Informe final proyecto Alianzas II – FZT

Tabla de contenido
I. Siglas (Acrónimos) ....................................................................................................................... 3
II.
Resumen Ejecutivo ...................................................................................................................... 4
A.
Antecedentes de Proyecto: ..................................................................................................... 4
B.
Áreas Geográficas de la Intervención...................................................................................... 4
C.
Objetivos del Proyecto ............................................................................................................ 5
D.
Resumen de la Intervención y Actividades abordadas ........................................................... 5
E.
Resumen de los resultados alcanzados ................................................................................... 6
F.
Resumen de los Desafíos, Restricciones y Lecciones Aprendidas de la Implementación. ...... 8
III.
Tabla de Indicadores con Resultados .................................................................................... 11
IV.
Descripción de las Actividades y Resultados alcanzados en función de los Objetivos del
Proyecto. ........................................................................................................................................... 12
A.
Actividades y abordajes planificados correspondientes al objetivo 1 .................................. 12
B.
Resultados alcanzados en función del objetivo 1: ................................................................ 16
C.
Retos en el alcance de las metas y la respuesta institucional en relación al objetivo 1: ...... 20
D.
Lecciones aprendidas en función del objetivo 1: .................................................................. 21
E.
Actividades y abordajes planificados correspondientes al objetivo 2 .................................. 23
F.
Resultados alcanzados en función del objetivo 2: ................................................................ 24
G.
Retos en el alcance de las metas y la respuesta institucional en relación al objetivo 2: ...... 25
H.
Lecciones aprendidas en función del objetivo 2 ................................................................... 26
V.
Otras Problemáticas .................................................................................................................. 27
A.
Esfuerzos de Sostenibilidad ................................................................................................... 27
B.
Integración del Enfoque de Género ...................................................................................... 30
VI.
Conclusiones.......................................................................................................................... 31
A.
Lecciones Aprendidas ............................................................................................................ 31
B.
Perspectiva Futura ................................................................................................................ 32
VII.
Tablas y gráficos .................................................................................................................... 33
A.
Gráficos ................................................................................................................................. 33
B.
Tablas .................................................................................................................................... 37
VIII.
Anexos ................................................................................................................................... 41
A.
Resumen de las actividades en el último trimestre del año fiscal 2013. .............................. 41
B.
Cronograma de Implementación por trimestre .................................................................... 43
1
C.
Lista de capacitaciones desarrolladas ................................................................................... 48
D.
Lista de documentos finales desarrollados ........................................................................... 56
E.
Mapa de intervención del Proyecto ...................................................................................... 57
F.
Historias de éxito ................................................................................................................... 58
G.
Lista de Socios del Proyecto .................................................................................................. 63
2
I.
Siglas (Acrónimos)
CIASES
Centro de Investigación y Acción Educativa Social
EGRA
Early Grade Reading Assessment
FZT
Fundación Zamora Terán
GEU
Gobierno de los Estados Unidos
INIDE
Instituto Nacional de Información de Desarrollo
MINED
Ministerio de Educación
NA
No aplica
RAAN
Región Autónoma del Atlántico Norte
RAAS
Región Autónoma del Atlántico Sur
RTI
Research Triangle Institute
TEPCE
Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa
USAID
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
XO
Herramienta pedagógica del Programa Educativo Una Computadora por Niño
3
II.
Resumen Ejecutivo
El Proyecto Alianzas para la Educación y la Salud RTI–USAID, otorgó a Fundación Zamora Terán
(FZT), el Acuerdo Cooperativo 520-A-00-10-00031-02, por un monto de C$ 13,409,395.73, para
desarrollar el proyecto Incrementando la Educación de Calidad Mediante el Acceso a Recursos
Tecnológicos, Programa Educativo Una Computadora Por Niño/a.
La ejecución se centra en un enfoque de Calidad Educativa enmarcado en la metodología de
enseñanza y aprendizaje promovido por el Proyecto Excelencia a través de actividades
pedagógicas realizadas con apoyo de la computadora XO como herramienta facilitadora de
aprendizajes significativos, constructivos y dinámicos. El proyecto además, tiene un enfoque
participativo e inclusivo, en el cual se promueve el involucramiento del Ministerio de Educación y
la comunidad educativa (maestros y directores de escuelas, los padres de familias y los
estudiantes)
A.
Antecedentes de Proyecto:
La educación es uno de los principales factores para impulsar el desarrollo de las personas y de las
sociedades. En las últimas décadas, Nicaragua ha realizado importantes esfuerzos por elevar el
nivel educativo de la población, para ello ha concentrado la atención fundamentalmente en la
educación primaria, la que ha recibido apoyo técnico y financiero. Pese a los esfuerzos realizados y
al apoyo al sector educativo de diversos países y organismos, aún persisten en Nicaragua desafíos
importantes en términos de cobertura y calidad educativa. El índice de empirismo docente, la
deficiencia de recursos de infraestructura y didácticos, los altos índices de abandono escolar
causados en gran medida por la promoción del trabajo infantil al igual que las malas prácticas de
nutrición en los hogares; son algunos de los factores que inciden en el desarrollo del sistema
educativo nacional.
Teniendo presente esta realidad, la Fundación Zamora Terán a través del Programa Educativo Una
Computadora por Niño, (FZT) firmó un convenio con el Proyecto Alianzas 2-RTI/USAID, para
implementar el proyecto “Incrementando la Educación de Calidad, mediante el Acceso a Recursos
Tecnológicos”, beneficiando a 84 escuelas de Educación Primaria, privadas, subvencionadas y
públicas de escasos recursos a nivel nacional. El proyecto se implementó desde Mayo 2011 a
Octubre 2013.
Se espera con la implementación de este proyecto, mejorar las habilidades lectoras de los niños y
niñas de las escuelas beneficiadas, contribuir a la reducción de la brecha digital existente, facilitar
la creación de espacios de aprendizajes significativos, mejorar las prácticas de nutrición infantil y
la instauración de una nueva cultura tecnológica en escuelas de escasos recursos económicos,
incluyendo todo el territorio nacional.
B.
Áreas Geográficas de la Intervención
Con la implementación del Proyecto, la Fundación ha intervenido en distintas zonas geográficas a
nivel nacional. Partiendo de un principio para la sostenibilidad del proyecto, la gran mayoría de
escuelas beneficiadas se seleccionaron bajo la estrategia de concentración de zona geográfica1.
1 Ver tabla 1 “Distribución de escuelas beneficiadas por zona geográfica”
4
El 55% de las escuelas atendidas 2 por el proyecto se ubican en el área rural del país donde existen
bajos niveles de acceso a los servicios básicos y grandes problemáticas para el acceso a la
educación como la escasez de recursos económicos. El proyecto intervino en zonas con niveles de
pobreza severos, altos y medios, conforme el mapa de pobreza del país de acuerdo al INIDE.
C.
Objetivos del Proyecto
 Mejorar la calidad y equidad de la educación a través de la implementación de un
programa innovador y transformador, dotando de una herramienta de aprendizaje, laptop
XO, y modernas metodologías de aprendizaje a estudiantes y docentes de Educación
Primaria de escuelas seleccionadas, privadas, subvencionadas y públicas de escasos
recursos.
 Mejorar la información, educación y prácticas de nutrición infantil en los centros
beneficiados con el Programa.
D.
Resumen de la Intervención y Actividades abordadas
Partiendo de los objetivos planteados para la ejecución del proyecto, la FZT ha desarrollado un
proceso dirigido a alcanzar la Calidad Educativa de las escuelas beneficiadas. La intervención
consistió principalmente en:
 El desarrollo de la actitud docente frente a los cambios y la innovación en el aula.
 Desarrollo de procesos de aprendizajes constructivos y creativos en niños y niñas
mediante la aplicación de la metodología APA, un proceso que integre conocimientos,
formas de saber hacer, formas de enseñar a pensar y formas de saber ser.
 Desarrollo de habilidades de lectoescritura en los tres primeros grados de primaria.
 Creación de espacios de aprendizajes significativos dentro y fuera de las aulas,
involucrando a las familias en el proceso de formación de competencias.
 Mejora en la práctica docente para facilitar un trabajo autónomo y cooperativo en el aula.
 Reducción de la brecha digital existente, dotando a cada estudiante y docente de primaria
de una computadora XO cómo herramienta de aprendizaje.

Mejora en la información, educación y prácticas de nutrición en las escuelas.
Todo esto se ha llevado a cabo por medio de las siguientes actividades que han servido como
medio para alcanzar las metas propuestas:
 Plan de formación docente.
 Programa de acompañamiento pedagógico permanente.
 Programa de reforzamiento educativo.
2 Ver gráfico 1 “Distribución de escuelas beneficiadas por área de residencia”
5
 Programa de Docentes Monitores.
 Campaña de lectura permanente.
 Dotación de Laptop XO.
 Dotación de materiales educativos.
 Concursos de cuentos escolares.
 Acompañamiento a la gestión directiva.
 Integración del componente de Salud y Nutrición como eje transversal en todo el proceso
de implementación del proyecto.
 Diseño de un software educativo de nutrición para promover las buenas prácticas de
nutrición a través de la tecnología.
E.
Resumen de los resultados alcanzados
Los logros cuantitativos alcanzados con la implementación del proyecto son:
1. 84 escuelas atendidas en el marco del proyecto, desarrollando procesos
educativos que favorecen la calidad de enseñanza y aprendizaje. Esto representa
un 168% de la meta fijada.
2. 947 docentes de aula capacitados con metodologías innovadoras, con mejores
prácticas pedagógicas.
3. 18,663 niños y niñas con roles de aprendizajes autónomos, participando en
procesos de aprendizajes constructivos y creativos.
4. 3,889 estudiantes con dificultades de aprendizajes participando en el Programa
de Reforzamiento Educativo durante 4 horas semanales.
5. 186 docentes monitores y facilitadores atendieron el programa de
reforzamiento educativo durante 15 meses.
6. Realizadas 904 visitas de acompañamiento a las escuelas. 1,779 aulas visitadas
para el acompañamiento pedagógico desarrollándose 3,416 horas de asesorías a
docentes de aula y 781 horas de asesoría a directores.
7. La tasa de promoción escolar se vio afectada positivamente, pasando de 86.85%
en el año 2010 a 88.16% en el 2011; en el año 2012 la promoción se incrementó
a 90.22%.
8. 84 directores y docentes responsables de escuelas con 706 horas de
retroalimentación y asesoría brindada en general.
9. 2,538 personas capacitadas en temas de Salud y Nutrición.
10. 278 horas de capacitación impartidas en el módulo de Salud y Nutrición, taller
dirigidos a docentes de primaria, padres y madres de familia, desarrollado bajo
una metodología activa y participativa.
6
Así mismo, la implementación ha permitido alcanzar los siguientes logros cualitativos:
1. Mejora en la actitud docente frente a los cambios y necesidades innovadoras
dentro del proceso de enseñanza en el aula de cara a fortalecer las habilidades
de lectoescritura.
2. Mejores ambientes de aprendizajes en las aulas.
3. Docentes empoderados de estrategias educativas efectivas para facilitar
aprendizajes significativos.
4. Creación de espacios de aprendizajes significativos dentro y fuera de las aulas,
involucrando a las familias en el proceso de formación de competencias.
5. Fortalecimiento de capacidades organizativas y liderazgo pedagógico a nivel de
escuelas.
6. Directores y docentes responsables de escuelas ejerciendo roles de liderazgo en
su gestión pedagógica.
7. El programa de Reforzamiento Educativo ha permitido atender de forma
personalizada y oportuna los casos de estudiantes con rezago educativo,
utilizando estrategias pertinentes según la necesidad de los estudiantes.
8. Enriquecimiento del banco de cuentos infantiles de la FZT mediante la
recopilación de cuentos ilustrados y animados, producto de la campaña de
cuentos.
9. Ejecución de la campaña de lectura diaria, mediante la creación de rincones de
lectura y ambientes letrados.
10. Mejor relación entre la escuela y la comunidad.
11. Incidencia de la Fundación Zamora Terán en la apertura y disposición con
sentido de pertinencia en cada escuela beneficiada con el proyecto.
12. Excelente relación con las diferentes instancias del MINED.
13. Reducción de la brecha digital existente.
14. Escuelas promoviendo buenas prácticas de salud y nutrición mediante reuniones
de concientización con los padres y madres de familia.
15. Puesta en práctica de estrategias educativas que integran el componente de
Salud y Nutrición como eje transversal.
16. Elaboración e implementación del sistema de Monitoreo y Evaluación que
permita proveer el adecuado seguimiento a los procesos y la medición objetiva
del impacto generado en los beneficiarios del Programa Educativo.
17. Elaboración de un mecanismo de clasificación de escuelas, que permita dar
seguimiento personalizado a las mismas en función de los niveles de dificultad
que presentan.
18. Generación de capacidades para el diseño, aplicación, procesamiento, limpieza y
tabulación de Prueba de lectoescritura “EGRA” para la medición de las
habilidades lectoras en las escuelas beneficiadas con el programa.
7
F.
Resumen de los Desafíos, Restricciones y Lecciones Aprendidas de la
Implementación.
Durante la ejecución del proyecto, la Fundación se ha enfrentado a diferentes desafíos y
limitaciones, que a su vez se transformaron en lecciones aprendidas y que permitieron mejorar la
ejecución de actividades subsecuentes.
El conjunto de retos y restricciones se han documentado de tal modo que aportarán en la
consecución de objetivos estratégicos de la organización en futuros proyectos. A continuación se
describen los siguientes:
Desafíos, Restricciones y medidas de mitigación implementadas con el proyecto
1.
El cambio de actitud de docentes y directores, la ruptura de paradigmas educativos y la
motivación a los directivos para su establecimiento como líderes fueron algunos de los
principales desafíos enfrentados durante la ejecución del proyecto. Incentivando al máximo
la gestión directiva se logró fortalecer los componentes de la escuela de excelencia donde el
rol del director es clave en el alcance de indicadores del proyecto.
2.
El tiempo de implementación del proyecto fue corto al observar las metas e indicadores que
se previeron en el marco de la formulación del proyecto. En este sentido la Fundación
Zamora Terán diseñó un plan de ejecución estratégico tomando en cuenta los tiempos,
necesidades y recursos para alcanzar las metas y objetivos planteados
3.
Incorporación del componente de Salud y Nutrición como nuevo eje de trabajo dentro de la
implementación del Programa Educativo. Con ello se contrataron los servicios de
especialistas en el tema que prepararan al equipo educativo de la FZT a fin de generar
capacidad institucional para atender este nuevo componente del Programa Educativo, tanto
para los entrenamientos como para el acompañamiento a fin monitorear las buenas
prácticas de salud en las escuelas.
Afectaciones en el calendario de actividades del Ministerio de Educación que condujo a la
reprogramación de actividades. Ante esta situación se realizaron coordinaciones previas con
delegaciones del MINED, tanto municipales como departamentales y con el apoyo de
directores de las escuelas se reprogramaron para desarrollar dichas actividades.
4.
5.
Asistencia irregular de los estudiantes en ciertas zonas y distintas épocas del año, provocada
por fenómenos naturales (lluvias) y por la promoción del trabajo infantil. Frente a esta
situación las escuelas promovieron reuniones con padres y madres de familia para
sensibilizarlos sobre la importancia de asistir diariamente a clases.
6.
Atención oportuna de daños en XO y equipos de conectividad. Se realizaron campañas de
sensibilización en reuniones de padres de familia, creación de videos sobre cuido de los
equipos, campañas radiales en las zonas con mayor incidencia, visitas de oficiales de soporte
técnico, retiro de equipos en período de vacaciones y concientización a estudiantes en las
visitas pedagógicas de los oficiales. Estas acciones disminuyeron el porcentaje de daños y
8
pérdidas logrando mayor compromiso de parte de la comunidad en general. Sin embargo, el
reto se mantiene hasta lograr minimizar esta dificultad.
7.
Instalación de infraestructura para garantizar acceso a Internet en escuelas ubicadas en
zonas con poca accesibilidad para los proveedores aliados.
8.
Falta de infraestructura adecuada en las escuelas para atender el crecimiento de matrícula
esperado por el indicador del proyecto.
9.
Atención oportuna al total de escuelas beneficiadas por el proyecto. El capital humano
educativo del proyecto fue limitado por lo cual se recurrió al apoyo de personal de la FZT y a
voluntarios con perfiles educativos.
10. Inasistencia de parte de los estudiantes al reforzamiento educativo por motivo de falta de
voluntad de los padres de familias.
11. La orientación de USAID/RTI de unificar en un solo módulo el material de lectoescritura ya
diseñado por cada socio del Proyecto Alianzas II y de capacitar nuevamente a los docentes en
este tema durante la recta final del proyecto provocó alteraciones en el plan operativo
previsto por la Fundación.
12. La elaboración de material didáctico por parte de los oficiales simultáneamente con la
ejecución de otras actividades educativas. Este desafío permitió fortalecer la facultad del
equipo educativo como formadores de formadores, asimismo gestionar el tiempo para
atender las actividades planificadas.
13. Ajustes a los indicadores del proyecto que provocaron modificaciones en el cronograma de
actividades planificado.
Lecciones Aprendidas
1.
Para ampliar el alcance del proyecto es clave el enlace con las autoridades del Ministerio de
Educación, puesto que enriquece la comunicación fluida favoreciendo directamente la
coordinación de actividades. Así mismo involucra y compromete a esta institución a
combinar esfuerzos para mejorar los indicadores educativos en las escuelas beneficiadas.
2.
El cambio de paradigmas es un proceso formativo constante que se logra a mediano y largo
plazo, impulsado a través de los directores como líderes, con el acompañamiento
pedagógico, con el apoyo de docentes monitores que fomenten en sus colegas la necesidad
de mejorar el proceso educativo.
3.
Una escuela donde su comunidad educativa se apropia o adopta el proyecto como suyo,
logra implementar cada una de las estrategias impulsadas para alcanzar resultados
9
positivos, puesto que el sentido de pertenencia fomenta mayor responsabilidad y
compromiso en estudiantes, docentes, directores y padres de familia.
4.
El uso de aplicaciones educativas de la XO favorece en gran manera la integración de la
herramienta pedagógica en el proceso educativo, principalmente en el fortalecimiento de
subcompetencias lingüísticas.
5.
Brindar seguimiento a los acuerdos de cada visita pedagógica es clave para alcanzar logros
significativos en las escuelas.
6.
La implementación de un Programa de Reforzamiento Educativo requiere planificación,
seguimiento, evaluación y recursos para alcanzar logros deseados.
7.
La sostenibilidad del proyecto requiere de alianzas con instituciones formativas
(universidades, escuelas normales) y otras instituciones locales.
8.
La constante sistematización de procesos desarrollados por el proyecto, perfecciona la
propuesta de atención a oportunidades de mejora tomando en cuenta las experiencias.
10
III.
Tabla de Indicadores con Resultados
Incrementando la Educación de Calidad Mediante el Acceso a Recursos Tecnológicos "Una Computadora por Niño"
Nombre del Indicador
Línea de
Base
Meta Global
Ejecución FY11
Ejecución FY12
Ejecución FY13
Ejecución Total
Porcentaje de
Ejecución
Indicador
alcanzado
(Si/No)
IR.3.1 Incrementando y mejorando la inversión social a nivel nacional y local
Resultado esperado 2: Incrementando los fondos privados disponibles para proyectos sostenibles
Contrapartida total
NA
C$ 72.185.457,00
C$ 46.712.752,86
C$ 50.920.999,50
C$ 9.073.491,97
C$ 106.707.244,33
147,82%
Si
Contrapartida en efectivo
NA
C$ 62.309.022,01
C$ 46.636.435,91
C$ 41.873.739,74
C$ 8.081.888,45
C$ 96.592.064,10
155,02%
Si
Contrapartida en especies
NA
C$ 9.876.434,99
C$ 76.316,95
C$ 9.047.259.76
C$ 991.603,52
C$ 10.115.180,23
102,42%
Si
IR 3.2 Incrementando y mejorando las oportunidades de educación Básica
Resultado esperado 5: Aumento de las mejores y más equitativas oportunidades para el aprendizaje
Número de alumnos matriculados en escuelas
primarias apoyadas por GEU
16.064,00
16.867,20
NA
15.880,00
15.629,00
15.629,00
92,66%
No
Número de alumnos aprobados entre grados en
escuelas primarias apoyadas por el GEU
13.211,00
13.871,55
NA
13.571,00
NA
13.571,00
97,83%
No
Número de estudiantes matriculados en
escuelas primarias o sistemas no formales
equivalentes apoyadas por el GEU
NA
10.000,00
10.884,00
5.181,00
2.598,00
18.663,00
186,63%
Si
Número de estudiantes en programas de
enriquecimiento Extra-curriculares
NA
3.000,00
651,00
2.535,00
703,00
3.889,00
129,63%
Si
Resultado esperado 6: Mejorando el ambiente de aprendizaje
Número de maestros/docentes capacitados con
apoyo del GEU
NA
850,00
136,00
756,00
55,00
947,00
111,41%
Si
Número de libros de textos y otros materiales
didácticos y educativos proporcionados con
asistencia del GEU
NA
10.000,00
2.842,00
17.059,00
2.767,00
22.668,00
226,68%
Si
Número de escuelas con salas tecnológicas,
laboratorios o equipos
NA
50,00
15,00
63,00
6,00
84,00
168,00%
Si
Proporción de estudiantes que leen con fluidez
y comprensión después de dos años de estar en
el sistema educativo
5,00%
811,00
NA
NA
732
732
90,26%
No
101,52%
Si
Resultado esperado 7: Mejorando la calidad y el acceso a la salud materno-infantil a través de educación, información, asesoramiento y servicios
Número de personas capacitadas en salud
infantil y nutrición mediante el área de salud
del GEU.
NA
2.500,00
0,00
2.160,00
378,00
2.538,00
11
IV.
Descripción de las Actividades y Resultados alcanzados en función de los Objetivos del
Proyecto.
En el proyecto: Incrementando la Educación de Calidad, mediante el acceso a Recursos
Tecnológicos, se definieron los siguientes objetivos:
Objetivo 1: Mejorar la calidad y equidad de la educación a través de la implementación de un
programa innovador y transformador, dotando de una herramienta de aprendizaje, computadora
XO, y modernas metodologías de aprendizaje a estudiantes y docentes de Educación Primaria de
escuelas seleccionadas, privadas, subvencionadas y públicas de escasos recursos.
A.
Actividades y abordajes planificados correspondientes al objetivo 1
A continuación se describen las principales actividades implementadas en el marco del proyecto,
las cuales se convirtieron en el vehículo estratégico para determinar el alcance del objetivo 1.
1. Plan de formación docente: El desarrollo del plan de formación docentes fue pilar
fundamental para mejorar la práctica pedagógica en el aula. 947 docentes 3 se capacitaron
mediante talleres secuenciales interrelacionados sobre: Innovación educativa, uso y manejo
de la computadora XO como herramienta de aprendizaje, estrategias educativas para la
escuela de Excelencia, estrategias para el desarrollo de la lectoescritura, reforzamiento
educativo y nutrición lo que conllevó a invertir 1,550 horas de intervención en talleres
programados. La formación se implementó estratégicamente de dos formas:
 Talleres presenciales facilitados por el equipo educativo de Fundación.
 Talleres mediante réplicas con efecto multiplicador facilitados por un equipo
selecto de docentes monitores previamente entrenados por la Fundación.
2. Programa de acompañamiento pedagógico permanente4: Estrategia de formación
continua a nivel de aula. Se desarrolló un proceso de acompañamiento y asesoría
permanente a pie de aula. El equipo educativo de la FZT visitó las aulas a fin de incidir
positivamente en la práctica docente con la aplicación de diversas estrategias para el
fortalecimiento de la lectoescritura en ambientes lúdicos agradables para los estudiantes.
Asimismo se brindó la asesoría necesaria para que en las escuelas se mejoren las buenas
prácticas de salud y nutrición. Llevar la capacitación de forma personalizada a nivel de aula,
evitó afectaciones en los días hábiles de clases de los estudiantes y permitió mayor
involucramiento de los docentes en estas sesiones de trabajo al interactuar directamente
con su asesor en un ambiente donde se abordan las oportunidades de mejoras detectadas
mediante la observación de los procesos de aprendizajes.
3 Ver gráficos 5 y 6 “Distribución de docentes capacitados por sexo y área de residencia”
4 Ver tabla 2 “Detalle de Visitas de Acompañamiento Pedagógico”
12
3. Programa de reforzamiento educativo: El proyecto incluyó dentro del componente de
Educación, un programa novedoso de reforzamiento educativo con actividades
extracurriculares que buscó atender de manera esmerada a niños y niñas con rezago
educativo. Las sesiones se desarrollaron durante 15 meses a lo largo de la vida del Proyecto
aprovechando los mejores momentos de cada año escolar para atender a los estudiantes.
Las sesiones se desarrollaron durante 4 horas semanales como una extensión del horario
escolar con actividades adicionales de nivelación y apoyo personalizado que permitió a los
estudiantes alcanzar logros de aprendizaje en las áreas de Lengua y Literatura y
Matemática. Muchos de éstos niños quizás careciendo de apoyo en sus hogares para
realizar las tareas escolares.
186 docentes monitores y facilitadores de este programa se seleccionaron bajo el criterio
de maestros dispuestos, entusiastas, y comprometidos con el programa para atender a
3,903 estudiantes5. Éstos docentes fueron capacitados previamente, en la puesta en
práctica de la estrategia durante 8 horas de taller a fin de desarrollar procesos de
reforzamiento escolar en sus escuelas.
4. Programa de Docentes Monitores. En cada escuela beneficiada fueron seleccionados
docentes para cumplir el rol de facilitador, los cuales fueron entrenados exclusiva y
esmeradamente por el equipo educativo de la Fundación en temas claves de formación y
mejora de la práctica docente para luego replicarlos al resto de maestros en sus escuelas
mediante espacios llamados círculos pedagógicos. Estos educadores con características de
líderes, dispuestos a aprender y compartir lo aprendido; son los encargados de desarrollar
procesos de aprendizajes permanentes, brindando asesoría y apoyo sobre actividades
educativas al resto de sus compañeros.
5. Campaña de lectura permanente: Consistió en desarrollar diariamente 20 minutos de
lectura como mínimo en el aula. Con esta estrategia se incentivó el placer por la lectura,
mejora de la fluidez y la comprensión lectora. Los docentes utilizaron formas de lecturas
variadas y atractivas para los estudiantes: Lecturas silenciosas, en voz alta, lecturas en
parejas, lecturas en equipos, competencias de carreras de lecturas, lecturas libres, lecturas
de poesías y trabalenguas, etc.
Los talleres de formación y el acompañamiento pedagógico fueron elementos
fundamentales para el éxito de la campaña que permitió a los niños y niñas mejorar en las
competencias básicas de fluidez y comprensión lectora en la mayoría de los estudiantes.
6. Dotación de computadoras Laptop XO: 18,663 niños y niñas durante el proyecto fueron
beneficiados con la adquisición de una computadora Laptop XO como herramienta para
facilitar procesos de aprendizajes y cuyo objetivo fundamental consistió en elevar los
niveles educativos de la niñez que se ubica entre primero y sexto grado de primaria. La
Laptop XO es un instrumento educativo que sirve para crear ambientes de aprendizaje en
5 Ver gráficos 7 y 8 “Distribución de alumnos en Reforzamiento Educativo por sexo y área de residencia”
13
los cuales pueden adaptarse a los múltiples intereses, fortalezas, estilos cognitivos y
culturales de los estudiantes para aprender dentro y fuera del aula.
La integración de la XO en el currículo favoreció el desarrollo de las habilidades
comunicativas, esencialmente ayudó a mejorar las competencias de lectura y escritura
aprovechando las 52 actividades educativas que integra la computadora XO. A esto hay que
añadirle que dentro de los esfuerzos de mejora de la imagen de la herramienta se han
integrado más de 50 cuentos digitales infantiles creados por los propios estudiantes que
han sido aprovechados en los procesos de enseñanza – aprendizaje. A manera de ejemplo a
continuación se describen algunas de las actividades de aula realizadas con integración de la
computadora XO:
 Bingo de letras tanto mayúsculas como minúsculas (vocales y consonantes),
apoyándose de la XO en las actividades Pintar y Escribir.
 Completar la letra que falta (uso de la XO en la actividad Gcompris).
 Identificación de letras (uso de la XO en la actividad Gcompris y Memorizar).
 Reconozco las consonantes mediante un cuento corto (cuentos integrados en la XO,
investigaciones en Navegar).
 Uso del video sonido de las letras (actividad Navegar de la herramienta XO).
 Lectura y dictado de palabras (actividad escribir de la XO).
 Lectura de cuentos, a través de la interpretación y comprensión (cuentos, leyendas,
fábulas, textos varios).
 Preguntas literales e inferenciales, orales y escritas. En algunos casos también han
recurrido a las entrevistas usando la actividad Grabar de la XO para analizar la
información encontrada.
7. Dotación de materiales educativos: Uno de los esfuerzos importantes llevados a cabo por
la Fundación Zamora Terán fue la distribución y dotación de materiales fungibles y de apoyo
a las escuelas beneficiadas. 22,631 materiales6, entre módulos educativos, cartillas,
canastas matemáticas, paquetes de materiales fungibles, etc., aportaron a los logros
educativos, convirtiéndose en insumos fundamentales para lograr procesos educativos
significativos.
Los paquetes de materiales fungibles fueron esenciales para lograr ambientaciones de aulas
letradas dada la importancia que éstas representan en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, puesto que el aprendizaje no sólo se produce por medio de interacciones
orales, sino también a través de un entorno visual atractivo que favorezca el desarrollo
educativo.
Es importante destacar que estos ambientes han ayudado en gran medida al avance
lingüístico de los estudiantes ya que los niños son lectores activos del mundo que les rodea,
por tal razón desde muy pequeños comienzan a observar, interpretar y dar significado a los
objetos y situaciones que les circunda.
6 Ver tabla 3 “Detalle de Materiales Educativos Entregados”
14
En las visitas de acompañamiento y monitoreo realizadas, se ha evidenciado que los
docentes han ambientado los salones de clases con materiales educativos de constante
observación los cuales son aprovechados en estrategias educativas como:
 Predicciones a través de láminas.
 Estimulación de hábitos de lectura mediante rincones letrados.
 Uso de recursos tangibles como: revistas, periódicos y láminas para realizar actividades
que impulsen cada una de las habilidades de lectoescritura.
 Práctica de código alfabético y conciencia fonológica mediante láminas elaboradas por
los docentes.
 Uso de las producciones de los estudiantes para enriquecer las ambientaciones de aula.
 Elaboración y puesta en práctica de componedores para la formación y lectura de
palabras.
8. Concursos de cuentos escolares: La FZT reconociendo la importancia de incentivar el
pensamiento, la creatividad, motivación y participación a través de la lectoescritura,
desarrolló en los centros educativos el concurso de elaboración de cuentos infantiles, el
cual tuvo por lema: “¡Una buena nutrición para mejorar mi educación!”. Estos cuentos
tienen un enfoque interdisciplinario en donde los estudiantes los elaboraron con
contenidos relacionados a la Salud y Nutrición.
84 escuelas beneficiadas en el marco del proyecto se dispusieron desde el inicio del año
escolar a disfrutar de un concurso de cuentos infantiles ilustrados y animados con el
programa de Scratch de la XO, lográndose recolectar 202 cuentos en 3 diferentes categorías
del concurso para una primera ronda de revisión y selección de cara a la final.
Este importante proceso concluyó con éxito al realizarse el concurso nacional como evento
de cierre del proyecto, en donde fueron seleccionados 21 niños y niñas finalistas de centros
educativos provenientes de las diferentes zonas del país. En el evento, mediante el ejercicio
de competencia fueron escogidos por un jurado de amplio prestigio a tres ganadores (uno
por cada categoría).
9. Acompañamiento a la gestión directiva: Consientes que uno de los problemas por el que
atraviesa el sistema educativo nicaragüense es su capacidad de gestión y liderazgo a nivel
de escuela y que la figura del director es de vital importancia para lograr una escuela de
excelencia; la Fundación Zamora Terán condujo una estrategia de asesoría permanente,
mediante visitas a las escuelas y reuniones programadas a fin de que los directores
asumieran con liderazgo su capacidad de convocatoria, planificación y evaluación de
procesos que garanticen el éxito escolar. Durante la implementación del proyecto, los
oficiales educativos brindaron 781 horas de asesorías directas a directores mediante visitas
de campo y 72 horas a través de reuniones colectivas de planificación y evaluación de
procesos educativos.
15
B.
Resultados alcanzados en función del objetivo 1:
Los logros cuantitativos alcanzados con la implementación del proyecto son los siguientes:
1. 84 escuelas atendidas en el marco del proyecto, desarrollando procesos educativos que
favorecen la calidad de enseñanza y aprendizaje. Esto representa un 168% de la meta fijada.
2. 947 docentes de aula capacitados con metodologías innovadoras, con mejores prácticas
pedagógicas, facilitando estrategias de enseñanza y aprendizaje que buscan el desarrollo
de las competencias y habilidades comunicativas, con énfasis en la fluidez y comprensión de
la lectura. Este logro representa un 111% de la meta fijada.
3. 18,663 niños y niñas con roles de aprendizajes autónomos, participando en procesos de
aprendizajes constructivos y creativos mediante la aplicación de la metodología APA, un
proceso que integra conocimientos, formas de saber hacer, formas de enseñar a pensar y
formas de saber ser. Esto representa un 186% en relación a la meta fijada.
4. 3,903 estudiantes con dificultades de aprendizajes participando en el Programa de
Reforzamiento Educativos durante 4 horas semanales.
5. 186 docentes monitores y facilitadores atendieron el programa de reforzamiento educativo
durante 15 meses.
6. Realizadas 904 visitas a escuelas. 1,779 aulas visitadas para el acompañamiento pedagógico
desarrollándose 3,416 horas de asesorías a docentes de aula y 781 horas de asesoría a
directores.
7. La tasa de promoción escolar 7se vio afectada positivamente, pasando de 86.85% en el año
2010 a 88.16% en el 2011; en el año 2012 la promoción se incrementó a 90.22%.
8. 84 Directores y docentes responsables de escuelas con 781 horas de retroalimentación y
asesoría brindada en general.
Por otra parte, la implementación ha permitido alcanzar los siguientes logros cualitativos:
1. Mejora en la actitud docente frente a los cambios y necesidades innovadoras dentro del
proceso de enseñanza en el aula de cara a fortalecer las habilidades de lectoescritura con
énfasis en los primeros grados de primaria.
2. Mejores ambientes de aprendizaje en las aulas, rincones de lecturas y acceso a la
conectividad en donde los niños y niñas tienen la oportunidad de leer permanentemente,
interactuar con información básica colocada en las paredes del aula y construir sus
aprendizajes de forma socializada aprovechando el internet.
3. Docentes empoderados de estrategias educativas efectivas para facilitar aprendizajes
significativos.
4. Creación de espacios de aprendizajes significativos dentro y fuera de las aulas, involucrando
a las familias en el proceso de formación de competencias.
5. Fortalecimiento de capacidades organizativas y liderazgo pedagógico a nivel de escuelas. Se
ha venido fortaleciendo el programa de docentes monitores, el cual surge como parte de la
7 Ver gráfico 11 “Evolución de la Tasa de Promoción 2010-2012”
16
estrategia de sostenibilidad dentro de la expansión y consolidación del proyecto, donde se
pretende continuar fortaleciendo la formación docente a través de los círculos pedagógicos.
6. Directores y docentes responsables de escuelas ejerciendo roles de liderazgo en su gestión
pedagógica, empoderados de procesos estratégicos que apuntan a la calidad educativa.
7. El programa de Reforzamiento Educativo ha permitido atender de forma personalizada y
oportuna los casos de estudiantes con rezago educativo, utilizando estrategias pertinentes
según la necesidad de los estudiantes.
8. Enriquecimiento del banco de cuentos infantiles de la FZT mediante la recopilación de
cuentos ilustrados y animados, producto de la campaña de cuentos.
9. Ejecución exitosa de la campaña de lectura diaria en las escuelas beneficiadas por el
proyecto, mediante la creación de rincones de lectura y ambientes letrados que han
permitido fortalecer habilidades de fluidez y comprensión lectora.
10. Mejor relación entre la escuela y la comunidad. Con el proyecto se ha logrado que poco a
poco los padres y madres de familia se involucren en el aprendizaje de sus hijos, ya que los
estudiantes al llevarse la computadora a casa tienen la oportunidad de realizar sus tareas
con el apoyo de su familia.
11. Incidencia del proyecto en distinciones académicas 8a través de concursos organizados por
el MINED, los cuales constituyen historias de éxitos en el contexto de la escuela.
12. Excelente relación con las diferentes instancias del MINED, lo que condujo un trabajo
conjunto, organizado y estratégico.
13. Reducción de la brecha digital existente, dotando a cada estudiante y docente de primaria
de una computadora XO como herramienta de aprendizaje.
14. Equidad de oportunidades para la población estudiantil, en términos sociales, económicos
y culturales sin distinción de género, raza o religión.
15. Incidencia de la Fundación Zamora Terán en la apertura y disposición con sentido de
pertinencia en cada escuela beneficiada con el programa.
8 Ver tabla 4 “Alumnos y Docentes Galardonados por el MINED”
17
En lo que respecta a uno de los indicadores de mayor peso en la implementación del proyecto,
haciendo referencia a la proporción de estudiantes que leen con fluidez y comprensión
después de dos años de intervención; los resultados de la evaluación final de EGRA en
comparación con los resultados del estudio realizado como línea de base en el año 2011,
indican un significativo avance en las habilidades de lectoescritura en los tres primeros grados.
A continuación se reflejan los resultados generales por cada una de estas habilidades:
RESULTADOS GENERALES DE EGRA 2013
De las 20 escuelas de la muestra, 12 corresponden a escuelas localizadas en centros urbanos y
8 se localizan en el área rural. El total de estudiantes a quienes se aplicó la prueba EGRA es de
1 244, el 73 por ciento de los cuales estudian en centros urbanos y el 27 por ciento en centros
rurales. De la misma manera, el 51 por ciento corresponde a estudiantes varones y el 49 por
ciento a estudiantes mujeres.
Estudiantes que leen por arriba del estándar internacional 9
La escala de indicadores de Fluidez Lectora, ha sido adoptada por diferentes países para fijar
estándares que permitan conocer las habilidades lectoras de sus estudiantes. De acuerdo a
esta escala, a la mitad de año escolar, que corresponde al período en que se aplicó EGRA en
este conjunto de escuelas, un estudiante de primer grado debería estar leyendo al menos 20
palabras por minuto; en segundo grado debería leer 50 palabras por minuto y en tercer grado
debería leer fluidamente 70 palabras por minuto para encontrarse con bajo riesgo en el
aprendizaje de la lectura.
En esta sección se muestra un importante avance con respecto a la línea de base. El
porcentaje de estudiantes pasa del 40% en la línea de base al 59% en la evaluación
realizada en el 2013. Los grados en donde se encuentran mayores avances son primero y
tercer grado.
Letras correctas por minuto 10
El promedio de los estudiantes de primer grado a quienes se aplicó la prueba en
2013 identifican correctamente 41 letras en un minuto. Este resultado muestra un avance
con respecto a la línea de base en la cual el promedio de niños y niñas de primer
grado identificó correctamente 23 letras en un minuto. En segundo grado, el promedio de
los estudiantes de ambos sexos identifica 63 letras y en tercero, alcanzan un promedio de
70. Los promedios alcanzados en la aplicación de la línea de base de 2011 y los alcanzados en
2013, muestran igualmente avances significativos.
9 Ver gráfico 17 “Porcentaje de estudiantes que leen por arriba del estándar-grado”
10 Ver gráfico 18 “Número de letras identificadas correctamente –grado”
18
Conocimiento de los sonidos de las letras 11
La sección de EGRA “Conocimiento de los sonidos de las letras” apunta a evaluar el
desarrollo de la conciencia fonológica. En promedio, los niños de primer grado reconocen el
sonido de 18 letras y el promedio de las niñas reconoce el sonido de 19 letras en un
minuto. En segundo, el promedio de los niños reconocen el sonido de 32 letras, mientras el
promedio de las niñas reconocen 33. En tercero, este promedio baja un poco, sin embargo, es
significativo el avance logrado entre la aplicación de la línea de base y la aplicación de 2013
en cuanto al conocimiento del sonido de las letras.
Palabras Familiares leídas correctamente 12
Los resultados obtenidos en la lectura de palabras familiares muestran una progresión de
grado a grado. En primero, el promedio de las niñas lee 23 palabras por minuto, al igual que
los niños. Segundo grado lee en promedio 55 palabras por minuto. Mientras en tercer grado,
en promedio las niñas leen 74 palabras por minuto y los niños 73. Estos resultados muestran
igualmente un importante avance entre la aplicación de la línea de base y los resultados
obtenidos en 2013. Este avance se manifiesta en todos los grados.
Palabras sin sentido leídas correctamente 13
Los resultados de esta habilidad en primer grado en promedio en un minuto alcanzan 14.5
palabras inventadas. En segundo grado, en promedio los estudiantes leen 33 palabras sin
sentido por minuto. En tercero, en promedio lograron leer 42 palabras por minuto. En esta
sección también muestra avances entre la aplicación de la línea de base y la de 2013.
Fluidez Lectora 14
Según informe final de EGRA, primer grado lee en promedio 22 palabras por minuto, un poco
por arriba del estándar IDEL, Este resultado muestra un avance con respecto a la línea de base
en cuyos resultados se podía observar que el promedio de los estudiantes de primer
grado no alcanzaban a llegar al estándar. En segundo grado, el promedio de lectura es 60
palabra por minuto y tercero alcanza a leer 86 palabras. Estos resultados muestran un
avance significativo en la fluidez lectora alcanzada por los estudiantes de todos los grados en
esta aplicación, al compararla con la línea de base de 2011.
Comprensión Lectora 15
De acuerdo con los resultados de esta sección de la prueba, primer grado en promedio
comprende un 22 por ciento de los ítems solicitados. En promedio, segundo grado
11 Ver gráfico 19 “Número de sonido de letras identificados correctamente”
12 Ver gráfico 20 “ Número de palabras familiares identificadas correctamente-grado”
13 Ver gráfico 21 “Número de palabras inventadas leídas correctamente”
14 Ver gráfico 22 “ Fluidez lectora-grado”
15 Ver gráfico 23 “Comprensión lectora”
19
comprenden un 64 por ciento de los ítems de la lectura propuesta. Tercer grado, en promedio
comprenden un 81 por ciento de los ítems de lectura solicitada. Los avances más
significativos con respecto a la línea de base los podemos observar en los estudiantes de
primero y segundo grado.
Dictado 16
El promedio de los estudiantes de primero realiza adecuadamente el 35 % de los ítems que
componen el dictado, el promedio de los de segundo logra resolver el 66%, y el promedio de
los de tercero el 80%. El principal avance entre las dos aplicaciones se observa
especialmente en primer grado en el cual de un 18% de respuestas acertadas se incrementa a
un 35%.
C.
Retos en el alcance de las metas y la respuesta institucional en relación al objetivo 1:
1. El tiempo de implementación del proyecto fue corto al observar las metas e indicadores que
se previeron en el marco de la formulación del proyecto. En este sentido la Fundación
Zamora Terán diseñó un plan de ejecución estratégico tomando en cuenta los tiempos,
necesidades y recursos para alcanzar las metas y objetivos planteados.
2. Brindar atención oportuna al 100% de las escuelas fue todo un reto tomando en cuenta las
limitaciones de personal con que contó el proyecto. Esto se logró gracias a una planificación
estratégica y puntual que incluyó al personal de la FZT y la colaboración decidida de
voluntarios capacitados para esta labor. Otra estrategia fue desarrollar capacidades locales
a través de los docentes monitores que atienden el área educativa en sus escuelas.
3.
Inasistencia de parte de los estudiantes al reforzamiento educativo por motivo de falta de
voluntad de los padres de familias. Esto se logró solventar en alguna medida con la gestión
de los docentes a cargo del Reforzamiento Educativo adecuando los horarios más
convenientes para los estudiantes e incluso desarrollando las sesiones de trabajo en los
horarios correspondientes a los turnos de clases con previa autorización de los directores.
Además se realizaron reuniones con padres y madres de familia para concientizarlos sobre
la importancia de asistir a las sesiones de reforzamiento.
4. Apertura de espacios de capacitación por parte de las autoridades locales del MINED a fin
de realizar talleres a través de réplicas facilitado por docentes monitores. Con el objetivo de
dar solución a esta dificultad se realizaron visitas por parte del equipo educativo y director
de educativo de la FZT a algunas delegaciones departamentales y municipales para
sensibilizar a sus autoridades y solicitarles su involucramiento en las diferentes actividades
que impulsa la Fundación.
16 Ver gráfico 24 “Porcentaje de Ítems del dictado correctos – grados”
20
5. Docentes con dificultades de cambio de actitud con respecto al proceso de innovación
educativa y tecnológica. Las visitas de acompañamiento y monitoreo permitieron enfocar
un apoyo sistemático y personalizado a este tipo de docentes, logrando superar temores,
crear confianza en ellos y proyectar experiencias y estrategias innovadoras. Esto continúa
siendo un reto en una minoría de los docentes.
6. No se logró un crecimiento deseable en la matrícula17 de algunas escuelas. Cabe señalar que
la tendencia según análisis realizado conjuntamente con los directores y docentes en cada
período escolar era de no crecer en matrícula en ciertas escuelas. En la mayoría de los casos
se debe a factores del entorno socio – económico donde se destacan: Infraestructura
inadecuada, traslado de las familias a otras comunidades, trabajo infantil, separación de los
núcleos familiares, entre otros.
7. Afectaciones en los días hábiles de clases a causa de actividades orientadas por el MINED,
tales como: Diplomados, TEPCES, Jornadas ambientales; que obligó al equipo ajustar los
planes de las actividades previstas.
8. Falta de implementación de estrategias en las escuelas que fomentan el desarrollo de las
competencias de lectoescritura. Para atender esta necesidad pedagógica se diseñaron
materiales didácticos, talleres de formación y acompañamiento a pie de aula.
D.
Lecciones aprendidas en función del objetivo 1:
1. El liderazgo del director es clave para el alcanzar el éxito escolar. En este sentido se debe
continuar fortaleciendo su rol en la gestión directiva, capacidad y liderazgo para garantizar
el impacto del Programa.
2.
Es necesario precisar que el acompañamiento pedagógico a las escuelas no es una mera
asesoría externa centrada en procesos técnicos, sino que se centra en el desarrollo de
capacidades y actitudes de las personas, y por eso se deben cultivar relaciones
profesionales de confianza, empatía e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la
finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los
educadores. Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a
partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para
compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos.
3. El uso de aplicaciones educativas de la XO favorece en gran manera la integración de la
herramienta pedagógica en el proceso educativo, principalmente en el fortalecimiento de
subcompetencias lingüísticas.
17 Ver gráficos 13 y 14 “Evolución de Matrícula 2011-2013”
21
4. Dotar a las escuelas de material fungible a fin de crear ambientes letrados en las aulas
favorece el desarrollo de las habilidades de lectoescritura principalmente en los primeros
grados de primaria.
5. Se hace necesario fortalecer los vínculos y convenios de colaboración con instituciones
locales, sobre todo con escuelas normales y universidades, que además de fortalecer
capacidades permitan unir esfuerzos conjunto para desarrollar acciones de monitoreo y
acompañamiento.
6. El aseguramiento de la continuidad del programa requiere del trabajo con los futuros
docentes que se forman en las Escuelas Normales, así como el desarrollo de habilidades
locales en cada zona a través de la implementación del Programa Voluntariado.
7. Se debe continuar fortaleciendo la participación de padres, madres de familia y comunidad
educativa en general en la búsqueda de soluciones de problemas educativos de la escuela.
8. Necesidad de continuar estableciendo una comunicación fluida y un involucramiento
notorio con el Ministerio de Educación a fin de recibir el apoyo necesario en las actividades
a desarrollar con las escuelas.
9. Existe la necesidad de continuar fortaleciendo las competencias del equipo de docentes
monitores de cada una de las escuelas que garantice la efectividad de las réplicas de
talleres, el éxito de programa de reforzamiento educativo y un efectivo apoyo en soporte
técnico.
22
E.
Actividades y abordajes planificados correspondientes al objetivo 2
Con la implementación del Proyecto Alianzas II, la Fundación Zamora Terán se comprometió a
integrar el componente de Salud y Nutrición como eje transversal. Su enfoque se basó en el
principio de una formación humana integral abordando el tema de nutrición en cada una de
las actividades y estrategias educativas propuestas. Esto con el objetivo de mejorar la
información, educación y prácticas de este tema en los centros escolares beneficiados.
Se definieron dos grupos metas para el abordaje del componente de Salud y Nutrición,
mediante talleres de formación:
 Padres y Madres de familia.
 Docentes de escuelas beneficiadas.
Estas actividades de formación, permitieron que la información relacionada a Salud y
Nutrición infantil, llegara directamente al beneficiario final, los niños y niñas, logrando incidir
de forma positiva con prácticas saludables y nutritivas, tanto en la escuela como en el hogar.
Dentro de las actividades y procesos de trabajo desarrollados durante la vigencia del proyecto,
se mencionan:
1. Contratación de una Consultora en Salud y Nutrición para el diseño y elaboración del
módulo educativo para docentes y la cartilla informativa para padres y madres de familia.
Asimismo, esta persona estuvo a cargo de los procesos de entrenamiento del equipo
educativo de la FZT y docentes monitores de escuelas beneficiadas con el proyecto,
estrategia que se desarrolló como plataforma para expandir el proceso de formación a
todos los docentes beneficiados.
2. Talleres de capacitación para docentes de primaria, padres y madres de familia de escuelas
beneficiadas.
3. Diseño y desarrollo de software educativo de Nutrición, este fue instalado en las
computadoras XO como complemento educativo a la guía didáctica sugerida en el módulo
para el docente.
4. Monitoreo permanente en las escuelas por parte del equipo educativo. Estos procesos de
acompañamiento se desarrollaron con el objetivo de verificar la incidencia y puesta en
práctica de los conocimientos adquiridos en los talleres de formación, así como promover
buenas prácticas de Salud y Nutrición en la escuela y el hogar.
5. Campaña de ambientación de aulas con información dirigida al componente de Salud y
Nutrición.
6. Campaña de elaboración de cuentos dirigidos al componente de Salud y Nutrición. Esta
campaña concluyó de forma satisfactoria con un Concurso Nacional de Cuentos.
23
F.
Resultados alcanzados en función del objetivo 2:
La implementación de este nuevo componente dentro del Programa Educativo, ha permitido
alcanzar los siguientes logros cuantitativos:
1. 20 escuelas beneficiadas con charlas sobre los beneficios de la leche en el proceso alimenticio
de los niños y niñas. Para esta actividad se contó con el apoyo de la empresa Seguros Lafise, la
cual entregó 2 litros de leche a cada alumno beneficiado.
2. 2,538 personas capacitadas en temas de Salud y Nutrición18. De las cuales el 44% pertenecen a
la zona del pacífico; el 42% a la zona de Ometepe y la diferencia a la zona de la Costa Caribe.
3. 278 horas de capacitación impartidas en el módulo de Salud y Nutrición, taller dirigidos a
docentes de primaria, padres y madres de familia, desarrollado bajo una metodología activa y
participativa. Estos procesos de formación se enfocaron en:
 Sensibilización sobre la importancia de practicar hábitos saludables y buena nutrición
en la escuela y el hogar.
 Análisis de la relación entre educación, nutrición y salud, las causas y efectos de la
desnutrición en la educación.
 Identificación de los alimentos de mayor consumo: los macronutrientes,
micronutrientes y los beneficios de éstos para el organismo.
 Identificación de las necesidades nutricionales de los estudiantes con problemas de
aprendizaje y propuestas de alternativas de solución.
 Abordaje del componente de salud y nutrición, como eje transversal con enfoque
interdisciplinario desde la enseñanza de las diferentes disciplinas curriculares.
 Implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje con integración de
contenidos de salud y nutrición haciendo uso de la computadora XO.
 Implementación de estrategias para liderar procesos formativos con padres, madres y
tutores, sobre temas de salud y nutrición.
4. 2,138 cartillas de Salud y Nutrición entregadas a padres y madres de familia y 400 módulos
entregados a docentes.
5. 10 asesores pedagógicos entrenados sobre temas de Salud y Nutrición. Recurso humano
imprescindible para el desarrollo de los talleres de capacitación y para brindar seguimiento en
las escuelas sobre esta temática. Esto permitió documentar cualitativamente la incidencia
positiva de este eje a lo largo de la vida del proyecto.
6. 202 cuentos postulados y recopilados para el Concurso Nacional de Cuentos. Estos forman
parte del banco de cuentos digitales integrados en la computadora XO. Asimismo, se entregó
a cada escuela 5 ejemplares impresos de los mejores cuentos de la campaña. Aquí se incluyen
los 21 cuentos finalistas de zonas que participaron en el concurso a nivel nacional, evento que
se llevó a cabo durante el mes de agosto.
18 Ver gráficos 15 y 16 “Distribución de beneficiarios capacitados en Salud y Nutrición”
24
7. Un Software educativo llamado “Nutrición”, desarrollado para el sistema de las computadoras
XO. Esta actividad se instaló en las XO del total de escuelas beneficiadas por la FZT. Además de
compartirla con otros países mediante la plataforma de Sugar Labs en internet.
Por otra parte, la implementación entre los más importantes logros cualitativos alcanzados
podemos mencionar:
1. Escuelas promoviendo buenas prácticas de Salud y Nutrición mediante reuniones de
concientización con los padres y madres, ambientes letrados dirigidos a dicho componente,
promoción de campañas de lavado de manos y aseo personal, inclusión de alimentos
saludables en la merienda escolar, ferias gastronómicas, entre otros.
2. Docentes con conocimientos sobre temas de Salud y Nutrición, quienes desde las aulas
integran dicho eje en el currículo educativo nacional, utilizando la computadora XO como
herramienta de aprendizaje.
3. Puesta en práctica de estrategias educativas que integran el componente de Salud y Nutrición
como eje transversal. Entre estas se mencionan:




G.
Elaboración de murales de la alimentación.
Realización de afiches alusivos a alimentos nutritivos.
Murales sobre higiene personal.
Ambientes letrados que potencian el desarrollo de las habilidades de lectoescritura y a
su vez, la buena nutrición, colgantes con el ABC relacionados con frutas, cuentos sobre
frutas, verduras y otros alimentos comercializados en nuestro país, adivinanzas sobre
frutas, entre otras.
Retos en el alcance de las metas y la respuesta institucional en relación al objetivo 2:
1. Formación de los oficiales educativos en la temática de Salud y Nutrición quienes tuvieron a
cargo de los procesos de capacitación a docentes y padres de familia, y acompañamiento para
promover las buenas prácticas de salud y nutrición en las escuelas.
2. El proceso que conllevó la elaboración del módulo para docentes y la cartilla para padres de
familia fue todo un reto, en primer lugar por la experiencia con la contratación de la primera
consultora, la que principalmente entregó productos que no se ajustaban a los requerimientos
técnicos de RTI y lo que provocó considerables retrasos para iniciar con los entrenamientos.
Para superar este desafío la FZT contrató los servicios profesionales de un especialista en
nutrición de la FAO que en conjunto con los esfuerzos del equipo educativo, se logró superar
la situación.
3. La asistencia a los talleres de capacitación fue otro de los retos dentro del proyecto; para lo
cual la Fundación Zamora Terán realizó convocatoria oficial mediante los directores de
escuelas, autoridades municipales y departamentales del Ministerio de Educación. De esta
forma, se logró una exitosa asistencia a los talleres previstos para padres, madres y docentes.
25
4. Romper con una cultura de venta de alimentos chatarras en los kioskos escolares. Los dueños
de kioskos en las escuelas beneficiadas, inicialmente mostraron cierta resistencia a la idea de
vender productos saludables para los niños y niñas. Desde la Fundación Zamora Terán y con el
apoyo de los directores de escuelas, se invitó a los dueños de kioskos a los talleres previstos
para padres y madres de familia, donde se logró que estas personas se sensibilizaran sobre la
importancia de vender productos saludables y nutritivos para los niños y niñas. Posterior a los
talleres, se observaron en algunas escuelas, cambios graduales en la incorporación de
productos nutritivos en dichos kioskos, dentro de los cuales se mencionan: venta de frutas,
frescos naturales, yogurt, tortillas con cuajadas, helados de leche con banano, pitahaya, piña
con naranja, entre otros. A pesar de estos avances, este aspecto continúa siendo un desafío.
H.
Lecciones aprendidas en función del objetivo 2
1. El alcance de este componente trasciende más allá de las metas establecidas en el Proyecto.
Para la FZT la inclusión del tema de salud y nutrición como eje transversal genera un impacto
positivo en el rendimiento académico de los niños y niñas beneficiados. El involucramiento de
la familia es indispensable para lograr los cambios esperados en los hábitos alimenticios de los
beneficiados; es por ello que dentro de la perspectiva futura de trabajo se continuará
trabajando este componente.
2. El incorporar formalmente el componente de salud y nutrición conllevó grandes desafíos para
la FZT; desde la contratación de distintos consultores con especialidad en dicha temática para
lograr un producto con pertinencia y calidad, lograr la aprobación del módulo y cartilla por
parte de las autoridades de USAID/RTI y la formación de los oficiales educativos en la temática
de Salud y Nutrición. Este componente requiere especial atención para lograr que su
implementación genere el impacto deseado.
3. La necesidad de involucrar a las autoridades municipales y departamentales del Ministerio de
Educación a los talleres de capacitación sobre esta temática. Esta estrategia garantiza un
mejor seguimiento de este componente por parte de los técnicos pedagógicos municipales del
MINED.
4. Este componente ameritó la inclusión de un estudio formal de línea de base y de resultados
de impacto sobre el alcance del mismo para no contar únicamente con valoraciones a nivel
cualitativo.
26
V.
Otras Problemáticas
A.
Esfuerzos de Sostenibilidad
En el marco de la alianza estratégica entre USAID, RTI y la FZT, se han previsto, planificado e
implementado acciones para la sostenibilidad de los procesos e impacto de la experiencia. Estas
acciones y esfuerzos se centran en tres ejes fundamentales que convergen para dar solidez a
corto y largo plazo, los cuáles se describen a continuación:
DESARROLLO DE CAPACIDADES LOCALES
El desarrollo de capacidades locales se ha considerado como un aspecto se suma importancia
para dar sostenibilidad a la implementación del Proyecto, porque es a través de la apropiación
de los beneficiarios directos que se logrará el éxito del mismo. Este eje se ve orientado en 2
niveles:
a) A nivel de Escuelas: Se promueve el desarrollo de habilidades a través de la implementación
de los siguientes Programas:
 Programa de Docentes Monitores: Este se constituye en un apoyo pedagógico
permanente que se le brinda a las escuelas para la formación docente continua.
En cada escuela beneficiada se han seleccionado un equipo de 3 docentes:
Docente Monitor Pedagógico, el cual tiene la responsabilidad de desarrollar el
proceso de réplica en los círculos de calidad, brindando asesoría y apoyo
pedagógico sobre actividades educativas que se desarrollen en la escuela.
Docente de Reforzamiento Educativo, quien se encarga de desarrollar y
supervisar el proceso de implementación del programa de Reforzamiento
Educativo permanente y
el Docente Monitor Técnico que tiene la
responsabilidad de brindar el seguimiento en el área técnica, supervisar el buen
funcionamiento de los equipos y ser el contacto directo para gestiones de dicha
área.
 Programa de Alumnos Monitores: Este programa consiste en una preparación
concentrada con un grupo selecto de alumnos de cuarto, quinto y sexto grado
para el mejor manejo de las XO con el propósito de apoyar a los docentes con sus
compañeros de clase en el aula, así como con los alumnos de grados menores en
primero, segundo y tercer grado.
b) A nivel de Institucional: Con la ejecución del Proyecto, la Fundación ha fortalecido áreas
medulares en su funcionamiento, lo que ha permitido la adopción de estrategias de
sostenibilidad para la aplicación y ejecución de futuros proyectos:
 Fortalecimiento de las capacidades del equipo educativo a nivel profesional. Las
que se han llevado a cabo con los entrenamientos recibidos en el componente de
Salud y Nutrición y en el desarrollo de habilidades de Lectoescritura. Ambos
aspectos has sido acogidos por la Fundación para futuras implementaciones y
aplicables con el Plan de Formación docente Desarrollado por el equipo.
27


Fortalecimiento del Área de Monitoreo y Evaluación. Esto se logró a través del
desarrollo de un Sistema de Monitoreo y evaluación que mida el impacto de la
implementación. Se han desarrollado instrumentos de evaluación y control que
serán adoptados como prácticas permanentes en futuras implementaciones.
Fortalecimiento del Manejo de Controles Administrativos - Contables. Se han
ejercido nuevas prácticas aplicables a nuevos proyectos. Se ha adquirido la
experiencia de trabajar bajo los formatos de USAID, quien es un cooperante
reconocido a nivel internacional.
ALIANZAS ESTRATÉGICAS
La experiencia ha permitido identificar la necesidad de establecer alianzas estratégicas con
instituciones públicas y privadas a nivel nacional y local para dar sostenibilidad a mediano y largo
plazo. A continuación se realiza un detalle de las alianzas constituidas actualmente:
a) Convenio con Ministerio de Educación: Este convenio con el MINED como rector de la
educación ha sido clave. La apropiación del Programa por parte del MINED es fundamental
para garantizar el buen funcionamiento del Programa. La acogida de esta institución es muy
positiva y ha permitido el desarrollo de las actividades programadas.
b) Convenios con Universidades: Los beneficios obtenidos por establecer convenios de
colaboración con las universidades nacionales radican en: El desarrollo del Programa de
Voluntariado enfocado en las distintas áreas (Educativa, Técnica, Monitoreo y Evaluación y
Administrativa), El apoyo de alumnos practicantes en labores de Asesoría Pedagógica y
capacitación en el uso de la herramienta educativa, Apoyo en la elaboración de Recursos
Educativos (Videos tutoriales, diseño de Portal Educativo). Actualmente se han firmado
convenios con 7 universidades (UNAN, BICU, URACCAN, UAM, UPOLI, UNAN-CHONTALES,
UCC)
c) Empresas de Apoyo: El sector privado es uno de los principales aliados para la
implementación del Programa. Gracias a ello se cuenta con recursos económicos y capital
humano que favorecen su implementación. El componente de Conectividad ha sido uno de
los que se ha desarrollado en las escuelas por las donaciones recibidas de 5 empresas de
renombre a nivel nacional (OPTIM, IBW, CLARO, NAVEGA, AMNET). Así mismo es
importante destacar que empresas de este sector son las que han unido esfuerzos para
beneficiar casi el 100% de las escuelas atendidas por el Programa.
d) Implementadores de otros países: La implementación del Programa por la Fundación, ha
sido referente a nivel centroamericano, por ser el primer país donde inició dicha
implementación. Sin embargo el intercambio de experiencias con el resto de
implementadores a nivel latinoamericano ha aportado a la labor de la FZT en Nicaragua.
e) Convenios con Secretarías Regionales de Educación RAAN-RAAS: Con la implementación del
Proyecto en la Costa Caribe, se buscó la oportunidad de firmar convenios de colaboración
28
por tiempo indefinido entre la FZT y las Secretarías Regionales de Educación, esto ha
permitido grandemente la acogida del Programa por la comunidad educativa de la Costa
Caribe. El apoyo recibido de estas instituciones ha sido un aspecto esencial para el buen
funcionamiento del Programa. La intervención de la FZT en la Costa Caribe está focalizada
en el fortalecimiento y sostenibilidad del Programa como elemento dinamizador y de apoyo
al Subsistema Educativo Autonómico Regional (SEAR). Este mes de junio la FZT participó en
una sesión de evaluación del SEAR en la RAAS, de cara al establecimiento del próximo Plan
Estratégico.
RESPALDO DEL GRUPO LAFISE
Un eje de excepcional importancia para la ejecución del Programa Educativo, es el apoyo del
Grupo LAFISE. Como se ha expresado en todos los informes de evaluación del Proyecto, el Grupo
ha sido nuestro principal aliado desde inicio de la implementación. El compromiso acogido por
todos sus colaboradores, aprovechando la plataforma de las distintas empresas del grupo, ha
permitido que el Programa crezca en la magnitud que lo ha hecho y que el seguimiento a las
escuelas atendidas sea permanente. Las principales acciones de apoyo del Grupo se centran en
las siguientes actividades:
a) Gestión Permanente de Recaudación de Fondos.
b) Red de Facilitadores de Sucursales de Banco LAFISE BANCENTRO: Esta Red se
encuentra constituida por colaboradores de las distintas sucursales del banco a nivel
nacional, quienes dedican gratuitamente parte de su tiempo laboral para atender a las
escuelas beneficiadas cerca de las zonas donde se encuentra instalada la sucursal.
Permite mantener una comunicación directa con las escuelas beneficiadas, de modo
que se puedan atender las necesidades de manera inmediata. Así mismo permite dar
seguimiento a los avances de los distintos componentes del Programa.
c) Apoyo de las distintas áreas del Banco para apoyar las funciones del personal de la FZT
y brindar asesoría en las distintas actividades, tales como lo relacionado a: Asesoría
Legal, Mercadeo, Finanzas, Gestiones de Compra, Informática.
29
B.
Integración del Enfoque de Género
La integración del enfoque de género ha sido uno de los ejes transversales en la ejecución del
proyecto “Incrementando la Educación de Calidad mediante el Acceso a Recursos Tecnológicos:
Programa Educativo Una computadora por niño”, beneficiando al 100% de los estudiantes de
primaria con sus docentes con la dotación de materiales educativos (computadoras XO, módulos
educativos y materiales fungibles para las escuelas), formación docente, acompañamiento y
asesorías pedagógicas a pie de aula, integrando tanto a niños como niñas en el Programa de
Reforzamiento Educativo y capacitando a padres y madres de familia en temas de salud y
nutrición. Por lo anterior no se identificaron aspectos críticos de género durante la
implementación del proyecto.
Como parte del Plan de Monitoreo y Evaluación se elaboraron instrumentos de control y
verificación que junto con los mecanismos contables facilitaron fuentes de información que
permitieron analizar el comportamiento de los indicadores distribuidos por el género de los
participantes; lo que permitió tomar acciones en función de mejorar la integración de este eje en
las estrategias implementadas por el equipo de la FZT.
Se ha permitido contribuir satisfactoriamente en la calidad educativa de 84 escuelas,
capacitando a 947 docentes con módulos educativos que les han facilitado el uso de variadas
estrategias pertinentes en el desempeño de la lecto-escritura y aprendizajes novedosos con la
computadora XO, haciendo énfasis en temas de salud y nutrición. A pesar de las oportunidades
equitativas que la FZT ha brindado a los docentes sin distinción de género, se identifica que el
80% de los capacitados pertenecen al sexo femenino y el restante al masculino. Una vez más por
referencia histórica las mujeres son las que se desempeñan como docentes.
Así mismo, se logró integrar a 3,903 estudiantes al programa de Reforzamiento educativo, donde
se atendió de manera personalizada a cada niño (50%) y niña (50%) con dificultades de
aprendizaje en Lengua y Literatura y Matemática.
En los procesos de capacitación en temas de salud y nutrición se promovió la participación tanto
de padres como madres de familia. Sin embargo se logró la asistencia de 2,177 mujeres y 361
hombres a los talleres de formación.
30
VI.
A.
Conclusiones
Lecciones Aprendidas
1. El facilitar estrategias educativas pertinentes a los docentes favoreció el proceso educativo,
especialmente en temas de lectoescritura.
2. El desarrollo y efectividad del programa de reforzamiento educativo requiere de un
acompañamiento continuo que permita garantizar el éxito del programa aprovechando la
computadora XO como herramienta de aprendizaje.
3.
Es necesario continuar con la excelente relación que existe entre el Ministerio de Educación
tanto a nivel central departamental y municipal y la Fundación Zamora Terán para garantizar el
éxito en la implementación de Programa Educativo.
4. Es esencial involucrar a padres y madres de familias en las actividades escolares de sus hijos.
5. El éxito en la entrega de material fungible, manifiesta la necesidad de crear aulas ambientadas
donde los estudiantes gocen de espacios motivadores y agradables. Se hace necesario seguir
impulsando la creación de estos ambientes involucrando a toda la comunidad educativa.
6. Es necesario seguir desarrollando nuevas estrategias metodológicas para desarrollar
capacitaciones, dinamizando y recreando nuevos aprendizajes para lograr mayor integración de
los docentes en los encuentro de formación.
7. Promover la realización de cuentos infantiles ha permitido impulsar el desarrollo de la fluidez y
comprensión lectora en estudiantes de las escuelas beneficiadas, para ello surge la necesidad
de continuar impulsando este tipo de actividades.
8. Para garantizar el fortalecimiento de las Sub competencias lingüísticas se hace necesario
continuar con el acompañamiento pedagógico. Al igual el involucrar a delegados y asesores del
MINED para brindar un mejor seguimiento garantizando la práctica de las diferentes
habilidades.
9. Las evaluaciones sistemáticas y periódicas han permitido la identificación de avances y
oportunidades de mejora en los procesos, lo que permite ajustar los planes de trabajo de
acuerdo a las necesidades detectadas.
10. El componente de Salud y Nutrición ameritó la inclusión de un estudio formal de línea de base y
de resultados de impacto sobre el alcance del mismo para no contar únicamente con
valoraciones a nivel cualitativo.
31
B.
Perspectiva Futura
En el marco del Programa Educativo Una Computadora Por Niño se espera que:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
La Fundación Zamora Terán crezca en términos de cobertura hacia otras comunidades con
mayor cantidad de beneficiarios directos e indirectos.
Los docentes sigan consolidándose como líderes de procesos educativos innovadores,
empoderados de las diferentes estrategias educativas y que promuevan el desarrollo de
competencias de los educandos utilizando la computadora XO como herramienta pedagógica.
Directivos de las escuelas como líderes, gestores e impulsadores de los componentes de la
escuela de excelencia que promuevan la implementación de estrategias educativas exitosas
(lectoescritura, salud y nutrición, docentes, estudiantes monitores).
Docentes, directores y estudiantes desarrollando las competencias de fluidez digital para la
vida.
100% de padres de familia utilizando la computadora XO como herramienta de aprendizaje de
alfabetización en TIC e involucrados en el proceso educativo de sus hijos.
Participación de padres, madres de familia y comunidad educativa en general en la búsqueda
de soluciones de problemas educativos de las escuelas.
Fortalecidas las alianzas estratégicas con instituciones locales (Universidades, Delegaciones
departamentales y municipales del MINED, Alcaldías, Secretarías Regionales de Educación
RAAS, RAAN) como agentes de cambios para garantizar la sostenibilidad del proyecto a
mediano y largo plazo a través de la apropiación del mismo en cada zona.
Establecidas y funcionando las alianzas con escuelas normales para fortalecer el
acompañamiento pedagógico y técnico en las escuelas beneficiadas a través de los futuros
docentes o estudiantes de estas instituciones.
Estructura del programa de voluntariado que potencie al máximo las habilidades locales
educativas y técnicas para aportar a la sostenibilidad del proyecto.
El equipo de colaboradores FZT encaminado en un proceso de formación personal y
profesional contante que permita enriquecer sus conocimientos, a fin de brindar mejor
atención a los objetivos del programa educativo.
Establecimiento de un mecanismo efectivo que involucre directamente a docentes,
estudiantes, padres, madres de familia y a la comunidad, que permita disminuir en gran
medida el porcentaje de daños en equipos XO.
Docentes monitores activos, siendo líderes educativos en sus escuelas que promuevan la
implementación de estrategias educativas facilitadas en los módulos.
Replicas en 20 escuelas (que no estuvieron en el proyecto) el proceso de formación a través
de los módulos educativos, quienes se convertirán en beneficiarios indirectos del proyecto.
Comunidad educativa desarrollando el hábito de lectura a través de la ampliación del banco
de cuentos en la imagen de la computadora XO.
Capitalizado el proceso de evaluación de la prueba EGRA para medir los avances en las
habilidades de lectoescritura, de manera que se adoptará dentro de las estrategias de
monitoreo de la institución.
Escuelas empoderadas de un plan de monitoreo permanente de las habilidades de
lectoescritura en los tres primeros grados de primaria.
32
VII.
Tablas y gráficos
A.
Gráficos
Distribución de escuelas beneficiadas, por área
de residencia
Rural
45%
55%
Distribución de escuelas beneficiadas, por
modalidad
31%
Urbano
Regular
69%
Multigrado
Gráfico 1.Distribución de escuelas beneficiadas por área de
residencia. Elaboración propia en función de Hojas de Matrícula
Inicial MINED
Gráfico 2. Distribución de escuelas beneficiadas por modalidad.
Elaboración propia en función de Hojas de Matrícula Inicial MINED
Distribución de alumnos beneficiados, por área
de residencia
Distribución de alumnos beneficiados, por
modalidad de escuela
10%
31%
Regular
Rural
Multigrado
Urbano
69%
90%
Gráfico 3. Distribución de alumnos beneficiados por área de
residencia; Elaboración propia en función de Hojas de Matrícula
Inicial MINED
Distribución de docentes capacitados, por sexo
Gráfico 4. Distribución de alumnos beneficiados por modalidad
de escuela. Elaboración propia en función de Hojas de Matrícula
Inicial MINED
Distribución de docentes capacitados, por
área de residencia
20%
Femenino
Masculino
46%
54%
Rural
Urbano
80%
Gráfico 5. Distribución de docentes capacitados por sexo. Elaboración
propia en función de Formato A1
Gráfico 6. Distribución de docentes capacitados por área de
residencia; Elaboración propia en función de Formato A1
33
Distribución de alumnos en Reforzamiento
Educativo, por área de residencia
Distribución de alumnos en Reforzamiento
Educativo, por sexo
33%
Femenino
50%
50%
Masculino
Gráfico 7. Distribución de alumnos en Reforzamiento Educativo por
sexo. Elaboración propia en función de Formato C1
Urbano
67%
Gráfico 8. Distribución de alumnos en Reforzamiento Educativo por
Área de residencia. Elaboración propia en función de Formato C1
Notas Promedio de Reforzamiento Educativo
2012-2013, por sexo
Notas Promedio de Reforzamiento Educativo
2012-2013
69
67
Notas-Femenino
63
Notas-Masculino
70 69
68 67
61
64 63
62 61
Inicial Lengua y Final Lengua y
Literatura
Literatura
Inicial
Matemática
Final
Matemática
Rural
Inicial Lengua Final Lengua y
Inicial
Final
y Literatura
Literatura Matemática Matemática
Gráfico 9. Notas promedio de Reforzamiento Educativo Inicial 2012Final 2013. Elaboración propia en función de Formato C2
Gráfico 10. Notas promedio de Reforzamiento Educativo por sexo
Inicial 2012 – Final 2013. Elaboración propia en función de Formato C2
Evolución de la Tasa de Promoción 2010-2012
Evolución de la Tasa de Promoción, por zona
de intervención
90
88
Costa Atlántica
Omepete
Pacífico
89.91
89.1
2012
91.72
87
2011
87.64
86.38
91.12
2010
2010
2011
2012
Gráfico 11. Evolución de la Tasa de Promoción 2010-2012. Elaboración
propia en función de Hojas de Rendimiento Académico Oficial MINED
85.55
87.91
88.4
Gráfico 12. Evolución de la Tasa de Promoción 2010-.2012 por zona de
intervención. Elaboración propia en función de Hojas de Rendimiento
Académico Oficial MINED
34
Evolución de Matrícula-Zona de
Intervención
Evolución de la Matrícula 2011-2013
Costa Atlántica
Omepete
Pacífico
19,188
6,152
2013
19,009
4,465
8,046
6,331
2012
4,622
18,663
8,056
6,727
2011
4,624
7,837
2011
2012
2013
Gráfico 13. Evolución de la Matrícula 2011-.2013. Elaboración propia
en función de Hojas de Matrícula Inicial MINED
Distribución de beneficiarios capacitados en
nutrición
Gráfico 14. Evolución de la Matrícula 2011-.2013 por zona de
intervención.
Distribución de beneficiarios capacitados en
nutrición, por zona de intervención
Pacifico
Ometepe
Costa Atlántica
16%
Docentes
14%
44%
Padres/madres de
familia
84%
Gráfico 15. Distribución de beneficiarios capacitados en Nutrición.
Elaboración propia en función de Formato A3
Porcentaje de alumnos que leen por encima del
estándar-Grado
2011
42%
Gráfico 16. Distribución de beneficiarios capacitados en Nutrición por
zona de intervención. Elaboración propia en función de Formato A3
Número de letras indentificadas correctamenteGrado
2013
2011
2013
71%
70
61%
45%
50%
59%
46%
41
40%
59
46
23
25%
Primero
63
Segundo
Tercero
Total
Gráfico 17. Porcentaje de alumnos que leen por arriba del estándar.
Fuente CIASES, Base de Datos EGRA 2013
Primero
Segundo
Tercero
Gráfico 18. Número de letras identificadas correctamente.
Fuente CIASES, Base de Datos EGRA 2013
35
Número de sonidos de letras identificados
correctamente-Grado
2011
Núnero de palabras familiares identificadas
correctamente-Grado
2013
2011
32
2013
73
30
55
18
38
16
15
55
10
23
12
Primero
Segundo
Tercero
Gráfico 19. Número de sonido de letras identificados correctamente
Fuente CIASES, Base de Datos EGRA 2013
Primero
Tercero
Gráfico 20. Número de palabras familiares identificados
correctamente. Fuente CIASES, Base de Datos EGRA 2013
Número de palabras inventadas identificadas
correctamente-Grado
2011
Segundo
Fluidez Lectora-Grado
2011
2013
2013
42.4
86
36.5
72
33.3
60
26.2
47
14.5
21
8.2
12
Primero
Segundo
Tercero
Gráfico 21. Número de palabras inventadas identificadas
correctamente. Fuente CIASES, Base de Datos EGRA 2013
Primero
Tercero
Gráfico 22. Fluidez Lectora – grado. Fuente CIASES, Base de Datos
EGRA 2013
Comprensión Lectora-Grado
2011
Segundo
% de ítems del dictado correctos-Grado
2013
2011
78
2013
81
75
80
66
64
58
55
35
22
18
16
Primero
Segundo
Tercero
Gráfico 23. Comprensión Lectora. Fuente CIASES, Base de Datos EGRA
2013.
Primero
Segundo
Tercero
Gráfico 24. Comprensión Lectora. Fuente CIASES, Base de
Datos EGRA 2013.
36
B.
Tablas
Zona
No.
Pacífico Centro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ometepe
Costa Caribe
Cantidad de
Escuelas
Departamento
Chinandega
León
Managua
Masaya
Granada
Carazo
Rivas
Matagalpa
Boaco
Chontales
3
2
11
1
1
2
4
1
1
6
El Rama
12 Ometepe
13 Puerto Cabezas
14 Bluefields
1
34
7
TOTAL
84
Porcentaje de
Zonas atendidas
39%
40%
20%
10
100%
Tabla 1. Distribución de escuelas beneficiadas por zona geográfica
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
No de visitas
Q de aulas
visitadas
Horas de asesoría
a docentes
Horas de asesoría a
directores
Mayo 2011 - Sept. 2012
213
591
965
177
Oct. 2012 - Sept. 2013
691
1,188
2,451
604
Total
904
1,779
3,416
781
Período
Tabla 2. Detalle de Visitas de Acompañamiento Pedagógico
37
Material
Módulos Educativos
Computadoras XO
Bolsos Pedagógicos
Cartillas de Nutrición
USB
Paquete Educativo-Pequeño
Paquete Educativo-Mediano
Paquete Educativo-Grande
Canasta Matemática
Planificadores Mensuales
Paquete 1
Paquete 2
Total
Cantidad
entregada
2011
0
2,842
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2,842
Cantidad
entregada
2012
1,225
13,848
157
2,102
0
0
0
0
0
0
0
0
17,332
Cantidad
entregada
2013
807
976
2
36
127
31
28
21
80
92
225
32
2,457
Total
Entregado
2,032
17,666
159
2,138
127
31
28
21
80
92
225
32
22,631
Tabla 3. Detalle de Materiales Educativos Entregados
Categoría Estudiantes
No. Departamento Nombre de la Escuela
1
Chontales
Nombre del Ganador
Grado
Reconocimiento recibido
Año en que
recibió
reconocimiento
Axel Josué Moreno Carranza
6to
2do lugar en Olimpiadas Matemáticas a
nivel municipal
2012
Karla Andrea Balmaceda
1ro
1er lugar a nivel de núcleo por haber
participado en el concurso de lectura en
voz alta.
2012
Enrique José Martínez
1ro
1er lugar en el concurso en voz alta a nivel
de núcleo (10 escuelas) y 2do lugar a nivel
municipal (Tipitapa)
2013
Oscar Joan González Alfaro
6to
Mejor alumno entre las 22 escuelas que
conforman el núcleo
2012
José Munguía Alfaro
6to
1er lugar a nivel de núcleo en las
olimpiadas de Lengua y Literatura e
Historia.
2013
San Francisco de Asís
(Sn Fco Libre)
Esneyda del Carmen Velázquez
Ruíz
1ro
1er lugar a nivel Ner (de 6 esc. que
conforman el núcleo) en el concurso de
lectura en voz alta.
2013
Enmanuel Mongalo
Jefferson de Jesús Reyes Rojas
1ro
1er lugar Concurso de lectura en voz alta
2012
San Pablo
2
Hijos de Dios
3
4
Managua
Chiquilistagua
5
6
7
Carazo
38
Nuestra Señora de
Guadalupe
8
9
10
RAAS
Rubén Darío
11
Leslia Guadalupe Osorio
6to
Mejor alumna a nivel Regional
2012
Moisés Gaitán
6to
Mejor estudiante en Lengua y Literatura
2013
Joser Segura
6to
Mejor estudiante en Poesía
2013
1er lugar a nivel regional y 2do lugar a
nivel nacional en Deporte
2013
6to
Mejor estudiante en Matemáticas
2013
1ro
1er lugar Municipal - 1er lugar
departamental - 1er lugar Nacional Región Sur en el concurso de lectura en
voz alta.
2012
6to
1er lugar a nivel municipal en las
olimpiadas de Historia y Lengua y
Literatura. Segundo lugar a nivel
departamental.
2013
Ángel Gaitán
12
El Hogar
13
La Esperanza
14
Lankell Hilton
María Roberta Flores Gaitán
San Martín
María Celeste Balmaceda
San Miguel
Sayda Marcela Ortíz
1er lugar a nivel departamental en
concurso de oratoria.
2013
Kevin David Ortíz
1er lugar a nivel departamental Concurso
Mejor Alumno de Educación Primaria.
2013
Melvin Aguilar
1er lugar a nivel departamental masculino
en Concurso de Historia
2013
Crismara Condega
1er lugar a nivel departamental femenino
en Concurso de Historia
2013
19
Killary Gutiérrez Urbina
*Mejor estudiante vanguardia de 6to
grado a nivel de centro
*Segundo lugar a nivel municipal en
concurso de mejor estudiante de 6to
grado *Segundo lugar a nivel municipal
en concurso de oratoria
2013
20
Otanny Lissiel Rosales Salinas
Mejor estudiante vanguardia de
educación primaria a nivel de centro
2013
Ruth Margarita López Toruño
1er lugar a nivel municipal en las
olimpiadas de Matemática
2013
22
Nallelys Patricia Muñoz
3er lugar a nivel municipal en las
olimpiadas de Lengua y Literatura
2013
23
Carolina Tahis Ortega
2do lugar a nivel municipal en las
olimpiadas de Historia
2013
24
Junior Antonio Obregón
1er lugar a nivel municipal en las
olimpiadas de poesía.
2013
15
Rivas
16
17
Rubén Darío
18
21
León
Imabite
6to
39
25
Masaya
Laura Vicuña
William Josué López Ñurinda
1ro
1er lugar Concurso de lectura en voz alta
a nivel municipal.
2013
Categoría Docentes
No. Departamento Nombre de la Escuela
1
Boaco
San Miguel
2
Chontales
Nombre del Ganador
Grado
Año en que
recibió
reconocimiento
Rosa Argentina Rodríguez
3ro
Mejor docente a nivel municipal y
departamental.
2011
David Javier Hurtado
6to
Mejor docente a nivel municipal y
departamental.
2011
Mejor Directora a nivel municipal
2012
Elaisa Sandoval
3
Reconocimiento recibido
Esperanza Meza García
4
Carazo
Enmanuel Mongalo
Jacqueline Molina Sánchez
1ro
Mejor docente a nivel municipal y
segundo a nivel departamental
2012
5
RAAN
Nueva Jerusalén 1
Bianora Álvarez Salomón
1ro
Mejor docente a nivel regional
2013
Rubén Darío
Joel Lumbí
5to
Maestro Vanguadia
2013
Monseñor Mateo
Livia Edelma Mendoza
2do
Mejor Docente de primaria a nivel
regional
2013
Gladys Rivera Martínez
Mejor docente emérito de educación
primaria
2013
María Magdalena Rivera Reyes
Mejor docente de educación primaria
2013
Mejor docente a nivel municipal
2012
6
RAAS
7
8
9
Léon
Imabite
10
Luis Alberto Gutiérrez
3ro
Categoría Escuela
No. Departamento Nombre de la Escuela
1
Boaco
San Miguel
Nombre del Ganador
Escuela San Miguel
Grado
-
Reconocimiento recibido
Nombrada en el 2010 como escuela
digital, luego como Centro Educativo en
Tecnología en el 2011.
Año en que
recibió
reconocimiento
2010/2011
Tabla 4. Alumnos y Docentes Beneficiados por el proyecto y
Galardonados por el MINED
40
VIII.
Anexos
A.
Resumen de las actividades en el último trimestre del año fiscal 2013.
Durante el último trimestre de ejecución del proyecto, los esfuerzos del área educativa de la FZT
se enfocaron en brindar acompañamiento pedagógico a las escuelas beneficiadas para promover
el uso de estrategias efectivas facilitadas en el compendio de módulos educativos principalmente
en el fortalecimiento de las habilidades de lectoescritura. Durante estas visitas se continuó con el
seguimiento a la campaña de lectura permanente.
El equipo educativo realizó jornadas pedagógicas de acompañamiento en las zonas del pacífico,
Ometepe y Costa Caribe. Gracias a estos esfuerzos y en conjunto con el área de Monitoreo y
Evaluación, se recopiló información a través de la aplicación del instrumento de seguimiento a las
escuelas; que permitió clasificar a las escuelas de acuerdo a su nivel de desempeño con los
componentes del programa.
Así mismo otra de las importantes actividades ejecutadas en este trimestre consistió en el
proceso de recopilación y revisión de los cuentos elaborados por alumnos de las escuelas
beneficiadas que participaron en el Concurso Nacional desarrollado en el mes de agosto. En este
concurso se logró que 202 niños y niñas de 84 escuelas compitieran por la primera ronda, en
donde 21 de ellos clasificaron como finalistas. Este evento significó el evento de cierre del
proyecto. Estos cuentos recopilados fueron reproducidos a fin de entregarlos a las escuelas
beneficiadas como material de apoyo a la campaña de lectura permanente, promoviéndose e
incentivando el trabajo de los autores de los mismos, los niños y niñas beneficiadas con el
programa.
Por otro lado durante este trimestre el equipo educativo fortaleció las capacidades del grupo de
docentes de las escuelas beneficiadas en el uso de la Canasta Matemática, material que fue
facilitado a inicios de año en el total de escuelas beneficiadas. Esta asesoría se llevó a cabo
aprovechando espacios planificados en las visitas de acompañamiento. La respuesta de los
docentes fue muy positiva, tal es el caso, en que algunos como iniciativa reproducirán los
materiales para asegurarse que los niños cuenten con sus propias herramientas de la canasta.
El equipo de Monitoreo y Evaluación se encargó durante el trimestre de la elaboración, revisión,
aplicación y análisis del instrumento de seguimiento de las escuelas beneficiadas. Así mismo se
consolidó un manual para la aplicación de este instrumento de manera que se minimice la
posibilidad de recolección de datos de acuerdo a criterios particulares de los aplicadores.
Igualmente en conjunto con el área educativa se realizó monitoreo interno de las habilidades de
lectoescritura en las escuelas sujetas a EGRA y en las escuelas de la zona de Ometepe como
continuidad al proceso que se llevó a cabo durante el mes de julio del 2012.
Adicionalmente dentro de las actividades realizadas en este último trimestre, la Fundación
Zamora Terán con su equipo de monitoreo y evaluación en conjunto con el área educativa,
sistematizó todo el proceso de preparación realizado en las escuelas para aplicación de la prueba
EGRA. Esto se llevó a cabo a través de la aplicación de una entrevista semi estructurada a cada
uno de los 67 docentes de primero a tercer grado y a los 16 directores de las 20
41
escuelas sometidas al estudio. Fue una iniciativa interna para poder documentar los resultados
de dicho proceso previo a los resultados finales de la prueba EGRA.
Dentro de las actividades del área de Gestión y Administración del Proyecto se realizaron las
gestiones pertinentes para la contratación de consultores por la aplicación de EGRA como
evaluación final y por la sistematización de experiencias del proyecto. Cuyos resultados están en
dependencia de la aprobación de extensión de período de vigencia del proyecto.
42
B.
Cronograma de Implementación por trimestre
Componentes
Año 1
(Mayo-Sep) 2011
Actividades
Q1 (MayJun 2011)
Año 2 (Octubre 2011 - Septiembre
2012)
Q2 (Jul- Q1 (Oct - Q2 (Ene Sep 2011) Dic 2011) Mar 2012)
Q3 (Abr Jun 2012)
Q4 (Jul Sept 2012)
Año 3 (Octubre 2012 - Septiembre
2013)
Q1 (Oct Dic 2012)
Q2 (Ene - Q3 (Abr Mar 2013) Jun 2013)
Q4 (Jul Sept
2013)
Nivel de
cumplimiento
Selección del personal técnico y
administrativo del proyecto.
EJECUTADO
Elaboración de Planes Operativos
Anuales
EJECUTADO
Elaboración del Plan de Monitoreo y
Evaluación
EJECUTADO
Construcción de bases de datos del
proyecto.
EJECUTADO
Apertura de Cuentas Bancarias
EJECUTADO
Convocatoria,
selección
contratación del personal
y
Selección de escuelas a beneficiar
Entrega de equipos en escuelas
beneficiadas
Elaboración de TdR de Consultoría
GESTIÓN Y
para aplicación de EGRA Línea de
ADMINISTRACIÓN Base
Contratación de Consultor para
aplicación de EGRA LINEA DE BASE
Entrega de resultados de EGRA
Elaboración de TDR y contratación de
Consultor en Nutrición
Contratación de Consultora en
Nutrición
Reproducción de material didáctico
de salud y nutrición.
Revisión de Informe Final de
Consultoría en Salud y Nutrición
Reuniones de Coordinación con el
equipo técnico de FZT.
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
Elaboración de Reporte trimestral de
ejecución técnico y financiero.
EJECUTADO
Elaboración de Informes Anuales
EJECUTADO
43
Contratación 2 Oficiales Educativos
Junior
EJECUTADO
Gestión de Recaudación de Fondos
EJECUTADO
Contratación
de
3
Educativos en Nutrición
EJECUTADO
oficiales
Contratación Oficial de Monitoreo y
Evaluación
EJECUTADO
Compra de Material Fungible para
escuelas beneficiadas
EJECUTADO
Distribución de Material Fungible en
escuelas
Contratación de Consultora para la
Sistematización del Proyecto
EJECUTADO
EJECUTADO
Contratación de Consultoría para
Aplicación de EGRA FINAL
Revisión de Informe Final
aplicación de EGRA
Revisión de Informe Final
sistematización de experiencias
Preparación para Evaluación
Desempeño de USAID
EJECUTADO
de
EJECUTADO
de
EJECUTADO
de
EJECUTADO
Elaboración de Informe Técnico Final
del Proyecto
Cierre de Proyecto.
Componentes
Actividades
Elaboración de Plan de Formación
Docente del Proyecto
EDUCACIÓN
Elaboración de Módulos Educativos
del Plan de Formación Docente
Desarrollo
de
Capacitaciones
conforme Plan de Formación
Elaboración del diseño y Propuesta
del Programa de
Reforzamiento
escolar
EJECUTADO
EJECUTADO
Año 1
(Mayo-Sep) 2011
Q1 (MayJun 2011)
Año 2 (Octubre 2011 - Septiembre
2012)
Q2 (Jul- Q1 (Oct Sep 2011) Dic 2011)
Q2 (Ene Mar 2012)
Q3 (Abr Jun 2012)
Q4 (Jul Sept 2012)
Año 3 (Octubre 2012 - Septiembre
2013)
Q1 (Oct Dic 2012)
Q2 (Ene Mar
2013)
Q3 (Abr
- Jun
2013)
Q4 (Jul Sept 2013)
Nivel de
cumplimiento
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
44
Talleres de capacitación al personal
técnico de la FZT y facilitadores de
escuelas seleccionadas.
EJECUTADO
Selección de docentes para aplicar
estrategia de reforzamiento con
apoyo de la XO en cada escuela.
EJECUTADO
Capacitación
a
docentes
en
estrategias de reforzamiento escolar.
EJECUTADO
Seguimiento del Programa
Reforzamiento Educativo.
EJECUTADO
de
Taller de Evaluación, reflexión y
planificación con docentes que
atienden Reforzamiento Educativo.
EJECUTADO
Reuniones técnicas con directores de
escuelas beneficiadas (Presentación
del proyecto, plan de acción, insumos
para línea de base).
EJECUTADO
Elaboración de instrumentos de
acompañamiento
pedagógico
adecuados a los resultados e
indicadores del proyecto
Visitas de campo para aplicar
instrumentos de recolección de
información para línea de base
(indicadores básicos de eficiencia
escolar).
EJECUTADO
EJECUTADO
Ejecución del Plan de Formación
Docente para docentes de escuelas de
nuevo ingreso al Programa
EJECUTADO
Análisis de resultados de EGRA y
ajustes
a
la
estrategia
de:
Reforzamiento Escolar y monitoreo
con base a resultados.
EJECUTADO
Campaña de Lectura permanente
EJECUTADO
Instalación de cuentos infantiles en
XO
Visitas
de
acompañamiento
pedagógico
EJECUTADO
EJECUTADO
Concurso de Elaboración de Cuentos
EJECUTADO
Análisis de resultados de EGRA FINAL
EJECUTADO
45
Componentes
Actividades
Año 1 (Mayo-Sep)
2011
Q1 (MayJun 2011)
NUTRICIÓN
Componentes
Q1 (Oct Dic 2011)
Q2 (Ene Mar 2012)
Q3 (Abr Jun 2012)
Q4 (Jul Sept 2012)
Año 3 (Octubre 2012 - Septiembre
2013)
Q1 (Oct Dic 2012)
Q2 (Ene Mar
2013)
Q3 (Abr Jun 2013)
Q4 (Jul Sept 2013)
Nivel de
cumplimiento
Elaboración
de
materiales
y
capacitación en temas de Salud y
Nutrición.
EJECUTADO
Talleres de Nutrición a docentes de
escuelas beneficiadas
EJECUTADO
Seguimiento a las buenas prácticas de
salud y nutrición a las escuelas.
Visitas de asesoría técnica en las
escuelas para instalar y garantizar el
correcto funcionamiento de la
actividad nutrición en la XO de las
escuelas beneficiadas
Actividades
Elaboración de Plan de Monitoreo y
Evaluación del Proyecto
Elaboración de Instrumentos para el
monitoreo, seguimiento y
evaluación de las acciones del
proyecto.
MONITOREO Y
EVALUACIÓN
Q2 (Jul-Sep
2011)
Año 2 (Octubre 2011 - Septiembre
2012)
Elaboración de Bases de Datos del
Proyecto
Recolección de Formato de C2 de
Reforzamiento Educativo
Procesamiento de información de
Reforzamiento educativo
Recolección de información
estadística de Rendimiento
académico final 2012
Procesamiento de información
estadística de rendimiento
académico final 2012
EJECUTADO
EJECUTADO
Año 1 (Mayo-Sep)
2011
Año 2 (Octubre 2011 - Septiembre 2012)
Q1 (MayJun 2011)
Q1 (Oct Dic 2011)
Q2 (Jul-Sep
2011)
Q2 (Ene Mar 2012)
Q3 (Abr Jun 2012)
Q4 (Jul Sept 2012)
Año 3 (Octubre 2012 - Septiembre
2013)
Q1 (Oct Dic 2012)
Q2 (Ene Mar 2013)
Q3 (Abr Jun 2013)
Q4 (Jul Sept 2013)
Nivel de
cumplimiento
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
46
Implementación del instrumento
CAP (Conocimiento, aptitud y
práctica)
Recolección y procesamiento de
información estadística Matrícula
inicial 2013.
Recolección y procesamiento de
Formato C1 de Reforzamiento
Educativo.
Generación de Do-File para el
proceso de clasificación de escuelas
en función de Resultados de
Instrumento de M&E
Elaboración de manual para la
aplicación de instrumentos de
Monitoreo y evaluación
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
EJECUTADO
Aplicación de instrumentos de M&E
para escuelas faltantes, con el
objeto de generar clasificación de
Línea de base
EJECUTADO
Procesamiento de Trainet en Base
de datos Oficial de RTI
EJECUTADO
Elaboración de máscara para el
procesamiento de instrumento de
proceso de Aplicación de Prueba de
Lectoescritura
EJECUTADO
Procesamiento de "Instrumento
para sistematización de Prueba de
Lectoescritura"
EJECUTADO
Generación de estadísticas para
Informes Trimestrales y anuales del
Proyecto
EJECUTADO
Actualización de compendio de
indicadores de Proyecto
EJECUTADO
Clasificación de escuelas conforme
componentes del proyecto
Revisión Final Informe de
Consultoría EGRA Final
EJECUTADO
EJECUTADO
47
C.
Lista de capacitaciones desarrolladas
No.
Capacitación
Fecha
Cantidad
Personas
Horas de
capacitación
Modalidad
Año I
Año II
Año III
Componente Educación
1
Módulo I-El Rama
09 de noviembre 2011
19
8
Matriz
X
2
Módulo I-Ometepe III
14 de noviembre de 2011
16
8
Matriz
X
3
Módulo I y II-Ometepe zona Maderas
13 de diciembre de 2011
61
8
Matriz
X
4
Módulo I-Ometepe II
13 de diciembre de 2011
83
8
Matriz
X
5
Módulo I-Ometepe
15 de diciembre 2011
105
8
Matriz
X
6
Módulo III-El Rama
17-18 de enero 2012
19
16
Matriz
X
7
Módulo V- RAAN
17 de febrero de 2012
27
8
Matriz
X
8
Módulo V- RAAS
17 de febrero de 2012
27
8
Matriz
X
9
Módulo VII: Estrategias de Réplicas
08 de marzo de 2012
31
4
Matriz
X
10
Módulo V- Pacífico
08 de marzo de 2012
39
8
Matriz
X
11
Módulo IV-Bilwi
09 y 10 de marzo de 2012
30
16
Matriz
X
12
Módulo V- Ometepe
14 de marzo de 2012
55
8
Matriz
X
13
Módulo IV-Chontales
16 al 28 de marzo de 2012
10
16
Réplica
X
14
Módulo I, II y III-RAAS
14-16 de marzo 2012
24
19
Matriz
X
15
Módulo IV-Managua
16, 23, 29 de marzo-13 de abril de
2012
8
16
Réplica
X
16
Módulo IV-RAAN
19 y 20 de marzo de 2012
19
16
Réplica
X
17
Módulo IV-Managua
16,23 y 30 de marzo de 2012
13
16
Réplica
X
18
Módulo IV-Managua
16,23 y 31 de marzo de 2012
7
16
Réplica
X
19
Módulo IV-Managua
16 al 30 de marzo de 2012
3
16
Réplica
X
20
Módulo IV-Carazo
20,30 de marzo-09,27 de abril
16
10
Réplica
X
21
Módulo IV-Chontales
28 y 29 de marzo de 2012
21
16
Matriz
X
48
22
Módulo IV-Chontales
22,23,26 y 27 de marzo de 2012
14
16
Réplica
X
23
Módulo IV-Chontales
16,21,23 y 28 de marzo de 2012
10
16
Réplica
X
24
Módulo IV-Carazo
21,23,28 y 30 de marzo de 2012
9
16
Réplica
X
25
Módulo IV-Chinandega
28 y 29 de marzo de 2012
18
16
Réplica
X
26
Módulo IV-Managua
23 de marzo-27 de abril de 2012
9
16
Réplica
X
27
Módulo IV-Rivas
28 de marzo y 09 de abril de 2012
20
16
Réplica
X
28
Módulo IV-Rivas
26,27 y 28 de marzo de 2012
22
16
Réplica
X
29
Módulo IV-Managua
02 de abril de 2012
10
16
Réplica
X
30
Módulo IV-Managua
03 y 04 de mayo de 2012
3
16
Réplica
X
31
Módulo IV-Ometepe Moyogalpa
08 y 09 de mayo de 2012
70
16
Matriz
X
32
Módulo IV-Ometepe Altagracia
10 y 11 de mayo de 2012
94
16
Matriz
X
33
Módulo IV-Ometepe Maderas
17 y 18 de mayo de 2012
56
16
Réplica
X
34
Módulo IV-Bilwi
18 y 19 de mayo de 2012
14
16
Réplica
X
35
Módulo IV-Bilwi
18 y 19 de mayo de 2012
10
16
Réplica
X
36
Módulo IV-Bilwi
18 y 19 de mayo de 2012
26
16
Réplica
X
37
Módulo IV-Bilwi
18 y 19 de mayo de 2012
19
16
Réplica
X
38
Módulo IV-Bluefields
18, 25 de mayo-08,16 de junio
16
19
Réplica
X
39
Módulo V- Matagalpa
23 de mayo de 2012
3
8
Matriz
X
40
Módulo IV-Bluefields
29 de mayo de 2012
15
16
Réplica
X
41
Módulo IV-Bluefields
18 de mayo-06,15 y 18 de junio de
2012
8
16
Réplica
X
42
Módulo IV-Bluefields
16
16
Réplica
X
43
Módulo IV-Bluefields
7
16
Réplica
X
44
Módulo III-Chontales
8
16
Réplica
X
45
Módulo III-Managua
7
16
Réplica
X
18, 24 de mayo-01, 07 de junio de
2012
18, 25 de mayo-01,08 de junio de
2012
21, 22 de mayo-04,05 de junio de
2012
21,29 de mayo-04,11 de junio de
2012
49
46
Módulo III-Chontales
22, 23 de mayo-04,05 de junio de
2012
8
16
Réplica
X
47
Módulo III-Rama
24 de mayo-01 de junio de 2012
9
16
Réplica
X
48
Módulo III-Rivas
23
16
Réplica
X
49
Módulo IV-Bluefields
11
16
Réplica
X
50
Módulo III-Chontales
14
16
Réplica
X
51
Módulo III-Masaya y Granada
31 de mayo y 01 de junio de 2012
12
16
Réplica
X
52
Módulo III-Chontales
31 de mayo-06 de junio de 2012
19
16
Réplica
X
53
Módulo IV-RAAN
01 y 02 de junio de 2012
19
16
Réplica
X
54
Módulo IV-RAAN
01 y 02 de junio de 2012
29
16
Réplica
X
55
Módulo IV-RAAS
01 y 02 de junio de 2012
15
16
Réplica
X
56
Módulo III-Chontales
01,08,15 y 21 de junio de 2012
22
16
Réplica
X
57
Módulo III-Chontales
05 al 08 de junio de 2012
3
16
Réplica
X
58
Módulo III-Rama
04-05 de junio de 2012
17
16
Réplica
X
59
Módulo III-Rivas
05-08 de junio de 2012
13
16
Réplica
X
60
Módulo IV-Bluefields
08,15,18 y 19 de junio de 2012
22
16
Réplica
X
61
Módulo IV-Bluefields
04-07 de junio de 2012
13
16
Réplica
X
62
Módulo IV-Bluefields
06,07,14 y 15 de junio de 2012
8
16
Réplica
X
63
Módulo III-Managua
08, 15 y 22 de junio-06 de julio de
2012
17
16
Réplica
X
64
Módulo III-Managua
08 de junio-28 de junio de 2012
9
16
Réplica
X
65
Módulo IV-Pacífico
03 y 04 de julio de 2012
10
16
Matriz
X
66
Módulo IV-León
07,09,26 y 27 de julio de 2012
14
16
Réplica
X
67
Módulo IV-Masaya
23 -16 de julio de 2012
10
16
Réplica
X
68
Módulo IV-León
23, 26,31 de julio-14 de agosto de
2012
18
16
Réplica
X
69
Módulo IV-Boaco
01 -03 de agosto de 2012
18
16
Réplica
X
25,31 de mayo-01,06 de junio de
2012
28, 31 de mayo-14,15 de junio de
2012
28, 31 de mayo-01, 04 de junio de
2012
50
70
Módulo III-RAAN
02 de agosto de 2012
20
8
Réplica
X
71
Módulo III-RAAN
03 de agosto de 2012
10
8
Réplica
X
72
Módulo III-RAAN
03 de agosto de 2012
22
8
Réplica
X
73
Módulo III-RAAN
03 de agosto de 2012
17
8
Réplica
X
74
Módulo III-RAAN
02 y 03 de agosto de 2012
20
8
Réplica
X
75
Módulo III-RAAN
06 y 09 de agosto de 2012
7
8
Réplica
X
76
Módulo III-RAAN
08 y 21 de agosto de 2012
7
8
Réplica
X
77
Módulo III-RAAN
09 y 10 de agosto de 2012
9
8
Réplica
X
78
Módulo III-RAAN
09 y 10 de agosto de 2012
19
8
Réplica
X
79
Módulo III-RAAN
10 de agosto del 2012
13
8
Réplica
X
80
Módulo III-RAAN
10 de agosto del 2012
29
8
Réplica
X
81
Módulo III-RAAN
10 de agosto del 2012
14
8
Réplica
X
82
Módulo III-RAAN
10 de agosto del 2012
28
8
Réplica
X
83
Módulo III-Managua
16-17 de agosto de 2012
27
16
Réplica
X
84
Módulo III-Ometepe
16 y 17 de agosto de 2012
24
16
Réplica
X
85
Módulo III-Ometepe
16-17 de agosto de 2012
212
16
Réplica
X
86
Módulo III-RAAN
21 y 22 de agosto 2012
8
14
Réplica
X
87
Módulo IV-Pacífico
16
3
Réplica
X
88
Módulo IV-Pacífico
16
19
Réplica
X
89
Módulo III-Rivas
8
11
Réplica
X
90
Módulo III-RAAS
8
20
Réplica
X
91
Módulo III-Chinandega
31 de mayo-04,06,08 de junio 2012
16
6
Réplica
X
92
Módulo III-Chinandega
32 de mayo-04,06,08 de junio 2012
8
18
Réplica
X
93
Módulo V- León, Boaco, Masaya y Granada
10 de julio de 2013
12
8
Matriz
X
51
94
Taller de formación docente con los módulos
educativos I II-Roberto Clemente
21-22 de febrero de 2013
23
12
Matriz
95
Módulo I-El Rama
09 de noviembre 2011
19
8
Matriz
X
96
Módulo I-Ometepe III
14 de noviembre de 2011
16
8
Matriz
X
97
Módulo I y II-Ometepe zona Maderas
13 de diciembre de 2011
61
8
Matriz
X
98
Módulo I-Ometepe II
13 de diciembre de 2011
83
8
Matriz
X
99
Módulo I-Ometepe
15 de diciembre 2011
105
8
Matriz
X
100
Módulo III-El Rama
17-18 de enero 2012
19
16
Matriz
X
101
Módulo V- RAAN
17 de febrero de 2012
27
8
Matriz
X
102
Módulo V- RAAS
17 de febrero de 2012
27
8
Matriz
X
103
Módulo VII: Estrategias de Réplicas
08 de marzo de 2012
31
4
Matriz
X
104
Módulo V- Pacífico
08 de marzo de 2012
39
8
Matriz
X
105
Módulo IV-Bilwi
09 y 10 de marzo de 2012
30
16
Matriz
X
106
Módulo V- Ometepe
14 de marzo de 2012
55
8
Matriz
X
107
Módulo IV-Chontales
16 al 28 de marzo de 2012
10
16
Réplica
X
108
Modulo I, II y III-RAAS
14-16 de marzo 2012
24
19
Matriz
X
X
Componente Salud y Nutrición
109
Módulo VI-RAAS
15-16 de junio de 2012
91
4
Matriz
X
110
Módulo VI-RAAS
13-14 de junio de 2012
85
4
Matriz
X
111
Módulo VI-Pacífico
07 de agosto de 2012
38
8
Réplica
X
112
Módulo VI-Pacífico
09 de agosto de 2012
40
4
Réplica
X
113
Módulo VI-Managua
07 de agosto de 2012
28
4
Réplica
X
114
Módulo VI-Managua
08 de agosto de 2012
72
4
Réplica
X
115
Módulo VI-Chontales
08 de agosto de 2012
32
8
Réplica
X
116
Módulo VI-Carazo
08 de agosto de 2012
66
4
Réplica
X
52
117
Módulo VI-Chontales
08 de agosto de 2012
60
4
Matriz
X
118
Módulo VI-León
09 de agosto de 2012
70
4
Réplica
X
119
Módulo VI-Pacífico
10 de agosto de 2012
21
8
Réplica
X
120
Módulo VI-Pacífico
14 de agosto de 2012
27
4
Réplica
X
121
Módulo VI-Pacífico
14 de agosto de 2012
35
4
Réplica
X
122
Módulo VI-León
16 de agosto de 2012
80
4
Réplica
X
123
Módulo VI-Managua
17 de agosto de 2012
35
4
Réplica
X
124
Módulo VI-Managua
17 de agosto de 2012
44
4
Réplica
X
125
Módulo VI-Pacífico
17 de agosto de 2012
70
4
Réplica
X
126
Módulo VI-Pacífico
17 de agosto de 2012
40
4
Réplica
X
127
Módulo VI-Managua
17 de agosto de 2012
42
4
Réplica
X
128
Módulo VI-Managua
17 de agosto de 2012
33
4
Réplica
X
129
Módulo VI-Managua
18 de agosto de 2012
51
4
Réplica
X
130
Módulo VI-Chontales
23 de agosto de 2012
13
4
Matriz
X
131
Módulo VI-Boaco
30 de agosto de 2012
30
4
Réplica
X
132
Módulo VI-Granada
25 de octubre de 2012
36
4
Réplica
X
133
Módulo VI-Ometepe Altagracia
22 de octubre de 2012
17
4
Matriz
X
134
Módulo VI-Ometepe Altagracia
22 de octubre de 2012
41
4
Matriz
X
135
Módulo VI-Ometepe Altagracia
22 de octubre de 2012
41
4
Matriz
X
136
Módulo VI-Ometepe Altagracia
23 de octubre de 2012
42
4
Matriz
X
137
Módulo VI-Ometepe Altagracia
23 de octubre de 2012
41
4
Matriz
X
138
Módulo VI-Ometepe Altagracia
24 de octubre de 2012
12
4
Matriz
X
139
Módulo VI-Ometepe Altagracia
22 de octubre de 2012
10
4
Matriz
X
140
Módulo VI-Ometepe Altagracia
23 de octubre de 2012
21
4
Matriz
X
141
Módulo VI-Ometepe Altagracia
23 de octubre de 2012
19
4
Matriz
X
53
142
Módulo VI-Ometepe Altagracia
24 de octubre de 2012
23
4
Matriz
X
143
Módulo VI-Ometepe Altagracia
23 de octubre de 2012
21
4
Matriz
X
144
Módulo VI-Ometepe Altagracia
22 de octubre de 2012
49
4
Matriz
X
145
Módulo VI-Ometepe Altagracia
23 de octubre de 2012
19
4
Matriz
X
146
Módulo VI-Ometepe Altagracia
22 de octubre de 2012
16
4
Matriz
X
147
Módulo VI-Ometepe Altagracia
22 de octubre de 2012
42
4
Matriz
X
148
Módulo VI-Ometepe Maderas
24 de octubre de 2012
16
4
Matriz
X
149
Módulo VI-Ometepe Maderas
25 de octubre de 2012
24
4
Matriz
X
150
Módulo VI-Ometepe Maderas
24 de octubre de 2012
17
4
Matriz
X
151
Módulo VI-Ometepe Maderas
24 de octubre de 2012
40
4
Matriz
X
152
Módulo VI-Ometepe Maderas
25 de octubre de 2012
46
4
Matriz
X
153
Módulo VI-Ometepe Maderas
25 de octubre de 2012
43
4
Matriz
X
154
Módulo VI-Ometepe Maderas
24 de octubre de 2012
31
4
Matriz
X
155
Módulo VI-Ometepe Moyogalpa
20 de octubre de 2012
12
4
Matriz
X
156
Módulo VI-Ometepe Moyogalpa
20 de octubre de 2012
22
4
Matriz
X
157
Módulo VI-Ometepe Moyogalpa
20 de octubre de 2012
44
4
Matriz
X
158
Módulo VI-Ometepe Moyogalpa
21 de octubre de 2012
21
4
Matriz
X
159
Módulo VI-Ometepe Moyogalpa
21 de octubre de 2012
25
4
Matriz
X
160
Módulo VI-Ometepe Moyogalpa
21 de octubre de 2012
52
4
Matriz
X
161
Módulo VI-Ometepe Moyogalpa
21 de octubre de 2012
56
4
Matriz
X
162
Módulo VI-Ometepe Moyogalpa
21 de octubre de 2012
52
4
Matriz
X
163
Módulo VI-Ometepe Moyogalpa
21 de octubre de 2012
41
4
Matriz
X
164
Módulo VI-RAAS
11-12 de junio de 2013
80
4
Matriz
X
165
Módulo VI-RAAS
15-16 de junio de 2012
91
4
Matriz
X
166
Módulo VI-RAAS
13-14 de junio de 2012
85
4
Matriz
X
54
167
Módulo VI-Pacífico
07 de agosto de 2012
38
8
Réplica
X
168
Módulo VI-Pacífico
09 de agosto de 2012
40
4
Réplica
X
169
Módulo VI-Managua
07 de agosto de 2012
28
4
Réplica
X
170
Módulo VI-Managua
08 de agosto de 2012
72
4
Réplica
X
171
Módulo VI-Chontales
08 de agosto de 2012
32
8
Réplica
X
172
Módulo VI-Carazo
08 de agosto de 2012
66
4
Réplica
X
173
Módulo VI-Chontales
08 de agosto de 2012
60
4
Matriz
X
174
Módulo VI-León
09 de agosto de 2012
70
4
Réplica
X
175
Módulo VI-Pacífico
10 de agosto de 2012
21
8
Réplica
X
176
Módulo VI-Pacífico
14 de agosto de 2012
27
4
Réplica
X
177
Módulo VI-Pacífico
14 de agosto de 2012
35
4
Réplica
X
178
Módulo VI-León
16 de agosto de 2012
80
4
Réplica
X
179
Módulo VI-Managua
17 de agosto de 2012
35
4
Réplica
X
180
Módulo VI-Managua
17 de agosto de 2012
44
4
Réplica
X
55
D.
No.
Lista de documentos finales desarrollados
DOCUMENTO
1
Módulo 1 Innovación Educativa
2
Módulo 2 Desarrollando capacidades en el uso y manejo de la XO.
3
4
5
6
Módulo 3 Estrategias Educativas que contribuyen al desarrollo de una
escuela de Excelencia
Módulo 4 Construyendo nuevas rutas de aprendizajes para el desarrollo
de la Fluidez y Comprensión Lectora.
Módulo 5 Reforzamiento Educativo
Módulo 6 Uniendo Esfuerzos por la Salud y Nutrición de Nuestros
Estudiantes.
7
Módulo 7 Soporte Técnico Diagnóstico y reparación de la XO.
8
Cartilla de Nutrición para Padres de Familia: Uniendo esfuerzos por la
Salud y Nutrición de Nuestros Hijos e Hijas.
9
Guías semanal de estrategias de implementación de estrategias de
lectoescritura.
10
Plan de acción para atender oportunidades de mejora en Lectoescritura.
11
12
13
14
15
16
17
18
Compendio de Estrategias de Lectura y Escritura.
Compendio de cuentos
17 Estrategias de Lectura y Escritura con mayor éxito.
Plan Operativo Anual 2011
Plan Operativo Anual 2011 - 2012
Plan Operativo Anual 2012 - 2013
Planificador Mensual 2013
Instrumento M&E
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Instrumento para la sistematización de EGRA
Formatos C1 y C2 (Reforzamiento Educativo)
Formato de seguimiento a las sesiones de RE.
Informe de Avance 1 (Mayo-Junio2011)
Informe de Avance 2 (Octubre-Diciembre2011)
Informe de Avance 3 (Enero-Marzo 2012)
Informe de Avance 4 (Abril-Junio 2012)
Informe de Avance 5 (Octubre-Diciembre2012)
Informe de Avance 6 (Enero-Marzo 2013)
28
29
30
31
32
33
Informe de Avance 7 (Abril-Junio2013)
Informe Anual 1 (Mayo-Septiembre2012)
Informe Anual 2 (Octubre2011-Septiembre2012)
Informe Anual 3 (Octubre 2012 a Septiembre 2013 )
Informe de Resultados Aplicación EGRA (Línea de Base)
Reporte de Monitoreo EGRA - FZT (Julio2012)
TIPO
Módulos Educativos
Área educativa
Compendios de estrategias
Planes Operativos Anuales
Materiales
Monitoreo y evaluación
Informes de Avances
Informes Anuales
Otros Informes
56
E.
Mapa de intervención del Proyecto
57
F.
Historias de éxito
58
59
60
61
62
G.
Tipo de Empresa
Tipo de Acuerdo
(Privada, Fundación,
ONG, Universidades,
Gobierno)
(memorándum de entendimiento,
acuerdo informal, contrato, carta
de compromiso,)
Gobierno
Convenio
Secretaría Regional de
Educación RAAN
Gobierno
Convenio
Secretaría Regional de
Educación RAAS
Gobierno
Convenio
Escuela Normal RAAS
Gobierno
Convenio
Universidad
Convenio
Programa Voluntariado
Universidad
Convenio
Programa Voluntariado
Universidad
Convenio
Programa Voluntariado
Universidad
Convenio
Programa Voluntariado
Universidad
Programa Voluntariado
No.
1
2
3
Lista de Socios del Proyecto
Nombre del Socio
Ministerio de Educación
(MINED)
4
8
Universidad Nacional
Autónoma de Nic. (UNAN)
Universidad de Ciencias
Comerciales (UCC)
Universidad Politécnica de
Nicaragua (UPOLI)
Universidad BICU
9
Universidad URACCAN
5
6
7
Contribución /
Aporte
(efectivo, especie)
Apoyo en la
Implementación del
Programa
Apoyo en la
Implementación del
Programa
Apoyo en la
Implementación del
Programa
Apoyo en la
Implementación del
Programa
BANCO LAFISE BANCENTRO
Privada
MACESA
Privada
PARMALAT
Privada
13
BANCO LAFISE PANAMÁ
Privada
Convenio
Memorandum de
Entendimiento
Memorandum de
Entendimiento
Memorandum de
Entendimiento
Certificado de Donación
14
AMNET
Privada
Convenio Ometepe
Especie (Conectividad)
15
ALFAPLUS
Privada
Acuerdo Informal
Especie (Conectividad)
16
IBW
Privada
Especie (Conectividad)
CASA CROSS
Privada
CONSTRUCTORA SANTA FE
Privada
GRUPO PONCH
Privada
BAGSA
Privada
DESHON & CIA
Privada
PUMA ENERGY NICARAGUA
Privada
OPTIM NICARAGUA
Privada
COMTECH
Privada
Acuerdo Informal
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Memorándum de
Entendimiento
Constancia de Donación
emitida por FZT
10
11
12
17
18
19
20
21
22
23
24
Efectivo y especie
Efectivo y especie
Efectivo y especie
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo y especie
Especie (Servidores
para escuelas)
63
25
MULTIREDES
Privada
Acuerdo Informal
Especie
26
MEGAREDES
Privada
Especie
INDENICSA
Privada
Efectivo
28
IPESA
Privada
Acuerdo Informal
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal
29
HOTEL CHARCO VERDE
Privada
Acuerdo Informal
Especie
30
HOTEL FINCA VENECIA
Privada
Acuerdo Informal
Especie
31
MEGA IMPRESIONES
Privada
Acuerdo Informal
Especie
32
LA PRENSA
Privada
Acuerdo Informal
Especie
33
EL NUEVO DIARIO
Privada
Especie
AUTONICA
Privada
35
NAVEGA
Privada
Acuerdo Informal
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal
Especie (Conectividad)
36
FITEL TELCOR
Privada
Acuerdo a través del MINED
Especie (Conectividad)
37
CLARO
Privada
Especie (Conectividad)
EMPREMAR
Privada
INSECTICIDAS SAN CRISTOBAL
Privada
CORCOSA
Privada
Convenio
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
AUTOS ALEMANES
ASOCIADOS
Privada
Escritura de Donación
Especie (Tractor)
ALMACENADORA LAFISE
Privada
Memorándum de
Entendimiento
Efectivo y especie
URBANIZACIÓN SANTA
EDUVIGES
Privada
Acuerdo Informal
Efectivo
KPMG
Privada
GRUPO MAG
Privada
CLUB ROTARIO DE LEON
Privada
BRIGHT SOLUTION
Privada
Constancia de Donación
48
CANAL 11
Privada
Acuerdo Informal
Especie (Bolsos para
XO)
Especie
49
CANISLAC
Privada
Carta de Intención
Efectivo
50
ONICOTUR
Privada
Efectivo
MATURIN
Privada
PROYECNICSA
Privada
ARGUELLO CESAR COMERCIAL
Privada
BATERÍAS DE NICARAGUA
Privada
GRUPO ZOCASA
Privada
MACERCAFÉ
Privada
Carta de Intención
Acuerdo Informal
(Transferencia Bancaria)
Acuerdo Informal
(Transferencia Bancaria)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
27
34
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
51
52
53
54
55
56
Memorándum de
Entendimiento
Acuerdo Informal
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Especie
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Especie
Especie
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
64
CITIBANK
Privada
AGROALFA
Privada
HOSPITAL SALUD INTEGRAL
Privada
DINANT
Privada
BOMBAS Y MOTORES
Privada
PAYCA
DISTRIBUIDORA LA
UNIVERSAL
Privada
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal
Privada
Acuerdo Informal
ACEROS DE NICARAGUA
Privada
65
BLUE POWER & ENERGY
Privada
66
KOLA SHALER
Privada
CASA MACGREGOR
Privada
EMAGRO
Privada
AIMSA
Privada
DELI Y CHEN Y CIA LTDA
Privada
WACKENHUT
Privada
57
58
59
60
61
62
63
64
67
68
69
70
71
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Convenio
Acuerdo Informal
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Acuerdo Informal (Recibos de
Donación)
Memorándum de
Entendimiento
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Especie
Efectivo
Efectivo
Especie
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Efectivo
Especie / Efectivo
73
URBANIZADORA VISTAS DEL
MOMOTOMBO
FORCON S.A.
74
DUMART S.A.
Privada
Constancia de Donación
Especie
75
TELSA
Privada
Constancia de Donación
Especie
76
TECNASA
Privada
Constancia de Donación
Especie (Servidores)
72
Privada
Carta de Intención
Privada
Acuerdo Informal
Especie
(Donación de una Casa)
Especie
65