Artículo Completo - Revista INVURNUS

INVURNUS
“En busca del conocimiento”
Volumen 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 9-14
INIFAP, Campo Experimental
Costa de Hermosillo
INVESTIGACIÓN
Estilos de liderazgo en docentes universitarios: estudio exploratorio desde la perspectiva de los
propios docentes
Guzmán Hernández Jesús Rodolfo, Riojas Duarte Luis Enrique*, Vásquez Quiroga Joaquín
Universidad de Sonora, Unidad Regional Norte, Campus Caborca, Departamento de Física, Matemáticas e Ingeniería
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar el estilo de liderazgo predominante en docentes universitarios, con base
en el Modelo de Liderazgo de Rango Total, a partir de una encuesta aplicada a una muestra de 25 profesores. El estilo de liderazgo
transformacional fue predominante en el 72% de los docentes; sin embargo, no se observaron tipos puros ya que 80% de los docentes
encuestados utiliza ampliamente comportamientos relacionados tanto con el estilo transformacional, como con el transaccional, y el
48% aplica al menos un comportamiento del estilo laissez-faire (dejar hacer). En los profesores con mayor grado académico y de mayor
edad, se observó una mayor proporción de estilo transaccional. El género del docente no provocó diferencias estadísticas en los estilos de
liderazgo. Estos resultados se consideran preliminares, ya que no se evaluaron las dimensiones de frecuencia de los comportamientos, ni
el efecto en el desempeño de los estudiantes.
Palabras clave: Estilos de Liderazgo, docencia universitaria, liderazgo de rango total.
Leadership styles in university teachers: an exploratory study from the perspective
of the teachers themselves
Abstract
This research aimed to determine the predominant leadership style in university teachers, based on the Full Range Leadership Model,
from a sample of 25 teachers. The transformational leadership style was predominant in 72% of teachers; however, no pure types were
observed as 80% of teachers surveyed widely used behaviors related to both the transformational and transactional styles, and 48% use
at least one behavior of laissez-faire style. A higher proportion of transactional behavior was observed in teachers with higher academic
degree or older. Gender of teachers caused no statistical differences in leadership styles. These results are considered preliminary, since
the dimensions of frequency of behaviors and the effect on student performance, were not evaluated.
Keywords: Job leadership style, university teaching, Full Range Leadership.
*Autor para envio de correspondencia: Universidad de Sonora. Campus Caborca. Av. Universidad e Irigoyen, s/n. col. Ortíz. C.P. 83621. Caborca, Sonora,
México. E-mail: [email protected]
© 2016 Editorial UNISON — URN. Derechos reservados.
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INVURNUS, Vol. 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 9-14
Introducción
Educar es esencialmente un acto de liderazgo, en el cual
el docente asume la posición de líder, y sus seguidores son
sus alumnos. El estilo de liderazgo que adopte el docente
es un factor importante en la creación de ambientes de
aprendizaje que contribuyan a la transformación educativa
ante los rápidos cambios que se dan en la sociedad. No
solo la información y conocimientos a los que accede el
estudiante, sino también los estilos de comunicación y
liderazgo en el aula, producen un cambio profundo en los
alumnos, de tal manera que los llevará a definir su interactuar
en el ambiente profesional en el que estarán inmersos, una
vez que egresen como profesionistas.
El liderazgo, como fenómeno universal, parte del instinto
gregario del ser humano, de la necesidad de agruparse,
organizarse y conducir sus actividades, profesionales,
familiares y sociales, en beneficio de una convivencia que
garantice una mejor calidad de vida (González y González,
2012).
González (2008) señala que la tarea educativa siempre ha
llevado implícito la función de liderazgo, existiendo un
trasfondo ético que permanentemente ha rodeado a los
actores del proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que
la enseñanza es una actividad humana en la cual las personas
ejercen su influencia de poder, motivación entre otras; es
decir, todo profesor debe ser un líder en su desempeño
laboral.
Fonseca et al. (2007) mencionan que los docentes tienen en
sus manos la capacidad de dirigir, guiar, liderar e influir en
los estudiantes, a través de la formación académica que les
facilitan dentro de las aulas de clase. El docente, como líder
educativo, puede marcar el camino hacia la excelencia o la
decadencia, y está asociado a la innovación, la influencia y
la dirección de grupos para promover el desempeño y lograr
el rendimiento acorde a las necesidades de la institución.
El objetivo de este trabajo es realizar un estudio descriptivo
exploratorio, del estilo de liderazgo predominante en
docentes de la Universidad de Sonora, campus Caborca, a
partir de comportamientos declarados por ellos mismos, que
se relacionan con los estilos de liderazgo transformacional,
transaccional y laissez-faire.
Materiales y métodos
Salazar (2006) menciona que la investigación sobre
liderazgo en las organizaciones realizada en la primera
mitad del siglo pasado, se centró en identificar los rasgos
físicos, de personalidad y/o de capacidad personal del líder,
relacionándolos con su eficacia. Progresivamente, el foco
de atención se desplazó hacia las conductas del líder, lo
que originó las teorías de estilo y conducta, que parten del
supuesto de que los miembros de una organización serán
más eficaces con líderes que utilicen un estilo particular de
liderazgo. A este enfoque le siguió el interés por la influencia
que ejercen los contextos de trabajo sobre las conductas y
los estilos de liderazgo, lo que dio como resultado las teorías
de contingencia y situacionales.
De los distintos modelos sobre liderazgo, Pounder (2009)
señala que el de Liderazgo de Rango Total, o de Rango
Completo (Full Range Leadership) es un modelo importante
que ha sido utilizado ampliamente en estudios sobre
liderazgo. Este modelo integra tres estilos de liderazgo:
transaccional, transformacional y laissez-faire, los cuales se
describen a continuación.
El estilo de liderazgo transaccional está basado en el
intercambio de recompensas entre el líder y los miembros
de su equipo (Molero y col., 2010). Involucra un proceso
de intercambio para motivar el acuerdo de los seguidores
con las peticiones del líder y las reglas de la organización
(Yukl, 1999). Se centra en la transacción o contrato con
el seguidor, en donde las necesidades de éste pueden ser
alcanzadas si su desempeño se adecua a su contrato con el
líder (Aguilera, 2011). Bass y Steidlmeier (1999) señalan que,
en el liderazgo transaccional, los seguidores son motivados
por las promesas del líder, sus elogios y recompensas, o
son corregidos mediante retroalimentación, reprocesos,
amenazas o acciones disciplinarias. Los líderes reaccionan
de acuerdo a si los seguidores realizaron o no lo que el líder
y los seguidores “negociaron” que harían. De este modo,
el liderazgo transaccional se basa en el poder del líder de
otorgar recompensas o administrar castigos en función del
cumplimiento o no de las tareas encomendadas.
En cuanto al estilo de liderazgo transformacional, Yukl (1999)
menciona que la teoría que ha generado más investigación es
la formulada por Bass y sus colaboradores en 1985, quienes
lo definen primeramente en términos de los efectos del
líder en sus seguidores, y las conductas utilizadas para lograr
estos efectos. Figueroa (2012) menciona que el liderazgo
transformacional, en lugar de hacer énfasis en su dimensión
de influencia en los seguidores o en la gestión, se orienta en
la línea de ejercer el liderazgo mediante significados como
visión, cultura y compromiso, de un modo compartido con
los miembros, inspirándolos en un sentido más alto a los
propósitos inmediatos. Bajo el liderazgo transformacional,
los seguidores sienten confianza, admiración, lealtad y
respeto hacia el líder, y están motivados para hacer más de
lo que originalmente se esperaba. El proceso de influencia
se describe en términos de motivar a los seguidores para
hacerlos más conscientes de la importancia de los resultados
e inducirlos a trascender sus intereses personales en bien de
la organización (Yukl, 1999).
La traducción al español del término francés laissez-faire
es “dejar hacer”, y como estilo de liderazgo, define a los
líderes que evitan dirigir (Bass y Steidlmeier, 1999), verse
11
implicados en los asuntos importantes (Molero y col., 2010),
y que se retraen o no se definen cuando se les necesita
(Bennetts, 2007). González y González (2012) caracterizan
el estilo laissez-faire como un estilo muy permisivo en el cual
los líderes dejan todas las responsabilidades y decisiones al
grupo, incluso aquellas que corresponden al cumplimiento
de sus propias funciones.
Bass y Steidlmeier (1999) afirman que los estilos de
liderazgo ideales son el transaccional y el transformacional,
los cuales son distintos pero interrelacionados. Basándose
en el planteamiento de que el liderazgo transformacional
es una expansión del liderazgo transaccional Bass y Avolio
(1994), citados por Aguilera (2011) desarrollaron el Modelo
de Liderazgo de Rango Total, el cual establece que el líder
transformacional posee, además de los componentes del
liderazgo transformacional, las conductas de liderazgo
transaccional, siendo capaz de desplegar cada estilo en
algún grado, incluyendo el estilo de liderazgo laissez-faire.
Bass y Steidlmeier (1999) coinciden en que la mayoría
de los líderes tienen un perfil de liderazgo de rango total,
que incluye tanto factores transformacionales como
transaccionales, y que el estilo predominante está definido
por las actitudes, creencias y valores que se manifiestan en
momentos de decisión.
Para el análisis de la información, se utilizaron técnicas de
estadística descriptiva.
Resultados y discusion
De acuerdo con los resultados de este estudio, a nivel
general el estilo de liderazgo predominante en docentes
del campus Caborca de la Universidad de Sonora es el
transformacional, con el 72% (Figura 1). Es importante
destacar que 16% de los profesores encuestados mostraron
el mismo número de comportamientos relacionados a los
estilos de liderazgo transformacional y transaccional, por lo
que esta combinación se conservó como un estilo mixto, a
lo largo del análisis de los resultados. En ningún caso hubo
predominio de comportamientos relacionados con el estilo
laissez-faire.
72%
Transformacional
Transformacional/
Transaccional
16%
12%
Transaccional
Metodología
Laissez-Faire
Diseño de la investigación
La presente investigación se realizó bajo un diseño no
experimental, transversal, de tipo descriptivo. La población
objetivo estuvo conformada por 120 profesores del campus
Caborca de la Universidad de Sonora, adscritos a los
departamentos de Ciencias Económico-Administrativas,
Ciencias Sociales, Física Matemáticas e Ingeniería y Ciencias
Químico Biológicas y Agropecuarias.
El tipo de muestreo utilizado fue no probabilístico, de
conveniencia; el tamaño de muestra fue de 25 profesores,
a quienes se les envió un cuestionario autoadministrado, a
través de correo electrónico.
0%
Figura 1. Estilos de liderazgo en docentes del campus
Caborca de la Universidad de Sonora
Un análisis más detallado, permite observar que el 80%
de los docentes encuestados, incorpora al menos siete
comportamientos relacionadas con cada uno de los estilos
transformacional y transaccional, mientras que el 48%
utiliza al menos un comportamiento de liderazgo laissezfaire (Figura 2).
Números de respuestas afirmativas
Para identificar el estilo de liderazgo que el docente despliega
en el aula, se utilizó el instrumento Test de Liderazgo
Docente, desarrollado por Sinergy Consulting, el cual es
una adaptación del Multifactor Leadership Questionnaire
(MLQ), diseñado por Bass y Avolio (1997). El instrumento
presenta 30 comportamientos relacionados con los estilos
de liderazgo transformacional, transaccional y laissez-faire,
a los cuales el encuestado debe responder de manera
categórica si lo desarrolla o no. A partir de la frecuencia de
comportamientos manifestados por el docente, es posible
aclarar el o los estilos de liderazgo que, desde su perspectiva,
aplica en el aula. Adicionalmente se recabó información
sobre el grado académico, género, edad y departamento de
adscripción de los docentes participantes.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Transformacional
Transaccional
Lassiez-Faire
Figura 2. Número de comportamientos seleccionados
afirmativamente por cada docente
Guzmán Hernández y col., Estilos de liderazgo en docentes universitarios: estudio exploratorio desde la perspectiva de los propios docentes
12
INVURNUS, Vol. 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 9-14
Estos resultados confirman lo señalado por Bass y Steidlmeier
(1999) quienes mencionan que la mayoría de los líderes
tienen un perfil de liderazgo de rango total, que incluye
tanto factores transformacionales como transaccionales.
Por otro lado, González y González (2012) señalan que la
tendencia al estilo combinado transformacional/autocrático
es propia de la función docente en su desempeño laboral.
De este modo, la combinación de estilos transformacional/
transaccional que se observa en este estudio es resultado de
conductas docentes orientadas hacia la influencia positiva
sobre el grupo, la motivación inspiracional, la estimulación
intelectual y la consideración individualizada, sin dejar
de lado el papel de autoridad del docente, a quien le
corresponde aplicar las reglas de la institución en el aula, así
como establecer reglas particulares, consensuadas o no con
los estudiantes, la elección de las actividades a realizar para
cumplir los programas de las materias, evaluar el desempeño
de sus estudiantes, entre otras.
Comportamientos relacionados con el liderazgo
transformacional
En la Figura 3 se presenta la proporción de docentes que
afirman aplicar comportamientos relacionados con el
liderazgo transformacional. De los 10 comportamientos
considerados, 8 son utilizados por más del 90% de los
profesores, y tres de ellos por el 100%: “mis alumnos
confían en mi”, “mantengo una actitud de confianza
hacia los alumnos y espero de ellos que sean capaces de
conseguir los objetivos propuestos por la universidad” y
“me preocupo por humanizar el clima de aprendizaje para
facilitar el desempeño del mismo”. Los comportamientos
menos frecuentes fueron utilizados por el 64% de los
profesores, lo que confirma la fuerte orientación hacia el
liderazgo transformacional en este grupo de docentes.
Comportamientos relacionados con el liderazgo
transaccional
Más de la mitad de los docentes manifestaron aplicar
todos los comportamientos relacionados con el liderazgo
transformacional, siendo los más frecuentes, con el 96%,
el referente a la importancia de mantener una imagen de
persona abierta y comunicativa, y el respeto por los acuerdos
tomados en clase (Figura 4). En contrapartida, el 52% de los
docentes manifestó dificultad para coordinar los intereses
contrapuestos que puedan surgir en el trabajo.
De los acuerdos que tomamos en clase, cumplo la parte
que me corresponde
Cuando establezco acuerdos con los alumnos, hago
todo lo posible por cumplirlos
12%
88%
U lizo con habilidad la información que poseo para
sacar el mejor escenario de las inconformidades de los
alumnos
32%
68%
Me gusta hacer concesiones a los alumnos que no
impliquen un gran riesgo pero les mo ven
40%
60%
En mi rol de docente es muy importante tener ante los
alumnos una buena imagen de persona abierta y
comunica va
4%
96%
Acepto las sugerencias de mis alumnos, pero trato de
convencerlos de las ventajas de mis puntos de vista
20%
80%
Cuando entablo una negociación con mis alumnos, sé
con precisión hasta donde puedo llegar en las
concesiones
16%
84%
Aunque tenga qye renunciar a los logros óp mos, soy
capaz de negociar con los alumnos sus puntos de vista
40%
60%
En las situaciones conflic vas que puedan surgir,
negociamos los acuerdos más convenientes
12%
88%
Coordino con facilidad los intereses contrapuestos que
puedan surgir en el trabajo
Si
4%
94%
52%
48%
No
Figura 4. Porcentaje de docentes que
comportamientos de liderazgo transaccional.
aplican
Comportamientos relacionados con el estilo laissez-faire
Con respecto a los comportamientos relacionados con el
estilo de liderazgo laissez-faire, en la Figura 5 se aprecia que
los docentes manifestaron no recurrir a cinco de ellos, y en
los otros casos, la frecuencia fue baja. El comportamiento
más utilizado, con el 40%, es “evito lo más que puedo
causar molestias”, lo cual no necesariamente implica rehuir
la toma de decisiones, ya que podría interpretarse en el
sentido de “tener mayor consideración hacia los demás,
evitando causar molestias”.
Influencia del grado académico del docente en el estilo
de liderazgo
Figura 3. Porcentaje de docentes que aplican
comportamientos de liderazgo transformacional.
La muestra estuvo conformada por 3 profesores con
licenciatura, 14 con maestría y 8 con doctorado. Como se
puede observar en la Figura 6 en los tres grados académicos
prevalece el estilo de liderazgo transformacional y no se
presenta ningún caso de liderazgo laissez-faire; si bien el
número de profesores con licenciatura es bajo, destaca
13
Cuando par cipo en reuniones o asambleas, prefiero
mantenerme al margen, aceptando la opinión de la
mayoría
84%
16%
Cuando hay dificultades, hago como que no las veo
0%
100%
Cuando hay problemas que requieren mi par cipación,
me ausento, me oculto o digo que estoy ocupado
0%
100%
Me siento más cómodo obedeciendo órdenes que
implantándolas
8%
100%
Evito lo más que puedo causar moles as
Me mantengo al margen de todo para evitar problemas
12%
En el trabajo prefiero mantener exigencias de
rendimiento minimas para que los alumnos me
aprecien
0%
Si
No
Género femenino
60%
40%
0%
Transformacional
73%
96%
0%
Evito aceptar responsabilidades que me sean impuestas
por la dirección, generalmente no me pagan esas horas
Laissez- faire, 0%
Transformacional/
Transaccional, 18%
92%
Eludo tomar decisiones o busco quien las tome por mí 4%
Cuando tengo que tomar alguna determinación espero
hasta el final o hasta que ya no haya más remedio
Transaccional, 9%
100%
Transaccional, 14%
88%
Laissez- faire, 0%
100%
Transformacional/
Transaccional, 14%
Figura 5. Porcentaje de docentes
comportamientos de liderazgo laissez-faire.
que
Transformacional
72%
aplican
Género masculino
79%
63%
67%
13%
14%
33%
25%
7%
0%
0%
0%
Figura 7. Relación entre estilos de liderazgo y género del
docente
Maestría
0%
Doctorado
Influencia de la edad del docente en el estilo de
liderazgo
Licenciatura
Licenciatura
Maestría
Doctorado
Figura 6. Relación entre estilo de liderazgo y nivel académico
del docente.
que no se observan ningún caso de liderazgo transaccional,
mientras que en los profesores con maestría y doctorado
este estilo se observa en el 7% y el 25% respectivamente.
Una posible razón para estos resultados es que los docentes
con posgrado, han vivido una experiencia de mayor
rigor académico, que de alguna manera se refleja en su
comportamiento en el aula.
De los profesores que participaron en el estudio, cuatro
están en el rango de edad de 26 a 25 años, dos tienen
entre 36 y 45 años, y los 19 restantes son mayores de 45
años. En la Figura 8 se puede observar que en los profesores
menores de 45 años se presenta únicamente el estilo de
liderazgo transformacional, mientras que, en los mayores
de 45, si bien predomina este mismo estilo, el 16% es
preponderantemente transaccional.
100%
100%
63%
21%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Influencia del género en el estilo de liderazgo
16%
0%
>45 años
36-45 años
26-35 años
La muestra se integró por 14 docentes de género masculino
y 11 de género femenino. La distribución de los estilos de
liderazgo para cada género se muestra en la Figura 7. Las
pruebas de hipótesis para dos proporciones para cada estilo
de liderazgo no detectaron diferencias significativas en la
proporción de docentes de cada género que utilizan el estilo
transformacional (p= 0.943), el transaccional (p = 0.684) o
el estilo transaccional-transformacional (p= 0.794). Por lo
anterior se puede concluir que el género del docente no
influencia su estilo de liderazgo.
26-35 años
36-45 años
>45 años
Figura 8. Relación entre estilo de liderazgo y la edad del
docente.
En términos generales se podría decir que los docentes
jóvenes tienden a ser más empáticos con los estudiantes,
al existir una menor brecha generacional, y por haber sido
educados bajo estilos menos rígidos que los profesores
de mayor edad. Es importante señalar que, de los seis
Guzmán Hernández y col., Estilos de liderazgo en docentes universitarios: estudio exploratorio desde la perspectiva de los propios docentes
14
INVURNUS, Vol. 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 9-14
docentes menores de 35 años, cuatro cuentan con estudios
de posgrado, por lo que la edad pareciera tener mayor
influencia que el nivel académico, en el estilo de liderazgo.
La ausencia del estilo de liderazgo laissez-faire en el grupo de
profesores mayores de 45 años concuerda con lo observado
por Zacher y Bal (2012) quienes no encontraron evidencia
que relacionara la mayor edad del profesor con los estilos
de liderazgo más pasivos y evitadores.
Conclusiones
El estilo de liderazgo transformacional es el predominante
en el 72% de los docentes del campus Caborca de la
Universidad de Sonora. No existen tipos “puros”, ya que, de
un total de 10 comportamientos relacionados con cada estilo
de liderazgo evaluado, el 80% de los docentes encuestados
utiliza al menos siete comportamientos de cada uno de los
estilos transformacional y transaccional, y el 48% aplica al
menos un comportamiento del estilo laissez-faire.
Si bien el liderazgo transformacional fue el predominante
en profesores de todos los grados académicos, el porcentaje
de profesores con estilo de liderazgo transaccional se
incrementó conforme se elevó el nivel académico,
alcanzando el 25% en profesores con doctorado.
La edad también parece influir el estilo de liderazgo, ya
que en los profesores menores de 45 años se observó
únicamente el estilo transformacional, mientras que un
16% de los profesores mayores de 45 años utilizan el estilo
transaccional.
El género del profesor no parece tener influencia en el estilo
de liderazgo que utiliza, ya que las pruebas de hipótesis para
dos proporciones no detectaron diferencias significativas.
Es importante mencionar que el presente estudio describe
únicamente los comportamientos que los propios docentes
afirman aplicar en su interacción con los estudiantes en el
aula. Además, el instrumento utilizado evalúa de manera
categórica cada comportamiento, lo que no permite evaluar
la frecuencia de aplicación de cada uno de ellos, ni su
efectividad, al considerar únicamente la percepción de los
propios docentes.
Por lo anterior, consideramos que para futuras
investigaciones es conveniente analizar la opinión de los
estudiantes con respecto a los patrones de comportamiento
de los docentes, en relación al estilo de liderazgo, así como
el impacto de estos patrones en el desempeño estudiantil,
utilizando instrumentos que posibiliten la evaluación de
las dimensiones de actividad, efectividad y frecuencia del
Modelo de Liderazgo de Rango Total. Lo anterior, tomando
en cuenta que en el ejercicio de la docencia es de manera
vital contar con líderes que sepan llevar o guiar a sus
alumnos para mejorar la calidad de la educación en todas
las disciplinas.
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