plan de estudios 06 por competencias nivel medio superior

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
BENEMÉRITA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
PLAN DE ESTUDIOS 06 POR
COMPETENCIAS
NIVEL MEDIO SUPERIOR
DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Aplicación a partir de la generación 2011-2014
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................................... 3
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL BACHILLERATO EN MÉXICO...................................................................................... 4
El Bachillerato de la BUAP ....................................................................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN DE LA REFORMA DEL BACHILLERATO CONSIDERANDO LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN EN
COMPETENCIAS. ................................................................................................................................................................ 10
MARCO LEGAL ................................................................................................................................................................... 12
FILOSOFÍA .......................................................................................................................................................................... 13
MISIÓN DEL BACHILLERATO............................................................................................................................................. 13
VISIÓN DEL BACHILLERATO ............................................................................................................................................. 14
PERFIL DE INGRESO .......................................................................................................................................................... 14
PERFIL DE EGRESO ........................................................................................................................................................... 15
PERFIL DEL DOCENTE ....................................................................................................................................................... 25
OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS............................................................................................................................... 27
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN 06/COMPETENCIAS ......................................................................................................... 78
PROGRAMAS SINTÉTICOS .................................................................................................................................................. 80
MAPA CURRICULAR 06/COMPETENCIAS ......................................................................................................... 106
DESCRIPCIÓN DEL MAPA CURRICULAR .......................................................................................................................... 109
ANEXOS ............................................................................................................................................................................. 111
SECCIONES INTERNACIONALES BIPLURILINGÜES ...................................................................................... 112
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES .................................................................................................... 115
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PLAN DE ESTUDIOS 06 POR COMPETENCIAS
NIVEL MEDIO SUPERIOR
Introducción
La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, como institución educativa, se
encuentra inmersa en una sociedad cambiante y ha sufrido transformaciones de
acuerdo con los diferentes escenarios sociales por los que ha transitado el país y que
han repercutido en su desarrollo. Recíprocamente, también la Universidad ha
influido en diferentes momentos históricos de la sociedad, en sus ya más de 400
años de historia.
Actualmente, en el marco del comercio mundial se han dado transformaciones
económicas. Especialmente a partir de la formación de bloques económicos, el
mundo vive un proceso de cambios vertiginosos; éstos pueden observarse en el
terreno científico y tecnológico a través de la incorporación de las innovaciones que
se han dado en los ámbitos productivo y educativo. A este proceso histórico del
capitalismo se le conoce como Globalización.
Aunado a esto, las tendencias educativas de los países de menor crecimiento
económico
están
marcadas
por
los
lineamientos
que
deciden
los
países
hegemónicos, a través de las políticas que diseñan los organismos multilaterales
tales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE),
el Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI); dichas políticas
influyen de manera importante en la educación y en particular en la universidad.
Dentro de los cambios más recientes por los que ha transitado la BUAP, en la
década de 1990 se desarrollaron diversos proyectos de docencia, investigación e
integración social con el propósito de incidir positivamente en la formación de sus
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estudiantes, a fin de responder a las necesidades surgidas de los cambios sociales,
económicos y políticos.
Hoy nuevamente, ante este panorama cambiante y frente a las políticas educativas
actuales, la BUAP considera necesario reestructurar su modelo académico y
educativo para fortalecer la formación de sus egresados y acceder a estándares
internacionales de acreditación, con una visión de futuro y una flexibilidad
organizacional que permita no sólo dar respuesta a las demandas sociales
inmediatas, sino trascender favoreciendo el desarrollo mismo de la sociedad. En este
contexto, el bachillerato se reestructura para ser congruente con este proceso.
Antecedentes históricos del Bachillerato en México
La enseñanza media superior mexicana ha tenido una larga trayectoria histórica a
través de la cual ha sufrido múltiples transformaciones en su concepción, función
educativa, ubicación administrativa y duración.
Este nivel educativo tiene sus antecedentes más remotos en el bachillerato, que fue
el primer grado universitario durante la época colonial.
El término “escuela preparatoria” comenzó a utilizarse en 1833, durante el gobierno
de Valentín Gómez Farías quedando incluida en los estudios superiores y, por tanto,
a cargo del Estado.
En 1854 fue organizada la educación preparatoria como antecedente de las
licenciaturas, con un plan de estudios de cinco años.
En 1906, el ministro de Instrucción Pública Justo Sierra determinó que la educación
preparatoria fuese “uniforme, gratuita y laica”. Este educador se contrapuso con el
licenciado Francisco Vázquez Mercado que proponía separar a la preparatoria de la
Universidad. “¿Por qué la preparatoria –preguntaba Justo Sierra– no ha de estar
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dentro de la Universidad si es una institución donde se va a preparar a quienes van
a continuar sus estudios en ésta? La Universidad se encargará de regirla y
gobernarla”. (Galván, 2000; 32)
Ya en la década de 1970 del siglo XX, como resultado del movimiento estudiantil y
popular pro libertades democráticas de 1968, se hicieron cambios estructurales en
el sistema educativo nacional. La UNAM tuvo un papel destacado al impulsar la
reforma del bachillerato, fundando el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), con
un plan de estudios tendente a eliminar el enciclopedismo y fomentar una
preparación que permitiera al estudiante tener la experiencia de aplicar los métodos
experimental e histórico, utilizar las matemáticas y el español como lenguajes,
desarrollar las habilidades para aprender a aprender e informarse, así como
despertar interés por la lectura y el estudio de grandes autores (Galván, 2000; 45)
Más adelante, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES) realizó diversos eventos en los que se llegó a acuerdos y
declaraciones de gran trascendencia para el bachillerato, destacando el Congreso de
Villahermosa (1971), de donde emanó la recomendación de que el nivel medio
superior tuviera una duración de dos años, con carácter formativo, ubicándolo con
una doble función: ciclo terminal y antecedente propedéutico para estudios de
licenciatura y, de manera paralela, capacitar al estudiante para su incorporación al
trabajo productivo (Documentos Memorias de las Reuniones de Educación Superior,
1977).
En 1972, los acuerdos de Tepic establecieron la conveniencia de implantar el
sistema de cursos semestrales para el bachillerato en todas las instituciones, la
creación de salidas laterales y un sistema de créditos (180 como mínimo y 300 como
máximo), la adopción de una estructura académica y la creación de comisiones
estatales del nivel medio superior (Memorias de las Reuniones de Educación
Superior, 1977).
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En la década de 1980 se puso en práctica una política de homogeneización en el
nivel medio superior con planes de estudio de tres años, el establecimiento de un
tronco común, un área propedéutica y otra de asignaturas optativas. La SEP expidió
programas maestros del tronco común, aplicables a todas las preparatorias del país
y estableció los procedimientos de evaluación. Sin embargo, esto solamente fue
aplicado en el sistema de bachillerato administrado por la propia SEP.
En 1981, se realizó el Congreso Nacional del Bachillerato en Cocoyoc, Morelos, en
cuyas conclusiones se resaltó que el bachillerato es una fase de la educación con
carácter formativo e integral, cuya finalidad era la de generar en el joven el
desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permitiese acceder tanto
a la educación superior como a la comprensión de la sociedad de su tiempo y su
posible incorporación al trabajo productivo (Cocoyoc, 1981). En esta misma década
el bachillerato pasó de un plan de estudios de cuatro semestres o dos años a otro de
seis semestres o tres años.
En la década de 1990 se plantearon cambios profundos en todo el sistema
educativo. Por un lado, la masificación de la educación superior iniciada dos
décadas atrás sufrió un notorio retroceso (Fuentes, 1991); por otro, se conformó una
agenda política de la educación superior que incluyó la evaluación institucional y de
su personal académico, con efectos sobre las remuneraciones, así como la
eliminación del carácter gratuito de la educación y el establecimiento de formas de
selección estandarizadas para ingresar al nivel medio superior y superior.
El Bachillerato de la BUAP
Respecto a los antecedentes del bachillerato, en 1935 fue concretada la división de
la preparatoria, que hasta entonces constaba de un plan de estudios de 5 años, en
dos niveles diferentes: el medio básico denominado secundaria de 3 años, y el medio
superior de 2 años y que conservó la denominación de preparatoria.
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En el periodo de 1938-1961, después de que el antiguo Colegio del Estado fue
transformado en Universidad, la institución mantuvo un carácter marcadamente
conservador.
En
esta
etapa
la
preparatoria
adquirió
el
carácter
vigente,
destacándose el proyecto de reorganización del bachillerato aprobado en 1947, en
vigor hasta los primeros años de la década de 1970; su núcleo fue un plan de
estudios que abarcaba 30 asignaturas distribuidas en dos años, dando a lo
propedéutico un carácter de profundización que permitiera al estudiante seguir una
carrera profesional de manera más adecuada. Se fortaleció lo formativo, aspirando a
crear en los alumnos una visión amplia y profunda de los problemas culturales.
En el tiempo comprendido entre 1965 y 1984, se reforzó la creación de preparatorias
universitarias, como respuesta a la creciente demanda de educación media. El
nacimiento de estas unidades académicas posterior a la existente desde el siglo XIX
correspondió a las siguientes fechas:
1. Preparatoria Nocturna fue creada en 1952 como escuela para trabajadores.
2. Preparatorias “Benito Juárez” Diurna y “Benito Juárez Nocturna” nacieron el
13 de agosto de 1965, al trasladarse las dos escuelas preparatorias que
funcionaban en el Edificio Carolino a su nueva sede de San Baltasar
Campeche.
3. Preparatoria "Emiliano Zapata" fue creada en 1969 como preparatoria
popular.
4. Preparatoria "Enrique Cabrera Barroso" Regional fue fundada por acuerdo del
Honorable Consejo Universitario del 19 de julio de 1973 en Tecamachalco
5. Preparatoria "Alfonso Calderón Moreno" fue creada en julio de 1975.
6. Preparatoria "Enrique Cabrera Barroso" Urbana, se sumó a ésta Institución
por acuerdo del Honorable Consejo Universitario del 6 de septiembre de 1977.
7. Preparatoria Regional "Simón Bolívar", en la ciudad de Atlixco, se integró a la
Universidad por acuerdo del Honorable Consejo Universitario, el 13 de julio
de 1981.
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8. Preparatoria "2 de Octubre de 1968”. Se institucionalizó en la sesión del 13 de
julio de 1981 del Honorable Consejo Universitario.
9. Preparatoria "Lázaro Cárdenas del Río" surgió por acuerdo rectoral del 7 de
agosto de 1984
10. Preparatoria
de
la
Unidad
Regional
Universitaria
de
Libres,
antes
denominada “Mártires de 1973”, la anexión a la institución fue concretada el 4
de julio de 2002
11. Implementación de cinco secciones al interior del Estado en agosto de 2010
en Ciudad Serdán, Cuetzalan del Progreso, San Martín Texmelucan, Teziutlán e
Izúcar de Matamoros
12. La séptima sección en Tepeaca en agosto de 2011.
La reforma del plan de estudios de 1986 desempeñó un papel importante como
punto de partida para la participación de las academias en los trabajos de
renovación curricular. De hecho, para muchos docentes, la participación en esta
reforma (donde se modificó la duración del plan de estudios del bachillerato de 2 a 3
años) fue su primera experiencia en lo referente a la planeación del proceso
educativo.
Después de una fuerte crisis en las estructuras de gobierno de la BUAP, el H.
Consejo Universitario, establecido como Constituyente, acordó reformar planes y
programas de los niveles medio superior y superior, esto llevó en 1992 a profesores,
directivos y autoridades universitarias a la revisión del proyecto que se tenía como
preparatoria, replanteándose los objetivos del nivel. Cada academia estableció el
contenido programático de su asignatura y colectivamente diseñaron el plan de
estudios. El producto final fue denominando Plan de Diseño Curricular del
Bachillerato Universitario.
Para 1994, la aprobación del Plan de Desarrollo Institucional conocido como
Proyecto Fénix, definió las líneas de trabajo para el nivel medio superior:
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− Excelencia académica como eje fundamental del quehacer universitario.
− Instalación de laboratorios de cómputo e inglés, suficientes para ser
usados por los estudiantes de los tres años del bachillerato.
− Elaboración de un nuevo modelo académico para el sistema educativo a
partir de la implementación de una amplia reforma curricular.
− Definición de un programa de capacitación y fortalecimiento de la planta
docente.
− Vinculación de manera adecuada del bachillerato con los niveles de
licenciatura, postgrado e investigación.
− Generación
del
bachillerato
de
excelencia
con
alcances
a
nivel
internacional (Proyecto Fénix, 1994).
En 1994 la rectoría contrató al Instituto de Investigaciones Educativas de
Massachussets (INCRE), como encargado de desarrollar un nuevo modelo curricular
y establecer una nueva metodología en el proceso enseñanza-aprendizaje para el
bachillerato universitario, cuyo trabajo se mantuvo durante tres años.
En 1996 se concretó un nuevo cambio plasmado en un documento llamado: Plan
General de Re-diseño Curricular, emitido por la Dirección de Educación Media
Superior y la Vicerrectoría de Docencia. Con este cambio se pretendió brindar una
alternativa de educación media superior de la más alta calidad, excelencia
académica que permitiese formar egresados que estuvieran sólidamente preparados
para continuar estudios superiores y/o integrarse productivamente a la sociedad,
conforme a criterios de eficacia y eficiencia y de acuerdo con parámetros
internacionales del conocimiento establecidos en las distintas disciplinas y áreas del
conocimiento, las artes y las técnicas (Plan General de Rediseño Curricular, 1996).
Un hecho relevante fue la puesta en marcha del plan de estudios denominado “Para
una Formación Pertinente”, también conocido como Plan 62, que fue introducido en
el mes de agosto de 1999 como programa piloto en la Preparatoria “General Lázaro
Cárdenas del Río”, haciéndose extensivo a la Preparatoria de la Unidad Regional
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Universitaria de Libres en julio de 2002. Este programa surgió como producto de un
convenio de la BUAP con la SEP en el que se incluyeron diez universidades públicas
del país, para atender a las recomendaciones de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
A partir de la segunda mitad de 2005, el nivel medio superior entró en un trabajo
colectivo de reflexión acerca de su hacer y quehacer académico, incluyéndose la
planta académica del bachillerato en el programa denominado Construcción del
Proyecto Participativo del Modelo Académico y Educativo (COPAMAE) “Minerva” de la
BUAP.
Justificación de la Reforma del Bachillerato considerando la
propuesta de Educación en Competencias.
La mundialización no es un fenómeno reciente, ha sido un largo proceso asociado a
la
modernidad y cuya principal dimensión ha sido la internacionalización
económica, lo que ha producido que los países de Latinoamérica sigan siendo países
dependientes y se acreciente la inequidad social, lo que obstaculiza el desarrollo
endógeno; Pero aún en este panorama tan poco halagador existen nichos de
oportunidad que pueden ser aprovechados principalmente para el fortalecimiento
del sector educativo, para asumir los retos planteados por las sociedades del
aprendizaje.
Considerando lo expresado en el informe de Delors (1998: La educación encierra un
tesoro) el desarrollo de los países supone que su población activa sea capaz de
utilizar tecnologías complejas y dar muestra de competividad y espíritu de
adaptación, en este planteamiento subyace el papel que debe jugar la educación en
el proceso del lograr la incorporación a la sociedad del conocimiento y ofrecer
realmente una educación “pertinente y con pertinencia social” la que se caracteriza
por ser trascendente, asimismo una recreación humana, un factor de desarrollo,
para formación del carácter y un elemento para superar la pobreza y las inequidades
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sociales y, fundamentalmente, como formación para una ética colectiva de la
responsabilidad social.
La deserción en el NMS sigue siendo muy alta, del 40% a nivel nacional y del 28%,
en
el
Estado,
esta
deserción
no
solamente
es
provocada
por
socioeconómicos sino también por “el aburrimiento” que algunos
factores
estudiantes
experimentan por lo ofrecido en la escuela, consideran que solamente son
repeticiones de lo visto en secundaria y por lo tanto no constituye ningún reto
intelectual para su estilo de aprendizaje lo que provocará el abandono de los
estudios. Tomando en consideración todo el contexto se realiza la propuesta de
reforma del bachillerato.
La
Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS) del 2008, consiste en la
conformación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) sustentada en cuatro ejes:
1. Construcción de un Marco Curricular Común.
2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media
Superior.
3. Profesionalización de los servicios educativos.
4. Certificación Nacional Complementaria.
En lo que se refiere al MCC, ccomprende una serie de desempeños terminales
expresados como (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas,
(III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV)
competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas
de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de
estudio.
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes
en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y
programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca
reemplazarlos,
sino
complementarlos
y
especificarlos.
Define
estándares
compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.
Como se observa en el diagrama a continuación, las competencias genéricas
tienen tres características principales:
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En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del
Egresado (Acuerdo secretarial 442, septiembre 2008).
Una de las propuestas más importantes es la certificación nacional que conlleva la
profesionalización de los servicios y también la garantía de que estos servicios
tendrán una alta calidad educativa.
La revisión y reforma
del Plan de Estudios del Nivel Medio Superior de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se justifica en función de los
siguientes criterios:
• Considerar las propuestas de la RIEMS
• Garantizar una formación integral de calidad y para la vida en sus egresados
• Abatir la deserción en el nivel
• Garantizar la pertinencia del Programa Educativo
•
Ampliación de la cobertura
•
Búsqueda de la equidad
Marco Legal
El presente Plan de Estudios se fundamenta, legalmente en el artículo 3º de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General del
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Educación, la Ley y el Estatuto Orgánico de la BUAP y tiene como referentes los
Acuerdos Secretariales de la RIEMS 442, 444, 445, 447 y 486, 488.
Filosofía
La BUAP se ha caracterizado por una concepción filosófica humanista arraigada a lo
largo de sus más de cuatro siglos de existencia, tradición que ha impactado a sus
egresados. En este contexto el Nivel Medio Superior debe regirse por un humanismo
crítico propuesto en su nuevo modelo, que considere al ser humano como un ser
bio-psico-social y, por tanto, inserto en una compleja red de relaciones sociales,
simbólicas y ecológicas, de acuerdo con los aportes de la ciencia.
Consecuente con esta filosofía humanista y consciente de las características propias
de los adolescentes que conforman al estudiantado, el bachillerato universitario se
convierte en una opción que les brinda los espacios de reflexión para que se
conozcan y reconozcan, obtengan los conocimientos, los valores éticos y estéticos
que les lleven a enfrentar la problemática de su entorno y de la misma manera
adquieran las competencias que les permita desarrollarse en su vida profesional y
aprender a lo largo de toda la vida, para de esta manera ejercer una ciudadanía
consciente y solidaria.
Misión del Bachillerato
En el Nivel Medio Superior de la BUAP formamos a nuestros egresados
preparándolos para una vida más plena
y
una ciudadanía responsable,
fundamentada en valores éticos y sociales conscientemente asumidos, como
miembros responsables y comprometidos con ellos mismos, con su sociedad y con el
planeta, desplegando todas las competencia que se señalan en el Marco Curricular
Común y, asimismo, con las capacidades necesarias para acceder a estudios
superiores.
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Visión del Bachillerato
Nos vemos como un bachillerato que forma a sus estudiantes con una visión
holística: considerando las orientaciones didáctico-pedagógicas contemporáneas,
una base amplia de saberes en las áreas sociales, humanas, naturales y tecnologías
y que los aplican en su vida cotidiana, valores sociales y éticos que norman su ser y
su quehacer, capaces de experimentar y promover la convivencia en su entorno con
tolerancia, justicia y equidad, capaces de respetar su identidad y valorar la
pluriculturalidad.
Perfil de ingreso
El aspirante para ingresar al bachillerato universitario habrá desarrollado las
competencias que se señalan para la educación básica y que son resultado de una
formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencia para la vida, que
no solo considera lo cognitivo, sino lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida
democrática. Y que son básicamente:
• Competencias para el aprendizaje permanente
• Competencias para el manejo de la información
• Competencias para el manejo de situaciones
• Competencia para la convivencia y competencias para la vida en sociedad
Asimismo manejará los conocimientos básicos en las diferentes áreas, necesarios
para el desenvolvimiento en el Nivel Medio Superior. Todo esto será evaluado en el
examen para el ingreso al bachillerato y el puntaje obtenido determinará el mismo.
Requisitos de ingreso
Estos se encuentran señalados en Título segundo, Capítulos primero, segundo y
tercero del Reglamento de Procedimientos y Requisitos para la Admisión,
Permanencia y Egreso de los alumnos de la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla.
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Perfil de egreso
Los alumnos que egresan de la Institución han logrado un conocimiento y
comprensión de sí mismos, una formación académica que les ha familiarizado con
los avances científicos y tecnológicos, que les permite una visión interdisciplinaria e
integral que los hace sensibles a la problemática presente en los ámbitos social,
económico, político, ético, estético y ecológico, que los prepara para su desarrollo en
la vida diaria y el ejercicio de una ciudadanía con responsabilidad y también para
ingreso al nivel superior; capaces de interactuar en equipo con una actitud fraterna,
libre, justa, pacífica, tolerante y de respeto a la pluralidad.
Todo esto se logra por medio del perfil determinado por las competencias
consideradas en el marco Curricular Común:
ACUERDO NÚMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS
QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL
DE BACHILLERATO
Capítulo I
Objeto y Disposiciones Generales
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio
superior:
I. Las competencias genéricas;
II. Las competencias disciplinares básicas, y
III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de
las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Artículo 2.- El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está
orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades
presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y
las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:
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Competencias Objetivo
Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por
su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser
relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles,
por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la
base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.
Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan
especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de
mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.
Capítulo II
De las Competencias Genéricas
Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la
EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el
mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean.
Artículo 4.- Las competencias genéricas son las que se establecen a continuación:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
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Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo
10 .Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11 .Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
De las Competencias Disciplinares
Artículo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
Artículo 6.- Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan
y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los
estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS
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y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares.
Artículo 7.- Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos
disciplinares siguientes:
Campo disciplinar
Disciplinas:
*Matemáticas: Matemáticas
*Ciencias experimentales: Física, química, biología y ecología.
*Humanidades: Filosofía, ética, lógica, estética,
*Ciencias
Sociales:
Derecho,
historia,
sociología,
política,
economía
y
administración.
*Comunicación: Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e
informática.
* Las Humanidades y las Ciencias Sociales son dos campos distintos, caracterizados
por los correspondientes objetos y métodos de investigación, generados en su
devenir, sin menoscabo de las relaciones entre algunos de estos.
Matemáticas
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes.
Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede
argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes
valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente,
y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de
esta disciplina más allá del salón de clases.
Competencias:
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1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3.
Explica
e
interpreta
los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos
y científicos.
Ciencias experimentales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas
a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional
de su entorno.
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la
vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las
disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
Competencias:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente
en contextos históricos y sociales específicos.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones
científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Ciencias sociales Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están
orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de
su ubicación en el tiempo y el espacio.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva
plural y democrática.
Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los demás.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas
en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales
e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Humanidades
Competencias:
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y
colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
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3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas
filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad
y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana
de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a
través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en
la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio
cultural.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y
arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los
practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y
con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
Con respecto al
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Acuerdo 486, el nuevo texto adicionan las competencias disciplinares extendidas
del campo de las Humanidades:
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones
semánticas y pragmáticas con principios de lógica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos
argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.
3. Realiza procesos de
obtención,
procesamiento,
comunicación
y uso
de
información fundamentados en la reflexión ética.
4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de
diversidad cultural.
5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la
cultura.
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.
7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de
procesos
culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de
pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la
sociedad y la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción
de acuerdos que generen beneficios comunes.
11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la
identidad del México actual.”
Comunicación
Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la
capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Los
estudiantes
que
hayan
desarrollado
estas
competencias
podrán
leer
críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la
comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.
Competencias:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en
la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Artículo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y
profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a
la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil
de egreso de la EMS.
Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema, según sus objetivos
particulares.
Todas estas competencias se concretan en los programas de asignatura de las
diferentes campos disciplinares, contribuyendo así al logro del perfil del egresado del
NMS de la BUAP enmarcado en lo señalado por el SNB, más adelante se señalan de
manera general la contribución de las áreas a la consecución del perfil.
Perfil del docente
De acuerdo con los lineamientos del Modelo Universitario Minerva, en esta nueva
propuesta para el nivel medio superior se conceptualiza al docente como:
-
Un profesional que actúa como promotor, organizador y mediador potencial
del desarrollo integral del estudiante.
-
Un docente que cuenta con una preparación afín al área de conocimiento
que impartirá y una preparación didáctico-pedagógica para ser capaz de
diseñar y propiciar ambientes de aprendizaje.
-
Un
académico
que,
respetando
las
características
individuales
del
estudiante, promueve la construcción del conocimiento, la integración social
y la capacidad de adaptación. a diversos ambientes para la transformación
de la realidad social
-
Un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios
determinados, como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los
procesos de apropiación de los estudiantes.
-
Un promotor que, a través de actividades conjuntas e interactivas, propicia
zonas de construcción para que el estudiante se apropie de conocimientos
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
estructurados en
las
actividades
escolares,
siguiendo
una
dirección
intencionalmente determinada.
-
Un docente que trabaja para establecer una relación respetuosa y empática
con los estudiantes y cuya actividad queda definida por las necesidades y
potencialidades de los mismos y que, por ello, utiliza sus recursos
personales para poner a disposición de los estudiantes sus experiencias y
conocimientos.
-
Un académico cooperativo y autocrítico en los grupos colegiados a los que
pertenece.
Para poder concretar lo anteriormente expuesto y de acuerdo con lo señalado por la
RIEMS, los docentes deberán desarrollar las competencias docentes que ésta
determina en sus artículos 3 y 4 del Acuerdo 447:
Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el
docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Artículo 4.- Las competencias que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son
las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Alcances Curriculares del Plan de Estudios
General
Formar integralmente egresados con una concepción holística de la realidad, que
sean capaces de interpretarla y coadyuvar responsablemente a la transformación del
mundo social y natural, así como a la conservación del medio ambiente en beneficio
de la sociedad, a partir del carácter formativo, general y propedéutico organizado por
campos disciplinares del Nivel Medio Superior de la BUAP. Esto se consolidará a
través de una educación humanista para la vida, expresada en su actividad
cotidiana como ciudadano y en la preparación para el ingreso a estudios de nivel
superior, para lo que se deberán desplegar todas las competencias señaladas en el
MCC de la RIEMS.
Particulares
-
Promover el desarrollo y la concreción de las competencias señaladas en la
RIEMS
-
Contribuir a la formación de un sujeto humanista que se interrelacione
sensible
y
activamente
con
su
contexto
desde
una
perspectiva
constructiva, crítica, reflexiva y creativa.
-
Ampliar en el estudiante la comprensión del mundo, la aceptación de sí
mismo, propiciar una actitud física y psicológica para desarrollar una vida
sana.
-
Desarrollar procesos de comunicación asertiva.
-
Desarrollar habilidades de lenguaje que les permitan expresarse en forma
oral y escrita para la argumentación discursiva y el análisis de textos
académicos.
-
Fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas del estudiante, el
razonamiento científico y sus fundamentos epistemológicos que lo lleven a
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
la construcción de una concepción crítica y sistemática de la ciencia y su
introducción a una cultura de la investigación.
-
Familiarizar a los estudiantes con los avances científicos y tecnológicos
que les permitan una visión interdisciplinaria e integral, que los haga
sensibles a los problemas sociales, económicos, políticos, éticos, estéticos
y ecológicos, y que los prepare para su ingreso al nivel superior.
-
Propiciar la capacidad de asombro ante la realidad interna y externa.
-
Fomentar la apertura, comprensión y tolerancia hacia la diversidad.
-
Promover una actitud responsable y crítica de los hábitos de consumo por
sus implicaciones éticas, políticas, ecológicas y para la salud.
Aportaciones del Nuevo Plan de Estudios
Este nuevo plan de estudios contiene modificaciones pedagógicas y didácticas que
mejoran los objetivos educativos del bachillerato y dan sustento a lo señalado en la
RIEMS. Considerando las siguientes dimensiones:
•
Valores. En todas las asignaturas se propone el objetivo de alcanzar ahora
una fuerte formación en valores, los que varían de acuerdo con la
especificidad de la materia de estudio de cada una de ellas.
•
Competencias. El plan de estudios promueve el desarrollo de competencias
que propone en Marco Curricular Común de la RIEMS haciendo énfasis en
cada una de ellas de acuerdo al campo disciplinar y a la propia disciplina
con lo que se garantiza una educación de calidad y un aprendizaje para toda
la vida.
•
Investigación. La investigación científica forma parte esencial en los
programas de todas las asignaturas, ya que la educación para la
investigación es un eje transversal del modelo institucional.
•
Ejes transversales. La incorporación de los ejes transversales en el plan de
estudios posibilita concretar la inter y multidisciplinariedad, haciendo
necesario que el trabajo por asignaturas, se amplíe mediante el intercambio
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
académico por áreas de conocimiento y la función docente se realice también
por academias de área, constituyendo cuerpos colegiados más amplios que
las academias por asignatura.
•
Asesorías y tutorías académicas. En el nuevo plan de estudios se
sistematizan las asesorías y las tutorías académicas definidas como el apoyo
y acompañamiento al estudiante de carácter individual y/o grupal, ofrecido
a los estudiantes como una actividad más de su currículo formativo, cuyo
objetivo es propiciar una superación cualitativa del proceso educativo en el
bachillerato universitario, elevando su nivel académico y reduciendo los
índices de reprobación, deserción y rezago escolar.
•
Evaluación integral. La actividad evaluativa cambia su orientación para
constituirse en un proceso integral que incluye la evaluación diagnóstica, la
formativa y la sumativa, tendente esto a la formulación de juicios de valor
acerca del proceso educativo y sus resultados.
Campos Disciplinares:
HUMANIDADES
Esta área se encuentra integrada por las siguientes asignaturas:
•
Psicología y desarrollo humano.
•
Orientación educativa: vocacional y profesiográfica.
•
Filosofía.
• Cultura física.
•
Arte.
Propedéuticas:
•
Psicología y competencias exitosas.
•
Epistemología.
•
Arte y diseño.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Definición del área de humanidades
El área de humanidades en el nivel medio superior de la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla está constituida por el conjunto de asignaturas que en el
campo educativo analiza, desarrolla, construye y transforma la cultura, la
integración y la formación del ser humano desde una perspectiva inter, multi y
transdisciplinaria.
Propósitos del área:
•
Potenciar en el estudiante la formación de un sujeto reflexivo, analítico,
crítico y propositivo ante su cultura y su sistema de valores, en interrelación
con la sociedad en que vive, generando una sensibilidad estética y una
percepción consciente de su subjetividad, a través de su participación
interactiva y apropiación organizada y vivencial de nuevos conocimientos,
actitudes, aptitudes, capacidades y funciones psicológicas y motoras,
consolidando en él su compromiso participativo e incluyente en la
construcción de un mundo más feliz, justo, equitativo, saludable y en el que
se viva de manera más plena.
•
Contribuir a la formación de un sujeto humanista, que al interrelacionarse
sensible
y
activamente
con
su
contexto,
desde
una
perspectiva
socioconstructivista, reflexiva, crítica y creativa, amplíe su comprensión del
mundo, aceptándose a sí mismo, dispuesto física y psicológicamente a
desarrollar una vida sana y actuar en la transformación cultural y social del
ser humano.
•
Fortalecer las estrategias focalizadas en el estudiante que permitan:
Manejo de conocimientos previos
Construcción de conceptos nuevos
Adquisición de metaconocimientos
Uso adecuado de recursos.
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
• Contribuir a la superación axiológica del alumno, contrastando sus valores
con los de su entorno sociocultural.
Propósito de las asignaturas por nivel:
Psicología y desarrollo humano:
•
Promover el autoconocimiento del alumno de manera que le permita
ubicarse con mayor claridad en su contexto individual y social a través de
temas como: autoestima, valores, capacidad emocional, sexualidad humana,
desarrollo de habilidades de aprendizaje, proyecto escolar, asertividad,
inteligencias
múltiples,
comunicación
y
conductas
de
riesgo
en
la
adolescencia,
Orientación educativa: Vocacional y profesiográfica:
•
Desarrollar en los alumnos sus capacidades para aprender en contextos
escolares y extraescolares.
•
Brindar
a
los
estudiantes
elementos
que
les
faculten
para
arribar
conscientemente a la formulación de su plan de vida.
•
Concientizar al alumno sobre las condiciones implícitas en la formación de
pareja.
•
Propiciar en los estudiantes el descubrimiento de su propia vocación para
arribar a una adecuada selección profesional.
Filosofía:
•
Contribuir al desarrollo de las capacidades reflexiva y racional; para formar
personas aptas para el examen crítico de las ideas, y en su caso, oponer a
ellas argumentos anclados en criterios definidos.
•
Desarrollar el juicio autónomo y el método para detectar los orígenes más
comunes del error, la capacidad de análisis y síntesis.
•
Promover la reflexión así como la participación responsable y crítica en los
principales problemas éticos.
•
Reconocer y apreciar la multiculturalidad planetaria y nacional, más allá de
prejuicios etnocéntricos.
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•
Incrementar la capacidad para el manejo pacífico de conflictos y la empatía
con sus semejantes así como la apertura al diálogo, el respeto y aprecio por
la diversidad biológica y su integración ecosistémica.
•
Concientizar al alumno para su participación en asuntos colectivos con
autonomía de criterio y una actitud responsable y crítica ante los hábitos de
consumo.
•
Participar de manera cooperativa en la resolución de problemas.
•
Involucrar a los estudiantes en la solución de los problemas regionales,
estatales y nacionales de manera solidaria.
Cultura física:
•
Impulsar en los alumnos una cultura de conservación de la salud así como la
elevación de su rendimiento físico, a través de métodos, formas, medios y
valores que los capaciten para realizar satisfactoriamente sus actividades en
todas las esferas de la vida escolar y social, que le sirva para su desarrollo
como ciudadano activo y constructor de la sociedad.
•
Fortalecer en los estudiantes la comprensión de la relación existente entre el
desarrollo de su cuerpo y el de su mente.
Arte:
Promover las condiciones académicas que propicien la participación del
alumno en un proceso de percepción, análisis, reflexión y aplicación de los
conceptos y expresiones artísticas, con una instrumentación teóricometodológica que le permita desarrollar la sensibilidad, tolerancia y
creatividad derivadas de la comprensión de las particularidades de las
manifestaciones artísticas, tanto en su cultura como en las externas.
Elementos del perfil del egresado del bachillerato que se desarrollan en el área:
•
Las asignaturas de esta área posibilitan que el egresado responda de manera
creativa y propositiva a la crisis de la civilización que se vive a escala global;
contribuyendo a la creación de verdaderos ciudadanos sensibles, críticos y
que participan inteligentemente, en la medida de sus posibilidades, en la
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construcción de un mundo más humano, tolerante, plural, fraterno, libre,
justo y pacífico.
Elementos del perfil del egresado del bachillerato que se desarrollan en el área:
•
Las asignaturas de esta área posibilitan que el egresado responda de manera
creativa y propositiva a la crisis de la civilización que se vive a escala global;
contribuyendo a la creación de verdaderos ciudadanos sensibles, críticos y
que participan inteligentemente, en la medida de sus posibilidades, en la
construcción de un mundo más humano, tolerante, plural, fraterno, libre,
justo y pacífico, desarrollando para esto las competencias del campo
disciplinar.
Metodología educativa del área:
El área de humanidades desarrolla los procesos de aprendizaje mediante:
1. La
participación
interactiva
entre
el
conocimiento
y
el
aprendizaje
significativo, que posibilita a los participantes del acto educativo apropiarse
de nuevos conocimientos, abriendo los caminos para la explicación y
comprensión del mundo.
2. La aplicación de lo aprendido en situaciones diferentes.
3. El impulso del trabajo en equipo, que será el medio para alcanzar la
construcción interior por el sujeto de significados cognitivos cuando actúe
sobre el objeto de conocimiento.
4. Generación de estrategias didácticas específicas, de acuerdo con el ritmo de
desarrollo de los alumnos, que favorezcan la capacidad de llegar a una
síntesis dialéctica, a través del análisis de distintos problemas con los que se
enfrenta en la realidad humana.
Estrategias metodológicas
•
Organización de contenidos con secuencias didácticas que generen la
construcción de nuevos conocimientos.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
•
Rescate de la experiencia con respecto al conocimiento común, a través
de preguntas generadoras, para transformarla en un conocimiento
científico reflexivo.
•
Para que el aprendizaje sea significativo se realizará siempre a través de
una articulación de actividades que den sentido e integren las acciones
del sujeto.
•
Se implementará la combinación de situaciones de aprendizaje e
investigación para que las conexiones entre diversos hechos y actos se
aproximen a nuevos contenidos.
•
Potenciar la respuesta de interacción entre individuo y sociedad,
poniendo en acción proyectos de aplicación del aprendizaje en la vida
cotidiana, dentro y fuera de la situación escolar.
Estrategias didácticas:
La estrategia didáctica general del área de humanidades, se centrará en la relación
docente-alumno para propiciar la transformación de los conocimientos, actitudes,
aptitudes y valores de los que es portador el estudiante para que se correspondan
con el perfil del egresado del bachillerato.
Para ello se partirá de los siguientes conceptos:
•
La intervención docente será a partir de una organización pedagógica y
didáctica innovadora que dé sentido al desarrollo cognitivo, a través de
su capacidad profesional y científica, dando respuesta siempre a las
necesidades de la colectividad.
•
La importancia del papel que desempeña el docente marcará el desarrollo
áulico ya que tendrá que motivar a través de proyectos de trabajos
escolares
viables
en
los
que
aparezcan
conjeturas,
situaciones
problematizadoras y medios para organizar la búsqueda de información,
que den siempre la posibilidad de encontrar problemas o generar nuevos
conocimientos.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
•
La importancia del trabajo colegiado de los docentes es fundamental ya
que esto implicará un compromiso en la planificación y la acción
comunicativa.
•
Generar un ambiente escolar cuyo propósito sea intercambiar puntos de
vista, convergentes o divergentes, para la búsqueda de nuevos caminos
con objeto de alcanzar los puntos centrales de la transversalidad del
aprendizaje y desarrollo del conocimiento.
•
Las
actividades
extra
clase
son
un
factor
determinante
en
la
construcción, aplicación y fortalecimiento de aprendizajes significativos.
Metodología de la evaluación en el área de humanidades:
La evaluación, en su acepción más acabada, implica la formulación de juicios de
valor acerca del proceso educativo y debe dar respuesta a preguntas como:
•
¿Qué aprendieron los alumnos?
•
¿Qué no aprendieron?
•
¿Por qué aprendieron lo que aprendieron?
•
¿Por qué no aprendieron lo que no aprendieron?
•
¿Qué es necesario realizar para mejorar el proceso educativo?
La evaluación en esta área es entendida como la comparación entre las
competencias planteadas en los programas de las asignaturas que la integran y los
logros alcanzados por los estudiantes como resultado de su participación en las
actividades educativas generadas en el entorno escolar.
Forma parte esencial del proceso educativo, constata los logros y posibilita la
planeación constante de nuevas estrategias didácticas que viabilizan la mejora
permanente del proceso educativo.
Sus características son:
•
Constituye un proceso continuo, formativo e integral.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
•
Considera los tes momentos: Diagnóstica, Formativa y Sumativa
•
Es cualitativa, más que cuantitativa.
•
Considera los logros de los estudiantes, expresados en habilidades y
conocimientos adquiridos, así como en los productos desarrollados.
La evaluación en esta área se basará en los resultados educativos relacionados con:
•
La participación grupal y en equipo.
•
Las habilidades
•
Los elementos teóricos.
•
Los productos que es capaz de desarrollar.
EJES TRANSVERSALES:
Competencias cívicas y éticas
• Promover el desarrollo integral de la persona.
•
Asumirla
como
valiosa
en
sí
misma,
única
y diferente,
que
tiene
características propias y originales.
•
Estimular en los estudiantes su capacidad de conocer, comprender, crear,
construir, descubrir, cuestionar, proyectar, valorar y trascender.
•
Propiciar la expresión de sus sentimientos y afectos y de su capacidad
estética.
•
Promover el desarrollo del juicio moral de los estudiantes.
•
Desarrollar la capacidad de diferenciar el bien del mal, la tolerancia, el
sentimiento de igualdad de los seres humanos, de la solidaridad y de respeto
a la diferencia.
•
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes de cada
grupo concreto, y de la humanidad.
•
Desarrollar la solidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de
los demás.
•
Valorar la diversidad humana como hecho enriquecedor.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
•
Asumir una actitud crítica y de rechazo ante los prejuicios o estereotipos
sexistas.
•
Valorar el desarrollo emocional y racional equilibrado.
•
Desarrollar interés y respeto por la diversidad.
•
Rechazar todo tipo de desigualdad o discriminación social.
•
Aceptar y respetar las normas de convivencia existentes en distintos ámbitos
y a nivel internacional.
•
Ser responsable en el ejercicio de los derechos y deberes como miembro de
cada grupo en concreto.
•
Resolver los conflictos a través de la No Violencia.
Trabajo en equipo
•
Incrementar la percepción de relaciones.
•
Afinar la atención al detalle.
•
Desarrollar la tolerancia y el respeto a las ideas de los otros.
•
Dar prioridad al ser humano y su entorno en la toma de decisiones, con
soluciones creativas.
•
Desarrollar la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas.
•
Desarrollar el juicio personal que permita a los estudiantes decidir cuándo
pueden estar satisfechos por un trabajo bien realizado.
•
Utilizar la imaginación como fuente de nuevos contenidos.
•
Mejorar la habilidad para visualizar situaciones y predecir resultados.
•
Desarrollar la habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un
contexto.
•
Autoevaluar sus logros.
Autorregulación y cuidado de sí
•
Ser autónomo y desarrollar una autoestima alta como realidad personal
básica en la construcción de un proyecto de vida saludable.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
•
Descubrir y sentir la vida como una realidad y un proyecto del que es
protagonista y responsable.
•
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para
afianzar hábitos autónomos de cuidado y salud personales, y de respeto y
solidaridad con la salud de los otros.
•
Promover el conocimiento, comprensión y cuidado de su cuerpo, valorando
positivamente y aceptando los cambios que se producen en su organismo
como parte de su desarrollo.
•
Valorar la salud como un derecho individual y colectivo.
•
Elaborar e interiorizar normas básicas de salud: higiene, alimentación y
cuidado corporal.
•
Propiciar el desarrollo orgánico y psicomotor tomando en cuenta las
características y posibilidades personales.
•
Potenciar la adquisición de habilidades sociales, la competencia en la
comunicación y la resolución de conflictos.
•
Incrementar la autoestima, autoapropiación y responsabilidad en la toma de
decisiones.
•
Facilitar la práctica de las habilidades aprendidas.
•
Equilibrar su dieta en relación con las necesidades del organismo.
•
Atender al cuidado específico y adecuado de cada una de las partes de su
cuerpo.
•
Desarrollar los hábitos y costumbres saludables y modificar las pautas de
comportamiento de hábitos insanos.
•
Mejorar o reafirmar hábitos de aseo personal.
•
Apreciar la actividad física como hábito saludable y muestra de vitalidad.
•
Actitud crítica ante las imágenes que la publicidad transmite sobre la salud.
•
Identificar críticamente los elementos comercializados y banalizados de la
sexualidad en los anuncios publicitarios
•
Interiorizar y vivir la realidad sexual como un medio de relación y
comunicación interpersonal gratificante y saludable, tanto física, como
afectiva, emocional y socialmente.
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•
Identificar
y
analizar
físicamente
las
continuas
incitaciones
sexuales
contenidas en los anuncios publicitarios.
•
Diferenciar entre sexualidad y genitalidad.
•
Tomar precauciones higiénicas relacionadas con la sexualidad.
•
Reconocer los aspectos afectivos de las relaciones sexuales.
•
Desarrollar la capacidad para la conservación, cuidado y mejoramiento del
medio ambiente.
•
Ser sensible y solidario ante todas aquellas personas con discapacidad física,
psíquica o de edad y respetar a todos los grupos marginados socialmente en
razón a sus diferencias culturales y/o preferencias sexuales.
•
Desarrollar interés y gusto por el deporte y la actividad física como medio para
mantener una vida saludable y para fomentar la amistad y la solidaridad.
•
Valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo para la salud,
decidiendo los medios personales más adecuados para evitarlas y colaborando
con otros grupos sociales para superarlas.
Comunicación
•
Escribir y hablar correctamente.
•
Escuchar y preguntar para comprender y apreciar los puntos de vista de
otros.
•
Leer y comprender la información presentada en sus diversas formas.
•
Identificar las capacidades y limitaciones de los recursos tecnológicos
informáticos contemporáneos y emergentes y evaluar el potencial de estos
sistemas y servicios al conducir la vida personal, en el aprendizaje
permanente y para satisfacer las necesidades en el ámbito laboral.
•
Desarrollar destrezas de información sencillas: uso de una herramienta, como
el catálogo de una biblioteca.
•
Desarrollar destrezas de información compuestas: combinación de destrezas y
herramientas de información.
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•
Demostrar y defender comportamientos éticos y legales en el uso de tecnología
informática y de la información entre compañeros, familiares y en la
comunidad en la que se vive.
•
Usar herramientas y recursos tecnológicos para administrar y comunicar
información personal y académica.
•
Usar de manera natural, rutinaria y eficiente las fuentes de información en
línea para satisfacer necesidades de colaboración e investigación.
•
Seleccionar
y
aplicar
herramientas
tecnológicas
para
el
análisis
de
información, la resolución de problemas y la toma de decisiones en el ámbito
del aprendizaje.
•
Valorar la importancia comunicativa del lenguaje.
•
Identificar en la relación comunicativa los temas y los usos del lenguaje que
suponen una discriminación social, racial, o de otro tipo, y tender a la
autocorrección.
•
Manifestar respeto hacia las normas y los valores inherentes al intercambio
comunicativo en la familia, en la escuela y en la comunidad.
•
Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas
con la actividad escolar.
•
Apreciar los usos lingüísticos característicos de la comunidad a la que
pertenece como expresión de su identidad.
•
Expresar interés por la producción de textos orales y escritos coherentemente
organizados.
•
Incorporar a las propias producciones las normas elementales de la escritura
y de la comunicación oral.
•
Valorar la importancia de los roles del hablante en la interacción comunicativo
oral.
•
Valorar la importancia de prestar atención al contenido de los mensajes
orales, respetar las opiniones ajenas y aportar las propias opiniones de forma
razonada.
•
Captar el sentido de textos escritos y orales de uso habitual.
•
Valorar la lectura como fuente de enriquecimiento personal.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
•
Leer textos de distinto tipo con fluidez.
•
Manifestar preferencias en la selección de lecturas, y expresa la propias
opiniones y gustos personales sobre los textos leídos.
Reconocer y apreciar la lectura como instrumento para obtener información y
•
como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea.
Localizar y utilizar diferentes fuentes de información de uso habitual en la
•
actividad escolar.
Disfrutar de la lectura, dentro y fuera de la escuela, como medio de recreación
•
y entretenimiento.
Pensamiento crítico
•
Apropiar y reconstruir las ideas de otros.
•
Organizar lógicamente, exponer y defender ideas.
•
Problematizar (preguntas generadoras).
•
Desentrañar y elaborar semánticamente (construir) un objeto de estudio
•
Realizar síntesis conceptual creativa.
•
Aplicar diversos métodos de investigación.
•
Diseñar procedimientos e instrumentos para buscar, recuperar y/o generar
información.
•
Emplear técnicas para la organización, sistematización y análisis de
información.
•
Autoevaluar la consistencia y la validez de los productos generados en la
investigación.
Aprendizaje autónomo
•
Identificar
las
características,
las
propiedades
y
las
relaciones
entre
elementos, poniendo en juego todas sus capacidades perceptivas.
•
Encontrar aspectos comunes y no comunes entre diferentes ideas, objetos y
procesos.
•
Poner en juego sus capacidades de razonamiento.
41
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
•
Manifestar su capacidad para regresar al punto de partida de sus reflexiones y
tomar conciencia de las diferentes alternativas que pudo haber considerado.
•
Exponer razones y conclusiones usando la inferencia por inducción o
deducción.
•
Aplicar sus conocimientos y profundizar sobre ellos en la comprensión de
situaciones globales.
•
Secuenciar eventos.
•
Describir, sintetizar, valorar y analizar sucesos, así como planificar hechos
futuros.
Se
•
Analizar situaciones estableciendo los pasos que puede o debe realizar.
•
Comprender las instrucciones dadas ante un trabajo antes de comenzarlo.
•
Establecer metas y planificar estrategias de solución de problemas.
•
Considerar las consecuencias de sus acciones antes de emprenderlas.
•
Plantear varias formas de resolver problemas.
•
Considerar los puntos de vista y las opiniones de los demás.
•
Considerar posibilidades alternativas y emitir juicios de valor.
•
Transformar en palabras sus ideas y proyectos.
•
Describir lo que sabe y lo que debe saber.
•
Revisar sus trabajos en función de los criterios que debe seguir.
•
Mostrar independencia en la resolución de problemas.
consideran
las
competencias
señaladas
para
el
campo
disciplinar
de
humanidades
CIENCIAS SOCIALES
Ciencias sociales aparece en el Mapa Curricular para contribuir a la construcción
del andamiaje sobre el que el estudiante podrá elaborar y reelaborar, desarrollar,
distinguir y adquirir sus conocimientos, aptitudes, valores cívicos, éticos y
humanistas durante su formación.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
El área de ciencias sociales está conformada por las materias de:
Historia universal moderna (Primer año).
Historia de la sociedad mexicana (Segundo año).
Economía y sociedad mexicana (Tercer año).
Valorar los procesos económicos, políticos y sociales del desarrollo histórico,
vinculando las particularidades nacionales con el contexto mundial, para tener
mayor conciencia y responsabilidad social.
Propósitos de ciencias sociales
•
Desarrollar las competencias genéricas y disciplinares que le competen al
campo disciplinar.
•
Alcanzar una visión holística de los procesos históricos, sociales y económicos.
•
Desarrollar criterios de vinculación con la sociedad que le ha tocado vivir.
•
Desarrollar destrezas específicas de análisis histórico, económico y social.
•
Interpretar adecuadamente problemas sociales, económicos y políticos, así
como situaciones que se presentan en el mundo, su país y su región.
Aportación al perfil del egresado
•
Contribuir
en
la
formación
de
estudiantes
con
actitudes
creativas,
integradoras, reflexivas y participativas en la promoción del cambio social.
•
Lograr una formación integral que contribuya a resolver los problemas
nacionales mediante una metodología que permita comprender los problemas
históricos, económicos, políticos y sociales.
•
Analizar la política mundial y el impacto en su desarrollo personal.
•
Desarrollar habilidades de análisis y síntesis.
43
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
•
Contribuir a que el estudiante tome decisiones en torno a una asignación
racional de los recursos físicos y humanos para mejorar el nivel de vida de la
sociedad reduciendo con ello las desigualdades sociales.
•
Actuar con responsabilidad social.
Elementos de la misión que atiende
Impulsar la transmisión de valores.
Desarrollar habilidades y actitudes para: comprender el tiempo histórico,
fuentes de la historia y causalidad histórica.
Desarrollar el razonamiento relativista e interés por la historia.
Comprender su entorno para una mejor toma de decisiones en su vida
cotidiana.
Desarrollar una visión crítica y fundamentada de su entorno, tanto en lo
social como cultural y ambiental.
Elementos de la visión que atiende
Contribuir a la formación de estudiantes y, en un futuro inmediato, de
ciudadanos que sean analíticos y críticos, que se formen en “los cuatro pilares
de la educación”: aprender a aprender, ser, saber, y convivir (Delors, 1996)
Fomentar el espíritu científico.
Desarrollar aptitudes, actitudes y valores que contribuyan a la formación de
agentes de cambio social.
Desarrollar la autoestima para asumir actitudes positivas y propositivas hacia
la sociedad
EJES TRANSVERSALES
Competencias cívicas y éticas
Propiciar la convivencia democrática, el pensamiento constructivo, el respeto
al derecho de los otros y al medio ambiente.
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Valorar los derechos humanos consagrados universalmente mediante el
respeto de las normas y el apego al derecho.
Aprender a ser tolerantes con un sentido de justicia y equidad.
Valorar el papel que la sociedad civil (ONG) juega en la toma de decisiones en
el mundo actual.
Participar en los proyectos de integración universidad-sociedad.
Valorar el impacto positivo y negativo de los avances científicos y tecnológicos
desde una perspectiva ético-política.
Fomentar una cultura de la reflexión y la generación de propuestas para
combatir la pobreza y la marginación.
Asumir una postura crítica ante las políticas migratorias.
Generar alternativas de solución ante los problemas de desempleo y
marginación.
Rescatar las diferentes formas de identidad nacional.
Impulsar un pensamiento de equidad de género, étnica, cultural, etc.
Reflexionar sobre las distintas propuestas de desarrollo económico y social
alternativo que buscan atenuar las enormes desigualdades sociales que
caracterizan la sociedad actual.
Reflexionar sobre el impacto que tienen las grandes corporaciones económicas
en el ámbito económico, político, ecológico y de salud pública.
Autorregulación y cuidado de sí
Fomentar una cultura de respeto a los recursos naturales y el medio
ambiente.
Sensibilizar acerca de los efectos nocivos de la contaminación ambiental y
de alimentos.
Discernir los mensajes publicitarios que afectan la dignidad humana.
Formar una cultura de la alimentación sana.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Asumir una actitud crítica con respecto a la solución violenta de los
conflictos y el impacto que tienen en la salud e integridad física de la
población civil.
Generar una cultura de salud física y mental de la población especialmente
en los grupos más vulnerables.
Fomentar la cultura de la prevención de problemas de salud pública, tales
como las conductas antisociales de los jóvenes (violencia, alcoholismo y
drogadicción).
Pensamiento crítico
Comprender los procesos del devenir histórico.
Interpretar dialécticamente los procesos histórico-sociales.
Debatir sobre los problemas económico-sociales.
Valorar las raíces culturales de nuestro país y el mundo.
Desarrollar su capacidad crítica ante la problemática de su entorno social y
político.
Comunicación
Mejorar la comprensión de textos mediante el análisis y la síntesis.
Mejorar la utilización adecuada del idioma mediante la lectura de libros,
revistas, periódicos, científicos y literarios.
Apreciar y respetar la diversidad de lenguas autóctonas.
Usar adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para
la mejora de sus aprendizajes.
Desarrollar la capacidad de selección de la información en los medios de
comunicación: cine, radio, televisión, libros, revistas, periódicos e internet.
Elaborar trabajos utilizando, de manera adecuada, las nuevas tecnologías.
Trabajo en equipo
Fomentar el trabajo colectivo y colaborativo que le permita ser solidario con
la problemática de su entorno.
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Respetar la pluralidad de ideas, la discrepancia ser tolerante.
Solucionar las discrepancias a través del dialogo.
Aprendizaje autónomo
Desarrollar la habilidad para el diseño de proyectos de investigación social,
reportes de prácticas de campo, elaboración de monografías y ensayos de
manera interdisciplinaria.
Trabajar de manera colaborativa.
Aprender a formular problemas y solucionarlos.
Desarrollar el gusto por la investigación como forma de generación de
conocimientos.
Metodologías.
Metodología del aprendizaje:
Partir del conocimiento previo, donde el alumno asume una actitud participativa,
activa, creativa, analítica, crítica, y propositiva, para generar un proceso colectivo e
individual del aprendizaje que promueva el desarrollo de las competencias genéricas
y disciplinares.
Metodología de Enseñanza:
El profesor propicia la participación del alumno mediante un apropiado manejo de
la dinámica grupal, a partir de preguntas generadoras que vayan de lo previamente
aprendido, para ir construyendo el conocimiento por medio de estrategias que
incluyan la discusión, reflexión, solución de problemas y la realización de ejercicios
para vincularlo con su entorno actual y, de este modo, hacer las clases vivenciales e
incorporar a los alumnos, de manera emotiva, con el maestro en el papel de
facilitador del aprendizaje para el logro de las competencias consideradas en los
diferentes programas.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Evaluación
•
Se llevará a cabo de manera continua y sistemática,
considerando la
diagnóstica, formativa y sumativa, mediante instrumentos que fomenten la
reflexión, el análisis y la elaboración de propuestas sobre temas específicos,
con la finalidad de detectar los temas donde existen problemas y, en general,
las debilidades del proceso aprendizaje-enseñanza, para corregir, fortalecer y
realimentar los medios didáctico-pedagógicos y que evidencien que el
estudiante a logrado la concreción de las competencias que incluyen los
programas.
•
La acreditación se llevará a cabo tomando en cuenta las actividades diseñadas
para el curso, como son: trabajos en equipo, investigaciones, ensayos, tareas y
examen.
•
En todos
los
campos disciplinares
se
consideran
los tres
tipos de
competencias, en este campo se hace énfasis en la siguientes competencias
genéricas: 1,3,4,5,6,8,10
COMUNICACIÓN
Definición del área
Las disciplinas que conforman el Área del Lenguaje contribuyen a la comprensión de
la ciencia, con propósitos de formación cultural e integral del sujeto de aprendizaje.
En esta área se considera el lenguaje como el conjunto de manifestaciones
comunicativas de orden verbal, no verbal e iconográfico. Parte de su premisa
esencial: el lenguaje tiene carácter universal ya que incluye la comunicación
humana y animal, lo que permite reconocer las relaciones entre la sociedad y la
naturaleza, donde el lenguaje funciona como herramienta para establecer conceptos
y categorías del mundo.
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Propósitos del área
Las disciplinas del área de lenguaje se proponen dar valor a la competencia
comunicativa a través del conocimiento y reflexión de las diversas manifestaciones
que corresponden a la lengua materna, la lengua extranjera y los otros lenguajes,
como recursos para desarrollar habilidades y destrezas comunicativas en el
estudiante de bachillerato.
El alumno analizará procesos comunicativos y de investigación para comprender y
reflexionar sobre las lenguas: materna y extranjera (inglés) e informática, mediante
el uso de textos académicos, orales y escritos, y el uso del lenguaje computacional,
desarrollando posturas éticas en su entorno social.
Aportación al perfil del egresado:
El aprendizaje de los diversos lenguajes permite que el alumno sea capaz de
interaccionar en el ámbito multidisciplinar, hacia una construcción significativa del
conocimiento, generando una visión científica y cultural.
En general, el lenguaje
promueve actitudes analíticas, críticas, reflexivas y creativas en el estudiante.
Cursos que la conforman
El área de Lenguaje está conformada por dos disciplinas: lengua materna y lengua
extranjera. Las asignaturas que se imparten para el estudio de la lengua materna
son: Lenguaje (primer año), Lenguaje e investigación (Segundo año) y Literatura
(Tercer año), Informática I (Primer año), Informática II (Segundo año), Informática III
(Tercer año). Las asignaturas para enseñanza de la lengua extranjera son Inglés I
(Primer año), Inglés II (Segundo año) e Inglés III (Tercer año).
En las asignaturas de Lengua materna se trabajan cuatro horas a la semana,
mientras que inglés ejerce cuatro horas en el aula y una hora de laboratorio.
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Primer año
Lenguaje
Inglés I
Segundo Año
Lenguaje e
investigación
Inglés II
Tercer año
Literatura
Inglés III
Las disciplinas recrean discursos orales o escritos que permiten la comprensión de
los contextos socioculturales del estudiante. En este sentido, su enseñanza fomenta
el desarrollo de la creatividad con tolerancia, pluralidad y fraternidad multicultural.
Metodología
La competencia comunicativa se desarrolla a partir de competencias lingüísticas,
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas. En las competencias lingüísticas
subyace el conocimiento del sistema de la lengua y su normatividad. El
conocimiento sociolingüístico proporciona mecanismos de adecuación al contexto de
situación en el marco cultural. Asimismo, las competencias discursivas se rigen por
la coherencia y cohesión. Finalmente, las competencias estratégicas exigen la
consideración del contexto y las influencias multiculturales en las que se considera
el “nuevo lenguaje” propio de la tecnología informática.
“La noción de competencia comunicativa trasciende así su sentido de conocimiento
del código lingüístico para entenderse como la capacidad de saber qué decir, a
quién, cuándo, cómo decirlo y cuándo callar.”(Cfr. Lomas, 1993: 39).
Las asignaturas del Área de Comunicación se llevan a cabo como talleres, con una
finalidad: hacer que los alumnos recreen situaciones comunicativas académicas y
coloquiales,
haciendo uso también de la computadora como herramienta de
lenguaje comunicativo, para fortalecer habilidades básicas y complejas del
pensamiento como medio para la construcción significativa del conocimiento
humano.
Las habilidades a desarrollar se realizan a través de procesos básicos como
observar, describir, comparar, relacionar, jerarquizar, sintetizar; y los procesos
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
complejos para producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo,
expositivo y argumentativo. El ejercicio de los discursos orales y escritos promueve
las habilidades discursivas, lo que permite gradualmente demostrar las destrezas,
en su sentido de realización de una actividad rápida y eficaz.
Los materiales de estudio se seleccionan considerando su complejidad discursiva y
pragmática, teniendo en cuenta el grado de desarrollo de las estructuras cognitivas
del adolescente.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo a través del trabajo grupal
para fortalecer actitudes participativas de tolerancia, solidaridad, colaboración,
respeto, responsabilidad, disciplina y autonomía. El trabajo requiere de la
interacción en parejas y de grupo, a través de dinámicas tales como: dramatización y
reflexión de situaciones, debates, simulaciones, juegos didácticos, situaciones de
solución de problemas, etc.
Los recursos que se requieren para poner en práctica esta área son:
Lengua extranjera (Inglés): libro, cuaderno trabajo, discos compactos, videos,
software, diccionarios y enciclopedias digitales.
Informática: Manuales, texto, software y hardware, videos, modelos, discos
compactos, memorias, etc.
Lengua materna: Guía de trabajo, enciclopedias y diccionarios digitales, videos
documentales, películas –cine de arte-; cañón, grabadoras –por Unidad Académica-.
Evaluación
La evaluación individual y grupal se entiende como el proceso continuo que
considera actividades en clase, tareas y aplicación de exámenes de conocimientos y
de habilidades. De manera que el profesor y el alumno estén conscientes de la
importancia ponderativa del conjunto de las acciones llevadas a cabo durante el
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
periodo que marca la Unidad Académica. Se privilegia la evaluación y no sólo la
acreditación, por ello se sugiere ponderar el conjunto de acciones realizadas en el
aula, definidas con criterios claros, precisando los aspectos a evaluar.
Actualización docente
•
Cursos de formación disciplinaria (lengua, literatura, investigación, manejo
del idioma).
•
Curso de pedagogía (didáctica, materiales didácticos, metodología para la
enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y de la extranjera).
Investigación
La investigación está anclada en el aspecto didáctico de enseñanza de la lengua
materna y de la lengua extranjera. Hay problemas que requieren ser estudiados:
¿Cómo se enseña y cómo se apropian los sujetos de la lengua materna y de la
lengua extranjera? Involucra a los dos sujetos del proceso enseñanza y aprendizaje:
alumno-docente. ¿Qué ideas alternativas o cotidianas traen al aula los estudiantes y
qué procesos de intervención pedagógica emplea el docente para promover cambios
conceptuales y categóricos de las lenguas materna o extranjera?
En el mundo actual, la comunicación humana requiere de diversas prácticas para la
comprensión de la cultura, que en el nivel medio superior demanda el desarrollo de
habilidades de lectura, escritura, expresión oral y del saber escuchar. Para lograr el
impulso de las habilidades enseñanza-aprendizaje del lenguaje y los hábitos de
estudio autodidacta, juegan un papel importante pues permiten el acceso a los
diversos ámbitos y transformaciones de la sociedad.
Taller de Lenguaje
El aprendizaje de la Lengua y la Literatura promueve el interés y gusto por las
ciencias sociales y humanas e integración con otras disciplinas.
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La enseñanza del lenguaje desarrolla conocimientos del aspecto formal del español y
la utilización en los diversos tipos de textos en donde se manifiestan la creatividad,
la participación en la construcción de un mundo más humano. Desarrolla actitudes
y valores como tolerancia, la libertad y el manejo pacífico de conflictos al abordar las
diferentes manifestaciones literarias mismas que fortalecen la apreciación y respeto
por las diferentes manifestaciones artísticas.
En el nivel de las habilidades, el desarrollo de la comprensión lectora, la inducción y
deducción, el análisis y la síntesis, la expresión escrita y oral, la abstracción del
pensamiento y el fortalecimiento de los hábitos de estudio.
Propósito:
Analizar discursos académicos orales y escritos de la lengua española para
aplicarlos a la lectura, la redacción y la investigación.
Lengua Extranjera Inglés
El idioma Inglés se concibe como una herramienta de adquisición de conocimientos,
que contribuye al acceso al nivel de estudios superiores, así como a la toma de
conciencia de valores como miembros de la sociedad y la interrelación con otras
culturas.
El idioma Inglés cubre la visión del Bachillerato de la BUAP,
al plantear la
pluralidad en el aspecto cultural y de adquisición de conocimientos de las diferentes
asignaturas del NMS, fomenta en ellos la tolerancia, la pluralidad y fraternidad
intercultural al establecer el compromiso con su entorno.
La asignatura está orientada a desarrollar la comunicación en diferentes situaciones
mostrando la creatividad del estudiante así como hacerlos críticos y propositivos
ante la realidad global. Fomenta el compromiso con el entorno desde el aspecto de
conservación del medio ambiente y una actitud crítica ante el consumismo.
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
También, ayuda a la toma de conciencia de los valores mediante la comparación
intercultural. Acceso al conocimiento del nivel profesional en el idioma inglés.
Propósito de la asignatura:
Alcanzar un dominio de la lengua extranjera a nivel Pre-intermedio de acuerdo a
parámetros internacionales equivalente a aproximadamente un 80-90% del examen
KET de Cambridge University.
Propósito de las asignaturas por nivel:
Primer año: Alcanzar un dominio de la lengua extranjera a nivel básico I de acuerdo
a parámetros internacionales.
Segundo Año: Alcanzar un dominio de la lengua extranjera a nivel Básico II de
acuerdo a parámetros internacionales.
Tercer año: Alcanzar un dominio de la lengua extranjera a nivel Pre-intermedio de
acuerdo a parámetros internacionales.
Lingüística y Literatura
Propósito de la asignatura
Analizar los modos discursivos y lingüísticos a través de los textos que se producen
en las áreas de ciencias naturales, exactas, sociales, humanas para que el alumno
los aplique en la lecto-escritura.
Propósitos de las asignaturas por nivel:
Lenguaje (primer año)
Describir el carácter y el propósito del texto científico para leer y redactar discurso
académico con la finalidad de fortalecer la comprensión y el análisis de conocimiento
en las distintas áreas.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Lenguaje e investigación (segundo año)
Analizar los recursos retóricos, los géneros y movimientos literarios así como los
autores, para aplicarlos de manera general al pensamiento humano y valorarlos en
el contexto cultural.
Literatura (tercer año)
Investigar para escribir monografía o ensayo con el propósito de fortalecer
habilidades analíticas, críticas, reflexivas y de creatividad lingüístico-literaria.
Número de unidades por año
Se trabajarán seis unidades en cada nivel escolar: primer año, segundo año y tercer
año.
Criterios generales para la asignatura de lengua extranjera.
Objetivos de la asignatura por nivel:
Primer año: Alcanzar un dominio de la lengua extranjera a nivel básico I de acuerdo
a parámetros internacionales (ver objetivo general).
Segundo Año: Alcanzar un dominio de la lengua extranjera a nivel Básico II de
acuerdo a parámetros internacionales (ver objetivo general).
Tercer año: Alcanzar un dominio de la lengua extranjera a nivel Pre-intermedio de
acuerdo a parámetros internacionales (ver objetivo general).
Número de unidades por año:
Se consideran seis unidades por año es decir, tres por semestre. Los contenidos de
cada unidad se establecerán en cada uno de los programas.
Siendo la informática resultado de una reunión de ciencias con múltiples
aplicaciones, muchas de las cuales facilitan el tratamiento matemático de
problemas, se ha decidido reunir estos campos en un área común.
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Informática
En general la informática pretende utilizar de manera eficiente software de
procesadores de texto, Internet y presentaciones digitales, así como hoja de cálculo
en el nivel reproductivo-aplicativo para resolver situaciones problemáticas de la vida
cotidiana que implican el razonamiento matemático. Diseñar algoritmos a partir de
los principios básicos de la programación.
Propósitos de la asignatura por nivel:
Asignatura: Informática I
Utilizar de manera eficiente software de procesadores de textos, Internet y
presentaciones digitales para la elaboración de documentos escritos y exposición de
temas sobre situaciones problemáticas, ambos de calidad profesional. Respecto a
Internet, se facilitará el desarrollo de habilidad en la búsqueda de información
requerida en su actividad escolar a un nivel reproductivo y aplicativo.
Asignatura: Informática II
Resolver
situaciones problemáticas de
la
vida
cotidiana
que
impliquen
el
razonamiento matemático mediante la utilización de la hoja de cálculo a nivel
reproductivo aplicativo.
Diseñar algoritmos con base en los principios básicos de la programación en
diferentes niveles, a través de situaciones problemáticas a nivel reproductivo
aplicativo.
Asignatura: Informática III
Administrar la información de un departamento en una empresa a través de la
elaboración de un proyecto usando las herramientas de software de bases de datos,
a un nivel reproductivo aplicativo. Además, estructurar lógicamente programas en
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lenguaje C a través de la solución de situaciones problemáticas a nivel reproductivo
aplicativo.
Ejes transversales:
Competencias cívicas y éticas
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, región,
México y el mundo
• La asignatura de lengua extranjera contribuye a este eje mediante la discusión
de textos relacionados con temas controversiales relacionados a aspectos
éticos-políticos tales como: problemas del medio ambiente, problemas de los
adolescentes, conflictos interpersonales, en temas tales como: Leisure
activities, Countries and nacionalities, Traveling, Sightseeing, Customs,
Holidays, Festivities and Special dates around the world, Problems and advice,
The world and the environment, Comparing people and things, lifestyles, etc.
• Se fomentará siempre el aprecio por la cultura propia y tolerancia a la
diversidad cultural.
• Desarrollar la capacidad para discernir críticamente sobre los mensajes
publicitarios que atentan contra la dignidad humana.
• Sentir y expresar afectos y emociones como la compasión, la ternura o el
embelesamiento.
• Ejercer la autonomía en la realización de las posibilidades personales.
• Educación en estética y en arte: La asignatura contribuye a este eje mediante
el análisis de textos orales, escritos e iconográficos relacionados con
conceptos estéticos y artísticos en los temas de: Leisure activities and sports,
Likes and dislikes, Music, Movies, Cities and countries, Traveling, Parts of the
house, Biographies, Important people and events y otros.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a las diversas
creencias, valores, ideas y prácticas sociales
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Trabajo en equipo
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Desarrollo de valores como la aceptación, el respeto y la tolerancia, de la
misma manera, el respeto a las opiniones de los diferentes integrantes del
grupo.
• Mejorar la habilidad para visualizar situaciones y predecir resultados.
• Desarrollar la habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un
contexto.
• Autoevaluar sus logros.
Autorregulación y cuidado de sí
• Educación para la salud: Se trabajará este eje mediante el análisis de textos
orales y escritos que contemplen hechos, conceptos y principios relacionados
con la salud en los temas de: Health and Disease, Leisure activities, Shopping,
Signs, Body language y otros.
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
• Participar
en
actividades
institucionales
o
de
acción
ciudadana
que
promuevan la salud, adquiriendo compromisos de mejora de las deficiencias
sanitarias y marginación de otros colectivos y sociedades en desventaja.
• Establecer prioridades básicas.
• Manifestar una evolución personal que va desde el "yo puedo" al "yo disfruto".
Comunicación
• Las competencias comunicativas y discursivas se forman mediante los textos
que producen las distintas comunidades de especialistas, en los que subyacen
conocimientos científicos generales enfocados a la formación humana y social,
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a través de proyectos de investigación donde los alumnos practican
pensamientos complejos de orden científico, artístico y tecnológico.
• Escucha, interpreta
y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas adecuados.
• Valorar sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.
• Manifestar una actitud creativa en sus comunicaciones orales y escritas.
• Tomar conciencia de sus capacidades críticas al opinar, oralmente o por
escrito, sobre los problemas de su entorno.
• Evaluar su actuación y la de otras personas en situaciones de comunicación.
• Interés por expresar, oralmente o por escrito, sus opiniones personales en
torno a los problemas y a las realidades cotidianas que se manifiestan en su
entorno socio-cultural.
• Valorar la importancia de la gestualidad en la comunicación oral.
Pensamiento crítico
•
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
•
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
•
Trabajar en grupo.
•
Socializar el proceso de construcción de conocimiento.
•
Socializar el conocimiento.
•
Revalorar los acercamientos a un objeto de estudio.
Aprendizaje autónomo
•
Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo y aprendizaje basado en
proyectos: Se trabajará este eje mediante el uso de actividades que fomenten
el desarrollo del pensamiento complejo y estrategias de aprendizaje tales
como debates, aprendizaje cooperativo, aprender del error y desarrollo de
proyectos, entre otros.
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•
Desarrollo de habilidades en el uso de la tecnología, la información y
comunicación.
•
También de manera muy importante en el trabajo del laboratorio con
computadoras y software para el aprendizaje de la lengua, diccionarios
digitales y videos. Asimismo, en actividades extra clase a través de Internet.
•
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
•
Se fomentarán actividades que requieran que los estudiantes
accedan al
conocimiento por sí mismos así como al desarrollo de habilidades, hábitos,
actitudes y valores relacionados con la investigación. Esto se realizará en los
diferentes temas pero de manera especial en los temas: Opinion survey
(encuestas), Work projects y Environnmental projects.
Evaluación: Se considera la autoevaluación, la co-evaluación y la heteroevaluación,
para lo que se realizará una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Competencias genéricas que promueve el campo disciplinar: 1,2,8,4,10
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Definición del área
El área es el campo resultante del estudio de la naturaleza a partir del análisis de la
composición y transformación de la materia, de la vida y del movimiento en un
trasfondo de relaciones sociales determinadas que ha dado lugar a la Física,
Química, Biología, Matemáticas e Informática.
Propósitos del área
Los propósitos del área consisten en promover el aprendizaje significativo de
fenómenos, datos, conceptos, construcción de modelos y principios, incluidos los de
carácter matemático e informático, así como el desarrollo de:
•
Habilidades cognitivas y de razonamiento científico
•
Habilidades experimentales y de resolución de problemas
•
Leer y escribir con el propósito de acercarse a la ciencia
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•
Interpretación de códigos y registros específicos
•
Actitudes y valores
•
La construcción de una imagen de la ciencia
A través de la recreación de conocimientos y construcción de significados en los
diferentes campos del área, mediante la formulación de preguntas y distintas formas
de razonamiento, en un ambiente de trabajo participativo.
Para que adquieran una visión holística del mundo natural y se identifique como un
producto evolutivo de la naturaleza y la preserve para futuras generaciones.
Aportaciones al perfil del egresado
De manera general el área de Ciencias Naturales y Exactas se propone alcanzar el
siguiente perfil de egreso estudiantil, sustentado en los cuatro pilares de la
educación.
•
Saber comprender:
Fenómenos, datos, conceptos, principios, leyes y modelos
•
Saber cómo proceder para:
Leer, escribir y abstraer en ciencias; resolver ejercicios y problemas.
Realizar actividad investigativa en lo experimental y teórico.
•
Saber ser:
Estar dispuesto a mostrar una actitud positiva hacia la ciencia, su aprendizaje
y sus implicaciones sociales.
•
Saber convivir:
Disposición al trabajo colaborativo, al diálogo, a ser tolerante y propositivo.
Todo lo anterior pretende una formación integral y propedéutica dentro del área
para acceder a la educación superior y contar con educación para la vida.
Metodología del área
Se plantea trabajar dentro del paradigma sociocultural, a través de una metodología
sociocontructivista, que permita generar espacios de diálogo organizando procesos
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de aprendizaje-enseñanza interactivos, valorando la formación cultural y social,
haciendo uso del conflicto sociocognitivo y potenciando la zona de desarrollo
próximo de los alumnos, por medio de una adecuada transposición didáctica
(entendiéndose como la transformación del conocimiento científico al conocimiento
que habrá de enseñarse) que permita el aprendizaje: cooperativo, por proyectos,
basado en problemas, el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo.
Aplicándolo en el laboratorio como parte integral del área.
Evaluación
Es un proceso permanente e integral y de ajuste a la ayuda pedagógica que permite
la realimentación de conceptos, relaciones, ideas, modelos, destrezas, técnicas,
habilidades, actitudes y valores. El registro de la información permitirá la toma de
decisiones y diseño de acciones nuevas para minimizar el grado de variabilidad de
las competencias por desarrollar en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Esto permitirá la valoración de: la percepción, la resolución de tareas planteadas y
de problemas resueltos de manera individual, colectiva y la metacognición;
buscando cambios fundamentales organizados en el proceso socio-cognitivo y
explorando las condiciones necesarias para generar modificaciones en el estudiante.
Tomando en cuenta sus tres momentos diagnóstica, formativa y sumativa.
Actualización docente
Es una necesidad impostergable el impulsar y realizar formación didáctica,
pedagógica y disciplinaria de manera permanente que conlleve al logro de los
objetivos y metodología del Modelo Educativo.
Se pretende que dicha formación sea a través de un programa de educación
continua donde se especifique la modalidad (curso, taller, diplomado, seminario,
etc.), los objetivos y los productos a obtener.
Participando todos los profesores de las diferentes asignaturas que integran el área.
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Investigación
Una de las tareas fundamentales de la universidad es fortalecer la investigación, el
nivel medio superior no debe ser la excepción. Por lo tanto, a partir de este modelo
académico y educativo se pretende impulsar y consolidar la investigación educativa
y disciplinaria.
Considerando las relaciones verticales y horizontales con los diferentes niveles
educativos se pretende obtener la formación en investigación que los docentes
requieren para realizar esta tarea y al mismo tiempo impulsarla para los
estudiantes, con el compromiso esencial de que la investigación se vincule con la
sociedad.
“El desarrollo de las habilidades investigativas es una
metodología
pedagógica
acorde
a
la
corriente…
[socioconstructivista] que considera la posibilidad de que el
alumno pueda, a través de la guía del profesor, aplicar, optimizar
y desarrollar habilidades cognitivas de orden superior a partir de
involucrarse en las actividades mismas de la investigación,
formándose así para esta actividad.” (La investigación y su
incorporación en el Modelo Académico y Educativo de la BUAP).
A través de la creación de un departamento de investigación educativa del nivel
medio superior (por Unidad Académica), que cuente con toda la infraestructura
necesaria para su funcionamiento y cuya misión sea la formación de profesores –
investigadores encaminados a la solución de problemáticas educativas propias del
nivel, la generación de conocimiento nuevo y la vinculación en investigación con
otros niveles educativos de la BUAP, otras instituciones educativas estatales,
nacionales e internacionales y diversos organismos sociales, con la finalidad de
mejorar los procesos de aprendizaje – enseñanza, la extensión, la difusión y la
divulgación de la ciencia. Así como impulsar los principios de libertad de cátedra; las
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aptitudes, actitudes y habilidades, que permitan el logro del perfil de egreso del nivel
medio superior de la BUAP.
Propósito:
Promover el aprendizaje significativo de fenómenos, datos, conceptos, construcción
de modelos y principios, así como el desarrollo de habilidades cognitivas y de
razonamiento científico, habilidades experimentales y de resolución de problemas,
leer y escribir con el propósito de acercarse a la ciencia, interpretación de códigos y
registros específicos y la construcción de una imagen de la ciencia para poder
desplegar las competencias que le son propias a las ciencias experimentales y de la
misma manera las genéricas.
El área de las Ciencias Experimentales está constituida por las siguientes
Asignaturas:
-
Química
-
Biología
-
Física
-
Educación ambiental para la salud
-
Bioquímica
-
Temas selectos de biología
-
Física para ingenierías
-
Química para ingenierías
-
Temas selectos de física
PRIMER AÑO
Asignatura: Química
Propósito
Adquirir una formación básica de la Química, construyendo su conocimiento crítico,
reflexivo y creativo sobre la composición, estructura y transformación de la materia,
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para comprender los fenómenos naturales y la problemática ambiental, a través del
estudio teórico-práctico.
SEGUNDO AÑO
Asignatura: Biología
Propósito:
Comprender los conceptos y principios biológicos sustentados en el respeto a la
naturaleza del ser vivo y su entorno, construyendo el conocimiento sobre su
composición, estructura y función de manera crítica, reflexiva y creativa, así como la
explicación de fenómenos biológicos promoviendo aprendizajes significativos de
manera que puedan ser utilizados para resolver problemas de la vida cotidiana.
TERCER AÑO
Asignatura: Física
Propósito:
Propiciar saberes que incrementen en el alumno el aprendizaje significativo de
conceptos, principios y leyes naturales que rigen los fenómenos físicos, que lo
vinculen con sus aprendizajes en las materias de matemáticas, química, biología y
computación, permitiéndole entender la naturaleza, sus limitaciones, así como sus
complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de
preservar el medio ambiente y las condiciones de vida actuales, motivándolo a
desarrollar habilidades analíticas, reflexivas y criticas.
Asignatura: Bioquímica
Propósito:
Comprender los conceptos químico-biológicos de las principales biomoléculas, que le
permitan al estudiante tener un panorama más amplio de la estructura y función de
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los seres vivos, para acceder profesionalmente al área de ciencias naturales y de la
salud.
Asignatura: Química para ingenierías
Propósito:
Comprender los conceptos básicos y propedéuticos desde el punto de vista
cualitativo y cuantitativo que surgen de las relaciones de los fenómenos químicos
que se producen en la naturaleza, a partir de reforzar y ampliar los conocimientos
de la química básica para que el estudiante emprenda con éxito estudios
profesionales del área.
Asignatura: Temas selectos de biología
Propósito:
Comprender la función e interacción de los organelos celulares, así como la
integración de las células, para la formación y función de tejidos, órganos y sistemas
con el propósito de entender la conformación de los seres vivos.
Esta asignatura analiza los fenómenos naturales con base en los conceptos, leyes y
principios de las teorías de la mecánica Newtoniana y electromagnética de Maxwell,
considerando ejes temáticos del curso las categorías de espacio, tiempo, materia,
movimiento, fuerza, campo, carga eléctrica y energía.
Asignatura: Educación ambiental y salud
Propósito
Analizar los efectos de la interacción del hombre con su ambiente natural y social,
así como adquirir una cultura de manejo responsable de los recursos naturales para
su conservación y restauración, además de conocer y valorar el equilibrio de la salud
en el individuo.
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Asignatura: Física para ingenierías
Propósito:
Desarrollar habilidades de carácter experimental a través de abordar temas
relacionados con las ingenierías que preparen a los alumnos para que sean capaces
de:
-
Explicar el objetivo de la observación o el experimento que realicen.
-
Montar las instalaciones para el trabajo del laboratorio, a partir de un
esquema dado.
-
Explicar el significado físico de los resultados obtenidos.
-
Argumentar las conclusiones de la observación o el experimento realizado.
-
Ejemplificar las aplicaciones prácticas en la vida cotidiana y en la técnica,
de las principales leyes y fenómenos estudiados.
Asignatura: Temas selectos de física
Propósito:
Desarrollar en los alumnos habilidades de carácter general que les permita entender
las relaciones entre diferentes procesos y fenómenos que se presentan de forma
multidisciplinaria, y que su interpretación corresponde a una visión integral del
conocimiento de la ciencia natural.
Exponer con palabras propias los elementos de un fenómeno de forma general,
encontrando sus interrelaciones con las diferentes áreas.
Explicar la relación existente entre el desarrollo científico técnico y el desarrollo
social.
Ejemplificar el papel de la revolución técnica en la sociedad.
EJES TRANSVERSALES:
Competencias cívicas y éticas
• Considerar a la persona humana como única e irrepetible.
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• Valorar la diversidad humana como hecho enriquecedor.
• Valorar el medio ambiente para contribuir a su cuidado y sustentabilidad
•
Propiciar el desarrollo de su capacidad estética para reconocer y apreciar a la
naturaleza como una obra de arte
•
Contribuir al desarrollo de la tolerancia, el sentimiento de igualdad y de
respeto a la diferencia.
•
Promover la equidad de género como práctica ética.
•
Propiciar el desarrollo de la capacidad de promover e su entorno el respeto al
medio ambiente.
•
Desarrollar interés y respeto por la diversidad en la especie humana y en las
demás especies de la naturaleza.
•
Desarrollar la comprensión ante los problemas y necesidades de los demás,
para tener una actitud solidaria.
•
Aceptar y respetar las normas de convivencia existentes en distintos ámbitos
y a nivel internacional.
•
Contribuir al desarrollo de la empatía para con todos los seres.
•
Ser responsable en el ejercicio de los derechos y deberes como miembro de
cada grupo en concreto.
Trabajo en equipo
•
Coadyuvar al respeto de las ideas de los otros y de su derecho a expresarlas.
•
Promover la toma de decisiones por consenso.
•
Dar prioridad a su entorno para tomar decisiones que no afecten al ser
humano ni al medio ambiente.
•
Desarrollar la habilidad para fijar reglas de forma consensuada.
•
Utilizar la creatividad para la construcción grupal de nuevos saberes.
•
Promover las habilidades para la predicción de resultados.
•
Desarrollar la habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un
contexto.
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•
Contribuir al desarrollo de las actitudes de aprecio por la elaboración de un
trabajo bien hecho.
Autorregulación y cuidado de sí
•
•
Desarrollar el sentido de aprecio por la vida
Contribuir al desarrollo de las competencias para asumir la responsabilidad
de la propia salud y bienestar.
•
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para
afianzar hábitos autónomos de cuidado y salud personales, y de respeto y
solidaridad con la salud de los otros.
•
Valorar la salud como un derecho individual y colectivo.
•
Desarrollar las habilidades para poder tener una dieta equilibra y que cumpla
con los requerimientos nutrimentales que requiera su organismo.
•
Apreciar la amistad como una necesidad del ser humano.
•
Vivir plenamente la etapa de la vida que corresponde a su edad.
•
Identificar críticamente los elementos para una convivencia sana con sus
pares para
no asumir conductas de riesgo para la salud, decidiendo los
medios personales más adecuados para evitarlas y colaborando con otros
grupos sociales para superarlas.
•
Mejorar los hábitos de alimentación para no deformar su autoimagen y asumir
conductas de riesgo.
•
Asumir su sexualidad con responsabilidad y aprecio por la otra persona
•
Desarrollar la capacidad para la conservación, cuidado y mejoramiento del
medio ambiente.
•
Ser sensible y solidario ante todas aquellas personas con discapacidad física,
psíquica o de edad y respetar a todos los grupos marginados socialmente en
razón a sus diferencias culturales y/o preferencias sexuales.
Comunicación
•
Valorar el lenguaje como el medio idóneo para la expresión y comunicación
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Desarrollar las habilidades para comunicarse con los otros de manera
•
efectiva, tanto oralmente como por escrito.
Apreciar la comunicación como una forma de mayor entendimiento con los
•
otros
Desarrollar habilidades para la obtención de información de los textos
•
impresos y de los medios electrónicos.
Apreciar la lectura como una forma de obtención de información, de
•
conocimiento, ampliación de la cultura y recreación.
Identificar las capacidades y limitaciones de los recursos tecnológicos
•
informáticos contemporáneos y emergentes y evaluar el potencial de estos
sistemas y servicios al conducir la vida personal, en el aprendizaje
permanente y para satisfacer las necesidades en el ámbito laboral.
Manifestar respeto hacia las normas y los valores inherentes al intercambio
•
comunicativo en la familia, en la escuela y en la comunidad.
•
Captar el sentido de textos escritos y orales de uso habitual.
•
Valorar la lectura como fuente de enriquecimiento personal.
•
Promover la práctica de la lectura comprensiva
•
Propiciar la lectura como fuente de solidez para los argumentos
•
Localizar y utilizar diferentes fuentes de información de uso habitual en la
actividad escolar.
Desarrollar las habilidades para escuchar.
•
Pensamiento crítico
•
Propiciar la reflexión y el análisis sobre las teorías, constructos, ideas
conceptos, etc.
•
Desarrollar la capacidad de resolver y plantear problemas.
•
Desarrollar las habilidades investigativas.
•
Propiciar la elaboración y comprensión de hipótesis.
•
Promover la toma de posición crítica respecto a los problemas que pudiera
generar la aplicación de la tecnología.
•
Tener la capacidad para la construcción de objetos de estudio
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•
Asumir una posición crítica ante la jerarquización de la ciencia.
•
Diseñar procedimientos e instrumentos para buscar, recuperar y/o generar
información.
•
Estimular en los estudiantes la capacidad de cuestionar y disentir.
Aprendizaje autónomo
•
Encontrar aspectos comunes y no comunes entre diferentes ideas, objetos y
procesos.
•
Planear y proyectar de manera eficiente.
•
Poner en juego sus capacidades de autorregulación.
•
Desarrollar sus capacidades para regular su tiempo libre.
•
Desarrollar las habilidades para la organización.
•
Identificar los criterios de evaluación de las tareas escolares.
•
Propiciar el desarrollo de competencias para el estudio independiente.
•
Establecer metas y planificar estrategias de solución de problemas.
•
Desarrollar el pensamiento divergente para la resolución de problemas.
•
Propiciar la capacidad de concretar sus ideas.
En este campo disciplinar se consideran de manera principal las competencias
genéricas: 1, 3, 5, 6, 8, 11
MATEMÁTICAS
Este campo disciplinar considera el aprendizaje y aplicación de las matemáticas por
cuanto promueve es un desarrollo en el pensamiento y los saberes de los
estudiantes, dando sustento a diversas disciplinas. Para lo que de conseguirse el
logro de las competencias de este campo disciplinar.
Las asignaturas que conforman el área de Ciencias Matemáticas son:
- Matemáticas I
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
- Matemáticas II
- Estadística
- Cálculo
Matemáticas I
Propósito
Aprender los contenidos básicos de carácter cognitivo, procedimental y actitudinal
característicos de las estructuras operativas y de orden de los números reales, de su
generalización en las representaciones y cálculos simbólicos del álgebra elemental;
aplicando los correspondientes aprendizajes en la resolución de situaciones
problemáticas, comprobando y apreciando los resultados obtenidos.
SEGUNDO AÑO
Asignatura: Matemáticas II
Propósito
Aprender contenidos básicos de carácter cognitivo, procedimental y actitudinal
propios de la matemática de la forma, especialmente los relativos a las relaciones
métricas de los cuerpos reales desde el punto de vista de la magnitud y de la
posición, desarrollando en el transcurso la apreciación matemática del espacio en
sus versiones euclidiana y cartesiana, comprobando y apreciando los resultados
obtenidos.
TERCER AÑO
Asignatura: Cálculo
Propósito
Aprender contenidos básicos de carácter cognitivo, procedimental y actitudinal
propios de la matemática del cambio, esto es, los elementos básicos del cálculo
diferencial y del integral privilegiando el aspecto de rapidez de cambio de uno y de
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
acumulación de efectos del cambio para el otro, atendiendo en particular las
nociones de estimación, aproximación y tendencia, comprobando y apreciando los
resultados obtenidos.
Asignatura: Estadística
Propósito
Aprender contenidos básicos de carácter cognitivo, procedimental y actitudinal
propios de la probabilidad simple y compuesta, de las medidas estadísticas de
tendencia central y dispersión, así como del muestreo y la inferencia estadística;
complementando con temas selectos del álgebra lineal y de la matemática contable,
comprobando y apreciando los resultados obtenidos.
EJES TRANSVERSALES:
Competencias cívicas y éticas
• Valorar la diversidad humana como hecho enriquecedor.
• Promover el desarrollo integral de la persona.
•
Estimular en los estudiantes su capacidad de conocer, comprender, crear,
construir, descubrir, cuestionar, proyectar, valorar y trascender.
•
Promover el desarrollo del juicio razonado en los estudiantes.
•
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes de cada
grupo concreto, y de la humanidad.
•
Asumir una actitud crítica y de rechazo ante los prejuicios sobre raza, credo,
preferencias, etc.
•
Valorar el desarrollo de la ciencia como un esfuerzo de construcción de la
humanidad.
•
Desarrollar interés y respeto por toda persona humana.
•
Aceptar y respetar las normas de convivencia existentes en distintos ámbitos
y a nivel internacional.
•
Resolver los conflictos a través de la educación para la paz.
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•
Desarrollar la solidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de
los demás.
Trabajo en equipo
•
Desarrollar la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas.
•
Habilidades experimentales y de resolución de problemas en equipo
•
Promover la Interpretación de códigos y registros específicos
•
Incrementar la percepción de que los resultados siempre son mejores si se
trabaja en equipo.
•
Desarrollar la capacidad de observación.
•
Desarrollar la creatividad tomando como base el pensamiento divergente.
•
Desarrollar la capacidad de organización.
•
Desarrollar la habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un
contexto.
•
Desarrollar las habilidades para la coevaluación.
Autorregulación y cuidado de sí
•
Ser autónomo y desarrollar una autoestima alta como realidad personal
básica en la construcción de un proyecto de vida saludable.
•
Descubrir y sentir la vida como una realidad y un proyecto del que es
protagonista y responsable.
•
Promover el conocimiento, comprensión y cuidado de su cuerpo, valorando
positivamente y aceptando los cambios que se producen en su organismo
como parte de su desarrollo.
•
Potenciar la adquisición de habilidades sociales, la competencia en la
comunicación y la resolución de conflictos.
•
Facilitar la práctica de las habilidades aprendidas.
•
Actitud crítica ante las imágenes que la publicidad transmite sobre la salud.
•
Desarrollar la capacidad para la conservación, cuidado y mejoramiento del
medio ambiente.
•
Desarrollar el sentido de aprecio por la vida
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Contribuir al desarrollo de las competencias para asumir la responsabilidad
•
de la propia salud y bienestar.
Comunicación
•
Leer y escribir con el propósito de acercarse a la ciencia
•
Desarrollar las habilidades para la comunicación oral: coherencia, efectividad,
claridad.
Desarrollar las habilidades para
•
la
comunicación
escrita:
coherencia,
claridad, contundencia en los argumentos, etc.
Escuchar y preguntar para comprender y apreciar los puntos de vista de
•
otros.
•
Leer y comprender la información presentada en sus diversas formas.
•
Desarrollar las competencias para saber cómo proceder para: leer, escribir y
abstraer en ciencias.
Identificar las capacidades y limitaciones de los recursos tecnológicos
•
informáticos contemporáneos y emergentes y evaluar el potencial de estos
sistemas y servicios al conducir la vida personal, en el aprendizaje
permanente y para satisfacer las necesidades en el ámbito laboral.
•
Desarrollar destrezas para la búsqueda de información
•
Valorar la importancia comunicativa del lenguaje.
•
Valorar la lectura como fuente de información, de crecimiento cultural y de
recreación.
Pensamiento crítico
•
Propiciar una actitud positiva hacia la ciencia, su aprendizaje y sus
implicaciones sociales.
•
Organizar lógicamente, exponer y defender ideas.
•
Problematizar (preguntas generadoras).
•
Desentrañar y elaborar semánticamente (construir) un objeto de estudio
•
Realizar síntesis conceptual creativa.
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•
Desarrollar la capacidad de seleccionar y aplicar diversos métodos de
investigación que se adapten al objeto de estudio.
•
Diseñar instrumentos para búsqueda de información.
•
Propiciar la capacidad de cuestionar y disentir como forma de apropiación de
los saberes
•
Tener la capacidad de aprender del error
•
Desarrollar competencias para autoevaluar la validez de los resultados de la
investigación.
Aprendizaje autónomo
•
Exponer razones y conclusiones usando la inferencia por inducción o
deducción.
•
Desarrollar capacidades del pensamiento superior y complejo.
•
Propiciar las habilidades para la aplicación y diversificación de sus
conocimientos
•
Poner en juego sus capacidades de análisis ante conocimiento nuevo.
•
Desarrollar la capacidad para generar diferentes alternativas en la solución
de un problema.
•
Describir, sintetizar, valorar y analizar sucesos, así como planificar hechos
futuros.
•
Desarrollar la capacidad de organización y planeación
•
Establecer metas y planificar estrategias de solución de problemas.
•
Mostrar independencia en la resolución de problemas.
Evaluación: Esta se constituye en todo un reto en este campo disciplinar por lo que
deberá tomarse en consideración, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,
para realizar un proceso que nos conduzca a evidenciar y evaluar verdaderamente
la consecución de las competencias del campo.
Competencias genéricas que promueve el campo disciplinar: 4, 5, 6, 7 y 8
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Propedéutica Interdisciplinaria
Asignatura: Pensamiento Creativo y Espíritu Emprendedor
Propósitos
Apoyar en la consolidación de las competencias genéricas que se desarrollaron en otras asignaturas
Mejorar la capacidad de análisis, síntesis y evaluación mediante la solución de
problemas.
Fomentar la creatividad al generar ideas originales que tengan un impacto en la
comunidad.
Aprender a trabajar en equipo y por cuenta propia para la toma de decisiones.
Promover el liderazgo, la actitud emprendedora y la superación personal para actuar
como agentes de cambio.
Fortalecer la responsabilidad y honestidad en todas las actividades que realicen.
*La asignatura de “Pensamiento Creativo y Espíritu Emprendedor” puede ser
impartida por docentes de cualquiera de las academias que integran el plan de
estudios del Nivel Medio Superior, previa capacitación, ya que considera aspectos
básicos de la formación bio-psico-social de los alumnos de este nivel.
La puesta en práctica de esta asignatura reviste importancia, pues propicia en los
estudiantes actitudes de mejora permanente que les ayudará a la superación
personal, mediante la vivencia de procesos creativos, prospección de oportunidades
y búsqueda de la eficiencia de recursos.
La evaluación de la asignatura tomará en cuenta la autoevaluación, la co-evaluación
y la hetero-evaluación para el desarrollo de procesos metacognitivos y considerará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Características del Plan 06 Competencias
Académicas:
En todas las asignaturas se considera el despliegue de las competencias contenidas
en el Marco Curricular Común de la RIEMS, asimismo propone como propósitos
fortalecer una formación en valores, desde la especificidad de la materia de estudio
de cada una de ellas, integrándolas en una visión axiológica coherente.
Está dividido en los campos disciplinares considerados en los acuerdos secretariales
que dan sustento a la RIEMS:
*Matemáticas
*Ciencias experimentales
*Humanidades
*Ciencias Sociales
*Comunicación
La incorporación de los ejes transversales en el plan de estudios posibilita concretar
la inter, trans y multidisciplinariedad, haciendo necesario que el trabajo por
asignaturas separadas se amplíe, a partir de temáticas comunes, mediante el
trabajo académico por campos de conocimiento y la función docente se realice
también por academias de área, constituyendo cuerpos colegiados más amplios que
las academias por asignatura, teniendo como base las competencias y su
transversalidad.
En el nuevo plan de estudios se propone el sistema de acompañamiento al
estudiante y el programa de orientación educativa, cuyo objetivo es propiciar una
superación cualitativa del proceso educativo en el bachillerato universitario,
elevando su nivel académico y reduciendo los índices de reprobación, deserción y
rezago escolar.
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En este plan se retoma la evaluación integral concebida como un proceso integral
que incluye la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa, tendiente esto a la
formulación de juicios de valor acerca del proceso educativo y sus resultados y
poder realizar una evaluación auténtica de las competencias.
Curriculum anual / Incremento de horas efectivas de clase. Al organizar el plan de
estudios de manera anual, eliminando el tiempo dedicado a los cursos de nivelación,
brinda al estudiante regular un mayor tiempo de horas efectivas de clase por
asignatura, lo que propicia profundizar en ellas de mejor manera.
Flexibilidad curricular. La implantación de las Secciones Internacionales (anexo)
ofrece una oferta nueva que posibilita al estudiante elegir una opción diferente que
le llevará a la internacionalización sirviendo como base para la realización de
estudios superiores en el extranjero.
Metodología didáctica
El constructivismo socio cultural constituye el fundamento
en cuanto a la
concepción del aprendizaje y, consiguientemente, la enseñanza; es decir, las
estrategias docentes para facilitar y promover en los estudiantes dicho aprendizaje.
Las distintas corrientes constructivistas coinciden en el rechazo de la concepción
tradicionalista de la enseñanza, como un acto de “transmisión” del conocimiento,
que sería algo que se puede dar o “impartir” y, por tanto, el principal actor sería el
docente. Por el contrario, en el constructivismo, el acento se pone en el que aprende,
quien construye o re- construye el conocimiento con la ayuda del profesor (aunque
también pueda hacerlo sin ella y, a veces lo haga, incluso, a pesar de ella).
Por ello es importante que el profesor conozca las concepciones iniciales del
estudiante, que son la base de la que hay que partir para construir el conocimiento,
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a veces previa “deconstrucción”. Cabe señalar que en el MUM se enfatiza el
“aprender a desaprender”; es decir el desarrollo de la capacidad de criticar las
propias concepciones, además de “los cuatro pilares” de la educación: Aprender a
conocer, hacer, ser y convivir (Delors, et al., 1996: 91 y ss.)
Para
el
constructivismo
sociocultural
el
aprendizaje
requiere
siempre
de
herramientas simbólicas de origen social como el lenguaje, por lo que el
conocimiento no es una construcción individual, sino colectiva. En él, el aprendizaje
se contextualiza en comunidades de práctica y no se limita al salón de clases. Se
enfatiza el aprendizaje colaborativo y la cooperación.
Esta orientación didáctico-pedagógica es la que sirve de base para el desarrollo de
las competencias y preparar a los egresados para el aprendizaje a lo largo de la vida,
de tal forma que puedan continuar sus estudios superiores con bases sólidas o bien
incorporarse al mercado de trabajo con situación más ventajosa.
PROGRAMAS SINTÉTICOS
Se presentan a continuación los programas sintéticos de las diferentes asignaturas,
lo que brinda un panorama general de lo que dichas asignaturas abordan:
Asignatura: Psicología y Desarrollo Humano
Propósito
Propiciar el desarrollo de las competencias en el estudiante que le permitan
valorarse como un sujeto en un proceso de cambios permanentes, desde la
perspectiva de las teorías de la Psicología, la Inteligencia emocional, que le lleven a
enfrentar las demandas en los contextos en los que se va insertando y la toma de
decisiones pertinentes y acertadas a lo largo de su desarrollo humano, de tal
manera que incidan en un mejoramiento de su calidad de vida así como de su
entorno.
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Programa Sintético
Facilitar la comprensión del alumno sobre los procesos psíquicos y su relación con
el D. H., los enfoques teóricos que los explican y las principales características de
cada una de las etapas por las que atraviesa el ser humano en un ciclo de vida, con
una actitud permanente de reflexión a través de la autocorrección y enriquecimiento
que favorezca el crecimiento integral de su estilo de vida a través de aprendizajes
significativos.
Asignatura: Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica
Propósito
Contribuir a una formación educativa que le permita al egresado adquirir
competencias para la toma de decisiones, tanto personales como sociales y
laborales, de manera crítica, autónoma.
Programa Sintético
Propiciar en los alumnos las capacidades para aprender en contextos escolares y
extraescolares que los faculten, para arribar conscientemente a la formulación de un
plan de vida que implique condiciones para el descubrimiento de su propia vocación
y pueda llegar a una adecuada selección vocacional acorde a sus expectativas.
Asignatura: Psicología y Competencias Exitosas
Propósito
Desarrollar desde el enfoque de la Psicología, las competencias exitosas: creatividad,
relaciones interpersonales y liderazgo en los procesos de toma de decisión,
facilitando la construcción de conocimientos y el desarrollo de actitudes que hagan
viable el acceso a una vida plena, creativa y productiva.
Posibilitando así la inserción responsable en los ámbitos académico, laboral, social,
familiar y personal del mundo adulto.
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Programa Sintético
Identificar la correlación que existe entre la psicología y el desarrollo de las
competencias exitosas de manera que posibiliten al adolescente a acceder a una vida
adulta, responsable, plena, creativa y productiva, a través de estrategias educativas
acordes con su perfil.
Asignatura: Filosofía
Propósito
Formar integralmente egresados con una concepción holística de la realidad, que
sean capaces de interpretarla y coadyuvar responsablemente a la transformación del
mundo social y natural, así como a la conservación del medio ambiente en beneficio
de la sociedad, a partir del carácter formativo, general, y propedéutico del Nivel
Medio Superior del a BUAP. Esto se consolidará a través de una educación
humanista para la vida, expresada en su actividad cotidiana como ciudadano y en la
preparación para el ingreso a estudios de nivel superior.
Programa Sintético
Contribuir a la formación de un sujeto humanista, que al interrelacionarse sensible
y activamente con su contexto, desde una perspectiva socioconstructivista, reflexiva,
crítica y creativa, amplíe su comprensión del mundo, aceptándose a sí mismo,
dispuesto física y psicológicamente a desarrollar una vida sana y actuar en la
trasformación cultural y social del ser humano.
Asignatura: Epistemología
Propósito
Formar integralmente egresados con una concepción holística de la realidad, que
sean capaces de interpretarla y coadyuvar responsablemente a la transformación del
mundo social y natural, así como a la conservación del medio ambiente en beneficio
de la sociedad, a partir del carácter formativo, general, y propedéutico del Nivel
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Medio Superior de la a BUAP. Esto se consolidará a través de una educación
humanista para la vida, expresada en su actividad cotidiana como ciudadano y en la
preparación para el ingreso a estudios de nivel superior.
Programa Sintético
Contribuir a la formación de un sujeto humanista, que al interrelacionarse sensible
y activamente con su contexto, desde una perspectiva socioconstructivista, reflexiva,
crítica y creativa, amplíe su comprensión del mundo, aceptándose a sí mismo,
dispuesto física y psicológicamente a desarrollar una vida sana y actuar en la
trasformación cultural y social del ser humano.
Asignatura: Cultura física I
Propósito
Fortalecer en los alumnos del 1er año de preparatoria las capacidades físicas
coordinativas y condicionales al igual que los fundamentos del Atletismo a través, de
actividades físico recreativas y que les permitan de manera sistemática la práctica
de habilidades y destrezas, de los ejercicios generales de aplicación y acrobáticos a
un nivel reproductivo, aplicativo y creativo que fomente en ellos los valores
universales, la investigación e integración social que coadyuven para tener una
mejor calidad de vida.
Programa Sintético
Ésta asignatura fortalece en los alumnos de preparatoria las capacidades físicas
coordinativas y condicionales por medio de la práctica sistemática de actividades
recreativo-deportivas tanto de la Gimnasia básica como del Atletismo, que les
permitan el logro y la consolidación de las competencias genéricas y disciplinares
propias de la asignatura al tiempo que fomenta en los estudiantes los valores
universales, la investigación e integración social que coadyuven para tener una
mejor calidad de vida.
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Asignatura: Cultura física II
Propósito
Propiciar en los alumnos de segundo año de preparatoria el conocimiento y dominio
de los fundamentos técnico-tácticos ofensivos y defensivos del Voleibol y Baloncesto,
a través, de la práctica sistemática de acciones específicas, juegos organizados y
otros recursos didácticos, buscando en todo momento la preservación de la salud
así como el desarrollo de actitudes y valores individuales que lo integren
socialmente.
Programa Sintético
Ésta asignatura fortalece en los alumnos de preparatoria las capacidades físicas
coordinativas y condicionales por medio de la práctica sistemática de actividades
recreativo-deportivas tanto del Voleibol como del Baloncesto que les permitan el
logro y consolidación de las competencias genéricas y disciplinares propias de la
asignatura al tiempo que fomentan en los estudiantes los valores universales, la
investigación e integración social que coadyuven para tener una mejor calidad de
vida.
Asignatura: Cultura física III
Propósito
Asume los conocimientos y mejora el dominio de los fundamentos técnico-tácticos
ofensivos y defensivos del Balonmano y Fútbol Soccer, a través, de la práctica
sistemática de acciones específicas de manera colectiva y de diversas estrategias
didácticas que permitan la co-evaluación y la auto-evaluación de los aprendizajes.
Programa Sintético
Ésta asignatura fortalece en los alumnos de preparatoria las capacidades físicas
coordinativas y condicionales por medio de la práctica sistemática de actividades
recreativo-deportivas tanto de Balonmano como del Fútbol soccer que les permitan
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el logro y consolidación de las competencias genéricas y disciplinares propias de la
asignatura al tiempo que fomentan en los estudiantes los valores universales, la
investigación e integración social que coadyuven para tener una mejor calidad de
vida.
Asignatura: Arte
Propósito
Conocer y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas valorando las de su país
en contrastación con las de otros grupos culturales desarrollando el gusto estético y
tomando en consideración la imaginación y la creatividad.
Programa Sintético
La asignatura de Arte pretende contribuir a la formación de alumnos preparados
para la vida al enfrentar problemas reales, con una formación en competencias, con
apoyo de los contenidos disciplinares, para propiciar el conocimiento del arte con
técnicas de representación, aprendizaje teórico práctico de un lenguaje gráfico visual
básico, la utilización de una metodología de análisis de obra, así como el desarrollo
de habilidades, actitudes y valores que conlleve a la apreciación, respeto y
valoración del arte universal y de México, fomentando la creatividad en el quehacer
de la vida cotidiana.
Asignatura: Arte y Diseño
Propósito
Se consideran cuatro aspectos fundamentales: brindar a los aspirantes al área de
las ingenierías y humanidades un lenguaje gráfico que le permita ilustrar tanto,
estructuras conceptuales a través de opciones de mapas mentales, conceptuales,
esquemas
y
otros;
y de
igual
manera, elaborar representaciones urbano-
arquitectónicas y del diseño gráfico. Otro aspecto, es emplear en dicho proceso los
elementos de la composición visual, con la finalidad de darle un sentido estético;
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otra característica es el manejo de los fundamentos del diseño, que les permitan
intervenir tanto en aspectos teórico conceptuales, en relaciones de transversalidad,
como el planteamiento de formas innovadoras y finalmente, brindarles herramientas
técnicas del dibujo por computadora para contribuir al empleo de las TIC.
Programa Sintético
Esta asignatura del nivel propedéutico, propicia el desarrollo de la sensibilidad
artística mediante la aplicación de los conocimientos básicos del diseño, con un
programa basado en la modalidad en competencias, que plantea la percepción,
análisis, reflexión y aplicación en problemas del contexto actual, para fomentar la
creatividad y desarrollo de habilidades y destrezas con el aprendizaje de técnicas de
dibujo y de representación en el diseño con ayuda del programa de corel draw, que
conlleve al respeto de la diversidad, ecología e ideología de un contexto globalizado y
consumista.
Asignatura: Historia Universal Moderna
Propósito
Ofrecer la base para que el estudiante se comprenda como un ser histórico que
transforma su realidad económico social y cultural en cada uno de sus actos, que la
humanidad es sujeto y objeto de la historia, que él como parte de la Historia es
siempre un actor (consciente o no), que es testigo y partícipe de su tiempo, que es
indispensable comprender dialécticamente tanto el presente como el pasado en toda
su diversidad y complejidad, que reconozca el valor estético y ético que ofrecen los
conocimientos que ha generado la disciplina y finalmente, que la humanidad en los
tiempos modernos está inmersa en una dinámica crucial que implica a cada uno de
sus integrantes y que el bienestar de ella es responsabilidad de todos.
Programa Sintético
Propiciar la formación integral de los futuros ciudadanos, como seres sociales
responsables, tarea docente realizada desde la perspectiva del constructivismo
sociocultural
y
sustentada
en
las
competencias
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genéricas
y
disciplinares
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establecidas en la RIEMS, considerando una competencia general de aprendizaje,
propia de nuestra disciplina; interpreta su realidad social a partir de los procesos y
acontecimientos históricos, en su relación local, nacional e internacional, que han
configurado a la sociedad moderna. Así mismo, dotar de los conocimientos históricosociales necesarios, para enfrentar los desafíos de la vida cotidiana y el ingreso a la
educación superior.
Asignatura: Introducción a las Cs. Sociales
Propósito
Promover la formación de ciudadanos conscientes de la realidad social, de su
localidad, región, país y del planeta, para enfrentar de manera propositiva los
problemas de su contexto.
Programa Sintético
Comprender e integrar los aportes de las diversas ciencias sociales, con una
perspectiva inter y transdisciplinar, para generar un conocimiento e interpretación
holista de los complejos problemas de la sociedad contemporánea, así, bajo el
enfoque del constructivismo sociocultural y sustentada en las competencias
genéricas y disciplinares establecidas en la RIEMS, el programa pretende estimular
el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que son
fundamentales para enfrentar los desafíos de la vida cotidiana y el ingreso a la
educación superior, así mismo se propone impulsar la formación de ciudadanos
conscientes del contexto histórico al que pertenecen, para asumir actitudes críticas,
creativas y respetuosas de la sociedad y la naturaleza, hombres y mujeres
comprometidos y participativos para beneficio de ellos mismos, de su región, de todo
el país y, por tanto, de nuestro planeta.
Asignatura: Historia de la Sociedad Mexicana
Propósito
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El propósito de la asignatura es que los estudiantes aprendan a pensar
históricamente, plantearse el porqué de los acontecimientos y procesos, del cómo se
dan los hechos y a qué se debió que no se dieron de otra manera, por qué ciertos
eventos del pasado están relacionados con el presente.
Programa Sintético
Esta asignatura fomenta la búsqueda y construcción del conocimiento de los
procesos históricos, bajo un enfoque metodológico basado en competencias, con la
finalidad de comprender, investigar y valorar las causas del desarrollo económico,
político, social y cultural de México: Analizando el poblamiento de América, la
formación de áreas culturales, el proceso de desarrollo de las Sociedades
Prehispánicas, el proceso de la Conquista de México, la estructura de la Sociedad
Colonial, la Guerra de Independencia, el proceso de construcción de la Sociedad
Nacional, el Porfiriato, el proceso de la Revolución Mexicana, la reorganización de la
sociedad posrevolucionaria, finalizando con el periodo donde se da el crecimiento
económico y la estabilidad política (1940-1970).
Asignatura: Introducción al Derecho y a las Cs. Políticas
Propósito
Busca que el estudio de la Teoría del derecho y las Ciencias Políticas se oriente a
enseñar que el fin primordial del derecho, con toda su estructura y elementos, es el
ser humano en convivencia, que espera encontrar en la disciplina jurídica el
equilibrio social a través del cumplimiento de otros dos fines esenciales en cualquier
Estado democrático, como lo son la justicia y la seguridad jurídica. Concluirá sobre
la
estructura
política
del
Estado
Mexicano,
justificando
sus
instituciones,
organización y funcionamiento sobre la base del grado de desarrollo alcanzado por el
país.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Programa Sintético
Esta asignatura se orienta al estudio del Derecho y las Ciencias Políticas,
considerando como fin primordial del derecho, con toda su estructura y elementos,
al ser humano en convivencia, dentro de la Sociedad y las Instituciones Políticas.
Mediante un enfoque metodológico basado en competencias: Analiza la interacción
del individuo, la Sociedad y el Derecho en el contexto social, interpreta la definición
del derecho y sus implicaciones en la vida cotidiana, estudia los complejos
normativos de la conducta humana, analiza la relación integral del Estado y el
Derecho en su contexto social, realiza interpretaciones científicas de la política y el
Estado, concluyendo con el estudio de las Ciencias Políticas.
Asignatura: Economía y Sociedad Mexicana
Propósito
Alcanzar una visión holística de los procesos económico-históricos, sociales,
culturales y financieros
Desarrollar criterios de vinculación con la sociedad que le ha tocado vivir.
Desarrollar destrezas específicas de análisis económico-histórico, social, cultural y
financiero.
Interpretar adecuadamente problemas sociales, económicos, políticos, culturales y
financieros, así como situaciones que se presentan en el mundo, su país y su región.
Asignatura: Introducción a las Ciencias Económico Administrativas
Propósito
Alcanzar una visión holística de los procesos administrativos y de comunicación
organizacional, contables y financieros.
Desarrollar criterios de vinculación con la sociedad que le ha tocado vivir.
Programa Sintético
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
La signatura habrá de desarrollar destrezas específicas de análisis administrativo,
económico, contable y financiero que tienen relación con la comunicación
organizacional en Instituciones Públicas y Privadas.
Interpretar
adecuadamente
problemas
de
comunicación
organizacional,
administrativos, contables, económicos y financieros que tienen expresión política,
cultural y social, así como situaciones que se presentan en el mundo, su país y su
región.
Asignatura: Lenguaje
Propósito
Utiliza el sistema de la lengua en la comunicación (oral y escrita) para mejorar y/o
fortalecer la lectura, la redacción y la expresión oral en diversos ambientes en la
vida cotidiana y académica.
De esta manera, el programa de Lenguaje de primer año impulsa el aprendizaje de
las competencias básicas y transversales de la comunicación para los estudiantes
del bachillerato.
Programa Sintético
El programa de Lenguaje, en alineación con el enfoque educativo por competencias
del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato y con el
Mapa Curricular del Nivel Medio Superior (Plan 06 por Competencias), moviliza en
los estudiantes el desarrollo de la competencia genérica 4 y disciplinar, de
comunicación, 1, 2, 5 y 12, a través de dinámicas y productos (historias de vida,
organizadores gráficos, etc.)
Asignatura: Lenguaje e Investigación
Propósito
La asignatura de Lenguaje e Investigación impulsa el aprendizaje de las
competencias básicas y transversales desde el campo de la comunicación para los
estudiantes del bachillerato.
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Las competencias genéricas aplicables al dominio de la comunicación, junto con las
competencias disciplinares básicas enfocadas a través de Lenguaje e Investigación,
fortaleciendo sus conocimientos, habilidades y actitudes para que se conviertan en
recursos y capacidades para usar el lenguaje académico y científico.
Programa Sintético0
El programa de Lenguaje e Investigación moviliza los tres saberes presentes en toda
competencia con el objetivo de que los estudiantes integren en proyectos escolares,
trabajo colaborativo en equipo y búsqueda de solución a problemas diversos en
actividades prácticas de investigación y productos como monografía, ensayo y
presentaciones orales que se socializan a lo largo del ciclo escolar. Contribuyendo
con esto al perfil de egreso del bachillerato universitario y las competencias
genéricas 5 y 6 con sus atributos y Disciplinar del área de comunicación 4,5 y 11
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Asignatura: Literatura
Propósito
Buscar que los estudiantes movilicen estos saberes, los integren y los usen en los
proyectos escolares, trabajando en equipo y buscando la solución de problemas
diversos en actividades prácticas, que se socializan a lo largo del ciclo escolar, por lo
que se busca también el desarrollo de habilidades y actitudes en relación al perfil de
egreso del bachillerato universitario.
Programa Sintético
La articulación de las competencias genéricas y disciplinares en el Programa de
Literatura se hace de acuerdo con el mecanismo establecido por el MCC, el
programa se ha diseñado de acuerdo a la elección pertinente de una competencia
genérica: “Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros”; dicha competencia se desarrolla a lo largo del
ciclo escolar y paralelamente a esta competencia genérica se integran las
competencias disciplinares del campo de la comunicación, enfatizando en las más
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
pertinentes para la promoción de las competencias literarias, “Interpreta distintos
textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y
cultural en el que se produjeron” y “Evalúa el lenguaje para interpretar y
representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias
diarias”.
Asignatura: Lengua Extranjera I
Propósito
Alcanzar la etapa de transferencia de conocimientos al interactuar de forma sencilla
usando una lengua extranjera (inglés), plantear y contestar preguntas sobre sí
mismo, sobre el lugar donde vive, las personas que conoce, y sus pertenencias.
Realizar afirmaciones y responder a cuestiones relativas a su vida cotidiana
atendiendo a las pautas culturales de su país y de países angloparlantes de manera
tolerante y respetuosa, mostrando actitud positiva ante el trabajo colaborativo.
Programa Sintético
Asignatura enfocada a la transferencia de conocimientos teóricos a prácticos del
inglés como Lengua Extranjera I, para interactuar de forma básica. Los estudiantes
harán uso de la lengua para dar información personal, describir el lugar donde viven
y personas que conocen; de igual manera expresarán sus hábitos, preferencias y
estilos de vida. Todo esto se llevará a cabo de manera tolerante y respetuosa
mostrando una actitud positiva y entusiasta ante el trabajo colaborativo.
Asignatura: Lengua Extranjera II
Propósito
Alcanzar la etapa de comunicación, generando conversaciones reales mediante
situaciones de la vida diaria a nivel productivo oral y escrito.
Programa Sintético
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Asignatura enfocada a dar valor a la competencia comunicativa, a través del
conocimiento y reflexión de las diversas manifestaciones que corresponden a la
Lengua Extranjera, como recursos para desarrollar habilidades y destrezas
comunicativas en el estudiante, la transferencia de conocimientos teóricos a
prácticos del Inglés como Lengua Extranjera II, todo esto se llevará a cabo de
manera tolerante y respetuosa mostrando una actitud positiva y entusiasta ante el
trabajo colaborativo, fomentando el desarrollo de la creatividad con tolerancia,
pluralidad y fraternidad multicultural.
Asignatura: Lengua Extranjera III
Propósito
La asignatura está orientada a desarrollar la comunicación en diferentes situaciones
mostrando la creatividad del estudiante así como hacerlos críticos y propositivos
ante la realidad global. Fomenta el compromiso con el entorno desde el aspecto de
conservación del medio ambiente y una actitud crítica ante el consumismo. Ayuda a
la toma de conciencia de los valores mediante la comparación intercultural,
coadyuvando al perfil de egreso del Bachillerato Universitario.
Programa Sintético
Asignatura con enfoque del modelo constructivista social con la tarea de desarrollar
la competencia comunicativa de la Lengua Extranjera Inglés orientando el desarrollo
productivo (hablar-escribir), comprensivo (leer-escuchar) a los niveles de asimilación
superficial hasta el nivel de profundidad.
Asignatura: Informática I
Propósito
Debido a que el avance de las tecnologías de la información y de la comunicación es
constante y que la sociedad requiere de profesionistas actualizados también en esta
área, se precisa que en el NMS se conozcan y utilicen las TICs productivamente.
Buscando, además, contribuir a la maduración de su razonamiento lógico
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
matemático que les permita tener una visión interdisciplinaria e integral, útiles en
su quehacer académico y su vida futura.
Desarrollar las potencialidades cognitivas, valorativas y actitudinales mediante el
uso adecuado de la computadora como herramienta esencial, en un contexto de
situaciones problemáticas y trabajo interdisciplinario a nivel aplicativo, para
continuar estudios superiores como persona sensible, crítica y que participe en la
construcción de un mundo más humano.
Programa Sintético
La asignatura se estructura a partir de las necesidades de los alumnos en cuanto al
desarrollo de Competencias en el Manejo de la Información (CMI) que van a
necesitar en su quehacer escolar, tanto en el NMS, como en sus estudios
profesionales e inclusive en su vida profesional futura. El diseño del curso implica
que las TIC se conviertan en Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) al
usar Internet para obtener información, presentaciones digitales y procesador de
textos para difundir los resultados de esa búsqueda. Es un manejo de la tecnología
no sólo a nivel técnico, sino en la obtención y procesamiento de información que
involucra la conciencia sobre problemas sociales para conocerlos a fondo en un
proceso de auto-aprendizaje y co-aprendizaje con sus pares y la exhibición de los
resultados de forma profesional planteando alternativas de solución. Es clave la
vinculación con otras asignaturas para ampliar la cobertura de docentes, recursos y
propósitos.
Asignatura: Informática II
Propósito
Analizar, organizar y administrar información determinada a través de herramientas
de bases de datos existentes que permitan que los datos se encuentren disponibles
de forma segura, eficaz y rápida cuando se soliciten a nivel reproductivo-aplicativo.
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Programa Sintético
Esta asignatura contribuye a optimizar el planteamiento y la resolución de
problemas matemáticos, presenta resultados a través de la graficación de datos,
búsqueda, procesamiento y presentación de información mediante el uso de
software de hoja de cálculo y nociones de programación en lenguaje C. Apoya el
aprendizaje y la investigación vinculándose con las distintas disciplinas.
Asignatura: Informática III
Propósito
Proponga estrategias de solución a situaciones problemáticas, mediante una
metodología
lógica-estructurada,
utilizando
eficientemente
herramientas
tecnológicas computacionales.
Resuelva situaciones problemáticas utilizando una metodología lógica- estructurada
por medio de programas en lenguaje de programación a nivel reproductivoaplicativo.
Compartir y publicar información académica o de interés particular mediante
diferentes medios electrónicos o impresos respetando la diversidad de formas y
contenidos, mostrando ética y responsabilidad en la elección de la información que
se difunde.
Programa Sintético
La asignatura de informática III aborda diferentes conceptos que permiten al
estudiante formarse integralmente a partir del planteamiento de situaciones
problemáticas o comunes de la vida cotidiana en donde deben emplear los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos o desarrollados en
diferentes asignaturas plasmados a través de la propuesta de solución a las
problemáticas planteadas utilizando las tecnologías de información y comunicación.
Las actividades se desarrollan a partir de la comprensión precisa del problema, el
reconocimiento de la situación y el desarrollo de la propuesta de solución, para ello
aplican conocimientos de software para editar o crear imágenes, elaborar
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
programas, elaborar documentos o reportes o, publicar información en internet,
habilidades para ocupar eficaz y eficientemente la herramienta seleccionada en el
desarrollo de la solución, haciendo siempre uso ético de los recursos e información a
su alcance.
Asignatura: Química
Propósito
Los propósitos que se proponen alcanzar son los siguientes:
Formar alumnos a través de la construcción de conocimientos científico-tecnológicos
significativos
fundamentales
que
desarrollen
habilidades
cognitivas
y
de
razonamiento científico, habilidades experimentales y de resolución de problemas,
así como habilidades de lecto-escritura. Se pretende que los alumnos conozcan qué
es la ciencia y cómo se hace, así como que desarrollen actitudes y valores que
propicien la toma de decisiones informadas que les permitan mejorar su calidad de
vida, a la vez que los posibilite para continuar estudios superiores.
Aumentar la cultura científica de los alumnos y fomentar que desarrollen su
capacidad de analizar la información de manera crítica; apliquen responsablemente
sus conocimientos a situaciones de la vida cotidiana; se comuniquen correctamente
en forma oral y escrita; así como que adquieran una conciencia crítica y responsable
de las repercusiones de la ciencia y la tecnología en la vida actual. Por ello se han
seleccionado temas mencionados, que además de su gran importancia para el
estudio de la química, inciden directamente en su futuro como ciudadanos.
Programa Sintético
Adquirir una formación básica de la Química, construyendo su conocimiento crítico,
reflexivo y creativo sobre la composición, estructura la transformación de la materia,
para comprender los fenómenos naturales, la importancia y preservación de los
recursos naturales, así como establecer la relación de la estructura química de los
alimentos y la salud. A través de la integración de los diferentes saberes plasmados
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
en la RIEMS; para que el estudiante los aplique en la resolución de problemas de su
vida diaria, propiciando a la vez, una cultura científica que le permita la toma de
decisiones informada y le posibilite continuar estudios superiores.
Asignatura: Bioquímica
Propósito
Introducir a los alumnos en el conocimiento básico de la bioquímica
Analizar la estructura química de las biomoléculas y de otros nutrientes.
Explicar las propiedades químicas de las biomoléculas.
Conocer las funciones que desempeñan las biomoléculas en los seres vivos.
Analizar las formas en que los individuos obtienen sus nutrimientos y energía.
Conocer la forma en la que los seres vivos almacenan y trasmiten la información
genética.
Conocer los estudios y las aplicaciones de la biología molecular.
Desarrollar una actitud crítica de los alumnos ante las aplicaciones de la biología
molecular.
Estimular la curiosidad del alumno por los últimos avances en el campo de la
bioquímica.
Fomentar en el alumno una actitud crítica frente a los medicamentos “milagro” y la
alimentación a base de alimentos dietéticos.
Introducir al alumno en el cuidado de su salud a través del conocimiento del
mecanismo de acción de algunos medicamentos y de cómo se desarrollan ciertas
enfermedades.
Programa Sintético
Adquirir una formación integral en los procesos químico-biológicos de las principales
biomoléculas que conforman a los seres vivos, contribuyendo a la construcción de
su conocimiento e interpretación de estos procesos identificándolos desde su
obtención, utilización y transformación de energía, para tener una mejor calidad de
vida, valorando su desarrollo, salud y alimentación. A través de la integración de los
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
diferentes saberes indicados en la RIEMS, desarrollando en el estudiante las
competencias necesarias y permitiendo el acceso al área de ciencias naturales y de
la salud.
Asignatura: Química para Ingenierías
Propósito
Desarrollar los saberes y las competencias que le permitan al egresado asumir con
ventaja las asignaturas referentes al área de las ingenierías contribuyendo a la
construcción de su conocimiento e interpretación de estos procesos identificándolos
desde su obtención, utilización y transformación de
materia y energía con una
visión global y sustentable.
Programa Sintético
Comprender y asumir los conceptos básicos y propedéuticos de química, desde el
punto de vista cualitativo y cuantitativo, reforzando y ampliando sus conocimientos
sobre la Industria Química en México, a través de la integración de los diferentes
saberes indicados en la RIEMS, desarrollando en el estudiante las competencias
necesarias y permitiendo el acceso al área de ingenierías y ciencias exactas.
Asignatura: Biología
Propósito
Analizar los conceptos y procesos biológicos sustentados en el respeto hacia la vida
y su entorno, a través de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, para generar mejores explicaciones de los fenómenos que se llevan a cabo
en los seres vivos de manera crítica, reflexiva y creativa aplicándolas en la
resolución de problemas en diversos contextos.
Programa Sintético
Esta asignatura se enfoca en el análisis y reflexión de los conceptos y fenómenos
biológicos: las relaciones de los seres vivos, su medio ambiente, herencia, variación,
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
evolución, diversidad y continuidad de la vida, desde una visión macroscópica a una
microscópica y bioquímica. Se fomenta el respeto a la naturaleza, generando
explicaciones críticas, reflexivas y creativas.
Asignatura: Educación Ambiental y para la Salud
Propósito
La asignatura tiene como propósito, que el estudiante, relacione las características
principales del medio ambiente y la salud con su contexto, realizando actividades
como la investigación bibliográfica, reporte de actividades experimentales y de
campo, entre otros, con la intención de que analice de forma crítica, reflexiva y
constructiva la problemática ambiental y de salud que existe en su entorno, a través
de la elaboración en equipo de proyectos interdisciplinarios, donde proponga
alternativas de difusión que les permitan fomentar una Cultura Ambiental y para la
Salud en su comunidad.
Programa Sintético
Asignatura propedéutica que fomenta de manera holística la reflexión e importancia
del flujo de materia y energía en el equilibrio de la naturaleza en los diferentes
ecosistemas y la acción del hombre para la conservación de los mismos. Promueve la
salud mediante el estudio de la morfología, fisiología humana, nutrición, educación
ambiental y ecosistemas.
Asignatura: Temas Selectos de Biología
Propósito
Profundizar los conocimientos adquiridos en la asignatura de biología, a través del
desarrollo de los temas correspondientes al área de ciencias naturales y de la salud,
para formar a los estudiantes con los saberes propedéuticos que faciliten su ingreso
a la educación superior.
99
Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Programa Sintético
Asignatura propedéutica que profundiza en los temas de célula, microbiología,
biotecnología y fisiología humana, conocimientos fundamentales en el área de
ciencias naturales y de la salud.
Asignatura: Física
Propósitos
1.- Aprender física mediante la construcción, el desarrollo y la aplicación de
conceptos, métodos, principios, leyes y modelos.
2.- Desarrollar habilidades y destrezas a través de actividades experimentales.
3.- Aplica los conceptos físicos enfrentando situaciones reales y resolviendo
problemas del entorno.
4.- Impulsar el espíritu crítico y científico hacia el aprendizaje de la física.
5.- Promover en el estudiante una cultura científica leyendo y escribiendo en
ciencias.
6.- Fomentar una actitud de responsabilidad con la naturaleza y con los ámbitos
científico, tecnológico y social.
Programa Sintético
Asignatura ubicada en el tercer año y que permite construir en el estudiante
modelos de los fenómenos naturales sobre la base en los conceptos, leyes, principios
y teorías concernientes a la mecánica Newtoniana, el electromagnetismo, la óptica y
la termodinámica clásica. Mediante actividades experimentales, lecturas científicas y
la resolución de problemáticas, que permitan el desarrollo de habilidades
investigativas, experimentales y procedimentales, que generen el interés por
aprender ciencia, convivir entre compañeros, profesores y científicos, así como la
formación de actitudes hacia las implicaciones sociales de la ciencia.
100
Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Asignatura: Física para Ingenierías
Propósitos
1.- Aprender las nociones básicas de Física para Ingenierías mediante la
construcción, el desarrollo y la aplicación de conceptos, métodos, principios, leyes y
modelos.
2.- Aplica los conceptos físicos fundamentales para la Ingeniería enfrentando
situaciones reales y resolviendo problemas del entorno.
3.- Impulsar el espíritu crítico y científico hacia el aprendizaje de la física para
Ingenierías.
5.- Promover en el estudiante una cultura científica leyendo y escribiendo en
ciencias.
6.- Fomentar una actitud de responsabilidad con la naturaleza y con los ámbitos
científico, tecnológico y social.
Programa Sintético
Asignatura propedéutica ubicada en el tercer año, que aplica en la vida cotidiana y
la industria, la física de newton, la termodinámica clásica, las maquinas mecánicas,
térmicas y eléctricas. Permitiendo el desarrollo de aptitudes, de habilidades
matemáticas y experimentales, así como de razonamiento lógico, mediante la
construcción de modelos aplicados a procesos industriales y científicos, que
permiten valorar el avance de la ciencia y los procesos tecnológicos.
Asignatura: Temas Selectos de Física
Propósitos
1.- Aprender física mediante la construcción, el desarrollo y la aplicación de
conceptos, métodos, principios, leyes y modelos.
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Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
2.- Aplica los conceptos físicos enfrentando situaciones reales y resolviendo
problemas del entorno.
3.- Impulsar el espíritu crítico y científico hacia el aprendizaje de la física.
4.- Promover en el estudiante una cultura científica leyendo y escribiendo en
ciencias.
5.- Fomentar una actitud de responsabilidad con la naturaleza y con los ámbitos
científico, tecnológico y social.
Programa Sintético
Asignatura propedéutica ubicada en el tercer año, que permite el aprendizaje de la
física moderna, mediante la construcción de modelos diferentes a los empleados en
física clásica, permitiendo interpretar y construir la realidad no de manera
determinista, sino mediante modelos probabilísticos y relativista, así como la
construcción de la realidad mediante el lenguaje y la interacción social, a través del
desarrollo de la Física Relativista, la Física Cuántica y la Astronomía, valorando las
revoluciones científicas y su impacto en la sociedad contemporánea.
Asignatura: Matemáticas I
Propósito
Al concluir el curso los alumnos serán competentes en la comprensión, manejo y
aplicación de los contenidos básicos de carácter cognitivo, procedimental y
actitudinal del álgebra elemental, que constituye un modelo típico de estructura
formal, lo que les permitirá desarrollar las competencias que señala el Marco
Curricular Común.
Programa Sintético
El programa les lleva a comprender y aplicar el cálculo simbólico y la resolución de
ecuaciones,
principalmente
con
objetos
matemáticos
simples:
polinomios,
expresiones racionales y ecuaciones algebraicas elementales; para ello manejarán lo
básico de los números reales. Emplearán así una herramienta usual en otras ramas
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
de la matemática y en diversas disciplinas. En este contexto los alumnos modelarán
y resolverán situaciones problemáticas de su entorno, comprobando y valorando los
resultados obtenidos.
Asignatura: Matemáticas II
Propósito
Al concluir el curso los alumnos serán competentes en la comprensión, manejo y
aplicación de los contenidos básicos de carácter cognitivo, procedimental y
actitudinal propios de la matemática de la forma.
Programa Sintético
Esta asignatura desarrolla especialmente los relativos a las relaciones métricas de
los cuerpos reales desde el punto de vista de la magnitud y de la posición en sus
versiones euclidiana y cartesiana; aplicando a su entorno esta matemática del
espacio, comprobando y valorando los resultados obtenidos.
Asignatura: Cálculo
Propósito
Al concluir el curso los alumnos serán competentes en la comprensión, manejo y
aplicación de los contenidos básicos de carácter cognitivo, procedimental y
actitudinal de la probabilidad clásica y de la matemática del cambio.
Programa Sintético
Manejarán el concepto de función, conocerán las nociones matemáticas de límite e
infinito potencial, con esta base manejarán el aparato matemático elemental que da
cuenta del cambio instantáneo de las funciones, que puede reflejar fenómenos
cambiantes reales, pudiendo así estudiar aproximaciones, estimaciones y tendencias
de estos, los hay muy comunes en su entorno.
103
Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Conocerán el concepto de integral indefinida, propedéuticamente importante para
manejar la definida que es clave para el estudio del cambio acumulado, e integrarán
por los métodos más usuales.
Asignatura: Probabilidad y Estadística
Propósito
Al concluir el curso los alumnos serán competentes en la comprensión, manejo y
aplicación de los contenidos básicos de carácter cognitivo, procedimental y
actitudinal, aplicados a situaciones de su entorno donde la variabilidad y la
incertidumbre son intrínsecas.
Programa Sintético
Apoyados en los diferentes enfoques de la probabilidad, transitarán desde la
construcción de espacios muéstrales hasta los primeros pasos en el estudio de las
distribuciones de probabilidad; explorarán fenómenos colectivos de su entorno
mediante la recolección, resumen, clasificación análisis e interpretación de datos,
con base en muestras de poblaciones y dirigidas a elaborar predicciones acerca de
estas, particularmente para la toma de decisiones; concluirán con el modelando de
situaciones de su entorno mediante ecuaciones, inecuaciones y funciones.
Asignatura: Pensamiento Creativo y Espíritu Emprendedor
Propósito
Crear un espacio para coadyuvar a la formación del líder transformacional por
medio de la identificación de inteligencias y talentos para posibilitar la innovación en
diferentes ámbitos, se desarrollarán los talentos múltiples de los estudiantes
potenciando la creatividad y asimismo, desplegar las competencias que le permitan
el logro de un espíritu de emprendimiento, tomando en consideración la educación
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
para toda la vida y el sexto pilar de la educación “Aprender a emprender” que
propone UNESCO y se retoma en el MUM.
Programa Sintético
Se parte de considerar que la creatividad está implícita en todo ser humano y que
puede potenciarse y desarrollarse apoyados en las distintas teorías sobre la
creatividad, ésta le da sustento al emprendimiento, considerado no solamente como
el autoempleo o la creación de microempresas, sino en todos los ámbitos de la vida,
el profesional, el laboral el social y el familiar, formando ciudadanos proactivos y
responsables.
105
Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
MAPA CURRICULAR 06 POR COMPETENCIAS
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
ASIGNATURAS PLAN DE ESTUDIOS 06 POR COMPETENCIAS PONDERADAS EN CREDITOS Y CON LAS COMPETENCIAS QUE PROMUEVEN
*UNIDAD ACADEMICA: Preparatorias BUAP
*TITULO QUE SE OTORGUE: Bachiller
*NIVELES DE ESTUDIO: Medio Superior
*CREDITOS: 181
*TIEMPO MINIMO Y MAXIMO EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 3 a 4 años
CODIGO
ASIGNATURAS
H
H
T
T
P
C
0001
PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO
3
0002
0003
FILOSOFÍA
CULTURA FÍSICA I
4
0
2
2
0004
0005
LENGUAJE
LENGUA EXTRANJERA I
4
0
8
4
1
9
0006
0007
QUÍMICA
MATEMÁTICAS I
4
2
10
4
0
8
0008
0009
INFORMÁTICA I
HISTORIA UNIVERSAL MODERNA
0
2
2
4
0
8
0010
0011
ORIENT. EDUCATIVA: VOC Y PROF.
ARTE
3
0
6
4
0
8
0012
0013
CULTURA FÍSICA II
LENGUAJE E INVESTIGACIÓN
0
2
2
4
0
8
0014
0015
LENGUA EXTRANJERA II
BIOLOGÍA
4
1
9
4
2
10
0016
0017
MATEMÁTICAS II
INFORMÁTICA II
4
0
8
0
2
2
0018
0019
HISTORIA DE LA SOC. MEXICANA
CULTURA FÍSICA III
4
0
8
0
2
2
0020
0021
LITERATURA
LENGUA EXTRANJERA III
4
0
8
4
1
9
0022
0024
FÍSICA
INFORMÁTICA III
2
10
0025
2301
ECONOMÍA Y SOCIEDAD MEXICANA
ESTADÍSTICA
4
0
8
4
0
8
0016
2302
2601
CÁLCULO
EPISTEMOLOGÍA
4
0
8
0016
2
0
4
2602
2603
PSICOLOGÍA Y COMPET. EXITOSAS
ARTE Y DISEÑO
2
0
4
2
0
4
2701
2702
EDUC. AMBIEN. Y PARA LA SALUD
BIOQUÍMICA
2
0
4
2
0
4
2703
2801
TEMAS SELECTOS DE BIOLOGÍA
FÍSICA PARA INGENIERÍAS
2
0
4
2
0
4
2802
2803
QUÍMICA PARA INGENIERÍAS
TEMAS SELECTOS DE FÍSICA
2
0
4
2
0
4
2901
2902
INTROD.AL DERECHO Y LAS CS. P.
INTROD. A LAS CS. ECO. ADMVAS.
2
0
4
2
0
4
2903
3001
INTROD.A LAS CIENCIAS SOCIALES
PENSA. CREA. Y E. EMPRENDEDOR
2
0
4
2
0
4
4
0
107
0
REQUISITO
0
2
COMPETENCIAS
6
3,6,8
8
4,5,6,8,9,10
3,8
8
1,3,4,7,8,9,10,11
3,4,5,6,8,9,11
4,5,6,7,8
4,6,7,8,9,10
6,8
1,6,7,8
2,4
3,8
5,6
0005
4,7,8
3,5,6,8
0007
4,5,6,7,8,
5
9,10
3,8
0014
2
1,3,4,6,8,10
4,5,6
4,5,8,9
2
3,4,5,6,7,8,9,10,11
4,5,6,7,8
4,5,6,7,8
6,9,11
1,4,5,6,7,8,10
2,4,
3,4,6,8
1,3,4,5,6,7,8
4,5,7,8
4,5,6,8
4,5,6,7,8
1,4,5,6,8
7,9,10
1,3,4,5,6,7,8,9,10,11
4,6,7,8,11
1,4,7,8
Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
COMPETENCIAS GENERICAS QUE PROMUEVEN LAS ASIGNATURAS
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Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Descripción del mapa curricular
1. El Plan está estructurado de manera anual en dos niveles: Tronco Común
y Propedéutico.
2. Se cursa en tres años
3. El Plan 06 por competencias del Nivel Medio Superior, mantiene el tiempo
mínimo y máximo establecido en el Reglamento de Procedimientos y
Requisitos para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
4. Su orientación es por competencias considerando las contempladas en el
Marco Curricular
Común de
la
RIEMS
(genéricas, disciplinares
y
disciplinares extendidas)
5. Contempla los campos disciplinares que se consideran en la Reforma
6. El Plan considera como asignaturas seriadas y, por lo tanto, que establecen
pre-requisitos para ser cursadas a las siguientes:
Matemáticas I, para cursar Matemáticas II
Matemáticas II, para cursar Estadística ó Cálculo.
Lengua extranjera I, para cursar ó acreditar Lengua extranjera II
Lengua extranjera II para cursar ó acreditar Lengua extrajera III
Por lo que en este sentido la estructura curricular del Plan 06 por
competencias del Nivel Medio Superior, es rígida en Tronco Común, por ello
no es posible el adelanto de materias.
109
Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
7. El Nivel Propedéutico se organiza en tres campos que proporcionan una
mayor flexibilidad al currículo, lo que permite al estudiante elegir aquella
que mejor se ajuste a su proyecto profesional, posibilitando una mayor
preparación para estudios superiores, pues introducirá al estudiante en los
conocimientos básicos del área que corresponda a la carrera de su
elección.
8. El Plan de Estudios 06 por competencias del Nivel Medio Superior, se
pondera por medio del sistema de créditos, contando con un total de 217
de los que el alumno deberá cubrir con un total de 28 asignaturas. Este
sistema permite un manejo adecuado de las equivalencias para efectos de
Validación ó Revalidación de asignaturas de otros subsistemas, mientras
no se contemple la portabilidad de competencias.
9. Asimismo
tiene
una
asignatura
de
carácter
optativo
denominada
Pensamiento creativo y espíritu emprendedor que dota al estudiante para el
desarrollo del emprendedurismo, entendido éste en un concepto muy
amplio, no solamente en la formación de microempresarios, sino ser
emprendedor en todos los aspectos de su vida.
10.
El Plan de Estudios 06 por competencias, entrará en vigencia a partir
del ciclo escolar 2011-2014, y para su administración será registrado y
reconocido con la clave que asigne la Dirección de Administración Escolar
(DAE) de la institución.
11.
El plan presenta flexibilidad curricular y pertinencia al proponer la
inclusión de las secciones internacionales que es una oferta diferente
dentro del mismo plan, ya que se corresponde con el contexto social.
110
Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
ANEXOS
111
Verano 2011
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Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
SECCIONES INTERNACIONALES BIPLURILINGÜES
Considerando la flexibilidad curricular que puede ofrecer distintas opciones a los
estudiantes de acuerdo a sus intereses y tomando lo señalado en el Plan de
Desarrollo Institucional referente al Internacionalización de los Programas
Educativos, surge la propuesta de las Secciones Internacionales.
Una sección internacional es un grupo académico que cursa dos lenguas
extranjeras con carácter obligatorio, en el caso de la institución Inglés y Francés,
con cinco horas curriculares, cuatro horas teóricas y una práctica lo que significa
nueve créditos.
De tal manera que los estudiantes puedan certificarse en un nivel B1 del Marco
para las Lenguas de la Comunidad Europea, al egresar del bachillerato, lo que le
abre la posibilidad de continuar estudios en Instituciones de Educación Superior
en el extranjero y participar en programas de intercambio estudiantil.
Además, para complementar su currículo, deberán tomar una asignatura no
lingüística en alguno de las dos lenguas durante el segundo y/o el tercer año, se
han contemplado las siguientes asignaturas: Biología, Literatura. Economía y
Sociedad Mexicana y Pensamiento Creativo y Espíritu Emprendedor que para
estas secciones tendría un carácter obligatorio; ya que se cuenta con docentes
que tienen el perfil para impartir dichas asignaturas, tanto en inglés como en
francés.
El plan de estudios 06 por competencias, solamente tendría el agregado del
francés como segunda lengua extranjera.
Se presenta de la manera siguiente:
112
Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 06/SECCIONES
INTERNACIONALES
*UNIDAD ACADEMICA: Preparatorias BUAP
*TITULO QUE SE OTORGUE: Bachiller
*NIVELES DE ESTUDIO: Medio Superior
*CREDITOS: 208
*TIEMPO MINIMO Y MAXIMO EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 3 a 4 años
CODIGO
ASIGNATURAS
H
H
T
REQUISITO
T
P
C
0001
PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO
3
0
6
0002
FILOSOFÍA
4
0003
0004
CULTURA FÍSICA I
LENGUAJE
0
2
2
4
0
8
0005
3002
LENGUA EXTRANJERA I (Inglês)
LENGUA EXTRANJERA I (Frances)
4
1
9
4
1
9
0006
0007
QUÍMICA
MATEMÁTICAS I
4
2
10
4
0
8
0008
0009
INFORMÁTICA I
HISTORIA UNIVERSAL MODERNA
0
2
2
4
0
8
0010
0011
ORIENT. EDUCATIVA: VOC Y PROF.
ARTE
3
0
6
4
0
8
0012
0013
CULTURA FÍSICA II
LENGUAJE E INVESTIGACIÓN
0
2
2
4
0
8
0014
3003
LENGUA EXTRANJERA II (Inglés)
LENGUA EXTRANJERA II (Francés)
4
1
9
0005
4
1
9
3002
0015
0016
BIOLOGÍA
MATEMÁTICAS II
4
2
10
4
0
8
0017
0018
INFORMÁTICA II
HISTORIA DE LA SOC. MEXICANA
0
2
2
4
0
8
0019
0020
CULTURA FÍSICA III
LITERATURA
0
2
2
4
0
8
0021
3004
LENGUA EXTRANJERA III (Inglés)
LENGUA EXTRANJERA III (Francés)
4
1
9
0014
4
1
9
3003
0022
0024
FÍSICA
INFORMÁTICA III
2
10
0025
2301
ECONOMÍA Y SOCIEDAD MEXICANA
ESTADÍSTICA
4
0
8
4
0
8
0016
2302
2601
CÁLCULO
EPISTEMOLOGÍA
4
0
8
0016
2
0
4
2602
2603
PSICOLOGÍA Y COMPET. EXITOSAS
ARTE Y DISEÑO
2
0
4
2
0
4
2701
2702
EDUC. AMBIEN. Y PARA LA SALUD
BIOQUÍMICA
2
0
4
2
0
4
2703
2801
TEMAS SELECTOS DE BIOLOGÍA
FÍSICA PARA INGENIERÍAS
2
0
4
2
0
4
2802
2803
QUÍMICA PARA INGENIERÍAS
TEMAS SELECTOS DE FÍSICA
2
0
4
2
0
4
2901
INTROD.AL DERECHO Y LAS CS. P.
2
0
4
4
0
113
0
2
8
0007
2
Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
2902
2903
INTROD. A LAS CS. ECO. ADMVAS.
INTROD.A LAS CIENCIAS SOCIALES
2
0
4
2
0
4
3001
PENSA. CREA. Y E. EMPRENDEDOR
2
0
4
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Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
Referencias Bibliográficas y Documentales
BAZÁN Levy, José de Jesús y Trinidad García Camacho. (Coords.) Educación Media
Superior. Aportes. México, UNAM., CCH., 2001.
BELLOCHIO, Mabel: Educación basada en competencias y constructivismo.
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BENEMÉRITA Universidad Autónoma de Puebla. Plan general de re- diseño
curricular. Modelo y Mapa Curricular Para el Nivel Medio Superior. Puebla.
BUAP, Vicerrectoría de Docencia, Dirección Gral. De Educación Media
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CENTRO Intercultural de Investigación en Educación (INCRE) (Comp.) Antología: La
evaluación de los aprendizajes (Extracto de “Valoración del desempeño”,
INCRE, 1996).
CENTRO
Nacional
de
Evaluación
Para
la
Educación
Superior.
Resultados
Educativos: La secundaria (2004- 2005). CENEVAL, México, 2006.
____ “Evaluación de la Educación Media Superior. Resultados Globales (2002)” en:
Este País: Tendencias y Opiniones. México, CENEVAL, 2003.
____ “Resultados de la Educación Media Superior (2003 y 2004) EXANI- II en: Este
País: Tendencias y Opiniones. México, CENEVAL, 2005.
COMISIÓN de Evaluación Curricular del Nivel Medio Superior. Informes de
Evaluación de los Planes de estudio de las Preparatorias. Puebla, BUAP,
Vicerrectoría de Docencia, Dirección General de Educación Media Superior,
2005.
COMISIÓN de Evaluación y Seguimiento Curricular del Consejo de Docencia 20042008. Perfil general universitario del egresado de la BUAP. Modelo Académico
Minerva (Documento Borrador). Puebla, BUAP, Vicerrectoría de Docencia,
Dirección General de Educación Superior, 2005.
COMISIÓN de Evaluación y Seguimiento Curricular del Consejo de Docencia 20042008.
Minerva.
Documento
Borrador.
Puebla,
BUAP,
Vicerrectoría
de
Docencia, Dirección General de Educación Superior, 2005.
115
Verano 2011
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Plan de Estudios 06 por competencias Nivel Medio Superior
DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro; Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. México,
Ediciones UNESCO, 1997.
ESTATUTO Orgánico de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
FUENTES MOLINAR, OLAC “El Estado y la Educación Pública” en el Nuevo Estado
Mexicano 4 Editorial México, UDG CIESAS, Nueva Imagen
GALVÁN Lafragua, Luz Elena. La Educación en México: Historia, realidad y desafíos.
Editado por Seguros Comercial América, México 2000.
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