TesisCompleta - Repositorio Universidad de Guayaquil

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO
PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA.
TESIS DE GRADO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR:
MYRIAM CECILIA GARCIA ENRIQUEZ
TUTOR:
DR. MILTON MARIDUEÑA
GUAYAQUIL – ECUADOR
2014
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del
trabajo de investigación, “ ANÁLISIS E
IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE
UNO A CUATRO AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA “
elaborado por la
Sra. Myriam Cecilia García Enríquez, egresado de la Carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la
Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título de Ingeniero en
Sistemas, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y
revisado, la Apruebo en todas sus partes.
Atentamente
Phd. Milton Maridueña Arroyave
TUTOR
II
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Tesis de Grado, nombrado por el Consejo Directivo de
la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Grado presentado por la
estudiante MYRIAM CECILIA GARCIA ENRIQUEZ, como requisito previo para
optar por el título de Ingeniero en Ingeniería en Sistemas Computacionales cuyo
problema es:
Los niños y niñas con deficiencia auditiva no reciben toda la información de lo
que ocurre a su alrededor como cuando se cierra o se abre la puerta, sonidos
como cuando los objetos se caen, timbres, por lo que estos niños necesitan
aprender de manera visual.
Considero aprobado el trabajo en su totalidad.
Presentado por:
García Enríquez Myriam Cecilia
Cédula de ciudadanía N° 0916137904
Tutor:
Phd. Milton Maridueña A.
Guayaquil, Noviembre del 2014
III
TRIBUNAL DE GRADO
Mgs. Eduardo Santos
Mgs. Inelda Martillo Álcivar
DECANO DE LA FACULTAD
DIRECTOR
CIENCIAS MATEMATICAS Y
FISICAS
CISC, CIN
Phd. Milton Maridueña A.
DIRECTOR DE TESIS
Ing. Bolívar Ramos
PROFESOR DEL ÁREA – TRIBUNAL
Ing. Francisco Palacios
PROFESOR DEL ÁREA TRIBUNAL
Ab. Juan Chávez Atocha
SECRETARIO
IV
DEDICATORIA
A mis padres, que aunque
estando separados, cada
uno me apoyaron juntos.
V
AGRADECIMIENTO
A mis padres por confiar en
mí
y
no
perder
las
esperanzas de que pudiera
hacerlo, a mi esposo y motor
que me impulsó a culminar
ésta etapa de mi vida.
A mis hermanos que con sus
bromas me dieron ánimos y
mis dos angelitos bellos mis
hijos que sin darse cuenta
dieron fuerza para llegar a ser
más que una madre.
A
usted
Phd.
Milton
Maridueña por toda su ayuda
y paciencia y a la Facultad de
Ciencias
Matemáticas y
Físicas,
Carrera
de
Ingeniería en Sistemas por
sus enseñanzas.
Especialmente y por sobre
todas las cosas a Dios, a la
Virgen María y San Judas
Tadeo que diariamente me
guían.
VI
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de esta
Tesis de Grado, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual
de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
MYRIAM CECILIA GARCÍA ENRÍQUEZ
VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO
PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO
AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Autor: Myriam García Enríquez
Tutor: Phd Milton Maridueña Arroyave
Resumen
Esta tesis incursiona dentro del área de la pedagogía
desarrollando una aplicación a través de la computadora,
mostrando un panorama óptimo donde ésta, de ser un
objeto inanimado, puede ayudar en algunos aspectos de la
educación del niño con discapacidad auditiva a través de
juegos y animaciones interactivas, que pueden ser difíciles
de obtener o realizar un terapeuta o maestro .
VIII
Analizar, diseñar e implementar una aplicación informática,
para que apoye el desarrollo de la capacidad y la habilidad
de aprender el lenguaje de señas orientada a niños y niñas
de uno a cuatro años y con discapacidad auditiva .
El sistema informático en la actualidad se lo considera
como el instrumento más eficaz ya que todas las empresas,
instituciones y en general están sujetas a cambios de
acuerdo con los avances de la tecnología, en vista de
avanzados
métodos
de
enseñanza
más
eficaces
y
eficientes que se tiene en cuanto a tecnología multimedia,
se desea construir un juego pedagógico que sirva de
soporte interactivo para que los niños del Centro Infantil,
puedan aprender a reconoce r sonidos y palabras, más
fácilmente.
Los niños tienen afinidad con las computadoras debido al
grado de manejo y sensibilidad del mouse; por lo cual van
a captar libremente y sin presiones; llegando a aprender
en un tiempo más corto lo que se quiere enseñ ar, con lo
cual
se
tendrá
mejor
desarrollo
mental,
espiritual
y
psicológico. Entonces diríamos que es una actividad que
no va a causar miedo ni susto alguno al niño, por lo cual
es viable la elaboración de un método de aprendizaje
sistematizado
para
apoyar
el
desarrollo
de
la
lectoIX
escritura.
Destacar
en
la
comunidad
educativa,
las
fortalezas y posibilidades de desarrollo de los niños y niñas
con discapacidad auditiva, evitando centrarse en su déficit
o en los problemas que presenta.
La
presente
tesis
permitió conocer las diferentes unidades de aprendizaje
especializadas para niños con deficiencia auditiva, se
observa la necesidad de herramientas tecnológicas .
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO
PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO
AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Autor: Myriam García Enríquez
Tutor: Phd Milton Maridueña Arroyave
ABSTRACT
This
thesis
ventures
within
the
area
of
pedagogy
developing an application through the computer, showing
an optimal scenario where the latter, being an inanimate
object, can help in some aspects of education of hearing
impaired
children
through
games
and
animations
interactive, it can be difficult to obtain or perform a
therapist or teacher.
XI
Analyze, design and implement a computer application to
support the development of capacity and the ability to learn
sign language aimed at children aged one to four years and
hearing impaired.
The computer system is now considered as the most
effective tool for all enterprises, institutions and generally
are
subject
to
change
according
to
the
progress
of
technology, in view of advanced methods for more effective
and
efficient
teach ing
that
has
about
multimedia
technology, you want to build an educational game that
serves interactive support for children children's Center,
can learn to recognize sounds and words more easily.
Children have affinity with computers due to the degree of
management and sensitivity of the mouse; so they will
capture freely and without pressure; coming to learn in a
short time what they want to teach, thus better mental,
spiritual and psychological development will. Then we
would say that is an activity that will not cause any fear or
scare the child, so it is feasible the development of a
systematic method of learning to support the development
of
literacy.
Highlight
in
the
educational
community,
strengths and potential for development of children with
hearing impairment, avoiding focus on the deficit or the
XII
problems it presents. This thesis allowed to know the
different units specialized learning for children with hearing
impairment, the need for technological tools is observed.
XIII
ÍNDICE GENERAL
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
II
DEDICATORIA
V
AGRADECIMIENTO
VI
DECLARACION EXPRESA
VII
RESUMEN
VIII
(ABSTRACT)
XI
ÍNDICE GENERAL
XIV
ÍNDICE DE CUADROS
XVI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
XVII
INTRODUCCIÓN
1
CAPITULO I – EL PROBLEMA
4
Ubicación del problema en un contexto
4
Situación conflicto
8
Causa del problema, consecuencia
11
Delimitación del problema
11
Planteamiento
12
Evaluación del problema
13
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
15
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
21
CAPITULO II- MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
25
Definición de Términos
31
XIV
Antecedentes Investigativos
42
Fundamentación Teórica
59
Fundamentación Legal
81
Definición Conceptual
87
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
96
Modalidad y Tipo de la investigación
96
Población y muestra
100
Operalización de las variables
104
Instrumentos de recolección de datos
106
Instrumentos de la investigación
107
CAPÍTULO IV – MARCO ADMINISTRATIVO
Cronograma
117
Presupuesto
118
CAPÍTULO V – CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN
Conclusión
119
Recomendación
121
BIBLIOGRAFÍA
122
XV
Í N D I C E D E C U AD R O S
Pág.
CUADRO 1
Grado de Decibeles
72
CUADRO 2
Análisis de Sonidos
74
CUADRO 3
Tipos de Discapacidad
101
CUADRO 4
Tipos por región
101
CUADRO 5
Tamaño de muestra
102
CUADRO 5
Matriz operacional de variables
104
CUADRO 6
Cronograma
104
XVI
Í N D I C E D E G R ÁF I C O S
Pág.
GRÁFICO 1
El oído
73
GRÁFICO 2
PHP
88
GRÁFICO 3
Wamp Server
89
GRÁFICO 4
Almacén de datos
90
GRÁFICO 5
Análisis de las Encuestas
108
GRÁFICO 6
Análisis de gráficos con IMB SPSS Statistics
109
XVII
Introducción
El avance de la tecnología hasta nuestros días ha sido
significativo, mostrando una sorprendente gama de equipos
e
instrumentos
que
se
necesidades del hombre.
crean
para
cumplir
con
las
Dentro de este basto grupo, la
computadora ha surgido como una herramienta que tiene
aplicaciones en muchos campos, como por ejemplo en la
educación, brindando un aprendizaje integral, novedoso y
de gran impacto.
El software ha avanzado y se ha reflejado a través de
diversos desarrollos y aplicaciones en los últimos años,
con una evolución en cuanto a la manera de interactuar
entre el usuario y la computadora, actualmente tenemos la
interfaz gráfica y es amigable para todos en especial para
los niños con capacidades especiales.
Todos los seres humanos aprenden de diferente manera,
algunos acoplados a un estándar, mientras que otros tienen
su propio método.
Así mismo existen niños y niñas con
problemas al aprender porque algún órgano de su cuerpo
no
se
desempeña
adecuadamente,
significativo en su desarrollo.
causando
retrasos
Cuando un niño presenta
disfunción en el oído, mismo medio por el cual se puede
1
percibir el lenguaje causando un retraso hasta de cinco
años en su educación, actualmente la pedagogía ju nto con
la
tecnología
busca
solucionar
y
brindar
alternativas
viables para poder dar una pronta solución en la educación
del infante.
Existen
278
millones
de
personas
con
discapacidad
auditiva en el mundo, durante la etapa escolar, por cada
1000
niños se encuentra de 3 a 13 sordos, el 20% de la
población ecuatoriana sufre de algún nivel de sordera y el
30% de los adultos mayores se aíslan debido a la sordera.
La pedagogía es un área bastante extensa, pues cubre
diversos aspectos en la enseñanza de la vida del hombre,
por tal motivo de pauta a abrir campos de investigación que
aún están buscando sus cimientos y desarrollando otros
que por años ya se habían plasmado en la vida del propio
individuo.
Con estos logros, el hombre se ha aventurado en nuevas
áreas de investigación, poniéndose como metas el ir más
allá de lo tradicional, marcando nuevos límites. Dentro de
todo este entorno, puede nombrarse las aplicaciones en
diversos campos, como es el caso de la pedagogía.
2
Esta tesis incursiona dentro del área de la pedagogía
desarrollando una aplicación a través de la computadora,
mostrando un panorama óptimo donde ésta, de ser un
objeto inanimado, puede ayudar en algunos aspectos de la
educación del niño con discapacidad auditiva a través de
juegos y animaciones interactivas, que pueden ser difíciles
de obtener o realizar un terapeuta o maestro.
3
Capítulo I – EL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto
La sociedad actual, los avances de la ciencia, la tecnología
y
las
estrategias
pretenda
la
capacidades
didácticas
formación
y
destrezas;
han
de
determina do
individuos
pero
antes,
que
con
como
se
nuevas
hoy
día,
tenemos que considerar que los vacíos de conocimientos,
estrategias, juegos que se promueven por falta de sustento
bibliográfico y técnico nos hace pensar en una interrelación
mediocre
en
donde
superficialmente
lo
tratamos
y
desarrollamos. Una de las estrategias motivadoras es el
juego pedagógico ya que es una actividad inherente al ser
humano.
Existen una serie de ideas en torno a las dificultades
auditivas que se deben revisar para conocer de mejor forma
a los niños y niñas que las representan; existen diferentes
grados de pérdida auditiva y no todas las personas tienen
la misma dificultad para escuchar.
ocasiones
cuando
se
hab la
de
En la mayoría de las
persona
sorda
o
con
discapacidad auditiva gran parte de las personas se han
hecho
una
idea
equivocada
y
piensen
que
esta
discapacidad no presenta matices, es decir, se desconoce
4
que existen diversos grados de pérdidas auditiva y que a
su
vez,
estos
grados
de
audición
tienen
diversas
repercusiones en el lenguaje y la comunicación.
Todos hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito
familiar, material, social y cultural a través del juego. Se
trata de un concepto muy rico, amplio, versátil que impl ica
una difícil categorización.
La tarea que tiene que desempeñar el niño y niña de estas
edades es jugar,
jugar con sus compañeros, con los
maestros y con su familia. Un aspecto importante que se
considera es que los padres y maestros tienen que jugar
con el niño y divertirse con él, deben de reprimir la
sensación de simpleza y volver a ser niño y niña otra vez,
esto ayudará en el aprendizaje de los niños y niñas.
Situación Conflicto Nudos Críticos
Principalmente el campo de la educación está enfocado a
buscar la interrelación del niño con el medio y la sociedad
a través del juego pedagógico, el mismo que servirá como
base para fomentar la ambientación y de esta manera los
niños puedan expresar sentimientos y emociones.
5
Las
estadísticas
oficiales
sin
de
1996
personas
sordas,
embargo,
recientes
son establecidas por la
señalaron
las
213.000
estadísticas
más
Fundación contra el
ruido contaminante FUNCORAT, y señala que el 20% de la
población ecuatoriana tiene algún grado
de sordera, esto
significa 2.890.000, personas.
[www.vivirlasordera.org.ec]
Tener una dificultad auditiva no implica restricciones para
comunicarse.
Una cosa es el proceso de comunicación y
otra el medio y el canal de empleados para hacerlo.
Lo
que una persona con dificultades auditivas puede tener
restricciones para la utilización del lenguaje oral como
medio
exclusivo
de
comunicación,
sin
embargo,
las
posibilidades de comunicar mediante otros medios están
intactas. Por este motivo, las personas sordas desarrollan
medios
diferentes
para
comunicarse,
como
lengua
de
señas.
En cualquier caso, dependiendo del grado de pérdida
auditiva
y
las
dificultades
de
comunicación,
siempre
existirá la posibilidad de desarrollar lenguaje, sea éste oral
o lengua de señas.
Por esta razón, desde la prácti ca
educativa, el desafío con un niño o niña que presenta
6
dificultades auditivas, debe considerar favorecer en todo
momento, el desarrollo de habilidades comunicativas a
través de diversas vías. Este hecho es de suma relevancia,
ya que los problemas de com unicación y comprensión con
el medio, pueden llevar a los niños y niñas al fracaso en
su proceso de integración, no por disminución de su
capacidad, sino por falta de comprensión mutua en la
interacción con los oyentes.
Ante
la
necesidad
todavía
presente
de
discutir
la
conveniencia del aprendizaje temprano de Lenguaje de
Señas por parte de los niños sordos en la sociedad actual,
los avances de la ciencia, la tecnología y las estrategias
didácticas han determinado que se pretenda la formación
de individuos con nuevas capacidades y destrezas; pero
antes, como hoy día, tenemos que considerar que los
vacíos
de
conocimientos,
estrategias,
juegos
que
se
promueven por falta de sustento bibliográfico y técnico nos
hace
pensar
en
una
interrelación
mediocre
en
donde
superficialmente lo tratamos y desarrollamos. Una de las
estrategias motivadoras es el juego pedagógico ya que es
una actividad inherente al ser humano.
7
Se describen estudios que muestran los beneficios del
aprendizaje del Lenguaje de Señas para el desarr ollo de
competencias
efectivas
de
comunicación
en
los
niños
sordos, incluida el habla oral, y para el desarrollo de estos
niños en el ámbito académico y cognitivo social.
Causas y Consecuencias del Problema
El 90% de los niños sordos son hijos de padres o yentes
[Revista PsicologiaCientifica.com], por ello se afirma que
están relativamente privados de ingreso lingüístico y de
desarrollo
de
lenguaje
y
que
viven
en
un
ambiente
comunicativo menos eficiente, en comparación con los
niños oyentes y sordos hijos d e padres sordos. Lo que sin
duda tiene consecuencias en su desarrollo cognitivo y
social
debido
al
status
que
viven
más
en
las
zonas
marginales.
Ante
esta
depravación
lingüística,
la
incorporación
temprana del lenguaje de señas en niños sordos surge
como
una
posibilidad
de
disponibilidad
lingüística
y
comunicativa, no obstante en la actualidad se estima que
sólo aproximadamente el 10 % de los niños sordos son
8
introducidos inicialmente al lenguaje de señas y que sólo
la mitad de los niños sordos que usan el lenguaje de señas,
lo
usan
también
mantienen
oyentes.
con
su
familia,
conversaciones
Todo
esto
a
y
cotidianas
pesa r
de
sólo
unos
pocos
con
sus
padres
existir
ya
suficientes
evidencias del status del Lenguaje de Señas como lenguaje
natural o verdadero, por tanto, como un sistema lingüístico
altamente estructurado con toda la complejidad gramatical
del lenguaje oral [Hickok,Bellugi, &Klima, 2001].
A diferencia del párvulo oyente, el niño o niña sordo no
recibe a través de la audición toda la información acerca
de lo que ocurre en su ambiente más inmediato (puerta que
se abre, objeto que cae, timbre), por lo que necesita estar
constantemente monitorean do su entorno por medio de la
visión. Esto, muchas veces se confunde con problemas de
atención, ya que suelen interrumpir su actividad para
controlar de manera visual lo que sucede en el aula.
obstante
auditivas
ello,
los
presentan
niños
y
las
problemas
niñas
de
con
No
dificultades
atención
con
una
frecuencia similar a la de cualquier niño o niña.
En general,
los niños sordos al igual que el resto de los
niños, no tienen problemas intelectuales para adquirir un
idioma. Sin embargo, son las barreras que e ncuentran en
9
su entorno, las que generan dificultades para acceder a la
educación, para comunicarse libremente, para informarse
y participar.
La lengua natural de las personas sordas es
la lengua de señas, una lengua plena que es viso -gestual
que
les permite comunicarse plenamente y desarrollar su
capacidad intelectual.
Aproximadamente el 95% de niños sordos profundos son
de padres oyentes, una vez finalizado el diagnostico las
familias necesitan comprender que la sordera es una
condición que atravesa rá íntegramente la vida de su hijo y
la de toda su familia.
invisible
Al ser la sordera una discapacidad
y el tener como
proveedores
de
ayudas
referente únicamente
técnicas
la
sordera
a
los
puede
convertirse en una experiencia traumática por la falta de
información oportuna y veraz.
La escuela es el lugar donde los niños aprenden la lengua
de señas pero únicamente en 11 provincias de Ecuador
existen
escuelas
para
niños
sordos
que
actualmente
acogen a aproximadamente 1.000 niños sordos profundos.
Sin embargo, se ha constatado que hay niños que crecen
sin lengua, sin educación, que sufren maltrato
y que se
encuentran aislados completamente (Scouts del Ecuador.
Reportes de campamento, 2011).
10
Por otro lado, la mayoría de los profesores de las escuelas
para sordos tienen dificultades para comunicarse con sus
alumnos porque no dominan la lengua de señas
e incluso
la desvalorizan. Solo cuando el niño sordo domina la
lengua
de
señas,
puede
desarrollar
su
capacidad
intelectual e incluso puede aprender una segunda lengua
escrita. Actualmente, los adolescentes sordos terminan el
bachillerato escribiendo y leyendo únicamente palabras
sueltas y frases simples.
La lengua de señas ecuatoriana es reconocida por el
Estado ecuatoriano pero no ha sido instrumentali zada. No
existe material didáctico para la enseñanza
y aprendizaje
de lengua de señas, lengua natural de los niños sordos.
Delimitación del Problema
Campo:
Niños
de
uno
a
cuatro
años
de
edad
con
discapacidad auditiva.
Área: Centro Infantiles del Buen Vivir.
Aspecto: Social, Educativo, Actualizado.
11
Tema: Análisis e Implementación de un juego pedagógico
para niños y niñas de uno a cuatro años con discapacidad
auditiva.
Formulación del Problema
La falta de orientación adecuada hace que las familias vean
a la sordera únicamente desde una perspectiva médica.
Consecuentemente, creen que tienen que rehabilitar a sus
hijos para que puedan hablar, es así que frecuentemente
dejan de lado actividades de juego, cuentos y crianza
infantil
para
dedicar
gran
parte
de
su
tiempo
a
la
pronunciación de palabras y sonidos, impidiéndoles ser
niños.
Los padres oyentes que tienen hijos sordos tratan de
comunicarse con ellos desde el español en su forma oral y
emplean métodos poco adecuados, tales como hablarles en
tonos gritados o en velocidades descendidas.
Se pierden
momentos valiosos del crecimiento de sus hijos y no
consiguen
los
resultados esperados,
los niños sordos
profundos no se comunican mediante una lengua oral.
¿Cómo se comunican con sus hijos sordos? ¿Cómo les
expresan su afecto? ¿Cómo les enseñan valores? ¿Cómo
comprenden
los
sentimientos,
las
frustraciones,
12
las
inquietudes
de sus hijos sordos si no tienen una
lengua común para comunicarse?
estos niños viven como
extranjeros en sus hogares.
El
Juego
pedagó gico
sirve
de
apoyo
y
estimula
el
desarrollo de la capacidad y la habilidad de leer, escribir
adecuadamente orientada a niños y niñas de uno a cuatro
años y con discapacidad auditiva que servirá de apoyo en
el proceso de enseñanza -aprendizaje de las vocale s, los
números, las figuras geométricas y los colores primarios,
por medio de
evaluaciones inteligentes y estadísticas de
aprendizaje para los niños y niñas, con las herramientas
multimedia.
Evaluación del Problema
Delimitado: Juego pedagógico orientada a niños y niñas
de uno a cuatro años y con discapacidad auditiva que
servirá de apoyo en el proceso de enseñanza -aprendizaje
de las vocales, los números, las figuras geométricas y los
colores primarios, por medio de evaluaciones inteligentes
y estadísticas de aprendizaje para los niños y niñas.
Claro: Redactado en forma precisa, fácil de comprender e
identificar con ideas concisas.
13
Relevante: En la actualidad, la brecha digital es una de las
formas de construcción de la desigualdad. Para lograr una
inclusión más plena, es necesario generar espacios para
conocer y dialogar con las nuevas tecnologías y los nuevos
lenguajes. Reducir la brecha dig ital no se restringe sólo a
la posibilidad de acceder a las nuevas tecnologías, sino a
hacer un uso lo más significativo posible de ellas.
Una
computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de
comunicación y escritura tanto en la educación como en la
recreación y la vida cotidiana, además de propiciar nuevos
espacios
laborales
accesibles
a
las
personas
con
discapacidad. Dentro de la escuela, se convierte en una
herramienta que fortalece el camino hacia la inclusión de
una diversidad de estudiantes.
Original: La llegada de computadoras portátiles a las
escuelas de educación especial abre nuevos horizontes,
nuevas formas de enseñar y oportunidades de aprender;
supone
la
concreción
de
una
educación
inclusiva
de
calidad, que sea un derecho y un deber ejercid o por todos.
Contextual:
Desarrollar
las
habilidades
y
procesos
mentales básicos involucrados en la lectura.
Generar
mayor interés de los niños por el mundo en el que viven
desde temprana edad y así iniciar una comunicación con
14
sus padres y revalorar el p apel de la familia como la
primera educadora de sus hijos, construyendo experiencias
y conocimientos nuevos, recrear las vivencias a partir de
la interacción de diversos y enriquecedores lenguajes
simbólicos.
Principalmente
estimular
la
inclusión
de
personas sordas adultas en los proyectos relacionados con
los niños sordos, ofrecerles a los niños y a sus padres
modelos adultos que permitan una proyección en el futuro.
Factible: Poder brindar una alternativa a través de un
juego pedagógico que refuerce las terapias de lenguaje en
la adquisición fonológica de las vocales, conocimiento de
formas y colores, que se imparte a niños con discapacidad
auditiva aplicando las metodologías orales, visuales y
multisensoriales simbólicas.
Objetivos de la Investigación
Hallazgos
recientes
aportan
evidencia
a
favor
de
la
incorporación temprana de los niños sordos al aprendizaje
del
lenguaje
antecedentes
de
señas.
desde
la
Para
esto
descripción
se
del
proporcionan
proceso
de
adquisición lingüística en niños sordos hijos d e madres
sordas
y
otros
relativos
a
las
ventajas,
en
términos
15
académicos y cognitivos, de niños sordos que aprenden
tempranamente lenguaje de señas.
La tarea que tiene que desempeñar el niño y niña de uno a
cuatro años es jugar con todos y todo lo que los rodea. Un
aspecto importante que se considera es que los padres y
maestros tienen que jugar con el niño y divertirse con él,
deben de reprimir la sensación de simpleza y volver a ser
niño otra vez, esto ayudará en el aprendizaje de los niños
y de los padres simultáneamente.
Existen similitudes entre la adquisición del Lenguaje de
Señas y el desarrollo de los lenguajes orales. Las que
indican que el Lenguaje de Señas es útil como modo
efectivo de comunicación para los infantes sordos, siendo
el proceso de adquisición del lenguaje como el de cualquier
lenguaje aprendido de forma natural como primera lengua
[Marschark&Lukomski, 2001].
Los hablantes nativos de Lenguaje de Señas producen sus
primeras señas a los doce meses (ej. Leche, biberón, teta)
(Drasgow, 1998) y los resultados de sus producciones
lingüísticas
exactamente
en
los
la
respuesta
mismos
que
social
los
de
otros,
producidos
por
son
las
primeras palabras de los oyentes.
16
El Ministerio de Inclusión Económica y Social - MIES
trabaja para precautelar el desarrollo de los ciudadanos
desde su nacimiento y durante el ciclo de vida, en especial
con la población de atención prioritaria. Entre las acciones
más
destacadas
están:
atención
familiar
ambulatoria,
atención a niños en los Centros Infantiles de Buen V ivir
(CIB), mejoramiento de los estándares de acreditación y
control en los centros infantiles privados; participación y
empoderamiento de los jóvenes en distintos espacios,
acogida a los adultos mayores en situación de abandono,
en convenio con el IESS.
El Gobierno Nacional, mediante el Ministerio de Inclusión
Económica
y
Social
(MIES),
construyó
tres
Centros
Infantiles del Buen Vivir (CIBV) emblemáticos, en el sector
Socio Vivienda al noroeste de Guayaquil, para atender a
niños y niñas de 1 a 3 años de ed ad, en situación de
pobreza y pobreza extrema, además se destaca que la
infraestructura comprende un nuevo modelo de gestión, en
la implementación de los CIBV, recalcando que se tratan
de iniciativas al servicio de la niñez en su etapa más
importante
y
implementación
que
de
incentiva
diferentes
en
las
técnicas
y
familias
la
métodos
de
desarrollo infantil.
17
En los 3 CIBV emblemáticos, la población beneficiada será
de 180 niños y niñas (60 por cada centro) de 1 a 3 años de
edad, los 5 días a la semana, reci biendo para este efecto,
atención en estimulación temprana, alimentación y salud
preventiva.
a.
Objetivo General
Analizar y diseñar una aplicación informática, denominada
Juego pedagógico en un Centro Infantil, para que apoye y
estimule el desarrollo de la capacidad y la habilidad de
leer, escribir adecuadamente (lecto -escritura) orientada a
niños y niñas de uno a cuatro años y con discapacidad
auditiva que servirá de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje
de
las
vocales,
los
números,
las
figuras
geométricas y los colores primarios.
Desarrolla las habilidades y procesos mentales básicos
involucrados en la lectura , ganando mayor interés de los
niños por el mundo en el que viven desde temprana edad y
así iniciar una comunicación con sus padres y revalo rar el
papel de la familia como la primera educadora de sus hijos,
construyendo
experiencias
y
conocimientos
nuevos,
recrear las vivencias a partir de la interacción de diversos
y enriquecedores lenguajes simbólicos.
Principalmente
18
estimular la inclusión de personas sordas adultas en los
proyectos relacionados con los niños sordos, ofrecerles a
los niños y a sus padres modelos adultos que permitan una
proyección en el futuro.
b.
•
Objetivo Especifico
Analizar las herramientas y metodologías de proceso de
juegos
pedagógicos
para
niños
y
niñas
con
la
información adquirida por la investigación realizada en
diferentes centros infantiles, para poder desarrollar un
esquema de evaluaciones inteligente y estadísticas de
aprendizaje.
•
Promover el desarrollo y la formac ión de los niños
sordos desde edades cada vez más tempranas.
•
Implementar el software para que pueda ser utilizado por
los centros infantiles que cuenten con niños que tengan
impedimento
auditivo
e
iniciar
el
conocimiento
del
lenguaje de señas observando vi deos.
•
Estimular el desarrollo de la comunicación entre hijos
sordos y sus padres oyentes, entre alumnos sordos y
maestros oyentes.
19
•
Diseñar y desarrollar actividades de lectura y juegos
teniendo en cuenta la edad y necesidades de los niños
y sus familias.
Justificación e Importancia de la Investigación
La educación inclusiva en nuestro país constituye un
proceso en construcción porque requiere, por un lado, de
una legislación y políticas educativas claras y coherentes,
y por otro, de un cambio de prácticas y de actitudes de
quienes
están
directamente
involucrados
en
ella
(funcionarios, familias, instituciones, directivos, docentes,
profesionales)
para
poder
modificar
experiencias
educativas concretas. En este sentido, la utilización de
TICs abre nuevos caminos para la comunicación y el
aprendizaje, promoviendo el respeto por las diferencias y
la construcción de una sociedad más justa y solidaria.
Un uso significativo de estas tecnologías, tanto por los
docentes como por los estudiantes que habitan nuestras
escuelas, no resulta una tarea sencilla, pero es posible,
aún más, es indispensable para el logro del derecho a la
educación de todas las personas con discapacidad, en un
marco de igualdad, inclusión y no -discriminación.
20
El sistema informático en la actualidad se lo considera
como el instrumento más eficaz ya que todas las empresas,
instituciones y en general están sujetas a cambios de
acuerdo con los avances de la tecnología, en vista de
avanzados
métodos
de
enseñanza
más
eficaces
y
eficientes que se tiene en cuanto a tecnología multimedia,
se desea construir un juego pedagógico que sirva de
soporte interactivo para que los niños del Centro Infantil,
puedan aprender a reconocer sonidos y palabras, más
fácilmente.
Los niños tienen afinidad con las computadoras debido al
grado de manejo y sensibilidad del mouse; por lo cual van
a captar libremente y sin presiones; llegando a aprender
en un tiempo más corto lo que se quiere enseñar, con lo
cual
se
tendrá
mejor
desarrollo
ment al,
espiritual
y
psicológico. Entonces diríamos que es una actividad que
no va a causar miedo ni susto alguno al niño, por lo cual
es viable la elaboración de un método de aprendizaje
sistematizado
escritura.
para
apoyar
Destacar
en
la
el
desarrollo
comunidad
de
la
lecto -
educativa,
las
fortalezas y posibilidades de desarrollo de los niños y niñas
con discapacidad auditiva, evitando centrarse en su déficit
o en los problemas que presenta.
21
El desarrollo del juego pedagógico va a tener elementos
fundamentales
para
que
el
aprendizaje
del
niño
sea
imaginativo, sociable, programado y efectivo, permitiendo
tener una mayor acción sostenible, dentro de los pilares de
la Educación. Este juego va a ser personalizado para cada
niño y va a reforzar las debilidades indiv iduales que tenga
cada niño en las sesiones de trabajo de mucha dificultad
en que este interactuando bajo la inspección de un profesor
guía.
Los elementos en sí que patrocinan el aprendizaje de la
lecto-escritura son: ambiente, enfoque
centrado en el
alumno, afirmación de que los niños aprenden a leer
leyendo y a escribir escribiendo un contexto funcional y con
significado, estrategias de aprendizaje y aseveración de
que la lecto-escritura inicia a edad temprana.

Pr e s e n t a r u n i n f o r m e d e a q u e l l o s p r o f e s o r e s q u e f u e r o n
los encargados de crear una actividad específica.

Además dará a conocer en porcentajes cuales han sido
los niños que han obtenido su evaluación máxima de
acuerdo a la nomenclatura: SI, NO y A VECES en cada
tema de estudio correspondiente al ap rendizaje, esto se
verá reflejado en gráficos
22
23
Capítulo II – MARCO TEÓRICO
La importancia del estudio de los gestos está dada por
constituir
los
precursores
de
las
señas.
Los
gestos
acompañan las señas de la misma manera que acompañan
el habla. De ahí que importe investigar la relación entre
gestos
tempranos,
palabras
o
señas
tempranas
y
el
conocimiento que alcanzan los niños de las cosas a las
cuales refieren. En los oyentes se los puede distinguir de
las palabras, sin embargo, en los sordos es más dif ícil
distinguirlos,
pero
son
importantes
para
estudiar
su
desarrollo lingüístico y cognitivo.
Así, el rol de la gesticulación es sin duda más importante
en
los niños sordos y niñas sordas no sólo para la
comunicación con el entorno, sino con ellos mismos.
La sordera es la deficiencia auditiva ya sea parcial o total,
la cual es una enfermedad del oído. Las definiciones de la
palabra “sordera” que se conocen hasta el momento son
innumerables, ya que día a día se introducen nuevos
términos según los criterio s de la sociedad, lo educativo y
lo médico.
24
Antecedentes del estudio
El lenguaje es un instrumento que ha ayudado al hombre a
comunicarse con sus semejantes.
Se ha estudiado la relación entre la gesticulación en niños
sordos
como
manifestación
de
lengua je
egocéntrico,
viéndose así estas manifestaciones como un importante
elemento de su desarrollo cognitivo [Kelman, 2001]. Siendo
esto, desde una perspectiva vigotskiana, un indicador de
internalización del medio social, conducente a constituir el
lenguaje interno y el pensamiento del niño.
En síntesis, las particularidades del uso de los gestos en
los niños sordos, ameritan mayor investigación, ya que
estos movimientos manuales hechos por niños sordos, son
la transición entre el balbuceo y el uso de signos.
Durante
la
edad
preescolar,
los
niños
expuestos
naturalmente a este lenguaje incrementan rápidamente la
frecuencia con la que usan signos convencionales para
comunicarse acerca de objetos y acciones. Los signos a
esta edad se acumulan y modifican lo que m ejora la
comunicación con otros. A los tres años modifican signos,
como por ejemplo, inflexiones, a los cinco años de edad ya
su producción cumple con la reglas del American Sign
25
Language (ASL), sin embargo, a los tres o cuatro años no
saben que los signos pueden ser modificados para alterar
su significado. El proceso de modificaciones es similar a
los que realizan los niños oyentes con las palabras.
Dado el importante papel que juega el contexto educativo,
físico y social del que forman parte de los estudi antes con
discapacidad auditiva, es fundamental que se tomen todas
las medidas para que las dificultades que presentan a
causa de su déficit tengan la menor influencia posible en
su proceso de aprendizaje. Para conseguir este propósito,
se deben identific ar y minimizar los efectos negativos de
aquellos elementos denominados “barreras”.
El
concepto
de
“barreras
para
el
aprendizaje
y
la
participación” es utilizado actualmente como alternativa al
de necesidades educativas especiales en tanto enfatiza la
responsabilidad del ambiente para propiciar o impedir los
cambios orientados hacia la inclusión.
Este método es
propuesto por Ainscow, Mel.
Actualmente en Chile, existe un software llamado Sueña
Letras diseñado para el apoyo del aprendizaje de la lectura
y la escritura de niños con déficit auditivo parcial (hipo
acústico) o total (sordo), incluye mediación del aprendizaje
26
de la lectura por medios de Lengua de Señas, Alfabeto
dactilológico y Lectura labial.
El SueñaLetras permite un
intercambio de medios (video s, imágenes, textos) de una
manera
sencilla
y
transparente
y
se
puede
traducir
fácilmente a diversas lenguas de señas, permitiendo que
diferentes
comunidades
cuenten
con
una
herramienta
pedagógica.
Está orientado principalmente a niños entre 4 y 10 años
con déficit auditivo parcial o total, se ha observado que ha
beneficiado a personas adultas y familiares de personas
con déficit auditivo parcial o total, entre otras personas.
Software Libre
De acuerdo a Proyecto GNU (2010), el software libre es la
forma de libertad de los usuarios de ejecutar, copiar,
distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software.
Más
precisamente, significa que los usuarios de los programas
informáticos tienen las cuatro libertades esenciales:

La l i b e r t a d d e e j e c u t a r e l p r o g r a m a , p a r a c u a l q u i e r
propósito.

La libertad de estudiar cómo trabajar el programa, y
cambiarlo para que lo haga lo que usted quiera.
El
27
acceso al código fuente es una condición necesaria para
ello.

La libertad de redistribuir copias para que pueda ayudar
al prójimo.

La
libertad
de
distribuir
copias
de
sus
versiones
modificadas a terceros. Si lo hace, puede dar a toda la
comunidad
cambios.
una oportunidad de beneficiarse de sus
El acceso al código fuente es una condición
necesaria para ello.
En
resumen,
todas
las
libertades
mencionadas
anteriormente se encuentran bajo una acuerdo (licencia)
legal que otorga libertades y restricciones con el fin de
proteger a los autores originales.
En consecuencia, en el presente proyecto se utilizan
herramientas
que
cumplen
con
las
características
del
software libre por el hecho de poder modificarla y adaptarla
a las necesidades.
Para la programación de código de la
aplicación se utilizará un IDE para PHP (Netbeans), HTML,
JavaScript y CSS (Cascade Style Sheet).
también
un
manejador de
base
de
Se utilizará
datos relacionales
PostgreSQL. Todos ellos enmarcados en licencias de libre
uso para el desarrollador.
Con todos estos elementos en
28
conjunto, se pudo lograr la creación de la aplicación
deseada
para
ala
automatización
de
los
procesos
de
incidencias.
HTML
De acuerdo a Mozilla (2008), Lenguaje para el Formato de
Hipertextos (HyperText Markup Language) es el lenguaje
más predominante utilizado en la W orld W ide W eb, se
utiliza en la creación de páginas web y otros tipos de
documentos que habitualmente son visualizados con un
navegador.
De igual manera se utilizó el lenguaje HTML para el manejo
de las interfaces gráficas (frontend), integrándolo con el
lenguaje PHP de lado del servidor (backend), el cual se
describe más adelante, para la creación de la aplicación ya
que la misma está orientada a la web.
PHP
Heurtel (2009) especifica que:
PHP es un lenguaje de script, que se ejecuta en el lado del
servidor, cuyo código se incluye en una página HTML
clásica…. El resultado de esta ej ecución en la página
HTML, que es enviada al explorador. Este último no tiene
29
conocimiento alguno del proceso realizado en el servidor
(p. 223).
El lenguaje de programación PHP formó parte del núcleo
principal del desarrollo del proyecto por ser orientado al
uso web, ya que el mismo, recibe cada solicitud de un
cliente, la interpreta, la procesa y envía de vuelta una
respuesta al mismo cliente, por ejemplo un navegador web,
quien la lee y la decodifica en forma de interfaz gráfica, a
través de los elementos HTML.
Este lenguaje también
provee facilidad de conexión con el manejador de base de
datos
PostgreSQL,
mediante
librerías,
extensiones
y
controladores dedicados a comunicarse e interactuar con
las bases de datos.
Servidor WEB
Cibernetica (S/f) A las com putadoras que hacen posible
que las páginas WEB estén disponibles, se les llama W EB
Servers.
Cuando cada web server recibe una petición, la
interpreta y busca dicha información dentro de su sistema
archivos y la envía de vuelta hasta el cliente. El proto colo
de comunicación común utilizada entre W eb Servers es el
HTTP:
que
es
formado
por
un
conjunto
de
reglas
y
30
procedimientos, llamados protocolos, que permite a las
computadoras intercambiar información a través de la W eb.
En el presente proyecto es necesa rio utilizar una web
server para así poder alojar el sistema y para que pueda
ser accesado vía web.
Dicho W eb Server está bajo el
Sistema Operativo Linux Ubuntu Server 10.04, destacando
así, que este tipo de sistema operativo está basado en la
filosofía
del
software
libre,
dando
mayor
libertad
al
desarrollador.
Definición de Términos
Automatización:
tareas
de
Es
un
producción,
operadores
humanos
sistema
donde
realizadas
a
un
se
transfieren
habitualmente
conjunto
de
por
elementos
tecnológicos.
Datos: Representación simbólica (numérica, alfabética,
etc) de una atributo de una entidad. Un dato no tiene valor
semántico (sentido) en sí mismo, pero al ser procesado
puede servir para realizar cálculos o tomar decisiones
Alegsa (2009).
Navegador Web (Web Br ow ser): Según Pergamino virtual
(1998).
Un navegador web o explorador web (del inglés,
navigator o browser) es una aplicación software libre que
31
permite al usuario recuperar y visualizar documentos de
hipertexto,
comúnmente
descritos
en
HTML,
desde
servidores web de todo el mundo a través de Internet.
Zend Framework: Se trata de un framework para desarrollo
de aplicaciones Web y servicios Web con PHP, que brinda
soluciones para construir sitios web modernos, robustos y
seguros.
Además es Open Source y tra baja con PHP 5.
Utiliza el patrón Modelo Vista Controlador.
López, Carlos
(2007).
A J AX : E s u n t é r m i n o q u e d e s c r i b e u n n u e v o m o d o d e
utilizar conjuntamente varias tecnologías existentes.
Es
incluye: HTML o XHTML, CSS, JavaScript, DOM, XMLS,
XSLT,
y
el
objeto
XMLHttpRequest.
Cuando
estas
tecnologías se combinan en un modelo AJAX, es posible
lograr
aplicaciones
web
capaces
de
actualizarse
continuamente sin tenr que volver a cargar la página
completa. Mozilla (2009).
JavaScript:
Fue
diseñado
para
ser
un
len guaje
de
elaboración de scripts que pudieran incrustarse en archivos
HTML. No es compilado, en vez de ello, es compilado por
el navegador. Su función es darle dinamismo a las páginas
web (Sánchez, 2001)
32
NetBeans: Consiste en un completo entorno IDE (Ento rno
de Desarrollo Integrado).
programadores
puedan
ejecutar programas.
servir
para
Una herramienta para que los
escribir,
compilar,
depurar
y
Está escrito en JAVA pero puede
cualquier
otro
lenguaje
de
programación.
Existe además un número importante de módulos para
extender el NetBeans IDE. Es un producto libre y gratuito
sin restricciones de uso.
Servidor
Apache
Ap a c h e
(2004),
es
HTTP:
Según
una
proyecto
los
autores
Open
oficiales
Source,
para
desarrollar y mantener un servidor HTTP de código abierto,
para los sistemas operativos modernos, incluyendo UNIX y
W indows NT. El objetivo de este proyecto es proporcionar
un servidor seguro, eficiente y extensible que proporcione
servicios HTTP en sintonía con los actuales estándares de
tal protocolo.
RDBMS: Scribd (2011) afirma que es un software que
provee el mecanismo para definir, actualizar y accesar
datos en una base de datos.
datos
para
programas
y
Provee independencia de
mantiene
el
control
de
redundancia. Es el conjunto de programas que maneja todo
acceso a la base de datos.
33
Front-end y back-end: La idea general es que el front -end
(la parte que ve el usuario) es responsable de recoger
entradas de los usuarios, y ser procesadas de tal manera
que cumplan las especificaciones para que el back_end
(parte del servidor) pueda usarlas. La conexión entre front end y el back -end es un tipo de interfaz.
De esta manera
lo define Alegsa (2001).
Vsftpd: Iddoverhosting (2007) lo define como el servidor de
ftp
más
simple
y
seguro
que
existe.
Además
ésta
aplicación permite el acceso de su home como medida de
seguridad.
SSH: MIT (2004) afirma que SSH (o Secure Shell) es un
protocolo que facilita la comunicación segura entre dos
sistemas usando una arquitectura cliente/servidor y que
permite a los usuarios conectars e a un host remotamente.
Google Imágenes Se trata de una especialización del
buscador principal para imágenes. A partir de 2005 se
pueden filtrar según su tamaño en pequeñas, medianas,
grandes y extra grandes. Además es posible buscar por
formatos (JPG, GIF y PNG) y por coloración (blanco y
negro, escala de grises y a color).
34
Google Directorio es un directorio web basado en dmoz,
sobre
el
el
que
pagerank
se
añade
calculado
ordenamiento
por
Google
un
servicio
para
basado
cada
en
página
enlazada.
Google
Noticias
es
automatizado
de
recopilación de noticias. El sitio de web de Google News
fue introducido en su versión beta en abril del 2002.
Existen
diferentes
versiones del sitio en más de 20
idiomas, junto con obtener las noticias de 700 fuentes
gratuitas y no gratuitas.
La actualización de cada tema es de 15 minutos, haciendo
que cada vez que se reingrese al sitio, aparezca una
nueva noticia dentro de sus destacados.
La promoción de este sitio consta de ser un sitio neutral
en sus noticias recopiladas, debido a que no existe la
intervención humana, con lo cual existe un punto de vista
neutral en cada noticia mostrada.
Gmail El 31 de marzo de 2004 Google lanza su servicio
(en fase beta) Gmail que se destacó entre los servicios de
correo más populares del momento por proporcionar 1
gigabyte de capacidad (cifra que aumenta constantemente
a razón aproximada de 36 bytes por segundo hasta llegar
a los 7 GB17 actuales). Durante bastante tiempo, para
35
poder acceder a una cuenta Gmail era necesario recibir
una invitación de otro usuario de Gmail. A principios
de
febrero
de2007,18
los
registros
en
Gmail
fueron
completamente liberados, y en la actualidad es posible
registrarse sin invitaciones.
Este servicio de mensajería destacó, entre otras cosas,
por utilizar un sistema de búsqueda de mensajes simple y
avanzado al mismo tiempo, similar al del buscador web al
cual debe su eslogan "No organices, busca". Además
ofrece
otras
etiquetas,
características
filtros
avanzados,
adicionales
posibilidad
como
de
las
múltiples
cuentas para correo saliente, chat integrado, etc. que lo
hacen muy atractivo.
Actualmente se encuentra disponible en 39 idiomas.
Google Video Buscador de vídeos, con visor en Adobe
Flash. En fase beta. El usuario puede subir sus propios
vídeos. También almacena vídeos cargados por Google
desde distintas fuente s en el dominio público o con
permiso especial. Desde que Google compró YouTube, en
octubre
de
2006,
se
puede
acceder
a
los
vídeos
almacenados en Google Video desde YouTube y viceversa.
AdSense Servicio para administradores de páginas web y
empresas de publicidad vía Internet.
36
Este servicio se caracteriza por ser un marco HTML en el
que se muestra texto con el aspecto de una búsqueda de
Google, en el aparecen los enlaces de los anunciantes, y
los webmasters reciben un pago por cada clic que se haga
en los enlaces de AdSense de su web. Actualmente hay
que llevar cuidado con el formato elegido y la disposición
de los anuncios en su web, ya que si se usan formatos
grandes, con muchos anuncios, se corre el riesgo de ser
cancelada la cuenta de AdSense, de manera unilateral de
acuerdo al contrato suscrito en el momento del registro, si
algún usuario hiciera un clic en cada anuncio de la página
en la que se muestran de manera reiterada.
Google,
empresa
líder
en
publicidad
on -line,
se
caracteriza por perseguir con mucho ahínco el fraude en
los clics de AdSense en especial aquellos que lo intentan
a través de un PPF.
AdWords de Google es una herramienta rápida y fácil de
utilizar que permite adquirir anuncios de coste por clic
(CPC)
o
orientados,
coste
por
impresión
independientemente
(CPM)
de
correctamente
cuál
sea
su
presupuesto. Los anuncios de AdW ords se publican junto
con los resultados de las búsquedas realizadas en Google,
así como en los sitios de búsqueda y de contenido de la
37
creciente red de Google.
Google
Calendar
es
una
agenda
que
permite
tener
diferentes calendarios diferenciados por colores. Permite
compartir los calendarios privados con otros usuarios
pudiendo darles diferentes niveles de permisos. Dispone
de
la
posibilidad
realizados
por
de
otros
incorporar
usuarios,
calendarios
tales
como
públicos
guía
de
programación de televisión, agenda de tu club favorito de
fútbol, santoral, etc. El calendario se puede configurar
para que envíe un recordatorio antes que pase un evento
a la cuenta de correo electrónico del usuario con un
archivo para importar la tarea a la agenda de Microsoft
Outlook, incluso puede enviar un aviso SMS si se vive en
una zona habilitada para ello.
YouTube es propiedad de Google, desde su compra en 10
de octubre de 200620 por 1.650 millones de dólares. En
este sitio web, los usuarios pueden subir y ver vídeos.
Google Chrome es el software navegador de la empresa
Google. es el tercer navegador más utilizado en Internet,
con una cuota de mercado del 7,16% a finales de julio de
38
2010. Está disponible gratuitamente bajo condiciones de
servicio específicas.
Archie fue el primer motor de búsqueda inventado para la
red de redes, diseñado para indizar sitios FTP, permitía
encontrar ficheros específicos dentro de los servidores
que los albergaban. Su primera versión fue escrita en 1990
por Alan Emtage, Bill Heelan y Peter J. Deutsch que por
aquel entonces eran estudiantes de la McGill University de
Montreal (Canadá).
Las primeras versiones de Archie simplemente contenían
una lista de servidores de FTP que se indizaban una vez
al
mes,
evitando
de
esta
forma
gastar
demasiados
recursos de los servidores, creando una lista de l os
ficheros que se hallaban en ellos. Estas listas para ser
consultadas se tenían que almacenar en los ordenadores
que querían usarlas y tenían que ser consultadas mediante
líneas de comandos en UNIX. Posteriormente, el sistema
de
consulta
y
de
indización
de
contenidos
fue
evolucionando pasando de una herramienta que debía ser
ejecutada en un ordenador propio a un recurso en red
hasta convertirse en un servicio muy popular siendo
accesible desde muchos servidores en Internet. En su
última etapa, los servidores Archie podían ser accesibles
39
de muchas formas, usando un cliente local, mediante
telnet a un servidor, enviando las consultas mediante
email y, finalmente, mediante interfaces web.
Sobre el origen de su nombre, Archie deriva de la palabra
anglosajona "archive", pero también se asocia con la serie
de
cómics
del
premeditado,
buscadores
mismo
sirvió
como
implementarían
nombre.
para
inspirar
Jughead
para
la
Aunque
o
búsqueda
otros
no
fue
nombres
Veronica,
mediante
que
algo
de
se
Gopher,
tomando su nombre de otros personajes de la misma serie
de cómics.
Actualmente,
no
se
pueden
hallar
servidores
Archie,
puesto que el desarrollo de la W eb ha perm itido que la
búsqueda
de
ficheros
sea
actualmente
mucho
más
sencilla.
Veronica es un motor de búsqueda diseñado en 1992
específicamente
para
el
protocolo
Gopher.
Sus
desarrolladores fueron Steve Foster y Fred Barrie de la
Universidad de Nevada. El buscador Veronica consistía en
una
base
de datos que se
mantenía
constantemente
actualizada gracias a su implementación dentro de los
servidores Gopher que permitían ta nto su actualización
como su consulta.
40
Su nombre oficialmente es un acrónimo de Very Easy
Rodent-Oriented Net-wide Index to Computer Archives , su
denominación fue escogida para asemejarse al servicio de
búsqueda mediante FTP conocido como Archie.
The Wanderer. En un principio, simplemente se trataba de
una
web
crawler
diseñado
bajo
el
sistema
de
programación Perl que fue utilizado por primera vez en
junio de 1993 con el objetivo de medir el tamaño de la
World W ide W eb por Matthew Gray, un investigador del
MIT.
Posteriormente, sus capacidades fueron ampliadas para la
creación
de
un
índice,
denominado
Wandex,
que
constituiría el primer motor de búsqueda de la W eb.
Los metabuscadores son páginas web en las que se nos
ofrece una búsqueda sin que haya una base de datos
propia detrás: utilizan las bases de varios buscadores
ajenos para ofrecernos los resultados. Un ej emplo de
metabuscador es Metacrawler.
41
Antecedentes Investigativos
Estudios referentes sobre la historia del lenguaje de señas
El mundo de la discapacidad es tan variado, que hay
algunas que son invisibles como lo es la auditiva.
cuando vemos que
Sólo
una persona usa sus manos para
expresar con señas sus necesidades e inquietudes, nos
percatamos de que tiene una discapacidad auditiva.
La
identidad de cada grupo humano está marcada por su
cultura.
Parte fundamental de la cultura es el idioma porque con él
nos comunicamos con nuestro entorno.
El idioma de una
persona con discapacidad auditiva no es uno que emita
sonidos, sino que se expresa con señas.
idioma como cualquier otro.
Por eso, es un
Así como hay una lengua
castellana, inglesa o china, tambié n hay una Lengua de
Señas. Tiene tanta riqueza en matices y emociones como
cualquier otra y, además, posee sus modismos locales.
Ahora entendemos, con respeto, que la Lengua de Señas
es un sistema de comunicación que de difundirse y, sobre
todo, aprenderse, si queremos enriquecernos como seres
humanos.
Porque,
si
aprender
otro
idioma
es
42
enriquecedor, aprender la Lengua de Señas incrementa
nuestra capacidad de aprendizaje y razonamiento.
En Puerto Rico, hay un estudio realizado por González
(1995) encontró que existen influencias del Lenguaje de
Señas Americano (ASL) en el lenguaje de señas en Puerto
Rico que lo hacen único en esa región. Inclusive existen
señas regionales que merecen más estudio. Partiendo de
la información recogida en ese estudio, la expe riencia en
la comunidad Sorda puertorriqueña y, a pesar de que el
lenguaje de señas en Puerto Rico no se ha estudiado
formalmente, es posible concluir que sí existe un lenguaje
de señas propio de Puerto Rico.
El tema de los métodos de comunicación es uno d e los más
controvertibles en el campo de la educación del Sordo por
la diversidad de opiniones existentes en torno a cuál de los
métodos es el mejor para la comunicación entre los Sordos,
sus
padres
y
la
escuela.
Es
en
el
hogar
donde
primeramente se da la mediación verbal entre los padres y
el niño y la niña, más tarde en la escuela entre los maestros
y maestras y los estudiantes.
El estudio de González utilizó el diseño de caso único. La
muestra consistió de tres estudiantes del Colegio San
43
Gabriel, entre
las edades de 15
y 16 años,
quienes
perdieron su audición antes del desarrollo del lenguaje y
su pérdida auditiva era severa profunda. Cada una de estas
adolescentes utilizaba con más frecuencia una de las
siguientes modalidades: señas, comunicación simult ánea y
oral.
El
estudio
encontró
relación
entre
el
uso
de
modalidades de comunicación y la persona con quien se
comunica el Sordo. La tendencia es que los Sordos adaptan
la comunicación simultánea con el uso de la voz o sin ella,
de acuerdo con la persona con la cual se comunican, ya
fuese Sordo, oyente o con residuo auditivo. Este hecho nos
inclina a pensar que los Sordos/as en Puerto Rico emplean
diferentes modalidades de comunicación según la ocasión,
el ambiente y la persona con quien se comunican.
Según
González,
Kirk
y
Gallagher
afirman
que
las
modalidades de comunicación se utilizan de acuerdo con el
ambiente. Mencionan que en el ambiente educativo, los
Sordos/as emplean exclusivamente las señas dentro del
salón de clases, mientras que otros estudiant es combinan
métodos porque las señas no son entendidas por el grupo
en
general.
De
acuerdo
con
los
autores un
lenguaje
inadecuado, no sólo limita el desarrollo de destrezas
académicas,
sino
que
también
determina
el
nivel
de
44
interacción
situación
social
hace
entre
del
compañe ros
lenguaje
una
de
de
clase.
las
Dicha
áreas
más
importantes en los programas educativos (Torres, 1992),
particularmente en el caso de los Sordos.
En Colombia, un ingeniero de sistemas, Jorge Enrique Leal,
ha desarrollado un traductor e n internet que convierte el
idioma español en el lenguaje de señas que usan los
sordos.
Leal,
premiado
en
2012
por
el
Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) por ese traductor, se
planteó promover la inclusión de personas con deficiencia
auditiva en proce sos de aprendizaje o en las interacciones
del
día
a
día,
Colombia.inn.
Fundación
El
para
según
apuntó
traductor
el
es
en
una
hoy
un
Desarrollo
de
entrevista
producto
de
con
la
Herramientas
Tecnológicas para Ayuda Humanitaria (Hetah), creada hace
seis años por Leal, la cual ofrece esta herramienta de
manera gratuita a través de su página web. Al entrar a la
página, el usuario encuentra el avatar de una mujer,
llamada Iris, que actúa como traductora al lenguaje de
señas de las palabras o frases que son introd ucidas.
45
Aquellas personas con dificultades auditivas pueden ver
los movimientos de
las manos de
Iris.
"Esta es una
herramienta para que un oyente la utilice para tratar de
incluir a una persona sorda", aseguró Leal. "Un ejemplo
podría ser una profesora de una escuela aislada que tenga
niños sordos.
Con
simplemente
el
acceso
a
internetentra
y
puede
empezar a adquirir un proceso de autoaprendizaje de
lengua de señas", dijo el ingeniero sobre su traductor. La
idea surgió después de que Leal tuviera contac to con una
persona sorda que no pudo ser atendida en el banco en el
que él trabajaba, porque los empleados desconocían el
lenguaje de señas. "Para mí fue muy frustrante, siempre
me causó impacto", relató Leal, a quien una fonoaudióloga
46
le hizo entender "qu e las personas sordas viven aisladas
en un mundo de oyentes". "Y como en esa época estaba
entrando el internet, estaban de moda los traductores, dije
que debería haber un traductor de español a lengua de
señas", agregó. Se trata, según sus palabras, de un
"sistema unidireccional", es decir, del oyente al sordo, que
"hace un análisis gramatical" y utiliza "unos componentes
de inteligencia artificial para encontrar una secuencia de
imágenes" en el lenguaje de señas que corresponda a las
palabras que previamen te han sido digitadas. "La lengua
de señas no es universal, por lo tanto hemos trabajado
actualmente únicamente para Colombia", aclaró. Pero su
meta es ampliar el uso de esta herramienta a otros países
como Argentina, República Dominicana y Venezuela, con
los que su fundación ya ha desarrollado contactos. El
programa fue presentado en julio pasado en el "Colombia
Startup & Investor Summit", donde los emprendedores
buscan financiación para los proyectos de sus jóvenes
empresas. La Fundación Hetah obtiene fon dos a través de
membresías de 25 000 pesos (USD 13,3) con el fin de
contratar a personas que agreguen señas al traductor. El
objetivo es que la herramienta "siga siendo gratuita", indicó
por su lado el ingeniero e integrante de esta fundación
47
Manuel Pineda, por eso los recursos tienen que venir de
otras fuentes. Por ejemplo, "hay universidades que nos han
solicitado virtualizar" o llevar el material de aprendizaje al
lenguaje de señas. Ese sería nuestro modelo de negocio",
matizó. La Fundación Hetah también
avanza hacia la
traducción simultánea que permita integrar un avatar a
subtítulos en televisión o que el programa reconozca las
señas y las convierta al español.
Uno de los mayores investigadores a nivel mundial es el
canadiense Jim Cummings, quien señala que existen tres
clases de bilingüismo:

El primero se refiere a un bilingüismo limitado, donde
existe una competencia pobre en ambas lenguas.

El segundo se refiere a un bilingüismo desequilibrado,
donde el niño muestra una competenc ia adecuada para
su edad en una lengua, pero no en la otra.

Un
bilingüismo
equilibrado,
donde
ambas
lenguas
muestran un desarrollo apropiado a la edad del sujeto .
El reconocimiento o institucionalización de la lengua y la
cultura de los niños de minorías b ilingües en las escuelas,
es un requisito previo para revertir el legado de relaciones
de poder apremiantes. Afirma que en el caso de los
48
estudiantes bilingües, la promoción del orgullo por la
lengua y la cultura del estudiante, a través de programas
bilingües, es un componente integrante de una filosofía
más amplia de educación multicultural. Del mismo modo
indica que cuando los profesores manifiestan respeto por
la lengua y los conocimientos culturales de los estudiantes,
se
reafirma
su
identidad
y
se
pro mueven
sus
logros
académicos.
Las investigaciones que han analizado las ventajas de la
educación bilingüe, señalan que las personas bilingües
desarrollan
un
conocimiento
más
sofisticado
de
las
funciones generales del lenguaje, demuestran un mejor
rendimiento
en
tareas
psicolingüísticas,
mayor
conocimiento respecto de la naturaleza arbitraria de las
formas lingüísticas y sus referentes en el mundo real. Los
sujetos bilingües poseen una mayor habilidad cognitiva
para analizar las características conceptuales subyacentes
en el procesamiento de la información.
Igualmente se ha observado que la exposición temprana al
lenguaje de signos, es una situación potencialmente útil
para que los niños sordos lleguen a ser competentes en el
conocimiento metalingüístico .
49
El
anteriormente
señalado
Jim
Cummings
realizó
una
investigación que pretendía indagar en los mecanismos de
adquisición del bilingüismo en bebés sordos y oyentes.
Las conclusiones del estudio señalan que las primeras
palabras, la combinación de dos palabra s y las primeras 50
palabras surgen en los bebés bilingües sordos y oyentes
aproximadamente a la misma edad y coinciden con las de
los bebés monolingües.
Esto demuestra que la exposición simultánea a dos lenguas
(independientemente
de
su
modalidad),
no
afe cta
la
adquisición de las lenguas. En definitiva, la educación
bilingüe proporciona grandes ventajas en la instrucción de
la población sorda y entre ellas la más relevante es, sin
lugar
a
dudas,
la
adquisición
de
habilidades
metalingüísticas en dos lenguas , que resulta fundamental
a
la
hora
desarrollar
de
apreciar
mayor
los
conciencia
contrastes
de
las
lingüísticos
diferencias
y
entre
lenguaje oral y lenguaje signado.
Como asimila un niño sordo vs uno normal
Es probable que el nacimiento de un niño o niña c on
discapacidad auditiva sea un golpe fuerte y tengamos un
cambio
rotundo
en
nuestras
vidas
siendo
familiares
50
(madres
y
padres
sordos
u
oyentes,
momento
del
diagnóstico de la sordera, o grado de aceptación de la
sordera), en el contexto social y contexto e scolar (proyecto
educativo del centro, presencia de otras y otros alumnos
y/o profesorado sordos, etc.), en los parques no es tarea
fácil; existe mucha diversidad , no obstante, en el fondo de
esta
heterogeneidad
subyace
una
noción
que
ha
de
impregnar la atención temprana que se les presta, las niñas
y niños sordos son iguales que otros niños y niñas, sienten,
se divierten, se comunican, se pelean y lloran como los
demás.
“Entiendo
lingüística.
a
sordera
En
desde
la
consecuencia,
diversidad
asum o
el
cultural
concepto
y
de
interactividad por el cual los adultos y las niñas y niños
usan el lenguaje conjuntamente, incluyendo la manera
intersubjetiva de relación tanto a través de la lengua de
signos como del lenguaje oral.”
Victor M. Acosta
Catedrático de Unive rsidad. Departamento de Didáctica e
Investigación Educativa, Vicepresidente I° de la Asociación
Española de Logopedia, Foniatría y Audiología.
51
Cada vez más tiene más fuerza la teoría que para que un
niño sordo aprenda el lenguaje, cualquiera sea el nivel de
su pérdida de audición, debería tener el derecho de crecer
bilingüe. Esto es alcanzar el conocimiento y el uso de la
lengua de señas, como la lengua oral (en su forma escrita
y lo más posible hablada), el niño podrá adquirir a pleno
su capacidad cognit iva, lingüística y social.
Las investigaciones que han analizado las ventajas de la
educación bilingüe, señalan que las personas bilingües
desarrollan
un
conocimiento
más
sofisticado
de
las
funciones generales del lenguaje, demuestran un mejor
rendimiento
en
tareas
psicolingüísticas,
mayor
conocimiento respecto de la naturaleza arbitraria de las
formas lingüísticas y sus referentes en el mundo real. Los
sujetos bilingües poseen una mayor habilidad cognitiva
para analizar las características conceptuales sub yacentes
en el procesamiento de la información.
Por ejemplo: una persona puede ser competente en dos
lenguajes orales, en dos lenguajes signados o en un
lenguaje oral y un lenguaje de signos. No obstante, el
bilingüismo no es un fenómeno de todo o nada; in volucra
grados de eficiencia respecto al desempeño en cada uno
de los lenguajes.
52
Algunas de las cosas más difíciles para el resto de las
personas normales oyentes, es tratar de entender como un
niño sordo siente el mundo que le rodea, y quizás uno de
los ejemplos más claros, y que nos podrían permitir poder
comprender la realidad que vive alguien que no escucha,
es poner la televisión sin sonido y tratar de hacer un
esfuerzo de poder asimilar lo que está ocurriendo en un
programa de TV.
El oído es sin luga r a dudas un sentido que nos da relación
de
distancia,
comunicación
y
sociabilidad,
pues
este
sentido nos permite estar informado de la realidad que nos
circunda, es un sentido de sobre vivencia, y sin ninguna
duda
es
el
sentido
de
la
alerta
y
el
sentido
de
la
comunicación.
Desde cuándo se usa en el país
La
Vicepresidencia
de
la
República
del
Gobierno
de
Ecuador desarrolló en el 2010 el Programa Ecuador sin
Barreras que tiene como objetivo implementar a nivel
nacional los servicios de diagnóstico necesario s para la
detección temprana de la discapacidad auditiva en niños
53
de 0 a 4 años de edad y también en niños escolares de 5 a
9 años como requisito para garantizar su formación, la idea
es equipar a nivel nacional a las entidades públicas de
salud con todos los aparatos médicos necesarios para
realizar el diagnóstico auditivo.
El lenguaje de señas en la ciudad de Manta se ha dado de
manera
esporádica,
ya
que
en
muchas
instituciones
desconocen este lenguaje, y pocas son las que cuentan con
niños y niñas con Discapacidad Auditiva.
En el actual sistema educativo ecuatoriano hemos sido
testigo de muchas reformas, en la cual la educación ha sido
“Prioridad”, pero en la antesala de la propia reforma, ya
que
en
el
momento
dado
nuestra
educación
siempre
quedaba en un tercer plano, hoy por hoy en la última
constitución del 2008, el sistema educativo toma un giro
positivo al concebir que los pueblos se desarrollan con
educación, sin ningún tipo de discriminación, al recordar
los convenios firmados por el Ecuador donde se dice
“Escuela
para
todos”,
“Integración
e
Inclusión
de
las
personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
con o sin discapacidad” y que realmente hay políticas de
estado en la educación, dando la verdadera importancia a
los niños y niñas, jóvenes y adultos para aprehender con
54
más facilidad, haciendo uso de medios como son los
materiales didácticos que funciona
como un mediador
instrumental entre el alumno y la realidad, ya que lo que
se aprende haciendo no se olvida jamás.
Actualmente tenemos interrogantes diarias :
1. ¿Qué técnicas utilizan los maestros para la enseñanza
del
lenguaje
de
señas
en
los
niños
y
niñas
con
discapacidad auditiva?
2. ¿Cómo se comunican los maestros en la enseñanza del
lenguaje de señas?
3. ¿Qué estrategias utilizan los padres d e familia para
comunicarse con sus niños y niñas con discapacidad
auditiva?
4. ¿Qué métodos utilizan los maestros en la enseñanza del
lenguaje de señas para comunicarse con los niños y
niñas con discapacidad auditiva?
5. ¿Es necesaria un propuesta que presente o pciones de
capacitación, para maestros y padres de familia, con
niños y niñas con discapacidad auditiva?
55
En el año 2010, la Facultad Ciencias Humanas y de la
Educación
–
Carrera
de
Educación
Básica
de
la
Universidad Técnica de Ambato, desarrolló “El Softw are
Educativo y su incidencia en la unificación de la Lengua de
Señas de los docentes y estudiantes del Instituto Especial
para deficitarios auditivos “Dr. Camilo Gallegos” cantón
Ambato, Provincia del Tungurahua durante el período junio
a octubre 2010” la utilización de software de la lengua de
señas en la institución será muy importante en los docentes
para que los estudiantes desarrollen eficientemente cada
una de sus potencialidades y destrezas y de esta manera
lograr aprendizajes significativos y funci onales los mismos
que les permitirán desenvolverse eficientemente en una
sociedad que día a día crece a pasos agigantados de la
mano con el avance tecnológico de un mundo en constante
cambio y transformación, en la actualizada el proceso de
enseñanza es totalmente mixta, ya que unos docentes
utilizan combinaciones como por ejemplo:
lectura labio
facial, la dactilografía, verbo tonal y otras metodología
bimodal, bilingüismo, lengua de señas, etc..
El objetivo general es determinar la incidencia del uso del
software, en la unificación de la lengua de señas para
aplicar eficientemente los procesos significativos de la
56
comunicación y lograr su integración familiar educativa y
social.
En el año 2013, el Departamento de Eléctrica y Electrónica
de la Universidad d e las Fuerzas Armadas en Sangolquí,
desarrolló una “Interfaz para el reconocimiento automático
del Lenguaje de Signos”
realizado en el lenguaje de
programación JAVA, que surgió de los estudios realizados
en las personas con sordera y desean aprender a le er y
escribir, para lo cual es necesaria una correcta enseñanza
inicial del abecedario basado en los procesos cognitivos
del aprendizaje de una persona sorda, siendo la memoria
visual
la
asociación
predominante,
gráfica
entre
por
el
lo
que
s igno
se
realizó
realizado,
la
una
letra
correspondiente y una imagen que represente a la letra,
adicionalmente el proyecto consta de una interfaz que
reconoce signos básicos como un estudio previo para
realizar un traductor parlante del lenguaje de señas al
lenguaje español, en espera, de un estudio lingüístico del
lenguaje de señas.
En este estudio el reconocimiento se
realiza mediante un guante electrónico que se compone de
seis giroscopios ubicados uno en cada dedo y uno en la
palma de la mano, los valores que se obti enen de cada
sensor, son comparados con una base de datos que tiene
57
almacenado en modelamiento de cada signo, en caso de no
existir alguna palabra en la base de datos, ésta se la puede
añadir mediante una opción integrada en el programa.
En la biblioteca de la Politécnica de Chimborazo, Facultad
Ingeniería
en
sistemas
e
Informática
se
encontró
el
proyecto de investigación con el Tema “Software para
sordos a un grupo de jóvenes de la ESPOCH” creó un
programa que facilita la comunicación entre personas con
discapacidades
auditivas
y
personas
oyentes.
Este
programa se llama EASY.
En la Universidad Tecnológico Equinoccial, UTE, existe
una tesis con el tema de diseño gráfico para sordos
relacionado
con
la
práctica
pedagógica,
los
autores
mencionan la importancia de crear este software para la
independencia del proceso del aprendizaje el mismo que
les ayudará en su aprendizaje sin la necesidad de un
intérprete.
También se encontró el tema “Importancia de
desarrollo de la comunicación de lengua de señas en el
Instituto Nacional”, año 2008 en Ambato.
58
Fundamentación Teórica
El
orden
en
que
adquieren
los
nuevos
aspectos
del
lenguaje niños sordos hijos de padres oyentes, niños
oyentes de padres oyentes y niños sordos hijos de padres
sordos, es el mismo, eso sí con r etraso en los primeros.
Los niños sordos entre los tres y cuatro años sobre generalizan algunos signos (ej. verbos irregulares) de la
misma manera que lo hacen los oyentes con las primeras
palabras
(uso
de
reglas
generales),
por
ejemplo,
agregando direcció n a verbos no direccionales (ej. TOCAR
o BEBER).
Durante la segunda mitad de sus cuatros años usan las
primeras inflexiones para
(indicaciones
como
comunicar
grande,
bueno
lugar y dirección
o
malo).
Además,
comienzan a agregar expresión facial para modificar signos
convencionales, y así lograr significados u objetivo. Así a
los cuatros años, pueden describir cómo y por qué las
cosas
gustos,
ocurren,
expresar
entonces
están
sus
objetivos,
preparados
para
intenciones
aprender
y
las
reglas gramaticales y del discurso del lenguaje de señas.
59
La adquisición del lenguaje, es sin duda un fenómeno que
nos
parece
usualmente
natural
los
y
casi
términos
automático.
desarrollo
del
De
hecho,
lenguaje
o
aprendizaje del lenguaje son usados indistintamente al
considerar niños oyentes, sin embargo, en el caso de los
niños sordos, esto
no es posible,
se hace necesaria
realizar una distinción. Desarrollo de lenguaje, supone el
seguimiento de un patrón de forma natural o más o menos
automática.
Aprendizaje del lenguaje, en cambio, da cuenta de un
esfuerzo
requerido,
con
la
ocurrencia
de
actividades
intencionales que involucran al niño como aprendiz y a un
adulto como profesor, siendo así el término que resulta más
apropiado
para
describir
el
proceso
de
adquisición
lingüística en los niños sordos (Marschark, en prensa).
En la actualidad, países de habla hispana, como España y
Argentina, se preocupan por este problema, presentando
estudios realizados en niños recién nacidos que muestran
sorprendentes resultados donde tres a siete de cada 1000
bebés que nacen presentan alguna deficiencia auditiva.
60
La
disponibilidad
padres-hijos
es
y
accesibilidad
quizás
la
de
variable
la
comunicación
individual
más
importante en el desarrollo de los niños sordos.
El debate sobre el método ed ucativo más efectivo para
desarrollar el concepto de inclusión en el caso de los
alumnos sordos, ha sido y es en la actualidad el origen de
una controversia (Cawthorn 2011; Domínguez 2009; Freire
2007; Giorcelli 2004; Hung y Paul 2006; Marschark, Young
y Lukomski 2002; Powers 2001). Una educación de calidad
para los alumnos sordos debe propiciar el acceso a los
aprendizajes escolares en igualdad de condiciones a los
compañeros oyentes, posibilitar que de verdad los niños
sordos comprendan y participe en la s actividades que los
niños que si escuchan realizan.
Uno de los grandes
objetivos de toda escuela es conseguir que los alumnos
sean competentes en los medios instrumentales de la
cultura, entre los que indudablemente se encuentran la
lectura y escritura.
Actualmente existen herramientas lingüísticas que no solo
son la llave que abre las puertas de aquella, sino también
de la participación activa en la sociedad, aspectos que en
el caso de los alumnos sordos, futuras personas sordas, se
convierte en un elemento aún más relevante al ser la
61
lengua escrita, en la mayoría de las ocasiones, el principal
vehículo de información y contacto social (teletexto, sms,
subtítulos, fax..) en tanto que sustituye para ellos los
sistemas de comunicación por transmisión ora l.
Los tutores que trabajan con los niños tienen el objetivo de
desarrollar las actitudes físicas y psicológicas junto con el
Sistema enfocándose en la capacidad y habilidad de leer y
escribir adecuadamente (Lecto -escritura), ya que es un
proceso de aprend izaje en el cual los tutores ponen mayor
énfasis en la educación inicial con diversas tareas y
actividades
para
niños
de
uno
a
cinco
años
llamado
Proceso de desarrollo de Lecto -escritura con el apoyo de
equipos multidisciplinario junto con voluntarios que ayuden
en las capacidades físicas, mentales y psicológicas de los
niños.
La atención a las personas con discapacidad en el Ecuador
se ha caracterizado como en los problemas sociales, por
ser
de
baja
cobertura
y
deficiente
calidad,
asentada
básicamente en l as acciones del sector privado y en
algunas instituciones del sector público que ha asumido su
responsabilidad desde hace unas décadas.
62
En efecto, la atención de las personas con discapacidad se
inicia hace aproximadamente medio siglo, por iniciativa de
padres de familia y organizaciones privadas, bajo los
criterios
de
caridad
y
beneficencia;
a
través
de
las
incipientes organizaciones de personas ciegas y sordas,
quienes lograron progresivamente organizarse y atender a
sus asociados.
La intervención del Estado de manera más sistematizada y
técnica surge mucho más tarde. Sin embargo, algunas
acciones se inician en el ámbito educativo, a través de
instituciones del Ministerio de Educación. Varias escuelas
de educación especial se crearon en las décadas del 40 al
60.
Un hecho fundamental que obligó a la intervención del
Estado,
fueron
las
consecuencias
de
un
brote
de
poliomielitis en la década del 50, la atención a estas
personas en Guayaquil determinó la creación de SERLI por
el Dr. Emiliano Crespo.
Pero es en la década del 70, gracias a las favorables
condiciones económicas (boom petrolero), que el sector
público desarrolla acciones fundamentales para la atención
de las personas con discapacidad en los campos de la
63
educación, la salud, el bienestar social en es ta época, se
amplía la cobertura a través de la creación de varios
servicios y se dan pasos importantes en la organización del
Estado para atender a la discapacidad.
Una de las primeras acciones del Estado fue la creación
del CONAREP (1973) Consejo Naciona l de Rehabilitación
Profesional, que se encargó de la formación ocupacional e
inserción laboral de las personas con discapacidad. En el
área de la educación en 1977 se expidió la Ley General de
Educación en la que se señala, "que la educación especial
es una responsabilidad del Estado". Otro paso importante
del
Estado
en
la
educación
de
las
personas
con
discapacidad es la creación de la Unidad de Educación
Especial en abril de 1979.
El 18 de julio de 1980 se crea la División Nacional de
Rehabilitación en el Ministerio de Salud encargándose de
la organización e implementación de la Rehabilitación
Funcional. Desde 1981 a 1984 se amplía la cobertura
asistencial con la organización de servicios de Medicina
Física en casi todas las provincias, que se suman a las
unidades de rehabilitación de la Seguridad Social.
64
Para la atención a las personas con discapacidad se crean
varias unidades operativas dependientes del Ministerio de
Bienestar Social.
La ampliación de la atención en ese entonces, también se
realiza por acciones que provienen del sector privado. Una
de las instituciones de mayores realizaciones es el Instituto
Nacional del Niño y la Familia -INNFA, con la creación de
varios centros de rehabilitación y escuelas de educación
especial. Otras Organización no Gu bernamental que se
destacaron por su trabajo en beneficio de las personas con
discapacidad
son:
ASENIR,
FUNDACION
GENERAL
FASINARM,
ECUATORIANA,
SERLI,
ADINEA,
FUNDACION HERMANO MIGUEL, CEBYCAM, FUNAPACE,
OLIMPIADAS ESPECIALES, entre otras.
El
crecimiento
adelante
en
fue
forma
en
todas
las
desordenada,
áreas,
lo
pero
que
llevado
originó
la
duplicidad de acciones, la dispersión de recursos y una
total descoordinación y desarticulación de las acciones.
Sin embargo, un hecho trascendental en este período es la
expedición de la Ley de Discapacidades 180 (1992) y la
creación del Consejo Nacional de Discapacidades (1993),
que surgieron del trabajo de un equipo interinstitucional de
65
técnicos en discapacidades, delegados de los ministerios
de Salud, Educación, Biene star Social, Trabajo, el INNFA,
el CONADE, conformando la Comisión Interinstitucional de
Análisis de la Situación de las Discapacidades en el
Ecuador –CIASE (1989), presidida por el Dr. Rodrigo
Crespo Toral, que laboró durante 2 años, 6 meses en el
diseño del Plan Nacional de Discapacidades y la Ley de
Discapacidades, que fuera expedida en agosto de 1992.
El
cambio
sustancial
ordenamiento
y
en
la
década
racionalización
de
la
pasada
es
atención
a
el
las
personas con discapacidad que se produce como resultado
de la aplicación de la Ley 180 de Discapacidades y la
aparición del Consejo Nacional de Discapacidades, esta
Ley, al disponer la creación de un Sistema Nacional de
Prevención de Discapacidades y de atención e integración
de las personas con discapacidad y confiere al CONADIS
la
facultad
de
dictar
políticas,
coordinar
acciones
e
impulsar investigaciones.
El
desarrollo
Nacional
de
Reglamento
más
evidente
Discapacidades,
a
la
Ley
es
el
de
la
ejecución
del
establecimiento
las
Plan
en
el
competencias,
responsabilidades y atribuciones que tienen las distintas
instituciones del sector público y privado en la prevención
66
y
atención,
así
coordinación
como
y
la
obligatoria
participación
de
necesidad
de
mismas,
el
las
fortalecimiento de las organizaciones de personas c on
discapacidad, en 4 grandes Federaciones nacionales, la
creación de la Red de Organización no Gubernamental, el
establecimiento
de
mecanismos
para
coordinar
las
acciones en el sector público.
A lo largo del desarrollo de la atención a las personas con
discapacidad
en
el
país,
se
han
ido
incorporando
y
modificando las concepciones acerca de lo que es la
discapacidad y su forma de atención, pasando de la caridad
y beneficencia al paradigma de la rehabilitación y de éste
al de autonomía personal y al de incl usión y derechos
humanos. Sin embargo, en el país aún se mantienen las
concepciones de paternalismo y beneficencia en algunos
sectores y en algunas actividades, pero poco a poco nos
vamos
insertando
principios
de
oportunidades
en
las
acciones
normalización
que
señalan
que
orientadas
y
la
por
equiparación
atención
de
los
de
estas
personas sea en los mismos sitios y sistemas de toda la
población,
procurando
una
verdadera
inclusión,
donde
puedan ejercer sus derechos como personas.
67
Para algunos padres o educad ores puede sonar imposible
la idea de enseñar a leer a un niño sordo o niña sorda.
Pero la realidad es otra, los niños sordos también pueden
disfrutar de los beneficios que da la lectura, sólo es
cuestión de enseñar con paciencia, dedicación y lo más
importante: leer en voz alta, gesticulando, haciendo mímica
y pantomima.
Es obvio que hay que acudir a otros recursos pedagógicos
para que los niños sordos aprendan a temprana edad a
desenvolverse con sus padres.
En nuestro país, se calcula una prevalencia d e trastornos
de audición y lenguaje de un 3,4 % en la población menor
de 5 años, esto representa cerca del 10% de la población
de este rango de edad. En la población infantil de cinco a
nueve años, se calcula una incidencia de discapacidad
auditiva del 5%.
En lo que va del 2011, 56272 personas
han sido beneficiadas.
En Ecuador y Cuba firmaron un convenio de Transferencia
Tecnológica de un Sistema de Atención Auditiva (28 de
septiembre del 2001 en Quito). El documento fue suscrito
entre el ministro de Salud, David Chiriboga y Mitchell
68
Valdez,
diputado
de
cuba
y
director
del
Instituto
de
deben
de
Neurociencias de ese país.
Por
eso
tanto
padres
como
educadores,
esforzarse para aplicar diferente métodos de enseñanza
para hacer posible que todos los niños teng an acceso a la
lectura,
pues
es
un
componente
fundamental
en
el
desarrollo del lenguaje.
En el caso concreto de los niños y niñas con deficiencia
auditiva, existen diferentes técnicas a las que se puede
acudir para su aprendizaje.
El concepto de sordera es referido por tradición a un
trastorno auditivo profundo lo cual impide la comunicación
práctica a través del lenguaje hablado.
María Dolores
Suria (1982,pg 15) designa que a un niño con imposibilidad
para percibir el lenguaje cot idiano no se le de atribuir el
término sordo.
Esta incomunicación con el medio puede
ser debida a otras causas independientes a la deficiencia
sensorial, tales como: trastornos de la visión, estado
emocional, inteligencia.
Por ello, es posible decir que el lenguaje puede hallarse en
un niño sin que la causa primordial sea la pérdida de la
sensibilidad de la audición.
Una ausencia del lenguaje
69
puede
ser
muchas
veces
ocasionada
por
mal
funcionamiento del cerebro, sin que el oído tenga alguna
alteración.
La prevención de la sordera es relativamente difícil debido
a las numerosas causas que la provocan en los distintos
períodos:
prenatal,
perinatal
y
postnatal
(www.discapacidad.presidencial.gob.mx ).
Ahora bien, es preciso que en los últimos años, ha cobrado
fuerza una mirada diferente de la discapacidad auditiva,
que se desprende de una perspectiva socio antropológico
de la sordera. Esta mirada, se centra en la Persona Sorda,
como persona que se muev e visualmente en el mundo, que
desarrolla como lengua natural la Lengua de Señas y que
forma parte de una cultura.
La federación Mundial de Sordos es enfática en indicar a
este respecto, que la Lengua de Señas es un importante
símbolo de identidad y al mis mo tiempo patrimonio cultural
que evidencia una comunidad, con valores y costumbres
propios, que conforman la cultura sorda.
Existe una extensa variedad de definiciones de Hipoacusia,
desde
el
educativo,
punto
los
de
vista
términos
de
psicológico,
hipoacusia
lingüístico
y/o
y
son
sordera
70
considerados como sinónimos; aunque se pueden encontrar
autores y documentos donde hacen una diferenciación a
ambos vocablos y donde detallan cuando la persona es
llamada de una u otra forma. La Hipoacusia se define como
una discapacidad en la cual el individuo depende del canal
visual como un medio de compensación para poder adquirir
el conocimiento e información del medio, ya que su canal
auditivo
tiene
algún
grado
de
deficiencia
en
su
funcionalidad.
Los hipoacúsicos “son sujetos cuya audición es deficiente,
pero de unas características tales que, con prótesis o sin
ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la
adquisición del lenguaje oral por vía auditiva aunque sea
un lenguaje en el que se noten algunas deficie ncias de
articulación, léxico y estructuración mayores o menores en
función del grado de hipoacusia”.
71
Grado de pérdida
Decibeles (Db)
Audición normal
10 a 20 db
Pérdida ligera
20 a 40 db
Pérdida media
40 a 70 db
Pérdida severa
70 a 90 db
Pérdida profunda
90 a 120 db
Cifosis más de
120 db
Se pueden citar varias definiciones como las anteriores, de
diversos audiologos, médicos , terapeutas de
lenguaje,
catedráticos y otros expertos en el tema, pero todos
coinciden con que la disminución de la percepción auditiva
produce un retraso o la nula adquisición del lenguaje.
Se puede citar a la hipoacusia o discapacidad auditiva, de
manera general como, una alteración de tipo cualitativa o
cuantitativa que le impide al individuo tener una percepción
correcta de los sonidos y esto conlleva a no poder adquirir
un lenguaje de igual manera como lo haría una persona no
oyente para lograr una comunicación eficiente.
Esta déficit se clasifica de acuerdo a diversos parámetros,
tales como rango de audición, origen y/o lugar de lesión,
entre otros; mismos que se pueden presentar en una
72
modalidad en el paciente o combinadas.
Dentro de cada
una de estas clasificaciones se debe tomar en cuenta la
dependencia del canal visual del paciente, no importando
el lugar, nivel de audición o cualquier otro criterio que se
haya tomado.
El paciente siempre dependerá de la vista
como una vía de compensación p ara la adquisición del
conocimiento del medio que lo rodea, se han generalizado
de acuerdo a los siguientes criterios:
-
Nivel de audición
-
Etapa
de
formación
en
la
cual
fue
adquirida
la
discapacidad
-
Lugar donde se encuentra la lesión
Fuente: https://sites.google.com/site/lasondasyelsonido/el-oido-humano/partes-del-oido
73
Existen
variantes
entre
los
rangos
donde
el
niño
hipoacúsico puede alcanzar el campo auditivo. Para poder
unificar todos los rangos se ha hecho una reclasificación,
de acuerdo a un análisis de los sonidos que producen
algunos elementos que tenemos a nuestro alrededor.
Fuente: Decibelesauditivos.com
a) Hipoacusia
leve:
se
caracteriza
porque
en
esta
clasificación el paciente empieza a escuchar entre los 20
y 40 decibeles. Un ejemplo de algún objeto del entorno
sería el sonido que emite la alarma de un reloj de
pulsera.
74
b) H i p o a c u s i a m o d e r a d a : l a s p e r s o n a s c o m p r e n d i d a s e n
este rango empiezan a escuchar entre los 40 y 60
decibles.
c) Hipoacusia severa: la persona con hipoacusia empieza a
escuchar los sonidos entre los 60 y 80 decibeles, algunos
sonidos característicos en este rango podrían ser el
llanto de un bebé, el ladra r de un perro, entre otros.
d) Hipoacusia
profunda:
el
rango
donde
el
paciente
comienza a escuchar se encuentra entre los 80 y 120
decibeles, como el ruido generado por un tráiler.
La identificación de hipoacusia en un paciente debe ser
temprana,
problema,
es relevant e que se estudie el origen del
siendo
un
punto
importante
cuando
es
por
causas congénitas, ya que el niño no ha adquirido ningún
lenguaje.
La
detección
temprana
en
el
paciente
favorece
a
la
posibilidad de una recuperación integral en menor tiempo
porque el niño cuenta con una maleabilidad de recién
nacido, además de dar a los padres una seguridad al saber
que van al camino correcto en el proceso de desarrollo del
pequeño. Por último, la identificación facilita la adaptación
75
de los auxiliares auditivos en el infante y que este se vaya
familiarizando con su uso y cuidado.
Tener una dificultad auditiva no implica tener restricciones
para
comunicarse.
Una
cosa
es
el
proceso
de
comunicación y otra el medio y el canal empleados para
hacerlo.
puede
Lo que un a persona con dificultades auditivas
tener
son
restricciones
para
la
utilización
del
lenguaje oral como medio exclusivo de comunicación, sin
embargo, las posibilidades de comunicar mediante otros
medios están intactas.
Por este motivo, las personas
sordas desarrollan medios diferentes para comunicarse,
como la lengua de señas.
En cualquier caso, dependiendo del grado de pérdida del
grado
de
pérdida
auditiva
y
las
dificultades
de
comunicación, siempre existirá la posibilidad de desarrollar
lenguaje, sea éste oral o lengua de señas. Por esta razón,
desde la práctica educativa, el desafío con un niño o niña
que
presenta
dificultades
auditivas,
debe
considerar
favorecer en todo momento, el desarrollo de habilidades
comunicativas a través de diversas vías . Este hecho es de
suma relevancia, ya que los problemas de comunicación y
comprensión con el medio, pueden llevar a los niños y
niñas al fracaso en su proceso de integración, no por
76
disminución de su capacidad, sino por falta de compresión
mutua en la interacción con los oyentes.
El desarrollo de lenguaje oral o lengua de señas depende
del grado de pérdida auditiva.
No obstante, las personas
sordas comparten como característica común, la necesidad
de contar con información por vía visual para comunicarse .
Desde esta perspectiva, mientras mayor es el grado de la
pérdida (severa – profunda), mayor es la posibilidad de
desarrollo de la lengua de señas.
Por el contrario, si la
pérdida auditiva es menor (leve o moderada), existe una
mayor posibilidad de desa rrollo de la lengua oral.
De
hecho, algunas personas desarrollan ambas lenguas.
Por lo general, tiende a pensarse que la lengua de señas
es universal, sin embargo, esta creencia no es correcta.
La lengua de señas, como toda lengua, responde a la
necesidad comunicativa de sus hablantes en un contexto
social y regional específico. Tal como existen diferencias
entre el castellano, inglés, francés, chino, etc. En su forma
oral, también estás diferencias se aprecian en lengua de
señas en cuanto a su configuración especial, puntos de
articulación, predominancia manual, entre otras.
Si un a
persona sorda proveniente de Francia se encuentra con
una persona sorda en Chile, es probable que compartan
77
algunas señas comunes y la forma de comunicación viso gestual, no obstante, sus lenguas de señas son diferentes,
y
al
igual
que
las
personas
oyent es,
requerirán
de
alternativas de comunicación distinta o intérpretes de una
lengua u otra.
Es probable que un bebé no tenga el control necesario en
sus manos para comunicarse a través de señas hasta que
tenga 8 o 9 meses. Sin embargo, le puedes enseñar a tu
pequeño señas cuando consideres que esté listo, aunqu e
aún no pueda responderte haciendo gestos con sus manos.
Algunos bebés pueden aprender simples gestos a los 6
meses.
El mejor momento para empezar a enseñarle el lenguaje de
señas a tu bebé es cuando empiece a desarrollar un
verdadero deseo por comunicarse. Por lo general, los
bebés aprenden a comunicarse a través de gestos antes de
que empiecen a hablar, así que enseñarle temprano es una
fantástica idea.
Una vez que tu bebé comience a usar gestos para decirte
lo que necesita, comunicarse será más fácil para todos.
78
No es de sorprender que los bebés aprendan a comunicarse
a través de gestos o señas. Tanto su comprensión del
lenguaje como sus habilidades motoras se desarrollan
mucho
más
rápido
que
su
capacidad
de
hablar.
Además, les encanta imitar a los demás. Un ejemplo de
esto es que la mayoría de los bebés aprenden a sacudir la
manita para decir adiós y apuntan a algo que les interesa,
mucho antes de que puedan pronunciar “adiós” y decir
“¡mira eso!”.
La idea de seguir explorando esta habilidad natural de los
bebés y enseñarles un vocabulario de signos está inspirada
en el trabajo del especialista en desarrollo infantil Joseph
García. Habiendo observado la facilidad con la que los
bebés de padres sordomudos aprendían el lenguaje de los
signos, García también percibió que estos bebés parecían
dar menos trabajo que los bebés que no sabían el lenguaje
de signos, ya que podían expresar mejor sus pensamientos
y necesidades. ¿Por qué no enseñarles los beneficios de
la comunicación por señas también a l os papás y niños
oyentes? Al fin de cuentas, supuso García, si un bebé
aprende a comunicar lo que quiere a través de gestos en
lugar de gritos, todos, mamá, papá y bebé, estarán más
felices.
Aunque enseñarle el lenguaje de signos a tu bebé
79
no es ninguna garantía contra los berrinches y las rabietas,
hay bebés de apenas 6 meses que han aprendido a usar
esta
forma
de
comunicación,
y
hoy
en
día
muchas
organizaciones ofrecen clases del lenguaje de signos para
bebés, tanto en Estados Unidos como en otros paíse s.
Algunos signos que puedes probar
Diferentes especialistas recomiendan diferentes grupos de
signos. El programa de García Sign with your baby ("Haz
señas con tu bebé") está basado en el lenguaje de signos
estadounidense, mientras que el programa Baby S igns
("Signos para bebés") creado por las psicólogas Linda
Acredolo y Susan Goodwyn usa un conjunto de signos
sencillos
diseñados
especialmente
para
los
bebés.
Cualquiera de estos sistemas funcionará, así como también
funcionaría un sistema inventado por t i. Cualquier gesto
que
obviamente
imite
el
significado
de
la
palabra
funcionará bien, como por ejemplo:

"c o m i d a " : c o l o c a l a s p u n t a s d e l o s d e d o s s o b r e l o s l a b i o s

"se acabó": alza las manos hacia los lados, palmas hacia
arriba

"m i e d o " : d a t e p a l m a d i t a s s o b r e e l p e c h o
80

"caliente": estira el brazo como para tocar algo, y en
seguida recógelo rápidamente

"¿dónde está?": encógete de hombros, con las palmas
de las manos hacia arriba

"conejo": arruga la nariz y enseña dos dedos

"automóvil": gira un volante imaginario

"libro": junta y abre las dos manos (palmas hacia arriba)
Los niños comienzan a querer comunicarse con sus padres
desde una edad temprana. Es posible empezar a enseñar a
los niños el lenguaje de señas antes de que estén listos
para comenzar a hablar; los padres, los maestros de
educación temprana o cualquier adulto cercano al niño
pueden enseñarle este lenguaje. Los niños son capaces de
aprender el lenguaje de señas, ya sea el lenguaje de señas
estadounidense o un lenguaje de señas básico para bebés
Fundamentación Legal
La Ley Orgánica de Discapacidades es un acuerdo muy
importante
que
garantiza
el
bienestar
de
todos
los
81
ciudadanos del Ecuador y, especialmente, de las personas
con discapacidad.
Estos derechos constan en la Constitución del Ecuador, en
los Tratados Internacionales y las Leyes Ecuatorianas.
Busca construir un sistema nacional para la protección,
prevención, detección, habilitación, rehabilitación integral
y atención permanente de las personas con disc apacidad.
Garantizar
la
inclusión
social
de
las
personas
con
discapacidad y el cumplimiento social de las personas con
discapacidad y el cumplimiento de sus derechos. También
la Ley garantiza el derecho y a la identidad de todas las
niñas, niños y adoles centes con discapacidad.
La Ley considera que las personas con discapacidad son
aquellas
que,
como
consecuencia
de
una
o
más
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales,
tienen dificultad para realizar actividades básicas de la
vida diaria; por ejemplo, comunicarse, desplazarse, oír y/o
ver, lo que dificulta su integración en la comunidad y limita
el ejercicio de sus derechos. (Artículo 6. - Persona con
discapacidad)
El Ministerio de Educación debe promover la inclusión de
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales,
82
garantizando que cuenten con los apoyos que requieran
según sus necesidades (por ejemplo, tutores temporales o
permanentes, adaptaciones en los cont enidos de estudio,
accesibilidad física, espacios de aprendizaje adecuados,
etc). [Artículo 28. - Educación inclusiva]
El Ministerio de Educación debe vigilar para que todas las
instituciones
educativas
del
país
se
utilicen
distintos
métodos de enseñanza y formas de comunicación, según la
necesidad de las personas con discapacidad por ejemplo,
Braille, Lengua de Señas, uso de audio libros, etc. (Artículo
32.-
Enseñanza
de
mecanismos,
medios,
formas
e
instrumentos de comunicación)
La educación especial está dirigida a estudiantes con
necesidades educativas especiales y, generalmente, se da
en centros educativos específicos.
Le educación regular
está dirigida para todos los estudiantes y, generalmente,
se da en los centros educativos a los que asiste la mayor ía
de la personas.
Para garantizar la inclusión y participación de las personas
con discapacidad en la vida en común, el Estado debe
fomentar el uso de la lengua de señas ecuatoriana, el
sistema Braille, las ayudas técnicas, tecnológicas y otras
83
formas de comunicación. [Artículo 63.- Accesibilidad de la
comunicación].
Decreto
Ejecutivo
1014
gubernamental
de
uso
Administración
Pública
que
de
establece
Software
Central.
política
Libre
Expedido
en
la
por
la
Presidencia de la República el 10 de abril del 2008 y
publicado en el Registro Oficial No 322 del 23 de abril del
2008.
Que la libertad de información está reconocida tanto en el
artículo 19 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos,
como
en
el
artículo
13
de
la
Convención
Interamericana de De rechos Humanos.
Art. 8 (LOTAIP) Las universidades y demás instituciones
del
sistema
educativo
desarrollarán
programas
de
actividades de conocimiento, difusión y promoción de estos
derechos. Los centros de educación fiscal, municipal y en
general todos los que conforman el sistema de educación
básica,
integrarán
en
sus
currículos
contenidos
de
promoción de los derechos ciudadanos a la información y
comunicación,
particularmente
de
los
accesos
a
la
información pública, hábeas data y amparo.
84
Hipótesis
Con la implementación de un sistema informático en los
centros infantiles se logrará aportar una serie de ventajas
en el desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor y social.
Preguntas a contestarse
¿Qué se debe conocer acerca del déficit auditivo para
favorecer
la
integración
en
los
centros
de
educación
parvulario?
1. ¿C ó m o t r a b a j a r c o n l a c o m u n i d a d p a r a i n c l u i r a n i ñ o s y
niñas con necesidades educativas especiales asociadas
a la discapacidad auditiva?
2 . ¿E l u s o d e u n j u e g o p e d a g ó g i c o p a r a l o s n i ñ o s y n i ñ a s
con discapacidad auditiva, beneficia a la educación
inicial?
3. ¿Actualmente, los centros de estudios explotan el uso
de
las tecnologías actuales
y libres que
ofrece el
mercado?
85
4 . ¿Q u é c a r a c t e r í s t i c a s d e b e t e n e r u n j u e g o p e d a g ó g i c o ?
5. ¿Es posible lograr un “clima de jue go” en un formato
como escolar donde se requiere cuidar el orden y
enseñar contenidos?
Variables de la Investigación
A.
Variable independiente
Desarrollo de una aplicación para enseñanza de
niños sordos.
Se determina la necesidad de la elaboración de un
sistema que ayude a los estudiantes.
B.
Variable dependiente
Desarrollando
una
aplicación
para
mejorar
el
aprendizaje de los niños de 1 a 4 años.
86
Definiciones Conceptuales

Servidor Web.
El servidor W eb es un programa que corre sobre el
servidor que escucha las peticiones HTTP que le
llegan y las satisface. Dependiendo del tipo de la
petición, el servidor W eb buscar una página W eb o
bien
ejecutara
un
programa
en
el
servidor.
De
cualquier modo, siempre devolverá algún tipo de
resultado HTML al cliente o navegador que realizo la
petición.

Página de Servidor
Página W eb que necesita procesamiento en el lado
del servidor, representa las reglas de negocio, tiende
a modificar el estado del negocio en el servidor, tiene
acceso a todos los recursos del servido r (bases de
datos, sistemas heredados, componentes de lógica
de negocio), construye las paginas HTML y los envía
al Browser
que los solicito, el lenguaje a utilizar
puede ser ASP, PHP, JSP.
Un lenguaje del lado del servidor es aquel que se
ejecuta en el servidor W EB.
87

Base de datos
Ofrece la estructura para alojar los datos.

Navegadores
Constituye
el
software
cliente
que
presenta
la
interfaz para el usuario ejemplo: Internet Explorer
para
sistemas
operativos
W indows,
firefox
para
sistemas operativos Linux y W indows.

PHP
Lenguaje de programación muy potente que, junto
con HTML, permite crear sitios web dinámicos.
PHP
Elaboración: Myriam García
Fuente: www.php.com
88

MYSQL
Sistema de base de gestión de bases de datos
multiusuario, multiplataforma, y de código abierto.

A P AC H E
Programa de servidor HTTP W eb de código abierto,
siendo
el
más
popular
del
mundo
con
una
penetración actual del 50% del total de servidores.

W AM P S E R V E R
W indows
apache
mysql
php
el
termino
hace
referencia al sistema creado por la conjunción de
esas
aplicaciones
libres
de
código
abierto
y el
sistema operativo W indows.
Elaboración: Myriam García
Fuente: http://www.wampserver.com
89

ALM ACEN DE DATOS
Es
un
conjunto
de
metadatos
que
contiene
las
características lógicas y puntuales de los datos que
se van a utilizar en el sistema que se programa,
incluyendo nombre, descripción, alias, contenido y
organización.
Almacén de Datos
Elaboración: Myriam García
Fuente: http://www.google.com
90

YOUTUBE
Es un popular sitio web para compartir videos con
sede en SanBruno, California. Sus usuarios pueden
subir, visualizar y compartir videos con todo el
mundo, que pueden ser comentados y calificados.

P I C AS S A
Servicio de Google que permite subir y compartir
fotos a través de un sitio web. El servicio permite a
los usuarios con una cuenta de Google almacenar y
compartir 1024 mb de fotos gratuitamente.

FTP
Es uno de los diversos protocolos de la red Internet,
concretamente
significa
File
Transfer
Protocol
(Protocolo de Transferencia de Ficheros) y es el ideal
para transferir grandes bloques de datos por la red.

L O T AI P
Ley
Orgánica
de
Transparencia
y
Acceso
a
la
Información Pública.

Ciberespacio
Conjunto
o
realidad
virtual
donde
se
agrupan
91
usuarios, páginas web, chats, y demás servicios de
Internet y otras redes. El término fue utilizado por
primera
vez
norteamericano
por
en
W illiam
su
novela
Gibson,
de
ciencia
escritor
ficción
"Neuromante" publicada en 1984.

Hipertexto
Todo documento que está vinculado ( hipervínculo)
con otros documentos a través de enlaces (links).
Las páginas web html son ejemplos de hipertextos.

Cliente Web
Un cliente web, es cualquier aplicación que sirve
para utilizar la web. Por ejemplo, los navegadores de
internet.

Servidor Web
En
redes,
computadora
central
en
un
sistema
de red que provee servicios a otras computadoras.
En internet, los servidores son los provee dores de
todos sus servicios, incluyendo la WWW (las páginas
web), el FTP, el correo electrónico, los grupos de
noticias, etc.

URL
Las siglas vienen de Uniform Resource Locator (en
español: "Localizador Uniforme de Recursos"), se
92
presenta como una secuencia de caracteres bajo un a
forma estándar para darle nombre a determinados
recursos en una red. En Internet estos recursos
pueden
ser
imágenes,
documentos
de
texto,
hypertexto, portales W eb, sitios FTP, archivos de
audio, etc.

Apis
(A p p l i c a t i o n
Programming
Programación
de
Interface
-
Interfaz
Aplicaciones).
de
Grupo
de rutinas(conformando una interfaz) que provee
un
sistema
operativo,
una
aplicación
o
una biblioteca , que definen cómo invocar desde un
programa un servicio que éstos prestan. En otras
palabras,
una
API
representa
un
interfaz
de
comunicación entre componentes software.

WEB
Es la "W eb de los datos". Se basa en la idea de
añadir
metadatos
semánticos
y
ontológicos
a
la W orld W ide W eb. Esas informaciones adicionales
que
describen
el
contenido,
el
significado
y
la
relación de los datos se deben proporcionar de
manera formal, pa ra que así sea posible evaluarlas
automáticamente por máquinas de procesamiento. El
93
objetivo
es
mejorar
Internet
ampliando
la interoperabilidad entre los sistemas informá ticos
usando "agentes inteligentes". Agentes inteligentes
son programas en las computadoras que buscan
información sin operadores humanos.

Google
Es un juego con la palabra “Googol,” el término
matemático que designa un 1 seguido por 100 ceros
y
simboliza
el
objetivo
de
Google,
organizar
la
inmensa cantidad de información disponible en el
mundo.

Links
Término en inglés para enlace, unión o hipervínculo.

Cliente - Servidor
Los
servidores
son
máquinas
"almacenes" de información.
que
actúan
como
Esta información es
solicitada por los ordenadores -cliente, y el servidor
responde a tales peticiones devolviendo los datos
solicitados.
Este
paradigma
de
funcionamiento
Cliente-Servidor es utilizado constantemente en la
informática
ordenadores
distribuida
(donde
interconectados).
existen
muchos
Como
existen
muchos tipos de almacenes de información, existen
94
muchas clases de servidores.

Dirección Web
Una fuente web o canal web (en inglés web feed) es
un medio de redifusión de contenido web . Se utiliza
para
suministrar
información
actualizada
frecuentemente a sus suscriptores. En su
jerga,
cuando una página web "redifunde" su contenido
mediante una fuente web, los internautas pueden
"suscribirse" a ella para estar informados de sus
novedades.
Los
interesados
pueden
usar
un
programa "agregador" para acceder a sus fuentes
suscritas desde un mismo lugar.
95
CAPITULO III - METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Modalidad y tipo de investigación
El presente trabajo de tesis permite, recoger información
de la realidad, en forma directa, haciendo uso de diferentes
instrumentos
para
lograr
hacer
descripciones,
interpretaciones, predicciones, evaluaciones, entre otros.
Para el desarrollo, se utilizará los métodos de observación,
inductivo - deductivo, análisis, síntesis y el de cascada.
Método de observación: esta técnica permitirá observar
el caso a investigar, tomar información y registrarla para
su
posterior
análisis.
De
esta
manera
se
erigirá
la
información más importante para la realización del sistema
informático en el centro infantil.
Método Inducti vo-Deductivo: nos ayudará a recopilar los
resultados
de
la
investigación
de
las
herramientas
multimedia con el uso de la programación creando el juego
pedagógico para reforzar la capacidad de leer y escribir
adecuadamente
con
evaluaciones
y
estadísticas
de
96
aprendizaje, lo cual determinará las características que se
debe contemplar.
Método de análisis : mediante este método se conseguirá
reunir
toda la información obtenida, para observarla,
ordenarla y clasificarla con el fin de realizar una evaluación
y poder adquirir conocimientos, sobre las evaluaciones y
estadísticas de aprendizaje.
Metodología de enseñanza: está definida en dos niveles.
Nivel
1.-
Pre-escritura: Se
Ejercicios
de
intervenga
los
geométricas,
líneas
escritura,
motricidad,
dedos
de
Actividades
lleva
de
cabo
mediante:
Ejercicios
corporales
la
Representaciones
de
mano,
habilidades
mixtas-artísticas-coloreado,
Incremento
a
la
donde
viso -motoras
Movimiento
dificultad
de
de
escritura,
Actividades artísticas (Vocales), Asociación de objetos.
Nivel 2.- Pre-lectura: se despliega de acuerdo a las
siguientes actividades: Memoria visual de colores -formas-
97
letras,
Movilidad
ocular,
Memoria
visual
y
retención,
Percepción de direcciones -formas y esquemas
Metodología de Desarrollo del Sistema : se utilizará el
lenguaje unificado de modelado (UML) ya que permitirá
llevar un orden de las etapas del ciclo de vida del software.
La metodología UML, procura optimizar los tiempos de
respuesta y reducir la incertidumbre ya que es un lenguaje
que permite especificar, visualizar, construir y documentar
los artefactos de un software. Lo primero que se realiza es
la parte funcional del sistema por medio de diagramas
donde se especifican los requerimientos de los usuarios
cuando se termina este proceso se real iza los diagramas
de
análisis
y
diseño
logrando
obtener
versiones
del
sistema.
Análisis: se
estudiará
la
información
existente
para
expresarlo en el sistema. Además se recopilará información
de algunos Pedagogos para saber los requerimientos de los
centros infantiles a lo que se implemente el sistema. Se
debe mostrar un análisis costo -beneficio de alternativas
donde se planteen recomendaciones de lo que se va a
realizar.
98
Diseño: se procede a diseñar las interfaces, base de datos
que
tendrá
el
software
según
las
necesidades
especificadas para reforzar la capacidad de leer y escribir
adecuadamente por medio de evaluaciones inteligentes y
estadísticas de aprendizaje.
Construcción: se realiza la base de datos en SQL Server
y se enlazará a Visual Basic .Net 2010.
Pruebas: se realizará las pruebas respectivas tales como
ejecución del sistema logrando contralar la calidad del
mismo y comprobar si el sistema funciona correctamente,
realizar encuestas para ver si cumple o no con todos los
requerimientos, antes de ser entregado al usuario final.
Implementación: Después de haber creado y cimentado el
software se procederá a instalar el sistema que permitirá
reforzar la capacidad de leer y escribir adecuadamente por
medio
de
evaluaciones
inteligentes
y
estadísticas
de
aprendizaje para niños de uno a cinco años.
99
Técnica
Para la realización de la presente tesis, se utilizará la
técnica
de
investigación
documental
informativa,
permitiendo la recopilación, el análisis y la selección de la
información,
donde
se
fundamenta
y
complementa
la
investigación con las teorías de diferentes autores.
Población y Muestra
En el Ecuador, según el censo de población y vivienda
realizado en el año 2010 por el INEC, Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos.
Existe un total de 811.621 personas en
situación de
discapacidad en el Ecuador, de las cuales 378.398 son
mujeres y 433.223 hombres.
De acuerdo al tipo de discapacidad, la rea lidad es la
siguiente (Fuente: Archivos del CEPRODIS):
100
Tipo de discapacidad
Número
%
Intelectual
103.767
12,79 %
Físico Motora
343.714
42,35 %
Visual
186.117
22,93 %
Auditiva
118.812
14,64 %
Mental
59.211
7,30 %
De acuerdo a la edad, (Fuente: Archivos del CEPRODIS):
Edad
Número
%
0 - 18 años
145.817
17,97 %
19 - 30 años
97.074
11,96 %
31 – 50 años
177.644
21,89 %
51 – 64 años
146.212
18,02 %
65 años en adelante
244.874
30,17 %
De acuerdo a la región, (Fuente: Archivos del CEPRODIS):
101
Región
%
Sierra
40,50 %
Costa
53,45 %
Amazonía
5,89 %
Región Insular
0,08 %
Tamaño de la Muestra
n
P. Q. N
( N  1) E 2 / K 2  P. Q
P = Probabilidad de éxito
(0.125)
Q = Probabilidad de fracaso (0.125)
N= Tamaño de la población (118812)
E= error de estimación
(5%)
K= # de desviac. Típicas “Z” (1: 68%, 2: 95,5%, 3: 99.7%)
n = Tamaño de la muestra (6072.92)
102
0.25 x118812
(118812  1)0.05 2 / 2 2  0.25
29703
n
(118811)(0.00015625) / 4  0.25
29703
n
(4.641055)  0.25
29703
n
4.891055
n  6072,92
n
Cálculo de la fracción:
f 
Estrato
n 6072.92

 0.0511
N 118811
Población
1
60
2
900
3
1805
Total
2765
Muestra
21,996
329,94
661,713
1013,74
103
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables
Dimensiones
Técnicas
Indicadores
y/o
Instrumentos
Acceso a las Manejo
V. I.
Desarrollo
de
una
aplicación
de
técnicas
información
actualizadas
60%
de
educación
la
la Textos
seleccionados
Resúmenes
Conocimiento
de
investigación,
las páginas
web
tecnologías 80% orientadas a este
estudio
Mejora de la Aprobación
de Referencias
enseñanza de las pruebas
bibliográficas
los niños
sobre
lectura
general
y
de
lectura
especializada.
Banco de datos
104
Diseño
Bibliografía
Metodología
especializada,
V.D.
consulta
Nivel
de
a
expertos.
aprendizaje
Calidad
Interpretación
Lectora
del
Exposición,
texto, guías,
énfasis,
cuestionarios,
vocalización,
entrevistas, test,
manejo
vocabulario
de
conversatorios y
foros
Elaboración: Myriam García
Fuente: Myriam García
105
Instrumentos de Recolección de Datos
La recolección de los datos se la realizo utilizando la
técnica de campo, como la
observación de las diferentes
necesidades que demanda los centros infantiles, visitando
los diferentes centros, que ofrece cada uno, beneficios, los
tipos de ayudas sociales, económicas, que ofrecen a los
niños y niñas con discapacidad.
Se realizó entrevistas al personal docente y tera peutas de
los
centros
infantiles
para
determinar
la
verdadera
necesidad de la aplicación, utilizando tecnología libre y de
fácil acceso de los usuarios, los cuales proporcionan
detalles que ofrecen una mejor visión de la magnitud del
proyecto y la necesidad de la misma.
106
Instrumentos de la Investigación
Observación directa
Se revisa visita los centros de enseñanza del Mies.
Entrevista
Se realizaron una serie de preguntas entre las cuales se
consultaba:
-
Conocimiento de los beneficios de la Institución
-
Tipo enseñanza para los niños
-
Lenguaje de señas
-
Conocimiento de algún sistema.
-
Opinión de los padres de la tecnología.
Instrumentos de la Investigación
-
Páginas web.
-
Formularios proporcionados por el MIES.
-
Mediante observación al visitar las instalaciones.
Encuestas
107
Se
realizó
encuesta
compuesta
por
7
preguntas
a
8
personas lo cual refleja un gran desconocimiento de lo que
las ventajas que ofrece el uso de la tecnología para la
enseñanza de los niños.
Datos
obtenidos
discapacidad
con
auditiva ,
la
encuesta
en
su
a
personas
preferencia
de
lo
con
que
frecuentan ver por internet:
Tipos de Programas
Videos
Juegos
Entretenimiento
Educativo
Películas
55%
28%
10%
2%
5%
Fuente: Encuesta a
padres de los niños
con discapacidad
Tipos de Programas
2%
5%
10%
Videos
Juegos
Entretenimiento
28%
55%
Educativo
Películas
Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad
108
También se realizó la encuesta por cual redes sociales
ellos se inclinan más para buscar información para que sus
niños puedan ver.
Redes Sociales
95%
1%
2%
1%
1%
Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad
109
Redes Sociales
1% 2%1%1%
95%
Fuente: Encuesta a padres de los niños con discapacidad
Los niveles de educación que predominan son el medio,
con un 48 por ciento y el básico, con un 37 por ciento. Se
relaciona con la condición educativa de las personas con
discapacidad.
110
El 90 por ciento de las personas con discapacidad auditiva
encuestadas hablan lengua de señas, mien tras que el 10%
restante no.
Existe mayor atención del niño sobre la aplicación
111
La ponderación promedio de la variable es 7.500 + - 0.500,
la moda, es una observación con mayor frecuencia, es
7.500, la desviación estándar como medida de dispersión
es 0.707, un valor mínimo de 7.00 y un máximo de 8.000.
Los cuartiles, el 25% son menores o iguales a 7.000 el 50%
es 7.500º menos, mientras que el 75% son menores o
iguales a 8.000.
El programa activa la curiosidad del niño
112
La variable es 9.50 +- 0.289, la moda es 9.00, el valor 0.577
desviación estándar, se puede ver un valor mínimo de
9.000 y un máximo de 10.0000. Los cuartiles reportan que
el 25% son menores o iguales a 9.000, el 50% son mayores
o iguales a 9.500 y el 75% 10.000 o menos.
Los gráficos son los adecuados para la enseñanza
113
La ponderación es 8.750 + - 0.479, la moda, es 8.500, la
desviación estándar es 0.957, se registra un valor mínimo
de 8.500 y un máximo de 10.000. Los cuartiles, el 25% de
las calificaciones a esta son menores o igu ales a 8.000, el
50 % es 8.500 o menos, mientras que el 75% son menores
o iguales a 10.000
La aplicación tiene actividades que ayudan al niño
114
Promedio es de 9.500 + - 0.500, la moda es de 10.000, el
valor 1.000 corresponde a la desviación estándar,
se
observa un valor mínimo de 8.000 y un máximo de 10.000.
Cuartiles reportan que el 25%de las calificaciones a esta
variable son menores o iguales a 9.000, el 50 % son
mayores o iguales a 10.000 y el 75 % o menos.
Requiere la aplicación clasificación de objetos.
115
La ponderación es de 9.7550 + - 0.250, la moda es de
10.000,
el
valor
0.5000
corresponde
a
la
desviación
estándar, se observa un valor mínimo de 9.000 y un máximo
de
10.
Los
cuartiles
reportan
que
el
25%
de
las
calificaciones a esta variable son menores o iguales a
9.250.
116
CAPÍTULO IV - MARCO ADMINISTRATIVO
CRONOGRAMA
Elaboración: Myriam García
Fuente: Myriam García
117
PRESUPUESTO
Ingresos
Se
cubrirá
los
costos
con
recursos
propios
para
la
realización del proyecto.
Egresos
EGRESOS
Suministros de oficina y computación
D Ó L AR E S
$
50.00
Fotocopias
100.00
Libros y documentos
150.00
Computadora y servicios de Internet
56.00
Transporte
60.00
Refrigerio
20.00
Empastado, anillado de tesis de grado
50.00
TOTAL………………………………………
$
446.00
Elaboración: Myriam García Fuente: Myriam García
118
C AP Í T U LO V - C O N CL US I O N E S Y
R E CO M E N D AC I O NE S
CONCLUSIONES

El uso de la tecnología permite a las diferentes
comunidades
de
un
sector
del
país
estar
comunicados, mejorar el conocimiento. Así como un
SI
permite
a
los
docentes
utilizar
sus
métodos
educativos tradicionales a la tecnología, permitiendo
llegar a más niños por medio de la aplicación.

Los
modelos
pedagógicos
que
se
utilizan
en
la
enseñanza para niños con deficiencia auditiva se
puede identificar como fomentar una participación
activa en el medio.

El presente trabajo da a conocer el estado en el que
se encuentran el uso de las aplicaciones en favor de
los discapacitados en el país, aun cuando existen
instituciones
como
el
MIES
que
se
encarga
de
fomentar la ayuda, no se utiliza o desarrollan nuevos
proyectos tecnológicos.
119

En el diseño y análisis de la aplicación para niños con
deficiencia
auditiva,
se
adquiere
un
nuevo
conocimiento sobre el lenguaje a señas, y muestra
una realidad actual no explotada por los profesionales
de sistemas.

La presente tesis permitió conocer las diferentes
unidades de aprendizaje especializadas para niños
con deficiencia auditiva, se observa la necesidad de
herramientas
tecnológicas,
así
como
hardware
y
software que colabore la gestión de los docentes que
imparten su conocimiento.

Contar con tecnología de punta adecuada y utilizarla
con el fin de cubrir las necesidades de los niños,
permite obtener un mejor aprendizaje y les permite
activar su potencial y mejorar su calidad de vida.
120
R E C O M E N D AC I O N E S

Al usar la
aplicación constantemente y el docente
utilizar con sus alumnos para la enseñanza de las
actividades de asociación, clasificación, y describir
los tipos de colores, animales.

La presente aplicación, está diseñada para niños de
hasta
4
años,
permitiendo
avanzar
conforme
el
docente crea conveniente relacionar el uso de la
tecnología con el conocimiento pedagógico.

Se
debe
desarrollar
ambientes
tecnológicos
que
permitan a los niños con esta dificultad tener mayor
conocimiento al observar imágenes, letras y números
para fortalecer sus conocimientos permitiendo crear
una curiosidad de saber más.

Se recomienda que se profundice los esfuerzos en
realizar investigaciones y des arrollo de software que
permita diseñar
mejoras para el aprendizaje de los
niños con problemas auditivos.
121
B I B L I O G R AF Í A
LIBROS
Ana ya Multimedia. (2010 ). Fundamentos PHP Practico.
Luke Welling, Laura Thomson. (2009). Desarrollo web
con PHP y mysql.
Michael Glass, Yann Le Scouarnec. (2006). Desarrollo
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Alicia Ramos Martín , María Jesús Ramos Martín – 2007
Operaciones con bases de datos ofimáticas y corporativas.
Bernard
Girard
Esperanza
Meléndez
–
2007
El
modelo Google: una revolución admini strativa .
Rael Dornfest, Paul Bausch, Tara Calishain – 2006
Google hacks.
Consejo
Nacional
de
discapacidades.
(2004),”ECUADOR: La Discapacidad en cifras”,
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122
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Luzuriaga, L. (1981) Pedagogía . Decimoquinta Edición,
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en
personas
Claves
para
con
discapacidad”.
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Rompiendo
Jornadas
Inercias.
Científicas
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Investigación sobre personas con Discapacidad, p: 27,
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Addison, Wesle y. El lenguaje unificado del modelado 1ra
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Burgos, Daniel, y Luz Leon . Macromedia Director 8x.
Madrid: McGraw-Hill, 2001.
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México.
Multimedia Aplicada 2da Edición. mc-Graw Hill, 2000.
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Franklin, Derek, y Patton Brooks. Macromedia Flash 5.0.
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Plattini,
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Daryanami.
Elementos
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Addison W esley Iberoamericana, 1899.
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McGraw-Hill Interamericana, 2010.
Salmon,
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Lenguaje
Integral.
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Senn,
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Análisis
y
Diseño
de
Sistemas
de
Información. España: McGraw Hill, 1899.
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Vaughan, Tay. Multimedia Making It W ork Octava edición.
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DIRECCIONES WEB
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las_lineas_de_investigación_y_la_formación_de_investiga
dores
F u e n t e s Al d a n a , M y l v i a . ( m a r z o d e 2 0 0 2 ) . P a r a d i g m a s e n
la investigación científica: fun damentos epistemológicos,
ontológicos,
metodológicos
y
axiológicos
desde
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/
hemeroteca/r_1/nr_19/a_261/261.ht m
Garmendia Bonilla, Lovania. (21 de febrero de 2008 ). La
alfabetización
en
informacional
como
estímulo
investigativo: una estrategia en la gestión de la información
y
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http://www.bibliosperu.com/articulo/pdf
125
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organizar
la
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Extraído
el
2001
desde
http://www.educar.org/articulos/ problema.pdf
Puertas de García, Milagro. Diseño de las líneas de
investigación en las instituciones universitarias. Desde
http://www.monografías.com/trabajos12/
diselin/diselin.shtml
Recolección de datos. Extraído el 28 de Octubre de 2005
desde
http://server2.southlink.com.ar/vap/recoleccion%20de%20l
os%20datos.htm
126
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
“ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA”
Encuesta para aplicar a personas con discapacidad auditiva
Este cuestionario pretende recolectar las informaciones necesarias para
determinar las necesidades informativas de las personas con discapacidad,
como los encuestados son niños de uno a cuatro años, se las realizará a
los padres y/o tutores de los niños.
I. ¿Habla en lenguaje de señas?
1) Sí
2) No
II. ¿Te interesaría una herramienta que ayude a utilizar el lenguaje de
señas?
1) Sí
2) No
III. ¿Usas internet?
1) Sí
2) No
IV. ¿Conoces las redes sociales?
1) Sí
2) No
V. ¿Qué redes sociales utilizas?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
“ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO AÑOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA”
1)
2)
3)
4)
5)
VI. ¿Qué tipo de programas prefieren sus hijos/hijas?
1) Videos
2) Juegos
3) Entretenimiento
4) Educativos
5) Películas
VII. ¿A qué hora los niños utilizan internet?
1) entre 7 am a 10 am
2) entre 12 pm a 2 pm
3) entre 5 pm a 7 pm
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE UN JUEGO
PEDAGÓGICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE UNO A CUATRO
AÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
MANUAL TÉCNICO Y MANUAL DE USUARIO
TESIS DE GRADO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR:
MYRIAM CECILIA GARCIA ENRIQUEZ
TUTOR:
DR. MILTON MARIDUEÑA
GUAYAQUIL – ECUADOR
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL
MANUAL DEL USUARIO
3
Creación de Catergorias
4
Creación de Preguntas, imágenes junto al video respectivo.
5
Procedimiento para cargar video
5
MANUAL DEL USUARIO
8
Diseño y casos de uso
8
Código fuente
13
Diseño y presentación de pantallas
55
2
MANUAL DE USUARIO
Esta herramienta es amigable y fácil de usar, al cargar el link:
Veremos la siguiente imagen:
Tiene las opciones de Administrador, Instructor y Alumno, en cada una de
ellas el ingreso debe hacerse por Usuario y clave.
1. Escogemo la opción que vamos a trabajar.
3
2. Escribir el nombre del usuario en la casilla blanca y luego la clave,
y luego ENTER.
Creación de Categorias:
1. Las categorías son creadas de acuerdo a la necesidad del
instructor, en la parte derecha de la pantalla se encuentra una
celda en blango, allí se coloca el nombre de la catergoria como por
ejemplo “Animales” luego presionamos el botón Enviar Solicitud, y
automáticamente aparece la categoría creada en el lado izquierdo
de la pantalla, como se aprecia en la imagen.
4
Creación de Preguntas y cargar imágenes junto al video respectivo.
1. Para poder interactuar con el niño se realizan preguntas básicas
que le ayudan a entender el juego, como tenemos ¿Qué color es la
manzana?, se ingresa la imagen de la manzana presionando el
botón examinar y se busca la imagen.
En cambio para cargar
video ya sea de www.youtube.com o del equipo, se copia la
dirección o el URL del video en la celda blanca , y presionamos
Agregar Pregunta.
.
Mediante la herramienta que tenemos en www.youtube.com podemos
crear un canal donde vamos almacenando los videos que queremos
5
utilizar, existe una opción de Crear videos, Editar videos, esto nos ayuda
para que podamos obtener un video listo para su uso.
Como alumno podemos ver todas las imágenes asociadas a una
pregunta y un video, para escoger una de ellas podemos dar un clic
en la imagen a estudiar y se displayará el video asociado ponemos
play (presionamos en la flecha), se puede repetir esta opción las
veces que sea necesaria para el niño o niña que este aprendiendo.
6
7
MANUAL DE TÉCNICO
El presente manual detalla los procedimientos realizados para la
elaboración del sistema Aprenderviendo
1. Diseño y casos de usos
Figura 1. Menú principal
8
Figura 2. Menú vocales
Figura 3. Menú Figuras
9
Figura 4. Menú Números
10
Figura 5. Menú animales
Figura 6. Menú videos
11
Figura 7. Menú colores
12
2. Código
Página Inicial
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<!--[if (gt IE 9)|!(IE)]><!--><html lang="en-US"> <!--<![endif]-->
<head>
<title>Aprender Viendo</title>
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13
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14
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Patua
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16
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_bar_0000_us.jpg" border="0" alt="" /></a>
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<!--[if gte IE 9]><!-->
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// Init navigation menu
jQuery(function(){
// main navigation init
jQuery('ul.sf-menu').superfish({
delay: 1000, // the delay in milliseconds
that the mouse can remain outside a sub-menu without it closing
animation: {
opacity: "show",
height: "show"
}, // used to animate the sub-menu open
speed: "normal", // animation speed
autoArrows: false, // generation of arrow
mark-up (for submenu)
disableHI: true // to disable hoverIntent
detection
});
//Zoom fix
//IPad/IPhone
var viewportmeta = document.querySelector &&
document.querySelector('meta[name="viewport"]'),
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viewportmeta.content
=
"width=device-width, minimum-scale=0.25, maximum-scale=1.6, initialscale=1.0";
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17
if
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&&
/iPhone|iPad/.test(ua) && !/Opera Mini/.test(ua)) {
viewportmeta.content
= "width=device-width, minimum-scale=1.0, maximum-scale=1.0";
document.addEventListener("gesturestart", gestureStart, false);
}
};
scaleFix();
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ga.async = true;
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var
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=
document.getElementsByTagName('script')[0];
s.parentNode.insertBefore(ga, s);
})();
(function(b){(function(a){"__CF"in
b&&"DJS"in
b.__CF?b.__CF.DJS.push(a):"addEventListener"in
b?b.addEventListener("load",a,!1):b.attachEvent("onload",a)})(function(){"F
B"in
b&&"Event"in
FB&&"subscribe"in
FB.Event&&(FB.Event.subscribe("edge.create",function(a){_gaq.push(["_tr
ackSocial","facebook","like",a])}),FB.Event.subscribe("edge.remove",functi
on(a){_gaq.push(["_trackSocial","facebook","unlike",a])}),FB.Event.subscri
be("message.send",function(a){_gaq.push(["_trackSocial","facebook","sen
d",a])}));"twttr"in
b&&"events"in
twttr&&"bind"in
twttr.events&&twttr.events.bind("tweet",function(a){if(a){var
b;if(a.target&&a.target.nodeName=="IFRAME")a:{if(a=a.target.src){a=a.spl
it("#")[0].match(/[^?=&]+=([^&]*)?/g);b=0;for(var
c;c=a[b];++b)if(c.indexOf("url")===0){b=unescape(c.split("=")[1]);break
a}}b=void 0}_gaq.push(["_trackSocial","twitter","tweet",b])}})})})(window);
/* ]]> */
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18
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<div class="logo pull-left">APRENDERViendo
<p class="logo_tagline">Sistema aprendizaje Online</p>
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menu-item-object-page
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<li id="menu-item-1811" class="menu-item menu-item-type-post_type
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<li id="menu-item-1815" class="menu-item menu-item-type-post_type
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<h1>OFRECEMOS UNA MANERA FACIL Y SEGURA DE
APRENDER</h1></div> </div>
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<div class="span6"><div class="hero-unit hero-home-second">
<h1>Bienvenidos</h1>
<p>Ruelloribus eget elemetum vel curleif end elit. Aean auctoetnliir pis
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</div>
<div class="span6"><div class="hero-unit hero-home-second">
<h1>Nuestra MisiÓN</h1>
<p>“Ut telloribus eget elemetum vel curleif end elit. Aean auctoetnliir pis
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20
augue.dui bibendum ornare elementum. In vel mi pellentesque.”</p></div>
</div>
</div>
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<div class="span12"><div class="title-box clearfix ">
<h2
class="title-box_primary">TABLERO
DE
EDUCACIÓN
ONLINE</h2>
<h3 class="title-box_secondary">Ut telloribus eget elemetum vel curleif
end elit. Aean auctoetnliir pis. Nulla fn nec ero ante ipsummis fauulet<br/>
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</div>
<div class="span4"><span class="dropcap">A</span>
<div class="extra-wrap">
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</div></div>
<div class="span4"><span class="dropcap">B</span>
<div class="extra-wrap">
<p>Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit. Dnec dapius
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</div></div>
<div class="span4"><span class="dropcap">C</span>
<div class="extra-wrap">
<p>Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit. Dnec dapius
vulputate let eget hendrerit.</p>
</div></div>
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INSTRUCTORES</h2></div>
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title="John
Green">John Green</a></h5><div class="page-desc">Teacher</div><div
21
class="page-desc">Additional</div><p
class="excerpt">Nulla
facilisi.
Aenean nec eros. Vestibulum ante ipsum primis in... </p></div></li><li
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Thompson">Helen
Thompson</a></h5><div
class="page-desc">Teacher</div><div
class="page-desc">Additional</div><p
class="excerpt">Nulla
facilisi.
Aenean nec eros. Vestibulum ante ipsum primis in... </p></div></li><li
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class="featured-thumbnail
thumbnail"><a
href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/wpcontent/uploads/2014/04/teach-3.jpg" title="Max Curson" rel="prettyPhoto453206607[gallery2]"><img
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Curson">Max
Curson</a></h5><div
class="pagedesc">Teacher</div><div
class="page-desc">Additional</div><p
class="excerpt">Nulla facilisi. Aenean nec eros. Vestibulum ante ipsum
primis in... </p></div></li><li class="span3"><figure class="featuredthumbnail
thumbnail"><a
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King"
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class="desc"><h5><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/team-view/alice-king/" title="Alice King">Alice
King</a></h5><div class="page-desc">Teacher</div><div class="pagedesc">Additional</div><p class="excerpt">Nulla facilisi. Aenean nec eros.
Vestibulum ante ipsum primis in... </p></div></li></ul> </div>
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22
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<h4>MIRANOS EN LAS REDES</h4> <div class="textwidget">Lorem
ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maurissemper eu turpis
sed, mollis vehicula neque.
Ut in urna ante. Etiam sit amet arcu ante.</div>
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26
Listado de categoría
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<title>Acceso del Instructor - Aprender Viendo</title>
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28
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30px/48px
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28px/45px
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24px/38px
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Sans;color:#53677d;}h5{font:normal
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Sans;color:#53677d;}h6{font:normal
18px/30px
Open
Sans;color:#53677d;}body{fontweight:normal;}.logo_h__txt,.logo_link{font:normal
24px/30px
Patua
One;color:#e97156;}.sf-menu>li>a{font:normal
14px/18px
Open
Sans;color:#d9dadb;}.nav.footer-nav a{font:normal 13px/15px Open
Sans;color:#9a9c9e;}</style>
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30
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// Init navigation menu
jQuery(function(){
// main navigation init
jQuery('ul.sf-menu').superfish({
delay: 1000, // the delay in milliseconds
that the mouse can remain outside a sub-menu without it closing
animation: {
opacity: "show",
height: "show"
}, // used to animate the sub-menu open
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autoArrows: false, // generation of arrow
mark-up (for submenu)
disableHI: true // to disable hoverIntent
detection
});
//Zoom fix
//IPad/IPhone
var viewportmeta = document.querySelector &&
document.querySelector('meta[name="viewport"]'),
ua = navigator.userAgent,
gestureStart = function () {
viewportmeta.content
=
"width=device-width, minimum-scale=0.25, maximum-scale=1.6, initialscale=1.0";
},
scaleFix = function () {
if
(viewportmeta
&&
/iPhone|iPad/.test(ua) && !/Opera Mini/.test(ua)) {
viewportmeta.content
= "width=device-width, minimum-scale=1.0, maximum-scale=1.0";
document.addEventListener("gesturestart", gestureStart, false);
}
};
scaleFix();
})
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/* <![CDATA[ */
31
(function(b){(function(a){"__CF"in
b&&"DJS"in
b.__CF?b.__CF.DJS.push(a):"addEventListener"in
b?b.addEventListener("load",a,!1):b.attachEvent("onload",a)})(function(){"F
B"in
b&&"Event"in
FB&&"subscribe"in
FB.Event&&(FB.Event.subscribe("edge.create",function(a){_gaq.push(["_tr
ackSocial","facebook","like",a])}),FB.Event.subscribe("edge.remove",functi
on(a){_gaq.push(["_trackSocial","facebook","unlike",a])}),FB.Event.subscri
be("message.send",function(a){_gaq.push(["_trackSocial","facebook","sen
d",a])}));"twttr"in
b&&"events"in
twttr&&"bind"in
twttr.events&&twttr.events.bind("tweet",function(a){if(a){var
b;if(a.target&&a.target.nodeName=="IFRAME")a:{if(a=a.target.src){a=a.spl
it("#")[0].match(/[^?=&]+=([^&]*)?/g);b=0;for(var
c;c=a[b];++b)if(c.indexOf("url")===0){b=unescape(c.split("=")[1]);break
a}}b=void 0}_gaq.push(["_trackSocial","twitter","tweet",b])}})})})(window);
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<div class="container">
<div class="row">
<div
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<div class="row">
<div class="span4" data-motopress-type="static" data-motopress-staticfile="static/static-logo.php">
<div class="logo pull-left">APRENDERViendo
<p class="logo_tagline">Sistema aprendizaje Online</p>
</div>
</div><div class="span8" data-motopress-type="static">
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<ul id="topnav" class="sf-menu"><li id="menu-item-1807" class="menuitem menu-item-type-post_type menu-item-object-page current-menu-item
page_item page-item-203 current_page_item"><a href="/">Inicio</a></li>
<li id="menu-item-1810" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page
menu-item-has-children"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/">Nosotros</a>
<ul class="sub-menu">
32
<li id="menu-item-1811" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/testi/">Testimonios</a></li>
<li id="menu-item-1812" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/archives/">La Institución</a></li>
<li id="menu-item-1805" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/faqs/">Preguntas Frecuentes</a></li>
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</li>
<li id="menu-item-1808" class="menu-item menu-item-type-post_type
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menu-item-has-children"><a
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<li id="menu-item-1815" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a href="instructor.php">Instructor</a></li>
<li id="menu-item-1814" class="menu-item menu-item-type-post_type
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</li>
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</div>
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<div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-staticfile="static/static-title.php">
<section class="title-section">
33
<h1 class="title-header"> Instructores
</h1>
<ul class="breadcrumb breadcrumb__t">
<li><a href="/">Página Principal</a></li><li class="divider"></li><li><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/">Pruebas</a></li>
<li
class="divider"></li> <li class="active">Instructores</li></ul>
</section>
</div>
</div>
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<div class="post-content">
<p>
<h2>Listado de Categorias</h2>
<div><ul
class='listadoPreguntas'><li><table><tr><td><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Colores<
/td><td><img
src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di
v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Animales
</td><td><img
src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di
v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Cuerpo</
td><td><img
src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di
v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Casa</td
><td><img
src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di
v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Frutas</t
d><td><img
34
src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li><li><table><tr><td><di
v class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div><td>Verduras
</td><td><img
src='imagenes/adm/ok.png'></td></tr></table></li></ul></div>
</p>
<div class="clear"></div>
</div>
</div>
</div>
<div class="span4 sidebar" id="sidebar" data-motopress-type="staticsidebar" data-motopress-sidebar-file="sidebar.php">
<div id="categories-2" class="visible-all-devices widget">
<h3>Agregar</h3>
<div align="center" class="agregarPreguntas"><form method="post"
enctype="multipart/form-data"><table><tr><td><input
type="text"
name="pregunta" placeholder="Ej.: Colores"><input type="hidden"
name="acc" value="agregar"></td></tr>
<tr>
<td align="center"><input type="submit" value="Enviar Solicitud">
</td>
</tr>
</table></form>
</div>
</div>
<div id="my-recent-comments-5" class="visible-all-devices widget"><ul
class="comments-custom unstyled">
<li class="comments-custom_li"></li>
<li class="comments-custom_li"></li>
</ul>
</div> </div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
<footer class="motopress-wrapper footer">
<div class="container">
<div class="row">
<div
class="span12"
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<div class="span12" data-motopress-type="dynamic-sidebar" datamotopress-sidebar-id="footer-sidebar-1">
35
</div>
</div>
<div class="row copyright">
<div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-staticfile="static/static-footer-text.php">
<div id="footer-text" class="footer-text">
<a
href="http://livedemo00.template-help.com/wordpress_49081/"
title="Website"
class="site-name">APRENDERVIENDO.COM</a>
<span>©
2014
<em>|</em>POLITICA
DE
PRIVACIDAD</span></div> </div><div class="span12" data-motopresstype="static" data-motopress-static-file="static/static-footer-nav.php">
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</div> </div>
</div>
</div>
</footer>
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<p id="back-top">
<a href="#top"><span></span></a> </p>
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37
Ingreso de Categorías e información
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<title>Acceso del Instructor - Aprender Viendo</title>
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38
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18px/30px
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Sans;color:#53677d;}body{fontweight:normal;}.logo_h__txt,.logo_link{font:normal
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Patua
One;color:#e97156;}.sf-menu>li>a{font:normal
14px/18px
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Sans;color:#d9dadb;}.nav.footer-nav a{font:normal 13px/15px Open
Sans;color:#9a9c9e;}</style>
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// Init navigation menu
jQuery(function(){
// main navigation init
jQuery('ul.sf-menu').superfish({
41
delay: 1000, // the delay in milliseconds
that the mouse can remain outside a sub-menu without it closing
animation: {
opacity: "show",
height: "show"
}, // used to animate the sub-menu open
speed: "normal", // animation speed
autoArrows: false, // generation of arrow
mark-up (for submenu)
disableHI: true // to disable hoverIntent
detection
});
//Zoom fix
//IPad/IPhone
var viewportmeta = document.querySelector &&
document.querySelector('meta[name="viewport"]'),
ua = navigator.userAgent,
gestureStart = function () {
viewportmeta.content
=
"width=device-width, minimum-scale=0.25, maximum-scale=1.6, initialscale=1.0";
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viewportmeta.content
= "width=device-width, minimum-scale=1.0, maximum-scale=1.0";
document.addEventListener("gesturestart", gestureStart, false);
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scaleFix();
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b&&"DJS"in
b.__CF?b.__CF.DJS.push(a):"addEventListener"in
b?b.addEventListener("load",a,!1):b.attachEvent("onload",a)})(function(){"F
B"in
b&&"Event"in
FB&&"subscribe"in
FB.Event&&(FB.Event.subscribe("edge.create",function(a){_gaq.push(["_tr
ackSocial","facebook","like",a])}),FB.Event.subscribe("edge.remove",functi
on(a){_gaq.push(["_trackSocial","facebook","unlike",a])}),FB.Event.subscri
be("message.send",function(a){_gaq.push(["_trackSocial","facebook","sen
d",a])}));"twttr"in
b&&"events"in
twttr&&"bind"in
42
twttr.events&&twttr.events.bind("tweet",function(a){if(a){var
b;if(a.target&&a.target.nodeName=="IFRAME")a:{if(a=a.target.src){a=a.spl
it("#")[0].match(/[^?=&]+=([^&]*)?/g);b=0;for(var
c;c=a[b];++b)if(c.indexOf("url")===0){b=unescape(c.split("=")[1]);break
a}}b=void 0}_gaq.push(["_trackSocial","twitter","tweet",b])}})})})(window);
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<div
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<div class="row">
<div class="span4" data-motopress-type="static" data-motopress-staticfile="static/static-logo.php">
<div class="logo pull-left">APRENDERViendo
<p class="logo_tagline">Sistema aprendizaje Online</p>
</div>
</div><div class="span8" data-motopress-type="static">
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<ul id="topnav" class="sf-menu"><li id="menu-item-1807" class="menuitem menu-item-type-post_type menu-item-object-page current-menu-item
page_item page-item-203 current_page_item"><a href="/">Inicio</a></li>
<li id="menu-item-1810" class="menu-item menu-item-type-post_type
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menu-item-has-children"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/">Nosotros</a>
<ul class="sub-menu">
<li id="menu-item-1811" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/testi/">Testimonios</a></li>
<li id="menu-item-1812" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/archives/">La Institución</a></li>
<li id="menu-item-1805" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/faqs/">Preguntas Frecuentes</a></li>
</ul>
43
</li>
<li id="menu-item-1808" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page
menu-item-has-children"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/portfolio/">Pruebas</a>
<ul class="sub-menu">
<li id="menu-item-1815" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a href="instructor.php">Instructor</a></li>
<li id="menu-item-1814" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page
menu-item-has-children"><a
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</li>
</ul>
</li>
<li id="menu-item-1809" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/schools/">Instructores</a></li>
<li id="menu-item-1806" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/blog/">Blog</a></li>
<li id="menu-item-1804" class="menu-item menu-item-type-post_type
menu-item-object-page"><a
href="contactenos.php">Contactenos</a></li>
</ul></nav> </div></div> </div>
</div>
</div>
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<div class="row">
<div class="span12" data-motopress-type="static" data-motopress-staticfile="static/static-title.php">
<section class="title-section">
<h1 class="title-header"> Instructores
</h1>
<ul class="breadcrumb breadcrumb__t">
<li><a href="/">Página Principal</a></li><li class="divider"></li><li><a
href="http://livedemo00.templatehelp.com/wordpress_49081/about/">Pruebas</a></li>
<li
class="divider"></li>
<li
class="active">Instructores</li><li
class="divider"></li> <li class="active">Preguntas</li></ul>
</section>
44
</div>
</div>
<div class="row">
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<div id="post-413" class="post-413 page type-page status-publish hentry
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<div class="post-content">
<p>
<h2>Listado de Preguntas</h2>
<div><ul
class='listadoPreguntas'><li
id='pregunta36'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img
src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(36)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/4ce09f11c1b32fc5c8554a262e3ea9c
b'
style="height:88px"></td><td
style='width:50%;'>Manzana<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta31'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(31)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/1d016e8b480efd7b3cc2ae7ba728c79
e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Uva<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta28'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(28)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/483a30de3bf0bcd6ddd7c823d2c9295
2' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Pera<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta6'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(6)"><img
45
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/5ff034ec78b7bb6f9548ecca989bf1db'
style="height:88px"></td><td
style='width:50%;'>Color
Amarillo<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta7'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(7)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/459ed59a598accdbcb54ec1287152b
bc' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Gris<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta8'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(8)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/2aec7c751e071f1ef23d6a0d5cac629
6' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Negro<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta9'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(9)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/aa2077c0a88bf65ec9e6a7d07f34c48
2' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Dorado<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta10'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(10)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/e7405a085e0d5874cad5f0feb0e05d0
3'
style="height:88px"></td><td
style='width:50%;'>Color
Azul<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
46
id='pregunta11'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(11)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/af0fe19b7ff18259a7c52f17f45d8541'
style="height:88px"></td><td
style='width:50%;'>Color
Blanco<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta12'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(12)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/c7afc528a8ada47891a47c069f5966d
6' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Naranja<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta13'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(13)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/05e9b1d62cb340a9cd6d9debc01888
4e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color verde<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta14'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(14)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/aaef373d147a0f0ccca99d70c82b7c9
d' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Color Rosado <div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta15'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(15)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
47
src='_documentos/image/preguntas/f0f11c92297e2ae0ca25cbe744cbecc3
' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Ballena<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta16'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(16)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/6d15e13115babb9389dc0ebf4fb423b
3' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Cisne<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta17'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(17)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/1c05b7a15856eb46d7c3bc14a7bfb73
e' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Burro<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta18'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(18)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/6e96eddd29594ec583fc23f2eb41faff'
style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Caballo<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta19'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(19)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/7b8ec19d868bf753453bf9a3e2ec1da
0' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Gato<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta20'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
48
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(20)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/124c70119b1db5db698b5aa9967c41
5d' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Jirafa<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta21'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(21)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/84a082c480b849e6ffc39dfbddfa2ca3'
style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Lobo<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta22'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(22)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/c72e5cee1ae5b193545c8ea05e1b1b
11' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Mono<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta23'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(23)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/c05529516fe8876f7bf185d8e8d4132b
' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Oso<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta24'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(24)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/bc36c3d546fe8149d1399934ac016ad
b' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Pato<div style='font-
49
size:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta25'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(25)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/16c91a866731e8a793ce92032b894e
d1' style="height:88px"></td><td style='width:50%;'>Rana<div style='fontsize:10px;
margin-top:-10px;'>Categoria:
</div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta26'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(26)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/24c12fb40650e61c68c9af3c5596abb
5'
style="height:88px"></td><td
style='width:50%;'>Serpiente<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta27'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(27)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
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a9'
style="height:88px"></td><td
style='width:50%;'>Tortuga<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li><li
id='pregunta37'><table><tr><td
style='width:10%;'><div
class='opciones'><table><tr><td><img src='imagenes/adm/edit-icon.png'
style='height:16px;
width:16px;'></td><td><a
href="javascript:eliminarPregunta(37)"><img
src='imagenes/adm/trash.png'/></a></td></tr></table></div></td><td
style='width:30%;'
align='left'><img
src='_documentos/image/preguntas/1305042a02ce796652091863324521
6e'
style="height:88px"></td><td
style='width:50%;'>Cereza<div
style='font-size:10px; margin-top:-10px;'>Categoria: </div></td><td><img
src='imagenes/adm/cancel.png'></td></tr></table></li></ul></div>
</p>
<div class="clear"></div>
</div>
</div>
50
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<h3>Agregar
Preguntas:</h3>
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placeholder="Ej.: Que color es este?"></td></tr>
<tr><td><select name="categoria">
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value='4'>Animales</option><option
value='5'>Cuerpo</option><option
value='6'>Casa</option><option
value='7'>Frutas</option><option
value='8'>Verduras</option></select>  <a
href="instructor.php?acc=catEditar">Editar Categorias</a>
<tr>
<td><div style="font-size:11px;">Imagen: jpeg o png de 800px de
ancho por 600px(maximo)<br>Peso máximo: 2mb</div><input type="file"
name="imagen"><input type="hidden" name="acc" value="agregar"></td>
</tr>
<tr>
<td><input
type="text"
name="video"
placeholder="Ej.:
http://www.youtube.com/watch?v=QjaTZODOKmw" id="video"></td>
</tr>
<tr>
<td
align="center">Estado
<input
style="width:inherit;"
type="checkbox" name="estado" id="estado" value="1" /> </td>
</tr>
<tr>
<td align="center"><input type="submit" value="Agregar Pregunta">
</td>
</tr>
</table></form>
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<li class="comments-custom_li"></li>
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51
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2014
<em>|</em>POLITICA
DE
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53
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54
3 Diseño de las pantallas
Figura 8. Ingreso a la aplicación
Ingresamos al site www.aprenderviendo.com
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Figura 9. Menú principal
Se presentan los menús de Instructor
Figura 10. Menú Instructor
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Se crea una cuenta en gmail
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