Juana Edirma Sarango Maza

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
“LA
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
Y
SU
INCIDENCIA
EN
LA
PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO "SEGUNDO
CUEVA CELI” DE LA CIUDAD DE PAQUISHA PERIODO 20112012”
Tesis previa a la obtención del Grado
de Licenciada en Ciencias de la
Educación,
mención
Psicología
Infantil y Educación Parvularia.
AUTORA
JUANA EDIRMA SARANGO MAZA
DIRECTORA
Dra. PIEDAD MORENO SÁNCHEZ
LOJA – ECUADOR
2013
i
CERTIFICACIÓN
Doctora
Piedad María Moreno Sánchez
DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA.
CERTIFICA:
Haber asesorado y revisado prolijamente, durante todo su desarrollo, la tesis
titulada: “LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y SU INCIDENCIA EN LA
PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “SEGUNDO CUEVA
CELI” DE LA CIUDAD DE PAQUISHA PERIODO 2011 – 2012”, de
autoría de la postulante, Sra. Juana Edirma Sarango Maza.
Por lo tanto, autorizo para que la interesada continúe con los trámites legales
pertinentes para su presentación y defensa.
Loja, febrero del 2013
Dra. Piedad María Moreno Sánchez
DIRECTORA DE TESIS
ii
AUTORÍA
Las ideas, opiniones y criterios generados en el presente trabajo de
investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
……………………………………….
Juana Edirma Sarango Maza
iii
AGRADECIMIENTO
A las Autoridades de la Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad de
Estudios a Distancia, a las Docentes de la Carrera de Psicología Infantil, por
impartir sus conocimientos durante todo el proceso de formación profesional.
Mi especial gratitud a la Dra. Piedad María Moreno Sánchez, Directora de
Tesis, por la debida orientación y sugerencias,
quien hizo posible llevar
adelante el presente trabajo de investigación.
Al Director, Personal Docente, niños y niñas del Primer Año de Educación
Básica del Centro Educativo “Segundo Cueva Celi” del Cantón Paquisha, por
haber permitido y facilitado la información respectiva para desarrollar con
éxito el presente trabajo de investigación.
La Autora
iv
DEDICATORIA
.
Con mucho cariño
y abnegación,
ofrezco
este modesto trabajo de tesis a Dios, a mis
Padres, por sus bendiciones, Esposo e hijos
por su apoyo incondicional en mi deseo de
superación y transformar en realidad
mi
carrera profesional.
Juana Edirma
v
ESQUEMA DE CONTENIDOS

PORTADA

CERTIFICACIÓN

AUTORÍA

AGRADECIMIENTO

DEDICATORIA

ESQUEMA DE CONTENIDOS
a.
Titulo
b.
Resumen (Summary)
c.
Introducción
d.
Revisión de Literatura
e.
Materiales y Métodos
f.
Resultados
g.
Discusión
h.
Conclusiones
i.
Recomendaciones
j.
Bibliografía
k.
Anexos

Proyecto de Tesis

Índice
vi
a.
“LA
TÍTULO
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
Y
SU
INCIDENCIA
EN
LA
PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “SEGUNDO CUEVA
CELI” DE LA CIUDAD DE PAQUISHA PERIODO 2011 – 2012.”
b.
RESUMEN
La presente tesis denominada “LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y SU
INCIDENCIA EN LA PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO
“SEGUNDO CUEVA CELI” DE LA CIUDAD DE PAQUISHA PERIODO
20011- 20012”, se ha estructurado y desarrollado de acuerdo al Reglamento
de Graduación vigente en la Universidad Nacional de Loja.
El Objetivo General que guió la investigación fue: Dar a conocer a las
Maestras la importancia de la Expresión Plástica para el desarrollo de la
Psicomotricidad fina de los niños y niñas de Primer Año de Educación
Básica.
Los
Métodos
utilizados para la elaboración del presente trabajo
investigativo fueron: Científico, Inductivo-Deductivo, Analítico/Sintético,
Descriptivo, Modelo Estadístico; Así mismo las técnicas e instrumentos
utilizadas fueron: Encuesta dirigida a las Maestras del Primer Año de
Educación Básica, para determinar qué conocimientos tienen sobre la
Expresión Plástica y el Test de Dexterìmetro de Gooddard que fue aplicado
a los niños y niñas respectivamente, con la finalidad de determinar la
Psicomotricidad Fina.
Se concluye que el 100% de maestras encuestadas manifiestan que la
Expresión Plástica, si incide en la Psicomotricidad Fina de los niños y niñas
de Primer Año de Educación Básica, esto nos permite establecer que las
maestras si conocen y aplican las actividades de Expresión Plástica.
De acuerdo a los resultados del test de Dexterìmetro de Gooddard se llega a
la conclusión de que el 47% de niños y niñas alcanzaron un nivel Muy
Bueno, el 28% Bueno y el 25% Regular. Por lo tanto se puede determinar
que existe un porcentaje de niños a los cuales si se debe continuar
realizando actividades para lograr un mejor desarrollo de la Psicomotricidad
fina. Lo que es de vital importancia para un buen aprendizaje escolar.
2
SUMMARY
The present thesis called "THE PLASTIC EXPRESSION AND ITS
INCIDENCE IN PSYCHOMOTRICITY FINE OF THE CHILDREN AND
GIRLS IN FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION OF THE EDUCATIONAL
CENTER "SEGUNDO CUEVA CELI" OF THE CITY OF PAQUISHA POST
PERIOD 20011- 20012 ", has been structured and developed in accordance
with the regulations of graduation in force at the National University of Loja.
The general objective that guided the research was: To show the teachers
the importance of Plastic Expression for developing fine motor skills of
children of First Year Basic Education.
The methods used for the preparation of this research work were: Scientist,
inductive-deductive, analytic / synthetic, Descriptive, Statistical Model,
likewise the techniques and instruments used were: Survey targeting First
Year Teachers of Basic Education to determine who have knowledge about
and Plastic Expression Test Gooddard Dexterimetro of which were applied to
children respectively, in order to determine the fine motor skills.
We conclude that 100% of teachers surveyed Plastic Expression manifest
that if affects the fine motor skills of children of First Year Basic Education,
this allows us to establish that the teachers if they know and apply the
activities of plastic expression.
According to the test results of Goddard Dexterimetro concludes that 47% of
children reached a very good level, 28% Good and 25% regular. Therefore it
can be determined that there is a percentage of children who should be
encouraged to achieve a level frequently Superior Fine Psychomotor
development. What is vital for good learning school.
3
c.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación “LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y SU INCIDENCIA
EN LA PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “SEGUNDO
CUEVA CELI” DE LA CIUDAD DE PAQUISHA PERIODO 2011 – 2012.”Es
un trabajo que se fundamenta en Contenidos Teóricos Científicos,
empeñada en rescatar la Expresión Plástica y la Psicomotricidad Fina.
La Expresión Plástica, es el grupo o conjunto de manifestaciones pictóricas,
escultóricas y arquitectónicas, denominadas también “artes visuales o artes
plásticas”, en la que se evidencia la línea como su principal medio expresivo.
Es importante la Expresión Plásticas ya que influyen en diversos factores
como en el desarrollo del niño dentro del proceso madurativo.
La
importancia de la Expresión Plástica también viene dada por, el educador
infantil ya que él es quien desarrolla los proyectos de intervención
relacionados con la Expresión Plástica dirigida a niños de 5 a 6 años. El
desarrollo de los niños está influenciado por la Expresión Plástica ya que
ayuda a descubrir por sí mismo el mundo que les rodea.
La Psicomotricidad Fina, es una disciplina que basándose en una
concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el movimiento y de su
importancia para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para
4
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. El psicomotricista es
el profesional que se ocupa, mediante los recursos específicos derivados de
su formación, de abordar a la persona desde la mediación corporal y el
movimiento. Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a
quienes padecen cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de intervención
serán tanto a nivel educativo como reeducativo o terapéutico.
En el desarrollo de la investigación se planteó el siguiente Objetivo
Específico: Determinar si la Expresión Plástica incide en la Psicomotricidad
Fina de los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica del centro
educativo “Segundo Cueva Celi” de la Ciudad de Paquisha, periodo lectivo
2011-2012.
Los
Métodos
utilizados
fueron:
Científico,
Inductivo/Deductivo,
Analítico/Sintético, Descriptivo, Modelo Estadístico; Así mismo las Técnicas
e Instrumentos utilizados fueron: una Encuesta a las maestras de Primer
Año de Educación Básica del Centro Educativo “Segundo Cueva Celi”, para
determinar qué conocimientos tienen sobre la Expresión Plástica; El Test
Dexterìmetro de Gooddard que se utilizó para calificar el nivel de desarrollo
de Psicomotricidad Fina; Que fue aplicado
a cada uno de los niños de
primer año de Educación Básica del Centro Educativo “Segundo Cueva
Celi” de la Ciudad de Paquisha.
El contenido de los referentes teóricos está basado en dos Capítulos.
5
CAPÍTULO I: LA EXPRESIÓN PLÁSTICA, contiene las siguientes temáticas:
Concepto; Importancia de la Expresión Plástica, Elementos básicos de la
Expresión plástica, Materiales, Actividades, Estrategias Metodológicas de la
Expresión Plástica, La Expresión Plástica en el Currículo de la Educación
Infantil, Las técnicas de Expresión Plásticas, La Expresión Plástica y su
incidencia en la Psicomotricidad Fina.
CAPÍTULO II: PSICOMOTRICIDAD FINA, contiene las siguientes temáticas:
Definición, Aspectos de la Psicomotricidad fina, Campos de Aplicación,
Objetivos, Métodos, Estrategias para el Desarrollo de la Psicomotricidad
Fina, Ejercicios para mejorar la Psicomotricidad Fina.
6
d.
REVISIÓN DE LITERATURA
CAPÍTULO I
LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONCEPTO
El termino Expresión Plástica, se visualiza como el grupo o conjunto de
manifestaciones pictóricas, escultóricas y arquitectónicas, denominadas
también “artes visuales o artes plásticas”, en la que se evidencia la línea
como su principal medio expresivo.
IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Es importante realizar actividades de Expresión Plásticas ya que
influyen en diversos factores como en el desarrollo del niño dentro del
proceso madurativo para el desarrollo del aprendizaje escolar.
La importancia de la Expresión Plástica también viene dada por, el educador
infantil ya que él es quien desarrolla los proyectos de intervención
relacionados con la Expresión Plástica dirigida a niños de 5 a 6 años.
7
El desarrollo de los niños está influenciado por la expresión plástica ya que
ayuda a desarrollar y descubrir por sí mismo el mundo que les rodea.
.
LA EXPRESIÓN PLÁSTICA COMO FUENTE DE CREATIVIDAD
La expresión es una necesidad vital en el niño que le hace posible, en primer
lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo
y autónomo.
En forma sencilla se puede entender que la creatividad es la capacidad de
pensar y actuar diferente, de lo que ya ha sido pensado, para lo cual los
niños expresen y demuestren algunas ideas para luego comparar con los
demás.
En realidad cuando el niño pinta lo primero que se le ocurre es observar la
creatividad, originalidad, inventiva, novedad, audacia, progreso y buen
humor etc.
La creatividad es fundamental ya que nos ayuda a solucionar problemas. .
El educador debe ser la guía para aconsejar, estimular, motivar al niño de la
mejor manera con actividades que permitan satisfacer necesidades
individuales y grupales.
8
LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
Se entiende por currículo de la Educación Infantil el conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y de evaluación que han de regular la
práctica educativa de dicha etapa.
La Expresión Plástica se encuentra dentro del área de representación de
comunicación y favorece también el resto de áreas.
Como resumen se puede decir que el primer ciclo va encaminado al
descubrimiento, experimentación, uso de instrumentos de comunicación.
Tiene carácter instrumental: procedimental. El segundo ciclo es todo lo del
primero más la intencionalidad comunicativa.

5 -6 años
Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentación y la utilización
básica de los elementos del entorno como instrumentos de Expresión
Plástica es lo fundamental de este bloque de aprendizaje, en este ciclo los
ejes de la actividad serán la progresiva complejidad en el uso de las técnicas
plásticas, y la mayor capacidad de representación y comunicación que éstas
le permiten, todo ello en estrecha relación con los aspectos cognitivos,
afectivos, motores y relacionales, también más desarrollados.
Así en este ciclo el niño es capaz de percibir y diferenciar formas y colores
más complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos
9
materiales o soportes plásticos como las ceras, plastilina, cerámica etc., e irá
aumentando sus habilidades de trazos, se afianzará en el uso de las
herramientas para conseguir mayor precisión, etc., todo lo cual le posibilitará
la creación de imágenes y producciones plástica más elaboradas.
Estas actividades irán acercando al niño al concepto de obra plástica, de su
diversidad y de los diferentes materiales útiles para su elaboración. Además
permitirá introducir en la clase el respeto e interés por las producciones
plásticas y la posibilidad de que se perciban como un nuevo elemento de
disfrute.
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Los elementos plásticos de las composiciones que realizan los niños son: el
color, la línea, la forma y el volumen

EL COLOR
El color nos sirve para identificar y experimentar sensaciones ante lo que
vemos.
Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el niño.
Aunque le gusta usar colores por ser atractivos, toda su actividad está
centrada en su desarrollo motriz. Los colores le atraen en cuanto estímulo
10
visual, los usa con gusto aunque indistintamente pues muchas veces los
elige por el tamaño, la proximidad o simplemente porque los quiere su
compañero.
En las diferentes etapas del niño debemos darle la oportunidad para que
descubra las relaciones del color a través de la observación y la
experimentación. No debemos criticar el uso subjetivo del color en sus
trabajos recordando que uno de los objetivos de la expresión plástica es el
desarrollo de la creatividad y libertad expresiva ya que están aprendiendo a
expresarse, sentir, y vivir emocionalmente los colores.

LA LÍNEA
La línea es la representación gráfica de la trayectoria de un punto, las líneas
pueden
trazarse
en
cualquier
espacio
en
distintas
posiciones
(direccionalidad): pueden ser verticales, horizontales o inclinadas. 1
La línea como lenguaje visual primario evoluciona en la representación
gráfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y Psicomotor fina del
niño/niña.
Desde la primera etapa del garabateo, el niño utiliza la línea como primera
forma de expresión. Dibuja líneas: horizontales. Verticales, diagonales entre
1
ROS, Jordina/ESTADELLA, Pere. Plástica de Preescolar. Ediciones Parramón 2009. Pág. 28- 29
11
otras dependiendo de la línea que dibuje el niño expresa diferentes actitudes
con la cual se encuentra:
La fuerza de los brazos que manifiestan la intensidad con que el niño oprime
el lápiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuición. El
trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibición.
La amplitud de las líneas indica extraversión, expansión vital, cuando los
trazos son grandes, mientras que las líneas entre
cortadas indican
inhibición, tendencia a la introversión.
De esta manera ésta tarea es muy compleja que al pasar el tiempo el niño o
niña va evolucionando su coordinación motora y precisión manual
LA FORMA
El niño pequeño no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las
cosas, sino el valor que para él tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia
La forma es la apariencia externa de las cosas y se percibe a través de los
estímulos visuales y/o sensoriales. Hay muchos tipos de formas: abiertas o
cerradas,
llenas
o
vacías,
simétricas
o
asimétricas,
planas
o
tridimensionales. 2
El Educador no debe intervenir metodológicamente haciendo que los niños
representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por
ejemplo “la redondez del sol”. El modo como el niño representa esa
2
ROS, Jordina/ESTADELLA, Pere. Plástica de Preescolar. Ediciones Parramón 2009. Pág. 94 - 95
12
redondez, los colores que utiliza, su colocación en el espacio, etc.,
constituyen las interpretaciones personales, creativas, que deben ser
potenciadas en la escuela.

EL VOLUMEN
El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados,
modelados, collages.
En los dibujos son característicos el uso de transparencias y perspectivas,
en el modelado, a veces el niño empieza a construir figuras planas. Esto se
debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar
ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y esto mismo, junto con la
observación de la realidad, le lleva a dar un cuerpo distinto a los objetos.
La
manipulación de materiales moldeables desarrolla diversos estímulos
sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, además del factor
lúdico, la coordinación muscular y el contacto del niño con un material con el
que crea formas.
MATERIALES DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
De acuerdo al interés del niño, el educador planificará y escogerá los
materiales adecuados para lograr una enseñanza, aprendizaje significativo.
13
Con los más pequeños el profesor/a, utilizará más la sección del material en
sus clases como es el caso del primer año de Educación Básica.
Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lápices a
colores, crayones, tizas, papel en diferentes colores y cartulina, pinturas
pinceles como materiales moldeables la plastilina y la arcilla, la masa de
harina estampadores hechos en papa o de carretes de hilo tizas de
diferentes colores y grosores hojas de diferentes tamaños, texturas, goma,
cola fría engrudo, binchas para colgar ropa, collares, corbatas, sombreros
mascaras, antifaces cunas, muñecas ropa, mesas , mesas, cocina,
materiales de hogar, títeres cartón, espuma flex y mas materiales de desuso.
cajón de arena , moldes , palas , cedazos , embudos, tarros ,mangueras,
botones, bastones de madera, argollas, lana,
materiales de carpintería
serrucho cepillos, martillo , escuadra, baldes , semillas ,tijeras de punta
roma, esponjas, encajes planos ,rompecabezas, revistas, piedras conchitas,
naipes ,dominós, balanzas , bloques de madera.
Material de higiene
Peinilla, cepillo de dientes, espejos, jabón, jabonera, toalla todos estos
materiales ayudan a dar soltura de la mano en lo q se refieren a
Psicomotricidad fina ,favoreciendo
en lo futuro
para su aprendizaje
significativo .
14
ACTIVIDADES DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar en esta área
vamos a hacer una primera clasificación de tipos de actividades plásticas:
pintura, modelado y papel, que a su vez podemos clasificar según los
materiales y técnicas empleadas.
El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan
naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias,
emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el niño se expresa
gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de
la que disfrutan enormemente. Consideraremos el juego como aquel
conjunto de operaciones coexistentes y de interacción en un momento dado
por las que un sujeto o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades,
transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasía.
Una actividad lúdica donde las actividades plásticas representan un juego,
estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la
enseñanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones,
percepciones, y el pensamiento.
Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede
desvincularse del proceso de percepción. Nos nutrimos de los que vemos,
15
miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos,
vivimos.
LAS TÉCNICAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA
Las técnicas de Expresión Plásticas son estrategias que se utilizan en los
primeros años de educación básica para desarrollar la psicomotricidad fina,
con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de
aprendizaje, se basan en actividades práctica, propias del área de Cultura
Estética que incluyen la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la
pintura. Entre las más importantes están:
Trozado, Rasgado,
Arrugado, Armado, Picado, Plegado, Cortado con
tijeras, Cortado con los dedos, Entorchado, entrelazado, Alto relieve, El
rizado, El Pasado, El montaje, Laberintos, Móvil de Espiral, Aplicaciones en
papel cuadriculado, técnica de papel mojado.
16
Pintura
Pintura con lápices de colores, pintura con crayones, pintura con cepillo,
pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura con canicas,
pintura con sal, pintura con cera, pintura con coconetes o puntillismo, piedras
pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de crayones, pintura con
goma.
Pintura variable, esgrafiado, desteñido, pintura con esponja, pintura con
goma, pintura, impresión con madera, color mágico, pintura con peinilla,
dibujo ciego, pintura raspada, dáctilo pintura, pintura con sorbetes, el
bordado.
Trozado
Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y
pulgar. El objetivo es lograr la precisión digital, la inhibición de control digital,
y el dominio del espacio gráfico.
Materiales
Papel de periódico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante
Proceso
1.- Expresión corporal con el papel.
2.- Trozar libremente y pegar en toda la hoja.
17
3.- Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.
4.- Trozar y pegar los papeles en forma separada.
5.- Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja.
6.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior.
7.- Trozar y pegar papeles en la parte inferior.
8.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios.
9.- Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo.
10.- Trozar y pegar papeles en el lado derecho.
11.- Trozar y pegar.
Rasgado
Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos. La
mano no dominante sostiene a la dominante, efectúa la acción con dirección
hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar
o índice; el rasgado es posterior al trozado.
Materiales:
Papel diario, papel de revista, papel bond, goma.
Proceso:
1.- Expresión corporal con el papel y sus posibilidades.
2.- Rasgar libremente.
3.- Rasgar y pegar las tiras distantes.
4.- Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja.
18
5.- Pegar siguiendo las órdenes.
En la parte superior.

En la parte inferior

En la parte central

En la parte derecha

En la parte izquierda

En las esquinas.
6.- Rasgar el papel en tiras largas y finitas.
7.- Rasgar el papel y pegar del más largo al más corto.
8.- Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal.
9.- Hacer escaleras utilizando parantes señalados
10.- Pegar tiras rasgada formando figuras.
11.- Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones de acuerdo a la
creatividad del niño o niña.
Arrugado
Ésta técnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores.
Materiales:
Papeles de diferentes tamaños.
Procedimiento:
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión corporal
y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por
19
último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se
trabaja con papeles pequeños.
Proceso:
1)
Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.
2)
Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados.
3)
Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja.
4)
Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.
5)
Arrugar y pegar papel limitando espacios.
6)
Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja.
7)
Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal
8)
Arrugar y pegar papel debajo de las figuras.
9)
Arrugar y pegar papel fuera de las figuras.
10)
Arrugar y pegar papel alrededor de las figuras.
11)
Arrugar y pegar papel sobre las líneas trazadas.
12)
Arrugar y pegar papel formando gráficos o paisajes.
Armado
Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro
de diferente significado y uso.
Objetivos:
20
Estimular la comprensión del ambiente, mediante la utilización de materiales
diversos y del medio.
Favorecer el paso paulatino al grafismo
Estimular la atención visual.
Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales
de desecho, del medio, para transformarlos en otros objetos.
Proceso:
Armar una figura humana utilizando cubos.
Armar la familia con plastilina
Armar una mascota con plastilina
Armar una escena con palitos, cubos, plastilina.
Armar una casita con triángulos y cuadrados.
Ármate tu mismo con círculos, cuadrados y triángulos.
Esgrafiado
Permite el niño satisfacer las necesidades psicológicas, favorecer la
psicomotricidad para el aprendizaje de movimientos finos, desarrollar
habilidades, destreza de observación y de desarrollo dactilar y de dirección.
Materiales:
21
Crayones
Papel brillante
Punzón sin punta
Pluma que no tenga tinta.
Procedimiento
El niño, la niña debe iniciar pintando con crayones la superficie de un papel
brillante hasta cubrirlo totalmente, luego procede a esgrafiar (raspar) con una
pluma sin tinta o un punzón sin punta, la capa exterior para que aparezca el
color del papel brillante, indicarle al alumno(a) que debe aparecer un dibujo.
Papiroflexia
Aprende a crear figuras con papel doblado como objetos, animales
barquillos, sombreros etc.
El arte de papiroflexia proviene del antiguo Japón y lleva siglos
practicándose; solo es cuestión de practicar y te convertirás en un gran
artista del papel.
Papiroflexia: pato
Técnica del encajado
22
Para encajar hay que calcular primero el tamaño del dibujo en el papel, que
no sea ni demasiado grande ni demasiado pequeño. Lo siguiente que hay
que hacer es comprobar que el dibujo va a salir centrado. Después la
proporción entre el alto y el ancho. Cuando se ha hecho el encajado del
objeto, se procede a dibujar las partes, comprobando después siempre su
proporción respecto del total. De esta forma se trabaja hasta llegar al detalle,
Encajado geométrico
Es correcto observar los detalles sin antes haber encajado los objetos
mayores.
Ensartado
Las técnicas consisten en ir introduciendo un hilo a través del orificio de
macarrones, chaquiras, semillas, sorbetes y otros, para con ellos realizar
unos hermosos collares, manillas, anillos.
23
Destrezas que el niño necesita para la escritura en los siguientes años de su
estudio.
CAPÍTULO II
PSICOMOTRICIDAD FINA
DEFINICIÓN
La Psicomotricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Esta Psicomotricidad se refiere a los movimientos realizados por los brazos y
manos, la motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un
aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya
que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.3
LOS ASPECTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA.
Aspectos que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo
en general, son:

Coordinación viso-manual

Motricidad facial

Motricidad fonética

Motricidad gestual 4
3
PALOMEQUE, León Goethe. Sicología Evolutiva. Editorial Universitaria Católica. Año 1995. Pág. 27
24
CAMPOS DE APLICACIÓN
El objetivo es el desarrollo de la psicomotricidad en sus diferentes campos
de aplicación y la promoción de la figura profesional del psicomotricista.
En un principio se trabajaba sólo con aquellos individuos que presentaban
trastornos o retrasos en su evolución y se utilizaba la vía corporal para el
tratamiento de los mismos. La intervención era realizada por un especialista,
(psicomotricista) con una formación específica en determinadas técnicas de
mediación corporal.
Hoy día la práctica de esta técnica se ha ampliado a todos los colectivos
para que estimulen la actividad motriz fina y del juego.
EL OBJETIVO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA
Es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir
del cuerpo y sus músculos finos, lo que lleva a centrar su actividad e
investigación sobre el movimiento corporal.
"La Psicomotricidad Fina es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a
influir en la situación significativa del niño, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El
25
objetivo, por consiguiente, de la Psicomotricidad Fina es aumentar la
capacidad de interacción del sujeto con el entorno".
MÉTODOS
María Montessori
Ha existido desde 1907, cuando María Montessori creó la primera casa de
los "niños" en Roma. El trabajo de Montessori no solamente era el de
desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir la vida y ayudar
a alcanzar al niño su potencial como ser humano.
El método Montessori está basado en observaciones científicas relacionadas
con la capacidad de los niños, así como el interés que éstos tenían por
materiales que pudieran manipular. Cada parte del método desarrollado, fue
basado en lo que ella observó, lo que los niños hacían "naturalmente", por sí
mismos, sin ayuda de los adultos.
Los principios fundamentales de la pedagogía Montessori están basados en:
la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el
desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos tratados son: el
orden, la concentración, el respeto por los otros y por él.
26
Le Bouchl
Crea el método psicocinético, que define como un método general de
educación que utiliza como material pedagógico el movimiento humano en
todas sus formas. El método psicocinético se caracteriza por:

Ser un método que busca un mejor conocimiento de si mismo a la vez
que une LA autonomía personal.

Da gran importancia a la experiencia vivida. El niño comprende una
situación nueva por medio de su exploración y no por referencia a la
experiencia de su maestro.

La utilización de la actividad grupal. Sienta las bases sobre las que se
desarrollarán otros aspectos de la educación, como los aprendizajes
escolares.
Los trabajos de Le Boulch abrieron una vía pedagógica que hoy se
considera fundamental en Educación Física de base.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
FINA
Actividades para desarrollar la destreza de las manos
27

Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.
Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero
en una mano, después en las dos.- Hacer “caminos” libremente sobre
la arena y/o sobre el agua.

Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los
dedos extendidos.

Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia
arriba, hacia abajo, movimiento circular)

Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las
garras, pájaro volando) o de objetos (guitarra, hélices de helicóptero.

Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego más
rápido.
Actividades para desarrollar la destreza de los dedos

Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego
alternándolas. Ir aumentando la velocidad.

Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo
órdenes.

Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente,
aumentando la velocidad.

"Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando
la velocidad.
28

Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando
por el meñique.

Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás de
otro, empezando por los meñiques.
Actividades para desarrollar la Psicomotricidad fina

Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en
el blanco (caja, papelera).

Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas.

Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.

Abrochar y desabrochar botones.

Atar y desatar lazos.

Encajar y desencajar objetos.

Manipular objetos pequeños (lentejas, botones).

Modelar con plastilina bolas, cilindros.

Pasar las hojas de un libro.

Barajar, repartir cartas.

Picado con punzón, perforado de dibujos.

Rasgar y recortar con los dedos.

Doblar papel y rasgar por la dobles.

Recortar con tijeras

Otro aspecto importante es la realización de actividades para
desarrollar los trazos.
29
Estas actividades se realizarán sobre diferentes superficies (suelo, papel de
embalar,
encerado,
folios,
cuaderno
con
pauta)
y
con
diferentes
instrumentos (pinturas de cera, rotuladores, pinceles, lápices, bolígrafos).
Los ejercicios deben realizarse en sentido izquierda-derecha ayudada con la
vista y manos.7

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas
curvas, bucles, círculos, etc.

Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o
inclinados, y también alternando tamaños.

Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles
ascendentes,
descendentes
y
combinados
(ascendentes/
descendentes).

Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido
contrario a las agujas del reloj.4
EJERCICIOS PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA

Adivinar objetos con los ojos tapados, solo con el tacto.

Apretar con fuerza una pelotita en la mano.

Reproducir construcciones realizadas con bloques.

Abrir y cerrar tarros o botellas.

Modelar con arcilla o con plastilina.
4
http://grafomotricidad.blogspot.com/
30

Meter cuentas en una cuerda o cinta.

Recoger objetos pequeños (botones, fichas, garbanzos) con losdedos
guardándolos en la mano.

Pasar páginas de un libro, una a una.

Trocear papeles: cada vez más pequeños.

Hacer bolitas de papel o de plastilina.

Aplastar bolitas de papel o de plastilina.

Pulsar teclas con todos los dedos.

Adivinar qué dedos te toco: con los ojos tapados, pasamos un lápiz por
un dedo y adivina cuál es. Luego por dos dedos y así en aumento.

Dibujar en una hoja una especie de carretera y cortar con las tijeras por
el centro.

Recortar con tijeras.

Pasar un lápiz con una cinta atada por agujeros hechos en cartón,
como si estuviera cosiendo.

Colorear: con pintura de dedos, con ceras, rotuladores gruesos o con
lápices si es capaz.

Dibujar figuras uniendo puntos marcados.

Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez más pequeñas.

Subir y bajar cierres. (cremalleras).

Enrollar un cordón alrededor de un lápiz.

Abrochar y desabrochar botones.
31

Envolver porotos, garbanzos o semillas en hojas de papel liviano (papel
de seda).

Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases deben presentar
tapa a rosca.

Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos
pequeños.

Cortar con tijera sobre las líneas paralelas dibujadas en un papel. (En
una hoja se trazan líneas paralelas a una distancia de 2 cm cada una)

Realizar nudos con cuerdas o sogas.

Hacer choricitos de plastilina y colocarlos sobre las líneas curvas
dibujadas sobre una hoja (en una hoja se dibujará una línea curva o
espiral y los niños deben colocar el choricito de plastilina sobre la línea
siguiendo la dirección.
32
e.
MATERIALES Y MÉTODOS
MÉTODOS:
CIENTÍFICO.-
Estuvo presente desde el planteamiento del problema, la
formulación de objetivos, estructuración del marco teórico, hasta llegar a
establecer las conclusiones y recomendaciones en base a los resultados del
trabajo de campo. Es decir que el mismo me ayudó en todo el trascurso de
la investigación.
INDUCTIVO - DEDUCTIVO.-
Fue de mucha utilidad en el momento de
confrontar la información de campo con la base teórica que orienta la
investigación, se empleo en la elaboración de las encuestas para recoger la
información se toma los elementos teóricos, conceptuales y para descubrir
aspectos particulares para llegar a generalizarlos en la elaboración de las
conclusiones y recomendaciones.
ANALÍTICO - SINTÉTICO.-
Sirvió de mucho al momento de resumir,
analizar, describir y presentar la información recogida, organizar los datos de
acuerdo a los requerimientos y necesidades estadísticas de tal forma que se
pueda responder al problema planteado, de la misma manera se realizo un
análisis minucioso correspondiente a los resultados y relacionarlos con el
marco teórico.
33
DESCRIPTIVO.-
Mediante este método se realizara un sondeo para
observar los hechos, causas y fenómenos del problema que se investigará,
luego en la recolección de datos describirá los aspectos fundamentales de la
investigación y de este modo obtener resultados y conclusiones.
MODELO
ESTADÍSTICO.- Permitió la presentación de los resultados
obtenidos en el trabajo mediante cuadros y gráficos estadísticos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ENCUESTA.- Aplicada a las maestras del Primer año de Educación Básica,
con la finalidad de determinar qué conocimientos tienen sobre la Expresión
Plástica para lo cual se elaboró un cuestionario de preguntas cerradas y de
selección.
TEST DE DEXTERÍMETRO DE GOODDARD.- Aplicado a los niños y niñas
de Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo “Segundo Cueva
Celi” para evaluar la Psicomotricidad Fina.
POBLACIÓN
La población de la presente investigación estuvo constituida por niños, niñas
y Maestras de Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo
“Segundo Cueva Celi” del Cantón Paquisha.
34
“SEGUNDO CUEVA CELI”
CENTRO EDUCATIVO
PARALELOS
Niños
Niñas
TOTAL
MAESTRA
A
9
14
23
1
B
8
16
24
1
TOTAL
17
29
47
2
Fuente: Registro de Matriculas de Primer año de Educación Básica
Elaboración: Juana Sarango
35
f. RESULTADOS
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LAS MAESTRAS DE
PRIMER AÑO DEL CENTRO EDUCATIVO “SEGUNDO CUEVA CELI” DE
LA CIUDAD DE PAQUISHA PARA DETERMINAR QUÉ CONOCIMIENTOS
TIENEN SOBRE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.
1.
¿Con qué materiales cuenta usted en su aula para trabajar con la
Expresión Plástica?
CUADRO N° 1
INDICADORES
F
%
Temperas
1
50%
Crayones
2
100%
Acuarelas
2
100%
Pinceles
1
50%
Plastilina
2
100%
Pintura
2
100%
Arcilla
0
0%
Fuente: Encuesta aplicada a las Maestras del Primer Año de Educación Básica.
Investigadora: Juana Sarango
36
GRÁFICO N° 1
Materiales para trabajar la Expresión Plástica
120
100%
100%
100%
100%
100
80
60
50%
50%
40
20
0
0
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de las maestras encuestadas manifiestan que cuentan con los
siguientes materiales para trabajar Expresión Plástica: crayones, acuarelas,
plastilina, pintura, y el 50% de maestras encuestadas manifiestan que
cuentan con Temperas y pinceles, arcilla 0%.
Los crayones sirven en la etapa del garabateo, las acuarelas y las temperas
nos ayudan a desarrollar la capacidad viso-manual por la atracción de sus
colores, el pincel ayuda a la precisión controlada de los movimientos de la
mano, la plastilina permite manipular y realizar objetos y formas, la pintura
nos sirve para identificar y experimentar sensaciones ante lo que ven, cada
uno de ellos favorecen al desarrollo de la Psicomotricidad Fina.
37
2.
¿En qué nivel, usted ubica la importancia de las actividades de
Expresión Plástica?
CUADRO N° 2
INDICADORES
F
%
Alto
1
50%
Medio
1
50%
Bajo
0
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Maestras del Primer Año de Educación Básica.
Investigadora: Juana Sarango
GRÁFICO Nº 2
Nivel de importancia de las actividades de Expresión
Plástica
60
50%
50%
50
40
30
20
10
0%
0
Alto
Medio
Bajo
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
38
El 50% se ubica en un nivel Alto y el otro 50% nivel medio.
Es importante tomar en cuenta los niveles de Expresión Plástica
Nivel Alto.- Tienen una capacidad para desarrollar una imagen Grafoplástica
Nivel Medio.- Que los alumnos tiene conocimientos sobre el concepto mismo
de Expresión Plástica
Nivel bajo.- Se caracterizan por no demostrar creatividad poco conocimiento
y experiencias en actividades de Expresión Plástica.
3.
¿Aplica usted la Expresión Plástica en su hora clase?
CUADRO N° 3
INDICADORES
F
%
Si
2
100%
No
0
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Maestras del Primer Año de Educación Básica.
Investigadora: Juana Sarango
GRÁFICO Nº 3
Aplica usted la Expresión Plástica en su hora clase
150
100
100%
50
0%
0
Si
No
ANÁLI
39
SIS E INTERPRETACIÓN
El 100 %
de las maestras
encuestadas manifiestan que aplican la
Expresión Plástica en su hora de clase.
La Expresión Plástica en el currículo de la Educación Infantil es de gran
importancia en los niños ya que a ellos les permitirá desarrollar con mayor
facilidad sus actividades diarias en su vida escolar, Dentro del bloque de
experiencias
encontramos la Expresión Plástica en la Actualización
Curricular de primer año de Educación General Básica; Por qué en esta
etapa el niño es capaz de percibir, diferenciar formas y colores, expresar
emociones, desarrollar, habilidades, destrezas, crear imágenes de acuerdo a
sus experiencias adquiridas en su medio.
4.
¿Cree
usted
que
la
Expresión
Plástica
incide
en
la
Psicomotricidad Fina de los niños de primer año?
CUADRO N° 4
INDICADORES
F
%
Si
2
100%
No
0
0%
TOTAL
2
100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Maestras del Primer Año de Educación Básica.
Investigadora: Juana Sarango
40
GRÁFICO N° 4
La Expresión plástica incide en la Psicomotricidad Fina
120
100%
100
80
60
40
20
0%
0
Si
No
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100 % de maestras manifiestan que la Expresión Plástica si incide en la
Psicomotricidad Fina de los niños de primer año de Educación Básica.
Al utilizar la Expresión Plástica, despierta en el niño el nivel de desarrollo
en gran parte sus habilidades, movimientos táctiles, sensoriales permitiendo
al niño puede representar sus vivencias. Es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo y sus músculos finos, lo
que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento
corporal.
41
5.
¿Sus niños, con qué frecuencia realizan actividades de Expresión
Plástica en la semana?
CUADRO N° 5
INDICADORES
Siempre
Rara Vez
Nunca
TOTAL
F
2
0
0
2
%
100%
0%
0%
100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Maestras del Primer Año de Educación
Investigadora: Juana Sarango
GRÁFICO N° 5
Frecuencia de actividades de Expresión Plástica
120
100%
100
80
60
40
20
0%
0
Siempre
Rara Vez
0%
Nunca
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 100% de maestras encuestados manifiestan que sus niños siempre
realizan las actividades de expresión plástica.
La frecuencia de actividades de Expresión Plástica, cuyo objetivo es
alcanzar destrezas y habilidades en los educandos, estos son los cimientos
para la articulación con los siguientes años de Educación Básica.
42
6.
¿Qué técnicas de Expresión Plástica Usted
utiliza en sus
planificaciones?
CUADRO N° 6
INDICADORES
F
%
Pintura
2
100%
Rasgado
2
100%
Papiroflexia
1
50%
Dramatizado
1
50%
Modelado
2
100%
Ensartado
2
100%
Encajado
2
100%
Arrugado
2
100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Maestras del Primer Año de Educación Básica.
Investigadora: Juana Sarango
GRÀFICO Nº 6
Técnicas de Expresión Plástica
120
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100
80
60
50%
50%
40
20
0
43
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
El 100% de maestras manifiestan que utilizan en su planificación las técnicas
de: pintura, rasgado, modelado, ensartado, encajado arrugado, el 50%
utilizan la técnica de papiroflexia y dramatizado.
La pintura, nos sirve para identificar o experimentar sensaciones ante lo que
ven, favoreciendo el desarrollo de la Psicomotricidad Fina. Rasgado, es
cortar con los dedos índice y pulgar el papel. Modelado, es otra actividad
que se trabaja con material fácil de manipularlo como modelar figuras de
plastilina. Ensartado, consiste en ir introduciendo un hilo a través de un
orificio ya sean chaquiras semillas etc. Formando hermosos collages,
actividad que mejora la precisión de sus manos y dedos. Encajado, ésta
actividad nos ayuda a observar nociones de lo grande, pequeño, lo ancho, lo
grueso para luego realizar la ubicación de la figura en el plano, favoreciendo
al desarrollo del cálculo matemático. Arrugado, Consiste en arrugar papel
de colores en diferente tamaño permitiendo el movimiento coordinado de
manos y dedos. Papiroflexia, Se refiere al doblado de papeles de diferente
color creando figuras y objetos, el niño se motiva a ser imaginativo y
creativo. Dramatizado, Se trabaja con la ayuda de títeres o vestimentas,
colaborando a que el niño desarrolle su lenguaje y sea sociable con sus
compañeros.
44
RESULTADOS DEL TEST DEXTERÍMETRO DE GOODDARD APLICADO
A LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO “SEGUNDO CUEVA CELI”
CUADRO N° 7
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CALIF.
F
TIEMPO
%
222 - 108
Muy Superior
0
0%
109 - 121
Superior
0
0%
72 - 108
Muy Bueno
22
47%
63 - 71
Bueno
13
28%
40 - 62
Regular
12
25%
37 - 39
Deficiente
0
0%
34 - 36
Muy Deficiente
0
0%
TOTAL
47
100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Maestras del Primer Año de Educación Básica
Investigadora: Juana Sarango
GRÁFICO Nº 7
Test de Dexterímetro de Gooddard
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
47%
28%
0%
0%
25%
0%
0%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
45
El 47% de los niños evaluados tienen un resultado de Muy Bueno, el 28%
Bueno y el 25% Regular en su desarrollo Psicomotriz fina.
La Psicomotricidad fina comprende todas aquellas actividades de precisión
y coordinación del cuerpo y sus músculos pequeños de las manos y brazos.
Por lo tanto la psicomotricidad fina, facilita el aprendizaje del control de la
atención, en lo que se refiere en la conexión de emociones la cual se
traducen en tenciones musculares, en la que la maduración del sistema
nervioso está íntimamente relacionada con la experiencia y la estimulación
que tenga cada niño durante las primeras edades.
g. DISCUSIÓN
46
Con la finalidad de comprobar los objetivos planteados para la presente
investigación, se aplica una encuesta a las maestras para determinar que la
Expresión Plástica, incide en la Psicomotricidad Fina de los niños y niñas de
primer año de Educación Básica del Centro Educativo “Segundo Cueva Celi”
de la Ciudad de Paquisha, Periodo 2011- 2012.
Tomando como referencia la pregunta 4 de la encuesta a las maestras se
pudo determinar que: El 100% de maestras manifiestan
la Expresión
Plástica si incide en la Psicomotricidad Fina de los niños de Primer Año.
Para fundamentar el trabajo investigativo, se aplicó el test de Dexterímetro
de Gooddard para evaluar la Psicomotricidad fina de los niños y niñas de
primer año de Educación Básica del Centro Educativo “Segundo Cueva Celi”
obteniendo los siguientes resultados: el 47% de niños obtuvieron un
desarrollo Psicomotriz Fino Muy Bueno, el 28% Bueno y un 25% Regular.
Por lo tanto al concluir la presente investigación y considerando los
resultados obtenidos se comprueba el objetivo planteado como es:
Determinar que la Expresión Plástica, incide en la psicomotricidad Fina de
los niños y niñas de primer año de Educación Básica del centro Educativo
“Segundo Cueva Celi” de la Ciudad de Paquisha periodo 2011- 2012
h.
CONCLUSIONES
47
Luego de los resultados obtenidos y la discusión correspondiente se llega a
las siguientes conclusiones:

El 100% de las maestras manifiestan que si influye la Expresión
Plástica en la Psicomotricidad Fina de los niños y niñas.
Se establece que la aplicación de la Expresión Plástica en los niños de
Primer año de Educación Básica, es fundamental para el desarrollo de la
Psicomotricidad fina. Las actividades plásticas representan un juego,
estimulan el desarrollo psicomotriz y se convierten en acciones útiles
para la enseñanza de otros conocimientos.
 El 47% de niños valorados obtuvieron una calificación de Muy Bueno, el
28% Bueno y el 25% Regular de Psicomotricidad fina de acuerdo al Test
de Dexterímetro de Gooddard.
Los niños que presentan dificultades para desarrollar la motricidad fina
merecen todo el esfuerzo tanto de los docentes como de la familia.
La motricidad fina se va desarrollando en los niños desde muy pequeños,
comienzan a tomar cosas más pequeñas que sus manos, y esto se sigue
desarrollando hasta que esta motricidad fina termina su rápido desarrollo, a 6
años el proceso es más lento hasta perfeccionarse.
i.
RECOMENDACIONES
48
De acuerdo a las conclusiones expresadas, se plantea las siguientes
Recomendaciones:
 A las Maestras para que sigan utilizando y motivando las técnicas de
Expresión Plástica, pues beneficiará su desarrollo motriz que motiva el
eje de desarrollo personal y conocimiento del medio natural y cultural.
 A las Maestras que continúen aplicando actividades para contribuir al
desarrollo de la Psicomotricidad fina que a futuro le sirve para facilitar la
lecto escritura, actividades viso perceptivas, coordinación de movimientos
corporales, etc.; De acuerdo al Test de Dexterímetro de Gooddard
tenemos un 25% Regular de Psicomotricidad fina, para lo cual se
recomienda seguir trabajando con rompecabezas, encajados ensartados,
plantados de esta manera despertar la agilidad y rapidez de sus brazos
manos y dedos.
49
j.
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54
k.
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
Distinguidas maestras
La presente encuesta tiene como finalidad de recoger información sobre el
conocimiento de la expresión plástica, en las maestras del primer año del
Centro Educativo “Segundo Cueva Celi”
1.
¿Con qué materiales cuenta usted en su aula para trabajar la
Expresión Plástica?
- Plastilina
(
)
- Acuarelas
(
)
- Témperas
(
)
- Pinturas
(
)
- Crayones
(
)
- pinceles
(
)
- Arcilla
(
)
55
2.
¿En qué nivel, usted ubica la importancia de las actividades de
Expresión Plástica?
Alto ( )
3.
)
Bajo (
)
¿Aplica usted la Expresión Plásticas en sus horas clases?
Si (
4.
Medio (
)
No (
)
¿Cree usted que la Expresión Plástica incide en la
Psicomotricidad Fina de los niños de primer año?
Si ( )
5.
No ( )
¿Con qué frecuencia realizan actividades de expresión plástica
sus niños?
Siempre
(
)
Rara vez
(
)
Nunca
(
)
56
6.
¿Qué técnicas de Expresión Plástica Usted utiliza en sus
planificaciones?
- Pintura
(
)
- Papiroflexia
(
)
- Dramatizada
(
)
- Modelado
(
)
- Ensartado
(
)
- Encajado
( )
- Rasgado
( )
Gracias por su colaboración
57
TEST DE DEXTERIMETRO DE GODDARD.
Este dexterimetro mide la velocidad y precisión de los movimientos de
brazos y de las manos que tiene, para determinar el nivel de desarrollo
psicomotriz del niño o niña.
MATERIALES
Consta de un tablero de madera de 50 x 35 cm. En el cual existen 10
excavaciones geométricas, ordenadas en tres filas.
PRIMERA FILA:
Cruz, triangulo, semicírculo
SEGUNDA FILA: Circulo, rectángulo, romboedro
TERCERA FILA:
Rombo, estrella, elipse, cuadrado.
Como material adicional se requiere de un cronometro, una hoja de
respuestas y lápiz.
58
TÉCNICA:
El niño está de pié frente al tablero que descansa sobre una mesa
adecuada, el examinador imparte al niño la siguiente instrucción.
En cada excavación de este tablero descansa una pieza, voy a proceder a
retirar las piezas y a colocarlas en tres grupos para que tú las vuelvas a
encajar correctamente.
El examinador procede a agrupar las piezas cerca del borde inferior del
tablero.
Tres grupos de acuerdo con el siguiente orden:
1.- Grupo del lado izquierdo:
Círculo (sirve de base),
Estrella (intermedia)
Rombo (superior)
2.- Grupo Intermedio:
Cuadrado (sirve de base)
Romboedro y semicírculo (intermedio en su orden
Cruz (superior)
59
3.- Grupo del lado derecho:
Rectángulo (sirve de base)
Elipse
(intermedio)
Triángulo
(superior)
Una vez agrupada así las piezas, el examinador le indica al niño ahora va
a proceder a encajar a las piezas utilizando la mano más hábil y lo más
rápidamente posible.
“Atención”
¡Comienza¡
El examinador pone en marcha el cronometro y lo detiene en el momento en
que niño a encajado la última pieza. La misma experiencia ejecuta el niño
tres veces.
El examinador escoge el tiempo más corto de las tres anotaciones en
segundos y lo confronta con el baremo respectivo para obtener la edad
psicomotriz y luego se procede a obtener o calcular cociente psicomotriz.
CÁLCULO:
Este cociente psicomotriz se lo calcula en base a la siguiente fórmula.
Edad psicomotriz
Cociente Psicomotriz = ----------------------------------------------X 100
Edad cronológica en meses.
60
Obtenido este cociente psicomotriz mediante la fórmula, la confronta con el
baremo
del cociente psicomotriz, para el diagnóstico del desarrollo
psicomotriz manual.
PROCESO DE CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN
Para ello es importante seguir los siguientes pasos:
Primero transformamos la edad del niño en meses, para obtener la edad
cronológica, ejemplo, si el niño es nacido el 20 de febrero de 1983 el niño
tiene una edad de 6 años, 3 meses y 16 días, transformando todo en meses
sería, 6 años X12 meses + los 3 meses, sería igual a 75 meses de edad
cronológica.
En la hoja de respuestas seleccionamos el menor tiempo utilizado por el niño
en las tres experiencias realizadas, por Ejem: El más bajo fue 26 segundos,
su edad psicomotriz es de 5 años, 9 meses, transformado todo a meses
sería 69 meses de edad.
Obtenidos estos resultados de la edad psicomotriz en meses y la edad
cronológica en meses, se aplica la siguiente formula para obtener el cociente
psicomotriz; así:
Edad Psicomotriz en meses
CPs.=--------------------------------- X 100
Edad Cronológica en meses
61
Ejm:
69 meses
CPs.--------------------------------------X 100 = 92
75 meses
Con este valor, se procede a obtener el cociente psicomotriz y su respectiva
calificación; en este caso para 92 le corresponde un cociente psicomotriz de
bueno.
El diagnostico: al emitir un criterio con respecto a los resultados de la
aplicación del test, es importante emitir un informe sintético sobre el niño
investigado a mas de sus resultados; Así mismo se anotarán las
manifestaciones del niño, así si fue preciso, impreciso, estuvo alegre,
disgustado, tranquilo, nervioso, apático, etc. Variables que constituyen a un
buen diagnóstico o a un diagnóstico de poca confiabilidad
62
BAREMO PARA EL DIAGNOSTICO DEL TEST DEXTERIMETRO DE
GODDARD.
Tiempo en
Edad
Escala de cociente
Equivale
segundos
222”
0 mas
Años
meses
Psicomotriz
1
9
140
109”
-
121”
3
2
120
-
139
Superior
72”
-
108
3
6
110
-
119
Muy Bueno
63”
-
71”
4
0
90
-
109
Bueno
40”
-
62”
4
7
80
-
89
Regular
37”
-
39”
5
0
70
-
79
Deficiente
34”
-
36”
5
4
69
30”
-
33”
5
6
26”
-
29”
5
9
25”
6
0
24”
6
8
23
7
0
22
7
4
21
7
8
20
8
0
19
8
6
18
9
0
17
9
6
16
10
0
15
11
0
14
12
0
13
12
6
12
13
0
11
14
0
Psicomotriz
0
+
Muy superior
Muy
deficiente
N.B. si la EC13. Del examinado pasa de 14 años, 0 meses para el CCP
de considerarse como 14 años 0 meses
63
EXAMEN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ FINA CON EL TEST DE
DEXTERIMETRO DE “GODDARD”
IDENTIFICACIÓN:
Apellidos y Nombres:……………………………………………………………......
Fecha de Nacimiento:……………………………………………………………….
Fecha de Aplicación del Test:………………………………………………………
Edad: Años:…………………… Meses:……………….. Días:…………………..
Nombre del Plantel:…………………………………………………………………
Tipo de escuela:…………………………………………………………………….
Curso Educación Inicial: SI(
)
No (
)
RESULTADOS CUANTITATIVOS:
Primera Experiencia:
Tiempo en segundos:………………………………
Segunda Experiencia:
Tiempo en segundos:………………………………
Tercera Experiencia:
Tiempo en segundos:………………………………
Edad cronológica en Meses:……………………………………………………
Edad psicomotriz en meses:..…………………………………………………..
Cociente psicomotriz:……………………………………………………………
APRECIACIÓN CUALITATIVA:
DIAGNOSTICO:
LA EXAMINADORA
64
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA EDUCATIVAS CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y
EDUCACIÓN PARVULARIA
“LA
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
Y
SU
INCIDENCIA
EN
LA
PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO "SEGUNDO CUEVA
CELI” DE LA CIUDAD DE PAQUISHA PERIODO 2011 - 2012”
Proyecto de tesis previo a la obtención del
grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación mención Psicología Infantil y
Educación Parvularia.
AUTORA:
JUANA EDIRMA SARANGO MAZA.
Loja – Ecuador
2011 –2012
65
a. TEMA
“LA
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
Y
SU
INCIDENCIA
EN
LA
PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “SEGUNDO CUEVA
CELI” DE LA CIUDAD DE PAQUISHA PERIODO 2011 – 2012”.
66
b.
PROBLEMÁTICA
La Expresión plástica en la educación a nivel escolar representa una
herramienta de gran ventaja para los primeros años de infancia de los niños
ya que se encuentran en una etapa censo motora y pre operacional en la
que el aprendizaje significativo se va construyendo por medio de las
sensaciones y las propias experiencias percibidas de manera directa e
indirecta.
La difícil tarea del docente seria, dar mayor importancia a los niños de los
primeros años; Incluyendo técnicas de expresión plástica en su trabajo de
aula con el propósito de que sus niños sean capaces de crear, imaginar,
apreciar, expresar, reforzar y concretar conocimientos de aprendizajes
Mediante una corta experiencia de 2 meses que estuve en
el
Establecimiento Educativo “Segundo Cueva Celi” del Cantón Paquisha,
Provincia de Zamora Chinchipe, Como en diferentes Centros, e observado
múltiples problemas, según el proceso de enseñanza aprendizaje de los
cuales puedo mencionar:
La falta de actividades lúdicas, en la que
el niño/a
no desarrollará
habilidades y destrezas hacia la inteligencia y la capacidad de conocer,
descubrir y expresar su mundo interno y externo a través de sus manos.
67
La falta de material plástica como: pintura pinceles y lápices apropiados para
lograr su dominio es algo muy complejo, ya que conseguir un cierto grado
de precisión para realizar los trazos, en la que cada útil escolar necesita
diferente grado de presión para su manipulación.
La escasa aplicación de técnicas de expresión plástica dentro de la
planificación diaria.
La utilización del material del medio es muy duro, los cuales bloquean los
movimientos de manos y dedos de los niños.
Una vez diagnosticados dichos problemas, con el presente trabajo
investigativo se dará un aporte a la institución en lo que se refiere a la
construcción de las bases formativas para los procesos de aprendizaje
significativo que desarrollarán a futuro, los niños/as en los siguientes años
de educación básica.
Por ello nace mi deseo de desarrollar esta tesis.
El problema sobre el cual se desenvolverá el presente estudio es:
¿CÓMO LA EXPRESIÓN PLÁSTICA INCIDE EN LA PSICOMOTRICIDAD
FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DEL CENTRO
EDUCATIVO SEGUNDO CUEVA CELI?
68
c. JUSTIFICACIÓN.
La realización del trabajo de investigación se debe fundamentalmente a la
principal función que tiene la Universidad de formar profesionales y
permitiéndonos ser entes participativos; tratando de dar solución a los
problemas que afronta la sociedad.
Por tal motivo esta investigación
se realizara en el establecimiento
“Segundo Cueva Celi” de la ciudad y cantón Paquisha, provincia de Zamora
Chinchipe situada al Sur Este del país, Zona 7; la misma que cuenta con 2
maestras y 46 niños de primer año de educación básica y a su vez esta
encaminada a conocer la utilización de las técnicas de expresión plástica,
aplicadas por las maestras y por ende el tema es muy importante ya que la
expresión plástica es la realización de actividades en donde influyen
diversas partes relacionadas con el desarrollo del niño en el proceso
madurativo afectivo, emocional como motriz entre otras, superando las
dificultades presentadas en el adelanto de la motricidad fina.
Por lo que se siente en la institución la necesidad de definir un camino que
en su trayectoria educativa ayude a superar obstáculos en la búsqueda del
ideal deseado y que la tarea en el campo de la expresión plástica se
fundamente en principios teóricos- prácticos, que orienten su accionar en
el desarrollo psicomotriz del niño y la niña.
69
En lo académico.- Esta investigación nos permitirá conocer a fondo que
pasa con la escasa aplicación de técnicas de expresión plástica en los
niños del Centro Educativo Segundo Cueva Celi.
Por la cual se cuenta con la bibliografía pertinente, la colaboración del
personal dicente y docente de dicho Centro Educativo, material didáctico,
con los recursos económicos necesarios y con el tiempo disponible.
Lo más importante es el interés y la predisposición para llevar a cabo mi
investigación.
De esta manera poner en práctica todos los conocimientos que hemos
recibido en et transcurso de nuestra carrera por parte de la universidad que
nos hemos formado como profesionales y como parte de esta institución en
calidad de egresadas de la Carrera de Psicología Infantil y Educación
Parvularia, se estará cumpliendo con los requisitos estipulados en el
reglamento de régimen académico para obtener el Titulo de Grado en
Licenciadas de Psicología Infantil y Educación Parvularia.
Así mismo este trabajo será fuente de información para las futuras
generaciones que se educan en esta prestigiosa Universidad. Por todo lo
expuesto justificamos la presente investigación, tomando en cuenta que es
una temática de gran interés y relevancia.
70
d. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
Dar a conocer a las Maestras la importancia de la Expresión Plásticapara el
desarrollo de la Psicomotricidad fina de los niños y niñas Primer Año de
Educación Básica
OBJETIVO ESPECÍFICO.
Determinar que la expresión plástica, incide en la Psicomotricidad fina de
los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica del Centro Educativo
“Segundo Cueva Celi” de la ciudad de Paquisha, período 2011 – 2012.
e. REVISIÓN DE LITERATURA
CAPITULO I
1.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
El termino expresión plástica, se visualiza como el grupo o conjunto de
manifestaciones pictóricas, escultóricas y arquitectónicas, denominadas
también “artes visuales o artes plásticas”, en la que se evidencia la línea
como su principal medio expresivo.
71
En relación con el concepto artes plástica, indican que la línea como punto
de partida de la expresión plástica puede ser tratada de distintos modos, ya
que ofrece infinidad de posibilidades para generar formas sobre superficies o
planos bidimensionales, ya sea mediante el dibujo, el grabado, la pintura o el
mural. Por consiguiente, en la expresión plástica las formas se logran
mediante líneas que se enriquecen con colores, luces, sombras y texturas.
Los elementos (líneas, colores, luces, sombras y texturas), organizados y
cargados de contenido simbólico expresan la personalidad de quien los
realiza, ya que las características personales del autor se imprimen en el
trabajo que ejecuta.
En esta edad de cinco años cuando el niño se sienta a dibujar mantiene el
tronco perfectamente erguido y en esta posición puede permanecer durante
un periodo de tiempo mayor que medio año atrás. Además es una etapa de
gran actividad motriz, necesita mantenerse siempre ocupado. 5
1.1. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
La importancia de la expresión plástica viene dada por:
El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervención
relacionados con la expresión plástica dirigida a niños de 0 a 6 años, de ahí
que conozca sus técnicas y recursos.
5
MORA, Estela. La infancia Psicopedagogía infanto-adolescente. Editorial Grupo Cultural S.A. Pág. 94-95
72
En la realización de estas actividades plásticas influyen diversos factores
relacionados con el desarrollo del niño en el proceso madurativo: Afectivos,
emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representación, capacidad de
atención, sociales.
El desarrollo de los niños está influenciado por la expresión plástica ya que
ayuda a desarrollar y descubrir por si mismo el mundo que les rodea.
La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las técnicas de
las que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han
hecho de esta materia un componente indispensable e indiscutible del
ámbito educativo, sobre todo en la etapa de educación infantil.
1.2. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA COMO FUENTE DE CREATIVIDAD
La expresión es una necesidad vital en el niño que le hace posible, en primer
lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo
y autónomo.
En forma sencilla se puede entender que la creatividad es la capacidad de
pensar y actuar diferente, de lo que ya ha sido pensado, para lo cual los
niños expresen y demuestren algunas ideas para luego comparar con los
demás.
73
En realidad cuando el niño pinta lo primero q se le ocurre es observar la
creatividad, originalidad, inventiva, novedad, audacia, progreso y buen
humor etc.
La creatividad es fundamental ya que nos ayuda a solucionar problemas.
1.3. LA
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
COMO
LENGUAJE,
RECURSO
EDUCATIVO Y COMO MEDIO.

La expresión plástica como lenguaje, ya que es una forma de
representación, es un instrumento básico de comunicación, comunica
creativamente a través del dibujo, volumen, forma.

La expresión plástica como recurso educativo para comprender los
contenidos del resto de áreas de una forma global, de ahí su peso en
el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La
expresión
plástica
como
medio
para
seguir
percibiendo,
interiorizando, comprendiendo, descubriendo, favorece el desarrollo
intelectual.
1.4.
1.4.1.
EVOLUCIÓN DEL DIBUJO:
Garabateo (de 2 a 4 años):
Desordenado: 18 meses.
74
Controlado: 2 años.
Con nombre: 3 años y medio.
1.4.2.
Garabateo desordenado: 18 meses
No tiene ninguna finalidad representativa. Son trazos largos, sin sentido ni
orden, desarrollados a partir de movimientos kinestésicos, puramente
gestuales, como juego, que generalmente dan lugar a dos tipos de
garabatos: longitudinales y circulares. Aún no tiene el niño control visual.
1.4.3.
Garabateo controlado: 2 años
Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear existe ya en el niño una
coordinación viso-motora y goza practicándola. El niño no pretende dibujar
nada concreto. Es capaz de copiar un círculo, pero no un cuadrado y se
interesa por el uso de los colores.
Poco a poco, el pequeño va controlando sus movimientos y descubriendo la
relación entre ellos y los trazos sobre el papel, llenando páginas enteras. Va
cambiando de colores. Figuras cerradas, regulares e irregulares.
1.4.4. Garabateo con nombre: 3 años y medio.
Hacia los 3-4 años empieza a conectar los movimientos que ejercitaba con el
mundo que le rodea, le da nombre a los garabatos que dibuja, aunque en
realidad la representación es irreconocible como tal. Esto supone que el niño
75
transforma el pensamiento kinestésica anterior en un pensamiento de
imágenes.
De pronto el niño descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone
nombre (“esta es mamá, esto es un coche”).
Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y desemboca en los
primeros intentos de representación de formas reconocibles para el adulto;
empieza a dibujar con intención. Ya presenta representaciones mentales.
En cuanto al color, no tiene relación con el objeto dibujado: por ejemplo,
pone color rojo a un árbol; aunque sí lo utiliza intencionalmente.
1.4.5. Etapa Pre esquemática. Representación intencional (de 4 a 7
años)
A los 4 años, el niño empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. Se
encuentra en su primer nivel de representación. La figura humana es la
primera que consigue desarrollar en el papel, dando una importancia
máxima a la cabeza: son los llamados “renacuajos” o “cabezones”.
Dibuja la cabeza porque es el elemento de su esquema corporal que tiene
representado, al que da más importancia, pues está relacionado con su
alimentación, con algunos sentidos y con las personas que están más
ligadas afectivamente a él. La representa mediante un círculo, incluyendo
más o menos detalles que, poco a poco, debido a su propia experiencia
perceptiva, irá enriqueciendo.
76
Según el grado de madurez del niño, podemos apreciar cómo uno de 4 años
aún no dibuja en sus figuras ni brazos ni manos, y a la cabeza tan sólo le
pone los ojos, mientras que otros niños las dibujan con brazos, manos y
nariz, y también descubren los dedos, que incluyen de forma destacada.
En esta etapa, el pequeño comienza a distribuir el espacio de forma un tanto
anárquica. El tamaño de las personas, los objetos, etc., está en función de la
importancia que les dé. Otra de las características de este periodo es que las
personas o cosas que dibuja aparecen flotando.
Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone
una experiencia maravillosa, aunque no los relacione.
El niño transita por la conversación y la agitación del juego entre sus amigos,
al llegar la época de los ¿por qué? Va descubriendo un mundo nuevo; Los
padres y maestros responderán lo más objetivamente posible.
1.5.
LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL CURRÍCULUM DE
LA
EDUCACIÓN INFANTIL
Se entiende por currículo de la Educación Infantil el conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y de evaluación que han de regular la
práctica educativa de dicha etapa.
77
La expresión plástica se encuentra dentro del área de representación de
comunicación y favorece también el resto de áreas.
Como resumen se puede decir que el primer ciclo va encaminado al
descubrimiento, experimentación, uso de instrumentos de comunicación.
Tiene carácter instrumental: procedimental. El segundo ciclo es todo lo del
primero más la intencionalidad comunicativa.

0-3 años
El descubrimiento, la experimentación y la utilización de los materiales de su
entorno como instrumentos de producción plástica y de las técnicas más
básicas que esto permite, será fundamentales en 0-3 años, siempre en
estrecha interrelación con el desarrollo de nuevas habilidades perceptivo
motrices. Así, el papel, los tintes naturales o los lápices, y el rasgar, el pegar
o el garabatear, son algunos de los que el niño/a de este ciclo puede utilizar.
Ello permitirá que el niño desarrolle un proceso que, con la ayuda del
maestro o maestra le va a llevar desde la pura experimentación sensorio
motora y de la mera descarga emocional a la consecución, al final del ciclo,
de objetivos de expresión y comunicación más concretos: elaboraciones
plásticas con alguna intencionalidad, interpretación de algunas imágenes de
su entorno, como la figura humana, etc.; todo ello en estrecha relación con
las primeras actitudes de disfrute e interés por las producciones plásticas.
78

3-6 años
Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentación y la utilización
básica de los elementos del entorno como instrumentos de producción
plástica era lo fundamental de este bloque de contenidos, en este ciclo los
ejes de la actividad serán la progresiva complejidad en el uso de las técnicas
plásticas, y la mayor capacidad de representación y comunicación que éstas
le permiten, todo ello en estrecha relación con los aspectos cognitivos,
afectivos, motores y relacionales, también más desarrollados.
Así en este ciclo el niño es capaz de percibir y diferenciar formas y colores
más complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos
materiales o soportes plásticos como las ceras, etc., e irá aumentando sus
habilidades de trazo, se afianzará en el uso de las herramientas para
conseguir mayor precisión, etc., todo lo cual le posibilitará la creación de
imágenes y producciones plásticas progresivamente más elaboradas.
Estas actividades irán acercando al niño al concepto de obra plástica, de su
diversidad y de los diferentes materiales útiles para su elaboración. Además
permitirá introducir en la clase el respeto e interés por las producciones
plásticas y la posibilidad de que se perciban como un nuevo elemento de
disfrute.
La educación plástica favorece la consecución de los objetivos de Educación
Infantil, no solo los específicos de expresión, sino que los ayuda en los
79
siguientes puntos:

Conocer el propio cuerpo

Relacionarse con los demás

Ser más autónomo

Observar y explorar su entorno natural, familiar y social

Representar diversos aspectos vividos mediante juego

Utilizar el lenguaje verbal

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas.
1.6.
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRECIÒN PLÁSTICO
Los elementos de las composiciones que realizan los niños en la Expreciòn
plástica son: el color, la línea, la forma y el volumen.

EL COLOR
Es la expresión plástica, el color nos sirve para identificar y experimentar
sensaciones ante los diversos colores que vemos.Alrededor de los 5 años,
trata de afianzar sus esquemas y comienza a distinguir los colores de las
cosas como tales.
80

LA LÍNEA
La línea es la representación gráfica de la trayectoria de un punto. Las
líneas pueden trazarse en cualquier espacio en distintas posiciones
(direccionalidad): pueden ser verticales, horizontales o inclinadas. 6
-
Los ejercicios lineales se refieren a impresión de elementos que sólo
marquen una línea o un contorno, observando así las formas reflejadas, con
pintura de dedos, sobre arena o aserrín, con ceras.
El estudio de la línea nos lleva a verlo no sólo como una destreza manual,
sino como un mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo
nos da idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor.
Desde la primera etapa del garabateo, el niño utiliza la línea como primera
forma de expresión.
Horizontales. Generalmente no se usan solas, sino formando parte
de un rectángulo o cuadrado (a partir de los 2 años). Las más características
son las llamadas “línea base” y “línea del cielo”.
Verticales: Corresponden a los objetos que están en composición
6
ROS, Jordina/ESTADELLA, Pere. Plástica de Preescolar. Ediciones Parramón 2009. Pág. 28- 29
81
vertical. Marcan las divisiones en el papel del espacio en “derecha” e
“izquierda”.
Diagonales: Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derechaizquierda. Se pueden utilizar solas o para crear diseños, formas tejados,
velas, etc.
Otras líneas: curvas, zigzag, espirales, rectas, horizontal, vertical,
inclinada. El estudio del trazo es interesante para conocer al niño, su
capacidad cognitiva en diferentes aspectos.
La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el niño
oprime el lápiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia,
intuición. El trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibición.
La amplitud de las líneas indican extraversión, expansión vital,
cuando los trazos son grandes, mientras que las líneas entre
cortadas
indican inhibición, tendencia a la introversión.
De esta manera ésta tarea es muy compleja que al pasar el tiempo el
niño o niña va evolucionando su coordinación motora y precisión manual.
82

LA FORMA.
La forma es la apariencia externa de las cosas y se percibe a través de los
estímulos visuales y/o sensoriales. Hay muchos tipos de formas: abiertas o
cerradas,
llenas
o
vacías,
simétricas
o
asimétricas,
planas
o
tridimensionales. 7
El niño pequeño no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las
cosas, sino el valor que para él tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia
tiende a hacer a la madre más grande que al resto de los personajes. Esto
es importante porque el niño se sirve de su obra para darnos su mundo, su
visión.
Según la forma el niño diferencia espacios gráficos y representa elementos.
Con la forma intenta decir algo.
El Educador no debe intervenir metodológicamente haciendo que los niños
representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por
ejemplo “la redondez del sol”. El modo como el niño representa esa
redondez, los colores que utiliza, su colocación en el espacio, etc.,
constituyen las interpretaciones personales, creativas, que deben ser
potenciadas en la escuela.
7
ROS, Jordina/ESTADELLA, Pere. Plástica de Preescolar. Ediciones Parramón 2009. Pág. 94 - 95
83
No se trata de que el niño sea “realista” y “fiel” en la reproducción de un
objeto, lo importante es asegurarse que éste haya llevado a cabo muchas
experiencias con los objetos, que haya podido observarlos desde diversos
puntos de vista.

EL VOLUMEN
El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados,
modelados, collages.
En los dibujos son característicos el uso de transparencias y perspectivas.
En el modelado, a veces el niño empieza a construir figuras planas. Esto se
debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar
ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la
observación de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos.
La aprehensión y manipulación de materiales moldeables desarrollan
diversos estímulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica,
además del factor lúdico, la coordinación muscular y el contacto del niño con
un material con el que crea formas tridimensionales.
La configuración de objetos exige la previa comprensión e interiorización de
los mismos, para lo cual serán necesarios como ejercicios previos: la
observación del natural, la percepción táctil y el diseño gráfico (dibujos,
84
fotos) de diferentes posiciones del objeto que ayuden a la comprensión
global.
1.7. OBJETIVOS,
CONTENIDOS,
MATERIALES,
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
OBJETIVOS
Partiendo del carácter globalizador e integrador de la Educación Plástica se
propone el siguiente gran objetivo: “Conseguir la educación integral del niño
a través de la Educación Plástica”.
El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la progresiva precisión de las
habilidades motoras correspondientes permitirán a los niños utilizar la
expresión plástica para representar sus vivencias.
El objetivo general de la etapa de Educación Infantil relacionado con la
Educación Plástica es según el Decreto 107/92, el siguiente:

Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa
distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a través de
las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y
expresión habituales.
Este objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresión evolutiva del niño:
85
De 0 a 3 años:


Desarrollar la relación entre el movimiento manual y el trazo.
Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del
movimiento y formas.

Iniciar la expresión con dibujo y color.

Desarrollar la capacidad de representación de formas abiertas y
cerradas.
De 3 a 5 años:

Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones
gráficas de espacio topológico: dentro, fuera, arriba, abajo,...

Desarrollar la capacidad de producir imágenes gráficas parecidas a un
objeto que se quiere representar.

Representarse a sí mismo y a los objetos.

Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre
ellas.

Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaños y direcciones
en el espacio.
De 5 a 6 años:

Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.

Desarrollar las nociones de orientación espacial.
86

Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.

Desarrollar la representación de superficies y planos.
CONTENIDOS
Los principales contenidos a tener en cuenta en el área de expresión plástica
en la etapa de Educación Infantil se clasifican en conceptuales,
procedimentales y latitudinales. La Orden de 16 de Marzo de 1993 establece
la secuenciación de contenidos de Educación Infantil:
Conceptuales:

Materiales útiles para la expresión plástica.

Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se
encuentran
en
el entorno: pintura,
escultura, dibujo,
diversas
ilustraciones, etc.
Procedimentales:

Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...

Utilización de las técnicas básicas de dibujo, pintura, modelado,
collage,...

Utilización de materiales específicos e inespecíficos para la
producción plástica (cera, tempera, harina, agua,...).

Empleo correcto de técnicas y materiales.

Representación de la figura humana en su conjunto y diferenciación
de las distintas partes del cuerpo.

Percepción diferenciada de colores primarios y secundarios.
87
Aptitudes:

Disfrute de las propias elaboraciones plásticas y las de los otros.

Gusto e interés por las actividades propias de los niños.

Atraídos por las elaboraciones plásticas de los demás.

Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas y actitudes
proclives a la buena realización.

Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan.

Valoración ajustada de la utilidad de la imagen (TV, cine).
MATERIALES
De acuerdo al interés del niño, el educador planificará y escogerá los
materiales adecuados para lograr una enseñanza, aprendizaje significativo.
Con los más pequeños el profesor/a, utilizará más la sección del material en
sus clases como es el caso del primer año de básica. Con los mayores se
dejará lugar a la experimentación.
Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lápices a
colores, crayones, tizas, papel en diferentes colores y cartulina, pinturas
pinceles como materiales moldeables la plastilina y la arcilla, la masa de
harina.
88
En la etapa esquemática se añaden materiales como la témpera, pincel,
papel absorbente, lápices de colores, papel maché, fomix y todo tipo de
material de desecho. Entre los materiales moldeables: masa de pan, pasta
de sal, arcilla y plastilina, papel húmedo.
Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar
aquellos cuyas cualidades táctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza,
adherencia). Jugar con el barro o arena, tiene múltiples posibilidades pero
conviene comenzar con la plastilina ya que no necesita ningún tipo de
herramienta o técnica de utilización.
ACTIVIDADES
En términos generales, y partiendo del concepto de educación plástica como
lenguaje visual, y al igual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la
primera actuación es enseñar a hablar, la primera función del lenguaje
plástico es enseñar a ver. Así, quedamos condicionados a no realizar
ninguna actividad que previamente no haya supuesto un proceso de
observación, como por ejemplo la lectura de imágenes, tanto reales como
fotos, dibujos. Esta observación debe ser activa, selectiva y significativa.
89
Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar en esta área
vamos a hacer una primera clasificación de tipos de actividades plásticas:
pintura, modelado y papel, que a su vez podemos clasificar según los
materiales y técnicas empleadas.
1.8. EXPRESIÓN PLÁSTICA, ACTIVIDAD LÚDICA EN LOS NIÑOS
PEQUEÑOS
La expresión plástica, actividad lúdica en los niños pequeños, desarrollo de
la capacidad de creación y percepción.
El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan
naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias,
emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el niño se expresa
gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de
la que disfrutan enormemente. Consideraremos el juego como aquel
conjunto de operaciones coexistentes e de interacción en un momento dado
por las que un sujeto o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades,
90
transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasía. Esta
conducta, para su realización, necesita del más alto grado de libertad interna
y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
Elvira Martínez y Juan Delgado en su libro “El origen de la expresión”
analizan el significado de la expresión plástica en el niño desde tres
aspectos:
Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias, un lenguaje del
pensamiento. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por
medio del dibujo el niño cuenta, informa sus impresiones de los objetos a
veces de forma más clara que verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga
un
nuevo
significado.
Los
transforma.
Entonces
cada
experiencia
significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. Estas
experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. Es aquí
donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producirá
aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente.
Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un
juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para
la enseñanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones,
percepciones, y el pensamiento.
91
Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la
expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la
educación de los niños. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que
representa la expresión infantil, como padres y docentes es necesario tener
en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del
niño.
Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende
aproximadamente de los dos a los cuatro años. Si tenemos en cuenta que la
manifestación artística se nutre de la percepción consideraremos que la
expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus
medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuará cuando realice
su primer registro en un piso, pared o papel.
Investigaciones
realizadas
por
autores
como
Lowenfeld
y
Brittain
profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil, definiendo dentro de
la etapa del garabato según la edad y la motivación del niño “el garabato
desordenado”, “el garabato controlado” y por último “el garabato con
nombre”. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen
que ver con sus movimientos corporales. La expresión plástica se convierte
en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y
moverse.
92
A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre
esquemática, en la cual el niño comienza a crear formas, consciente. Trata
de establecer relaciones con lo que intenta dibujar.
Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede
desvincularse del proceso de percepción. Nos nutrimos de los que vemos,
miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos,
vivimos.
¿Qué significa desarrollar la expresión artística?
A partir de los estímulos visuales los niños decodifican la información del
entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el niño se
comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresión artística que se nutre
y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo.
Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexión, la formulación
de hipótesis, la emisión de conceptos, la percepción y el análisis lógico de
las imágenes se encuentran latentes en los niños pequeños. , esto nos
permite replantearnos algunas prácticas pedagógicas. Propiciar actividades
que coloquen al niño frente a situaciones enriquecedoras de percepción,
imaginación, sensibilidad, juicio crítico y estético.
93
Las propuestas educativas que se proponen desarrollar las capacidades de
creación deben contener estos ejes, que promuevan la percepción y la
producción al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo
correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la
expresión significa todo lo que se ha expuesto anteriormente.
Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas
necesidades de la expresión artística en lo concerniente a la percepción y la
creación se sugieren algunas actividades generales que pueden proyectarse
realizando los ajustes correspondientes al niño, el nivel, su particularidad, la
institución, el grupo, etc.
Lectura de láminas
94
Son innumerables las actividades que pueden realizarse con la lectura de
imágenes, buscando que los niños disfruten y valoren la creación a través de
las sensaciones y emociones que les trasmiten las diferentes obras.
Podemos pensar en la creación de cuentos breves para contarles la vida y
obra de algún pintor, o crear cuentos con los niños a partir de las imágenes
que vemos. Trabajar con distintos elementos plásticos de las obras haciendo
hincapié en alguno en especial que se desee enseñar motivando a los niños
para luego facilitarles materiales plásticos con los que se expresen en
función de la actividad.
Otros lenguajes artísticos como la música son interesantes para incluir
durante la lectura de obras, ya sea para acompañar los comentarios de los
niños o incluir en los cuentos o relatos del docente o del grupo.
Visitas a exposiciones de arte.
Esta experiencia es enriquecedora para los niños pequeños tanto por las
obras que verán hasta por la oportunidad de recorrer un museo, galería o
centro cultural. Es provechoso escuchar y atender a sus comentarios y
preguntas. Los docentes pueden preparar actividades previas a la salida,
generar un espacio para explicarles sobre el hecho de visitar, recorrer y
mirar un lugar donde se exponen obras. Durante la visita pueden dialogar
sobre el respeto a las personas y controlar que los niños no deben destruir
el material expuesto.
95
Recorridos virtuales.
En Internet encontramos sitios de multimedia que por medio del sonido, la
imagen, y la animación permiten acceder a los niños a las expresiones
artísticas más variadas. También encontramos sitios de museos de todo el
mundo que permiten un traslado virtual a través de salas y pasillos para
observar objetos de arte y pinturas.
Visitas a talleres de artistas locales.
Donde los niños tengan la oportunidad de escuchar a los artistas en su
ámbito; qué hacen, cómo trabajan, con qué trabajan e incluso que puedan
mostrarles la realización de obras o proyectos terminados. También se
puede organizar que los niños lleven algunos de sus trabajos para
mostrarles a los artistas.
También se debe hacer notar
los peligros que acarrea el utilizar la
televisión, el internet como si fuera una niñera , se debe pensar que la
pequeña pantalla puede distorsionar
los modelos de conducta, siempre
deben hacerlo con la vigilancia de los padres o de un adulto del grupo
familiar.
96
Observar, palpar
de cerca los actos reales del entorno natural y social
también es muy
satisfactorio porque
asimilan experiencias para su
desarrollo personal

Organización de exposiciones en la sala o en el jardín.
La organización de una exposición tiene múltiples aspectos que pueden
trabajarse en el jardín incluso después de haber asistido a exposiciones.
Qué queremos exponer, cómo se exponen las obras y/o trabajos, cómo
indicamos a los que visitan nuestra exposición que el trabajo es nuestro,
cuáles son los títulos de los trabajos y cómo se los indicamos. Podemos
incluso pensar con los chicos en la música que puede ambientar la
exposición y trabajar con el docente de música.
En la sala, un espacio más íntimo para el grupo, se pueden realizar
exposiciones previas a las abiertas a la comunidad educativa. Colgar los
97
trabajos de todos, observar, y luego dialogar
lo que vemos durante un
momento, esto es la lectura de imágenes. Propiciar reflexiones sobre el
trabajo personal. Generar espacio para los comentarios. Que los chicos
expresen lo qué pintaron, luego comentar sobre lo que vemos en la pintura
de algún compañero. De tal manera que el niño se siente importante por el
trabajo realizado en ese día.
Es importante tener muy en cuenta las etapas y los niveles para realizar
actividades pertinentes y adaptarlas al ambiente escolar.
Actividades de expresión plástica.
Por último las que abarcan las necesidades de expresión del niño.
Las destacaremos como oportunidades en la cual el niño experimente con
distintos materiales, temáticas, y formas de trabajo diversas que amplíen sus
experiencias.
Las actividades se han descrito en forma sintética y general por separado
para facilitar su explicación, eso no quiere decir que se sugiera su trabajo
98
aisladamente del resto, por el contrario, para lograr experiencias
enriquecedoras y creativas éstas tienen que mantener sus conexiones e ir
enmarcadas en un proyecto con objetivos, expectativas y metas definidas
por el educador.
El primer año el niño constituye una transición evolutiva, una adaptación a la
vida escolar, a la participación en grupo, mediante actividades creativas y el
juego. Utilizando los rincones o ambientes de plástica.
1.9.
LAS TÉCNICAS GRAFO – PLÁSTICAS
Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros
años de educación básica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el
objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en
especial el
de la
lectura escritura, se basan en actividades práctica,
propias del área de Cultura Estética que incluyen la participación del niño, la
niña, a través del dibujo y la pintura. Entre las más importantes están:
Trozado, Rasgado,
Arrugado, Armado, Picado, Plegado, Cortado con
tijeras, Cortado con los dedos, Entorchado, entrelazado, Alto relieve, El
rizado, El Pasado, El montaje, Laberintos, Móvil de Espiral, Aplicaciones en
papel cuadriculado, técnica de papel mojado.
1.9.1. Pintura:
99
Pintura con lápices de colores, pintura con crayones, pintura con cepillo,
pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura con canicas,
pintura con sal, pintura con cera, pintura con cotonetes o puntillismo, piedras
pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de crayones, pintura con
goma.
Pintura variable, esgrafiado, desteñido, pintura con esponja, pintura con
goma, pintura mono print, impresión con madera, color mágico, pintura con
peinilla, dibujo ciego, pintura raspada, dactilopintura, pintura con sorbetes, el
bordado.
1.9.2. Trozado
Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y
pulgar. El objetivo es lograr la precisión digital, la inhibición de control digital,
y el dominio del espacio gráfico.
Materiales:
Papel de periódico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, pluma o
bonds.
100
Proceso:
1.- Expresión corporal con el papel.
2.- Trozar libremente y pegar en toda la hoja.
3.- Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.
4.- Trozar y pegar los papeles en forma separada.
5.- Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja.
6.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior.
7.- Trozar y pegar papeles en la parte inferior.
8.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios.
9.- Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo.
10.- Trozar y pegar papeles en el lado derecho.
11.- Trozar y pegar
1.9.3. Rasgado
Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos. La
mano no dominante sostiene a la dominante, efectúa la acción con dirección
101
hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar
o índice; el rasgado es posterior al trozado.
Materiales:
Papel diario, papel de revista, papel bond, goma.
Proceso:
1.- Expresión corporal con el papel y sus posibilidades.
2.- Rasgar libremente.
3.- Rasgar y pegar las tiras distantes.
4.- Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja.
5.- Pegar siguiendo las órdenes.

En la parte superior.

En la parte inferior

En la parte central

En la parte derecha

En la parte izquierda

En las esquinas.
102
6.- Rasgar el papel en tiras largas y finitas.
7.- Rasgar el papel y pegar del más largo al más corto.
8.- Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal.
9.- Hacer escaleras utilizando parantes señalados
10.- Pegar tiras rasgada formando figuras.
11.- Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones de acuerdo a la
creatividad del niño o niña.
1.9.4. Arrugado
Ésta técnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores.
103
Materiales:
Papeles de diferentes tamaños.
Procedimiento:
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión corporal
y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por
último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se
trabaja con papeles pequeños.
Proceso:
13)
Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.
14)
Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados.
15)
Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja.
16)
Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.
17)
Arrugar y pegar papel limitando espacios.
18)
Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja.
19)
Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal
20)
Arrugar y pegar papel debajo de las figuras.
21)
Arrugar y pegar papel fuera de las figuras.
22)
Arrugar y pegar papel alrededor de las figuras.
23)
Arrugar y pegar papel sobre las líneas trazadas.
24)
Arrugar y pegar papel formando gráficos o paisajes.
104
1.9.5. Armado
Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro
de diferente significado y uso.
Objetivos:
Estimular la comprensión del ambiente, mediante la utilización de materiales
diversos y del medio.
Favorecer el paso paulatino al grafismo
Estimular la atención visual.
Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales
de desecho, del medio, para transformarlos en otros objetos.
Proceso:
105
Armar una figura humana utilizando cubos.
Armar la familia con plastilina
Armar una mascota con plastilina
Armar una escena con palitos, cubos, plastilina.
Armar una casita con triángulos y cuadrados.
Ármate tu mismo con círculos, cuadrados y triángulos.
1.9.6. Esgrafiado
Permite el niño satisfacer las necesidades psicológicas, favorecer la
psicomotricidad para el aprendizaje de movimientos finos, desarrollar
abilidades, destreza de observación y de desarrollo dactilar y de dirección.
106
Materiales:
Crayones
Papel brillante
Punzón sin punta
Pluma que no tenga tinta.
Procedimiento
El niño, la niña debe iniciar pintando con crayones la superficie de un papel
brillante hasta cubrirlo totalmente, luego procede a esgrafiar (raspar) con una
pluma sin tinta o un punzón sin punta, la capa exterior para que aparezca el
color del papel brillante, indicarle al alumno(a) que debe aparecer un dibujo.
1.9.7. Corticalado
Es una forma de recortado que consiste en obtener guardas sobre papel
plegado.
107
Procedimiento.
Plegar el papel según la cantidad de figuras que se desea obtener, dibujar el
motivo en el primer doblez y después recortar manteniendo el papel plegado.
1.9.8. Papiroflexia
Aprende a crear figuras con papel doblado como objetos, animales
barquillos, sombreros etc.
El arte de papiroflexia proviene del antiguo Japón y lleva siglos
practicándose; solo es cuestión de practicar y te convertirás en un gran
artista del papel.
108
Papiroflexia: barco
Papiroflexia: patos
1.9.9. Técnica del encajado
Para encajar hay que calcular primero el tamaño del dibujo en el papel, que
no sea ni demasiado grande ni demasiado pequeño. Lo siguiente que hay
que hacer es comprobar que el dibujo va a salir centrado. Después la
proporción entre el alto y el ancho. Cuando se ha hecho el encajado del
109
objeto, se procede a dibujar las partes, comprobando después siempre su
proporción respecto del total. De esta forma se trabaja hasta llegar al detalle,
pero no es correcto hacer los detalles sin antes haber encajado los objetos
mayores.
Encajado de un coche. Técnica carboncillo.
Encajado geométrico.
1.9.10.
Esartado
Las técnicas consisten en ir introduciendo un hilo a través del orificio de
macarrones, chaquiras, semillas, sorbetes y otros, para con ellos realizar
unos hermosos collares, manillas, anillos.
110
Destrezas que el niño necesita para la escritura en los siguientes años de su
estudio.
1.10. RINCONES DE TRABAJO
Los rincones de trabajo más utilizados en los niños de primer año de
educación básica son los siguientes:

Rincón del hogar

Rincón de construcciones

Rincón de plástica

Rincón de la biblioteca

Rincón del juego

Rincón del agua, y;

Rincón de ciencias.
111
1.11. RECURSOS Y MATERIALES PARA
TRABAJAR EN LOS
RINCONES
Recursos humanos
Comprenderán todos aquellos que dependen básicamente de que una
persona los realice, ya que ella los crea con sus propias experiencias.
Ejemplo de ellos serían:
-
Los gestos y señas
-
Los juegos corporales, o también llamados “maternales”
-
Los juegos digitales
-
El mimo.
-
Las rondas
-
Danzas
-
Dramatizaciones.
Recursos Intangibles
Serían todos aquellos que no tienen una existencia visible, ya que son
básicamente de tipo auditivo. Podrían admitir sub-clasificaciones tales como:
A.
Lingüísticos

Preguntas abiertas y cerradas o divergentes y convergentes

Cuentos narrados
112

Lenguaje figurado (relato que orienta para realizar acciones
paralelamente a su narración)

Diferentes tipos de rimas tradicionales

Juegos corporales

Rondas
Recursos Tangibles o Materiales
Siendo amplísimas las posibilidades al respecto, a lo
que se agrega la dificultad de que cada grupo-edad tiene
materiales específicos para su nivel, presentamos sólo
como una primera aproximación el siguiente listado.
Muebles: Se pretende en general que sean muy funcionales, prácticos y a la
altura de los niños.
Aparatos
de
juego
grueso:
Deben
ser
funcionales. Su propósito básico es promover la
actividad
muscular
gruesa.
Hay
tanto
para
interiores como exteriores.
113
Objetos naturales. Son todos aquellos elementos
provenientes de la naturaleza y que pueden ser
utilizados como materiales de pequeño y gran
tamaño.
Ej.
Semillas,
hojas,
vainas,
piedras,
conchitas de mar, troncos, arena, etc.
Medios Audio Visuales: Son aquellos que
estimulan simultáneamente los sentidos de la
vista y el oído, a través de la imagen y de
sonidos. Se clasifican según si el material
visual es proyectado o no. Dentro de los
proyectados las más factibles de utilizar en
Educación Parvularia serían las diapositivas.
Estas, además de las
obtenidas por medio de una máquina fotográfica pueden hacerse sobre
mica, acrílico transparente u acetato sobre los cuales se dibuja con tinta
china, lápices de mina especiales para marcar sobre cualquier superficie o
plumones de punta fina para marcar en vidrio, metal, películas, y filminas
(serie de imágenes fijas)
Medios no proyectables
a)
Láminas (se recomienda pegarlas sobre
cartón y clasificarlas según tma).
b)
Fotos
114
c)
Rotafolio. Consiste en una serie de imágenes ordenadas de acuerdo
a los episodios más salientes que se suceden en una narración.
d)
Franelógrafo. Es un tablero forrado de franela o arabella a la cual se
adhieren presionando trozos de papel lija, secante o pañolencia con los
cuales se hacen figuras o se aplican a figuras de papel.
e)
Pizarrón magnético. Es una chapa de metal pintada con pintura de
pizarrón lo cual permite además utilizarlo como un pizarrón corriente.
Si se cuenta con pequeños imanes que se adhieren con scotch al dorso de
las figuras que se desean utilizar se obtiene el material básico para su uso.
Todos estos medios audiovisuales de imágenes no proyectadas se pueden
utilizar en forma mixta para elaborar algunos materiales básicos que deben
existir en toda sala de actividades según sea la edad de cada grupo de
niños.
Entre estos materiales tenemos:
115
Instrumentos musicales
De
percusión:
panderetas,
Claves
sonajeros,
simples
tambores,
y
dobles,
maracas,
platillos-
Melódicos:
Metalófono
de
plaquetas
sacables,
armónica, arquín, pinkillos, flauta de pan. Rondador
,acordión.
Objetos sonoros: Son objetos de los cuales se aprovechan las condiciones
acústicas de sus materiales con propósitos musicales.
Elaborados: Son aquellos realizados con productos fabricados. Ej. envases
de plástico o metal rellenos con botones; raspadores realizados con palos de
escoba, etc.
Naturales: Son aquellos elementos naturales que se combinan para producir
sonidos. Ej.: conchas que se golpean, “piñas” de pino que se raspan, vainas
que se secan para que suenen las semillas, calabazas naturales, etc.
Mixtos: son combinaciones de los dos anteriores.
116
De expresión plástica: Lápices de cera, tierras de colores, témperas,
anilinas con engrudo, plumones; masa de harina y agua, plastilina, arcilla,
estampadores hechos en papa, o de carretes de hilo o en base de madera
con diferentes elementos pegados sobre ellas, para estampar; tizas de
diferentes colores y grosores. Atriles de dos, tres o cuatro lados.
Hojas de diferentes tamaños, colores, texturas. Goma, cola fría, engrudo,
cordel puesto entre sillas, para colgar con “perros” de colgar ropa.
Materiales para dramatizaciones:
disfraces (zapatos viejos, ponchos,
chales, carteras, collares, corbatas,
sombreros,
antifaces,
etc.)
accesorios.
máscaras,
Cunas,
muñecas, ropa, mesa, sillas, tabla de planchar, plancha, coche-cuna, cocina,
ollas, tazas, platos, servicio, material en desuso: tarros, cajas, envases, etc.
Para armar ambientes de dramatización, ropero para disfraces, se pueden
utilizar biombos, teatrines, paneles, las sillas puestas una al lado de otra y
amarradas, cajones de madera, etc.
Materiales para escenificar:
Teatro
de
títeres:
que
también
ayudan a dar soltura a la mano.
117
Materiales para construcción:
Debe proporcionarse toda una variedad de
ellos, dada tanto en su material (madera,
cartón, espuma flex, etc.) como en su forma
y
tamaño.
Se
recomienda
el
aprovechamiento de material en desuso, como cajas de zapatos, cajones de
frutas, etc.
Juegos de arena y agua:
Pozo o cajones de arena con baldes, moldes, palas, cedazos, coladores,
embudos, tarros y envases plásticos con diferentes cortes y perforaciones,
mangueras, etc.
Materiales para actividades motoras:
Pelotas de diversos tamaños y consistencia: goma, plástico, género, papel,
de nylon (de medias) etc. Bolsitas de género de distinto tamaño, forma y con
118
diferentes materiales en su interior: arena, maíz, porotos, etc. Bastones de
madera de diferente tamaño (hecho con palos de escoba).
Argollas de
diferentes diámetros hechas de cartón forradas con lana o plástico, o hechas
de género con relleno duro en su interior. Ej. Diámetro: 20, 25, 30, 40 cm.
Aros de manguera, de neumáticos de bicicleta, auto, etc. Cordeles de
diferentes grosor y largo. Cajas y tarros de diferentes tamaños: medianos y
grandes ara usarlos para saltos, para hacer carreras con obstáculos, etc.
Materiales para Carpintería y Jardinería:
Mesas de carpintero, paneles para guardar herramientas, paneles para
clavar, prensas, lijas, madera, clavos, sierra, escofina, serrucho, martillo,
escuadra, desatornillador, cepillo (usar herramientas verdaderas pero en
tamaño chico).
Jardinería:
Baldes,
regaderas, mangueras,
palas, rastrillo,
harnero, maceteros,
almácigos, semillas, etc.
119
Materiales para coordinación viso-motriz fina:
Cuentas de diferentes tamaños: de manguera, lápiz de pasta cortado, fideos,
cartones de unos 2 cmts, por lado con perforación al medio: etc. Usar como
vástago para enseñar, cable eléctrico, pajitas de bebida o palitos de helado.
Cartones o maderas para bordados de unos 20 por 20 cmts. con
perforaciones de un centímetro de diámetro aproximadamente (hecho con
sacabocados) o de corcho perforado al cual se le pasa hijo nylon grueso.
Papeles de diferente consistencia y colores para rasgado, tijeras de punta
roma (3 a 4 años), esponjas de espuma o unicel para punteado con agujas
de lana. Encajes planos y sólidos con distintos niveles de dificultad.
120
Materiales para actividades intelectuales:
Rompecabezas hechos de madera o láminas de revista sobre cartón,
divididos en 2, 3 4, etc. partes.
Láminas de relaciones:
por ejemplo 4 o 5 láminas de una misma niña con diversos vestidos de una
pieza, divididos en 2 o 3 partes que se sepan relacionar la diferencia entre
una y otra.
Cajas de clasificación con diferentes divisiones y colecciones de objetos.
Ej. Botones, semillas de distintos tipos, trozos de género, fichas de arcilla,
piedras, conchitas, etc.
Puzzles de inclusión:
Consisten en una serie de figuras planas que contienen dentro de sí, otras
figuras de igual forma, pero de menor tamaño. Ej. Figuras de cartón de
diferentes colores, formas y tamaños, sobre cartón de fondo de color.
121
Naipes de asociación:
Consisten en pares o tríos de tarjetas que presentan alguna relación ya sea
de igualdad o de relaciones de tamaño, similitud, etc.
Además: Loterías, dominós, material montessoriano (de desarrollo), etc.
Materiales de Ciencias:
Cajas de clasificación de semillas, hojas, etc., insectos, herbario, lupa,
pinzas, microscopio, balanza, termómetro, tiestos, anilinas, corcho, tiza, sal,
trozos de metal, etc.
122
Materiales para Matemáticas:
Coleccionas de objetos tales como tapas de botellas, semillas, fichas,
monedas fuera de uso. Bloques de madera (figuras geométricas), barritas
Cuisenaire, geoplanos, etc.
Materiales para higiene y aseo personal:
Toalla, jabón, jabonera, cepillo de dientes, peineta, vaso, peineteras,
espejos, cepillos de uñas, etc.
123
CAPITULO II
2.
PSICOMOTRICIDAD FINA
2.1.
DEFINICIÓN.-
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de
más precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño,
sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier
objeto pequeño en algún bote, botella o agujero. El niño se torna travieso es
precisamente porque quiere comprender el funcionamiento de las cosas,
existe entonces el principio de la casualidad que le facilita el conocimiento de
sí mismo y de las cosas que le rodean. 8
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje
largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay
diferentes niveles de dificultad y precisión.
8
PALOMEQUE, León Goethe. Sicología Evolutiva. Editorial Universitaria Católica. Año 1995. Pág. 27
124
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:

Coordinación viso-manual

Motricidad facial

Motricidad fonética

Motricidad gestual 4
125
2.2. ORIGEN
El origen de la Psicomotricidad fina fue en el año 1905, donde el médico
neurólogo francés E. Dupré, al observar las características de niños débiles
mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalías neurológicas y
psíquicas. Describe así el primer cuadro clínico específico.
En España tenemos contacto a partir de las ideas de Wallon y Ajuriaguerra
en la década de los setenta. A partir de 1980, fecha de la celebración en
Madrid del Congreso Internacional de Psicomotricidad, la formación empieza
a desarrollarse en España por iniciativa privada.
En las últimas décadas del siglo XX e inicio del XXI en nuestro país también
se han realizado investigaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor
del niño, entre las que podemos encontrar las de las doctoras Catalina
González (1998) y Gladys Beque (2002).
A causa del interés de muchos profesionales en la psicomotricidad, de la
gran cantidad de personas formadas en nuestro país en diferentes de
iniciativas
comunes,
surge
en
diferentes
lugares
asociaciones
de
psicomotricistas de ámbito regional o estatal que intentan agrupar a los
profesionales que practican la psicomotricidad en defensa de sus intereses
colectivos.
A partir del descubrimiento, varias asociaciones de psicomotricidad inician
en el año 1996 una relación que uniendo fuerzas a favor de la
126
psicomotricidad, como consecuencia de esa lucha surgieron asociaciones en
1998
9
2.3. CAMPOS DE APLICACIÓN
El objetivo es el desarrollo de la psicomotricidad en sus diferentes campos
de aplicación y la promoción de la figura profesional del psicomotricista.
En un principio se trabajaba sólo con aquellos individuos que presentaban
trastornos o retrasos en su evolución y se utilizaba la vía corporal para el
tratamiento de los mismos. La intervención era realizada por un especialista,
(psicomotricista) con una formación específica en determinadas técnicas de
mediación corporal.
Hoy día la práctica de esta técnica se ha ampliado a todos los colectivos
para que estimulen la actividad motriz fina y del juego.
2.4. MÉTODOS
María Montessori
Ha existido desde 1907, cuando María Montessori creó la primera casa de
los "niños" en Roma. El trabajo de Montessori no solamente era el de
9
http://html.rincondelvago.com/psicomotricidad_18.html
127
desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir la vida y ayudar
a alcanzar al niño su potencial como ser humano.
El método Montessori está basado en observaciones científicas relacionadas
con la capacidad de los niños, así como el interés que éstos tenían por
materiales que pudieran manipular. Cada parte del método desarrollado, fue
basado en lo que ella observó, lo que los niños hacían "naturalmente", por sí
mismos, sin ayuda de los adultos.
Los principios fundamentales de la pedagogía Montessori están basados en:
la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el
desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos tratados son: el
orden, la concentración, el respeto por los otros y por él.
Le Bouchl
Crea el método psicocinético, que define como un método general de
educación que utiliza como material pedagógico el movimiento humano en
todas sus formas. El método psicocinético se caracteriza por:

Ser un método que busca un mejor conocimiento de si mismo a la vez
que una autonomía personal.
128

Da gran importancia a la experiencia vivida. El niño comprende una
situación nueva por medio de su exploración y no por referencia a la
experiencia de su maestro.

La utilización de la actividad grupal. Sienta las bases sobre las que se
desarrollarán otros aspectos de la educación, como los aprendizajes
escolares.
Los trabajos de Le Boulch abrieron una vía pedagógica que hoy se
considera fundamental en Educación Física de base.
Lapierre y Acucouturier
Su metodología se basa en las diversas situaciones que deben ser
vivenciadas por el niño, y en las que la observación del mismo y la acción
del educador son más importantes que la posible programación. Buscan
colocar a los niños en una situación de creatividad y auto aprendizaje.
10
2.5. ASPECTOS A TRABAJAR
Las vías de entradas de las informaciones o estímulos que provocan las
conexiones entre neuronas son la vista, oído y el tacto, más en concreto.
Hay que dejar clara la diferencia entre motricidad fina y gruesa. Ésta última
consiste en el aprendizaje de manipulación de objetos con músculos
10
http://html.rincondelvago.com/psicomotricidad_18.html
129
grandes, por el contrario la motricidad fina es el aprendizaje de manipulación
y adquisición del control de los músculos pequeños de las manos y brazos.
El primer aspecto es el esquema corporal, muy importante que Jean Le
Boulch, autor de La educación por el movimiento en la edad escolar
menciona en su obra. El esquema corporal es la imagen mental que
tenemos de nuestro cuerpo, primero estática y después en movimiento, con
sus segmentos y límites y su relación con el espacio ylos objetos. Podemos
decir a modo de resumen que el esquema corporal, entendido como
conocimiento del propio cuerpo a nivel representativo, se va constituyendo
muy lentamente hasta los 11 años. La construcción del esquema corporal
aparece a partir de la maduración de estructuras nerviosas, de la propia
actividad del niño así como de factores emocionales y sociales.
Para Le Boulch “el esquema corporal puede definirse como intuición global o
conocimiento inmediato de nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo
o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo,
de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.
La construcción del esquema corporal, es decir, la organización de las
sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del
mundo exterior, juega un papel fundamental en el desarrollo del niño.
El desarrollo del esquema corporal sigue dos leyes:
130

ley céfalo-caudal: el desarrollo se realiza a través del cuerpo
comenzando desde la cabeza para finalizar en el tronco.

ley próximo-distal: el desarrollo se produce de dentro a hacia fuera a
partir del eje del control del cuerpo.
La maduración del sistema nervioso está íntimamente relacionada con la
experiencia y la estimulación que tenga cada niño durante las primeras
edades.
El niño ha de conocer su propio cuerpo a través del esquema corporal
tratando varios conceptos como los siguientes:
2.5.1.
Equilibrio:
La capacidad sostener cualquier posición del cuerpo contra la ley de
gravedad, se va desarrollando a medida que evolucionamos. Integra la
información que proviene del oído interno, de su sistema visual y su sistema
propioceptivo. Hacia los dos años puede mantenerse sobre un apoyo
durante un breve tiempo. Hacia el tercer año, puede mantener el equilibrio
tres o cuatro segundos en el cuarto año el niño puede desplazarse sobre
líneas curvas señaladas en el suelo. A los siete años el niño ya puede
mantener el equilibrio con los ojos cerrados.
Muy importante recalcar el aspecto social en estas edades para el desarrollo
de la motricidad.
131
2.5.2.
Lateralidad:
Es el predominio motriz de los segmentos derecho o izquierdo del cuerpo.
Tiene una preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado
derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc.
Características del lado dominante:

Tiene mayor fuerza.

Tiene mayor destreza o mayor precisión.

Mayor coordinación.

Mayor sensibilidad

Mayor equilibrio.

Mayor desarrollo (una diferenciación en cuanto a la forma externa).
Existen problemas derivados de una mala lateralidad. En el caso de una
lateralidad contrariada, suelen aparecer problemas que repercuten sobre los
aprendizajes escolares básicos (lecto-escritura: confundir b-d) y sobre la
estabilidad emocional (distraído, desorientado, introvertido y alejado del
resto). Si nos aparece un caso de lateralidad indecisa, deberemos
decantarnos por orientarlo a una educación diestra, y si nos aparece un
zurdo integral, también es importante disiparle cualquier hecho que le
produzca un sentimiento de inferioridad.
132
2.5.3.
La respiración y la relajación:
Encargada de regular el tono cortical y la función de vigilancia. Ambas no se
encuentran como capacidades independientes. La relajación es la distensión
muscular acompañada de una sensación de reposo.
2.5.4.
Tonicidad:
La tensión ligera a la que se haya sometido todo músculo en estado de
reposo y que acompaña también a cualquier actividad postural o cinética.
Esta tensión puede ir desde una contracción exagerada (hipertonía o
catatonía) hasta la decontracción (hipotonía) y no es constante sino
sumamente variable en cada músculo.
2.5.5.
El eje corporal:
Todos los autores coinciden en la importancia que tiene el eje corporal en el
conocimiento del esquema corporal y el espacio que rodea al niño. Este eje
corporal se materializa en la línea media que está representada desde la
133
nuca a través de toda la columna vertebral a la que competen funciones
tónicas motrices y de orientación en el espacio.
Como señalan Furth y Wachs el niño, para manejarse con eficacia en su
medio, debe saber coordinar tanto los dos lados de su cuerpo como la parte
superior e inferior del mismo. El cuerpo humano, por tanto, está subdividido
en cuadrantes y la integración intelectual de estos, nos da el conocimiento
interno de un esquema espacial corporal.
Nociones espacio-temporales: la representación mental de delante, detrás,
arriba o abajo, son más fáciles de adquirir que izquierda o derecha, pues
estas en otro que esté en frente son contrarias y a partir de ellas se hace
idea de su entorno espacial. Las nociones temporales se van adquiriendo
paralelamente a las espaciales, y aunque no percibimos aspectos del tiempo
como los del espacio los traducimos en elementos como, velocidad,
duración, sucesión... la adquisición de las nociones temporales es
sumamente importante a la hora del aprendizaje de la recto - escritura y la
numeración.
2.6. ESTRATEGIAS
PARA
EL
DESARROLLO
DE
LA
PSICOMOTRICIDAD FINA
Actividades para desarrollar la destreza de las manos

Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.
134
Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano,
primero en una mano, después en las dos.- Hacer “caminos”
libremente sobre la arena y/o sobre el agua.

Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los
dedos extendidos.

Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia
arriba, hacia abajo, movimiento circular)

Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las
garras, pájaro volando) o de objetos (aspas del molino, hélices de
helicóptero.

Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego
más rápido.
Actividades para desarrollar la destreza de los dedos

Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego
alternándolas. Ir aumentando la velocidad.

Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo
órdenes.
135

Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente,
aumentando la velocidad.

"Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando
la velocidad.

Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando
por el meñique.

Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás de
otro, empezando por los meñiques.
Actividades para desarrollar la coordinación viso manual

Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en
el blanco (caja, papelera).

Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas.

Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.

Abrochar y desabrochar botones.

Atar y desatar lazos.

Encajar y desencajar objetos.

Manipular objetos pequeños (lentejas, botones).

Modelar con plastilina bolas, cilindros.

Pasar las hojas de un libro.

Barajar, repartir cartas.

Picado con punzón, perforado de dibujos.

Rasgar y recortar con los dedos.
136

Doblar papel y rasgar por la dobles.

Recortar con tijeras

Otro aspecto importante es la realización de actividades para
desarrollar los trazos.

Otro aspecto importante es la realización de actividades para
desarrollar los trazos.

Otro aspecto importante es la realización de actividades para
desarrollar los trazos.
Estas actividades se realizarán sobre diferentes superficies (suelo, papel de
embalar,
encerado,
folios,
cuaderno
con
pauta)
y
con
diferentes
instrumentos (pinturas de cera, rotuladores, pinceles, lápices, bolígrafos).
Los movimientos básicos presentes en los diferentes trazos grafo motores
son de dos tipos: rectilíneos y curvos, y sobre ellos se debe centrar la
137
reeducación grafo motriz. Los ejercicios deben realizarse en sentido
izquierda-derecha ayudados con la vista y manos.7
Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos:

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas
verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas
quebradas, ángulos, figuras, etc.

Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.

Ejercicios de rellenado de espacios y figuras

Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.

Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el
frenado.

Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión
Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas
curvas, bucles, círculos, etc.

Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o
inclinados, y también alternando tamaños.

Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles
ascendentes,
descendentes
y
combinados(ascendentes/
descendentes).
138

Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido
contrario a las agujas del reloj.11
2.7. DESARROLLO MOTOR FINO,
Podrá empezar a darles un mayor manejo a ellas. Al dejarle juguetes a su
alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra
coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual hará al
principio con toda la palma de la mano. El desarrollo motor fino comienza en
los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a
través de experimentar y trabajar con ellas
Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le
iremos dando objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y
cada vez vaya independizando mas sus deditos.

Enséñele a dar palmadas

Sacar objetos de una caja pequeña

Ponerle la tapa a un recipiente

Usar el dedo índice

Tocar piano

Tocar tambor
11
http://grafomotricidad.blogspot.com/
139

Decir adiós

Tocarse su cabeza
Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y
habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja,
pasapaginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su
coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto,
pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara dirigir
la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.
Este es un resumen general en lo que se puede trabajar en los dos primeros
años. Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados, para que él los
pase a otro recipiente.

Cuando el niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo
manipule.

Después dile que lo coloque en el segundo recipiente.

Amasar plastilina, les sirve de mucha ayuda a ejercitar sus manos, al
igual que a descubrir una nueva textura.

Pasar páginas de un cuento.

Pintar
140

Muéstrele también diferentes texturas, pásele su manito por algo
rugoso, por algo suave como el algodón. 12
La Psicomotricidad fina es una fase previa a la escritura ya que supone el
entrenamiento para la realización de movimientos básicos que forman parte
de la correcta direccionalidad y trazado de las letras.
Estas actividades están dirigidas a lograr un control grafo motriz de los
trazos gráficos, para que el niño aprenda los movimientos básicos y evite
movimientos inútiles. También permiten prevenir anomalías posteriores de la
escritura como son los giros invertidos, la dirección, la presión del lápiz, etc.
Tienen como finalidad ayudar al niño a adquirir las destrezas necesarias
para enfrentar el aprendizaje de la letra cursiva. Ante todo debe tener el niño
una posición cómoda con el dorso apoyado sobre el respaldo, los pies
apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posición
debe ser recta.
Si el niño es diestro, su mano izquierda debe estar sobre la mesa y su brazo
derecho debe estar en posición paralela a los bordes laterales del papel, que
se colocara inclinada hacia la izquierda. Si fuera zurdo la posición es similar,
pero a la inversa.
12
http://grafomotricidad.blogspot.com/2009/02/desarrollo-motor-fino.html
141
Con respecto al lápiz, debe ser más grueso que el lápiz corriente, de un
centímetro aproximadamente. Este tipo de lápiz va a evitar que el niño crispe
o apriete sus dedos cuando lo sostiene. La madre debe fijarse como toma el
lápiz el niño, indicándole desde el principio que lo sostenga suavemente
entre el índice y el pulgar. El dedo mediano sirve de apoyo y los otros dedos
descansan suavemente sobre el papel y guían la mano. La muñeca se
apoya sobre la mesa y determina una continuidad entre el antebrazo y la
mano. 13
2.8. INSTRUMENTOS PSICOMOTORES
El niño para poder escribir va a tener que conseguir el control segmentario
de los dedos. Pese a que esos movimientos segmentarios el niño los
empieza a hacer muy tempranamente a través de la manipulación de los
objetos, es una de las últimas cosas en establecerse.
Para conseguir esto es necesario que el niño ande sin dificultad, que tenga
un buen control del equilibrio, tanto a nivel estático como dinámico. Sobre los
5 ó 6 años de edad el niño empieza a ser capaz de realizar el movimiento
asociado de la mano con la cabeza, después va a ir afianzando la
independencia entre el movimiento de mano−brazo y brazo−hombro .Este
control independiente de los movimientos no se llega a completar hasta los
9,10 u 11 años.
13
http://grafomotricidad.blogspot.com/
142
La fatiga del niño es uno de los grandes peligros de cara a la psicomotricidad
fina, y es una de las cosas que más debe vigilar el maestro. Tener al niño
haciendo ejercicios de trazos.
Poco a poco el soporte horizontal se va reduciendo en tamaño, llegando a la
posición propia de la escritura.
El papel sobre la mesa.
El Papel: La mejor manera de tener el papel es en posición apaisada:
Así facilitamos el movimiento de izquierda a derecha. El papel debe estar
paralelo al niño, ligeramente inclinado a la derecha o a la izquierda (según
sea diestro o zurdo)
El Útil: Es el instrumento con cuyo desplazamiento se produce el trazo.
Según de la materia con que esté hecho, pude ser duro o blando y según la
forma: cilíndrico, paralelepípedo, triangular.
El útil es una prolongación de la mano cuando escribimos y lograr su
dominio es algo muy complejo. Hay que conseguir un cierto grado de presión
para realizar el trazo y cada útil necesita diferente grado de presión.
Además necesitamos coordinar dos tensiones:
Soportar el útil con la tensión necesaria para deslizarlo sobre el soporte.
143
Es algo muy complejo que necesita muchas horas de experiencia. El primer
útil del niño es su mano, después sus dedos. A través de ellos damos al
cerebro las sensaciones que producen esos músculos .Al principio la tensión
que se aplica sobre el útil es desproporcionada e incontrolada. Para facilitar
ese aprendizaje sobre el útil, es aconsejable que el útil no sea duro (pues
bloquearía los movimientos) ni demasiado blando (porque difuminaría las
sensaciones).
Se aconseja utilizar tizas en soporte vertical y ceras para el horizontal. Poco
a poco iremos introduciendo valores intermedios de dureza.
Los Trazos: es la huella que deja el útil al desplazarse sobre el soporte. Es
el resultado de un movimiento voluntario complejo, que realizamos con el
brazo y con la mano. Los Trazos básicos de escritura son los palotes, giros y
bucles. 14
2.9. EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina tiene relación con el manejo de los dedos, y el desarrollo
de esta habilidad motora le ayudara en la manipulación de objetos
pequeños.
14
http://es.scribd.com/doc/20203000/Lectoescritura
144
Las actividades manuales, mejoran en los niños su destreza y permite una
exploración del mundo desde el sentido del tacto.
Ejercicios:

Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez más pequeñas.

Subir y bajar cierres. (cremalleras).

Enrollar un cordón alrededor de un lápiz.

Abrochar y desabrochar botones.

Envolver porotos, garbanzos o semillas en hojas de papel liviano (papel
de seda).

Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases deben presentar
tapa a rosca.

Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos
pequeños.

Cortar con tijera sobre las líneas paralelas dibujadas en un papel. (En
una hoja se trazan líneas paralelas a una distancia de 2 cm cada una)

Realizar nudos con cuerdas o sogas.

Hacer choricitos de plastilina y colocarlos sobre las líneas curvas
dibujadas sobre una hoja (en una hoja se dibujará una línea curva o
espiral y los niños deben colocar el choricito de plastilina sobre la línea
siguiendo la dirección.
145

Picar con un punzón sobre la línea dibujada en una hoja (la línea puede
ser recta o curva).
2.10. BASES Y CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROGRESO
PSICOMOTOR
El proceso de formación funciona con una lentitud bastante más notable en
el caso de la corteza frontal, que tan crucial importancia tiene en aspectos
tan básicos y críticos para los humanos como la planificación y control de las
conductas complejas, y el gobierno de la maquinaria cognitiva.
Todo este periodo va a ir pasando cada vez más bajo control frontal, con lo
que se va a hacer cada vez más voluntaria, más sostenida, menos lábil, más
consciente: cada vez se atiende más a lo que se desea atender y lo que es
más importante, se puede cambiar el foco de atención cuando así se quiere.
La melificación de las neuronas motoras seguirá ocurriendo hasta los 4 o 5
años y la de las zonas del sistema nervioso relacionadas con la atención y el
resto de los procesos cognitivos, seguirá ocurriendo hasta la pubertad.
Por lo demás, los progresos de los que vamos a hablar, siguen las ya
conocidas leyes céfalo-caudal y próximo-distales, se va a perfeccionar las
piernas, manejo fino de los músculos de las muñecas y los dedos, los
progresos afectarán tanto a la motricidad gruesa como a la motricidad fina.
146
Los más importantes cambios, se relacionan con el progreso en dos frentes,
la independencia y la coordinación motriz.
La independencia es la capacidad para controlar por separado cada
segmento motor (mover una mano sin que se mueva la otra).
La coordinación supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones
motores independientes, se encadenan y asocian formando movimientos
compuestos mucho más complejos que los originales.
15
2.11. El CAMINO HACIA EL DOMINIO PSICOMOTOR
Algunos de los cambios más importantes en estas edades afectan a lo que
podríamos denominar "Psicomotricidad invisible" como, control del tono, del
equilibrio, control vi manual, respiratorio y estructuración del espacio y del
tiempo.
Tonicidad.- como grado de tensión que en cada momento hay en el interior
de nuestros músculos, una parte del control es involuntaria (neurológica)
pero otra parte es voluntaria. Aprender a controlar la tonicidad muscular es,
por tanto facilitar el aprendizaje del control de la atención, en lo que se
refiere a la conexión emociones-tono, se trata de una relación bien conocida
15
http://claxaguepsev.blogspot.com/2009/08/desarrollo-fisico-y-psicomotordespues.html
147
a través de la cual las tensiones emocionales se traducen en tensiones
musculares.
Equilibrio.- gracias al hecho de que somos capaces de mantener nuestro
cuerpo en equilibrio, podemos liberar para la acción partes del cuerpo que
de
otra
manera
se
verían
continuamente
comprometidas
en
el
mantenimiento de una postura estable.
Respiración.- el control respiratorio implica conocer cómo se respira y
controlar conscientemente el ritmo y la profundidad de la respiración.
Estructurar el espacio.- niños y niñas se tienen que ir representando su
cuerpo en el contexto del escenario espacial en el que transcurre su vida,
siendo capaces de organizar su acción en función de parámetros como
cerca-lejos, dentro-fuera, corto-largo.
Estructurar el tiempo.- El niño sitúa su acción y sus rutinas en unos ciclos
de sueño vigilia, de antes - después, mañana - tarde -noche, ayer-hoymañana, días de la semana-días del fin de semana, y es capaz de hacerlo
en su actividad
mucho antes que de representar simbólicamente esas
nociones.
148
2.12. LA EVOLUCIÓN DEL GESTO GRAFICO Y EL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD FINA
Desde el punto de vista psicomotor, el dominio progresivo del gesto gráfico
obedece a la doble influencia de factores madurativos y sociales.
El entorno social ejerce una enorme influencia en el moldeamiento y
modelado de las destrezas en psicomotricidad fina... Será en el ejercicio de
esas destrezas como aprenderán a diferenciar sus producciones como
dibujo, pintar, plegar, recortar, trozar, rasgar, punzar, bordar,
enhebrar,
picar, retorcer, modelar la escritura 16
EL DIBUJO
Es normalmente a partir de los 18 meses cuando niños y niñas descubren
que pueden trazar huellas sobre superficies utilizando instrumentos como los
lápices, crayones, pincel.etc.
Estos primeros trazos son líneas rectas hechas con todo el brazo en
movimiento, siendo la articulación del hombro el punto de partida.
Aparecerán a continuación trazos en barrido, una especie de zig-zag donde
se utilizará la articulación del codo. Un poco antes de los dos años
16
http://claxaguepsev.blogspot.com/2009/08/desarrollo-fisico-y-psicomotor-despues.html
149
empezarán a aparecer formas circulare que implican ya la articulación de la
muñeca. Son todos ellos fundamentalmente actos motores.
Hacia los 2,5 - 3 años, al tiempo que han progresado en la ejecución de sus
trazos y en la combinación de formas rectas y circulares, niños y niñas
empiezan a relacionar sus producciones gráficas con objetos y personas,
son los “garabatos”
Entre 3 y 4 años, se hacen ya capaces de controlar el punto de partida y de
llegada del trazo. Aparece la conciencia de estar dibujando y el garabato
empieza a adquirir una función intencionadamente representativa, razones
por las cuales corresponde ya hablar de dibujos. Surgen ahora las primeras
representaciones de la figura humana, (círculo del que salen rayas).
En el desarrollo del dibujo entre los cinco y los ocho años, elaboran un
mayor número de detalles denominado realismo visual y con un mayor grado
de complejidad. Progresivamente, a lo largo de esta evolución, los dibujos
irán incorporando más detalles tanto relativos al rostro (cejas, orejas y
pestañas) como al resto del cuerpo y de la ropa, así como de otros
complementos.
Naturalmente los dibujos no se limitan a la figura humana. En primer lugar
porque a partir de los 4-5 años, la figura humana no aparece sola, sino
acompañada de objetos, de animales o de otras personas, posteriormente
150
las cosas dibujadas dejarán de ser estáticas y serán representadas llevando
a cabo acciones e interacciones. En segundo lugar, porque dibujan además
objetos y situaciones que para ellos son familiares, y que se prestan a las
capacidades representativas de que disponen en cada momento. La lógica
evolutiva es similar a la descrita respecto al dibujo de la figura humana:
esquematismo inicial, realismo intelectual, realismo visual, dibujos en
contexto y representando acciones o interacciones, cada vez más detalles y
mejor técnica de garabateo.
Esa es la razón por la que los dibujos infantiles han sido considerados
importantes por su valor como indicadores del desarrollo intelectual y
evolutivo de los niños, y como elementos para la evaluación de la
personalidad.
HABILIDAD SENSOMOTRIZ.
Para apreciar la precisión de adaptación sensomotriz pedimos al niño que
lance una pelota cinco veces en cada mano a un blanco a una distancia de
1,30 metros, este ejercicio es importante para aumentar la precisión en el
Valoramos al
niñoen todas las posiciones, todos los patrones de
movimientos, la motricidad fina, los reflejos, las reacciones, patrones
posturales anormales, fijaciones visuales, integración de las manos,
equilibrio etc.
151
Al mismo tiempo ya sabemos que en los primeros años de vida sobre todo,
el desarrollo motor influye también en los aspectos de la conducta del niño.
f. METODOLOGÍA.
Para la realización del presente trabajo se utilizará diferentes métodos y
técnicas; las cuales servirán de apoyo para la realización del mismo.
MÉTODO CIENTÍFICO.- Se utilizará como método principal partiendo de un
área problemática dándole un titulo a la misma y se planteará objetivos ante
dicho problema; además este método permitirá recopilar información
necesaria para comprender de mejor manera el tema a tratarse en la
presente investigación.
MÉTODO DEDUCTIVO.- Este método se utilizará para comprender y
analizar términos generales que trata de la expresión plástica y la
psicomotricidad fina para llegar a lo particular, la misma que se refleja en la
problemática existente en el centro educativo “Segundo Cueva Celi “de la
Ciudad de Paquisha.
MÉTODO INDUCTIVO.- Este método servirá para realizar un acercamiento
al problema a través de diálogos informales y posteriormente se aplicará las
encuestas tanto a la maestras como a los padres de familia, con la finalidad
de conocer la problemática de la institución y obtener datos empíricos los
cuales ayudarán a fundamentar las conclusiones.
152
MÉTODO ANALÍTICO/SINTÉTICO.- Con este método se analizará la
información empírica obtenida y se realizará comparaciones con la
información bibliográfica para luego llegar al método sintético; el cual
permitirá resumir el marco conceptual y establecer lineamientos que llevarán
a plantear las posibles soluciones o alternativas de la problemática antes
mencionada.
MÉTODO DESCRIPTIVO.- Mediante este método se realizara un sondeo
para observar los hechos, causas y fenómenos del problema que se
investigará, luego en la recolección de datos describirá los aspectos
fundamentales de la investigación y de este modo obtener resultados y
conclusiones.
MÉTODO ESTADÍSTICO.- Permitirá la presentación de los resultados
obtenidos en el trabajo mediante cuadros y gráficos estadísticos
TÉCNICAS
E
INSTRUMENTOS
ENCUESTA.- Esta técnica servirá para obtener información directa sobre la
expresión plástica, que se las aplicará a las maestras del primer año de
educación básica del centro educativo antes mencionado, quienes son las
que están relacionadas directamente con el objeto de estudio.
153
TEST DE DEXTERIMETRO DE GODDARD.
Este dexterimetro mide la velocidad y precisión de los movimientos de
brazos y de las manos, para determinar el nivel de desarrollo psicomotriz
del niño o niña.
Consta de un tablero de madera de 50 x 35 cm. En el cual existen 10
excavaciones geométricas, ordenadas en tres filas.
POBLACIÓN:
La población a ser estudiada está conformada por todos los niños y niñas
que acuden al primer año de Educación Básica del Centro Educativo
“Segundo Cueva Celi” de la ciudad de Paquisha en el periodo 2011-2012,
que se detalla a continuación:
Centro Educativo
CENTRO
“SEGUNDO CUEVA CELI”
Paralelos
EDUCATIVO
Niños
Maestras Total
H
M
“Segundo
A
13
11
1
25
Cueva Celi”
B
12
10
1
23
TOTAL
2
25
21
2
48
FUENTE: Registro de matrícula del Centro Educativo “Segundo Cueva Celi”
ELABORACIÓN:
Juana Edirma Sarango Maza.
154
g. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO
AÑO 2011
MAR
ACTIVIDADES
MAY
ABR
.
AÑO 2012
JUN.
JUL. AGO. SEP. OCT. NOV. DIC.
ENE.
FEB. MAR.
ABR.
MAY.
JUN.
JUL.
AGO.
Sep.
Oct.
.
Tema
Elaboración del proyecto
Aprobación del proyecto
Aplicación de instrumentos
de campo
Procesamiento
de
la
información
Presentación del informe y
calificación privada
Sustentación publica
155
Nov.
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Recursos humanos

La Postulante :

Maestras del primer año básica del Centro Educativo “Segundo Cueva
Juana Edirma Sarango Maza
Celi”

Niños y niñas del primer año del Centro Educativo “Segundo Cueva
Celi”

Padres de familia
Recursos Materiales

Computador Intel

Impresora Lexmar

Material Bibliográfico

Materiales de oficina.

Internet

Transporte
Recursos Institucionales

Universidad Nacional de Loja.
156

Área de Educación Arte y la Comunicación

Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia

Bibliotecas públicas y privadas de la ciudad de Loja. Zamora, y
Centinela del Cóndor

Escuela Segundo Cueva Celi.
PRESUPUESTO:
DESCRIPCIÓN
COSTO
material de escritorio
50.00
útiles de oficina
70.00
Impresiones
200.00
Transporte
100.00
Alimentación
50.00
Internet
80.00
Libros
300.00
empastado de tesis
70.00
Imprevistos
100.00
material didáctico
70.00
TOTAL
1090.00
TOTAL
157
FINANCIAMIENTO:
El presente proyecto será financiado en su totalidad por el aspirante a
obtener el Titulo de Licenciada en
Psicología Infantil y Educación
Parvularia.
158
i. BIBLIOGRAFÍA.
MORA, Estela. La infancia Psicopedagogía infanto - adolescente.
Editorial Grupo Cultural S.A. Págs. 2
PROGRAMA, de Desarrollo Infantil. Folleto de Desarrollo Socio –
Afectivo.
ROS, Jordina/ESTADELLA, Pere. Plástica de Preescolar. Ediciones
Parramón 2009. Págs. 262
PALOMEQUE,
León
Goethe.
Sicología
Evolutiva.
Editorial
Universitaria Católica. Año 1995. Págs. 69
ARDILLA, RUBÉN Síntesis Experimental del comportamiento Planeta
1993.
BARTOLOMÉ, Rocío y otras Manual para el Ecuador infantil, tomo 1,
interamericano S.A. Bogotá Colombia 1993
ENCICLOPEDIA
DE
LA
PSICOPEDAGOGÍA,
Pedagogía
y
psicopedagogía. Océano Grupo Editorial S. A. España.
ENCICLOPEDIA PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR. Editores
Rezza, Colombia 2003.
GESELL. Arrnol y CArmatruda. El desarrollo de la conducta. Editorial
Paidos.
BURGOS, N. (2007). La enseñanza y el aprendizaje de la creatividad
en el jardín de infantes.
http://grafomotricidad.blogspot.com/2009/02/desarrollo-motor-fino.html
http://es.scribd.com/doc/20203000/Lectoescritura
159
http://www.educa.aragob.es/cphmazar/psic_rel/psicorel.html
http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm
http://claxaguepsev.blogspot.com/2009/08/desarrollo-fisico-ypsicomotor-despues.html
PALO MEQUE, León Psicología Evolutiva.
TALLER DE LABORATORIO DE PSICOLOGÍA. módulos lll.
EDICIONES COQUITO, Cancionero Escolar.
MUNOZ M. Luis, Education Psicomotriz. Editorial Kinesis 2003
LIBRO DEL DOCENTE , EDUCACIÓN INICIAL. Módulo 1.
MORA, Estela. La infancia Psicopedagogía infanto - adolescente.
Editorial Grupo Cultural S.A. Págs. 194, Tomo 2.
MORA, Estela. La infancia Psicopedagogía infanto - adolescente.
Editorial Grupo Cultural S.A. Págs. 39, Tomo 3.
JORDINA, Ros y PERE Estadella.Plástica de preescolar. Editor
JesusAraújo – Parramón.
MENTOR. Enciclopedia TematicaEstudiantil.Oceano.
VILLEGAS, Victor. - Juegos y dinámicas – Ediciones Paulinas.
AYORA FERNÁNDEZ, Amable. Formación de la personalidad del
Psicólogo Latinoamericano. Primera edición.
ABRAMOS SURCOS . Texto de primer año. Ministerio de Educación
y Cultura.
ARANGO de Narvaez, Maria Teresa y Otras, Manual de estimulación
temprana. Ediciones Gamma, Colombia 1994.
160
BRULÉ
H, Los niños de 2 a 4 años en el pavulario,Editorial
Fontanella, Barcelona 1975
.DINACAPED Aprendizaje activo juego-trabajo, Unidad Pre -primaria
1989
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Propuesta Consensuada
Reforma
Curricular.
GARRIDO, J: Deficiencia Mental, Diagnóstico y Programación
recuperativa, C. E. P. E. Madrid, 1987.
BARCELONA:Editorial Océano. - Bravo, L. (1998). Tilín tilín tintero,
juego y aprendo el año entero. Ecuador: UNICEF.
LORENZA P. Liliana, Titular de la facultad de Psicología de la
Universidad de la Habana.
FREINET Elise.Dibujos y pinturas de Niño. Editorial Laia. Cuarta
Edicion, Barcelona 1978.
DURIBAGE, Johanne, Educación y Psicomotricidad Manual para el
nivel preescolar, Editorial Trillas, Séptima Edición, México 1999.
JACQUES Richard (2004). Patología Psicomotriz. Editorial Dossat
2000. ISBN 84-89656-37-1.
PILAR Arnáiz Sánchez (2001). La psicomotricidad en la escuela: una
práctica preventiva y educativa. Ediciones Aljibe. SBN 84-9700-016-1.
PILAR Arnáiz Sánchez (1988). Fundamentación de la práctica
psicomotriz en B. Aucouturier. Seco Olea Ediciones. ISBN.
161
AUCOUTURIER, Darrault, Empinet (1985).La práctica psicomotriz.
Reeducación y terapia.Editorial Científico Médica. ISBN.
AUCOUTURIER, Lapierre (1980). El cuerpo y el inconsciente en
educación y terapia. Editorial Científico Médica. ISBN 84-224-0756-6.
LINA Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela.
Editorial Dossat 2000. ISBN 978-84-96437-43-2.
RODRÍGUEZ RODOLFO (2005). Terapia psicomotriz. Casos de los 3
a los 11 años. CIE Dossat 2000. ISBN 84-89656-67-3.
BELA ZEKELY. Los tests Mentales.
LOWENFELD Visctor, El niño y su arte. Vers. Cast. Buenos Aires,
editorial Kapelusz, 1954.
TALLER DE LABORATORIO DE PSICOLOGIA, de la Universidad
Nacional de Loja, MED, módulos: III, IV, V
REFERENTE CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
CULTURA.
FONSECA.(2004). Dificultades del aprendizaje. México d. f.: trillas.
CHAMBA, M. (2008). Guía de expresión plástica II. Loja: UTPL.
COMELLAS CARBO, M. Y PERPINYA TORREGRONSA, A. (1998).
La psicomotricidad en el preescolar.
GRUPO OCÉANO (1998).Consultor de psicología infantil y juvenil.
162
j.
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
Estimadas docentes:
La presente encuesta tiene como finalidad recoger información sobre el
conocimiento de la de la Expresión Plástica en las maestras del Centro
Educativo Segundo Cueva Celi.
1.
¿Con qué materiales cuenta usted en su aula para trabajar la
Expresión Plástica?
- Plastilina
(
)
- Acuarelas
(
)
- Témperas
(
)
- Pinturas
(
)
- Crayones
(
)
- pinceles
(
)
- Arcilla
(
)
163
2.
¿En qué nivel, usted ubica la importancia de las actividades de
Expresión Plástica?
Alto ( )
3.
)
Bajo (
)
¿Aplica usted la Expresión Plásticas en sus horas clases?
Si (
4.
Medio (
¿Cree
)
No (
usted
que
la
)
Expresión
Plástica
incide
en
la
Psicomotricidad Fina de los niños de primer año?
Si ( )
5.
No ( )
¿Con qué frecuencia realizan actividades de expresión plástica a
sus niños?
6.
Siempre
(
)
Rara vez
(
)
Nunca
(
)
¿Qué técnicas de Expresión Plástica Usted utiliza en sus
planificaciones?
164
- Pintura
(
)
- Papiroflexia
(
)
- Dramatizada (
)
- Modelado
(
)
- Ensartado
(
)
- Encajado
(
)
- Rasgado
(
)
Gracias por su colaboración
165
TEST DE DEXTERIMETRO DE GODDARD.
Este dexterimetro mide la velocidad y precisión de los movimientos de
brazos y de las manos que tiene, para determinar el nivel de desarrollo
psicomotriz del niño o niña.
MATERIALES
Consta de un tablero de madera de 50 x 35 cm. En el cual existen 10
excavaciones geométricas, ordenadas en tres filas.
PRIMERA FILA:
Cruz, triangulo, semicírculo
SEGUNDA FILA: Circulo, rectángulo, romboedro
TERCERA FILA:
Rombo, estrella, elipse, cuadrado.
Como material adicional se requiere de un cronometro, una hoja de
respuestas y lápiz.
TÉCNICA:
El niño está de pié frente al tablero que descansa sobre una mesa
adecuada, el examinador imparte al niño la siguiente instrucción.
166
En cada excavación de este tablero descansa una pieza, voy a proceder a
retirar las piezas y ha colocarlas en tres grupos para que tú las vuelvas a
encajar correctamente.
El examinador procede a agrupar las piezas cerca del borde inferior del
tablero.
Tres grupos de acuerdo con el siguiente orden:
1.- Grupo del lado izquierdo:
Círculo (sirve de base),
Estrella (intermedia)
Rombo (superior)
2.- Grupo Intermedio:
Cuadrado (sirve de base )
Romboedro y semicírculo ( intermedio en su orden
Cruz (superior)
3.- Grupo del lado derecho:
Rectángulo (sirve de base)
Elipse
(intermedio)
Triángulo
(superior)
167
Una vez agrupada así las piezas, el examinador le indica al niño ahora va
a proceder a encajar a las piezas utilizando la mano más hábil y lo más
rápidamente posible.
“Atención”
¡Comienza¡
El examinador pone en marcha el cronometro y lo detiene en el momento en
que niño a encajado la última pieza. La misma experiencia ejecuta el niño
tres veces.
El examinador escoge el tiempo más corto de las tres anotaciones en
segundos y lo confronta con el baremo respectivo para obtener la edad
psicomotriz y luego se procede a obtener o calcular cociente psicomotriz.
CÁLCULO:
Este cociente psicomotriz se lo calcula en base a la siguiente fórmula.
Edad psicomotriz
Cociente Psicomotriz = ----------------------------------------------X 100
Edad cronológica en meses.
Obtenido este cociente psicomotriz mediante la fórmula, la confronta con el
baremo
del cociente psicomotriz, para el diagnóstico del desarrollo
psicomotriz manual.
168
BAREMO PARA EL DIAGNOSTICO DEL TEST DEXTERIMETRO DE
GODDARD.
Tiempo en
Edad
Escala
Años
meses
Psicomotriz
1
9
Psicomotriz
140
0
+
Muy superior
121”
3
2
120
-
139
Superior
segundos
222”
0 mas
109”-
de
cociente Equivale
72”
-
108
3
6
110
-
119
Muy Bueno
63”
-
71”
4
0
90
-
109
Bueno
40”
-
62”
4
7
80
-
89
Regular
37”
-
39”
5
0
70
-
79
Deficiente
34”
-
36”
5
4
69
30”
-
33”
5
6
26”
-
29”
5
9
25”
6
0
24”
6
8
23
7
0
22
7
4
21
7
8
20
8
0
19
8
6
18
9
0
17
9
6
16
10
0
15
11
0
14
12
0
13
12
6
12
13
0
11
14
0
Muy
deficiente
N.B. si la EC13. Del examinado pasa de 14 años, 0 meses para el CCPsa
de considerarse como 14 años 0 meses
169
EXAMEN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ FINA CON EL TEST DE
DEXTERIMETRO DE “GODDARD”
IDENTIFICACIÓN:
Apellidos y Nombres:……………………………………………………………......
Fecha de Nacimiento:……………………………………………………………….
Fecha de Aplicación del Test:………………………………………………………
Edad: Años:…………………… Meses:……………….. Días:…………………..
Nombre del Plantel:…………………………………………………………………
Tipo de escuela:…………………………………………………………………….
Curso Educación Inicial: SI(
)
No (
)
RESULTADOS CUANTITATIVOS:
Primera Experiencia:
Tiempo en segundos:………………………………
Segunda Experiencia:
Tiempo en segundos:………………………………
Tercera Experiencia:
Tiempo en segundos:………………………………
Edad cronológica en Meses:……………………………………………………
Edad psicomotriz en meses:..…………………………………………………..
Cociente psicomotriz:……………………………………………………………
APRECIACIÓN CUALITATIVA:
DIAGNOSTICO:
LA EXAMINADORA
170
ÍNDICE
CARATULA…………………………………………………………………………………………………………..i
CERTIFICACIÓN ............................................................................................ i
AUTORÍA ..................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO. .................................................................................... iv
DEDICATORIA .............................................................................................. v
ESQUEMA DE CONTENIDOS ..................................................................... vi
a.
TITULO ................................................................................................ 1
b.
RESUMEN ........................................................................................... 2
SUMMARY .................................................................................................... 3
c.
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 4
d.
REVISIÓN DE LITERATURA .............................................................. 7
e.
MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................. 33
f.
RESULTADOS .................................................................................. 36
g.
DISCUSIÓN ....................................................................................... 46
h.
CONCLUSIONES .............................................................................. 47
i.
RECOMENDACIONES ...................................................................... 48
j.
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................. 50
k.
ANEXOS ............................................................................................ 55
INDICE………………………………………………………………………………………………………171
171