b)objetivos de la etapa de ep y perfin descriptivo de las cc

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B) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO
DE LAS COMPETENCIAS CLAVES. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU
CONTEXTUALIZACIÓN.
Objetivos de la Etapa.
Los Objetivos de la Etapa vienen definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. En su artículo
7 de define los Objetivos de la Etapa de Educación Primaria como un elemento del currículo
que permita desarrollar en los niños y niñas las siguientes capacidades. De la misma
manera el Decreto 54/2014, de 10/07/2014 por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha, en su artículo 5
hace referencia a estos mismos objetivos.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
COMPETENCIAS
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
CSC
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
AA
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
SIEE
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
CSC
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
SIEE
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades
CSC
de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
CL
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
CL
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
CMCT
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
CMCT
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
CSC
CEC
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
CD
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
CEC
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en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
CMCT
CSC
SIEE
CMCT
CSC
SIEC
CSC
Perfil descriptivo de las competencias clave.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de primaria
definidos en el anterior punto, ya que con esta vinculación:
• Favorecemos la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica que
lleve implícito el desarrollo de las competencias clave.
• Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar las
competencias desde las etapas educativas iniciales hasta las etapas superiores,
que llevaran a las alumnas y alumnos a desarrollar actitudes y valores, así como un
conocimiento de base conceptual y un uso de las técnicas y estrategias que
favorecerán a su incorporación a la vida adulta.
• Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que
permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico
de educación primaria en sus disposiciones generales alude en línea con la Recomendación
2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la
potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares
para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de
suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a
través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica
a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades
prácticas o destrezas que las integran.
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El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto
se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa,
la inclusión social y el empleo».
En su artículo 2.2 se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de
las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El rol del docente es fundamental, el aprendizaje basado en competencias se caracteriza
por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanzaaprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos
formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las
competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo
mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la
educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
El Decreto 54/2014, de 10/07/2014 por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria y la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en nuestra comunidad
ratifican el concepto de competencias en el marco educativo y reafirman el proceso para que
se desarrollen en nuestros alumnos.
Elementos relevantes de su contextualización.
"Competencia" es una palabra problemática y retadora. Es problemática, porque su
origen no es único, sino múltiple, y porque llegó al lenguaje educativo proveniente del
mundo del trabajo. Cuando uno indaga por la etimología de este término, encuentra los
verbos competer y competir. Del primero provienecompetente y, del segundo, competitivo. Y
el sustantivo competencia es común a ambos verbos. Además, es retadora, porque nos
exige delimitar y establecer referentes para llegar a una definición lo más satisfactoria
posible en el contexto de la educación escolar.
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La definición de competencia en nuestro marco educativo está plasmada en la
normativa vigente, tal y como hemos resaltado en el apartado anterior.
Para un centro como el nuestro la importancia de las competencias radica en que:
•
Centran el protagonismo en quien está aprendiendo, porque es quien tiene que irse
haciendo competente.
•
Dotan a nuestros alumnos y alumnas de herramientas básicas y claves, como la
lectura y la escritura, para que gracias a las competencias crecientes adquiridas
tengan mayor probabilidad de obtener buenos resultados en diversas áreas del
conocimiento.
•
Contrarrestan la obsolescencia del conocimiento y de la información. Como esta se
desactualiza vertiginosamente en el mundo de hoy, el énfasis se pone en elementos
que permanecen, como el saber hacer o el aprender a aprender.
•
Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y profesionales. Una
persona que, por ejemplo, es competente para hablar en público, tiene a su favor
una competencia para desempeñarse efectivamente en muy diversas situaciones, lo
que con mucha seguridad le abrirá puertas.
•
Se centran en elementos de la persona, más que en aspectos externos a ella. Por
ejemplo, en la autonomía ("tengo criterios para saber si he hecho bien o mal una
determinada tarea y no necesito que venga el o la profesor(a) -que desaparecen de
la vida en un determinado momento-, a decirme si lo hice bien o mal, si estoy en lo
correcto o si me equivoqué), en el autodesarrollo ("hacerme más competente para..
vs. tener más información enciclopédica") o en la automotivación (aprendo porque
quiero ser competente para...vs. aprendo porque me toca hacerlo, porque van a
calificarme, porque debo aprobar una asignatura").
Este es el modelo que queremos para nuestros alumnas y alumnos porque creemos que
las competencias son importantes porque cambian la acumulación de información (que cada
vez se desactualiza más rápido) por la utilización, en diferentes contextos, de lo aprendido;
porque sienten que realmente se están preparando para la vida, al conectar aprendizaje con
entorno escolar y extraescolar, y que no estudian solo para aprobar unas asignaturas o
pasar de un grado al siguiente; porque van adquiriendo herramientas para resolver
problemas de la realidad, en contraposición a problemas escolares que son o les parecen
ficticios o sin sentido; porque le encuentran respuesta más pronto a la pregunta reiterativa:
"esto, ¿para qué sirve, profe?"; porque vivencian que el aprendizaje es acumulativo, y no
repetitivo, al darse cuenta de que se van convirtiendo en personas más competentes y,
finalmente, porque asocian las competencias con su desarrollo humano, conscientes de que
no pueden limitarse a ser competentes para responder a las exigencias del mercado, sino
también para otras dimensiones. ESTA REALIDAD ES LA QUE QUEREMOS PARA
NUESTROS ALUMNOS Y ALUMNAS, por ello vamos a desarrollar en esta propuesta
curricular la manera de llevarlo a cabo.
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