Proyecto Educativo Institucional

ACUERDO No. 006
(9 de octubre de 2010)
Por el cual se adopta el Proyecto Educativo Institucional de la Fundación Tecnológica
Colombo-Germana
LA ASAMBLEA DE FUNDADORES DE LA FUNDACIÓN TECNOLÓGICA
COLOMBO-GERMANA,
ACUERDA:
ARTÍCULO PRIMERO.- Adoptar el Proyecto Educativo Institucional para la
Fundación Tecnológica Colombo-Germana, el cual se transcribe a continuación:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FUNDACIÓN TECNOLÓGICA COLOMBO-GERMANA
PRESENTACIÓN
La Fundación Tecnológica Colombo-Germana nace, con un claro conocimiento de la
realidad y de los nuevos desafíos que enfrenta la educación superior en éste nuevo
decenio en el que proyecta sus estrategias de desarrollo. Entiende perfectamente
que un crecimiento sostenido como institución de educación superior; no puede estar
ajeno a los avances de la ciencia y la tecnología.
El Proyecto Educativo Institucional es la herramienta que permite a la Fundación
expresar sus propósitos y finalidades, recogidos en la misión, visión y políticas
institucionales, producto de la participación y reflexión de la comunidad académica.
El PEI es concebido como un proceso permanente de desarrollo institucional,
asumido como investigación y construcción colectiva del ser y quehacer de la
comunidad. Su construcción gira alrededor de ejes fundamentales, tales como, la
búsqueda del conocimiento, el ejercicio de la democracia, la autonomía, la
recuperación y la valoración de la propia identidad; reconociendo al mismo tiempo la
flexibilidad y apertura en los procesos como metodología de trabajo y aprendizaje.
1
En consecuencia, busca promover y redimensionar los nuevos escenarios de futuro
de la sociedad, a partir de la reestructuración de su actual organización educativa, en
la que a través de ambientes propicios de trabajo, directivos, profesores, estudiantes,
administrativos y trabajadores, contribuyan a aprender significativamente y
propendan por transformar las relaciones interinstitucionales.
Los procesos de desarrollo institucional, están encaminados a fortalecer una cultura
donde la apropiación del conocimiento, la investigación y la convivencia sean
consideradas como propósitos y finalidades prioritarios de la comunidad.
JAIRO LESMES SALAZAR
PRESIDENTE
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1. MISIÓN Y VISIÓN
1.1. MISIÓN
La Fundación tiene como misión formar personas integrales bajo los principios de la
libertad de pensamiento y pluralismo ideológico con un alto sentido de responsabilidad
en la búsqueda permanente de la excelencia académica e investigativa. La formación
impartida por la Fundación a través de SUS programas académicos y demás
actividades, contribuirá al desarrollo de una cultura de emprendimiento empresarial y
propenderá por el acceso y uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
así como del multiculturalismo y multilingüismo como estrategia pedagógica
1.2. VISIÓN
La Fundación se proyecta a la comunidad regional, nacional e internacional como una
institución de excelencia académica, propiciando su crecimiento y transformación,
partiendo de una formación que promueva el pensamiento crítico con el fortalecimiento
de las dimensiones, ética, cultural, política y social.
2. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES
2.1 PRINCIPIOS
A partir de los compromisos adquiridos por los fundadores y orientada por la Misión y
la Visión Institucionales, la Fundación Tecnológica Colombo-Germana ha planteado
su propuesta pedagógica de acuerdo con los siguientes principios:
Investigación. La Fundación será permeable a todas las manifestaciones del
pensamiento humano estará abierta a todo el saber científico y a las expresiones
culturales
Libertad de Cátedra. El docente vinculado a la Fundación tendrá discrecionalidad
para exponer sus conocimientos con sujeción a los contenidos programáticos
mínimos a los principios éticos, científicos y pedagógicos
Excelencia Académica. La Fundación realizara sus actividades con criterios de
excelencia académica y científica buscando los más altos niveles del conocimiento
Calidad. La autoevaluación, la actualización científica y pedagógica, el mejoramiento
continuo de la calidad y la pertinencia sociocultural de los programas y actividades
académicas serán tarea permanente de la Fundación
Extensión. La Fundación
mantendrá contacto con la comunidad, por medio de
procesos y programas de interacción con diversos sectores y actores sociales
expresados en actividades artísticas, científicas, culturales técnicas y tecnológicas.
3
Interinstitucionalidad. La Fundación estrechará lazos de cooperación con
instituciones públicas y privadas, nacionales y extranjeras, para el logro de su misión
en lo local, regional, nacional e internacional
2.2.
OBJETIVOS
En razón de la Misión y Principios, la Fundación adopta los objetivos generales
contemplados en el Capítulo II del Título Primero de la Ley 30 de 1992, y tendrá los
siguientes objetivos específicos:
 Formar integralmente a la comunidad institucional para el ejercicio de la
autonomía intelectual, ética y social.
 Estimular, de manera interdisciplinaria, la búsqueda de la verdad, a través de la
recreación y divulgación de los saberes.
 Promover el reconocimiento del bien común, la creación de la comunidad, la libre
expresión de la diversidad cultural, la importancia de la calidad de vida y el sentido
de la participación, la solidaridad y la autogestión.
 Fortalecer la integración de los saberes y los servicios educativos, a través de
acciones interdisciplinarias e interinstitucionales.
 Garantizar la calidad académica a través de la articulación de la docencia, la
investigación y la extensión, para suscitar un espíritu crítico que dote al estudiante
de capacidad intelectual para ejercitar con plena responsabilidad las acciones
teóricas y prácticas, encaminadas a su perfeccionamiento personal y al desarrollo
social.
 Proponer alternativas que posibiliten el reconocimiento y el respeto de los
principios y valores en el contexto social y cultural.
 Desarrollar en los estudiantes la actitud y capacidad para formular estrategias de
autogestión, para la comprensión y búsqueda de solución a los problemas
contemporáneos del orden social y económico.
 Impartir educación superior como medio eficaz para la realización plena del ser
humano, con la mira de contribuir a la organización de una sociedad más justa,
equilibrada y autónoma que participe dignamente de la comunidad internacional.
 Procurar la integración de sus planes de educación superior con las demás
manifestaciones básicas de la actividad nacional.
4
 Promover la mejor formación científica, tecnológica y pedagógica del personal
docente e investigador, para garantizar la buena calidad de la educación.
 Fomentar todas las formas científicas para conocer e interpretar la realidad,
procurando permanentemente y con flexibilidad el estudio de nuevas concepciones
de organización social, en un ámbito de respeto a la autonomía y libertad
académica, de investigación, de aprendizaje y de cátedra.
3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
La Fundación Tecnológica Colombo-Germana, es una Institución de Educación
Superior de derecho privado, de utilidad común y sin ánimo de lucro, de carácter
académico tecnológico, y naturaleza jurídica de fundación, creada con el objeto de
buscar, desarrollar y difundir el conocimiento en los campos de la técnica, ciencia,
tecnología, humanidades, artes y filosofía; Crear y desarrollar, con sujeción a la ley y
normas reglamentarias, programas académicos en los campos de acción
enunciados y en el contexto de su carácter tecnológico y que consulten las
necesidades y características sociales y económicas y, realizar actividades dentro de
las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión.
4. ESTRATEGIA CENTRAL DEL PEI
Para la Fundación Tecnológica Colombo-Germana, es fundamental que el Proyecto
Educativo Institucional gire estratégicamente alrededor de su propósito fundamental,
su misión, y en virtud de eso las diversas actividades, proyecciones, planes y
programas deberán estar fundamentadas en la misma.
Razón por
la cual la Fundación Tecnológica Colombo-Germana asume su
responsabilidad en la contribución de la formación integral de los estudiantes,
garantizándoles el desarrollo de las competencias necesarias para desenvolverse de
manera óptima en el medio laboral y empresarial a partir del reconocimiento del
entorno en el cual se desempeñaran profesionalmente.
Para la Fundación Tecnológica Colombo-Germana la formación integral es viable
solamente si se desarrollan actividades y estrategias propuestas que enfaticen la
implementación de metodologías y didácticas del aprendizaje significativo, según las
cuales nuestros estudiantes se convierten en actores fundamentales de su proceso
de formación, el desarrollo de competencias profesionales y se respalda mediante
procesos de investigación basados en proyectos pertinentes a los sectores
productivos del país, que dan cuenta de soluciones que reflejen el desarrollo y su
divulgación permanente, no solo hacia el estamento académico, sino a la comunidad
en general.
5
En este sentido el formar estudiantes comprometidos con los requerimientos del
medio productivo, con su desarrollo integral y el de su comunidad, se constituye en
su principal compromiso misional de frente a las necesidades del país y se soporta
con las funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social, las
cuales permean no solo sus programas de pregrado sino también todos sus
procesos de extensión y formación continua.
Es así como la Fundación Tecnológica Colombo-Germana realiza este propósito de
formar sujetos integrales, a través del ofrecimiento a sus estudiantes de los mejores
recursos humanos y medios educativos para que, en un ambiente de sana
controversia académica, se formen y capaciten para contribuir, con su trabajo
honesto, al progreso de la nación colombiana y de sus diferentes organizaciones;
sector privado, sector público y organizaciones no gubernamentales sin ánimo de
lucro.
En esa medida, todos los integrantes de la Comunidad Institucional, estudiantes,
profesores, egresados, directivos académicos y personal administrativo, serán los
principales voceros de nuestra misión con sus actuaciones permanentes,
posibilitando así a la Fundación Tecnológica Colombo-Germana, alcanzar el
propósito fundamental: Contribuir al desarrollo de una cultura de emprendimiento
empresarial y propender por el acceso y uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, así como del multiculturalismo y multilingüismo como estrategia
pedagógica, mediante de la formación impartida por la Fundación a través de SUS
programas académicos y demás actividades.
5. DOCENCIA
5.1. Modelo Pedagógico Integrado
La Fundación Tecnológica Colombo-Germana define su modelo pedagógico a partir
de las necesidades del sector productivo, de tal forma que éste se acople al contexto
nacional e internacional, entendiendo la formación como un proceso permanente y
dinámico, sin fin, pues lo considera pertinente a lo largo de toda la vida. Ello
encamina a la Institución a centrar sus esfuerzos y atención en el desarrollo de la
autonomía, lo que implica asumir a sus estudiantes con sus realidades, posibilidades,
potencialidades y limitaciones inherentes a su historia personal y a sus expectativas
y posiciones frente al mundo y al conocimiento.
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La Fundación a partir del análisis de las diferentes propuestas de modelos
pedagógicos que diferentes autores presentan como paradigmas en la educación y
teniendo en cuenta que en la dinámica de los avances de la ciencia, de los
inevitables procesos de globalización, de las características de interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y de acuerdo con los presupuestos teóricos expresados en la
Misión y Visión Institucional, con el currículo y su estructura, resultado de la
apropiación del discurso pedagógico oficial expuesto en la normatividad vigente en
Colombia, adopta un modelo pedagógico integrado.
El modelo pedagógico integrado se define como un dispositivo construido de
manera colectiva que representa teóricamente la complejidad del proceso de
enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, describe, explica y predice las
interacciones de los elementos fundamentales que lo componen y permite observar
su grado de ejecución por medio de resultados de investigación pedagógica.
5.1.1 Características del Modelo Pedagógico Integrado
El modelo pedagógico integrado que la Fundación Tecnológica Colombo-Germana
acoge se caracteriza por:
 Se centra en el Aprendizaje Autónomo y Colaborativo a través de estrategias
que privilegian esta forma de aprendizaje.
 Énfasis en la construcción y apropiación de conocimientos por el
reconocimiento y uso de los métodos para su obtención y aplicación.
 Basado en la experiencia y el trabajo del estudiante en el marco de un equipo
colaborativo.
 Se centra en competencias.
 Reconocimiento de escenarios educativos presenciales y no presenciales.
 El Docente es facilitador o dinamizador del proceso, generador de desafíos,
estrategias y juicios.
 Estudiante es protagonista, gestor, negociador y constructor en su proceso de
aprendizaje.
 Organización problemática e interdisciplinaria de los objetos de aprendizaje en
cursos, módulos, problemas o proyectos.
 Orientación y seguimiento personalizado a cada estudiante en el marco de un
equipo de trabajo.
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 Evaluación centrada en los procesos y productos del aprendizaje.
 Educación integral, integrada y contextualizada.
 Educación continúa con alcances y responsabilidades permanentes de
docentes y estudiantes.
5.1.2 Estrategias del Modelo Pedagógico Integrado
Entre las estrategias que privilegian el aprendizaje en diferentes contextos se
reconocen y aplican las siguientes:
 Estrategias que centran sus procedimientos alrededor de problemas o
vivencias como en el caso del Aprendizaje Basado en problemas (ABP), a
través del cual se formulan, delimitan, reestructuran, vivencian e interpretan
problemáticas, para luego formular hipótesis o posibles soluciones con base
en construcciones teóricas que permitan su verificación y aplicación.
 Estrategias que hacen énfasis en el diálogo reflexivo y la discusión. Exigen
participación activa de los estudiantes a nivel individual y grupal en los
procesos de planeación, elaboración y sustentación de informes para buscar
la solución a las tareas planteadas, es decir, aprender a hacer, haciendo.
Frente a lo anterior se reconocen como escenarios educativos principales: el
salón de clases, el laboratorio, el centro de estudios, la biblioteca documental,
el ambiente virtual y los escenarios para prácticas formativas extramurales.
5.1.3 El trabajo académico del estudiante en el Modelo Pedagógico Integrado
Para la organización del Trabajo Académico del Estudiante se implementarán las
siguientes modalidades y actividades:
MODALIDADES
ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Trabajo Académico con Clases
Acompañamiento del
Tutorías
Docente
Trabajo
Académico Autopreparación
Independiente del
Desarrollo de Proyectos
Estudiante
Prácticas Profesionales
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5.1.3.1. Descripción de las actividades académicas implementadas en la
institución y en el programa
5.1.3.1.1. Clase Orientadora: Actividad académica presencial en la cual el docente
asume el rol protagónico para el cumplimiento de los siguientes aspectos: la
inducción general de un curso o de una unidad temática, especificando
competencias, objetos de aprendizaje, posibles recursos y sistema de evaluación, la
presentación general del estado del arte de la unidad temática y la orientación del
estudio independiente individual y grupal de los estudiantes por medio de guías
tutoriales que especifiquen las acciones y métodos que deben seguir los estudiantes
para alcanzar las competencias definidas durante el abordaje y apropiación de los
diferentes objetos de aprendizaje.
5.1.3.1.2. Clase Taller: Actividad académica presencial en la cual el estudiante
asume el rol protagónico, presentando los resultados del estudio independiente
individual y grupal adelantado de conformidad con la guía tutorial orientada
previamente; el docente es un dinamizador de esta actividad, promoviendo la
participación, el debate y la concertación entre los estudiantes, como expositores,
autoevaluadores y coevaluadores de sus compañeros y solamente realiza
precisiones cognitivas cuando se presenten inconsistencias por error u omisión de
los aspectos orientados y no se han corregidos por los propios estudiantes, además
será responsable de la heteroevaluación y la concertación de la evaluación integral
alcanzada por cada estudiante.
5.1.3.1.3 Clase Práctica: Actividad académica presencial en la cual el estudiante
asume el rol protagónico, evidenciando por medio de desempeños prácticos en
ambientes reales o simulados, el cumplimiento de los protocolos especificados en las
guías tutoriales y los conocimientos teóricos adquiridos previamente en clases
orientadoras, clases talleres y/o en el estudio independiente individual y grupal; el
docente en esta actividad es ante todo un supervisor promoviendo el reconocimiento
por parte de los estudiantes de los desempeños apropiados y la corrección de los
desempeños inapropiados, también operan criterios de autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación de los estudiantes.
5.1.3.1.4 Clase Virtual: Actividad académica no presencial en la cual docentes y
estudiantes interactúan sincrónicamente en tiempo real por medio de chats o foros
on line o de manera asincrónica por medio de correos electrónicos o foros out line.
5.1.3.1.5 Tutoría: Asistencia que el docente presta a los estudiantes durante su auto
preparación, el desarrollo de proyectos y las prácticas profesionales, por medio de
encuentros presenciales o uso de las Tics, fundamentalmente correo electrónico.
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5.1.3.1.6 Auto preparación: Acciones que de forma personal (autoaprendizaje) y
colectiva (coaprendizaje), desarrollan los estudiantes para su preparación y
desempeño en la clase taller o clase práctica siguiente, por medio de la solución de
la guía tutorial socializada en la clase orientadora, así como su preparación para las
evaluaciones correspondientes.
5.1.3.1.7. Desarrollo de Proyectos: actividades que desarrollan los estudiantes para
el diseño y ejecución de los proyectos de investigación y la redacción y presentación
de los resultados, de conformidad con las instrucciones y recomendaciones
sugeridas por los docentes asesores.
5.1.3.1.8. Prácticas Profesionales: actividades que desempeñan los estudiantes en
los sitios de prácticas formativas, de conformidad con las competencias alcanzadas,
la delegación progresiva de responsabilidad y las instrucciones y recomendaciones
sugeridas por los docentes supervisores.
Todo lo anterior se realiza con el uso adecuado de los siguientes recursos en el
proceso Enseñanza – Aprendizaje:
 Recursos Bibliográficos: libros, revistas, tesis, otros.
 Recursos Físicos: tableros, papelógrafos, carteles, modelos, simuladores,
otros.
 Recursos Audiovisuales: acetatos, diapositivas, grabaciones, videos, filmes,
otros.
 Recursos Virtuales: CD, cibergrafías, software, multimedios, Internet, otros.
 Recursos Prácticos: recursos de laboratorios, recursos empresariales u otros.
5.2. Concepción Curricular
La Fundación Tecnológica Colombo-Germana propone para sus programas
académicos la construcción de un currículo a partir de la identificación de las
necesidades del sector productivo, de tal forma que el proceso formativo debe
consultar permanentemente el contexto bajo el cual se desenvuelve. Ello conlleva a
la formulación de un currículo integral, dinámico, pertinente y flexible que responda a
las exigencias cambiantes de la sociedad, en la que proliferan las subculturas y cuya
riqueza, en el actual milenio, estará determinada por su capacidad para generar y
apropiarse de los avances en materia de ciencia, tecnología e innovación, es decir,
por la fortaleza de las comunidades académicas y científicas y por ende por el
desarrollo de las Instituciones de Educación Superior.
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El currículo del programa académico para ser pertinente, viable y sostenible, parte
del reconocimiento de las necesidades del país, el desarrollo cultural y científico de la
nación enmarcado dentro de un contexto internacional, nacional, regional, local e
institucional, en el campo profesional del programa, que constituyen su marco de
referencia.
De igual manera el currículo se orienta hacia la formación integral, en donde se
asume dicha formación como el conjunto de concertaciones educativas con los
educandos para la concreción de proyectos de vida que armonicen los intereses
personales con los compromisos sociales, el reconocimiento, respeto y fomento del
patrimonio cultural y ambiental de la nación, la inserción en múltiples escenarios
laborales con productividad, el aprendizaje significativo, autónomo, colaborativo y
permanente, orientado hacia la identificación y solución de problemas, con énfasis en
la educación para y en ambientes reales de producción de bienes y servicios, la
comunicación y expresión en lengua materna y en una segunda lengua y el dominio
básico de las nuevas tecnologías de información y comunicación, el afianzamiento de
las potencialidades estéticas, artísticas, físicas y psicomotrices.
5.2.1 Competencias
Las competencias se definen como las capacidades para desempeños exitosos, o
sea, las cualidades desarrolladas en los estudiantes para actuar con efectividad y
eficiencia en diversos contextos. En la Fundación Tecnológica Colombo-Germana se
asumen las competencias en tres dimensiones: socio-afectivas, cognitivas y
praxiológicas de la siguiente manera:
5.2.1.1 Competencias Socio afectivas – Saber ser y saber vivir
Estas competencias se traducen en:
 La capacidad para expresar valores, actitudes y comportamientos adecuados.
 La capacidad para la comunicación interpersonal con respeto y tolerancia por
la diversidad
 La capacidad para el trabajo en equipo con ética y responsabilidad
 La capacidad para asumir compromisos ante las necesidades sociales
5.2.1.2 Competencias Cognitivas – Saber aprender a aprender
Estas competencias se traducen en:
 La capacidad para la captura y el manejo de información (recopilación, análisis
y síntesis).
 La capacidad para la comprensión y expresión oral y escrita en la lengua
materna y en una segunda lengua
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 La capacidad para el planteamiento y la resolución de problemas
 La capacidad para la identificación, interpretación, argumentación y
proposición de nuevos conocimientos.
 La capacidad para la redacción y presentación de saberes en forma oral y
escrita
5.2.1.2 Competencias Praxiológicas – Saber hacer y saber emprender
Estas competencias se traducen en:
 La capacidad para demostrar dominios prácticos: habilidades, destrezas y
modos de actuación
 La capacidad para organizar,
autónomamente y en equipo
planear,
tomar
decisiones,
trabajar
 La capacidad para generar ideas y soluciones con creatividad e innovación
 La capacidad para liderar proyectos con calidad y visión empresarial
 La capacidad para desempeños exitosos en diferentes contextos
5.2.3 Fundamentos Teóricos y Metodológicos
El ejercicio de la profesión requiere de un gran componente ético, expresado en un
código de valores, el cual obliga a quien lo realiza, a la más alta perfección. Un
encargo de tal envergadura, multiplica por un factor "infinito" la responsabilidad de
quienes se dedican a formar profesionales en este campo, que deben, como lo han
hecho, responder con toda intensidad ante la sociedad, ante la humanidad, por esta
misión que de no haber sido exitosa, posiblemente la vida y la civilización no
hubiesen sido posibles. Entender este compromiso, es fundamental para estructurar
las bases sobre las cuales se erige la educación tecnológica en administración
Los programas fundamentarán su currículo en esta reflexión y con base en los
fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos de la
formación en la educación superior, tecnológica y en el campo profesional específico.
5.2.4 Fundamentos Filosóficos
“Formación” significa “ascenso a la humanidad”; desarrollo del hombre, en tanto
hombre; según Orozco Silva, en su significación más inmediata el término hace
referencia a “toda configuración producida por la naturaleza”. Pero también puede
utilizarse como sinónimo de cultura; como cuando decimos “hombre culto” u “hombre
12
formado”. En tal caso, estaríamos significando: el modo específicamente humano de
dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre.
W. Von Humboldt, citado por Gadamer, distingue entre formación y cultura, con
formación se refiere a “algo más elevado y más interior; al modo de percibir que
procede del conocimiento y del sentimiento de toda vida espiritual y ética y que se
derrama armoniosamente sobre la sensibilidad y el carácter1.
Gadamer precisa: “En la formación uno se apropia por entero de aquello en lo cual y
a través de lo cual uno se forma”, y Hegel permite profundizar sobre la manera de
entender el proceso de formación humana. La característica primordial del ser
humano es su ruptura con lo inmediato y natural; ruptura que le es propia en virtud
de su opuesto que lo define; el ser espiritual y racional. De esta manera, no hay una
coincidencia entre ser y deber ser en el caso del hombre. El hombre no es por
naturaleza lo que deber ser. Justamente, por ello necesita de formación; su esencia
es elevarse a la generalidad; trascender la singularidad.2
La formación conlleva, a su vez, otras dimensiones tales como la educación de la
sensibilidad y del tacto artístico. Consistente en una “determinada sensibilidad y
capacidad de percepción de situaciones, así como para el comportamiento dentro de
ellas cuando no poseemos respecto a las mismas ningún saber derivado de
principios generales”.3 En sentido contrario, no tener tacto sería expresar lo que
puede evitarse. El tacto ayuda a mantener la distancia, evita lo chocante, el
acercamiento excesivo y la violación de la esfera íntima de la persona; pero no es un
problema de ética, es una manera de conocer y una manera de ser.
Formación implica también el logro del desarrollo del sentido común. Se trata de un
saber orientado a cómo obrar en una situación concreta; no se confunde con la
denominada capacidad de juicio; se sustrae al concepto racional de saber. Saber
que permite acoger y dominar éticamente una situación concreta.
La formación integral debe permitir relacionar los contenidos de la enseñanza con su
significación cultural, ética y estética, buscando fortalecer la capacidad humana de
comunicación, de narración, de lectura y escritura.
Una formación integral es, entonces, aquella que contribuye a enriquecer el proceso
de socialización del estudiante, que afina su sensibilidad mediante el desarrollo de
sus facultades intelectuales, artísticas, que contribuye a su desarrollo moral y que
abre su espíritu al pensamiento crítico y al cultivo de una forma de vida en sociedad
1
Hanes – Georng Gadamer, “Verda y Método”. Ed. Sigueme, Salamanca, 1992.I Vol. T.39
Ibíd.
3
Gadamer Ibíd.
2
13
movilizada por valores de justicia y solidaridad, sin los cuales no es viable la vida en
sociedad.
La formación integral, va más allá de la capacitación profesional aunque la incluye.
Es un enfoque o forma de educar, integral en la medida en que enfocamos a la
persona del estudiante como una totalidad y no únicamente en su potencial
cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer profesional.
El ámbito de la formación integral es el de una práctica educativa centrada en la
persona humana y orientada a cualificar su socialización para que el estudiante
pueda desarrollar su capacidad de servirse en forma autónoma del potencial de su
espíritu en el marco de la sociedad en que vive y pueda comprometerse con sentido
histórico en su transformación.4
Frente a estas premisas, la Fundación Tecnológica Colombo-Germana y sus
programas académicos, aspiran contribuir a la formación humana de quienes pasan
por ella, en la medida en que a través de las funciones de docencia, investigación y
proyección hacia la sociedad, los involucra en vivencias intelectuales, estéticas y
morales que les permiten sentirse implicados afectivamente, comprometidos en
prácticas específicas y valores determinados.
Al decir que la formación integral compromete el quehacer de la institución en su
conjunto, se está señalando que todos los niveles de la institución están involucrados
en ella y permeados por sus fines.
En la interacción diaria se define el clima formativo, por medio de prácticas docentes,
investigativas, administrativas, de relación humana en el interior de las cuales, todos
dan testimonio de su visión del “mundo de la vida” de la sociedad en que se vive, de
las producciones del espíritu humano en general.
En ellas, estudiantes y profesores resultan esencialmente modificados; es decir, con
cambios positivos o negativos. En la medida en que de tales interacciones salgan
fortalecidos, “crecidos”, con una “forma superior”, se dice que se trata de una
“experiencia formativa”, o que se recibe una “educación superior” y para lo superior.
La formación integral se concreta en los currículos por medio de la potenciación y
adquisición de competencias socio-afectivas y cognitivas.
Lo socio afectivo hace referencia a interiorizar en el educando una serie de normas
de relación con el mundo y con la humanidad, de conocimientos, experiencias,
sentimientos y actitudes que orienten la formación de sus convicciones e ideales
para alcanzar la meta de “Educar para hacer culto a la vida”. Se resalta lo axiológico,
4
JPG.Fichte. “Discursos a la nación Alemana” Ed. Nacional Madrid, 1977 P11
14
con especial interés en valores como la tolerancia, la libertad, la solidaridad la
autonomía, en el contexto de los principios éticos universales y la exposición a
actividades creadoras cuyas experiencias favorezcan el desarrollo de los rasgos
positivos de la personalidad y la participación en el progreso social.
Lo cognitivo se refiere al objeto de estudio del campo profesional específico, que
define la formación en las dimensiones profesional, científica y social.
La dimensión profesional persigue la formación de un profesional con una visión
holística del campo profesional y ocupacional en el ámbito del programa. Para ello,
deberá apropiarse de un sistema de conocimientos y habilidades tanto básicas
como específicas, las cuales se desarrollan de manera preferencial en las prácticas
empresariales. La dimensión científica apunta hacia la creación en los alumnos de
una concepción científica del mundo y fortalecer las capacidades reflexiva y analítica,
el compromiso con la investigación y la innovación tecnológica en el campo
profesional.
En el ámbito de lo social, se pretende la generación en los estudiantes y egresados
de un importante compromiso social. Pero éste y su sensibilidad no se basan
únicamente en la incorporación mecánica de las ciencias sociohumanísticas en el
plan de estudios, sino ante todo por la vinculación temprana al trabajo por medio de
prácticas formativas relacionadas directamente con el campo profesional específico.
5.2.5 Fundamentos Epistemológicos
El aprendizaje es materia de la epistemología, que se ocupa del estudio del origen, la
naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento. Racionalismo y Empirismo
son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su relación con el medio.
El racionalismo se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la razón sin
ayuda de los sentidos. La distinción entre mente y materia, que figura de manera tan
prominente en el punto de vista racionalista sobre el ser humano, puede ser llevada
hasta Platón, quien distinguía el conocimiento adquirido por la vía de los sentidos del
conseguido por la razón, creía que aprender es recordar lo que sabe, está presente
en el espíritu. La información que proveen los sentidos al observar, escuchar, gustar,
oler, tocar constituye materia tosca y no ideas. La mente posee una estructura innata
para razonar e imponerle un sentido a los desorganizados datos de los sentidos.
La doctrina racionalista también es patente en la obra del filósofo y matemático
francés René Descartes (1596-1650), quien se servía de la duda como método de
investigación y llegó, sirviéndose de ella, a conclusiones que tenía por verdades
absolutas, ya no sujetas a la duda. El hecho de que pudiera dudar lo llevó a creer
15
que la mente (el pensamiento) existe,
existo".
como reza su enunciado: "Pienso, luego
El filósofo Alemán Emanuel Kant (1724 -1804) impulsó la corriente racionalista. En su
obra de 1781, Crítica de la razón pura, se ocupó del dualismo entre mente y materia
y anotó que el mundo externo es desorganizado, pero se nos aparece con el orden
que le impone la mente, que lo aprehende por medio de los sentidos y transforma de
acuerdo con leyes innatas subjetivas.
En resumen, el racionalismo supone que el conocimiento proviene de la mente.
Aunque hay un mundo externo del que obtenemos información sensorial, las ideas
se originan por obra de la mente.
El empirismo parte de la idea de que la única fuente de conocimiento es la
experiencia. Esta corriente empieza con Aristóteles (384-322 A.C.), discípulo y
sucesor de Platón que no trazó límites definidos entre mente y materia. Su filosofía
del aprendizaje asienta que el mundo externo es la base de las impresiones de los
sentidos del hombre, impresiones que la mente toma por legítimas (coherentes,
estables). No es posible descubrir las leyes de la naturaleza sólo con ellas, sino por
medio de la razón, que toma sus datos del entorno. A diferencia de Platón,
Aristóteles creía que las ideas no existían aparte del mundo externo y que éste era la
única fuente de todo conocimiento.
El filósofo inglés John Locke (1632-1704), contribuyó al distanciamiento de la noción
platónica de que las ideas podían ser descubiertas por sola razón, pensaba que no
existían las ideas innatas, sino que todo el conocimiento provenía de la experiencia,
de la que había dos formas: las impresiones sensoriales del mundo externo y la
conciencia personal.
Pensadores de la talla de George Berkeley (1685-1753) creía que la mente era la
única realidad; que no existen las cualidades primarias, sino sólo secundarias.
Berkeley es considerado empirista porque creía que las ideas provenían de
experiencia, pero también pensaba que el hombre imponía las cualidades a las
impresiones sensoriales.
David Hume (1711-1776) admitía que no había certeza sobre la realidad externa,
pero así mismo opinaba que tampoco era posible estar seguros de las propias ideas.
Pensaba que el individuo experimentaba el mundo externo mediante sus ideas, que
constituían la única realidad.
John Stuart Mill (1806-1873) era empirista y asociacionista, pero rechazaba que las
ideas simples se combinaran en orden para formar complejas. Argüía que las ideas
16
simples generaban ideas complejas pero que estas últimas no necesitaban
formadas por las primeras.
estar
Desde Aristóteles, los empiristas han sostenido que el mundo externo es la base de
las impresiones. Casi todos los filósofos aceptan la noción de que los objetos o las
ideas se asocian para formar estímulos o patrones mentales complejos.
Las posturas filosóficas y las disciplinas de la teoría del aprendizaje no coinciden
exactamente; de cualquier forma, las teorías conductuales suelen ser en general
empiristas, mientras que las teorías cognoscitivas incorporan más posturas
racionalistas. A la vez, algunas áreas se superponen: casi todas estas teorías
concuerdan en que el aprendizaje ocurre mediante algún tipo de asociación.
Pero incluso ahí hay diferencias: las teorías cognoscitivas resaltan la asociación
entre cogniciones y creencias; la conductuales, la asociación de los estímulos con las
respuestas y las consecuencias. Así, elementos de posiciones racionalistas y
empiristas entran en el estudio de muchas corrientes teóricas5.
Según Piaget, la interpretación de la ciencia o de las ciencias seguirá siendo
necesariamente solidaria de un sistema filosófico de conjunto. No podrá hacer más
que comprobar contradicciones entre un cierto número de tesis fundamentales, sin
que la ciencia tenga el más mínimo interés de solidarizarse con ninguna de ellas.
Todo crecimiento de conocimientos científicos supone sin duda un proceso de
pensamiento, es decir, un razonamiento de una forma o de otra. Se puede entonces
estudiar este crecimiento bajo el ángulo de los juicios y de los razonamientos que lo
han hecho posible y es esto lo que permite el análisis logístico o axiomático.
El aprendizaje en función de la experiencia no se debe solo a presiones aceptadas
pasivamente por el sujeto sino por lo contrario a la acomodación de los esquemas de
asimilación. Un cierto equilibrio entre la asimilación de los objetos a la actividad del
sujeto y la acomodación de esta actividad a los objetos constituye el punto de partida
de todo conocimiento y se presenta desde el comienzo bajo de una relación compleja
entre el sujeto y el objeto, lo que excluye simultáneamente toda la interpretación
puramente empirista o puramente apriorista del mecanismo cognoscitivo. 6
5.2.6 Fundamentos Pedagógicos
La pedagogía como ciencia surge después de un largo proceso de desarrollo,
pasando de experiencias cotidianas y de opiniones aisladas acerca de la educación a
acabados sistemas pedagógicos.
5
6
SHNKD.H: “TEORIAS DEL APRENDIZAJE” PEARSON EDUCACION Segunda Edición 1997.
PIAGET G.: “Psicología y Epistemología” Emece Editores
17
El objeto de estudio de la pedagogía es la educación como proceso conscientemente
organizado y dirigido. Por esto a la Pedagogía se le denomina la ciencia de la
educación.
Las exigencias sociales determinan los objetivos de la educación y éstas se
concretan en el contenido, estrechamente vinculado con los métodos a utilizar en la
enseñanza. El para qué, el qué y el cómo enseñar (objetivo, contenido y método)
constituye una unidad, aunque se distinguen posiciones y teorías contrapuestas que
pretenden absolutizar la dependencia superflua de algunos de estos componentes
respectos a los otros.
Algunos pedagogos consideran que la debe dedicarse fundamentalmente al
desarrollo de las posibilidades intelectuales de los alumnos, se pronuncian
radicalmente en el sentido de que lo importante no es “lo que se enseña sino el cómo
se enseña”.
Se niega la importancia del contenido para hacer prevalecer la de los métodos que
contribuyan al desarrollo de las capacidades cognoscitivas para la adquisición de los
conocimientos. Se plantea la ejercitación de las capacidades intelectuales con el uso
de un mínimo de conocimientos.
Otros por el contrario, postulan que lo importante es lograr la apropiación de
contenidos sin seguimiento de métodos o recetas preestablecidas, por lo cual niegan
la importancia de la planeación y secuenciación pedagógica para la adquisición de
conocimientos.
Ambos aspectos han de concebirse integrados mediante la selección del contenido
esencial y necesario y el uso de métodos y procedimientos que garanticen la
asimilación de conocimientos y el desarrollo de capacidades y habilidades generales,
así como de las habilidades específicas, que promuevan la actividad creadora y todo
un trabajo que garantice la formación de actitudes, sentimientos y cualidades
positivas de la personalidad.
En los programas académicos se articularan armónicamente ambos enfoques
pedagógicos, adecuándose a las características específicas de los diferentes cursos
y actividades académicas que conforman los currículos y que se describen en el
modelo pedagógico asumido por la institución.
Para la estructura curricular se toma como base los fundamentos epistemológicos
que son organizados según las áreas propias de un programa tecnológico, en el cuál
el estudiante aprenderá los fundamentos teóricos, y de fundamentación básica que le
servirán de base para el desarrollo del pensamiento lógico – matemático y de las
habilidades que le permitirán aproximarse a los fundamentos de la teleinformática,
18
usando la tecnología para plantear modelos para el mejoramiento de situaciones
problémicas de su medio. El soporte estratégico de todo lo anterior se expresa no
solo los contenidos teóricos y prácticos del proceso de aprendizaje, sino en su
compromiso con el desarrollo de las competencias del estudiante.
Para evidenciar la aplicación de los fundamentos pedagógicos se provee al
estudiante de los recursos tecnológicos y físicos propios de la profesión para el logro
de las competencias. La evaluación del aprendizaje se basa en los procesos, dando
flexibilidad al aprendizaje de los estudiantes y suscitando su inquietud y búsqueda
hacia nuevas formas de construcción del conocimiento.
5.2.7 Fundamentos Éticos
La dimensión ética es muy importante en la formación de los estudiantes de la
Fundación Tecnológica Colombo-Germana; al respecto, siendo fundamental la
consolidación del SER como una persona capaz de convivir y transformar el
contexto, los aspectos fundamentales que incluye son la formación de valores tales
como: el compromiso, el respecto, la responsabilidad, la ética, la libertad de
pensamiento, la tolerancia, el respeto por la dignidad de la persona, la
responsabilidad social, su nacionalidad como colombiano y el trabajo en ambientes
colaborativos, valores que deben hacer parte de su actuar en el campo de la
informática y la teleinformática y, por lo tanto, están presentes en las diferentes
actividades de los Proyectos Pedagógicos Temáticos.
5.2.8 Fundamentos Tecnológicos
Los programas que desarrollará la Fundación serán estructurados de acuerdo con su
vocación tecnológica que asume la misma como una posibilidad para mejorar las
condiciones de vida de los individuos y la sociedad.
5.3
Estructura y organización de los contenidos
Los currículos de los programas académicos, se estructuran en razón a la coherencia
que debe existir entre las áreas de formación básica, socio – humanística,
comunicativa y tecnológica, y profesional, teniendo en cuenta que hay asignaturas
que son transversales en cada una de estas áreas de formación. El enfoque
estructural con el que se construye contribuye al logro de aquella coherencia a fin de
acercar la formación académica y profesional a las necesidades empresariales
regionales y nacionales sin perder de vista las tendencias internacionales y de
garantizar el desarrollo de competencias que le permitan a los estudiantes tener
capacidad para solucionar problemas, coordinar actividades entre diferentes
disciplinas y diversas organizaciones, capacidad para organizar y manejar recursos,
19
concebir proyectos, trabajar en equipo, tomar decisiones, entablar relaciones
interpersonales y asumir los retos que le imponga su entorno social y profesional.
5.4 Flexibilidad Curricular
El componente de flexibilidad del currículo, toma gran importancia en la Fundación
Tecnológica Colombo-Germana, teniendo en cuenta que para la Institución lo más
importante es la formación del estudiante de acuerdo con sus capacidades y en el
tiempo que requiera para desarrollar las competencias profesionales requeridas.
El objetivo de la flexibilidad curricular es articular el desarrollo del conocimiento con
la acción, como forma de consolidar en el curso de la formación una mayor
interdependencia entre el saber y el saber hacer. Esto implica la adecuación
permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación, al fomentar la
capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de contenidos
y planes de trabajo, así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formación.
5.4.1 Flexibilidad y Trabajo Interdisciplinario
En el programa la flexibilidad curricular propicia la armonización permanente de la
formación con el ambiente acelerado de cambios en los desarrollos científicos y
tecnológicos, las exigencias y demandas sociales y los desempeños laborales
altamente cambiantes, que exigen al futuro profesional:








Sólida formación básica.
Desempeños profesionales en diferentes contextos.
Capacidad de raciocinio, criterio, juicio, para tomar decisiones.
Capacidad para relacionar saberes y prácticas.
Trabajo en equipo.
Definición de proyectos.
Capacidad de comunicación.
Capacidad de manejar la incertidumbre, el riesgo para manejar el cambio.
La flexibilidad se asume como un proceso de apertura y redimensionamiento de la
interacción entre diversas formas del conocimiento y de la relación docentes (tutores)
– estudiantes (aprendientes), fomentando la capacidad de decisión del estudiante
sobre selección y combinación de contenidos, proyectos y secuencias y ritmos de
formación.
De otra parte, las exigencias actuales de la educación en un mundo globalizado
requieren de la preparación de profesionales con competencias que le permitan
20
entender y dar respuestas claras y oportunas y adoptar comportamientos proactivos
en los diferentes contextos donde interactúe.
Desde de la práctica académica y pedagógica se busca la integración de las áreas
del conocimiento, en una interdisciplinariedad que permite al estudiante fortalecer la
forma de pensar y de proceder acorde con la complejidad del conocimiento y de
resolver la problemática que se presente.
La interdisciplinariedad se concibe como la posibilidad de transversalidad curricular
con otras disciplinas, que da la posibilidad de la percepción en conjunto, la
interacción de saberes, las disciplinas y las áreas, integrando así las diversas
dimensiones de las ciencias y las tecnologías.
En la Fundación Tecnológica Colombo-Germana la interdisciplinariedad tiene las
siguientes expresiones:
Interdisciplinariedad Intrínseca: es aquella que se concreta dentro del ámbito de un
programa académico por medio de la estructuración de cursos que integran
disciplinas para el abordaje de objetos del conocimiento de forma integrada en un
determinado semestre académico; otra expresión, será la definición de problemas
que deben ser resueltos por la integración de conocimientos adquiridos en diferentes
cursos de un mismo nivel académico (interdisciplinariedad intrasemestral) o en
cursos de diferentes niveles (interdisciplinariedad intersemestral).
Interdisciplinariedad Extrínseca: es resultado de la integración de saberes de
estudiantes de diferentes programas académicos dentro de la institución
(interdisciplinariedad intrainstitucional), o con estudiantes de otra institución de
educación superior (interdisciplinariedad interinstitucional) con el propósito de
propiciar la solución de problemas que requieren la sinergia de estudiantes con
diferentes perfiles.
El proceso de formación de los estudiantes corresponde a un aprendizaje
interdisciplinario que comprende el estudio, análisis y aprendizaje de conceptos de
diversas disciplinas que convergen en la formación tecnológica en el marco de la
globalización de los mercados y de las nuevas tendencias de la economía y de las
comunicaciones. Dicho proceso de formación habrá de generar las aptitudes y el
conocimiento necesario para que los futuros graduados conozcan y comprendan con
21
facilidad en qué ambientes nacional, regional e internacional, desempeñarán su
actividad profesional.
El aporte de las diversas áreas del conocimiento, como se plantea en la estructura
del plan de estudios concretiza la forma como se estructuran y complementan los
conocimientos que estarán adquiriendo los estudiantes en su proceso de formación.
Esta propuesta de flexibilidad y trabajo interdisciplinario se desarrollará en el
estudiante:
 La integración entre las disciplinas académicas y campos ocupacionales.
 El aumento de la motivación de los estudiantes, al poder aplicar sus
conocimientos en diferentes temas de las diferentes disciplinas.
 Un mayor desarrollo en el estudiante de las habilidades intelectuales y
prácticas al aplicarlas en las diferentes disciplinas que se imparten en las
distintas actividades docentes.
 La adopción de normas y conductas que se convierten en hábitos, al lograr la
acción coherente y sistemática de todas las influencias educativas potenciales
de la institución, acordes con el sistema de valores que requiere la sociedad.
 La formación en un pensamiento más lógico, reflexivo e integrador reflejando
la complejidad de la propia naturaleza y de la sociedad.
 Se exige y estimula un eficiente trabajo metodológico.
 Se despierta el interés de los profesores por la investigación y búsqueda de
conocimientos al sentir la necesidad de integrar los contenidos de las
diferentes disciplinas.
 Propicia mejores relaciones de trabajo en el colectivo de docentes
5.4.2 Estrategias Pedagógicas y Contextos de Aprendizaje
Durante el proceso enseñanza - aprendizaje, tanto docentes como estudiantes,
deben tener un método establecido que propicie aprendizajes significativos.
El método es el componente didáctico con sentido lógico y unitario estructura el
aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento
hasta la comprobación, evaluación y rectificación de los resultados. Por ello el
docente planifica, organiza, ejecuta y controla el proceso enseñanza - aprendizaje.
22
En la Fundación Tecnológica Colombo-Germana, los docentes propenden por
generar condiciones para propiciar aprendizaje significativo, mediante la creación de
ambientes que le permitan asumirlo como una actividad motivadora y significativa.
Estos ambientes están mediados por estrategias, medios o recursos que el docente
utiliza como ayuda pedagógica, en forma reflexiva y flexible.
Durante la planificación y elaboración del plan calendario, los docentes que dirigen
los diferentes cursos tienen en cuenta algunos factores que son importantes para
elegir la estrategia que utilizarán; entre ellos, los factores personales, en particular
las expectativas del grupo, los conocimientos previos, facilidad de aprendizaje, grado
de concentración, comprensión y memorización; el tiempo del que dispone el
estudiante para preparar sus actividades académicas, los recursos para el desarrollo
y el entorno del educando.
El estudiante a su vez, desarrolla habilidades cognitivas representadas en acciones
que este ejecutan mentalmente, que no son percibidas por el docente, pero que
generan modificaciones estructurales en su pensamiento, redunda en el análisis de
la información y en la consolidación del conocimiento, por ende al aprendizaje de la
temática abordada.
Entre las habilidades cognitivas que durante la ejecución de las estrategias
pedagógicas se pueden desarrollar: la observación y percepción de objetos, eventos
o sucesos; el análisis de información; el ordenamiento o clasificación de datos; la
representación de nuevos elementos, hechos o fenómenos; la memorización,
codificar y almacenar la información; e interpretar para generar explicaciones y
argumentación para finalmente evaluar.
La información memorizada se retoma para ser aplicada, para esto se requiere de
niveles de pensamientos flexibles, reflexivos y críticos, además de las habilidades de
trasferencia de la información. Los educandos en los cursos elaboran resúmenes,
construyen artículos, ensayos, resúmenes ejecutivos, presentaciones, mapas
conceptuales, comentarios, entre otros.
Visto de esta manera, tanto docentes facilitadores, como estudiantes buscan en su
diario vivir estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo y el desarrollo de las
competencias cognitivas y socio-afectivas.
5.5 Gestión educativa y cualificación docente
La misión de la educación superior está orientada hacia la formación integral,
integrada o integradora de los estudiantes y de la comunidad educativa en general.
En este contexto el quehacer del profesor es el de acompañar a los estudiantes para
23
que desarrolle y potencie sus competencias, tanto en el campo intelectual como en el
académico, humano y social.
Esta concepción de la educación requiere la actualización permanente del profesor
en innovadoras estrategias que cualifiquen su labor comunitaria, pedagógica,
científica y tecnológica.
En la Fundación Tecnológica Colombo-Germana la cualificación y el
perfeccionamiento de los profesores se plantea como el conjunto de procesos
organizados, relativos tanto a la educación formal como a la no formal, dirigidos a
prolongar y complementar la profesión inicial especial del profesor mediante la
generación del saber y de las competencias que incrementen su capacidad individual
y colectiva para el eficaz desempeño de las tareas institucionales.
5.5.1. Campos de cualificación
La cualificación de los profesores se orientarán, en una concepción global a los
campos profesional, pedagógico, investigativo, informático y cultural. Porque se trata
de habilitarlos en todos los aspectos y dimensiones que se relacionan con su función
esencial de formadores, de intermediarios sociales, de profesionales, de indagadores
de la realidad social, del contexto cultural universal, de receptores del saber científico
y filosófico y de dadores de conocimientos.
La prestación de oportunos y eficientes servicios educativos exige que se cuente con
el talento humano idóneo, cualificado y sensible a los problemas de la comunidad.
Ello indudablemente es factor determinante para generar en la entidad la calidad,
cobertura, pertinencia y eficiencia que requiere el sistema educativo colombiano.
De acuerdo con lo dicho, la cualificación y de los profesores se orientará al área
misional que integran las dependencias cuyos servicios constituyen la razón de ser
de la entidad, esto es, la docencia, la investigación y la proyección social, y al área
de gestión compuesta por las dependencias que tienen por objeto desarrollar los
procesos y procedimientos que requiere internamente la Institución para su normal
funcionamiento.
Ahora bien, varias razones solventan la necesidad inherente de carácter
metodológico que conduce a la cualificación de los profesores, en la perspectiva de
constituir una experiencia educativa que integre aspectos académicos, sociales y
tecnológicos; ellas son:
24
 Generación de mecanismos, en los que converjan políticas generales de la
educación y acciones específicas consecuentes.
 Implementación del análisis y de acciones tecnológicas, académicas y
sociales continuas, que consulten necesidades reales de las comunidades.
 Estructuración de un sistema de programas para el mejoramiento de la calidad
en la educación.
 Cualificación permanente de los docentes para enfrentar en mejor forma los
requerimientos de la globalización.
 Creación de espacios de reflexión, en los que se compartan diferentes
percepciones sobre el quehacer de los profesores y el aprendizaje de
experiencias exitosas.
 Generación de mecanismos que posibiliten la identidad institucional y cultural
de los profesores de institución.
5.5.2. Principios
La cualificación profesoral tiene su apoyo en los siguientes principios:
Complementariedad. Todo programa de cualificación y perfeccionamiento estará en
estrecha relación con la formación inicial del docente y deberá orientarse hacia el
cumplimiento de los propósitos institucionales.
Integralidad. La cualificación debe contribuir al desarrollo del potencial del
aprendizaje individual, del aprendizaje en equipo y del aprendizaje organizacional.
Objetividad. Los planes deben responder al diagnóstico de la organización y a la
correspondencia del programa como solucionador de las necesidades institucionales.
Práctica. Deben privilegiarse los programas de cualificación que favorezcan la
solución de problemas específicos de la Fundación.
5.5.3. Objeto del plan de capacitación
El Plan de Capacitación Docente buscará mejorar las destrezas pedagógicas y las
capacidades académicas para el mejoramiento de sus competencias, mediante la
actualización y perfeccionamiento de los conocimientos.
5.5.4. Fines de la capacitación
25
Así las cosas, pretende la Fundación Tecnológica Colombo-Germana que la
cualificación continua del profesor tenga afectación:
 En el beneficiario: Los docentes requieren, para ejercer su acción académica,
comunitaria y tecnológica, de ciertas condiciones previas que no se satisfacen
con los conocimientos disciplinares o profesionales. Estas condiciones se
expresan, principalmente, en aspectos relacionados con su desempeño en las
gestiones fundamentales y por ende en su actitud hacia la innovación, el
trabajado colaborativo y la capacidad para su adaptación al cambio de
paradigmas educativos.
 En la estrategia: Para la actualización de la práctica pedagógica, tecnológica y
comunitaria, un programa debe enfatizar la relación ‘teoría – práctica’ y su
importancia y utilidad en la solución de problemas educativos concretos.
 En la intención: Una propuesta de cualificación y perfeccionamiento,
estructurada con la participación activa del colegiado profesoral, es la
alternativa más eficaz para fundamentar día a día la identidad de la institución.
La actividad docente en la Fundación debe generar, como respuesta inmediata,
nuevas situaciones, experiencias y formas de actuación, y como respuesta a
mediano y largo plazo, un cambio de actitud en cuanto a la forma de ejercer el
quehacer pedagógico.
Por lo tanto, la cualificación integral del docente es un compromiso institucional que
propiciará en el equipo de profesores su actualización y perfeccionamiento alrededor
de temáticas disciplinares, investigativas, pedagógicas, tecnológicas y comunitarias.
5.5.5 Modalidades para la capacitación docente
Las modalidades para la capacitación docente serán:
a.
Programas de inducción a la vida institucional.
b.
Organización de seminarios, cursos, talleres u otro tipo de actividades
ofrecidos por la misma Fundación.
c.
Participación en seminarios, congresos, encuentros y otras actividades
organizadas por instituciones nacionales o internacionales.
26
d.
Intercambios y becas para adelantar programas de actualización o
programas de posgrado en instituciones de educación superior.
6. INVESTIGACIÓN
La definición de políticas de investigación en la Institución, responde al estudio del
contexto externo e interno en el cual se encuentra inmersa la Institución, se
considera su Misión, su Visión y su PEI, así como la naturaleza y objetivos de sus
programas académicos y su impacto en la sociedad, como los elementos
conceptuales que permiten dinamizar la acción investigativa y postular modelos de
investigación propios de la institución cumpliendo a cabalidad los tres criterios que
definen la Educación Superior: Docencia – Investigación – Extensión.
La Fundación Tecnológica Colombo-Germana adopta la investigación como una de
las bases de su identidad estimulando la creación de grupos de investigación a
través de la vinculación dinámica a la actividad formativa, de su personal docente y
sus educandos, articulando sus propios planes de desarrollo de la investigación con
los de la Institución y con los de todos los programas. Así mismo, vinculará como
parte de esta actividad, programas homólogos, entidades, grupos y organizaciones
del sector productivo de nivel regional, nacional e internacional.
6.1 Misión
La Fundación Tecnológica Colombo-Germana fomentará, coordinará, estimulará,
evaluará, controlará y divulgará la actividad investigativa en las diferentes áreas del
conocimiento que responda a los objetivos de los programas ofrecidos por ésta y a
sus necesidades acordes con las políticas institucionales, regionales y nacionales de
desarrollo científico y tecnológico.
6.2 Objetivos de la función Investigativa
Los objetivos de la función investigativa en la Fundación Tecnológica ColomboGermana, serán los siguientes:
 Contribuir al desarrollo del conocimiento, la ciencia, la técnica y la tecnología,
para lo cual se abordará la tarea de colocar la curiosidad y la creatividad como
centro de la actividad la académica en cada uno de los programas que ofrece.
 Trabajar por la creación de una cultura científica y tecnológica en los
estudiantes que participan de las diferentes unidades académicas de la
Institución.
 Propiciar entre los estudiantes el desarrollo de una conciencia crítica y el
fomento de la investigación y de la experimentación científica.
27
 Generar las condiciones para que los procesos de formación que se
desarrollan en los diferentes programas generen una capacidad para hacer
ciencia y crear tecnología.
 Contribuir a la formación de un ciudadano con capacidad para utilizar el
conocimiento científico y tecnológico de manera que pueda contribuir desde
su campo de acción al desarrollo del país y a la preservación del ambiente.
 Propiciar la apertura de las prácticas pedagógicas en el aula de clase a todas
las formas de conocimiento que sean útiles para la interpretación, vivencia y
disfrute de los desarrollos tecnológicos y científicos de mundo actual.
 Motivar a docentes y estudiantes para la utilización de métodos modernos de
trabajo en grupos, con el propósito de producir saber, construido
colectivamente.
 Generar los mecanismos que permitan a la comunidad educativa el
conocimiento, la producción, la sistematización, la adaptación, la adopción y la
difusión de las innovaciones e investigaciones en el campo de las ciencias, la
tecnología, la educación y la pedagogía.
 Propiciar en docentes y estudiantes, la generación de una actitud científica
con respecto al conocimiento y a la sociedad, a través de la cual se pueden
generar soluciones a los problemas derivados de las relaciones del hombre
con su entorno social, económico y político.
6.3 Objetivos Específicos de la función investigativa
Los objetivos específicos de la función investigativa son los siguientes:
 Consolidar e integrar los grupos de investigación en pro de los programas
ofrecidos en los campos del conocimiento específicos.
 Propender por la integración de la actividad investigativa de los grupos de la
Institución.
 Propiciar la existencia de información científica y técnica actualizada, ya sea
en medios físicos o virtuales.
 Desarrollar la capacidad de publicación de los grupos de investigación
dándole prioridad a revistas científicas y técnicas.
6.4
Políticas
La Institución consciente de su responsabilidad educativa y social, cuyo eje
fundamental consiste en la formación integral del estudiante, considera como asunto
28
fundamental el generar políticas adecuadas, que respondan a las necesidades
actuales de nuestras sociedades en lo concerniente al desarrollo tecnológico y
científico, por lo tanto, asume como políticas generales de investigación las
contempladas en los siguientes aspectos:
 Implementar mecanismos que permitan apoyar e interrelacionar
coherentemente la investigación con las funciones de docencia y extensión.
 Crear espacios de interacción real y virtual que permitan el desarrollo de las
habilidades investigativas entre los miembros de la comunidad académica.
 Adoptar un programa para el desarrollo permanente de la función
investigativa, articulado con la realidad socioeconómica del Distrito Capital.
 Estimular y apoyar la creación y consolidación de nuevos grupos de
investigación.
 Promover la articulación de redes académicas y grupos de investigación.
 Consolidar acciones de cooperación interinstitucional en los campos de la
investigación, la innovación y el desarrollo.
 Promover la participación de profesores y estudiantes en eventos académicos
nacionales e internacionales.
6.5
Metodología
Metodológicamente, la función investigativa se estructura en torno a un objeto de
estudio que sea relevante para la Institución y específicamente para cada uno de los
programas que ésta ofrece, el cual será abordado inicialmente en una línea de
investigación por cada programa ofertado.
Las líneas de investigación se desarrollan a través de proyectos de investigación
aplicada, los cuales se proponen diseñar e implementar creativamente la solución a
problemas concretos, en campos pertinentes a la línea.
Con fundamento en lo planteado, la Institución adopta la función investigativa desde
la perspectiva de las líneas de investigación, hecho que se refleja en el plan de
desarrollo propuesto para la Institución.
La labor de extensión de la Institución se promoverá a través de la identificación de
los problemas sociales y de desarrollo comunitario en cuya solución pueda participar
sin alejarse de sus fines esenciales de formar profesionales, en cada uno de sus
programas.
29
Las actividades desarrolladas por la Institución, tendrán el doble propósito de formar
profesionales involucrados en el conocimiento de la problemática regional, así como
la prestación de servicios y la promoción del desarrollo comunitario.
Se establecerán métodos de seguimiento al impacto social de las diferentes
actividades realizadas y promocionadas por la Institución, con el objetivo de
determinar la pertinencia de la prestación de servicios en relación con las
necesidades y demandas de las comunidades atendidas. Además se buscará que
los programas de vinculación entre la Facultad y el sector social se retroalimenten,
así como la identificación y discusión académicas de la problemática comunitaria.
6.6 Acciones
Las acciones para el plan de desarrollo de la investigación y la extensión, se llevaran
a cabo por el Director de Investigaciones de la Fundación, y estarán encaminadas a
la formación y desarrollo de grupos de investigación, y su evolución enmarcada en el
plan de desarrollo establecido para la Institución, durante el periodo comprendido
entre 2.010-2.014.
En cuanto a la extensión, deberá enfocarse esencialmente en la identificación y
desarrollo de estrategias de mejora que ataquen los problemas sociales de la
Institución y de la ciudad – región.
6.7 Aéreas y Líneas de Investigación
El concepto de Área de Investigación tiene significados que van desde "tópicos a
investigar", hasta el concepto de cauces o vertientes que canalizan los esfuerzos
investigativos de la institución o de un centro de investigaciones. De manera intuitiva,
se define un Área de investigación como la profundización sistemática en el
conocimiento de un campo o campos problemáticos, o de la tradición de problemas
que merecen ser estudiados con profundidad.
La Fundación Tecnológica Colombo-Germana entiende por líneas de investigación al
conjunto de problemas interrelacionados, que constituyen y caracterizan núcleos
firmes y estables de investigación. La construcción de una Área y luego de una Línea
de investigación debe corresponder a la misión institucional y perfil del programa, y
por otro lado debe responder a necesidades del país.
“Las líneas de Investigación incluyen un conjunto de proyectos sobre un mismo
campo, realidad, área o disciplina del conocimiento, de tal forma que su
consolidación permita generar corrientes de pensamiento, y que sus resultados
30
enriquezcan la construcción de nuevos conocimientos, sobre las realidades de las
sociedades”. 7
El fortalecimiento de líneas de investigación implica la creación de núcleos o grupos
de docentes investigadores que con sus acciones contribuyan a la formación de
masas críticas que aseguren la continuidad de los procesos investigativos. Se
pueden mencionar entre otras dos grandes líneas de investigación en general: las de
carácter institucional y las creadas por cada Facultad que ofrece la Institución o sus
Unidades Académicas según el caso.
Para diseñar una estrategia de Líneas de Investigación, se debe tener en cuenta el
estado del arte8 de la disciplina por un lado y, por otro, la tradición de problema en el
marco del saber que pretende crear la línea, se trata de ubicar tradición de problema
en el campo disciplinar y sus principales desarrollos. Igualmente se debe analizar la
relación entre Tecnología – Pedagogía- Docencia - Conocimiento – Aprendices –
Cultura.
Las Líneas de Investigación son aquellos segmentos del conocimiento factibles de
deducir de las Áreas de Investigación definidas y que corresponden a aspectos más
específicos que requieren investigación, para dar cumplimiento a los objetivos
institucionales.
Las Líneas de Investigación son más dinámicas y de una duración más corta, en
cuanto a tiempo, que las Áreas, siendo completamente factible que, una vez abierta
una Línea, al cabo de dos o más investigaciones ésta pueda estar concluida.
Al incursionar en una determinada Línea de Investigación, puede ocurrir que durante
la ejecución o al término del proceso, se desprendan o deduzcan otras Líneas de
Investigación, constituyendo esto, la forma dinámica en que se comportan las
referidas líneas.
Las líneas de investigación deben ser estructurales, para generar fortalezas Para la
definición de líneas de investigación, es necesario partir de problemas de estudio y
reflexión que abarquen ámbitos y dimensiones analíticas, contenidos teóricos y
procesos metodológicos que les confieren especificidad.
La investigación debe realizarse desde una perspectiva crítica, frente a la
normatividad y el poder que permita asumir una conciencia responsable y un
compromiso frente a la vida, para ser agentes de cambio y de proyección de la
sociedad.
7
Gartner, I, L. Memorias del Segundo Encuentro Nacional de Investigadores Universidad Libre, Bogotá D.C, Agosto 2002.
Estado del arte: son las condiciones evolutivas en las que se encuentra en un momento determinado cierto tipo de conocimiento o cierta
problemática correspondiente a una ciencia o a una disciplina en particular. Reseña de manera puntual cuales son sus condiciones y cuales
son sus prospectivas.
8
31
Con base en las líneas de investigación planteadas tanto a nivel institucional como
las de cada uno de los programas, se formulan los proyectos de investigación.
Los proyectos de Investigación son el conjunto de actividades planeadas y
organizadas de acuerdo con el objeto que se va a investigar, pero en sí, tienden a la
solución de problemas relevantes de las sociedades y del sector productivo.
En ciencia y tecnología se plantean proyectos que permitan:
 Transferir tecnologías
 Modificar sistemas
 Adaptar nuevas tecnologías
 Construir prototipos
 Transformar sistemas
 Generar nuevos modelos
 Construir nuevos conocimientos
 Re- evolucionar la ciencia
Existen diferencias marcadas entre un proyecto científico de generación de nuevo
conocimiento y un proyecto tecnológico de aplicación del conocimiento en bien de la
sociedad.
Aspecto
Proyectos científicos
Proyectos tecnológicos
Planeación
Flexible
Rígida
Recursos
Equipos transdisciplinares
Equipos interdisciplinares
Presupuestos ajustables
Presupuestos Rígidos
Tiempo prorrogable
Tiempo estricto
Inversión
plazo
Objetivos
recuperable
Producción
conocimientos
de
a
largo Inversión
plazo
recuperable
a
corto
nuevos Producción de conocimientos
aplicables a la producción de
bienes y servicios
32
Proceso
Cognición
Lento y dispendioso
Rápidos
Cronogramas a mayor plazo
Cronogramas a menor plazo
Académico – Científico
Comercializables
Orientados a estructuración de Pragmáticos
teorías
Conocimientos Aplicables
Construcción
de
nuevos
Sistemáticos
conocimientos
Tamayo T. Mario, El proceso de la Investigación Científica. Ed. Limusa, Bogotá D.C.
2002, pag 102.
6.8. Comité de Investigación
Es el encargado de velar por los estudios de diagnóstico del sector productivo y de la
sociedad, comparándolos permanentemente, con los núcleos problemáticos
definidos para el programa. Realiza además, la administración de la investigación de
los docentes y estudiantes adscritos al programa, los Semilleros de Investigación, las
áreas, líneas y proyectos de investigación y las opciones de grado.
El comité de Investigaciones está conformado por el Vicerrector, el Decano de la
Facultad, los Directores de programa, un representante de los profesores
investigadores y un representante Estudiantil.
Sus principales funciones son:
 Desarrollar las políticas de investigación de la Facultad, proponiendo líneas de
investigación.
 Ofrecer y administrar con responsabilidad y eficacia la prestación de asesoría,
consultorías y servicios técnicos, producto de los proyectos de investigación e
innovación tecnológica a la Facultad y a la Institución.
 Motivar y coordinar a los docentes vinculados a actividades investigativas, en
los programas, para que presenten proyectos que puedan ser financiados a
nivel interno o externo.
 Fomentar la creación de nuevas áreas con sus respectivas líneas de
Investigación, cuando así se considere pertinente.
33
 Apoyar la conformación de Grupos y adscribirlos a las diferentes líneas y
proyectos que desarrolle la Facultad y los programas.
 Proponer ante el Consejo Académico, la reglamentación de los
procedimientos para la presentación, seguimiento, control y evaluación de los
proyectos de investigación y los trabajos de grado.
 Prestar asesoría y asistencia a los estudiantes y docentes en los trabajos de
investigación conducentes al grado respectivo.
 Designar los jurados calificadores y asesores de los trabajos de grado y de
los Proyectos de Investigación.
 Presentar el plan de acción de investigaciones de la Fundación.
 Rendir informes de la ejecución del plan de acción del semestre, al Consejo
Académico
6.9 La Investigación en trabajos de grado
Además de constituir requisito para optar al título, los Trabajos de Grado, se
consideran como un espacio de nuevas posibilidades para que el estudiante
confronte sus saberes con la realidad, le dé sentido a éstos y ponga en juego esas
potencialidades y capacidades que en el proceso de formación se han desarrollado.
El Trabajo de grado culmina con un trabajo escrito, que permita verificar la
adquisición de conocimientos específicos por parte del estudiante, con la dirección
de un profesor, o grupo de profesores.
El trabajo de grado debe responder a los criterios de calidad y pertinencia. Debe
también, enmarcarse dentro de las líneas, programas y proyectos de investigación
establecidos por la Institución; debe propiciar la vinculación de la Fundación y sus
estamentos profesoral y estudiantil con la comunidad, en un proceso que permita la
producción de resultados socialmente útiles.
6. 10 Financiación de la investigación
La Fundación Tecnológica Colombo-Germana tendrá como fuentes de financiación
las siguientes:
 Recursos propios que la Fundación asignará para tal fin. Serán asignados el
2% del presupuesto total.
 Aportes complementarios que para el efecto reciban del presupuesto general.
 Donaciones y auxilios.
34
 Otros aportes provenientes de entidades oficiales o privadas.
 Recursos provenientes de la prestación de servicios científicos o tecnológicos,
como: asesorías técnicas o científicas, evaluación de proyectos de ciencia y
tecnología, rendición de conceptos.
7. AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación institucional se enfocará desde el punto de vista de los procesos,
teniendo en cuenta que la realización de la Misión constituye el proceso institucional
por excelencia; su desarrollo incluye actividades de docencia, investigación y
extensión; y requiere el apoyo de otros procesos complementarios, de carácter
académico, administrativo, financiero, de bienestar, de información y de manejo de
la infraestructura física disponible.
Para ello se precisa la adopción de un modelo de autoevaluación institucional,
fundado en el análisis de un gran sistema de procesos y subprocesos, que
emanan del compromiso social establecido en la Misión, con el fin de lograr una
visión sistémica de la Institución. Este sistema tiene tres componentes principales:
 Procesos nucleares o que dan vida a la Misión Institucional, los cuales se
relacionan directamente con los programas de formación, con las actividades
de investigación y con las de extensión
 Procesos de apoyo, tanto académico como administrativo, que involucran
los sistemas que funcionan para actividades relacionadas con recursos
humanos, presupuesto y contabilidad, registro académico, información
bibliográfica, y servicios de apoyo a los estudiantes.
 Procesos de dirección, responsables de trazar el rumbo de la Institución.
7.1
Propósito.
Crear un sistema integral de autoevaluación de la Fundación que contemple la
valoración de los servicios, programas y políticas de las funciones de docencia,
investigación y extensión ofrecidas, con el fin de crear un mejoramiento continuo
dentro de la Institución y los programas que ella ofrece.
7.2 Objetivo general
Obtener información válida, confiable, representativa, adecuada y oportuna de la
gestión académica y administrativa de la institución, será el objetivo fundamental del
proceso de autoevaluación, con la finalidad de orientar la toma de decisiones hacia el
mejoramiento continuo tanto de las funciones sustantivas de docencia, investigación
y proyección social y como de las adjetivas de bienestar universitario, recursos
humanos, financieros y físicos de la Institución. Así mismo, acceder a los procesos
de acreditación de los programas y de la Institución.
35
7.3 Objetivos específicos
Se proponen los siguientes objetivos específicos:
 Formular un diagnóstico y una evaluación de las actividades de docencia,
investigación, extensión y gestión.
 Elaborar un plan de desarrollo estratégico a partir de los resultados de la
evaluación.
 Generar procesos de calidad que permitan mejorar el desempeño individual,
de los equipos de trabajo y de la Institución en general.
 Establecer los indicadores y parámetros, tendientes a la constitución del
modelo de autoevaluación institucional.
 Realizar un estudio exploratorio para conocer la viabilidad de los indicadores
propuestos.
7.4 Políticas de Autoevaluación
Adoptar la acción de evaluación y mejoramiento como una de sus políticas
rectoras, la cual expresa lo siguiente:
 La actualización científica y pedagógica, el mejoramiento continuo de la
calidad y la pertinencia social de los programas institucionales, son tareas
permanentes de la Institución.
 La autoevaluación será un proceso continuo, integral y formativo tendiente
al logro de la excelencia, en cuanto a la verificación del grado en que se
cumplen los objetivos propuestos, abarca la evaluación curricular y de los
logros educativos, así como aquélla de la docencia, de la investigación y de
la proyección social, con miras a establecer la medida en que se están
cumpliendo los objetivos expuestos en el Proyecto Educativo Institucional.
7.5 Lineamientos generales
7.5.1.1 El proceso de autoevaluación se aplicarán de acuerdo con los factores
definidos por el Consejo Nacional de Acreditación CNA.
7.5.1.2 Se fortalecerán las labores de docencia, extensión e investigación, a través
de la creación y desarrollo constante del mejoramiento continuo en todas sus
actividades.
7.5.1.3 Se establecerán medios de difusión adecuados de los resultados de la
autoevaluación, con el fin de que todos los actores de la Fundación Tecnológica
Colombo-Germana conozcan el estado arrojado en cada una de ellas.
36
7.5.1.4 Con base en los resultados de los procesos de autoevaluación, se deberán
proponer mejoras para la Institución en su conjunto una vez observadas las
deficiencias técnicas y operativas de los procesos, pues las diversas actividades
desarrolladas para cumplir la Misión están interconectadas y no como
funciones aisladas de cada dependencia.
7.5.1.5 Se adoptará de un sistema de control interno o autorregulación, el cual está
orientado a garantizar que los procesos de investigación, docencia y extensión,
logren sus objetivos y que las actividades habituales de todas y cada una de las
dependencias y colaboradores de la Institución se realicen de conformidad con los
reglamentos institucionales, sin necesidad de supervisión externa.
7.5.1.6 Por su origen, se pretende que la evaluación sea consensual, esto es, la
estructura social que la promueve es la propia comunidad integrante del centro o
institución educativa.
7.5.1.7 La finalidad de la evaluación institucional se concibe como un medio para
sustentar tanto técnica como operativamente la modificación de los fenómenos
educativos; es decir, el propósito es conocer la realidad para transformarla.
7.5.1.8 La forma o el modo de efectuar el estudio de evaluación, es a través de un
proceso que implica una metodología formal, misma que parte de un protocolo
y organiza los procedimientos, instrumentos y resultados, de acuerdo a una
estrategia de acción académica.
7.5.1.9 Con relación al momento en el que se decide realizar una valoración de la
institución, se intenta sea permanente, esto es, que la apreciación y autocrítica
estén implícitas en todo momento en las funciones y actividades dianas de la
institución.
7.5.1.10 La evaluación se orienta en un sentido global, esto es, se consideran todos
y cada uno de los aspectos involucrados en la naturaleza de la propia
Institución, visualizándola como un todo organizado y coherente.
7.5.1.11 El proceso de evaluación institucional requiere para su desarrollo de cinco
etapas: Planeación, Obtención de Información, Evaluación, Presentación y
Estrategias de Mejora.
7.6 Modelo de autoevaluación institucional.
El modelo de autoevaluación institucional es el Modelo Operativo, el cual
comprende dos campos o ámbitos de aplicación:
a. Estructura y Funciones Institucionales, entendido como el esquema y
operación de la estructura organizativa en la que se basa el funcionamiento de la
Institución, así como las funciones y actividades inherentes a la planeación,
37
organización,
integración,
dirección
y
control,
acciones de naturaleza académica como administrativas.
referentes
tanto
a
b. Operación y Funcionamiento del Programa Educativo. En él se abarcan las
funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión.
7.7 Factores
Se tendrán como factores en la autoevaluación institucional, los siguientes
-Misión y proyecto institucional
-Estudiantes y docentes.
-Procesos académicos.
-Investigación.
-Pertinencia e impacto social.
-Procesos de autoevaluación y autorregulación.
-Bienestar institucional.
-Organización, gestión y administración.
-Planta física y recursos de apoyo académico.
-Recursos financieros.
7.8
Características
Las características y puntos a evaluar para cada uno de los factores en la
evaluación de la calidad institucional son los considerados necesariamente en los
procesos de evaluación interna y externa, indicados a continuación:
7.8.1. Misión y proyecto institucional.
-Coherencia y pertinencia de la misión con la naturaleza, tradición, objetivos y
logros institucionales.
-Coherencia y transparencia de la misión en relación con el entorno social,
cultural, ambiental y productivo.
-Coherencia y pertinencia de la misión con
administrativos.
los procesos académicos y
-Coherencia y pertinencia de la Misión con los principios constitucionales y los
objetivos de la educación superior.
38
-Coherencia entre la naturaleza de la institución, lo que dice ser a través de su
misión, y la información y la imagen que da a la sociedad.
-Orientaciones y estrategias del proyecto institucional para la planeación,
organización, administración, evaluación y autorregulación de la docencia,
investigación y extensión o proyección social, el bienestar y los recursos físicos
y financieros.
-Orientaciones y estrategias del proyecto institucional para la articulación y la toma
de decisiones en materia de las funciones sustantivas, del bienestar institucional
y del manejo de recursos físicos y financieros.
-Formación integral y construcción
Proyecto Institucional.
de
la
comunidad académica
en
el
-Orientaciones y estrategias del proyecto institucional para el fomento de la
formación integral de los estudiantes.
-Estrategias del proyecto institucional para el fortalecimiento de la comunidad
académica.
7.8.2. Estudiantes y docentes.
7.8.2.1 Estudiantes
Reglamentación clara y completa de deberes, derechos y participación de los
estudiantes en los órganos de dirección de la institución.
Naturaleza del régimen disciplinario de estudiantes.
Criterios para ingreso y permanencia en la institución.
Criterios para promoción, transferencia y grado.
Criterios para aplicación del estatuto estudiantil.
Contribución del estatuto al logro de la misión institucional.
Criterios para la admisión de los estudiantes.
Criterios para la permanencia de los estudiantes.
Deserción de estudiantes por programas y políticas de retención.
7.8.2.2 Docentes
 -Reglamentación clara y completa de deberes, derechos y participación de
los profesores en los organismos de gobierno de la institución.
 -Naturaleza del régimen disciplinario de profesores.
 -Criterios para la aplicación del estatuto docente.
 -Contribución del estatuto docente al logro de la misión institucional.
 -Cantidad de profesores y relación de ésta con el número de estudiantes.
39
 -Calidad de los profesores, según títulos obtenidos y experiencia en relación
con las funciones sustantivas de la institución.
 -Criterios para definir responsabilidades del profesorado de tiempo completo
y tiempo parcial en relación con la docencia, investigación extensión o
proyección social y la asesoría a estudiantes, de acuerdo con la categoría en
el escalafón.
 -Criterios y mecanismos para la evaluación de las tareas asignadas a los
docentes, incluyendo participación de sus pares académicos y de sus
alumnos.
 -Criterios para la vinculación de docentes.
 -Estructuración de las categorías académicas.
 -Criterios y mecanismos para la determinación de la asignación salarial.
 -Reconocimiento a la docencia calificada.
7.8.3 Procesos académicos
-Ambiente para la discusión crítica sobre las concepciones de la vida, el
hombre, la ciencia y la tecnología, la cultura y los valores, la sociedad y el
Estado.
-Relación de la misión y el proyecto institucional con la planeación curricular en
los diferentes programas académicos.
-Políticas institucionales de formación integral, flexibilización curricular e
interdisciplinariedad.
-Procesos y mecanismos de evaluación y actualización de los currículos y
planes de estudio.
-Estrategias que garanticen el uso de nuevas tecnologías por los profesores y
estudiantes.
-Correspondencia entre los perfiles formativos y los objetivos de los
programas con las necesidades y expectativas de formación y desempeño
personal, académico, científico, tecnológico, cultural y social de los alumnos
en su contexto regional y nacional. -Correspondencia entre los objetivos de
los programas y la selección y organización de los temas de estudio, las
actividades y experiencias de aprendizaje, los medios didácticos y los
sistemas de evaluación.
-Vinculación de los programas académicos y de sus estudiantes con la
actividad investigativa de la institución.
7.8.4 Investigación
 -Compromiso del profesorado con la construcción y sistematización del saber
como forma de actualización permanente.
 -Compromiso de los estudiantes con la construcción y sistematización de
conocimientos como forma de aprendizaje.
 -Estrategias y apoyos institucionales que faciliten la construcción y
sistematización de conocimientos a los profesores y a los estudiantes.
40
 -Evaluación de políticas y estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el
marco de la investigación formativa.
 -Campos de investigación y prioridades investigativas.
 -Calidad de la infraestructura investigativa: laboratorios, instrumentos,
recursos bibliográficos, recursos informáticos, etc.
 -Calificación académica de los investigadores.
 -Existencia y grado de desarrollo de grupos, centros, redes, programas,
líneas de investigación.
 -Estabilidad de los grupos de investigación y de los investigadores.
 -Tiempo dedicado a la investigación por el personal académico; tiempo
reconocido por la institución para tareas investigativas.
 -Vínculos con pares nacionales e internacionales.
 -Tipo de publicaciones especializadas según su carácter nacional o
internacional y si están o no indexadas. Citas y referencias en trabajos de
investigación de la institución.
 -Patentes, registros, desarrollos tecnológicos (si fuere pertinente).
 -Premios y distinciones por trabajos de investigación.
 -Temáticas de tesis y trabajos de grado; su afinidad o dispersión temática.
 -Formación de Facultades.
 -Grado de interdisciplinariedad de la investigación.
 -Intensidad y continuidad de trabajos de campo; estaciones y observatorios
(si fuere pertinente).
 -Régimen de propiedad intelectual.
7.8.5 Pertinencia e impacto social
-Evaluación de las necesidades del contexto y visión prospectiva del
desarrollo social.
-Programas y actividades de extensión o proyección social coherentes con el
contexto y con la naturaleza institucional.
-Evaluación de los resultados de los programas y actividades de educación
continuada, consultoría, extensión, transferencia de tecnología, y de las
políticas para el desarrollo y mejoramiento de estos servicios.
-Reconocimiento externo de las repercusiones sociales de las actividades de
docencia, investigación y extensión o proyección social de la institución.
-Aportes sociales de los egresados en los campos empresarial, científico,
cultural, económico y político.
-Difusión, a través de medios académicamente reconocidos, de los
resultados de la producción científica, técnica, artística, humanística y
pedagógica.
-Procesos y mecanismos de evaluación y mejoramiento de la extensión o
proyección social de la Institución.
41
-Aprendizaje institucional como resultado de su interacción con el medio.
-Coherencia de los programas de práctica profesional con las necesidades
académicas de la institución y del sector externo.
-Servicios que presta la institución para estimular la incorporación de los
egresados al trabajo.
-Sistemas de información y seguimiento de los egresados.
-Canales de comunicación con los egresados para apoyar el desarrollo
institucional y participación de los egresados en la evaluación curricular y en
la vida institucional.
-Investigación relevante sobre aspectos relacionados con la calidad de la
educación en la región y el país.
-Procesos de formación y capacitación de educadores y demás actores del
sistema educativo.
-Mecanismos de comunicación e interacción con instituciones de educación de
los distintos modos y niveles del sistema educativo.
-Investigación, diseño y producción de materiales de enseñanza y de apoyo al
sistema educativo.
-Participación en redes y grupos de cooperación con otras instituciones de
educación superior.
7.8.6 Autoevaluación y autorregulación.
 -Políticas y estrategias de planeación, auto-evaluación y autorregulación para
las distintas áreas de desarrollo y unidades académicas y administrativas de
la Institución.
 -Diseño de planes y actividades de mejoramiento, a partir de los resultados
de la auto-evaluación y de la evaluación externa.
 -Sistemas de evaluación y seguimiento de los logros asociados al proyecto
institucional.
 -Disponibilidad, confiabilidad, acceso y pertinencia de la información y datos
necesarios para la planeación de la gestión Institucional.
 -Indicadores de gestión coherentes con la búsqueda de la gestión
institucional.
 -Consolidación y análisis de la información y mecanismos adecuados para su
difusión.
 -Transparencia y equidad en la aplicación de los criterios para la evaluación
de profesores, personal administrativo y directivas, que tengan efectos en el
mejoramiento de la calidad.
42
 -Criterios para la evaluación académica de la producción de docentes e
investigadores y de la gestión y el desempeño administrativos.
7.8.7 Bienestar institucional
 Definición de los componentes del bienestar institucional.
 Estrategias de divulgación de los servicios de bienestar institucional.
 Participación de los encargados de la dirección del bienestar en los
organismos de decisión académicos y presupuéstales.
 Asignación de presupuesto adecuado para el desarrollo de las actividades
de bienestar.
 Cobertura de los programas de bienestar.
 Evaluación periódica de los servicios ofrecidos.
 Prevención de emergencias.
 Elaboración y aplicación de programas periódicos de actividades de
bienestar.
 Distribución equitativa del presupuesto para las actividades programadas.
 Seguimiento permanente de las actividades desarrolladas.
 Programas y actividades tendientes a prevenir desastres y a atender
emergencias.
 Estrategias de carácter prospectivo para detectar las necesidades de los
usuarios.
 Recursos físicos y humanos suficientes para el cubrimiento de las actividades
propuestas.
 Programas y estrategias que permiten el acceso a las actividades y servicios
de bienestar.
 Flexibilidad en la programación de las actividades.
7.8.8 Organización, gestión y administración.
 Aplicación de políticas administrativas al desarrollo de la docencia, la
investigación y la extensión o proyección social.
 Existencia de mecanismos que permitan conocer y satisfacer las
necesidades académicas y administrativas de las distintas unidades en la
institución.
 Estructura organizacional y criterios de definición de funciones y de
asignación de responsabilidades, acordes con la naturaleza, tamaño y
complejidad de la Institución.
 Coherencia de la estructura y función de la administración con la naturaleza y
complejidad de los programas existentes.
43
 Estrategias y medios de comunicación, información y participación.
 Aplicación de políticas de estímulos y promoción del personal administrativo.
 Programas de capacitación y cualificación de los funcionarios y evaluación
de su desempeño.
7.8.9 Recursos de apoyo académico y planta física.
 Colecciones bibliográficas y documentales. Revistas. Grado de pertinencia
en relación con las tareas académicas docentes, investigativas y de
extensión o proyección social. Actualización.
 Grado de eficiencia y actualización de los métodos de consulta bibliográfica;
acceso de estudiantes, profesores e investigadores a esas fuentes.
 Pertinencia y calidad de los laboratorios para las tareas académicas de la
institución (docencia, investigación, extensión o proyección social).
 Acceso de estudiantes y profesores a los laboratorios y equipos.
Mantenimiento y renovación de equipos.
 Recursos didácticos, equipos didácticos, grado de empleo de los equipos
didácticos, mantenimiento y renovación, acceso de estudiantes y docentes a
los equipos didácticos.
 Sitios de práctica acordes con las necesidades de la docencia y la
investigación. Convenios interinstitucionales, convenios docente asistenciales, reportes de práctica.
 Presupuestos de inversión en equipos de laboratorio, bibliotecas y recursos
didácticos.
 Campus. Manejo racional y eficiente y aprovechamiento de las instalaciones.
Edificios, salones, calidad arquitectónica. Suficiencia, seguridad, salubridad,
iluminación, disponibilidad de espacios, dotación, facilidades de transporte y
acceso. Previsión de su uso por personas con limitaciones. -Áreas recreativas
y deportivas. Capacidad, respeto de normas técnicas, suficiencia, seguridad,
salubridad, iluminación, disponibilidad de espacio, dotación, facilidades de
transporte y acceso. Previsión de su uso por personas con limitaciones.
7.8.10 Recursos financieros
 Fuentes de financiamiento.
 Estabilidad y solidez financiera que garantice el cumplimiento, a mediano
plazo, de las acciones propuestas.
 Políticas y estrategias para la asignación, ejecución y evaluación
presupuestal.
 Políticas y estrategias para la elaboración del presupuesto de inversión y de
funcionamiento.
44
 Estabilidad financiera manifiesta en ejercicios de auditoría.
 Disponibilidad de recursos presupuéstales
para las actividades
correspondientes a las funciones sustantivas en que se haya comprometido
la Institución, de acuerdo con su proyecto institucional.
 Distribución proporcionada en la asignación de fondos destinados al
funcionamiento y a la inversión para el desarrollo de las funciones
sustantivas.
 Transparencia en el manejo de los recursos financieros.
 Funcionarios calificados, probos y eficaces para el manejo financiero.
 Planta de personal austera y eficiente para atender las actividades
económicas y financieras de la Institución.
8. PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN
Teniendo en cuenta las funciones sustantivas definidas en la Ley 30: Docencia,
Investigación y Proyección Social, el sentido de la construcción curricular debe
proyectarse al individuo en la construcción de su proyecto de vida, pero a la vez en el
compromiso para el mejoramiento de las condiciones sociales. Desde esta
perspectiva los programas académicos formales se construyen en función del
impacto que puedan tener en el medio social. Así las cosas la proyección social o la
extensión se plantean como la posibilidad que tiene un programa de proyectar las
fortalezas desde la docencia y la investigación.
8.1 Objetivos Generales de la Proyección Social y la extensión
Para el desarrollo de la proyección social y la extensión en la Fundación Tecnológica
Colombo-Germana se proponen los siguientes objetivos:
 Propiciar un intercambio permanente con el sector productivo y los egresados,
a fin de incorporar en forma dinámica los cambios necesarios para la
actualización de los currículos.
 Establecer y fortalecer alianzas estratégicas entre la Fundación y las otras
instituciones y entidades del Distrito Capital.
 Vinculación institucional de grupos culturales, artísticos y cívicos.
 Seguimiento e interacción permanente con los egresados.
 Articulación de los programas de bienestar con los programas académicos
que ofrece la Fundación.
A través de la función de extensión, se afirmará y desarrollará la proyección social
como función inherente a la institución, comprometiéndose a emplear
los
conocimientos y saberes acumulados y generados por la Institución, así como las
capacidades de sus docentes, estudiantes e investigadores para desarrollarlos,
adaptarlos y aplicarlos a fines útiles para la comunidad, cumpliendo así con un rol de
formación continua de la propia comunidad académica en su conjunto, de los
egresados, de los profesionales, así como de todos los miembros del entorno local.
45
Además, enfocará sus esfuerzos en la divulgación de la ciencia, la diversidad
cultural y la transferencia tecnológica; realizando aportes importantes a la
transformación social y al desarrollo comunitario.
8.2
Objetivos específicos
Los objetivos específicos de la Institución en el área de la proyección social, serán
los siguientes:
 Desarrollar soluciones eficaces, apoyar las iniciativas de la comunidad y, en
general, contribuir a la resolución de problemas que dificultan el desarrollo
humano sostenible en nuestra sociedad, apoyados en los valores
fundamentales y las líneas de acción que promueve la Institución.
 Procurar la formación integral de la comunidad académica y de la sociedad en
general, concediendo especial interés a la defensa, difusión y desarrollo de la
cultura del Distrito Capital.
 Difundir el conocimiento actual y avanzado, apoyando a través de cursos y
seminarios, la educación continua de los egresados de la Institución, los
profesionales del medio y la transferencia tecnológica al sector productivo
 -Potenciar la formación cultural y valores sociales.
 -Lograr la integración de
nacional.
la formación tecnológica a la realidad local y
 -Mejorar las técnicas, habilidades y destrezas de personas que no se
encuentren dentro de la educación formal y de la educación para el trabajo y
el desarrollo humano.
8.3
Principio Rector.
El Proyecto Educativo Institucional, reconoce la proyección social como una de las
tareas básicas de la Institución, al respecto se ha establecido como principio rector
el siguiente:
“Consientes de que se requiere construir una relación permanente y directa de la
Institución con la sociedad, que opere en el doble sentido de proyección de la
Institución en la sociedad y de ésta en aquella; se asumirá la educación dentro de un
contexto socioeconómico real, creando las condiciones necesarias para hacer de las
de las necesidades sociales objeto de cátedra y de investigación. Así mismo se
reconocerá a sus egresados como miembros activos de la comunidad institucional y
agentes directos de ella sobre el entorno local y nacional.”
8.4
Políticas de proyección social y extensión
46
Además de este principio rector se han planteado las siguientes políticas:
 Procurar la vinculación de los planes, programas y proyectos de servicio social
con las actividades de docencia, investigación y preservación de la cultura.
 Impulsar planes, programas y proyectos de servicio social de la institución que
contribuyan a la solución de problemas regionales.
 Procurar que las actividades realizadas durante la prestación de servicio social
sean acordes con los objetivos que la institución ha definido para las carreras.
 Propiciar la integración de grupos de trabajo entre alumnos de diversas
licenciaturas, divisiones y unidades, en la prestación de servicio social.
 Articular y diversificar los convenios institucionales para abrir opciones de
prestación de servicio social.
 Fomentar relaciones e intercambios de carácter científico, tecnológico y
humanístico con instituciones nacionales o extranjeras.
 Procurar que en los eventos de extensión colabore el mayor número posible
de miembros de la comunidad académica y administrativa.
8.5
Ejes estratégicos para el desarrollo de la Proyección Social y la
Extensión
Con el fin de organizar las actividades de extensión al interior de la Institución, de tal
forma que la misma se proyecte de la mejor manera sobre toda la comunidad, se
han establecido cuatro ejes estratégicos que definirán el quehacer y apoyarán las
políticas de calidad en la educación.
8.5.1 Vinculación
La vinculación se plantea desde una triple perspectiva:
-Orientar,
-Realimentar, y
-Fortalecer,
La vinculación entre el sector productivo, social y la Institución, se desarrollará de
manera que aporte alternativas, respuestas y soluciones a problemas específicos del
sector productivo, que contribuyan al enriquecimiento y al desarrollo económico y
social del país.
8.5.2 Servicio social
El servicio social se plantea desde una doble perspectiva:
47
-Ofrecer un servicio a la sociedad como respuesta a su apoyo a la institución.
-Fortalecer la formación del estudiante para el ejercicio profesional.
8.5.3
Educación continua
La educación continua se plantea desde una doble perspectiva:
-Actualización profesional.
-Reconversión profesional.
8.5.4
Labor editorial.
La labor editorial se propone desde una perspectiva que:
-Difunda el quehacer académico de los estudiantes de nuestra institución.
-Difunda en ámbitos específicos y desarrolle el conocimiento.
8.6
Estrategias y metas
8.6.1 Eje estratégico Vinculación
Se apoyará el desarrollo de proyectos y acciones de vinculación con los sectores
productivos, con énfasis en los esfuerzos institucionales por relacionar la actividad
académica de la Institución con los problemas económicos y de desarrollo
tecnológico; se promoverá la inserción de académicos, pasantes y estudiantes en
actividades del sector productivo, con el propósito de complementar su formación y
participar en la solución de la problemática de los sectores productivos locales.
También se promoverán y generarán proyectos o actividades con el sector
productivo, como asesoría, capacitación, investigación y desarrollo de tecnología,
entre otros, y dichas actividades se coordinarán con los proyectos de investigación,
mediante los cuales se canalizarán proyectos de vinculación a prácticas
educacionales, servicio social y servicios profesionales especializados de la
Institución.
8.6.1.1 Estrategias
-Elaborar un Modelo de Vinculación Institución – Comunidad.
-Establecer los procesos requeridos para la operación de tal modelo.
8.6.1.2 Metas
-Creación del Modelo de Vinculación Institución – Comunidad: durante el año 2010.
-Desarrollo del modelo de vinculación
48
8.6.2 Eje estratégico Servicio Social.
La Institución promoverá la identificación previa de los problemas sociales y de
desarrollo comunitario en cuya solución pueda participar sin alejarse de sus fines
esenciales de formar profesionales, investigar y difundir la cultura. Las actividades
desarrolladas tendrán el doble propósito de formar profesionales involucrados en el
conocimiento de la problemática local y nacional, así como la prestación de servicios
y la promoción del desarrollo comunitario.
Se establecerán métodos de seguimiento al impacto social de las diferentes
actividades realizadas, con el objetivo de determinar la pertinencia de la prestación
de servicios en relación con las necesidades y demandas de las comunidades
atendidas. Además de la evaluación, se buscará que los programas de vinculación al
sector social se retroalimenten, así como la identificación y discusión académicas de
la problemática comunitaria.
Se favorecerán los proyectos y actividades relacionados con la promoción del
desarrollo comunitario, el impulso a la pequeña y mediana empresas, la asistencia
social y de salud, la asesoría, la capacitación, los proyectos educativos y los
proyectos de investigación referentes o aplicables a los problemas sociales, y se
promoverá una cultura de trabajo solidario de la comunidad académica hacia el
sector social, mediante la divulgación -dentro y fuera de la Institución- de los
programas y proyectos con un impacto favorable en el desarrollo social.
8.6.2.1 Estrategias
-Crear un grupo que oriente y coordine el servicio social.
-Diseñar el Servicio Social acorde al nuevo Modelo de Currículo.
8.6.2.2 Metas
-Creación del Modelo Institucional de Servicio Social: durante el año 2010.
-Desarrollo del Modelo Institucional de Servicio Social.
8.6.3 Eje estratégico Educación Continua
La Institución debe crear una oferta de calidad, con un alto nivel académico en lo
referente a la educación continua, articulando esta con las necesidades de la región,
fomentando el uso de los recursos humanos y tecnológicos de la Institución y las
interinstitucionales de teleinformática, a fin apoyar el desarrollo de programas de
formación y actualización.
8.6.3.1 Estrategias
Análisis de las tendencias de las tecnologías y el impacto de la Educación Continua
para su actualización.
49
8.6.3.2 Metas
-Revisión y análisis de las áreas de Educación Continua de las instituciones de la
región: durante el año 2010.
-Elaborar Proyecto de Educación Continua: durante el año 2010.
-Desarrollo del Programa de Educación Continua.
8.6.4 Eje estratégico Producción editorial.
La labor editorial mantendrá y aumentará el prestigio e imagen de la Institución
mediante la planificación y mejoramiento de los procesos de selección, edición,
distribución y venta de los productos académicos en la ciencia y tecnología.
Se mantendrá una política plural que favorezca la producción y edición del trabajo
generador de conocimiento, proporcionando espacios a la comunidad académica y a
autores externos cuya calidad y oportunidad lo ameriten. También se estimulará la
participación de los estudiantes y se intensificará la presencia de la Institución ante
los sectores sociales.
La política editorial comprenderá un intercambio dinámico que difunda la producción
editorial en otras instituciones de educación superior, fomentando la presencia e
imagen de la Institución como productora de innovación y conocimientos en los
planos local y nacional; de igual importancia serán la capacitación y actualización del
personal técnico y administrativo en la labor editorial.
8.6.4.1 Estrategias
Generar y desarrollas dirección y gestión editorial para los diferentes tipos de
publicaciones.
8.6.4.2 Metas
-Establecer los órganos de dirección y gestión editorial: durante el año 2010.
-Desarrollo del Programa de Producción Editorial.
8.7 Vinculación con el sector productivo.
La FUNDACIÓN TECNOLÓGICA Colombo-Germana proyecta inicialmente su
relación con el sector productivo a partir de convenios con diferentes empresas de la
Región, con el fin de que los estudiantes de los programas académicos de la
Institución accedan a prácticas empresariales que les permita aplicar los
conocimientos y las destrezas adquiridas, en los sectores productivos industriales y
de servicios.
Para lograr una adecuada articulación con el sector productivo, la Fundación ha
comenzado la suscripción de declaraciones de intención para la celebración de
50
acuerdos de cooperación con diferentes empresas, entre otras, con Healthfood S.A.,
Casalimpia S.A., Espumlandia Ltda., Servicios Aéreos de Paletizada Saep Ltda.,
Empresa Financiera Compartir S.A., Empresa Jorge Alfonso Cia. S.C.S., Liceo
Arkadia Colombia Ltda., Empresa Productos Roche, Empresa Ferretería Nureña
S.A., Laboratorios La Santé S.A., y Aspaen Maternal y Preescolar Atavanza.
Es conveniente señalar, que además de las empresas con las cuales se han suscrito
declaraciones de intención con el fin de que los estudiantes desarrollen sus
prácticas, la Fundación cuenta con una base de datos de empresas que patrocinan
estudiantes y con las cuales podrán celebrarse convenios de cooperación
adicionales.
9. BIENESTAR UNIVERSITARIO
Se entiende el bienestar Institucional como apoyo a la formación integral de todos los
miembros de la misma (estudiantes, docentes y empleados no docentes). Este apoyo
consiste en la generación de espacios y condiciones que incentiven el cumplimiento
de las responsabilidades de
los diferentes individuos, grupos y estructuras
comprometidos con la misión institucional.
Apoyar el desarrollo de la formación integral de los miembros de la comunidad,
remite a concebir el bienestar como la generación de las mejores condiciones que
permitan el surgimiento, desarrollo y consolidación de grupos de trabajo en diferentes
áreas, donde cada individuo y cada colectivo se reconozcan que son promovidos no
sólo en los aspectos cognoscitivos, sino también en las dimensiones físicas,
psicológicas y éticas, de acuerdo con sus intereses y habilidades, para lograr una
formación integral y encontrar los elementos de identidad y pertenencia con la
Institución.
Proyectar el bienestar en la comunidad significa desarrollar los valores institucionales
en los individuos y grupos que la conforman, generando formas de participación, en
los cuales el diálogo y el compromiso ético en la resolución de conflictos se exprese
en forma racional, pacífica y constructiva. El bienestar debe brindar medios y
espacios que apoyen las iniciativas de los grupos de la comunidad, que desarrollen
elementos de identidad con la Institución, de apoyo a procesos de formación y de
solidaridad entre sus miembros.
El bienestar Institucional debe elaborar las políticas, programas, proyectos y
actividades para todos los miembros de la comunidad que contemplen los aspectos
relacionados con la salud, la ocupación, la cultura, el desarrollo humano, la
promoción socio-económica, la recreación y el deporte y, finalmente, lo relacionado
51
con el espacio público y el medio ambiente, con el fin de generar condiciones
óptimas para lograr la misión y los fines de la Institución.
9.1 Salud
El Bienestar propende por el área de salud partiendo de la construcción conjunta del
concepto de Salud, entre docentes, personal administrativo y estudiantes, partiendo
de la definición elaborada por la Organización Mundial de la Salud (OMS): “el
equilibrio del ser caracterizado por su bienestar biológico, psicológico y social” , con
el propósito de cultivar la reflexión, inculcando una conciencia responsable de sí
mismo y de los actos propios ante cualquier situación, conservando las perspectivas
del medio y resaltando la importancia de éste, en el sano desarrollo personal y social;
prestando servicios en pro del cuidado del cuerpo y de la mente, a través de la
atención asistencial y de programas de promoción y prevención de la enfermedad,
ilustrando acerca del conocimiento y valoración del cuerpo y de la esfera mental
emocional, todo ello encaminado hacia el desarrollo integral del individuo.
9.2 Desarrollo humano.
Esta área tiene como fundamento el reconocimiento de la persona humana, como un
ser que piensa, crea y vive en comunidad, capaz de desarrollar al máximo
capacidades físicas y mentales; reconociéndose como verdadero transformador
social, con base en sus valores, dando fe de ellos a través de todos los actos de la
vida. Bienestar institucional desarrollará proyectos que tienen como objetivo crear
espacios permanentes de reflexión, mejoramiento académico e interacción entre las
personas que conforman la Institución.
9.3 Promoción socioeconómica.
Estará encaminada a que la comunidad institucional sea consciente de sus recursos.
En consecuencia se buscará que las acciones de promoción y apoyo
socioeconómico, estén dirigidas a mejorar las condiciones de los integrantes de la
Institución, a partir de los esfuerzos individuales. En materia de promoción, se
tratará de dar a conocer los servicios socioeconómicos y sus ventajas, con el fin de
dar impulso a las actividades, inducir a la participación y al buen uso de los servicios
que se ofrezcan. En cuanto al apoyo, se buscará desarrollar actividades para
mantener y mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad que integran
la Fundación.
9.4 Recreación y deportes.
Es el componente complementario del desarrollo integral del hombre, que brinda la
oportunidad de buscar nuevas formas de comunicación e interacción por medio de
actividades sanas, que se brindan en cada uno de los espacios dispuestos para cada
una de ellas, exaltando las cualidades de expresión y valores como la convivencia,
52
tolerancia y respeto mutuo, aportando de esta manera a la integración de nuestra
comunidad por medio de actividades deportivas y recreativas.
Estas nuevas formas de comunicación e interacción se desarrollan a través de
programas específicos de deporte formativo, deporte recreativo, competitivo, salidas
ecológicas y otras estrategias que permiten una mejor utilización del tiempo libre.
9.5 Cultura.
El integrante de la comunidad institucional será una persona consciente de la
problemática de los diferentes roles que debe atender en la sociedad actual de
constante cambio, por ello, Bienestar encamina sus proyectos hacia el verdadero
valor de lo pedagógico en el devenir del hombre y sus cambios socio-culturales, por
esto la Institución brindará la posibilidad de participar en eventos, talleres y en las
diferentes expresiones artísticas y culturales, las cuales dignifican y exaltan al
individuo en:
-Lo físico, a través de la salud, la práctica del deporte, la actividad física y lúdica.
-Lo cultural, mediante la sensibilidad por las artes, el desarrollo de las aptitudes y el
cultivo de talentos.
-Lo humano, inculcando valores, generando compromiso con el país, creando
hábitos de convivencia de estudio y de trabajo, llegando al reconocimiento del
respeto por la diferencia y por la opinión ajena.
-Lo espiritual, reconociendo la legítima libertad de conciencia, culto y pensamiento.
9.6 Objetivos
Los objetivos específicos de la Institución en el área de bienestar, serán los
siguientes:
 Propiciar la presencia e imagen institucional a través de eventos sociales,
educativos, deportivos y culturales.
 Vincular a la Fundación con programas que realicen instituciones oficiales y
privadas, dedicados al mejoramiento de la calidad de vida.
 Desarrollar actividades institucionales formativas, de trascendencia humana,
mediante programas y servicios psicológicos, sociales y asistenciales.
 Preservar el medio ambiente y contribuir a la conservación del ecosistema.
53
 Conservar el patrimonio cultural nacional y apreciar los valores lúdicos,
mediante la ejecución de programas y actividades culturales, deportivas y
recreativas entre los miembros de la comunidad académica.
 Contribuir a la integración de los egresados, mediante programas que
permitan su proyección personal y profesional.
 Promover en la comunidad programas preventivos y asistenciales en el área
de salud.
 Los planes y proyectos específicos de la Institución en el área de bienestar,
serán los siguientes:
 Mejorar las condiciones de salud física, psicológica y emocional, a través de
campañas, seminarios y talleres de concientización.
 Fomentar espacios para la recreación, promoviendo el esparcimiento de los
miembros de la comunidad a través de actividades formales e informales,
como franjas institucionales, festivales y encuentros culturales y sociales.
 Generar espacios y programas deportivos a través de torneos internos y
externos, encuentros amistosos y exhibiciones, que permitan la superación, la
disciplina y la sana competencia
 Incentivar la práctica de actividades deportivas y culturales a través de
programas de formación.
 Aprovechar las potencialidades en las diversas áreas artísticas, culturales y
deportivas en la comunidad académica.
 Fomentar la participación y la utilización de servicios recreativos, culturales,
deportivos, de salud y psicológicos, a través de estrategias de divulgación.
9.7
Estrategias y metas.
9.7.1 Estrategias
Las estrategias específicas de la Institución en el área de bienestar, serán las
siguientes:
 Conformar equipos de trabajo interdisciplinarios para el diseño y desarrollo de
actividades conjuntas dentro de una política de reciprocidad.
 Diseñar un plan anual de actividades, que enmarque y especifique el trabajo y
programas a realizar
54
 Diseñar medios de comunicación permanentes de manera que se difunda
eficaz y oportunamente los programas y acciones desarrolladas.
 Persuadir a la comunidad académica para que se involucre, comprometa y
participe en los programas.
 Realizar un proceso de evaluación y seguimiento del desempeño de los
funcionarios actuantes en los programas.
 Otorgar estímulos a los miembros de la comunidad académica, que se
destaquen positivamente en los programas.
9.7.2 Metas.
Las metas de la Fundación Tecnológica Colombo-Germana en el área de Bienestar,
son las siguientes:
9.7.2.1 Para el primer año
 Definir claramente los componentes del bienestar de la Institución.
 Poner en funcionamiento la oficina de bienestar institucional, siguiendo las
funciones establecidas para la dirección de dicho cargo.
 Realizar un diagnostico de la situación de la comunidad institucional, en
cuanto a: salud, recreación y deporte, cultura, promoción socio-económica y
desarrollo humano.
 Asignación presupuestal adecuado para el desarrollo de las actividades
planeadas para el bienestar institucional.
9.7.2.2 Para el segundo año
 Creación de estrategias de divulgación de los servicios que ofrezca Bienestar
Institucional.
 Elaboración de programas de bienestar que propendan por el área de salud,
enfocados esencialmente en la promoción y prevención de enfermedades, el
conocimiento y valoración del cuerpo y la mente, y la prevención de
enfermedades frecuentes.
 Desarrollo de programas enfocados a la salud, definiendo la participación de
los diferentes estamentos de la Institución y su cobertura.
 Evaluación de los programas de salud ofrecidos durante el año a la
comunidad, a través de entrevistas y encuestas, midiendo el cubrimiento y el
efecto causado en la comunidad.
55
 Creación de estrategias de divulgación de los servicios que ofrezca Bienestar
Institucional.
 Elaboración de programas de bienestar que propendan por el área de salud,
enfocados esencialmente en la promoción y prevención de enfermedades, el
conocimiento y valoración del cuerpo y la mente, y la prevención de
enfermedades frecuentes.
 Desarrollo de programas enfocados a la salud, definiendo la participación de
los diferentes estamentos de la institución y su cobertura.
 Evaluación de los programas de salud ofrecidos durante el año a la
comunidad, a través de entrevistas y encuestas, midiendo el cubrimiento y el
efecto causado en la comunidad.
9.7.2.3 Para el tercer año
 Creación de estrategias de carácter prospectivo para detectar las necesidades
de los usuarios de los programas de bienestar.
 Crear programas que generen espacios permanentes de reflexión, propendan
por el mejoramiento académico y logren la interacción entre las personas que
conforman la comunidad, con el fin de lograr el desarrollo humano de las
mismas.
 Desarrollo de la segunda etapa de los programas enfocados a la salud,
basados en la evaluación del realizado en la segunda etapa.
 Evaluación de los programas de desarrollo humano ofrecidos durante el año a
la comunidad, a través de entrevistas y encuestas, midiendo el cubrimiento y
el efecto causado en la comunidad.
9.7.2.4 Para el cuarto año
 Crear y divulgar mecanismos de ayuda socio-económica que brinde el
bienestar institucional a sus miembros (Docentes, estudiantes, personal
administrativo), con el fin de dar impulso a las actividades, induciendo a la
participación de toda la comunidad y al correcto uso del mismo, basados en la
detección de necesidades resultado de la etapa tres.
 Institucionalizar los programas de salud y desarrollo humano en la Institución,
como los programas líderes de bienestar, basados en las evaluaciones y
mediciones de efectividad de los mismos.
 Evaluación de los programas de ayuda socio-económica ofrecidos durante el
año a la comunidad, a través de entrevistas y encuestas, midiendo el
cubrimiento y el efecto causado en la comunidad.
56
 Creación de programas y actividades tendientes a la prevención de desastres
y atención de emergencias.
 Elaboración del Informe de bienestar Institucional durante las cuatro etapas y
propuestas de mejoramiento de la calidad del programa de bienestar
institucional.
9.7.2.5 Para el quinto año
 Elaborar programas que desarrollen formas de comunicación e interacción por
medio de actividades deportivas y recreativas.
 Institucionalizar el programa de ayudas socioeconómicas, basados en la
evaluación realizada en la etapa anterior.
 Creación y desarrollo de programas que brinden la posibilidad de participar en
eventos, talleres, de expresión artística y cultural.
 Evaluación de los programas deportivos y culturales ofrecidos durante el año a
la comunidad, a través de entrevistas y encuestas, midiendo el cubrimiento y
el efecto causado en la comunidad.
 Continuación de programas y actividades tendientes a la prevención de
desastres y atención de emergencias.
 Elaboración del Informe final de bienestar Institucional durante las cinco
primeras etapas y propuestas de mejoramiento de la calidad del programa de
bienestar institucional.
9.8
Dependencia encargada
La Vicerrectoría será la encargada del Bienestar en la Fundación, a través del
desarrollo y ejecución de los objetivos, planes, proyectos y estrategias, previstos
para tal finalidad.
9.9
Recursos
Para garantizar el normal funcionamiento de los programas de Bienestar, la
Fundación destinará el 2% del presupuesto de funcionamiento, de acuerdo con el
porcentaje establecido en la Ley 30 de 1992.
10. Egresados
Las políticas de egresados de la Fundación Tecnológica Colombo-Germana hacen
referencia al seguimiento y ubicación de las actividades que desarrollan los
egresados, así como también a la necesidad de crear un sistema que permita hacer
57
el acompañamiento de los egresados para establecer, entre otros aspectos, dónde
se encuentran, qué hacen, qué tanto su desempeño profesional es una expresión
adecuada de los fines y del compromiso social de la Institución y cuánta
aproximación hay entre la formación que la Fundación ofrece y el ejercicio real de los
egresados.
Para poder realizar un estudio de seguimiento y desempeño de acuerdo a criterios
como: empleo, comunidades académicas, asociaciones científicas, académicas,
servicio en sectores público y privado, entre otros, la Fundación realizará actividades
encaminadas, en primera instancia, a detectar en donde están ubicados los
egresados.
Para ello se actualizará la base de datos de los mismos de acuerdo a los siguientes
criterios:
 -Recolección de información a partir de las fuentes disponibles.
 -Depuración de la base de datos en orden cronológico.
 -Actualización de información necesaria para conocer la situación laboral,
ubicación y desempeño de cada egresado.
 -Constitución de espacios de participación para egresados por medio de
distintos eventos como mesas de trabajo, seminarios y conferencias, con el
acompañamiento y auspicio del sector productivo.
 -Análisis de la situación laboral y profesional de los egresados.
 -Diseño y aplicación de estrategias de vinculación laboral y profesional de
egresados.
10.1 Objetivo general
Promover la comunicación permanente de los egresados con la Fundación, con el
propósito de generar aportes para la creación y el desarrollo de los programas
académicos, la vinculación de los estudiantes con el sector productivo y la
actualización de conocimiento mediante los programas de posgrado y las actividades
académicas de actualización profesional.
10.2 Objetivos específicos.
 Estimar la contribución social que los egresados han realizado en el medio
externo, así como el reconocimiento que este otorga.
58
 Establecer el grado de satisfacción que los egresados expresan de su
formación profesional.
 Procurar la ubicación laboral y profesional de los estudiantes y egresados.
 Estimular el perfeccionamiento profesional de los egresados a partir de la
difusión e incorporación de estos a programas de postgrado y a otras
actividades, como diplomados, seminarios, foros etc.
 Derivar de sus aportes, renovaciones y ajustes a los programas académicos.
 Conformar la Asociación de Egresados de la Fundación.
11. MODELO DE GESTIÓN
Según el Artículo 74 de la Ley 73 de 1994 en el cual se determina que cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo
Institucional en el que se especifiquen, además de los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes; “El Sistema de
Gestión”
En la Fundación abordamos dicho aspecto mediante la solución a la pregunta
¿Cómo nos organizamos? Es decir, se pretende establecer cuáles son los criterios
organizativos (Estructura Organizativa) necesarios para alcanzar las finalidades
propuestas, que surgieron como respuesta a las necesidades identificadas en el
análisis del entorno interno y externo (Etapa de Diagnostico), y que responden a la
identidad propia de la institución (Etapa de Identidad). Todo esto en busca de
satisfacer plenamente las necesidades y a las expectativas sociales.
La normatividad establece que el modelo de gestión implementado debe abarcar la
determinación de: Los Procesos Principales, El Clima Institucional, La Estructura
Orgánica, Las Relaciones con El Entorno y La Evaluación Institucional. En este
sentido en la Fundación Tecnológica Colombo-Germana se ha adoptado como
modelo de gestión el propuesto por la Norma de Calidad ISO 9001 versión 2008, el
cual es en la actualidad el único Sistema de Gestión en educación que tiene el aval
del Ministerio de Educación Nacional. “La Norma ISO 9001 especifica los requisitos
para los sistemas de gestión de la calidad aplicables a toda organización que
necesite demostrar su capacidad para proporcionar productos que cumplan los
requisitos de sus clientes y los reglamentarios que le sean de aplicación y su objetivo
es aumentar la satisfacción del cliente” (Norma ISO 9000 Versión 2000).
59
Con el objetivo de establecer una relación adecuada entre la ejecución de
actividades propias de la administración y la academia, tomando además como
fundamento los estatutos de la institución y las exigencias de calidad del medio, la
Fundación ha asumido como principios de gestión de la Calidad los aportados por la
Norma ISO 9000 como sigue a continuación:
Los ocho principios de gestión de la calidad descritos a continuación son utilizados
por la alta dirección con el fin de conducir a la organización hacia una mejora
continua en el desempeño.
a) Enfoque al cliente: La Fundación depende de sus estudiantes y por lo tanto
comprende las necesidades actuales y futuras de los estudiantes, satisface sus
requisitos y se esfuerza por exceder las expectativas de los estudiantes.
b) Liderazgo: Los líderes establecen la unidad de propósito y la orientación de la
Fundación. Ellos crean y mantienen un ambiente interno, en el cual el personal
pueda llegar a involucrarse totalmente en el logro de los objetivos de la organización.
Adicionalmente a todos los procesos se les ha asignado un líder que vela
permanentemente por el cumplimiento y mejora del mismo.
c) Participación del personal: El personal, a todos los niveles, es la esencia de
nuestra organización y su total compromiso posibilita que sus habilidades sean
usadas para el beneficio de la organización. Por esta razón a través de los procesos
de Capital Intelectual la Fundación gestiona este recurso con el fin de mejorar
continuamente su idoneidad y su compromiso con la institución.
d) Enfoque basado en procesos: La Fundación ha enfocado su gestión por
procesos, por tal razón como primera medida ha identificado y documentado los
procesos en el Mapa de Procesos. Estos procesos se gestión utilizando el método de
mejora continua o más conocido como P (Planear), H (Hacer), V (Verificar), A
(Actuar).
e) Enfoque de sistema para la gestión: La fundación ha entendido y gestionado los
procesos como un sistema es decir interrelacionados o que interactúan entre sí, esto
contribuye a la eficacia y eficiencia de la organización y el logro de sus objetivos. La
interacción de los procesos se refleja en la caracterización del proceso donde se
describen las entradas y las salidas de los procesos.
f) Mejora continua: Todas las verificaciones que realiza la Fundación del
desempeño de sus procesos (Servicio no conforme, producto no conforme, Medición
60
de indicadores, Medición de la satisfacción de la comunidad estudiantil, evaluación
de desempeño, auto-evaluación, auditorías internas y externas, etc.) conllevan a la
actuación a través de la construcción de Acciones correctivas, Preventivas o de
Mejora.
g) Enfoque basado en hechos para la toma de decisión: Las decisiones eficaces
se basan en el análisis de los datos y la información.
h) Relaciones mutuamente beneficiosas con el proveedor: La Fundación tiene
una relación de interdependencia con sus proveedores debido a que ellos
suministran insumos (Productos y servicios) que son fundamentales para la
prestación del servicio, por esta razón los proveedores se han seleccionado y
evaluado su capacidad de cumplir y de proporcionar insumos que impacten
positivamente en la calidad de la prestación del servicio.
De este modo el Sistema de Gestión de la Calidad implementado en la Fundación
ayuda a aumentar la satisfacción del cliente mediante el cumplimiento de sus
requisitos (necesidades y expectativas), el cumplimiento de los requisitos legales o
normativos y los propios de la organización.
Los principales procesos son determinados aplicando el “Enfoque Basado en
Procesos” propuesto por la Norma ISO 9000, la cual al respecto dice literalmente:
“Para que las organizaciones operen de manera eficaz, tienen que identificar y
gestionar numerosos procesos interrelacionados y que interactúan”. Entendiendo un
proceso como “cualquier actividad, o conjunto de actividades, que utiliza recursos
para transformar elementos de entrada en resultados”.
Este aspecto es de gran importancia en razón de que la identificación de las partes
interesadas permite evidenciar tanto los elementos de entrada de la organización
como los de salida, y más aun, para establecer mecanismos de seguimiento de la
satisfacción de las partes interesadas. Lo cual generalmente requiere la evaluación
de la información relativa a su percepción de hasta qué punto se han cumplido sus
necesidades y expectativas.
Por tal razón la Fundación ha agrupado los procesos en cuatro categorías: (Anexo
Mapa de Procesos)
Procesos de Direccionamiento.
Procesos Misionales.
Procesos de Apoyo.
Procesos de Evaluación.
61
11.1 Procesos
11.1.1 Procesos de Direccionamiento:
Los procesos de direccionamiento o también llamados Estratégicos o Gerenciales
están compuestos por procedimientos que definen el rumbo de la organización, como
es el caso de la planeación estratégica, son los que determinan los lineamientos
generales en los que debe trabajar la organización. La fundación tecnológica ha
identificado y documentado los siguientes:
11.1.1.1.
Planeación Institucional: Este proceso se realiza con el fin de definir
el norte institucional, definir las políticas, misión, visión, objetivos,
estrategias y metas. Los procedimientos que se identificaron y
documentaron para describir las actividades que se realizan en el
proceso en la fundación son:
11.1.1.1.1. Plan de desarrollo: Establece el plan de la Fundación a largo Plazo.
11.1.1.1.2. Planeación Estratégica: Establece el plan de la Fundación a corto
plazo y sus objetivos y estrategias se despliegan en los diferentes
procesos teniendo en cuenta el principio de enfoque en sistema todos
los procesos deben cumplir los objetivos para que la organización en
general cumpla.
11.1.1.1.3.
Plan Operativo: Define en términos financieros la planeación
estratégica.
11.1.1.1.4. Aseguramiento de la Calidad: Este proceso se realiza con el fin de
gestionar todos los aspectos relacionados con la calidad institucional, el
sistema de gestión de calidad y la mejora Continua. Se identificaron y
documentaron los siguientes Procesos:
11.1.1.1.5. Calidad Institucional: Dentro de calidad institucional se documentaron
los siguientes procedimientos:
11.1.1.1.5.1. Gestión y Mejora ECAES: Relaciona las actividades para la
preparación, distribución y mejora partiendo de los resultados de las
pruebas.
11.1.1.1.5.2. Gestión de Registro Calificado: Describe las actividades que se
realizan para la obtención, mantenimiento y mejora de los registros
calificados para los programas de formación.
11.1.1.1.5.3. Acreditación: Define las actividades para la obtención, el
mantenimiento y mejora de la acreditación de alta calidad.
11.1.1.1.6.
Sistema de Gestión de Calidad: Este proceso se realiza con el fin de
gestionar la organización en términos del modelo de sistema de gestión
62
de la calidad, se documentaron y definieron los siguientes
procedimientos:
11.1.1.1.6.1. Control de Documentos: Define las actividades que desarrolla la
fundación en términos del control de la documentación interna y
externa.
11.1.1.1.6.2. Control de los Registros: Es el procedimiento que define la
metodología para el almacenamiento, protección, recuperación y
disposición de los registros identificados en la Fundación.
11.1.1.1.6.3. Servicio NO Conforme: Es el procedimiento que define los métodos de
identificación y tratamiento que se le debe dar al servicio no conforme
en caso de presentarse con el fin de asegurar la identificación de
causas y construir acciones para eliminarlas.
11.1.1.1.6.4. No Conformidades: Es el procedimiento que describe el proceder en el
momento de identificar el incumplimiento de un requisito, este proceder
siempre lleva a la fundación a construir acciones de mejora.
11.1.1.1.7.
Mejora Continua: Producto de los diferentes métodos de verificación
con los que cuenta la Fundación este proceso gestiona la construcción
de Acciones Correctivas, Preventivas y de mejora. Se identificaron y
documentaron los siguientes procedimientos:
11.1.1.1.7.1. Acciones correctivas: Describe las actividades que la fundación
desarrolla cuando se incumple un requisito como se toman acciones
para evitar que eso vuelva a ocurrir.
11.1.1.1.7.2. Acciones Preventivas: Cuando se detecta un riesgo potencial
producto del análisis de datos este procedimiento describe como se
toman las acciones para evitar que ese riesgo suceda.
11.1.1.1.7.3 Acciones de Mejora: Describe las actividades para tomar acciones que
mejoren la capacidad de cumplimiento de la Fundación frente a los
diferentes requisitos.
11.1.2 Procesos Misionales
Los procesos Misionales o también llamados procesos de Prestación de Servicios o
de Valor están compuestos por procedimientos que se refieren a las actividades
centrales de la empresa, es decir a las que realmente están directamente
relacionadas con el objeto de la Institución. Estos procedimientos son generadores
de valor dentro del sector porque pueden diferenciar a la Fundación. La Institución ha
identificado y documentado los siguientes:
11.1.2.1.
Docencia: Dentro de docencia se describe el que hacer académico de
la institución y se han documentado los siguientes procedimientos.
63
11.1.2.1.1.
11.1.2.1.2
11.1.2.1.3
11.1.2.1.4
11.1.2.1.5
11.1.2.1.6
11.1.2.2.
11.1.2.2.1
11.1.2.2.2
11.1.2.2.3
11.1.2.2.4
11.1.2.2.5
11.1.3.
Diseño Curricular: Describe las actividades para diseñar un programa
de formación.
Programación Académica: Describe las actividades de planeación
académica como la programación, el calendario, la programación de
grados, inducción de docentes, preparación de material de apoyo etc.
Inscripción, Admisión y Matricula: Describe las actividades que se
realizan para la inscripción de estudiantes, actividades que la fundación
debe realizar para la admisión y matricula de estudiantes.
Registro y control Académico: Define las actividades que se realizan
para el control de calificaciones y asistencia, así como los diferentes
tramites que realizan los estudiantes (Pruebas de suficiencia,
homologaciones, validaciones, supletorios, constancias y certificados,
etc.)
Inducción de Estudiantes: Describe las actividades que la Fundación
realiza para la bienvenida y explicación de instrucciones a los
estudiantes nuevos.
Desarrollo Curricular: Define las actividades que realizan los docentes
para el desarrollo del currículo con los estudiantes, de igual forma como
se controla el cumplimiento del currículo, las evaluaciones, niveles de
retención y retroalimentación al diseño curricular por parte del cuerpo
docente.
Investigación: Dentro del Proceso de investigación se identificaron y
documentaron los siguientes procedimientos para la promoción, gestión
y publicación de las investigaciones:
Convocatoria Proyectos de Investigación: Describe las actividades
relacionadas con la convocatoria y promoción de semilleros y grupos de
investigación.
Gestión de Semilleros de Investigación: Detalla las actividades
relacionadas con la creación y puesta en marcha de los de los
semilleros.
Diseminación del conocimiento: Describe las actividades que la
Fundación Adelanta para Diseminar el conocimiento obtenido en las
investigaciones.
Ejecución y seguimiento proyectos de Investigación: Describe las
actividades que se realizan para ejecutar y realizar seguimiento a los
diferentes proyectos de investigación que se adelanten.
Gestión de Grupos de Investigación: Describe las actividades para la
creación y puesta en marcha de grupos de investigación.
Proyección Social:
64
11.1.3.1.
11.1.3.2.
11.1.3.3.
11.1.3.4.
Proyectos de Extensión.
Gestión de Egresados.
Emprendimiento y Empresarismo.
Gestión de Prácticas.
11.1.4.
Bienestar Institucional:
11.1.4.1.
11.1.4.2.
11.1.4.3.
11.1.4.4.
11.1.4.5.
11.1.4.6.
Psicología y Salud.
Cultura, Recreación y Deporte.
Apoyo Socio – Económico.
Punto de Encuentro.
Prevención y atención de emergencias.
Admón. de Servicios Complementarios.
11.1.5.
Internacionalización:
11.1.5.1.
11.1.5.2.
Movilidad Académica.
Gestión de Convenios.
11.1.6
Procesos de Soporte:
Los procesos de Apoyo o de Soporte son aquellos compuestos por los
procedimientos que se refieren a soportar las actividades centrales de la empresa
como por ejemplo los recursos humanos, físicos, tecnológicos, mercadeo etc.;
actividades que son muy importantes pero que no son parte de la misión, la
fundación ha determinado y documentado los siguientes procesos:
11.1.6.1.
11.1.6.1.1
11.1.6.1.2
11.1.6.1.3
11.1.6.1.4
11.1.6.1.5
11.1.6.1.6
11.1.6.1.7
11.1.6.1.8
Gestión de la información y la Comunicación:
Producción Audiovisual.
Eventos.
Publicación de Textos.
Edición y publicación de artes graficas.
Distribución del fondo editorial.
Desarrollo de colecciones.
Organización de la información.
Suministro de Información.
11.1.6.2.
11.1.6.2.1.
Gestión Administrativa:
Compras y contratación de Servicios.
11.1.6.3
Gestión de Recursos Físicos e Infraestructura:
65
11.1.6.3.1
Servicios Generales.
11.1.6.4
11.1.6.4.1
11.1.6.4.2
11.1.6.4.3
11.1.6.4.4
11.1.6.4.5
11.1.6.4.6
Gestión Financiera:
Tesorería.
Contabilidad.
Análisis Financiero.
Ejecución Presupuestal.
Revisoría Interna.
Cartera.
11.1.6.5
11.1.6.5.1
11.1.6.5.2
11.1.6.5.3
11.1.6.5.4
Gestión del Capital Intelectual:
Selección de Personal.
Inducción de Personal.
Capacitación, Formación y desarrollo.
Admón. de Nomina.
11.1.6.6
Gestión de Salud ocupacional y Ambiental:
11.1.6.6.1 Egreso de Personal.
11.1.6.7
11.1.6.7.1
11.1.6.7.2
11.1.6.7.3
11.1.6.7.4
Gestión T.I.C:
Mantenimiento Preventivo.
Mantenimiento Correctivo.
Administración de Sistemas de Información.
Plataforma Aula Virtual.
11.1.6.8
11.1.6.8.1
11.1.6.8.2
11.1.6.8.3
11.1.6.8.4
Mercadeo y Publicidad:
Investigación de Mercados.
Promoción.
Relaciones Institucionales
Cursos Especiales y licitaciones.
11.1.6.9
11.1.6.9.1
11.1.6.9.2
11.1.6.9.3
11.1.6.9.4
Biblioteca:
Selección y Adquisición de material.
Gestión Documental.
Catalogación y codificación.
Préstamo de Material.
11.1.6.10
11.1.6.11
Seguridad:
Intervenciones en seguridad:
11.1.6.12. Procesos de Evaluación:
66
11.1.6.12.1 Autoevaluación.
11.1.6.12.2 Auditorías internas de Calidad.
11.1.6.12.3 Evaluación del Desempeño.
11.1.6.12.4 Medición satisfacción de Usuarios.
11.1.6.12.5 Seguimiento Planeación Institucional.
11.1.6.12.6 Medición Indicadores de Gestión.
11.1.6.13 Control y Seguimiento:
11.1.6.13.1 Actividades de Control:
El proceso de implementación y de operación de un sistema de gestión de calidad se
lleva a cabo siguiendo el ciclo de DEMING, PDCA ó PHVA:
 Planificar
 Ejecutar
 Controlar
 Actuar
Este ciclo completo Planificar - Ejecutar – Controlar – Actuar – Planificar… se efectúa
en cada uno de los procesos que integran el Sistema de gestión de Calidad del
INCAP, así como en el Sistema en su totalidad, de esta forma cada uno de los
procesos, y el Sistema en si, cuentan con indicadores que nos permiten medir el
desempeño y el alcance o no de metas propuestas, con base en este análisis se
establecen acciones correctivas o de mejora según corresponda.
11.7 Estructura Organizacional
La Fundación Tecnológica Colombo-Germana desarrolla su gestión académicoadministrativa con base en la siguiente estructura organizacional:
67
11.8 Perfiles
En concordancia con la misión, visión y principios institucionales y con el modelo de
gestión organizacional, se han definido los perfiles de los miembros de la comunidad
Universitaria de la Fundación Tecnológica Colombo-Germana de la siguiente
manera:
11.8.1 Perfil del directivo
Los órganos de dirección de la Fundación Colombo-Germana deben ser
esencialmente gestores y líderes de la comunidad académica, con una amplia visión
de la cultura y sus valores, que con su actuar anime su equipo de trabajo con su
actitud y ejemplo para la consecución de la misión y la visión institucionales.
68
Para hacer tangible la misión de la Fundación debe realizar las siguientes funciones
principalmente:
 Promover la cultura de la excelencia y monitorear del progreso de la
comunidad académica.
 Generador del trabajo en equipo y de un ambiente laboral adecuado.
 Ser conciliador de los diversos intereses institucionales, de grupos y de
personas.
 Generar políticas y estrategias que marquen la ruta de la calidad en la gestión
académica y administrativa.
 Ser investigador y Estudioso constante de las tendencias del modelo
pedagógico institucional y de su plataforma educativa.
 Investigar activamente de temas y factores asociados a la calidad, la
productividad y la rentabilidad.
 Liderar y dar ejemplo de comunicación asertiva y abierta dentro de la
institución, critico y objetivo a la hora de tomar decisiones, justo y equitativo en
la resolución de conflictos
 Innovador de la dinámica institucional, ingenioso y prospectivo de manera que
su pensamiento y actuar favorezcan la vigencia y actualidad de la misión
corporativa.
 Ser un comunicador eficaz y eficiente, de manera que domina los modos
orales y escritos de la lengua castellana.
 Poseer una visión estratégica del desarrollo para el mejoramiento de la
convivencia y de la calidad de vida.
11.8.2 Perfil del docente
El docente de la Fundación Tecnológica Colombo-Germana es el elemento clave,
que mediante su función sirve de puente entre el estudiante, el conocimiento
sistemático y la realidad sociocultural.
Para la realización y ejecución de las actividades propias de su función, el docente
debe poseer una completa capacidad de orientación humana, sustentada en la
filosofía, la cultura, la ciencia y la tecnología, que trascienda la práctica pedagógica
que logre en su actuar y el cambio social que se propone la Fundación.
Como agente de enseñanza de saberes y conocimiento, debe ser:
Respetuoso, tolerante, exigente, disciplinado, cumplido y honesto.
Comunicador asertivo y eficaz, de manera que domina los modos orales y
escritos.
Idóneo en el manejo de tics
Competente para el manejo de grupo
Abierto a aprender y a mantenerse actualizado
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Creativo en el diseño de estrategias didácticas
Facilitador del proceso de aprendizaje que permita transmitir conocimientos de
manera practica
Persuasivo
Creador, orientador e innovador de dispositivos pedagógicos y didácticos.
Comprometido con la misión y visión institucionales
14.8.3 Perfil del personal administrativo
La persona vinculada contractualmente a la Fundación es el dinamizador de los
procesos y recursos que hacen tangible la misión institucional.
Es agente de cambio que interioriza los principios y propósitos de la institución y los
aplica en el quehacer diario.
Es aquella persona que apropia los objetivos y metas de la Fundación y los hace
visibles a través de su desempeño responsable, oportuno y eficiente, genera valor
positiva y productivamente impactando al interior de la institución y en la comunidad
académica.
En cumplimiento de sus funciones debe ser:
 Líder del trabajo en equipo.
 Investigador de la dinámica institucional y constructor de soluciones
adecuadas a
sus problemas.
 Prospectivo administrativamente para generar innovaciones que
fortalezcan continuamente la capacidad de respuesta y su competencia.
 Sujeto activo y participativo con capacidad de autoevaluarse
continuamente con miras al mejoramiento y optimización de procesos y los
resultados de la gestión académica y administrativa.
11.8.4 Perfil del estudiante
El estudiante de la Fundación Tecnológica Colombo-Germana es el constructor
autónomo de su proceso de formación. Se define como persona integral inteligente
en proceso permanente de construcción y mejora, que establece fuertes vínculos con
el medio ambiente y con los demás, respetando las diferencias con alto compromiso
social.
Como persona en proceso de formación debe ser:
 Respetuoso de las reglas institucionales y de convivencia pacífica.
 Responsable de su proceso de aprendizaje.
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