Gaceta - Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación

Gaceta
Ceremonia de Entrega
de Reconocimientos
a las Organizaciones
Acreditadoras
Entrevista con
Francisco Cervantes Pérez:
Educación para todos en
la Universidad Abierta
y a Distancia de México.
Copaes en
el Día del
Politécnico
Estadísticas
primer semestre 2014
2
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Índice
Dirección:
Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León
Coordinación editorial:
Ma. Fernanda Acosta Silva
Corrección de estilo:
Liliana Rodríguez
Diseño:
Ma. Fernanda Acosta Silva
Lic. Jazbeck Gamez
Editorial
1
Copaes de cara al periodo 2013 2018
2
Convalidación de títulos con la
República de Argentina
6
Acción Copaes
7
Ceremonia de Entrega de
Reconocimientos a las
Organizaciones Acreditadoras
reconocidas por el Copaes
16
Entrevista con el Dr. Félix García
Lausín
18
Entrevista con el Mtro. Raymundo
Calderón Sánchez
20
Entrevista con el Dr. Francisco
Cervantes Pérez
24
Copaes en República Dominicana
28
Copaes en las V Jornadas de
Postgrado de la Universidad
Internacional Méndez Pelayo en
Santander, España
29
Estado de la acreditación 2014
30
Agradecimientos especiales:
Dr. Francisco Cervantes Pérez
Rector de la Universidad
Abierta y a Distancia de México
Dr. Félix García Lausín
Comisionado del Espacio
Iberoamericano del Conocimiento (EIC)
Mtro. Raymundo Calderón Sánchez
Presidente del Consejo Nacional
para la Enseñanza e Investigación
en Psicología, A.C. (CNEIP)
Colaboradores:
Lic. Ma. Manuela Calderón Gómez
Lic. Pedro María Salcedo
Lic. Juan Carlos del Castillo Vázquez
E
l año 2013 fue importante para la educación en México,
puesto que la instrumentación de la Reforma Educativa
ha permitido vislumbrar cambios muy alentadores,
particularmente en el nivel básico.
En el ámbito de la educación superior, las propuestas que
se formulan tanto en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,
como en el Programa Sectorial de Educación, para el mismo
periodo, marcan un rumbo muy claro hacia una educación
de calidad, en donde se deberá privilegiar su vinculación con
el sector productivo para, en la medida de lo posible, emigrar
hacia un modelo de educación dual, teniendo como soporte
necesario a las tecnologías de la información.
También se hace énfasis en la necesidad de alcanzar una
educación de calidad, con base en los resultados de la misma,
es decir, que los conocimientos, habilidades, competencias y
actitudes del egresado responden a los requerimientos actuales
y futuros del país.
Otro aspecto relevante ahora considerado en el Programa
Sectorial de Educación es lo relativo al valor estratégico que
tiene la educación en la modalidad no escolarizada y mixta, la
cual no sólo permite ampliar la cobertura educativa, sino que
también proporciona múltiples posibilidades pedagógicas, en
las que el profesor desempeña un nuevo papel como orientador
dentro de la enseñanza, mientras que el alumno valora e
interioriza el concepto del aprendizaje como una práctica
cotidiana para toda la vida.
Eventos ocurridos en el ámbito internacional, también
en 2013, insertan a la educación superior en un esquema más
global, donde las fronteras se van flexibilizando para permitir
una mayor movilidad de estudiantes y profesores, desarrollo
de estudios y proyectos en un marco de mayor cooperación;
todo ello, teniendo como actores principales a las instituciones
de educación superior, preferentemente comprometidas en
procesos de aseguramiento de la calidad.
Por ello hoy se habla de transformar los esquemas
educativos, en las que el reconocimiento mutuo de títulos
y diplomas se hará sin la carga excesiva que imponen las
respectivas legislaciones, atendiendo a los acuerdos bilaterales
o multilaterales entre países, como es el caso de México con
Argentina, que un Decreto Presidencial, formulado dentro del
Senado mexicano y promulgado también en 2013, permite una
relación expedita entre ambas naciones, teniendo como única
condición, en lo que a reconocimiento de estudios se refiere,
hacer evidente la calidad de los programas que se cursan.
Evidentemente que las consideraciones formuladas en
los párrafos anteriores, están orientadas bastante al quehacer
del propio Copaes y las organizaciones acreditadoras que
ha reconocido, lo cual se ve reflejado en la presente Gaceta
correspondiente al primer semestre de 2014.
Cualquier colaboración o comentario será bien recibido
a [email protected].
Atentamente
Atentamente
Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León
Director General
4
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Copaes de cara
al periodo 2013 - 2018
Por Juan Carlos del Castillo Vázquez
Plan Nacional de Desarrollo
L
a educación formal en México se sustenta en el Sistema
Educativo Mexicano cuyos niveles son: Educación Inicial,
Educación Básica, Educación Media-Superior y Educación
Superior.
cursar por lo menos los niveles primario, secundario y el nivel
medio superior de la educación, y establece que los padres
de familia tienen la responsabilidad de verificar que sus hijos
cumplan con este mandato constitucional.
La educación en México es un derecho consagrado por
la Constitución vigente, que en su Artículo 3°, declara que la
educación impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y
obligatoria para todos los habitantes del país. La Ley General
de Educación de México obliga a quienes residen en México a
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND)
tiene como objetivo primordial llevar a México a su máximo
potencial. Para ello, se establecen cinco Metas Nacionales
y tres Estrategias Transversales para todas las políticas
públicas:
Objetivo General
Cinco Metas
Nacionales
Llevar a México a su máximo potencial
I. México en
Paz
II. México
Incluyente
III. México con
Educación de
Calidad
IV. México
Próspero
V. México con
Responsabilidad
Global
i) Democratizar la Productividad
Tres estrategias
Transversales
ii) Gobierno Cercano y Moderno
iii) Perspectiva de Género
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) hace
suya la prioridad de la educación de calidad al incluirla como
una de sus cinco metas nacionales. La alta jerarquía que
otorga a la educación obedece a que, hoy más que nunca,
las posibilidades de desarrollo del país dependen de una
educación de calidad.
Particularmente la tercera Meta Nacional establece
que es un objetivo claro para el país el tener un “México con
Educación de Calidad”, en la que se propone implementar
políticas de Estado que garanticen el derecho a la educación de
calidad para todos los mexicanos, fortalezcan la articulación
entre niveles educativos y los vinculen con el quehacer
científico, el desarrollo tecnológico y el sector empresarial,
con el fin de generar un capital humano de calidad que detone
la innovación nacional.
Copaes atiende a esta meta específica en el nivel
superior, toda vez que su quehacer está orientado a que los
programas de las Instituciones de Educación Superior, con
base en la comparación de sus resultados con los estándares
desarrollados por expertos (que los elaboran con total
libertad e independencia de sus instituciones educativas
y considerando las mejores prácticas a nivel nacional e
internacional), permiten la identificación de las áreas de
oportunidad a fin de que diseñen programas de acción para
fomentar la mejora continua y con ello brindar un ambiente
competitivo y una educación adecuada a los estudiantes.
5
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Copaes y el Plan Sectorial de Educación
L
a definición de los objetivos, estrategias y líneas de acción
del Programa Sectorial de Educación (PSE) tienen como
referente el Artículo 3º Constitucional y el contenido de
la Ley General de Educación. En particular, para el período
2013-2018, el PSE recupera la Reforma Constitucional en
materia educativa que se promulgó el 26 de febrero de 2013
y las leyes reglamentarias que la concretan: Ley General del
Servicio Profesional Docente, Ley del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación y el Decreto por el que se reforman,
adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General
de Educación. Todas ellas tienen como propósito fundamental
el elevar la calidad de la educación. Asimismo, se atienden
distintos ordenamientos de la Ley General de Igualdad entre
Mujeres y Hombres, Ley General de Acceso de las Mujeres a
una Vida Libre de Violencia e instrumentos internacionales.
Una educación de calidad es la mayor garantía para
el desarrollo integral de todos los mexicanos. La educación
es la base de la convivencia pacífica y respetuosa, y de una
sociedad más justa y próspera. Los mexicanos hemos dado a
la educación una muy alta importancia a lo largo de nuestra
historia. El quehacer educativo está sustentado en la letra del
•
•
•
•
•
•
Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos que establece la educación pública, laica, gratuita
y obligatoria. En virtud de la reforma constitucional de febrero
de 2013, la educación debe ser de calidad.
Para participar en la sociedad del conocimiento es
necesario el acceso a información actualizada y oportuna. Pero
ello no es suficiente, se requiere de una cultura de aprecio y
uso del conocimiento que permita discernir y valorar, formar
para la ciudadanía y la solidaridad. Una educación de calidad
mejorará la capacidad de la población para comunicarse,
trabajar en grupos, resolver problemas, usar efectivamente
las tecnologías de la información, así como para una mejor
comprensión del entorno en el que vivimos y la innovación. Tal
y como lo señala el PND, el enfoque consistirá en promover
políticas que acerquen lo que se enseña en las escuelas y las
habilidades que el mundo de hoy demanda desarrollar para
una sana convivencia y el aprendizaje a lo largo de la vida.
En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE)
se prevén seis objetivos para articular el esfuerzo educativo
durante la presente administración, cada uno acompañado de
sus respectivas estrategias y líneas de acción:
Objetivo 1: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la
población.
Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin
de que contribuyan al desarrollo de México.
Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la
construcción de una sociedad más justa.
Objetivo 4: Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un componente de la educación integral.
Objetivo 5: Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados para impulsar la educación
integral.
Objetivo 6: Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la transformación de México
en una sociedad del conocimiento.
Educación media superior, superior y formación para el trabajo
L
a educación media superior, la educación superior y la
formación para el trabajo deben ser fortalecidas para
contribuir al desarrollo de México. En estos tipos de
educación se forma a los jóvenes en las competencias que
se requieren para el avance democrático, social y económico
del país. Son fundamentales para construir una nación más
próspera y socialmente incluyente, así como para lograr una
inserción ventajosa en la economía basada en el conocimiento.
Tanto en la educación media superior, como en la
superior, cada estudiante debe lograr un sólido dominio de
las disciplinas y valores que deben caracterizar a las distintas
profesiones. Igualmente importante es que los jóvenes se
preparen para poner sus capacidades a prueba en el mundo
del trabajo. Los jóvenes estudian con la expectativa de
involucrarse en condiciones más favorables en el desarrollo
nacional.
6
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Ciclo
escolar
Media Superior
(15 a 17 años)
Superior (18 a 23 años)
Incluye posgrado
Superior (18 a 22 años)
No incluye posgrado
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
34.1
34.7
33.6
11.4
12.9
9.9
13.0
14.6
11.3
2000 - 2001
47.2
47.0
47.4
17.2
17.9
16.6
19.2
19.8
18.7
2010 - 2011
62.7
61.6
63.7
23.9
24.5
23.4
26.4
27.1
25.8
2012 - 2013
65.9
64.9
66.8
25.8
26.5
25.2
28.6
29.4
27.8
1990-1991
La cobertura o tasa bruta de escolarización corresponde al número total de alumnos inscritos en un nivel educativo al inicio del ciclo escolar. Por cada cien
del grupo de población con la edad reglamentaria para cursar ese nivel. Los datos se refieren únicamente a la población que cursa sus estudios en el sistema
escolarizado.
1
Fuente: SEP, DGPyEE, Formatos 911.
Habrá que continuar con la ampliación y el impulso
al mejoramiento de la calidad de la educación superior.
Los fondos extraordinarios, adicionales al presupuesto
regularizable, han probado ser un valioso mecanismo
para formar y mejorar al profesorado, corregir problemas
estructurales de las universidades, apoyar el desarrollo
institucional, fortalecer el trabajo académico y favorecer
el crecimiento de la oferta en áreas prioritarias para el
desarrollo regional y nacional.
La libertad de pensamiento que siempre debe
caracterizar a la educación superior debe ser compatible con
el aseguramiento de la calidad de los programas y la fortaleza
de las instituciones. Nuestro país ha impulsado mecanismos
para lograrlo. Sobresalen las evaluaciones que llevan a cabo
los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES), las acreditaciones de programas
que se efectúan al amparo del Consejo para la Acreditación
de la Educación Superior (Copaes) y los Exámenes Generales
de Egreso de la Licenciatura (EGEL) que realiza CENEVAL.
Estos mecanismos han sido cuidadosamente construidos
entre las Instituciones de Educación Superior, la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
y la SEP para orientar las mejoras y dar certidumbre a los usuarios
de los servicios sobre la calidad de las escuelas y programas.
Consolidar y desarrollar los mecanismos de aseguramiento de
la calidad resultará en instituciones públicas y particulares, más
fuertes. La buena calidad de las instituciones es condición para la
preparación de profesionistas y emprendedores con alto sentido
de la responsabilidad y compromiso, capaces de hacer frente a la
diversidad de requerimientos sociales y productivos del país. Por
otra parte, la educación superior se beneficiará mediante nuevos
modelos de cooperación académica en México y en el extranjero.
Las tecnologías de la información y la comunicación han
venido implantándose en la educación media superior y superior,
aunque el avance en su uso es todavía insuficiente. La educación
podrá obtener un amplio beneficio al impulsar el desarrollo de la
oferta de educación en línea. No solamente permitirá ampliar la
oferta y diversificar los modelos de atención educativa, sino que
además será de enorme valor para la generación de capacidades
propias de la sociedad del conocimiento, especialmente las
requeridas para procesar la información de manera efectiva y
extraer lo que es útil o importante. Ello exigirá de inversiones
en plataformas tecnológicas, trabajo con las comunidades de
docentes, revisar la normativa pertinente, promover la investigación
sobre el uso de las tecnologías y la evaluación de resultados.
En la tarea de fortalecer la educación media superior,
la educación superior y la formación para el trabajo no
puede ignorarse el serio problema de infraestructura
física y de equipamiento. En la EMS no hay estándares
bien definidos para infraestructura, equipamiento y
conectividad. Las carencias son menos severas en la
educación superior, pero no por ello son menores. Por ello,
resulta necesario llevar a cabo inversiones adicionales
para mejorar las escuelas.
Cabe resaltar que el indicador del PSE 2.2 “Porcentaje de
estudiantes inscritos en programas de licenciaturareconocidos
por su calidad”, establece los objetivos claros para la actual
administración de contar con 72% de la matrícula evaluable
cursando programas de calidad, siendo la Subsecretaría de
Educación Superior la responsable de evaluar el avance en el
cumplimiento del mismo.
En las siguientes tablas se presenta el indicador 2.2
como fue publicado en el Diario Oficial de la Federación
(DOF) del día 13 de diciembre de 2013:
7
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Ficha del indicador
Características
Elemento
Indicador
Objetivo Sectorial o
transversal
Descripción General
2.2 Porcentaje de estudiantes inscritos en programas de licenciatura reconocidos por su calidad.
Observaciones
La fórmula para calcular el indicador es la siguiente:
Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el
trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México.
Este indicador mide la proporción de estudiantes inscritos en programas de licenciatura que han acreditado su
buena calidad, ante la instancia oficial para este proceso de acreditación.
En el marco del Sistema Nacional de Planeación de la Educación Superior (SINAPES) y de la Coordinación
Nacional para la Planeación de la EducaciónSuperior (CONPES), las instituciones de educación superior
públicas y particulares realizan sus procesos de autoevaluación. Por medio de los Comités Interinstitucionales
para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior
(COPAES), se lleva a cabo la Evaluación Interinstitucional por pares académicos. Los organismos reconocidos
por el Copaes, de conformidad con sus normas y metodología establecidas, acreditan los programas académicos
de aquellas instituciones que lo solicitan y se someten al proceso correspondiente.
Se relaciona con la estrategia 3 del objetivo 2.
PEIPLC =
ELIPRCAL x 100, donde
TELIC
PEIPLC: Porcentaje de estudiantes inscritos en programas de licenciatura reconocidos por su calidad.
ELIPRCAL: Estudiantes de licenciatura inscritos en programas reconocidos por su calidad.
TELIC: Total de estudiantes inscritos en licenciatura.
Periodicidad
Fuente
El resultado se obtendrá por cada ciclo escolar.
Referencias
Adicionales
Dependencia responsable de medir el avance del indicador: SEP, Subsecretaría de Educación Superior.
SEP,
Subsecretaría
de
Educación
Superior,
portal
de
la
Subsecretaría
que
publica:
Relación de Programas-Instituciones que son certificados con nivel de calidad, por ciclo
escolar, incluida en el portal de información correspondiente. http://www.ses.gob,mx y
http://www.ciees.edu.mx/ciees/quesonciees.php
SEP, Dirección General de Planeación y Estadística Educativa (DGPyEE). Estadísticas Continuas del formato
911: estadística de los alumnos de Licenciatura, información incluida en la publicación estadística por ciclo
escolar “Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional”, editada por la DGPyEE e incluida en su portal de
información. http://www.planeacion.sep.gob.mx
Línea base 2012
Meta 2018
61.7%
72%
Sobre el autor...
Estudió la Licenciatura en Economía por la Universidad Autónoma de Baja California Sur,
Campus La Paz. Cuenta con 2 diplomados de la San Diego State University y la Universidad
Autónoma de Baja California Sur; está en proceso de Titulación de la Maestría de
Administración de Organizaciones por la Universidad Nacional Autónoma de México.
Se ha desempeñado tanto en el sector privado como en el público. En B.C.S. fue Vicepresidente de
la Cámara Nacional de la Industria de la Transformación, Asesor de Proyectos de la Subsecretaría
General de Gobierno del Estado, Asesor del Secretario General de Gobierno, Asesor de la
Comisión de Ciencia y Tecnología del Senado de la República, Subdirector de Asuntos Regionales
de CONACYT, Secretario Particular del Director General Adjunto de Ciencia de CONACYT, socio
fundador y director general de dos compañías de telecomunicaciones en Estados Unidos y socio
fundador y Director General de una compañía concesionaria de telecomunicaciones en México.
Ha sido reconocido por el Departamento de Estado de los Estados Unidos de Norteamérica
mediante el programa “International Leadership Program” en materia de Biotecnología.
Actualmente ocupa el cargo de Director Técnico, del Consejo para la Acreditación de la
Educación Superior, A.C., Copaes.
8
Gaceta Copaes año 2 no. 3
¿Cómo convalidar un título
entre México y Argentina?
Por Pedro María Salcedo
E
l quehacer del Copaes en el ámbito internacional está basado, entre muchos otros aspectos, en la celebración de convenios
con organismos homónimos, Estados o instituciones, que tienen el objetivo de intercambiar ideas, experiencias y tecnología
que buscan mejorar la calidad educativa en el nivel superior.
En este sentido, la vinculación a nivel internacional por parte del Copaes es de suma importancia, ya que muchos alumnos
egresados de las Instituciones de Educación Superior desean ejercer sus conocimientos en el extranjero; por esto, es necesario que
ellos tengan la certeza de que su preparación académica cuenta con la suficiente calidad como para incursionar profesionalmente
en otros países.
Es así que nace el “Decreto Promulgatorio del Convenio de Reconocimiento Mutuo de Títulos, Diplomas y Grados
Académicos de Educación Superior entre los Estados Unidos Mexicanos y la República de Argentina”, signado originalmente el
30 de mayo de 2011 y publicado el 20 de febrero de 2013 en el Diario Oficial de la Federación (DOF). Dicho decreto establece
que el reconocimiento de títulos entre ambos países se hará siempre y cuando el alumno mexicano o argentino haya cursado un
programa acreditado por parte del Copaes, o bien, por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU),
según sea el caso.
Dentro de este proceso cabe destacar que el Copaes sólo será responsable de emitir una Constancia de Reconocimiento
de Programas Académicos Acreditados del Tipo Superior, dirigida al Ministerio de Educación de la República de Argentina, que
realizará la dictaminación final sobre el caso.
Para emitir dicha constancia, el Copaes tomará en cuenta los siguientes criterios:
1. El programa estaba acreditado cuando el solicitante se encontraba cursándolo.
2. El programa estaba acreditado al momento de la solicitud, aun cuando éste no contaba con dicho reconocimiento
cuando fue cursado.
¿Cómo puedo solicitar una Constancia de Reconocimiento de Títulos?
1. Enviar correo electrónico a la cuenta [email protected] solicitando la
constancia.
2. Copaes enviará por correo la solicitud, misma que debe ser llenada y entregada
en las instalaciones del Consejo dirigida a la Coordinación de Control Estadístico y
Sistemas, junto con la siguiente documentación* en original y copia:
- Acta de nacimiento,
- Credencial del Instituto Nacional Electoral o pasaporte,
- Comprobante de domicilio vigente (si el solicitante es de nacionalidad
argentina, adjuntar el comprobante de domicilio de su actual residencia en México en su caso),
- Título profesional y
- Cédula profesional.
* En caso de que el solicitante se encuentre en el extranjero, los documentos pueden enviarse escaneados.
3. Si se autoriza, la Constancia será emitida por el Copaes en un plazo máximo de 10
días hábiles, contados a partir de la fecha de recepción de los documentos.
4. En caso de que se requiera el envío de los documentos o de la propia Constancia vía
paquetería, los gastos del envío correrán por cuenta del solicitante.
Para mayor información podrá comunicarse al teléfono 5615-7281, ext. 114.
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Gaceta Copaes año 2 no. 3
Finaliza proceso de acreditación
en la plataforma del SIIAC
La Universidad Autónoma de Ciudad Juárez es la primera institución en obtener una acreditación realizada
dentro de esta plataforma.
El Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes, en compañía de los involucrados en este procedimiento: los desarrollados del SIIAC de la
UACH, el área de evauación y acreditación de la UACJ y los pares evaluadores del CACECA.
E
l primer proceso de evaluación con fines de acreditación
dentro de la plataforma del Sistema Integral de
Información para la Acreditación (SIIAC) se realizó los
días 13 y 14 de febrero en la Universidad Autónoma de Ciudad
Juárez (UAJC), cuando el Consejo de Acreditación en la
Enseñanza de la Contaduría y Administración, A.C. (CACECA)
asistió a esta casa de estudios (UACJ) para hacer la visita de
verificación para la acreditación del programa Licenciatura en
Administración.
En esta etapa, los evaluadores del CACECA procesaron
la información de su visita de evaluación a la plataforma del
SIIAC y, finalmente, el 24 de junio se le entregó la constancia
de acreditación a las carreras de Administración de Empresas y
Contaduría del Instituto de Ciencias Sociales y Administración
de la UACJ.
Cabe destacar que se trata del primer proceso de
acreditación realizado en una plataforma informática en
la región Iberoamericana, lo cual marca una nueva era en la
acreditación de programas, además de que posiciona a México
como líder en este rubro.
La ceremonia fue presidida por el Ing. Luis Eduardo
Zedillo Ponce de León, Director General del Consejo para la
Acreditación de la Educación Superior (Copaes); el Lic. Ricardo
Duarte Jáquez, Rector de la UACJ; el Dr. Eduardo Ávalos
Lira, Presidente del CACECA, así como el Mtro. Juan Ignacio
Camargo Nassar, Director del Instituto de Ciencias Sociales y
Administración.
El Ing. Zedillo relató cómo el SIIAC surgió de una
inquietud por integrar un seguimiento sobre la historia de un
programa educativo, sus inicios, su evolución y el impacto que
éste tendría en la sociedad. En este sentido, afirmó, el SIIAC
sobrepasó las expectativas.
“Hoy nos preciamos de contar con un producto
concebido y diseñado por mexicanos preocupados por dar fe
de la calidad de las instituciones educativas del tipo superior,
que, incorporando las tecnologías de la información, le darán
gran certeza a los procesos de acreditación”, expresó el Ing.
Zedillo.
Enfatizó, sin embargo, que la parte más importante del
Sistema aún está por iniciar: incorporar a una nueva dinámica
a las instituciones, grupos y equipos de trabajo que están
involucrados en los procesos de certificación de la calidad:
“Hacemos la propuesta de que en un plazo máximo de seis
meses, estemos migrando al nuevo Sistema”, dijo.
10
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Promueven Copaes y CACEI
acreditación de programas en la
Universidad del Ejército y Fuerza
Aérea
Hasta febrero de 2014, CACEI había acreditado la calidad de más de mil programas en todo el país.
C
on el fin de impulsar una cultura de calidad en la
Universidad del Ejército y Fuerza Área, el Ing. Luis
Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General
del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior
(Copaes), y la Dra. Ma. Elena Barrera Bustillos, Directora
General del Consejo de Acreditación de la Enseñanza de
la Ingeniería (CACEI), asistieron a dicha institución para
explicar el quehacer de los consejos a su cargo, el pasado 13
de febrero de 2014.
Así, el personal directivo, docente y de apoyo a
la educación de la Escuela Militar de Ingenieros fueron
informados sobre los beneficios de los procesos de
acreditación, con el fin de contribuir en la evaluación
de criterios, indicadores y parámetros de calidad en su
estructura, organización, funcionamiento, insumos, procesos
de enseñanza, servicios y resultados de la universidad.
Se contó con la asistencia del Cap. 2/o. Art. Salvador
Enrique Hernández Velázquez y la Sbtte. Prof. Erika Barragán
Méndez de la Dirección General de Educación Militar y
Rectoría de la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea, así
como del Gral. Brig. D.E.M. Agustín Carrillo Aguilar y del Cor.
Ing. Ind. Ramón A. Hernández Del Villar, Director y Subdirector
de la Escuela Militar de Ingenieros, respectivamente.
La Mtra. Ma. Elena Barrera Bustillos, Directora General del CACEI; el Ing. Luis
Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes y el Gral. Brig.
D.E.M. Agustín Carrillo Aguilar, Director de la Escuela Militar de Ingenieros.
El Ing. Zedillo al momento de su presentación.
¿Sabías que...?
• La Universidad del Ejército y Fuerza Aérea fue creada en 1975, mediante un Decreto Presidencial
emitido por el entonces Presidente Luis Echeverría Álvarez. Su principal finalidad es formar
militares para la práctica y el ejercicio del mando y realización de actividades de docencia, difusión
de la cultura e investigación para el Ejército y Fuerza Aérea Mexicanas.
• Los valores por los que se rige son: amor a la patria, lealtad institucional, honestidad, conciencia de
servicio, superación y responsabilidad.
• La Escuela Militar de Ingenieros cuenta con los siguientes programas: Ing. Constructor Militar;
Ing. Industrial Militar en las especialidades de Mecánico, Químico y Electricista; Ing. Militar en
Comunicaciones y Electrónica e Ing. Militar en Computación e Informática.
11
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Copaes a la XXXV Feria
Internacional del Libro
Por 15 años consecutivos, la Facultad de Estudios Superiores de Cuautitlán participa en la Feria Internacional
del Libro en el Palacio de Minería.
Sobre la autora...
El Ing. Zedillo acompañando a la autora, Dra. Margarita Flores Zepeda.
B
uscando servir como guía e instrumento de evaluación para las
universidades y diseñadores de políticas educativas, la Dra. Margarita
Flores Zepeda, en colaboración con el Consejo Editorial de la Facultad de
Estudios Superiores de Cuautitlán de la UNAM, presentó el libro “Metamodelo
de Planeación Institucional para Universidades” (MAEPPI), en el marco de
la XXXV Edición de la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería, el
pasado 23 de febrero.
El Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, en su calidad de Director
General del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes),
fue invitado a presentar dicha publicación que busca analizar y evaluar los
diferentes procesos de planeación de universidades en México.
“La propuesta del metamodelo busca proporcionar a las universidades
un medio para que conozcan el grado de equilibrio que poseen entre los
aspectos de financiamiento, recursos humanos, de gestión y de administración
en el marco de los procesos de planeación y evaluación”, expresó.
Por su parte, la autora explicó que la obra fue realizada a partir de
un análisis de los procesos de planeación de las instituciones de educación
superior públicas, en la que el metamodelo propuesto busca contribuir a la
optimización del trabajo a nivel inter e intrainstitucional. Además, puntualizó
que a pesar de que en nuestro país sí se hace planeación de calidad, no existe
ningún estándar que le dé seguimiento.
La Dra. Margarita Flores Zepeda
es bióloga, Maestra en Ciencias
egresada de la Facultad de Ciencias
de la UNAM y tiene un doctorado
en Educación por la Universidad
Autónoma de Morelos. Es profesora
de tiempo completo en la Facultad
de Estudios Superiores de Cuautitlán
(FESC).
Ha colaborado en el
desarrollo,
la
implementación
y el seguimiento de programas
gubernamentales en el sector
educativo durante su paso por
diversas áreas de la Secretaría de
Educación Pública. También ha
sido tutora en diversos talleres
latinoamericanos de capacitación y
formación de evaluadores externos
organizados por la Unión de
Universidades de América Latina
(UDUAL), así como evaluadora
externa en los Comités de Ciencias
Naturales y Exactas, de Educación
y Humanidades de los CIEES y
del Consejo en Acreditación de la
Enseñanza de la Ingeniería, A.C.
(CACEI).
12
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Participa Copaes en la
inauguración del 3er Foro de
COMAPROD
Los participantes tuvieron la oportunidad de asistir a diversas conferencias y mesas de discusión.
L
a Facultad Hábitat de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí
(UASLP) fue la sede del “3er Foro del
Consejo Mexicano para la Acreditación
de Programa de Diseño (COMAPROD):
Investigación para la vinculación”. Dicho
encuentro fue realizado el 13, 14 y 15 de
marzo de 2014 y se llevó a cabo con la
finalidad de construir un espacio para
la discusión y enriquecimiento de los
procesos de evaluación dentro de las
distintas disciplinas del diseño.
Los ejes principales del Foro
fueron: analizar las particularidades de la
investigación dentro de las disciplinas del
diseño; identificar la vinculación de las
instituciones de educación superior con
su entorno económico, cultural, educativo
y laboral; caracterizar la relación de la
investigación con la vinculación, así como
establecer los beneficios que conllevan
las estrategias de intercambio y diálogo
entre los programas académicos de las
instituciones de educación superior con
otros actores sociales.
El Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce
de León, Director General del Consejo
para la Acreditación de la Educación
Superior (Copaes), fue invitado a la
ceremonia inaugural, en donde felicitó
al COMAPROD por su compromiso con
la calidad educativa en el nivel superior.
Otras personalidades presentes durante
el evento fueron: el Arq. Fermín Aguilar
Rubio, Rector de la UASLP; el Dr. Anuar
Abraham Kasis, Director de la Facultad
del Hábitat, y el Mtro. Alejandro Tapia
Mendoza, Presidente del COMAPROD.
El Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, en compañía del Arq. Fermín Aguilar Rubio, rector de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí (UASLP).
“Estoy convencido de que este
evento no es más que la construcción
de un espacio para la discusión y
enriquecimiento de los argumentos
vinculados a la evaluación de los estudios
superiores de las distintas disciplinas de
diseño. Para nuestra Universidad y para
la Facultad del Hábitat, en especial para
las carreras de Diseño Gráfico y Diseño
Industrial, así como para sus puestos de
investigación, estos espacios permiten
abrir redes de investigación y relacionarse
con otros investigadores y dialogar sobre
los problemas que conciernen”, expresó
el Arq. Aguilar.
Los
temas
seleccionados
para este Foro derivaron de los dos
anteriores: en 2012, se discutieron los
escenarios profesionales del futuro
y su relación con las prácticas de las
instituciones de educación superior, y
en 2013 se abordaron las problemáticas
que se han tenido dentro de los
procesos de evaluación realizados por
COMAPROD.
13
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Reconoce CACECA a IES por su
calidad
Se entregó un total de 79 galardones a diversas instituciones de educación superior públicas y privadas.
Algunos de los rectores reconocidos por haber obtenido la acreditación de sus programas académicos durante 2013.
E
l Consejo de Acreditación en Ciencias Administrativas,
Contables y Afines (CACECA) llevó a cabo la 11ª entrega
de acreditaciones a las instituciones de educación
superior que recibieron esta distinción durante 2013, en el
Museo Nacional de Antropología el pasado 23 de marzo de
2014.
Al inicio de la ceremonia, el Dr. Eduardo Ávalos Lira,
Presidente del CACECA, dio a conocer que se había logrado un
nuevo récord al haber acreditado un total de 742 programas,
equivalente al 53.9% de su universo de trabajo. Asimismo,
enfatizó que la acreditación “no se trata de una moda, sino de
algo necesario”.
Representando al Consejo para la Acreditación de
la Educación Superior (Copaes), asistió el Lic. Gerardo
Villavicencio Obregón, Subdirector de Vinculación
Institucional, quien estuvo acompañado en el presídium
por el Dr. Jaime Talancón Escobedo, Director General de
Profesiones; el Dr. Juan Alberto Adam Siade, Presidente de la
Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría
y Administración (ANFECA), así como el Dr. Juan de la
Borbolla Rivero, Presidente de la Federación de Instituciones
Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES); el
Ing. Manuel Campuzano Treviño, Rector del Sistema UNITEC,
en representación de las Universidades Privadas; la Mtra.
Leslie Angelina Hendricks Rubio, Presidente de la Asociación
Nacional de Universidades Tecnológicas en representación
de las Universidades Públicas y el C.P.C., y Luis González
Ortega, Presidente del Comité Ejecutivo Nacional del Instituto
Mexicano de Contadores Públicos (IMCP).
Por su parte, el Dr. Talancón extendió una felicitación
tanto al Copaes, como al CACECA por los trabajos realizados
para elevar la calidad educativa en el país: “Los esfuerzos
realizados por ambos son con el compromiso de ofrecer los
procesos de evaluación que se lleven a cabo de manera confiable,
transparente, expedita y rigurosa: garantizan la calidad de estos
programas y propician su mejora continua”, expresó.
14
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Celebran excelencia académica en
el Día del Politécnico
La Presea Lázaro Cárdenas es la más alta distinción otorgada por el Instituto Politécnico Nacional (IPN).
D
esde hace 34 años, la Presea Lázaro
Cárdenas es otorgada en el marco
de las celebraciones del Día del
Politécnico a los alumnos, profesores,
investigadores y egresados más destacados
de la comunidad, con la finalidad de
reconocer el compromiso, la excelencia y
las aportaciones al desarrollo del país.
Este año fueron 16 los politécnicos
quienes recibieron el galardón el pasado
21 de mayo en la Residencia Oficial de
Los Pinos, en una ceremonia presidida
por el Lic. Enrique Peña Nieto, Presidente
de la República; el Lic. Emilio Chuayffet
Chemor, Secretario de Educación
Pública, así como la Dra. Yoloxóchitl
Bustamante Diez, Directora General
del Instituto Politécnico Nacional, quien
expresó que los merecedores de dicha
presea “son una muestra de lo mejor que
tiene nuestra casa de estudios”.
“Como alumnos de excelencia
académica, tenemos la responsabilidad
de consolidar al IPN como un baluarte de
sabiduría”, expresó la alumna del Centro
de Estudios Científicos y Tecnológicos
Núm. 12 “José Ma. Morelos”, Lourdes
Laura Bernal Hernández, y enfatizó
que la obtención de la Presea se debe
en gran medida a la aceptación de una
El Presidente de la República, Lic. Enrique Peña Nieto y el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director
General del Copaes.
responsabilidad, al cumplimiento de un
deber y a la conciencia de un compromiso.
Para finalizar, el Presidente de la
República señaló que desde su fundación,
el IPN ha sido un actor central del desarrollo
nacional: “Estamos decididos a seguir
respaldando a esta noble comunidad
politécnica, porque sabemos que un mejor
porvenir para el país necesariamente
pasa por el fortalecimiento de nuestras
instituciones de educación superior. No
tengan duda de que el Presidente de
México es un firme aliado de quienes, todos
los días, desde las aulas, los laboratorios
o centros de investigación, construyen el
México de hoy y de mañana”, expresó.
¿Sabías que...?
• Originalmente la Presea Lázaro Cárdenas era un premio entregado por la Sociedad de Exalumnos de
Ingeniería Civil de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura a los egresados más destacados
profesionalmente en 1976. En los siguientes años, otras unidades politécnicas adoptaron esta ceremonia.
Fue hasta 1980 que se institucionalizó a través del Consejo Consultivo del IPN.
• La ceremonia se realiza anualmente el 21 de mayo, en honor al natalicio de Lázaro Cárdenas y en el marco
del Día del Politécnico.
15
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Los galardonados con la Presea Lázaro Cárdenas en la Residencia Oficial de Los Pinos
Medio superior
Superior
Maestría
Doctorado
Ana Gabriela Rodríguez
Contursi
Ingeniería y Ciencias Físico
Matemáticas
Centro de Estudios
Científicos y Tecnológicos
Núm. 11 ‘Wilfrido Massieu’
Promedio: 9.93
José Luis Gaona Reyes
Ingeniería y Ciencias Físico
Matemáticas
Escuela Superior de Física y
Matemáticas (ESFM)
Promedio: 9.93
César Antonio Jiménez
Vázquez
Ingeniería y Ciencias Físico
Matemáticas
Centro de Innovación y
Desarrollo Tecnológico en
Cómputo (CIDITEC)
Promedio: 10
Marlene González Montiel
Ingeniería y Ciencias Físico
Matemáticas
Centro de Investigación
en Ciencia Aplicada y
Tecnológica Avanzada
(CICAT), Unidad Legaria
Promedio: 10
Eduardo Omar Matamoros
Hernández
Ciencias Sociales y
Administrativas
Escuela Superior de
Turismo
Promedio: 9.90
José Antonio Clement
Hernández
Ciencias Sociales y
Administrativas
Escuela Superior de
Economía
Promedio: 9.67
Arlett Xochiquetzal Saúz
Gress
Ciencias Médico Biológicas
Escuela Nacional de
Medicina y Homeopatía
(ENMH)
Promedio: 10
Lorena María Durán
Riveroll
Ciencias Médico Biológicas
Centro Interdisciplinario
de Ciencias Marinas
(CICIMAR)
Promedio: 10
Investigadores
Egresados
Guillermo Manuel Ceballos
Reyes
Humberto Soto Rodríguez
Lourdes Laura Bernal
Hernández
Ciencias Sociales y
Administrativas
Centro de Estudios
Científicos y Tecnológicos
Núm. 12 ‘José Ma. Morelos’
Promedio: 10
Mónica Aragón Ledesma
Ciencias Médico Biológicas
Centro de Estudios
Científicos y Tecnológicos
Núm. 6 ‘Miguel Othón de
Mendizábal’
Promedio: 9.88
Ex directores
Héctor Ruiz Varela
Eunice Catalina Ortega
Ruiz
Ciencias Sociales y
Administrativas
Escuela Superior de
Comercio y Administración
Promedio: 10
Jesús Martín Saldívar
Rojas
Ciencias Sociales y
Administrativas
Escuela Superior de
Turismo
Promedio: 10
Miguel Ángel Saavedra
Hernández
Ciencias Médico Biológicas
Centro Interdisciplinario de
Ciencias de la Salud (CICS),
Unidad Milpa Alta
Promedio: 9.98
16
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Recibe Copaes reconocimiento
como organismo certificador de
competencias
La inserción de los pares evaluadores al Sistema Nacional de Competencias pretende darle mayor rigor y
transparencia a los procesos de acreditación.
B
uscando mejorar los procesos de
acreditación de los programas del tipo
superior, el Consejo para la Acreditación
de la Educación Superior (Copaes) y el Consejo
Nacional de Normalización y Certificación
de Competencias Laborales (CONOCER),
acordaron integrar un Comité de Gestión
por Competencias para iniciar el proceso de
certificación de los pares evaluadores de las
organizaciones acreditadoras, el pasado 23 de
mayo del presente año.
Ante la presencia del Director
General del CONOCER, el Dr. Carlos León
Hinojosa, el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce
de León, Director General del Copaes, y
el Lic. Juan Carlos del Castillo Vázquez,
Director Técnico, signaron como presidente
y vicepresidente del Comité de Gestión
de Competencias, el cual tendrá como fin
promover el desarrollo y la implantación del
Sistema Nacional de Competencias (SNC),
definir la agenda de capital humano para la
competitividad en el sector educativo, así
como desarrollar y actualizar estándares e
instrumentos que incentiven la certificación
de los evaluadores.
“Uno de los retos que tenemos para
este año era también iniciar el proceso de
certificación de los evaluadores y que esto
va en línea con ese reto. Son casi cuatro
mil evaluadores que tenemos integrados
estratégicamente en un padrón y que forman
parte del Sistema Integral de Información
para la Acreditación (SIIAC). El reto no
es sólo certificar a los evaluadores, sino
también emprender una serie de acciones
El Dr. Carlos León Hinojosa, Director General del CONOCER y el Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de
León, Director General del Copaes.
¿Qué es el Comité de Gestión por
Competencias (CGC?
Es un grupo de personas, empresas u organizaciones representativas
de un sector productivo, social o de gobierno que funge como la
instancia responsable para promover el modelo de gestión por
competencias en el sector que representan. Sus objetivos son:
• Promover el desarrollo y la implantación del SNC.
• Definir la agenda de capital humano para la competitividad en
su sector.
• Desarrollar y actualizar Estándares de Competencias,
instrumentos de evaluación de competencia y mecanismos de
consecuencias que incentiven la certificación de trabajadores
en el sector.
• Dar seguimiento e impulsar la excelencia en la operación de las
soluciones de Evaluación y Certificación en su sector.
17
Gaceta Copaes año 2 no. 3
muy importantes, y esto está enmarcado
en muchos de los compromisos que asume
este Comité”, refirió el Ing. Zedillo.
En primera instancia, el Comité
deberá determinar los requerimientos del
sector educativo en términos de desarrollo
de capital humano y el perfil de recursos
humanos. Después, se integrarán uno
o varios Grupos Técnicos de Expertos
acreditados en el sector educativo para
desarrollar la documentación requerida
por CONOCER, la cual incluye: Mapas
Funcionales, Estándares de Competencia,
Instrumentos de Evaluación de Competencia
y
Mecanismos
de
Consecuencias.
Posteriormente, la información recaudada
será entregada a CONOCER para su revisión
y aprobación. Finalmente, se deberán
determinar los esquemas de evaluación
pertinentes para los evaluadores que se
certifiquen.
El Lic. Juan Carlos del Castillo, Director Técnico y la
Lic. Manuela Calderón Gómez, Directora de Gestión
Administrativa del Copaes, firmaron como vicepresidente
y vocal del Comité de Gestión de Competencias.
El Ing. Zedillo y el Dr. León previo a la instalación del Comité de Gestión por Competencias.
¿Cuáles son los beneficios
del Sistema Nacional de
Competencias?
• Fortalecer la credibilidad a los sectores empresariales para la
contratación de personal competente, así como la movilidad
laboral de los trabajadores en sus sectores a nivel nacional e
internacional.
• Contribuir a una mejor alineación de la oferta educativa con
los requerimientos de los sectores productivos y proveer de
herramientas a los jóvenes, a través de la certificación de sus
competencias laborales en los programas de estudio para que
puedan integrarse al mercado laboral de manera exitosa.
• Desarrollar instrumentos adicionales para fortalecer el
diálogo social.
• Establecer convenios internacionales orientados a la
homologación de certificaciones para asegurar la movilidad
laboral dentro y fuera del país, con base en las competencias
de personas.
18
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Copaes refrenda reconocimiento a
las organizaciones acreditadoras
Dicho reconocimiento tiene una validez de cinco años.
Esta es la primera vez que se reconoce en un acto público a las organizaciones encargadas de acreditar la calidad de los programas del tipo superior.
P
or primera vez, el pasado 15 de abril de 2014, el Consejo
para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes)
entregó de manera pública el refrendo de reconocimiento
a las organizaciones acreditadoras del tipo superior en el Salón
Hispanoamericano de la Secretaría de Educación Pública.
El evento estuvo presidido por el Dr. Fernando Serrano
Migallón, Subsecretario de Educación Superior; el Ing.
Luis Eduardo Zedillo Ponce de León, Director General del
Copaes; el Dr. Félix García Lausin, Comisionado del Espacio
Iberoamericano del Conocimiento; el Dr. Juan de la Borbolla
Rivero, Presidente de la Federación de Instituciones Mexicanas
Particulares de Educación Superior (FIMPES); el M. en C. Rafael
Vidal Uribe, Director General en turno del Centro Nacional
para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL); el
M. en C. Jesús Enrique Seañez Sáenz, Rector de la Universidad
Autónoma de Chihuahua (UACH) y el Mtro. José Aguirre
Vázquez, Director General de Planeación y Desarrollo de
la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), en representación su Secretario
General Ejecutivo, el Dr. Enrique Fernández Fassnacht.
Durante su intervención, el Dr. Serrano enfatizó que
dichos certificados de reconocimiento son un merecido
registro de los esfuerzos conjuntos de la sociedad civil y las
instituciones educativas, “con miras a hacer de México una
verdadera sociedad del conocimiento”.
Por su parte, el Ing. Zedillo destacó la importancia de
entregar dichas constancias públicamente: “uno de los encargos
más sentidos para el Copaes, fue darle la mayor transparencia
posible a los procesos de acreditación. Sobra decir que la
ceremonia que hoy nos reúne muestra dicha transparencia,
puesto que, en un acto público y de cara a la sociedad, estamos
certificando con la entrega de reconocimientos a los organismos
que, conforme con el mandato de la SEP, cubren los requisitos
para continuar realizando su delicada función.”
Enfatizó que la certeza de la calidad de instituciones
y programas es un elemento indispensable para facilitar el
19
Gaceta Copaes año 2 no. 3
reconocimiento de títulos y grados académicos, así como la
dispersión de estudiantes y profesores en la región y fuera
de ésta. Detalló que al cierre de 2013, las organizaciones
acreditadoras habían otorgado un total de dos mil 823
acreditaciones, beneficiando a 1.2 millones de alumnos del
nivel superior en todo el país.
Asimismo, dio a conocer que el pasado 14 de febrero, se
cerró el primer proceso de evaluación con fines de acreditación
en la plataforma del Sistema Integral de Información para la
Acreditación (SIIAC): “cabe destacar que fue la primera vez en
el continente americano que la evaluación por pares se realiza
totalmente en una plataforma informática y sin usar papel. Esto
marca una nueva era en la acreditación de programas, colocando
a México en una posición de liderazgo respecto a otros países”.
En este proceso intervinieron la Universidad Autónoma de
Ciudad Juárez (UACJ), la UACH y el Consejo de Acreditación en
Ciencias Administrativas, Contables y Afines, A.C, (CACECA).
El Dr. Fernando Serrano Migallón, Subsecretario de Educación Superior al
momento de su discurso.
La ceremonia se llevó a cabo en el Salón Hispanoamericano de la Secretaría de
Educación Pública.
El Dr. Félix García Lausin Comisionado del Espacio Iberoamericano del
Conocimiento (EIC).
Al evento también asistieron rectores de diversas instituciones de educación
superior, académicos y miembros de las organizaciones acreditadoras.
El Ing. Zedillo explicó que el carácter público de la ceremonia fue darle mayor
transparencia a los procesos que realizan las organizaciones acreditadoras.
20
Gaceta Copaes año 2 no. 3
México deberá liderar el Espacio
Iberoamericano del Conocimiento:
Félix García Lausín
El Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC) está coordinado por la Secretaría General de los
Estados Iberoamericanos (SEGIB), la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI), así como por el
Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB).
A
provechando su visita a nuestro país con motivo de la Ceremonia de Entrega de Reconocimientos de las organizaciones
acreditadoras reconocidas por el Copaes, el Dr. Félix García Lausín, Comisionado del Espacio Iberoamericano del
Conocimiento, nos compartió su visión sobre este proyecto y el papel que México podría desempeñar dentro de éste.
¿Cómo ve en un futuro el Espacio Iberoamericano
del Conocimiento?
Lo veo una necesidad. Hoy en el mundo es fundamental reforzar la
colaboración entre países en los marcos de las distintas políticas,
y la educación superior es una particularmente importante, ya que
está en la base del desarrollo económico y el bienestar. Por eso,
cuando uno tiene ante sí una comunidad de naciones que, sin duda,
comparten mucho más que lo que lo separan y tienen la posibilidad
de construir un gran espacio común de la educación superior, esto
es una obligación, no es una opción.
¿Qué agentes de existen dentro del marco del
Espacio Iberoamericano del Conocimiento?
Desde luego, existen aquellos Agentes del Espacio Iberoamericano
del Conocimiento que podríamos definir como natos. Éstos son
los diferentes departamentos públicos que inciden en los ámbitos
de la Educación Superior, la Ciencia o la Innovación. Luego, hay
otros que evidentemente deben estar y para los que se ha previsto
que haya un proceso de reconocimiento como Agentes. El primero
son las universidades. El marco normativo de cada país define de
diferentes modos el concepto de universidad y qué instituciones
pueden utilizar esta denominación. Se trata de garantizar que tras
el sello de “Agente del Espacio Iberoamericano del Conocimiento”,
se encuentre una institución reconocida y reconocible. Igualmente,
se ha previsto un trámite para reconocer a otros agentes, como
centros de investigación, centros tecnológicos, agencias de
evaluación de la calidad y acreditación, y redes de todas estas
instituciones. Y también podrían serlo las entidades privadas que
realicen actividades de Educación Superior, Ciencia e Innovación.
El Dr. Félix García Lausín, Comisionado del Espacio Iberoamericano del
Conocimiento.
¿Qué puede aportar México al EIC?
México es, sin duda, uno de los países iberoamericanos de mayores
dimensiones y con un sistema de educación superior y científico
más desarrollado, y en este sentido, a México le corresponde no
solamente un papel, sino,además, un papel de liderazgo en el
Espacio Iberoamericano del Conocimiento.
¿Qué acciones conjuntas podrían desarrollar el
Copaes y el EIC para avanzar en las metas del
proyecto?
Uno de los elementos principales para impulsar un espacio común
de educación superior es la movilidad académica. Y me refería en
la intervención a la movilidad académica no sólo como la movilidad
de los académicos y de los estudiantes, sino como la creación de
21
Gaceta Copaes año 2 no. 3
una auténtica ciudadanía académica iberoamericana que lleve a que cuando una
persona de nuestros países se desplaza a otro con su título, vea en éste también,
en el otro país, reconocidas sus competencias profesionales y de todo tipo que
ofrece la educación. Pero ahí para avanzar es importante que haya confianza
en los sistemas de educación superior, y las instituciones que se encargan de
la acreditación contribuyen determinadamente a que esa confianza se dé. Hay
que establecer vínculos más robustos entre los sistemas de acreditación, y
ahí es donde Copaes, con una propuesta mexicana de creación de un consejo
iberoamericano de acreditación de educación superior, está contribuyendo en
muy buena medida a la creación de ese espacio del conocimiento.
¿Qué papel deberían tener tanto el Estado como las
instituciones educativas para poder tejer esta red?
Se necesitan las unas a las otras. De hecho, en ciertomodo, las instituciones de
educación superior de manera absolutamente clara forman parte del Estado,
desde mi punto de vista. Por lo tanto, es una tarea codo con codo desde los
poderes públicos con las instituciones de educación superior públicas y privadas
para alcanzar esos objetivos.
¿Qué agentes iberoamericanos consideraría clave para
consolidar el EIC?
Las IES, por supuesto, en el sector privado empresarial. Aquellas empresas que
realizan, financian o impulsan ideas de ciencia, tecnología e innovación, toda la
comunidad académica, cada una de las personas que la integran y, por supuesto,
los gobiernos en sus ámbitos más directamente responsables de la educación
superior es la ciencia, la tecnología y la innovación. Sin la participación de todos
no es posible.
¿Quién es Félix
García Lausín?
El Dr. Félix García Lausín fungió
como Secretario General del Consejo
Universitario Iberoamericano y asesor
del Gabinete de la Presidencia del
Gobierno Español. Es Ingeniero en
Telecomunicaciones y ha impartido
clases en las Universidades Jaume
I de Castellón y Complutense de
Madrid. También ha sido asesor de la
Dirección General de Universidades
e Investigación de Madrid y miembro
del Comité Español de Deporte
Universitario y, durante nueve años,
Secretario General de la Conferencia
de Rectores de las Universidades
Españolas.
Actualmente,
es
el
Comisionado
del
Espacio
Iberoamericano del Conocimiento,
el cual está conformado por la
Secretaría General Iberoamericana,
la
Organización
de
Estados
Iberoamericanos (OEI) y el Consejo
Universitario Iberoamericano (CUIB).
¿Qué es el Espacio
Iberoamericano del Conocimiento?
• El Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC) fue creado en 2005 en la Cumbre Iberoamericana
de Jefes de Estado y Gobierno, celebrada en Salamanca, España, como una propuesta del entonces
Presidente José Luis Rodríguez Zapatero. Dicho espacio estaría orientado a la transformación de
la educación superior y articulado en torno a la investigación, el desarrollo y la innovación.
• Asimismo, busca reconocer, sistematizar y apoyar el trabajo de colaboración realizado por las
instituciones de educación superior, cuya base es la historia, cultura y lenguas compartidas en la
región.
22
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Acreditación para trazar caminos,
estandarizar procesos y construir
mejores vidas: Raymundo
Calderón
Hasta junio de 2014, CNEIP contaba con 81 programas acreditados, lo que se traduce en una matrícula de
47 mil 623 alumnos.
E
l Mtro. Raymundo Calderón Sánchez tiene una amplia
trayectoria en el ámbito de la educación superior en
México. Estudió la Licenciatura en Psicología y Ciencias
de la Salud en la Universidad de Guadalajara y, posteriormente,
se especializó como Maestro en Ciencias de la Educación,
Psicología e Investigación por el Instituto de Investigación y
Docencia para el Magisterio (ISIDM). Actualmente, además
de ser el Director Nacional de Psicología de la Universidad
del Valle de México (UVM), es el Presidente del Consejo
Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
(CNEIP), organismo que no sólo es responsable de acreditar
los programas de esta disciplina, sino que también está
comprometido con la enseñanza, investigación y difusión en
este campo.
Tras su elección como presidente de dicho Consejo para
el periodo 2011-2015, el Mtro. Calderón se puso como objetivo
responder a las demandas sociales que plantean la realidad
nacional e internacional, a través de la elaboración de un
instrumento internacional y de la promoción de acreditación
en las universidades de México y Latinoamérica. Por tal
motivo, consideramos pertinente que nos platicara cuál ha
sido su experiencia al frente de este organismo acreditador.
¿Qué beneficios puede obtener un alumno egresado
de un programa acreditado por el CNEIP?
¿Cuál es la importancia de promover una cultura de
la salud mental en nuestro país?
Puede estar seguro que cuenta con las competencias para
desarrollarse con éxito en sus actividades profesionales y que su
universidad cumple con los indicadores de calidad para formarlo.
También la seguridad de que el programa en el que se forma es
actual y pertinente. Esto significa que su formación académica se
realiza en función de las necesidades sociales y que su institución
de adscripción cumple con los indicadores de calidad necesarios
para garantizar un desarrollo profesional adecuado.
Es mejor promover la salud integral y en ella incluir la salud
psicológica, que sólo enfocarnos en la mental. De hecho, creo que
no se puede promover la salud integral si no tocamos la psicológica.
El concepto de salud de la OMS dice que ésta es un estado
de bienestar integral que incluye aspectos biológicos, sociales y
psicológicos. Nosotros los psicólogos estamos comprometidos
en esta última parte al trabajo interdisciplinario con la finalidad
de atender de manera adecuada la salud; por ejemplo, desde
la prevención, donde se forman cuadros profesionales enlas
23
Gaceta Copaes año 2 no. 3
instituciones de educación superior, para que logren la sensibilidad
social y puedan detectar las necesidades, así como las competencias
profesionales para atender a la población.
Además, es importante promover una atención psicológica
adecuada en nuestro país, que, por supuesto, también implica
considerar todos los campos de aplicación de la psicología: para
que las empresas incrementen su productividad e incrementen el
bienestar integral de sus trabajadores, y con ello logremos mayor
salud laboral; que los deportistas cuenten con el apoyo necesario
para manejar sus emociones e incrementar su rendimiento, así
tendremos deportistas más sanos y con una competitividad mayor;
en las escuelas, los niños necesitan de mejores profesores, mejores
programas educativos, o bien, mejores espacios de desarrollo
físico. De esta manera, el psicólogo tendrá que incidir con
capacitación en el manejo del infante o del adolescente para lograr
una salud educativa mejor; hasta entonces podremos pensar en
una verdadera promoción de la salud mental, tan necesaria en este
tiempo de vida incierta en México.
¿De qué manera las otras actividades que realiza
el CNEIP fortalecen el área de acreditación de
programas?
Entre los principales objetivos del CNEIP marcados en nuestros
estatutos se encuentra el cuidado de la formación de estudiantes
orientados hacia la solución de problemas sociales actuales de
nuestra sociedad mexicana, y creemos que esto se logra por medio
de la presentación de resultados de investigación, que, a su vez,
se traduce en la generación de políticas más pertinentes y en el
involucramiento de los egresados en los problemas sociales de
nuestro país.
Dentro de los indicadores de evaluación, se pretende
comprobar que estas necesidades se tienen contempladas en
los programas educativos y cubren el objetivo con su formación
académica. Por esto, el Consejo busca por medio de su revista de
Enseñanza e Investigación en Psicología, fundada en 1973, por el
Dr. Juan Lafarga Corona y editada ininterrumpidamente desde
entonces, establecer un contacto permanente con profesores y
estudiantes, entregando por escrito resultados de investigaciones
en los diversos campos de la psicología, que favorezcan la toma de
decisiones en los diferentes rubros sociales.
Anualmente, el CNEIP ha organizado 42 congresos
nacionales, en los cuales grandes exponentes de la disciplina
nacionales e internacionales nos hablan sobre el estado del arte
en las diferentes áreas de la psicología, con lo cual buscamos
contribuir a que éstos fortalezcan el desarrollo curricular, mejoren
las condiciones de investigación de las IES que ofertan el programa
de psicología, mejoren la capacitación para sus profesores
y modifiquen la infraestructura para especializarla más a la
formación de estudiantes, y que al final del día, esto contribuya
al cumplimiento de los indicadores de las evaluaciones para la
acreditación de los programas.
Su trayectoria ha estado siempre enfocada a la
educación, ¿cómo podría diferenciar su labor dentro
del CNEIP y como director nacional de Psicología en
la Universidad del Valle de México?
En los inicios de mi actividad laboral profesional, tuve la oportunidad
de compartir espacios en el área de las organizaciones y en el área
psicoterapéutica con grandes maestros y especialistas en ellas;
esto ciertamente me ayudó a decidir sobre mi especialización en
la línea educativa.
La enseñanza y la investigación son dos elementos centrales
en los procesos educativos. En este sentido, México no debe ser
más un país de repetidores de teorías y prácticas; debe ser un país
que por medio de la investigación, mejore sus condiciones de vida.
Estos objetivos embonan perfectamente entre mis
actividades laborales en la UVM y en el CNEIP; de hecho, 95% de
quienes integramos el Consejo somos funcionarios académicos en
universidades, y así ha sido desde su fundación.
Cuido que las actividades no se sobrepongan, sino por el
contrario, el fuerte apoyo institucional que recibo de parte de
la UVM y las enormes posibilidades de gestión que favorecen
mi posición en CNEIP, me comprometen a buscar las mejores
experiencias de formación para los estudiantes de psicología,
primero y, enseguida, para profesores, investigadores y
profesionales de la psicología en general.
Me parece que la labor finalmente no es diferente, sino que
son diferentes las actividades de un mismo objetivo: contribuir
al fortalecimiento de una psicología científica al servicio de la
comunidad.
Aprovechando su experiencia como docente ¿qué
áreas de oportunidad pueden aprovechar los
maestros para impulsar una cultura de calidad en
las aulas?
La docencia en nuestro país mejora día con día y el traslado de una
cultura de pizarrón y borrador hacia el aprovechamiento de las TICs
ha dado la oportunidad de dialogar en igualdad de circunstancias
con el alumno. Además, el profesor ha pasado de ser el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje a un mediador entre el aprendiz y
el objeto de estudio. Ha dejado de ser un transmisor de información, y
esto termina favoreciendo mucho el aprovechamiento de la realidad
y la vida misma como su gran apoyo didáctico.
24
Gaceta Copaes año 2 no. 3
La gran deuda docente, me parece, sigue siendo la actitud
frente a la educación y frente al educando; por eso, el ejemplo, el
testimonio personal, ha sido en muchos casos el gran ausente en
el aula. Esta desafortunada tendencia a resistirse al cambio, a no
tratar de manera adecuada al alumno, a buscar el terreno de lo fácil,
evidencia una fuerte falta de compromiso social, lo que repercute en
la formación de alumnos sin intereses sociales, por ejemplo.
Otra sería mayor apertura pedagógica, sin caer en el
relativismo teórico y compromiso social en mayor cantidad de
profesores en todos los terrenos educativos de nuestro país, haría
realidad la Utopía de Jacques Delors, cuando dice que es la educación
y no la política o la economía lo que dará un giro importante al mundo
que nos ha tocado vivir. Necesitamos profesores que compartan y
vivan esta expectativa.
¿Cómo pueden verse beneficiados los profesores
de un programa acreditado por su buena calidad?
La participación de los profesores en el logro de la acreditación
de los programas de la psicología es fundamental; de hecho, una
buena parte de la acreditación descansa en las actividades de
los profesores: desde contribuir a mantener una biblioteca bien
equipada y completa, hasta promover la generación de vínculos
con instituciones externas a las instituciones de educación superior.
El primer beneficio que veo es la oportunidad de incidir
de manera específica en la mejora de las condiciones educativas
de sus alumnos. Sin duda, la acreditación es un triunfo para los
profesores. Otros beneficios son: contar con capacitación y
actualización pedagógica y profesional, mejorar sus condiciones
laborales y, en algunos casos, obtener una plaza; realizar
actividades en intercambios nacionales e internacionales, obtener
el reconocimiento de pares profesionales por su trabajo, concursar
por fondos para actividades académicas ante diversas instancias
que registran en el perfil de los participantes, formar parte de
universidades de prestigio y acreditadas, y formar parte del CNEIP
y de otros organismos de la psicología.
Como experto en educación, ¿cuáles considera
que son los principales beneficios de acreditar un
programa?
Contar con una acreditación de calidad del programa es el primer
paso para mejorar las condiciones generales de formación de
estudiantes y profesores. El siguiente paso es mantener el nivel que
se ha logrado para la acreditación y después, mejorar por encima
de los requerimientos de cualquier acreditación; ésta tendría que
ser la consecuencia lógica de lo que se hace de forma regular en
las universidades.
Me parece que el beneficio más importante de la
acreditación es que señala caminos, mejora y estandariza procesos,
nos hace más cuidadosos del detalle y nos permite construir una
filosofía, inclusive de vida mucho mejor. No se trata de maquillar
una realidad institucional para obtener un reconocimiento social
o para obtener un recurso. Al final, será seguramente el egresado
quien dará la cara, en parte, por las instituciones; sin embargo,
para acreditar un programa se tiene que cumplir con más de
140 indicadores que ponen en evidencia las entrañas de las
universidades.
A la fecha, en nuestro país sólo un poco más de 10% de
los programas ha estado en condiciones de hacerlo. Sería muy
atrevido de mi parte decir que el restante 90% no tiene condiciones
de calidad en la formación de sus alumnos, pero sí puedo asegurar
aquellas instituciones de educación superior que cuentan con
acreditación tendrán los mejores psicólogos egresados que,
además, incidirán en la realidad de México en los próximos 20
años.
Y ¿cómo piensa que podría fortalecerse el esquema
de evaluación y acreditación en nuestro país?
He aprendido que la planeación para que sea estratégica
tiene que ser participativa; es decir, una evaluación que no es
consecuencia de una planeación y causa de otra, no tiene mucho
sentido; debemos preguntarnos entonces, ¿evaluar, para qué?
La respuesta puede ser obvia: para mejorar. Entonces,
pongámonos de acuerdo en qué es lo que queremos mejorar
y trabajemos en conjunto con ello. Es una mentira que las
universidades formamos mano de obra. Creo que las universidades
deben tener anhelos mucho más altos que sólo educar a jóvenes
para que encuentren un buen trabajo; porque, entonces, pensemos
en todos aquellos que lo tiene y que no han estudiado una carrera;
por ejemplo, hay muchos que lo obtienen sin haber estudiado algo.
Debemos trabajar en pos de ellos y mejorar los esquemas
de evaluación que nos permitan, por un lado, hacer diagnósticos
más precisos y, por otro, obtener información más adecuada para
la toma de decisiones. Ello implica la participación de los diferentes
actores sociales que pueden favorecer a niveles masivos el logro de
esos anhelos: la industria, el comercio, la ciencia, el gobierno y las
universidades.
¿Cuál sería el papel del CNEIP para contribuir a este
fortalecimiento?
En CNEIP contamos con pensadores, investigadores, instituciones
de investigación, sociedades de profesionales que pueden aportar
ideas y competencias profesionales para la constitución de un
gran proyecto de evaluación, donde podrían participar personas
e instituciones especializadas para crear un sólido sistema de
evaluación a nivel nacional.
Su vida misma es un ejemplo de mejora continua. A 43
25
Gaceta Copaes año 2 no. 3
años de haber sido fundado, sus procesos de
evolución, dolorosos algunos, le dan una posición
privilegiada al Consejo, ya que la experiencia
misma le genera responsabilidades importantes
en el terreno de la formación de estudiantes
y de la generación de propuestas enfocadas
a la mejora. En el terreno de lo social, tenemos
sensibilidad y con ella, disposición al apoyo a
procesos de mejora de este tipo.
¿Cuál cree que ha sido el mayor logro
o los mayores logros del CNEIP a 42
años de su fundación?
Mantenerse vivo en funciones, incorporar a
los mejores psicólogos de México, fortalecer el
proceso de formación de profesionistas, mantener
de manera ininterrumpida la edición de su revista
y la organización de congresos nacionales
anuales, agrupar a las mejores universidades del
país y convertirse en un referente internacional
en procesos de evaluación y acreditación de
programas de psicología, entre muchos otros.
¿Qué podemos esperar del CNEIP en
un futuro en materia de acreditación?
Mejorar sus procesos de evaluación, favorecer
la investigación y publicación de algunos
resultados, contribuir a la estandarización de
procesos en colaboración con otros organismos
acreditadores, incrementar su vinculación
interinstitucional nacional e internacional,
promover la unidad del gremio de psicólogos
en México y ser el organismo responsable de la
acreditación en Iberoamérica.
Además, que garantice la formación
correcta, crítica y ética de los estudiantes de
psicología, favorezca la actualización permanente
de profesores, mantenga la creación de espacios
de investigación y publicación y mejore con ello las
condiciones de vida de los habitantes de este país
y del mundo.
El pasado 21 de junio de 2014, se llevó a cabo el acto inaugural de la
nueva oficina del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación
en Psicología A.C. (CNEIP), dirigido por su presidente, el Mtro.
Raymundo Calderón Sánchez quien cortó el listón de bienvenida en
compañía del Dr. Antonio Tena Suck (presidente electo) y el Mtro.
Arnoldo Téllez López, (presidente anterior del Consejo).
El evento contó con la presencia de los miembros del comité
directivo, invitados especiales de varias organizaciones como el
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes),
Federación Nacional de Colegios, Sociedades y Asociaciones de
Psicólogos de México (FENAPSIME), así como familiares y amigos,
quienes recibieron la bienvenida por parte de la Mtra. Miriam
Wendolyn Barajas Márquez, jefa de la oficina del CNEIP.
Finalmente, el Mtro. Raymundo Calderón dio su discurso a todos los
asistentes, en el que resaltó el significado que tiene para el Consejo
la culminación de un proyecto que persigue el crecimiento de la
psicología como ciencia y profesión, además de contar con un lugar
que concentre las actividades llevadas a cabo por la organización
en todo el país.
Durante esta reunión, se dio a conocer que el CNEIP ofrecerá
a los psicólogos de distintas áreas, varios talleres, cursos y
capacitaciones de primera calidad, además de que tendrá dos
consultorios disponibles en renta.
26
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Universidad Abierta y a Distancia
México: educación a la medida
Los aspirantes deben buscar un modelo educativos
que se adecúe a sus necesidades y a sus talentos,
explica el Dr. Francisco Cervantes Pérez, rector de
la UnADM.
L
a Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM)
fue creada mediante un Decreto Presidencial emitido el
20 de enero de 2012, con la misión de ofrecer educación
superior a todos los mexicanos con la mayor flexibilidad
y presencia posible. Actualmente, cuenta con 56 mil
estudiantes de toda la República Mexicana, quienes pueden
elegir entre varios programas de Licenciatura, Ingeniería o
Técnico Superior Universitario.
Desde 2013, el Dr. Francisco Cervantes Pérez fue
elegido como el nuevo Rector de dicha institución, buscando
posicionar a la UnADM como una de las mejores instituciones
de educación superior a distancia de habla hispana. En esta
ocasión, el Dr. Cervantes nos comparte su proyecto para
dicha institución.
El Dr. Francisco Cervantes Pérez fue nombrado como rector de la Universidad
Abierta y a Distancia de México (UnADM) desde agosto de 2013.
¿Cómo puede la UnADM reducir la brecha digital
en nuestro país?
¿Y el resto de las Instituciones de Educación
Superior?
Yo creo que la manera en que las instituciones de educación
superior pueden ayudar a llenar este vacío entre la población que
somos y la que quisiéramos ser, es a través de programas sociales de
extensión universitaria. Por ejemplo, en nuestro caso, quisiéramos
que nuestros estudiantes le regresaran algo a la sociedad que les
está financiando su educación.
Ellos, en el primero y segundo años, adquieren ciertas
competencias informáticas como para que a partir de su tercer
año, se incorporen a un proyecto de extensión universitaria de
alfabetización digital. Entonces, tenemos 50 mil estudiantes, y
cada uno de ellos en seis meses podría alfabetizar a 10 personas
en su vecindario, a los primos, los papás, los amigos, los vecinos,
etcétera.
Si ellos pueden realizar la alfabetización de 10 personas
cada seis meses, tendríamos alrededor de 500 mil mexicanos
alfabetizados a los seis meses y aumentando la matrícula, como
es el plan de desarrollo de la universidad, en dos años tendríamos
a 100 mil estudiantes; entonces, estaríamos alfabetizando a un
millón de estudiantes cada seis meses. Si la UNAM se incorpora a
este proyecto, estaríamos alfabetizando cada vez más gente.
Hay algo que tomar en cuenta. Normalmente, las
universidades deben responder a las necesidades de la
sociedad, y la sociedad mexicana ya definió desde hace algunos
años que se quiere convertir en una sociedad de aprendizaje.
¿Por qué de aprendizaje? Generalmente, tenemos datos; los
datos no sirven de mucho si no los convertimos en información;
la información tampoco sirve de mucho si no la transformamos
en conocimiento nuevo, y el conocimiento nuevo no sirve de
mucho si no lo aplicamos para mejorar las cosas. Esto es, si no
lo incorporamos al acervo cognitivo de la sociedad. Por eso es la
sociedad del aprendizaje, y por eso, México como que ya definió
qué quiere ser.
¿Qué perfil de ciudadano se necesitas para una sociedad
del aprendizaje? Ahí sí requieres un perfil de ciudadano que sea
capaz de generar datos, de capturarlos, de organizarlos, de
interpretarlos, de transformarlos en información, en conocimiento,
de usar eso para mejorar su vida personal y la vida de quienes lo
rodean.
Entonces, para eso se requiere tener los medios para poder
acceder a la información. La información o la cantidad de datos que
27
Gaceta Copaes año 2 no. 3
tenemos se está duplicando cada vez con periodos más cortos. En
2015, la apuesta era que la cantidad de datos que hay en elmundo
se duplicaría cada 75 días. Entonces, esto significa que debemos
tener una sociedad que sea capaz de asimilar tantos datos que
lleven mucha información en periodos muy cortos, y eso define el
perfil de un ciudadano con un manejo regular o muy alto de las
tecnologías para la información.
¿Cómo es el proceso de admisión de la UnADM?
Nosotros estamos trabajando un modelo en el que cuando el
estudiante quiere entrar a la universidad, no hace un examen de
admisión. No creemos que un examen nos diga qué tanto trabajo
tenemos que hacer para que sea exitoso en una carrera. Lo primero
que hacemos es que tratamos de que el alumno conozca varias
aspectos de sí mismo, sus estilos de aprendizaje. Luego, queremos
ver qué talentos tiene. Hay ocho inteligencias; cuál es la que usa
con más frecuencia, cuál es la que le ayuda mejor para aprender.
También vemos el capital cultural, cuántos libros lee al año,
cuántos libros hay en su casa, hasta qué nivel de estudios llegaron
sus padres…
Todo eso va generando un entorno que es favorable
o menos favorable para aprender, y esto lo llamamos una
evaluación diagnóstica para determinar el perfil cognitivo del
aspirante. Pero todo eso se lo decimos al estudiante porque,
además, toda esa evaluación es para él; también le decimos
qué tipo de recursos didácticos le ayudarían a aprender mejor;
si son simulaciones, lecturas, ejercicios, animaciones, visuales
o auditivas.
Después, queremos ver qué tan ordenado es para
aprender, para pensar. Vemos la parte de español; si entiende
lo que lee, cómo escribe, es ordenado al escribir, al hablar;
también vemos las matemáticas. Las matemáticas te sirven
para hacer las cosas paso a paso y de manera ordenada. Si
hay deficiencias, generemos una serie de actividades de
aprendizaje que hay que realizar para mejorar tus niveles de
español y de matemáticas.
Posteriormente, el aspirante elige una carrera y nosotros
vemos el estado de perfil. Vemos las diferencias y damos un
curso de inducción, un curso propedéutico para que en se trate
de disminuir las diferencias que hay entre el perfil de ingreso
y el perfil actual. Cuando llega la parte de la inscripción, les
pedimos que reúnan todos sus documentos: acta de nacimiento,
certificado de la preparatoria, y que generen un PDF para
subirlo a la plataforma. Esto para encaminarlos a que usen las
tecnologías porque son cuestiones que utilizarán todo el tiempo
en la parte de tus estudios.
Y en un ambiente digital, ¿cómo incorporan ustedes
el factor humano?
Primero está la parte humana en valores, en actitudes, cómo
la adquiere uno cuando estudia. Se adquiere de ejemplos, los
maestros en primer lugar, es decir, tú primero tienes que aprender
cómo se comporta tu maestro. Por ejemplo, si el maestro te cobra
para darte una buena calificación, entonces aprenderás malos
hábitos y no buenas conductas, pero si el maestro no sólo no hace
ninguna cosa en contra de lo establecido, sino que, además, te
ayuda o te acerca a todo lo que te hace falta para que aprendas
mejor, está al pendiente de cuando no trabajas, ver por qué no
estás trabajando y, en fin, esa parte en la que el profesor participa
contigo en todo tu proceso de aprendizaje, te va dando ese lado
humano.
También nosotros estamos buscando que los profesores
se formen de tal manera que puedan establecer relaciones más
humanas, a pesar de que estén en la distancia, en tiempo y en
espacio, pero que el estudiante no sienta que solamente interactúe
con una terminal y una pantalla de computadora, sino que, además,
sepa que atrás de eso estén las personas con las que trabajan.
Podríamos también hablar de otra relación humana que se
establece en las actividades entre estudiantes; hay estudiantes de
Chiapas que trabajan con otros de Chihuahua y que ellos generan
sus propias formas de interacción. Lo que uno no sabe y el otro sí,
uno le explica, y lo que él no conoce y el otro sí, se lo explica; así se
establecen relaciones de trabajo colaborativo.
¿Cómo evidenciar la calidad de que un programa a
distancia puede ser la misma que en un programa
presencial?
Así como hay instrumentos para acreditar los programas
presenciales, también hay instrumentos para acreditar programas
en la modalidad a distancia. Por ejemplo, este espacio común de
educación superior en línea, para que la UNAD pueda meter sus
programas a este espacio, tiene que pasar un proceso de evaluación
que lo va a realizar el Instituto Latinoamericano de Evaluación de
la Calidad de la Educación a Distancia (CALED).
Los posgrados los tiene que realizar la Red de Investigadores
de la Evaluación Educativa (RIEV). Entonces si no pasas esas
evaluaciones, que tienen identificados los principales indicadores
de calidad, pero no sólo el indicador, sino la métrica para medirlo
y los umbrales mínimos que debes de tener para considerarte
un programa de calidad. Si no los cumples, no entras al espacio.
CONACYT ya también hace una convocatoria para ingresar al
Padrón Nacional de Posgrados de Calidad. Uno ya tiene una parte
28
Gaceta Copaes año 2 no. 3
para evaluar programas en la modalidad a distancia y lo que se
busca es que la calidad de la educación que se ofrezca en esa
modalidad, cumpla con los criterios de calidad que se requieren
para que el posgrado sea de calidad y que los estudiantes que
estén en esos programas también tengan acceso a becas como los
del presencial. O sea la idea es no tratar diferente a ninguno.
La UNAM desde sus orígenes en los años 70 ha cuidado
que la formación de los psicólogos o de los contadores o de los
administradores, no requiera que en el título tú le pongas una marca
de quién estudió en el presencial y quién estudió a distancia o en
el abierto, porque el compromiso de la institución es que los tres
su formación es equivalente. O sea la UNAM forma contadores,
forma administradores. No forma contadores de primera, de
segunda y de tercera. Así es como se cuida que los programas sean
de calidad.
¿Cuál sería el sello distintivo de la UnADM?
Todas las instituciones aportamos algo a los profesionistas.
Bueno, el sello de nuestros alumnos es que no importa en qué
carrera estés, tu formación y tu manejo de tecnologías va a ser
muy superior al de otras instituciones, porque nosotros tenemos
cuatro años para formar a alguien. En el primer año ellos adquieren
ciertas competencias informáticas, en el segundo año requieren
otro nivel de competencias informáticas, en el tercer año otro
nivel y en el cuarto otro nivel. Por lo tanto nuestros licenciados en
Desarrollo Comunitario, Licenciados en Administración de PYMES
o en Administración Turística, además de ser administradores van
a tener esta característica de un buen manejo de las tecnologías
para la información, muy superior al que tenga cualquier otra
universidad.
Esto implicaría que los alumnos continúen su
formación aunque ya hayan concluido su plan de
estudios…
Dentro de la población hay un número importante de mexicanos
que requieren de una educación superior, pero como que no ha
quedado claro que ya en esta época el tener un título debería ser
considerado como la formación inicial y que la segunda parte de la
educación es la formación continua y que ésta se puede adquirir de
varias maneras.
Una es cuando cambia lo que el egresado sabe, entonces
se tiene que actualizar permanentemente para poder hacer eso
nuevo en combinación con lo que normalmente haces; a estas dos
cosas se les llama formación continua. La otra es cuando el alumno
se quiere seguir formando profesionalmente porque siente que le
hace falta, entonces hay estudios formales, especializaciones,
maestrías, doctorados. La otra y que casi nadie toma en cuenta es
que en el ejercicio de su profesión, las personas se van capacitando
y actualizando constantemente. Por ejemplo, si eres un ingeniero
civil, cada vez que construyes un puente te vas a enfrentar
problemas diferentes y vas a empezar a ver cómo se resuelven.
¿Con qué herramientas nuevas? ¿Qué cosas nuevas tienes que
investigar? Y entonces en eso en realidad te vas actualizando y te
vas capacitando. Entonces la experiencia profesional también es
un componente dentro de lo que es tu actualización y tu desarrollo
profesional.
Ahorita se acaba de firmar un convenio con la Secretaría de
la Función Pública y la Secretaría de Educación Pública para que la
universidad en colaboración con la Secretaría de la Función Pública
diseñen una escuela del servicio público y mejorar las condiciones
y calidad del mismo. También vamos a desarrollar junto con
ellos una Licenciatura en Administración Pública para formar los
nuevos cuadros; es decir, a todos esos servidores públicos que en
su momento no pudieron estudiar una licenciatura.
La idea es que la universidad en realidad se está convirtiendo
en un instrumento dentro del país para ofrecerle educación a
aquellos sectores en donde no hemos podido ofrecérsela. Por
ejemplo, el servicio público todo mundo trabaja, muy pocos
podrían ir a una institución presencial, bueno pues éste es el mejor
modelo para ellos.
¿Cuál es el principal reto al que se enfrenta la
UnADM?
La universidad en sí, el reto fuerte al que se enfrentó fue la
credibilidad dentro de lo que es el sector gobierno, dentro de
las instituciones de educación superior a distancia. El país tiene
cuatro instituciones de educación superior federales a distancia: la
Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico
Nacional, la Universidad Pedagógica Nacional y la más joven que
es la Universidad Abierta y a Distancia de México. Entonces que de
repente los otros rectores te reconozcan como una institución par,
ese fue uno de los retos más grandes. Actualmente creo que eso ya
se logró. También que la misma secretaría viera a la universidad
como un instrumento para marcar el rumbo de lo que debe ser la
educación abierta y a distancia en el país.
El otro reto era llevar educación a todos los municipios
del país. Si tú ves el mapa y empiezas a marcar los municipios
que sus habitantes tienen acceso a educación superior, te van a
quedar blancos por todos lados. Con la educación a distancia y
trabajando con las secretarías de educación de los estados y con
las instituciones públicas y privadas del estado, la idea es que entre
todos podamos llevar educación a todos los municipios del país.
El 55% de nuestros estudiantes tiene domicilio en algunos
de estos municipios de la Cruzada Contra el Hambre, entonces
29
Gaceta Copaes año 2 no. 3
uno de los retos era la inclusión social, o sea ofrecer educación
de calidad a todos los mexicanos. Entonces los programas que
ofrecemos a estudiantes que tenemos en la Ciudad de México, en
la Colonia del Valle, que es condiciones de primer mundo, son los
mismos programas que le ofrecemos a nuestros estudiantes de los
municipios de la Cruzada Contra el Hambre.
¿Y qué ofrece la UnADM a los grupos vulnerables o
especiales?
El modelo que queremos instrumentar es que tienes que darle
más al que menos tiene, o sea, no le darás más al que avanza
más rápido, sino invertirás más al que más necesita. Éste era
otro de los muchos retos que teníamos. Contamos con más
de 2 mil estudiantes discapacitados, de diferentes tipos de
discapacidad, principalmente débiles visuales. Algunos con
problemas de locomoción, otros sordos. Esto es, el tener un
modelo en donde ellos puedan avanzar de acuerdo a sus
capacidades.
Respecto de las comunidades indígenas, tenemos alrededor
de 600 alumnos, pero queremos tener más; así que estamos
trabajando un proyecto piloto en Los Altos de Chiapas con 22
estudiantes de los tzeltales y tzotziles que están en Chenalhó y en
Tejalpa, y en los municipios aledaños. Los problemas de conectividad
que tenemos son enormes, la conectividad es muy mala. Estamos
viendo cómo modificamos nuestro modelo académico para
poderresolverlos. Otro reto que encontramos es que su manejo
del español no es muy bueno, así que ya estamos firmando un
convenio de colaboración con la Universidad Intercultural de San
Cristóbal para que los egresados de ésta, del programa de lengua y
cultura, nos apoyen y trabajen con nosotros en estas comunidades
para enseñarles el español y ayudarlos en los primeros semestres
para que entiendan lo que leen y sepan contestar bien, ejecutar
correctamente todas sus actividades de aprendizaje.
También tenemos el caso de los brillantes, los muy
inteligentes. Cuando eres muy inteligente y te meten a un salón de
clase y el maestro explica algo nuevo, los primeros 10 minutos ya lo
aprendiste, y resulta que ya no hay más que hacer en la clase. Tienes
que quedarte esperando que los demás lo entiendan. Entonces, te
condenan a aburrirte 50 minutos, que sería 80% del tiempo que
pasas en el salón de clase, sin hacer nada porque no puedes irte, no
puedes jugar, no puedes hacer nada, hasta que los demás terminen
de aprender lo que tú aprendiste. En cambio, en este modelo pueden
ir a la velocidad que deseen. Pueden terminar la carrera en tres años
o en dos y medio, si su capacidad así los permite.
La trayectoria del Dr. Cervantes
El Dr. Francisco Cervantes Pérez es Ingeniero Mecánico Electricista de la Facultad de Ingeniería de la UNAM con
especialidad en Sistemas Eléctricos y Electrónicos. Sus estudios de Maestría los realizó en la División de Estudios
de Posgrado de la misma Facultad, en Electrónica Digital y Microprocesadores; el Doctorado en Ciencias de la
Computación y de la Información lo obtuvo en la Universidad de Massachussets en Amherst, Mass., Estados
Unidos. En el Sistema Nacional de Investigadores, el Dr. Cervantes es Investigador Nacional Nivel II. Asimismo, en
septiembre de 2013 fue distinguido con el título de Doctor Honoris Causa por la Universidad Católica Los Ángeles
de Chimbote, en Perú.
Su labor académica es muy amplia y abarca tanto la docencia, como la investigación; por ejemplo,
fue líder de proyecto para el Centro de Investigación y Desarrollo en Telecomunicaciones de la Secretaría de
Comunicaciones y Transporte y, más tarde, Director de la Maestría en Tecnologías de Información y Administración
del Instituto Tecnológico Autónomo de México, institución en la que además fungió como profesor con diversos
nombramientos.
En junio de 2014, el Rector de la UNAM lo designó Coordinador de Universidad Abierta y Educación a
Distancia. En abril de 2013, el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos lo designó como Rector de la Universidad
Abierta y a Distancia de México de la Secretaría de Educación Pública.
30
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Comparte Copaes buenas
prácticas de acreditación en
República Dominicana
Este taller fue diseñado como un nuevo y necesario espacio de intercambio, reflexión, transferencia de
conocimiento y buenas prácticas de tres países: México, Colombia y España.
C
on la creación de un Sistema Nacional
de Evaluación y Acreditación, de
instituciones y programas educativos
del tipo superior, el Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología (MESCyT) de la
República Dominicana, invitó al Consejo para
la Acreditación de la Educación Superior
(Copaes) a compartir su experiencia en este
ámbito los pasados 18 y 19 de febrero de 2014;
esto en el marco del Taller sobre Experiencias
Internacionales en Evaluación y Acreditación
de la Calidad en Educación Superior, el
cual, además, fue inaugurado por la Dra.
Ligia Amada Melo de Cardona, Ministra de
Educación Superior, Ciencia y Tecnología de la
República Dominicana.
Al encuentro fueron convocados
rectores universitarios y otros responsables
de la educación superior, quienes tuvieron la
oportunidad de revisar los trabajos realizados
en materia de evaluación y acreditación a nivel
internacional, analizar las necesidades de
educación superior en República Dominicana
y examinar los retos de la Agencia de
Acreditación Dominicana en los aspectos
de regulación normativa, financiamiento,
competencias y funcionamiento.
El Ing. Zedillo expuso el modelo de
acreditación mexicano, el cual explicó, tiene
El Dr. Oswaldo Lorenzo, profesor de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla; el Lic.
Ramón Valerio, viceministro de Evaluación y Acreditación del MESCyT; el Ing. Luis Eduardo Zedillo
Ponce de León, Director General del Copaes; la Dra. Ligia Amada Melo de Cardona, Ministra de
Educación Superior, Ciencia y Tecnología; el Dr. Rafael van Grieken, Director de ANECA; la Dra. Lucía
Herrera Torres, profesora de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla y el Dr. Alfonso
Aísa, coordinador de la Cooperación Delegada UE/AECID para el Sector Educativo en República
Dominicana.
su razón de ser en la mejora continua de las instituciones comprometidas con
la calidad. Asimismo, subrayó la importancia de las redes de acreditación como
un propósito de intercambio técnico y apoyo mutuo, como es el caso de la Red
Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior
(RIACES).
Otros invitados a compartir su experiencia fueron el Dr. Rafael Van
Grieken de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA) de España, la Dra. Lucía Herrera Torres de la Universidad de Granada,
así como el Dr. Álvaro Zapata Domínguez, Coordinador del Consejo Nacional
de Acreditación (CNA) de Colombia.
¿Sabías que...?
•
•
En República Dominicana, todas las instituciones de educación superior deben someterse a una evaluación cada cinco
años; los aspectos revisados son: filosofía institucional, organización administrativa y académica, oferta académica,
organización de la oferta académica, investigación y extensión, recursos humanos, infraestructura y recursos financieros,
admisiones y registro, servicios estudiantiles, evaluación de los aprendizajes, resultados del programa formativo, así como
recursos para docencia y la investigación.
Actualmente las acreditaciones existentes en este país se han llevado a cabo por agencias internacionales o regionales,
como el Sistema Regional de Acreditación de Ingenierías en el Gran Caribe (GCREAS), la Junta Canadiense de Acreditación
de Ingeniería (CEAB) y la Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología (ABET) de Estados Unidos.
31
Gaceta Copaes año 2 no. 3
Impulsando la movilidad
estudiantil entre Europa y
América Latina
Otros invitados fueron Alemania, Chile, Ecuador, Brasil y Honduras, así como la OCDE y la UNESCO.
C
on el fin de impulsar la colaboración entre España y
América Latina en el ámbito de la educación superior, el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España
y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP)
realizaron las “V Jornadas de Posgrado de la UIMP: hacia la
creación del espacio europeo-latinoamericano de educación
superior”, en el Palacio de la Magdalena en Santander,
España,los pasados 3 y 4 de julio.
El Consejo para la Acreditación de la Educación
Superior (Copaes) fue invitado para participar en la mesa
redonda “Armonización de las legislaciones y los sistemas
de acreditaciones de calidad de Latinoamérica y la Unión
Europea. Avances”, en la que su Director General, el Ing. Luis
Eduardo Zedillo Ponce de León, subrayó la importancia de los
procesos de aseguramiento de la calidad como vehículo para
la movilidad estudiantil y académica, como es el caso de los
convenios bilaterales firmados con países como Argentina y
Francia.
Asimismo, explicó que el siguiente paso sería la creación
del Consejo Iberoamericano de Acreditación de la Calidad de
la Educación Superior (CIACES) para que “certifique la calidad
de las propias agencias de certificación y que sirva de asesor
de los gobiernos”. Otros participantes de dicha mesa fueron
el Dr. Rafael Van Grieken, Director de la Agencia Nacional
de Evaluación de la Calidad (ANECA); la Dra. Sonia Marta
Mora, Ministra de Educación del Gobierno de Costa Rica
y Ex Directora del Sistema Nacional de Acreditación de la
Educación Superior (SINAES), y Didier Houssin, Presidente de
la Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement
Supérieur de Francia.
Dra. Sonia Marta Mora Escalante, Ministra de Educación de Costa Rica; el Dr.
Federico Morán, Secretario de Universidades del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte de España; Didier Houssin, presidente de la Agencia de
Evaluación de Investigación y Enseñanza Superior de Francia; Ing. Luis Eduardo
Zedillo Ponce de León, Director General del Copaes y el Dr. Rafael van Grieken
director de ANECA.
EVOLUCIÓN ACREDITACIÓN
ENTRE ENERO Y JUNIO DE 2014
ENERO
119 programas
57
FEBRERO
17 programas
62
Acreditación
Reacreditación
10
Matrícula: 48,080
10,584
Acreditación
37,496
Reacreditación
2,877
Acreditación
Reacreditación
9
Acreditación
Acreditación
7,441
Reacreditación
3,302
Acreditación
Acreditación
6,193
Reacreditación
JUNIO
28 programas
28
Reacreditación
Matrícula: 31,048
7,837
Reacreditación
Matrícula: 9,495
MAYO
56 programas
28
11
Acreditación
Matrícula: 12,503
5,062
3,050
Reacreditación
ABRIL
20 programas
25
Acreditación
Reacreditación
Matrícula: 5,927
MARZO
37 programas
12
7
Acreditación
23,211
Reacreditación
14
Acreditación
14
Reacreditación
Matrícula: 14,657
2,241
Acreditación
12,416
Reacreditación
ACREDITACIONES POR MES POR OA
ENERO - CACEI
ENERO - CEPPE
ENERO - COAPEHUM
ENERO - COMAEM
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
400+600= 1000+0= 770+230= 500+500=
31
ACREDITADOS
46
REACREDITADOS
4
ACREDITADOS
MATRÍCULA
0
REACREDITADOS
10
ACREDITADOS
MATRÍCULA
3
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
MATRÍCULA
170+830= 1000+0= 670+330= 340+660=
5,442
ACREDITADOS
26,466
REACREDITADOS
1,105
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
1,226
ACREDITADOS
615
REACREDITADOS
242
ACREDITADOS
470
REACREDITADOS
ENERO - COMAPROD
ENERO - CONAC
ENERO - CONAIC
ENERO - CONCAPREN
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
500+500= 330+670= 830+170= 400+600=
1
ACREDITADOS
1
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
2
REACREDITADOS
5
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
2
ACREDITADOS
MATRÍCULA
3
REACREDITADOS
MATRÍCULA
110+890= 500+500= 740+260= 180+820=
124
ACREDITADOS
970
REACREDITADOS
181
ACREDITADOS
183
REACREDITADOS
1,265
ACREDITADOS
442
REACREDITADOS
276
ACREDITADOS
1,276
REACREDITADOS
ENERO - CONEVET
ENERO - CONFEDE
FEBRERO - ACCECISO
FEBRERO - COMAPROD
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
500+500= 200+800= 500+500= 500+500=
1
ACREDITADOS
1
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
4
REACREDITADOS
3
ACREDITADOS
MATRÍCULA
3
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
MATRÍCULA
350+650= 60+940= 330+670= 410+590=
338
ACREDITADOS
631
REACREDITADOS
385
ACREDITADOS
6,443
REACREDITADOS
434
ACREDITADOS
893
REACREDITADOS
744
ACREDITADOS
FEBRERO - CONAC
FEBRERO - CONAEDO
FEBRERO - CONAIC
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
860+140= 0+1000= 0+1000=
6
ACREDITADOS
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
MATRÍCULA
950+50= 0+1000= 0+1000=
1,699
ACREDITADOS
82
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
851
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
152
REACREDITADOS
1,072
REACREDITADOS
ACREDITACIONES POR MES POR OA
MARZO - ACCECISO
MARZO - CACECA
MARZO - CACEI
MARZO - CAESA
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
500+500= 170+830= 290+710= 1000+0=
1
ACREDITADOS
1
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
5
REACREDITADOS
2
ACREDITADOS
MATRÍCULA
5
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
0
REACREDITADOS
MATRÍCULA
400+600= 310+690= 370+630= 1000+0=
123
ACREDITADOS
183
REACREDITADOS
162
ACREDITADOS
357
REACREDITADOS
896
ACREDITADOS
1,531
REACREDITADOS
128
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
MARZO - CEPPE
MARZO - CNEIP
MARZO - COMACE
MARZO - COMAPROD
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
0+1000= 250+750= 250+750= 1000+0=
0
ACREDITADOS
1
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
3
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
3
REACREDITADOS
3
ACREDITADOS
MATRÍCULA
0
REACREDITADOS
MATRÍCULA
0+1000= 610+390= 170+830= 1000+0=
0
ACREDITADOS
313
REACREDITADOS
2,630
ACREDITADOS
1,700
REACREDITADOS
450
ACREDITADOS
2,165
REACREDITADOS
355
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
MARZO - COMEAA
MARZO - CONAC
MARZO - CONAIC
ABRIL - CACECA
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
250+750= 0+1000= 330+670= 430+570=
1
ACREDITADOS
3
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
2
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
2
REACREDITADOS
3
ACREDITADOS
MATRÍCULA
4
REACREDITADOS
MATRÍCULA
160+840= 0+1000= 400+600= 310+690=
90
ACREDITADOS
476
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
375
REACREDITADOS
228
ACREDITADOS
341
REACREDITADOS
1,101
ACREDITADOS
2,422
REACREDITADOS
ABRIL - CEPPE
ABRIL - COMAEM
ABRIL - COMAPROD
ABRIL - CONAECQ
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
1000+0= 0+1000= 0+1000= 0+1000=
1
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
3
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
MATRÍCULA
1000+0= 0+1000= 0+1000= 0+1000=
145
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
670
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
1,725
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
239
REACREDITADOS
ABRIL - CONACE
ABRIL - CONAEDO
ABRIL - CONAET
ABRIL - CONAIC
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
1000+0= 1000+0= 1000+0= 500+500=
1
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
0
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
0
REACREDITADOS
2
ACREDITADOS
MATRÍCULA
2
REACREDITADOS
MATRÍCULA
1000= 1000+0= 1000+0= 430+570=
0
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
629
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
572
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
855
ACREDITADOS
1,137
REACREDITADOS
MAYO - ANPROMAR
MAYO - CACECA
MAYO - CACEI
MAYO - COAPEHUM
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
1000+0= 710+290= 510+490= 1000+0=
1
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
5
ACREDITADOS
MATRÍCULA
2
REACREDITADOS
19
ACREDITADOS
MATRÍCULA
18
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
0
REACREDITADOS
MATRÍCULA
1000+0= 700+300= 310+690= 1000+0=
33
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
1,587
ACREDITADOS
682
REACREDITADOS
5,889
ACREDITADOS
13,212
REACREDITADOS
162
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
MAYO - COMEAA
MAYO - CNEIP
MAYO - COMACE
MAYO - COMAEM
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
670+330= 0+1000= 0+1000= 0+1000=
2
ACREDITADOS
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
3
REACREDITADOS
MATRÍCULA
400+600= 0+1000= 0+1000= 0+1000=
166
ACREDITADOS
254
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
336
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
615
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
4,553
REACREDITADOS
MAYO - CONAIC
MAYO - CONEVET
JUNIO - CACECA
JUNIO - CACEI
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
0+1000= 0+1000= 1000+0= 670+330=
0
ACREDITADOS
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
MATRÍCULA
5
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
MATRÍCULA
2
ACREDITADOS
1
REACREDITADOS
MATRÍCULA
0+1000= 0+1000= 1000+0= 50+950=
0
ACREDITADOS
333
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
3,226
REACREDITADOS
1,178
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
350
ACREDITADOS
6,443
REACREDITADOS
ACREDITACIONES POR MES POR OA
JUNIO - CNEIP
JUNIO - COMEAA
JUNIO - CONAC
JUNIO - CONAECQ
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
330+670= 500+500= 1000+0= 1000+0=
1
ACREDITADOS
2
REACREDITADOS
2
ACREDITADOS
MATRÍCULA
2
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
0
REACREDITADOS
1
ACREDITADOS
MATRÍCULA
0
REACREDITADOS
MATRÍCULA
60+940= 420+580= 1000+0= 1000+0=
38
ACREDITADOS
608
REACREDITADOS
193
ACREDITADOS
269
REACREDITADOS
186
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
65
ACREDITADOS
0
REACREDITADOS
JUNIO - CONAIC
JUNIO - CEPPE
JUNIO - COMAEM
JUNIO - COMAPROD
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
670+330= 0+1000= 0+1000= 0+1000=
2
ACREDITADOS
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
1
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
MATRÍCULA
3
REACREDITADOS
MATRÍCULA
820+180= 0+1000= 0+1000= 0+1000=
231
ACREDITADOS
50
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
288
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
776
REACREDITADOS
0
ACREDITADOS
3,982
REACREDITADOS
ACREDITACIÓN POR TIPO DE IES
ENERO - JUNIO 2014
IES DE ENTIDADES FEDERATIVAS
100+0 100+0
0
ACREDITACIONES
1
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
0
ACREDITACIONES
270
7
REACREDITACIONES
33+67 59+41
REACREDITACIONES
6
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
2,496
ACREDITACIONES
3,537
14
REACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
511
ACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
2,262
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
1,190
ACREDITACIONES
2,505
REACREDITACIONES
PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S)
63+37 81+19
PROGRAMAS
E N E R O
E N E R O
3
ACREDITACIONES
13
ACREDITACIONES
REACREDITACIONES
0+100 0+100
149
ACREDITACIONES
52+48 68+32
PROGRAMAS
POLITÉCNICAS (UPOL)
PROGRAMAS
MATRÍCULA
PARTICULARES
E N E R O
E N E R O
12
ACREDITACIONES
2
ACREDITACIONES
IT’S - DESCENTRALIZADOS
PROGRAMAS
78+22 94+6
PROGRAMAS
E N E R O
E N E R O
PROGRAMAS
INSTITUTOS TECNOLÓGICOS
18
ACREDITACIONES
30
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
4,507
ACREDITACIONES
19,512
REACREDITACIONES
ACREDITACIÓN POR TIPO DE IES
ENERO - JUNIO 2014
PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S)
75+25 94+6
1
ACREDITACIONES
3
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
599
ACREDITACIONES
8,968
1
REACREDITACIONES
REACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
108
ACREDITACIONES
0
0
REACREDITACIONES
40+60 29+71
REACREDITACIONES
2
REACREDITACIONES
442
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
1,092
ACREDITACIONES
436
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
1,160
ACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S)
71+29 93+7
PROGRAMAS
F E B R E R O
F E B R E R O
3
ACREDITACIONES
4
ACREDITACIONES
PARTICULARES
PROGRAMAS
1,024
ACREDITACIONES
0+100 0+100
PROGRAMAS
F E B R E R O
E N E R O
1
MATRÍCULA
INSTITUTOS TECNOLÓGICOS
0+100 0+100
ACREDITACIONES
7
ACREDITACIONES
UPEAS
PROGRAMAS
13+87 30+70
PROGRAMAS
E N E R O
E N E R O
PROGRAMAS
TECNOLÓGICAS (UT’S)
2
ACREDITACIONES
5
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
206
ACREDITACIONES
2,614
REACREDITACIONES
TECNOLÓGICAS (UT’S)
0+100 0+100
1
ACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
419
ACREDITACIONES
0
1
REACREDITACIONES
50+50 58+42
REACREDITACIONES
2
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
390
ACREDITACIONES
539
8
REACREDITACIONES
12
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
3,421
ACREDITACIONES
5,340
REACREDITACIONES
51
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
355
ACREDITACIONES
832
REACREDITACIONES
PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S)
50+50 43+57
PROGRAMAS
M A R Z O
M A R Z O
5
ACREDITACIONES
3
ACREDITACIONES
REACREDITACIONES
71+29 61+39
0
ACREDITACIONES
73+27 70+30
PROGRAMAS
PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S)
PROGRAMAS
MATRÍCULA
PARTICULARES
M A R Z O
M A R Z O
2
ACREDITACIONES
0
ACREDITACIONES
IT’S - DESCENTRALIZADOS
PROGRAMAS
100+0 100+0
PROGRAMAS
M A R Z O
F E B R E R O
PROGRAMAS
INSTITUTOS TECNOLÓGICOS
2
ACREDITACIONES
2
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
896
ACREDITACIONES
679
REACREDITACIONES
ACREDITACIÓN POR TIPO DE IES
ENERO - JUNIO 2014
INSTITUTOS TECNOLÓGICOS
0+100 0+100
3
ACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
1,101
ACREDITACIONES
0
5
REACREDITACIONES
60+40 76+24
REACREDITACIONES
6
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
1,514
ACREDITACIONES
4,708
0
REACREDITACIONES
5
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
1,542
ACREDITACIONES
4,060
REACREDITACIONES
1,485
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
542
ACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
IT’S - DESCENTRALIZADOS
37+63 51+49
PROGRAMAS
M A Y O
M A Y O
5
ACREDITACIONES
1
ACREDITACIONES
REACREDITACIONES
50+50 72+28
145
ACREDITACIONES
0+100 0+100
PROGRAMAS
INSTITUTOS TECNOLÓGICOS
PROGRAMAS
MATRÍCULA
PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S)
A B R I L
A B R I L
4
ACREDITACIONES
1
ACREDITACIONES
PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S)
PROGRAMAS
83+17 91+9
PROGRAMAS
A B R I L
A B R I L
PROGRAMAS
PARTICULARES
5
ACREDITACIONES
3
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
1,057
ACREDITACIONES
1,105
REACREDITACIONES
PARTICULARES
50+50 59+41
2
ACREDITACIONES
2
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
710
ACREDITACIONES
1,024
1
REACREDITACIONES
68+32 86+14
REACREDITACIONES
13
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
814
ACREDITACIONES
4,986
4
REACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
2,341
ACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
378
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
1,158
ACREDITACIONES
11,658
REACREDITACIONES
INSTITUTOS TECNOLÓGICOS
0+100 0+100
PROGRAMAS
J U N I O
M A Y O
8
ACREDITACIONES
1
ACREDITACIONES
REACREDITACIONES
0+100 0+100
215
ACREDITACIONES
80+20 91+9
PROGRAMAS
TECNOLÓGICAS (UT’S)
PROGRAMAS
MATRÍCULA
PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S)
M A Y O
M A Y O
6
ACREDITACIONES
1
ACREDITACIONES
PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S)
PROGRAMAS
50+50 64+36
PROGRAMAS
M A Y O
M A Y O
PROGRAMAS
POLITÉCNICAS (UPOL)
1
ACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
211
ACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
ACREDITACIÓN POR TIPO DE IES
ENERO - JUNIO 2014
IT’S - DESCENTRALIZADOS
50+50 49+51
1
ACREDITACIONES
1
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
290
ACREDITACIONES
281
0
REACREDITACIONES
PÚBLICAS ESTATALES (UPE’S)
63+37 89+11
5
REACREDITACIONES
2,656
REACREDITACIONES
0
ACREDITACIONES
6
REACREDITACIONES
TECNOLÓGICAS (UT’S)
40+60 20+80
PROGRAMAS
3
ACREDITACIONES
2
REACREDITACIONES
840
ACREDITACIONES
0
REACREDITACIONES
100+0 100+0
PROGRAMAS
J U N I O
333
ACREDITACIONES
MATRÍCULA
PÚBLICAS FEDERALES (UPF’S)
MATRÍCULA
J U N I O
J U N I O
3
ACREDITACIONES
6
ACREDITACIONES
REACREDITACIONES
PROGRAMAS
0+100 0+100
PROGRAMAS
J U N I O
J U N I O
PROGRAMAS
PARTICULARES
MATRÍCULA
567
ACREDITACIONES
145
REACREDITACIONES
MATRÍCULA
0
ACREDITACIONES
9,334
REACREDITACIONES
Directorio Copaes
Ing. Luis Eduardo Zedillo Ponce de León
Director General
Lic. Juan Carlos del Castillo Vázquez
Director Técnico
Correo electrónico: [email protected]
Ext. 106
Lic. María Manuela Calderón Gómez
Directora de Gestión Administrativa
Correo electrónico: [email protected]
Ext: 105
C.P. Silvia Vega Tercero
Subdirectora del Área de Contabilidad
Correo electrónico: [email protected]
Ext. 110
Lic. Pedro María Salcedo
Subdirector de Gestión Estratégica
Correo electrónico: [email protected]
Ext. 114
Lic. Jorge Herrera Galindo
Coordinador de Control Estadístico y Sistemas
Correo electrónico: [email protected]
Ext. 114
Ma. Fernanda Acosta Silva
Coordinadora de Comunicación
Correo electrónico: [email protected]
Ext. 114
Cádiz Norte No. 35. Entre Carracci y Empresa (entrada por Carracci)
Col. Extremadura Insurgentes. Delegación Benito Juárez.
C.P. 03740. México, D.F.
www.copaes.org.mx
Tel. (55) 5615.7281