371.307 8-J91e-CAPITULO II

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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2.0 MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
( Historia del Juego como Medio para el Aprendizaje)
No es posible establecer directamente el momento en el que surge el juego como una
actividad consciente, encaminada a diversos fines ( sean de diversión, de entretenimiento o
didácticos), pero si es razonable establecer con base a grabados y referencias escritas que el
juego ha acompañado a la humanidad desde sus albores como especie.
En la época primitiva el hombre jugó con piedras, semillas, ramas, imitando a los
animales, imitando los mismos movimientos y actividades humanas, los elementos que les
servían, fueron proporcionados por la naturaleza. “Con el correr del tiempo las actividades
lúdicas que practicaban fueron tomando mayor importancia, diversificándose en especial en las
grandes culturas que florecen antes y después de Cristo”1, entre las cuales se pueden mencionar
la antigua Grecia y Roma, en donde el juego va adquiriendo su finalidad, transformándose en un
entretenimiento basado en representaciones dramáticas y/o competitivas hasta llegar a la muerte.
En la cultura grecolatina está presente el juego y se le considera un elemento central; basta citar
el origen de las olimpiadas y la referencia en textos tan antiguos como “La Iliada” de Homero,
donde se narra la organización de competencias en honor a Patroclo (Rapsodia VIII) y los
“Trabajo y los Días” de Hesíodo.
1
Sosa, Martha Yolanda y Arévalo Ana Cecilia. Elaboración y Validación de un Programa de Juegos para
Maduración Socio Efectiva y Desarrollo Social. UFG, San Salvador. 1996. Págs. 15-17.
13
En la antigüedad se utilizó el juego con fines de enseñanza, la naturaleza misma del juego
permitía que el niño y la niña desarrollara recreando los diferentes roles que observaba de su
ambiente.
Con el transcurso del tiempo se le fue dando mayor importancia al juego, reconociendo
en él un medio primordial para la educación. De ahí surgieron diferentes investigaciones, que
dieron origen a principios metodológicos que han sido de gran ayuda a la educación,
especialmente para niños y niñas de corta edad, surgiendo diferentes teorías de pedagogos y
psicólogos, que sustentan la educación parvularia moderna, entre las cuales se puede mencionar.
Federico Fröebel. ( 1782-1852), llamado también “padre del jardín de los niños,”
condujo a defender el empleo del juego y de juguetes especialmente diseñados para niños que
empezaban a caminar hasta los seis años. Fröebel decía: “Escuela cuyo procedimiento es el
juego, se necesita y de acuerdo a este criterio originó su material empleado en el kindergarten,
su enseñanza descansó en el juego ordenado, metódico capaz de desarrollarse progresivamente”2
Ovidio Décroly (1871-1932) diseñó su material de juego, diversión y recreación para
desarrollar los sentidos. Creó un sistema de educación que se difundió a nivel mundial.
María Montessori: (1870-1952), pedagoga que también fomenta la teoría del juego,
dándole importancia porque este permite practicar, experimentar, así como también es un medio
2
López de Cruz, Ángela “Didáctica Especial para la Educación Parvularia”, Editorial Piedra Santa,
Guatemala. 1984, Pág., 39.
14
para dar a conocer las emociones, pues de esta forma los niños y niñas actúan espontánea y
afectivamente.
Jean Piaget3 (1896-1980) en su obra “Simbolismo Infantil” da a conocer la importancia
del juego. Clasificándole en tres grandes categorías: el juego del ejercicio, el juego simbólico y
el juego de reglas, hace referencia a que todo símbolo lúdico ayuda a que los infantiles
desarrollen su inteligencia.
Estas teorías tienen como referente común la finalidad de proporcionar enseñanza a los
infantes, utilizando el juego de una forma planificada, haciendo uso de diferentes materiales y
técnicas didácticas para las experiencias de aprendizaje;
por otra parte estas ideas se
implementaron en el jardín de infantes y en niveles iniciales lo cual ha sido de ayuda a él/la
educador(a) dando un sentido diferente al emplear el juego. Ya que en edad preescolar en niños
y niñas hay una disponibilidad natural al juego, descansando la enseñanza en un juego metódico,
capaz de desarrollarse progresivamente, trasformando al niño (a) al mundo de la realidad.
De esta forma el juego va alcanzando la dimensión pedagógica que en la escuela
moderna tiene, en donde se le considera una actividad indispensable para la vida infantil, una
necesidad en su desarrollo y en el ámbito legal hasta un derecho de la niñez.
3
Enrique García González, Piaget, Editorial Trillas, Madrid 1996 Pág., 56
15
2.2 DEFINICIÓN DE ACTIVIDAD LÚDICA
Al hacer referencia en las ciencias de la educación a la actividad lúdica se hace
referencia al juego como actividad que tiene un significado formador y educativo en la vida del
hombre, a una actividad capaz de conllevar a un cambio: A una actividad que tiene un valor
didáctico.
Para Piaget4: el juego ejerce distintas y variadas funciones impredecibles para el correcto
desarrollo personal e intelectual del niño(a), ya que a través del mismo se encuentra la
posibilidad de manifestar y proyectar sus emociones de forma que le proporciona placer y que al
mismo tiempo le son útiles para ir afianzando su personalidad.
Y es que el juego desde el punto de vista psico-pedagógico5: “Incita al niño a descubrir
y a utilizar la inteligencia, la experiencia o el ambiente como su propio cuerpo físico, equilibrio,
elasticidad, agudeza de la precisión, rapidez de respuesta, resistencia o su personalidad
(confrontación equilibrio - dominio de sí, o como decisión) a veces se libera de grandes cargas
emotivas”.
El juego se define como “una actividad estructurada que consiste en el simple ejercicio,
las sensaciones son automotrices, intelectuales y sociales, así como la reproducción ficticia de
una situación vivida” su importancia social y cultural es universalmente admitida. El Ministerio
4
Sosa, Martha Yolanda y Arévalo, Ana Cecilia, “Elaboración y Validación de un Programa de Juegos para Maduración Socio
Afectiva y Desarrollo Social”.UFG, SS.,1996, 17-19
5
Grupo Océano, “Enciclopedia Psicológica OCÉANO”, Editorial Océano, México, 1996, Pág. 70.
16
de Educación (MINED) en su documento “Día a Día en la Escuela Parvularia” describe el juego
como6 “toda actividad, creativa y elaborada de situaciones” por lo que es una acción importante
y necesaria en la vida de todo niño/a, joven o adultos mayores.
Con los conceptos anteriores se puede concluir que la actividad lúdica, es el juego por
medio del cual se logra un cambio, en forma placentera y natural, representada por un proceso
que culmina con el logro de un fin determinado durante un proceso educativo.
2.3 CLASIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD LÚDICA
Según el Doctor Ovidio Decroly7 la actividad lúdica se puede clasificar de la siguiente
manera:
Juegos sensoriales. Los cuales ayudan al desarrollo visual y se fundamenta en colores,
formas, direcciones y posesiones, en este tipo de juego también se encuentran juegos auditivos,
olfativos, gustativos y en cada uno de ellos se utilizan diferentes materiales con los cuales se
desarrollan los sentidos.
Como segundo grupo se tiene los juegos motores y son los que estimulan los músculos
de la mano y toda su motricidad. En un tercer grupo se encuentran los juegos de iniciación a la
cantidad como el apresto matemático en donde el niño/a juega con la lotería, juegos de frutas,
con paisajes, tarjetas que tienen objetos enumerados. Como cuarto grupo que corresponde a los
6
Ministerio de Educación ( MINED), Día a Día en la Escuela Parvularia, El Salvador, 1997. Pág. 7 - 9
Citado por López de Cruz, Ángela “Didáctica Especial para la Educación Parvularia”, Editorial Piedra
Santa, Guatemala. 1984, Pág., 39 - 65.
7
17
juegos de la iniciación a la lectura con este material el niño/a se ejercita a conocer palabras de
esta forma se le inicia a la lectura y se utilizan tarjetas con dibujos y nombres del mismo.
El Doctor Décroly funda su clasificación en el área de desarrollo que se busca estimular
con la actividad lúdica. Es una tipificación de orientación pedagógica.
Elsa Skrypiel8 propone de manera más completa la siguiente clasificación:
a) Juegos constructivos: son de carácter individual y más característicos de los
párvulos en donde no se da importancia a la construcción de algo determinado,
sino varía de acuerdo al material utilizado, por lo que este sufre y cobra forma
diferente al
proceso del mismo juego, en los cuales pueden mencionar cubos,
arena, juegos de ensamble.
b) Juegos de argumento: estos ocupan un lugar importante en la formación de la
personalidad del niño(a), debido a que se juegan sobre las diferentes situaciones de
la vida, por lo que el infante asume e interpreta fenómenos de la vida, es aquí donde
intervienen la expresión libre y la creatividad del niño/a, por medio del dibujo,
pintura y dramatización (juegos de representación).
c ) Juegos al aire libre: Dichos juegos se distinguen por su contenido intelectual, por
medio de gestos y movimientos que desarrollan el aspecto físico emocional que
siempre está presente en el juego al aire libre, ejemplo: La gallinita ciega, las
escondidas, etc. Esto se desarrolla por medio de rondas, cantos y juegos grupales.
8
Skrypiel Elsa.,“ Psicología”, Editorial Planeta, impreso en URSS, Pág., 103-104
18
d)
Juegos didácticos: Por su contenido, sus reglas y métodos a utilizar para su
desarrollo, son elaborados por los(as) educadores(as) con fines instructivos; con
frecuencia no reciben el nombre de juego, sino de clases lúdicas, es decir ven en
ellos una forma especial del proceso docente, llevando a cabo mediante el método
del juego, estos juegos se utilizan fundamentalmente en el trabajo con niños de edad
preescolar. Por ejemplo rompecabezas, juegos de memoria, etc.
e) Juegos intelectuales: por su naturaleza psicológica hacen recordar al juego didáctico
y puede considerarse como una determinada etapa de desarrollo. Se diferencian en
que se basan totalmente en la libre creación e iniciativa de los (as) niños / as como
ejemplo se puede citar adivinanzas, preguntas y respuestas sobre temas escogidos.
Se utilizan en edad escolar.
Como se ha mencionado esta clasificación se identifica con la realidad de cómo se pone
en práctica las actividades lúdicas, con relación al empleo de zonas de juego-trabajo en las
aulas de las instituciones parvularias de nuestro país.
En la parvularia el niño y la niña aprenden a cantar, bailar, dibujar, leer, escribir, etc.
para ello el proceso a seguir es la estimulación en el área socio – afectiva, cognoscitiva y
psicomotora.
El ambiente de parvularia debe de poseer gozo, alegría, satisfacción por lo que el juego
es la base fundamental para crear dicho ambiente“para el niño jugar significa actuar, despertar
19
sentimientos, deseos, la aspiración a realizarlos, sentir, percibir y presentar de manera creadora
el mundo de su imaginación”9.
En el ámbito educativo de la parvularia, la actividad lúdica se presenta como la parte
creadora para lograr los objetivos pues permite:
a) Conocer la realidad.
b) Crear determinada forma de conducta.
c) Asimilar las reglas y leyes de convivencia que existen.
d) Elaborar las capacidades de observación y valoración crítica.
e) Desarrollar, el intelecto y la voluntad.
Dentro de algunas actividades que el niño o niña realiza dentro de la educación
parvularia se encuentran las siguientes:
2.3.1 LAS RONDAS
Son las actitudes donde se combina el ritmo con el canto para cultivar en el niño y la
niña no-solo sentimientos estéticos sino sociabilidad y desarrollo físico. Es por eso que el canto
aunque no se le considera una actividad lúdica, viene a formar parte de ésta; funcionando como
auxiliar de las rondas, ya que el hecho de cantar
combinándolo con
produce placer y entretenimiento,
movimientos de la motricidad gruesa; es lo que más disfruta el niño y la
niña porque:
*Desarrolla el potencial creativo en el párvulo.
9
Elsa Skypiel. Psicología. Editorial Planeta. URSS. 1990. Pág. 121.
20
* Alienta y facilita las situaciones del juego.
*Enriquece el aprendizaje de otras habilidades y actitudes10.
2.3.2 LA DRAMATIZACIÓN
Hartley, L. K de acuerdo a la cita de Susan Isaac, señala que “el juego dramático no solo
ayuda a comprender la conducta de las cosas y de la gente, sino cuando el niño juega a que es el
Papá o la mamá y el bebé, el gigante y el matador de gigantes, el maestro, policía, etc.
Externaliza su drama interior – exactamente en la misma forma en que lo hace el artista creador
de la literatura o pintura”11.
El objetivo del juego dramático es conllevar a la niña y al niño a explorar cosas que no
conocen y a la vez desempeñar roles que más les llamen la atención e imaginarse el papel que
podrían desempeñar cuando fuesen adultos, además el juego ayuda a los niños y niñas a
socializarse con las personas que les rodean a enfrentarse a conflictos que se le presenten y a
enriquecer su desarrollo cognoscitivo.
La maestra o maestro de parvularia pone en práctica el juego dramático en actividades
que solicitan algunos contenidos del programa o también en la zona de dramatización, la cual
consta de material adecuado para que el niño juegue libremente expresando sentimientos o
experiencias de su vida. Es por ello que la dramatización a la que nos referimos en el estudio es
cuando lleva una finalidad didáctica.
10
Skypiel Elsa. “Psicología”, Editorial Planeta. URSS. 1990. Pág. 102 – 103.
Harthle, E y Goldenson, LK. “Como Comprender los Juegos Infantiles”, publicado en Buenos Aires.
1965. Pág. 25.
11
21
2.4 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
El currículo de educación se desglosa por niveles educativos, de allí surge el programa
de educación parvularia de las tres secciones, cuatro, cinco y seis años con sus diferentes
actividades y unidades de aprendizaje; por consiguiente cada unidad se divide en sus
correspondientes objetivos generales y específicos; estos objetivos van encaminados a
desarrollar sus diferentes áreas como son el área biosicomotora, área socio afectiva y área
cognoscitiva.
2.4.1 ESTRUCTURA CURRICULAR
Esto hace referencia sobre el contenido curricular con el que cuenta; unidad de
aprendizaje integrado, áreas de desarrollo, ejes de desarrollo y ejes transversales; esto va
inmerso específicamente en cada programa, el cual se organiza en tres unidades de aprendizaje,
con sus respectivos objetivos y contienen actividades y recursos partiendo de las necesidades,
intereses y problemas (NIPs) que llenan las áreas de desarrollo cognoscitivo, socio emocional y
biosicomotor.
2.4.2 LOS OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA.
Son muy importantes para el maestro y maestra ya que les sirven para alcanzar las metas
deseadas por lo que se mencionan a continuación:
•
Promover el desarrollo integral de niños y niñas, por medio de los procesos de
socialización, personalización y cognición, a través, de una adecuada estimulación.
22
•
Fortalecer la identidad y autoestima
de cada niño y niña, como condición
importante para el despliegue de sus potencialidades globales y particulares.
•
Estimular a los niños y niñas la adquisición de actitudes, sentimientos y valores que
favorezcan además a la familia, su cultura, comunidad y naturaleza.
•
Favorecer la integración de niños y niñas en su medio natural, social y cultural,
como un proceso de descubrimiento progresivo que les ayude a construir poco a poco la
dimensión social, cultural y ecológica de su yo.
•
Desarrollo de condiciones esenciales para iniciarse sin dificultad en el proceso de
escolarización del nivel de educación básica12.
2.4.3 PERFIL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Son importantes las principales características que dimensionan el perfil del niño y la
niña de Educación parvularia mencionando.
•
Expresa seguridad y confianza en sí mismo, así como en los ámbitos sociales y
propiamente escolar.
•
Demuestra en sus interrelaciones la practica de normas y valores positivos para la
convivencia en su hogar, la escuela y comunidad.
•
12
Es capaz de auto controlarse y demostrar independencia.
Ministerio de Educación. “Fundamentos Curriculares de Educación Parvularia”. Editorial. Artes
Graficas Publicitarias S.A. de C.V. San Salvador, Enero. 1999. Pág. 12.
23
•
Se integra y coopera en juegos y actividades grupales. Puede respetarse así mismo
como a los demás13.
2.4.4. PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PARVULARIA
•
El docente de educación parvularia debe poseer las siguientes características. En lo
afectivo:
13
•
Personalidad equilibrada.
•
Auto control de su temperamento.
•
Conducta ejemplar.
•
Sincero consigo mismo y con los demás.
•
Paciente y tolerante.
•
Sencillo y humilde.
•
Dinámico y creativo
•
Respetuoso de las normas morales.
•
Actitudes positivas hacia el trabajo confianza y seguridad a sí mismo.
•
En lo social.
•
Buenas relaciones interpersonales14.
Ministerio de Educación. “Fundamentos Curriculares de Educación Parvularia”. Editorial Artes Gráficas
Publicitarias S.A. de C.V. San Salvador. Enero. 1999. Pág. 13.
14
IBIDEM. Pág., 83-84
24
2.5 CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y EJES
TRANSVERSALES.
Los currículos nacionales incorporan ejes que deben permitir integrar los conocimientos de
las diversas áreas curriculares en torno a la problemática de todos los niveles, dichos ejes
contribuyen a buscar soluciones con el fin de obtener una educación integral dando una
dimensión nueva al currículo nacional.
En el currículo de educación parvularia junto a las áreas y a los ejes de desarrollo, se incluye
los ejes transversales establecidos del sistema Educativo Nacional”.
Los ejes transversales a los que el programa contempla son:
15
•
Educación en Derechos Humanos.
•
Educación para la igualdad de oportunidad.
•
Educación preventiva integral.
•
Educación ambiental.
•
Educación para el consumidor.
•
Educación en valores.
•
Educación en población15.
Ministerio de Educación. “Fundamentos Curriculares de Educación Parvularia”, Editorial Artes Gráficas
Publicitarias S.A. de C.V. San Salvador. 1999. Pág. 42.
25
La educación para la igualdad de oportunidades, hace referencia relacionándola con la
teoría del género debido a la aspiración por lograr un trato igualitario entre niños y niñas, a
temprana edad se hace distinción de los juegos que corresponden a uno y otro género, sin
embargo el verdadero problema no radica en que haya juegos para niños y niñas sino en la
valoración en que los adultos realizan las actividades creativas.
Por otra parte hasta los niños reconocen que
el lenguaje forma parte de una
discriminación y viola uno de sus derechos, el cual se refiere a su identidad como sujeto: mujer.
2.6. EL SEXISMO EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA.
Dentro del plan decenal educativo que implementa el Ministerio de Educación, su
planteamiento institucional tiene como base fundamental la implementación de género para las
futuras generaciones de los salvadoreños, pero la discriminación sobre el género en el ámbito
educativo no rebasa más que la desigualdad de población educativa sino también influye en el
proceso de enseñanza – aprendizaje y la potenciación de oportunidades.
Dentro del aula y las jornadas diarias se observa como ejemplo: en la actividad lúdica se
manifiestan las acciones de los coetáneos con relación al juego, debido a la distribución de
actividades que da la maestra o el maestro al grupo de niños(as) y son en estas donde se forman
y/o fomentan los estereotipos asumiendo el niño y la niña en cual papel o rol debe desarrollarse,
ejemplificando, se mencionan dramas en el cual la mujer (mamá) realizan labores de la casa y
los hombres hacen una tarea diferente(papá) trabaja, conduce, etc. Las rondas y cantos como
mensaje que define el papel del hombre y a la mujer.
26
Una vez que el niño/a logra la constancia de género sabe que siempre será un hombre o
una mujer, entonces en la parvularia las niñas y niños se identifican y reproducen acciones que
el papá o la mamá realiza se adapta a un determinado comportamiento, sin embargo dichas
acciones pueden no solamente ser estimuladas por las maestras, en el caso del sector oficial de la
ciudad de Santa Ana, si no también puede ser que el niño exprese estas acciones debido a la
diversidad de influencia que reciba por parte del medio y significativamente de los medios de
comunicación (la televisión).
Por lo que,
sí observamos en un momento a la niña jugando con sus muñecas,
cocinando, lavando, etc. y a los niños realizando actividades más agresivas, utilizando energía
de enfrentamiento físico, esto nos lleva a un análisis hasta que punto influye el ambiente en que
se desenvuelve el párvulo y cual es el aporte que la escuela por medio de las maestras en el
momento de realizar los objetivos que fortalecen con actividades divididas, en lugar de
compartir y convivir niñas y niños, haciendo reflexión sobre la importancia de actuar al padre y
la madre de igual forma sobre el trabajo y oficio de la casa.
2.7. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
1. Actividad
Lúdica: Es el juego por medio del cual se logra un cambio; en forma
placentera y natural, representada por un proceso que culmina con el logro de un fin
determinado durante un proceso educativo.
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2. Canto: Estructura Melódica ingeniosamente articulada con letra sencilla, natural y
graciosa en la que se acompaña la voz humana de gestos y demás movimientos
corporales.
3. Currículo Educativo: Conjunto de estrategias organizativas, aplicadas a un proceso
lógico sistemático de educación que a partir de una realidad histórica-social se articula
un sistema educativo.
4. Discriminar: Separar, diferenciar una cosa de la otra, dar trato de inferioridad a una
persona o colectivo. Discriminación femenina es el trato desigual a la mujer por el
simple hecho de ser mujer.
5. Dramatización: Es la representación de una historia ante un público, que recibe el
nombre de auditórium, por parte de unos actores en un escenario. La dramatización
didáctica se entiende como la representación de acontecimientos de la vida real de la
naturaleza o de situaciones creadas del ingenio y la fantasía.
6. Educación: Objeto múltiples ciencias, acción y efectos. Base para discurrir sobre la
sistemática, en la cual es una modificación del hombre en un proceso genérico de
mejoramiento existente en la sociedad.
7. Educación Preescolar:
( Prae - Shoc = Estudio) Es el conjunto de instituciones
educativas que reciben a los niños antes de su edad para el ingreso a la escuela elemental
o primaria, guarderías, jardines de infantes, casa cuna. Como proceso es la etapa de
iniciación a la instrucción formal, en ésta se estimula el desarrollo socio afectivo, motriz
y cognoscitivo del niño y la niña.
28
8.
Eje Transversal: (ejes o líneas) Constituyen objetivos y contenidos educativos no
presentes en disciplinas académicas concretas. Orienta la adquisición de valores en el
desarrollo del proceso educativo.
9. Enseñanza: (Lat.: Insignare = enseñar) la acción coordinada que tiene por finalidad
hacer que los alumnos adquieran nuevos conocimientos, capacidades técnicas, formas de
sensibilidad, la enseñanza puede ser clasificada desde diversos puntos de vista.
A. Según su finalidad sociológica.
B. Según su nivel de enseñanza preescolar, elemental o primaria, secundaria,
superior.
10. Escuela: Reunión voluntaria de un grupo profesional pedagógico con individuos
inmaduros teniendo los primeros la visión de instruir y educar. Institución de formación
e instrucción.
11. Género: Es una categoría producida a nivel social, es la forma en que el sexo y la
sexualidad se convierten en relaciones de poder en la sociedad.
12. Hombre: Palabra genérica tradicionalmente aceptada como Ser humano, pero que
encierra el antropocentrismo
lingüístico, es decir, la consideración del “hombre”
(masculino) como centro de la actividad social.
13. Juego : Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las
funciones sensorio motrices, intelectuales y sociales. La importancia social y cultural del
juego es universalmente admitida.
14. Maestro/a /educador/a: El maestro es una de las manifestaciones particulares del
educador/a, una de las formas que este toma, educador es todo aquel que cumple una
acción pedagógica; en cambio el maestro es quien ha hecho de la educación su actividad
vital. La pedagogía moderna define el papel del/a maestro/a como orientador, como
29
conductor del proceso de enseñanza - aprendizaje.
15. Mujer : Persona del sexo femenino; la que ha llegado a la edad de la pubertad y
la
que tradicionalmente cuida con eficacia el gobierno de su casa. La Mujer desde la
perspectiva de la teoría de género es un ser inteligente, con aspiraciones integrales en su
realización como persona en los ámbitos: profesional, familiar y social.
Con
necesidades e intereses similares a las del hombre.
16. Parvularia : Nivel elemental del sistema de educación en el cual se introduce el o la
niño/a a la estructura de escolarización. Como proceso consiste en la estimulación de
los infantes en sus edades de cuatro a seis años.
17. Reforma : Acción y efecto de reformar, lo que se propone, proyecta o ejecuta como
innovación en un sistema dado.
18. Rol : Concepto desarrollado por la sociología que hace referencia ha una posición
determinada del individuo en el contexto social, a la actividad y las funciones que se
esperan y que se asume.
19. Teoría :
Conocimiento especulativo, puramente racional o puesto a la práctica
conjunto de reglas y leyes organizadas sistemáticamente que sirve de base a una ciencia
o explicar cierto orden de hechos.
20. Teoría de Género: Conjunto de conocimientos teóricos que sostiene que las diferencias
biológicas no son justificables para marcar diferencias entre los hombres y las mujeres.