programación del departamento - Ministerio de Educación, Cultura y

IEES SEVERO OCHOA
TÁNGER, MARRUECOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO 2015 - 2016
Margarita Cachaza Valeiro
Justo Carlos Valero Tello
ÍNDICE
pág.
Observaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
Soporte legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Programación para 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato (LOMCE)
1.-Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
2.-Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
3.-Tratamiento de los elementos transversales . . . . . . . . .
10
4.-Secuencia y distribución temporal de los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . . . 11
5.-Mínimos exigibles para superar la materia . . . . . . . . . . . 21
6.-Relación entre los estándares de aprendizaje y cada una de
las competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
7.-Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores
del logro del proceso enseñanza aprendizaje . . . . . . . . . . . 28
8.-Criterios de calificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
9.-Decisiones metodológicas y didácticas. Actividades de
recuperación y de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
10.-Recursos materiales y didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
11.-Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de
elaboración de las adaptaciones curriculares . . . . . . . . . . . 34
12.-Actividades complementarias y extraescolares . . . . . .
36
13.-Procedimientos e indicadores de evaluación de la
programación didáctica y de los procesos de enseñanza
aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2 Programación para 2º y 4º de ESO (LOE)
1.-Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.-Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.-Organización y secuencia de los contenidos . . . . . . . . . . 43
4.-Contenido mínimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.-Criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
6.-Procedimientos e instrumentos de evaluación . . . . . . . . 53
7.-Criterios de calificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.-Principios metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
9.-Materiales y recursos didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
10.-Medidas de atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . 58
11.-Actividades complementarias y extra escolares. . . . . . 60
12.-Evaluación de la programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
3 Observaciones:
1. Cambian, con respecto al curso pasado, 3 programaciones completas:
1º y 3º ESO y 1º Bachillerato
2. Composición del Departamento y reparto de niveles y grupos
Justo Valero Tello: 1º y 2º ESO
Margarita Cachaza Valeiro (JD): 3º y 4º ESO; 1º Bachillerato
3. Tutorías
Margarita Cachaza: 4º A
4. Reuniones del Departamento
Los martes a 6ª hora, de 13:10 a 14:05h.
4 Soporte legal
La presente programación se hace al amparo de la siguiente normativa legal:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, modificada por la Ley 8/2013, de 9
de diciembre, LOMCE.
En su concreción, y debido a la coexistencia de dos normativas en el presente
curso escolar:
Aplicable a 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico para ESO y
Bachillerato.
Orden ECD 1361/2015 de 3 de julio, por la que se
establece el currículo para ESO y Bachillerato en el
ámbito territorial del MECD.
Aplicable a 2º y 4º de ESO:
Real Decreto 1631/06, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de ESO
Orden 2220/07, de 12 de julio, por la que se establece
el currículo de ESO en el ámbito territorial del MECD
5 Desarrollo correspondiente a 1º y 3º de ESO y a 1º de Bachillerato
1.- Objetivos generales para cada curso
1º ESO
1. Identificar hábitos higiénicos saludables relacionados con la actividad
física y la vida diaria
2. Comprender y asumir la función e importancia del calentamiento
general. Conocer un repertorio de ejercicios adecuados.
3. Conocer y diferenciar las cualidades físicas básicas.
4. Conocer y situar los huesos y músculos más importantes del cuerpo
desde la perspectiva del ejercicio físico.
5. Mejorar la condición física, sobre todo la resistencia aeróbica y la
flexibilidad.
6. Mejorar la coordinación, general y específica, a través de las actividades
deportivas escogidas tanto individuales (atletismo) como de equipo.
7. Perfeccionar las habilidades específicas básicas, en concreto volteretas
adelante y atrás, y el control de la postura en equilibrio.
8. Comprender y experimentar las posibilidades del cuerpo como fuente de
expresión y comunicación.
9. Mostrar habilidades sociales y ciudadanas adecuadas en el desarrollo
de las sesiones de clase.
10. Normas básicas de prevención de riesgos al hacer ejercicio.
3º ESO
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los
efectos beneficiosos que esta tiene para la salud, en concreto, conocer
los beneficios orgánicos que supone la mejora de la resistencia
aeróbica. Valorar la práctica habitual y sistemática de ejercicio físico
como medio para mejorar la salud y la calidad de vida.
2. Mejorar la condición física, partiendo de los valores iniciales, atendiendo
a todos los aspectos de la misma.
3. Iniciación en habilidades específicas básicas en grupo: Acrosport.
Conocer los conceptos y técnicas básicos. Tomar conciencia de la
importancia de la cooperación y confianza en los compañeros.
4. Participar con criterio en las actividades deportivas de equipo o
individuales escogidas, perfeccionando y aplicando las técnicas
apropiadas.
6 5. Conocer técnicas básicas de respiración y relajación como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana
y en la práctica físico-deportiva.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan
bajo impacto ambiental, contribuyendo así a evitar su desarrollo.
Iniciación a la orientación.
7. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical,
utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de
habilidad.
9. Primeros auxilios. Actuaciones concretas ante situaciones concretas.
1º BACHILLERATO
1. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación
como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la
vida diaria y para contribuir a mejorar la salud y la calidad de vida.
Participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo
libre y de ocio. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que
tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.
2. Aprender los procedimientos básicos para la planificación de actividad
física que permitan la gestión autónoma de un proyecto personal de
actividad física para la salud. Elaborar un programa para mejorar la
condición física a partir de la evaluación inicial propia.
3. Mejorar la condición física con respecto a los valores iniciales.
4. Participar con criterio en las actividades deportivas de equipo o
individuales escogidas, con alto nivel técnico y táctico. Estudiar las
diferentes formas de organizar las competiciones deportivas.
5. Diseñar, practicar y exponer, en pequeños grupos, composiciones con o
sin base musical, sobre un asunto propuesto por la profesora.
6. Conocer y practicar actividades físicas en el medio natural, demostrando
actitudes que contribuyan a su conservación.
7. Primeros auxilios. Conocimiento
situaciones de emergencia.
y
actuación
responsable
ante
7 2.- Contribución del Departamento a la adquisición de las
competencias clave
Las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos. La educación basada en competencias permite definir los
resultados del aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador,
dirigido a la aplicación de los saberes adquiridos para que los alumnos y las
alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la
ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
De una forma directa la EF contribuye a alcanzar las siguientes competencias:
Aprender a aprender
La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a
aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades
físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el
alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad
física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo,
desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades
deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes
técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades
deportivas.
Competencias sociales y cívicas
La Educación física contribuye de manera directa a la adquisición de esta
competencia porque el cuerpo humano es una pieza clave en la inter relación
de la persona con el entorno y la educación física está directamente
comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental
y social posible, en un entorno saludable. La Educación física plantea
situaciones especialmente favorables: Las actividades físicas, propias de esta
materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto,
a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo
en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas
colectivas exige un proyecto común y la aceptación de las diferencias y
limitaciones de los participantes siguiendo normas establecidas en la
organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las
actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta
propios de una sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía,
iniciativa y espíritu emprendedor, fundamentalmente en dos sentidos. Por un
lado, porque se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y
en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición
física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a
situaciones en las que debe manifestar capacidad de superación,
8 perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la
mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad en la aplicación de
las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de ejecución
motriz dentro del grupo.
Conciencia y expresiones culturales
A la apreciación y comprensión del hecho cultural, lo hace, mediante el
reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las
actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante
la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora
especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de
las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las
manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras
culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad
cultural. En otro sentido, la materia está comprometida con la adquisición de
una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo,
mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
De una forma menos directa la materia colabora en la adquisición del resto de
competencias: Lingüística, matemática, digital, científica y tecnológica en la
medida en que por las exigencias teóricas de la materia el alumnado necesita
buscar información en las redes de forma selectiva y crítica, hacer exposiciones
orales y escritas acerca de asuntos relacionados con el ámbito de la actividad
física, el ejercicio, etc., leer artículos de actualidad y hacer comentarios críticos
sobre ellos y resolver situaciones de una cierta complejidad fisiológica como
sistemas adecuados de entrenamiento o las diferentes formas que el
organismo pone en funcionamiento para la obtención de energía en función del
ejercicio que se hace.
Con respecto a la competencia lingüística, en nuestro contexto, aunque la gran
mayoría de nuestros alumnos y alumnas han adquirido un elevado nivel de
bilingüismo y un conocimiento del español similar – e incluso superior – al que
podemos encontrar en cualquier instituto español, el profesorado deberá estar
atento, en todo momento, a aclarar posibles dudas o a corregir expresiones
erróneas. Con los temas específicos del departamento se contribuye también al
enriquecimiento del vocabulario en español de nuestro alumnado.
9 3.- Tratamiento de elementos transversales
La educación escolar, sobre todo en las etapas obligatorias, tiene como
objetivo fundamental el contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades
que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos y
ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
Estas capacidades tienen que ver con las disciplinas que se enseñan, es decir,
con los contenidos curriculares pero, además, hay ciertas cuestiones de gran
trascendencia en la época actual sobre las que es necesario incidir de forma
prioritaria. Son cuestiones como la violencia, las desigualdades, la degradación
del medio ambiente, los hábitos de vida saludable, etc.
La educación debe hacer que los y las jóvenes lleguen a comprender estos
aspectos de la vida en sociedad y elaboren un código ético y una actitud crítica
ante ellos.
Bajo estas premisas, la actual Ley de Educación, propone los siguientes
elementos transversales que deberán ser tratados en cada una de las
asignaturas de cada etapa educativa: Comprensión lectora, expresión oral y
escrita. Comunicación audiovisual y TIC. Emprendimiento. Educación cívica y
constitucional
El tratamiento de los elementos transversales no implica un cúmulo de
contenidos añadido sino una perspectiva que impregne gran parte de ellos.
Son estrategias utilizadas muy frecuentemente en EF los juegos con cambios
de rol, dinámicas de grupo, situaciones con valores en conflicto, tutoría de
iguales, lecturas relacionadas con valores en el campo del ejercicio y el
deporte. Se trabaja constantemente en el plano de la afectividad, la autoestima,
la pertenencia al grupo (diferentes grupos en función de diferentes
necesidades), la iniciativa, el respeto a los demás y a las normas,
Relacionado con la educación cívica hacemos especial hincapié, desde la
asignatura, en la adopción de hábitos saludables. Es muy importante tener en
cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar
únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el
informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación
Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante si
se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo
identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en
la sociedad actual.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) los y las estudiantes
experimentan importantes cambios personales y sociales. La EF debe ayudar a
las y los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de
los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una
auto imagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a
no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del
momento. Por otra parte, los y las estudiantes se enfrentan a la diversidad y
riqueza de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos
aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas,
creativas, lúdicas o de superación de retos, junto con la posibilidad de
identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas
utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.
10 4.- Secuencia y distribución temporal de los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
1º ESO
Primer trimestre.
Secuencia temporal
SEPTIEMBRE
Hábitos higiénicos relacionados con la actividad física.
El calentamiento general, iniciación a la realización autónoma (carrera continua
y movilidad articular). Huesos que intervienen en las articulaciones. Repertorio
de ejercicios.
OCTUBRE
Calentamiento general, aspectos teóricos (estiramiento muscular). Músculos
más importantes del tren superior e inferior. Repertorio de ejercicios.
Valoración de la flexibilidad.
NOVIEMBRE
Calentamiento general (activación cardio-respiratoiria). Repertorio de ejercicios.
Actividades de mejora de los diferentes aspectos de la condición física
(resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad).
Evaluación de la condición física y juegos.
Valoración de la condición física.
Valoración de la velocidad, fuerza y agilidad con pruebas adecuadas a su nivel
madurativo.
La velocidad, desarrollo y test velocidad.
DICIEMBRE
Primeros auxilios básicos (quemaduras)
La resistencia aeróbica, sistemas continuos e iniciación a los cambios de ritmo.
Capacidades físicas y salud, criterios de calificación y recomendaciones para la
prueba teórica.
Auto evaluación.
Criterios de evaluación
Reconocer la relación entre la frecuencia cardiaca y la intensidad del esfuerzo
a través de la práctica de distintas actividades físico deportivas, identificando
los valores que se consideran saludables.
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar
documentos digitales propios (Tendrá una valoración a final de curso).
Estándares de aprendizaje evaluables
Identifica la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de
actividad física que se practican.
11 Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el
organismo y en la vida de las personas.
Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran
aeróbicas.
Identifica las características de las actividades físicas saludables
Segundo trimestre.
Secuencia temporal
ENERO
Familiarización con el material utilizado en atletismo.
Pruebas del calendario atlético.
Reglamento básico de las pruebas atléticas.
Técnicas individuales en el atletismo.
Salto de longitud, salidas y llegadas de carreras.
FEBRERO
Iniciación al balonmano, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.
Relación del deporte de balonmano con la condición física y salud.
Modificaciones y adaptaciones de las reglas del balonmano al nivel de la clase
y a su dominio de las técnicas elementales.
Valoración, en situación real de juego, de la asimilación de los conocimientos
de técnica, táctica y reglamento del balonmano.
Práctica del balonmano y adaptación de las reglas al nivel alcanzado por el
alumnado.
MARZO
Iniciación al baloncesto, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.
Relación del deporte de baloncesto con la condición física y salud.
Modificaciones y adaptaciones de las reglas del baloncesto al nivel de la clase
y a su dominio de las técnicas elementales.
Valoración, en situación real de juego, de la asimilación de los conocimientos
de técnica, táctica y reglamento del baloncesto.
Práctica del baloncesto y adaptación de las reglas al nivel alcanzado por el
alumnado.
Criterios de evaluación
Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos
y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en
condiciones adaptadas.
Estándares de aprendizaje evaluables
Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los
demás.
12 Conoce acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados
mostrando deportividad y respeto al resto de los participantes.
Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora
y aplicando criterios saludables.
Aplica en la práctica las correcciones proporcionadas
Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas
Tercer trimestre.
Secuencia temporal
ABRIL
Práctica de juegos y deportes populares y tradicionales del país.
El cuerpo expresivo. Manifestación motriz y gestual de los sentimientos y
estados de ánimo y su repercusión en la comunicación oral. Desinhibición,
espontaneidad, plasticidad y creatividad. Ritmo y expresión, información de
normas de diseño de la representación.Respeto hacia los límites de expresión
de cada persona
MAYO
Práctica en clase de los diseños de expresión corporal realizados por cada
grupo.
Práctica de habilidades gimnasticas básicas, volteretas y equilibrios.
JUNIO
Actividades en la Naturaleza, introducción al uso y disfrute de los espacios
naturales, el senderismo y precauciones a tener en cuenta en su práctica.
Repaso y profundización de lo trabajado a lo largo del curso.
Repaso y resolución de dudas en relación con los aspectos teóricos impartidos
en clase.
Evaluación de los trabajos de expresión corporal.
Auto evaluación
Criterios de evaluación
Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de la salud, a través de la práctica de
distintas actividades físico deportivas, mostrando una actitud de auto exigencia
en su esfuerzo.
Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal como el mimo y el juego dramático
Estándares de aprendizaje evaluables
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante.
13 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor
y a sus posibilidades.
Se muestra auto exigente en la mejora de los niveles de las capacidades
motrices considerados saludables.
Conoce y pone en práctica de manera básica actividades expresivas como el
mimo y el juego dramático
Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de
los participantes.
Progresa en las capacidades coordinativas ajustando la realización de las
habilidades específicas de las actividades trabajadas a los modelos básicos de
ejecución
3º ESO
Primer trimestre.
Secuencia temporal
SEPTIEMBRE
Revisión y evaluación inicial de la condición física
Juegos de colaboración – oposición para establecer un criterio de partida en
cuanto a las aptitudes coordinativas
OCTUBRE
Continuación de lo anterior
Trabajo de condición física, haciendo hincapié en la Resistencia aeróbica y la
Flexibilidad
Habilidades básicas y Acrosport
NOVIEMBRE
Condición física: Fuerza – resistencia, flexibilidad y Velocidad
Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos
tácticos y de reglamento básicos del Baloncesto.
DICIEMBRE
Condición física: Resistencia, Fuerza, Velocidad
Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades físico
deportivas trabajadas.
Atletismo: Relevos, Salto de longitud
Criterios de evaluación
Reconocer los procesos que intervienen en la mejora de la aptitud física y
aplicar los mecanismos de control de la intensidad para progresar en los
márgenes saludables.
Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de
14 auto exigencia en su esfuerzo, aplicando las actividades y ejercicios propios de
los métodos de entrenamiento de cada capacidad.
Estándares de aprendizaje evaluables
Conoce los efectos sobre la salud y las adaptaciones orgánicas y personales
que se producen con la actividad física sistemática.
Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes
tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la
condición física.
Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor
y a sus posibilidades
Segundo trimestre.
Secuencia temporal
ENERO
Condición física: juegos relacionados con la fuerza – resistencia. Trabajo con
combas: fuerza-resistencia y coordinación
Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos
tácticos y de reglamento básicos del Voleibol.
FEBRERO
Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos
tácticos y de reglamento básicos del Fútbol.
MARZO
Orientación: Práctica y teoría del deporte de orientación en la naturaleza.
Manejo de mapas y brújula
Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos
tácticos y de reglamento básicos del Tenis de mesa.
Criterios de evaluación
Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos
y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Resolver situaciones motrices individuales o de colaboración, utilizando las
estrategias más adecuadas en función del entorno y de los estímulos
relevantes.
Estándares de aprendizaje evaluables
Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades
propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a
su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
superación.
15 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador.
Tercer trimestre.
Secuencia temporal
ABRIL
Primeros auxilios: Actuaciones adecuadas en caso de hemorragias y bloqueo
respiratorio.
Relación de la técnica de las modalidades con la prevención de lesiones, con la
eficacia y con la seguridad.
Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos
tácticos y de reglamento básicos del Bádminton.
MAYO
Expresión corporal: Propuestas de actividades, formas jugadas o bailes
dirigidos a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en
expresión corporal: espacio interior, espacio físico, espacio propio y espacio
social., y seleccionados en función de las características del grupo
Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base
rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad y
destacando su valor expresivo.
La danza como contenido cultural. Aspectos culturales en relación a la
expresión corporal. Danzas históricas y danzas actuales.
Diseño y realización de coreografías a partir de premisas aportadas por el
profesor o la profesora
JUNIO
Nudos: realización y procedimientos de verificación de la seguridad.
Evaluación final.
Recopilación y repaso de todas las especialidades practicadas durante el
curso.
Exposiciones orales de un tema elegido de entre todos los trabajados durante
el curso
Criterios de evaluación
Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando la danza y otras técnicas de expresión corporal.
Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades
físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las
mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas
preventivas y de seguridad en su desarrollo
Estándares de aprendizaje evaluables
Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
16 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante,
elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones
de los mismos
1º Bachillerato
Primer trimestre.
Secuencia temporal
SEPTIEMBRE Y OCTUBRE
Evaluación inicial de resistencia aeróbica
Capacidades emocionales y sociales en la situación competitiva. Respeto y
valoración del adversario: Desarrollo práctico de una liga de Baloncesto
Estudio de las diferentes formas de organizar competiciones deportivas;
estudio de la liga española de fútbol y de la NBA.
NOVIEMBRE
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Comienzo de las exposiciones orales
individuales (Se harán al principio de cada clase, 5 minutos de exposición
sobre un asunto que la profesora les adjudica a cada persona).
Condición física: Circuitos; teoría y práctica.
Trabajo de condición física combinado con coordinación y destrezas: Trabajo
con combas y malabares.
DICIEMBRE
Hockey: Técnica individual, juego, táctica, reglamento, arbitraje.
Coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y
ayudas en las estrategias colectivas.
Condición física: Circuitos; teoría y práctica (cont.)
Criterios de evaluación
Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando
habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control,
perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos
desarrollados en el ciclo anterior.
Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o
colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las
estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí
mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física
Estándares de aprendizaje evaluables
17 Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales en
Baloncesto y Fútbol
Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo
Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al
adversario, en las actividades de oposición.
Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o
sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
Segundo trimestre.
Secuencia temporal
ENERO
Fútbol: Técnica, táctica y reglamento. Trabajo práctico y teórico.
Coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y
ayudas en las estrategias colectivas.
Acondicionamiento físico específico para fútbol
FEBRERO
Sistemas de entrenamiento fraccionado: trabajo práctico y teórico.
Medidas de prevención y seguridad en las actividades físico-deportivas en el
medio natural: información fiable sobre meteorología, adecuación de la
indumentaria, estado de los materiales adecuación del nivel de dificultad y el
nivel de competencia de los participantes, avituallamiento y lugares de estancia
o pernoctación, etc.
MARZO
Profundización en el trabajo de acondicionamiento físico enfocado a las propias
necesidades. Elaboración de un plan personal por parejas para la mejora de la
condición física partiendo de los datos obtenidos en las anteriores
evaluaciones. Se harán parejas de condición física similar.
Atletismo: elaboración y práctica de un torneo con al menos seis disciplinas
atléticas.
Criterios de evaluación
Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices
con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos
hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.
Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad
física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los
diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas,
teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras
obtenidas.
Estándares de aprendizaje evaluables
Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los
programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.
18 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes
saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su
programa de actividades.
Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las
actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de
prácticas en función de sus características e intereses personales.
Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.
Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
Tercer trimestre.
Secuencia temporal
ABRIL
Trabajo práctico desarrollando el plan de mejora de la condición física
proyectado en la evaluación anterior. Su evaluación.
Bádminton: Técnica, táctica en el juego de dobles, reglamento.
Acondicionamiento físico específico para bádminton.
MAYO
Primeros auxilios: Actuación adecuada en situaciones de emergencia; revisión
de todas las actuaciones estudiadas durante la etapa anterior; demostraciones
prácticas.
Expresión corporal: Trabajo teórico y práctico; Calidades de movimiento y
expresividad. Espacio, tiempo e intensidad. Parámetros espaciales y
agrupamientos en las composiciones. exposición oral y demostración práctica
de una composición en grupo con o sin música de alrededor de tres minutos
de duración.
Manifestaciones culturales de la danza y la expresión corporal
JUNIO
Recopilatorio de todas las actividades realizadas durante el curso.
Procedimientos para la autoevaluación de la aptitud motriz. Evaluación final;
auto evaluación.
Toma de conciencia de las propias características y posibilidades.
Posibilidad de recuperar algún aspecto práctico o teórico con calificación
insuficiente durante el curso.
Criterios de evaluación
Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la
composición.
Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto
superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva
profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en
la práctica de la actividad física
19 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su
proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la
utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos
con intereses comunes.
Estándares de aprendizaje evaluables
Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o
montajes artísticos expresivos.
Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o
colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.
Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades
y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las
mismas.
Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia.
20 5.- Mínimos exigibles para superar la materia
1º ESO
Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el
organismo y en la vida de las personas.
Identifica las características de las actividades físicas saludables.
Conoce acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados
mostrando deportividad y respeto al resto de los participantes.
Alcanza niveles de condición física superiores a los niveles detectados en la
evaluación inicial.
Se percibe algún progreso en las capacidades coordinativas.
Se percibe mejora en las actividades expresivas.
Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de
los participantes.
3º ESO
Conoce los efectos sobre la salud que se producen con el ejercicio físico
sistemático.
Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los diferentes factores de la condición física.
Alcanza niveles de condición física superiores a los detectados en la
evaluación inicial.
Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades
propuestas, respetando básicamente las reglas y normas establecidas.
Mejora algo su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas
respecto a su nivel de partida.
Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador.
Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante,
elaborando documentos propios y haciendo exposiciones los mismos.
1º Bachillerato
Mejora algo la técnica individual en Baloncesto y Fútbol.
Resuelve con alguna eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o
sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
21 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los
programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.
Mejora algo su nivel de condición física.
Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o
montajes artísticos expresivos.
Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o
colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.
Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia.
22 6.- Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y
cada una de las competencias
1º ESO
Identifica la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de
actividad física que se practican.
Competencia lingüística
Competencia en ciencia
Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el
organismo y en la vida de las personas.
Competencia lingüística
Aprender a aprender
Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran
aeróbicas.
Competencia en ciencia
Identifica las características de las actividades físicas saludables.
Competencia lingüística
Competencia en ciencia
Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los
demás.
Competencia cívica y ciudadana
Conoce acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados
mostrando deportividad y respeto al resto de los participantes.
Competencia cívica y ciudadana
Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora
y aplicando criterios saludables.
Aplica en la práctica las correcciones proporcionadas.
Aprender a aprender
Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas
Competencia lingüística
Competencia básica en ciencia
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
23 Aprender a aprender
Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor
y a sus posibilidades.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Se muestra auto exigente en la mejora de los niveles de las capacidades
motrices considerados saludables.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Conoce y pone en práctica de manera básica actividades expresivas como el
mimo y el juego dramático.
Conciencia y expresión culturales
Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de
los participantes.
Competencia lingüística
Competencia cívica y ciudadana
Progresa en las capacidades coordinativas ajustando la realización de las
habilidades específicas de las actividades trabajadas a los modelos básicos de
ejecución.
Conciencia y expresión culturales
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
3º ESO
Conoce los efectos sobre la salud y las adaptaciones orgánicas y personales
que se producen con la actividad física sistemática.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes
tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la
condición física.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor
y a sus posibilidades.
24 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades
propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
Aprender a aprender
Competencia cívica y ciudadana
Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a
su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
superación.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador.
Competencia cívica y ciudadana
Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencia cívica y ciudadana
Conciencia y expresión culturales
Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
Aprender a aprender
Conciencia y expresión culturales
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante,
elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones
de los mismos.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
1º Bachillerato
Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales en
Baloncesto y Fútbol.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
Aprender a aprender
25 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al
adversario, en las actividades de oposición.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o
sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
Competencia lingüística
Aprender a aprender
Competencia cívica y ciudadana
Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los
programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes
saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su
programa de actividades.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las
actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de
prácticas en función de sus características e intereses personales.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
Competencia lingüística
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o
montajes artísticos expresivos.
26 Competencia digital
Aprender a aprender
Competencia cívica y ciudadana
Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o
colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.
Aprender a aprender
Competencia cívica y ciudadana
Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades
y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las
mismas.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
27 7. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores
del logro del proceso de enseñanza aprendizaje
1.- Observación sistemática, que se concretará en:
Observación diaria del trabajo en clase.
Registro de cuestiones del día a día: faltas, retrasos,
solidaridad/deportividad, comportamientos inadecuados, no
indumentaria y calzado adecuados, etc.
falta
traer
de
la
2.- Valoración del grado de autonomía en el trabajo personal y colectivo.
3.- Análisis de las producciones de los alumnos:
Realización de trabajos.
Rúbricas para las producciones en grupo: coreografías, etc.
Rúbricas para el análisis de textos relacionados con la materia y respuesta a
cuestionarios o realización de resúmenes de los mismos.
Para el primer curso de la ESO el mantenimiento al día del cuaderno personal
del alumno.
Para primero de Bachillerato el registro de las notas de clase y la presentación
de los apuntes sobre los temas tratados hasta el momento de cada evaluación.
También la presentación de trabajos, basados en búsquedas de información
por Internet, o análisis de trabajos científicos sobre temas tratados en clase.
4.- Mantenimiento al día del registro de resultados de las pruebas físicas
mediante rúbricas para cada caso; análisis crítico de su evolución personal en
relación con las capacidades físicas evaluadas.
5.- Pruebas específicas:
Escritas.
Rúbricas para pruebas de habilidades deportivas.
Preguntas directas durante la clase.
28 8.- Criterios de
extraordinaria
calificación.
Materia
pendiente.
Prueba
La calificación se obtendrá valorando el rendimiento del alumnado de acuerdo
a los siguientes apartados:
Hasta 4 Puntos (40%) en el resultado obtenido en las pruebas prácticas
objetivas de aptitud física y de habilidades motoras y deportivas.
Hasta 2 Puntos (20%) por el resultado obtenido en las pruebas de control
teóricas desarrollados, así como en los trabajos teóricos.
Hasta 4 Puntos (40%) por el trabajo cotidiano de la práctica de la asignatura.
De estos 4 puntos que cada alumno o alumna tiene en cada trimestre, restarán
los siguientes aspectos que perjudican el correcto desarrollo de la clase:
Comer en clase, mascar chicle, hablar en otro idioma que no sea español, no
asearse, utilizar aparatos electrónicos, no traer indumentaria deportiva
adecuada, comportamiento antideportivo, incumplimiento de tareas asignadas,
prácticas o teóricas, falta de atención a las instrucciones del profesor, falta de
asistencia a clase sin justificar, retraso en la entrada a clase o en acudir a la
siguiente, y cualquier otra forma de actitud o acción inadecuada que observe el
profesor o la profesora.
Cada una de estas observaciones restará, cada vez, 0‘1 puntos.
PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA en la evaluación es
necesario alcanzar en cada uno de los tres bloques el 30% de la puntuación
máxima, y que la suma de las puntuaciones alcance los 5 puntos como
mínimo.
Materia pendiente de cursos anteriores
En este curso 2015-2016, hay 4 personas de 2º Bachillerato con la materia
pendiente del curso anterior y 3 alumnos de 4º con 3º pendiente. En 2º curso
de Bachillerato no hay Educación Física por lo que se procurará una atención
especial con el fin de que puedan alcanzar los objetivos y aprobar la materia.
Para ello se llevará a cabo una entrevista en el mes de octubre en la que – de
mutuo acuerdo – se programarán los ejercicios, actividades, trabajos y pruebas
de evaluación y calificación que se harán durante el curso, así como los plazos
y fechas de los mismos. Si no superan la asignatura con los parciales, tendrán
derecho, en el mes de mayo, a hacer un examen final. Este será teórico y
práctico.
Para los alumnos de 4º el proceso será el siguiente: Dentro de su proceso de
evaluación continua, ya que prácticamente todos los contenidos y actividades
tienen continuidad en 4º, quedarán superados los de 3º si van aprobando la
asignatura de 4º; de no ocurrir así, en cada evaluación se valorará si superan
los contenidos de 3º o tampoco lo hacen. Cuando no se supere la asignatura
pendiente mediante las tres evaluaciones previstas, los alumnos con la materia
pendiente tendrán derecho, en el mes de mayo, a hacer un examen final teórico
y práctico con los contenidos de 3º.
29 En todo caso la Jefa del Departamento estará a disposición de todos ellos para
que puedan consultar y asesorarse en el horario de atención a alumnos los
martes por la tarde.
Prueba extraordinaria de septiembre
En la prueba extraordinaria de septiembre, como recoge la legislación de
referencia, se calificará un único examen. No se tendrá en cuenta el proceso de
evaluación continua del curso y tendrá carácter de examen final. Se hará una
prueba teórica y una práctica en las podrá entrar cualquier contenido del curso.
30 9.- Decisiones metodológicas y didácticas. Actividades de
recuperación y ampliación
Las propuestas didácticas y situaciones de aprendizaje deben ir encaminadas
al desarrollo de la autonomía, han de plantearse como un proceso de
resolución de situaciones significativas y motivadoras, y deben propiciar la
reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar
la transferencia de conocimientos de unas situaciones a otras.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es
que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el
análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la
valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas
de mejora: como resultado de este tipo de práctica se desarrolla la confianza
para participar en diferentes actividades físicas y valorar estilos de vida
saludables y activos
Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión
sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la
Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión restringida, sino que
se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y
las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos
de actividades, es decir, ser competente en contextos variados. Por ello, a lo
largo del primer ciclo de la ESO debe profundizarse en las habilidades iniciadas
en Educación Primaria y diversificar los aprendizajes con la adquisición de
nuevas habilidades. Es preceptivo abordar, según indica la legislación de
referencia, al menos dos actividades físico deportivas de carácter individual
diferentes, tres de carácter colectivo, tres de adversario y uno en entorno no
estable y, además, profundizar, al menos, en tres de ellas. En el segundo ciclo,
cuarto de la ESO, podrán incorporarse actividades físico deportivas nuevas y
deberá profundizarse, al menos, en dos de las ya iniciadas.
La EF en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de las
etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que
adquiera las competencias relacionadas con la planificación de su propia
actividad física. De este modo, se favorece la autogestión y la autonomía que
están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La EF
tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas las
capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es el caso
de los factores de la condición física y las capacidades de coordinación, otras
de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello
sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y
sociales.
Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que
ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios
superiores relacionados con la actividad física y la salud individual y colectiva,
con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas
alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de
valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito
universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas,
31 así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un
aspecto imprescindible para su desarrollo.
En esta etapa, en la medida que lo permita la organización del centro, debe
aumentar la posibilidad de elección del alumnado y la participación en tomas
de decisión en el desarrollo de las clases desde la selección de tareas y
medios a utilizar, organización de actividades, hasta organizar un pequeño
torneo, elaborar una coreografía musical o de realizar un plan de mejora de
una de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
En ambas etapas, la salud sigue siendo un eje de actuación primordial,
entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad
individual y colectiva; se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y
prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los
riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos
posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones;
Las propuestas didácticas, como ya se ha indicado más arriba, deben ir
encaminadas al desarrollo de la autonomía, han de plantearse como un
proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, y deben
propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias
para facilitar la transferencia de conocimientos de unas situaciones a otras
Los contenidos y su secuenciación deberán afrontarse desde una perspectiva
integradora dadas las relaciones existentes entre los diferentes bloques de
contenidos y entre estos y los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje. Los cuatro bloques de contenidos son elementos que
interaccionan entre si por lo que pueden compartir criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje.
Para la recuperación de aspectos de la asignatura que puedan necesitar apoyo
individual o específico y para actividades de ampliación de contenidos para
alumnos y alumnas con un alto grado de desarrollo motriz y deportivo, el centro
se abre los martes por la tarde. En este horario el profesorado de EF prestará
la ayuda necesaria en cada caso particular.
Atención al alumnado repetidor
El alumnado repetidor a menudo manifiesta una escasa autoestima por el
hecho de verse en la misma clase cuando sus compañeros han pasado de
curso, tiene, generalmente, un bajo nivel de conocimientos y no han adquirido
las competencias clave necesarias para afrontar la nueva realidad. Por esto es
necesaria una atención especial que les ayude a superar anímicamente esta
situación.
A los alumnos que repiten curso con calificación negativa en Educación Física
se les hace un seguimiento especial, potenciando su participación activa en
clase.
32 10. Recursos materiales y didácticos
Con carácter general para todos los cursos se suprime la utilización del libro de
texto.
Para impartir las clases el departamento dispone de material fungible suficiente
que se va reponiendo en la medida en que se deteriora por el uso normal, tanto
en las clases como en las actividades extraescolares.
En la página web del departamento, el alumnado puede encontrar todos los
materiales necesarios para seguir el curso clasificados en dos grupos:
“obligatorios” – aquellos imprescindibles para conocer los temas y unidades
didácticas – y “de apoyo” para poder realizar las lecturas obligatorias de las
que se habló en el apartado número 3 de esta programación o para
complementar el tratamiento de determinados temas.
La mayor parte de las aulas disponen de un ordenador portátil, pantalla y
proyector lo cual facilitará sin duda el poder impartir las clases cuando las
inclemencias meteorológicas sean adversas. Esto ayudará a que las mismas
sean más interesantes y aprovechadas por el alumnado.
Se completan estos recursos con la asistencia a charlas o conferencias en la
medida de lo posible para luego hacer trabajos teóricos acerca de su
contenido.
Los espacios naturales, en Tánger y alrededores se convierten en esta
asignatura en recurso didáctico imprescindible para las sesiones de actividades
en la naturaleza.
33 11. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de
elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (no
significativas)
Dado que no todos los alumnos son iguales, ni en sus aptitudes físicas, ni en el
ritmo y momento de su desarrollo corporal y psicológico, ni en su manera de
sentir y concebir el deporte y la actividad física; teniendo en cuenta que hay
algunos a los que no les gusta realizar ningún deporte y sienten horror ante el
esfuerzo; teniendo en consideración además que hay otros que padecen algún
problema, enfermedad o limitación de cualquier tipo en su desarrollo
psicomotor que puede afectar a la práctica de la actividad física (los
antiguamente mal considerados “exentos”), debemos intentar adaptar las
actividades a las posibilidades reales de cada alumno y alumna.
Para todos ellos debemos buscar alternativas y encontrar soluciones. Esta
variedad de actitudes y capacidades nos obliga a buscar la forma de conseguir
nuestros objetivos, adaptándolos en la muchos casos.
Ejercicios o lecturas que tendrán que realizar fuera del horario normal de clase.
En otras será necesario pedir a ciertos alumnos que, si esa es su voluntad,
vengan al centro en las tardes de los martes, para que puedan así ser
atendidos de una forma más individualizada y superen los problemas
detectados. Dar diferentes posibilidades de práctica a los alumnos durante las
clases nos permitirá que todos, o una gran mayoría, superen sus limitaciones
en cierta medida y mejoren sus capacidades, aprendiendo así a superarse a sí
mismos y logrando uno de nuestros principales objetivos: que incorporen a su
vida adulta la práctica de la actividad física regular como vía de
enriquecimiento personal y de mantenimiento, mejora de la salud y forma de
ocio saludable.
Además se ofrecen, como actividades extraescolares, diferentes alternativas
que creemos que podrán responder mejor a las capacidades, necesidades,
intereses y motivaciones de cada cual. Afortunadamente, el área de Educación
Física es enormemente rica y dispone de un sinfín de recursos que nos llevan
a la consecución de los objetivos.
Llama la atención en este centro el elevado número de alumnos que padecen
algún tipo de insuficiencia respiratoria producida por alergias o síndromes
asmáticos. A este alumnado le aplicaremos adaptaciones en los objetivos y
tareas procedimentales, sobre todo en aquellas actividades que exijan una
sobre ventilación.
Exenciones totales o parciales de las prácticas de EF
Todo alumno/a con alguna circunstancia especial (enfermedad, síndrome,
lesión, etc.) que le impida o limite la práctica de alguna parte de los contenidos
de la asignatura, deberá comunicárselo a su profesor o profesora en los
primeros días de clase. El profesor podrá entonces eximir de determinadas
prácticas o ejercicios al alumno/a, cambiándolas por otras adecuadas a su
circunstancia. Se exigirá Certificación Médica en la que se especifique qué
actividades resultan inadecuadas o prohibidas.
En cualquier caso, todo/a alumno/a está obligado/a a realizar las prácticas para
las que no exista incapacidad o, en su caso, las actividades que el profesor le
34 recomiende para sustituirlas; deberá asistir a las clases y llevar al día, en su
caso, su cuaderno de clase, así como examinarse de los contenidos teóricos
del área. Los criterios de evaluación se adaptarán a cada caso particular.
Atención al alumnado repetidor
El alumnado repetidor a menudo manifiesta una escasa autoestima por el
hecho de verse en la misma clase cuando sus compañeros han pasado de
curso, tiene, generalmente, un bajo nivel de conocimientos y no han adquirido
las competencias clave necesarias para afrontar la nueva realidad. Por esto es
necesaria una atención especial que les ayude a superar anímicamente esta
situación.
A los alumnos que repiten curso con calificación negativa en Educación Física
se les hace un seguimiento especial, potenciando su participación activa en
clase.
35 12.- Actividades complementarias y extra escolares
El Departamento organiza y supervisa las actividades extra escolares
deportivas que se desarrollan en El Coto durante las tardes de lunes a jueves y
la participación en las competiciones anuales intercentros. Apertura de las
instalaciones del centro para la práctica deportiva todos los martes por las
tardes; desde el primer martes de octubre hasta el último martes del mes de
mayo.
El Departamento coordina la comisión de Biblioteca y las actividades ligadas a
ella.
El Departamento se encarga de la actividad teatral durante el presente curso.
Además, y en concreto para cada nivel educativo se programan las siguientes
actividades:
1º ESO
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase previa)
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase final)
Marcha a pie. Desde el Centro al parque R’Milat y vuelta. Distancia
aproximada: 10km. Dificultad: Baja. Duración: Toda la jornada escolar. Fecha
aproximada: Actividad para el tercer trimestre (2 – 6 mayo)
Actividad de esquí en Sierra Nevada. Duración: 4 días. Fecha aproximada: 2ª
semana de Enero
3º ESO
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase previa)
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase final)
Excursión a Tetuán y allí marcha a pie partiendo de Torreta, recorrido circular
para llegar al punto de partida. Distancia aproximada: 12 km. Dificultad: Media
Duración: Día completo, desde las 7:45 hasta las 18:00horas. Fecha
aproximada: Actividad para el segundo trimestre (21 – 25 marzo)
1º Bachillerato
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase previa)
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase final)
Asistencia al seminario sobre valores olímpicos que se desarrollará en el
Instituto Cervantes de Tánger. Fecha: 12 de octubre
Actividades polideportivas en la playa. Duración: la jornada escolar. Fecha
aproximada: Actividad programada para el segundo trimestre (1 – 5 febrero)
36 13.- Procedimientos e indicadores de evaluación de la
programación didáctica y de los procesos de enseñanza y
aprendizaje
Durante el curso escolar hay diferentes circunstancias que influyen en la
puesta en práctica de la programación didáctica. A final de curso y entre todas
las personas que componen el Departamento se hará una evaluación final de
la misma.
Se tendrán en cuenta todas las posibles reorientaciones o modificaciones que
se hayan tenido que ir haciendo y que habrán sido objeto de discusión en las
reuniones de departamento.
La eficacia de este proceso vendrá dada por la objetividad a la hora de analizar
la programación misma y la adaptación de cada profesor o profesora a ella. Se
proponen tres bloques de ítems:
Planificación de la programación
Trabajo de cada docente en cuanto a la motivación del alumnado
Trabajo de cada docente en cuanto al grado de cumplimiento de los
objetivos de enseñanza.
Evaluación de la programación: Planificación
Se ha programado la asignatura teniendo en cuenta los estándares de
aprendizaje previstos en las leyes educativas.
Se ha programado la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para
su desarrollo.
Se seleccionan de forma progresiva los contenidos de la programación de aula
teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de
estudiantes. La secuencia de los mismos es adecuada.
Se proyectan actividades y estrategias en función de los estándares de
aprendizaje
Se planifican las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del
alumnado.
Se establecen los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y auto
evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de
sus alumnos y alumnas.
El Departamento se coordina con el profesorado de otros departamentos que
puedan tener contenidos afines a su asignatura
Auto evaluación de cada integrante del Departamento. 1.- Motivación del
alumnado
Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
37 Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.
Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas
Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
Promueve la reflexión de los temas tratados.
Auto evaluación de cada integrante del Departamento. 2.- Desarrollo de la
enseñanza
Favorece los procesos de auto evaluación y evaluación cooperativa.
Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo
puede mejorarlas.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel
de los estudiantes,
Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación
al nivel de los estudiantes.
Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva
unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…
Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya
conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de
las clases.
Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los
estudiantes.
Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los
alumnos y las alumnas.
Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de
aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
Plantea actividades grupales e individuales.
38 Desarrollo correspondiente a 2º y 4º de ESO
1.- Objetivos generales para cada curso
2º ESO
1. Identificar los hábitos higiénicos saludables relacionados con la actividad
física y con la vida cotidiana así como los perjuicios que se derivan de
un estilo de vida sedentario.
2. Elaborar un calentamiento general de forma autónoma.
3. Profundizar en el estudio de los huesos y músculos más importantes
para la locomoción y el ejercicio físico en general.
4. Incrementar, con respecto al nivel inicial, las capacidades físicas
relacionadas con la salud trabajadas durante el curso.
5. Conocer y practicar las actividades deportivas y recreativas de equipo o
individuales escogidas, aprendiendo las técnicas específicas en cada
caso.
6. Perfeccionar las habilidades específicas básicas individuales, en
concreto los equilibrios invertidos y el domino de la postura en equilibrio.
7. Profundizar en el conocimiento y práctica de las posibilidades expresivas
y comunicativas del cuerpo.
8. Apreciar el entorno natural como una fuente de recursos para un estilo
de vida saludable.
9. Nociones generales de primeros auxilios.
4º ESO
1. Conocer los diferentes sistemas de aporte de energía en situaciones
diferentes en cuanto a tiempo e intensidad del ejercicio físico.
2. Estudiar algunos sistemas de organización de competiciones deportivas.
3. Participar con criterio en las actividades deportivas de equipo o
individuales escogidas, aplicando y perfeccionando la técnica y los
fundamentos tácticos en distintas situaciones de juego. Profundizar en el
conocimiento de las normas y reglamentos de los deportes practicados
durante el curso. Hacer funciones de arbitraje.
4. Profundizar en la práctica de Acrosport: equilibrios, figuras, pirámides.
Realizar montajes grupales teniendo en cuenta el uso del cuerpo en
relación al espacio, tiempo, ritmo y control de la postura.
5. Profundizar en el conocimiento y práctica de las técnicas de relajación
aprendidas.
39 6. Diseñar y exponer, en pequeños grupos, composiciones con o sin base
musical, como medio de expresión y de comunicación
7. Profundización en el conocimiento y práctica de la orientación.
8. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad
física y el deporte en el contexto social.
9. Primeros auxilios. Actuaciones concretas ante situaciones concretas.
40 2. Contribución de la EF a la adquisición de las competencias
básicas
La Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de
dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.
El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona
con el entorno, y la Educación Física está directamente comprometida con la
adquisición del bienestar físico, mental y social en un entorno saludable.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, a través de la Educación Física, el alumnado deberá adquirir
conocimientos, realizar prácticas y desarrollar actitudes que le lleven a valorar
la actividad física como elemento indispensable para mantener su cuerpo y
mente en un estado saludable a lo largo de su vida. Esta materia proporcionará
conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que
deberían acompañar al alumnado más allá de la etapa obligatoria. Además,
aportará al futuro ciudadano criterios para el mantenimiento y mejora de la
condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud:
resistencia cardiovascular, movilidad articular, composición corporal y
flexibilidad. Las actividades físicas realizadas en la naturaleza enseñarán a
hacer un uso responsable del medio natural, disfrutando del mismo y sabiendo
que debemos hacerlo sin que nuestros actos supongan impacto ambiental y
adoptando las medidas de máxima seguridad pertinentes en cada caso.
La Educación Física plantea situaciones especialmente favorables a la
adquisición de la competencia social y ciudadana. Las actividades físicas, y
especialmente las deportivas, deberán orientarse para que sean un medio
eficaz en la integración y el respeto a los demás, a la vez que contribuyen al
fomento de la cooperación y el trabajo en equipo. La práctica y la organización
de las actividades deportivas colectivas requieren la integración en un proyecto
común, la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes,
siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada
integrante sus propios derechos y deberes. El cumplimiento de las normas y
reglamentos que rigen las actividades deportivas ayudan a la aceptación de los
códigos de conducta propios de una sociedad.
Esta materia contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y
artística. En este sentido ayudará al alumnado a apreciar y comprender el
hecho cultural mediante el reconocimiento y la valoración de las
manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes,
los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Contribuye a
la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración
y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento. Esta materia deberá comprometerse, además, con la adquisición
de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como
espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
41 La Educación Física deberá ayudar de forma destacable a la consecución de la
autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos: Por un
lado, dando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual
y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas, y en aspectos de
planificación de calentamientos y de actividades para la mejora de su condición
física. Por otro lado, la Educación Física colabora en la consolidación de esta
competencia en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las
que debe manifestar habilidades personales de superación, perseverancia y
actitud positiva.
La Educación Física colabora en la consecución de la competencia para
aprender a aprender con su aportación a la adquisición de habilidades para el
trabajo en equipo y a buscar y obtener información de forma autónoma.
Además, contribuye en la resolución de situaciones reducidas de juego, en las
que se adquieren aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son
extrapolables a otras situaciones o actividades deportivas completamente
diferentes. De la misma manera, esta materia ofrece recursos para la
adquisición de aprendizajes a partir de procesos de experimentación. Todo ello
deberá permitir que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y
la práctica de actividad física en su tiempo libre, de una forma organizada y
estructurada. Las metodologías didácticas propuestas por nuestro
departamento tendrán en cuenta la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación. A partir de 3º de la ESO, todos los materiales
de estudio estarán a disposición del alumnado en la página web del
departamento y, desde diferentes enlaces, se podrá acceder a informaciones
complementarias o a explicaciones sobre diferentes temas. Otras actividades
de búsqueda de información, que se irán proponiendo a lo largo del curso,
podrán ayudar a mejorar la competencia en el tratamiento de la información y
la competencia digital. Además, la utilización de recursos gráficos y
audiovisuales para el reconocimiento de movimientos y toma de conciencia
corporal, contribuye a la interpretación de la información, en especial de
lenguajes no verbales.
Aunque de forma indirecta, la Educación Física puede contribuir a la
adquisición de la competencia matemática. Esta materia facilita la estimación
en la medida de magnitudes, la aplicación de algoritmos que intervienen en el
cálculo de porcentajes y el uso de fórmulas sencillas para calcular el índice de
masa corporal o el umbral aeróbico, o el consumo energético de distintas
tareas, la elaboración e interpretación de gráficos relacionados con el cuidado
de la salud y el uso de escalas numéricas y gráficas en las actividades de
orientación en el medio.
A la adquisición de la competencia lingüística se contribuye ofreciendo gran
variedad de situaciones en las que la interacción entre iguales se produce a
través del lenguaje verbal. En nuestro contexto, aunque la gran mayoría de
nuestros alumnos y alumnas han adquirido un elevado nivel de bilingüismo y
un conocimiento del español similar – e incluso superior – al que podemos
encontrar en cualquier instituto español, el profesorado deberá estar atento, en
todo momento, a aclarar posibles dudas o a corregir expresiones erróneas.
Con los temas específicos del departamento se contribuye también al
enriquecimiento del vocabulario en español de nuestro alumnado.
42 3.- Organización y secuencia de los contenidos
Contenidos del 2º de eso
Bloque 1 de Condición física y salud.
El calentamiento general. Objetivos. Pautas para su elaboración.
Recopilación y puesta en práctica de ejercicios aplicados al calentamiento
general.
Capacidades físicas relacionadas con la salud: Resistencia aeróbica y
flexibilidad.
Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: Toma de
pulsaciones y cálculo de la zona de actividad.
Resistencia aeróbica: Carrera continua, entrenamiento total y juegos.
Flexibilidad: Ejercicios estáticos y dinámicos.
Respiración. Concepto, objetivos y tipos.
Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla
con un trabajo adecuado.
Reconocimiento y valoración de la relación existente entre la adopción de una
postura correcta en el trabajo diario de clase y en la realización de actividades
físicas como medio preventivo.
Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición
física y la mejora en las condiciones de salud.
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices.
Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas
(acrosport).
Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: Normas,
reglas, aspectos técnicos y tácticos.
Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos
básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios del Fútbol, Fútbol-7 y
fútbol sala.
Práctica del atletismo (triple salto y carreras de relevos)
Apreciación del valor que tienen los juegos y deportes autóctonos como vínculo
y parte del patrimonio cultural de la propia Comunidad.
Aceptación del nivel técnico-táctico personal y de los demás, en la práctica de
juegos y actividades deportivas, disposición favorable a la auto superación y
confianza en las propias posibilidades.
Bloque 3 Actividades en el medio natural.
Nociones sobre supervivencia y acampada: Normas de seguridad, elección del
terreno y precauciones a tener en cuenta para montar tiendas.
El senderismo: ¿En qué consiste? Tipos de sendero, material y vestimenta
necesaria. Realización de un recorrido por la naturaleza en los alrededores de
Tánger.
43 Toma de conciencia de los usos y abusos de que está siendo objeto el medio
urbano y natural.
Respeto del medio natural y valoración del mismo como lugar rico en recursos
para la realización de actividades recreativas.
Bloque 4 Actividades de ritmo y expresión.
Experimentación de actividades encaminadas al control corporal y a la
comunicación con los demás: Los gestos y las posturas.
Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con
desplazamientos, siguiendo una secuencia rítmica.
Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas.
Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los
demás.
Valorar las danzas folklóricas como parte del patrimonio cultural.
Disfrutar con la comunicación espontánea que puede producirse en las
improvisaciones individuales y colectivas.
Secuencia de los contenidos en 2º de eso
SEPTIEMBRE
Evaluación de la condición física, juegos de colaboración, juegos populares de
la región.
OCTUBRE
Calentamiento general e introducción al específico, inicio de formación del
hábito de calentar de forma autónoma.
Valoración de la condición física y habilidades coordinativas, realización de test
y pruebas físicas.
Valoración de la flexibilidad y la resistencia aeróbica.
Práctica de juegos.
NOVIEMBRE
Bases teóricas del calentamiento.
Valoración de la fuerza, velocidad y agilidad.
Práctica voluntaria y libre de actividades deportivas, pautas para la
organización de equipos atendiendo a la coeducación.
Práctica de juegos.
DICIEMBRE
Bases teóricas de todo lo realizado durante el trimestre, resolución de dudas
sobre todos los contenidos teóricos
Juegos de expresión corporal.
Práctica voluntaria y libre de actividades deportivas, pautas para la
organización de equipos atendiendo a la coeducación.
Juegos cooperativos y juegos modificados.
44 Práctica voluntaria y libre de actividades deportivas, recuperación de sesiones
perdidas.
Examen teórico, criterios de evaluación y calificación.
ENERO
Iniciación y perfeccionamiento de
reglamentarios del deporte de fútbol.
las
técnicas,
tácticas
y
aspectos
Relación del deporte del fútbol con la condición física y la salud
Juegos cooperativos y juegos modificados
La resistencia aeróbica, iniciación al Fartlek como sistema de mejora de la
misma
Trabajo para la mejora de la flexibilidad y educación de la postura.
FEBRERO
Pases y recepciones, conducción del balón (fútbol)
Reglamento y táctica en el fútbol.
Realización de prácticas deportivas, partidos, repaso de los aspectos teóricos
impartidos. Determinación de la fecha del examen para la segunda evaluación,
criterios de calificación y evaluación
MARZO
Fútbol, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.
Valoración de la capacidad real de juego, evaluación de los conocimientos
adquiridos en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del fútbol.
Medición de la frecuencia cardíaca, utilidad y valoración de la misma.
ABRIL
Expresión corporal a través del acrosport.
Relación del deporte del fútbol con el desarrollo de las capacidades físicas y la
salud.
La fuerza, sistemas de desarrollo, fuerza-potencia y fuerza-resistencia.
Expresión corporal, introducción a danzas y bailes.
MAYO
Repaso y profundización de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios y
evaluación en situación real de juego del dominio de los mismos.
La velocidad, desarrollo, batería de test, juegos de velocidad, juegos de
persecución.
Actividades en la naturaleza, el senderismo, material necesario, organización y
aspectos preventivos para su realización.
JUNIO
Repaso y profundización de lo trabajado a lo largo del curso.
45 Resolución de dudas en relación con los aspectos teóricos impartidos en el
aula. Determinación de la fecha del examen y criterios de evaluación y
calificación.
Evaluación de los trabajos de expresión corporal y auto evaluación en general.
Contenidos de 4º ESO
Bloque 1 de Condición física y salud.
El calentamiento específico. Características. Pautas para su elaboración.
Realización y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de las
actividades específicas de acondicionamiento físico o deporte que se vaya a
realizar.
Capacidades físicas relacionadas con la salud: Fuerza y resistencia muscular y
flexibilidad. Concepto. Tipos de ejercicios. Importancia de la realización de los
ejercicios adecuados de movilidad articular tras el trabajo de resistencia y de
fuerza: ejercicios activos tanto estáticos como dinámicos y ejercicios pasivos.
Elaboración de un repertorio de ejercicios de fuerza. Aplicación de dichos
ejercicios según el método de acondicionamiento en “circuito”.
Sistemas de entrenamiento para mejorar la resistencia aeróbica y anaeróbica.
La postura corporal en las actividades cotidianas. Análisis de los malos hábitos.
¿Cómo corregirlos? Efectos del trabajo de fuerza y fuerza resistencia sobre el
estado de salud.
Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales
inadecuadas. Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos
(fumar, beber, sedentarismo, etc.) tienen sobre la condición física y sobre la
salud.
Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico.
Cálculo de la ingesta y el gasto calórico diario en un periodo de tiempo
concreto.
Bloque 2 Habilidades deportivas.
Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento
del deporte individual Bádminton.
Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento
del deporte individual Acrosport.
Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento
del deporte colectivo Voleibol.
Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento
del deporte colectivo Baloncesto.
Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento
del deporte colectivo Hockey
46 Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de
equipo.
Valoración de la función de integración social que tiene la práctica de
actividades físicas de carácter deportivo-recreativo.
Bloque 3 Actividades en el medio natural.
Aspectos generales a considerar en la organización de actividades en el medio
natural: Elección del lugar; gestiones administrativas; temporización y duración
de la actividad; gastos e ingresos; seguros y distribución de las actividades.
Perfeccionamiento y profundización de técnicas de orientación. Localización de
controles siguiendo la simbología internacional.
Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.
Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físicodeportivas en el medio natural.
Formación de grupos de práctica en función de los intereses.
Interés por conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre.
Bloque 4 Ritmo y expresión.
Práctica de actividades rítmicas con una base musical.
Práctica de actividades expresivas.
Directrices para la elaboración de diseños coreográficos.
Diferentes aspectos del movimiento corporal y su influencia en el componente
expresivo del mismo.
Creación de una composición coreográfica colectiva con apoyo de una
estructura musical o no, incluyendo los diferentes elementos: Ocupación del
espacio, tiempo, cadencia, velocidad, intensidad y coordinación grupal.
Secuencia de los contenidos en 4º ESO
SEPTIEMBRE
- El calentamiento específico
- Evaluación inicial: condición física
OCTUBRE
- Evaluación inicial: condición física (cont.) y habilidades básicas.
- Cualidades físicas. Valoración de la condición física individual.
- Deporte individual: reglamento y técnicas elementales de juego en
Bádminton. Trabajo con la mano izquierda.
47 - Evaluación teórica y práctica de Bádminton.
NOVIEMBRE
- Cualidades físicas. Realización de sesiones de trabajo para la mejora de la
movilidad articular en el suelo y por parejas.
- Deporte colectivo: reglamento y técnicas elementales de juego en Voleibol;
técnica: Pase de colocación, adelante, lateral y atrás, diferentes tipos de saque,
recepción, el bloqueo y el remate. Táctica elemental en el juego; situación de
los jugadores en el momento del saque y práctica en situaciones próximas a
las reales de juego
- Repaso y ampliación de lo tratado en el curso anterior sobre la relación entre
capacidades físicas y aspectos de la salud
- Evaluación teórica y práctica de voleibol
DICIEMBRE
- Acrosport. Profundización en el control postural y la formación de figuras.
- Hábitos posturales y ergonomía. Gimnasia correctiva.
- Juegos populares
- Primeros auxilios
ENERO
- Contenidos teóricos sobre actividad física y salud.
- Evaluación teórica sobre hábitos posturales y gimnasia correctiva.
- Actividades de coordinación y destrezas. Trabajo con combas y malabares.
- Práctica de juegos tradicionales
FEBRERO
- Profundización en la actividad de Orientación. Actividades en el medio natural
- Alimentación y actividad física: equilibrio o desequilibrio entre la ingesta y el
gasto calórico y resultados en cada situación. Cálculo de la ingesta y el gasto
calórico diario en un periodo de tiempo concreto. Ejercicios más apropiados
para el incremento del gasto calórico y ejercicios que, aún suponiendo un gasto
elevado en poco tiempo, no ayudan en la pérdida de peso por sus efectos
fisiológicos.
- Trabajo de condición física: Resistencia anaeróbica, teoría y práctica
- Evaluación de la condición física de forma autónoma: realización en grupos
de 4 de los test de condición física.
48 MARZO
- Deporte colectivo: Profundización en técnica, táctica y reglamento de
Baloncesto
- Entrenamiento de fuerza-resistencia y flexibilidad: autocarga, pequeños útiles
de fabricación casera.
- Evaluación teórica y práctica de Baloncesto
ABRIL
- Deporte colectivo: Profundización en técnica, táctica y reglamento de Hockey
- Entrenamiento de fuerza-resistencia y flexibilidad: autocarga, pequeños útiles
de fabricación casera o elásticos.
- Establecimiento de los grupos para la actividad de expresión corporal.
- Evaluación teórica y práctica de Hockey.
MAYO
- Elaboración de un trabajo colectivo de expresión corporal en grupos de entre
tres y cinco personas.
- La intensidad y la velocidad de los movimientos y su influencia en el aspecto
comunicativo.
- Evaluación teórica y práctica de Expresión corporal.
JUNIO
- Organización de actividades en el medio natural.
- Evaluación de los contenidos conceptuales desarrollados a lo largo del curso.
- Práctica deportiva o recuperación de sesiones para el alumnado que no vaya
al viaje de estudios, previsto en este mes, con la consiguiente reducción del
número de horas de clase en las que se puede avanzar materia o realizar
actividades de evaluación.
IMPORTANTE: dada la imposibilidad de garantizar el normal desarrollo de las
clases propuestas cuando se dan condiciones meteorológicas desfavorables
(al no disponer de ninguna instalación cubierta adecuada) esta secuencia
podría verse muy afectada y hacer necesarios cambios y adaptaciones.
49 4.- Contenidos mínimos exigibles para aprobar la asignatura
2º ESO
Teoría: El calentamiento general. Introducción al calentamiento específico y
relación entre la práctica correcta del calentamiento y las lesiones durante la
realización de ejercicio físico o deporte.
Teoría: Normas básicas de prevención de riesgos durante la práctica de la
actividad física.
Práctica: Mejora de la condición física con respecto a la valoración inicial.
Práctica: Mejora en la actitud participativa y de colaboración.
Práctica: Mejora en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios básicos de
los deportes de atletismo y fútbol con respecto a la evaluación inicial.
4º ESO
Teoría: Capacidades físicas relacionadas con la salud: Fuerza y resistencia
muscular y flexibilidad. Concepto. Tipos de ejercicios. Importancia de la
realización de los ejercicios adecuados de movilidad articular tras el trabajo de
resistencia y de fuerza; ejercicios activos tanto estáticos como dinámicos y
ejercicios pasivos.
Teoría: Elaboración de un repertorio de ejercicios de fuerza. Aplicación de
dichos ejercicios según el método de acondicionamiento en “circuito”.
Teoría: Identificación y elección de ejercicios para el estiramiento de los
principales grupos musculares y articulaciones.
Práctica: Mejora, con respecto a las valoraciones iniciales de la técnica
individual en los deportes individuales practicados
Práctica: Mejora en la técnica individual y en la integración en el grupo en los
deportes colectivos practicados.
Práctica: Mejora, con respecto a la evaluación inicial, de la condición física.
50 5. Criterios de evaluación
Criterios a aplicar con carácter general en todos los cursos y su relación con las
competencias básicas:
Tradicionalmente el concepto de evaluación en Educación Física ha venido
asociado a la cuantificación de resultados, y más concretamente a la medición
del rendimiento del alumnado en pruebas de condición física.
Actualmente, la evaluación es entendida desde una perspectiva pedagógica,
integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La función social de la
evaluación se complementará con la función formativa de todo el proceso.
La evaluación es pues, la herramienta educativa que permite conocer si se han
conseguido – y en qué medida – los objetivos que persigue la Educación
Física, a la vez que informa del grado de contribución a la consecución de las
competencias básicas.
Los criterios de evaluación del currículo son una excelente referencia para
determinar la consecución de los aprendizajes en cada curso de la etapa, para
saber en qué medida se han producido aquellos aprendizajes que se
consideran especialmente relevantes para la adquisición de las capacidades
recogidas en los objetivos. Los criterios son además el elemento que aúna
objetivos y contenidos y en donde se observa con mayor claridad la
contribución de la materia al logro de las competencias básicas, ya que se
refieren a conductas observables.
Tradicionalmente, los procedimientos de observación han sido y son los más
utilizados por el profesorado, por su objetividad y sencillez de aplicación de
cara a la evaluación.
Respecto a la evaluación del grado de adquisición de las diferentes
competencias desde la materia, en relación con la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico deberá ir dirigida a
comprobar, por un lado, si el alumnado mejora la condición física a partir de su
propio nivel inicial y por el otro, si dispone de los conocimientos necesarios – si
es esa su decisión – para llevar una vida sana y saludable a lo largo de la vida.
En relación a la competencia social y ciudadana, las actividades deportivas
colectivas son el escenario ideal para evaluar las habilidades y actitudes
sociales.
Las contribuciones a la competencia cultural y artística pueden ser evaluadas a
partir de actividades de reflexión y debate sobre las diferentes manifestaciones
culturales de la motricidad humana. Es una excelente oportunidad para
despertar la actitud crítica del alumnado respecto a todo aquello que rodea al
deporte de alto nivel.
Aunque la evaluación realizada por el profesor debe seguir siendo una
herramienta fundamental al servicio del profesorado, el alumnado colaborará
en los procesos evaluativos conforme avanza la etapa mediante actividades de
evaluación cooperativa (profesorado y alumnado conjuntamente) y
autoevaluación.
Así colaboraremos en la adquisición de la competencia de autonomía e
iniciativa personal y en la competencia para aprender a aprender.
51 2º ESO
Conocer ejercicios y hábitos beneficiosos para la salud y los problemas que se
derivan de un estilo de vida sedentario.
Comprender las diferencias entre las distintas cualidades físicas y ampliar el
repertorio de ejercicios para la mejora de aquellas más relacionadas con la
salud.
Ser capaz de realizar un calentamiento general de forma autónoma.
Conocer y practicar las actividades deportivas de equipo o individuales
escogidas, aplicando las técnicas y tácticas según requiera la situación de
juego.
Demostrar las habilidades sociales y ciudadanas durante las prácticas y el
respeto a compañeros y rivales.
4º ESO
Conocer con amplitud los elementos que definen una actividad física saludable
y los mínimos recomendados por la OMS, tanto para adultos como
para adolescentes.
Valorar la necesidad de realizar actividad física y ejercicio, así como de llevar
una alimentación sana y la necesidad de mantener esos hábitos a lo largo de la
vida, para prevenir problemas de salud y alcanzar la mejor calidad de vida
posible.
Diseñar y realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de
rendimiento motor, con carácter específico para cada una de las cualidades
físicas (especialmente la resistencia, movilidad articular y fuerza con autocarga)
adoptando una actitud de exigencia y superación en su ejecución, y
adaptándolas a sus necesidades, gustos y características físicas.
Dominar dos o más técnicas básicas de respiración y relajación.
Aumentar su conocimiento de las necesidades de seguridad y respeto al medio
ambiente que exigen las actividades físico-deportivas en el medio natural.
Demostrar la capacidad de planificar una actividad en el medio natural
Practicar, en la medida de sus habilidades y condición física, nuevas
actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario,
aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de
juego, participando en torneos amistosos de dichos deportes.
Demostrar actitudes sociales de trabajo en equipo y deportividad respetando
las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
Practicar y ejecutar actividades expresivas en grupo, con una base musical no
elegida por ellos mismos.
52 6. Procedimientos e instrumentos de evaluación
1.- Observación sistemática, que se concretará en:
Observación diaria del trabajo en clase.
Registro de cuestiones del día a día: faltas, retrasos,
solidaridad/deportividad, comportamientos inadecuados, no
indumentaria y calzado adecuados, etc.
falta
traer
de
la
2.- Valoración del grado de autonomía en el trabajo personal y colectivo.
3.- Análisis de las producciones de los alumnos:
Realización de trabajos.
Producciones en grupo: coreografías, etc.
Análisis de textos relacionados con la materia y respuesta a cuestionarios o
realización de resúmenes de los mismos.
Para el segundo curso de la ESO el mantenimiento al día del cuaderno
personal del alumno.
Para cuarto de ESO el registro de las notas de clase y la presentación de los
apuntes sobre los temas tratados hasta el momento de cada evaluación.
También la presentación de trabajos, basados en búsquedas de información
por Internet, o análisis de trabajos científicos sobre temas tratados en clase.
4.- Mantenimiento al día del registro de resultados de las pruebas físicas
realizadas y análisis crítico de su evolución personal en relación con las
capacidades físicas evaluadas.
5.- Pruebas específicas:
Escritas.
Pruebas de habilidades deportivas.
Preguntas directas durante la clase.
53 7.- Criterios de calificación
La calificación se obtendrá valorando el rendimiento del alumnado de acuerdo
a los siguientes apartados:
Hasta 4 Puntos (40%) en el resultado obtenido en las pruebas prácticas
objetivas de aptitud física y de habilidades motoras y deportivas.
Hasta 2 Puntos (20%) por el resultado obtenido en las pruebas de control
teóricas desarrollados, así como en los trabajos teóricos.
Hasta 4 Puntos (40%) por el trabajo cotidiano de la práctica de la asignatura.
De estos 4 puntos que cada alumno o alumna tiene en cada trimestre, restarán
los siguientes aspectos que perjudican el correcto desarrollo de la clase:
Comer en clase, mascar chicle, hablar en otro idioma que no sea español, no
asearse, utilizar aparatos electrónicos, no traer indumentaria deportiva
adecuada, comportamiento antideportivo, incumplimiento de tareas asignadas,
prácticas o teóricas, falta de atención a las instrucciones del profesor, falta de
asistencia a clase sin justificar, retraso en la entrada a clase o en acudir a la
siguiente, y cualquier otra forma de actitud o acción inadecuada que observe el
profesor o la profesora.
Cada una de estas observaciones restará, cada vez, 0‘1 puntos.
PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA en la evaluación es
necesario alcanzar en cada uno de los tres bloques el 30% de la puntuación
máxima, y que la suma de las puntuaciones alcance los 5 puntos como
mínimo.
Materia pendiente de cursos anteriores
En este curso 2015-2016, hay 4 personas de 2º Bachillerato con la materia
pendiente del curso anterior y 3 alumnos de 4º con 3º pendiente. En 2º curso
de Bachillerato no hay Educación Física por lo que se procurará una atención
especial con el fin de que puedan alcanzar los objetivos y aprobar la materia.
Para ello se llevará a cabo una entrevista en el mes de octubre en la que – de
mutuo acuerdo – se programarán los ejercicios, actividades, trabajos y pruebas
de evaluación y calificación que se harán durante el curso, así como los plazos
y fechas de los mismos. Si no superan la asignatura con los parciales, tendrán
derecho, en el mes de mayo, a hacer un examen final. Este será teórico y
práctico.
Para los alumnos de 4º el proceso será el siguiente: Dentro de su proceso de
evaluación continua, ya que prácticamente todos los contenidos y actividades
tienen continuidad en 4º, quedarán superados los de 3º si van aprobando la
asignatura de 4º; de no ocurrir así, en cada evaluación se valorará si superan
los contenidos de 3º o tampoco lo hacen. Cuando no se supere la asignatura
pendiente mediante las tres evaluaciones previstas, los alumnos con la materia
pendiente tendrán derecho, en el mes de mayo, a hacer un examen final teórico
y práctico con los contenidos de 3º.
54 8.- Decisiones metodológicas y didácticas. Actividades de
recuperación y ampliación
Las propuestas didácticas y situaciones de aprendizaje deben ir encaminadas
al desarrollo de la autonomía, han de plantearse como un proceso de
resolución de situaciones significativas y motivadoras, y deben propiciar la
reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar
la transferencia de conocimientos de unas situaciones a otras.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es
que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el
análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la
valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas
de mejora: como resultado de este tipo de práctica se desarrolla la confianza
para participar en diferentes actividades físicas y valorar estilos de vida
saludables y activos
Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión
sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la
Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión restringida, sino que
se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y
las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos
de actividades, es decir, ser competente en contextos variados. Por ello, a lo
largo del primer ciclo de la ESO debe profundizarse en las habilidades iniciadas
en Educación Primaria y diversificar los aprendizajes con la adquisición de
nuevas habilidades. Es preceptivo abordar, según indica la legislación de
referencia, al menos dos actividades físico deportivas de carácter individual
diferentes, tres de carácter colectivo, tres de adversario y uno en entorno no
estable y, además, profundizar, al menos, en tres de ellas. En el segundo ciclo,
cuarto de la ESO, podrán incorporarse actividades físico deportivas nuevas y
deberá profundizarse, al menos, en dos de las ya iniciadas.
La EF en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de las
etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que
adquiera las competencias relacionadas con la planificación de su propia
actividad física. De este modo, se favorece la autogestión y la autonomía que
están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La EF
tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas las
capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es el caso
de los factores de la condición física y las capacidades de coordinación, otras
de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello
sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y
sociales.
Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que
ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios
superiores relacionados con la actividad física y la salud individual y colectiva,
con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas
alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de
valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito
universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas,
así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un
aspecto imprescindible para su desarrollo. En esta etapa, en la medida que lo
55 permita la organización del centro, debe aumentar la posibilidad de elección del
alumnado y la participación en tomas de decisión en el desarrollo de las clases
desde la selección de tareas y medios a utilizar, organización de actividades,
hasta organizar un pequeño torneo, elaborar una coreografía musical o de
realizar un plan de mejora de una de las cualidades físicas relacionadas con la
salud.
En ambas etapas, la salud sigue siendo un eje de actuación primordial,
entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad
individual y colectiva; y, para ello, se ha de profundizar en los conocimientos
teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de
los riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos
posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones.
Las propuestas didácticas, como ya se ha indicado más arriba, deben ir
encaminadas al desarrollo de la autonomía, han de plantearse como un
proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, y deben
propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias
para facilitar la transferencia de conocimientos de unas situaciones a otras
Los contenidos y su secuenciación deberán afrontarse desde una perspectiva
integradora dadas las relaciones existentes entre los diferentes bloques de
contenidos y entre estos y los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje. Los cuatro bloques de contenidos son elementos que
interaccionan entre si por lo que pueden compartir criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje.
Para la recuperación de aspectos de la asignatura que puedan necesitar apoyo
individual o específico y para actividades de ampliación de contenidos para
alumnos y alumnas con un alto grado de desarrollo motriz y deportivo, el centro
se abre los martes por la tarde. En este horario el profesorado de EF prestará
la ayuda necesaria en cada caso particular.
Atención al alumnado repetidor
El alumnado repetidor a menudo manifiesta una escasa autoestima por el
hecho de verse en la misma clase cuando sus compañeros han pasado de
curso, tiene, generalmente, un bajo nivel de conocimientos y no han adquirido
las competencias clave necesarias para afrontar la nueva realidad. Por esto es
necesaria una atención especial que les ayude a superar anímicamente esta
situación.
A los alumnos que repiten curso con calificación negativa en Educación Física
se les hace un seguimiento especial, potenciando su participación activa en
clase.
56 9. Recursos materiales y didácticos
Con carácter general para todos los cursos se suprime la utilización del libro de
texto.
Para impartir las clases el departamento dispone de material fungible suficiente
que se va reponiendo en la medida en que se deteriora por el uso normal, tanto
en las clases como en las actividades extraescolares.
En la página web del departamento, el alumnado puede encontrar todos los
materiales necesarios para seguir el curso clasificados en dos grupos:
“obligatorios” – aquellos imprescindibles para conocer los temas y unidades
didácticas – y “de apoyo” para poder realizar las lecturas obligatorias de las
que se habló en el apartado número 3 de esta programación o para
complementar el tratamiento de determinados temas.
La mayor parte de las aulas disponen de un ordenador portátil, pantalla y
proyector lo cual facilitará sin duda el poder impartir las clases cuando las
inclemencias meteorológicas sean adversas. Esto ayudará a que las mismas
sean más interesantes y aprovechadas por el alumnado.
Se completan estos recursos con la asistencia a charlas o conferencias en la
medida de lo posible para luego hacer trabajos teóricos acerca de su
contenido.
Los espacios naturales, en Tánger y alrededores se convierten en esta
asignatura en recurso didáctico imprescindible para las sesiones de actividades
en la naturaleza.
57 10. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de
elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (no
significativas)
Dado que no todos los alumnos son iguales, ni en sus aptitudes físicas, ni en el
ritmo y momento de su desarrollo corporal y psicológico, ni en su manera de
sentir y concebir el deporte y la actividad física; teniendo en cuenta que hay
algunos a los que no les gusta realizar ningún deporte y sienten horror ante el
esfuerzo; teniendo en consideración además que hay otros que padecen algún
problema, enfermedad o limitación de cualquier tipo en su desarrollo
psicomotor que puede afectar a la práctica de la actividad física (los
antiguamente mal considerados “exentos”), debemos intentar adaptar las
actividades a las posibilidades reales de cada alumno y alumna.
Para todos ellos debemos buscar alternativas y encontrar soluciones. Esta
variedad de actitudes y capacidades nos obliga a buscar la forma de conseguir
nuestros objetivos, adaptándolos en la muchos casos.
Ejercicios o lecturas que tendrán que realizar fuera del horario normal de clase.
En otras será necesario pedir a ciertos alumnos que, si esa es su voluntad,
vengan al centro en las tardes de los martes, para que puedan así ser
atendidos de una forma más individualizada y superen los problemas
detectados. Dar diferentes posibilidades de práctica a los alumnos durante las
clases nos permitirá que todos, o una gran mayoría, superen sus limitaciones
en cierta medida y mejoren sus capacidades, aprendiendo así a superarse a sí
mismos y logrando uno de nuestros principales objetivos: que incorporen a su
vida adulta la práctica de la actividad física regular como vía de enriquecimiento
personal y de mantenimiento, mejora de la salud y forma de ocio saludable.
Además se ofrecen, como actividades extraescolares, diferentes alternativas
que creemos que podrán responder mejor a las capacidades, necesidades,
intereses y motivaciones de cada cual. Afortunadamente, el área de Educación
Física es enormemente rica y dispone de un sinfín de recursos que nos llevan a
la consecución de los objetivos.
Llama la atención en este centro el elevado número de alumnos que padecen
algún tipo de insuficiencia respiratoria producida por alergias o síndromes
asmáticos. A este alumnado le aplicaremos adaptaciones en los objetivos y
tareas procedimentales, sobre todo en aquellas actividades que exijan una
sobre ventilación.
Exenciones totales o parciales de las prácticas de EF
Todo alumno/a con alguna circunstancia especial (enfermedad, síndrome,
lesión, etc.) que le impida o limite la práctica de alguna parte de los contenidos
de la asignatura, deberá comunicárselo a su profesor o profesora en los
primeros días de clase. El profesor podrá entonces eximir de determinadas
prácticas o ejercicios al alumno/a, cambiándolas por otras adecuadas a su
circunstancia. Se exigirá Certificación Médica en la que se especifique qué
actividades resultan inadecuadas o prohibidas.
En cualquier caso, todo/a alumno/a está obligado/a a realizar las prácticas para
las que no exista incapacidad o, en su caso, las actividades que el profesor le
58 recomiende para sustituirlas; deberá asistir a las clases y llevar al día, en su
caso, su cuaderno de clase, así como examinarse de los contenidos teóricos
del área. Los criterios de evaluación se adaptarán a cada caso particular.
Atención al alumnado repetidor
El alumnado repetidor a menudo manifiesta una escasa autoestima por el
hecho de verse en la misma clase cuando sus compañeros han pasado de
curso, tiene, generalmente, un bajo nivel de conocimientos y no han adquirido
las competencias clave necesarias para afrontar la nueva realidad. Por esto es
necesaria una atención especial que les ayude a superar anímicamente esta
situación.
A los alumnos que repiten curso con calificación negativa en Educación Física
se les hace un seguimiento especial, potenciando su participación activa en
clase.
59 11. Actividades complementarias y extraescolares
El Departamento organiza y supervisa las actividades extra escolares
deportivas que se desarrollan en El Coto durante las tardes de lunes a jueves y
la participación en las competiciones anuales inter centros. Apertura de las
instalaciones del centro para la práctica deportiva todos los martes por las
tardes; desde el primer martes de octubre hasta el último martes del mes de
mayo.
El Departamento coordina la comisión de Biblioteca y las actividades ligadas a
ella.
El Departamento se encarga de la actividad teatral durante el presente curso.
Además, y en concreto para cada nivel educativo se programan las siguientes
actividades:
2º ESO
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase previa)
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase final)
Apertura de las instalaciones del centro para la práctica deportiva todos los
martes por las tardes; desde el primer martes de octubre hasta el último martes
del mes de mayo.
Actividades de la naturaleza, senderismo y expedición a zonas naturales de los
alrededores de Tánger, más concretamente el parque de R´milat, con el
comienzo del recorrido en la Calzada Romana, posterior desplazamiento hasta
el Parque Donabo y finalización en la Casa Castillo de Perdicaris del Parque de
R´milat y a Talambot, en la Cascada de Akour.
4º ESO
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase previa)
X Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase final)
Apertura de las instalaciones del centro para la práctica deportiva todos los
martes por las tardes; desde el primer martes de octubre hasta el último martes
del mes de mayo.
Actividades polideportivas en la playa.
60 13.- Evaluación de la programación didáctica
Durante el curso escolar hay diferentes circunstancias que influyen en la
puesta en práctica de la programación didáctica. A final de curso y entre todas
las personas que componen el Departamento se hará una evaluación final de
la misma.
Se tendrán en cuenta todas las posibles reorientaciones o modificaciones que
se hayan tenido que ir haciendo y que habrán sido objeto de discusión en las
reuniones de departamento.
La eficacia de este proceso vendrá dada por la objetividad a la hora de analizar
la programación misma y la adaptación de cada profesor o profesora a ella. Se
propone la siguiente tabla de evaluación:
Destacamos
Ha de mejorarse
Propuestas
Secuencia de las
propuestas didácticas
Grado de
consecución de los
objetivos
Cantidad e idoneidad
de los contenidos
Grado de
consecución de
actividades extra
escolares
Idoneidad de las
estrategias
empleadas
Empleo de recursos y
herramientas
didácticas
Claridad en los
criterios de
evaluación
Uso de herramientas
de evaluación
Grado de
consecución de la
atención a la
diversidad
Grado de
consecución en la
interdisciplinariedad.
Grado de
consecución de
motivación del
61 alumnado
En Tánger, 19 de octubre de 2015,
Justo Valero Tello,
Margarita Cachaza Valeiro (JD)
62