UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
FACULTAD DE PSICOLOGIA
AREA BASICA
TÉCNICAS DE ESTUDIO
INTEGRANTES DEL EQUIPO
Taller de Investigación Documental II
Monterrey, Nuevo León 29 de Septiembre del 2004
INTRODUCCION
Las técnicas de estudio son un conjunto ordenado de acciones que realiza el estudiante para lograr comprender
y memorizar conceptos, principios o hechos de manera permanente. Tras observar la manera de estudiar de
estudiantes que consiguen buenos resultados académicos, se han podido establecer las estrategias más
eficaces. El uso habitual de dichas estrategias permite al estudiante no experimentado aprovechar mejor sus
recursos intelectuales y, por lo tanto, mejorar sus resultados académicos.
El estudio, es una estrategia de aprendizaje esencial dentro del proceso educativo de los niños de nuestros
días. Lejos de pasar de moda, es una actividad necesaria para complementar otras actividades de aprendizaje
como la elaboración de proyectos, el intercambio y contraste de opiniones o la realización de actividades de
aplicación.
Estudiar significa:
• Relacionar lo nuevo con el conocimiento ya integrado y poder recordarlo en el momento oportuno, es
decir, comprenderlo y memorizarlo de manera permanente.
• Las técnicas de estudio forman parte de las estrategias de aprendizaje que se pueden agrupar en tres
grupos: estrategias de organización, estrategias de trabajo en clase y técnicas de estudio y
memorización de la información.
• Las estrategias de organización contribuyen a que haga las cosas que ha de hacer de manera ordenada
y eficaz.
• Las estrategias de trabajo en clase son aquellas que hacen que su trabajo en clase sea más útil.
• Las técnicas de estudio y memorización de la información tienen por objeto comprender y memorizar
conceptos, principios o hechos de manera permanente.
Al igual que ocurre con el resto de estrategias de aprendizaje, algunos niños y adolescentes necesitan un
aprendizaje específico de dichas técnicas para mejorar su eficacia como estudiantes. Otros, en cambio, lo
logran solos.
Las técnicas de estudio no se pueden aprender como un aprendizaje aislado, sino que su entrenamiento se
realizará siguiendo la técnica de orientación expuesta a continuación, mientras estudian los contenidos
escolares.
Estudiar es un proceso que requiere cuatro momentos:
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• Comprensión del texto.
• Selección y organización de conceptos, de manera que la cantidad de información sea menor y por lo
tanto más fácil de aprender.
• Memorización de los conceptos fundamentales.
• Evocación de lo estudiado.
GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO
COMPRENSIÓN DEL TEXTO
Prelectura: Consiste en realizar una lectura muy rápida de todo lo que se ha de estudiar con el fin de sacar una
idea general sobre el contenido del texto.
Lectura comprensiva: Se trata de leer despacio procurando entender bien todo lo que explica. Si alguna
palabra o expresión no se entiende, se usa el diccionario.
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONCEPTOS
• Subrayar las ideas principales o las palabras clave. Si se ha hecho bien, al leer sólo lo subrayado se podrá
entender lo fundamental del texto. Algunos textos ya dan pistas sobre conceptos importantes con letra
negrita u otros sistemas. No obstante se tendrán que subrayar algunas palabras o frases más.
• Resumir el texto. (No se hace si el texto ya está considerablemente resumido). Una buena manera de hacer
el resumen consiste en escribir lo subrayado pero formando frases completas con sentido.
• Es interesante que en el resumen se subrayen o resalten las palabras clave o conceptos importantes.
• Confeccionar un esquema. Se trata de presentar las palabras con mayor carga conceptual organizadas
formando un esquema de llaves o cuadro sinóptico, por ejemplo. Dicho esquema no ha de ocupar más de
una página.
Una vez conseguido, dispondrá el estudiante de la información a estudiar reducida a su mínima expresión y
que representa, de manera gráfica, las relaciones entre los conceptos.
MEMORIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES
1.Visualización del esquema. Para memorizar el esquema de llaves elaborado, será necesario mirar con
atención durante un tiempo, entre dos y cinco minutos según el tamaño del esquema, presentando atención al
número de elementos de cada nivel, a cómo están colocados, a cuantos niveles diferentes hay... Es decir,
observando con atención los detalles. Después tapar el esquema e intentar reproducirlo en un papel. Si se
reprodujo con éxito pasar a la siguiente fase. En caso contrario, repetir el proceso.
2. Recitación repetida del resumen. Primero hay que dividir el texto del resumen en partes pequeñas para
estudiarlas por separado, una detrás de otra. Se puede hacer por preguntas o por párrafos. A continuación se
lee tres veces seguidas, oral o silenciosamente, la primera de las partes separadas, tras lo cual se tapará lo
leído y se intentará repetir sin mirarlo. Luego hay que comprobar y, si se ha logrado, hacer lo mismo con la
segunda parte. Si no, se vuelve a leer tres veces más y otra vez a comprobar. Cuando se hayan aprendido tres
partes, conviene volver al principio y comprobar si aún se recuerdan las anteriores.
Habrá que releer alguna si se ha olvidado. Después se hará lo mismo cada tres partes estudiadas.
3.Repaso. Lo que se ha aprendido un día no servirá apenas si no se repasa al día siguiente, otra vez pasados
cinco o seis días, luego una vez por semana y, finalmente, el día antes del examen. REPASAR consiste en
hacer una lectura rápida y después ir comprobando por partes si se sabe repetir bien el texto estudiado. Si algo
se ha olvidado, se vuelve a estudiar como se indica en los puntos 6 y 7.
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EVOCACIÓN DE LO ESTUDIADO
*Realización de exámenes. Con frecuencia la manera de demostrar que se ha aprendido algo es a través de
exámenes. Normalmente, si se ha estudiado de forma adecuada no suelen presentar demasiados problemas,
aunque vale la pena tomar ciertas precauciones:
• Leer con atención las preguntas para comprenderlas bien.
• Intentar situar mentalmente los conceptos que nos piden en el esquema que hemos elaborado.
• Procurar contestar con frases bien construidas y comprensibles. Además hay que explicar las palabras
técnicas que uses y, si es pertinente, poner ejemplos. Es bueno pensar que lo explicas para una
persona que viene de otro planeta y no sabe nada.
• Es un error pensar que el profesor ya sabe de que va.
• Usar todo el tiempo disponible y emplear el que sobre en repasar.
• Presentar el examen de forma esmerada: con buena letra, limpio, sin tachaduras, con márgenes y
usando regla para subrayar los enunciados o conceptos importantes.
• El estudio no es algo que debe hacerse un día o dos antes de un examen, sino que es una actividad que
hay que ir realizando a medida que se va trabajando en clase.
Es posible que alguna de las actividades propuestas en la guía de orientación, como hacer un esquema,
presenten al principio una cierta dificultad. No obstante vale la pena seguir practicando y, si es preciso,
consultar algún otro artículo sobre esquemas o resúmenes o algún libro.
Consejos Prácticos
• Imprimir la guía de orientación para el estudio y leerla
• Comentar lo que ya hace y lo que podría cambiar.
• Colocar la guía de orientación en un lugar visible del lugar de trabajo del niño.
• Pedirle que intente hacer las cosas como indica la guía en alguna de las áreas en que tiene
dificultades.
• Que practique durante algunos días, luego valorar con él los resultados e intentar que lo use en alguna
otra área.
• Para poder valorar con él la utilidad de las técnicas que emplee, sería interesante que anotara lo que
hizo cada uno de los días.
Entrenar la capacidad de visualización y de memoria visual del niño con
ejercicios como:
• Mirar una foto durante un minuto y decir todas las cosas diferentes que había
• Dar una vuelta por el patio y, sin mirar, decir todas las cosas que se pueden ver allí.
• Decir cómo vestían los diferentes profesores o amigos.
• Hacer un dibujo geométrico con diferentes elementos, que lo mire durante un tiempo y que intente
reproducirlo sin mirar.
BIBLIOGRAFÍA
Fernández, R .C.(1998).Aprender a estudiar: como resolver las dificultades en el estudio. Madrid E. Editorial
Pirámide. Tercera Edición en español. pp. 23−37 179−190.
Gaskins,I. y Thorne. E.(1991).Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela: el manual Benchmark para
docentes. Buenos Aires. A. Editorial Paidós. pp.83−91
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Pansza. M.(1997).Hábitos y técnicas de estudio: aprender es cosa fácil. México, D. F.: Editorial Gernika.
Tercera edición. pp.111−117.
Tema: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.
Planteamiento del problema
.
Objetivo
Determinar si existe una diferencia en los resultados obtenidos a tres grupos de cinco niños de 10 y 11 años
después de aplicar un placebo a un grupo mientras que a otro grupo la técnica de lectura de comprensión para
el estudio, comparados con un grupo de enseñanza tradicional; entre una prueba preliminar y una posterior al
estudio
Preguntas de investigación
• ¿Cual de las tres métodos aplicados ejerció mayor influencia sobre la lectura de comprensión.?
• ¿Existe una diferencia entre el grupo que se le aplicó el placebo en comparación de los otros dos grupos.?
• ¿Que resultados se obtuvieron con el método tradicional?
• ¿Qué resultados se obtuvieron con la lectura de comprensión.?
Justificación
Como estudiantes de psicología nos interesa conocer que tanto beneficia en los niños la aplicación de una
técnica de aprendizaje en este caso la técnica de lectura de comprensión, la administración de chochitos y en
los niños a los cuales no se les da ninguna intervención y que llevan a cabo la enseñanza tradicional que se
ejerce en las escuelas primarias estatales o federales.
Tipos de Estudio
El tipo de estudio en esta investigación es de tipo correlacional ya que pretende responder a ciertas preguntas
de investigación; ya que mide tres variables (enseñanza tradicional, placebo, técnica de lectura de
comprensión) que se pretende ver si están relacionadas entre ellas ya que los sujetos son de la misma edad
mismo ámbito social y así se analizara la correlación.
Variables
En este estudio manejamos tres tipos diferentes de variables las cuales son:
Y Enseñanza tradicional (variable dependiente)
XA Placebo (chochitos) (v. independiente)
XB Técnica de lectura de comprensión.(v. Independiente)
Hipótesis
Hipótesis correlacional: La técnica de lectura de comprensión implementada en un grupo de niños (grupo A)
de la misa medad y el mismo plantel educativo influye de manera notable en el aprendizaje en comparación
con la enseñanza tradicional implementada en otro grupo (grupo B) y el placebo que se dio en un ultimo
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grupo (grupo C).
Hi: La técnica de lectura de comprensión influye de manera notable y positiva en el aprendizaje.
Ho: La técnica de lectura de comprensión no influye de manera notable ni positiva en el aprendizaje.
Tipo de diseño
Experimental: El experimento consiste en tres grupos de cinco niños cada uno de la misma edad y misma
escuela. A los tres grupos se les aplicara una prueba preeliminar para ver su aprendizaje y hacer la
comparación con la prueba que se aplicara al final.
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