American Institute of Monterrey

POLITICA DE EVALUACION
1. Principios:
La evaluación es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de la evaluación es
ofrecer a los alumnos y padres de familia información sobre su aprendizaje y fomentar actitudes positivas
hacia el mismo.
Valoramos las evaluaciones auténticas y continuas. Así como creemos que todos los alumnos aprenden de
maneras variadas, también entendemos que el aprendizaje se puede demostrar de formas diversas.
En el Liceo de Apodaca, usamos la evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, auto-evaluación y coevaluación. Los maestros utilizan una variedad de estrategias y herramientas para evaluar lo que los alumnos
saben (conocimientos), comprenden (conceptos), hacen (habilidades) sienten (actitudes) y deciden (acción).
2. Tipos de Evaluación:
Evaluación Diagnóstica: La evaluación diagnóstica activa el conocimiento previo y sienta las bases para la
construcción del conocimiento nuevo. La información que se recopila por medio de estas evaluaciones guía la
planificación de la instrucción. Éstas se dan al comienzo de cada unidad de indagación o de trabajo.
Evaluación formativa (Evaluación PARA el aprendizaje): Las evaluaciones formativas son parte integral de
las experiencias de aprendizaje. Permiten a los maestros tomar decisiones sobre los siguientes pasos en el
proceso de enseñanza. También permiten a los alumnos recibir información sobre su propio progreso hacia el
logro de los objetivos.
La evaluación formativa incluye:
Involucrar a los alumnos en su propio aprendizaje.
Dar retroalimentación efectiva y oportuna a los alumnos.
El reconocimiento del impacto profundo que tiene la evaluación sobre la motivación y el autoestima,
ambos factores determinantes en el aprendizaje.
La necesidad de los alumnos de autoevaluarse y coevaluar, entendiendo qué hacer y cómo mejorar.
Hacer ajustes en la enseñanza como resultado de las evaluaciones formativas, para impactar el
aprendizaje.
1
Evaluación Sumativa (Evaluación DEL aprendizaje): El objetivo es conocer el nivel de logro, sea de
desempeño, actitud o conocimientos. En el PEP están basados en los aprendizajes esperados de cada una
de las asignaturas. En el PAI, estas están basadas en los criterios de evaluación establecidos en las guías
de cada una de las ocho asignaturas que corresponden a los objetivos de aprendizaje. Esta se da al final de
la unidad.
Pautas para calificar o poner grados (sumativa):
1. Relacionar los instrumentos para calificar a los objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados.
2. Usar el criterio establecido como punto de referencia para determinar el nivel de logro.
a. El significado de la calificación (número) debe venir de la descripción del objetivo u objetivos, o
de los descriptores de los niveles de logro en los criterios de evaluación (¿cuál es el criterio de
éxito para ese objetivo, como se ve cuando se logra?)
b. El alumno obtiene la calificación del nivel correspondiente.
3. Limitar el valor de la calificación al logro individual, es decir los trabajos en equipo son medios o
canales para que los alumnos obtengan logros. Los logros se miden individualmente.
a. La calificación debe estar basada en el logro (demostración de conocimiento o de desarrollo de
la habilidad descrita en el criterio de evaluación).
b. El esfuerzo, la participación, la actitud y otros comportamientos son unos cuantos componentes
de Aprender a Aprender y se reportan en el apartado de AaA para cada asignatura.
4. Tener ejemplos del desempeño del alumno—No incluir todas las calificaciones. El nivel de logro no se
determina a través de un promedio o número de aciertos, sino a través de una selección que
represente del trabajo del alumno que sea evidencia del máximo nivel de logro descrito en los criterios
de evaluación. Para esto se utilizan diferentes herramientas de evaluación, las cuales están descritas
en las unidades de trabajo en el PAI y en las unidades de Indagación en el PEP.
a. Dar retroalimentación siempre en la Evaluación Formativa – Usar palabras, rubricas, etc.
b. Incluir en la calificación SOLO Evaluaciones Sumativas variadas, diversas.
5. Actualizar las calificaciones
a. Usar el nivel de desempeño del alumno más consistente o más reciente para reportar la
calificación, o datos provenientes de evaluaciones sumativas
b. Proveer varias oportunidades de evaluación (variando los métodos y el número)
6. Usar otros métodos de obtener la calificación final – en caso de ser necesario
a. Evitar usar promedios; número de aciertos como criterio, subir puntos extra o bajar puntos por
errores. Cuando se tienen más de un nivel de logro por criterio registrado, considerar usar la
mediana o la moda o el desempeño más frecuente.
7. Utilizar evaluaciones de calidad y registros apropiados de evidencia del logro del alumno.
a. Llegar al objetivo a través de evaluaciones de calidad (ejemplos: objetivos claros, propósito
claro, coincidencia entre el método y el objetivo apropiados, muestras apropiadas de las
evaluaciones, y evitar distorsión o inclinación/preferencias)
b. Registrar y mantener evidencia del logro/alcance de los alumnos (ejemplos: portafolios,
conferencias, hojas de registros, etc.)
c. Evitar toda práctica que reste objetividad y validez a la evaluación
La evaluación sumativa en PAI
2
En el manual ―De los Principios a la Práctica‖ del PAI, se establece: ―El modelo de evaluación del PAI se
basa en criterios, es decir, se utilizan criterios preestablecidos a los que todos los alumnos deben tener
acceso. El programa establece un conjunto de objetivos para cada grupo de asignaturas que se relacionan
directamente con los criterios de evaluación de cada grupo. Los resultados obtenidos por los alumnos en
relación con los objetivos de cada grupo de asignaturas se miden en términos de los niveles de logro de
cada criterio de evaluación.
La evaluación por criterios que se utiliza en el PAI no exige que el alumno demuestre un dominio de todos los
aspectos de cada descriptor para que se le otorgue el nivel de logro que corresponde a dicho descriptor.
Antes bien, el profesor debe elegir el descriptor que mejor expresa el desempeño general del alumno en un
criterio.‖
Los criterios publicados establecidos para cada asignatura para el final de PAI 5, son modificados para
alinearse a los objetivos intermedios de PAI 1 al 4, y para alinearse a las tareas específicas.
Ejemplo de los criterios modificados A, B, C y D de la asignatura de Educación Física de PAI 2, unidad 3:
NIVEL DE
LOGRO
0
1-2
Criterio A: APLICACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
Criterio B: COMPOSICION DE
MOVIMIENTOS
El alumno no alcanza ninguno de
los niveles especificados por los
descriptores que figuran a
continuación.
Demuestra un conocimiento
limitado de las estrategias,
técnicas y ofensivas del
básquetbol. En ocasiones aplica
este conocimiento para analizar y
resolver problemas en situaciones
conocidas.
El alumno no alcanza ninguno de los
El alumno no alcanza ninguno de los
niveles especificados por los
niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación. descriptores que figuran a
continuación.
El alumno demuestra poca destreza
El alumno demuestra poca destreza
en los movimientos, habilidades y
en los movimientos, habilidades y
técnicas elementales que requiere la
técnicas elementales que requiere la
situación del juego durante la
situación de ejecución de una jugada
jugada ofensiva.
ofensiva.
Muestra cierto conocimiento de los
Muestra cierto conocimiento de los
conceptos de movimiento, tácticas,
conceptos de movimiento, estrategias
estrategias y reglas del básquetbol.
y reglas del básquetbol.
Ejecuta la actividad con poca precisión,
sincronización o energía.
El alumno demuestra destreza en los
El alumno demuestra destreza en los
movimientos, habilidades y técnicas
movimientos, habilidades y técnicas
elementales que requiere la situación
elementales que requiere la
situación de juego durante la
de ejecución de una jugada ofensiva.
Muestra conocimiento de los
jugada ofensiva.
Muestra conocimiento de los
conceptos de movimiento, tácticas,
estrategias y reglas del básquetbol,
conceptos de movimiento, estrategias
pero encuentra dificultades para
y reglas del básquetbol, pero
aplicarlos.
encuentra dificultades para
Ejecuta la actividad con cierta
aplicarlos.
precisión, sincronización y/o energía
El alumno demuestra destreza en los
El alumno demuestra destreza en los
movimientos, habilidades y técnicas
movimientos, habilidades y técnicas
elementales y algunos complejos
elementales y algunos complejos
que requiere la situación de
que requiere la situación de ejecución
ejecución de juego durante la
de una jugada ofensiva.
Aplica algunos conceptos de
jugada ofensiva.
Aplica algunos conceptos de
movimiento, tácticas, estrategias y
reglas del básquetbol. Ejecuta la
movimiento, tácticas, estrategias y
actividad con precisión, sincronización
reglas del básquetbol.
y energía la mayor parte del tiempo.
El alumno demuestra destreza en los
El alumno demuestra destreza en los
movimientos, habilidades y técnicas
movimientos, habilidades y técnicas
elementales y muchos complejos
elementales y muchos complejos
que requiere la situación de
que requiere la situación de ejecución
ejecución de juego durante la
de una jugada ofensiva.
Aplica los conceptos de movimiento,
jugada ofensiva.
tácticas, estrategias y reglas de forma
Aplica los conceptos de movimiento,
apropiada del básquetbol. Ejecuta la
tácticas, estrategias y reglas del
actividad con de precisión,
básquetbol de forma apropiada.
sincronización y energía todo el tiempo.
El alumno demuestra un buen nivel de El alumno demuestra un buen nivel
destreza en los movimientos,
de destreza en los movimientos,
habilidades y técnicas tanto
habilidades y técnicas tanto
elementales como complejas que
elementales como complejas que
requiere la situación de juego
requiere la situación de ejecución de
durante la jugada ofensiva.
una jugada ofensiva.
Aplica los conceptos de movimiento,
Aplica los conceptos de movimiento,
tácticas, estrategias y reglas de forma
tácticas, estrategias y reglas del
reflexiva y eficaz del básquetbol.
básquetbol de forma reflexiva y
Ejecuta la actividad con un buen grado eficaz.
3-4
Demuestra un conocimiento
elemental de de las estrategias,
técnicas y ofensivas del
básquetbol. Aplica este
conocimiento para analizar y
resolver problemas en situaciones
conocidas.
5-6
Demuestra un buen conocimiento
de las estrategias, técnicas y
ofensivas del básquetbol. Aplica
este conocimiento para analizar y
resolver problemas en situaciones
conocidas y en algunas
situaciones desconocidas.
7-8
Demuestra un muy buen
conocimiento de las estrategias,
técnicas y ofensivas del
básquetbol. Aplica este
conocimiento con buen juicio y
eficacia para analizar y resolver
problemas en situaciones
conocidas y desconocidas.
9-10
Criterio C: EJECUCIÓN
Criterio D: HABILIDADES SOCIALES Y
DE COMPROMISO PERSONAL
El alumno no alcanza ninguno de los
niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuación.
El alumno demuestra actitudes y
estrategias que mantienen la
comunicación y las relaciones con los
demás.
En ocasiones asume la
responsabilidad de su propio
aprendizaje, pero muestra poco
entusiasmo y/o compromiso con
respecto a la actividad planteada por el
profesor.
El alumno demuestra actitudes y
estrategias que mantienen la
comunicación y las relaciones con los
demás.
Asume la responsabilidad de su propio
aprendizaje la mayor parte del tiempo y
muestra cierto entusiasmo y
compromiso con respecto a la actividad
planteada por el profesor.
El alumno demuestra actitudes y
estrategias que mejoran la comunicación
y las relaciones con los demás.
Asume la responsabilidad de su propio
aprendizaje y generalmente muestra
entusiasmo y compromiso con respecto
a la actividad planteada por el profesor.
El alumno demuestra actitudes y
estrategias que profundizan y mejoran
la comunicación y las relaciones con los
demás..
Asume la responsabilidad de su propio
aprendizaje y siempre muestra
entusiasmo y compromiso con respecto
a la actividad planteada por el profesor.
3
de precisión, sincronización, energía,
estilo y gracia.
En el Liceo de Apodaca seguimos los lineamientos que el IBO nos exige.
3. Instrumentos de evaluación utilizados:
Tareas de desempeño
Ensayos
Proyectos
Presentaciones finales
El portafolio
Registros de observaciones
Listas de Cotejo
Rúbricas
Exámenes
En el PEP se evalúa con los siguientes niveles de logro:
S-Sobresaliente
BL-Bien Logrado
LA-Logrado con Ayuda
PD-Presenta Dificultad
NL-No logrado
4. Registros:
PAI
Registro (ejemplo):
Alumno
Que
actividad
fue
Fecha
Pedro
Luis
Juan
Criterio
O
C
f
Criterio
P
f
D
f
S
s
Criterio
Criterio
Criterio
s
Criterio
s
Criterio
s
Total
s
Claves: Observación: O, Conversación: C, Producto: P, Desempeño: D, Examen: E
D: Diagnóstica F: dato formativo S: dato sumativo
PEP
4
Alumno Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
Esperado
Esperado
Esperado
Esperado
Esperado
Pedro
Luis
Juan
D F F F S
5. INFORMES
En el Liceo de Apodaca tenemos varias maneras de comunicar el avance en el desempeño de los alumnos.
Boleta de Evaluación:
En el Liceo de Apodaca la Boleta de Evaluación describe el progreso de los alumnos en su proceso de
aprendizaje y tiene la intención de informar a Padres de Familia sobre el desempeño en todas las áreas de
formación del Liceo de Apodaca: espiritual, conductual y académico de los alumnos, es decir qué tanto han
aprendido y su avance en relación a las expectativas de ese periodo.
Se llevan de la siguiente manera:
PEP
Tenemos dos boletas, una interna y la oficial de la S.E.
La boleta interna informa los niveles de logro de los aprendizajes esperados en cada asignatura, no se
promedia, se envía a casa al final de cada periodo de evaluación.
La boleta de la SE se evalúa cuantitativamente se promedian las siguientes asignaturas: Español,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación
Artísticas, se entrega al final del ciclo escolar.
Preescolar
Boleta Interna. En 1º y 2º se informan 4 periodos de evaluación sumativa. En 3° se informan 6 periodos de
evaluación sumativa.
Boleta SE. En 1°y 2° de los 4 periodos internos, se toman el 1, 2 y 4 para informarlos, en 3° de los 6 periodos
internos, se toman el 2, 4 y 6 para informarlos, adaptando el nivel de logro interno al que maneja la SE.
SE
A
B
C
D
Interno
S
BL
LA
PD
Primaria
Boleta Interna. De 1° a 5° se informan 6 periodos de evaluación sumativa.
5
Boleta SE. De 1º a 5° se informan 6 periodos internos, se toman el 1,2,3,4 y 6 para informarlos, adaptando el
nivel de logro interno al que maneja la SE.
SE
10
9
8
7
6
Interno
S
BL
LA
PD
NL
INFORME PEP INTERNO
Colaboración de los Padres de Familia con sus hijos
Qué hacer cuando la Boleta de Evaluación llegue a casa:
1.-Pedir a su hijo que les hable sobre su aprendizaje y su progreso escolar.
2.-Colaborar con él, para identificar sus puntos fuertes y las áreas en las cuales es necesario mejorar.
3.-Establecer nuevas metas y determinar cómo pueden contribuir cada uno con el logro de las mismas.
4.-Escribir los acuerdos establecidos, en el formato que lleva a casa y enviarlo al día siguiente a la titular.
Acuerdos de los Padres de Familia
Acuerdos del Alumno
6
INFORME OFICIAL SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA EN EL PEP
Los elementos esenciales del PEP
A través de la evaluación de:
Los atributos del perfil. Solidarios, Indagadores, Buenos Comunicadores, Íntegros, Pensadores, Reflexivos,
Informados e instruidos,
Las habilidades transdisciplinarias. De pensamiento, Sociales, De comunicación, De investigación, De
autocontrol.
Las actitudes. Apreciación, Compromiso, Confianza, Cooperación, Creatividad, Curiosidad, Empatía,
Entusiasmo, Independencia, Integridad, Respeto y Tolerancia.
Los alumnos demuestran como planifican su tiempo, su organización, la finalización de tareas, la elección de
una conducta apropiada, la expresión y aceptación de opiniones así como el trabajar en cooperación con los
demás.
Portafolio:
Es una representación de evidencias del desarrollo y desempeño de cada alumno en el proceso de
aprendizaje, estas evidencias presentan variedad de experiencias de los elementos esenciales: conocimientos
conceptos, habilidades, actitudes y la acción además de los atributos del perfil.
-Los alumnos reflexionan al observar sus fortalezas y debilidades estableciendo metas individuales.
-Los maestros y alumnos seleccionan las evidencias bajo criterios establecidos.
-Se utiliza durante las reuniones con presentaciones de los alumnos.
-En preescolar y primaria de 1º a 3º se presenta en carpeta, en 4º y 5º se presenta de forma electrónica.
-Su duración es de un ciclo escolar.
7
Reuniones con presentación de los alumnos
Los cierres de las unidades de indagación se realizan cuatro en 1º- 2º de preescolar, seis en 3º de preescolar
y en primaria de 1º a 5º durante el ciclo escolar, en dos de ellos participan los padres de familia. Los alumnos
son el centro de estas reuniones reflexionan y explican lo trabajado durante la unidad de indagación, toman la
responsabilidad de su aprendizaje, demostrándolo mediante diversas situaciones.
Reuniones del maestro con los padres de familia
Se realizan dos durante el ciclo escolar las denominamos reuniones bipartitas en las que participan los
maestros y los padres de familia, esta es una oportunidad para que el maestro informe sobre el proceso de
aprendizaje del alumno, definir el papel de los padres en dicho proceso y responda a las dudas que se tengan;
los padres de familia expresan los acuerdos tomados con sus hijos para apoyar el progreso del proceso de
aprendizaje y las inquietudes que tengan.
Reuniones Tripartitas
Se realizan dos durante el ciclo escolar participan los alumnos, padres de familia y maestros. Los alumnos
explican y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje a los padres y maestros. Entre las tres partes
identifican las fortalezas y debilidades del alumno, colaboran estableciendo acuerdos y determinando la
contribución de cada uno en el cumplimiento de metas.
PAI
En el PAI tenemos 3 formas de reportar el progreso de los alumnos; la boleta interna, la boleta oficial de la
Secretaría de Educación Pública, las conversaciones dirigidas por los alumnos y las reflexiones escritas de los
alumnos.
Calificaciones bimestrales y semestrales (boleta interna):
En el PAI las calificaciones están basadas en los criterios de evaluación de cada asignatura y de cada grado.
1. Se hacen reportes 5 veces al año de acuerdo al calendario exigido por la Secretaría de Educación
Pública.
2. Se reporta numéricamente con calificaciones del 5 al 10 en números enteros en cada materia, de
manera global. Tomando como base las calificaciones obtenidas en los criterios de evaluación y de
acuerdo al peso porcentual que el profesor asigne a cada criterio en ese bimestre.
3. También se reporta el nivel logrado en cada uno de los criterios utilizados de acuerdo a la escala de
cada criterio.
4. Los criterios de evaluación utilizados toman como punto de partida los criterios de evaluación
publicados para el 5º año de PAI, sin embargo se encuentran modificados para ajustarse tanto a los
objetivos intermedios del primero al cuarto año de PAI, como a las tareas especificas.
5. Los criterios de evaluación que se utilizarán en cada bimestre, son publicados a alumnos y padres de
familia desde el comienzo de éste.
6. Los criterios que no se utilizaron para evaluar en algún bimestre, aparecen de manera sombreada.
8
7. En este mismo reporte, se señalan dos columnas de manera sombreada para el primer y el segundo
semestre. 2 semestres en el año de manera sombreada. El reporte semestral cumple con el requisito
que exige el IB en el PAI, de haber evaluado el desempeño de los alumnos al menos 2 veces al
semestre utilizando todos los criterios en todas las asignaturas. De este mínimo de dos datos por
criterio el profesor hace un juicio profesional sobre cuál de los datos representa mejor el desempeño
del alumno en ese criterio en caso de que sean distintos.
8. Las calificaciones semestrales provienen de la suma de todos los niveles de logro obtenidos en los
criterios. De esta suma se obtiene una calificación para cada asignatura, la cual es convertido a una
escala del 1 al 7, de acuerdo a las tablas de conversión del PAI. De esta escala universal del 1-7, se
hace una conversión adicional para obtener una calificación nacional. Se da de la siguiente manera:
Nivel PAI
7
6
5
4
3
2
1
Nivel
Nacional
10-9
9-8
8-7
7-6
6-5
5
5
9. Para cada asignatura, existe un espacio en donde el maestro describe cualitativamente cualquier
aspecto que sea necesario.
10. Se reporta el número de tareas y actividades no entregadas.
11. En el diseño de los instrumentos de evaluación, los profesores deben asegurarse que las tareas
permiten observar todos los niveles de logro a la manera en que están descritos en el criterio de
evaluación.
Para cada asignatura, se reporta por separado los logros en Aprender a Aprender:
Aprender a Aprender incluye cualidades esenciales que son: Organización, colaboración, comunicación,
gestión de la información, reflexión, pensamiento y transferencia. El esfuerzo y participación, actividades
concluidas (incluyendo tarea) y cumplimiento de fechas límite, habilidades de organización y pulcritud
entrarían como habilidades de Aprender a Aprender. Bajo el PAI, cada maestro reportará los logros de
Aprender a Aprender en sus asignaturas que el alumno ha demostrado. A través de Aprender a Aprender, se
les proporciona a los alumnos las herramientas que les permiten hacerse responsables de su propio
aprendizaje. El propósito de esta área es contribuir a que los alumnos logren buenos resultados en relación
con los objetivos en las asignaturas. Su desempeño se reporta por separado.
Asignaturas que entran dentro del promedio general:
Todas las asignaturas del PAI tienen igual de importancia y por lo tanto están incluidas dentro del promedio
general: Lengua A, Lengua B, Humanidades, Ciencias, Deportes, Artes, Tecnología, y Matemáticas.
9
Ejemplo de la boleta de calificaciones PAI
Liceo de Apodaca
Name:
Group:
List Number:
Teacher:
School Year:
In shade are the national 5-10 grades for grading periods 1-5
Semester grades are based on all of the criteria for the subject
1
2
3
Sem 1
4
5
Sem 2
FINAL
Teacher Comments
CHARACTER
LANGUAGE B ENGLISH
Missing Assignments:
Approaches to Learning
Criteria A
Criteria B
Criteria C
Criteria D
LANGUAGE A SPANISH
Missing Assignments:
Work habits
Criterio A
Criterio B
Criterio C
MATHEMATICS
Missing assignments:
Approaches to Learning
Criteria A
Criteria B
Criteria C
Criteria D
SCIENCE
Missing assignments:
Approaches to Learning
Criteria A
Criteria B
Criteria C
Criteria D
Criteria E
Criteria F
HUMANITIES
Missing Assignments:
Approaches to Learning
Criteria A
Criteria B
Criteria C
Criteria D
TECHNOLOGY
Missing Assignments:
Approaches to Learning
Criteria A
Criteria B
Criteria C
Criteria D
Criteria E
Criteria F
ARTS
Missing Assignments:
Approaches to learning
Criteria A
Criteria B
Criteria C
Criteria D
PHYSICAL EDUCATION
Approaches to Learning
Criteria A
Criteria B
Criteria C
Criteria D
Approaches to Learning, Character scale
U- Unsatisfactory
N-needs improvement
G-good
E-excellent
Approaches to Learning includes: collaboration, communication, information literacy, reflection, thinking and transfer. As well as: Effort and Participation, Work completion, deadlines and homework,
Organization and Neatness for organization. Character includes: Is caring, obeys classroom and school rules and is respectful with teachers and classmates.
________________________
Teacher’s Signature
Report Card for MYP grades
____________________________
Parent’s Signature
_________________________
Principal’s Signature
10
Autoevaluación y Reflexiones de los alumnos:
Uno de los objetivos del PAI es involucrar a los alumnos en su propio aprendizaje. Esto en parte se logra por
medio de las autoevaluaciones y reflexiones que hacen los alumnos. La reflexión es un proceso continuo en
el que los alumnos se conocen a sí mismos, sus aprendizajes y su manera de lograrlo. Es preciso enseñar a
los alumnos como hacerlo y proveerlos de las oportunidades de practicarlo. Esto se logra por medio de
preguntas, diarios de reflexión y autoevaluación. En las reflexiones también se busca que los alumnos
establezcan metas en las áreas académicas, de Aprender a Aprender, espiritual y del Perfil del alumno IB. Los
alumnos reflexionan y se autoevalúan en diferentes momentos y de diferentes formas durante el proceso de
aprendizaje. Estas se dan durante y al final de la clase, también al comienzo de una unidad o después de
terminado un proyecto. Formalmente cada bimestre, los alumnos completan una reflexión la cual
pretendemos sea punto de partida para una conversación en casa sobre su desempeño. Esta reflexión se
entrega a los padres de familia junto con el reporte de calificaciones.
Formatos de Reflexión Bimestral:
Forma de Reflexión 1:
1.
Algo importante que aprendí este bimestre fue:
2.
Asignatura (s) en la (s) que fui exitoso:
Sé que fui exitoso porque:
3.
Asignaturas en la que he mejorado:
Sé que he mejorado porque:
4.
Asignatura en la que necesito mejorar:
Sé que todavía necesito mejorar porque:
5.
Estos son los atributos del perfil que demostré este bimestre:
Sé que los demostré porque:
6.
Perfil:
Indicadores de logro:
7.
Académicas:
Indicadores de logro:
8.
Aprender a Aprender:
Indicadores de logro:
9.
Espiritual:
Indicadores de logro:
METAS
Comentarios de mis papás:
Firmas
Maestro (a) Titular ______________________________
Alumno (a) ____________________________________
Papá _________________________________________
Mamá ________________________________________
11
Forma de reflexión 2:
1. ¿Cuál fue la idea central de lo que aprendí?
2. ¿Qué me pareció interesante?
3. Esta es un área que he mejorado en esta materia:
4. ¿Se planteó algún reto para mis habilidades y conocimientos relacionados con esta materia?
5. ¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta
unidad? Ejemplos.
Otros formatos opcionales para la reflexión:
Muestra de trabajo
Nombre: __________________________________
_______________________
Fecha:
Esta es la muestra de trabajo que escogí:
Escogí esta muestra porque es evidencia de lo bien que yo:
Mi siguiente meta seria lograr:
Así planeo hacerlo:
Los alumnos escogen los trabajos que muestren: Mejora, perseverancia, proceso, creatividad, curiosidad,
intereses y aprendizaje entre otros.
Auto-evaluación Proyecto
Nombre : ________________________________
___________________________
Fecha:
Proyecto: _______________________________________________________
Cumplí con los siguientes criterios en este proyecto
Muestra mi habilidad para:
Mi desempeño en general fue:
Si lo volviera a hacer esto es lo que haría distinto:
12
Muestras de trabajo
Nombre ___________________________________ Fecha
____________________________
Dos motivos por los que escogí este trabajo:
Quiero que te des cuenta de
La próxima vez quizá yo:
Estas son otras reflexiones que he tenido sobre este trabajo:
Conversaciones dirigidas por alumnos y portafolio (carpeta de evidencias)
Conversaciones dirigidas por el alumno:
En el Liceo de Apodaca se llevan a cabo dos veces al año, una al final de cada semestre. Este tipo de
conversación implica un alto involucramiento por parte de los alumnos. Estos trabajan en conjunto con sus
papás y maestros para examinar, reflexionar y conversar sobre su propio aprendizaje. Estas difieren de las
bipartitas en las que los papás y profesores conversan para discutir el progreso o cualquier otro aspecto sin el
alumno presente.
Las conversaciones tripartitas no son un evento aislado, antes bien son una parte integral del aprendizaje. La
oportunidad para el alumno de demostrar sus habilidades y aprendizajes durante la conversación, le da
relevancia y significado a todo el trabajo y práctica que hubo durante el semestre.
En las conversaciones:
Alumnos y papás están altamente involucrados y comprometidos
Los alumnos toman el liderazgo de la conversación
El profesor es un facilitador
El alumno es responsable de compartir su aprendizaje comunicándolo oralmente utilizando las
muestras de trabajo seleccionadas
Las conversaciones se llevan de manera simultánea con otras familias
Se pueden mostrar ejemplos de trabajo así como reportes de desempeño o calificaciones
El principal propósito esta en los beneficios que se proporcionan a los alumnos:
Aumenta el autoconocimiento
Aumenta el autoestima
Compromete a los alumnos con su propio desempeño y aprendizaje
Desarrolla y extiende las habilidades de comunicación y organización
Desarrolla la independencia
Desarrolla los atributos del perfil
13
Portafolio (carpeta de evidencias):
Tenemos 3 tipos de portafolio descritas a continuación
Portfolio
Cuaderno de
asignatura
Presentación
Acumulativo
(Expediente)
Propósito
Ayuda a los alumnos a autoevaluarse y tomar notas, y revisar el
material visto en clase.
Ayuda a maestros, padres y alumnos
a notar patrones en el aprendizaje
Ayuda a los alumnos a tener material
para las conversaciones sobre su
aprendizaje
Ayuda a los profesores a conocer el
nivel de desempeño de sus alumnos.
Ayuda a planear intervenciones
futuras con los alumnos.
Contenido
Audiencia
Muchas muestras del
trabajo de los alumnos
en cada asignatura
Maestro
Administración
Alumno
Padres de familia
Algunos trabajos
seleccionados
cuidadosamente para
observar cierto tipo de
aprendizaje.
Algunas muestras de
trabajo
Reportes de
calificaciones y
evaluaciones externas y
formales (Enlace)
Maestros
Padres de familia
Alumnos
Maestros futuros
Administración
(coordinadores y
directores)
El portafolio de presentación puede tener muestras de trabajos seleccionados por el alumno y el profesor. La
colección de trabajos representan crecimiento, aprendizaje, intereses y logros. Este es el tipo de portafolio
que se utiliza en el Liceo de Apodaca para las conversaciones dirigidas por los alumnos (padres, alumno y
maestro titular).
6. Promoción y Retención:
En el Liceo de Apodaca, se hacen todos los esfuerzos para que todos los alumnos tengan calificaciones
aprobatorias en todas las materias. Los maestros ofrecen asesorías, se llevan a cabo planes de intervención,
se obtiene colaboración de parte de casa y profesionales externos en caso de ser necesario para asegurarnos
el éxito académico de nuestros alumnos.
Principios:
Se debe dar suficiente oportunidad y apoyo para garantizar el éxito académico.
Tan pronto como un alumno da muestras de no cumplir con las expectativas, los maestros y todo el
personal académico deben identificar el problema e intervenir.
Creemos en que los alumnos deben sentirse competentes para el sano desarrollo de su formación
humana y emocional. En el remoto caso de que un plan de intervención no da resultado, es decir, no
se muestran avances en el aprendizaje del alumno, se les informa a los papás que el Liceo de
Apodaca no puede continuar con el servicio.
En algunas circunstancias especiales, tanto los padres, maestros y personal de dirección, podrán
considerar que retener al alumno sea en su beneficio, tomando en consideración que la retención
afecta social, emocional y académicamente, y tomando en cuenta que el compromiso y la conducta del
alumno son adecuados.
El director y coordinador de nivel se asegurara de que:
14
Los maestros ofrezcan suficiente apoyo y asesoría a los alumnos que lo necesiten.
Los padres de familia estén informados oportunamente sobre el riesgo de reprobar año.
Exista un plan de intervención remedial.
La decisión que se tome será de acuerdo a los principios.
Los padres de familia apoyan con las intervenciones sugeridas por el colegio.
Los casos de alumnos que no estén cumpliendo con las expectativas serán analizados por la
coordinadora de nivel, maestro titular, maestra de educación especial, preceptor. Este análisis será
compartido con el director general, para aprobar cualquier decisión con respecto a plan de trabajo con el
alumno.
Los maestros se asegurarán de:
Ofrecer asesoría a todo alumno que lo necesite.
Los alumnos se sientan competentes de desempeñarse exitosamente.
Los alumnos en riesgo sean canalizados adecuadamente.
Se espera que los padres de familia:
Cumplan con las recomendaciones del colegio.
Apoyen a sus hijos en el cumplimiento de sus obligaciones escolares.
Estén informados sobre las políticas publicadas.
Criterio de Acreditación (alumnos sin diagnóstico de necesidades especiales):
En el Liceo de Apodaca seguimos los criterios de acreditación de asignatura y de grado de acuerdo a lo
indicado por la Secretaría de Educación Pública según esta explicado en el acuerdo 648 del Diario Oficial.
Con la diferencia de que la calificación mínima para acreditar la asignatura es 7.0.
Se da de la siguiente manera:
Preescolar:
Grado Escolar
Primero
Segundo
Tercero
Criterio de Acreditación
La acreditación de cualquier grado
de la educación preescolar se
obtendrá por el sólo hecho de
haberlo cursado.
Criterio de Promoción de Grado y Nivel Educativo
El alumno que concluya los grados primero o
segundo de la educación preescolar será
promovido al siguiente grado. El alumno que
concluya el tercer grado de la educación
preescolar será promovido a la educación
primaria.
Criterio de Acreditación
La acreditación de los grados
primero, segundo y tercero de la
educación primaria se obtendrá por
el sólo hecho de haberlos cursado
Criterio de Promoción de Grado
El alumno que concluya un grado escolar de este
periodo, será promovido al siguiente grado.
Primaria Menor:
Grado Escolar
Primero
En el supuesto de que un alumno no haya
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alcanzado los aprendizajes correspondientes al
grado cursado y de acuerdo con las
observaciones señaladas en la Cartilla de
Educación Básica respecto de las necesidades y
apoyos de aprendizaje, podrá permanecer por
otro ciclo escolar en el mismo grado, siempre y
cuando se cuente con autorización expresa de
los padres de familia o tutores. Esta medida
podrá adoptarse una sola vez a lo largo del
periodo.
Primaria Mayor:
Grado Escolar
Cuarto
Quinto
Sexto
Criterio de Acreditación
Criterio de Promoción de Grado y Nivel Educativo
Cuando el alumno tenga En los grados cuarto y quinto de la educación primaria, el
un promedio final mínimo alumno será promovido al siguiente grado cuando:
de
7.0
en
cada
a) Acredite todas las asignaturas del grado cursado, o
asignatura, acreditará el
b) Alcance un promedio final de grado mínimo de 7.0
grado cursado. Esto es
y presente un máximo de dos asignaturas no
aplicable para los grados
acreditadas.
de cuarto, quinto y sexto
de la educación primaria.
En este caso, el alumno, los padres de familia o tutores
con orientación del docente o director del plantel y de
acuerdo con las observaciones señaladas en la Cartilla de
Educación Básica respecto de las necesidades y apoyos
de aprendizaje, deberán suscribir los compromisos
necesarios para sujetarse a una ―promoción con
condiciones‖ en los términos establecidos en las normas
de control escolar aplicables.
El alumno será promovido a la educación secundaria
cuando:
a) Acredite el sexto grado de la educación primaria, o
b) Acredite una evaluación general de conocimientos
del sexto grado de la educación primaria, en los
términos establecidos en las normas de control
escolar aplicables.
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Secundaria:
Grado Escolar Criterio de Acreditación
Criterio de Promoción de Grado
Primero
y
a) El alumno acreditará el primero o
a) El alumno será promovido al
segundo grado de la educación
siguiente grado cuando:
Segundo
secundaria
cuando
tenga
un
promedio final mínimo de 7.0 en cada
a.1) Acredite el grado cursado
asignatura del grado.
b) El alumno que presente riesgo de no
a.2) Al concluir los primeros quince
acreditar a cuatro asignaturas del
días hábiles del inicio del siguiente
grado podrá, durante el periodo de
ciclo escolar, conserve un máximo
evaluación
del
quinto
bloque,
de tres asignaturas no acreditadas
presentar un examen de recuperación
del primero o segundo grado de
por asignatura que incluya los
aprendizajes de los 5 bloques. En
secundaria, o
este caso, el promedio final de
asignatura
será
la
calificación
a.3) Acredite en el establecimiento
obtenida en dicho examen.
educativo una evaluación general
c) Cuando al final del ciclo escolar, el
de conocimientos del grado o
alumno conserve hasta un máximo de
grados de la educación secundaria
cuatro asignaturas del grado no
en los que conserve asignaturas no
acreditadas, tendrá la oportunidad de
presentar exámenes extraordinarios
acreditadas.
para
regularizar
su
situación
académica.
b) El alumno tendrá que repetir el
grado completo cuando:
b.1) Al concluir el ciclo escolar,
presente cinco o mas asignaturas
no acreditadas de primero y/o
segundo grado, o
Tercero
a) El alumno acreditará el tercer grado
de educación secundaria, cuando
tenga un promedio final mínimo de
7.0 en cada asignatura del grado y no
adeude asignaturas de grados
previos.
b.2) Al concluir los primeros quince
días hábiles del inicio del siguiente
ciclo escolar, conserve más de tres
asignaturas de primero y/o segundo
grado no acreditadas.
a) El
alumno
acreditará
la
educación secundaria cuando:
a.1)
En todas las asignaturas
establecidas en el plan de estudios
de educación básica para este nivel
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b) El alumno que presente riesgo de no
acreditar de una a cuatro asignaturas
del grado, podrá durante el periodo
de evaluación del quinto bloque,
presentar un examen de recuperación
por asignatura que incluya los
aprendizajes de los cinco bloques.
En este caso, el promedio final de
asignatura
será
la
calificación
obtenida en dicho examen.
c) Cuando al final del ciclo escolar, el
alumno conserve hasta un máximo de
cuatro asignaturas no acreditadas de
la educación secundaria, tendrá la
oportunidad de presentar exámenes
extraordinarios para regularizar su
situación académica.
educativo, obtenga un promedio
final mínimo de 7.0, o
a.2) Acredite una evaluación
general de conocimientos del tercer
grado de la educación secundaria y
se encuentren acreditadas todas
las asignaturas del primer y
segundo grado.
b) El alumno tendrá que repetir el
grado completo cuando no logre
acreditar la secundaria en los
términos antes señalados.
Lo anterior, sin perjuicio de que el
alumno también tendrá derecha de
acreditar la educación secundaria,
si aprueba un examen general de
dicho nivel educativo ante la
instancia evaluadora externa que
determine la autoridad educativa
competente. Este examen podrá
presentarse cuantas veces sea
necesario hasta su acreditación e
incluso, podrá presentarse por
educandos que se encuentren en
situación de repetición de grado, a
fin de que para el caso de
aprobarlo, tenga la oportunidad de
continuar sus estudios en el
siguiente tipo educativo.
Ver política de Necesidades Especiales.
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