Capítulo 7

Guión de estudio elaborado a partir del capítulo 7 del libro: Educación, Sociedad y Tecnología.
LAS WEBQUEST
1.
Las Webquest.
1.1. Qué son las Webquest.
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Actividad enfocada a la investigación: investigación guiada,
La información se extrae de la red,
Apoya la reflexión del alumno: análisis, síntesis y evaluación.
Actividad práctica de aprendizaje significativo en la que el ordenador tiene un rol
de herramienta y el alumno construye su propio conocimiento a partir de la
investigación que realiza y de la transformación de la información encontrada, todo
ello utilizando recursos de la red y ayudado por el andamiaje que le facilita el
profesor, con el objetivo de cumplir una tarea final. (Pérez Gómez).
Para ayudar al alumnado, el profesor pone en la Webquest los enlaces de la
información que se va a utilizar.
Objetivo: que los alumnos hagan buen uso del tiempo y se concentren en la
utilización de la información más que en buscarla.
Para que una Webquest tenga éxito, el docente debe tener claro:
 lo que quiere lograr de los estudiantes,
 las capacidades que pretende desarrollar,
 las técnicas que aplicará para conseguir ese desarrollo.
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1.2. Fundamentación pedagógica de su uso.
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La base está en la teoría del aprendizaje constructivista, en concreto el aprendizaje
mediado.
El alumno es protagonista principal.
Ver libro pág. 201, esquema del aprendizaje mediado.
Mediante la mediación y la estrategia de la Webquest lo que en definitiva se
pretende es que el alumno logre aprender a aprender, es decir, activar las
estrategias cognitivas y metacognitivas.
La Webquest, creada por Bernie Dodge, sigue el modelo de aprendizaje mediado de
Feuerstein: input, transformación, output (ITO). El conocimiento se construye
apoyándose en andamios de transformación.
Un andamiaje es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los
principiantes actúen con mayor destreza de la que realmente poseen.
Ver esquema tabla 1 pág. 203.
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1.3. Potencialidad educativa.
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La Webquest, recurso educativo especialmente válido para el desarrollo de
determinadas capacidades específicas, contenidos básicos, valores y actitudes. En
concreto:
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Desarrollar la alfabetización informacional de los alumnos.
Promover el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior (análisis,
síntesis, comparación, inducción, deducción, abstracción, construcción…).
Estimular el espíritu crítico frente a la adquisición de la información.
Implicar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, aumentando la
motivación.
Mejorar las destrezas relacionadas con el uso de ordenadores.
José Castillejo Valero
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1.4. Las Webquests en la Educación Social.
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Atención a la infancia y adolescencia en situación de riesgo social.
La educación en centros de justicia para menores o prisiones.
La elaboración de programas de educación en el ocio o de animación sociocultural.
La formación y la inserción laboral de personas adultas.
La planificación de programas de inserción de colectivos como mujeres, inmigrantes,
discapacitados, drogadicción, minorías étnicas…).
1.5. Partes de una Webquest.
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Introducción o página de inicio.
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Las tareas.
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Constituyen la parte más importante de la Webquest.
Es una concreción formal de algo realizable: una exposición multimedia, una
exposición verbal, una cinta de vídeo, construir una página web, etc.
Pueden revestir distintas referencias: de creación de consenso, de recopilación, de
reiteración, con misterio, periodísticas, científicas, de diseño, de enjuiciamiento,
de producción creativa, de análisis, de autoconocimiento, de persuasión.
Proceso.
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Debe informar de manera clara y motivadora del interés de los recursos que
pueden encontrar en este sitio.
Descripción de los pasos que el estudiante ha de seguir para llevar a cabo la tarea.
La descripción debe ser lo más corta y clara posible.
Recursos.
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Relación de sitios web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante.
 Evaluación.
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Las plantillas de evaluación o rúbricas aportan estándares específicos, claros,
consistentes y justos.
Conclusiones.
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La conclusión resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso
seguido. Esta reflexión acerca del proceso refuerza el aprendizaje.
2.1. Temáticas de la Webquest.
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No son adecuadas para enseñar temas de contenidos (cerrados) puntuales y exactos (los
elementos químicos de la tabla periódica).
Los más apropiados son los temas abiertos, que no están muy bien definidos,
problemas con varias soluciones, tareas que invitan a la creatividad.
Las Webquest son muy apropiadas para el desarrollo de la inteligencia múltiple.
José Castillejo Valero
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2.2. Problemática metodológica en el diseño de las distintas fases de las Webquest.
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No todos los docentes interpretan las Webquest de la misma manera, diferenciándose
muchas veces en la forma, claridad de proponer las tareas y la dificultad de las mismas.
Esto puede dificultar la efectividad del instrumento y la posibilidad de ser utilizada por
otros profesores.
Respecto a la Introducción.
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Errores más frecuentes: La introducción debe ir dirigida en fondo y forma a los
estudiantes para la que se ha elaborado la Webquest.
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Se presenta únicamente la definición de los conceptos clave del tema, como si fuera
un glosario.
Corta y pega: se ofrecen párrafos de información tomados textualmente de otros
sitios, haciéndose largo y difícil de leer.
A veces, se utiliza un lenguaje complicado y poco interesante, como dirigido a un
experto.
A veces, la introducción es muy larga y suministra mucha información irrelevante.
Sugerencias de mejora:
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Utilizar un lenguaje sencillo, creativo y familiar para el estudiante.
Verificar que se expresa lo estrictamente necesario, de manera clara y
comprensible.
Involucrar al estudiante en el tema y presentarlo desde una perspectiva que resalte
por qué es importante para él.
Comunicar al estudiante los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar para
que sepa hacia dónde debe dirigirse.
Redactar la Introducción de forma que cuando la lea el estudiante pueda sacar una
idea general tanto de la actividad como del producto final.
Si el tema es muy complejo, no dudar en suministrar las definiciones de los
conceptos básicos que requiere el estudiante para comprenderlo.
Respecto a las tareas.
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Errores más frecuentes:
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Tareas demasiado extensas, su desarrollo implica mucho tiempo.
Pedir al estudiante elaborar más de dos productos al mismo tiempo.
Quedarse la actividad en buscar sólo la información.
Actividad demasiado fácil.
La actividad que propone la tarea se basa únicamente en definir conceptos y en
organizándolos con el procesador de textos.
La pregunta o problema de la tarea no exige al estudiante pensamiento crítico frente
a un hecho o concepto.
La tarea pide al estudiante que aborde múltiples perspectivas de un tema complejo y
extenso, sin puntualizar los aspectos concretos en los que debe enfocarse y orientar
su atención.
No describir clara y completamente en qué consiste la actividad solicitada en la
tarea.
No especificar si los estudiantes deben trabajar individualmente o en grupo.
No hay una descripción de la tarea como tal dentro de la Webquest.
José Castillejo Valero
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Sugerencias de mejora.
 Establecer objetivos de aprendizaje claros y concretos para contenidos y para
competencias.
 Proponer actividades con los que se puedan alcanzar los objetivos planteados.
 Verificar que las tareas se ajustan al tiempo y a los recursos disponibles.
 Utilizar tareas que promuevan el uso de herramientas de aprendizaje visual (mapas
conceptuales, líneas de tiempo, etc.).
 No proponer una actividad que suponga elaborar más de dos productos.
 Tener en cuenta que una tarea debe ser interesante, clara, comprensible y
significativa.
 Procurar siempre que sea posible que la tarea favorezca la interacción social.
 La actividad debe estimular la creatividad del estudiante.
 Al describir la tarea, dar al estudiante toda la información necesaria para su ejecución.
 Describir claramente la pregunta o problema.
 Especificar la herramienta informática que se ha de utilizar.
 Especificar la cantidad de tiempo que se requiere para resolver la tarea.
Respecto al proceso.
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Errores frecuentes.
 No se describen completamente cada una de las subtareas.
 A veces, es difícil identificar, a partir de la explicación que se da de las tareas, una
secuencia lógica en la descripción de la subtarea.
 En el proceso se ofrece únicamente un listado de preguntas que el estudiante debe
responder o el esquema que el trabajo debe tener al final.
 No se definen los roles en realidad.
 No se definen la actividad y recursos para cada rol en particular.
 No se especifica si el trabajo es en grupo o individualmente, o cómo se van a integrar
las distintas aportaciones.
 No se señalan estrategias para manejar adecuadamente la información proveniente de
los recursos dados.
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Sugerencias de mejora.
 Definir qué debe hacer el estudiante en cada subtarea, y cómo y cuándo debe
resolverla.
 Definir una logística clara (distintos roles en un grupo, tareas por rol…).
 Verificar que exista una correspondencia lógica entre la tarea general y el proceso.
 Ser claros respecto al uso de las herramientas informáticas necesarias para cada
subtarea.
 Definir muy bien los roles y ser claros en los pasos y actividades que debe realizar
cada uno de ellos.
 Distribuir los recursos necesarios para resolver las actividades de cada rol.
 En temas complejos, puntualizar los aspectos en que los estudiantes deben enfocar su
atención.
 Hacer sugerencias y recomendaciones respecto a estrategias que el estudiante debe
seguir.
Respecto a los recursos.
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Errores frecuentes:
 Se presenta una lista muy extensa de recursos sin ninguna descripción, ni cuándo y
para qué se deben utilizar.
José Castillejo Valero
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 Se ofrecen muy pocos recursos, o los que se proponen no contienen la información
suficiente para resolver adecuadamente la tarea.
 La mayoría de los recursos que se ofrecen en la Webquest no provienen de Internet.
 Ofrecer una sola página web como recurso.
 Se ofrece como recurso la página principal de un sitio web, sin indicar el lugar exacto
donde se encuentra la información.
 Muchos de los sitios web que se presentan como recursos no proveen la información
que se requiere.
 Algunos recursos no provienen de sitios web confiables o no contienen información
válida.
 Sugerencias de mejora.
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Verificar que la información de cada uno de los recursos sea válida y apropiada.
Verificar que la información provenga de sitios válidos y confiables.
Ofrecer al estudiante varias páginas web sobre un mismo tema.
Proponer recursos disponibles en periódicos o revistas en línea.
Buscar recursos para cada una de las subtarea.
Verificar que las direcciones web de los recursos estén vigentes.
Respecto a la evaluación.
 Errores frecuentes:
 Muchas webquest no cuentan con una matriz de valoración (rúbrica) o con criterios
de valoración establecidos por el docente.
 Los criterios de valoración no están descrito de forma clara y detallada.
 Los criterios de evaluación no corresponden a los objetivos que se desean alcanzar.
 La escala de clasificación de criterios de valoración no tienen una gradación lógica
que vaya de excelente a insuficiente.
 Sugerencias de mejora.
 Determinar los aspectos a evaluar y verificar que éstos correspondan a los objetivos
generales de la webquest.
 Describir detalladamente los criterios de evaluación específicos, y verificar que sean
claros y comprensibles para el estudiante.
 Verificar que la escala de calificación de los criterios de valoración estén de acuerdo
con el grado escolar en el que se está desarrollando la webquest.
 Compartir con los estudiantes los aspectos a evaluar y los criterios de calificación con
que serán valorados.
 Tener en cuenta la importancia de evaluar el trabajo colaborativo.
 Promover la autoevaluación permanente por parte del estudiante.
Respecto a las conclusiones.
 Errores frecuentes
 Muchas webquest no tienen conclusión.
 La conclusión no expresa una idea central que retroalimente al estudiante.
 La conclusión no expresa un comentario final sobre la temática o la actividad que se
realizó.
 La conclusión debe expresar los aspectos más relevantes del tema, la importancia que
tienen para la vida de los estudiantes, para el contexto del alumnado y el mundo.
 Verificar que las ideas planteadas dentro de la conclusión concuerden con los
objetivos iniciales y con la actividad que desarrollaron los estudiantes.
José Castillejo Valero
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