Liceo Polivalente Comunitario República Dominicana

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2013
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I. Introducción
A continuación, se presenta la propuesta de un Proyecto Educativo Institucional (PEI)
para la reapertura y transformación del actual Colegio República Dominicana en el Liceo
Polivalente Comunitario República Dominicana de La Florida. Un liceo público, inclusivo,
integral en su proyecto educativo, comunitario, democrático y de innovación pedagógica.
Como se sabe el Colegio República Dominicana fue cerrado – es decir, se le quitó su
reconocimiento oficial - a fines de 2012 junto a otros 41 colegios públicos en Chile.
Durante el año 2013, un grupo de padres, madres, apoderados y apoderadas se
“tomaron” el colegio y reiniciaron las clases a partir de marzo, con una matrícula aproximada
de 80 niños y niñas. Esta experiencia está próxima a cumplir un año.
En el transcurso del mes de marzo, un grupo de profesores, profesoras y las propias
madres impartieron clases, no obstante, no fue posible estabilizar un horario de
funcionamiento ni un cuerpo estable de profesores.
Desde inicios de abril, y a solicitud del Centro de Padres, se hizo cargo de la
coordinación técnico-pedagógica del Colegio el Departamento de Estudios Pedagógicos (DEP)
de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile. Durante este período se
logró estabilizar los horarios; se fue consolidando un claustro estable de profesores; se
implementó la jornada escolar completa, con una amplia oferta de talleres por la tarde; y se
comenzó a configurar un nuevo proyecto pedagógico. En este proceso junto al DEP han
participado otras unidades académicas de la Universidad de Chile (Departamento de Psicología
y carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial) así como docentes de las Universidades
UMCE, ARCIS, entre otras.
La experiencia de estos meses ha pasado por diversas etapas y no ha estado exenta de
dificultades. La mayoría estas han derivado del carácter voluntario del trabajo que ha tenido
lugar allí, sin embargo, la cara positiva de esta voluntariedad ha sido el compromiso y la
mística de muchos quienes se han incorporado a este proyecto. Se trata, sin duda, de un
proyecto de autogestión comunitaria pedagógica bastante inédito en la historia de la
educación chilena. Este proyecto, recoge una larga tradición de auto-gestión educativa por
parte de organizaciones de trabajadores y trabajadoras entre 1850 y 1930, y de pobladores y
pobladoras entre 1950 y 1973, movimientos que han surgido tanto porque no han tenido
acceso a escolarización, como porque la escolarización estatal ofertada no corresponde con
sus necesidades socio-culturales, captando el interés de la sociedad, de la comunidad
educativa del país e incluso a nivel internacional. Ello, en gran medida, porque se ha
traspasado la frontera de la protesta para construir una solución autogestionada desde la
propia comunidad, esbozando un nuevo paradigma de educación pública de impronta
comunitaria.
Si se pudieran distinguir etapas en la vida de la Escuela República Dominicana debiera
reconocer que esta ha pasado por una fase inicial de “resistencia”; a otra de estabilización de
horarios y clases; y, por último, a la reflexión y debate sobre la construcción de un nuevo
proyecto educativo. El cierre de este año (2013) está marcado por los exámenes libres de los
niños y niñas, de tal forma de que estos puedan completar de manera regular su formación y
pasar al nivel siguiente, ejerciendo con ello su derecho a la educación.
En el curso de estos meses la escuela ha adquirido ciertos aspectos de identidad,
algunos más reflexionados y dialogados que otros, pero que en términos gruesos son los
siguientes: a) un colegio que se reconoce como público; b) con un fuerte rol de la comunidad
tanto en su gestión como en aspectos pedagógicos (de hecho, el colegio comienza a ser
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denominado en un determinado momento de este año como “Escuela Comunitaria República
Dominicana”); c) Se configura como una experiencia autogestionada: son los apoderados,
apoderadas, los profesores y profesoras (junto con los niños y las niñas) quienes tienen a su
cargo el funcionamiento del colegio y comparten diversas tareas (limpieza, seguridad,
decisiones pedagógicas, etc.), lo que genera un fuerte vinculo comunidad-escuela; d) Desde un
punto de vista más propiamente educativo, se enfatiza una pedagogía de proyectos, activa y
co-constructiva; e) se comienzan a dar los primeros pasos de un “curriculum comunitario”, es
decir, un curriculum que teniendo a la vista los OF y CMO del currículo nacional recoja los
saberes y motivaciones de la propia comunidad donde está inserto el colegio; f) se desarrolla
un proyecto de “escuela inclusiva” intentando dar cuenta de la diversidad y singularidad de
cada niño y niña, desarrollando políticas y prácticas que fomenten el aprendizaje y la
participación de todo el estudiantado, incluyendo a quienes puedan ser susceptibles de mayor
exclusión y discriminación como, por ejemplo, estudiantes inmigrantes, pertenecientes a
pueblos indígenas y/o que presenten necesidades educativas asociadas a dificultades de
aprendizaje o discapacidad; g) Se promueven diversas actividades educativas en el marco de la
comuna y la ciudad de Santiago bajo una idea de “ciudad educadora”; h) se promueve una
escuela que incentiva la participación democrática y la construcción de ciudadanía, así como el
respeto por el entorno y el medio ambiente; i) se concibe como una escuela abierta y
vinculada con la comunidad.
En este contexto, cabe mencionar la participación del Departamento de Estudios Pedagógicos
(DEP) de la FFH de la Universidad de Chile. Su involucramiento obedece en un primer
momento a una motivación solidaria y de apoyo a una acción que busca defender la educación
pública y que tiene el mérito de no quedarse solo en la propuesta, sino de buscar dar solución
desde la propia comunidad al problema planteado, en este caso haciendo funcionar
nuevamente el colegio. Esta decisión también está fundamentada en que el proyecto
académico del DEP asume que una “docencia de excelencia” es aquella que sabe relacionarse
con la realidad de la comunidad que circunda los establecimientos, y por lo tanto la de sus
integrantes (niños, niñas, jóvenes, adultos). De esta manera, el DEP, promueve el desarrollo de
herramientas que fortalecen la educación de un sujeto docente que sabe trabajar desde y
hacia la comunidad (Ver Documento Perfil de Egreso DEP). Además, obedece a una tradición
histórica que apunta a una idea de Universidad que involucra su quehacer científico, social,
humanista, técnico y artístico en los requerimientos y necesidades de, con y desde la
comunidad. Ejemplo de estos encontramos muchos y variados: la experiencia desarrollada y
auto-gestionada por la FECH de la década de 1920 en torno a la Universidad Popular J V.
Lastarria, creada para desarrollar educación popular a las organizaciones de trabajadores y
trabajadoras asalariadas, quienes participaban de la creación y gestión del proyecto educativo;
estudiantes del Instituto Pedagógico en la década de 1960 que participaron haciendo sus
prácticas en escuelas creadas y mantenidas por sus comunidades (Escuela de la población
Nueva La Habana, Escuela La Victoria, Escuelas Consolidadas, etc.).
El DEP, como una medida para hacer más sistemático su apoyo, declaró a la ECRD un
Centro de Práctica, por lo que en este período estudiantes de pedagogía han participado
activamente del proyecto, así como académicos y profesores titulados. Meses después la
carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial de la casa de estudios, tomó la misma opción,
vinculando a practicantes iniciales y profesionales con la escuela.
Durante este tiempo se ha ido conformando una verdadera comunidad educativa y
una experiencia pedagógica específica. Se ha continuado demandando al Municipio y al Estado
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una reapertura del Colegio, pero no se aspira ya a una reapertura cualquiera, vamos en busca
de una que se estructure en base a un nuevo proyecto educativo. Lo anterior obedece a que se
ha ido configurando una comunidad y una experiencia que se quiere preservar y profundizar
en la próxima etapa. Es esencial que la autoridad municipal, provincial o nacional comprenda
la realidad que se ha creado en estos meses, la experiencia y el proyecto que se ha venido
construyendo y que por ello, una iniciativa de reapertura debiera realizarse dialogando con la
comunidad y acogiendo la experiencia plasmada en el proyecto de todos estos meses.
Por último, se ha observado un acuerdo generalizado en la comunidad del Colegio en
relación con los niveles impartidos actualmente, que van desde educación parvularia hasta
octavo básico, los cuales debieran ampliarse, transformando a la ECRD en un Liceo que
imparta educación media y ofrezca una propuesta de educación integral, entendida ésta como
una propuesta académica que incluya la modalidad Científico-Humanista, Técnico-profesional
y Artística. En este sentido, el Liceo Comunitario República Dominicana sería un proyecto de
referencia, no solo por la diversidad de su oferta académica, sino por la posibilidad de superar
falsas barreras entre el trabajo manual, intelectual y artístico; entre los desarrollos cognitivos,
emocionales y corporales; además, captando los diversos intereses, talentos y capacidades
existentes en los estudiantes de la comuna. En todo caso, es fundamental que el carácter del
colegio y su paso a un nivel medio polivalente, se realice sobre la base de una consulta
participativa y democrática a la propia comunidad y a su entorno comunitario y barrial más
inmediato.
Por su parte, para la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile, a
través de su Departamento de Estudios Pedagógicos (DEP), resulta motivador involucrarse en
un proyecto de esta naturaleza –incluyendo la posibilidad de su administración delegada, o
bien en colaboración con otros- debido a que este nuevo Liceo puede constituir un referente
pedagógico innovador – como en su momento fueron, y siguen siendo hasta el día de hoy, el
Liceo Manuel de Salas y el ISUCH (Liceo artístico)- tanto por la inédita participación de la
comunidad en la gestión del establecimiento como por la posibilidad de trabajar nuevas y
avanzadas ideas pedagógicas y didácticas; por ser ésta una propuesta que combina inclusión y
excelencia académica en el marco de un colegio inserto en una realidad social vulnerable.
II.- RESEÑA HISTÓRICA:
El proceso de creación de un nuevo Proyecto Educativo Institucional para la Escuela
Comunitaria República Dominicana, surge desde la necesidad de establecer los principios
humanos, filosóficos y pedagógicos que regirán a nuestra institución en el futuro, esto debido
a los cambios vertiginosos que hemos vivenciado durante el año 2013.
La Escuela República Dominicana, ubicada en la Comuna de la Florida, abrió sus
puertas a la comunidad de la Villa O´Higgins el 1 de Abril de 1970 y desde sus inicios el
establecimiento recibió a niños y niñas de los alrededores, impartiendo clases desde 1° a 8°
básico. Esta población comenzó a conformarse a fines de la década de 1960 al amparo de la
“Operación Sitio”, impulsada por Eduardo Frei Montalva. Por medio de ésta, el Gobierno
entregaba a los y las pobladoras un pedazo de terreno delimitado, con una dirección postal,
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conexión a la electricidad y acceso a agua potable, a su vez, se preveía la construcción de un
consultorio, además de un jardín infantil y una escuela en un futuro cercano. Así, en un inicio,
la escuela estuvo ubicada en el terreno donde hoy se emplaza el Consultorio Villa O´Higgins y
recibió el nombre de “Escuela Básica 422”.
Si bien la escuela estaba planificada desde la “Operación Sitio”, la construcción y
asentamiento de la misma estuvo a cargo de los pobladores y pobladoras de la misma Villa
O’Higgins, quienes decidieron impulsar la edificación del inmueble con sus propias manos1.
Con el tiempo la suerte del colegio fue cambiando hasta llegar al lugar en que hoy se
encuentra ubicado, Santa Julia Nº 773, Villa O´Higgins, recibiendo el nombre por el cual es
conocido por todos: “Colegio República Dominicana”. Asimismo, bajo la égida de la COMUDEF,
y con el correr de los años, se fue mejorando la infraestructura para dar cobertura desde prekínder hasta 8° básico, posibilitando el acceso a la Jornada Escolar Completa desde el año 2002
en adelante.
Lamentablemente, el Colegio República Dominicana fue cerrado en diciembre de 2012
por el alcalde de la comuna de la Florida, Rodolfo Carter. Las razones del cierre, entregadas por
la COMUDEF, corresponden a problemáticas que aquejan a la educación pública de manera
transversal: la baja matrícula, la deficiencia en la calidad educacional y la mala infraestructura.
Como respuesta a este acto de la autoridad municipal, las madres y apoderadas de los niños
que allí estudiaban, se tomaron el colegio para presionar y exigir la reapertura. Al día de hoy, la
toma del establecimiento está a punto de cumplir un año, gracias al trabajo perseverante de
las madres, a la constancia de los alumnos y al apoyo prestado por profesores y estudiantes
voluntarios de diferentes universidades del país, como la Universidad de Chile y Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE).
Por lo tanto, es posible afirmar que el estado actual del colegio es resultado de un
proceso de aprendizaje colectivo y de resistencia comunitaria, que es necesario separar en dos
grandes etapas. En la primera, hubo una gran rotación de profesores durante la que se
replicaron las prácticas propias de la educación mercantilizada como, por ejemplo, las
relaciones verticales dentro y fuera del aula entre los distintos estamentos de la comunidad
educativa. La consigna que se defendió en esta etapa inicial fue “la reapertura inmediata del
establecimiento a manos de la administración municipal”.
Hoy en día, podemos decir que el colegio se encuentra en un segundo momento
marcado por la existencia de un cuerpo sólido de profesores comprometidos. Esta situación se
logró gracias al vínculo que se generó entre las apoderadas del ex Colegio República
Dominicana, hoy Escuela Comunitaria República Dominicana (ECRD) y el Departamento de
Estudios Pedagógicos de la Universidad de Chile (DEP). Desde el primer día (1 de Abril del
2013) en que las madres concurrieron a las dependencias del DEP, tanto las autoridades como
los estudiantes se comprometieron a prestar el apoyo que fuera necesario para aportar en la
lucha por la defensa de la educación pública. Dentro del marco de este apoyo, el DEP reconoce
1
“(…) frente al policlínico había una escuelita de madera, un grupo de dueñas de casa (…) nos tomamos
ese terreno… me acuerdo que el regidor Anselmo Mellado, había dicho que tenía un terreno y que la
señora iba a ser la directora y nosotros dijimos no poh!, aquí no mandan los alcaldes ni los regidores,
aquí mandamos nosotros e hicimos una reunión y le dijimos a las chiquillas, que les parece que acá nos
hagan la escuela?, compramos cal, hicimos las rayas, del terreno de la escuela, pusimos unas sillas y
unas bancas, y nos tomamos el terreno (…) y le dijimos que nosotras las mujeres íbamos a asumir el
cuento y empezamos a trabajar en la escuela .”Entrevista a la Sra. Mercedes Yáñez. En Favreau,
Antonio. Contribución a la Historia de la Villa O’Higgins. Conace Previene. La Florida. 2007. Pp. 43.
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como centro de práctica a la ECRD, haciéndose parte de nuestra lucha por la recuperación de
un proyecto educativo propio de la comunidad que hoy la sostiene.
Con el paso del tiempo, los lazos de confianza se fueron fortaleciendo, permitiendo la
socialización de ideas, experiencias y expectativas del proceso que, como comunidad,
comenzamos a vivenciar. El último proceso descrito generó como resultado la transformación
del petitorio inicial desde “la reapertura inmediata” hacia la “construcción de proyecto
educativo institucional”, el cual tiene como horizonte la autogestión educativa y el control
comunitario.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PEI:
Como ya hemos mencionado, existen diferentes actores que han participado en la
construcción de la escuela para que esta haya llegado a ser lo que es hoy. A la conjunción de
éstos la hemos denominado COMUNIDAD, constituida por padres, madres, apoderados,
apoderadas, estudiantes, profesores, profesoras y cada una de las personas u organizaciones
que han prestado su tiempo, disposición y energías en la construcción de un proyecto nuevo
que busca responder una interrogante importantísima: “¿cómo queremos que sea la escuela
en que se educan nuestros hijos?” o, dicho de otro modo, “¿cuál es el PEI que sustentará a la
Escuela Comunitaria República Dominicana?”.
Para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional se realizaron tres jornadas, las
cuales contemplaron distintos talleres relacionados con cada uno de los puntos que éste trata.
A estas actividades asistieron representantes de todos los estamentos de la comunidad antes
mencionados, es decir, se contó con la presencia y la participación de estudiantes, padres,
madres, profesores, profesoras, vecinos y vecinos.
Primera y segunda Jornada:
En estos dos encuentros, se trabajó y discutió sobre la pregunta central ¿cómo es la
escuela en que queremos educar a nuestros hijos? Para ello se enfrentaron distintas visiones
de cómo podría ser un establecimiento educacional, orientando la discusión hacia la búsqueda
de principios morales, filosóficos, educacionales, etc. que debían estar en la base de nuestro
proyecto educativo.
Con los resultados de ambas jornadas de trabajo y, gracias a una sistematización de los
resultados obtenidos, se lograron elaborar de manera colectiva tanto la misión, como la visión
de la Escuela Comunitaria República Dominicana.
Tercera Jornada:
Para esta jornada se organizó una discusión que pudiera abordar los distintos ejes
restantes para la construcción del Proyecto Educativo Institucional, relacionados con el
Objetivo General. Así, en mesas paralelas, se enfrentaron y definieron posturas comunes en
torno a: el marco pedagógico curricular y convivencia, marco de desarrollo y gestión
organizacional y, por último, el marco comunitario, territorio y redes. A partir del trabajo
desarrollado, se pudieron sistematizar los objetivos estratégicos y tácticos para cada una de
las áreas antes mencionadas.
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En síntesis, el presente documento busca plasmar las reflexiones y conclusiones a las
que hemos llegado en conjunto, durante un largo proceso de trabajo, tanto reflexivo como
práctico en torno a la educación que queremos para nuestros niños pero, por sobre todo, que
queremos para cada uno de los que conforman la comunidad de la Escuela Comunitaria
República Dominicana.
III. Principios Generales y señas de identidad del PEI.
A) IDENTIDAD Y PRINCIPIOS GENERALES.
La propuesta de creación del Liceo Polivalente Comunitario República Dominicana se
constituye sobre un conjunto de principios generales que conforman la identidad de su
proyecto educativo:
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




Educación pública
Educación comunitaria
Educación inclusiva
Educación integral
Educación polivalente
Educación consolidada
Innovación y excelencia pedagógica
Educación participativa y democrática
De manera breve, estos principios se pueden reseñar de la siguiente manera:
Educación Pública: el futuro Liceo Polivalente Comunitario República Dominicana se define
como público, no solo porque es financiada por el Estado, sino porque se concibe como el
lugar de encuentro de la diversidad y pluralidad religiosa, ideológica, social, cultural y de
género de la sociedad chilena. Coherente con ello, es contraria a toda forma de selección o de
discriminación de cualquier naturaleza. Se concibe a sí mismo como un espacio abierto
democrático y plural.
Educación Comunitaria: es un sello de su identidad el carácter comunitario de su proyecto
educativo. Ello significa que la comunidad es parte protagónica de la gestión del colegio. Junto
con ello, las vivencias, memorias, saberes y experiencias de la comunidad se deben recoger no
solo en la gestión sino en el diseño curricular y en las prácticas educativas. Así el futuro Liceo
deberá estar abierto a su entorno comunitario y barrial. El Liceo deberá ser un espacio que
acoja a la comunidad en su conjunto, sea parte o no de éste, convirtiéndose en un centro de
participación y convivencia de la comunidad en su conjunto. En este sentido, deberá ser un
Liceo inclusivo, abierto a la comunidad y a sus distintos intereses y agrupaciones que la
habitan.
Educación inclusiva: el Proyecto Educativo está abierto a todas las diferencias y diversidades
sociales, culturales, ideológicas, religiosas, y de género. Se apuesta por dar cuenta de la radical
diversidad y capacidades de los niños, niñas y jóvenes chilenos. Es un proyecto que asume el
desafío de la inclusión de las Necesidades Educativas Especiales (NEE), así como de la realidad
multicultural de la niñez y la juventud.
Educación integral: el Proyecto Educativo asume el desafío de educar a los niños, niñas y
jóvenes en multidimensionalidad o integralidad, es decir, propender a un trabajo pedagógico
armonioso con las dimensiones cognitivas, sociales, emocionales, morales y corporales.
Educación polivalente: para hacer posible una educación efectivamente inclusiva e integral, se
requiere que el futuro Liceo sea portador de una propuesta que incluya la formación científico8
humanista, técnico-profesional y artística. Junto con ello que tenga fortalezas en la formación
física y en la educación para la ciudadanía. Todos estos componentes permiten captar los
diferentes intereses, desarrollar las distintas capacidades, promover los diferentes talentos y
entregar una educación efectivamente integral a los niños, niñas y jóvenes.
Educación Consolidada: las escuelas Consolidadas fueron proyectos escolares que nacieron en
contraposición a la escuela tradicional, verticalista y disgregada del siglo XIX, pues su proyecto
educativo se realizaba desde y con la participación activa de la comunidad. Cinco conceptos
centrales a la consolidación de la educación son: 1) la unidad dentro de la diferenciación; 2)
autonomía económica, técnica y administrativa; 3) comunidad entre padres, hijos y maestros;
4) coeducación y; 5) descentralización. Este ideario provenía de las luchas que había dado el
profesorado de la década de 1920 en la Asociación General de Profesores por la Reforma
Integral de la Educación Pública, y llevado a la práctica con la experiencia del Plan San Carlos
en 1946. Lo central en la consolidación era poner atención en las transformaciones del
alumno, la alumna y su entorno. Para esto, era necesario unificar el proceso educativo,
utilizando los recursos materiales y humanos de la colectividad, aunando los organismos
sociales, culturales, públicos y privados, a la industria, al comercio y a la agricultura de una
determinada localidad. Por ello, la consolidación había surgido como una forma de potenciar
las zonas rurales y periféricas de las grandes ciudades. A partir de esta relación, surgió el
concepto de la escuela consolidada como la “escuela democrática”, en tanto, en el terreno de
la comunidad, la escuela debía proyectar su acción a favor de los vecinos creando centros
culturales y bibliotecas, centros sanitarios, una seguridad organizada y centros de recreación.
Las escuelas consolidadas se transformaron en un instrumento de investigación activa
al incorporar a las familias en la vida cultural y científica. Con ello se pretendía aportar al
desarrollo económico-social a través de la promoción de la construcción de una conciencia de
la realidad circundante y, por tanto, de los problemas en los que se debía intervenir. Las
escuelas Consolidadas, desde esta mirada, serían una experiencia histórica que serviría de
ejemplo para nuestra propia experiencia pedagógica y social, en la medida en que nos
señalaría una forma de resolver el problema del disgregamiento entre las escuelas y la
comunidad, y las desigualdades sociales dentro de las instituciones educativas que ya no
tendrían profesores, ni alumnos, ni escuelas de primera o segunda clase.
Innovación y excelencia pedagógica: el Proyecto Educativo, coherente con sus principios
generales, desarrollará una pedagogía innovadora, recogiendo lo mejor de diversas tradiciones
pedagógicas así como avances contemporáneos en materia didáctica. El PEI contempla el
trabajo de una pedagogía de proyectos; de transversalidad entre valores ciudadanos y los
saberes disciplinarios; el uso de la ciudad y la comunidad como recursos pedagógicos; los
procesos de co-construcción del saber; formas de evaluación no punitivas sino formativas;
entre muchas otras.
Educación participativa y democrática: el futuro Liceo deberá ser una escuela de democracia,
de aprendizaje de los derechos humanos, de diálogo y respeto mutuo. Su estructura de
administración y gestión deberá ser profundamente participativa y democrática.
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B) MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
Se presentan más en profundidad los valores, principios e intenciones pedagógicas para la
construcción del Liceo Comunitario República Dominicana. Si bien se toman elementos
descritos más arriba, estos se profundizan y se desarrollan en vista del objetivo pedagógico y
social.
VALORES:
-
Educación Integral:
Todas las relaciones entre sujetos (político-pedagógicas), los valores y objetivos dentro
de nuestra escuela, estarán orientados por una noción de educación integral, relevando todos
los sectores curriculares que componen los distintos niveles y ciclos sin establecer uno sobre
otro, sino entendiéndolos desde la complementariedad y el diálogo permanente. Así es que,
no se priorizarán tan solo las áreas que son objeto de evaluaciones nacionales (Lenguaje,
Matemáticas, Historia y Ciencias), sino que se dará igual importancia a las artes, la tecnología,
la educación física, entre otras, disciplinas que constituyen un aporte tremendo para el
desarrollo de los niños y niñas. El proceso de aprendizaje, enseñanza y desarrollo estará
signado por una visión articulada e integrada del currículum. Las áreas no deberán trabajarse
como parcelas de conocimiento, separadas una de la otra, sino que en constante diálogo, a
través de trabajos concretos, fomentando la realización de experiencias vitales en los niños,
niñas y jóvenes, que los constituyan desde el hacer, el sentir, el saber y el decidir. Es así que se
buscará ofrecer a los sujetos experiencias expansivas que, siguiendo a Olga Grau, “amplíen las
posibilidades de relación de los sujetos con el mundo y su capacidad de comprensión o
interpretación de lo vivido”2.
En síntesis, una educación integral buscará propiciar en los sujetos el desarrollo en sus
múltiples e infinitas dimensiones y capacidades de ser, no siendo este un proceso sólo
individual sino también colectivo. Así, un proceso educativo integral estará constituido desde
las interacciones vitales que establecen los sujetos con su comunidad a través de la valoración
de su historia, su memoria, sus proyecciones y el contexto social en el que viven.
-
Cooperación y Solidaridad Comunitaria:
La colaboración y cooperación entre los miembros de la comunidad son ejes centrales
para la construcción de nuestra Escuela, tanto para la formación y el desarrollo de sus
integrantes, como para la creación de una identidad. En la base de esto, se encuentra la
solidaridad entre todos y todas, como instancias de encuentro y de responsabilidad por el
cuidado del otro y de sí mismo.
-
Participación Democrática y Horizontal:
En la base del funcionamiento y la organización de nuestro Liceo Comunitario, está la
participación democrática y horizontal de todos los sujetos que la componen, en distintos
niveles de diálogo, discusión y decisión. Priorizaremos que las decisiones sean tomadas de
manera conjunta y consensuada, representando los objetivos que serán trazados por la
comunidad.
2
Bases para una propuesta de Formación Inicial Docente en Educación Básica, Cuadernos de Trabajo,
Departamento de Estudios Pedagógicos, Universidad de Chile, Santiago de Chile, Octubre 2013, p. 40.
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-
Respeto, Reconocimiento y Diálogo:
En la construcción de la Comunidad Escolar son trascendentales las relaciones
humanas que enfaticen el respeto, el reconocimiento y el diálogo entre cada una y uno de los
miembros de la escuela. Entendemos estos tres factores como posibilitadores de relaciones
sanas, constructivas y fortalecedoras de la identidad comunitaria.
-
Autonomía:
Nuestro Liceo, en su proceso educativo integral, debe entregar a todos sus miembros
herramientas que posibiliten su autodeterminación, la construcción de su identidad y la
capacidad de reflejarse y entenderse dentro de una comunidad de base. La generación de
experiencias de aprendizaje que permitan a los y las estudiantes participar auténticamente de
la generación de propuestas y toma de decisiones, atingentes a la comunidad educativa, será
un elemento central para promover el desarrollo de una personalidad autónoma, de una
soberanía vivenciada desde lo colectivo.
-
Inclusión:
En coherencia con los valores desarrollados anteriormente, nuestra escuela no realizará
un proceso de selección a los estudiantes que ingresen. La comunidad educativa está dispuesta
a un proceso de revisión permanente de sus estrategias, con el objetivo de asegurar el
aprendizaje y la participación de cada estudiante, independiente de sus condiciones
individuales.
Principios Educativos y Valóricos
El Liceo Comunitario República Dominicana tiene como base un proyecto pedagógico,
político y social, que se encuentra sustentado en los siguientes principios educacionales y
valóricos:
1. Nuestro Liceo tiene como origen de todas sus experiencias, la historia, la memoria y
las necesidades de la Comunidad territorial de la Villa O´Higgins.
2. Entendemos a la Escuela como un espacio abierto a la comunidad, donde los saberes,
conocimientos previos, necesidades e intereses de todas y todos son reconocidos.
3. Nuestro Liceo será comprendido como un espacio cuyo eje central de movilización y
construcción es la participación auténtica, expresada (por ejemplo) en voz y voto, de
todos los estamentos que la componen, es decir, estudiantes, apoderados, profesores,
vecinos y organizaciones sociales territoriales.
4. Nuestras relaciones se basan en el respeto, el reconocimiento mutuo y la
comunicación, así como en el diálogo fluido entre cada uno y cada una de los
integrantes de la comunidad escolar y territorial. Desde ahí, en lo pedagógico, lo
político y lo social existirá un respeto por la diversidad, en tanto concebimos a la
comunidad como un espacio polifónico, donde desde distintas voces podemos construir
una identidad y objetivos comunes.
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5. Concebimos el proceso pedagógico como una instancia de diálogo y construcción de
conocimientos y saberes, materializadas en experiencias de aprendizaje basadas en
necesidades, intereses y proyecciones de cada uno de los sujetos que son parte de
nuestra comunidad. Así, buscamos favorecer instancias de aprendizaje, enseñanza y
desarrollo, significativas y pertinentes con la realidad de los participantes.
6. Las familias, abuelas, abuelos, padres, madres, hermanos y hermanas son agentes
fundamentales para el proceso de formación y desarrollo de los estudiantes, siendo
considerados sujetos activos en el desarrollo de las actividades pedagógicas y
extracurriculares de la Escuela y Liceo Comunitario. Siguiendo con los principios
inclusivos e integradores, el aprendizaje intergeneracional se considera como una
fuente valiosa para potenciar el diálogo entre distintas generaciones y la construcción
de relaciones más horizontales y enriquecedoras para todos y todas.
7. El proceso pedagógico es entendido como una instancia de aprendizaje y desarrollo
integral, donde se consideran e imbrican aspectos intelectuales, cognitivos, físicos,
creativos, afectivos y emocionales. Se priorizará un aprendizaje basado en experiencias
significativas y constitutivas para los/as estudiantes que permita desarrollo.
8. Se buscará promover, en todo momento, el diálogo académico disciplinario e
interdisciplinario para la construcción de un currículum escolar integrado y transversal,
que dé cuenta de la complejidad en la construcción del conocimiento y de las
experiencias pedagógicas.
9. Concebimos la autonomía y la autorregulación como valores centrales en el proceso
del desarrollo integral de las niñas, niños y jóvenes de nuestra escuela. En este
proceso, el estudiante progresivamente deberá ir asumiendo la conciencia y
responsabilidad sobre su comportamiento y acciones, adquiriendo derechos y deberes
consigo mismo, con la comunidad (pares, apoderados y profesores) y su entorno.
10. Las normas y reglas que demarcarán la convivencia y las relaciones dentro de la
escuela deben ser construidas de manera consensuada por todas y todos los miembros
de la comunidad. Estas deben ser reflejo de las necesidades y proyecciones de la
comunidad.
11. El autocuidado, la solidaridad, el apoyo muto y el reconocer la importancia del
trabajo con otro, son valores preponderantes para la convivencia y la construcción de la
comunidad escolar.
12. Nuestra escuela busca relevar las experiencias de los sujetos para generar una
aproximación crítica, creativa y reflexiva frente a su realidad local y nacional. Desde ahí,
se pretende la construcción de un conocimiento que apunte a la transformación y a la
potenciación de la realidad a partir del reconocimiento de nuestras memorias e
historias.
13. El Liceo Comunitario República Dominicana promueve el respeto y la defensa del
medio ambiente, entendiendo la relación con la naturaleza, la tierra, y la herencia
cultural que de ella deviene, como pilares fundamentales para la construcción de
nuestra identidad comunitaria. Respetar nuestro espacio natural y cultural será también
una forma de respetar y valorar nuestra propia comunidad.
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14. Entenderemos este proyecto pedagógico como un documento en constante
construcción en base a las necesidades, objetivos y proyecciones que vayan surgiendo
desde la comunidad educativa.
C) PROPUESTA PEDAGÓGICA CURRICULAR.
Nuestra propuesta educativa, como ya hemos mencionado, tiene como eje central
construir una educación integral. Este enfoque educativo entiende que la educación es un
proceso complejo, en el que el sujeto debe formarse y desarrollarse a través del cruce y
encuentro de las distintas dimensiones que componen la realidad, siempre en relación con
otros.
Es así que, como se señala en el esquema, nuestra propuesta de educación integral
parte del encuentro y diálogo de dimensiones constitutivas del ser humano, a saber: la
dimensión Socio- Afectiva, la dimensión Corporal y Física, la dimensión manual y práctica, la
dimensión Cognitiva Intelectual. Desde esta relación dialéctica y compleja, concebimos que el
sistema educacional debe dejar de estar seccionado y compartimentado estructuralmente, es
así que proponemos el encuentro entre la Educación Científico- Humanista, la Educación
Artística y la Educación Técnico Profesional, entendidas también como dimensiones y opciones
que pueden y deben dialogar en la formación de sujetos.
En esta apuesta pedagógica y curricular, pretendemos propender el desarrollo
constante, activo y participativo, de un sujeto complejo e integral, entendiéndolo inmerso en
13
un contexto determinado y siempre en relación con otros. Un sujeto complejo e integral que
sea capaz de articular cuatro áreas trascendentales: Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Ser: un sujeto capaz de reconocer su identidad, sus proyectos, realizando siempre una lectura
de su contexto de vida, ya sea local, nacional y global. Esta construcción de la identidad
siempre será desde la vinculación y la relación con otros y otras, sean estos sus pares o no.
Saber: un sujeto capaz de construir su propio conocimiento desde la valoración de su
memoria, su historia, su contexto y su mirada del mundo. Es así que los sentidos de vida del
sujeto y del colectivo se tornan centrales en la lectura del conocimiento oficial, nacional o
local, para la construcción de conocimiento y saberes propios, con pertinencia y sentido, que
sean parte y reflejo de la comunidad.
Hacer: un sujeto no sólo se construye desde lo intelectual, sino principalmente desde el hacer,
es en la práctica donde se ponen en juego dimensiones importantes como la socio-afectica, la
corporal y la manual. Es así que pensamos un sujeto, niño, niña y joven consciente de sus
capacidades y capaz de emprender acciones prácticas y concretas para aportar a su realidad,
en relación y armonía con su medio social y natural.
Decidir: un sujeto, niño, niña y joven, apto para tomar decisiones siendo consciente de su
realidad, capaz de ser empático y de pensar que sus acciones traen aparejadas consecuencias
(positivas o negativas) dentro de una comunidad. Es así que esta dimensión fomentará la
comprensión de la polifonía de la realidad, la diversidad de voces y opciones, que permitan al
estudiante tomar decisiones acertadas que constituyan un aporte a su realidad.
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Innovación Pedagógica
En lo pedagógico proponemos un currículum nacional articulado y transversalizado.
Esta articulación estaría dada por la existencia de distintos campos transversales que
permitirían que las distintas áreas o asignaturas exigidas puedan conectarse a través de
acciones concretas.
Los campos que reconocemos son: Artístico, Humanista- Científico, Tecnológico y
Multimedial, Tierra y Medio Ambiente, Trabajo y Socio- Afectivo. Estos campos devienen de
nuestra opción por una educación integral que considere los distintos aspectos del desarrollo
complejo de los sujetos. La articulación de estos campos, a través del trabajo de cada una de
las áreas del currículum, se llevará a cabo mediante la realización de proyectos de acción
comunitarios. Estos proyectos de acción podrán ser concretados a partir de trabajos realizados
en un curso específico o por un grupo de trabajo, integrado por estudiantes de distintas
edades, profesores y apoderados. Lo ideal es que estos proyectos articulen una o varias áreas
del currículum.
A través de esta visión de la acción pedagógica, buscamos fomentar el trabajo
colaborativo en todos sus niveles: entre profesores, estudiantes, apoderados y vecinos de
nuestro establecimiento. Así es como la reflexión, el trabajo en equipo y la cooperación buscan
romper con la compartimentación del currículum nacional, el cual no establece un diálogo
entre las distintas disciplinas, saberes y capacidades de los miembros de la comunidad escolar.
Nuestra opción es una educación integral, compleja y polivalente.
15
Evaluación
Como se señaló anteriormente, opción metodológica que se ha de adoptar se relaciona con el
diseño, ejecución y evaluación de proyectos comunitarios, en los que se articularán los
contenidos, actitudes y habilidades de los diferentes campos que estructuran la apuesta
curricular.
La Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se
utilizarán para la toma de decisiones.
La pedagogía en base a proyectos constituye una opción metodológica, que implica instaurar
estrategias de evaluación adecuadas a las experiencias de aprendizaje que se desarrollen en
éstos, demandando así la construcción de baterías de instrumentos y la generación de diversos
escenarios evaluativos, orientados por criterios consensuados y conocidos con anterioridad,
por parte de los y las participantes, de modo que sea posible acompañar procesos formativos a
cabalidad.
En este sentido, la evaluación se concibe como un proceso global que se vincula
tangencialmente a la calificación, sin que esta sea su fin. El propósito de la evaluación, en este
caso, es orientar a los y las estudiantes y docentes, en el desarrollo de los procesos, brindando
información respecto de los avances y aspectos a mejorar, pudiendo así reorientarse el
quehacer pedagógico en el transcurso del proceso y no sólo al término. El énfasis no está
puesto en el producto, sino en el proceso.
Una evaluación de este tipo busca promover el aprendizaje de todos y todas los y las
participantes, restringiendo el sentido punitivo que se asocia tradicionalmente a este proceso,
y que limita la responsabilidad de los y las estudiantes, a la de receptores de notas. Si un
estudiante o una estudiante participan de la construcción de criterios y conoce los
instrumentos e instancias en las que será evaluado, de manera oportuna, podrá desarrollar sus
acciones de manera consciente y pertinente. Se promoverá entonces la meta cognición
durante la mayor parte del proceso en curso, atendiendo a la autonomía y la participación
auténtica que orientarán al quehacer dentro del Liceo.
El diseño evaluativo se generará en función de los aprendizajes centrales del currículum oficial,
vinculados y adecuados a los proyectos comunitarios y sus campos. Estos orientarán las
acciones encaminadas al desarrollo de saberes procedimentales, actitudinales y conceptuales
pertinentes al conjunto de experiencias del proyecto y al nivel de estudios de los niños y las
niñas.
Consideraremos para el diseño evaluativo la normativa vigente a nivel nacional, vale decir los
siguientes reglamentos:
NIVELES DE ENSEÑANZA
1º a 8° Año Básico
1º y 2° Año de Enseñanza Media
3º Año Medio
4º Año Medio
DECRETO DE EVALUACIÓN
511/ 1997
112/1999
83/2001
83/2001
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IV.- PLAN DE ACCIÓN.
VISIÓN
El proyecto educativo de la Escuela Comunitaria República Dominicana es libre,
independiente, soberano, democrático, inclusivo, intercultural y poseedor de autonomías.
Desde la cultura local, y con la participación de todos los actores locales, poniendo al
centro las necesidades, inquietudes y anhelos de las familias, jóvenes, niños y niñas que
habitan la localidad, se integra a la realidad regional y global posibilitando un crecimiento
expansivo de las experiencias vitales de cada estudiante.
El proyecto educativo comunitario de la Escuela vela por el desarrollo de un
aprendizaje integral, y tiene como principio integrador las experiencias vitales de niños, niñas y
jóvenes promoviendo la ampliación de las posibilidades de relación con el mundo y su
capacidad de comprensión o interpretación de lo vivido. Ello requiere abordar al sujeto en sus
múltiples dimensiones, propiciando el desarrollo de sus capacidades, favoreciendo una
educación entendida como proceso intencionado y sistemático, proveyendo experiencias que
favorezcan la autonomía de los sujetos, entendida en términos de una humanidad que sea
cultivada como un proceso libertario.
MISIÓN
La misión de nuestro proyecto comunitario y educativo es potenciar el desarrollo
integral de todos los miembros que conforman la comunidad (niños y niñas, jóvenes, madres,
padres y apoderados, profesores y profesoras), teniendo como ejes la solidaridad, el
reconocimiento mutuo, la comunicación comunitaria, el aprendizaje desde la diversidad de
etnias, saberes, culturas y características propias de los niños, niñas y jóvenes que concurren a
la escuela.
Nuestro proyecto comunitario y educativo es un proyecto inacabado, en tanto se
transforma en la medida en que la comunidad lo va requiriendo, así como transforma el medio
(social, cultural y ambiental) en la medida que posibilita la construcción de conocimiento
propio con fines y objetivos determinados por la comunidad.
Objetivo General:
Elaborar un Proyecto Educativo Institucional a partir de las necesidades, sueños y
proyecciones de los niños, niñas, jóvenes, madres, padres, apoderados, profesores y
profesoras que componen la comunidad educativa de la Escuela Comunitaria República
Dominicana, ubicada en la Villa O´Higgins de la Comuna de la Florida, para el periodo 20142017. Este proyecto estará enfocado en la construcción comunitaria de una educación integral,
polivalente, inclusiva y multicultural que incorpore distintas dimensiones de la realidad para el
desarrollo de los niños, niñas y jóvenes de nuestra escuela.
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Objetivos Estratégicos:
1.
Ampliación de Matriculas a Educación Media: Liceo Comunitario República
Dominicana.
Extender la matrícula de la Escuela Comunitaria de la Educación Pre-básica a la
Educación Media, con un enfoque Polivalente, potenciando el desarrollo de un
proyecto integral que articule la formación humanista con la técnica, con un claro
enfoque critico y reflexivo del mercado de trabajo y la realidad nacional.
Este objetivo se consolidará progresivamente, en un plazo de 4 años, partiendo
por extender a Educación Media en los siguientes plazos:
2014: Educación Parvularia (NT1 y NT2) a 1º año de Enseñanza Media.
2015: Educación Parvularia (NT1 y NT2) a 2º año de Enseñanza Media
2016: Educación Parvularia (NT1 y NT2) a 3º año de Enseñanza Media Humanista.
Inicio de la Educación Técnica en 3º año de Enseñanza Media.
2017: Educación Parvularia (NT1 y NT2) a 4º año de Enseñanza Media Humanista y
Técnico Profesional.
2. Objetivo Pedagógico, Curricular y de Convivencia Escolar.
Co-construir un Plan Pedagógico Curricular y de Convivencia que potencie la
participación, la inclusión y el conocimiento integral desde la realidad de los actores y
sujetos que constituyen la comunidad, apostando a la constante transformación y al
aprendizaje centrado en procesos.
3. Desarrollo y Gestión Organizacional.
Co-construir un Plan de Desarrollo Organizacional participativo que potencie la
inclusión de todos los actores de la comunidad educativa, intencionando un modelo de
Gestión Organizacional Comunitario. En este, la Universidad de Chile juega un papel
importante al prestar apoyo a nivel pedagógico y administrativo, generando espacios
para la gestión conjunta de la Escuela con los apoderados y apoderadas, profesores y
estudiantes.
4. Vinculación Comunitaria y Territorial.
Co- construir un plan de Desarrollo Comunitario y Territorial abierto a la
comunidad, que potencie la participación de todos sus miembros, actores sociales y
educativos, fortaleciendo un sentido de pertenencia a la cultura y la historia del
territorio.
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Objetivos tácticos:
1.- Ampliación de Matriculas a Educación Media: Liceo Comunitario República Dominicana.
-
Durante el 2014 se generarán instrumentos e instancias concretas para identificar las
necesidades de las Villa O´Higgins, con el fin de establecer desde allí las líneas de
formación técnico profesional.
Instrumentos e instancias: Encuestas, focus group, consultas públicas, asambleas.
-
Mientras tanto, durante el 2015, se establecerán las condiciones materiales para la
implementación de la Educación Técnico Profesional a partir del año 2016.
2.- Objetivo Pedagógico, Curricular y de Convivencia Escolar.
-
Generar, a fines de 2013, documentos que sistematicen la experiencia vivida tras 11
meses de movilización, para construir protocolos de convivencia que sean discutidos
durante los primeros meses de 2014. Siendo así, documentos construidos por la
comunidad con normas consensuadas.
-
Construir un currículum comunitario que, en base a la experiencia vivida tras meses
de movilización y a los contenidos mínimos exigidos en el Currículum Nacional, sea
reflejo de la noción de educación integral, consolidada y polivalente de nuestra
Escuela y Liceo Comunitario. Este currículum será discutido por los profesores,
apoderados y estudiantes durante diciembre de 2013 y enero de 2014, a fin de llegar
a marzo con una estructura curricular madura y consensuada.
-
Generar una propuesta de educación integral e inclusiva para el trabajo con
estudiantes que han sido diagnosticados por años con necesidades especiales. Esta
propuesta debe estar en conexión con el Plan Comunal de Integración, a fin de
desarrollarla teniendo dicho plan como base. Esta propuesta debe ser desarrollada
por los equipos pertinentes a fines de 2013 e inicios de 2014.
3.- Desarrollo y Gestión Organizacional.
-
Constituir y poner en marcha las distintas instancias de organización de la Escuela y
Liceo Comunitario, vale decir, asambleas, coordinaciones y áreas de trabajo.
-
Para lo anterior se debe realizar un trabajo de difusión e información de las instancias
de participación, quiénes las componen, para qué sirven y sus alcances en la
organización comunitaria de la Escuela y Liceo.
-
Se debe constituir un sistema de gestión financiera mancomunado, entre el Municipio,
las Apoderadas y la Universidad de Chile, velando por un proceso transparente y
dialogante.
Para esta tarea se dispondrá de todo el primer semestre de 2014. El segundo semestre
de ese año deben estar constituidas y en funcionamiento dichos espacios de
organización.
-
19
4.- Vinculación Comunitaria y Territorial:
-
Generar alianzas estratégicas con los organismos de salud pública, organizaciones
sociales y vecinales que permitan fortalecer la vinculación territorial.
-
Implementar una metodología de proyectos sistemáticos, los cuales deben ir
involucrando progresivamente a la escuela en su conjunto con el territorio, como un
espacio abierto para la comunidad.
-
Establecer un plan estratégico de desarrollo junto con estos actores sociales, que
permita desarrollar el área comunitaria y territorial de nuestra Escuela y Liceo en su
dimensión cultural, laboral y de salud y atención primaria.
-
Para esta tarea se dispondrá de todo el primer semestre de 2014. El segundo semestre
de ese año deben comenzar a funcionar las distintas áreas de vinculación con el
medio.
V.- ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA.
Participación de los actores que componen la comunidad escolar:
Nuestra Escuela se estructura sobre la base de distintas instancias de participación,
diálogo y toma de decisiones, cuyo objetivo central será el de dar voz a todos los sujetos que
componen la comunidad escolar. Algunas de ellas serán:
-
Asamblea de estudiantes: constituir un espacio donde los estudiantes puedan participar
libremente, de manera autorregulada para dar solución a problemas y generar proyectos,
tanto dentro como fuera del establecimiento.
-
Consejo de curso: entendido como un espacio de diálogo y de trabajo en equipo dentro de
los cursos, el cual permite que los estudiantes, en conjunto con sus profesores jefes, puedan
solucionar conflictos, reconocer logros y afianzar el sentido de comunidad curso.
-
Centro de Padres madres, apoderados y apoderadas:: un espacio para que los apoderados
puedan implicarse en lo político- pedagógico, dar sus opiniones libremente sobre el espacio
escolar, participar en la construcción del mismo y propiciar la apertura de éste a la comunidad
territorial y las organizaciones sociales.
-
Asamblea de profesores y profesoras, profesionales de apoyo y trabajadores y trabajadoras
de la educación: instancia para discutir sobre lo pedagógico, esto siempre vinculado con el
ámbito político y las necesidades de la comunidad. En dichas instancias, pueden participar
también apoderados y estudiantes. Además, es en este momento que se coordinarán los
apoyos que requieran los estudiantes.
20
-
Asamblea de comunidad: punto de encuentro de toda la comunidad. En este espacio se
toman las decisiones importantes que involucran a todos y todas. En ella, los estamentos
participan en igualdad de condiciones.
Áreas y Coordinación dentro de la escuela:
Es necesario precisar que todos los roles o cargos que componen la estructura
organizacional de nuestra Escuela Comunitaria son elegidos y ratificados por el voto de
cada uno de nuestros integrantes. Así es que, pensamos en una escuela donde los
representantes tengan la confianza y reflejen de las necesidades de la comunidad y no
autoridades impuestas.
Coordinaciones:
Coordinación General: equipo de trabajo que reúne a los representantes de los distintos
estamentos que componen la escuela: apoderados, estudiantes, profesores, profesionales
de apoyo, representantes del Departamento de Estudios Pedagógicos y autoridades de la
Universidad de Chile, entre otros (definir la participación de la municipalidad). Este equipo
central tendrá un coordinador general, que ocuparía el lugar del Director de
Establecimiento, con una tarea mucho más horizontal y participativa en la gestión del
Establecimiento.
Coordinación Académica: encargados de coordinar el trabajo pedagógico propiciando el
trabajo en equipo e interciclos. Esta coordinación estará compuesta por un coordinador
por ciclo:
- Coordinación Educación Parvularia
- Coordinación 1° ciclo
- Coordinación 2° ciclo
- Coordinación Educación Media Cientifico- Humanista
- Coordinación Educación Media Técnico Profesional
- Coordinación Educación Artística
- Equipo de apoyo para la inclusión educativa
Coordinación Centro de Apoderadas y apoderadas: instancia de organización de las
madres, padres y/o apoderados de nuestra Escuela. Se elegirá una directiva, la cual
actuará como articuladora de todas las acciones y actividades que determinen.
Coordinación Centro de Estudiantes: instancia de organización de las y los estudiantes de
nuestra Escuela, desde la cual tomarán decisiones y organizarán actividades. Podrán elegir
una directiva o vocería que los articule y posibilite el trabajo dentro de este estamento.
Coordinación de Asamblea Profesores: instancia de organización de los profesores y
profesoras de nuestra escuela, donde se conversarán temas relacionados con lo
pedagógico, lo político y lo social. Podrán elegir un o una coordinador o coordinadora
académica que los y las represente en la Coordinación General.
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Áreas:
Área de Convivencia Escolar y Fortalecimiento de la Comunidad: equipo de trabajo que
velará por una adecuada convivencia dentro de la escuela, que tenga reflejo en los valores,
objetivos y horizontes definidos comunitariamente.
Área de Gestión Administrativa y Finanzas: equipo encargado de llevar la gestión de los
recursos, documentos y diversos procesos administrativos al interior de la Escuela. Será
tarea de este equipo el velar por el buen uso de los recursos públicos en nuestra escuela.
Contará con la comunicación directa y asesoría de la Universidad de Chile
Área de recursos y apoyos para la inclusión educativa: equipo de trabajo conformado por
distintos profesionales (psicólogos, educadores diferenciales, fonoaudiólogos,
kinesiólogos, terapeutas ocupacionales, trabajadores y trabajadoras sociales, etc.) que
entregarán apoyos necesarios para promover el aprendizaje y la participación de todas y
todos los estudiantes. Esto, en constante coordinación, colaboración y reflexión con los
actores educativos correspondientes, constituyendo procesos constructivos y
mancomunados de trabajo.
Área de Vinculación Cultural Territorial: equipo de trabajo encargado de potenciar
actividades y proyectos en conjunto con la comunidad, basados en procesos de
construcción de conocimiento, redes de asociatividad y de memoria comunitarios. Este
equipo debería estar integrado por miembros de la comunidad territorial pertenecientes a
organizaciones sociales o de base.
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Área de Salud y atención primaria: equipo de trabajo encargado de facilitar servicios de
salud y de atención primaria dentro y fuera de la Escuela. Este equipo debe estar integrado
por miembros de la escuela y funcionarios públicos de la salud de la Villa O´Higgins.
Área laboral territorial: equipo de trabajo que buscará generar instancias de formación
laboral, tanto con estudiantes como con apoderados y vecinos (as) de la Villa O´Higgins. Su
objetivo es fortalecer redes de asociatividad que, cooperativamente, generen espacios
sociales de producción dentro y fuera de la escuela.
VI.- DIMENSIÓN COMUNITARIA.
La institución escolar -como expresión significativa de la institucionalidad moderna-,
desde una comprensión hegemónica, se instaura en la lógica de espacio cerrado, de
aprendizaje lineal y en serie, de logros y resultados individuales, donde la incorporación y
participación de la familia o la comunidad al proyecto educativo institucional, está
determinada por la funcionalidad de esos actores al cumplimiento de los objetivos internos de
la institución escolar, pero nunca como parte sustantiva de tal proyecto. En definitiva, la
relación escuela, familia y comunidad, siempre ha estado sometida a la tensión constante de
inculparse recíprocamente de ser responsables de las debilidades o fracasos de sus estudiantes
e hijos y que, en última instancia, estaría la respuesta en las perversidades del contexto y
entorno social donde se encuentra localizada la escuela y la familia, la comunidad.
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Es en relación a la problematización compartida en el párrafo anterior, que toma
importancia ‘lo comunitario’ como dimensión transversal y eje articulador para la elaboración
y desarrollo de nuestro proyecto educativo. ¿En qué sentido?:
-
-
-
-
-
-
Lo comunitario se presenta como aspecto clave y sustantivo, en perspectiva que
permite justamente proponer un modelo y proyecto educativo distante a lo
problematizado anteriormente.
Lo comunitario permite comprender la comunidad escolar como ‘abierta’ a la
comunidad, pero no sólo en el sentido de la apertura de sus puertas y disposición de
espacios, sino abierta a la comunidad en un sentido inclusivo integrador,
incorporando a las familias de las y los estudiantes, vecinas y vecinos de la comunidad
y organizaciones sociales del territorio a participar y ser parte del proyecto educativo,
resguardando la autenticidad en los procesos.
Lo comunitario permite comprender el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en una
relación de procesos de co-producción de conocimiento y desarrollo integral del ser
humano.
Lo comunitario permite comprender el alcance de logros en perspectiva de procesos
colectivos y cooperativos entre los distintos actores sociales que participan en la
comunidad educativa.
Lo comunitario permite generar una mirada general, situada a la totalidad concreta
en el vínculo existente entre comunidad educativa y comunidad territorial.
Lo comunitario permite comprender e intencionar la construcción de objetivos
transversales de acuerdo a las necesidades, problemas, intereses y deseos de la
totalidad de actores sociales vinculados a la comunidad educativa, lo que a su vez
estimula la constante transformación del proyecto educativo.
Lo comunitario permite comprender que la construcción de un proyecto educativo al
que aspiramos se desarrolla de manera solidaria, colaborativa, horizontal y
cooperativa entre la familia, la escuela y la comunidad.
En definitiva, lo comunitario permite enriquecer la manera en que se comprenden los
vínculos entre la escuela, las familias y el entorno, asumiendo que el desarrollo estratégico de
un proyecto educativo público-comunitario está en la forma en que se logra imbricar
comunidad educativa y comunidad territorial, además de otros aspectos del contexto social,
económico, político y cultural a considerar.
Más allá de una institución educacional, pensamos en nuestro colegio como un centro
comunitario que sea capaz, a través de talleres y actividades, de fortalecer los lazos sociales
de los vecinos, desarrollar una identidad comunitaria, satisfacer necesidades tales como salud
y educación, con el propósito de crear una unidad comunitaria fundada en la generosidad,
igualdad, solidaridad, cooperación, cooperativismo.
Familia y colegio:
Entendemos el desarrollo educativo y comunitario de nuestro colegio como un
trabajo conjunto con las familias. Nos debemos relacionar de forma horizontal, para así actuar
de forma igualitaria y coordinada. Para esto, es necesario que el flujo comunicativo entre
ambos sea permanente y espontáneo, generando así una relación estrecha que se base en la
confianza y solidaridad. De esta manera, es imprescindible el compromiso de ambos en el
desarrollo de este proyecto. El colegio debe ser un espacio abierto que permita la convivencia
familiar y estimule el desarrollo de habilidades y competencias de la familia. El colegio no debe
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ser sólo un espacio de los estudiantes, sino un espacio para el desarrollo de la integración
familiar.
Comunidad y colegio:
El colegio debe ser el espacio de la comunidad. En este sentido, pensamos nuestro
colegio como un centro de desarrollo de habilidades, actividades, o lo que la comunidad
estime necesario en la villa. Es por esto que el colegio debe desarrollar actividades y espacios
según estos cuatro enfoques:
a) Espacio de recreación: el centro comunitario debe generar talleres que incentiven la
relajación, la interacción y el entretenimiento de todos sus vecinos a través de talleres de
distintas índoles.
b) Desarrollo de oficios y habilidades: es importante responder a una necesidad laboral de la
comunidad, para esto pretendemos generar talleres que estén enfocados en el desarrollo de
una habilidad u oficio para así, potenciando las capacidades, el desarrollo productivo y poder
aumentar las oportunidades de trabajo de nuestros vecinos.
d) Centro comunitario: es necesario que el establecimiento sea centro no sólo de actividades,
sino que, a través de éste, la comunidad tenga acceso facilitado a instituciones de salud,
bibliotecas, entre otras. Para esto, el establecimiento debe ser capaz de generar amplias redes
que le permitan satisfacer necesidades directas de la comunidad.
d) Espacio ambiental: creemos que es importante desarrollar una preocupación por nuestro
medio ambiente, es por esto que, a través de talleres, vamos a incentivar una actitud
ecológica que consista en la conciencia, cuidado y promoción del medio ambiente y a enseñar
distintos métodos que pueden reducir el daño a nuestro planeta.
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