plan de estudios acerca del inventario de

PLAN DE ESTUDIOS ACERCA DEL
INVENTARIO DE EMISIONES TÓXICAS
(TOXIC RELEASE INVENTORY, TRI)
Paquete del Plan de Estudios del Inventario de Emisiones Tóxicas
(Toxic Release Inventory, TRI por sus siglas en inglés)
1 de enero de 2012
Estimados Educadores y Miembros de la Comunidad,
Este paquete de hojas de trabajo introduce conceptos acerca de cómo ciertos agentes químicos son utilizados en
nuestras comunidades y como la Agencia de Protección Ambiental Federal (EPA) por sus siglas en inglés, rastrea esos
químicos a través del programa de inventario de emisiones tóxicas (TRI) por sus siglas en inglés. El programa TRI
Explorer es una base de datos en Internet en donde industrias a través del país informan sobre sus emisiones tóxicas.
Bajo la ley del 1986 llamada la Ley de Planificación de Emergencias y Derecho de la Comunidad a Ser Informada
(EPCRA) por sus siglas en inglés, se desarrolló una base de datos como interfase con el público en general para
divulgar información acerca de emisiones tóxicas. Esta información es crítica para informar a las comunidades acerca
de la localización y el alcance de químicos tóxicos emitidos al medioambiente. Adicionalmente, este paquete destaca
la conexión entre productos y servicios utilizados en nuestra sociedad y la producción de químicos tóxicos. El paquete
concluye con un caso de estudio acerca de Suncor, una refinería en Denver, Colorado, y el papel de esta compañía en
proporcionar información a TRI y manejar emisiones tóxicas de manera responsable.
Este currículo fue escrito a nivel de lectura de sexto grado y puede ser utilizado para alcanzar los siguientes objetivos:
• Educar a estudiantes y a miembros de la comunidad acerca de cómo utilizar la base de datos de TRI a través del
TRI Explorer
• Datos encontrados en TRI pueden entonces ser utilizados para obtener información para el programa de Acción
Comunitaria para la Renovación del Medioambiente (CARE) por sus siglas en inglés, de la EPA para obtener fondos
comunitarios
• Datos del TRI pueden también ser utilizados durante el proceso de Acción Comunitaria y Resolución de Problemas
(CAPS) por sus siglas en inglés, para desarrollar un proyecto con respecto a alguna emisión tóxica.
Esperamos que estas hojas de trabajo ayuden a sus estudiantes y a su comunidad a aprender más acerca de
emisiones tóxicas y a encontrar maneras de trabajar con las industrias para disminuir el impacto de químicos tóxicos
en el medioambiente.
Sinceramente,
FrontRange Earth Force y Región 8 de la EPA
Guía de Planeamiento del Inventario de Emisiones Tóxicas
Qué Necesita
Suceder
Cómo Empezar
1. Introducir el concepto de
químicos tóxicos y cómo
somos expuestos a químicos
tóxicos.
Lecciones
Nombre
de la Lección
Objetivo de Aprendizaje
L.1.1 - ¿Cuáles
químicos son
tóxicos?
L 1.2 - Exposición
a Químicos Tóxicos
L 1.3 - Ejemplos de
Químicos Tóxicos
L 1.4 - Caso de
Estudio de Químico
Tóxico: Plomo
• Desarrollar una definición de
químicos tóxicos y de cómo
afectan el cuerpo humano.
2. Introducir el concepto
de producción de residuos
tóxicos por la industria, y por el
consumo y diferentes maneras
de disponer de los residuos.
L 2.1 - Químicos
Tóxicos en Nuestras
Vidas
L 2.2 - Eliminación
de Residuos Tóxicos
• Desarrollar conexiones entre
productos y residuos tóxicos.
3. Introducir la EPA y su
Base de Datos de Emisiones
Tóxicas.
L 3.1 - ¿Qué es la
EPA?
L 3.2 - ¿Qué es el
TRI?
L 3.3 - TRI & Base
de Datos
L 3.4 - TRI Consejos
L 3.5 - TRI Explorer
Términos Claves
• Aprender acerca de la EPA y TRI
Duración
de la Clase
2.5 horas
Folletos
1.A Hoja de Datos de
Seguridad de Materiales
1.B Inventario de
Químicos
• Desarrollar entendimiento acerca
de cómo estamos expuestos a
químicos tóxicos
1.C Cartel del
Proyecto del Grupo de
Investigación
• Identificar químicos tóxicos y sus
usos en nuestra comunidad
1.75 horas
• Desarrollar un entendimiento de
los diferentes tipos de industrias.
2.A Inventario de
Industria
2.B Eliminación de
Residuos Tóxicos
• Identificar diferentes maneras de
tratar los residuos.
• Establecer un vocabulario para
entender la base de datos del TRI
• Establecer reglas a seguir
cuando utilizamos información
obtenida a través de una base
de datos o de algún proyecto de
investigación.
2 horas
3.A Trazar un Mapa de
Mi Comunidad
3.B Resumen de
Estudios
Guía de Planeamiento del Inventario de Emisiones Tóxicas
Qué Necesita
Suceder
4. Utilizar TRI para examinar
una industria en Denver
Lecciones
Nombre
de la Lección
L.4.1 Estudio de
Caso en la Industria
- Suncor
Cómo Empezar
L. 4.2 Ingeniero
Ambiental de Suncor
5. ¿Qué Sucederá Después?
L5.1 Enfoque del
Proyecto
Objetivo de Aprendizaje
• Aprender acerca de la refinería
Suncor y como ellos utilizan el TRI
Duración
de la Clase
1 Hora
• Utilizar la computadora para
obtener acceso al TRI y buscar
información acerca de Suncor.
4.A Preguntas del
Reporte de TRI de
Suncor
4.B Carreras
relacionadas al
medioambiente
• Introducir a los estudiantes a
diferentes carreras relacionadas
al ambiente.
• Buscar ideas sobre maneras
de utilizar la información del TRI
para ayudar a empoderar a su
comunidad.
Folletos
1 Hora
¿Qué es un Químico Tóxico?
Lección 1
VISTAZO
I MATERIALES
I OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Introducir el concepto de químicos tóxicos y cómo somos expuestos a químicos
tóxicos.
Lecciones L1.1 a L1.4
CONCEPTOS CLAVES
PROCEDIMIENTO RESUMIDO
Póster para Carteles
Químicos Tóxicos
• Entable conversación con los estudiantes
acerca de la relación entre los químicos
tóxicos y la salud personal.
Uso de Químicos Tóxicos
Salud y Exposición a Químicos
Ejemplos Claves: Plomo
PREGUNTAS GUÍA
• ¿Qué significan para usted los químicos
tóxicos?
• Introduzca ejemplos de químicos tóxicos
a los estudiantes.
• Distribuya las hojas de trabajo a la clase.
• Asigne a los estudiantes a investigar
químicos tóxicos en la comunidad a través
de la biblioteca o de Internet.
• ¿Puede alguien nombrar un químico
tóxico?
EVALUACIÓN
• ¿Cómo afectan los químicos tóxicos
a nuestro cuerpo?
REFLEXIÓN
• ¿Qué productos utiliza usted cada día?
¿De dónde vienen estos productos?
¿Quién los fabrica? ¿En dónde son
fabricados?
• ¿Qué productos usamos en la escuela
para limpiar o mantener el edificio?
Exhiba los carteles de la hoja de trabajo 1.C.
El “Pase Para Terminar la Clase” de
los estudiantes es contestar una de las
siguientes preguntas en una nota o tarjeta y
entregar la misma antes de salir de la clase:
• ¿Por qué debemos pensar acerca de
químicos tóxicos en el medioambiente?
• ¿Qué opina usted sobre el uso de
químicos tóxicos en el medioambiente?
Hojas de Trabajo 1.A a 1.D
I TIEMPO NECESARIO
45 Minutos-Lecciones L1.1-1.4
15 Minutos-Hoja de Trabajo 1.A
15 Minutos-Hoja de Trabajo 1.B
45 Minutos-Hoja de Trabajo 1.C
I PREPARATIVOS
60 minutos
Leer las Lecciones y repasar las
hojas de trabajo.
Hacer copias de las lecciones
y hojas de trabajo para los
estudiantes.
Hacer una transparencia de L1.2
Recoger dos productos utilizados en
la escuela (los estudiantes pueden
participar en lo mismo también)
y preguntar si es posible obtener
hojas de datos de seguridad de
materiales (MSDS, por sus siglas en
inglés) a través del conserje.
Lección 1 Detalle - ¿Qué es Tóxico?
1. Entable conversación con los estudiantes
acerca de los químicos tóxicos y la salud
personal.
• Enséñele a los estudiantes un retrato de
Elmer’s Glue y de la pintura de aerosol
de Krylon. Pregunte a estudiantes si ellos
piensan que estos productos contienen los
químicos tóxicos o dañinos. Después de
recibir algunas respuestas, distribuya la
Lección 1.1 repase la misma en la clase.
• Proyecte el diagrama de la transparencia
L1.2 que demuestra las diversas fuentes
de exposición de los químicos tóxicos.
Analice cada tipo de exposición y discuta
en clase los tipos de químicos tóxicos que
pueden ser transmitidos a través del aire,
agua, alimentos, tierra y otros productos.
Comience a hacer una lista en el tablero
sobre los productos químicos nombrados
en la clase.
• Hable sobre la importancia de saber dónde
encontrar más información acerca de los
químicos utilizados en la sociedad. Dígale
a los estudiantes que los químicos tóxicos
son regulados para protegernos contra la
exposición a los mismos, pero que también
tenemos opciones como consumidores,
negocios y trabajadores para utilizar estos
productos de manera responsable.
2. Introduzca ejemplos de químicos tóxicos
a los estudiantes
• Lección 1.3
• Pida voluntarios que lean el párrafo
que describe ejemplos comenzando con
el Asbesto Friable. Después de cada
descripción, pregúntele a la clase si
alguien ha oído hablar de estos químicos
y en qué contexto.
• Explique que hay millares de químicos
fabricados cada año, y que también hay
materiales como el plomo que existen
naturalmente. Explique que los químicos
son identificados a través de números de
identificación de químicos llamados CAS
“Chemical Abstract Service Numbers”
(CAS) por sus siglas en inglés.
• Hable del concepto de la toxicidad con los
estudiantes. El grado al cual un producto
químico puede hacernos daño depende
del tipo de químico, cantidad del químico,
duración de la exposición y manera de la
exposición (piel, inhalación, ingestión).
• Como ejemplo en la clase, pida que un
voluntario se pare y represente una libra de
plomo. Pida que otro voluntario se pare y
represente una libra de metanol. Explique
que estos estudiantes ambos representan
el mismo peso de productos los químicos
tóxicos, pero que el plomo es mucho más
dañino porque solamente se necesita una
pequeña cantidad de este químico para
causar daño.
3. Repase dos hojas de datos de seguridad
de materiales (MSDS) por sus siglas en
inglés.
• Distribuya la hoja de trabajo 1.A. El
propósito de esta actividad es habilitar a
los estudiantes con información acerca de
productos y los químicos tóxicos.
• Divida a los estudiantes en grupos
pequeños y póngalos a repasar las formas
MSDS del Elmer’s Glue y de la pintura de
aerosol de Krylon. Déjeles saber que estos
productos pueden o no tener productos
químicos dañinos. Si contienen químicos
dañinos, el químico será enumerado al igual
que el número de CAS.
4. Distribuya la hoja de trabajo 1.B
• Explique el objetivo de la hoja de trabajo:
averiguar qué productos están siendo
utilizados en la escuela y en el hogar,
y si estos productos contienen los químicos
tóxicos. (Obtenga permiso del director si
el mismo se necesita para examinar la
escuela.)
• Repase dos de los productos que usted
recogió del conserje o del personal de la
escuela para comenzar la hoja de trabajo.
CONSEJO: Quizás los estudiantes puedan
entrevistar al conserje o al personal de la
escuela para contestar algunas de estas
preguntas
• Como asignación, haga que los
estudiantes conduzcan un inventario en
sus hogares.
• Al día siguiente repase los resultados de la
clase. Repase los conceptos de exposición
y toxicidad.
• De la lista de productos, busque las
hojas de MSDS en Internet para obtener
más información sobre las potenciales
cualidades dañinas
de los químicos.
Lección 1 Continuación Detalle - ¿Qué es tóxico?
NOTAS:
• Usted puede también buscar información
sobre los químicos utilizando el nombre
químico en la página en Internet de la EPA:
www.epa.gov
5. Pida que los estudiantes construyan
el cartel de la hoja de trabajo 1.C
• Reparta la lección 1.4 y repase el estudio
de caso del plomo. Pídale a los estudiantes
que busquen información similar sobre
un químico tóxico específico en grupos
pequeños. Asigne a grupos para investigar
el asbesto friable, cloro, plomo, mercurio,
y metanol.
• Haga que los estudiantes utilicen la
biblioteca o Internet para investigar el
químico. Una enciclopedia es un buen lugar
para comenzar la investigación.
• Administre el tablero del cartel a cada
grupo. Consejo: ¿Existe algún material que
podría ser reciclado?
• Haga que los estudiantes presenten los
carteles de sus investigaciones al resto de
la clase.
Lección 1.1
Concepto Clave
¿QUÉ ES TÓXICO?
Un tóxico es un producto químico que puede causar una enfermedad
seria o muerte a través de diferentes tipos de exposiciones. Un
producto químico tóxico puede ser ingerido, absorbido a través de la
piel o inhalado a través del aire. Muchos tipos de químicos pueden ser
tóxicos a las personas, pero solamente en ciertos niveles y maneras
de exposición. Los químicos tóxicos pueden ser encontrados en la
naturaleza, tal como el plomo, o pueden ser creados por personas para
hacer productos utilizados en la industria de manufactura, la industria
de salud, y en laboratorios de investigación, así como otros usos.
Tres Tipos de Exposición Tóxica
1) Ingestión
Si los alimentos que consumimos son expuestos a
pesticidas o químicos tóxicos, podemos entonces
ingerir estos tóxicos. Otro ejemplo de ingestión tóxica
es si comemos pescados que han sido expuestos a
químicos tóxicos en nuestros ríos, océanos o lagos.
2) Inhalación
Podemos inhalar o respirar químicos tóxicos a
través del aire. Ejemplos incluyen la inhalación de
emisiones de automóviles, inhalar la contaminación
ambiental cerca de un sitio industrial.
3) Contacto con la Piel
Podemos absorber químicos tóxicos a través
de nuestra piel. El mercurio es un ejemplo--fue
utilizado por fabricantes de sombreros en los
años 1800 y el mismo causó daño neurológico y
condujo al término del “Mad Hatter” en el cuento
de Alicia en el País de las Maravillas.
Escala de Toxicidad
La toxicidad es el grado en el cual una sustancia puede causar daños
a seres humanos o animales. Por lo mismo, la toxicidad depende
del grado de uso o de exposición que una persona ha tenido con un
químico tóxico. Nosotros utilizamos a químicos tóxicos en nuestros
hogares de vez en cuando, pero un trabajador que utiliza un químico
tóxico diariamente, o un vecindario que está diariamente expuesto a un
químico tóxico por una planta industrial cercana pueden tener un grado
de exposición más alta. Más aún, de los cientos de químicos que son
tóxicos, algunos son peligrosos en cantidades muy pequeñas, mientras
que otros son tóxicos solamente en cantidades muy grandes, la manera
de la exposición (ingestión, inhalación, contacto con la piel) también
hace diferencia con respecto al grado de daño de un tóxico.
Un buen lugar para comenzar a
entender qué es tóxico es leer las
etiquetas de muchos productos que
utilizamos, tales como pegamentos o
pinturas de aerosol. Para estos tipos
de productos, si existen materiales
tóxicos, los mismos se etiquetan
en el producto. En lugares de
trabajo, las hojas de MSDS deben
estar disponibles para trabajadores
que utilizan estos productos. Las
hojas MSDS enumeran datos
físicos, información sobre toxicidad,
almacenaje y disposición, así como
tipos de productos químicos tóxicos
y sus específicos peligros a la salud.
?
Lección 1.2
Concepto Clave
EXPOSICIÓN QUÍMICA TÓXICA
FUENTE DE
EXPOSICIÓN:
AIRE
Como entra al cuerpo:
FUENTE DE
EXPOSICIÓN:
Como entra al cuerpo:
Inhalación
Contacto con la Piel
Ingestión
Inhalación
AGUA
Ingestión
TIERRA
Contacto con la Piel
PRODUCTOS
Ingestión
Contacto con la Piel
Inhalación
ALIMENTOS
Ingestión
Contacto con la Piel
Concepto Clave
Lección 1.3
EJEMPLOS DE QUÍMICOS TÓXICOS
Existen muchos productos químicos, de hecho, existen cientos de miles de productos químicos en nuestro mundo. Estos químicos son
creados para hacer artículos tales como plásticos, pesticidas, partes para computadoras, y medicinas. La toxicidad de estos químicos
depende de: 1) el químico 2) su potencia 3) la duración del tiempo de exposición al químico 4) y de la manera de exposición (a través
de la piel, inhalación, o ingestión). Con uso y medidas de protección apropiadas, tal como el uso del cloro en piscinas, algunos de estos
productos químicos son útiles cuando son utilizados de manera segura. En otros casos, ciertos químicos son tóxicos en cualquier situación
y deben ser utilizados en un ambiente de laboratorio controlado.
Asbestos (friable): el asbestos friable (friable
significa fácilmente desmenuzable en su
estado seco) es un material de fibra que
existe naturalmente y que anteriormente fue
utilizado como material aislante térmico y cuyo
uso está actualmente prohibido ya que puede
causar daños al sistema respiratorio y cáncer.
Cloro: utilizado en piscinas, algunos
limpiadores y desengrasadores.
¡DATO!
Los químicos se miden
por su peso.
Dioxina: un compuesto químico toxico
generado durante procesos de fabricación y
incineración de residuos.
Plomo: elemento metálico que existe en la
naturaleza y que es utilizado en pinturas y
anteriormente en gasolina; exposición al plomo
puede causar problemas con el desarrollo en
niños y enfermedades en adultos.
Mercurio: un elemento metálico que es toxico
cuando es introducido en sistemas acuáticos,
contaminando peces, haciendo los mismos
inseguros para el consumo humano.
Metanol: un tipo de alcohol utilizado como
anticongelante, solvente o combustible.
Bifenilos policlorados (PCB) por sus siglas en
inglés: estos químicos han sido utilizados en
piezas eléctricas y pueden causar cáncer; el uso
de los mismos está prohibido en los Estados
Unidos.
NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN QUÍMICA (CHEMICAL IDENTIFICATION NUMBER, CAS):
Los químicos son identificados a través de un sistema desarrollado por la Sociedad Americana de Química (Chemical Abstract Service, también
conocido como CAS). Este sistema es numérico y el número asignado se llama el número CAS. El número CAS se utiliza para facilitar la
investigación de químicos, ya que muchos químicos tienen diferentes nombres y existen millones de químicos. Un ejemplo es el número CAS
del ozono: 10028-15-6.
Estudio de Caso Tóxico: Plomo
Lección 1.4
USO HISTÓRICO DEL PLOMO
En la Época Romana, el plomo se utilizaba en la tubería que llevaba el agua para beber a las ciudades romanas, y
también se utilizaba como condimento en las comidas de los aristócratas romanos! El plomo también fue utilizado
como un polvo para blanquear la cara de la época romana hasta la época de la reina Isabel I de Inglaterra.
Durante la Edad Media, el plomo se utilizaba en materiales de imprenta, y para las primeras publicaciones impresas
en masa. Durante el Renacimiento, el plomo fue utilizado en la producción de pistolas y municiones.
Los Estados Unidos comenzaron a utilizar el plomo en gasolina durante la década de 1920 y esto facilitó la
producción de motores de combustión interna de alta potencia. En 1973, la EPA publicó un documento detallando
las implicaciones para la salud del plomo aerotransportado, específicamente a través de la gasolina con plomo, y
esta agencia comenzó a regular y a eliminar el uso del plomo en la gasolina.
DATO: El envenenamiento con plomo es una de las enfermedades ambientales más comunes en niños en los Estados Unidos.
Pintura de Plomo
El plomo es un elemento metálico con
usos benéficos, pero puede también
ser dañino si entra en nuestro cuerpo.
El plomo se ha utilizado como un
pigmento y elemento deshidratador
en pinturas hasta la década de 1970.
Los científicos descubrieron que el
polvo y desconches de plomo de las
pinturas pueden entrar al cuerpo a
través de su ingestión o inhalación.
Efectos Dañinos
de la Exposición al Plomo
Síntomas agudos: Irritabilidad, insomnio
o cansancio extremo, falta de apetito,
anemia, dolores de cabeza.
La exposición crónica al plomo puede
causar problemas de desarrollo en niños
y problemas reproductivos en adultos.
Hoja de Datos de Seguridad de Materiales
(Material Safety Data Sheets, MSDS)
Hoja de Trabajo 1.A
Use las dos Hojas de Datos de Seguridad de Materiales con Elmer’s Glue y con la pintura de aerosol Krylon para completar la tabla siguiente.
Las lineas horizontales detallan información de izquierda a derecha, y las columnas verticales detallan información de arriba a abajo.
Producto
Elmer’s Glue
Enumere cualquier Químico
Tóxico o Peligroso:
Pintura de Aerosol
Krylon
Enumere cualquier Químico
Tóxico o Peligroso:
Número CAS
(En la hoja MSDS)
¿Qué tipos de Exposición existen?
(Inhalación, Contacto con la Piel, Ingestión)
Enumere cualquier
efecto negativo:
Inventario Químico
Hoja de Trabajo 1.B
Piense acerca de qué maneras su comunidad podría ser expuesta a diversos productos químicos. Utilice las preguntas abajo para
comenzar un inventario de químicos utilizados en su escuela u hogar.
¿Qué productos de limpieza o pesticidas de la limpieza son utilizados en su escuela?
¿Qué productos de limpieza o pesticidas son utilizados en su hogar?
¿Qué químicos dañinos (si alguno) son enumerados en estos productos?
¿Cuáles son los riesgos a la salud de estos químicos?
Hoja de Trabajo 1.C
Cartel de Investigación del Grupo
Divida la clase en 6 grupos. Cada grupo utilizará la biblioteca o Internet para investigar uno de estos químicos tóxicos:
1. Asbestos Friable
2. Cloro
3. Dioxina
INSTRUCCIONES PARA
CREAR EL CARTEL
Cada grupo creará un cartel para
proporcionar más información sobre
el químico, la historia de su uso, su
toxicidad, sus fuentes de exposición
(aire, agua, tierra, alimentos o productos)
y la manera a través de la cual el cuerpo
se expone al químico (contacto con la
piel, ingestión, inhalación).
Utilice el diagrama a la izquierda para
compilar sus resultados. Piense sobre
qué colores, contenido de texto o
tablas incluirá en su cartel para relatar
los resultados/información de su
investigación de manera interesante.
Recuerde que las letras e imágenes más
grandes tienden a ser leídas primero. El
tener todos los títulos en cada sección
de su cartel del mismo tamaño ayuda a
enfatizar que éstos son los componentes
principales de su cartel.
Este diagrama es sencillamente un
comienzo, siéntase en libertad de utilizar
dibujos adicionales para crear su cartel.
4. Plomo
5. Mercurio
6. Metanol
NOMBRE DEL QUÍMICO
IMAGEN
CASO DE ESTUDIO
Dibuje una imagen o
utilice una foto que
demuestre cómo aparenta
este químico o en qué
productos o procesos se
utiliza el químico.
¿Puede usted encontrar algún
artículo en las noticias o en Internet
que dé un ejemplo específico de
una ciudad o lugar en donde este
químico ha causado daño? ¿Hay
artículos acerca de si este químico
es utilizado en Colorado?
INFORMACIÓN
Enumere información aquí sobre las fuentes de la exposición de
este producto químico, la manera en que el cuerpo se expone
al químico, y efectos de salud dañinos. ¿Se utiliza o produce
actualmente este producto químico? ¿Existen recomendaciones
para el uso seguro de este producto químico?
CRONOGRAMA DE USO
Diseñe un cronograma que demuestre la historia de uso
del químico.
Lección 2
RESUMEN
Residuos Tóxicos
I MATERIALES
I OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Introduzca el concepto de la producción y eliminación de residuos tóxicos.
Lecciones L2.1 a L2.2
Hojas de Trabajo 2.A a 2.B
Articulo de Noticias Sobre el Mercurio
CONCEPTOS CLAVES
PROCEDIMIENTO RESUMIDO
Residuos Tóxicos
• Dirija a los estudiantes a hablar acerca
de diferentes productos y servicios
utilizados en nuestros hogares y
comunidades.
Eliminación de Residuos Tóxicos
Producción y Consumo
PREGUNTAS GUÍA
• ¿Cuáles son las conexiones entre los
servicios y productos que utilizamos y la
producción de químicos tóxicos?
• ¿Qué información necesitaríamos para
tener mejores opciones para reducir el
uso de productos químicos tóxicos como
consumidores y como miembros de la
comunidad?
• Distribuya la hoja de trabajo 2.A
a los estudiantes.
• Entable conversación con los
estudiantes acerca de diferentes
maneras de eliminar desperdicios.
• Distribuya la hoja de trabajo 2.B
y el artículo sobre la eliminación
del Mercurio.
REFLEXIÓN PARA LA CLASE:
Discuta los resultados de la hoja
de trabajo 2.B con respecto a la
posibilidad de un vertedero de
mercurio en Colorado.
Guías Telefónicas
I TIEMPO
30 Minutos-Lección L2.1
15 Minutos-Hoja de Trabajo 2.A
30 Minutos-Lección L2.2
30 Minutos-Hoja de Trabajo 2.B
I PREPARATIVOS
60 minutos
Leer las Lecciones y repasar las
hojas de trabajo.
Leer el Artículo de Noticias Sobre
el Mercurio y el Artículo Sobre el
Vertedero Fresh Kills
Hacer copias de lecciones y hojas
de trabajo para los estudiantes.
Hacer una transparencia de un
diagrama de un vertedero.
Recolectar guías telefónicas y un
mapa de Denver para la hoja de
trabajo 2.A
Lección 2 Detalle - Residuos Tóxicos
1. Dirija a los estudiantes a hablar acerca
de diferentes productos y servicios utilizados
en nuestros hogares y comunidades.
• Pida que los estudiantes nombren diversos
servicios públicos incluyendo aguas
residuales, electricidad, gas natural y agua
potable.
• Utilizando la lección 2.1 pregúntele a los
estudiantes qué harían para solucionar los
problemas enumerados en los diferentes
grupos.
• Hable acerca de la importancia de entender
que varios químicos tóxicos son esenciales
para la fabricación o producción de muchos
productos y servicios que utilizamos. A
veces no existen alternativas no tóxicas para
producir la misma calidad de producto, o el
uso del químico cae por debajo de los niveles
de toxicidad.
• Pregúntele a los estudiantes a dónde
piensan que va la basura tóxica. ¿Saben
en dónde están los vertederos localizados
en Denver?
2. Distribuya la hoja de trabajo 2.A a los
estudiantes.
• Distribuya la hoja de trabajo 2.A a
los estudiantes y repase el Sistema de
Clasificación de Industrias Norteamericano o
los códigos del mismo (NAICS) por sus siglas
en inglés.
• Los códigos NAICS son utilizados por
el gobierno para categorizar y rastrear
diferentes actividades en las industrias,
incluyendo la emisión de químicos y
residuos tóxicos.
• Un paso clave para entender cómo los
químicos tóxicos son utilizados en nuestra
comunidad es comenzar a identificar
industrias locales.
• Luego pida que los estudiantes localicen
industrias utilizando un mapa de su
comunidad.
• Pida que los estudiantes relaten la historia
del vertedero municipal Fresh Kills en
Nueva York. Este vertedero es tan grande
que puede ser visto desde el espacio.
Adicionalmente, escombros del 9/11 fueron
algunos de los últimos materiales añadidos
al vertedero. Dígale a los estudiantes que
ingenieros, planificadores, arquitectos de
jardines y otros arquitectos están trabajando
en un proyecto para convertir este lugar en
un parque. Pregúntele a los estudiantes qué
harían ellos con un vertedero.
• Como clase, hable acerca de dónde estas
industrias están localizadas en relación a
la escuela o a diferentes comunidades en
donde viven los estudiantes.
• Como proyecto adicional, los estudiantes
podrían investigar cada tipo de vertedero,
y luego crear un diagrama delineando el
proceso básico.
• Pida que los estudiantes utilicen la
guía telefónica o el internet para buscar
los nombres y direcciones de industrias
enumeradas en la hoja de trabajo.
3. Entable conversación con los estudiantes
acerca de diferentes maneras de eliminar
los residuos.
• Enséñele a los estudiantes el diagrama
de un vertedero sanitario de la Enciclopedia
Británica y el Vertedero Fresh Kills al hablar
sobre tipos diferentes de eliminación de
residuos.
• Utilice la información en la Lección 2.2 como
recurso para discutir las diferentes maneras
de eliminar residuos. Esta lección deberá ser
utilizada para crear un entendimiento básico
de los diversos métodos de eliminación de
residuos. Los estudiantes no tienen que
demostrar pericia acerca de los mismos,
a menos de que ellos decidan investigar
el asunto en más detalle. Por ahora,
sencillamente enfocarse en el alcance y en
los diferentes recursos naturales que pueden
ser afectados por estas instalaciones (aire,
tierra, agua subterránea, océanos, etc.) es
un buen comienzo.
4. Distribuya la hoja de trabajo 2.B y el artículo
sobre la eliminación del Mercurio.
• Explique el objetivo de la hoja de trabajo:
leer el artículo y luego contestar preguntas
acerca del artículo en la hoja de trabajo.
• Discuta las respuestas a las preguntas
como clase.
• Hable acerca de diferentes organizaciones
gubernamentales que participan en el
proceso de tomar decisiones.
• Discuta los aspectos positivos y negativos
de vertederos de residuos tóxicos.
¿Crearían los mismos más trabajos para una
comunidad? ¿Qué asuntos de seguridad
existen con los mismos? ¿Qué sucedería si
hubiera una emisión tóxica en la comunidad?
Concepto Clave:
Químicos Tóxicos en Nuestras Vidas
Lección 2.1
QUÍMICOS TÓXICOS EN NUESTRAS VIDAS
¿Si los químicos tóxicos nos pueden causar daño, por qué son producidos? ¿Por qué los utilizamos? Éstas son dos
preguntas que debemos tratar al pensar en químicos tóxicos. Piense en todos los productos que utilizamos diariamente.
Piense en la energía que necesitamos para conducir nuestros coches o prender nuestras computadoras. Piense en
todos los servicios públicos que utilizamos, tales como el agua, aguas residuales, y teléfonos celulares. Todos estos
servicios o productos son útiles en nuestras vidas, pero al mismo tiempo, el uso de los mismos puede contribuir a la
producción y emisión de químicos tóxicos al ambiente. Esto es un dilema, pero como miembros responsables de la
comunidad, podemos aprender más y apoyar esfuerzos que limiten y eliminen la contaminación por residuos tóxicos.
Siga las líneas para examinar cómo los químicos tóxicos están implicados en resolver problemas con los siguientes grupos:
GRUPO DE INTERÉS
PROBLEMA
CONSECUENCIA TÓXICA
Plantas Eléctricas
Insectos comen nuestros cultivos
Muchos pesticidas contienen químicos organoclorados tales como el endosulfan y el diazinon
los cuales son productos químicos tóxicos.
Agricultura
El agua de la ciudad necesita ser tratada.
El sedimento residual derivado del proceso de
limpieza de agua contiene metales tóxicos y
químicos derivados de productos farmacéuticos.
Instalaciones
de Alcantarillado
Tenemos que pintar el comedor.
La producción de armas crea desperdicios que
contienen residuos de metales pesados.
Industria Militar
Necesitamos carbón para producir electricidad.
Muchas pinturas contienen químicos tóxicos
y químicos orgánicos volátiles. Cuando
éstos son emitidos al ambiente los mismos
contribuyen a aumentar el nivel de ozono.
Consumidores
Necesitamos producir armas para proteger
el país.
Quemar carbón emite dioxinas, un químico
tóxico al medioambiente.
Concepto Clave
Lección 2.2
ELIMINACIÓN DE RESIDUOS
Las industrias pueden utilizar químicos tóxicos al producir los mismos o a través de los servicios que estas industrias proporcionan. Por lo tanto,
los residuos tóxicos pueden ser producidos por industrias o al proporcionar servicios públicos. Residuos tóxicos pueden ser emitidos al ambiente,
eliminados, o manejados de diversas maneras--cada método con aspectos positivos y negativos. Algunos residuos son procesados “IN SITU”, o
sea, dentro de la propiedad de la industria, mientras que otros son procesados “FUERA DE SITIO”, o movidos a otras instalaciones o compañías
de procesamiento de residuos.
ELIMINACIÓN POR TIERRA
Típico de sitios más antiguos de residuos, tales como minas en donde los desperdicios eran descargados in situ o
enterrados. Los vertederos contemporáneos son diseñados para prevenir emisiones de químicos tóxicos al agua
subterránea o en terrenos circundantes.
VERTEDEROS SANITARIOS Y MUNICIPALES
Sitio en donde los desperdicios son procesados para prevenir o reducir impactos a la salud, seguridad y al
medioambiente. Para desarrollar un vertedero sanitario, las comunidades excavan la tierra e instalan una funda
impermeable, hecha de plástico o de arcilla, para prevenir la contaminación del agua subterránea. Los residuos se
depositan en diferentes celdas y se cubren diariamente con tierra. Los vertederos municipales de desperdicios sólidos
también reciben basura de las casas. Estos vertederos pueden también recibir sedimentos no-peligrosos, residuos
industriales sólidos, y residuos de compañías de construcción y demolición. Los vertederos sanitarios a menudo tienen
sistemas de monitoreo del medioambiente para poder medir su efectividad y para recolectar el gas metano y las aguas
sépticas (aguas producidas por el vertedero, las cuales pueden contener químicos indeseables o tóxicos).
RECICLAJE
Es recolectar, clasificar, procesar y convertir materiales que podrían haber sido tirados con materias primas utilizadas
para producir los mismos productos o nuevos productos. Muchos residuos tóxicos pueden ser reciclados y utilizados de
nuevo. Otros artículos, tal como el papel, aunque no tóxico por sí mismo, genera menos contaminación al ser reciclado
que al ser fabricado de nuevo.
CONVERSIÓN o RECUPERACIÓN DE ENERGÍA
Transformar ciertos residuos en productos nuevos o en fuentes de energía. Algunas comunidades transforman sedimentos
de aguas residuales en fertilizantes que pueden ser utilizados en jardines. Usando temperaturas altas y presión, algunos
desperdicios se pueden convertir en gas de síntesis, o syngas, que puede ser utilizado como fuente de combustible.
INCINERACIÓN
Quemar la basura sólida municipal puede reducir su volumen y peso. Algunas instalaciones capturan la energía emitida
a través del vapor o calor durante el proceso de combustión. Quemar residuos peligrosos puede ser una manera de
tratar los mismos, que puede reducir los compuestos peligrosos de los residuos.
Concepto Clave
Lección 2.2
ELIMINACIÓN DE RESIDUOS
DESCARGA DE RESIDUOS AL OCÉANO
Los residuos son descargados en ríos a través del desagüe agrícola y urbano, y este desagüe luego fluye hacia el
océano. Algunas compañías descargan basura directamente en el océano.
DESCARGAS AL AGUA EN SUPERFICIE
El agua de la superficie es generalmente el agua de la lluvia que se acumula en cuerpos de agua, tales como
océanos, lagos, o ríos. Otra fuente del agua de superficie es el agua subterránea que sale a la superficie a través
de manantiales. La contaminación del agua de superficie ocurre cuando sustancias peligrosas entran en contacto y
se disuelven o se mezclan con el agua. Debido a la relación cercana entre los sedimentos y el agua de superficie,
sedimentos contaminados son considerados como parte de la contaminación del agua. Estos sedimentos incluyen la
arena al fondo del océano, y la tierra al fondo de lagos o ríos.
SERVICIOS PÚBLICOS DE TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES
O ALCANTARILLADO MUNICIPAL
Los residuos son llevados a plantas de tratamiento a través de alcantarillados de aguas residuales subterráneas;
alternativamente los mismos pueden ser enviados a otras instalaciones para ser procesados. El proceso de tratamiento
de aguas residuales no destruye sustancias metálicas.
INYECCIÓN DE POZOS PROFUNDOS
La inyección subterránea es el emplazamiento de líquidos bajo la superficie a través de pozos.
EMISIONES ATMOSFÉRICAS A TRAVÉS DE PUNTOS ESPECÍFICOS
Las emisiones a la atmósfera a través de puntos específicos ocurren a través de corrientes que salen de respiraderos,
ductos o tuberías.
EMISIONES ATMOSFÉRICAS FUGITIVAS
Las emisiones atmosféricas fugitivas son emisiones al ambiente no descargadas a través de alguna corriente confinada
de aire. Emisiones fugitivas incluyen escapes de maquinarias, pérdidas por evaporación de derrames confinados o
controlados, y emisiones de los sistemas de ventilación de edificios.
Concepto Clave
Lección 2.2
ELIMINACIÓN DE RESIDUOS
INFORMACIÓN DEL INVENTARIO DE ELIMINACIÓN DE RESIDUOS TÓXICOS (TRI)
Dentro del inventario de eliminación de residuos tóxicos (TRI), se rastrean dos tipos principales de métodos
de eliminación de residuos: 1) Descargas totales “in situ” de materiales peligrosos en instalaciones y 2) Otros
vertederos “in situ” en donde se descargan materiales no-peligrosos. Ver abajo para más detalles.
DESCARGAS TOTALES “IN SITU” EN LA TIERRA
Descargas en la tierra “in situ” son descargas de químicos tóxicos en la tierra dentro de los límites de la
instalación. Descargas a la tierra incluyen la eliminación de químicos tóxicos en vertederos (en donde se entierran
residuos), tratamiento/aplicación de la tierra (a través del cual se aplican o se incorporan residuos que contengan
químicos en la tierra), superficies controladas (las cuales son áreas descubiertas y que son utilizadas para
volatilizar y/o permitir que los materiales se asienten), y otros métodos de descargas en la tierra (tales como
apilamientos de residuos) u otros descargas en la tierra (tales como derrames o fugas).
OTROS VERTEDEROS “IN SITU”
Otros vertederos incluyen vertederos que están autorizados bajo el Subtítulo C de la Ley de Conservación y
Recuperación de Recursos (RCRA) por sus siglas en inglés para aceptar residuos peligrosos. Estos vertederos
son comúnmente llamados vertederos de residuos no-peligrosos, y pueden ser regulados bajo una variedad de
programas federales, estatales, y locales.
Imágenes de Vertederos
VERTEDEROS SANITARIOS (residuos tóxicos)
El vertedero Puente Hills cerca de Los Angeles es uno de los
vertederos sanitarios más grandes del país.
Lección 2.2
VERTEDEROS MUNICIPALES (principalmente basura)
Plan para convertir el vertedero Fresh Kills (principalmente un vertedero
municipal) en Staten Island, NY en un parque.
Inventario de la Industria
Hoja de Trabajo 2.A
CATEGORÍAS DE LA INDUSTRIA
¿Cómo comenzamos a investigar qué industrias utilizan productos químicos? Hay muchos diferentes tipos de industrias funcionando
diariamente. Para categorizar estos tipos de industrias, los E.E.U.U., Canadá y México utilizan el Sistema de Clasificación Norteamericano
de Industrias o los códigos de NAICS (North American Industry Classification System). Estos códigos se utilizan para rastrear tendencias
económicas y para rastrear emisiones de químicos tóxicos en diferentes tipos de industria. La página en el internet del TRI Explorer de la
EPA también puede buscar industrias a través de los códigos de NAICS. Abajo enumeramos algunos ejemplos de códigos de NAICS
y tipos de industrias:
2211 Servicios de Electricidad Públicos
332 Metales Fabricados
333 Maquinaria
334 Computadoras/Productos Electrónicos
336 Equipo de Transportación
2213 Sistemas de Agua, Aguas Residuales y Otros Sistemas
¿Qué industrias existen en su comunidad? Utilice Internet o la guía telefónica para buscar los nombres y las
direcciones de compañías que caen en las categorías abajo. Utilice un mapa de su comunidad para localizar
estas industrias.
Servicios de Electricidad Locales:
Centros Locales de Procesamiento
Sanitario de Residuos:
Estación de Gasolina Local:
Fábricas Locales:
Eliminación de Residuos Tóxicos
Hoja de Trabajo 2.A
El Departamento de Energía está buscando un lugar para descargar 17,000
toneladas de mercurio. El mercurio ha sido utilizado en bienes de consumo
como preservante en varios productos, desde soluciones de lentes de contacto
(como timerosal) a interruptores automotores. Reflexione sobre sus resultados
contestando las preguntas siguientes. Lea los artículos de las noticias de Colorado
y Texas sobre este asunto. También puede visitar la página de la EPA en Internet
http://www.epa.gov/osw/hazard/tsd/mercury/con-prod.htm para ver una lista de los
muchos productos comerciales y de consumo que contienen mercurio. Recuerde
que la toxicidad de un producto químico está relacionada a la escala del uso y
exposición al mismo.
Basado en la información contenida en el artículo, enumere los diversos grupos gubernamentales involucrados en el debate sobre la
eliminación del mercurio:
¿Qué regla entra en vigencia en el 2013? ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos de exportar la basura tóxica a otros países o a otros
estados? ¿Cuáles son las partes interesadas y cuáles son sus preocupaciones? ¿Cómo reaccionaría usted si un vertedero de basura tóxica se
pusiera en su comunidad?
¿Qué son la EPA y el TRI?
I OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Lección 3
VISTAZO
I MATERIALES
Introduzca la Agencia de Protección Ambiental (EPA) y su Base de Datos de
Emisiones Tóxicas (TRI) como herramientas para aprender sobre emisiones o
descargas tóxicas en nuestra comunidad.
Lecciones L3.1 a L3.5
Hojas de Trabajo 3.A a 3.B
I TIEMPO
CONCEPTOS CLAVES
PROCEDIMIENTO RESUMIDO
Agencia de Protección Ambiental (EPA)
• Discuta la historia de la EPA y del TRI
utilizando las lecciones 3.1 y 3.2
30 Minutos-Lección L3.1 & L3.2
• Distribuya la hoja de trabajo 3.A
30 Minutos-Lección L3.3 & L 3.4
& L3.5
Inventario de Emisiones Tóxicas (TRI)
Base de Datos
Consejos para utilizar el TRI
PREGUNTAS GUÍA
• ¿Qué es la EPA? ¿Cómo puede la
EPA ayudarnos a aprender más sobre
químicos tóxicos?
• ¿Qué clases de reglas desearía usted
que las compañías que utilizan químicos
tóxicos siguieran? ¿Quién debería hacer
esas reglas? ¿Cómo se deberían hacer
cumplir esas reglas?
• Entable conversación con los
estudiantes sobre las bases de datos
utilizando la lección 3.3 sobre Will T.
Worm y los consejos para utilizar el TRI
utilizando la lección 3.4.
• Distribuya la hoja de trabajo 3.B
pidiéndole a los estudiantes que
utilicen los resultados de las lecciones
anteriores y hojas de trabajo para crear
un resumen de su investigación.
• Con Internet, repase los términos
claves de la página del TRI Explorer con
los estudiantes utilizando la lección 3.5.
REFLEXIÓN COMO CLASE:
Discuta cualquier pregunta que pueda
tener la clase sobre las bases de
datos o sobre cómo utilizar el TRI.
30 Minutos-Hoja de Trabajo 3.A
30 Minutos-Hoja de Trabajo 3.B
I PREPARATIVOS
90 minutos
Lea las Lecciones y repase las
hojas de trabajo.
Recolecte mapas de Denver para
utilizar con la hoja de trabajo 3.A.
Reserve tiempo en el laboratorio de
computadoras, o fije la computadora
para proyectar la pantalla.
Lección 3 Detalle - EPA y TRI
1. Discuta la historia de la EPA y del TRI
utilizando las lecciones 3.1 y 3.2.
• Estas primeras dos lecciones describen la
historia de la EPA y del programa llamado TRI.
• Hable con los estudiantes acerca de las
diferentes oficinas regionales de la EPA.
En Denver, la oficina de la EPA se llama
Región 8.
• Cuente la historia de Bhopal, la emisión
de químicos tóxicos en India y cómo este
evento influenció al gobierno de los E.E.U.U.
a crear TRI como parte de la Ley de
planificación de emergencias y derecho de la
comunidad a ser informada (EPCRA) por sus
siglas en inglés.
• Explíquele a los estudiantes que los
productos químicos tóxicos y los métodos
de disposición que han sido discutidos en
estas lecciones son seguidos por la EPA
a través de la base de datos de TRI. Las
industrias en los E.E.U.U están obligadas a
informar sobre Emisiones Químicas Tóxicas
a la EPA, y esta información es entonces
registrada en la base de datos del TRI.
• El TRI Explorer y Envirofacts son recursos
que la EPA nos proporciona. Estos recursos
se pueden encontrar en Internet y debemos
aprender más sobre cómo estos recursos
están organizados antes poder utilizarlos de
manera responsable.
2. Distribuya la hoja de trabajo 3.A
• Infórmele a los estudiantes que un
buen lugar para aprender a utilizar el TRI
es definir lo que consideramos nuestra
comunidad. En las hojas de trabajo
anteriores, los estudiantes exploraron cuáles
químicos son utilizados en la escuela y en la
casa. También se han identificado industrias
en su área.
• Utilizando la información de las hojas de
trabajo anteriores, haga que los estudiantes
desarrollen un mapa usando el cuadriculado
en la hoja de trabajo 3.A para describir
áreas, códigos postales y condados en
donde ellos desean investigar emisiones
tóxicas.
• Los estudiantes pueden utilizar un mapa
de su comunidad como referencia, al igual
que Mapas de Google o Mapas del TRI
Explorer.
3. Entable conversación con los estudiantes
sobre las bases de datos utilizando la lección
3.3 sobre Will T. Worm y los consejos para
utilizar el TRI utilizando la lección 3.4.
4. Distribuya la hoja de trabajo 3.B
• Explique el objetivo de la hoja de trabajo:
Recolectar la información de las hojas
de trabajo anteriores en un resumen
investigativo que enumere los puntos
geográficos, industrias y químicos a ser
investigados más a fondo utilizando la base
de datos TRI en Internet.
• Como clase discuta los resultados de los
estudiantes. ¿Existen diversas ideas acerca
de la dimensión y alcance en la comunidad?
5. Con Internet, repase los términos claves de
la página del TRI Explorer con los estudiantes
utilizando la lección 3.5.
• Cuéntele a los estudiantes la historia de
Will T. Worm usando la lección 3.3 para
describir cómo las bases de datos son
lugares para encontrar información, pero
cómo también tenemos que entender cómo
estas bases de datos están diseñadas
para poder utilizarlas de manera eficaz y
responsable.
• Repase las paginas de la lección L 3.5.
Incluidas hay dos páginas que muestran
la página principal de Internet del TRI y
una página que muestra un ejemplo de
un informe del TRI. Éstos corresponden
a los términos claves del TRI Explorer en
esta lección y ayudan a visualizar a qué se
refieren los términos claves.
• Usando la pizarra, escriba los consejos de
Will T. Worm, y luego explique cada consejo
a los estudiantes utilizando la lección 3.4.
• Un buen punto de comienzo es utilizar el
paso 1, “REPORT”, y seleccionar una hoja
de datos acerca de un estado.
• Para los consejos 1 y 2, las hojas de
trabajo anteriores han facilitado desarrollar
un inventario de productos químicos,
códigos postales y preguntas que la clase
tiene sobre productos químicos tóxicos.
• Desarrolle algunos informes usando los
códigos postales, químicos e industrias
obtenidos a través de la investigación
generada por la clase.
• Los consejos 3 y 4 introducen algunos
parámetros importantes que los estudiantes
deben tener en mente al analizar los
datos. También es importante verificar
nuestras conclusiones según encontramos
más información o respuestas a nuestras
preguntas.
• Esto se puede hacer como clase,
individualmente por estudiantes, o usted
puede crear informes y luego compartirlos
con su clase como folletos.
Lección 3.1
¿Qué es la EPA?
¿Qué es la EPA?
La Agencia de Protección Ambiental Federal (EPA) es una agencia gubernamental con oficinas principales
en Washington, D.C. y oficinas regionales alrededor del país. La misión de la EPA es proteger la salud
humana y salvaguardar el medioambiente—el aire, el agua, y la tierra—de los que depende la vida.
La EPA realiza esta misión a través de programas de educación pública, aplicación de regulaciones,
investigación, supervisión y establecimiento de normas con respecto a químicos tóxicos.
¿Qué recursos tiene la EPA para contestar
preguntas acerca de químicos tóxicos?
Como hemos visto los químicos tóxicos son un asunto
complicado y lleno de preguntas:
¿Qué químicos tóxicos son utilizados en las áreas en donde
vivimos, trabajamos o vamos a la escuela?
¿Qué cantidad de químicos tóxicos son liberados al
ambiente, y cuán tóxicos pueden ser a través del tiempo?
¿Qué compañías en nuestra comunidad utilizan químicos
tóxicos, y cómo podemos apoyar el uso y manejo responsable
de químicos tóxicos en nuestra comunidad?
La EPA tiene una base de datos llamada el Inventario de
Emisiones Tóxicas o Toxics Release Inventory (TRI), que
contiene la información sobre emisiones de químicos
tóxicos por muchos tipos de industrias, incluyendo fábricas y
servicios eléctricos. Esta base de datos es una herramienta
que nos puede ayudar a contestar algunas de nuestras
preguntas sobre químicos tóxicos en nuestra comunidad y
en nuestro ambiente.
MAPA REGIONAL DE LA EPA
Lección 3.2
¿Qué es TRI?
¿Qué es el Inventario de Emisiones Tóxicas (TRI)?
El objetivo del Inventario de Emisiones Tóxicas, Toxics Release Inventory (TRI), es el de habilitar a los ciudadanos, a través de
la divulgación de información, a responsabilizar a las compañías y a los gobiernos locales con respecto al manejo de químicos
tóxicos. La EPA compila los datos en el TRI cada año y publica los mismos en varias bases de datos, incluyendo los que se
encuentran en Internet en las páginas del TRI Explorer y Envirofacts. Adicionalmente, existe una nueva herramienta
llamada TRI.NET. (Busque los enlaces a estas herramientas en www.epa.gov/tri)
Con los datos encontrados en el TRI, las comunidades se encuentran habilitadas para tomar mejores decisiones acerca de cómo
manejar químicos tóxicos y cómo hacer que las compañías sean más responsables con los mismos. Estos datos frecuentemente
estimulan a las compañías a darle más importancia a sus prácticas de manejo de químicos, ya que dichas prácticas son rastreadas
y publicadas. Adicionalmente, estos datos sirven como un indicador básico del progreso de los esfuerzos tomados para proteger
el ambiente a través del tiempo.
¿Cuál es la historia del TRI?
En 1984, más de 20 toneladas de una nube mortal de isocianato
de metilo (usado para crear un pesticida) fueron liberadas por una
fábrica, y esto causó la muerte de millares de personas en Bhopal,
India. Un poco después de haber sucedido esto, hubo una seria
liberación de químicos en una fábrica hermana en West Virginia.
Estos incidentes demostraron la importancia de las demandas
por trabajadores industriales y comunidades en varios estados de
obtener acceso a información sobre materiales peligrosos.
El interés público y las organizaciones ambientales alrededor
del país aceleraron demandas para obtener información sobre
químicos tóxicos liberados hacia el exterior de las instalaciones.
En este contexto, la Ley de Planificación de Emergencia y Derecho
de Comunidades a Ser Informadas (EPCRA) por sus siglas en
inglés, fue decretada en 1986. En 1990, el Congreso pasó la Ley
de Prevención de Contaminación (Pollution Prevention Act) la
cual requirió que datos adicionales sobre el manejo de residuos y
actividades de reducción de emisiones fueran divulgados a través
del TRI.
Cada año, las industrias están obligadas a divulgar información
acerca de emisiones tóxicas a la EPA y estos datos son entonces
utilizados para crear la base de datos en el TRI.
Bhopal
TRI y Otras Bases de Datos
Lección 3.3
La base de datos TRI proporcionada a través del TRI Explorer o Envirofacts puede ayudarnos a encontrar información sobre químicos
tóxicos. La información está organizada por año e incluso puede ser trazada con respecto a estados o condados específicos. Pero
antes de poder utilizar esta herramienta, necesitamos aprender sobre cómo funciona una base de datos para así poder utilizar los
datos del TRI de manera responsable.
WILL T. WORM Y LOS DATOS
A Will T. Worm le fascina la información, de hecho, él rebusca muchos libros y se comunica a través de
blogs en Internet para recolectar fechas históricas, imágenes, nombres de características geográficas,
países, y muchos otros tipos de información y datos. Para poder mantener toda esta información a mano,
Will utiliza una base de datos.
Una base de datos es una herramienta computarizada que nos ayuda a organizar datos individuales
o expedientes como una manera de facilitar el acceso a datos y la habilidad de relacionar pedacitos
individuales de información con otros tipos de datos. Una simple base de datos puede comenzar con una
tabla de filas y columnas que contiene información acerca de direcciones de estudiantes en su escuela.
Al utilizar una base de datos, se pueden organizar datos encontrados para hacer un resumen de estudiantes con el mismo código
postal, por ejemplo. Sitios en Internet, tales como iTunes utilizan bases de datos para organizar tipos de música preferidos por clientes
y con esta información hacer sugerencias basadas en el género de música favorito de un cliente, tal como música Rap o Reggae.
Will T. Worm organiza su base de datos de la manera que le hace sentido a él, pero esta manera puede no hacerle sentido a otras
personas. Para eficazmente utilizar la base de datos de Will, debemos aprender acerca de cómo él diseñó su base de datos y las
definiciones de términos claves. Por ejemplo, ¿qué sucedería si usted deseara buscar en qué día de la semana ocurrió un evento
histórico importante con la base de datos de Will, pero él solamente tiene el año enumerado, y no tiene información alguna sobre
días de semana específicos?
Otra cosa importante a tomar en consideración es la interpretación de datos. La base de datos de Will puede proporcionarnos mucha
información, pero la interpretación de los mismos, y el entendimiento de conexiones y relaciones entre estos datos depende de
nosotros. Las siguientes páginas contienen algunos consejos útiles proporcionados por Will que debemos tomar en consideración
antes de utilizar la base de datos TRI.
Consejos para utilizar el TRI
Lección 3.4
Consejo 1: Identifique la manera en que la información está categorizada y organizada.
Las lecciones que hemos ya completado nos han ayudado a entender conceptos claves acerca de químicos tóxicos, y acerca de emisiones
y disposición de químicos tóxicos. También hemos examinado regiones geográficas (códigos postales, condados) en los que estamos
interesados. Los datos del TRI pueden ser encontrados tipo de químicos y por industrias o regiones, y por lo tanto, ¡hemos ya hecho gran
parte del trabajo necesario!
Consejo 2: Escriba sus preguntas acerca de químicos tóxicos. ¿Qué información
necesitaría usted saber para contestar sus preguntas?
PREGUNTA: ¿Se liberan químicos tóxicos en Denver?
INFORMACIÓN NECESARIA: Informe acerca de emisiones tóxicas conectadas a la región geográfica, ciudad, condado o código postal.
PREGUNTA: ¿Son el mercurio o el plomo liberados en Denver?
INFORMACIÓN NECESARIA: Informe acerca de emisiones tóxicas conectadas a la región geográfica, ciudad, condado o código postal.
CONCLUSIÓN: Antes de comenzar una búsqueda, necesitamos identificar la ciudad, condado o códigos postales acerca de los cuales
deseamos obtener información. También debemos de pensar acerca de la geografía de una comunidad. Adicionalmente, es posible que
no sepamos qué químicos estamos buscando, y por lo tanto necesitamos una descripción o resumen general acerca de qué químicos son
liberados en Denver o en la comunidad que hemos identificado o definido.
Consejo 3: Identifique cuando fueron recolectados los datos. ¿Cubre el periodo de
recolección uno o muchos años?
En muchas bases de datos, podemos seleccionar una fecha o año específico para buscar información. Algunos informes le permiten examinar
información a través de un periodo de tiempo o rastrear una tendencia. Cuando examinamos tendencias, un aumento o disminución de un
químico tóxico puede significar que existe más de dicho químico en el ambiente, o alternativamente, que existe una lista más completa de
industrias que actualmente están proporcionando información en comparación a un periodo de tiempo pasado.
Consejo 4: Desarrolle un informe, y luego formule preguntas para investigar
en más detalle.
Es importante pensar en las variables presentes cuando recolectamos datos. Utilizar una base de datos nos puede ayudar a identificar
información o tendencias para investigar más. Luego, es nuestra responsabilidad preguntarles a científicos o a expertos sobre qué puede
significar esta información, o buscar otras variables no identificadas aún. También, en el caso de químicos tóxicos, TRI Explorer es un primer
paso a utilizar para identificar información acerca de emisiones, pero también existen otros recursos que pueden ayudarnos a evaluar qué
tipo de emisiones pueden poseer más riesgos a la salud. También, la manera en que una persona se expone a un químico tóxico y el periodo
de dicha exposición son factores muy importantes para determinar posibles riesgos.
TRI Explorer - Términos Claves
Lección 3.5
Estos términos le ayudarán a familiarizarse más con el TRI Explorer y a conducir sus búsquedas más rápida y eficazmente.
1. INFORME
El TRI Explorer tiene un informe de Datos del Estado y tres tipos de informes más específicos que usted puede generar:
HOJA DE DATOS DEL ESTADO-esta hoja proporciona un resumen general acerca de residuos tóxicos en el estado desde el 2002.
1) INFORME DE EMISIONES- Este informe proporciona información acerca de cantidades totales de emisiones de químicos tóxicos (medidos
en libras) a través de emisiones al aire, descargas al agua, a la tierra, o transferencias de químicos a otras instalaciones.
2) INFORME DE TRANSFERENCIA DE RESIDUOS- Este informe proporciona información acerca de qué cantidad de residuos (en libras) es
transferida para ser reciclada, para ser recuperada en forma de energía, para ser tratada, o para ser transferida a instalaciones de tratamiento
públicas, también llamadas instalaciones de tratamiento de aguas residuales (o “aguas negras”), o transferidas a otras instalaciones.
3) INFORMES DE CANTIDAD DE RESIDUOS- Este informe proporciona información acerca de qué cantidad (en libras) es reciclada en sitio,
reciclada fuera de sitio, utilizada en la recuperación de energía, en o fuera de sitio, es tratada en o fuera de sitio, es eliminada a través de
inyección en pozos profundos, o es eliminada a través de vertederos.
2. FILTROS
Un filtro es una variable que puede ser seleccionada para obtener información más específica al generar un informe. Un filtro puede ser algún
estado específico o un año específico—por ejemplo, si usted desea obtener información acerca de un año o estado en la base de datos.
En el TRI, los tres informes (INFORME DE EMISIONES, INFORME DE TRANSFERENCIA DE RESIDUOS, INFORMES DE CANTIDAD DE
RESIDUOS) pueden incluir filtros que limitan el alcance del informe:
1) Químico: al seleccionar un químico o un grupo químico, su informe enumerará solamente información acerca de dicho químico.
2) Instalación: el nombre de una compañía o fábrica específica y su dirección. Por ejemplo: COLORADO PAINT CO, 4747 HOLLY ST.
3) Instalación Federal: el nombre de una oficina federal específica. Por ejemplo: DEPARTMENT OF THE TREASURY (DEPARTAMENTO DEL
TESORO), DENVER
4) Tendencias: este filtro le demostrará información sobre una emisión toxica a través del tiempo en un condado designado o estado.
5) Geografía: este filtro le permitirá crear un informe que compare emisiones entre estados o entre condados dentro de un estado.
6) Industria: este filtro le permite generar un informe basado en ciertos tipos de industrias utilizando los códigos NAICS. Por ejemplo:
2211 Servicios de Electricidad Públicos
TRI Explorer - Términos Claves
Lección 3.5
3. INFORME EN TABLA O MAPA DINÁMICO
TRI Explorer genera informes en formato de tablas con columnas y filas o en forma
de mapas dinámicos. Una tabla es generada en la página web y la misma puede ser
exportada, o convertida en un documento con nombre o extensión de fichero CSV. Un
documento CSV significa un Archivo separado por caracteres (“Character Separated File”)
y el mismo enumera datos con comas que separan cada tipo de dato (por ejemplo ‘data.
csv’ vs. ‘data.doc’). Este tipo de documento puede ser abierto con programas tales como
Excel, si usted desea hacer su propia tabla o combinar información para un informe.
Un mapa dinámico es un mapa en línea en Internet que contiene áreas que usted puede
seleccionar para obtener más información. Mapas dinámicos visualmente comparan
emisiones entre condados y estados.
4. FLUJO DE TRABAJO
1) Vaya a TRI Explorer: http://www.epa.gov/triexplorer/
2) En los índices separadores (‘tabs’) horizontales, seleccione el tipo de informe que desee (Datos del Estado, Emisiones, Transferencias
de Residuos, o Informes de Cantidad de Residuos)
3) Siga trabajando DE IZQUIERDA A DERECHA
4) Seleccione si desea obtener un informe en tabla (químicos, instalaciones, instalaciones federales, tendencias, datos geográficos o
industrias), o si desea un informe en formato de Mapa Dinámico
5) Siguiendo hacia la derecha, seleccione las variables que usted desee incluir (estado, condado, etc.)
6) Luego seleccione qué información desea obtener en las columnas que ha seleccionado si ha seleccionado un informe en tabla, o tipos
de emisiones si ha seleccionado un mapa dinámico.
5. ORGANIZACIÓN DE DATOS
Dentro de los informes del TRI Explorer, hay flechas pequeñas (que apuntan hacia arriba, abajo, derecha, e izquierda). Las flechas que
apuntan hacia arriba y hacia abajo le permiten organizar su informe de mayor a menor, o alfabéticamente. Las flechas que apuntan hacia la
derecha o hacia la izquierda amplían el informe para darle más información.
TRI Explorer - Página Inicial
Lección 3.5
1) INFORMES
2) FILTROS
3) TABLAS
MAPAS
4) FLUJO DE TRABAJO
Seleccione el tipo de informe,
luego siga de izquierda a derecha
seleccionando filtros para datos
en formato de tabla o de mapa, y
finalmente seleccione variables que le
interese examinar (año, químico, etc.).
También puede seleccionar lo que
incluirán las columnas del informe en
la parte de la extrema derecha.
Luego presione GENERAR INFORME
(‘GENERATE REPORT’)
TRI Explorer - Informe
5) ORGANIZACIÓN DE DATOS
Lección 3.5
Mapa de Mi Comunidad
Hoja de Trabajo 3.A
Instrucciones: Utilizando el cuadriculado abajo y un mapa de la ciudad, dibuje un mapa de su comunidad o de la comunidad
de su escuela. Incluya el código postal y los condados incluidos en su comunidad. Usted puede utilizar este mapa para facilitar
la creación de un mapa en TRI NET(http://www.epa.gov/tri/tridotnet/index.html), Google Earth o TRI Explorer.
Norte
Oeste
Este
Sur
Resumen del Trabajo de Investigación
Hoja de Trabajo 3.A
Instrucciones: Utilizando la tabla, organice los resultados de las hojas de trabajo que ha completado.
Ciudad, Estado y Condados en mi Comunidad:
Códigos Postales de la Comunidad:
Químicos Tóxicos acerca de los cuales quisiera aprender más, y si los mismos son emitidos en mi comunidad:
Industrias y Servicios Públicos en mi comunidad acerca de los cuales quisiera aprender más y si estos emiten
químicos tóxicos. (Incluya los códigos postales de las compañías) ¿Qué producen estas instalaciones?
¿Para qué años deseo obtener información?
Lección 4
Estudio de un Caso Industrial - Suncor
VISTAZO
I MATERIALES
I OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Introducir una compañía (Suncor Energy, U.S.A.) que utiliza la base de datos TRI
para divulgar información sobre emisiones tóxicas, y aprender acerca de posibles
carreras relacionadas a la protección del medioambiente.
Lecciones L4.1-4.2
Hojas de Trabajo 4.A a 4.B
I TIEMPO
CONCEPTOS CLAVES
PROCEDIMIENTO RESUMIDO
Estudio de un Caso Industrial
• Discutir Suncor utilizando las lecciones
4.1 & 4.2.
15 Minutos-Lección L4.1
• Distribuir la hoja de trabajo 4.A.
Utilizar la computadora en la clase o
en la biblioteca en grupo para buscar
información acerca de Suncor utilizando
el TRI Explorer.
15 Minutos-Hoja de Trabajo 4.A
Carreras Relacionadas al
Medioambiente
PREGUNTAS GUÍA
• ¿Cómo maneja y monitoriza Suncor
Energy sus residuos tóxicos?
• ¿Qué tipos de productos produce
Suncor? ¿Cómo utilizamos nosotros
estos productos?
• ¿Qué tipos de trabajos ayudan a
mantener nuestro medioambiente
saludable y seguro?
• Distribuir la hoja de trabajo 4.B
y hablar en clase acerca de tipos
diferentes de trabajos relacionados a la
protección del medioambiente.
REFLEXIÓN PARA LA CLASE:
Discutir preguntas que puede tener la
clase acerca de Suncor.
15 Minutos-Lección L4.2
15 Minutos-Hoja de Trabajo 4.B
I PREPARATIVOS
30 minutos
Leer las Lecciones y repasar las
hojas de trabajo.
Lección 4 Detalle - Estudio de un Caso Industrial - Suncor Energy
1. Discutir el Estudio de Caso de Suncor
Energy y Descripciones de Trabajos
• Hable con los estudiantes acerca de la
historia de Suncor Energy. Identifique en
dónde está la compañía localizada en
Denver utilizando un mapa.
• Discuta en clase acerca de los
productos de Suncor Energy, y acerca
de cómo utilizamos los mismos en
nuestra comunidad.
• Lea la descripción de trabajo de Tony
Congram, ingeniero del medioambiente
en Suncor Energy. Muestre las
fotografías de empleados de Suncor
llevando a cabo sus trabajos.
• Pregúntele a los estudiantes acerca de
los diferentes tipos de trabajos en Suncor
Energy (ingenieros del medioambiente,
equipos de manejo de emergencias
contra incendios, expertos en calidad del
agua) y hable sobre destrezas requeridas
para estos trabajos.
2. Distribuya la hoja de trabajo 4.A
• Como clase, o individualmente a través
de la computadora, utilice el sitio en
Internet del TRI Explorer para buscar
información acerca de emisiones tóxicas
de Suncor Energy.
• Pregúntele a los estudiantes acerca
de algunos de los químicos que han
estudiado incluyendo el mercurio y
el plomo. ¿Cómo son emitidos estos
químicos? (¿a través del aire, del
agua?) Dígale a los estudiantes que
estudien el mapa de Denver y que
identifiquen a Sand Creek en el mapa
para demostrar la conexión entre tipos
de emisiones y cómo los empleados
de Suncor trabajan para proteger el
medioambiente en esa área.
3. Distribuya la hoja de trabajo 4.B
• Explique el objetivo de la hoja de
trabajo: hacer que los estudiantes
investiguen posibles carreras
relacionadas a la protección del
medioambiente y destrezas requeridas
para estos trabajos.
• Hacer que los estudiantes
investiguen estos trabajos a través
de Internet, o programar una charla
con un representante de Suncor,
FrontRange Earth Force o de la
EPA para presentar información a la
clase. Alternativamente, pedirle a los
estudiantes que entrevisten a alguna
persona cuya carrera esté relacionada
a la protección del medioambiente
y compartir los resultados de las
entrevistas en clase.
Estudio de un Caso Industrial - Suncor Energy (U.S.A.)
Suncor Energy (U.S.A.) es la división de la compañía
de Suncor Energy en los Estados Unidos – y es
la compañía más grande de servicios de energía
en Canadá. Aquí en los Estados Unidos, las
actividades primarias de Suncor son la Refinería
de Commerce City, tuberías e instalaciones que
alojan tanques (en Wyoming y en la parte norte
de Colorado) que suministran petróleo crudo a la
refinería. Para distribuir productos a consumidores,
Suncor utiliza 43 estaciones de gasolina (con
marca de Phillips 66 o Shell) a lo largo del “Front
Range” en Colorado.
Lección 4.1
Panorama nocturno del Complejo de Refinerías en Commerce City
Suncor divulga sus emisiones tóxicas cada año a la EPA. Ejemplos de químicos encontrados en estos informes incluyen: benceno,
compuestos de plomo, amoníaco, y compuestos de mercurio.
El complejo de Refinerías de Suncor en
Commerce City procesa más de 4 millones
de galones de petróleo crudo cada día, y
es la única refinería en Colorado. La misma
suministra más de la mitad de la demanda
de combustible en Colorado, incluyendo:
Gasolina, Diesel y Combustible
Para Aviones
Otros productos incluyen:
Asfalto, Propano, Butano y Azufre.
Izquierda: Suncor tiene 43 estaciones de gasolina
a lo largo del Front Range
Derecha: Vista Aérea del Complejo de Refinerías
en Commerce City
Ingeniero Ambiental en Suncor Energy
Lección 4.2
ACERCA DE MI TRABAJO
¿Cuál es su nombre?
Tony Congram
¿Qué edad tiene?
51
¿Tiene usted familia?
Sí. Soy casado, y padre de tres niños; edades de 20, 18, y 11
Describa su educación
Después de terminar la escuela superior, me matriculé en “Northern Oklahoma College” (un colegio comunitario cerca de mi casa)
por dos años, y luego me transferí a “Oklahoma State University” en donde estudié Ingeniería Civil. Completé cursos especializados
con enfoque en el medioambiente. Luego de dos años, decidí que quería tomar más cursos acerca del medioambiente y comencé
un curso a nivel de postgrado en la Universidad de Oklahoma, y recibí un Título de Maestría en Ciencias Ambientales en 1997.
Describa su trabajo
Soy ingeniero ambiental en Suncor Energy (U.S.A.) Inc. Tengo un gran trabajo, haciendo lo que amo para ayudar a mi compañía
a desarrollar combustibles requeridos por nuestra sociedad. Trabajo con ocho profesionales del medioambiente quienes están
especializados en ciertas áreas como parte de su trabajo.
Ingeniero Ambiental en Suncor Energy
Lección 4.2
¿Como ingeniero ambiental, cuál es su área de enfoque?
Gran parte de mi trabajo trata con asegurar que Suncor
apropiadamente trate sus aguas residuales para no
contaminar a Sand Creek, en donde estas aguas son
descargadas. El Estado de Colorado otorga permisos a
refinerías que permiten descargar estas aguas residuales.
Una gran parte de mi trabajo es trabajar con el Estado
haciendo pruebas y monitoreando continuamente las
descargas de aguas. Durante este proceso, también
trabajo con operadores de aguas residuales (que manejan
el sistema 24 horas al día, 7 días a la semana), el
laboratorio, y gerentes de la compañía.
¿Qué otras responsabilidades tiene?
Beth es responsable del funcionamiento del sistema de tratamiento de aguas
residuales en Suncor. En esta fotografía, ella le está describiendo a su jefe un
problema con el tanque de clarificación.
Otra gran parte de mi trabajo es supervisar los programas
creados por una ley Federal llamada la ley de Planificación
de Emergencias y Derecho de Comunidades a Ser
Informadas (Emergency Planning and Community Rightto-know Act, o EPCRA, por sus siglas en inglés). Esta
ley requiere que instalaciones de fábricas mayores
proporcionen información a las comunidades en sus
alrededores acerca de peligros asociados con la
instalación, al igual que información acerca de emisiones y
residuos transferidos a la tierra, al agua y al aire. La base
de datos TRI es la Sección 313 de la ley del Derecho de
Comunidades de Ser Informadas EPCRA.
Ingeniero Ambiental en Suncor Energy
¿Tareas de trabajo favoritas?
Mi actividad favorita es trabajar con gente de la Agencia de Protección
Ambiental Federal estatal o federal para obtener los permisos apropiados y
para asegurar el cumplimiento con las Leyes del Medioambiente Federales
y Estatales. Esto me permite ver cómo el gobierno y las compañías
pueden trabajar conjunta y exitosamente para mejorar la sociedad y el
medioambiente. Esta tarea de trabajo me hace sentir bien.
¿Actividades en la comunidad favoritas?
Yo he sido voluntario con “Junior Achievement” durante los últimos 11 años.
Suncor apoya mi participación y me anima a llevar a cabo charlas sobre
tópicos de ingeniería, del medioambiente y de energía en escuelas en la
comunidad. La participación en la vida de mis hijos me ha llevado a ser
voluntario con los “Cub Scouts”, “Boy Scouts” y con el “Air Force Junior ROTC.”
Deseo mucho poder compartir mis conocimientos acerca del trabajo
medioambiental con estudiantes que están leyendo este currículo sobre el
TRI. Es bueno entablar conversaciones con estudiantes acerca de cómo la
industria y la comunidad pueden compartir la información necesaria para
proteger e informar al público. Lo mismo también ayudará a los estudiantes
y a miembros de la comunidad a entender mejor cuáles son los retos
relacionados a la producción de combustibles mientras protegemos el
medioambiente.
Imagen superior: Equipo empleado por Suncor para contar y estudiar peces
cerca de un área de descarga de aguas residuales, para evaluar el grado de
salud del ecosistema de Sand Creek.
Imagen inferior: Miembros del Equipo de Respuesta a Emergencias de Suncor
practican con fuego durante un ejercicio de entrenamiento.
Lección 4.2
Informe de Suncor Energy en el TRI
Hoja de Trabajo 4.A
Instrucciones: Utilizando la página del TRI Explorer en Internet, genere un informe acerca de Suncor Energy.
Imprima una copia del mismo y discuta los resultados con la clase.
Instalación Refinería de Suncor Energy en Commerce City
Dirección: 5801 Brighton Blvd.
Commerce City, 80022
Condado:Adams
#ID en TRI: 80022CNCDN5801B
FLUJO DE TRABAJO:
1) Tipo de informe: INFORME DE EMISIÓN (RELEASE REPORT):
este es el informe automáticamente generado cuando usted abre el
TRI Explorer
2) Seleccione Filtro: FACILITY (INSTALACIÓN)
3) Haga su selección en el menú bajo ‘Geographic Location’
(Localización Geográfica) y seleccione ‘Enter a Zip Code’ (Ingresar
código postal)
4) Escriba el código postal de Suncor: 80022
5) Presione ‘GENERATE REPORT’ (GENERAR INFORME)
6) El informe enumerará todas las instalaciones que han liberado
emisiones tóxicas dentro del área del código postal 80022. Busque
hacia abajo en la página hasta que encuentre la Refinería de Suncor
Energy en Commerce City.
7) Estudie la información. ¿Qué tipos de químicos son liberados?
¿Cómo son liberados? ¿Qué preguntas tiene usted acerca de estos
químicos y de las maneras en que los mismos son liberados o
descargados? Escriba estas preguntas para discutirlas en la clase.
Carreras Medioambientales
Hoja de Trabajo 4.B
Instrucciones: ¿Qué tipos de carreras relacionadas al medioambiente le interesan? Suncor emplea ingenieros
ambientales, personal para el manejo y control de incendios, y respuesta a emergencias, y monitores de calidad del agua.
¿Qué tipos de trabajo están disponibles a través de la EPA? ¿Qué tipos de trabajos tratan con el manejo de desperdicios
o con el seguimiento de la calidad del aire, la tierra y el agua? ¿Qué tipos de trabajos son esenciales en organizaciones
sin fines de lucro, tales como FrontRange Earth Force? Utilice la tabla abajo para organizar sus respuestas y para definir
qué tipos de destrezas son necesarias de poseer.
Trabajo o Carrera
Medioambiental:
Enumere las destrezas necesarias para este
trabajo/carrera:
¿Qué es lo próximo?
I OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Apoyo
Política y Procedimientos
Participación Comunitaria
PREGUNTAS GUÍA
VISTAZO
I MATERIALES
Buscar ideas acerca de cómo utilizar la información en el TRI para ayudar
a capacitar a su comunidad.
CONCEPTOS CLAVES
Lección 5
• Utilice las preguntas guía para
facilitar una discusión acerca de cómo
los estudiantes pueden utilizar la
información en el TRI para realizar un
impacto positivo.
• Utilice la Lección 5.1 para repasar los
diferentes conceptos relacionados a
químicos tóxicos.
• ¿Qué específicamente le interesa a la
clase saber acerca de químicos tóxicos y 2. Facilite el Consenso de la Clase acerca
de la emisión o descarga de los mismos? de un Proyecto
¿Están interesados en tipos de químicos
• Escriba una lista en la pizarra con
y cómo los mismos son utilizados en
tópicos de interés para la clase para
productos? ¿Cómo afectan estos químicos
desarrollar un proyecto.
tóxicos al aire, al agua, o a la calidad de la
tierra? ¿Cómo estamos nosotros expuestos
• Pida que la clase vote por un proyecto
a químicos tóxicos (a través de inhalación,
específico. Usted puede hacer que la
contacto con la piel, ingestión)?
clase clasifique las ideas en orden de
interés, o pedir que los estudiantes voten
• ¿Existen preocupaciones específicamente
y escriban su selección en un pedazo de
relacionadas a la comunidad? ¿En qué
papel.
condición se encuentra la calidad del aire,
del agua, o de la tierra en la región? ¿Está la 3. Integración con Acción en la Comunidad
clase interesada en desarrollar un proyecto y Proceso de Resolución de Problemas
para ayudar a educar o a mejorar la calidad
• Utilice el proceso y currículo de Acción
del aire/agua/tierra?
Comunitaria y Resolución de Problemas
(Community Action and Problem Solving,
PROCEDIMIENTOS
CAPS por sus siglas en inglés) para
ayudar a implementar el proyecto de
1. Discuta Posibles Áreas Para Explorar
su clase.
Utilizando la Información contenida en
el TRI
Lecciones L 5.1
I TIEMPO
60 Minutos-Lección L5.1
I PREPARATIVOS
30 minutos
Leer las lecciones y pensar en ideas
a discutir en clase.
Enfoque del Proyecto
Lección 5.1
Repaso
Luego de haber discutido los diferentes conceptos (vea el resumen abajo), ¿en qué áreas podría la clase enfocar su proyecto?
Algunos ejemplos incluyen:
•
Trabajar con la escuela para utilizar menos productos y solventes tóxicos.
•
Buscar alguna manera creativa para comunicar lo que está sucediendo en su comunidad (dramatizaciones, descripciones
gráficas, cartas dirigidas al periódico).
•
Escribir cartas a compañías y a legisladores pidiendo maneras más responsables de descargar y desechar desperdicios tóxicos.
•
Monitorear la calidad del aire, el agua o la tierra. Luego escribir un informe o crear un cartel a ser compartido con la comunidad.
•
Organizar una visita a una instalación local de manejo de residuos durante el día en que se descarguen residuos tóxicos.
Exposición Tóxica
Descarga de Residuos Tóxicos
Productos y Químicos Tóxicos
Recursos Adicionales
LIBROS
SITIOS EN INTERNET
Ascher, Kate. (2005) The Works: Anatomy of a City. The Penguin Press.
Busque datos y herramientas dentro del TRI de la EPA en: www.epa.gov/tri
Bailey, Jill. (2004) Life in a Garbage Dump. Raintree.
TRI Explorer: http://www.epa.gov/triexplorer/
Bowden, Rob (2001) Waste, Recycling and Reuse: 21st Century
Debates. Hodder Wayland.
TRI-NET: http://www.epa.gov/tri/tridotnet/index.html
Bryan, Nichol (2004) Love Canal: Pollution Crisis. World Almanac.
Gay, Kathlyn (1992) Global Garbage: Exporting Trash and Toxic Waste.
An Impact Book, Franklin Watts.
Envirofacts: http://www.epa.gov/enviro/
EPA para Estudiantes: http://www.epa.gov/epahome/students.htm
Derecho de Saber Acerca de Químicos: http://www.chemicalright2know.org/
Kronenwetter, Michael (1989) Managing Toxic Wastes. The Westport
Publishing Group.
Tutor de Toxicología del Instituto Nacional de Salud (National Institute of
Health, NIH): http://sis.nlm.nih.gov/enviro/toxtutor/Tox1/index.html
Morgan, Sally (2005) Waste Disposal. Franklin Watts Ltd.
Chemical Abstract Services: http://www.cas.org/
Solway, Andrew (2009) Waste Disposal: World at Risk. Franklin Watts Ltd.
Reclamación del Vertedero Fresh Kills:
http://www.nycgovparks.org/sub_your_park/fresh_kills_park/html/fresh_
kills_park.html
Suncor Energy: http://www.suncor.com
Recursos Adicionales
Paquete del currículo diseñado y desarrollado en el 2009-10 por Amanda Jeter, Estudiante de Maestría en Arquitectura de Paisajismo, Universidad de Colorado
en Denver, con el apoyo de FrontRange Earth Force y Barbara Conklin, Coordinadora del Programa TRI, Región 8 de la EPA.
CONTACTOS
Oficina de la Región 8 de la EPA
US EPA Region 8
1595 Wynkoop Street
Denver, CO 80202-1129
303-312-6312
http://www.epa.gov/Region8/
Para oficinas regionales y estatales de la EPA, por favor visite: www.epa.gov/tri y presione “Contacts”
AÑADA ENLACES REGIONALES
FrontRange Earth Force
1619 E. 35th Avenue, Suite B
Denver, CO 80205
303-433-0016
fax: 303-433-3014
http://www.earthforce.org/section/offices/frontrange