programación anual especialidad: inglés curso 2015/2016
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Liceo Español "Cervantes" PROGRAMACIÓN ANUAL ESPECIALIDAD: INGLÉS CURSO 2015/2016 PROFESORA: LAURA ZAFRA TALLÓN (PRIMARIA) JAVIER GARRIGÓ YEPES (INFANTIL) CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN UNIT 1 MY FRIEND PATCH 08/09/2015 al 19/10/2015 INFANTIL 5 AÑOS 1. LENGUAJE ACTIVO hello / bye-bye, nose, ear, tummy 2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL Let’s…, tickle, sleeping, wave, everybody 3. LENGUAJE DEL AULA What’s in the box?, Yes / No, Verygood!, Look!, Here?, Justlike me!, table, chair 1. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal Adquisición y utilización de fórmulas básicas de saludo y de despedida: hello, bye-bye Aprendizaje de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo Demostración verbal o no verbal de la comprensión del cuento TicklePatch Discriminación de los conceptos sleepy awake Seguimiento de instrucciones orales para participar en las actividades y completar las fichas Exposición a aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua inglesa Exposición a los sonidos iniciales de palabra: “st” y “sl” Lenguaje artístico Memorización de las rimas y canciones de la unidad siguiendo adecuadamente el ritmo marcado Adquisición de destreza en las actividades de coloreado. Lenguaje corporal Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse Respuesta física controlada a las instrucciones orales del profesor/la profesora, como en el juego Tickleyour… Coordinación y control corporal en la canción Stand up, sitdown Memorización de los movimientos asociados a la canción Bodysong 2. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Adquisición y utilización de fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hellosongy Bye-byesong Aprendizaje paulatino de las rutinas del aula de inglés. Asimilación y uso de convenciones formales: pleasey thankyou Identificación de las distintas partes del cuerpo en uno mismo y en los demás 3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificación de las partes del cuerpo Asociación de imágenes con los elementos correspondientes Diferenciación de los conceptos “despierto” y “dormido” UNIT 2 A RAINY DAY 1. LENGUAJE ACTIVO Nuevo: Umbrella, coat, boots, blue Reciclado: Hello!, Bye-bye!, nose, ear 2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL 21/10/2015 al 02/12/2015 Pitterpatter, splash, raining, Notonyour…, Putyour…on, Takeyour…off 3. LENGUAJE DEL AULA El lenguaje utilizado hasta ahora, más: Listen!, Putthe…on, Takethe…off, That’sright!, Colourit…, Who’sgot…?, please 1. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal Aprendizaje de vocabulario relacionado con las prendas de vestir Identificación del concepto: It’sraining Demostración de comprensión de instrucciones sencillas y lenguaje utilizado en el aula Seguimiento de la narración del cuento en el póster Utilización de las canciones de la unidad para el aprendizaje de la lengua extranjera Identificación del color blue Exposición a los sonidos: “sh” y “st” Lenguaje artístico Manipulación del color azul para completar las fichas de clase Desarrollo de las destrezas de motricidad fina mediante las fichas de trabajo de la unidad, como el trazado de líneas rectas Precisión en las actividades de coloreado con ceras Observación y asociación de objetos e ilustraciones Reproducción de esquemas rítmicos sencillos e imitación de sonidos onomatopéyicos en la canción It’sraining Interpretación de las canciones de la unidad con el dibujo troquelado Lenguaje corporal Respuesta física controlada a las instrucciones orales del profesor/la profesora Memorización de los movimientos asociados a la canción It’srainingsong Representación mímica de las distintas prendas de vestir en la canción Patch, putyourbootson 2. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Refuerzo del uso de fórmulas de saludo y despedida utilizando las expresiones Hello / Bye-bye Consolidación del aprendizaje de las rutinas del aula de inglés Asociación de las prendas de vestir con las partes del cuerpo en las que se ponen Coordinación locomotriz en la realización de las acciones de las canciones de la unidad 3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificación de los efectos de la lluvia Identificación de la ropa adecuada para protegerse de la lluvia Asociación de las prendas de vestir con las partes del cuerpo en que se ponen Uso y discriminación del color azul Identificación de objetos del entorno de color azul Asociación de siluetas con el objeto correspondiente CHRISTMAS 1. LENGUAJE ACTIVO Nuevo: Ho, ho, ho!, Hereyour are, Thankyou 07/12/2015 al 21/12/2015 Reciclado:Hello!, Bye-bye!, boots, coat 2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL Father Christmas, present 3. LENGUAJE DEL AULA Lenguaje usado hasta ahora. 1. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal Aprendizaje de vocabulario relacionado con la Navidad Repaso de vocabulario básico en las convenciones sociales: Hereyou are, Please, Thankyou Interpretación de una canción navideña Demostración de la comprensión global del cuento FatherChistmasstory Seguimiento de instrucciones orales para participar en las actividades Exposición a los sonidos: “th” y “h” Lenguaje artístico Identificación de imágenes relacionadas con la Navidad Utilización de la técnica de pegado de bolitas de papel para realizar una manualidad de Navidad Lenguaje corporal Escenificación de acciones y mímica para los chants, rimas y canciones de la unidad Interpretación de la canción con los dibujos troquelados 2. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Coordinación en el proceso de elaboración de las actividades plásticas Respeto a las convenciones sociales en las celebraciones 3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificación de adornos y elementos típicos de las fiestas Identificación de celebraciones tradicionales del entorno UNIT 3 WHERE’S MY BALL? 1. LENGUAJE ACTIVO Nuevo: doll, car, ball, yellow Reciclado: Hello!, Bye-bye!, blue 2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL bounce, to me, now, That’smy…, Here!, Oh, no!, Go to the…, Where’smy / the…? 3. LENGUAJE DEL AULA El lenguaje utilizado hasta ahora, más: Where’s…?,Tidy up!, Let’splay!, Point to…, Who’swearingyellow? 1. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal 11/01/2016al 10/02/2016 Identificación de fórmulas básicas de la lengua inglesa: Where’smy/the…?,It’s…; That’s… Aprendizaje de vocabulario relacionado con los juguetes Muestra de comprensión de instrucciones orales mediante respuesta física o verbal Comprensión de la idea global del cuento Identificación del color yellow Identificación del concepto Tidy up! Exposición a los sonidos: “wh”, “y” y “h” Lenguaje artístico Adquisición de destreza en el trazado de líneas curvas Manipulación del color amarillo para completar las fichas de clase Mejora de la atención visual mediante las fichas y actividades de clase con flashcards Imitación de sonidos onomatopéyicos en las canciones y juegos de clase, como Bouncetheballsong Lenguaje corporal Mejora en el dominio de la expresión y de la representación corporal mediante la canción Bouncetheball Desarrollo de las habilidades mímicas mediante las actividades de clase, como los juegos Bouncetheballgamey Mime thetoy Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse Memorización de las acciones asociadas a las canción Where’smyball? Coordinación y control corporal en las actividades de movimiento global o segmentario como Do the conga 2. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Aprendizaje y asimilación de nuevas rutinas cotidianas, como la recogida de juguetes, mediante las actividades y fichas de clase Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere Desarrollo de la agudeza visual mediante las fichas de clase 3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificación del movimiento de los objetos Identificación de los sonidos onomatopéyicos asociados a distintos objetos Identificación del color amarillo en el entorno Clasificación de elementos según su color UNIT 4 PATCH AND BABY 1. LENGUAJE ACTIVO Nuevo: Mummy, Daddy, Baby, red Reciclado: Hello!, yellow, blue 2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL Sad, happy, house, What’sthematter?, Peek-a-boo!, Here’s…, Weall… 3. LENGUAJE DEL AULA El lenguaje utilizado hasta ahora, más: Hands up!, Whowants (to play)?, Who’s in thehouse?, Who’swearing red?, Draw a line; Go to…; I know!, Come on, …You try! 1. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal 22/02/2016 al 23/03/2016 Aprendizaje de vocabulario relacionado con la familia Adquisición de nuevas expresiones relacionadas con el funcionamiento de la clase: Hands up! Seguimiento de instrucciones orales para participar en las actividades y completar las fichas Identificación del color red Comprensión de los conceptos happyy sad Exposición a aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua inglesa Exposición a los sonidos: “wh” y “r” Lenguaje artístico Desarrollo de las destrezas motrices finas mediante las fichas de clase, como el trazado de líneas curvas Imitación de esquemas rítmicos sencillos en las rimas y chants de la unidad Identificación del color rojo Manipulación de los colores rojo, amarillo y azul para completar las fichas de clase Destreza en el coloreado con ceras Lenguaje corporal Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse Respuesta física a las instrucciones y la melodía de la canción Daddy’s in thehouse Representación mímica de la canción Peek-a-boosong 2. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Identificación del papel de uno mismo dentro de la unidad familiar Coordinación visual y motriz en el trazado de líneas curvas Identificación de los estados de ánimo: triste y alegre Expresión del propio estado anímico y respeto hacia los de los demás a través de los juegos y actividades de clase Coordinación y control corporal en la interpretación de las canciones y en la realización de los juegos de clase UNIT 5 PATCH’S FRIENDS 3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificación de los distintos componentes de la unidad familiar Representación de los miembros de la familia mediante gestos Identificación del color rojo en el entorno Clasificación de elementos en función del color 1. LENGUAJE ACTIVO Nuevo: rabbit, bird, cat, green Reciclado: Hello!, Bye-bye!, red, yellow, blue 2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL Be friends, It’sonly…, Play with…, What a noise!, Patch’sfriend? 3. LENGUAJE DEL AULA El lenguaje utilizado hasta ahora, más: Line up!, bythedoor, Let’ssee, Who’sgot…? 1. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal 04/04/2016 al 16/05/2016 Aprendizaje de vocabulario relacionado con los animales Demostración verbal o no verbal de la comprensión del cuento Patch’sfriends Aprendizaje del color green y repaso de los colores yellowy blue Comprensión de expresiones básicas de las lengua inglesa: Who’sgot…?,Where’s (cat)?, Here… Comprensión de sugerencias: Let’splay Respuesta oral y gestual a las instrucciones del profesor / la profesora en los juegos y actividades de clase Lenguaje artístico Imitación de los sonidos onomatopéyicos de los animales Identificación del color verde Manipulación de los colores verde, amarillo y azul para completar las fichas de clase Escucha atenta del cuento Patch’sfriendssiguiendo las escenas correspondientes en el póster Discriminación y relación entre dibujos y formas Lenguaje corporal Representación mímica de los distintos animales en las canciones y actividades de clase como el juego Animal movements Memorización de los movimientos y gestos asociados a las canciones Myfriendsy Let’splaysong Coordinación y control corporal en las actividades de movimiento global o segmentario como el Animal dance 2. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Coordinación y control corporal en las actividades de clase como el juego Animal movements Coordinación locomotriz en la realización de las acciones de la canción Let’splay Experimentación de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo en el baile Animal dance Coordinación de la acción motora y visual en la manipulación de las pegatinas y troquelados de la unidad 3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificación e imitación de los sonidos asociados a los distintos animales Identificación del color verde Asociación de colores y objetos del entorno Clasificación de elementos pertenecientes al mismo grupo Discriminación y relación entre dibujos y formas UNIT 6 PATCH’S SHOP 1. LENGUAJE ACTIVO Nuevo: apple, banana, pear, one, two, three Reciclado: Hello!, Bye-bye!, red, yellow, blue, green, tummy, cat, bird, rabbit 2. LENGUAJE RECEPTIVO PRINCIPAL Hungry, bone, shop, What’sthematter?, formy tea 18/05/2016 al 20/06/2016 3. LENGUAJE DEL AULA El lenguaje utilizado hasta ahora, más: Please, Hereyou are!, thankyou, Where are the…please?, Whatcolour? 1. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje verbal Aprendizaje de vocabulario relacionado con los alimentos Asimilación de fórmulas de cortesía en las ofertas y peticiones: Hereyou are, thankyou, please Identificación del concepto: I’mhungry Comprensión de la idea global del cuento Patch’s shop apoyándose en todas las pistas a su disposición Repaso de los colores verde, amarillo y rojo Identificación de los números uno, dos y tres en inglés Mejora de la pronunciación y entonación en inglés mediante las canciones y rimas de la unidad Exposición al sonido: “th” y “t” Lenguaje artístico Desarrollo de las destrezas de motricidad fina mediante las fichas de trabajo de la unidad Uso adecuado de los colores verde, amarillo y azul para completar las fichas de la unidad Seguimiento de instrucciones orales para la manipulación de los dibujos troquelados y pegatinas de la unidad Lenguaje corporal Participación activa en el juego Musical groups moviéndose por el aula y según las instrucciones Respuesta física controlada a las instrucciones orales del profesor Mejora en el dominio de la expresión y de la representación corporal mediante la canción Fruitsong Interpretación de los gestos e imitación de los sonidos en la canción Three red applessong 2. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Asimilación y uso de fórmulas de cortesía mediante la rutina Saypleaseroutine Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere Experimentación de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo en los juegos y canciones de clase 3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Asociación de los números del 1 al 3 con las cantidades que representan Clasificación de grupos de elementos similares Identificación de alimentos beneficiosos para la salud Discriminación de los colores rojo, amarillo y verde mediante los juegos y fichas de clase Clasificación de elementos en función del color Uso de los sentidos para identificar frutas CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN PRESENTATION HELLO+ UNIT 1 1º PRIMARIA BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar/Leer y disfrutar aprendiendo rimas: BACK TO SCHOOL 08/09/2015 al 16/10/2015 Two, four, six, eight.. brother, sister…, What colour is (the car)?, What’s this? , What’s the weather like today?... Escuchar/Cantar/Leer canciones relacionadas con contenidos de la unidad. Tiger’s word chant Can I have this pen, please? I draw at school Realizar actividades de escucha/actividades orales/actividades de lectura/ actividades de escritura con las siguientes estructuras: It’s a (bag). Permission: Can I have this (pencil), please? Yes, of course! Thank you. Put it in the (basket). Simple Present/Affirmative/Negatives sentence: I (draw) at school. Do you (sing) at school? Yes, I do. /No, I don’t. Don’t…! Question Sentence: Are you …? Yes, I am. Nouns/Pronouns: I/We… Do you…? My school uniform is (blue). Realizar actividades de escucha/actividades orales/actividades de lectura/actividades de escritura con el siguiente vocabulario(Colegio,clase, familia y amigos): Vocabulario esencial: objetos escolares bag, crayon, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, sharpener Vocabulario del cuento: basket, mum, toy Vocabulario CLIL: lo que hacen en el colegio. colour, draw, play, sing, talk bark, fly, good friend, school, teacher Lenguaje reciclado Goodbye ,hello Números 1-10 Colores .Apple, ball, banana, book, cat, dog Lenguaje del aula Can I have the …, please? Yes, of course. Here you are. / Thank you. Lenguaje receptivo back to school, buy, free, holidays, real, supermarket Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: El sonido /p/ (pen, pencil) Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender contenidos culturales relacionados con los uniformes escolares completando la sección Kids’ Culture. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares. HALLOWEEN 19/10/2015 al 23/10/2015 UNIT 2 THE GINGERBREAD MAN Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares. Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hacemos en el colegio. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar canciones y chants. Realizar actividades de escucha/ Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/ Realizar actividades de escritura con las siguientes estructuras: Hello. What’s your name? I’m (Sue). I’m a (witch). It’s (a witch) … don’t … Realizar actividades de escucha/Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/Realizar actividades de escritura con las siguientes vocabulario: Vocabulario esencial: bat, cat, ghost, pumpkin, witch scream Happy Halloween! Lenguaje reciclado cat números 1–20 Hello. What’s your name? I’m (Sue). I’m a (witch). It’s (a witch). … don’t … colours Lenguaje receptivo party, in disguise How many …? Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad: It’s Halloween! Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura y escritura la ortografía de palabras relacionadas con Halloween. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y aprender /Hablar/Leer/Escribir sobre los cinco sentidos. Escuchar/Comentar/Leer/Escribir acerca de cómo se relacionan los sentidos con las partes del cuerpo. Escuchar/Aprender/Leer/Escribir información sobre los juegos tradicionales del Reino Unido y compararlos con los juegos tradicionales de su país. Disfrutar escuchando/cantando/leyendo una canción tradicional. 02/11/2015 al 11/12/2015 CHRISTMAS 14/12/2015 al Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y observar una historia ilustrada/Comentar la sección Tiger Values relacionada con lavarse las manos antes de tocar la comida. Practicar la pronunciación de la sección Tiger Phonics/Practicar el lenguaje clave/Aprender contenidos culturales relacionados con su forma de jugar completando la sección Kid’s Culture. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: I’ve got (arms). This is the (head). This is my (nose). I (see) with my (eyes). We play (tag). Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: partes del cuerpo. arms, ears, eyes, hands, head, legs, mouth, nose. Vocabulario del cuento body, catch, clever, fox, gingerbread man, toes. Vocabulario CLIL: los cinco sentidos. listen, see, smell, taste, touch. Lenguaje reciclado: Mum, listen, run, wait I’m … Vocabulario clave de unidades anteriores. Lenguaje del aula: Stand up. Sit down. Put your hands up/down. Lenguaje receptivo : (Sue and Jay) are making biscuits. You make (a gingerbread man) like this. You can’t (catch me). Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación: El sonido /əʊ / (nose, toes) Aprender contenido de CLIL relacionado con los sentidos. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura y escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las partes del cuerpo. Completar actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Navidad y comparación con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar canciones navideñas. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Lenguaje reciclado 22/12/2015 It’s a (book). I’ve got … Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: bell, Father Christmas, present, star, tree Happy Christmas! Lenguaje reciclado Colours, numbers. happy ball, book, pencil case It’s a (book). I’ve got … Vocabulario clave de unidades anteriores. Lenguaje receptivo How many …? Happy Christmas! Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad: A Christmas bell Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Aprender contenidos culturales relacionados con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con Christmas. UNIT 3 TIGER IS LOST 07/01/2016 al BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Escuchar/Comentar y tomar conciencia que todas las familias son diferentes/Leer acerca de familias diferentes. Escuchar a los compañeros hablando sobre su familia/Disfrutar hablando sobre su familia. Escuchar/Hablar y mostrar interés por las familias de los demás Escuchar/Cantar/Leer una versión de una canción tradicional. Escuchar y aprender/Mostrar interés por aprender/Leer sobre las familias del Reino Unido y compararlas con su propia familia. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y observar una historia ilustrada. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Have you got (Tiger)? Yes, I have./No, I haven’t. Who’s this? This is my (cousin). Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: la familia. baby, brother, family, father (Dad), grandfather (Grandad), grandmother (Granny), mother (Mum), sister. Vocabulario del cuento: busy, children, lost. 12/02/2016 UNIT 4 DINNER TIME Vocabulario CLIL: familias diferentes aunt, big, cousin, small, uncle. Lenguaje reciclado book, crayon, Mum, pencil case, tiger, toy play, please I’m … This is my (mother). I’ve got … It’s … scared números 1–10 Vocabulario clave de unidades anteriores. Lenguaje del aula Have you got your …? Yes, I have./No, I haven’t. Lenguaje receptivo naughty, worried … hurry to … There’s your …! How many …? Practicar la escucha/producción de palabras con la siguiente Pronunciación: El sonido /g/ (Granny, Grandad) Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de ayudar en la familia. Aprender contenido de CLIL relacionado con los tipos de familias.. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización de la sección Over to You. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender contenidos culturales relacionados con distintos tipos de familias completando la sección Kid's Culture. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediantes actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los miembros de la familia. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y mostrar interés por aprender cosas sobre los alimentos/Hablar sobre los alimentos. /Leer cosas sobre los alimentos./ Escribir sobre los alimentos. Escuchar y tomar conciencia/Comentar/Leer/Escribir acerca de que los alimentos provienen de animales y plantas Escuchar una canción tradicional/Disfrutar cantando y representando una canción tradicional/Leer una canción tradicional. Escuchar y mostrar interés por aprender las cosas saludables que toman los niños en el Reino Unido y compararlas con las de su país. /Leer sobre las cosas saludables que toman los niños en el Reino Unido. /Escribir y aprender las cosas saludables que toman los niños en el Reino Unido y compararlas con las de su país. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y observar una historia ilustrada. 22/02/2016 al 17/03/2016 EASTER Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Do you like (cheese)? Yes, I do./No, I don’t. I love/like/don’t like (ham)! (Bananas) is/are (fruit) (Sausages) is/are from (animals). Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: alimentos carrots, cheese, eggs, ham, milk, peas, potatoes, sausages Vocabulario del cuento delicious, omelette, pizza Vocabulario CLIL: alimentos que comemos animals, fish, fruit, meat, plants, vegetables Lenguaje reciclado I’ve got … Put … It’s … Can I have …? apple, banana , numbers… Vocabulario clave de unidades anteriores. Lenguaje del aula Open your books at page (20) Which page, please? Page (20). Lenguaje receptivo It’s time for dinner. Let’s … How many …? Watch … / catch … Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: El sonido /iː/ (cheese, peas) Comentar la sección Tiger Values relacionada con tener cuidado en la cocina. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización de la sección Over to You. Aprender contenido de CLIL relacionado con los alimentos que consumimos. Aprender vocabulario clave relacionado con los alimentos con el uso de pegatinas de fotos y flashcards. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender contenidos culturales relacionados con los snacks que comen los niños en el Reino Unido completando la sección Kid's Culture. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/ mediantes actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los alimentos. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 18/03/2016 al 23/03/2016 UNIT 5 THE SORE PAW Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar una canción. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Lenguaje reciclado I’ve got … Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: chick, Easter egg, flower, rabbit Happy Easter! Lenguaje reciclado Thank you. basket I’ve got … Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you. Lenguaje receptivo party, in disguise How many …? Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad: The Easter egg hunt Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la Pascua. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y mostrar interés por los animales. /Hablar de los animales. /Leer acerca de los animales. /Escribir sobre los animales. Escuchar y disfrutar con una historia sobre animales. /Comentar la historia. /Leer una historia sobre animales. Escuchar y aprender cómo se mueven los animales. /Hablar cómo se mueven los animales. /Leer sobre cómo se mueven los animales. Escuchar/ Disfrutar aprendiendo una rima tradicional y jugar a juegos. Escuchar/Hablar/Leer sobre los animales del campo en el Reino Unido y compararlos con los animales de su país Escuchar y cantar canciones y chants. /Escribir sobre los animales del campo en el Reino Unido. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Can you help me, please? No, sorry. I can’t./Yes, of course I can. I can (jump)/I can’t (fly). A (giraffe) can (run). Can you (swim)? Yes, I can. /No, I can’t. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: animals. 04/04/2016 al 13/05/2016 UNIT 6 THE MISSING SKATEBOARD Crocodile, elephant, frog, giraffe, monkey, mouse, parrot, snake. Vocabulario del cuento Paw, scared, sore, thorn Vocabulario CLIL: cómo se desplazan los animales climb, fly, jump, run, swim, walk Lenguaje reciclado hello, please, thank you I’ve got ... I’m ... run, fast, funny, hand Vocabulario de unidades anteriores. Lenguaje del aula Can you help me, please? No, sorry. I can’t./Yes, of course I can. / Thank you. Lenguaje receptivo ... goes away as fast as it can. ... pulls, comes out, better, take you home Practicar la escucha/la pronunciación/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación : /m/ (monkey, mouse) Comentar la sección Tiger Values relacionada con ser amable con los amigos. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización de la sección Over to You.Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender contenido de CLIL relacionado con cómo nos movemos. Aprender contenidos culturales relacionados con los animales del campo en el Reino Unido completando la sección Kid's Culture. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con animales. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y mostrar interés por hablar sobre los juguetes. /Hablar sobre los juguetes. /Escribir sobre los juguetes. Escuchar y mostrar interés por identificar de qué están hechas las cosas. Escuchar/Hablar/Leer/Escribir sobre las cosas de plástico que usamos en la vida cotidiana Escuchar/Cantar una canción tradicional Escuchar/Leer/Escribir sobre los juguetes típicos de los niños del Reino Unido y compararlos con los de su país./Mostrar interés en conocer juguetes típicos de los niños del Reino Unido y compararlos con los de su país. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: I can’t find (my bike). 16/05/2016 al 21/06/2016 CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN PRESENTATION HOW ARE YOU TIGER? + UNIT 1 A SURPRISE Where’s my (scooter)? in/on/under … Is it (under the table)? Yes, it is./No, it isn’t. (The car) is (in the cupboard). Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: juguetes Bike, board game, car, computer game, doll, kite, scooter, skateboard. Vocabulario del cuento Chair, cupboard, table. Vocabulario CLIL: materiales Metal, paper, plastic, wood Lenguaje reciclado It’s … Do you like …? Yes, I do./No, I don’t. ball, big, book, pencil case, ruler, small Lenguaje del aula I can’t find my … Where’s my …? It’s in/on/under your … Lenguaje receptivo I… playing … boring Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación: /b/ (bike, book) Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de usar casco cuando practican ciertos deportes. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender contenido de CLIL relacionado con los materiales. Aprender contenidos culturales relacionados con los típicos juguetes con los que juegan los niños en el Reino Unido completando la sección Kid's Culture. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los juguetes. 2º PRIMARIA BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants. Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics. Escuchar una historieta de Ping y Pong. Escuchar/cantar una canción tradicional. Hablar sobre un tema inter-curricular y comparar su cultura con la británica. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: 08/09/2015 al 16/10/2015 Vocabulario esencial: Habitaciones Bathroom, bedroom, dining room, garage, hall, kitchen, living room, toilet. Vocabulario del cuento Behind, in, under, next to. Vocabulario CLIL: Cosas que hay en casa. Bed, clock, cooker, fridge, shower, sofa. Lenguaje del aula Where’s the teacher? She’s (next to) ... Lenguaje reciclado: los números 11–20 chair, cupboard, door, table, Tiger, window Hello in/on/under/behind/next to This is … Lenguaje receptivo Water Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Where’s (she)? Let’s look in the (kitchen). Is he/she (next to) … ? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. Can I have a …, please? Yes, of course. The (bed) is in the (bedroom). HALLOWEEN 19/10/2015 al 23/10/2015 Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación : El sonido/ʌ / (rubber, cupboard) Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de dejar que los amigos participen en los juegos. Aprender contenido de CLIL relacionado con las cosas que hay en casa. Interés en nombrar las habitaciones de una casa. / Conciencia de dónde van las cosas en casa. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar/representar un diálogo Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial box, monster, moon, moonlight, night, skeleton, spider, surprise, wizard Happy Halloween! Lenguaje reciclado bat, black cat, ghost, pumpkin, witch bed, cupboard, door, shelf, table Can you see a …? next to / behind / under / in Lenguaje receptivo box, moonlight, night, Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad. Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS UNIT 2 A NEW PET 02/11/2015 al 11/12/2015 Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Comparar su cultura con la británica Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Mascotas Bird, fish, hamster, kitten, lizard, puppy, rabbit, turtle. Vocabulario del cuento: Friend, pet, rock. Vocabulario CLIL: Lo que comen las mascotas. fish, fruit, insects, leaves, meat, seeds Lenguaje del aula Has everyone got a book, a ruler and a pencil? He/She’s got a … but he/she hasn’t got a … Lenguaje reciclado los números 11–20 Have you got a …? I’ve got a … I haven’t got a … parrot, dog, cat Lenguaje receptivo It’s important to ... Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: What has she/he got? Has she/he got a (kitten)? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. What do (rabbits) eat? (Rabbits) eat (grass). Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación: El sonido /r/ (rabbit, run) Realizar una actividad recortable. Comentar la sección Tiger Values sobre el cuidado de las mascotas. Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que comen las mascotas. / Interés en nombrar los alimentos que comen las mascotas. /Conciencia en el trato de los animales. Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CHRISTMAS 14/12/2015 al 22/12/2015 UNIT 3 Cantar canción navideña. Escuchar/Leer /Representar un diálogo Leer palabras en una sopa de letras. Escribir palabras relacionadas con la Navidad. Hacer una postal de Navidad. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Christmas cake, Christmas card, Christmas stocking, Father Christmas, snowflake here, there, everywhere Lenguaje reciclado : I’ve got a … for you. What is it? Merry Christmas. Vocabulario de unidades anteriores. Lenguaje receptive: Surprise Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad. Realizar actividades recortables. Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad. Referencias a la Navidad y comparación con las celebraciones de su propio país. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: WHERE’S MY COAT? 07/01/2016 al 12/02/2016 UNIT4 BREAK TIME COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics. Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Comparar su cultura con la británica Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Ropa. Coat, jumper, shirt, shoes and socks, shorts, skirt, trousers, T-shirt. Vocabulario del cuento. Cold, snow, today, window. Vocabulario CLIL: Las estaciones Spring, summer, autumn, winter, flower, tree. Lenguaje del aula Is this your (pencil)? Yes, it is. No, it isn’t. My (pencil) is (red). Lenguaje reciclado Where’s my … Let’s … You can see … Vocabulario de unidades anteriores. Lenguaje receptivo … always ask first Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: I’m/You’re wearing … Is this your (coat)? Yes, it is. No, it isn’t. In (spring) … Pronunciación El sonido /ʃ / (shorts, shirt) Realizar una actividad recortable. Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de pedir permiso. Aprender contenido de CLIL relacionado con las estaciones. /Conciencia en el cambio de las estaciones, de cómo preguntar de la estación favorita. Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants. 22/02/2016 al 17/03/2016 Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Juegos basketball, board game, cards, computer game, football, hide and seek, hopscotch, tag Vocabulario del cuento I want to play (cards). It’s your turn. That’s not fair! Don’t cheat! Vocabulario CLIL: Lugares del colegio canteen, classroom, corridor, gym, Library, playground. Lenguaje del aula Do you want to (sing a song)? Yes, I do. No, I don’t. Lenguaje reciclado Let’s … Have you got a … I’ve got a … I like … Good idea. Lenguaje receptivo What’s this game? I don’t want to play … That’s incredible! Wow! Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Do you want to … No, thanks. I want to … You can/can’t play ball games in the classroom Pronunciación El sonido /eI/ (paint, games) Realizar una actividad recortable. Aprender vocabulario clave relacionado con los juegos con el uso de pegatinas fotográficas, flashcards y textos. Comentar la sección Tiger Values relacionada con el juego limpio. Aprender contenido de CLIL relacionado con lugares del colegio y reglas del colegio. /Interés en nombrar juegos infantiles. /Conciencia de la necesidad de jugar limpio. Placer al hablar sobre los juegos a los que juegan en el recreo. EASTER 18/03/2016 al 23/03/2016 UNIT 5 WHAT’S THE MATTER? BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Cantar una canción de Pascua. Realizar juegos relacionados con Pascua. Hacer una huevos de Pascua Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial Chick, egg, easter bunny, basket, hide, chocolate Happy Easter, here, there, everywhere Lenguaje reciclado I’ve got a … for you. What is it? Where is it? Lenguaje receptivo Surprise, Aprender vocabulario clave relacionado con la Pascua. Realizar actividades recortables. Aprender contenidos culturales relacionados con la Pascua. Referencias a la Pascua y comparación con las celebraciones de su propio país. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Comparar su cultura con la británica Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Problemas comunes de salud cold, cough, cut, earache, headache, sore throat, toothache, tummy ache Vocabulario del cuento cry, dance, doctor, sad, scared Vocabulario CLIL: Lo que hay que hacer para estar sano do exercise, drink water, eat well, play, sleep well, wash Lenguaje reciclado 04/04/2016 al 13/05/2016 UNIT 6 ON HOLIDAY 16/05/2016 al 21/06/2016 He/She has got a … Have you got … ? Yes, I have./No, I haven’t. Let’s … Hello I want to play … I can’t … fantastic, great, hot, cold Lenguaje receptivo I don’t want to go … cinema Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: What’s the matter? I’m feeling ill/better. I have a (headache). Have you got a cut? Yes, I have./No, I haven’t. Pronunciación El sonido /ɒ / (hot, cough) Realizar una actividad recortable.. Comentar la sección Tiger Values relacionada con no tener miedo de ir al médico. Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hay que hacer para estar sanos. /Conciencia de lo que hay que hacer para estar sano. Interés en nombrar problemas de salud y en lo que hacen los niños británicos para estar sanos. Placer en un cuento sobre ir al médico. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento. Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad. Hablar sobre un tema inter-curricular Comparar su cultura con la británica Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Lugares aquarium, beach, funfair, ice rink, park, swimming pool, water park, zoo Vocabulario CLIL: Seguridad vial stop, stand on the pavement, look left, look right, listen, cross the road Lenguaje del aula There’s a … in the cupboard. Where? There! Lenguaje reciclado I want to … Let’s … Hi Can you help, please? fantastic, great, amazing Lenguaje receptivo I don’t want to go … cinema Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: There’s a (zoo). Is there a (beach)? Yes, there is. No, there isn’t Pronunciación El sonido /eə/ (bear, hair) Realizar una actividad recortable. Aprender vocabulario clave relacionado con lugares Aprender contenido de CLIL relacionado con la seguridad vial. Interés en nombrar lugares que visitan en vacaciones. Identificar lugares de ocio dónde van los niños británicos. Placer en un cuento sobre ir al parque de atracciones, al hablar de la seguridad vial, en descubrir cosas de otras culturas y en aprender una rima tradicional. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender contenidos culturales relacionados con la seguridad vial en el Reino Unido. CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN 3º PRIMARIA STARTER UNIT WELCOME TO THE TIGER STREET CLUB! 08/09/2015 al 18/09/2015 UNIT 1 A COMPUTER FOR THE CLUB BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Comentar el Vídeo de la unidad. Escuchar canciones y chants/Practicar entonación canciones/Leer canciones y chants. Escuchar/Practicar saludos y despedidas. Escuchar información personal. /Responde información personal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: How do you spell … ? Where do you live? Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: el Tiger Street Club club, join, project, street el abecedario Lenguaje reciclado hello, goodbye How are you? I’m fine, thanks. What’s your name? How old are you? I’m … I live in … Where’s the … ? It’s in/on/under/behind/next to … días de la semana números lenguaje de los niveles anteriores Lenguaje receptivo amazing exciting fun Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las presentaciones y los datos personales. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /leer y hablar del Vídeo de la unidad. Escuchar/Cantar/Leer canciones y chants. Escuchar/Hablar en la sección Do you Know...? sobre tecnología. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado (de la unidad). Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Do you ... ? Yes, I do./No, I don’t. What do you do in your free time? I do … /I don’t … 21/09/2015 al 20/10/2015 Are you … ? Yes, I am./No, I’m not. I use a computer to … I also … Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: actividades do sports, go on excursions, help people, listen to music, make things, paint pictures, play games, take photos, use a computer, watch films Vocabulario del cuento kind, laptop, shed, thief Vocabulario CLIL: Informática blog, document, email, internet, keyboard, mouse, printer, screen Lenguaje reciclado club, draw, family, friends, games, home, listen, present, project, read a book, look at photos, school, sing songs, write stories, study, videos el abecedario It’s a … Lenguaje del aula I’ve finished. What do I do now? Lenguaje receptivo falls over drops lucky mobile phones MP3 players policeman runs away window cleaner Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: /ʌ / y /uː/ (club, run / do, music) Interés en usar ordenadores y hablar sobre ello Culture Project de la sección Magazine: Comentario sobre el uso que hacen los niños de los ordenadores en Reino Unido y comparación con su propia experiencia. Comentar la sección Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de ayudar a los demás Practicar el lenguaje clave a través de una actividad personalizada en las secciones Do you know...? Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics. Practicar una conversación o teatro. Aprender contenido de CLIL relacionado con la informática. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las nuevas tecnologías. Culture Project de la sección Magazine: Escribir sobre el uso que hacen los niños de los ordenadores en Reino Unido y comparación con su propia experiencia. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. HALLOWEEN 21/10/2015 al 23/10/2015 UNIT 2 ANIMAL WORLD BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Comentar/Leer cosas sobre Halloween en el Reino Unido y USA. Escuchar/Cantar/Leer una canción de Halloween. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Lenguaje reciclado I’m a … I’ve got … … don’t … Do you … ? Yes, I do./No, I don’t. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial cloak, costume, fright, lantern, sheet, tights Lenguaje reciclado bat, black cat, cloak, costume, fright, ghost, lantern, make-up, mask, monster, pumpkin, rubbish bag, sheet, skeleton, tape, tights, witch I’m a … I’ve got … … don’t … Do you … ? Yes, I do./No, I don’t. Lenguaje receptivo Ireland, originally, ‘trick or treat’ Escuchar/Practicar la entonación de las canciones de la unidad: Halloween Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Aprender contenidos culturales relacionados con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con Halloween. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /leer y hablar del Vídeo de la unidad. Escuchar/Cantar/Leer canciones y chants. Escuchar/ Hablar/Aprender sobre cuestiones culturales la sección Do you Know...? sobre hechos curiosos de los reptiles. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: It’s got …/It hasn’t got … Is it a … ? Yes, it is. Has it got … ? Yes, it has./No, it hasn’t. 02/11/2015 al 02/12/2015 They’ve got … Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: partes del cuerpo de los animales beak, claws, feathers, fur, scales, shell, tail, teeth, whiskers, wings Vocabulario del cuento hare, race, tortoise, winner He’s got … Vocabulario CLIL: Ciencias Naturales blood, chameleon, mammal, reptile, skin, tongue, warm Lenguaje reciclado el abecedario animales colores babies, body, cold, drink, ears, eat, eggs, email, eyes, fast, head, heavy, legs, live, long, milk, mother, paws, play a computer game, short, slow Is it a … ? Yes, it is./No, it isn’t. … is/are … … live in/eat/drink … Vocabulario de unidades anteriores. Lenguaje del aula Función principal: pedir y dar información de una página web Look at this website. It’s got … ! Has it got information about … ? Yes, it has. Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: /ɪ / e /iː/ (lizard, pink / cheetah, green) Interés en aprender y hablar sobre animales Culture Project de la sección Magazine: Comentario/Leer sobre parques de animales que se visitan en Reino Unido y comparación con su propia experiencia. /Escribir una ficha sobre un animal. Comentar la sección Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de emplear bien su tiempo Leer el cuento de la unidad: The Tortoise and the Hare Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con el mundo animal. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. UNIT 3 SPORTS STAR 03/12/2015 al 22/01/2016 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo. Escuchar/Cantar/Leer canciones y chants. Escuchar la sección/Hablar sobre cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre ejercicios saludables. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: I can … Can you … ? Yes, I can./No, I can’t. I/He/She can/can’t … What can you do? Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: deportes dive, do judo, do karate, ice skate, play table tennis, ride a bike, ride a horse, rollerblade, row, skateboard los números 20-100 (por decenas) Vocabulario del cuento coach, goal, match Vocabulario CLIL: Ejercicios para niños concentrate, easy, exercise, fist, fit, healthy, left, on the spot, right, strong, thumb, touch … stretch … tap … roll … turn around Lenguaje reciclado arms, basketball, boy, brother, climb, dance, favourite, girl, hop, ill, kick a ball, legs, park, play football, run, school, sister, sleep, swim, team, toes, walk, días de la semana, el abecedario Vocabulario y de unidades anteriores. Lenguaje del aula Función principal: pedir ayuda I can’t do … Can you help me, please? Yes, all right. I think the answer is … Can you repeat that, please? Yes, of course. It’s … Lenguaje receptivo brain, heart, kids, players, press-ups, professional, relax, star, trains, weight; Brilliant!, I don’t mind Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación: /eɪ / y /ɔ ː/ (play, skate / horse) Interés en usar ordenadores y hablar sobre ejercicio para niños Culture Project de la sección Magazine: Comentario sobre el ejercicio que hacen en el colegio en Reino Unido y comparación con su propia experiencia. /Escribir sobre el ejercicio que hacen en el colegio. Comentar la sección Tiger Street Club Values sobre cómo los chicos y las chicas pueden hacer las mismas cosas. Practicar una conversación o teatro. Leer el cuento de la unidad. Leer el Culture Project de la sección Magazine sobre el ejercicio que hacen en el colegio. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con el deporte Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. CHRISTMAS 15/12/2015 al 22/12/2015 UNIT 4 FOOD WE LIKE 25/01/2016 al 26/02/2016 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Comentar/Leer información sobre los Christmas crackers del Reino Unido Escuchar y entender chistes de los Christmas crackers Cantar/Leer una canción de Navidad Escuchar y cantar una canción. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Lenguaje reciclado It’s … /It’s got … Has it got … ? Yes, it has./No, it hasn’t. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: cracker, gift, joke, joy, king, paper crown Lenguaje reciclado box, cold, December, leg, little, stocking, toy, tree It’s … /It’s got … Has it got … ? Yes, it has./No, it hasn’t. Lenguaje receptivo contain, cost, fall out tradition Escuchar/Practica la entonación de las canciones de la unidad. Aprender vocabulario clave/ contenidos culturales relacionado con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo: Tiger Street Club Report: Lunch at my school. Escuchar/Cantar/Aprender/Leer canciones y chants: The Tiger Street word rap. I like food. Escuchar/Hablar en/Aprender cuestiones en la sección Do you Know...? sobre los beneficios de las zanahorias. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: I like ... /I love ... /I don’t like ...! Do you like ... ? Yes, I do./No, I don’t. I like ..., but I don’t like ... He/She likes ... Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: alimentos chicken, chocolate, crisps, fruit juice, ice cream, salad, sandwiches, strawberries, water, yoghurt UNIT 5 THINGS WE DO EVERY DAY Vocabulario del cuento bread, dinner, lunch, meat, slice, Bring me … ! Vocabulario CLIL: Comida sana fruit salad, ice cube, ice lolly, smoothie, sugar, vegetable stick, vitamina, hot/packed lunch, raw, treat Lenguaje reciclado Are you ...? Yes, I am./No, I’m not. My favourite is … apples, bananas, biscuits, carrots, cheese, eggs, fruit, ham, meat, milk, peas, potatoes, vegetables eat, delicious, healthy, hungry, play cards el abecedario Lenguaje del aula Función principal: preguntar lo que significa una palabra. Sorry, I don’t understand. What does … mean? Lenguaje receptivo It’s the year 1762 works very hard What a great invention! blender, fibre, ingredients, minerals, nuts, portions, preparation method, recipe, Practicar la escucha/la pronunciación/la producción de palabras con la siguiente pronunciación: /ɪ / y /ɑ ɪ / (biscuit, chicken / likes, nice) Interés en aprender sobre los alimentos saludables y hablar sobre ello. Comentar la sección Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de la comida saludable. Practicar una conversación o teatro. Leer el Culture Project de la sección Magazine sobre las comidas escolares en Reino Unido y comparación con su propia experiencia. /Escribir sobre las comidas escolares. Aprender contenido de CLIL relacionado con las dietas. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los alimentos. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo de la unidad. The Tiger Street word rap What do you do every day? Escuchar/Hablar/Aprender sobre cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre las regiones horarias. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: I… at… What about you? Me too! Do you … at …? Yes, I do./No, I don’t. 29/02/2016 al 12/04/2016 He/She has lunch/goes to school … What do you do every day? I … What time is it? Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: rutinas diarias brush your teeth, get up, go home, go to bed, go to school, have a shower, have breakfast, have dinner, have lunch, put on your pyjamas … o’clock, half past … every day Vocabulario del cuento clock, genie, gold, greedy, king, princess, wish Vocabulario CLIL: Zonas horarias midday, dark, light, hour, night, time zone Lenguaje reciclado afternoon, clock, do homework, evening, hungry, love, morning, play, read a book, rich, sleep, study, use a computer, wash my face/hands, watch TV el abecedario los números It’s (nine o’clock). Lenguaje del aula Función principal: preguntar la hora What time is it, please? It’s time to … Have I got time to … ? Lenguaje receptivo go away hairbrush hug koala meets more important than never mind time difference Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente pronunciación: /ӕ / y /ɑ ː/ (snack, cat / car past) Interés en aprender y hablar sobre regiones horarias del mundo Culture Project de la sección Magazine: Comentario/Leer sobre las rutinas diarias de los niños en Reino Unido y comparación con su propia experiencia. /Escribir sobre las rutinas diarias de los niños. Comentar la sección Tiger Street Club Values sobre la importancia de no ser avariciosos. Practicar una conversación o teatro. Leer el cuento de la unidad. Aprender contenido de CLIL relacionado con las zonas horarias. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con rutinas diarias. EASTER 18/03/2016 23/03/2016 UNIT 6 AT THE BEACH Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar una canción. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Lenguaje reciclado I’ve got …It has got. It’s, It isn’t… I can, I can’t.. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: chick, Easter egg, flower, rabbit,bunny, chicks, daffodil, bonnet, hunt, parade, spring, basket Happy Easter! Lenguaje reciclado Thank you. basket I’ve got … Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you. Lenguaje receptivo party, in disguise How many …? Escuchar/Practicar la entonación de canción. Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la Pascua. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo de la unidad. Escuchar/Cantar canciones y chants: The Tiger Street word rap. It’s summer time! Escuchar/Aprender cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre los caballitos de mar. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: What am I doing? You’re … What are you doing? I’m/We’re … 13/04/2016 al 13/05/2016 Are you (fishing)? Yes, I am/No, I’m not. I’m/He’s/She’s/We’re/They’re (fishing). Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: actividades de playa collecting shells, fishing, lying in the shade, making a sandcastle, playing Frisbee, playing volleyball, playing with a bat and ball, putting on sun cream, snorkelling, swimming in the sea beach, seaside Vocabulario del cuento dolphin, shark Vocabulario CLIL: Secretos del mar crab, jellyfish, rock pool, seahorse, sea urchin, seaweed, star fish Lenguaje reciclado cloudy, dive, fish and chips, hot, jump, live, look, play football, raining, read a book, ride, row, run, sing, sit, sunny, swim, T-shirt, walk, weather I’ve got … I’m/He’s/She’s wearing … It’s … /It isn’t … There is/are … el abecedario colores Lenguaje del aula Función principal: preguntar y decir lo que se está haciendo What are you doing? I’m … Lenguaje receptivo attack danger donkey rides kite protect rescue safe shadow Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: /b/ y /v/ (bat, beach / very, vest) Comentar la sección Tiger Street Club Values sobre la importancia de mantenerse a salvo Practicar una conversación o teatro. Leer un poema en la sección Reading Corner Leer el cuento de la unidad. Leer el Culture Project de la sección Magazine sobre las vacaciones de los niños británicos. /Escribir sobre las vacaciones. Aprender contenido de CLIL relacionado con la playa. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal. UNIT 7 TIGER STREET CLUB REVIEW 16/05/2016 al 21/06/2016 Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la playa. Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar el Vídeo de la unidad. Escuchar/Cantar/Leer/Aprender canciones y chants: The Tiger Street word rap. It’s the Tiger Street Club Review Escuchar la sección Do you Know...? sobre las obras de teatro de Londres. Escuchar y cantar canciones y chants. Escuchar y leer un cuento ilustrado. Practicar una conversación o teatro. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: teatro actor, audience, costume, lights, make-up, poster, programme, script, stage, ticket Vocabulario del cuento hiker, knock, plate, stove, village Vocabulario CLIL: Trabajo en equipo para montar una obra de teatro design, job, rehearse, show, teamwork Lenguaje reciclado Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente Lenguaje del aula Función principal: preguntar y seguir instrucciones en la escena Can you …? Like this? Yes, that’s it! Perfect! Then what do I do? Lenguaje receptivo dinnertime, charity, end-of-year show, mountains, narrator, pot, share Wait a minute, Remember Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación: /s/ delante de consonante (stage, script) Hablar/ Aprender sobre cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre las obras de teatro de Londres. Culture Project de la sección Magazine: Comentario/Leer/Escribir sobre las funciones de fin de curso en los colegios británicos y comparación con su propia experiencia. Interés en aprender y hablar sobre las obras de teatro/Leer una obra tradicional. Practicar una conversación o teatro. Aprender contenido de CLIL relacionado con el trabajo en equipo para una actuación. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con el teatro. Satisfacción al preparar y escribir su trabajo. CONTENIDOS TEMPORALICACIÓN START UNIT BACK TO THE TIGER STREET CLUB 08/09/2015 al 18/09/2015 UNIT 1 NEW SCHOOL YEAR 4º PRIMARIA BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y chants Escuchar y ver un video de la unidad. Participar en/Completar juegos y actividades de vocabulario Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Tiger Street Club good friends, go to school together, meet after school, mobile phone, noticeboard, school bag, sports bag, T-shirt autumn, winter, spring, summer los meses Lenguaje reciclado hello, goodbye How do you spell … ? What about you? Where’s … ? It’s in/on/under/behind/next to … los números el abecedario lenguaje de los niveles anteriores Lenguaje receptivo I’m sorry. capital letter Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Welcome back. It’s good to see you again. We’ve/I’ve got a new … When’s your birthday? When’s …’s birthday?It’s in (+ month). Can you repeat that? Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase. Satisfacción al reconocer el lenguaje familiar. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip de la unidad. 21/09/2015 al 20/10/2015 Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar canción. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer/hablar del comic de la unidad. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con la literatura infantil.. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Asignaturas escolares art and design, drama, English, geography, history, ICT, maths,music, PE, science timetable las horas study, canteen, assembly Vocabulario del cuento music book, musical instrument, recorder Vocabulario CLIL: Tres tipos de colegio after-school club, dance class, extra classes, island, pupils, school of performing arts Lenguaje reciclado los días de la semana On (Mondays), I’ve got (science) at (nine) o’clock/half past (two). canteen, classroom, finish, football, gym, playground, study, swimming, I (don’t) like … Lenguaje del aula Función principal: hablar sobre las asignaturas que tienen y las que no, y ofrecerse para compartir I haven’t got my (science) book. Don’t worry. You can share mine. Lenguaje receptivo You’re good at (art). noise owner primary schools HALLOWEEN 21/10/2015 al 23/10/2015 UNIT 2 DESCRIBING welcome Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Have we got (English) today? Yes, we have./No, we haven’t. What have we got at (quarter to eleven)? We’ve got (ICT). We’ve got (music) at (quarter past ten). We haven’t got (PE). Can you (play a musical instrument)? I can/can’t (play the recorder). My favourite subjects are … Pronunciación los sonidos /ʤ / y /g/ (geography, gym / got, grammar) Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido. /Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos. Interés en aprender sobre otros tipos de colegios. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar textos/Leer palabras y textos sobre Halloween. Escuchar/Cantar una canción de Halloween. Contestar preguntas sobre Halloween. Jugar a un juego. /Participar en juegos. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Halloween bacon, olives, pumpkin pie, pumpkin soup, Halloween pizza Lenguaje reciclado cheese, eyes, ghost, monster, party, peas, pumpkin, sausage, smile, tomato, witch This pizza has got … It’s made with … Lenguaje receptivo ingredients, traditional Halloween dishes Escuchar y cantar una canción. Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad. Placer en aprender cosas sobre Halloween en el Reino Unido Interés en comparar Halloween en el Reino Unido y en su país Conciencia de que una simple pizza se puede convertir en un plato de fiesta BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PEOPLE 02/11/2015 al 02/12/2015 Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip de la unidad. Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con diferentes colegios.. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Tipos de pelo y rasgos faciales beard, curly hair, dark hair, fair hair, glasses, long hair, moustache, ponytail, short hair, straight hair Vocabulario del cuento coat, hat, flute, park, thief Vocabulario CLIL: Cuatro libros importantes de literatura infantil beautiful, brave, cruel, imaginative, lucky, poor, strong, tall, kind, clever Lenguaje reciclado He’s/She’s (+ adjective) I (don’t) like … My favourite … is/are … Are you … ? Yes, I am. eyes, mouth, nose el abecedario, los colores, la ropa Lenguaje del aula Función principal: preguntar por cosas y describir a personas Have you got (the dictionary)? (Lydia’s) got it. Who’s (Lydia)? She’s over there. She’s got … and she’s wearing … Lenguaje receptivo author description join the library novel UNIT 3 AROUND THE TOWN 03/12/2015 al 22/01/2016 title type of book Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: He’s/She’s got … Has he/she got … ? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. He’s/She’s wearing … Pronunciación los sonidos /eə/ e /ɪ ə/ (there, hair / ear, here) Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Conciencia de la necesidad de contarle a un adulto si han visto algo sospechoso. Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (After school activities/Library). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo en la sección Class Chit-Chat. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con tipos de transporte en las ciudades. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: CHRISTMAS Vocabulario esencial: Edificios de las poblaciones y ciudades bus stop, café, cinema, hospital, museum, newsagent’s, police station, shops, supermarket, train station, city, town, village Vocabulario del cuento magic flute, money, promise, rats Vocabulario CLIL: Tipos de transporte urbano bicycle, double-decker bus, gondola, taxi, tram, the Underground, water bus Lenguaje reciclado There’s a … behind, between, in, on, next to el abecedario Lenguaje del aula Función principal: decir cosas que hay y cosas que no hay Are there any … ? No, but there’s a … There isn’t any … but there’s some … Lenguaje receptivo angry canals cottage mobile library town centre the tube Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: There are (shops) in the street. Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t. Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t. I want to travel by (bicycle) in (Amsterdam). I go to school by (car). I walk to school. It’s opposite the … It’s/They’re very near. Pronunciación los sonidos /z/ y /s/ (opposite, zoo / seven, city) Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Interés en aprender cosas sobre las ciudades y sobre el transporte de otros países. Placer en leer señales de la vía pública. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 15/12/2015 al 22/12/2015 UNIT 4 JOBS AND ROUTINES Escuchar/Leer un texto sobre la Navidad en Reino Unido. Escuchar/Cantar una canción de Navidad. Responder preguntas sobre la Navidad en Reino Unido. Hablar sobre la Navidad en su país. Participar en juegos comunicativos. /Jugar a un juego de dibujar. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Christmas angel, bauble, bell, cards, Christmas lights, decorate the tree, star, tinsel Lenguaje reciclado bell, Christmas card, Christmas present, Christmas star, Christmas tree Have you got a … ? Has your Christmas tree got … ? It’s got a … Lenguaje receptivo on the top of the tree Escuchar y cantar una canción. Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad. Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad. Placer en aprender cosas sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido Interés en comparar las tradiciones navideñas en el Reino Unido y en su país. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (People who work in my school). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con perros trabajadores. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is for Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. 25/01/2016 al 26/02/2016 Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Profesiones farmer, fashion designer, firefighter, nurse, police officer, pop star, shop assistant, taxi driver, vet, web designer school caretaker, cleaner, cook, librarian Vocabulario del cuento magazine paying attention Vocabulario CLIL: Perros trabajadores guide dog, mountain rescue dog, sheepdog Lenguaje reciclado He/She has got a … bus, clothes, drive, hospital, police station, sing, school, shop, taxi, teacher, train station, uniform, wear, work el abecedario Lenguaje del aula Función principal: decir cuál es su tarea en el colegio What’s your job this week? I’m the board/book monitor. I clean the board/ give out and collect in the books. Lenguaje receptivo busy harness pavement recycling bin rescue workers Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: What does she do? She’s a (doctor). Is he a (nurse)? Yes, he is./No, he isn’t. Does he wear (a uniform)? He works/doesn’t work in a (hospital). Does he work (with animals)? Yes, he does. No, he doesn’t. She works from (nine) to (five). Pronunciación los sonidos /f/ y /v/ (fire, flames / vet, van) Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas. /Conciencia de que todos los trabajos son importantes. EASTER 18/03/201623/03/2016 UNIT 5 THINGS WE LIKE DOING 29/02/2016 al Placer en leer un cuento de animales. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio país. Escuchar y cantar una canción. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Lenguaje reciclado I’ve got …It has got. It’s, It isn’t… I can, I can’t.. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: chick, Easter egg, flower, rabbit,bunny, chicks, daffodil, bonnet, hunt, parade, spring, basket Happy Easter! Lenguaje reciclado Thank you. basket I’ve got … Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you. Lenguaje receptivo party, in disguise How many …? Escuchar/Practicar la entonación de canción. Aprender vocabulario clave relacionado con el festival. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la Pascua. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (What I like doing at the weekends). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con galerías de arte y museos de ciencias. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección 12/04/2016 Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Actividades collecting stickers, dancing, going to museums, painting pictures, reading comics, rollerskating, shopping, taking photos, talking to friends, using the computer Vocabulario del cuento mirror, musical instruments, violin, wheels Vocabulario CLIL: Galerías de arte y museos de ciencias invention, inventor, robot, scientist artist, drawing, painting, sculpture Lenguaje reciclado I like/love (+ noun). He/She is a(n) (+ profession). el abecedario Lenguaje del aula Función principal: decir lo que les gusta hacer en inglés What activities do you like doing in English? I like …ing. Lenguaje receptivo exhibitions fans invitation members subtitles technology Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Do you like (dancing)? Yes, I do./No, I don’t. He/She likes/doesn’t like…ing. I/You/We/They (don’t) like …ing at the weekends. I love …ing. I prefer …ing. My/His/Her favourite activity/activities is/are Pronunciación los sonidos /ɪ n/ e /ɪ ŋ/ (violin, in / king, swimming) UNIT 6 IN THE COUNTRYSIDE 13/04/2016 al 13/05/2016 Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Interés en aprender cosas sobre galerías de arte y museos de ciencias. /Conciencia de que pueden ser demasiado confiados. Conciencia de la historia que hay detrás de los inventos. Placer en leer una web de amistad por correspondencia. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (My ideal holiday destination). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con los animales que viven en los árboles y las plantas. Hacer el Spelling Bee. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Características del campo bridge, campsite, farm, forest, gate, lake, mountain, path, river, signpost Vocabulario del cuento badger, ghost orchid, list, rare Vocabulario CLIL: Animales que viven en los árboles y plantas beetle, mistletoe, mushroom, squirrel, woodpecker, UNIT 7 TIGER STREET CLUB REVIEW bird, fungus, insect, mammal, plant cut down, natural habitat Lenguaje reciclado You can see … There’s a … There are … dog, fox el abecedario Lenguaje del aula Función principal: dar indicaciones a visitantes de habla inglesa. Excuse me. Where’s the … ? Go to the end of the corridor and turn left. The … is on your right. Let me repeat that. I go … Lenguaje receptivo branches, broken leg, excursion, map, parasite, tunnel Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Turn left at the (bridge). Don’t (turn right). Go straight on. Go to the end of the (path). Do I/we go straight on? Do you know the way to the … ? Where are you? I’m … Remember/Don’t forget to take … My ideal holiday destination is … I want to go to … Pronunciación los sonidos /əʊ / y /ɒ / (ghost, don’t / dog, lost) Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Interés en nombrar características del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna y aprender cosas sobre las vacaciones. Conciencia de la necesidad de respetar el campo. Placer en leer una web de amistad por correspondencia. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Cantar canciones y raps. Escuchar y ver un video clip (Home movie: Around the world in 80 days). Escuchar/Interpretar/Leer un cuento. Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics. Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot. Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro. Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values. Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con las películas. Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades. 16/05/2016 al 21/06/2016 Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar. /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección Grrr…is fo Grammar. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Buscar información en Internet. Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido. Realizar una manualidad. Completar los ejercicios del Activity Book. Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine. Completar actividades de repaso en la Unit Review. Completar los ejercicios del Progress Journal. Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: Cine y películas actress, camera, cameraman, clapperboard, director, make-up artist, screenplay, special effects, wigs, writer Vocabulario del cuento fire brigade, flying machine, laptop, seats, strange Vocabulario CLIL: Hacer películas direct a film / movie, digital camera, download, shoot a film / movie, online Lenguaje reciclado Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente Lenguaje del aula Función principal: debatir lo que quieren hacer en una película realizada en clase I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)! Lenguaje receptivo category enormous I’m not good at (acting) parents’ evening progress Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras: Estructuras presentadas anteriormente Pronunciación las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue) Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática. Realizar actividades recortables. Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...? Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal Conciencia de que es una grosería reírse de las personas y del trabajo que conlleva hacer una película y del equipo que se necesita. CONTENIDOS TEMPORALICACION UNIDAD INTRODUCTORIA WELCOME TO THE TIGER TRACS SOCIAL LEARNING NETWORK 08/09/2015 al 18/09/2015 5º PRIMARIA BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar a estudiantes de distintos países/Hablar de/Leer sobre estudiantes de diferentes países y sus hábitos. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Saludar a la gente Preguntar por y dar información personal Preguntar y decir la comida y asignatura favorita de uno mismo y de otra persona Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA Ordinal numbers 1st – 31st Lenguaje reciclado hello, goodbye How are you? I’m fine, thanks. What’s your name? I’m ... How old are you? I’m ... When’s your birthday? It’s … I’m from … I like/love … He/She’s from … He/She likes/loves … My favourite … the alphabet months, food, numbers, school subjects Vocabulary from previous levels Lenguaje receptivo Social Learning Network look forward to seeing you Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras Where are you from? Where is he/she from? What’s your favourite … ? His/Her favourite … is … What do you like? What does he/she like? It’s on (the) 31st (of) March. Practicar la escucha de la pronunciación de: Países: Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con información personal. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS UNIT 1 A WORLD OF GADGETS 21/09/2015 al 20/10/2015 Escuchar un cuestionario cultural sobre Inglaterra. Escuchar y averiguar cosas sobre un estudiante universitario en Inglaterra. Escuchar/Leer y averiguar cosas sobre las compras en Inglaterra. Hablar/Leer sobre dos famosas ciudades inglesas. Escuchar/Escuchar y repetir un diálogo sobre cómo comprar un aparato electrónico. Escuchar y ver un vídeo. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Describir lo que hace la gente Preguntar y decir la frecuencia con la que ellos y otras personas hacen las cosas Hablar sobre los aparatos que usa la gente Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Aparatos electrónicos calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, Video games console, webcam Vocabulario del cuento computer Science, genius, puzzles, secret codes Vocabulario CLIL: ¿con qué frecuencia usan aparatos electrónicos? con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world Lenguaje reciclado digital, camera, keyboard, laptop, mobile phone country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, Science, small, student do homework, go shopping, listen to music, play games/football, take photos, use a computer, watch films/TV the alphabet, members of the family Have you got …? Yes, I have. /No, I haven’t. Do you …? Yes, I do. /No, I don’t. Everyday chit-chat instructions, pence, pounds, receipt Lenguaje receptivo artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, hero, glass house, podcast, traditional costumes Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras I think … I want to … He/She uses … He/She doesn’t use … Does he/she use …? Yes, he/she does. No, he/ she doesn’t. I always, often, never, sometimes, usually Are you thinking about …? Yes, I am./No, I’m not Estructuras de Everyday chit-chat Can I help you? I need … How much is it? please, thank you Estructuras recicladas Have you got …? Yes, I have. /No, I haven’t. Do you …? Yes, I do. /No, I don’t. Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: Los sonidos /tʃ / y /dʒ / (chats, cheese / jam, gym) Completar actividades relacionadas con ciudades famosas en Inglaterra. Completar actividades relacionadas con compras en Inglaterra. Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary. Aprender contenidos culturales relacionados con los uniformes escolares completando la sección Kids’ Culture. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares. Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares. Aprender contenido de CLIL relacionado con el uso de los aparatos electrónicos. Mostrar interés en aprender y practicar, mediante actividades de lectura/escritas, la ortografía de palabras relacionadas con aparatos electrónicos. HALLOWEEN 21/10/2015 al 23/10/2015 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y leer sobre Halloween en el Reino unido. Escuchar y leer cómo se hacen los fantasmas de chocolate blanco. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Narrar celebraciones Describir los que les gusta de las celebraciones Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Lenguaje activo fancy dress, festival, tradition autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick or treat’, white, winter, witch bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet, treat, USA, sweet, wax paper I think of … I think it’s interesting/surprising that … I usually/often/sometimes wear … /go … /make … /say … /Play… Lenguaje reciclado autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick o treat’ UNIT 2 SPORTS SCENE 02/11/2015 al 02/12/2015 Lenguaje receptivo ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper ‘first footing’ elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras I think it’s interesting/surprising that … It’s the same/different because … Escuchar/Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con Halloween Repasar/Leer vocabulario relacionado con Halloween. Hablar/Leer sobre cómo celebran Halloween. Decir/Leer cómo se hacen los fantasmas de chocolate blanco. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con celebraciones. Escribir y repasar lo que conocen sobre Halloween. Completar actividades relacionadas con Halloween. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar qué deportes acuáticos quiere probar la gente Escuchar y averiguar cosas sobre el fútbol en Inglaterra Escuchar y repetir un diálogo para buscar cosas sobre clases de deportes Ver un vídeo Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir deportes Narrar lo que están haciendo ellos y otras personas Hablar de los deportes que les gusta y del ejercicio que hacen Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Deportes badminton, bowling, cricket, cycling, kayaking, rugby, sailing, scuba diving, snowboarding, surfing ball, bat, city, outback, rainforest, river, sea, team, tour, waves Vocabulario del cuento ankle, bandage, bite, heavy, poison, scorpion, sleeping bag, spectacular, scorpion Vocabulario CLIL: Exercise is healthy and cool (blood, heart, joints, lungs, muscle, oxygen … is good for ) Lenguaje reciclado climb, dance, dive, do judo/karate, hop, ice skate, play table tennis/football/basketball, ride a bike/horse, rollerblade, row, run, skateboarding, swim, walk, wear, amazing, brilliant, fantastic, fun, great, clothes, food, hotel, ice, sandwich, tent, water, windy, cold, ice, exercise, fit, healthy, strong, the alphabet, numbers, parts of the body, Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t. I think … / I want to … Everyday chit-chat changing room, coach, locker, sports kit, I’d like to find out about … Lenguaje receptivo charity, extracts, raise money, route Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras He/She’s playing rugby. We’re/They’re playing golf. Is he/she …ing? Yes, he is./No, he/she isn’t. Are they …ing? Yes, they are./No, they aren’t. What’s he/she doing? What are they doing Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: El sonido /aɪ / y /eɪ / (kayaking, cycling / sailing, playing) Hablar/Leer sobre los deportes acuáticos en Australia Hacer/Leer el Culture Quiz sobre Australia Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con deportes Completar actividades relacionadas con deportes acuáticos en Australia Completar actividades relacionadas con fútbol en Inglaterra Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hacemos en el ejercicio sano. UNIT 3 AWESOME ANIMALS 03/12/2015 al 22/01/2016 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar cosas sobre animales increíbles. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir animales Comparar animales y personas Hacer y responder preguntas sobre animales en peligro de extinción Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Animales baboon, buffalo, deer, eagle, flamingo, hippo, panther, rhino, snow leopard, wild boar Vocabulario del cuento curious, rope, straw, stripes Vocabulario CLIL: Animales en peligro de extinción elephant, giant panda, mountain gorilla, polar bear, rhino, snow leopard, tiger, endangered, global warming, loss of habitat, hunting, poaching, pollution Lenguaje reciclado bear, dolphin, elephant, fox, monkey, red panda, squirrel, tiger, wolf, summer, winter, beak, body, scales, shell, claws, ears, eyes, feathers, fur, head, legs, paws, tail, teeth, whiskers, wings, big, small, tall, short, long, fast, slow, fierce, intelligent, scared, strong forests, mountains, rivers, the alphabet, numbers, colours, ordinal numbers, … is/are … … has/have got … I want to … because Everyday chit-chat change, ticket, plan, souvenir shop CHRISTMAS AND NEW YEAR 15/12/2015 al 22/12/2015 I’d like … it’s for …/Here you are. Lenguaje receptivo creeps up to, leaps over to, shaking with fear, trust Practicar actividades de escucha/Practicar/Leer/Escribir con las siguientes estructuras: Estructuras Do … live in … ? Yes, I think so./I’m not sure./ No, they don’t. Tigers are bigger than snow leopards. A flamingo’s got longer legs than an eagle. The man is more intelligent than the buffalo. Are you/Is he/she older/taller than … ? Have you got shorter/longer hair than …? Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: /ə/ (sister, longer) Hablar/Leer/Escribir sobre un edificio famoso de la India. Hacer/Leer el Culture Quiz sobre la India. Hacer un role-play. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con animales. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con el uso de los animales en peligro de extinción.Realizar un proyecto relacionado con la unidad. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Repasar vocabulario relacionado con la Navidad y el Año Nuevo Escuchar y cantar una canción tradicional de Año Nuevo Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Narrar celebraciones Describir lo que les gusta de las celebraciones Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Lenguaje activo bows, dessert, fireworks, ribbons, smoked salmon, chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present, pudding, reindeer, rice, roast turkey, Santa, stocking, soup, tradition, tree, water I think of … In my country, people usually/often/sometimes eat … /have … /sing … /make … Lenguaje reciclado white, winter, witch bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet, treat, USA, sweet, wax paper chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present, pudding, reindeer, rice, roast turkey, Santa, stocking, soup, tradition, tree, water Lenguaje receptivo ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper ‘first footing’ elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century Practicar actividades de escucha con las siguientes estructuras: Estructuras I think it’s interesting/surprising that … It’s the same/different because … Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con la Navidad y el Año Nuevo. Hablar sobre cómo celebran el Año Nuevo. Cantar una canción tradicional de Nochevieja. Representar la canción. Leer vocabulario relacionado con la Navidad y el Año Nuevo Leer sobre la Navidad y el Año Nuevo en Escocia Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad. Escribir y repasar lo que saben de la Navidad. Completar actividades relacionadas con la Navidad y el Año Nuevo. UNIT 4 PEOPLE AND PROFESSIONS 25/01/2016 al 26/02/2016 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar cosas sobre el dinero en otros países. Escuchar y averiguar cosas sobre el dinero en el Reino Unido. Escuchar y repetir un diálogo enseñando cómo comprar en un quiosco. Ver un vídeo. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir profesiones Preguntar y hablar sobre personas en pasado Aprender a pedir cosas en un quiosco Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Profesiones basketball player, builder, chef, film star, inventor, journalist, musician, politician, scientist, TV presenter, carpenter, president, professional Vocabulario del cuento baker, disappointed, miner, pies, unlucky, wagon Vocabulario CLIL: Música norteamericana country y western, hip hop, hit, jazz, rap, rock ‘n’ roll Lenguaje reciclado actor, cook, director, farmer, fashion designer, fire fighter, pop star, singer, teacher, writer apples, bananas, bike, cakes, car, chicken, food, gold, hill, rice, river, robber, spaghetti, toy house, news, politics, website, wife, happy, lucky, naughty, noisy, poor, quiet, rich, scared, shy, wild, worried Do you want to … ? Yes, I do./I’m not sure./No, I don’t. I want to … I think it’s I like/don’t like … I admire … because … Everyday chit-chat comic, magazine, packet of mints, purse, pence, pounds, banknotes, coins Lenguaje receptivo currency, discovery, newsagent’s, report in the newspapers Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras I/He/She was … I/He/She wasn’t … Were you/they … ? Was he/she … ? Yes, I/he/she was./No, I/he/she wasn’t. Who was … ? What was … ? In my country we use (dollars). Practicar la escucha de palabras con la siguientes características: Identificar y contar las sílabas de las palabras Hablar/Leer sobre el dólar americano Hacer/Leer el Culture Quiz sobre los Estados Unidos Hacer un role-play Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con trabajos y profesiones. Completar actividades relacionadas con el dólar americano Completar actividades relacionadas con el dinero de otros países Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la música americana.Realizar un proyecto relacionado con la unidad. UNIT 5 PAST TIMES 29/02/2016 al 12/04/2016 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar cosas sobre Escocia y leyenda del país. Escuchar y repetir un diálogo diciendo a un amigo lo que pasó . Ver un vídeo Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar actividades cotidianas y hablar de lo que hacen todos los días Hablar de la vida en un castillo medieval Aprender cómo decirle a un amigo algo que ya pasó Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Actividades cotidianas I) help (at home), (I) listen to (music), (I) look after (my pet), (I) talk (to my friends), (I) use (a computer), (I) visit (my grandparents), (I) walk (to school), (I) watch (TV), (I) work hard (at school), (I) share things (with my friends) , look, looked, want, wanted, talk, talked, go, went, have, had, help, helped, walk, walked, start, started, visit, visited, use, used, play, played. Vocabulario del cuento army, battle, defeat, excited, sad, spin, web Vocabulario CLIL: La vida en un castillo medieval castle, drawbridge, dungeon, gate, moat, tower UNIT 6 FRUIT AND VEGETABLES Lenguaje reciclado bus, car, cave, cinema, garage, garden, homework, kitchen, living room, museum, park, radio, school, shops, snack, spider, street, supermarket, wall big, brave, dangerous, free, small, wild last Saturday, yesterday (Regular verbs en presente y pasado) carry, clean, climb, close, cook, dance, drop, escape, finish, happen, hop, jump, laugh, like, live, look, notice, open, play, start, stop, stay, tidy, travel, try, walk, want, wash, watch, work (Irregular verbs en presente y pasado) go, have Do you …? Yes, I usually/sometimes do./No, I never do. Let’s … Good idea./No, I don’t want to. I want to … because … He/She/It was … They were … Everyday chit-chat collar, lead, neighbour, puppy Quess what happened … She explained that she had … Lenguaje receptivo independent, inspire, on his own, started spinning Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras I/He/She/They lived in/didn’t live in … Did you/he /she live in …? Yes, I/he/she did./No, I/he/she didn’t. I/He/She/They went to … /had Practicar la escucha/la prunciación de palabras con la siguiente pronunciación: Contar sílabas en frases Hablar/Leer sobre faldas (kilts) y tejidos escoceses (tartans). Hacer/Leer un Culture Quiz sobre Escocia. Hacer un role-play. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las actividades cotidianas. Completar actividades relacionadas con faldas y tejidos escoceses. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la vida en un castillo medieval. Realizar un proyecto relacionado con la unidad. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar lo que la gente quiere ver en los mercados Escuchar y averiguar cosas sobre ferias agrícolas en el Reino Unido Escuchar y repetir un diálogo sobre cómo comprar alimentos en un mercado Ver un vídeo 13/04/2016 al 13/05/2016 Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir frutas y verduras Hablar de las frutas y verduras que les gustan Aprender cómo comprar comida en el mercado Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Frutas y verduras aubergine, avocado, cauliflower, cherries, grapes, pineapple, plums, raspberries, red pepper, spinach inside, outside, seed, stone Vocabulario del cuento helicopter, jetboat, smoke, spray, thunder Vocabulario CLIL: Comer un arco iris calcium, digestion, disease, fibre, mineral, nutrient, vitamin Lenguaje reciclado autumn, spring, summer, winter apples, bananas, basket, biscuits, breakfast, carrots, dinner, glass bottle, lunch, peas, plate, pot, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes big, bridge, crocodile, helmet, moon, river, rock, small, waterfall colours, days of the week Have they got …? Yes, they have. /No, they haven’t. I want to … I think … I eat lots of/some … /I don’t eat any … I had … Everyday chit-chat bakery, pie, slice, stall The (pies) look delicious. Have you got any …? Do you want …? Can I have …? Lenguaje receptivo broken, engine, speeds up the rapids Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras Do you like (pineapple)? Yes, I love it!/I quite like it./No, I don’t like it at all. It grows in (winter). They grow in (summer). There is a/are some … There isn’t/aren’t any … Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t. Is/Are there any … ? No, there isn’t/aren’t. Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: Contar sílabas e identificar el acento en las palabras. Hablar/Leer sobre mercados de artesanía en Sudáfrica. Hacer/Leer el Culture Quiz sobre Sudáfrica. Hacer un role-play. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con alimentos. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con el la fruta y la verdura, comida saludable.Realizar un proyecto relacionado con la unidad. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS UNIT 7 HOLIDAY IN THE CITY 16/05/2016 al 21/06/2016 Escuchar y averiguar dónde fueron Rosa y sus amigos Escuchar y averiguar opiniones sobre las vacaciones en Londres Escuchar y corregir las frases Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir ropa Hacer descripciones de cuadros Expresar dónde quieren ir en Londres y por qué Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave: Ropa cap, cropped trousers, dress, fleece, jacket, jeans, sandals, short-sleeved shirt, top, trainers Vocabulario del cuento airport, fed up, go shopping/sightseeing, group photo, hostel, luggage, miserable, I’m fed up, It’s really cool, What a shame, What a coincidence Vocabulario CLIL: Mirar el arte abstract, landscape, oils, portrait, realistic, still life, water colours Lenguaje reciclado coat, jumper, hat, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, T-shirt, trousers, umbrella, warm, apple, banana, biscuit, clock, cold, colour, favourite, glass of water, hot, light, photo, plane, present, rainbow, rainy, sandwich, shop, shopping, size, sunny, tiger buy, go for a walk, Jugar a football/a computer game, read a book, take, watch TV, wear, I want to … Do you want to …? I love/like/don’t like … because … He/She loved/liked/enjoyed … I can see … I think … It’s/They’re … He’s/She’s wearing/taking … I’ve got … There’s … I/We/They went … /had … /liked … It was … His/Her favourite place was … Lenguaje receptivo can’t believe her eyes, coincidence, matching, whatever the weather Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Are you taking … ? Yes, definitely./I’m not sure./ No, I don’t think so. He/She wants a … / wants to … (because …) He/She doesn’t want a … / want to … Does he/she want a … / want to …? Yes, he/ she does./No, he/she doesn’t. What (kind of trainers) do you want? Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Identificar el acento en las frases Hablar /Leer sobre sitios que visitar en Londres. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre sitios que visitar en Londres. Decir dónde quieren ir en Londres y por qué. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con ropa. Completar actividades relacionadas con sitios que visitar en Londres. Completar actividades relacionadas con vacaciones en Londres. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la pintura. Realizar un proyecto relacionado con la unidad. CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN STARTER UNIT WELCOME BACK TO THE TIGER TRACKS SOCIAL LEARNING NETWORK. 08/09/2015 al 18/09/2015 6º PRIMARIA BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar , leer y averiguar información personal y opiniones sobre niños y niñas de diferentes partes del mundo. Escuchar y hacer una descripción de un amigo. Escuchar, nombrar y describir actividades que se hacen en el tiempo libre. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Saludar a la gente. Pedir y dar información personal. Preguntar y decir tus intereses y ambiciones y los de otras personas. Describir a personas. Practicar y aprender actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario clave Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy números altos Lenguaje reciclado hello, goodbye What’s your/her/his name? I’m … How old are you? How old is he/she? I’m/He’s/She’s ... years old. I’m/He’s/She’s from … I like … He/She likes … Do you want to … I/You (don’t) want to … He/She wants to/doesn’t want to ... the alphabet school subjects Vocabulario de cursos anteriores Vocabulario receptivo ambitions character communicate interests secondary school Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras What type of person are you? I’m (creative). What are you interested in? I’m/He’s/She’s interested in … What do you want to do in the future? In the future, I want to … Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación: Hablar/Leer Hacer/Leer un. Hacer un role-play. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las actividades cotidianas. UNIT 1 IN YOUR FREE TIME 21/09/2015 al 20/10/2015 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar sobre cultura galesa Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Describir las actividades que hacemos en nuestro tiempo libre Preguntar y decir lo que a ellos y a otras personas les gusta hacer .Describir las dificultades y facilidades de aprendizaje de una lengua extranjera. Presentar un Proyecto Escuchar /Practicar/Leer/Escribir sobre el estadio de Wembley, un recinto para la música y el deporte Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: actividades de tiempo libre collect things, do puzzles, go fishing, go to pop concerts, juggle, make things, play chess, play the drums, practise a foreign language, use the internet Vocabulario del cuento do somersaults, perform, street dance, stand on your hands, youth club Vocabulario CLIL: diferencias y similitudes entre idiomas bilingual, characters, conjugate verbs, gender, letters of an alphabet Vocabulario reciclado sometimes, often, never the time champion, dance, go shopping, listen to music, perform, play football/board games/computer games, read a book, take HALLOWEEN 21/10/2015 AL 23/10/2016 photos, teach, watch films/TV, work It’s bigger than … Do you want to … ? That’s great/fantastic/amazing! Everyday chit-chat pop concert, spare ticket, stadium, quarter past three Would you like to (see the concert)? We’ve got a (spare ticket). Vocabulario receptivo aspects, Japanese, progress, Welsh Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras He/She likes (play)ing chess. He/She doesn’t like (play)ing football. I/We/They like (go)ing to the youth club. I/We/They don’t like (go)ing to pop concerts. Does he/she like (learn)ing … ? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t. Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t. I’m learning (Welsh) because … I think it’s easy/difficult Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Identificar el acento en las frases .Contar sílabas e identificar el acento en la frase Hablar /Leer sobre Gales. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Gales. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con las diferencias y similitudes entre lenguas..Realizar un proyecto relacionado con la unidad. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y leer sobre Halloween . Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Narrar celebraciones y conocer sobre la festividad. Describir los que les gusta de las celebraciones. Recordar y afianzar vocabulario aprendido en cursos anteriores. Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Lenguaje activo fancy dress, festival, tradition autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick or treat’, white, winter, witch bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet, treat, USA, sweet, wax paper UNIT 2 GEOGRAPHICAL WONDERS. 02/11/2015 al 02/12/2015 I think of … I think it’s interesting/surprising that … I usually/often/sometimes wear … /go … /make … /say … /Play… Lenguaje reciclado autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick o treat’ Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras I think it’s interesting/surprising that … It’s the same/different because … Escuchar/Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con Halloween Repasar/Leer vocabulario relacionado con Halloween. Hablar/Leer sobre cómo celebran Halloween. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con celebraciones. Escribir y repasar lo que conocen sobre Halloween. Completar actividades relacionadas con Halloween. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar sobre Nueva Zelanda: Escuchar un texto sobre la Tierra de las aves. Escuchar y aprender la observación y la alimentación de las aves Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir los rasgos geográficos. Preguntar y decir qué es lo más grande/más pequeño/excepcional, etc Aprender cómo describir lo que se ve. Hablar acerca de los rasgos geográficos de su país Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: accidentes geográficos cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall north, south Vocabulario del cuento crack, expedition, reach the top, save someone’s life Vocabulario CLIL: volcanes active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption, volcanic rock Vocabulario reciclado climb, fall, fly beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water … is rich/brave/kind. bird, dolphin, lizard, parrot, spider el abecedario, fechas, números altos Which is bigger? … is bigger than … I want to .. because … Everyday chit-chat binoculars, hills, horizon, building What’s that over there? Vocabulario receptivo bird boxes, flightless, incubates, species, (below) sea level, unique Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras Where can you see … ? Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t. What’s the longest/highest/hottest/noisiest/smallest/widest … in the world? … is the biggest/most exceptional … in the world. Who is the oldest/noisiest (person)? Are you the (youngest)? Yes, I am./No, I’m not. Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: est/ y /ıst/ Hablar /Leer sobre Nueva Zelanda. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Nueva Zelanda. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con volcanes.Realizar un proyecto relacionado con la unidad. UNIT 3 RECIPES AND FOOD 03/12/2015 al 22/01/2016 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar y averiguar sobre Jamaica. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir sobre un texto sobre qué comer en Kingston y sobre sobre el desayuno tradicional británico Escuchar un videoclip sobre instrucciones en la cocina. Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir tipos de alimentos. Expresar una opinión sobre una receta Decir la comida que hay y no hay en la despensa Aprender a dar instrucciones en la cocina Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: alimentos beans, citrus fruits, coconuts, coffee, honey, olives, rice, salt, spices, sugar chocolate, ingredients, instructions, lime, oven, serving suggestions, tablespoon, teaspoon, 50g/100g add, blend, pour, mix bag of …, bottle of …, box of …, packet of … Vocabulario del cuento destroy, force five hurricane, lucky to be alive, tent ,banana, cake, cereal, chicken, eggs, fruit juice, lemon, milk, oranges, salad, strawberries, water breakfast, lunch in the cupboard/fridge bees, cows, grass, grown, vitamin C delicious, flavour, table I think … I want to … Everyday chit-chat cream cheese, crisps, slice of bread, slices of apple First, … Then, … / Next, … Last of all, … You cut …. You put … Vocabulario receptivo flavouring, grated, greased baking tin, photosynthesis, how about … ? Vocabulario CLIL: árboles generosos chewing gum, cork, medicines, natural rubber, oxygen, paper, wood Vocabulario reciclado Have you got any … ? Yes, I have. I’ve got (some) … You need (some) … It comes from … They come from … Regular verbs: baked, cooked, saved, served Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras Is there any (+ uncountable noun)? There’s some … Is there a (+ countable noun)? There is a … Are there any (+ countable nouns)? Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t. First of all, … Then, … Next, … Last of all, … Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Homófonos: their / there / they’re Hablar /Leer sobre Jamaica. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Jamaica. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con Jamaica y comidas. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con los árboles.Realizar un proyecto relacionado con la unidad. CHRISTMAS AND NEW YEAR BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 15/12/2015 al 22/12/2015 UNIT 4 AROUND THE CITY 25/01/2016 al 26/02/2016 Escuchar un texto sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda. Escuchar expresiones con el fin de: Hablar sobre cómo celebran las festividades Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir cosas relacionadas con la Navidad en diferentes partes del mundo. Aprender diferentes formas de celebrar la Navidad y el Año nuevo Preguntar y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades Presentar un Proyecto Estructuras I am thankful for … (Christmas) is similar/different (in my country) because … The main difference is that … My favourite pancake filling is … … is an emblem of my country. It is similar/different because … We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called … BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar, practicar, leer, escribir y averiguar sobre Irlanda, Molly Malone, Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de Londres. Escuchar un video clip averiguando los horarios de apertura y de cierre Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir lugares de la ciudad Preguntar y decir dónde estuvieron ayer y a qué hora Aprender cómo averiguar los horarios de apertura y de cierre Preguntar y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: lugares de los pueblos y ciudades airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports stadium, theme park, tourist information office Vocabulario del cuento alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery Vocabulario CLIL: tecnología en la ciudad app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone Vocabulario reciclado police officer ,beach, boat, bridge, bus, café, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants, restaurants, river, school, ship, souvenirs, team, zoo laptop, sat nav, tablet He likes/lives/plays/works … There is/are … I think so./I don’t think so. I want to … because … The time Everyday chit-chat information, lift, restaurant, wheelchair access Can you tell me what time the … opens (on Saturdays), please? Does it close for lunch? Vocabulario receptivo professional recordings, seafood, wheelbarrow Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras I/He/She was at (the bank) at (quarter past five). I/He/She wasn’t at (the cinema) at (quarter to six). Where were you/they at (half past seven)? Where was he/she at (quarter to six) yesterday? Is there … ? Are there … ? Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: El sonido /ǝ /al decir la hora Hablar /Leer sobre Ireland. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Ireland. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la tecnología en la ciudad.Realizar un proyecto relacionado con la unidad. UNIT 5 INGENIOUS INVENTIONS 29/02/2016 al 12/04/2016 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar/Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Inglaterra, El Eden Project, sobre la National Science , Engineering Competition Escuchar un video clip sobre lo que han hecho en el colegio Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y definir los inventos Ordenar cronológicamente acontecimientos históricos Aprender a hablar de lo que han hecho en el colegio Hablar sobre cuánto ven la televisión Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: objetos cotidianos bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave, paper clip, plasters, stamps,umbrella Vocabulario del cuento alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery Vocabulario CLIL: historia de la televisión en el Reino Unido at the beginning of the 20th century, clear, channels, flat screen, image, television programmes Vocabulario reciclado ordinal numbers, school subjects dishes, finger, food, foreign language, knee, paper farm, ice rink, park, science museum doctor, inventor, scientist birds, hedgehogs, wildlife at the weekend, yesterday, last Tuesday, last week, last month Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play, protect, rain, save, send, start, travel, visit, want, wash, work Irregular verbs: be, go, have, see What’s the matter? I’ve got a headache/temperature. He was interested in … Everyday chit-chat batteries, idea, electricity, the 19th century What did you do at school today? Vocabulario receptivo case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras How old is the (light bulb)? Who invented the … ? When did he/she live? What did he/she do/discover? I/He/She/They invented … /discovered … in (1952). Where did he/she work? He/She worked (on a farm). In the past, … Today, … Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Terminaciones del pasado de los verbos regulares Hablar /Leer sobre Inglaterra. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Inglaterra. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la historia de la televisión en UK.Realizar un proyecto relacionado con la unidad. UNIT 6 HELPING PEOPLE BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escuchar /Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Canadá, los Juegos Olímpicos de Invierno de 2012 en UK. Escuchar un video clip sobre cómo preguntar y dar indicaciones para ir a una dirección 13/04/2016 al 13/05/2016 Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y hablar sobre las tareas domésticas Hablar sobre las tareas que hicieron la semana pasada Aprender a preguntar por una dirección Hablar sobre cómo pueden ayudar a la gente en su comunidad Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: tareas clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes away, sweep the floor, take out the rubbish, tidy up, wash the car, water the plants Vocabulario del cuento fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand Vocabulario CLIL: niños y jóvenes en acción charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog Vocabulario reciclado the time, numbers, members of the family cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer, participate, run, send an email, share, teach, tidy, visit, wait every day, at the weekend, once a month/week, yesterday I like …ing. She/He loves …ing. I never/often/sometimes/usually … Remember to … Don’t forget to … Did you … yesterday? Where did … live? What did … do? I think it’s important to … Everyday chit-chat go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box Can I help you? Do you know the way to the … ? Vocabulario receptivo abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras Who (makes your bed)? I do./My (mother) does. Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept, take/took Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: Entonación en contraste Hablar /Leer sobre Cánada. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Cánada. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con niños y adolescentes ayudando a personas.Realizar un proyecto relacionado con la unidad. BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS UNIT 7 A CAMPING TRIP 16/05/2016 al 21/05/2016 Escuchar y averiguar sobre Inglaterra y sobre cosas que hacer en Yorkshire Escuchar un video clip sobre las opiniones de los miembros de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de: Nombrar y describir artículos de camping Preguntar y decir lo que van a hacer ellos y otras personas Decir a dónde quieren ir y lo que quieren hacer en Yorkshire Hablar sobre el clima en su país Presentar un Proyecto Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario esencial: equipamiento para ir de camping blanket, first aid kit, map and compass, penknife, sleeping bag, tent, toothbrush and toothpaste, torch, towel, waterproof jacket Vocabulario del cuento catch/caught the thieves, fur, promote a charity, souvenir, tiger cubs Vocabulario CLIL: clima y estaciones meteorológicas hailstorm, heat wave, thunder and lightning, tornado climate, clouds, meteorologist, storm, weather forecast, weather station Vocabulario reciclado climb, explore, go shopping, listen to the radio, play, see, travel by (train), visit charity, endangered species, save the tiger It was amazing/awesome/incredible/really cool. They’ve/You’ve got … What do you think? Imperatives: Don’t drop litter. Use the bins. I/He/She/We/They liked/loved/enjoyed … I/He/She/We/They didn’t like … My favourite activity/place was … There’s a … There are … Irregular verbs in past simple The time Lenguaje de clase Main function: discussing what you want to do in a class home movie I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)! Vocabulario receptivo approximately, director, extreme, steam train, extreme, spectacular Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras What are you going to do? Are you going to … ? Yes, I am./No, I’m not. I’m (not) going to (+ verb). He/She/It is(n’t) going to (+ verb). You/We/They are(n’t) going to (+ verb). I think he needs to take a (torch). Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación: El sonido /ǝ /in ‘going to + verbo’ Hablar /Leer sobre Inglaterra y Yorkshire. Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Inglaterra y Yorkshire. Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad. Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con el tiempo atmosférico.Realizar un proyecto relacionado con la unidad. Escuchar un texto sobre Acción de Gracias en Canadá (primer trimestre) Escuchar un texto sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda (primer trimestre) Escuchar un texto sobre Pancake Day en Gales y en el Reino Unido (segundo trimestre) Escuchar un texto sobre el Carnaval de Jamaica (segundo trimestre) Escuchar un texto sobre el Día de San Patricio en Irlanda (segundo trimestre) Escuchar un texto sobre April Fools’ Day en Inglaterra (tercer trimestre) Escuchar expresiones con el fin de: Hablar sobre cómo celebran las festividades FESTIVIDADES Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario: Vocabulario: Thanksgiving, Advent and Christmas, Pancake Day, Carnival, St Patrick’s Day, April Fools’ Day good fortune, good friends, good health, pumpkin pie, roast turkey, thankful, Thanksgiving Day advent calendar, barbecue, prawns, traditional lunch catch/toss the pancake, frying pan, pancake filling/race calypso music, colourful costumes, percussion instruments, parade, reggae music emblem, leprechaun, patron saint, shamrock April Fool, hilarious, play a practical joke, whoopee cushion Vocabulario reciclado dinner, family, match, vegetables, watch football beach, campsite, decorate, decorations, shops, snow, summer, traditional, warm blend, blender, cheese, chocolate, eggs, flour, ham, lemon, milk, salt, serve, sugar, water beans, dance, glue, musician, paint, plastic bottles, rice, spoon, tradition leaves, legends, snakes, stories air, chair, coin, flying, glue, laugh, makes a noise, pavement, penguins, popular, stick, trick In my country, people (don’t) celebrate … /eat … /have … /give … / make … /wear … /dance … /play … /do … They always/never/sometimes/usually … Vocabulario receptivo drawing pins, harvest, scroll clothes pegs, envelopes, felt-tip pens, piece of string tin, wooden spoon Lent stem documentary Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras: Estructuras I am thankful for … (Christmas) is similar/different (in my country) because … The main difference is that … My favourite pancake filling is … … is an emblem of my country. It is similar/different because … We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called … Mostrar interés por aprender, conocer y apreciar las diversas formas de celebrar festividades en diferentes partes del mundo. COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística (CMCL): Desarrolla las destrezas de comunicación lingüística de los niños en inglés de una manera sistemática y comprensible. Escuchando palabras, frases, cuentos, canciones, chants y rimas, diálogos cortos y textos, los niños aprenden a distinguir sonidos y reconocer modelos de ritmo y entonación en inglés. También desarrollan la habilidad de entender textos de forma global y de identificar y extraer la información relevante. Los niños aprenden a usar el lenguaje y el vocabulario adecuados y a hablar con claridad y con una pronunciación inteligible a través de juegos, diálogos y actividades personalizadas. También aprenden a expresar sus sentimientos y opiniones, empleando métodos de comunicación lingüísticos y no lingüísticos. Asimismo, aprenden a iniciar conversaciones sencillas y participar en diálogos interactivos en los contextos cotidianos de clase. A través de una introducción sistemática a la lectura, aprenden a asociar el lenguaje oral/auditivo con la forma escrita. Usando el aprenden a leer frases y textos cortos y a apreciar el valor de leer para entender textos escritos. También aprenden a escribir clara y ordenadamente, usando el vocabulario adecuado de manera contextualizada. Los niños obtienen placer y disfrutan escuchando, hablando, leyendo y escribiendo en inglés gracias al amplio aporte comunicativo y las actividades prácticas. Aprenden a apreciar el valor y la importancia de cada habilidad y a valorar y evaluar su progreso. Competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): La Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. Desarrolla la competencia matemática de los niños de distintas maneras, tanto implícitas como explícitas. Desde el principio, aprenden a reconocer e identificar los números de las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book. Al presentar el vocabulario nuevo de la primera lección, los niños aprenden a asociar números a las palabras nuevas. También empiezan a utilizar los números de manera secuencial y no secuencial en juegos de vocabulario iniciales. Mediante actividades prácticas divertidas, desarrollan otros aspectos de la competencia matemática, como el reconocimiento de formas de objetos cotidianos, la observación visual y la diferenciación, en actividades como identificar dibujos iguales o distintos, componer un puzle, u ordenar secuencias de imágenes. Los niños aprenden cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología, ya que dispone de variados y divertidos juegos y actividades multisensoriales que involucran a los niños en la exploración de parámetros del mundo físico. Gracias a las secciones de CLIL, los niños desarrollan esta competenc ia de manera interesante, animada y dinámica. En ellas se trabaja la conciencia del entorno natural y social, así como la importancia de llevar un estilo de vida saludable. Competencia digital (CD): El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace. Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los niños se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente. También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informática en inglés. Los niños se familiarizan con las tecnologías por medio de la integración de recursos digitales y multimedia. Gracias al uso independiente de los Pupils’ Online Materials también desarrollan la iniciativa en la utilización autónoma de estos recursos. Aprender a aprender (CAA): Hace un fuerte hincapié en el desarrollo efectivo y autónomo de los alumnos estableciendo buenos hábitos de aprendizaje, como prestar atención y planificar las actividades para optimizar la distribución del tiempo. Asimismo, anima a los niños a ser estudiantes responsables, conscientes de sí mismos, con voluntad de reflexionar regularmente sobre su propio aprendizaje. Al comienzo de cada lección, se conciencia a los niños de los objetivos de aprendizaje de la misma, y al final de cada una, el profesor realiza un breve repaso para asegurarse de que estos objetivos se han cumplido. Al terminar las unidades de repaso (Tiger Review) del Pupil’s Book, y las unidades del Activity Book, los niños evalúan su trabajo. Además, al finalizar cada unidad se los anima a completar el Picture Dictionary individualmente. También completan su Tiger Tales Progress Journal. Competencia sociales y cívica (CSC): Gracias al uso de una metodología que promueve la participación activa, el respeto a los compañeros, el buen comportamiento, la cooperación y el trabajo en equipo. Las destrezas sociales y cívicas se trabajan de manera explícita en la sección ‘Tiger Values’ que hay después de cada cuento. ‘Tiger Values’ amplía temas de estudio del cuento que animan a los niños a adoptar un comportamiento adecuado en distintas situaciones y a respetar y valorar sus relaciones con los demás y con la comunidad. Por medio de las secciones Kids’ Culture, los niños desarrollan interés en la cultura británica. Aprenden a comparar distintos aspectos de su cultura, como la comida que les gusta, o lo que hacen en vacaciones, con los de los niños británicos. Esto desarrolla en ellos la conciencia y el entendimiento de las diferentes realidades sociales en las que vive la gente. También refuerza el sentido de su propio valor, y fomenta la apreciación y el respeto hacia las diferencias entre ellos mismos y los demás. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): En especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. El enfoque del aprendizaje y el uso de componentes como el Tiger Tales Progress Journal animan a los niños a tener una actitud responsable hacia su propio aprendizaje, para conocerse y entenderse a sí mismos, y a tener la voluntad de reflexionar sobre aprendizaje y evaluar su propio progreso. La autonomía y la iniciativa personal se trabajan también regularmente mediante actividades personalizadas en las que se anim a a los niños a expresar su opinión y su punto de vista. Se fomentan también en actividades en las que se anima a los niños a ser creativos y usar la imaginación. Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC): La conciencia y expresiones culturales se trabajan a través de a través de variados y divertidos cuentos, canciones, chants, música, teatro, bailes y actividades de manualidades. Esto hace que los niños se involucren en el aprendizaje, y los guía hacia el placer y la curiosidad por el descubrimiento de aspectos de la cultura británica y hacia el desarrollo de destrezas interculturales. En cada unidad, aprenden vocabulario nuevo en el contexto del Tiger’s word chant. También aprenden dos canciones que consolidan y refuerzan el vocabulario y las estructuras gramaticales clave del cuento y de las lecciones de CLIL. Los niños participan en la representación de los cuentos gracias a una divertida actividad plástica. En Kids’ Culture, se les presentan diversas canciones auténticas, rimas y juegos del mundo anglosajón. También tienen la opción de ver a niños del Reino Unido representar o jugar a estos juegos en el componente digital del curso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, y/o habituales de la clase, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción. 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas. 2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.) 3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos, etc. 4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar). -Sabe presentarse. 1º 2º 3º 4º 5º 6º -Sabe preguntar el nombre a otra persona. -Cuenta del 1 al 10. - - - - - - -Cuenta del 1 al 50 - - - - -Cuenta del 1 al 100. - - - - -Cuenta del 1 al 1000. - - - - -Da instrucciones a sus compañeros. - - -Dice el nombre de algunos objetos del aula. -Sabe preguntar y decir de quién es algo. -Comprende instrucciones de aula simples. -Comprende los mensajes de las grabaciones. -Sabe decir fechas. -Dice las letras del alfabeto inglés. - - -Comprende las indicaciones de los compañeros/as y del profesor/a en trabajos colectivos. - - -Comprende y utiliza el vocabulario básico de su nivel. -Presenta a su familia. -Pregunta por el nombre de un objeto. -Dice y pregunta la edad. -Dice el nombre de algunos muebles y los sitúa en sus correspondientes estancias. -Dice y pregunta dónde está un objeto o persona. - - - -Se describe físicamente a sí mismo o a otra persona. - - -Dice el parentesco de una persona con otra. -Pregunta qué le pasa a alguien. - - - - -Dice cómo se siente. -Produce mensajes orales sencillos. -Pregunta y dice la hora. - - -Domina el léxico relativo a las estaciones del año, los meses, días de la semana. -Describe una escena diciendo lo que hay en ella. - - - - -Participa adecuada y activamente en los intercambios y actividades de aula. -Manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas. -Respeta los turnos de palabra, adaptando el volumen, tono y ritmo de palabra a las características específicas de cada situación de comunicación. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés, apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. Reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad. 1. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. 2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel. 3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos. 1º 2º 3º 4º 5º 6º -Comprende a sus compañeros/as en actividades orales cara a cara. -Comprende al profesor/a en actividades orales cara a cara. -Participa en intercambios orales breves. -Comprende el sentido de los textos orales habituales. -Comprende instrucciones simples de aula. -Capta información requerida tras realizar la audición de una cinta. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 1. Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. 2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. -Comprende mensajes escritos sencillos. 1º 2º 3º 4º 5º 6º -Advierte las formas simples de organización de un texto. - Es capaz de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuentos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas - Transfiere conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc. 2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados. 3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares). 1º 2º 3º 4º 5º -6º -Escribe correctamente frases sencillas. - - -Produce mensajes escritos breves: notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos o aficiones - -Completa textos sencillos. -Describe imágenes sin texto. - - - - - Adquiere la corrección ortográfica adecuada a su edad a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 1. Usa las estructuras de saludos, presentaciones, despedidas con corrección en diferentes situaciones y formas. 2. Discrimina y utiliza patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconoce los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 3. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos. 1º 2º 3º 4º 5º 6º -Pronuncia correctamente. -Recita rimas y canciones con entonación, ritmo y pronunciación adecuada. -Deduce reflexiones sobre la entonación y el ritmo. - - - - -Participa con correcta pronunciación, evitando interferencias con la lengua española e italiana. - - -Lee en voz alta textos escritos sin errores de pronunciación previamente trabajados. - - -Pone intencionalidad adecuada a los textos mediante la entonación. - - - - -Memoriza rimas y canciones. -Representa textos y situaciones sencillas. - - - Interioriza ciertas formas y estructuras, su significado y su valor comunicativo. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 1. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. 2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc. 3. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el título y otros elementos gráficos. 1º 2º -Uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. - - -Busca ayuda en otras personas para resolver vacíos de comprensión. -Utiliza indicativos sencillos del texto para avanzar en la lectura. 3º 4º 5º 6º - -Lee en voz alta textos escritos de diverso tipo. - - -Manifiesta preferencias respecto a las lecturas. - Expresa opiniones propias sobre los textos. - - -Es capaz de organizar sus recursos para favorecer su proceso de aprendizaje. - - -Asume riesgos en el uso de la lengua para comunicarse con mayor eficiencia. - - Es capaz de ir valorando sus progresos y de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor - - - Está adquiriendo cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender. 1. Usa las ICT con soltura y las utiliza para buscar información específica de una manera autónoma. 2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. 1º 2º 3º 4º 5º 6º - Usa las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos e información en general en formato multimedia. - - - Usa las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de expresión oral y/o escrita con interlocutores cercanos o lejanos. - - 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 1. Muestra curiosidad hacia personas que hablan la lengua inglesa u otra lengua. 2. Valora la lengua inglesa por respeto y por la importancia que tiene. 1º 2º 3º 4º 5º 6º - Muestra curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia - Valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad - - - Aprecia las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. - - - - 9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 1. Conoce y se interesa por las formas de pensar y hacer de otros países. 2. Sabe comparar algunos aspectos de su vida cotidiana con los de otros países. 1º 2º 3º 4º 5º 6º -Identifica algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países de habla inglesa. -Identifica algunas de las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. - - - - - - Saint Valentine`s day - April Fool´s day -Reconoce distintos tipos de celebraciones y tradiciones específicas del mundo anglosajón que se celebran de forma característica: Birthdays Pancake day Christmas & Easter Halloween Carnival - - - - - - - - ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. OBSERVACIÓN DIRECTA Cuadros o tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, relaciones, comportamiento, participación, pruebas. Uso de la biblioteca de inglés. Riqueza de vocabulario. 1º X 2º X 3º X 4º X 5º X 6º X X X X X X X X X X 2. PRUEBAS ORALES 1º 2º 3º 4º 5º 6º X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Interpelaciones cotidianas conceptuales en el aula. Cuestionarios directos. Puestas en común y/o asambleas. Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos. Recitaciones y teatros. 3. X X X X X X 1º 2º 3º 4º 5º 6º X X X X X X X X X X X X X X X PRUEBAS ESCRITAS Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso. Escritura de textos libres, redacciones, temas de desarrollo,... Resúmenes y síntesis de libros leídos o lecturas. Textos comentados. 4. REVISIÓN DE TAREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º X X X X X X Cuadernos o libretas de los alumnos. X X X X X X Seguimiento de aprendizajes de conceptos. X X X X X X Deberes cotidianos o/y ocasionales. Fichas complementarias preparadas por el profesorado. X X X X X X Propuestas de trabajo con el ordenador. X X X X X X X X Trabajos puntuales recomendados por el profesorado (Bugs Project, redacciones, producciones escritas, etc. 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS LECTIVAS Asistencia a las actividades programadas complementarias a las actividades en clase. Fichas de trabajo en torno a la participación en la actividad complementaria. 1º 2º 3º 4º 5º 6º X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Asistencia y participación en actividades relacionadas con el fomento de la lectura. Libros leídos a lo largo del año… 6. ACTITUDES 1º 2º 3º 4º 5º 6º Comportamiento en el aula. X X X X X X Interés por la lengua y cultura inglesa. X X X X X X Participación en el aula. X X X X X X Ayuda a los compañeros. X X X X X X CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º 2º 3º 4º 5º 6º BLOQUE A : ASPECTOS COGNITIVOS. COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA CONCEPTOS BLOQUE B:ASPECTOS ACTITUDINALES Y RELACIONALES(CONDUCTA, INTERÉS, PARTICIPACIÓN, TRABAJO DIARIO, PRESENTACIÓN DE TRABAJO) 70% 70% 80% 80% 80% 80% 30% 30% 20% 20% 20% 20% METODOLOGíA Sobre el papel de la persona especialista de inglés: La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, junto con la propuesta de propiciar el aprendizaje creativo de la lengua inglesa a través de contenidos en la enseñanza primaria, supone un cambio en la forma de intervención del especialista de inglés, respecto al desempeñado tradicionalmente. Al asegurar un mínimo de reto cognitivo, se pone al alumnado en situaciones que le obligan a realizar un esfuerzo de comprens ión y trabajo. Sin embargo, los retos tienen que ser alcanzables, ya que sólo tendrán sentido cuando el alumno o alumna sienta que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlos y superarlos. Un factor muy importante en la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera es la motivación interna. Es relevante en este sentido, el papel que juegan las experiencias anteriores respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Si el alumno o alumna ha hecho y aprendido cosas que pa ra él o ella tenían sentido, con objetivos auténticos, tendrá interés por seguir aprendiendo cosas y comunicarlas porque ha percibido que su aportación era necesaria al grupo. Los errores son indicios del proceso de construcción activa de la lengua y se intenta huir de las correcciones instantáneas a base de repeticiones artificiosas que interrumpen la conversación y el deseo de comunicarse. Así pues, es objetivo de esta etapa buscar un justo equilibrio entre fluidez y corrección. Desde esta perspectiva, no sólo se trata de impartir los conocimientos necesarios encaminados a la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera, sino de elaborar proyectos y actividades en torno a contenidos de otras áreas del currículo. La lengua inglesa será utilizada de forma vehicular en el aula haciendo uso del español o italiano sólo en situaciones necesarias. Se observan tres tipos de funciones del profesor o profesora de lengua extranjera: - Organización del contenido, secuenciación y recursos de las tareas y asimismo organización y dinamización del proceso entre los participantes y la actividad. - Participación en la interacción con sus alumnos/as aclarando procedimientos y guiando las tareas (retando, dirigiendo, proponiendo, contrastando) ayudando a comprender y ver el sentido de la tarea. - Es muy importante que la persona especialista mantenga un equilibrio entre el papel que le otorga el ser el principal proveedor de input lingüístico y el de organizador/a de las tareas, sin monopolizar el protagonismo de la clase. Los protagonistas del aprendizaje son los alumnos/as quienes, ayudados y guiados por el profesorado, convirtiéndose así en responsables de su propio aprendizaje. Asimismo, debe considerarse fundamental una intensa coordinación (formal o informal) con el tutor o tutora respecto al funcionamiento de la clase y a los contenidos de otras áreas que se vayan a dar en inglés. Dichos contenidos pueden, en unos casos, servir de iniciación a un tema, otras veces para complementarlo y, en otras ocasiones, pueden reforzar algún aspecto del contenido ya estudiado, de forma que no sean nunca una repetición de actividades. La programación se trata de un plan flexible que se irá modificando cuando la situación y el alumnado lo requiera, realizando aquellas actividades que mejor se adapten al grupo-clase para poder así conseguir el mayor provecho. Organización social de la clase: En el aula se pueden dar diferentes tipos de agrupamientos dependiendo del tipo de actividad que se realice y, sobre todo, del objetivo que se quiera conseguir, ya que cada tipo de agrupamiento favorece un determinado tipo de aprendizaje. Por tanto, a lo largo del curso y en la planificación de las actividades, se deben contemplar diferentes agrupamientos del alumnado. Dicha organización debe: - Favorecer la interacción del maestro o maestra con los alumnos/as y la de éstos/as entre sí. - Fomentar el aprendizaje de cooperación entre iguales. - Promover la autonomía de los alumnos y alumnas. - Estar basado en principios de heterogeneidad y homogeneidad dependiendo de las características del alumnado, las actividades de enseñanza-aprendizaje y de factores que influyen en el centro y en el aula. Se tendrán en cuenta, diferentes formas de interacción a la hora de planificar la clase: - En gran grupo: planificación del trabajo, exposiciones, lecturas, canciones, tareas en las que una persona (profesor/a o alumno/a) dirige o informa, valoración y evaluación de los grupos etc. - En pequeño grupo: elaboración y presentación de trabajos. - En parejas: elaboración y presentación de trabajos para los que son necesarias sólo dos personas. Corrección mutua, valoración y evaluación - Individualmente: Trabajos previos a los del grupo, en los que se requiere la aportación individual. Trabajos de autoevaluación, etc. Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten a la persona especialista, por un lado observar la actuación de cada uno/a de sus alumnos/as en las diferentes situaciones, y por otro intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada alumno/a. En la planificación deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo posible, las aportaciones del alumnado. Es importante que puedan participar en la toma de decisiones sobre el trabajo a realizar y la forma de organizar las tareas y su desarrollo, a fin de que no sólo aumente su nivel de implicación en la marcha de la clase en general, sino en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqué de las tareas propuestas y responsabilizándose del proceso autónomo de construcción del conocimiento. En cada sesión un niño o niña del grupo desempeñará la labor de “ayudante” o helper; podría ser (si se diera el caso) la misma persona que desempeñe esa función ese mismo día en el aula, durante las clases de otras áreas. Sus funciones irán aumentando paulatinamente a lo largo de los cursos: reparto de material, formación de grupos, etc. Distribución del espacio: La distribución del espacio clase es general suele ser dificultosa por la falta de espacio en casi todas las aulas. Así mismo , muchas veces dicha distribución está supeditada a la distribución que hace el tutor del aula. En dicho caso se intenta no cambiar dicha distribución pues dicho tutor ha hecho dicha distribución por un motivo en concreto. Así la idea es adaptarse a las a las diferentes aulas para no interferir en el buen funcionamiento del aula. Sin embargo, se intentará rentabilizar el tiempo dedicado a: - organización del alumnado y actividades, - organización, distribución y recogida de materiales especiales, - utilización de espacios comunes y - participación en actividades que incluyan evaluaciones formales de las mismas. Distribución del tiempo: El alumnado dispone de los siguientes periodos lectivos dedicados al aprendizaje de la Lengua Inglesa en la etapa de Infantil y Primaria: - 3 sesiones semanales (2h30’) para los niveles de 1º y 2º, - 4 sesiones semanales (3h20’) para los niveles de 3º - 4 sesiones semanales (3h20’) para los niveles de 4º, - 4 sesiones semanales (3h20’) para los niveles de 5º (desdoble) y 6º. Secuencias didácticas: Los contenidos que se propone trabajar a lo largo de los cursos de esta etapa se estructuran mayormente alrededor de unidades didácticas en torno a un centro de interés (topics), cuyo desarrollo abarca aspectos de diversas áreas del currículo y que genera a su vez la lengua necesaria para cubrir dichos contenidos. La lengua se convierte de este modo en el vehículo para la adquisición y desarrollo de otros conocimientos. Los temas principales son aquellos en torno a los cuales giran las unidades didácticas de los libros de texto elegidos por el departamento de Inglés Además se trabajarán aspectos relacionados con celebraciones del centro, de las sociedades española e italiana y/o de las comunidades de habla inglesa. Cada tema (con su historia correspondiente) hace función de hilo temático conductor y proporciona el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lingüísticas y cognitivas del alumnado de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva integradora. El método está diseñado para contextualizar un lenguaje útil y cotidiano y, de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisición del discurso. También proporciona oportunidades para transferir dicho conocimiento a otras situaciones de comunicación. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar destrezas receptivas (lectura) y productivas (escritura) de una manera que es motivadora para los alumnos. La selección y la secuenciación del lenguaje son cíclicas: las estructuras, funciones y vocabulario han sido elegidos para proporcionar una experiencia motivadora y útil en la clase. Se pretende enseñar “chunks of language” junto a áreas específicas de vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de los alumnos, para luego extraer los principales elementos lingüísticos y fomentar la práctica comunicativa a través de trabajo oral y auditivo y a través del desarrollo más extensivo de la lectura y la escritura en una amplia variedad de contextos. Aunque la estructura de las sesiones sea variable, normalmente contendrá elementos insertos en las siguientes fases: 1ª fase: Saludos, ejercicios de “warm up” (para centrar a los alumnos en el aula y en la unidad de estudio). 2ª fase: Actividades breves que ayuden a repasar o centrar al grupo: juegos, canciones, teatros, preguntas, corrección de deberes… 3ª fase: Explicación y actividad principal. 4ª fase: Actividad breve en relación a lo explicado, juegos de despedida o actividades motivadoras... Actividades de presencia sistemática: Aunque su frecuencia varíe, la mayoría de ellas se lleva a cabo a lo largo de cada trimestre, acompañando y completando cada unidad didáctica. Las razones por las que se consideran fundamentales dentro de esta propuesta de trabajo son las siguientes: - Ofrecen un contexto de uso de la lengua significativo y fácilmente reconocible por los niños y niñas, ya que cada situación d idáctica tiene un significado negociado previamente que exige un tipo de lenguaje en buena parte predecible y conocido. Esto da seguridad y favorece la participación. - El hecho de llevarse a la práctica repetidamente, facilita el asentamiento y automatización de conocimientos lingüísticos. - Dan oportunidades para que surja una comunicación real más allá de interacciones con fines meramente académicos, es decir, dejan un espacio para dar opiniones, hablar de uno mismo, expresarse con otros tipos de lenguaje (musical, corporal, plástico...) y, en definitiva, pueden ayudar a profesores/as y alumnos/as a conocerse mejor y mejorar así el clima grupal. - Estructuran las sesiones, dando a conocer lo que va a venir, qué y cómo ha de hacerse, favoreciendo así el aprendizaje autónomo. Se trata, sobre todo de rutinas generales, que requieren una serie de expresiones útiles para comunicarse en situaciones de aula que ocurren diariamente de manera natural a lo largo del curso. Contribuyen además de al desarrollo de la competencia de comunicación lingüística, a la social y al fomento de la autonomía personal, aumentando notablemente la motivación por el incremento en la valoración positiva del propio progreso. Cuentos o historietas: Aunque la presencia del cuento va reduciéndose a medida que avanzan los cursos para ir dejando espacio a otro tipo de actividades, la narración oral o lectura de libros por parte de los enseñantes al grupo de alumnos y alumnas es una constante a lo largo de la etapa. La narración oral bien organizada y representada tiene una fuerza propia entre las distintas formas de comunicación humana, que trataremos de mantener en la clase de inglés. La diferencia entre unos niveles y otros residirá en el tipo de historias que se cuenten y la complejidad de trama o lengua. El cuento no es sólo el punto de partida o eje de las unidades didácticas, sino que pasa a su función natural de fuente de aprendizajes sobre el comportamiento humano a la vez que fuente de placer. Lectura: Los alumnos podrán leer libros de diferente gradación según el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerirá, facilitará y proporcionará material de la biblioteca de inglés. Hay que comentar que se procurará que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro propuesto por el profesor y luego realizarán unos ejercicios de comprensión del mismo que serán evaluados. Además tendrán una lectura como previo trabajo del concurso literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estará abierta a préstamos para poder así fomentar un hábito lector en nuestro alumnado. Juegos: Son un buen medio para trabajar la lengua ya que proporcionan un contexto real y muy significativo. Resultan sumamente atractivos para el alumnado y al mismo tiempo ofrecen la oportunidad de utilizar la lengua en otras situaciones: establecer normas, formar grupos, dar órdenes, analizar o negociar comportamientos, etc. Los juegos pueden integrarse en las sesiones para iniciarlas o finalizarlas. Es conveniente que sean breves, atractivos, variados, relacionados de alguna manera con los contenidos que se están trabajando en el momento y que se retomen periódicamente, ya que el tomar parte en actividades conocidas donde la lengua es fácilmente predecible da seguridad. Canciones y rimas: Debe recordarse que las canciones y rimas son algo habitual en la vida de los niños y niñas de estas edades, tanto en la escuela como en la calle o en casa. Son muy atractivas y nos ofrecen una buena oportunidad para jugar con la lengua. Ofrecen una exposición real a la lengua inglesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionan un modelo de lengua oral con pronunciación, ritmo y entonación correctos. A menudo se cantan o recitan acompañadas de movimientos (palmadas, movimientos, bailes, etc.) De esta forma, además de motivarles, se les hará más fácil seguirlas y recordarlas. Dramatizaciones: Se intenta incluir alguna actividad de este tipo en una o más unidades de cada nivel. No solo se trata de actividades altamente motivadoras sino que contribuyen a conseguir una mayor seguridad, fluidez, entonación y familiarización con situaciones reales en lengua inglesa. Los actores y actrices pueden llevar caretas, disfraces, etc. Es igualmente importante que los/as participantes se sientan reconocidos, por lo que necesitan ser animados y elogiados de vez en cuando, en especial cuando se trata de alumnos y alumnas tímidos o inseguros en el grupo. Además, en la medida de lo posible, hay que dejarles tomar decisiones y hacerles pensar cómo resolver ciertos problemas. Uso de Tecnologías para la Información y Comunicación: Dadas las características del centro (ausencia de aula de inglés, acceso limitado al aula de informática, gran número de alumnos por grupo para el espacio disponible) se acudirá al aula de Informática cuando se pueda. Aún así dentro de cada aula se hace un uso cotidiano de las TIC con ayuda del material que nos proporciona la editorial, pizarras digitales, ordenadores etc. A través de las TIC se refuerzan todos aquellos contenidos que se han trabajado en la unidad didáctica de una manera más lúdica y atractiva para los/las alumnos/as, a la vez que se trabaja la autonomía y el aprender a aprender. RECURSOS DIDÁCTICOS El uso de pizarra digital en todas las aulas es uno de los recursos más utilizados en las clases de inglés por su motivación y facilidad para presentar las clases. Por ello, utilizamos los libros digitales que nos ofrece la editorial y a partir de aquí vamos desarrollando las sesiones de clases. Además, la pizarra digital, a veces, nos sirve como medio para buscar información. Material diverso que utilizo para motivar a las/os alumnas/os en la adquisición de conocimientos, así suelo utilizar: relojes (hora), bingo (números), recortables (diálogos), juegos (lectura/escritura), etc. Todos los materiales del alumnado que describo seguidamente refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. En primaria los tutores lo han puesto así: más sencillo Guías didácticas del profesor. Cuadernos de prácticas. Fichas de refuerzo. Fichas de ampliación. Recursos para la evaluación. Libros de lecturas . Biblioteca de aula y de centro. Ordenador y PDI del aula como una herramienta más de apoyo al trabajo diario. Ordenadores del aula de informática. Recursos digitales: actividades y recursos interactivos. DVDs y CDs. Flashcards y Big Story Books. MATERIALES DEL ALUMNADO Libros de texto : Pupil’s book (en todos los niveles), Activity Book (de 3º a 6º) Agenda. Cuadernos con pauta. Estuche con diversos materiales. NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º LIBRO Pupil’s Book (Tiger 1) Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan Pupil’s Book (Tiger 2) Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan Pupil’s Book (Tiger 3) Activity Book A Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan Pupil’s Book (Tiger 4) Activity Book A Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan Pupil’s Book (Tiger 5) Activity Book A Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan Pupil’s Book (Tiger 6) Activity Book A Autores: Carol Read & Mark Ormerod Ed. Macmillan AÑO 2015-2016 2015-2016 2015-2016 2015-2016 2015-2016 2015-2016 PLAN LECTOR Los alumnos podrán leer libros de diferente gradación según el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerirá, facilitará y proporcionará material de la biblioteca de inglés. Hay que comentar que se procurará que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro propuesto por el profesor y luego realizarán unos ejercicios de comprensión del mismo que serán evaluados. Además en 5º Y 6º tendrán una lectura como previo trabajo del Concurso Literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estará abierta a préstamos para poder así fomentar un hábito lector en nuestro alumnado. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias del Departamento de Inglés en la etapa de Ed. Infantil y Primaria, organizadas por/en la escuela persiguen motivar al alumnado, reforzar su proceso de aprendizaje de la lengua, facilitar su aproximación a la cultura de habla inglesa o fomentar la enseñanza del inglés en el centro. Se trata en definitiva de contribuir a la mejor consecución de los objetivos previstos. Está prevista ya la actividad a realizar con el alumnado de todos los cursos de Ed. Infantil y Primaria. Se trata de dos visitas diferenciadas. Por un lado las/os alumnas/os de I5, 1º y 2º van a ver una obra en inglés en el Liceo. Dicha representación se realizará dentro del centro. En segundo lugar las/os alumnas/os de 3º, 4º, 5º y 6º van a ver una obra de teatro producida por Arcadia Theatre Company en el teatro Viganò de Roma. Participación en el Festival de Navidad (todos los cursos de primaria) INF 5 AÑOS – 1º - 2º: Asistencia a la obra de teatro que se realizará en el centro por un “Story Teller”:(título por confirmar) 3º - 4º : Asistencia a la obra de teatro: STORYBOOK (Enero de 2016). 5º - 6º : Asistencia a la obra de teatro: FRANKESTEIN (Enero de 2016). 5º - 6º : Participación en el Concurso Literario (5º y 6º primaria). SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Seguimiento y evaluación de la programación según protocolo y documento establecido por el centro sobre la evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje, que se elaboró el curso 2014-15. La temporalización es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de evaluación de la programación donde se especifican las propuestas de mejora. En el 3er trimestre se completa el documento del cumplimiento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el curso, se elaboren las memorias de ciclo/especialidad con el análisis cualitativo de las programaciones y con las propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.
