciones.
Secretaría de Gobernación
Unidad 3
Himno Nacional Mexicano
39
CORO
Mexicanos, al grito de guerra
El acero aprestad y el bridón,
Y retiemble en sus centros la tierra
Al sonoro rugir del cañón.
III
Antes, patria, que inermes tus hijos
Bajo el yugo su cuello dobleguen,
Tus campiñas con sangre se rieguen,
Sobre sangre se estampe su pie.
I
Ciña ¡oh patria! tus sienes de oliva
De la paz el arcángel divino,
Que en el cielo tu eterno destino
Por el dedo de Dios se escribió.
Y tus templos, palacios y torres
Se derrumben con hórrido estruendo,
Y sus ruinas existan diciendo:
De mil héroes la patria aquí fue.
Mas si osare un extraño enemigo
Profanar con su planta tu suelo,
Piensa ¡oh patria querida! que el cielo
Un soldado en cada hijo te dio.
CORO
II
¡Guerra, guerra sin tregua al que intente
De la patria manchar los blasones!
¡Guerra, guerra! Los patrios pendones
En las olas de sangre empapad.
¡Guerra, guerra! En el monte, en el valle
Los cañones horrísonos truenen,
Y los ecos sonoros resuenen
Con las voces de ¡Unión! ¡Libertad!
CORO
CORO
IV
¡Patria! ¡patria! Tus hijos te juran
Exhalar en tus aras su aliento,
Si el clarín con su bélico acento
Los convoca a lidiar con valor.
¡Para ti las guirnaldas de oliva!
¡Un recuerdo para ellos de gloria!
¡Un laurel para ti de victoria!
¡Un sepulcro para ellos de honor!
CORO
Mexicanos, al grito de guerra
El acero aprestad y el bridón,
Y retiemble en sus centros la tierra
Al sonoro rugir del cañón.
1er. Grado
TÉCNICAS
Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
Coleccionismo
40
Tú puedes decidir, con tus maestras y maestros, y tus compañeros de clase, comenzar
una colección que les sirva para conocer, cuidar y difundir su patrimonio.
Busca algo que te interese y que puedas coleccionar fácilmente, es decir, que sea posible
encontrarlo en el lugar donde vives y que sin
mucha dificultad puedas guardarlo y mostrarlo en tu escuela.
Estudia y aprende lo más que puedas sobre
los objetos que colecciones.
Con lo que aprendas, selecciónalos y clasif ícalos. Elabora una ficha para cada objeto.
Expónlos y comparte tu gusto por esos objetos con otras personas.
Tu colección tiene el valor de transformarse, paulatinamente, en un testimonio invaluable para entender lo que es nuestro, y quién
eres tú.
Si en tu grupo deciden formar una colección para la escuela, y comprometen su palabra con su grupo, es necesario que cada uno
cumpla con la tarea que voluntariamente ha
decidido realizar, para que de ese modo el
proyecto se realice.
Nombre del objeto:
Lugar en que fue
producido o encontrado:
Fecha del hallazgo:
Otra información
Unidad 3
Toma de decisiones
En el salón de clase de junto, han decidido adoptar un perro. Para ello los niños y las
niñas acuden a un albergue de animales y lo eligen.
Es un perro lindo, y necesita un nombre.
Hay varias ideas, entre ellas, Canica, Mimí, Tigre, Pancho, Luna, Botitas, Campanita
y Manchas.
Ahora te contaremos cómo deciden qué nombre ponerle.
Primero, necesitan saber si la mascota es macho o hembra.
Con la ayuda de su maestra, descubren que es… ¡perra!
Luego, cada uno explica por qué un nombre dado le queda bien al animal.
Entre todos, escogen uno, y todos quedan conformes y contentos con el nombre de su
nueva mascota.
¿Quieres saber por qué?
1.
2.
3.
4.
5.
Todos participaron.
Buscaron la información que necesitaban (saber si era macho o hembra).
Propusieron ideas de nombres y de cómo ponerse de acuerdo.
Votaron.
Como hubo dos nombres que sacaron muchos votos, la perra se llamó…
Canica Manchada.
41
1er. Grado
42
SUGERENCIAS
DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Trato a mis compañeros y compañeras con respeto, sin menospreciar a nadie.
Evito usar apodos para nombrar a otras personas.
Colaboro con los demás sin hacer distinciones de género, etnia o condición económica.
Apoyo la conservación del ambiente al evitar
el desperdicio de papel, comida, agua, etcétera.
Participo en las ceremonias cívicas cantando con respeto el Himno Nacional.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
• En mi casa, en la calle y otros lugares
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Acepto que tanto hombres como mujeres tenemos las mismas capacidades.
Ayudo especialmente a ancianos, niños más
pequeños o personas con necesidades especiales.
Evito desperdiciar el agua al bañarme o al lavar algo
e invito a los demás a que no la desperdicien.
Me identifico como parte de una familia, y asumo responsabilidades dentro de ella.
Valoro mis propias capacidades y muestro aprecio por mi persona.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
Unidad 3
Sugerencias didácticas conforme al programa
Necesidades a diferentes edades
Reflexión sobre las necesidades de las personas según
su edad y competencia.
Cómo jugaría si pudiera participar
Identificar las diferencias de género en los juegos.
El grupo comenta las necesidades que los niños y las
niñas tienen para vivir: alimento, vestido, lugar donde
vivir, salud y educación.
Identifican a las personas de su familia y de la localidad, por ejemplo: los bebés, ancianos y personas con
alguna discapacidad o enfermedad, que requieren de
atención y cuidados especiales para cubrir estas necesidades.
Buscan en la escuela y la comunidad los apoyos que
existen para personas con necesidades especiales.
Reflexionan que una forma de respetar los derechos
de las personas es cubrir sus necesidades sin importar
su edad o su condición.
Si algún niño o niña del grupo tiene alguna necesidad especial, el grupo se organiza para brindarle apoyo
tanto en el aula como en la escuela.
Niños y niñas observan los juegos y actividades
que realizan durante el recreo. Los describen mediante
dibujos y textos breves. Señalan en cuáles se incluyen
sólo niñas o sólo niños, y en cuáles participan ambos.
Se les plantean preguntas como: ¿Hay juegos sólo
para niñas o sólo para niños?, ¿los niños o las niñas no
deben jugar a... (el futbol, la comidita, las canicas, las
muñecas)?
Los alumnos responden y explican, en cada caso, la
razón de sus respuestas.
Se comentan los rasgos que tienen en común niñas
y niños al jugar: les gusta correr, imaginar que son personas mayores, mostrar sus destrezas, etcétera. Todo el
grupo se organiza para que niñas y niños participen en
los mismos juegos durante el recreo, si así lo desean.
Todos los seres vivos requerimos de agua
Reflexionar acerca del uso del agua.
Me gusta compartir mis sentimientos patrios
Identificar los aspectos que compartimos
y el conocimiento de los símbolos patrios.
En parejas, los alumnos hablan de las actividades diarias
en casa y en la escuela en las que utilizan agua.
El grupo identifica situaciones en que la carencia de
agua afecta su bienestar. Dibujan o cuentan lo que ocurre
a plantas y animales cuando no tienen agua.
Para reflexionar sobre los usos del agua en la casa
y en la comunidad, se describen sucesos en que los
alumnos identifiquen la necesidad de cuidar el agua y
propongan formas de hacerlo.
La clase elabora una lista de acciones para ahorrar
agua en su casa y en la escuela.
Alumnos y alumnas dibujan la casa en que habitan con su
familia, y pegan el dibujo sobre un plano, junto con otro
dibujo de su escuela. Observan que su casa está en una
localidad determinada, y que su escuela también forma
parte de la comunidad. Investigan si todos sus compañeros viven en ésta o en otras cercanas.
Describen elementos comunes entre su familia, la
escuela y la comunidad donde viven, e investigan si los
miembros de su familia y de la comunidad conocen el
Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales.
Trabajo transversal
Aprendiendo a respetar nuestro medio
Indagar y reflexionar. ¿Qué recursos naturales tiene nuestra comunidad?, ¿por qué los necesitamos?, ¿cómo
los aprovechamos?, ¿qué daños podemos ocasionar en el ambiente?, ¿de qué manera podemos usar y conservar los recursos del medio?, ¿tengo cuidado de no desperdiciar estos recursos?, ¿reutilizo, reciclo y reparo?
Dialogar. ¿Cuánto papel, agua, madera uso y desecho diaramente?, ¿tengo cuidado de no desperdiciar estos
recursos?, ¿qué acciones realizan para reutilizarlos?
43
Unidad 4
Construimos reglas para
vivir y convivir mejor
44
Dialoguemos:
Podemos entender el Derecho como el conjunto de leyes
que hacen posible que podamos convivir en sociedad ejerciendo nuestra libertad.
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La vida en paz, el progreso de la comunidad en que
vives, es lo que buscan establecer las normas y leyes.
Para favorecer la convivencia, las leyes señalan límites
a tu libertad, para asegurar que los demás disfruten de
la propia.
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Teniendo amistad con tus compañeros y mayores,
conseguirás vivir mejor, y podrás compartir tu bienestar con los demás. Ese bienestar estará siempre favorecido por la ley y garantizado por los encargados
de aplicarla.
Mediante la ley se establece lo que es obligatorio
para todos en la sociedad. En nuestro país existe
un sistema de leyes que protegen tus derechos y
los de todas las personas. El respeto a los derechos
de cada persona supone que cada uno respeta los
derechos de los demás.
Conjuntando su esfuerzo
y disponiendo su trabajo
de modo que todos
pudieran vivir mejor,
tus abuelos fundaron
grandes ciudades.
Chichen Itzá, Yucatán.
Xpuhil, Campeche.
Unidad 4
45
Mientras más claramente conozcas las leyes que facilitan
las relaciones con los demás, mejor comprenderás lo necesarias que son, y las podrás distinguir unas de otras y considerar en qué caso cuáles de ellas son favorables al momento
y las circunstancias en que estás viviendo.
Las personas que aplican la ley pueden ser llamadas autoridades porque tienen la fuerza, que las mismas leyes les dan,
para procurar el orden de tu vida en sociedad. Esta vida
comprende no sólo la de tu familia, la del grupo en que tu
familia se mueve, los lugares y la forma en que trabaja, sino
también la vida en sociedad, esto es, los grupos que con
alguna finalidad formas con tus amigos en la escuela del
barrio, de la delegación o del municipio.
Las autoridades tienen atribuciones y responsabilidades.
Su conducta deberá ser siempre aprobada por ti mismo; en
caso de que no la apruebes recurre a las personas mayores
para que se ocupen en corregir lo que aquéllas hacen, si es
que, después de escucharte, igual que tú consideran que las
autoridades están equivocadas.
Recuerda que el mejor medio de comunicación con los demás que tú tienes es la palabra.
Establecieron sus ciudades
en la selva, en
las montañas, junto al mar,
en las llanuras, en zonas
fértiles o áridas, las cuales
transformaron y cuidaron.
La Quemada, Zacatecas.
Palenque, Chiapas.
1er. Grado
46
Siempre que tú o tus compañeros tengan un problema, resuélvanlo por medio de la conversación o diálogo, que son
la misma cosa. Cuando tengan un problema fijen un propósito común para resolverlo. Así, los problemas colectivos que tú tengas con compañeros o con mayores, serán
resueltos tan fácilmente como tus problemas individuales.
Al ponerte de acuerdo con los demás en el propósito conveniente, estarás en realidad explicando la necesidad de la
acción en común. Uno solo no podría nunca hacer lo que
muchos. Ese acuerdo se obtendrá, o debe obtenerse siempre, por medio de la conversación o diálogo.
Como eres una niña o un niño, hoy en gran parte dependes,
y dependerás algún tiempo más, de cuanto las personas
mayores tengan que hacer por ti, aunque también puedes
hacerte cargo de algunos aspectos de tu cuidado.
Por ejemplo, si tú no puedes hacer tu desayuno, te lo hará
tu familia para que llegues a tiempo a la escuela. Tu mamá,
tu papá o la persona que cuida de ti, también verá que vayas limpio y que tu uniforme esté en orden para que puedas sentirte bien durante el día. Los mayores tendrán que
curarte cuando estés enfermo, y darte lo que
necesites, como son los útiles escolares.
Eran ciudades bellas,
ordenadas, limpias, donde
todos sus habitantes se
sabían responsables de su
creación y mantenimiento.
Observatorio,
Chichen Itzá, Yucatán.
Teotihuacán,
Estado de México.
Unidad 4
47
Para cuidarte mejor y para procurar tu bienestar y tu desarrollo, tus padres o tutores en tu casa, y tus maestros en la
escuela, ponen reglas de convivencia y de conducta.
Como eres niño, tienes derecho a la asistencia de las personas mayores, y es bueno que obedezcas todas las reglas
de convivencia y de conducta que buscan que tú y los otros
puedan vivir en paz, desarrollarse y gozar de buena salud.
Es bueno que aprecies el valor y los cuidados de las personas que procuran tu bienestar, no sólo ahora sino toda la
vida. Algún día, a ti te tocará cuidar y educar a otros niños,
o ver por las personas mayores que hoy se ocupan de ti.
La gente que vive en el planeta puede ser diferente de ti en
idioma, en color, en religión, en costumbres y de muchos
modos. Tú tienes que respetar las características de los demás de manera que puedas exigir respeto por las tuyas. Ese
respeto es el origen de la comunidad, porque todos somos
seres humanos.
No pienses que estás solo en el mundo, porque no es así.
Tienes familia, compañeros y maestros, vecinos, compatriotas; además, tienes derechos, leyes e instituciones
que te protegen. Tienes una patria grande, que es México, que vela por tu desarrollo y tu bienestar.
Sabían que el
perfeccionamiento
de la ciudad, y de las
virtudes ciudadanas,
es tarea permanente.
Tula, Hidalgo.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad
48
México es de todos los mexicanos
En muchos de ustedes, niñas y
niños de México, en el color de
su piel, en los rasgos de su rostro,
existen características que los
relacionan directamente con
nuestros antepasados indios. Eso
debe hacerlos sentirse orgullosos,
porque tales antepasados fueron
hombres y mujeres inteligentes,
buenos, veraces, limpios y
trabajadores, que construyeron
grandes obras, las cuales causan
todavía la admiración de todo el
mundo.
Pero también los niños
mexicanos que no tienen ese color
moreno en su piel ni esos rasgos
indios en su rostro, deben sentirse
orgullosos de sus antepasados,
porque por lo menos algún abuelo
suyo fue indio, y así las obras que
construyeron los indios de antes
son también herencia suya.
Y puede ser que entre las
niñas y los niños mexicanos haya
algunos que no tengan indios
entre sus antepasados; ellos también, por el hecho de
que ellos y sus padres han vivido entre nosotros, y han
hecho en nuestra patria su hogar y su familia, deben
estar orgullosos de las obras de los indios de antes,
porque gracias a ellos son parte de una patria muy
grande.
Así todos los niños y las niñas de México, morenos
o no, vienen a ser hermanos, porque todos comparten
igualmente un pasado glorioso y la seguridad de una
patria presente que ellos, con su vida y su trabajo,
harán todavía mejor en el porvenir.
Cuentos de los abuelos
Unidad 4
49
¿Qué es el patrimonio cultural?
Patrimonio cultural es todo aquello que
nos caracteriza como mexicanos. Son
nuestros vestigios tanto prehispánicos
como coloniales, ya sean ciudades antiguas,
edificios, cerámica, lítica, en fin, todo lo que
las generaciones anteriores nos legaron y que
forman parte sustancial de nuestra historia.
También lo son las tradiciones y leyendas,
lo que comemos y la manera de hablar, los
productos de nuestros artesanos y las grandes
manifestaciones de nuestros artistas.
La cultura la creamos cotidianamente.
Está en la manera en que nos expresamos y
la forma en que vivimos. También la vemos
en todo aquello con lo que nos identificamos.
La aprendemos desde niños en los juegos y
en los cantos que nos son propios, y se va
enriqueciendo a medida que crecemos.
Es por eso que hay que defender
nuestro patrimonio cultural, pues es parte
fundamental de nosotros mismos.
Eduardo Matos Moctezuma
El Colegio Nacional
Pirámide de los
Nichos, Tajín,
Veracruz.
Biblioteca Central,
Ciudad Universitaria.
Caballero
Águila,
Museo
Templo
Mayor.
Palacio de Bellas
Artes, Ciudad de
México.
Guaje dorado. Pieza ganadora
del concurso “Premio Nacional
de Ciencias y Artes 2007”.
Autor: Francisco Coronel.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
50
La justicia en la escuela
Cuando las personas mayores hablan de
justicia, se refieren al más valioso anhelo
de la humanidad: la libertad, la paz, la
igualdad y la verdad. La justicia es un valor y
una convicción que nos permite convivir
y colaborar como grupo, y sociedad, para
ser más plenos y felices, y para perseguir y
alcanzar nuestros sueños. En otras palabras,
la justicia es el resultado del respeto que
cada uno tenga para los demás y para sí
mismo.
La justicia es, como decían los antiguos
romanos, “dar a cada quien lo suyo”,
es decir, que cada uno sea responsable
de sus éxitos y sus fracasos, y que la
comunidad lo respete. La equidad permite
las mismas oportunidades para todos y
exige obligaciones similares; algo es justo
y equitativo si premia o castiga a quien
lo merece, bajo las mismas condiciones
y circunstancias, de forma imparcial y
objetiva.
Por ejemplo, en la escuela puede suceder
que Margarita sea muy buena para las
matemáticas, pero Miguel no. Él pidió ayuda
a su maestro, y ambos se juntaron todas las
tardes a estudiar. A él le resultan dif íciles los
números y las operaciones. En el examen,
Margarita sacó 10 y Miguel 7. El examen
ha sido justo, porque a cada uno se le dio la
calificación merecida. El trato fue equitativo,
porque el maestro dio más tiempo al
alumno que más lo necesitaba, para que
Margarita y Miguel presentaran el examen
en condiciones similares. Con justicia se dio
la calificación que cada uno merecía, según
sus talentos y méritos; la equidad acercó
oportunidades a cada uno, para igualar lo
más posible sus capacidades.
Suprema Corte de Justicia de la Nación
¿ Cómo se simboliza la
justicia en esta pintura de
José Agustín Arrieta?
(siglo XIX).
Unidad 4
51
Los derechos de niños y niñas
Muchos países, incluyendo el nuestro, se han preocupado por que niñas y niños tengan los
mismos derechos.
En 1989, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobó la Convención sobre los
Derechos del Niño, firmada por más de 100 países.
Se reconocen como derechos tuyos:
1.
Derecho a la igualdad.
2.
Derecho a una protección especial para un sano desarrollo f ísico, intelectual,
espiritual y social.
3.
Derecho a nombre y nacionalidad, es decir, a identidad y pertenencia.
4.
Derecho a nutrición, vivienda y salud.
5.
Derecho a atención especial para quien tiene un impedimento
o diferencia f ísica.
6.
Derecho al amor, comprensión y protección.
7.
Derecho a educación gratuita y a la recreación.
8.
Derecho a ser socorrido en forma especial en caso de desastres.
9.
Derecho a ser protegido contra la crueldad y la explotación.
10. Derecho a la no discriminación y a un entorno de tolerancia y paz.
Esta Convención es reconocida por nuestra Constitución Política.
Suprema Corte de Justicia de la Nación
1er. Grado
TÉCNICAS
Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
Cómo hacer títeres
52
Para hacer un títere necesitas imaginación y
creatividad.
Con materiales muy sencillos, como un calcetín o una bolsa de papel, puedes crear un
personaje. También hacer un dibujo, recortarlo y pegarle una varita.
En todo el mundo se hacen títeres para comunicar sentimientos e ideas.
Aquí te enseñamos algunos muy bonitos
de la colección del Museo del Títere de Huamantla, Tlaxcala. Se elaboraron hace muchos
años para la Compañía de Títeres de Rosete
Aranda.
Unidad 4
Juicio ético
Seguramente el título de esta sección te resulta extraño porque no sabes qué significa
la expresión “juicio ético”, pero veamos a qué nos referimos con ella.
¿Hacerlo o no?
En tus acciones, siempre puedes preguntarte: ¿es adecuado lo que hago?
Algunas maneras de reconocer lo que es adecuado son:
• Me hace sentir orgullo.
• Le sirve a alguien.
• Mejora la convivencia.
• Contribuye a cuidar el ambiente.
• No me hace daño.
• No le hace daño a nadie más.
• No me hace sentir incómodo.
A lo largo de las lecciones de tus libros, habrás de analizar ciertas situaciones y juzgar
lo que consideres adecuado o inadecuado, justo o injusto, correcto o incorrecto, pero
para ello deberás pensar detenidamente acerca de cada situación y también pensar en
los demás.
Analicemos un caso
Supongamos que un compañero te ha estado molestando en el recreo, y tú le platicas de esto a tu hermano mayor. Él te dice: “si tu compañero te vuelve a pegar,
¡no te dejes, tú también pégale!”
Ante este consejo, tú tienes que decidir si lo haces o no, es decir, debes juzgar si pegar es correcto o incorrecto, si es adecuado o inadecuado. Además tienes que justificar tu decisión, explicando las razones que tienes para actuar de cierto modo.
Con tus compañeros y compañeras de equipo comenta por qué considerarían el consejo del hermano mayor como correcto o incorrecto. Elaboren un dibujo, describan las
razones para cada situación y discútanlas. Al final cada uno señale con cuál decisión
estaría de acuerdo.
Al pensar y volver a pensar la situación y decidir qué es correcto o incorrecto hacer,
estás ejerciendo tu juicio ético.
53
1er. Grado
54
SUGERENCIAS
DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Participo en el establecimiento de acuerdos conforme a las reglas del grupo.
Escucho con respeto las opiniones de compañeros
y compañeras, y asumo los acuerdos alcanzados.
Me relaciono con mis compañeros y compañeras de forma respetuosa y solidaria.
Reconozco cuáles son mis derechos y en qué situaciones de la vida cotidiana se cumplen.
Aprecio los beneficios que recibo del trabajo de los
adultos de mi familia, de mi escuela y de mi localidad.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
• En mi casa, en la calle y otros lugares
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Tomo en cuenta la opinión de mis hermanos
u otros familiares en mis asuntos personales.
Expreso con respeto mis opiniones acerca de asuntos familiares, y cumplo los acuerdos.
Asumo responsabilidades relacionadas
con mis derechos, como cuidarme para no enfermarme.
Cumplo con las normas de lugares públicos, como no arrancar las plantas de los jardines.
Aprecio y cuido el trabajo de las personas; por ejemplo, evito tirar basura en la calle.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
Unidad 4
Sugerencias didácticas conforme al programa
Reglas que sirven para todos
Reconocer la importancia de las reglas.
En equipos, alumnos y alumnas discuten acerca de situaciones cercanas en las que reconozcan la importancia de que reglas y acuerdos sean respetados por todos.
Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos quieren jugar futbol, otros prefieren comer y otros saltar la
cuerda. ¿Cómo ponerse de acuerdo para compartir el
patio? Cada equipo formula un acuerdo o una regla,
como: organizar turnos para cada juego, señalar partes
del patio para cada actividad, organizar tiempos para
comer y para jugar. A cada equipo se le pregunta qué
pasaría si alguna de esas reglas no se cumpliera.
El grupo comenta qué acuerdos o reglas permiten
que todos convivan con bienestar y armonía en la casa,
en la escuela y en la calle.
Pongámonos de acuerdo para hablar
Analizar los problemas que pueden surgir en la comunicación.
El o la docente pide que alguien relate algún cuento
leído recientemente en clase, o una película que todos
hayan visto. El docente actúa como un “mal escucha”:
hace ruido, se distrae, habla con otra persona. Los
alumnos señalan y anotan en el pizarrón los errores
del maestro.
Entre todos elaboran una lista de los comportamientos que deben mantenerse al escuchar a una persona, y
comentan ejemplos de los problemas que surgen cuando no se escucha a quien habla, o bien, de alguna experiencia en la que se sintieron mal escuchados.
Niñas y niños primero
Identificar las necesidades más importantes
de los niños.
El grupo elabora dos listas: una de cosas que le
gustan a la mayoría y otra de cosas que se necesitan
para vivir. Se les plantean preguntas para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por
ejemplo: ¿qué nos ayuda a vivir y crecer sanamente:
comer verduras, o dulces?
En la lista de cosas necesarias para vivir, los alumnos
destacan cuáles son comunes a niños y niñas. Se les indica la relación entre estas necesidades y sus derechos.
Los alumnos describen cómo satisfacen esas necesidades y la manera en que los adultos con quienes
conviven contribuyen a este propósito. Comentan las
responsabilidades que tienen ante los derechos que
disfrutan. Realizan un mural titulado “Mis derechos”
para ilustrar situaciones en las que sus derechos se
cumplen.
Los grupos se organizan para funcionar
Analizar la necesidad de organizarse.
En equipos, los alumnos investigan las actividades de
alumnos, maestros, director, conserje y padres de familia
en la escuela.
En grupo, analizan por qué es importante que director, maestros, alumnos y padres de familia realicen las
actividades descritas, y qué pasaría si no lo hicieran.
De la misma manera, los alumnos identifican a las
personas de la comunidad que trabajan en beneficio de
todos. Algunas de estas personas pueden ser invitadas
para platicar al grupo las actividades que desarrollan
en su beneficio, y qué pasaría si no las hicieran.
Trabajo transversal
El parque, un espacio de todos
Indagar y reflexionar. ¿Qué parques, centros deportivos, plazas o espacios de recreación existen en tu localidad? ¿A quién pertenecen esos espacios?
Dialogar. Se organiza una salida a un parque para observar lo que sucede. Se identifican las condiciones en
que se encuentra el mismo; por ejemplo, si está limpio o hay basura, si los juegos infantiles funcionan y son
seguros, si las plantas están bien cuidadas. Se proponen preguntas como: ¿quién limpia ese espacio?, ¿quién
vigila la seguridad de los niños?, ¿quién cuida las plantas?
55
Unidad 5
Dialogamos para resolver
diferencias y mejorar nuestro entorno
56
Dialoguemos:
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Con tu educación estás aprendiendo lo necesario para
participar con los demás.
Has ido formándote como persona y como ciudadano
por tu participación en grupos; has aprendido, así, a
comprender el sentido de las leyes como garantía del
ejercicio de tu libertad y derechos.
La participación implica acción conjunta y tender
puentes entre distintos proyectos, visiones, gustos,
maneras y razones de hacer las cosas.
Y existen principios que orientan esa acción. Éstos
son, en nuestro caso, las leyes y los valores de la democracia.
Si tienes conflictos con los demás, resuélvelos siempre sin recurrir a la fuerza. De este modo podrás
exigir que ésta no se aplique contra ti, y no sufrirás ni en tu seguridad ni en tu salud. Todo debe
resolverse mediante la razón, no por la fuerza.
En la vida diaria pueden ocurrir conflictos
entre las personas. Para resolverlos es
fundamental entender su razón, y cómo
los entienden los demás.
Aquí ves a una niña y un niño
que estudian en sus libros.
Se están educando,
preparándose para poder
ser sabios y prudentes
cuando lleguen a ser
personas mayores.
Unidad 5
57
Los conflictos consisten en la falta de concordancia entre
los deseos y los derechos de las personas que conviven.
Los conflictos pueden presentarse por no haber comunicación, o porque alguna persona no recibe trato justo; porque
alguien no cumple con su obligación, o siente que se le niegan sus derechos.
Para la solución de un conflicto, cada una de las partes habrá de exponer cómo considera que el conflicto lo afecta y
la razón que lo lleva a resolver éste.
A fin de asegurar la buena convivencia, la solución de los
conflictos debe dirigirse a conciliar los intereses y necesidades de todos los afectados.
Para seguir correctamente esa dirección, es necesario que los afectados se expresen y se escuchen atentamente, buscando comprenderse. Los
acuerdos que, de este modo, se alcancen, deberán
ser plenamente respetados.
Toma en cuenta lo anterior para
que tus palabras expresen la verdad todas las veces que hables. Si
así lo haces, estarás practicando
el valor de la honestidad.
1er. Grado
58
Aprenderás que la honestidad es el máximo de los valores
porque en él están comprendidas la prudencia, la justicia,
la fortaleza y la templanza. Con la prudencia encontrarás
la mejor manera de resolver los conflictos; con la justicia
darás a cada uno lo que es suyo; con la fortaleza, usarás tu
fuerza en beneficio de los demás y de ti; con la templanza,
harás todo con calma y dignidad. Si eres honesto, serás responsable junto con todos, respetarás a los demás y serás
gustosamente recibido por quienes te conozcan.
En este momento eres una niña o un niño, y sólo tienes las
obligaciones que hemos dicho: cuidar lo propio y lo de los
demás, y no dañar a nadie, así como tareas escolares y familiares de acuerdo con tu edad y necesidades de protección
y desarrollo. De grande tendrás, entre tus obligaciones, la
participación social y política.
Cuando ayudas a los que tienen menos que tú, estás haciendo labor social. Si puedes, júntate con tus compañeros
para ayudar a quienes tienen menos, con el deseo de que
todos tengan al menos lo mismo que tú.
La primera labor de integración social es el juego. Jugando,
aprenderás que la sociedad se hace por el placer y la necesidad de estar y actuar en compañía de otros.
Ves que de los libros
parecen salir volando
palomas blancas.
Unidad 5
59
Cuando juegas, por ejemplo, a las canicas, formas parte de
una comunidad y así haces labor social.
Para jugar, es necesario establecer reglas y seguirlas. A veces todos acuerdan cambiar alguna para mejorar el juego.
Cada uno aporta su acción en beneficio colectivo, pero hay
ciertas acciones que no se permiten para no echar a perder
el juego de todos.
Si juegas a las canicas y te ganan, debes entregar las canicas. De esa manera, tus canicas tenderán un puente entre
tú y tus compañeros. Si te las quedas, destruyes ese puente
y creas una pared entre tú y ellos.
Ahora que estás en la escuela, tu deber principal es ponerte
de acuerdo con tus compañeros, sobre todo cuando veas
que no te entienden o no los entiendes, o no se entienden
ellos entre sí. En ese caso llámalos a platicar, y busca un
acuerdo entre todos, y fomenta así una unión que llegue a
ser indestructible y cordial.
Tu educación deberá ayudarte a crecer, a aprender, a relacionarte con los demás, a que ejerzas los derechos que
tienes y a reconocer y cumplir tus obligaciones. Estudia y
aprovecha cada día los conocimientos que te dan tu familia
y tus maestros, para que, cualquiera que sea tu situación y
la de tu país hoy, sea mejor mañana.
Éstas representan la
blanca luz y el vuelo
de la libertad que
deberán guiarte toda
tu vida.
1er. Grado
CAJA
DE HERRAMIENTAS
Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad
60
Resolución de conflictos
La resolución de conflictos en la escuela
se refiere a esfuerzos que desarrollen la
comunicación, el respeto y la creatividad
para reducir la violencia y evitar que se den
casos de bravuconería o intimidación entre
alumnos, así como faltas de respeto o abusos
de autoridad, entre alumnos y docentes.
Ante un conflicto o problema que vaya
contra los derechos de las personas, es
necesario que la comunidad escolar actúe.
Para ello es importante:
1. Identificar el conflicto y los derechos
que se afectan.
2. Poner a salvo la integridad de niños
y niñas.
3. Saber quiénes están involucrados.
4. Hablar con las partes y entender su
punto de vista.
5. Ponerse de acuerdo sobre cómo se va a
resolver el conflicto.
6. No dejar que el conflicto continúe,
crezca, y se haga más dif ícil de resolver.
Vamos todos contra la intimidación
Para las niñas y los niños de tu edad, es muy
importante saber que nadie tiene derecho
de molestar ni intimidar a otros, y que nadie
tiene derecho de molestarte o intimidarte a ti.
Es tu derecho, como estudiante de la escuela,
que las autoridades velen por tu bienestar,
defiendan tus derechos y garanticen tu
integridad.
La autoridad escolar debe supervisar que
no existan situaciones de violencia o violación
de derechos, y convocará a tus padres o
tutores si tú o alguno de tus compañeros
muestran falta de respeto o conductas
violentas.
Unidad 5
61
¿Por qué mis libros llevan este sello?
Esta imagen representa el nacimiento del
saber, el modo como crece y sus resultados
finales. Por eso, está representado por un
árbol con sus raíces, tronco, follaje y frutos.
Las raíces, como ves, no se hunden en la
tierra sino en el contenido de los libros en
que las niñas y los niños deben buscar el
principio del conocimiento.
El tronco es el conocimiento mismo,
que para ser válido debe ser robusto en
su afirmación. Por esto podrá desarrollar
follaje amplio y rico, dentro del cual nacerán
bellos frutos. En la ilustración, estos frutos
representan los resultados últimos del
conocimiento que los niños y las niñas
podrán recoger y aprovechar, si estudian y
participan en la vida de la escuela.
1er. Grado
TÉCNICAS
Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
Asamblea
62
En una asamblea, todos pueden hablar y expresar sus ideas, con la confianza de que serán escuchados con respeto e interés, porque
se trata de asuntos de todos.
En la asamblea se puede platicar de lo relacionado con tu aprendizaje, la convivencia en
la escuela, los proyectos que elaboran tú y tus
compañeros de clase.
La asamblea da el lugar y el tiempo para:
• Dar a conocer información útil para la
comunidad escolar.
• Dialogar, reflexionar juntos y ponerse de
acuerdo.
• Organizar los proyectos que decidan
hacer.
Unidad 5
Participación
La participación es un derecho de la vida escolar y una manera de aprender.
•
•
•
Tienes derecho a preguntar siempre que no entiendas o que quieras saber
más.
Tienes derecho a usar los libros, las canchas recreativas o deportivas y los instrumentos educativos con que cuente tu escuela, como computadoras y bibliotecas, del mismo modo que los demás.
Tienes derecho a usar tu lengua materna.
La participación es también una manera de organizarte con otras personas para hacer
algo que los beneficie.
•
•
•
Identifica asuntos que te interesen, e infórmate sobre ellos.
Participa realizando tareas de acuerdo con tu edad y sin poner en riesgo ni tu
salud ni tu integridad f ísica.
Conoce las reglas, participa en definirlas y en ponerse todos de acuerdo, y respeta los acuerdos.
La participación es una manera de construir nuevas ideas y solucionar problemas.
•
Participa en pequeñas tareas de tu hogar, de tu escuela o de tu comunidad,
donde tu presencia, tu alegría y tus ideas son bien valoradas.
Un ejemplo:
El cuidado del medio ambiente es tarea de todos; también de niñas y niños.
Tú puedes participar en planear y realizar acciones con la supervisión de
adultos, quienes se harán responsables de cuidarte y guiarte.
63
1er. Grado
64
SUGERENCIAS
DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Identifico las causas de los conflictos que se presentan
en mi escuela y propongo medidas preventivas.
Utilizo el diálogo para solucionar los conflictos que surgen
en la convivencia diaria con mis compañeros y compañeras.
Muestro disposición a trabajar en equipo de forma cooperativa.
Aporto mi esfuerzo e ideas para tomar decisiones en el trabajo escolar.
Participo en las actividades que se acuerdan en mi grupo para mejorar mi entorno.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
• En mi casa, en la calle y otros lugares
¿CÓMO VOY?
Siempre
(S)
Casi siempre
(CS)
Casi nunca
(CN)
Nunca
(N)
Identifico los conflictos cotidianos y me solidarizo con las causas que considero justas.
Soluciono los conflictos con mis hermanos, vecinos o amigos a través del diálogo.
Defiendo mis puntos de vista sin recurrir a la violencia.
Ofrezco mi ayuda para solucionar problemas cotidianos en mi casa.
Emprendo acciones que beneficien a los integrantes de mi familia.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
Unidad 5
Sugerencias didácticas conforme al programa
Participar en la toma de decisiones
Analizar la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas.
Se presenta al grupo una situación como la siguiente:
Pedro se reúne con sus amigos para jugar pelota; uno
de ellos lleva una resortera, y propone lanzar piedras a
los pájaros. Todos están de acuerdo, menos Pedro. Sus
amigos le dicen que no quieren jugar a la pelota.
Entre todos responden las siguientes preguntas:
¿Qué piensan del juego de lanzar piedras a las aves?,
¿debe participar Pedro para no quedarse sin jugar?,
¿qué harían si estuvieran en el lugar de Pedro?, ¿qué
aspectos fueron importantes para ustedes al tomar esa
decisión? Hacen un dibujo sobre el cuidado de las aves,
y se guarda en la carpeta.
Conflictos entre vecinos
Elaborar propuestas para la resolución de conflictos.
En un muro del aula se coloca una hoja de papel grande
para que, a lo largo de una semana, alumnos y alumnas
vayan registrando hechos que hayan propiciado conflictos, como peleas o discusiones entre ellos.
Se elige alguna de las situaciones, y entre todos describen lo que pasó. En el pizarrón se anotan los hechos
principales. Se comenta por qué y cómo empezó el
problema, quiénes participaron, qué diferencias tenían,
cómo podría resolverse y qué podría hacerse para evitar que vuelva a ocurrir.
En equipos elaboran una propuesta para resolver el
conflicto revisado.
Manos a la obra
Analizar las ventajas de trabajar en equipo.
Todo el grupo realiza un recorrido por la escuela y observa las características del patio de recreo. En el salón, alumnos y alumnas comentan qué les
gusta y qué les disgusta del patio. Eligen un área que
puedan cambiar o mejorar para que todos la disfruten
mejor: pintar juegos en el piso, sembrar pasto o plantas, recoger las piedras que haya, colocar cajones para
sentarse a comer, etcétera.
Deciden quién podría realizar este tipo de mejoras
y qué beneficios traería a otros alumnos de la escuela. Enlistan las tareas y las comunican a otros grupos.
Comentan las ventajas del trabajo en equipo para llevarlas a cabo. Se anuncian las tareas en cartulinas para
que todos en el salón puedan recordarlas.
Hablando se entiende la gente
Reflexionar sobre la importancia
del diálogo.
Cada alumno elige un cuento, una película o una canción para representarlo con mímica al resto del grupo.
Éste debe adivinar el título de la canción, película o
cuento representado.
Al finalizar el juego, comentan la facilidad o dificultad para comprender los gestos y movimientos; también expresan cómo se sintieron al tratar de comunicarse sin palabras.
La clase reflexiona sobre la importancia de las palabras y los gestos para la comunicación entre las personas, a partir de preguntas como: ¿qué compartimos
con los demás cuando dialogamos?, ¿qué actitudes debemos tener al dialogar?
Trabajo transversal
Los policías: guardianes de la seguridad
Indagar y reflexionar. ¿Quiénes son los policías?, ¿qué hacen?, ¿qué servicios prestan?, ¿cómo lo hacen?, ¿qué
riesgos corren?, ¿por qué debemos colaborar con su trabajo?, ¿qué pasaría si este trabajo no se realizara?
Relacionen el trabajo de la policía con el trabajo en equipo.
Dialogar. Comenten la importancia del trabajo en equipo, la comunicación eficiente, la colaboración y el
apoyo mutuo.
65
CARTA
A LOS DOCENTES
66
Estimada maestra, estimado maestro:
La sociedad encomienda al magisterio una tarea importante y delicada: el desarrollo cívico y ético de los niños y las niñas que cursan la educación primaria.
Siempre se ha dicho, y se sabe que es cierto, que las bases de la educación están en la
familia. En ella el niño aprende los grandes valores de la solidaridad, de la unión, de la
fraternidad, del amor. Estos valores, y los de la convivencia cívica, deben afirmarse y trabajarse sistemáticamente en la escuela como firmes pilares de la conciencia e identidad de
los estudiantes, mediante la labor profesional y concertada de maestros y maestras.
Desde la reforma de 1992, la formación ciudadana ha dispuesto de una hora de instrucción a la semana. Sin embargo, hasta ahora no había un libro de texto para los alumnos.
El Programa Integral de Formación Cívica y Ética, eje rector a partir del cual se elaboró este
libro, y que cobra vigencia a partir del año escolar 2008–2009, se propone que los alumnos
adquieran ocho competencias: 1) conocimiento y cuidado de sí mismo; 2) sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad; 3) autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad; 4) apego a la legalidad y sentido de justicia; 5) respeto y aprecio de la diversidad;
6) comprensión y aprecio por la democracia; 7) manejo y solución de conflictos, y 8) participación social y política. Además plantea trabajar en cuatro ámbitos: 1) la asignatura, 2) el trabajo transversal, 3) el ambiente escolar y 4) su vida cotidiana.
La asignatura sigue disponiendo de una hora semanal, pero el Programa invita a que se
aprovechen todos los ámbitos formativos disponibles.
Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una
situación determinada, activando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores.
Las competencias cívicas y éticas de una persona se evidencian en su ser, conocer, hacer y
convivir. Es decir, no son conocimientos abstractos, sino saber puesto en acción ante situaciones diferentes y contextos varios.
De manera muy esquemática se podría decir que se estimula a que los docentes propicien
de manera continua que sus alumnos y alumnas se involucren en este proceso en espiral:
acción–reflexión–construcción de nuevos criterios–acción, y que cuenten con los apoyos
conceptuales, afectivos y de procedimiento para avanzar en el proceso de adquisición de
competencias cívicas y éticas.
Conforme al Programa, las ocho competencias se distribuyen en cinco unidades didácticas para los seis grados de primaria, y siempre en este orden:
Unidad 1
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
Unidad 2
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Unidad 3
Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
Unidad 4
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.
Unidad 5
Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política.
67
Este libro tiene como finalidad ayudarle a usted, maestro o maestra, a planear el uso del tiempo —una hora
semanal— destinado a la asignatura Formación Cívica
y Ética; facilitar el trabajo transversal, proporcionando
materiales y sugerencias didácticas para animar cada
sesión, dirigirla con claridad hacia los propósitos y los
aprendizajes esperados y aprovechar las oportunidades para la formación cívica y ética que brindan tanto
las otras asignaturas como el ambiente escolar. No se
trata de un cuaderno de trabajo para ser llenado, sino
de un material de referencia que auxiliará a enriquecer
la experiencia y los conceptos que se construyan en su
salón de clases.
En el primer grado usted leerá a sus alumnos textos de
este libro como si leyera un cuento, es decir, ajustando
el ritmo y el modo de la lectura al interés y las características del grupo. Esos textos servirán para detonar
discusiones, enmarcar y dar cierre a las actividades
didácticas que se emprendan, y como material de lectura en casa, donde los padres conversarán con sus
hijos e hijas sobre los temas que se abordan en esta
asignatura.
Para primero y segundo grados hay un cuaderno de
trabajo con ejercicios que ayudarán a las niñas y a los
niños a desarrollar competencias de expresión y reflexión, a hacer conciencia de sus actitudes, sentimientos, valores y prácticas, y a abordar las temáticas planteadas en el libro de texto.
Cada libro de texto consta de cinco unidades, y cada
unidad se desarrolla en un bimestre en 7 u 8 sesiones,
con el material y en el orden que usted prefiera, todo
encaminado al apoyo de las actividades didácticas
también de su elección.
Secciones de cada unidad
Cada una de las cinco unidades del libro se divide en
estas secciones: Dialoguemos, Caja de herramientas,
Cómo hacer cosas con palabras, Técnicas y procedimientos formativos, Autoevaluación y Sugerencias didácticas.
En Dialoguemos se tocan las ideas básicas de la unidad.
Sirve de introducción a los temas, o bien, después de
haber realizado algunas actividades didácticas, ayuda
a los alumnos a entender los contenidos de la unidad,
para usarlos con provecho.
Las ideas se presentan a manera de diálogo con el niño
o la niña, quienes, con la guía de su maestra o maestro,
leerán, analizarán y discutirán el texto en grupo. Para
asegurar la comprensión de las ideas, se sugiere que el
grupo elabore un glosario, asimismo con la asesoría de
su profesora o profesor. Con diversas estrategias, hay
que ampliar el vocabulario, la comprensión y la capacidad de expresión de los niños y las niñas. Recordemos
que la palabra y su buen uso constituyen la base de la
comunicación, el acuerdo y el trabajo conjunto, es decir, de la vida democrática.
La formación cívica y ética se funda en el conocimiento de uno mismo y de su país, en aceptar y valorar lo
propio. Así, en la sección Dialoguemos se presentan
ilustraciones de algunos aspectos de nuestra identidad, historia y cultura. Las imágenes abordan desde el
México antiguo hasta la época contemporánea, para
despertar el interés en nuestra identidad y patrimonio.
En el primer grado, las ilustraciones corresponden al
México antiguo. Mediante diversas técnicas basadas en
investigación —ficheros, periódico mural, museo escolar, línea del tiempo— usted podrá fomentar que ese
interés sea más amplio y profundo, y que se extienda
a otros periodos de nuestra historia; que los alumnos
conozcan su historia y patrimonio como medio para
conocerse a sí mismos y desarrollar su sentido de pertenencia a la nación.
En la Caja de herramientas hay información para que los
alumnos y las alumnas consulten, analicen, reflexionen
y actúen. Se trata de textos expresamente elaborados
para estos libros por instituciones públicas, la sociedad
civil y personajes destacados, o bien, tomados de clásicos de nuestra literatura. Usted puede seleccionar los
que requiera para su trabajo en clase, con la seguridad
de que se trata de materiales de permanente actualidad,
plurales y que parten de nuestra tradición pedagógica y
literaria. La mediación de la profesora o profesor en el
uso de estos materiales es imprescindible.
En la sección Cómo hacer cosas con palabras se ofrece
a niños y niñas estrategias para hacer uso de la palabra
de modo efectivo. Se trata de un ejercicio basado en
las enseñanzas de la retórica clásica grecolatina, el cual
contribuirá a que los alumnos y las alumnas hagan conciencia del peso y la fuerza de las palabras, de su poder
persuasivo, teniendo siempre como norma que nunca
se persuade para el mal, ni para la mentira. Animen
siempre a sus alumnos a tomar la palabra, a prepararse
para hacer buen uso de ella y para estar alerta cuando
68
otros la usen para el mal. Si desde niños las personas
aprenden a valerse de las palabras, será más dif ícil que
sean manipuladas por las palabras.
En la sección de Técnicas y procedimientos formativos
se ve cómo, para desarrollar las competencias cívicas
y éticas del Programa, se requiere que la maestra o
maestro trabajen con sus alumnos y alumnas a partir
de ciertos procedimientos indispensables, como son el
diálogo, la toma de decisiones, la comprensión crítica,
el juicio ético y la participación, así como el manejo
de algunas técnicas que fomentan la formación ética y
ciudadana, como son la asamblea y el periódico escolar, entre otros. Se ofrece una explicación y un ejemplo
sencillo de tales técnicas y procedimientos; pero usted
puede consultar, ampliar, modificar o reelaborar estos
ejemplos cuando el trabajo en aula así lo requiera.
La Autoevaluación está orientada a que los alumnos y
las alumnas se evalúen a sí mismos, a que reflexionen
cómo ha sido su comportamiento en relación a los temas del programa. Consta de dos partes: la primera se
refiere al comportamiento de los alumnos en la escuela; la segunda, a las actitudes de los niños y las niñas en
su casa, en su vecindario y en la localidad en general.
Servirá como medio de comunicación entre la escuela
y la familia. En la autoevaluación, el papel de usted, y el
de los padres de familia u otros adultos, será ayudar a
los alumnos a explicar a qué se refiere cada aspecto; no
se trata de influir en las respuestas, sino de hacer conciencia de su progreso. La pregunta “¿Qué podemos
hacer?” será la base de un diálogo que comprometa a
todos en la acción. Esta sección puede ser tomada en
cuenta para la evaluación bimestral.
En las Sugerencias didácticas se posibilita que los
alumnos relacionen e integren sus experiencias con
nuevos conceptos que las expliquen de otro modo. Son
actividades con que usted facilitará que los niños tengan a la mano una experiencia sobre la cual reflexionar,
y que les ayude a abordar las temáticas de la unidad.
Las actividades deben generar productos individuales
y colectivos que evidencien el aprendizaje. Es conveniente que las reflexiones y conclusiones se registren
en el cuaderno, y que se seleccionen las que se quieran
dar a conocer ya sea por medio de una carta, o un periódico, o cualquier otro medio.
Recordemos que tanto los conceptos como la experiencia son necesarios para el logro de las competencias.
No se trata solamente de generar actividades, ni úni-
camente de efectuar lecturas o discusiones aisladas. Es
necesario que usted, maestro o maestra, se proponga
crear las condiciones idóneas para que los niños y las
niñas reflexionen sobre su práctica y practiquen lo que
aprenden. Como se ha dicho, la teoría sin experiencia
está hueca, y la experiencia sin teoría está ciega.
Con base en lo anterior, se considera que para el desarrollo de competencias es necesario partir de la experiencia de los alumnos, cuya acción reflexiva será un
primer material de trabajo.
Las secuencias didácticas sugeridas posibilitarán la
identificación de los conocimientos previos y las expectativas de niños y niñas. Con esas vivencias como
punto de partida, se impulsará el trabajo con referentes
nacionales y científicos, conforme lo estipula el artículo 3 constitucional, para que todos construyan sus nociones, conceptos, valoraciones y hábitos con criterios
científicos, democráticos, nacionalistas y solidarios.
Maestra o maestro: los invitamos a servirse de este libro para planear las secuencias didácticas que ustedes
diseñen, para clarificar los conceptos que vayan construyendo sus alumnos, para trabajar sistemáticamente con técnicas y procedimientos formativos, y de ese
modo encaminar a sus alumnas y alumnos a la toma de
conciencia y a la acción reflexiva mediante ejercicios
de auto y co-evaluación.
El desarrollo de competencias cívicas y éticas se puede
favorecer mediante la aplicación de las sugerencias didácticas y el uso de este libro, que constituyen la columna que articula otros materiales que tiene usted en la
escuela: Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar, publicaciones de instituciones públicas, y la página Web hecha
especialmente para apoyar este trabajo. En esa misma
página se recogerán sus observaciones y sugerencias
para la actualización y el mejoramiento de este libro que
la Secretaría de Educación Pública pone en manos de
los niños de México para reforzar su formación ciudadana y los valores cívicos y éticos de la democracia.
Gracias, estimada maestra, estimado maestro, por su valiosa labor.
Secretaría de Educación Pública
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RELACIÓN
DE IMÁGENES
Fuente
Acervo Iconográfico DGME/SEP
Arqueología Mexicana
Banco de México
Colección Particular
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito
Comunicación Social - SEP
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe
Coordinación Nacional de Monumentos Históricos - INAH
Editorial Clío, Libros y Videos S.A. de C.V.
Fideicomiso Diego Rivera - Fundación Diego Rivera
Fototeca del Instituto Nacional de Antropología e Historia
Instituto de Investigaciones Estéticas - UNAM
Instituto Nacional de Antropología e Historia
Instituto Nacional de Bellas Artes
Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa
Museo del Templo Mayor - INAH
Museo Nacional de Antropología e Historia - INAH
Museo Nacional de Historia - INAH
Museo Nacional del Títere
Palacio de Gobierno de Guadalajara, Jalisco
Palacio Nacional de México
Secretaría de Salud
SHCP - Recinto en Homenaje a Don Benito Juárez
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia
Páginas
12, 37, 52, 56, 57, 58, 59
8
40
40
61
38, 51
24, 25, 26, 48, 49
38, 51, 60
36
36, 37, 40
20, 21, 22, 23
37
44, 45
7, 8, 9 , 10, 11, 34, 35, 44, 45, 46, 47, 49
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32, 33
36, 40, 50
52
23
20, 21
12
37
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Fotografía
Tatiana Abaunza
Armando G. Amezaga Heiras
Enrique Bostelmann
Raúl Busteros
Rafael Doniz
Juan Antonio García Trejo
Ignacio Guevara
Marco A. Pacheco
Teresa Ponce Muñoz
Rita Robles Valencia
Heriberto Rodríguez
Bob Schalkwijk
Paola Stephens Díaz
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10, 34, 45, 49
40
32, 33, 50
7, 12, 36, 38, 40, 51, 60, 62
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8, 44, 46, 51
Ilustración
Julián Cicero
Alex Echeverría
Moisés Fierro Campos
Salvador Pizarro
Créditos editoriales
Rubén Bonifaz Nuño, Cuentos de los Abuelos
SEP-Conaliteg. Conaculta, 1999.
16, 17
28, 29, 41, 52, 60, 62, 63
13, 27
24, 25, 26, 48
Formación Cívica y Ética. Primer grado
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los Talleres de ,
con domicilio en
en el mes de julio de 2008.
El tiraje fue de de ejemplares.