“Crecer hacia fuera, crecer hacia dentro”

“Crecer hacia fuera,
crecer hacia dentro”
[2]
Sumario
4
e scuelas c atólicas
de
m adrid
editorial
z Crisis... ¿Qué crisis?
z Crecer, pero crecer con sentido y responsabilidad
z Bilingüismo: no a cualquier precio
6
referente a Madrid
z Reedición de los materiales familias-escuela
“Educando Juntos”
z Ayuntamientos y Consejos Escolares de centros
concertados
z Formación del profesorado en metodología del inglés
z Cambios en la Junta Rectora de Escuelas Católicas
de Madrid
z SICEP, o el riesgo de una indebida aplicación
de la informática
Año 4 Nº 21
mayo-junio 2008
Presidente
Javier Agudo García
Director
Emilio Díaz Muñoz
9
z “Una de las claves para la enseñanza bilingüe”
11
12
Redactora Jefe
Eva Díaz Fernández
Consejo de Redacción
Javier Esteban Salcedo
Miguel Ardanaz Ibáñez
Pablo Samaniego Senin
Susana Ruiz Pérez
Zoraida Arribas
Diseño
Sentido Común Comunicación
Maquetación
J.J.D.
Fotografía
JUPITERIMAGES
Edita
FERE-CECA-EyGM
Imprime
Villena, Artes Gráficas
Depósito legal:
M-16.523-2005
pedagógico y pastoral
tribuna abierta
experiencias
informe
tribuna abierta
arte en nuestros colegios
deporte escolar
educando con ...el cine
[3]
14
16
17
z Padres en el aula
z Un verano para ¿disfrutar?
z Colegio Escuelas Pías de Getafe, decano de Madrid
20
z Impulso de los valores en el deporte
23
z El cine, una ventana abierta al planeta
editorial
Crisis... ¿Qué crisis?
M
ucho se viene hablando últimamente de la crisis (perdón, desaceleración) en la que vive
inmersa nuestra economía nacional
y regional. Incremento de los precios del petróleo, aumento del euribor, inflación, caída del empleo…
Sin duda, una coyuntura compleja
y complicada, con efectos sociales
que, mucho nos tememos, todavía
no hemos alcanzado a vislumbrar,
pero que se nos antojan de enorme
y grave trascendencia.
Como no puede ser de otra forma,
el sector educativo no es capaz
de desvincularse de este contexto
económico y político. El efecto de
la disminución de recaudación y la
consiguiente merma presupuestaria inciden de forma decisiva en los
recursos materiales a disposición de
los centros docentes y del conjunto
del sistema. Como consecuencia
de esta situación, argumentos del
estilo de “Hacienda nos impone
restricciones” o “es imposible que
el módulo económico del concierto crezca por ahora” o “tenéis
razón en pedir estas mejoras, pero
tenemos que aplazar su estudio a
próximos años”, forman parte del
repertorio reiterativo con el que
la Administración responde a las
demandas de los titulares de la escuela concertada. En definitiva, un
“vuelva usted el año que viene” al
que, por cierto, tan acostumbrados
estamos, incluso en tiempos de bonanza.
Crecer, pero crecer con sentido y
responsabilidad
Y
hablando de desaceleración, ¿Quién dijo que la Escuela Católica está parada? Los datos no dejan lugar a dudas: Mercedarias, Newman, Salesianos, Mamá
Juanita, Agustinos, Ntra. Sra. La Blanca…
Durante los últimos tres o cuatro años, las instituciones
que integran las Escuelas Católicas de Madrid han realizado y están realizando un notabilísimo esfuerzo por
estar allí donde las necesidades sociales y demográficas
justifican nuestra presencia. Y lo están haciendo de forma independiente, siendo fieles a su idiosincrasia, sin
criterios mercantilistas, y dejando claro que acuden allá
donde hay un campo para la Misión evangelizadora, y
no tanto un espacio para la viabilidad económica o empresarial.
Es cierto que las congregaciones religiosas que conforman las Escuelas Católicas de Madrid no están acudiendo, en términos generales, a las convocatorias de
concurso de suelo promovidas por la Consejería de
Educación. Los términos de los concursos, los cánones
solicitados y, sobre todo, el carácter reversible del terreno y de lo que en él se construya, han desaconsejado a
muchas instituciones a concurrir a estas ofertas.
Ciertamente, una vez más, hay que subrayar el carácter altamente positivo de la política desarrollada por
la Comunidad de Madrid, consistente en promover la
creación de nuevos centros concertados en la región
mediante el procedimiento de concesiones temporales
de parcelas. Sin duda, esta política es la mejor expresión
de un apoyo a la libertad de enseñanza, así como un
ejemplo de optimización de recursos públicos. El erario
público se ahorra la inversión y buena parte del coste
de mantenimiento, y el contribuyente gana, además, en
pluralidad de enseñanza, en calidad y en libertad educativa. Sin duda, una operación redonda.
Pero, dicho esto, también es razonable exigir que esta
línea de acción venga acompañada de apoyos y ayudas a las instituciones que, como las congregaciones
religiosas, tienen en perspectiva desarrollar una oferta
social, no basada en criterios mercantiles y, por lo tanto,
accesible a todos, con independencia de las condiciones
socio–económicas de las familias.
En definitiva, es necesario que el Gobierno de Madrid
prosiga con esta línea de acción. Pero igualmente, es
imprescindible que se articulen los mecanismos para
que las entidades licitantes garanticen un verdadero
compromiso educativo y una sensibilidad social inherente al régimen de conciertos. Entre tanto, las instituciones que integran Escuelas Católicas de Madrid seguirán sensibles a crecer, pero lo harán atendiendo a su
Misión evangelizadora y a su compromiso educativo y
social. Y siempre, con voluntad de “echar raíces” allá
donde éstas acudan, implicándose en su entorno, en
su historia, en su tejido social y cultural... O lo que es lo
mismo, crecer, pero no a cualquier precio. Crecer con
sentido y responsabilidad.
[4]
e scuelas c atólicas
Pero no nos engañemos. Como se
acaba de manifestar, los efectos de
la crisis económica en la enseñanza nos resultan familiares. Podría
decirse que la escuela concertada
ha realizado un curso preparatorio durante los tiempos de “vacas
gordas”. El problema, por tanto,
no reside sólo ahí. La crisis que de
verdad incide en la educación (y
aquí sí que no caben eufemismos)
es la que afecta a los valores, a los
proyectos, a las ilusiones… Y esa
es la que el Gobierno de nuestra
Comunidad de Madrid debe impedir que se produzca y, en su
caso, debe combatir con mayor
firmeza.
Afrontamos la recta final del presente curso. Un curso extraño,
quizá de transición, en el que hemos experimentado los efectos
del acoplamiento de la nueva estructura de la Consejería de Educación; de los nuevos estilos de sus
responsables; de las nuevas formas
de concebir las relaciones con los
agentes educativos, con las organizaciones… No cabe duda de que
un primer año de legislatura tiene
sus costes. Costes que han pasado
factura en forma de cierta falta de
proyecto, de ilusión, de comunicación… Parece como si se hubiera
producido una apuesta a favor del
carácter funcional e instrumental
de la educación, en detrimento de
su naturaleza motivadora e, incluso, utópica.
Como nos dijo la Consejera de
Educación en uno de nuestros primeros encuentros tras acceder al
cargo, “… esto no ha hecho más
que empezar…”. Sin duda, queda casi todo por hacer, y nuestra
Administración educativa debe
esforzarse por comunicar una
sensación positiva, una sensación
de proyecto, de construcción, de
avance… En ese caso, quedará
claro que, en educación, no habrá
lugar para hablar de crisis. Bueno,
sí, de crisis económica (perdón,
desaceleración).
de
m adrid
Bilingüismo:
no a cualquier precio
D
urante este curso, la Consejería de Educación ha cumplido
uno de los compromisos más largamente reivindicados por
la comunidad educativa de nuestros centros: la apertura del bilingüismo a la escuela concertada.
Es verdad que ha tardado. También es cierto que la financiación
otorgada a los centros es prácticamente simbólica. Además, el
cupo de centros que serán autorizados es mínimo, accediendo al
programa un tope de 25. Y para colmo, los exámenes de habilitación se realizan 72 horas después de ser convocados, lo que imposibilita la presentación de muchos profesores que se han venido
preparando durante los últimos meses o años. En definitiva, unas
circunstancias y condiciones manifiestamente mejorables, que dificultan una implantación real y proporcionada del bilingüismo,
pero que no deben impedir que, en última instancia, nos felicitemos por haber alcanzado el objetivo de la apertura de este régimen a la concertada.
No obstante, y con independencia de lo anterior, quizá quepa llamar la atención acerca de un principio elemental, pero que a veces
olvidamos: la calidad de la oferta de un centro educativo y, muy
especialmente, de una escuela católica, no reside sólo en su oferta
de la enseñanza de idiomas. La calidad se plasma en los valores,
en la capacidad para integrar, para acompañar, para desarrollar las
tareas educativas con rigor, con esmero... Es preferible un profesor
con valores y sin conocimiento de inglés, que otro sin ellos pero
con buen nivel de idioma.
El programa BEDA (Bilingual English Development and Assessment) pretende salir al paso de esta circunstancia. Apuesta por
apoyar y potenciar la enseñanza del inglés, sin que se vea resentido por ello el conjunto del proyecto educativo del centro ni la calidad humana y profesional del profesorado. En resumen, pretende
fomentar el “inglés”, pero sin que ello se produzca a costa del
nivel de “conocimiento del medio”.
Estamos seguros de que, durante las próximas semanas, se va a
hablar mucho del programa BEDA. Seguro que San Beda el Venerable, monje inglés del siglo VII y uno de los apóstoles de Inglaterra y padre de la historia cristiana inglesa, estará muy satisfecho de
prestarnos su nombre para un programa que pretende potenciar
el inglés, sin alterar nuestros valores cristianos.
[5]
referente a Madrid
Ayuntamientos
y Consejeros
Escolares
de centros
concertados
Reedición
de los
materiales
familia-escuela
“Educando
Juntos”
El pasado día 12 de mayo,
representantes de FERE-CECA
Madrid mantuvieron una interesantísima reunión con la
consejera de Familia y Asuntos
Sociales, Gádor Ongil, quien
estuvo acompañada por la
directora general de Familia,
Blanca de la Cierva.
Los frutos del encuentro fueron inmediatos: consideración
de FERE-CECA Madrid como
entidad colaboradora en materia de familia, voluntariado
y asuntos sociales; y revisión
y reedición de los materiales
de familia-escuela “Educando
Juntos”.
Sin duda, la reafirmación de
una línea de trabajo ya iniciada
en el pasado, pero que adquiere una mayor consistencia a
partir de este encuentro.
Durante el mes de abril, la Dirección General de Educación
del Área de Asuntos Sociales del
Ayuntamiento de Madrid remitió
a numerosos centros una comunicación en la que se informaba
acerca de la designación de un
representante del Ayuntamiento
en el respectivo Consejo Escolar
del centro.
Esta iniciativa carecía de base legal, por cuanto las instrucciones
de la Viceconsejería de Educación reconocen la necesidad de
un desarrollo reglamentario de
la LOE para poder llevar a efecto
la previsión legal de presencia
de los concejales en los Consejos
Escolares.
Dicha circunstancia, junto a otras
relativas a ayudas para mantenimiento de edificios escolares,
colaboración en materia de familia, etc., fueron analizadas en la
reunión mantenida el día 13 de
junio con la delegada del Área,
Concepción Dancausa. Durante el encuentro, se clarificaron
cuestiones importantes relativas
Concepción Dancausa.
[6]
a estos y otros temas. Sin duda,
tanto el Ayuntamiento, la Consejería como los propios centros,
están de acuerdo en la necesidad
de desarrollar reglamentariamente dicho precepto, antes de
proceder a su ejecución.
Formación del
profesorado en
metodología
del inglés
En el editorial del
presente número
hacemos referencia
al programa BEDA,
de potenciación del
aprendizaje del idioma inglés,
que se pondrá en marcha durante el comienzo del próximo
curso. Uno de los tres pilares
fundamentales del programa es
la formación del profesorado,
especialmente en todo lo concerniente a metodologías y estrategias para la docencia.
Con tal motivo, FERE-CECA
MADRID suscribió el pasado a
mediados de mayo, un convenio
con la editorial Mc Millan, por
el cual ésta cede a la primera su
e scuelas c atólicas
de
m adrid
plataforma de formación continua del profesorado, y pasa a ser
considerada entidad colaboradora para la formación de profesores. Sin duda, una importante
alianza para mejorar la formación
metodológica del profesorado,
y para consolidar el programa
BEDA.
Los otros dos pilares del programa son el incremento cualitativo
y cuantitativo de la enseñanza
del inglés y la realización de una
evaluación externa del alumnado
y de los miembros de la comunidad educativa del centro con una
agente evaluador de prestigio.
La implantación del programa de
enseñanza bilingüe español-inglés en los colegios concertados
de Escuelas Católicas de Madrid
será gradual y tiene el carácter
de Proyecto Educativo que refuerza y amplía determinados
aspectos de la vida educativa
lingüística del centro, del currículo y del entorno social.
En general, el programa BEDA
hace cambios sustanciales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras, tanto curriculares como
metodológicas, y da prioridad a
las actividades complementarias
y extraescolares que fomenten el
inglés. El profesorado implicado
en el programa se incorpora a
un proceso de formación permanente, tal y como se ha señalado, ofrecida por el departamento
pedagógico de FERE-CECA
Madrid con la colaboración de la
editorial MacMillan y el alumnado a un proceso de evaluación
motivadora.
Cambios en la Junta Rectora de
Escuelas Católicas de Madrid
Durante estas últimas semanas
se han celebrado dos importantes acontecimientos en la vida
de Escuelas Católicas de Madrid: las Asambleas estatutarias
y de directores de FERE-CECA
y EyG de Madrid, ambas con el
contenido común de elección
de los respectivos cupos de
superiores/as y de directores/as
de la Junta Rectora de FERECECA Madrid y de la Asociación Educación y Gestión de
Madrid.
Durante la Asamblea General
Estatutaria, que aprobó un
plan de acción ambicioso e
innovador, se renovó el 51%
de la Junta correspondiente a
superiores mayores o cargos
estatutarios. Tras la elección,
se incorporaron a la Junta el
marianista José Manuel Cidaz
y la dominica Francisca Granda, directores generales de la
Fundación Educación Marianista–Domingo Lázaro, y de
la Fundación Santo Domingo,
respectivamente.
Por otro lado, en la Asamblea
de Directores, en la que se desarrolló un intenso orden del
día, se eligió al 49% restante,
[7]
correspondiente a los directores. Tras el escrutinio, resultó
elegido el jesuita José Luís
Cano, director del Centro San
Ignacio de Alcalá de Henares, y
la religiosa de la Asunción Ana
Pilar García, directora del centro La Asunción–Santa Isabel.
Desde estas páginas de ECM
damos la bienvenida a todos ellos y expresamos toda
nuestra gratitud a los titulares
y directores que causan baja,
entre los que cabe recordar a
la salesiana Victoria Gómez, la
jesuitina Mª José Pinto, y a los
directores Fermín Llorente, de
la Milagrosa de Vallecas y Eva
Serrano, directora de Nuestra
Señora de la Merced, de la
Avenida de Alfonso XIII. A todos ellos y muy especialmente
a Victoria y Eva, que durante
tantos años han realizado una
aportación generosa y valiosísima a la Junta, ¡GRACIAS, y
hasta muy pronto!
referente a Madrid
por supuesto, sin los medios
humanos para acometerlas.
Es imprescindible introducir
cordura en estos procesos. Cordura que vendría de la mano
de una configuración adecuada
de las aplicaciones, es decir, sin
incorporar a ellas campos y datos impropios y excesivos, que
únicamente tienen explicación
desde un interés por saber “más
de lo necesario”… De intentar
controlar lo que pertenece a la
esfera íntima de las personas y
del propio centro.
SICEP, o el
riesgo de
una indebida
aplicación de la
informática
Quizá el problema es que llovía
sobre mojado. Mejor: llovía
sobre terreno ya anegado. La
aplicación informática SICEP
sobre matriculación de alumnado
ha venido precedida de otras
experiencias verdaderamente
traumáticas para los directores
y secretarios de los centros,
concernientes a la admisión
de alumnos, los cheques para
libros de texto, para comedor…
Iniciativas todas ellas que han
supuesto una abrumadora
carga abusiva de trabajo para
las secretarías de los centros
concertados, producidas siempre
en contextos de dificultad técnica
por anomalías o insuficiencias
de los programas informáticos
oficiales, normalmente sin
la preparación y formación
previa de los encargados de
ejecutar tales aplicaciones, y
Cordura que se produciría a través de una formación adecuada
del personal técnico de los centros. Y por supuesto, mediante
una dotación suficiente de este
personal. Es decir: es imprescindible incrementar la partida de
“otros gastos” de forma que las
plantillas de administración y servicios puedan verse aumentadas
con personal responsable para la
gestión de estos procesos.
Nos tememos que la informática
esta siendo mal entendida. Herramientas complejas, que piden
más datos de los necesarios, y
que derivan a los centros tareas
propias de la Administración,
sin que esta delegación venga
precedida de la formación y
dotación necesaria. En este contexto, tiene todo el sentido el
“plante” protagonizado por los
colegios de Escuelas Católicas
de Madrid que, durante cerca
de un mes, se han negado en
bloque a incorporar información
al SICEP. Lamentablemente, los
centros se han visto obligados, y
[8]
se verán obligados en un futuro
si no se produce la oportuna
rectificación, a adoptar legítimas
medidas de defensa.
Consumo
responsable:
“Un día en la
vida de...”
La Consejería de Economía y
Consumo, a través de la Dirección General de Consumo, convocó una año más el concurso
escolar «Consumo responsable:
“Un día en la vida de...”», cuyo
objetivo principal es fomentar la
participación de los centros educativos, a través del profesorado
y del alumnado, en actividades
educativas cuyo propósito es
sensibilizar a los escolares sobre
la importancia que tiene realizar
los actos de consumo de forma
consciente, crítica, solidaria y
responsable.
Uno de los colegios pertenecientes a Escuelas Católicas de
Madrid ha sido premiado en este
concurso con el primer premio
en la categoría de segundo ciclo
de Educación Secundaria, cuya
dotación es de 1.500 euros para
los ganadores y 600 para el centro educativo. En concreto, se
trata del grupo de alumnos de
curso de la ESO de las “Escuelas Santísimo Sacramento” de
Madrid, coordinados por Tomás
Aznar Sánchez; y los alumnos:
Susana Cavero Sedano, Eva
García Esteban, Patricia Martín
Corpas, Andy Philipps Cevallos y
Ana Rodríguez Becceiano.
¡Enhorabuena!
pedagógico y pastoral
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE)
“Una de las claves para
la enseñanza bilingüe”
La marca “bilingüe” en los colegios ilumina los ojos de
padres y madres de familia. Hace no muchos años era,
por un lado, un lujo educativo que solamente se podían
permitir unos pocos y, por otro, un sueño para la familia
media española. Hoy cada vez más colegios conceden
la posibilidad de recibir asignaturas en otros idiomas.
Pero, ¿cómo se está llevando a la práctica esa formación
“bilingüe”? ¿Qué métodos se utilizan?...
Un nuevo enfoque
didáctico - AICLE
E
l Aprendizaje Integrado de
Contenido y Lengua Extranjera (AICLE), del inglés Content and Language Integrated
Learning (CLIL), hace referencia
a cualquier contexto educativo
en el que se utiliza una lengua
extranjera como medio de enseñanza y aprendizaje de contenidos no relacionados con la lengua
en sí. La implantación de AICLE
implica procesos de enseñanza y
aprendizaje con un doble objetivo: el desarrollo de competencias
propias de la materia y, simultáneamente, el desarrollo de competencias lingüísticas.
El interés y la implantación del AICLE a nivel primario y secundario
en Europa ha crecido rápidamente desde principios de los 90. En
la actualidad este enfoque está
siendo implantado de diversas
formas dependiendo de la edad
y ubicación de los estudiantes.
Hay muchas variantes de AICLE
activas en la enseñanza europea no universitaria, variantes
que
difieren
entre sí, no sólo
en términos de
implantación
sino también
en términos
de objetivos: AICLE se utiliza,
por ejemplo, para
preparar a niños
de preescolar o
escuela
primaria
para el aprendizaje
de lenguas a través de actividades
de conciencia lingüística
(“duchas” lingüísticas
de unos 30 minutos diarios); o con alumnos de
entre 13 y 19 años a los que se
les imparte la mitad de las asignaturas, de forma integrada, en
una o más lenguas.
Se ha constatado que
son los profesores de
[9]
lenguas extranjeras, que a la vez
imparten otras materias no relacionadas con la lengua, los que
con más frecuencia recurren a
las metodologías AICLE. Opinan
que con las metodologías AICLE
se logra una mejora en ambas
competencias: las propias de la
materia y simultáneamente las
lingüísticas. AICLE ofrece a los
alumnos de cualquier edad
pedagógico y pastoral
un contexto más natural para el
desarrollo de las lenguas. La naturalidad que proporciona parece ser uno de los factores clave
tanto del éxito del aprendizaje de
las asignaturas como del aprendizaje de las lenguas en las que se
imparten. El aprendizaje resulta
beneficioso si se lleva a cabo en
otra lengua distinta de la propia.
Ello se debe, por un lado, a que
los alumnos tienen que esforzarse para decodificar la información
vehiculada en esa otra lengua y,
por otro lado, al esfuerzo adicional del profesor por hacer llegar a
todos los alumnos la información
y contenidos en una lengua distinta de la propia.
En la actualidad se imparten muchas materias en una lengua extranjera (generalmente inglés),
pero no con el doble objetivo
característico de AICLE: uno relacionado con el aprendizaje de la
materia y el otro ligado al aprendizaje de la lengua. Esto hace que
no exista relación entre, por un
lado, los recursos dedicados a la
enseñanza de lengua extranjera
en términos de inversión curricular y objetivos óptimos y, por otro
lado, los resultados en términos
de adquisición de competencias
lingüísticas por parte de los alumnos. Aunque algunos sistemas
educativos parecen funcionar
mucho mejor que otros, los objetivos de competencia requeridos
en lenguas adicionales aún no se
están consiguiendo en la medida
en que sería deseable en toda la
Unión Europea.
Una de las claves para conseguir
mayores niveles de aprendizaje de
lenguas así como la implantación
de un multilingüismo pragmático, sería la integración de lenguas
extranjeras con contenido no lingüístico en un entorno de doble
orientación según el nuevo enfoque didáctico AICLE.
Competencias del
profesor AICLE
¿Qué actitudes, qué habilidades
profesionales deben ser adquiridas para la enseñanza de una
materia (conocimiento del medio,
música, etc.) a través de una lengua extranjera?
Competencias basadas en la
lengua/comunicación
El profesor AICLE debe saber
adaptar e integrar de forma natural la lengua materna con la
lengua extranjera; su mayor preocupación debe ser allanar el camino a los alumnos hacia el logro
de competencias en la materia y
[ 10 ]
para ello debe recurrir a diversas
estrategias de comunicación y
utilizar una amplia variedad de
medios verbales y no verbales ,
así como visuales, para ilustrar los
significados.
Competencias basadas en la
metodología
Para que los alumnos desarrollen
su propio proceso de construcción del conocimiento, el profesor
debe prevenir y canalizar las posibles dificultades derivadas tanto
de la lengua extranjera como las
relacionadas con los conceptos
temáticos. Para ello es indispensable el trabajo cooperativo entre
los profesores en lenguas y los
que imparten la materia.
Competencias relacionadas con
la gestión del aula
El profesor tendrá que reflexionar sobre la gestión del aula y del
tiempo, e ir adaptando constantemente los estilos de enseñan-
e scuelas c atólicas
za a la realidad del aula según
sus propias investigaciones en la
misma. Para ello hará uso de estrategias interactivas, y pondrá el
acento en el trabajo cooperativo
y en grupo.
Consecuencias para la
formación del profesor
La formación del profesor tiene que satisfacer las necesidades de las metodologías AICLE,
que requieren métodos activos,
gestión cooperativa del aula y
énfasis en todos los tipos de comunicación. La formación debe
incluir aspectos teóricos y prácticos: un conocimiento profundo
de los elementos psicológicos y
socioculturales implicados en el
aprendizaje de una lengua extranjera, desarrollo de las habilidades de trabajo en equipo e
investigación en el aula.
Conclusión
AICLE proporciona un marco
para conseguir la mejor práctica sin imponer cargas indebidas
en el currículo o en los recursos.
Aprender una lengua y una materia de forma simultánea ofrece
una serie de beneficios relacionados tanto con el aprendizaje de
la lengua como con el aprendizaje de la materia no lingüística,
además de los beneficios sociales,
psicológicos e incluso económicos. Así pues, parece necesario
considerar AICLE en términos
de política lingüística, internacionalización, planificación y diseño
curricular.
Jesús Hernández
Dpto. Pedagógico ECM
LA COLUMNA
de
m adrid
Manolo Barahona
Misionero
del Sagrado Corazón
Sobre el nuevo paradigma educativo
En pocos años forman parte del lenguaje habitual términos que hace años estaban reservados a minorías. Hoy en cualquier colegio se habla de los avances en las TIC´s; de la implantación del “Bilingüismo”; de nuevos lenguajes y
hasta del “sello” de calidad...
Equipos Directivos, Equipos de Titularidad, Equipos de Pastoral, Fundaciones, Orientador, son términos más habituales que el de Director/a, Maestra/o
o Profesor “de toda la vida”.
Y parece que es la hora de hablar del “Nuevo Paradigma Educativo”. He rastreado, por supuesto en Google, buscando definiciones de la palabra “Paradigma”. Os cito algunas.
“Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones” (RAE). “Un patrón o modelo,
un ejemplo” (Oxford). El científico Kuhn lo define como “una completa constelación de creencias, valores y técnicas, etc... compartidas por los miembros
de una determinada comunidad”.
Y la verdad, una de las más simpáticas (y tal vez realista), es la definición de
Mervyn Allister King: «Paradigma es un término muy utilizado por aquellos
que quisieran tener una nueva idea, pero no se les ocurre ninguna».
Pero aunque la palabra “paradigma” parece la importante, lo realmente significativo es el adjetivo que la precede: “nuevo”. Nuevo apunta a creación.
De alguna manera se nos invita a ser creativos para responder desde la educación a los retos que a los niños, adolescentes y jóvenes de hoy les va a
plantear la sociedad del mañana en la que se deben integrar.
Yo no sé muy bien en qué se concretará el “Nuevo Paradigma Educativo”.
Pero sí tengo claro que hay que construirlo. Que hay que ser creativos. Que
no valen los modelos de siempre. Y que para pensar en algo nuevo, y por
supuesto más adecuado, hay que creer en la posibilidad del cambio. En la
utopía: algo que todavía no está, pero que soñamos que puede ser realidad.
Esa es una de las claves de la utopía: soñar y creer en el sueño.
Para construir una nueva realidad educativa, hay que partir de la que hay. Eso
significa ser muy respetuoso con el pasado y apoyarse en el presente. Pero
al tiempo tiene que existir una cierta insatisfacción que provoque un deseo
de cambio. Hay que mirar lo que tenemos, y valorarlo en todo lo que ofrece.
Pero sobre todo hay que mirar “más allá”. Saber que lo que hay, que es muy
bueno, es susceptible de mejoras que permitan, no sólo su adaptación a la
realidad, sino su transformación. Ir un paso más allá.
Nuestros colegios tienen que ser signo de la utopía; signo de que lo que hay
no es todo lo que puede haber. Signo vivo de que otra escuela, otra sociedad, otra familia, es posible. En nuestros colegios se deben ensayar nuevas
formas de relación, nuevos caminos de fraternidad, un nuevo respeto a cada
ser humano, nuevos criterios de valoración. En fin, algo que se parezca al
“Reino de Dios”.
Además de usar más la informática y dominar mejor los idiomas; además de
tener nuevos modelos de gestión y de relaciones familia-escuela; para que
el sello de calidad lo sea de verdad en nuestros centros, algo debiera impregnarlos de una nueva “fraternidad solidaria” y de un sentido personal, global
y trascendente de la vida humana. Con TODOS estos elementos podemos
intentar construir la nueva escuela. Nuestro “Nuevo Paradigma Educativo”. Y
sólo merece la pena, si es signo real de construcción de un “mundo nuevo”.
¡Tenemos que soñarlo!
[ 11 ]
experiencias
Padres en el aula
“Los padres en el aula” es el título de la experiencia
que os presentamos en esta ocasión, realizada
por el Colegio La Salle-La Paloma de Madrid. Una
iniciativa que busca la integración en el aula de
miembros de la familia y metodologías nuevas y
efectivas en la enseñanza y en el aprendizaje del
Conocimiento del Medio.
A
l leer la introducción algunos
de ustedes pensaran que
ésta experiencia no tiene mucho
de novedosa puesto que en gran
parte de los colegios se están
haciendo actividades para que
padres y familia en general participen en el aula. Sin embargo, lo
novedoso de esta experiencia es
que los padres desarrollan en el
aula de su hijo alguno de los 15
temas que componen el área de
Conocimiento del Medio.
La iniciativa surgió de un profesortutor de tercer ciclo de Educación
Primaria en el curso escolar 20032004. Se consideró como un intento de acercar a las familias a
la realidad del aula y, con ello, al
[ 12 ]
centro. Este profesor estimó que
la implicación de los padres en el
aula resultaría beneficiosas para
la mejora del aprendizaje en los
educandos, reportándoles motivación personal y ayudando a
que aquellos que tomaran más
conciencia de la realidad de la
tarea educativa, mejorando así la
relación familia-escuela.
Dicho y hecho. La iniciativa se
puso en marcha con cuatro objetivos fundamentales:
1. Motivar a los niños en temas
relacionados con los del Conocimiento del Medio al ver
que su padre/madre se pone
en lugar del profesor y explica
a sus compañeros/as.
2. Ampliar los conocimientos
fuera del contexto formal
como es el libro de texto.
3. Estrechar la relación con los
e scuelas c atólicas
padres en su colaboración con
el colegio en aspectos formales.
4. Implicar más a los padres en
el aspecto educativo de su hijo
acercándoles a la realidad del
aula.
La actuación es la siguiente. En
primer lugar en la primera reunión del trimestre se invita a los
padres que por su formación o
por motivos de trabajo estén relacionados con algún aspecto del
área de Conocimiento del Medio
en alguno de los 15 temas, a que
expongan a todo el alumnado de
5º de Educación Primaria el tema
a tratar. El tutor les orienta y coordina, pero siempre con total libertad para que el padre/madre
imparta la clase.
En la segunda reunión trimestral
se les sigue animando y en la tercera se les agradece públicamente y se les anima a mantenerse
en 6º de Educación Primaria. El
profesor-tutor es el encargado de
orientar y dar consejo en la preparación de la clase y en la metodología a utilizar (activa, participativa, dinámica) o en facilitar
los recursos que el padre estime
oportunos (ordenador, cañón,
etc.). La duración de cada sesión
será aproximadamente de dos
horas, pensando especialmente
en los casos de experimentos; horas que siempre coinciden con las
lectivas del profesor-tutor.
La experiencia resulta muy positiva, especialmente por el interés que muestran los alumnos al
tema expuesto por algún padre
y la amplitud de conocimiento
que esto genera al alumno; co-
[ 13 ]
de
m adrid
nocimiento que el profesor-tutor
puede verificar en el examen de
evaluación. Se constata, asimismo, un mayor acercamiento de
las familias al centro y la identificación con el mismo.
La iniciativa ha gustado tanto
a padres como a profesores y
alumnos, por lo que el Centro La
Salle-La Paloma no descarta la
extensión de esta experiencia al
resto de los niveles educativos del
centro.
Una vez más observamos que el
aula tiene muchas posibilidades
y que iniciativas como ésta demuestran que “educando juntos”
familia-escuela podemos colaborar y mejorar el proceso educativo
de nuestros hijos.
Eva Díaz Fernández
informe
Un verano para
¿disfrutar?
Comienza a ser una costumbre, en ocasiones, desesperante para los equipos directivos. Me refiero a ésta de la
Administración de regular en verano las novedades académicas que deben aplicarse en septiembre. El curso pasado
nos marchamos de vacaciones sin conocer la regulación de
1º y 3º de la ESO. Finalmente fue durante el mes de agosto
cuando se publicaron las normas que regulan la ESO. Pero
lo que parecía una excepción parece convertirse en la regla.
E
n
el
próximo
curso
2008/2009 se implantará 2 y
4º de la ESO, el 1º del Bachillerato
LOE y los PCPI. Cuando se escriben estas línea, primeros de junio,
se conoce sólo el proyecto de currículo de Bachillerato; del nuevo
horario se tiene noticia a través de
un cuadro, aún no oficial, facilitado por la Consejería; se desconoce qué agrupaciones de materias
de modalidad se pueden ofertar;
y las titulaciones exigibles al profesorado que imparta asignaturas
nuevas como “Ciencias para el
Mundo Contemporáneo”, aunque esto último es competencia
del MEC.
Es cierto que el Ministerio se retrasó en la regulación de la Enseñanzas Mínimas del Bachillerato
y que la carencia de norma reguladora de la PAU impedía a las
comunidades autónomas legislar
sobre la materia. Pero desde, al
menos, el 4 de marzo, eran conocidas las materias que el MEC
ubicaría en el 2º curso para su
ámbito de gestión (Ceuta y Me-
lilla). A partir de entonces, y más
desde la publicación de la normativa del MEC, el camino estaba libre...
En la ESO, los centros presentaron hace dos meses sus peticiones de modificación de materias
de itinerario de 4º de la ESO. El
10 de junio tuvimos conocimiento del primer centro al que se le
comunica la respuesta. Respuesta
que ha sido denegatoria y sólo se
dispone de 10 días hábiles para
formular alegaciones. Mientras
tanto, los centros no saben con
seguridad las opciones que pueden ofrecer a sus alumnos… salvo que se ajusten a las diseñadas
por la Consejería. A lo anterior
hay que añadir la incertidumbre
respecto de las titulaciones exigibles para impartir materias optativas en la ESO, especialmente
las nuevas de 4º, puesto que la
actual regulación general de esta
etapa sólo hace referencia a su
asignación a las distintas especialidades del cuerpo de funcionarios
de Secundaria (¿?).
[ 14 ]
e scuelas c atólicas
Respecto de los PCPI, el 9 de junio se ha conocido un borrador
de instrucciones que regulan el
proceso de autorización y concertación de los programas que
se implantarán en septiembre.
Difícilmente se podía hacer antes puesto que fue el 25 de abril
cuando se publicó en el BOCM
la resolución por la que se aprueban los perfiles profesionales y
su módulos obligatorios. Dadas
las fechas, ojalá que en julio todos los centros puedan saber si
impartirán o no lo que próximamente solicitarán.
A estos temas se añaden los
auténticos “clásicos” del verano: solicitudes de diversificación
curricular, refuerzos y desdobles
(¿para cuándo se consolidarán
en la ratio unas horas de profesorado que se vienen concediendo ininterrumpidamente desde
hace 10 años?), y los acuerdos
de recolocación, incluidas (se supone) las horas que se pierden
en 2º de ESO en las materias de
Plástica y Tecnología. A esto se
suma la paga extraordinaria del
V Convenio o los famosos 400
euros del IRPF y la evaluación de
diagnóstico a los alumnos de 2º
de la ESO, avisada con cuatro
días de antelación (aunque por
calendario de aplicación de la
LOE sólo sea obligatoria a partir
del curso 2008/2009).
Hecha esta descripción de la situación, no sin un cierto grado
de ironía, pero con la única intención de llamar la atención y
mejorar la organización y programación del curso, parece lógico que los directores se quejen.
Algún directivo me dijo en cierta
ocasión “... es que tú dispones
[ 15 ]
de
m adrid
como quieres de tu agenda”.
No parece, por ello, mucho pedir que en la instrucción sobre
calendario del próximo curso
se incorporara, por ejemplo, la
previsión de fechas de todas las
pruebas.
Mientras esto ocurre en el
“puente de mando”, en la “sala
de máquinas” (la secretaría de
los centros) las cosas no andan
mucho mejor. Con la admisión
de alumnos todavía viva y los
primeros acercamientos al SICEP (algunos de ellos difíciles),
se tendrá que gestionar en los
próximos días alguna convocatoria de becas, por ejemplo, la
de comedor. Aunque, en honor
a la verdad, hay que decir que
ésta se ha publicado sólo un mes
y medio más tarde que el año
pasado y acompañada de varios
documentos y circulares explicativas sobre las novedades de la
presente convocatoria lo que, sin
duda, es una muestra de cercanía y comprensión hacia el colectivo que facilitará enormemente
su labor.
En definitiva, y bromas a parte,
sería deseable una mayor previsión y anticipación por parte de
la Administración que permitiera
a los equipos directivos y profesorado organizar los centros y
programar el curso siguiente con
tiempo suficiente, sin agobios,
prisas e incertidumbres y, en definitiva, que todos podamos disfrutar de unas merecidas vacaciones. Feliz verano y… atentos
al BOCM.
José Antonio Poveda
Asesoría Jurídica de Escuelas
Católicas de Madrid
e scuelas c atólicas
de
m adrid
LA COLUMNA
Marta Guitart
Religiosa de Jesús-María
Directora del equipo de Titularidad JM
Dirección de centros
concertados:
problema
u oportunidad
C
omo casi todos los temas que hoy
afectan a la escuela, también la dirección de los centros concertados de titularidad religiosa se nos presenta como
un problema o una oportunidad.
Yo prefiero verlo como una oportunidad.
Una sola mirada al conjunto de las instituciones religiosas nos hace reconocer
que se han dado y se siguen dando pasos valientes y creativos para continuar
ofreciendo una educación cristiana sólida y a la altura de las circunstancias.
El ritmo acelerado al que evoluciona
nuestra sociedad nos confirma que estamos no solo en una época de cambios
sino en un cambio de época. Y entre
otras cosas, hemos entrado en la época
de la Misión Compartida.
Y compartir misión significa compartir
responsabilidad a todos los niveles. Llevar
adelante la labor educativa con empeño
y profesionalidad es trabajo de muchos y
exige de cada uno aportar lo mejor de sí
en un proyecto común.
En este reparto de tareas no cabe duda
que los equipos directivos asumen una
misión imprescindible de liderazgo y animación de la Comunidad Educativa.
[ 16 ]
Hace ya años que las coordinaciones
y direcciones pedagógicas, incluso la
administración de muchos de nuestros
colegios son asumidas por seglares con
rigor y calidad. Poco a
poco y con naturalidad, vamos poniendo
en manos de profesores y profesoras con
quienes hemos trabajado muchos años
la coordinación pastoral y la dirección
general de nuestros centros. Esta nueva
configuración de los equipos directivos
exige un respaldo y un acompañamiento
institucional.
Como otras muchas instituciones, JesúsMaría trata de ofrecerlo desde el Equipo
de Titularidad, equipo gestor y asesor
cuya misión es garantizar el carisma, el
estilo educativo y la continuidad de los
centros JM, apoyar, potenciar y profesionalizar la gestión y asumir algunos
aspectos concretos delegados por la
titularidad. Ponemos especial énfasis
en el proceso de selección y formación
del profesorado y en el establecimiento
y fortalecimiento de criterios comunes
para el funcionamiento de los centros en
aspectos pedagógicos, pastorales, organizativos y de gestión.
Aún es corto nuestro recorrido en el
tiempo, pero si algo tenemos claro es
que vale la pena embarcarse en este proyecto de futuro para seguir ofreciendo
nuestros centros como plataformas de
evangelización donde es posible educar
con sentido desde la vida y para la vida.
arte en nuestros colegios
Colegio Escuelas Pías
de Getafe, decano
de Madrid
El 2 de enero de 2008, el Colegio La Inmaculada
soplaba sus 271 velas de cumpleaños, una por cada
año de historia y enseñanza que los Padres Escolapios
han impartido a diversas generaciones de alumnos
de Getafe, de pueblos cercanos y otros no tanto. Son
271 años de trabajo por la educación, por una buena
educación, en los que se han superado problemas como
la escasez de espacio, guerras, hambre, epidemias.
Situaciones difíciles que no han interrumpido en ningún
momento su tarea docente, haciendo del Colegio
Escuelas Pías de Getafe el más antiguo de Madrid
que continúa impartiendo su labor de enseñanza en el
mismo lugar en el que la comenzó a desarrollar.
C
orría el segundo día del año
1737, cuando diez Padres
Escolapios iniciaban su tarea docente en el llamado “Hospicio”
de Getafe, entonces un pequeño pueblo de Madrid con una
población de alrededor de 1.000
vecinos dedicados a labores agrícolas. Las Escuelas Pías llegaron a
dicha localidad como respuesta
a los ruegos que el pueblo manifestó a Felipe V a través de las
autoridades civiles y eclesiásticas
del lugar. Los Escolapios fueron
los primeros religiosos que se ubicaron en Getafe, y tuvieron gran
aceptación en nuestro país, porque su asentamiento supuso el
[ 17 ]
abaratamiento de la enseñanza
-puesto que impartían la educación de forma gratuita- y la mejora de la calidad de la misma, ya
que además de las asignaturas de
“letras” también impulsaban los
saberes científicos, promoviendo una pedagogía basada en la
comprensión.
En cuanto a su arquitectura y elementos artísticos cabe destacar la
imagen de La Inmaculada en el
propio edificio, fruto de sucesivas
ampliaciones, su iglesia y la torre
que observa todo el conjunto.
El Colegio
El centro, que ha sufrido diversas
ampliaciones a lo largo de su historia comenzó en una casa, frente a la plaza del Herrador, con un
aula de clase, cuatro aposentos,
un cuarto contiguo, otra sala baja
con una alcoba y una cocina. El
primer día acudieron a clase 50
chavales, 6 días más tarde ya
eran 300 los alumnos, lo que hizo
ver que la necesidad de ampliar
las instalaciones mediante el alquiler de una casa contigua y así
más de una vez hasta llegar a tener la dimensión que conocemos
que alberga a 2.100 alumnos. La
fama de buenos educadores se
extendió pronto entre los vecinos
de Getafe y los de alrededores,
haciendo que quisieran enviar a
arte en nuestros colegios
Torre que se eleva sobre las
3 alturas del edifico de 1866.
Fachada norte, antigua entrada
principal.
Fachada este del Colegio
de estilo “Toledano”.
sus hijos a este colegio. Peticiones
que hicieron nacer la idea de crear
un internado. De este modo, durante el rectorado del Padre Juan
García, en el año 1743, el primitivo “Hospicio” se convertía en
internado que permitía asistir a la
formación de aquellos alumnos
que vivían lejos, y que ha estado
en funcionamiento hasta el curso
1986-87.
y cuyos capiteles son corintios.
En el centro se encuentra la que
fuera puerta principal -a segundo
nivel- a la que se accedía por dos
escalinatas. En la actualidad no se
conserva, pero si podemos hacernos una idea de su presencia
observando la maqueta realizada
por el pastelero Izquierdo ubicada en la sala de visitas del colegio.
Completan la fachada dos torres,
en ambos extremos de la misma,
que además de embellecer, junto
a la alta torre, elevan la altura del
conjunto.
tardío -siglo XVIII-, cuya construcción fue llevada a cabo por
los arquitectos Gabriel Escribano
y Blas García y concluyó en el año
1768.
El colegio, dispuesto en tres alturas tiene como estilo más antiguo
denominado “Toledano” de ladrillo visto y piedra. Es en la fachada este donde se aprecia con
mayor claridad.
Merece una especial atención la
fachada norte, que se erige como
elemento que da unidad a todo
el conjunto. Se desconoce la fecha exacta de su construcción,
pero en fotos del año 1920 ya
aparece. Su estilo es neoclásico,
de líneas muy sencillas. Está realizada con ladrillo, revestido en
su mayor parte. La adornan columnas de fuste liso y cuadrado
que están unidas a la fachada
Resaltar los patios interiores fruto
de las sucesivas ampliaciones del
colegio y que se han convertido
en auténticos vergeles impecablemente cuidados. En uno de ellos
encontramos el busto del Padre
Felipe Scio, director del colegio y
antiguo alumno del mismo que
se ubicó en dicho lugar como recuerdo durante la celebración del
250 aniversario.
La Iglesia
Destaca dentro del complejo del
centro la Iglesia, de estilo Barroco
[ 18 ]
Su fachada es de ladrillo y piedra
blanca, que sirve como elemento decorativo y distribuidor de
espacios. Se aprecian en ella tres
calles verticales coronadas por un
frontón triangular que contiene el
escudo de las Escuelas Pías. En la
calle central, bajo el escudo, encontramos una ventana con un
reborde de piedra muy similar
al de la puerta que presenta un
arco escarzado que queda rodeado por orejeras. Encima de dicha
puerta en una hornacina de piedra blanca vemos la imagen de
La Inmaculada –ubicada en este
lugar con motivo del 250 aniversario del centro–. Como anécdota
curiosa, destacar la ampliación de
la profundidad de la Iglesia, llevada a cabo en la década de los
50 del siglo XX, en la que dicha
fachada se desplazó literalmente
hasta alinearse con la cara este
del complejo educativo y permi-
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Altar mayor
de la Iglesia.
del siglo XVIII. Provienen del antiguo
Colegio de San Fernando de Lavapiés
y fueron salvadas de
la quema por Manuel Azaña, que recomendó que éstas
y otras obras de arte
de importancia se
salvaguardaran en
los bajos de la Biblioteca Nacional para
evitar su pérdida.
Destacar la cúpula y
las pechinas sobre las
que descansa, con
frescos de los cuatro
Evangelistas.
Talla de San
Pedro.
Imagen de la Virgen
de La Inmaculada.
La torre
Llama la atención en
el complejo la torre
que se eleva sobre las tres alturas del edificio. Su construcción
comenzó en el año 1866 por el
arquitecto José María Guallars.
En los archivos se hablaba de esta
edificación como una “torre de
decoración bonita, con una cúpula vestida de plomo con cornisa de piedra blanca de Colmenar”. Su reloj se trajo de Londres
de la fábrica de la familia Losada,
importante industria relojera y es
igual al de la Puerta del Sol de
Madrid. La torre dispone de 6
campanas.
Talla de San Pablo.
tió aumentar en un tercio la profundidad del templo.
En el interior de la iglesia, constituida en una sola nave encontramos el altar mayor, en cuyo
retablo vemos una talla de María
Inmaculada, réplica realizada por
Jacinto Higueras, que fue entronizada solemnemente en el año
1947 como recuerdo de la Virgen
donada en 1737 por una familia
de Getafe y que presidió la Iglesia
antes de los expolios de la Guerra Civil. Dicha Patrona, además
de dar nombre al centro despertó
gran devoción entre los habitantes del lugar.
A ambos lados de la misma están
dispuestas las tallas de San Pedro
(a la izquierda, según miramos) y
San Pablo (a la derecha), pertenecientes a la escuela valenciana
Goya y los escolapios
Los Padres Escolapios conservan
como oro en paño “La última comunión de San José de Calasanz”
que encargaron en mayo de 1819
al pintor Francisco de Goya para
que decorara uno de los laterales
de la Iglesia de San Antón.
[ 19 ]
La obra recoge el momento de la
última comunión del fundador de
los escolapios antes de su muerte.
Se trata de un óleo sobre lienzo
en el que predominan los negros
y grises, un recurso que hace resaltar por contraste el dorado del
alba del sacerdote, los reflejos
blancos de su ropa así como el
rostro macilento del comulgante.
Es una de las obras maestras del
pintor aragonés por la emoción
religiosa que transmite la composición, dos personajes centrales en primer plano rodeados por
una fila de cabezas de los asistentes arrodillados. Detrás de todos
ellos un fondo oscuro que anula
toda perspectiva, otorgando mayor protagonisma la acción que
además queda iluminada por un
haz de luz cenital, único en la escena.
La tradición cree que Goya estudió durante su juventud en los
Escolapios de Zaragoza, lo cual
parece que corrobora el hecho de
que perdonara una importante
suma de dinero a los religiosos.
Zoraida Arribas Manzanal
deporte escolar
Impulso de los
valores en el deporte
La primavera estacional trae consigo el final de los XIX
Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM).
Probablemente, cuando se haya publicado este ejemplar
se habrán superado diecisiete de las veinte jornadas
de liga, se habrán disputado unos cinco mil seiscientos
encuentros y estará cerca la Jornada de Clausura
de los campeonatos escolares.
E
se día será una fiesta que
comenzará en el Colegio Sagrada Familia (SAFA) de la Calle
Oberón 6 a las 9 de la mañana
del sábado 7 de junio y concluirá
sobre las 14 horas. Durante ese
tiempo habrá un sinfín de actividades, comenzando con los partidos de exhibición que disputarán
los campeones y subcampeones
de casi todas las categorías.
La categoría “reina” para esa
Jornada de Clausura será este
año el futsal femenino, ya que
las campeonas de ECM podrán
disfrutar jugando un triangular
contra las jugadoras de dos equipos de la División de Honor Femenina, el Encofra Navalcarnero
F.S.F. y el Pinto F.S.F. Alguna de
esas “futsaleras” que vendrán al
evento son internacionales por
España, por lo que “el esfuerzo
realizado para traer a estos equipos es importante”, afirma Javier
Esteban, director del Departamento de Deportes.
Este gran encuentro se celebrará a las 12 horas en el pabellón
cubierto de la SAFA. Durante
el mismo se realizarán sorteos
de regalos (material deportivo
aportado por McYadra y MP4
cedidos por Escuelas Católicas
de Madrid) entre los jugadores y
entrenadores de los equipos asistentes al mismo, que previamente se habrán debido acreditar en
la recepción para recoger sus trofeos como primeros, segundos
[ 20 ]
Panel de resultados del
Torneo de Vdey.
o terceros de su categoría tras el
citado triangular.
Después de la finalización del
mismo, en los momentos previos
a la entrega de trofeos, de 13.00
a 13.30 horas aproximadamente,
todos los presentes podrán disfrutar de la actuación del mago
e ilusionista Rafa Píccola, quien
deleitará a niños y mayores con
sus números interactivos y que es
buen conocedor del mundo del
deporte, pues en su día trabajó
de jefe de prensa de un club de
Primera División de fútbol.
A continuación llegará el momento estelar del acto, la entrega
de trofeos, que estará patrocinada por el grupo Bel España y en
la que se premiará a los mejores
árbitros, a los tres mejores clasificados de cada categoría y a los
equipos máximos anotadores de
cada disciplina, es decir, el equipo
pichichi de baloncesto, el de fútbol sala y el de voleibol.
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Pero la gran novedad de esta
Jornada de Clausura es el impulso de los valores en el deporte a
través de la ampliación del trofeo
Fair Play, ya que antes sólo se entregaba a un equipo y ahora se
entregará a uno de baloncesto,
a otro de futsal y un tercero de
voleibol. Además, la copa llevará
aparejada una entrada para cada
jugador de los tres equipos para
efectuar una visita al Santiago
Bernabéu llamada Tour Blanco,
pudiendo ver los vestuarios, el
Palco Presidencial, la sala de trofeos, etc. Todo lo anterior por
gentileza de Bel España.
Además de la liga propia de las
Escuelas Católicas de Madrid hay
que destacar que el mundo deportivo de nuestros centros no
descansa. Muchos de ellos han
realizado eventos importantes a
lo largo de este curso 2007/2008
en los que ECM ha querido colaborar, aunque tan sólo fuera con
la difusión, con la aportación de
árbitros, con la donación de trofeos o con la presencia de nuestros máximos representantes.
Estos eventos empezaron con la
Olimpiada Marianista celebrada
en diciembre en el Colegio Nuestra Señora del Pilar, que cumplía
100 años y que dio acogida a
centros de toda España que participaron en baloncesto, futsal,
fútbol 11, etc. También dentro
de la órbita del centenario, se
celebró el I Torneo de Ajedrez El
Torneo deVdey San Eulogio.
Pilar el 1 de marzo, en el que participaron cuarenta y dos alumnos
de doce centros educativos de
ECM y en el que Emilio Díaz, secretario regional de FERE-CECAEyG Madrid, estuvo presente en
la entrega de trofeos.
También se han difundido, por su
interés para el resto de colegios, el
Cross Don Bosco en el que participaron más de 2.500 corredores
y que se celebró el 27 de enero;
el V Torneo de Gimnasia Rítmica Vedruna de Mirasierra que se
llevará a cabo el 10 de mayo; el
III Torneo de la Amistad de futsal,
baloncesto y ajedrez de categoría benjamín que tendrá lugar los
días 10 y 11 de mayo; la Carrera María Auxiliadora del Colegio
Salesianos San Miguel que se
correrá el día 18 de mayo por el
distrito de Latina; el VIII Torneo
de Voley San Eulogio, que se ce-
[ 21 ]
lebrará los días 3 y 5 de junio de
2008; y el Torneo Ciudad de los
Muchachos que se disputará el
14 y 15 de junio.
Seguro que alguno de los muchos eventos deportivos que
organizan nuestros colegios, de
los cuales hemos tenido conocimiento, se nos ha olvidado mencionar, pero como muestra un
botón. Enhorabuena a todos por
hacer del deporte un instrumento al servicio de la educación en
vuestros colegios, organizando
todos esos actos lúdicos anteriormente mencionados e incrementando vuestra participación en los
Juegos Deportivos de ECM, que
hará posible que terminemos la
temporada con unos siete mil
partidos celebrados en nuestro
haber. ¡Gracias!
Departamento de Deportes
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Educando con... el cine
El cine, una ventana abierta al planeta
Para niños
Argumento: Franklin y el tesoro del lago es la
historia de una tortuga que está disfrutando de las
vacaciones de verano cuando su familia recibe la
inesperada visita de la Tía Lucie, una arqueóloga
entregada en cuerpo y alma a la caza de tesoros.
La abuela de Franklin se acuerda entonces de su
propio "tesoro", una caja que había enterrado
cuando era pequeña… Pero al revivir su pasado,
cae enferma de forma repentina. Franklin y sus
amigos deciden encontrar la caja que podría salvar a su abuelita. La Tía Lucie les acompaña en
esta expedición al corazón del bosque, así como
Samantha, su mandona ahijada que viene a perturbar el equilibrio del grupo.
Valores educativos: familia, amistad, respeto,
constancia, imaginación.
Director: Dominique Monfery.
Nacionalidad: Francia-Canadá.
Productora: Alphanim y Nelvanaream.
Para jóvenes
Argumento: La cinta Hula girls se desarrolla en Japón, en1965. El país está cambiando el carbón por
el petróleo como fuente de energía. Una por una,
las anticuadas explotaciones mineras van cerrando al
ritmo del imparable progreso. Pero en Iwaki, un pequeño pueblo situado en el norte del país, la empresa minera local presenta un sorprendente proyecto
para salvarse de la crisis: ¡construir el primer complejo
turístico hawaiano de Japón! ¿Y qué sería de un parque temático hawaiano sin su grupo de bailarinas de
hula? La joven Sanae ve un anuncio en el que se solicitan bailarinas y anima a su amiga Kimiko a apun-
tarse. Puede ser su única oportunidad para escapar
de un futuro gris fijado por la tradición.
Valores educativos: Tradición, superación de uno
mismo, valor del esfuerzo.
Director: Sang-il Lee
Nacionalidad: Japón
Productora: Black Diamonds y Cine Quanon
Para profesores
Argumento: Juno es una adolescente de
Minnesota que vive de acuerdo con sus propias reglas. Enfrentándose a un embarazo
imprevisto, ella y su mejor amiga Leah urden
un plan para encontrar la perfecta pareja de
padres para su hijo. Fijan su mirada en Mark y
Vanessa Loring, una acomodada pareja de las
afueras que desean adoptar a su primer hijo. A
medida que Juno se acerca más y más a la salida de cuentas, el revestimiento de la idílica vida
de Mark y Vanessa comienza a dar señales de
estar agrietándose. Los cambios físicos de Juno
reflejan su crecimiento personal. Juno resuelve
sus problemas de frente, exhibiendo una juvenil exhuberancia tan aguda como inesperada.
Valores educativos: Crecimiento personal,
familia, superación de uno mismo, hacer
frente a los problemas.
Director: Jason Reitman
Nacionalidad: USA-Canadá-Hungría.
Productora: Fox Searchlight Pictures,
Mandate Pictures y Mr. Mudd
Para toda la familia
Argumento: El niño de Marte cuenta la historia de
un escritor de ciencia ficción que ha enviudado recientemente y está considerando adoptar a Dennis,
un pequeño niño huérfano que dice ser de Marte.
Aún con el apoyo de su amiga Harlee el aspirante
a padre se ve rápidamente agobiado. El joven Dennis tiene una conducta bastante extraña e insiste
seriamente que él proviene del planeta rojo. Una
serie de situaciones inexplicables llevan a pensar a
su padre adoptivo si de verdad lo que afirma el niño
es realmente una fantasía. Sin embargo, sea cual
[ 23 ]
sea el origen real de este increíble pequeño, David
se siente cada vez más apegado a él y experimenta
el poder transformador del amor parental.
Valores educativos: familia, imaginación,
amor parental.
Director: Menno Meyjes
Nacionalidad: USA.
Productora: Hannah Rachel Production Services
Ltd. y New Line Cinema
[ 24 ]