Comunicación y Lenguaje L2

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Manual para el desarrollo
en el aula
Subárea curricular de
Comunicación y Lenguaje L2
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación
quinto Grado
CURRICULUM NACIONAL BASE CNB
Guatemala, 2013.
1
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Álvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes
Directora General de Currículo
Verónica Mérida Arellano
Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluación Curricular
Elaborado por: Carmelina Ixcoy León de Tipaz
Revisado por: Verónica Mérida Arellano
Ministerio de Educación, 2013.
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de
Educación — MINEDUC—, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
2
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Presentación
El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el
sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación estudiantil a
nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del
bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de
aprendizaje-evaluación-enseñanza, en su calidad de mediadores del conocimiento,
el Ministerio de Educación se ha propuesto proveerles de las herramientas
necesarias para favorecer su incorporación al nuevo modelo educativo organizado
en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del país.
El Manual para la Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2, constituye
una guía para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en
Ciencias y Letras con orientación en Educación, con la seguridad de que les
servirá como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo
de enseñanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias en los estudiantes para que logren desempeñarse eficientemente en
el nivel de enseñanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.
3
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Tabla de Contenido
Sección I Parte introductoria ............................................................................................. 6
Ubicación temática .................................................................................................................................... 6
A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases .... 7
Mapa conceptual No. 1...................................................................................................... 10
B. La organización curricular por áreas de aprendizaje......................................................................... 11
C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso ....................................... 11
D. Competencias básicas para la vida ............................................................................. 14
E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ............................................... 15
F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular........................... 17
G. Tipos de planificación ......................................................................................................................... 18
Sección II Metodología ..................................................................................................... 21
Pasos de la planificación docente ........................................................................................................... 21
Elementos de la planificación de los aprendizajes .................................................................................. 22
Desarrollo de la L1 idioma indígena o español: ...................................................................................... 23
(Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural) ........................................................................ 28
Once puntos clave a tratar en el contexto de enseñanza de dos idiomas: un idioma nacional y el idioma
oficial: ...................................................................................................................................................... 28
¿Qué es planificar por unidad? ............................................................................................................... 30
Ejemplo planificación por unidad ............................................................................................................ 32
Tema generador ...................................................................................................................................... 37
Desarrollo ................................................................................................................................................ 39
ACTIVIDAD 1 ............................................................................................................................................ 39
Lectura ..................................................................................................................................................... 39
ACTIVIDAD ............................................................................................................................................... 40
Estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza ........................................................ 41
Estrategias de aprendizaje ...................................................................................................................... 47
4
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Técnicas para promover aprendizaje significativo de la subárea ........................................................... 48
a)
Sección III Evaluación ...................................................................................................... 51
Ubicación temática .......................................................................................................................... 51
Mapa conceptual No. 2...................................................................................................................... 52
b)
Elementos de la evaluación ............................................................................................................. 53
c)
Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................................... 54
d)
Técnicas de evaluación .................................................................................................................... 55
e)
Instrumentos de evaluación ............................................................................................................ 56
f)
Actividades de evaluación ............................................................................................................... 57
g)
Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ............................................................................... 59
Bibliografía............................................................................................................................................... 63
Bibliografía específica.............................................................................................................................. 64
5
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Sección I Parte introductoria
Ubicación temática
El currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que
los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvan
para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el desarrollo
integral de la persona humana, definido como el centro de atención en el proceso educativo. La
educación actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambios
relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo.
La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elemento
imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de
trabajo y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para responder
a las exigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Ciencias
y Letras con orientación en Educación, la subárea de Tecnologías de la Información y la
Comunicación, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursos
tecnológicos a los cuales tiene acceso. Permitiéndole a la vez abrir espacios donde las
experiencias se descubren y enriquecen a través de la transmisión e intercambio de
información, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participación, esto es
con el apoyo de herramientas de la ofimática.
La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y
experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación e
intercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre estudiantes y
docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación contempla en su estructura
curricular el desarrollo de la subárea de Tecnologías de la
Información y la Comunicación, la que está contemplada
como una formación basada en competencias. Por tal
motivo el presente manual aporta insumos para la
aplicación del CNB en el aula de quinto grado,
particularmente se abordan temas como la vinculación
entre el perfil con las competencias, la relación entre las
competencias, planificación, metodología, y evaluación en
el proceso educativo y con base en un currículo enfocado
en competencias.
6
La subárea de TIC impulsa la
combinación de los conocimientos
técnicos con la práctica de las
habilidades como: pensamiento lógico,
comprensión lectora y análisis de
datos; para que de manera responsable
y segura, sea aplicada en el proceso de
aprendizaje y manejo de la información.
(MINEDUC, 2012)
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro
educativo y del salón de clases
El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos expresados en
“El Nuevo Currículo” (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar las
siguientes finalidades de renovación del sistema educativo guatemalteco:
1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos,
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participación orgánica de
la comunidad educativa y la sociedad civil.
2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza étnica,
lingüística y cultural del país.
3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del
diálogo.
4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo, en
el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la ciencia y
la tecnología.
6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a pensar,
aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizonte
hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad que
debe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso educativo.
7
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes de
recordar su definición e implicaciones, revisemos:




El nuevo currículo:


está centrado en el ser humano;
está organizado por competencias, ejes y áreas;
considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar;
reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de
enseñanza y de investigación;
determina, en función de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la
selección de competencias a desarrollar; y
llama a la selección, diseño, aplicación y evaluación de
actividades de aprendizaje y de las formas más
apropiadas en que estos serán evaluados.
Tabla 1
Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y autocríticas
que permitan:
Usar herramientas
interactivamente
(Ejemplos: lenguaje,
tecnología, arte)
Interactuar en
grupos heterogéneos
Actuar autónomamente
Figura 1
8
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que
los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relación entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
Textualmente el CNB define la competencia como:
La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Esquema conceptual
Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en
el gráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación curricular deben
arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación para que los
estudiantes logren aprendizajes significativos.
9
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Mapa conceptual No. 1
La Reforma Educativa de Guatemala
Da inicio el
Proceso de
transformación
curricular
El cual da origen al
nuevo paradigma
Diseña las
competencias
marco
de área
de eje
de grado
Alcanzan
los indicadores de logro
Para dirigir las
Actividades de
aprendizaje
Actividades de
enseñanza
Alcanzar
Alcanzar
Alcanzar
aprendizaje significativo
Figura 2
10
Actividades de
evaluación
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
B. La organización curricular por áreas de aprendizaje
Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de las
ciencias, las diversas disciplinas y las artes.
Las áreas:
• integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados
desde el contexto;
• se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto;
• están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;
• se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante:
• plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas esferas de
la realidad cultural, social y natural;
• argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;
• dominar distintos tipos de metodologías;
• explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo
corporal;
• vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.
C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de
Egreso
En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los
21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación, que se encuentran en el CNB correspondiente:
Competencia marco
1. Promueve y práctica los valores en
general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos
Universales, los específicos de los
Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
Perfil de egreso
Practica valores éticos, morales y espirituales de
acuerdo con su cultura.
11
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Competencia marco
2. Actúa con asertividad, seguridad,
confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
Perfil de egreso
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica autonomía para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeño.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo,
crítico propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y solución
de problemas cotidianos.
Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de
problemas y en las actividades que realiza en los
distintos ambientes en que se desenvuelve.
4. Se comunica en dos o más idiomas
nacionales, uno o más extranjeros y en
otras formas de lenguaje.
Se comunica en forma oral y escrita en su idioma
materno, en una segunda lengua y un idioma
extranjero.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los
conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
Posee habilidad para la búsqueda y análisis de
información proveniente de diversas fuentes.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a su alcance, que le permitan la
incorporación a la vida social, cultural, económica y
política.
Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de
las culturas para desarrollar el espíritu de
investigación, la creatividad y el pensamiento
crítico.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de
los procesos históricos desde la diversidad
de los Pueblos del país y del mundo, para
comprender el presente y construir el
futuro.
Interpreta la realidad educativa local y nacional en
el marco de la globalización.
Interpreta el contexto socio-económico y cultural de
su comunidad.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de
comunicación y negociación, como medios
de prevención, resolución y transformación
de conflictos, respetando las diferencias
culturales y de opinión.
Desarrolla habilidades de negociación para el logro
de metas financieras en beneficio de las
instituciones.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la
cosmovisión de los Pueblos garífuna,
ladino, maya y xinka y otros Pueblos del
mundo.
Practica la interculturalidad como riqueza y parte
del reconocimiento de la identidad nacional.
Demuestra habilidad para organizar y dirigir
equipos de trabajo.
Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia
ante las diferencias individuales y colectivas de
género, cultura, idioma, religión y otras.
12
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Competencia marco
Perfil de egreso
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del
país y del mundo.
Forma parte de la promoción del desarrollo integral
de los cuatro Pueblos.
10. Respeta y practica normas de salud
individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia
cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
11. Ejerce y promueve el liderazgo
democrático y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y
otras creaciones culturales de los Pueblos
garífuna, ladino maya, xinka y de otros
pueblos del mundo.
Fomenta el reconocimiento de las diferentes
manifestaciones artísticas.
13. Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
ámbitos de la vida.
Elabora documentos técnicos de acuerdo con su
formación.
Asume una actitud de compromiso en la
elaboración y gestión de proyectos.
14. Practica y fomenta la actividad física, la
recreación, el deporte, en sus diferentes
ámbitos, y utiliza apropiadamente el
tiempo.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
Practica la autonomía para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeño
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad
y la organización social con equidad como
base de desarrollo plural.
Valora las potencialidades de otros, tomándolos
como elemento en la práctica del trabajo en equipo,
para reconocer y valorar las diferentes capacidades
que posee cada persona.
Demuestra una actitud abierta a la transformación
de la educación con pertinencia a la realidad
sociocultural guatemalteca.
Tabla 2
CNB Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC. 2012.
13
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes son
siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas
renovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares a
los requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz
emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.
El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación de
una sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una serie de
planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo al
cumplimiento de los propósitos y metas del país.
D. Competencias básicas para la vida
El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificación
para las Competencias Básicas para la Vida: “…determinan aquellas capacidades y
aprendizajes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo a lo largo de la
vida, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa y que son necesarias para integrarse
social y laboralmente.”
En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo de
competencias queda definido como sigue a continuación:
Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes)
necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse
socialmente para tener un bienestar personal y social.
Para ser consideradas competencias básicas para la vida:
•
•
•
deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;
deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos contextos
y necesarias para todas las personas,
van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a
partir de ellas.
Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en una
concepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información y del
conocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la vida y continuar
aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel internacional como el
referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluaciones
internacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las previsibles demandas de los
ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar para
enfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15)
Las competencias para la vida forman parte de las “competencias transversales” o genéricas,
junto con las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las profesionales.
El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos roles del
profesorado y el estudiantado.
14
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Las competencias básicas para la vida –tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carreradeben “…contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico” y son las siguientes:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe.
3. Aplicar el pensamiento lógico matemático.
4. Utilizar la tecnología de manera productiva.
5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializarse.
8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos.
9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias
En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con
claridad el rol del docente en un currículo organizado por competencias; repasa las
implicaciones de ello en cuatro ámbitos de trabajo:
a) Con los
estudiantes
b) En la entrega
educativa
c) Consigo
mismo
d) Con la
comunidad
Examina más detenidamente lo relativo a los dos primeros ámbitos:
•
•
•
•
•
•
•
•
Con los estudiantes
Ayudar a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias
mentales utilizadas en el aprendizaje.
Estimular la autonomía, la curiosidad y
el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigación orientada al
mejoramiento de su medio ambiente.
Llevar a cabo procesos de
autoevaluación y coevaluación.
Desarrollar en los estudiantes actitudes
positivas, valores y mejora de la
autoestima.
Fomentar el diálogo.
Motivar la revisión, reelaboración y
•
•
•
•
•
15
En la entrega educativa
Planificar y diseñar estrategias de
aprendizaje-evaluación-enseñanza,
tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de
aprendizaje.
Conocer los intereses de los
estudiantes, así como las diferencias
individuales y contextos de cada uno
para motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje para
que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos
al enfrentarse a una situación nueva en
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
•
•
•
•
Con los estudiantes
reconceptualización de los
aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifiquen
su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Acompañar al estudiante, siendo
cercano e interesándose por la
situación particular de cada uno.
Facilitar los medios, las estrategias, los
recursos, procurando que sea el
estudiante quien los seleccione a través
de criterios claros.
Brindar protagonismo al estudiante a lo
largo de todo el proceso educativo,
haciéndole responsable de su propio
aprendizaje.
•
•
•
•
•
En la entrega educativa
la que no conocen la respuesta.
Evaluar a lo largo de todo el proceso
educativo, con la intención de corregir
errores a tiempo.
Buscar y preparar los materiales a
utilizar con los estudiantes,
considerando el contexto y los
conocimientos previos.
Establecer un clima favorable para el
aprendizaje.
Desarrollar la concreción local del
Curriculum Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologías
educativas.
Tabla 3
Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Consigo mismo
Mostrar actitud investigativa y de
continua actualización.
Utilizar la tecnología.
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocación.
Estar consciente de sus fortalezas y
debilidades.
Construir una ciudadanía responsable a
través de actitudes éticas de equidad,
identidad y superación personal en un
país multiétnico y plurilingüe.
Actuar con autonomía e iniciativa
personal en su actividad docente.
Utilizar las habilidades comunicativas
para interactuar asertivamente.
Facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
•
•
•
•
•
Tabla 4
16
Con la comunidad
Establecer los vínculos entre la escuela
y la comunidad.
Involucrar a madres, padres de familia
o encargados en los aprendizajes de
sus hijos.
Gestionar con la comunidad para
realizar mejoras al centro educativo.
Participar en las actividades de la
comunidad.
Ser líder que orienta al cambio en la
comunidad.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el
diseño curricular
En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una
relación congruente entre planificación, metodología y evaluación.
• Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante que
desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa el
desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó, así como
las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno de
ellos.
• Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado.
• El estudiante no responderá a algo que no aprendió.
La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, omitirse o
dispersarse.
En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y la
evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.
Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación:
CNB
CNB
Figura 3
a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le
permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente:
•
•
Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará.
Cómo aprenderá y cómo se le facilitará.
17
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
•
•
Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para
alcanzar el aprendizaje significativo.
Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente se
autoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza.
El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que
el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño.
b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas en
los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro
del proceso de planificación.
c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen como
función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los
momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo especifican
los indicadores de logro, fueron alcanzadas.
G. Tipos de planificación
A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base en
sus fortalezas y limitaciones:
Unidades
Bloques de
aprendizaje
Temas generadores
Centros de interés
Metodología
Unidades
Proyectos
Fortalezas
El docente
construye las
unidades de
aprendizaje
adaptando los
aprendizajes a las
características de la
subárea.
Permite organizar el
currículo en
unidades de
aprendizaje, lo cual
facilita la secuencia.
18
Limitaciones
Tiempo
Organización
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Metodología
Fortalezas
Tema generador
Proyectos
Bloques
El docente organiza
el trabajo a lo largo
de un período
determinado de
tiempo.
Brinda elementos
claves para la
planificación
educativa.
Permiten elaborar
las guías de
aprendizaje al igual
que la programación
de actividades
formativas y
organización de la
enseñanza,
atendiendo a los
principios de
diversidad y de
respeto a los
derechos humanos
fundamentales.
Según el CNB, los
contenidos son los
medios que
permiten el
desarrollo de las
competencias.
El conjunto de
saberes científicos
tecnológicos y
culturales que se
constituyen en
medios que
promueven el
desarrollo integral
de los y las
estudiantes.
El docente planifica
tomando en cuenta un
problema, que es
abordado por medio de
un proyecto. El cual es
una herramienta que
busca recopilar, crear y
analizar en forma
sistemática un conjunto de
datos y antecedentes para
la obtención de resultados
esperados.
Permite organizar el
entorno de trabajo.
Fortalece el trabajo
en equipo.
El docente identifica los
temas generadores a través
de una investigación que se
denomina investigación
temática (Freire, 1975).
Identifica los temas así
como también el
planeamiento y la
apropiación del contenido
que será estudiado. Realiza
la elección y definición de
temas, en torno de los
cuales gira
Promueve la
integración de
conocimientos.
Motiva la reflexión,
la creatividad para
la resolución de
conflictos.
19
Limitaciones
No permite
abordar
contenidos
vistos en los
bloques
anteriores, por lo
tanto dificulta el
refuerzo a los
estudiantes que
no dominan la
materia antes
cubierta.
Falta de equidad
dentro del
trabajo en
equipo.
Seguimiento
individual a los
estudiantes.
Si no existe
dominio de los
contenidos, da
lugar a falta de
organización y
poco avance en
los contenidos
planificados.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Metodología
Fortalezas
Limitaciones
Centros de
interés
el diálogo entre el
conocimiento científico y el
conocimiento previo del
estudiante.
El docente toma
decisiones que
orientan el proceso,
basándose en un
tema de interés
para los
estudiantes.
Parte de los
conocimientos
previos del
estudiante.
Se necesita
contar con
variedad de
materiales.
Tiempo para leer
e investigar.
Organización
Tabla 5
Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo de
estudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto educativo
y a las características particulares de su centro escolar.
20
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Sección II Metodología
Pasos de la planificación docente
La diferencia en este proceso de planificación, es iniciar con la evaluación diagnóstica de los
estudiantes, permite clarificar los intereses, las necesidades aspiraciones y problemas que
viven los estudiantes, la institución educativa o bien comunidad.
1
2
Diagnóstico o evaluación
de alumnos, y alumnas, de
la institución y la
comunidad.
Determinación de
competencias, indicadores de
logro y aprendizajes esperados.
3
Selección de estrategias y recursos para el
trabajo con:
•
Las y los educandos, familias y comunidad.
•
Organización del ambiente.
•
Diferentes ambientes de la rutina diaria.
Selección de las técnicas e instrumentos de
evaluación del aprendizaje.
(Ministerio de Educación, 2011)
Figura 4
21
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Elementos de la planificación de los aprendizajes
En el esquema siguiente usted puede observar todos los elementos que no pueden faltar en
una planificación docente para alcanzar mejores aprendizajes:
Selección de
competencias
y
Actividades de
evaluación
Indicadores
de logro
Elementos de la
planificación de
los aprendizajes
Aprendizajes
esperados o
contenidos
Recursos
Procedimientos
(actividades)
Figura 5
22
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Desarrollo de la L1 idioma indígena o español:
El idioma es un código, puesto que contiene palabras que se forman por medio de
combinaciones convencionales de sonidos, tienen reglas para combinar palabras, para formar
frases y oraciones, para asociar conceptos entre sí, para hacer llegar el mensaje al oyente de
una forma clara y concreta; tiene reglas para la elaboración de diferentes estilos de hablar.
(England, 1988)
Para el desarrollo de habilidades lingüísticas en L1, cuando la L1 es una lengua maya o
español o una L2 cuando es su segunda lengua. Las habilidades lingüísticas que se deben
dominar son escuchar, hablar, escribir, y leer, en el que se realizan actividades que
comprenden tanto ejercicios y procedimientos didácticos de aula, como contenidos propios del
idioma que se está enseñando, en este caso como primera o segunda lengua. La propuesta
incluye sugerencias metodológicas y aspectos didácticos que organiza las habilidades para
desarrollar en el estudiante una comunicación fluida en el idioma que está aprendiendo:
Cuando se trabaja con la L1
Cuando se trabaja con la L2
para la L1 idioma Maya
1. Expresión oral
para la L2 español
1. Comprensión
auditiva
Para comprensión de sonidos nuevos,
frases de saludo, participación en
diálogos cortos, otros.
Escucha comprensiva de sinalefas.
Interpretación adecuada de curvas
melódicas (para pregunta, admiración
y duda).
2. Ampliación de
vocabulario
2. Discriminación
auditiva
Para diferenciar sonidos similares
(ejemplos de pares mínimos: faja-paja,
misa-mesa; casa-cara; carta-Marta,
etc.) Curvas melódicas para pregunta,
afirmación, asombro.
Escucha comprensiva de sinalefas.
3. Reconocimiento
gramatical
3. Pronunciación
Para aprender sonidos nuevos (por
ejemplo: d, g, f, ñ, otros)
4. Comprensión
lectora
4. Aumento de
vocabulario
Aumento en: precisión, amplitud, y
abstracción; fundamental para la
comprensión lectora.
Ampliación por familia de palabras
(raíces) y por campos semánticos.
5. Expresión escrita
5. El paso a la
expresión oral
Fluidez en diálogos y uso oral de la
lengua.
6. Expresión dinámica
y creativa
6. La transferencia
de habilidades de
lectoescritura
El uso de las grafías comunes (por
ejemplo p, s, y, m, n, t) y el
aprendizaje gradual con su escritura y
23
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
para la L1 idioma Maya
para la L2 español
pronunciación (d, f, g)
7. Conocimiento o
Sensibilización
gramatical
Para desarrollar sensibilidad para el
aprendizaje y uso del otro sistema
gramatical, en este caso difiere de la
L1; son familias lingüísticas distintas.
8. Comprensión
lectora
Comprensión de textos narrativo y de
textos formativos e informativos;
diferentes niveles de abstracción,
escaleras de comprensión lectora.
9. Expresión escrita
Redacción, uso de normas
gramaticales básicas; fluidez en la
redacción; concordancias, otros.
10. Expresión
dinámica y
creativa
Tabla 6
Cada destreza incluye un conjunto de habilidades a desarrollar, expresadas en términos que se
espera realice el estudiante. Las habilidades se refieren a aquellas destrezas básicas que el
estudiante bilingüe debe manejar con actividades para alcanzar una competencia comunicativa
no sólo como hablante nativo de un idioma sino como un hablante que hace uso de su L1 en
contextos formales y en contextos que le permiten aprender para aprender; esto es, en
contextos de desarrollo intelectual, cognitivo y conceptual en los que se utiliza la lengua
materna de los hablantes, en este caso en el sistema educativo.
24
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Análisis del alfabeto
Ejemplo:
Entre el idioma
K´iche´ y español
Alfabeto K’iche’
Letras comunes
Alfabeto español
a, b, c, d, e, f, g,
A,b´, ch, ch´, e,
a, e,
i, j, k, k´, l, m, n, o,
i, j, k,
p, q, q´, r, s, t, t´,
l, m,n,
tz, tz´, u, w, x, y, ‘
o, p,q,r
h, i, j, k, l, m, n,
ñ, o, p, q, r, s,
s,t, u, w,
t, u, v, w, x, y, z.
y
Dominio del alfabeto para formar palabras:
Escritura
significado
Pronunciación
Xajab´
zapato
Xajab´
Mes
basura
mes
Usaqil no'j
ciencia
Usaqil no'j
Usaqil
claridad
Usaqil
Usaqirib'al
amanecer
Usaqirib'al
Q'equ'mal
oscuridad
Q'equ'mal
winaq
persona
winaq
K'axk'olil
sufrimiento
K'axk'olil
Me´s
gato
Me´s
Figura 6
25
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
En el CNB del Nivel Medio, Ciclo Básico, se describe el área de Comunicación y Lenguaje:
Descripción del Área
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer
comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta
propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un medio de
representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en
particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y
desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. (Saavedra, s/f)
Puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad
del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a
la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.
Las subáreas que constituyen esta área, fundamentalmente impulsan una visión
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito
social, por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en
constante interacción comunicativa.
Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el
desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación
de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con
el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se
fomenta la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de
incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el
colectivo. Se hace énfasis, también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación
de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2
la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende
después de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias
lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los
estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas
de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso
necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la
opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural,
social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida.
Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral,
contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del
tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses
de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma
extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. El Área de Comunicación
y Lenguaje comprende las siguientes subáreas de:
26
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1
Español
Comunicación y Lenguaje L2
Español
Comunicación y Lenguaje L1
Idiomas Mayas
Comunicación y Lenguaje L2
Idiomas Mayas Idiomas regional)
Comunicación y Lenguaje L1
Garífuna
Comunicación y Lenguaje L2
Garífuna
Comunicación y Lenguaje L3
Inglés como idioma extranjero
Tecnologías de información y comunicación
Para el caso específico del Xinka, la Transformación Curricular contempla el uso de una
metodología de recuperación
Tabla 7
Ejemplo
Al trabajar con más de un idioma en el Centro Educativo, se debe
considerar las opciones que se presentan según el idioma del
estudiante.
Si la L 1 es
español
Si la L1 es
idioma maya
Si la L1 es
idioma
Garífuna
Si la L1 es
Xinca
Correspondería que la L2 es
otro idioma nacional (Maya,
Garífuna o Xinca)
Correspondería que la L2 es
el español
Correspondería que la L2 es
el español
Correspondería que la L2 es
el español
Figura 7
27
L3 idioma
extranjero
(inglés)
L3 idioma
extranjero
(inglés)
L3 idioma
extranjero
(inglés)
L3 idioma
extranjero
(inglés)
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Para el fortalecimiento del aprendizaje de los idiomas nacionales, la Dirección General de
Educación Bilingüe –DIGEBI- en el Modelo de Educación Bilingüe Iintercultural menciona los
siguientes tipos de comunidades educativas a partir de sus características:
Características sociolingüísticas y tipos de comunidades educativas
(Tipos De Bilingüismo):
TIPOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
TIPO A
Comunidades monolingües en su idioma materno
(Maya, Garifuna, Xinka y ladina)
Comunidades con bilingüismo idiomático aditivo: uso
fluido y equilibrado de los dos idiomas, indígena (L1) y
español (L2)
Comunidades indígenas con tendencia al
monolingüismo Español: fuerte tendencia hacia el uso
y manejo del español como idioma materno (L1) y
tendencia de pérdida del idioma de sus orígenes
culturales (L2)
Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: Coexistencia
de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcan y
áreas multiculturales de la ciudad)
TIPO B
TIPO C
TIPO D
(Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural)
Tabla 8
Once puntos clave a tratar en el contexto de enseñanza de
dos idiomas: un idioma nacional y el idioma oficial:
1. Tal como ya fue descrito en páginas anteriores, en el nuevo CNB hay un renovado
planteamiento del área de Comunicación y Lenguaje desde el Nivel Preprimario y
Primario y hasta el Nivel Medio.
2. Tenemos entonces la siguientes posibilidades de cursos según las subáreas:
Idiomas mayas
Cuando es L1,
Castellano o español
Cuando es L1,
Cuando es L2,
Cuando es L2,
Tabla 9
28
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
3. La construcción de los diseños para Ciclo Básico del Nivel Medio se ha venido
desarrollando a partir de 2005 y a la fecha se cuenta con:
Idiomas mayas
Cuando es L1,
ya está diseñado y publicado por
Mineduc. (Unesco, 2006)
Cuando es L2,
ya está diseñado y publicado por
Mineduc. (ACEM, 2007)
Castellano o español
Cuando es L1,
ya está diseñado y publicado por
Mineduc. (Unesco, 2006)
Cuando es L2,
se encuentra en proceso de revisión
para ser presentado al Mineduc (PACEGTZ, 2008)
Tabla 10
4. Para la L1 Idiomas Mayas, se trata de un diseño base que puede adaptarse fácilmente a
todos los idiomas de la misma familia.
5. Existen dos aspectos importantes en el uso y enseñanza de las lenguas: el vocabulario y
la reflexión gramatical. El rol de ambos es primordial cuando se trata de una L1 y de una
L2.
6. En el caso de los idiomas Mayas, cabe resaltar las características básicas de su
sistema gramatical, y el rol primordial de las raíces verbales que soportan mediante un
sistema de afijos, prefijos y sufijos, los marcadores de modo/aspecto y las partículas que
indican el pronombre y el objeto directo. El castellano en cambio, tiene otro sistema
gramatical y se comporta como una lengua romance, esto es una lengua hija del latín
vulgar.
7. El sistema educativo nacional ha vivido en riesgo pedagógico por dos razones clave: a)
falta de organización de un elemento como el horario de la jornada escolar; b) el
tratamiento metodológico, curricular y de contenido en los programas escolares.
8. Sin embargo, si pueden ser mencionadas varias de experiencias exitosas institucionales
y curriculares: DIGEBI y sus Escuelas B’e; CEDIM; KAQCHIKEL MOLOJ o Fundación
Kaqchikel; la organización francesa de apoyo educativo ESF, ESCUELAS SIN
FRONTERAS.
9. El rol de una escuela pertinente y un currículo adaptado a las necesidades de la
población:
a) Difusión y acercamiento a la norma estándar
b) reflexión gramatical como estudio de objetos sistémicos. Ya contamos con materiales
adecuados, gramáticas y diccionarios. Ver catálogos de la Asociación OKMA y del
PLFM, Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Buenas posibilidades de acercamiento
a la norma estándar en los idiomas identificados como comunitarios en la Propuesta de
Oficialización de Idiomas Mayas (publicada por la comisión del mismo nombre derivada
29
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
de los Acuerdos de Paz), otras instituciones que apoyan el estudio de los idiomas mayas
ALMG, CNEM, ACEM, USAC, entre otros.
10. Se hace necesario partir de evaluaciones diagnósticas al grupo de estudiantes al iniciar
el Ciclo escolar.
11. Evidentemente, hay necesidades de actualización en servicio del profesorado y pueden
ser previstas nuevas opciones y carreras de formación docente o especializaciones.
Fuente: Encuentro Nacional de Calidad Educativa “La niñez y juventud guatemalteca, tienen
derecho a una educación de calidad”. Guatemala, 27-29 agosto, 2008, ponente Verónica Mérida
¿Qué es planificar por unidad?
Planificación por
unidad
La planificación por unidad se caracteriza por ser el instrumento de trabajo del docente para
prever acciones que ejecutará en forma ordenada y la herramienta para lograr las
competencias en los estudiantes, donde refleja las modalidades, metodología y las técnicas
que servirán para el aprendizaje y evaluación de acuerdo a la competencia e indicadores que
implementará en el aula.
La planificación es importante porque «contribuye a reducir imprevistos durante el “desarrollo de
la clase y prever cuales competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán en un
periodo determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las
técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos
curriculares». (Ministerio de Educación, 2011)
El portal educativo Educar Chile, menciona que planificación por unidad «es más breve que la
planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada
docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado».
(Educar Chile el portal de la educación )
30
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
(Lemke, Donald A., 1981), define que planificación por unidad «se refiere a la interpretación de
un modelo de planificación en términos de lo que se necesita a nivel de aula. Para efectos del
proceso de diseño curricular se puede entender como: conjunto de actividades organizadas
pedagógicamente alrededor de un eje, polo de atracción o punto de partida, con el fin de
facilitar el aprendizaje integrado y de contribuir a la formación integral de los estudiantes. En
otras palabras, son el conjunto de actividades organizadas en forma cooperativa y
participativamente que desarrollan docentes y estudiantes en su propio ambiente, que
pretenden la generación de un clima de aprendizaje que facilite la construcción del
conocimiento».
El Ministerio de Educación en el Módulo de Planificación de los aprendizajes define la
planificación como una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la
docente, Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y
alumnas. (Ministerio de Educación, 2011)
La Real Academia Española menciona que planificación es: «Acción y efecto de planificar. Plan
general, metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un
objetivo determinado, tal como el desarrollo armónico de una ciudad, el desarrollo económico,
la investigación científica, el funcionamiento de una industria”..» (Real Academia Española)
consultada en línea.
Características de la planificación:
 Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad.
 Se caracteriza por seguir un proceso de evaluación diagnóstica centrado en
desempeños de los educandos.
 Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal.
 La planificación por unidad permite hacer una dosificación de contenidos, tomando como
base un eje temático.
 Esta organización provee una secuencia lógica fácil de asimilar por el estudiante. Los
temas y subtemas responden a una misma línea de pensamiento.
 Facilita el recuerdo por las relaciones existentes entre los distintos temas.
Elementos que debe llevar la planificación por unidad:
1. Competencias
2. Indicadores de logro
3. Aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades),
4. Recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que utilice (vertical y
horizontal).
5. Evaluación formativa y sumativa
31
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Por qué es necesario planificar por unidad:
1.
2.
3.
4.
Proporciona orientación
Permite la toma de decisiones
Contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo de las actividades educativas.
Permite prever la metodología, los recursos las técnicas de evaluación que se utilizarán
durante el desarrollo de la labor educativa.
5. Permite visualizar que se encuentren incluidas estrategias que coadyuven a la acción,
considerando las capacidades, características y necesidades de los estudiantes.
6. Provee el desarrollo de las competencias, indicador de logro y contenido.
Ejemplo
planificación por
unidad
Escuela Oficial Urbana Mixta Multicultural de Occidente
Responsable:
Docente
Meses:
enero-junio
Grado:
Quinto Bachillerato
Planificación por unidad de: Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Maya
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
1. Utiliza el
segundo
idioma para
comunicarse en
forma oral en los
diferentes
ámbitos en que
se relaciona.
(C y L L2)
1.1. Comunica
sus ideas en
forma oral,
utilizando la
segunda lengua.
1.1.1.
Reconocimiento
de las
diferencias y
similitudes entre
los fonemas de
su lengua
materna y de la
L2.
Procedimientos
(Actividades de
aprendizaje)
En grupo
esquematizar
grafías de los
alfabetos de L1 y
L2.
Intercambiar
palabras que
inicien con cada
una de las
grafías del
alfabeto de la L2.
Generar
conversatorios
en el segundo
idioma.
32
Recursos
Evaluación
Papelógrafo.
Marcadores.
Gramática
normativa o
pedagógica de la
L2.
Autoevaluación
Hojas de papel
bond.
Fotocopias.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Procedimientos
(Actividades de
aprendizaje)
Recursos
Evaluación
Listar palabras
nuevas que
adquiere en el
conversatorio.
Registrarlo en el
portafolio.
1.1.2.
Interpretación de
informaciones
recibidas:
conversaciones,
narraciones,
canciones,
lecturas,
anuncios, entre
otros.
Lectura dirigida
de historias.
En grupo
generar
pequeñas
conversaciones
sobre la
importancia de la
naturaleza.
Dialogar sobre
consejos
compartidos por
persona invitada.
Hojas de papel
bond.
1.6. Compara el
origen,
significado y
concepción
de patrones
1.6.1. Asociación
de
acontecimientos
naturales
con patrones
33
Intercambio de
ideas sobre la
direccionalidad
del aire, el
cuadrado, el
Compartiendo
mi portafolio.
Invitar a una
persona de la
comunidad.
Hojas de papel
bond.
En grupo escribir
síntesis sobre los
consejos.
1. Produce
patrones
aritméticos,
algebraicos
y geométricos
Autoevaluación
de lectura.
Socialización de
información
comprendida de
la lectura
dirigida.
Escribir
pequeñas ideas
haciendo uso del
segundo idioma.
Registrarlo en el
portafolio.
Atender
experiencias de
personas de la
comunidad
(consejos)
1.1.3. Ejecución
de instrucciones
escuchadas.
Antología escrita
en el segundo
idioma.
Elementos de la
naturaleza.
Un círculo muy
crítico.
Lista de cotejo
para
evaluación de
escritura.
Rúbrica sobre
un
conversatorio o
intercambio.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Competencia
aplicando
propiedades,
relaciones, fi
guras
geométricas,
símbolos y
señales de
fenómenos
naturales,
sociales y
culturales. (M)
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
matemáticos
de cada Pueblo.
matemáticos de
los
Pueblos.
Procedimientos
(Actividades de
aprendizaje)
triángulo y el
círculo.
1.6.2.
Determinación
de patrones en
el sistema
vigesimal en , job
(cinco) winaq
(veinte),
much´(ochenta),
q´o
(cuatrocientos),
chuy (ocho mil).
1.6.3.
Organización de
numerales en los
que agrupa y
desagrupa
patrones.
Lectura de los
símbolos
cósmicos que se
forman en las
nubes, agua,
aire y la luna.
Conversatorio
sobre el
significado
filosófico del
sistema de
numeración
winäq.
Recursos
Evaluación
Partes del cuerpo.
Lista de cotejo
para
evaluación de
escritura.
Hojas de papel
bond.
En grupo escribir
la síntesis de la
filosofía de los
números,
agregarlo al
portafolio.
Invitar a una
persona experta
sobre la medida
del área en la
cultura maya.
Persona de la
comunidad.
Pita.
Dialogar sobre
otras formas de
medida de área
de los otros
pueblos.
1.6.4.
Determinación
de diferencias y
semejanzas
entre los
patrones
matemáticos de
cada Pueblo.
Trabajo en
grupo, ubicar el
cuadrado, círculo
y triángulo en los
güipiles, la
naturaleza y la
casa.
Anotar una
síntesis de los
patrones
ubicados en los
güipiles, la
naturaleza y la
casa. Sumar
síntesis al
portafolio.
34
Escala de
rango para
evaluación de
comunicación
y lenguaje.
Escala de
rango par
expresión oral.
Güipiles
Elementos de la
naturaleza.
Escala de
rango para
trabajo en
grupo.
Cada de cada
estudiante.
Evaluación del
portafolio
Rubrica para
evaluar trabajo
escrito.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Competencia
4. Aplica los
principios
de la energía en
la
resolución de
problemas
de su vida
cotidiana.
(C N)
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
4.4. Aplica los
principios y
leyes de la
estructura,
la transformación
y
aprovechamiento
de la
materia y
energía, con su
entorno de
acuerdo con
la cosmovisión
de los
Pueblos.
Indicadores de
logro
4.4.1. Definición
de principios y
leyes de
materia, energía
y movimiento
desde la
cosmovisión de
los pueblos.
Procedimientos
(Actividades de
aprendizaje)
En grupo
investigar el
significado de la
energía y la
materia desde la
cosmovisión de
cada uno de los
pueblos.
Recursos
Evaluación
Hojas de papel
bond.
Escala de
rango para
evaluación de
investigación
Socialización de
tema
investigado.
4.4.2. Formas de
aprovechamiento
de la
energía y
materia en el
proceso de vida
de la comunidad.
4.4.3.Descripción
de los efectos
físicos que
se producen a
partir de la
transferencia
de energía entre
los elementos de
la
naturaleza.
Escritura de
síntesis de la
socialización de
cada uno de los
grupos, sumar
las notas al
portafolio.
Generar diálogo
sobre la esencia
de la materia y la
energía desde
las
comunidades.
Listar palabras
nuevas
encontradas o
escuchadas en
el diálogo
realizado.
Sumarlo a
portafolio.
Generar
conversatorio
sobre las
energías de las
plantas,
animales y de las
personas.
Realizar un
análisis de las
distintas formas
de concebir la
Energía desde
cada pueblo.
Anotar la síntesis
de lo analizado,
sumarlo al
portafolio.
En grupo
analizar la
4.4.4 Relaciona
los principios de
35
Lista de cotejo
para evaluar
escritura.
Hojas de papel
bond.
Rúbrica para la
evaluación de
expresión oral.
Plantas
Rubrica para la
evaluación de
expresión oral.
Animales
Ser humano
(estudiantes)
Calendario maya
y de otros
pueblos.
Hojas de papel
bond
Rubrica para
evaluar trabajo
escrito.
Hojas de papel
bond.
Escala de
rango para
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Procedimientos
(Actividades de
aprendizaje)
vivencia sobre
las teorías físicas
desde la práctica
de cada uno de
los pueblo o de
la cultura al cual
pertenece el
segundo idioma
nacional.
las teorías
físicas con las
prácticas
cotidianas
propias de las
culturas
guatemaltecas.
Anotar una
síntesis del
análisis y
sumarlo en el
portafolio.
Tabla 11
36
Recursos
Calendario maya
y de los otros
pueblos.
Evaluación
trabajo en
grupo.
Rubrica para
evaluar trabajo
escrito.
Evaluación del
portafolio por
parte del
docente.
Co-evaluación
de la unidad
temática.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Tema generador
El tema generador es un problema, necesidad o interés relacionado con el entorno social. Se le
llama tema generador porque sirve como eje alrededor del cual gira una serie de ideas
proporcionadas por los participantes. Permite la integración de los aprendizajes de diferentes
áreas del conocimiento y facilita la interdisciplinariedad. Además puede ser utilizado en
cualquier planificación, especialmente cuando se trabaja con metodologías no tradicionales que
requieren tomar en cuenta la participación dialógica, la minimización del tiempo y el contexto
social, al desarrollar los aprendizajes.
Para qué sirve: para planificar de manera integrada las diferentes áreas y sub áreas del
conocimiento, así como para desarrollar los aprendizajes en forma motivadora, dentro del aula,
con la participación voluntaria del docente y los estudiantes.
Cómo se utiliza dentro del aula:
Para planificar la propuesta del tema generador en el aula se siguen los pasos siguientes:
 Se determina el tema de acuerdo con los ejes del Curriculum, componentes del área, en
estrecha relación con los intereses necesidades y problemas de los estudiantes y la
comunidad misma. (Ministerio de Educación, 2012)
 Se establecen la relación de las distintas áreas y sub áreas con los elementos antes
mencionados.
 Se realizan actividades que permitan desarrollar las competencias que fueron
seleccionadas.
 Se realiza la evaluación formativa durante el desarrollo del proceso y finaliza con la
evaluación sumativa.
37
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Ejemplo
Tema generador
Tabla 8
38
Desarrollo
ACTIVIDAD 1
Lectura
Tzijonem
Idioma K´iche´
Ri uchakub’al ri nunan
Tz’ib’atal rumal tat Mario Enrique Caxaj
Qonojel ri oj winaq, rajawaxik chi qech ri kitob’anem ri e nik’aj winaq chik; rumal ri’ chi
qajujunal rajawaxik kaqapan jun qapatan.
Ri nub’i’ are’ a Enrique, b’elejeb’ nujunab’. Ri nunan k’o jun usuk’umal ch’ich’ je la’
Kub’ul. Kusuk’umaj k’i taq uwach ch’ich’ ri e yojtalik. Xreta’maj usuk’umaxik ch’ich’ ruk’ ri
numam.
Ri wanab’ rachi’l in kojk’oji’ wi chi la’. Ri wanab’ ri ali Margarita, karaj kub’an ri chak
kub’an ri nunan, rumal chi sib’alaj utz keril chi kech ri ch’ich’.
E nik’aj taq winaq chi la’ pa Kub’ul kakiyoq’ ri uchak ri nunan. Rumal chi pa kik’u’x ri e
are’, ri jun chak ri’ ma kech ta ixoqib’. Are k’u ri oj sib’alaj kaqamay ri chak kub’ano,
rumal chi are taq kaqilo chi kopan jun ch’ich’ ri yojtalik, are kusuk’umaj rachi’l sib’alaj utz
kaka’yik are taq kutzirik.
K’o jun q’ij, ri e walaxik e b’enaq Rab’inal pa jun nima ch’ich’. Pa ri jun paqalik xyojtaj ri
ch’ich’. Konojel taq ri e b’enaq chupam xub’an k’ax kik’u’x. Ri ma xub’an ta k’ax uk’u’x
are ri nunan. Ri are’ xril jas k’o chi rech ri uk’u’x ri ch’ich’ k’a te k’u ri’ xusuk’umaj.
Konojel ri winaq xekikotik. Xkipaq’apa’ kiq’ab’ chech. Ri ali Margarita rachi’l in sib’alaj
xojki’kot rumal ri nunan.
39
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Texto traducido
El taller de mi mamá
escrito por Mario Enrique Caxaj
Todas las personas necesitamos de la ayuda de los demás; por eso cada uno y cada una
tenemos que dedicarnos a un oficio.
Me llamo Enrique y tengo 9 años. Mi mamá tiene un taller de mecánica en Cubulco. Arregla
carros y camiones que están descompuestos. Ella aprendió de mi abuelo el oficio de mecánica.
Mi hermana y yo pasamos mucho tiempo en el taller. Mi hermana Margarita, quiere ser
mecánica igual que mi mamá porque le gustan mucho los carros.
Algunas personas de Cubulco critican el trabajo de mi mamá. Piensan que ese no es trabajo de
mujeres. Pero nosotros sentimos gran admiración por ella cuando vemos que un carro que no
funciona, sale del taller arreglado y reluciente.
Un día, mi familia iba a Rabinal en una camioneta. En la Cumbre se descompuso. Todos los
pasajeros y pasajeras se afligieron. La que no se afligió fue mi mamá. Ella revisó el motor y lo
arreglo. Todos y todas se pusieron contentos y contentas. Le aplaudieron mucho. Margarita y
yo sentimos mucho orgullo de nuestra madre.
ACTIVIDAD
Organizar en grupos a los estudiantes para que escriban lo siguiente:
¿Cuáles son los oficios que realizan las personas de la región?
¿Qué aportes dan los oficios al desarrollo de la persona y la comunidad?
¿Cuáles son los oficios que desarrollan los docentes de la comunidad?
¿Cuáles son los oficios que han desarrollado en conjunto estudiantes y
docentes para el beneficio de la comunidad?
40
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
Estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza
¿Qué son las estrategias?
Son procedimientos o actividades que se eligen para el fortalecimiento de los conocimientos
previos como también para descubrir y fortalecer las habilidades, destrezas y aptitudes en la
vivencia de los estudiantes. La estrategia puede definirse como acciones o procedimientos
para alcanzar un objetivo. Se refiere a la forma de hacer algo, un modo de actuar que facilita
obtener resultados deseados (Ministerio de Educación, 2012). Las estrategias de aprendizaje
significativo deben estar vinculadas a cualquiera de los organizadores de aprendizaje; estas las
estrategias se desarrollan a lo largo de tres fases:
Inicial
Intermedia
Final
Desafío
Puentes cognitivos
Integración de los
aprendizajes
Exploracion de
conocimientos
previos
Nuevos
aprendizajes
Situación de
integración
Figura 9
a.- En la fase inicial despierta el interés en el estudiante sobre el aprendizaje que se le
presenta, como también se debe explorar los conocimientos previos del estudiante.
b.- En la fase intermedia enlaza los conocimientos previos con los nuevos conocimientos. Para
la aplicación de los puentes cognitivos en el aula, se recomienda:
•
•
•
•
Los organizadores previos que ofrecen información general
motivadora.
Los mapas semánticos y mapas conceptuales que representan
gráficamente el esquema del conocimiento.
Las analogías que utilizan un hecho familiar o conocido para
relacionarlo con otro semejante pero desconocido.
Las ilustraciones y organizadores gráficos que representen
visualmente el tema a tratar.
41
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Apoyado en los puentes cognitivos se debe generar y facilitar reflexiones en los estudiantes
para realizar similitudes y contradicciones.
c.- En la fase final corresponde la integración de los conocimientos, trata sobre la movilización
conjunta de los diferentes conocimientos vivenciados por el alumno en una situación
significativa. El educando es el actor de la integración de los conocimientos. La integración de
los conocimientos es una acción esencialmente personal.
Se presenta estrategias que permiten la aplicación y la integración de los conocimientos.
Diálogo de saberes
Mundo letrado
Estrategias de apoyo
Aprendiendo con la
naturaleza
Aprendizaje
cooperativo
Figura 10
Aprendizaje-Evaluación-Enseñanza, es un proceso necesario para el logro del aprendizaje
significativo. La evaluación permite formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Además tiene una función clave en el aprendizaje de los
estudiantes, para ello debe ser un proceso cíclico y continuo.
Se dice ser continuo dado que permite diagnosticar, interpretar información, forma juicios y
toma decisiones.
La evaluación de los aprendizajes:
• Proporciona antecedentes e identifica las causas de las deficiencias reiteradas en el
logro de los aprendizajes.
• Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación.
• Identifica el grado de aprendizaje que permite la promoción.
42
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
Esto es posible a través de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. El proceso de
aprendizaje, evaluación y enseñanza es necesario. Tomando en cuenta las características
siguientes: participativa formativa, interpretativa, flexible, sistemática, integral y continua.
Autoevaluación
Los estudiantes participan en la evaluación de
su propio proceso de aprendizaje.
Determinan de manera consciente qué pueden
y qué no pueden hacer.
Heteroevaluación
La realizan los docentes.
Pero también puede ser realizada por los
padres y madres de familia u otros miembros
de la comunidad
Coevaluación
Los compañeros y compañeras de los
estudiantes que participan en el proceso de
aprendizaje evalúan el desempeño de otros.
Además reciben retroalimentación sobre su
propio desempeño.
43
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Aprendizaje significativo:
El aprendizaje significa ocurre, cuando una información “se conecta” con un concepto
relevante pre-existente en la estructura cognitiva…”.
“Debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización”.
(Ausubel , 1983)
¿Qué significa aprender significativamente?
Es realizar un proceso individual y deliberado, sistemático y organizado, en el que el estudiante
transforma, estructura e interrelaciona el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior,
más amplios, dentro de sus esquemas cognitivos.
Está relacionado con hechos u objetos de la experiencia y depende del compromiso afectivo
que manifieste el estudiante por relacionar el nuevo conocimiento con los aprendizajes previos,
no significan simples asociaciones memorísticas, sino construir significados nuevos.
¿Qué ventajas nos brinda el aprendizaje significativo?
•
Los estudiantes aprenden de situaciones reales que se presentan en su contexto, en
ellas aplican sus saberes y encuentran el significado de lo aprendido.
•
El aprendizaje significativo permite a los estudiantes disponer de habilidades y destrezas
que le permiten continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los
propios objetivos y necesidades.
•
Facilita la adquisición de nuevo conocimientos relacionados con los ya aprendidos
significativamente.
• Produce una retención más duradera de la información. La nueva información, al
relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a largo plazo, en la que se
conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
• Se trata de un aprendizaje activo, que depende de la asimilación liberada de las
actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes.
• Es personal, la significación de los aprendizajes de un estudiante determinado depende
de sus propios aprendizajes cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se
organizan en su estructura cognitiva).
www.unizar.es/eees/innovacion06
44
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
Ejemplode estrategias para promover aprendizaje significativo de las subárea de
Comunicación y Lenguaje L2
Sub área de Comunicación y Lenguaje L2
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Utiliza la
lectura como
medio para el
desarrollo de
las
habilidades de
creación en la
producción de
textos escritos
en la segunda
lengua.
Aplica
técnicas de
lectura para
el desarrollo
de su
comprensión
en la L2.
Identificación de
las reglas
gramaticales
en las lecturas.
Redacta en la
L2 temas
relacionados
con el medio
en que se
desenvuelve.
Actividades de
aprendizaje y
de evaluación
Desafío
El docente
presenta el
desafío a los
estudiantes:
¿Cómo hacer
para la creación
de textos
escritos?
Técnicas e
Instrumentos
de evaluación
Lista de cotejo.
(autoevaluación).
Identificación de
las funciones de
las
ideas
principales y
secundarias en
los
textos.
Exploración de
conocimientos
previos
El docente
presenta a los
estudiantes una
caja con
diferentes textos,
les pregunta
¿cuáles son los
títulos de algunos
libros?
Lista de cotejo.
(autoevaluación
Identificación de
los diferentes
textos en
las lecturas.
Nuevos
aprendizajes
Dentro del texto
identificar una
palabra por
ejemplo
experimentado
para que ellos
busquen el
significado
En el párrafo
señalado deben
describir ¿cuál es
la idea principal?
Redacción de
textos
relacionados
con el
contexto.
Expresión de las
tradiciones
existentes
por medio del
idioma.
Dentro del texto
identificar una
tradición que se
practica en la
comunidad
Tabla 12
45
Recursos
Mitologíahistórico del
Popol Wuh,
Rabinal Achí,
Anales de los
Kaqchikeles,
otros.
Redactar una
reflexión
correspondiente
a lo leído
Mitologíahistórico del
Popol Wuh,
Rabinal Achí,
Anales de los
Kaqchikeles
Escribir la idea
principal de la
lectura.
Rubrica
Lista de cotejo
Mitologíahistórico del
Popol Wuh,
Rabinal Achí,
Anales de los
Kaqchikeles
Mitologíahistórico del
Popol Wuh,
Rabinal Achí,
Anales de los
Kaqchikeles
Mitologíahistórico del
Popol Wuh,
Rabinal Achí,
Anales de los
Kaqchikeles
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Metodología y estrategias de aprendizaje:
Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la
participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los estudiantes
con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje; estos procedimientos son
complemento de los métodos de enseñanza; constituyen “herramientas” que permiten al o a la
docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creación de actividades, que le
permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante.
El CNB ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con determinadas
situaciones de enseñanza al aplicar los procedimientos metodológicos. Es necesario organizar
las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a continuación:
Aspectos importantes en la práctica educativa
Abordar diferentes
temáticas
Realiza tareas en
forma individual y
colectiva.
Reflejar problemas
reales
Participación activa de los y
las estudiantes, las y los
docentes y de la comunidad.
Figura 11
46
Favorecer la
integración social
Facilitar la construcción
de los aprendizajes
significativos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
Estrategias de aprendizaje
Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un
ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y
lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del
conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren
mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el
subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las
analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.
Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos
en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo
aprendizaje. Las estrategias pueden ser: impuestas o inducidas.
Estrategias
Impuestas
Son
dirigidas
por el o la
docente
Inducidas
Consisten en la presentación de
preguntas o cuestionamientos
que provocan la generación de
ideas, opiniones y reflexiones.
Permiten a las y los estudiantes
construir su propio aprendizaje.
Figura 12
(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas), destacan la importancia de las mismas al
sugerir al docente las siguientes acciones:
• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del
conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje.
• La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como entre los y las
estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.
47
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didácticas y aprendizaje significativo,
ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grupos:
De apoyo
De aprendizaje
• Permiten que el o la
estudiante mantenga
una disposición
propicia para el
aprendizaje.
• Se basan en los
procedimientos y
habilidades empleados
para aprender y
recordar lainformación.
De enseñanza
• Son planeadas por el
profesional que
orienta o facilita el
aprendizaje.
Figura 13
(Ministerio de Educación,DIGECUR.)
Técnicas para promover aprendizaje significativo de la
subárea
Predecir: Es la capacidad de decir lo que va a pasar de manera anticipada. Es como adivinar
lo que ocurrirá. Esto permite que los estudiantes conecten sus conocimientos previos con lo que
están leyendo.
48
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
Describir: Es la capacidad de definir las características de algo o alguien. Es explicar de forma
detallada cómo son las personas, los lugares, los objetos. En el caso de las personas se
pueden describir rasgos físicos, la manera de ser, de actuar, etc. Esta habilidad es útil, permite
formarse imágenes mentales de lo que se está leyendo y dirigir la atención del lector hacia
detalles importantes.
Identificar el tema: Para comprender en qué consiste esta estrategia, definamos primero qué
es el tema: es el asunto del que tratan todas o la mayoría de partes de un texto. La estrategia
entonces, es la capacidad de identificar el tema de una lectura o párrafo. En otras palabras,
saber de qué trata.
Para identificar el tema de un párrafo, hay que descubrir lo que tienen en común todas o la
mayoría de oraciones.
De igual forma, para encontrar el tema de la lectura completa hay que identificar lo que tienen
en común todos o la mayoría de los párrafos.
El tema de un párrafo se expresa en pocas palabras, es como ponerle un título.
Para identificarlo ayuda mucho hacerse las siguientes preguntas: ¿de qué trata esto?,
¿qué asunto se repite en la mayoría de oraciones?
49
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Trabajo cooperativo según la Real Academia de la Lengua, cooperar es obrar conjuntamente
con uno u otros para un mismo fin.
Según Carlos Velázquez aprendizaje cooperativo es una metodología educativa que se basa en
el trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos, en los que el alumnado trabaja
junto para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.
Trabajo individual da la oportunidad para que el estudiante en su momento pueda repasar lo
que han aprendido en las lecciones anteriores.
50
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
Sección III Evaluación
A) Ubicación temática
Tradicionalmente, la evaluación ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustración en
los estudiantes, en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lápiz o
de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar la
unidad; sin provocar un proceso de reflexión y análisis.
Sin embargo, la educación en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas
generaciones, por lo tanto la evaluación debe ser un proceso continuo que estimule las
habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota.
Consecuentemente, la evaluación debe permitirle al docente obtener información para tomar
decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prácticas de
enseñanza que está utilizando en el aula. Tal como se observa en el esquema siguiente, la
evaluación reorienta el proceso de aprendizaje – enseñanza – evaluación.
EVALUACIÓN
Proceso sistemático que
permite interpretar la
información obtenida
acerca del nivel de logro
alcanzado por los
estudiantes.
APRENDIZAJE
Resolver problemas que
se presentan logrando
ciertas competencias
planteadas.
ENSEÑANZA
Mediación de las
condiciones apropiadas
para que se dé un
aprendizaje significativo.
Figura 14
Fuente: DIGECUR, 2013
51
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Mapa conceptual No. 2
La evaluación
es
El proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y
reflexivo.
permite
Interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado
los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
sus elementos son
Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.
según
Sus funciones
Sus participantes
puede ser
puede ser
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
utilizando
Técnicas
que pueden ser
De desempeño, observación o pruebas objetivas.
auxiliándose
De un instrumento de evaluación.
Figura 15
Fuente: DIGECUR, 2013
52
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
B) Elementos de la evaluación
Para que el proceso de evaluación se realice de forma eficiente es necesario tomar en cuenta
los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Deben planificarse con antelación para asegurar el cumplimiento de los mismos.
Se describen los elementos de la evaluación, los cuales deben seguir el orden que se presenta
a continuación:
1. Competencia: El docente debe seleccionar la o las competencias a desarrollar en el estudiante
durante un periodo de tiempo.
2. Indicadores de logro: Orientan el desarrollo de las competencias y la evaluación del nivel de
logro de las mismas.
3. Contenido: Es el medio para desarrollar las competencias en los estudiantes, orientan las
actividades de aprendizaje y evaluación, así como el establecimiento de los criterios de evaluación.
4. Criterios de evaluación: El docente debe establecer de manera concreta los aprendizajes a
alcanzar por los estudiantes, de acuerdo a los indicadores de logro y contenido. Asimismo orientan
las actividades de aprendizaje y evaluación.
5. Actividades de aprendizaje: Son todas la acciones que facilitan el desarrollo de las
competencias en los estudiantes, deben responder a los indicadores de logro, contenido y criterios
de evaluación.
6. Actividades de evaluación: Son las acciones que se realizan para determinar el nivel de logro de
la competencia, están estrechamente relacionadas con los indicadore sde logro, contenido y
responden a los criterios de evaluación.
Figura 16
53
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
C) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación
En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación (2010), se proponen criterios de evaluación de acuerdo a cada área y subárea, los
cuales son definidos como «…enunciados que tienen como función principal orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo,
según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza».
Los criterios de evaluación deben ser seleccionados de acuerdo a las competencias,
indicadores de logro y actividades de aprendizaje, utilizándolos como una orientación para
planificar las actividades de evaluación, lo cual nos permitirá determinar la técnica de
evaluación más apropiada y su respectivo instrumento de evaluación. En el diagrama siguiente
se observa la relación existente entre los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación.
Criterios de
evaluación
Técnicas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Figura 17
Fuente: DIGECUR, 2013
Asimismo, los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para determinar la
adquisición de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los estudiantes, de
acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la planificación. Los indicadores
establecen las evidencias sobre los juicios de valor establecidos previamente.
Por ejemplo, se puede establecer la participación como un criterio a evaluar, pero se debe
especificar el indicador; es decir, qué se evaluará de dicho criterio: participa voluntariamente,
lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros.
El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace necesario
elaborar criterios de evaluación más específicos, los cuales deben cumplir con las
características siguientes:
• Estar redactados en forma positiva.
54
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
•
•
•
Ser concretos y observables.
Medir una sola situación a la vez.
Reflejar las competencias e indicadores de logro.
D) Técnicas de evaluación
Las técnicas de evaluación son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la
información en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta ¿Cómo
evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificación de las técnicas de evaluación.
Evaluación del
desempeño
Técnicas de
observación
Pruebas objetivas
Evalúa lo que el estudiante
puede hacer, demuestra sus
conocimientos y habilidades
para dar respuesta a una
problemática de la vida real.
Evalúa una ejecución del
estudiante, valora los
concimientos, habilidades y
actitudes.
Evalúa el conocimiento de
los estudiantes.
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Lista de cotejo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Escala de rango o
calificación
Mapa mental
Rúbrica
Resolución de problemas
Registro anecdótico
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Figura 18
55
Completación
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Selección múltiple
Multiítem de base común
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
E) Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son los medios o recursos que se emplean para registrar la
información que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los estudiantes.
Algunas técnicas puedan utilizarse también como instrumentos de evaluación, tal es el caso de
las técnicas de observación y las pruebas objetivas. A continuación se presentan algunos
instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente.
Rúbrica
Registro
anecdótico
Lista de cotejo
Escala de rango
o calificación
Instrumentos
de evaluación
Pruebas escritas
Figura 19
La escala de rango, lista de cotejo y rúbrica puede ser utilizada por los docentes para la
Heteroevaluación y por los estudiantes para realizar coevaluación y autoevaluación. Para ello
se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento.
Lo más importante en el proceso de evaluación es que el docente deje a un lado las prácticas
tradicionales en las que únicamente se medía la memoria o el recuerdo y en su lugar aplique
diversas técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan responder al paradigma por
competencias y pueda medir la comprensión, análisis y utilización del aprendizaje adquirido por
el estudiante.
56
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
Para ampliar información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación puede consultar los
libros de Herramientas de Evaluación en el Aula, edición 2006 y 2011, los cuales pueden ser
encontrados en la dirección electrónica siguiente http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
F) Actividades de evaluación
En el documento Evaluación de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las estrategias
de evaluación como el conjunto de actividades que se realizan para:
• Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los
estudiantes.
• Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico.
• Proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los
estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las
competencias.
Por lo tanto, la función de las estrategias de evaluación depende del momento de su aplicación,
pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal como se puede
observar en el esquema siguiente.
Formativa
•Al inicio
del
proceso.
•Durante el
proceso.
Diagnóstica
•Al finalizar
el proceso.
Sumativa
Figura 20
Las estrategias de evaluación están relacionadas estrechamente con las actividades de
aprendizaje, las cuales deben ser acordes a las competencias que desarrollar.
A continuación se presentan las funciones de la evaluación de acuerdo al momento de su
aplicación.
57
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Evaluación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Función
Indagar el nivel de preparación y expectativas que tiene
cada estudiante al inicio del ciclo escolar, o de cada
unidad de aprendizaje.
Adaptar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Analizar el avance del desarrollo de las competencias de
los estudiantes.
Establecer las dificultades que tiene cada estudiante,
aprender de los errores y tomar decisiones en cuanto al
desarrollo del proceso de aprendizaje-evaluaciónenseñanza.
Establecer el nivel de logro de la competencia alcanzado
por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizajeevaluación-enseñanza de las unidades de aprendizaje y
del ciclo escolar.
Acreditar la promoción de los estudiantes.
Tabla 13
Con frecuencia la evaluación se realiza en una sola vía del docente al estudiante, sin embargo
los estudiantes y la comunidad educativa también deben ser partícipes de dicho proceso. De
acuerdo a sus participantes la evaluación puede ser:
Evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Participantes
Los estudiantes participan en la evaluación de su propio
proceso de aprendizaje.
Los compañeros evalúan el desempeño de otros
estudiantes.
Comúnmente es realizada por el docente, sin embargo
también la pueden realizar los padres de familia o
cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
Tabla 14
58
G) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que está constituido por las
actividades de aprendizaje y evaluación que el docente desarrolla en el proceso de aprendizajeevaluación-enseñanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es aumentar el nivel de
logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo más importante no es mejorar la nota
o calificación, sino que los estudiantes estén mejor preparados para continuar con su ciclo de
aprendizaje.
El proceso de mejoramiento se fortalece cuando la idea de evaluación cambia, de ser vista
como una simple prueba, examen o test al final de un periodo temporal determinado, a ser
visualizada como un proceso que conlleva etapas que se desarrollarán sistemáticamente.
Cuando se observan las planificaciones docentes, se puede encontrar lo siguiente:
•
•
La evaluación se coloca al final del formato de planificación; con esta ubicación ya se
envía el mensaje que ésta se desarrollará únicamente al final del proceso.
Se anotan actividades de evaluación genéricas que se repiten en todas las unidades
como por ejemplo: «Se realizarán preguntas orales, preguntas escritas, pruebas,
ejercicios, cuestionarios, entre otros».
Si la evaluación es concebida como una actividad que se describe poco e improvisadamente se
busca la forma de realizarla, se mantiene genérica y se considera independiente de las
actividades de aprendizaje; estamos ante una concepción que responde a un enfoque
tradicional de evaluación, la cual no concuerda con el planteamiento actual de un currículo
organizado en torno a competencias, que deben ser evaluadas a través de los indicadores de
logro y sus respectivos criterios de evaluación.
Al hablar de proceso, se considera la evaluación desarrollada mediante una serie de etapas
que los docentes deben tomar en cuenta en su planificación y describirlas con sumo detalle. Es
por ello que cada unidad de aprendizaje planificada debe contener su propio proceso de
evaluación (Diagnóstica, formativa y sumativa) y su respectivo proceso de mejoramiento,
compuesto por las actividades inmediatas que pretenden la mejora y verificación del
aprendizaje. Al desarrollar las unidades a lo largo del año escolar, este ciclo se repite, pues
inicia y termina con cada unidad de aprendizaje.
El proceso de mejoramiento lo constituyen todas aquellas actividades de evaluación que
permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje, a través de este proceso los estudiantes
luego de detectar sus errores o aspectos débiles, tienen la oportunidad de mostrar que han
aprendido cómo hacerlo.
La evaluación es uno de los elementos clave del currículo y de la planificación docente, que
debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la verificación del logro de los
aprendizajes, puesto que es la evaluación la que determina el paso de los estudiantes de un
grado al inmediato superior. Es por ello que se debe planificar cómo se llevará a cabo cada una
59
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
de las actividades de evaluación y su respectivo proceso de mejoramiento con el mayor detalle
posible y que sea conocido por todos los estudiantes desde el principio de la unidad. Debe
estar documentado, por lo tanto, cómo se realizará cada una de las actividades de evaluación,
según los indicadores de logro y criterios de evaluación, sin olvidar las acciones posteriores que
permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
No olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluación orienta la forma en que
los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma memorística, los
estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan actividades de análisis,
síntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarán habilidad para este tipo de
acciones; además se darán cuenta de la importancia de argumentar sus propuestas, fruto de
procesos cognitivos superiores.
Un esquema simplificado del proceso de evaluación que se desarrolla en una unidad de
aprendizaje es el siguiente:
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
sumativa
Evaluación
formativa
Mejoramiento
Mejoramiento
Evaluación
formativa
Figura 21
Al inicio del proceso la evaluación diagnóstica recolecta información acerca de los
conocimientos previos que tienen los estudiantes, de tal forma que su función es orientar los
procesos de aprendizaje que se van a iniciar.
La evaluación que se lleve a cabo entre la diagnóstica y la sumativa, resulta ser evaluación
formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar el nivel de logro que
se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluación formativa debe tener también su
respectiva oportunidad de mejoramiento.
60
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, se debe en primer lugar haber realizado un
proceso de evaluación formativa, utilizando las herramientas adecuadas y construyendo los
criterios específicos que determinen lo que se desea lograr. Por medio de dicha evaluación se
determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es altamente satisfactorio, se debe
continuar con nuevos aprendizajes.
En caso contrario, se debe determinar exactamente qué fue lo que hizo falta para lograr dichos
niveles; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los detalles que se
obviaron. Luego de dar a conocer esta información, los estudiantes tienen una nueva
oportunidad para demostrar que pueden hacerlo mejor.
En este ciclo, las etapas de evaluación formativa y mejoramiento deben desarrollarse tantas
veces como los docentes consideren necesarias, dentro del periodo temporal que integra la
unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma. Sin embargo el
proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo de segunda, tercera,
cuarta y más oportunidades, pues transcurriría el tiempo y no se lograrían otros aprendizajes
propuestos.
Se necesita, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, tener claridad de
los beneficios desde la primera vez y que les permita crecer en conocimientos en menos
tiempo.
Algunas veces la comunicación docente-estudiantes no es lo suficientemente clara, los
docentes deben esforzarse para informar previamente sobre la importancia de los aprendizajes
a desarrollar y, de preferencia, construir los criterios de evaluación en forma conjunta con los
estudiantes; de esa forma se tiene claro qué desea lograr y que constituye un alto desempeño.
Utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores visuales, que
permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la información; utilizar diversas herramientas de
evaluación a lo largo del año escolar.
Desde la perspectiva de la evaluación, el camino que conduce al logro de las competencias es
la verificación de:
61
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Indicadores de
logro, definidos
en el CNB.
Competencias,
definidas en el
CNB.
Criterios de
evaluación,
construidos
por los
docentes.
Figura 22
Si los estudiantes no desarrollan los criterios o indicadores en un nivel satisfactorio, deben
realizar el proceso de mejoramiento, antes de continuar con nuevas actividades de aprendizaje.
Al final de la unidad de aprendizaje se registra la suma de los logros obtenidos, lo cual se
traduce en las calificaciones que al final de año indicarán la promoción de los estudiantes al
grado inmediato superior.
62
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
Bibliografía
1. Ausubel. (1983). El aprendizaje significativo .
2. Díaz-Barriga, Á. (2006). scielo.org.mx . Recuperado el 2013, de
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n111/n111a2.pdf
3. Ministerio de Educación. 1era. edición. Manual para el desarrollo en el aula Subárea
Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos del Bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación. Guatemala.
4. Ministerio de Educación. (2003). Marco General de la Transformación Curricular y
Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional. Guatemala.
5. Ministerio de Educación / DIGECUR . (2012). Lineamientos curriculares para la elaboración
de materiales de aprendizaje . Guatemala .
6. Ministerio de Educación de Guatemala. (2012). Curriculum Nacional Base, Bachillerato en
Ciencias y Letras con Orientación en Educación (Primera ed., Vol. 1). Guatemala,
Guatemala : DIGECUR .
7. Ministerio de Educación de Guatemala. (2012). Manual para el desarrollo en el aula:
Subárea Filosofía (Primera ed., Vol. 1). Guatemala, Guatemala .
8. Ministerio de Educación de Guatemala (s.f.) Herramientas de evaluación en el aula.
Guatemala.
9. Ministerio de Educación de Guatemala. 2012). Manual del área de Lengua y Literatura en
L.1. Guatemala.
10. Ministerio de Educación de Guatemala. El Nuevo Curriculum. ( HYPERLINK
"http://www.mineduc.gob.gt/" www.mineduc.gob.gt )
11. ----. Curriculum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación. Guatemala.
12. Pino, M. &. (2012). Diseño y Desarrollo del Curriculum . Revista Pedagogia .
13. Puac Dionisio, F. R. (2012). La Evaluación en el aula como instrumento para la gestión de la
calidad educativa del Ciclo II del Nivel Primario. Tesis de Maestría , Sololá , Guatemala.
14. USAID-Reforma Educativa en el Aula. (2013) Propuesta para la Integración de
Competencias Básicas para la Vida en el Currículo del Nivel Medio. Juárez y Asociados, Inc.
Preparado por Antonio Bolívar Botia. Guatemala.
63
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
15. ---- ----. (2013) Propuesta para la integración de Competencias básicas para la vida en el
Currículo nacional base de diversificado. Preparado por: DIGECUR: Brenda Morales,
Samuel Puac, Erick Ruedas, Azucena Quinteros; DIGECADE: Clara Luz Solares; DIGEBI:
Venancio Olcot; DIGEEX: Griselda Franco; Consultores: Antonio Bolívar y Mariela Ruedas.
Coordinación general: Sophia Maldonado Bode. Guatemala.
16. USAID / Reaula . (2013). Evaluar los diseños curriculares en función de un enfoque
curricular basado en Competencias Básicas para la Vida (Informe no publicado).
Guatemala: USAID/Reaula .
17. USAID/Reforma Educativa en el aula. (2009). Competencias Básicas para la Vida,
Guatemala. Guatemala: USAID/Reaula.
Bibliografía específica
18. Ander, E. (1993). Introducción a la planificación. Buenos Aires, Argentina: El cid.
19. Candelaria Ixcoy. (1997). Gramatica K´iche´. Guatemala, Guatemala: Nawal Wuj.
20. Cecilia Bixio. (2012). Cómo planificar y evaluar en el aula. San Nicolas provincia de Buenos
Aires, Argentina: Homo Sapiens.
21. DIGECADE, M. (2006). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Tipografía
Nacional de Guatemala.
22. Lemke, A.Donald (1981). Pasos hacia un curriculo flexible. Santiago de Chile.
23. Educación, Educar Chile el portal de la. (s.f.).
24. Educar Chile el portal de la educación .
25. García, A. P., Curruchiche, G. & Taquirá, S. (2009). Ruxe'el Mayab' K'aslemäl: Raíz y
espíritu del conocimiento maya. Guatemala.
26. León Chic, E. (1999). El corazón de la sabiduría del pueblo maya. Guatemala.
27. Ministerio de Educación. (2010). Fundamentos del Currículo. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
28. Ministerio de Educación . (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala:
Tipografía Nacional, Guatemala.
29. Ministerio de Educación. (2012). Lineamientos Curriculares para la Elaboración de
Materiales de Aprendizaje. Guatemala.
64
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea Curricular Expresión Artística, quinto grado
30. Ministerio de Educación. (2012). Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación. Guatemala.
31. Ministerio de Educación. (2010). Evaluación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
32. Ministerio de Educación. (2012). Guía docente para la comprensión lectora (Vol. 1).
Guatemala, Guatemala.
33. Ministerio de Educación. (2006). Herramientas de Evaluación en el aula (2da. ed.).
Guatemala: 2da.
34. Ministerio de Educación. (2010). Metodología del Aprendizaje. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
35. Ministerio de Educación. (2011). Módulo de Planificación de los aprendizajes (primera ed.).
(M. d. Educación, Ed.) Guatemala, Guatemala, Guatemala: Ministerio de Educación.
36. Ministerio de Educación. (2010). Planificación de los Aprendizajes. El Currículo organizado
en Competencias. Guatemala.
37. Ministerio de Educación República de Chile. (2008). Planificación y diseño de la enseñanza.
Chile.
38. Ministerio de Educación, DIGECUR. (2010). El Currículo organizado en competencias.
Planificación de los aprendizajes. Guatemala.
39. Morales, Pedro. (2009). Ser Profesor una mirada al alumno. Guatemala: IGER Talleres
Gráficos.
40. Real Academia Española. Diccionario.
41. Tomado de: Ministerio de Educación y Deportes. República de Venezuela.
http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_. (s.f.).
e-Grafía
1) http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wpontent/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_2.pdf
2) http://www.eduteka.org/pdfdir/GUATEMALAEstandaresEducativos2007.pdf
3) http://interculturalidad.usac.edu.gt/elggdata/A/n/d/r/e/Andrea/file/1314847120cue
ntos%20en%20k'iche.pdf
4) http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0133.pdf
5) http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126203.pdf
6) http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/guia_comunicaci
on_y_lenguaje.pdf
7) www.mineduc.edu.gt/.../planificacion de los aprendizajes. (s.f.).
65