Módulo 4 - Biblioteca - Universidad Alberto Hurtado
Anuncio
.\xH .\xH+PKmJ[PJH xH+PKmJ mJ[ J[[PJH JH )mZPJV 4}K\SV 3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5 Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autoras: Universidad Alberto Hurtado Viviana Galdames F. Moira Lee O. Mariluz Yáñez P. Ministerio de Educación: Sonia Jorquera C. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX Teléfono: 3904754 – Fax 3810009 Pequeños periodistas 3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5 2 Planificación unidad 13 “Pequeños Periodistas” APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Eje lectura • Participan atentamente en sesiones de lectura compartida. • Leen comprensivamente en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos. • Reconocen palabras a primera vista (vocabulario visual) a partir de sus características gráficas. • Aprenden palabras que contienen las sílabas formadas por los grupos consonánticos fr y fl más vocales. • Leen comprensivamente en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos. • Reconocen título de cuentos y algunas palabras a partir de características gráficas. • Leen breves textos informativos sobre animales. • Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. • Reconocen palabras claves. • Reconocen palabras que contienen las sílabas formadas por los grupos consonánticos fr y fl más vocales. • Identifican y leen noticias, avisos y textos informativos breves. • Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales. • Inventan diálogos entre personajes de las narraciones leídas. • Participan en comentarios de las lecturas realizadas. • Responden a preguntas simples sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos. • Leen en voz alta formas literarias simples, poemas y otros textos literarios y no literarios breves, sencillos y significativos. • Leen comprensivamente en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos. Eje escritura • Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel elemental. • Reproducen según modelo las diferentes letras en estudio. • Revisan textos y los reescriben incorporando las correcciones señaladas por el docente. • Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones: afiches, avisos, noticias y texto informativo breve. • Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja). • Identifican el destinatario de un afiche (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir). • Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras para favorecer el significado del texto. 3 • Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. • Corrigen la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. • Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y punto final). • Corrigen la concordancia de número y género, entre artículos y sustantivos. • Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser leído por otros. • Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. • Efectúan ligados con mayor dificultad como os, oi, oe, y el grupo consonántico fr y fl con vocales. • Mantienen un espacio regular entre letras y entre palabras. • Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base. Manejo de la lengua • Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. • Diferencian y dominan textos tales como afiches, avisos, noticias. • Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz. • Reconocen que hay palabras que señalan características de personas, objetos y animales que se denominan adjetivos. Objetivo fundamental transversal • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. • Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. 4 Descripción de la unidad El Módulo 4 tiene como finalidad motivar a los alumnos y alumnas de primer año básico a escribir variados textos con distintos propósitos; para cumplir este objetivo, se les propone realizar actividades que pongan en práctica los aprendizajes desarrollados en las unidades trabajadas durante el año. Este Módulo, con énfasis en la escritura, se desarrolla en cuatro unidades; para ello se sugiere como estrategia la metodología de proyectos. Esta estrategia metodológica implica el diseño de un plan de trabajo organizado y secuenciado a partir de las inquietudes y necesidades del alumnado, que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje de estudiantes y docentes. Para un óptimo resultado de esta estrategia metodológica, se requiere de un clima afectivo y de cooperación que facilite y potencie el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que ayude a superar posibles conflictos. El trabajo colaborativo es una experiencia fundamental en la escuela, pues permite desarrollar el respeto y tolerancia hacia las opiniones diversas, construir aprendizajes en forma conjunta y desarrollar el concepto de reciprocidad, imprescindible para una sociedad tolerante, democrática y justa. Este proyecto consistirá en la creación de una revista, la que será elaborada en equipos de trabajo. La revista se construirá con los trabajos producidos en las distintas unidades de este módulo. El producto final permitirá contar con un material escrito que podrá ser socializado con las familias y otros cursos de la escuela. Para llevar a cabo el proyecto se propone formar grupos de 5 ó 6 integrantes y designar roles para cada miembro del equipo: coordinador, dibujante, editor, reportero y encargado de materiales; estos roles se rotarán, permitiendo que niñas y niños experimenten las distintas actividades y responsabilidades de la edición de una revista. Se sugiere la utilización de una pauta de autoevaluación y/o coevaluación, que permita a los alumnos tener un reporte de su desempeño y mejorarlo progresivamente. Usted debe realizar un seguimiento periódico que le permita guiar y retroalimentar el trabajo de cada integrante del grupo. La realización del proyecto de una revista, requiere que usted gestione la adquisición de algunos materiales, como distintos tipos de revistas que permitan al curso construir el concepto de revista, y una carpeta por grupo para recopilar los trabajos que, posteriormente, darán origen a la revista. Informe a su curso que el propósito de esta unidad es: ”Producir variados textos auténticos para su revista”; para ello escribirán textos informativos y avisos, y leerán textos curiosos. 5 6 CLASE 1 INICIO Propósito de la clase: Familiarizarse con el contenido de revistas. Informe a su curso que iniciarán un proyecto de aprendizaje que les permitirá elaborar una revista para ser leída por ellos mismos, por sus familias y por otros niños y niñas de la escuela. 1. Antes de leer: Constelación de palabras • Invite al curso a leer el título de la unidad. Pequeños periodistas • Pídales que completen la Constelación de palabras, como lo hacen habitualmente. Escriba el organizador gráfico en la pizarra y anote al centro la palabra periodista. Permita que expresen sus ideas acerca de esta palabra y anote sus aportes en los casilleros. • Lee el título de la unidad. Luego, completa esta Constelación de palabras. Periodista 7 2. Interrogación de la portada Proponga a su curso una interrogación de la portada a partir de las siguientes preguntas: • • • • ¿Por qué crees tú que esta unidad se llama “Pequeños Periodistas”? ¿Quiénes aparecen en la portada de la unidad? ¿Qué actividad están haciendo los personajes? ¿Qué textos te gusta leer? 3. ¡Una gran sorpresa! Crearemos una revista Recuerde a su curso que durante las próximas semanas destinarán tiempo para crear su propia revista. Pídales que piensen en los textos que les gustaría que incluyera su revista. Durante las próximas semanas crearán una revista del curso. ¿Para qué nos servirá esta revista? ¿Quiénes podrán leerla? ¿Qué textos te gustaría incluir en la revista? • Anote las respuestas en un papelógrafo, el que servirá de orientación durante el desarrollo del módulo. • Integre los intereses manifestados por alumnas y alumnos a las propuestas de actividades de cada una de las unidades. Así se verá reflejada su motivación y creatividad. • Comunique a su curso el objetivo de la clase: En esta clase leerán un texto informativo y propondrán posibles nombres para su revista. 8 DESARROLLO 4. Explorando revistas • Solicite con anterioridad a sus alumnos y alumnas traer de sus casas distintas revistas. • Busque un conjunto de revistas, procurando que sean variadas; por ejemplo, puede incluir revistas para niños como historietas; suplementos tales como Icarito, Remolino, De mujer a mujer, La revista del sábado, etc. • Forme los grupos de trabajo y entregue a cada grupo al menos una revista infantil. • • • Revisa las revistas entregadas a tu grupo. Descubre semejanzas y diferencias entre ellas. Anota tus observaciones en el siguiente organizador gráfico. Revista 1 Revista 2 Nombre de la revista Nombre de la revista ¿Tiene textos? ¿Tiene textos? ¿Tiene imágenes? ¿Tiene imágenes? ¿Tiene letra clara? ¿Tiene letra clara? Piensa y responde • • ¿En qué se parecen las revistas que observaste? ¿En qué se diferencian? 5. Antes de leer: Interrogación del texto • Invite a sus alumnos y alumnas a observar el texto informativo “El Peneca”. • Previo a la lectura, pídales que anticipen el contenido del texto a partir de la ilustración y el título. 9 • Utilice las siguientes preguntas: • • • ¿Qué tipo de texto es este? ¿Qué crees tú que significa la palabra “Peneca”? ¿Qué textos crees tú que encontrarás en esta revista? ¿Cuentos? ¿Qué otros textos? 6. Lectura activa Esta actividad tiene como objetivo dar distintas oportunidades de lectura a los alumnos, partiendo por usted, que ofrece un modelo experto. • Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo en voz alta. Luego, léalo con su curso. • Si es posible, invite a algunos niños y niñas a leer el texto por párrafos; finalmente, motive al curso a leer el texto en silencio. • Escucha la lectura de este texto; luego, intenta leerlo en silencio. El Peneca Lili y Memo aprovechan que el abuelo está de visita para contarle que están haciendo una revista para su curso. - Abuelo, ¿tú leías revistas cuando chico? -pregunta Lili. - ¿Humm? ¡Sí! Recuerdo que leía una revista para niños muy entretenida, se llamaba “El Peneca”. Yo juntaba dinero ayudando a mis vecinas a llevar las bolsas en la feria, así compraba o cambiaba un nuevo ejemplar de mi revista favorita, que luego compartía con mis amigos. - ¿Qué es lo qué más te gustaba de “El Peneca”, abuelo?- pregunta Memo. - Bueno, lo que más me gustaba eran sus bellas portadas, las historietas cómicas, las seriales y cuentos que semana a semana entusiasmaban a grandes y chicos. Además, sus páginas fueron semillero de grandes escritores chilenos, pues allí escribió Gabriela Mistral y también ilustradores como Pepo, creador de Condorito o Themo Lobos, creador de Mampato. Escritores como el peruano Mario Vargas Llosa confiesan haber aprendido a leer en “El Peneca”. - Abuelo, ¡vamos al quiosco a comprar “El Peneca”!- gritan a coro los niños. - ¡No, no!, lamentablemente ya no existe en los quioscos. Se terminó cuando empezaron a llegar revistas de historietas de súper héroes. Adaptación: www.dibam.cl/biblioteca_nacional/noticias.asp - www.letrasdechile.cl/modules.php 10 7. Piensa y responde Verificación de la hipótesis • ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué? Observa este ejercicio: debes leer cada oración y pintar la respuesta correcta. • • • • El texto que leíste informa sobre: Un periódico Un libro Una revista Mujeres Niños y niñas Profesores Su costo era muy alto Los niños se aburrían Llegaron otras revistas de súper héroes El Peneca Mampato Chicos y grandes Según el texto, la revista El Peneca se escribía especialmente para: La revista dejó de publicarse, porque: El nombre de la revista es: 11 8. Comprendamos nuevas expresiones • Apoye a los niños y niñas a ampliar su vocabulario (Manejo de la lengua) a través de buscar el significado de palabras poco frecuentes que aparecen en el texto. • Pídales que intenten encontrar el significado a partir del contexto donde se encuentra la palabra. Si no logran este objetivo, motívelos para buscar las palabras en el diccionario. • • • • ¿Qué crees tú que significa la expresión “semillero de grandes escritores”? ¿Has escuchado antes la expresión semillero? ¿Dónde? ¿Sabes lo que significa importación? ¿Qué otras palabras son nuevas para ti? ¿Cómo puedes encontrar su significado? CIERRE 9. ¡Vamos a bautizar la revista! ¡Hagamos una lluvia de ideas! • Invite a su curso a proponer posibles nombres para su revista. Para ello invítelos a realizar una lluvia de ideas y escriba en un papelógrafo los distintos nombres propuestos. • Recuerde a los niños y niñas que en una lluvia de ideas se aceptan todas las propuestas, sin descalificar ninguna. Una vez que se cuenta con muchas ideas, recién se comienza a analizar cuáles son las mejores. • Continúe con esta actividad en la clase siguiente. • Piensa y propón un nombre para tu revista. Mi Bitácora de aprendizaje Lo que más me gustó de esta clase fue: Quiero aprender a: + Tarea Pida que pregunten a sus padres, abuelos u otros familiares si leían revistas cuando eran niños. También, que anoten en sus cuadernos el nombre de las revistas que ellos leían o conocían y lo que más les gustaba leer. 12 CLASE 2 INICIO 1. Activación de la memoria • Para recordar la clase anterior, pregunte por la tarea dada: ¿Qué revistas leían o conocían sus familiares? • Invite al curso a recordar algún nombre de las revistas que vieron en la clase anterior. • Comunique a su curso los propósitos de esta clase: Realizarán una nueva lectura compartida y conocerán el grupo consonántico fr en distintos contextos. DESARROLLO 2. Lectura compartida Abuelo, a mí me gusta imitar los gritos de los vendedores. Cuando era pequeño me gustaba mucho ir a la feria. Recuerdo el grito de don Efraín para ofrecer su fruta. ¡Era muy divertido! ¡A mí también me gusta ir a la feria! • Comente a su curso que el abuelo de Memo vino a Santiago para conocer a su nuevo nieto. • Formule las siguientes preguntas para contextualizar la lectura compartida: ¿Qué revista leía el abuelo de Memo? ¿Por qué le gustaba? ¿Qué hacía el abuelo para comprar El Peneca? • • • ¿Te gusta ir a la feria? ¿Qué es lo qué más te gusta de la feria? ¿Conoces a alguien que trabaje en la feria? ¿A qué actividad se dedica? Imita el grito de un vendedor de la feria. 13 Lectura compartida • • • • Realice la lectura compartida de la forma habitual. Muestre el texto de la lectura compartida de esta semana. Invítelos a observar la ilustración del texto y a realizar sus predicciones. Luego, solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el título del texto. Preparemos la lectura: • • • Lee el título del texto. Observa las imágenes que presenta el texto. ¿De qué tratará este texto? Lee junto a tu profesora y tu curso: ¡A la rica fruta fresca! Don Efraín grita en la feria: ¡Caserita, casero! ¡Rica fruta tengo! ¡Frutillas, fresas y frambuesas! ¡Caserita, aquí llegó la fruta fresca! ¡Hay limones y naranjas jugosas! ¡Prepare ricos jugos con la fruta fresca! ¡Caserita, con yapa la fruta! ¡Ricas las frutillas! ¡Frescas las frambuesas! ¡Lleve la rica fruta! Comprensión • Formule algunas preguntas que permitan apoyar la comprensión de lo leído y verificar las predicciones que realizaron antes de la lectura: • Pregunte a los alumnos y alumnas si sus hipótesis fueron correctas • ¿Lo que imaginaste del texto antes de leerlo era correcto? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? • ¿Quién grita en la feria? • ¿Qué actividad realiza don Efraín? 14 Conciencia fonológica • Solicite que lean nuevamente el texto de la lectura compartida, imitando la voz de un vendedor de la feria. • • Lee el texto con tu curso imitando el tono de vendedor de la feria. Encierra en un círculo las palabras con fr que aparecen en el texto. 3. Palabra clave • Presente en formato grande la palabra clave para el grupo consonántico fr, con sus cuatro modalidades de escritura. • En esta oportunidad le proponemos la palabra fruta. • • Lee la palabra clave fruta junto a tu curso. ¿Conoces otras palabras que comiencen con fr? ¿Cuáles? FR fr 4. Formación de sílabas • • Rellena las letras fr con muchas frutas. Une fr con las vocales y escribe las sílabas que se forman. fr a e i o u 15 5. Escritura de fr: letras, sílabas y palabras • La escritura de la letra f en cursiva resulta a menudo difícil para los niños y niñas. Retome los ejercicios que realizó con esta letra cuando la presentó, pero ahora junto a la consonante r. • Repasa estas letras: • Copia estas palabras: • Copia esta oración: 16 6. Escritura: Juguemos con palabras • • Lee las palabras escritas en los caramelos que están en el frasco de la izquierda. Ahora forma tu propio frasco de dulces escribiendo a la derecha solo los sabores que tienen fr. Limón Frutilla Menta Melón Chocolate Frambuesa Limón Fresa Fruta 7. Buscar palabras con fr • Distribuya nuevamente las revistas que utilizaron en la actividad de la clase pasada y pídales que busquen y recorten palabras con fr. • Luego, dígales que copien la palabra en cursiva. • • • Revisa las revistas que te entregarán y recorta cuatro palabras que contengan fr. Pega cada palabra en uno de los espacios. Bajo cada palabra, escríbela en cursiva. 17 8. Dibujemos la feria • Invite a su curso a imaginar y diseñar un quiosco de la feria para vender algo que ellos quieran; puede ser fruta, verduras, mascotas, ropa, etc. Dibuja aquí ese quiosco de tus sueños: Mi Bitácora de aprendizaje Lo que más me gustó es: Esto me sirve para: 18 CLASE 3 INICIO 1. Activación de la memoria • Invite a su curso a recordar lo que aprendieron en la clase anterior. Formule las siguientes preguntas: • • ¿Qué nuevo sonido aprendieron la clase anterior? ¿Qué palabras contienen este sonido? • Pida que aprendan el siguiente trabalenguas y lo repitan muy rápidamente: Don Efraín ofrece fruta fresca frente a Francisca, frente a Francisca fruta fresca ofrece don Efraín. • Comunique a su curso el objetivo de la clase: Conocer nuevas palabras que se escriben con fr, elaborar un afiche, y leer un texto informativo. DESARROLLO 2. Lectura compartida • Realice la lectura compartida con el texto de esta semana. Puede variar esta actividad pidiendo que hagan la lectura como si fueran un vendedor de la feria. ¡A la rica fruta fresca! Don Efraín grita en la feria: ¡Caserita, casero! ¡Rica fruta tengo! ¡Frutillas, fresas y frambuesas! ¡Caserita, aquí llegó la fruta fresca! ¡Hay limones y naranjas jugosas! ¡Prepare ricos jugos con la fruta fresca! ¡Caserita, con yapa la fruta! ¡Ricas las frutillas! ¡Frescas las frambuesas! ¡Lleve la rica fruta! 19 Comprensión • Formule las siguientes preguntas a sus alumnos: • • • ¿Qué vende don Efraín? ¿Dónde vende su fruta? ¿Cómo imaginas a don Efraín? Descríbelo. Conciencia fonológica Juego: La bolsa de la feria. • Invite a los alumnos y alumnas a simular que colocan palabras que contienen el grupo consonántico fr en la bolsa de la feria con la que usted circulará por la sala. • Diga: Llenemos la bolsa de la feria con palabras con fr. ¡Muy bien! ¡Frazada! frazada ¡Muy bien! ¡Frazada! 3. Creación de un afiche para la revista • Comente que Lili, Pepa y Memo ya tienen un nombre para su revista: se llamará Los socios y están creando un afiche para promocionarla. • Retome la actividad del día anterior en la cual mediante una lluvia de ideas proponían nombres para su revista e invítelos a elegir un nombre. • Invite a su curso a crear un afiche para promover su revista; luego, podrán elegir el que más les guste. Proponga realizar una primera versión que pueda ser corregida y luego realizar el afiche ya revisado en un formato más grande, como un papelógrafo o cartulina de color. 20 • • • • • Elabora junto a tu grupo un afiche para promover tu revista. Recuerden que el afiche lleva una ilustración motivadora de lo que tú quieres informar. Incluyan una oración que invite a leer, compartir o comprar tu revista. Usen colores llamativos, letras grandes y claras. Preocúpense de escribir las palabras correctamente. Por ejemplo: 4. Revisemos el afiche • Invite a los alumnos y alumnas a revisar su afiche con la siguiente pauta: • Revisa tu afiche con la siguiente pauta: Criterios Sí Tiene dibujos relacionados con el tema. Los nombres propios están con mayúscula inicial. Está escrito con letra clara. El afiche invita a leer, compartir o comprar la revista. 21 No 5. Preparemos la lectura • Lili y Memo están muy entusiasmados haciendo la revista de su curso; ahora están creando una sección de curiosidades. A mí me gustan las noticias y los cuentos. A mí me gusta leer sobre cosas curiosas y raras. • Solicite a los alumnos y alumnas que observen las imágenes y formulen sus predicciones. • • • Observa las ilustraciones que aparecen en el texto. Lee el título. ¿De qué se tratará este texto? ¿Para qué crees tú que fue escrito este texto? 22 6. ¡Vamos a leer! • Escucha la lectura de este texto que hará tu profesora. Luego, lee en silencio. ¿Sabías qué? Los pictogramas El ser humano, desde tiempos remotos, buscó una forma de registrar y comunicar a otros los hechos y datos importantes, para no depender solamente de su memoria. El ser humano prehistórico escribía realizando hermosos dibujos de personas, animales y objetos, que pintaba en los muros y techos de sus cavernas, con sangre de animales o barro de tierras de color. Esos signos se llaman pictogramas. Por ejemplo, esta pintura realizada en la roca de una caverna, dice que un jefe de la tribu salió de expedición con cinco canoas, durante tres días (los tres puntos negros son los soles). Las otras figuras son los espíritus de animales que protegían al jefe. En Enciclopedia Althea. Adaptación. 23 7. Comprensión: Preguntas de tres tipos Formule preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura. Piensa y responde • ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Ahí mismo • • • ¿Sabes lo que significa prehistoria? Si no lo sabes, pide a tus compañeros o a tu profesora que te explique. ¿Qué elementos utilizaban los seres humanos de la prehistoria para hacer sus dibujos o pictogramas? Según el texto, ¿dónde realizaban sus dibujos? Pienso y busco • ¿Para qué realizaban los pictogramas? En mí mismo • • ¿Para qué te ha servido aprender a escribir? ¿Por qué crees tú que el ser humano prehistórico no quería guardar toda la información solamente en la memoria? CIERRE Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué fue lo qué más te gustó? ¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy? + Tarea Pida que soliciten ayuda a su familia para investigar sobre inventos que han ayudado al ser humano a comunicarse. Esta información servirá para escribir un texto de la revista. Explique la importancia de esta tarea para la casa, pues con la información que traigan escribirán un texto que, posteriormente, se incorporará a su revista. Cada niño y niña traerá un texto sobre un invento que ha ayudado al ser humano a comunicarse con otros; por ejemplo: el teléfono, el celular, la radio, el lápiz, la máquina de escribir, el computador, etc. 24 CLASE 4 INICIO 1. Activación la memoria Realice las siguientes preguntas: • ¿Qué textos han leído y escrito durante esta semana? • ¿Qué nombre tiene su revista? • ¿Cuáles son los inventos que permiten comunicarse con personas que están en otro lugar? • Invite voluntarios para compartir con el curso el resultado de su tarea sobre los inventos que permiten comunicarse con personas que están en otros lugares. • Escriba en la pizarra el nombre de un invento dictado por un alumno o alumna, por ejemplo, “teléfono”. Agregue la información que reunieron sobre este objeto. • Comente a su curso los propósitos de esta clase: Escribir una ficha sobre un invento, y aprender nuevas palabras que contengan el grupo consonántico fr. • Pida a algunos niños y niñas que repitan el trabalenguas aprendido la clase pasada. DESARROLLO 2. Lectura compartida Realice la lectura compartida con las características habituales. Recuerde variar los tonos de voz o la organización de los niños y niñas que leen, para mantener el interés por esta lectura. Procure que esta actividad no dure más de 15 minutos. ¡A la rica fruta fresca! Don Efraín grita en la feria: ¡Caserita, casero! ¡Rica fruta tengo! ¡Frutillas, fresas y frambuesas! ¡Caserita, aquí llegó la fruta fresca! ¡Hay limones y naranjas jugosas! ¡Prepare ricos jugos con la fruta fresca! 25 ¡Caserita, con yapa la fruta! ¡Ricas las frutillas! ¡Frescas las frambuesas! ¡Lleve la rica fruta! Comprensión Realice las siguientes preguntas a los alumnos: • • • ¿Cómo son las frutas que vende don Efraín? Según el texto, ¿qué se puede preparar con la fruta que él vende? Si tú fueras don Efraín, ¿qué otra fruta venderías?, ¿por qué? Conciencia fonológica La siguiente actividad consiste en que alumnas y alumnos identifiquen palabras que se escriben con el grupo consonántico en estudio. Para ello deben encerrar en un círculo las palabras que contienen fr y luego escribirlas en su Cuaderno de trabajo. • Lee todas las palabras que están escritas dentro de la frutilla. Encierra en un círculo las palabras que contienen fr y escríbelas en las frutas que están más abajo. África, bruja, abril, frasco, brazo, fraile, frazada, premio, abrazo, preciosa, brillante, frágil, flauta, frío, flecha, frente Escritura de un texto informativo La siguiente actividad de escritura servirá de insumo para la revista de los alumnos, en la cual podrán incorporar un texto informativo realizado por ellos. 26 • Invite a su curso a realizar la siguiente actividad en grupo, a partir de la tarea dada para la casa. 3. ¡A escribir! La revista del curso contendrá textos con información interesante para los lectores. Hoy escribiremos sobre los inventos que ha hecho el ser humano para comunicarse mejor. Para hacerlo, sigue estos pasos: • • • Reúnete con tu grupo. Elijan uno de los inventos que trajeron de tarea. Cuenten por escrito todo lo que saben sobre este invento. Por ejemplo, pueden escribir: Nombre del invento: Fue inventado hace Sirve para Es muy importante, porque • • Revisen su texto para mejorarlo. Pueden pedir ayuda a otros compañeros y a su profesora o profesor. Reescriban aquí el texto con los aportes que recibieron: Nombre del invento: • • Dibujen el invento. Lean el texto al curso. 27 4. Autoevaluación del texto Estimule a los alumnos y alumnas a revisar su texto de acuerdo a la siguiente pauta: • Revisa tu texto de acuerdo a la pauta. Recuerda que este texto será leído por muchas personas. Indicadores Sí No Incluimos en el texto el nombre del invento y su importancia. Revisamos el texto para corregir errores. Reescribimos el texto con letra clara. Realizamos un dibujo del texto. Escribimos con mayúscula al inicio del texto y los nombres propios. • Guarden todos los textos del curso en la carpeta para la revista. CIERRE 5. Escritura de pictogramas Invite a su curso a trabajar en grupo e inventar distintos signos para escribir una oración, como lo hacían los seres humanos de la prehistoria. • Junto a tu grupo, escriban un texto con signos inventados por ustedes, a la manera de un pictograma. Por ejemplo, unos niños querían comunicar lo siguiente: Mi mamá me despierta muy temprano para ir a la escuela. Y escribieron estos signos: - r — — ` — Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué fue lo qué más les gustó de la clase? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? + Tarea Pida que escriban un entretenido pictograma con un mensaje secreto para un compañero o compañera y lo traigan a la escuela. 28 CLASE 5 INICIO 1. Activación de la memoria • Pida que compartan la tarea que hicieron en la casa. • Dígales que entreguen su mensaje en forma de pictograma a un compañero o compañera. Todos deben tratar de descifrar el mensaje que recibieron. • Coloque los pictogramas en un muro de la sala para que todos puedan verlos. • Verifique en conjunto con el curso si los textos que han leído y escrito durante la semana anterior corresponden con lo que propusieron el primer día del proyecto. Revisen la lista que elaboraron ese primer día y marque lo que ya han realizado. Revise lo que falta por realizar; recuérdeles que durante varias semanas seguirán elaborando su revista. • A continuación comparta con ellos el propósito de esta clase: Hoy leerán una noticia especial y crearán divertidos avisos económicos. • • • Entrega el mensaje que escribiste en forma de pictograma a un compañero o compañera. Dile que trate de comprender tu mensaje. Coloquen todos los pictogramas en un muro de la sala y traten de descifrarlos. 2. Antes de la lectura: Interrogación del texto Pida que observen las imágenes de este texto y formule las siguientes preguntas: • • ¿De qué tratará este texto? ¿Qué estarán leyendo los personajes? ¿Por qué crees eso? 3. Lectura activa Lili cuenta a Memo que hoy leyeron una noticia muy interesante en la escuela. Memo, ¡escribamos noticias en nuestra revista! - ¡Sí! ¡Buena idea! ¿Sobre qué tema tratará nuestra noticia? 29 Invite a los alumnos y alumnas a escuchar la siguiente noticia: • Escucha la noticia que leyeron Lili y Memo: EL ZOO A LA HORA AÑO 1 Noticias de la vida animal Hermosa felina maúlla desconsolada después del gran susto que le dio su vecino Tobi )HOLQDGHPDQGDDÀHOFDQSRUTXLWDUOHXQD vida La gata Petunia sufrió el gran susto de su vida; comenta su amigo Watson. El copuchento La noche de ayer Petunia salió a dar un paseo por el barrio y no pudo resistir maullar a la luz de la luna llena que iluminaba el cielo. Caminaba de regreso a casa, feliz entre los cercos, cuando de pronto sintió un rugido feroz y luego unos ladridos. Tal fue su impresión al ver a Tobi que de un salto le agarraba la cola, que Petunia perdió el control y cayó. - Cuando desperté, me di cuenta que había perdido una de mis siete vidas, debido al susto que me dio ese perro que dice ser mi amigo…, señaló Petunia. Al cierre de esta nota Petunia realizaba las acciones legales en contra de Tobi. Por su parte, Tobi se negó a hacer declaraciones. 30 4. Comprensión Para desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos realizar preguntas de los tres tipos en forma oral. Otra manera de desarrollar la comprensión son las preguntas con alternativas de respuesta que le proponemos. Es importante que explique a su curso la forma de realizar esta actividad, si no han tenido oportunidad de realizarla anteriormente. Verificación de la hipótesis • • ¿El texto se trata de lo que dijiste? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Hoy realizaremos una forma distinta de responder preguntas: lo haremos a través de marcar alternativas. • Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la alternativa correcta. I. La gata Petunia perdió una de sus vidas por: A. Un gran susto. B. Un ataque al corazón. C. Una caída. II. ¿Qué hacía Petunia el día del accidente? A. Jugaba con Tobi. B. Maullaba a la luz de la luna. C. Corría por los tejados. III. ¿Por qué crees tú que Tobi no quiso hacer declaraciones? 31 5. Leamos avisos divertidos • Motive a su curso a leer avisos divertidos. • Cuente que leerán algunos avisos divertidos escritos en la revista del curso de Lili y Memo. • Lee estos avisos que escribieron en su revista los compañeros de Lili y Memo: Tiene las piernas flacas? Verdulería don Efraín tiene la solución: Se compra linterna para ver perros en la oscuridad. Coma zapallo detrás de la puerta y verá cómo, al poco tiempo, su problema desaparece. Compre zapallo donde don Efraín. ¿Está enamorado o enamorada? Deshoje un blanco manzanillón. Si le quiere mucho, poquito, nada, tranquilo queda su corazón Doctora Cupido Calle del corazón esquina Los besos. 32 Petunia 6. ¡Manos a la obra! Escribamos avisos divertidos Señale que ahora escribirán sus avisos divertidos para la revista. PARA ESCRIBIR UN AVISO: • • • • • Piensa en lo que quieres anunciar o avisar e imagina algo divertido. Escribe el anuncio de manera muy breve. Escribe un título que llame la atención. Evita palabras innecesarias Realiza un dibujo de lo que ofreces en tu aviso. • • Revisa tu aviso, pide a un compañero o compañera que te ayude a mejorarlo.. Puedes pedir ayuda a tu profesora o profesor cuando lo necesites. Reescribe tu aviso con los aportes que recibiste. • Lee tu aviso y escucha los que escribieron tus compañeras y compañeros. 33 CIERRE Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué aprendieron? ¿Qué fue lo qué más te gustó? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? + Tarea Pida que busquen en un diario o revista una noticia que les parezca interesante o divertida. No importa si el diario es antiguo. 34 CLASE 6 INICIO 1. Activación de la memoria • Pida que compartan con su compañero o compañera de banco la noticia que recortaron de un diario y revista, y que expliquen por qué la eligieron. • Para activar los conocimientos previos, pídales que completen la siguiente ficha con la información de la noticia que leyeron sobre Petunia. • Comparta con ellos el propósito de esta clase: Escribir una noticia y leer y escribir palabras con fl. DESARROLLO 2. Lectura compartida Invite a su curso a realizar la lectura compartida de la manera habitual. Inicie la lectura con la interrogación del texto. Ficha Nombre del diario: Título de la noticia: Nombre del autor de la noticia: 35 Observa este texto y sus ilustraciones: • • • ¿De qué crees que se trata este texto? ¿Qué tipo de texto es? Ahora, lee el texto junto a tu profesora y compañeros: En Florencia En Florencia hay una plaza, en la plaza hay una flor, en la flor hay una casa, ¡UNA CASA EN UNA FLOR! La casa no está en la flor, la flor no está en la plaza, la plaza no está en Florencia. Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR? (Préstamo literario) Comprensión • • • ¿Dónde hay una plaza? ¿Qué hay en la flor? Inventa otro verso para este poema. Conciencia fonológica Ejercite con sus alumnos y alumnas el conocimiento del grupo consonántico fl. • Pida que repitan el texto del poema y aplaudan cada vez que aparece una palabra con fl. • Una flor de palabras: Invite a su curso a proponer otras palabras que contengan el sonido fl. Para ello, dibuje en la pizarra una flor con pétalos grandes y pida que le dicten palabras con las sílabas fla, fle, fli, flo, flu. 36 Una flor de palabras • Dicten a su profesora palabras que contengan las sílabas fla, fle, fli, flo o flu. Luego, las escribirá al interior de cada pétalo de la flor. • Copia en cada pétalo las palabras escritas en la pizarra. Pinta los bordes de los pétalos con tus colores favoritos. fla - fle fli - flo flu 3. Palabra clave Presente la palabra clave en formato grande, con las cuatro modalidades de escritura del grupo consonántico fl. En esta oportunidad le proponemos la palabra flores. 4. Formación de sílabas • • FL Rellena con puntitos de colores y repasa los bordes de las letras con lápiz de color rojo. Junta las letras con las vocales y forma las sílabas. fl 37 fl a e i o u 5. Escritura • Escribe la palabra que corresponde a cada dibujo. 6. Copia una oración Invite a sus alumnos y alumnas a leer esta oración y luego a copiarla con mucho cuidado en la línea caligráfica. Recuérdeles el sentido de los trazados de la letra f cursiva, mayúscula y minúscula. 38 7. Escritura de noticias • Retome la tarea dada para la casa y pida a algunos niños y niñas que comenten su noticia. • Luego, lea nuevamente la noticia de la gata Petunia. • Pregunte: ¿Cuáles son los elementos que tiene una noticia? ¿Qué se escribe al inicio? ¿Qué otras características tiene? • Ayúdelos a descubrir que siempre hay un título y un contenido que responde a las preguntas: • • • • ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿Dónde ocurrió? • Lea en conjunto nuevamente la noticia sobre el accidente de Petunia y pida que se fijen en si contiene respuesta a estas cuatro preguntas. • Ayúdelos a encontrar esa información en el texto, a partir de preguntas. ¡A escribir tu noticia en pareja! Entregue instrucciones para que redacten noticias en parejas. Recuérdeles que estas noticias deben ser de interés para ellos y para los lectores que tendrá su revista. • • • • Junto a tu pareja, piensen en algo que haya ocurrido en la escuela o en el barrio y que les parezca interesante contarlo como una noticia. Piensen en un título que despierte interés en los lectores de la revista, y redáctenlo. Redacten brevemente la noticia pensando en las cuatro preguntas. Soliciten ayuda a sus compañeros y a la profesora. Tu dibujo 39 8. Autoevaluación de la noticia • Evalúen en pareja su noticia, de acuerdo a la siguiente pauta: Indicadores Sí No Tiene título. Señala qué ocurrió. Señala cuándo ocurrió. Señala a quién le ocurrió. Señala dónde ocurrió. Reescribí el texto y corregí los errores. Escribí el texto con letra clara. Escribí con mayúscula el inicio del texto y los nombres propios. Realicé un dibujo de la noticia. • • Comparte tus noticias con el curso. Guarden todas las noticias en la carpeta con los textos para su revista. Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué es lo qué más me gustó? ¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy? + Tarea Pida que recorten de diarios y revistas palabras con fl y las traigan a clases. 40 CLASE 7 INICIO 1. Activación de la memoria • Para activar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos y alumnas, invítelos a encontrar palabras que contengan el grupo consonántico fl en la sopa de letras. • Comunique los propósitos de la clase de hoy: Leer un texto informativo sobre una flor muy curiosa, practicar la lectura y escritura de palabras con el grupo consonántico fl, y escribir poemas. Sopa de letras: • Busca palabras con fl en la sopa de letras y escríbelas en los floreros. Z L K M H Y S V [ H K V Y L W J P U M L Z [ M S H T H Y V Z H S H U I M I Y \ Q H M S V Y L Y S V Y P K H 41 P H DESARROLLO 2. Lectura compartida • Inicie la lectura compartida pidiendo que imaginen quién podría tener una casita en una flor. Aprecie y valore las respuestas imaginativas de niñas y niños. • Luego lea junto a ellos variando las modalidades: muy rápido, muy lento. • Lee el poema junto a tu profesora y compañeros. Una vez lean muy rápidamente; luego, lean lentamente. En Florencia En Florencia hay una plaza, en la plaza hay una flor, en la flor hay una casa, ¡UNA CASA EN UNA FLOR! La casa no está en la flor, la flor no está en la plaza, la plaza no está en Florencia. Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR? (Préstamo literario) Manejo de la lengua Invite a su curso a jugar a los diminutivos. • Completa las oraciones transformando las palabras como si fueran pequeñitas. Mira el ejemplo: • La casa es una • La plaza es una • La flor es una 42 3. Lectura activa • Invite a su curso a leer el siguiente texto. Escriba el título en el pizarrón. • Estimúlelos a formular sus predicciones sobre el texto. Observa la ilustración y lee el título: • • • ¿De qué tratará este texto? ¿ Qué es un clavel? ¿Por qué se llamará “clavel del aire”? El clavel del aire Existe una planta que no necesita de suelo ni agua para vivir: es el clavel del aire. Esta planta absorbe minerales y agua a través de las hojas. En la superficie de las hojas tiene unas estructuras que reemplazan a las raíces en la absorción de la humedad, por lo que no necesita de suelo o agua para vivir, sino de lo que el aire le proporciona. Adaptación: http://www.latercera.cl/icarito 4. Tres tipos de preguntas Ahí mismo • • ¿El clavel del aire necesita de tierra para plantarse? ¿Por qué? ¿Cómo absorbe el agua esta planta? En mí mismo • ¿Dónde crees tú que se colocan estas plantas? 5. Juguemos a las rimas Invite a su curso a recordar el poema de la lectura compartida y propóngales que creen un poema parecido a partir del nombre de su comuna, de su pueblo o de su ciudad. Dígales que deben rimar los dos primeros versos y también el tercero y el cuarto. 43 • Crea un poema reemplazando la ciudad de Florencia por el lugar donde vives; los versos deben rimar. Por ejemplo, una niña que vive en Quillota escribió: En Quillota En Quillota hay un jardín de mi tío Serafín, el jardín tiene plantitas, todas ellas son bonitas. • Si vives en La Pintana, Talcahuano o en cualquier otro lugar, podrás crear tu propio poema rimado. ¡Manos a la obra! Luego lo publicarás en la revista del curso. Escribe aquí tu poema: 44 • • Revisa tu poema con ayuda de tus compañeros y profesora. Ahora reescríbelo aquí y dibuja lo que escribiste: CIERRE 6. Imagino y dibujo • • Imagina que instalas un puesto de flores y otro de frutas en la plaza. ¿Cómo serían? ¿Qué dirían los carteles que pondrías? Dibuja aquí los dos puestos y escribe los carteles. 45 Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué es lo qué más te gustó? + Tarea Pida que pregunten a sus familiares nombres de flores. 46 CLASE 8 INICIO Nota: Recuerde que esta clase es una evaluación de la unidad. 1. Activación de la memoria • Pida que compartan la tarea de la casa: nombres de flores. • Pida a los niños y niñas que recuerden los textos que han leído y escrito durante la semana. • Pida que revisen las respuestas que anotaron el primer día cuando respondieron a la pregunta: ¿Qué textos te gustaría incluir en la revista? • Invítelos a verificar si han avanzado en lo que allí se propusieron; pídales que digan qué textos todavía falta escribir para la revista y dígales que durante las próximas semanas continuarán elaborando los textos para su revista de fin de año. • Anúncieles los propósitos de esta clase: Evaluarán todo lo que aprendieron durante las dos últimas semanas. DESARROLLO 2. Lectura compartida Dado que se trata del cuarto día de lectura compartida con este texto, es muy probable que sus alumnos y alumnas ya sean capaces de jugar a leerlo de manera independiente. Como de costumbre, léalo en voz alta una vez y luego solicite al curso que lea el poema en coro. En Florencia En Florencia hay una plaza, en la plaza hay una flor, en la flor hay una casa, ¡UNA CASA EN UNA FLOR! La casa no está en la flor, la flor no está en la plaza, la plaza no está en Florencia. Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR? (Préstamo literario) 47 3. Completar con palabras • Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que corresponden a los dibujos, del 1 al 5. Explíqueles que deben escribir una sola letra en cada espacio, y no puede quedar ningún espacio libre. • Ofrezca un ejemplo para asegurarse de que todos comprendieron. • Completa este cuadro con palabras que contengan el grupo consonántico fr y fl. Debes poner una letra en cada espacio. 1 2 3 4 5 1. Envase de vidrio para guardar la mermelada. 2. En invierno nos hace abrigarnos. 3. Aparecen en primavera y nos alegran con sus colores y aroma. 4. Acción de soplar aire a un globo. 5. Se utiliza para flotar. 4. Crea un acróstico • • Escribe un acróstico con la palabra flor describiendo algunas de sus cualidades. Recuerda que cada verso debe comenzar con la letra que inicia la línea. M S V Y 48 5. Recordemos lo aprendido en la unidad Nota: Realice esta actividad oralmente con todo el curso. Apóyelos para que escriban Sí o No, según corresponda. Responde Sí o No 1. La noticia es un texto que: A Cuenta una historia fantástica. B Informa sobre un hecho. C Anuncia o da un consejo. 2. El Peneca era: A Una revista infantil. B Un periódico. C Un libro que leía el abuelo de Memo. 3. El clavel del aire se alimenta de: A Tierra y agua. B Solo agua. C Lo que el aire le entrega. 4. Los avisos nos sirven para: Tien e A Informar. B Saludar. C Disfrutar. las p ierna Verdu s flac lería as? don tiene Com a zap la so Efraín allo d lució etrás al po n: co de la pu tiem Com p pre z o, su prob erta y verá cóm lema apall o, desa o do pare nde ce. don Efraín . 49 6. Escritura: creación de un aviso Invite a su curso a crear un aviso para su revista; luego, el grupo elige el mejor y lo utiliza para avisar el próximo lanzamiento de la revista. • • Crea un aviso para tu revista. Recuerda los pasos trabajados en la unidad. CIERRE 7. Completa el crucigrama 1. Fruta pequeña y roja que comemos en verano. 2. Envase de vidrio para guardar la mermelada. 3. En invierno nos hace abrigarnos. 4. Lo tienen los autos, micros y bicicletas para detenerse. 5. Líquido que alivia la sed. Escritura • Copia la siguiente oración en las líneas caligráficas: 50 ¡Ha llegado carta! 3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5 52 Descripción de la unidad En esta unidad se focalizará el trabajo en el eje de Escritura a través de la producción de cartas que, en este caso, serán para el director o directora de una revista. También se escribirán entrevistas, para lo cual se invitará a los niños y niñas a elegir personajes de los textos que han leído en unidades anteriores para entrevistarlos. Cada texto se planificará cuidadosamente, luego se realizará su revisión por parte de los estudiantes con pautas muy acotadas. Después se reescribirán si es necesario y, finalmente, se realizarán actividades de socialización de los textos producidos y se incluirán en la revista. Considerando que la escritura también tiene una dimensión grafomotriz, se incorporan algunas sugerencias de actividades para desarrollar esta dimensión, tomando en cuenta que algunos niños y niñas aún lo necesitan. Al respecto, creemos que es importante reforzar su desarrollo psicomotor a través de actividades de la vida cotidiana, ejecutando grandes movimientos que involucran todo el cuerpo, tales como correr, saltar, mantener el equilibrio, trepar, rodar, etc; o movimientos de brazos, codos, antebrazos, muñecas, manos, dedos; también es necesario que puedan reconocer el lado derecho e izquierdo de su propio cuerpo y el de los otros; realizar movimientos de organización espacial, reconociendo las nociones de arriba-abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda; realizar pequeños movimientos asociados a la motricidad fina, los que se desarrollan a través de la disociación de movimientos finos y la coordinación de la muñeca, la mano y los dedos. Con respecto a la dimensión comunicativa relacionada con la producción de textos, es necesario recordar que en toda producción que realicen deben tener tiempo para revisarla, lo que les permitirá tomar conciencia de lo que es necesario mejorar para hacer más legible el texto. De esta manera la reescritura se transforma de manera natural, en parte del proceso de producción, en el que la ortografía, el vocabulario y la sintaxis cobran su verdadero sentido. Es importante que esta actividad sea modelada y apoyada por usted de manera sistemática. En esta unidad también se incorpora el estudio de los grupos consonánticos gl y gr, siempre considerando el contexto en que se encuentran. Con respecto a las cartas al Director (a): A pesar del uso del e-mail y del fax en forma cada vez más masiva, es importante estimular la producción de cartas utilizando papel y lápiz. En esta unidad se invita al curso a escribir cartas a partir de la lectura de un cuento. Se presenta como modelo la carta que un yacaré, personaje de un texto leído en una unidad anterior, le escribe al Director de una revista para hacerle algunos comentarios sobre su visita al planeta de El Principito. Para estimular la escritura de este tipo de textos, es imprescindible que usted modele esta actividad presentando y leyendo cartas que son enviadas por diversos personajes de los textos leídos en las unidades estudiadas anteriormente. 53 Por ejemplo, se puede crear una carta de El Principito contando acerca de los problemas producidos por el hollín y la contaminación en su planeta; una carta en que la serpiente Tren Tren le cuenta al Director (a) de la revista acerca de la importancia de conversar, entender a los demás y ponerse de acuerdo; la gata Petunia podría escribir para contar acerca de los cuidados que es necesario tener cuando hay un temblor. En definitiva, se trata de que niños y niñas se familiaricen con la estructura de una carta que tiene motivaciones diferentes a las cartas que se escriben a un amigo o familiar, pero que, fundamentalmente, utilicen este medio para comunicarse. Si la escuela cuenta con una sala de computación, le sugerimos que utilice frecuentemente este medio para que los estudiantes escriban sus cartas y, una vez revisadas, las reescriban y las envíen a través de internet. Con respecto a las Entrevistas: Tomando en cuenta que permanentemente en la escuela se les pide a niños y niñas que realicen entrevistas a diferentes personas, pero que no han recibido el suficiente modelamiento para llevar a cabo esta actividad, en esta unidad se presentan dos entrevistas, una a la Hormiguita hippie y la otra al Genio. Se sugiere modelar el tipo de preguntas que es conveniente realizar en una entrevista para obtener la información que se necesita. Modele tanto preguntas abiertas como cerradas, para que los estudiantes observen las diferencias entre unas y otras. En resumen, lo importante es que comprendan que la escritura de una carta debe considerar el contexto, es decir, a quién se le escribe, para qué, qué contar y cómo contarlo; que la carta al director de una revista tiene ciertas peculiaridades y que al realizar una entrevista se debe tener presente a quién entrevistar, dónde entrevistarlo, cuándo y qué preguntas realizar. 54 APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Comunicación oral • Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. • Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la acción. • Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos diálogos. • Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales y familiares. • Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda. • Respetan las secuencias de las narraciones. • Narran frente al curso anécdotas, experiencias o temas de interés personal. Lectura • Anticipan el contenido de los textos a partir de claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas. • Predicen los contenidos y propósitos de los textos del entorno. • Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad. • Leen palabras con sílabas indirectas y complejas y con grupos consonánticos gl y gr. • Leen en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos. • Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido de un texto. • Responden a preguntas sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos de los textos que leen. 55 ESCRITURA • Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita ligada. • Ejecutan la forma específica de los grupos consonánticos gl y gr. • Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. • Mantienen un espacio regular entre las letras y las palabras. • Efectúan una alineación regular en la línea de base. • Planifican la escritura de textos breves. • Definen el destinatario y el contenido de sus textos. • Escriben textos de al menos tres líneas, como invitaciones y cartas y elaboran preguntas para entrevistas a personas de su interés. • Revisan los textos producidos y los reescriben incorporando las correcciones pertinentes. • Sustituyen palabras repetidas. • Corrigen la ortografía literal. • Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y final). • Presentan el texto legible y diagramado para ser leído comprensivamente por otros. Manejo de la lengua • Utilizan palabras y expresiones • Usan palabras y expresiones propias de los textos extraídas de las narraciones y literarios y no literarios que han escuchado o leído. textos no literarios. 56 CLASE 1 INICIO En esta clase se recuerda lo visto en la unidad anterior, comentando algunos de los textos leídos o situaciones que los niños sugieran. Se presenta luego esta unidad a partir de la interrogación de la portada. 1. Activación de conocimientos previos Invite a su curso a recordar el tema de la unidad anterior, “Pequeños periodistas”. Comenten algunos textos contenidos en esa unidad. Luego completen en conjunto el siguiente cuadro: Recuerdo y completo: 57 Pídales que observen la portada de esta unidad y que anticipen de qué creen que se tratará. A partir del título, pídales que contesten las siguientes preguntas: Piensa y responde: ¿De qué crees que tratará la unidad? ¿A quiénes ves en la portada? ¿Te gusta escribir cartas? ¿Por qué? ¿Te gusta recibir cartas? ¿Por qué? Preparémonos para leer 2. Constelación de palabras Cuénteles que escucharán un nuevo texto. Es importante que antes de escuchar la lectura del texto, realicen predicciones acerca de su contenido. Para esto presénteles el nombre del cuento y pídales que expliciten de qué creen que tratará. Realice algunas preguntas tales como: ¿De qué crees que tratará este texto? ¿Por qué crees eso? Dibuje en la pizarra el organizador gráfico de la Constelación de palabras e invite a los niños y niñas a completarlo, a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué palabras vienen a tu mente cuando escuchas la palabra “inteligente”? Inteligente Registre en la pizarra las palabras aportadas por sus estudiantes. 58 3. Lectura activa Escucha atentamente el siguiente texto: 3HWLYZVUHTmZPU[LSPNLU[LKLSW\LISV Cuento popular Había una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeño, que casi no tenía cartas que repartir. Solo alguna para el alcalde, otra para el médico o para algún vecino que tenía un hijo o hija viviendo en otra ciudad. Un día llegó al correo un paquete que el cartero debía repartir. Era raro, nunca llegaban paquetes, solamente cartas. El cartero lo miró por todos lados, lo tocó y lo movió sin conseguir adivinar lo que contenía. ¿Qué creen ustedes que contenía este paquete? El cartero observó el lugar en que se escribe la dirección, pero en vez de eso decía: “Para la persona más inteligente del pueblo” El cartero, cada vez más extrañado, no salía de su asombro. Nunca había visto una carta tan rara. ¿A quién debía entregar aquel paquete? ¿Quién era la persona más inteligente del pueblo? Para solucionar este misterio se le ocurrió inventar un juego: La persona que fuera capaz de subir al monte más alto de los alrededores sería el dueño del paquete misterioso. Por supuesto, él también debía subir al monte, ya que era el encargado de entregar el premio a la persona que resultara ganadora. Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a llegar hasta la punta del monte más alto. 59 El cartero esperó un tiempo, tomó su bicicleta y comenzó a subir. Cuando llegó a lo más alto del monte no había nadie. Miró hacia todos lados, tomó el paquete y lo abrió. Dentro había un libro, pero no era un libro común y corriente, sino un libro completamente en blanco. En la primera página decía: “Como soy la persona más inteligente del pueblo puedo escribir en este libro mis ideas”. Y el cartero lo primero que escribió fue: “No es necesario subir al monte de a pie cuando se puede subir en bicicleta”. Y se fue a casa pensando que más tarde escribiría más cosas. 4. Profundicemos la comprensión Recuerde la importancia de realizar sistemáticamente preguntas de diferente nivel de comprensión. • • • ¿Por qué el texto dice que el cartero casi no tenía cartas que repartir? Según el texto el paquete contenía un libro que no era común y corriente, ¿por qué? ¿Qué juego habrías inventado tú para encontrar al dueño o dueña de la carta? Invite a sus alumnas y alumnos a contestar la última pregunta en forma colectiva: • ¿Podrías repetir en forma oral lo que escribió el cartero en el libro? 60 5. Escritura Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que encuentran el cuaderno en blanco y piensan lo que escribirían en él. Los niños de la historia también piensan en esa situación. ¡Yo escribiría cartas! • ¡Yo también, a mí me encanta escribir cartas! ¡A ver! ¿A quién le escribiría yo? ¿Qué escribirías tú en un libro en blanco? ¿También escribirías cartas? Piensa y luego completa este cuadro: Invítelos a completar el siguiente cuadro: Yo escribiría... Para... 61 6. Revisión de Cartas al Director (a) en diarios y revistas Reúna con anticipación diarios, revistas y suplementos para que los niños y niñas puedan hojear una variedad de material que les permita familiarizarse con las cartas al director, que es un tipo de carta poco conocido por los estudiantes. Pida que: • Revisen diarios, revistas y que observen la sección de cartas al Director (a). Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas. Pídales que comparen las cartas que le escriben a una amiga con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista. Converse con su curso y espere que lleguen a algunas conclusiones. Finalmente, ayúdelos para que concluyan que, en términos generales, las cartas al Director (a) de una revista contienen reclamos, pedidos, sugerencias y opiniones acerca de diferentes temas. Y las cartas a un familiar o amigo contiene relatos de hechos o experiencias, acompañados de expresiones de cariño. • Si no tiene posibilidades de conseguir revistas, léales una carta escrita a un amigo o familiar y otra al Director (a) de una revista o diario para que comprendan las diferencias entre ellas. • Finalmente, presente y comente con su curso el siguiente cuadro comparativo: • • • • Revisa con tus compañeros los diarios y revistas que trajo tu profesora o profesor, y observa la sección de cartas al Director (a). Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas. Comparen las cartas que le escriben a una amiga o amigo, con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista. Lee y comenta el siguiente cuadro comparativo: Carta a un familiar, amiga o amigo Carta al Director (a) de la revista • • • Contiene reclamos, pedidos, quejas, opiniones o sugerencias de interés colectivo. Tiene un título. • 62 Contiene expresiones de cariño y relatos de hechos cotidianos de interés personal. No tiene título. CIERRE 7. Juego de “Ha llegado carta…” Invite a los niños y niñas a jugar en el patio o en la sala a este juego, explicándoles las reglas del juego. Juega con tus compañeros y compañeras a Ha llegado carta de la siguiente manera: Profesor(a): - Ha llegado carta. Alumnos en coro: - ¿Para quién? Profesor(a): - Para... (Nombre de un niño o niña del curso) Alumnos en coro: - ¿Qué dice? Profesor(a): (alternativas) - Que avance saltando tres veces en un pie. (se reinicia la actividad en varias oportunidades) Profesor(a): - Ha llegado carta Alumnos en coro: - ¿Para quién? Profesor(a): - Para... (Nombre de dos niños y dos niñas del curso) Alumnos en coro: - ¿Qué dice? Profesor(a): - Que permanezcan en su lugar y salten en los dos pies cuatro veces. (ídem) 63 Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué actividad te gustó más? ¿Por qué? Pídales que pregunten a un familiar si han escrito alguna carta últimamente. Si es así, a quién y para qué. +• Tarea • Pida que pregunten a un familiar si ha escrito alguna carta últimamente. Si es así, a quién y por qué motivo. Pida que inviten a amistades o familiares a jugar a Ha llegado carta. 64 CLASE 2 INICIO En esta clase se intenciona nuevamente la comparación entre cartas a un amigo o familiar y la carta a un Director o Directora de una revista. Se utiliza la lectura compartida como ejemplo para reconocer las características de este último tipo de texto. Comparta con su curso los propósitos de la clase. 1. Activación de la memoria Pida que comenten el cuento leído durante la clase anterior. Solicite que pongan en común la tarea de la casa: que cuenten si los familiares han escrito alguna carta últimamente, a quién y por qué. Luego, que comenten con quién jugaron a “Ha llegado carta”. • • • Recordemos al personaje del cuento. Compartamos la tarea de la casa. ¿Alguien había escrito una carta? ¿Quién? Comenta con tus compañeros y compañeras. ¿Qué te pareció el juego Ha llegado carta? Me gustó el juego Ha llegado carta. Si tuvieras que escribirle a la Directora de la revista, ¿qué le contarías? 65 ¡Voy a pensar! Invite a los niños y niñas a leer nuevamente el cuadro comparativo de cartas. • Observa nuevamente este cuadro y lee junto a tus compañeros y compañeras. Carta a un familiar, amiga o amigo Carta al Director (a) de la revista • • • Contiene reclamos, pedidos, quejas, opiniones o sugerencias de interés colectivo. Tiene un título. • Contiene expresiones de cariño y relatos de hechos cotidianos de interés personal. No tiene título. 2. Lectura compartida Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar la historia del yacaré de la unidad 11. Coménteles que el yacaré del cuento es muy aventurero y él le mandó la siguiente carta al Director de una revista: • ¿Recuerdas al yacaré de la unidad 11? Bueno, él es un animal muy aventurero y hace un tiempo le envió una carta al Director de una revista: • ¿Qué crees tú que el yacaré le escribió al Director de la revista? Yo creo que el yacaré escribió sobre... ¡Vamos a leer! Invite a los niños y niñas a escuchar el texto para saber qué escribió el yacaré y comprobar sus predicciones: 66 Ahora escucha atentamente la carta que te leerán: <U`HJHYtMY\Z[YHKV KLUV]PLTIYLKL8 :L|VY+PYLJ[VY! 4L KPYPQV H \Z[LK WHYH JVU[HYSL X\L LS TLZ WHZHKV ]PHQt LU \U NSVIV HLYVZ[m[PJV OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ¸,S 7YPUJPWP[V¹ -\L \U ]PHQL T\` LTVJPVUHU[L+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS 7LYV[\]L\UNYHUWYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4P WYLN\U[HLZ!¦+}UKLLZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&¦6OHIYm WPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUVZL]LUKLZKLLSHPYL& 3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP NSVIVHLZLWSHUL[H ([LU[HTLU[L <U`HJHYtMY\Z[YHKV Comprensión de lo leído Apoye la comprensión del texto a partir de preguntas tales como: Piensa y responde • • • ¿A quién le escribe el yacaré? ¿Para qué? ¿Cuándo viajó el yacaré al planeta de “El Principito”? ¿Por qué el yacaré se siente frustrado? Conciencia fonológica • Pídales que encierren en un círculo las palabras con gl. • Pídales que nombren otras palabras con gl y que las escriban en el globo. 67 • • • Revisa el texto y busca las palabras que tienen gl. ¿Cuáles son? Escríbelas en el globo. Escribe también otras palabras con gl que tú conozcas. Lee las palabras que escribiste en el globo. 68 3. Palabra clave Prepare el cuadro con la palabra clave para el grupo consonántico gl en estudio. Una vez presentado y leído, colóquelo en el muro de la sala, junto a las palabras clave de los sonidos ya estudiados. Invítelos a leer la palabra globo y a observar la escritura imprenta y cursiva de gl. • Observa y lee GL gl Pídales que dibujen el grupo consonántico gl en el aire, moviendo todo el brazo. Luego, que reproduzcan el mismo movimiento solamente con la mano, después en la palma de una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno. Recuérdeles que cuando se escribe utilizando letra cursiva ligada, este grupo consonántico ocupa las tres zonas de la escritura. Muéstreles esas zonas en el cuaderno. • Dibuja la combinación gl en el aire, en la palma de una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno. 69 4. Planificando la Carta al director (a) Recuerde a su curso que se encuentran elaborando una revista de fin de año. En esta oportunidad escribirán cartas al Director (a) para publicarlas en su revista. Invítelos a pensar en lo que le escribirán al Director (a) de la revista. Deles el tiempo necesario para que piensen en lo que desean comunicar. Luego, pídales que lo escriban en el cuadro correspondiente. • Piensa en lo que quieres contarle al Director (a) de la revista y luego escribe tus ideas en el siguiente cuadro: ¿Qué quiero contarle al Director (a) de la revista? Aquí escribo algunas ideas: • ¡Muy bien! Durante la próxima clase escribirás tu carta. 5. Escritura Invite a practicar la escritura de palabras que contienen gl. Para ello, pídales que repasen la oración con su lápiz (puede ser de color). Luego, invítelos a copiar la oración en la línea caligráfica. • Repasa la oración con tu lápiz: • Copia la oración: 70 6. Juego de rimas Invite a sus alumnos y alumnas a jugar oralmente con rimas. Para ello, dígales que van a utilizar el juego “Ha llegado carta” de una manera diferente. Por ejemplo: Animador: - “Ha llegado carta…” Alumnos: - ¿Para quién? Animador: - Para Alumnos: (nombre de un niño o niña del curso) - ¿Qué dice? Animador: Que se vista como un gladiolo Alumno nombrado: - y se vaya a vivir al polo. Animador: - “Ha llegado carta…” Alumnos: - ¿Para quién? Animador: - Para Alumnos: (nombre de un niño o niña del curso) - ¿Qué dice? Animador: - Que construya un iglú Alumno nombrado: - en las cataratas de Iguazú. Animador: - “Ha llegado carta…” Alumnos: - ¿Para quién? Animador: - Para Alumnos: (nombre de un niño o niña del curso) - ¿Qué dice? Animador: - Que se eleve como un globo Alumno nombrado: - y asuste a los lobos. 71 7. Dibujemos Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar un hermoso globo aerostático de muchos colores. • Dibuja aquí un hermoso globo aerostático con muchos colores. Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? + ;HYLH • Pídales que inventen más rimas y que las anoten. 72 CLASE 3 INICIO En esta clase niños y niñas completan su planificación y escriben su carta. Comparta con su curso el propósito de la clase. 1. Activación de la memoria Recuérdeles que están trabajando en la unidad llamada “Ha llegado carta”. Pídales que compartan las otras rimas que inventaron en sus casas. Regístrelas en un papelógrafo. Active algunas ideas de la clase anterior para ver su grado de recuerdo y apropiación del tema. Comparte con tu curso las rimas que inventaste en casa. Escucha las rimas que ellos prepararon. Tu profesora escribirá en un papelógrafo. Por ejemplo, una niña talvez dirá: Un yacaré muy glamoroso, se cayó dentro de un pozo. DESARROLLO 2. Lectura compartida Como es habitual, invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente cerca del papelógrafo con el texto que leerán en conjunto y siga los pasos habituales. En esta oportunidad puede invitar a leer coralmente con voz de yacaré. • Lee junto a tu profesora o profesor el siguiente texto: <U`HJHYtMY\Z[YHKV :L|VY+PYLJ[VY! KLUV]PLTIYLKL8 4LKPYPQVH\Z[LKWHYHJVU[HYSLX\LLSTLZWHZHKV]PHQtLU\UNSVIVHLYVZ[m[PJV OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ¸,S 7YPUJPWP[V¹ -\L \U ]PHQL T\` LTVJPVUHU[L +LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS7LYV[\]L\UNYHU WYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4PWYLN\U[HLZ!¦+}UKL LZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&¦6OHIYmWPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUV ZL]LUKLZKLLSHPYL& 3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP NSVIVHLZLWSHUL[H N W ([LU[HTLU[L <U`HJHYtMY\Z[YHKV 73 Comprensión • • • ¿Por qué el yacaré dice que fue un viaje emocionante? ¿Cuál fue el problema del yacaré? ¿Crees tú que el Director del diario pudo responder al yacaré? ¿Por qué? Conciencia fonológica • Pida a los alumnos deletrear palabras con gl que han aparecido en los textos escuchados o leídos: globo, iglú, glaciar, gladiolo. • Identificar nombres o apellidos de personas con gl: Gladys, Iglesias y deletrearlos. 3. Diagrama de comparación: comparemos dos tipos de globos. A partir del globo aerostático, aproveche la oportunidad para desarrollar en sus alumnos y alumnas la capacidad de orden superior de comparar, identificando semejanzas y fortalezas entre dos elementos. En este caso, el globo terráqueo y el globo aerostático. Si no han tenido la oportunidad de observar un globo terráqueo, lleve uno a la sala de clases; probablemente, en la biblioteca de la escuela o en cursos superiores usted encontrará este material. Muéstrelo y explíqueles su utilidad y sus características. Responda las preguntas que le hagan. Dibuje en la pizarra el Diagrama de Comparación, organizador gráfico que le permitirá registrar las diferencias y semejanzas que descubrirán sus alumnos entre ambos globos. No olvide que usted debe ofrecerles andamiajes, apoyos para que ellos descubran estas características. • Seguramente, has visto en tu escuela un globo terráqueo; si no lo conoces, pide a tu profesora que lleve uno a la clase y que lo presente. Ahora ya conoces los globos terráqueos. 74 Te invitamos a comparar ambos globos, con la ayuda de tu profesora. Para ello, completarán un Diagrama de Comparación. +PHNYHTHKLJVTWHYHJP}U .SVIV[LYYmX\LV .SVIVHLYVZ[m[PJV Observa bien los dos globos dibujados y busca las diferencias y las semejanzas: Al lado izquierdo: Escriban las características del globo terráqueo: ¿Qué representa? ¿Para qué sirve? Al lado derecho: Coloquen las características del globo aerostático: ¿Qué representa? ¿Para qué sirve? Al centro: Coloquen las semejanzas entre los dos globos: ¿Cuál es su forma? Escriba en el organizador gráfico lo que sus alumnos y alumnas van aportando respecto a las características de cada globo, respetando el espacio específico para registrar las diferencias. Luego, en el espacio del centro, escriba lo que los alumnos reconocen como semejanza (su forma). Las preguntas que usted les formule serán los apoyos para sus respuestas. Invítelos a completar el Diagrama de comparación que aparece en sus Cuadernos de trabajo, copiando lo que usted registró en la pizarra. 4. Escribir la Carta al director (a) Informe a sus alumnos que hoy van a escribir la Carta al Director (a) de la revista. Con el fin de ayudarles a recordar los principales aspectos a considerar para escribir un texto, escriba en un cartel que colocará en un muro de la sala lo siguiente: 75 Recuerda que para escribir una carta debes seguir ciertos pasos: • • • • Planificar Escribir Revisar Reescribir y enviar Teniendo como motivación la carta que envió el yacaré al Director de la revista, recuérdeles que ayer planificaron lo que deseaban escribir. Hoy escribirán la primera versión de su carta, la que luego revisarán para mejorarla. Comente acerca del correo electrónico y si en su establecimiento se dan las condiciones, invítelos a enviar cartas por ese medio. Recuérdeles la unidad en que uno de los personajes enviaba un e-mail por la enfermedad de la gata Petunia. Pida que piensen en algún problema, como el que tenía el yacaré, para que se lo cuenten al Director (a) de la revista a través de una carta. • Aquí tienes el esquema de una carta, y te servirá para escribir la tuya: (Fecha) A quién le escribo (Destinatario): Qué le digo (Cuerpo de la carta): Recuerda que en este caso es un problema, una queja, una opinión o una sugerencia de interés para muchas personas. (Nombre o firma) 76 Ahora escribe tu carta. Escribo mi carta: 5. Reviso mi carta Utilizando la siguiente pauta y trabajando en parejas, pídales que revisen sus cartas: Revisen sus cartas en pareja, utilizando la siguiente pauta: La carta Sí Tiene fecha. Tiene el nombre de la persona que la recibirá. El mensaje se entiende. La letra es clara. Tiene firma. • Si hay algunas cosas que debes mejorar, márcalas en tu carta. 77 No CIERRE 6. Escribamos mensajes creativos Invite a su curso a crear mensajes creativos, imaginando que los envían en un globo aerostático para que lo lean todas las personas de la Tierra. Dígales que deben utilizar su imaginación y su humor. Este globo aerostático hará un viaje por todo el planeta Tierra. Puedes escribir un mensaje para que sea leído por todos sus habitantes. Escribe algo que te parezca importante comunicar; también puede ser divertido. Por ejemplo, una niña escribió el siguiente mensaje: ¡Que los padres nunca olviden hacer un regalo a sus hijos para su cumpleaños! Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué actividad de esta clase me pareció más difícil? ¿Por qué? ¿Qué aprendí que me será muy útil? ¿Por qué? + Tarea Con la ayuda de algún familiar elabora un avión de papel y escribe en él palabras con gl. 78 CLASE 4 INICIO En esta clase se reescribirá la carta tomando en cuenta las correcciones realizadas después de su revisión durante la clase anterior. También elaborarán sobres para reconocer la información que en ellos se debe explicitar. Comparta con su curso los propósitos de la clase. 1. Activación de la memoria Pregúnteles por la tarea de la casa. Invítelos a que escriban en el pizarrón palabras con gl. Para ello, dibuje un avión en la pizarra y escriba en su interior las palabras que le dicten. Cuenta a tus compañeros y compañeras qué palabras escribiste en tu avión. ¦8\tWHSHIYHZLZJYPIxLUTPH]P}U& Completa el avión con otras palabras que dijeron tus compañeros. 79 DESARROLLO 2. Lectura compartida Realice la lectura compartida de la manera habitual. • Lee el siguiente texto junto a tu curso y profesora o profesor: <U`HJHYtMY\Z[YHKV KLUV]PLTIYLKL8 :L|VY+PYLJ[VY! 4LKPYPQVH\Z[LKWHYHJVU[HYSLX\LLSTLZWHZHKV]PHQtLU\UNSVIVHLYVZ[m[PJV OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ¸,S 7YPUJPWP[V¹ -\L \U ]PHQL T\` LTVJPVUHU[L +LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS7LYV[\]L\UNYHU WYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4PWYLN\U[HLZ!¦+}UKL LZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&¦6OHIYmWPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUV ZL]LUKLZKLLSHPYL& 3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP NSVIVHLZLWSHUL[H ([LU[HTLU[L <U`HJHYtMY\Z[YHKV Comprensión Piensa y responde • • • • ¿Cuándo viajó el yacaré? ¿Por qué el yacaré necesita una pista de aterrizaje? ¿Cómo crees tú que debe ser esa pista? ¿Te gustaría viajar en un globo aerostático? ¿Por qué? Conciencia fonológica En la siguiente sopa de letras pinta todas las palabras globo que encuentres: l e o g g l l o o b b o o r d e a s o l e n d o g t b f g b g t l j o c l c l e o f g l o b o q b o g p l g o l b o o b b o m d 80 3. Reescribo mi carta Pídales que después de revisar la carta, la reescriban para que todos pueda leerla. • Es muy importante que todos puedan leer tu carta. Como ya la revisaste, te invito a reescribirla con letra clara. 4. Escribamos el sobre Diga a los niños y niñas que las cartas se envían siempre en un sobre. • Ahora escribiremos el sobre de la carta. ¿Qué se escribe en el sobre? Destinatario ¿A quién le escribo? Dirección ¿A qué lugar? Remitente ¿Quién envía la carta? ¿Dónde vive? Pídales que lean en voz alta sus cartas. Recuérdeles que las cartas formarán parte de la revista que elaborarán con todos los textos producidos en este módulo. 81 CIERRE 5. Dibujemos El viaje en globo aerostático es emocionante, porque se ven muchas cosas desde la altura. ¡Esto es fantástico! ¡Veo los ríos y la tierra! Dibuja lo que te gustaría ver desde lo alto si hicieras un viaje en globo. ¡Yo veo edificios, trenes y mucha gente chiquitita! Mi Bitácora de aprendizaje Me gustó esta clase, porque + Tarea Pida que inventen otra sopa de letras con palabras con gl. 82 CLASE 5 INICIO Cuente a su curso que en esta clase leerán y producirán entrevistas. Se presentarán modelos de entrevistas a algunos personajes de las unidades anteriores. Activación de la memoria Comentan la tarea que realizaron en la casa y comparten con sus compañeros y compañeras su “sopa de letras”. 1. Constelación de palabras Invítelos a completar este organizador gráfico que permite activar conocimientos previos. Dibuje la Constelación de Palabras en la pizarra y anote en los óvalos las palabras que vayan diciendo después de que usted les haya preguntado: ¿Qué palabras vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “entrevista”? • Completa junto a tu curso esta Constelación de palabras, diciendo lo que viene a tu mente cuando escuchas la palabra “entrevista”. • Tu profesora o profesor escribirá en la pizarra lo que ustedes digan. Completa tu organizador gráfico copiando las palabras de la pizarra. Entrevista 83 Pídales que digan qué piensan que es una entrevista. Pregúnteles a quién les gustaría entrevistar. Anote lo que le digan para que quede registrado en la sala. • • ¿Sabes lo que es una entrevista? ¿A quién te gustaría entrevistar? DESARROLLO 2. Lectura activa Antes de leer Con el fin de ayudarles a anticipar el contenido del texto que van a leer, léales el título y pregúnteles: • • ¿Cómo crees tú que es una hormiga hippie? ¿De qué crees tú que tratará el texto que vamos a leer? Pídales que escuchen atentamente el siguiente texto: ,U[YL]PZ[HHSHOVYTPN\P[HOPWWPL Pregunta: Sabemos que a usted le gusta mucho viajar y que lo hace en una moto gris. ¿Por qué ha elegido este medio de transporte? Respuesta: Porque es pequeña y puedo estacionarla fácilmente. También porque no gasta tanto combustible como un auto. Además, la moto contamina menos que otros vehículos. Y finalmente, porque ahora trabajo de cartera y puedo repartir mis cartas en forma más rápida y segura. Pregunta: ¿Qué cuidados hay que tener para manejar una moto? Respuesta: Muy simple, respetar las normas del tránsito, usar un casco grande y estar muy concentrada. Pregunta: Perdone, ¿podría contarnos cómo lo hace cuando llueve, hay viento fuerte o mucho sol, para no estropear sus cartas y que lleguen a los destinatarios en buena forma? Respuesta: Bueno, en esos casos protejo mi “preciosa carga” con una capa gruesa. Entrevistador: Muchas gracias por su gentileza para contestarnos las preguntas. 84 Para que niños y niñas preparen la entrevista, es importante brindarles un modelo para que aprendan a hacer preguntas abiertas, a través de las cuales puedan obtener la información que necesitan. Si es posible, pueden utilizar grabadora. Profundicemos la comprensión Pregúnteles: • • • ¿Por qué la Hormiguita hippie usa una moto como medio de transporte? ¿Por qué la Hormiguita hippie dice que para conducir una moto hay que estar muy concentrada? ¿Qué quiere decir la Hormiguita hippie cuando habla de su “preciosa carga”? 3. Lectura compartida Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente. • • Observa las ilustraciones : ¿De que se irá a tratar este texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Será una receta? ¿Una entrevista? <U]PHQLKLZ\L|V Sonia Jorquera C. Grillo grillón recibió una invitación para visitar Groenlandia, de las islas, la mayor. Allí verá grandes glaciares, y mágicas nubes en el cielo. Estará en el lugar del planeta que vive cubierto de hielo. También podrá entrevistar a algún personaje especial. ¡Tendrá que hablar en danés! ¡Y también en groenlandés! Pero en esa tierra de vikingos lo que será de ensueño es que recorrerá distancias que se miden en sinik* o sueños. *Sinik: Las distancias en Groenlandia se miden en sinik o sueños, es decir, el número de noches que dura un viaje. (En www.wikipedia.org/wiki/Groenlandia) 85 Comprensión Piensa y responde • • ¿Quién recibió una invitación para visitar Groenlandia? ¿Cómo crees tú que el invitado se comunicará con las personas que viven en Groenlandia? Conciencia fonológica Identifica palabras con gr • • Lee el poema y busca palabras con gr. Subraya las palabras que encontraste. 4. Palabra clave • Observa el siguiente cuadro y lee. GR gr ¿Conoces otras palabras que comiencen con gr? Compártelas con tu curso. 86 5. Preparación de la entrevista Recuerde a su curso que la revista que están elaborando debe tener entrevistas. Pídales que escriban el nombre del personaje al que quieren entrevistar y las razones de su elección. Puede ser a un familiar, amigo o amiga, deportista, artista, vendedor, personaje de la unidad, etc. ¿A quién quiero entrevistar? ¿Por qué? • Piensa en una persona a la que quieras entrevistar, puede ser amigo o amiga, deportista, artista, familiar o un personaje que te haya gustado de alguna unidad. Quiero entrevistar a Porque Piensa en una pregunta que te gustaría hacerle a esa persona. Si puedes, escríbela aquí. 87 Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué aprendí hoy? ¿Me resultó fácil? ¿Por qué? ¿Me resultó difícil? ¿Por qué? + Tarea Pida que dibujen a la Hormiguita hippie repartiendo sus cartas. 88 CLASE 6 INICIO 1. Activación de conocimientos previos Recuérdeles que hoy continuarán aprendiendo a realizar una entrevista. Pídales que compartan con su compañera o compañero de banco el nombre de su entrevistado(a) y las razones de su elección. Repártales un papel de color en el que escribirán el nombre de su entrevistado(a). Pídales que peguen esos papeles en el diario mural de la sala. Preparo mi entrevista • • Comparte con tu compañero o compañera de banco el nombre de la persona que has decidido entrevistar. Puede ser una persona que trabaje en tu escuela, un familiar, etc. Escribe el nombre de la persona entrevistada en una hoja de papel y colócalo en el diario mural, junto a los del resto del curso. 89 DESARROLLO 2. Lectura compartida <U]PHQLKLZ\L|V Sonia Jorquera C. Grillo grillón recibió una invitación para visitar Groenlandia, de las islas, la mayor. Allí verá grandes glaciares, y mágicas nubes en el cielo. Estará en el lugar del planeta que vive cubierto de hielo. También podrá entrevistar a algún personaje especial. ¡Tendrá que hablar en danés! ¡Y también en groenlandés! Pero en esa tierra de vikingos lo que será de ensueño es que recorrerá distancias que se miden en sinik o sueños. Comprensión Pregunte: • • • ¿Qué significa que en el poema diga que Groenlandia es la isla mayor? ¿Cómo es el clima de Groenlandia? ¿Cómo lo sabes? ¿Te gustaría vivir en un lugar con esas temperaturas? ¿Por qué? Conciencia fonológica Trabajando en parejas, pida que escriban palabras que comiencen con gra, gre, gri, gro y gru. • Junto a un compañero o compañera, escribe palabras que comiencen con: gra gre gri 90 gro gru 3. Leamos entrevistas Cuente a su curso que Lili eligió al Genio de la botella para realizar su entrevista. Lea junto con ellos este cuadro que corresponde a una entrevista realizada al Genio de la botella: • Escucha la siguiente entrevista realizada por Lili al Genio de la botella. Entrevistado Genio de la botella Preguntas • ¿Qué actividades puedes realizar dentro de la botella? • ¿Por qué elegiste vivir allí? • ¿Dices algunas palabras especiales para entrar a la botella? Si es así, ¿cuáles son esas palabras? Presente este texto en un papelógrafo y manténgalo en la sala de clases todo el tiempo que sea necesario. Léalo con los niños y niñas. Recuerda que para realizar una entrevista es importante: • Saber preguntar. • Saber escuchar. • Saber registrar las respuestas en el cuaderno o grabadora, si es posible. ¿Qué preguntas hacer? • Aquellas que al contestarse nos entregan información. Usted que es un genio muy ingenioso, ¿dice algunas palabras especiales para entrar a la botella? 91 Bueno, sí. Aunque son palabras secretas, te las diré: “Granuja, granuja, tan flaco y pequeño como una aguja”. 4. Palabras mágicas Pídales que inventen y escriban palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella. • Inventa y escribe otras palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella. CIERRE • • En parejas, inventan otras preguntas para el Genio de la botella. Escríbelas aquí: + Tarea Pida que le cuenten a un familiar las palabras que usa el Genio de la botella. También, que le pidan que les cuente otros dichos de brujas o genios. 92 CLASE 7 INICIO Cuente a su curso que en esta clase elaborarán las preguntas para la entrevista y las revisarán para perfeccionarlas. 1. Activación de la memoria Invítelos a compartir en parejas las palabras mágicas que inventaron en su casa. Comparte con tu curso las palabras mágicas que inventaron en sus casas. Por ejemplo, una compañera inventó: Gritos y gritones, tigres y tigresas, ¡que aparezca una princesa! 2. Lectura compartida <U]PHQLKLZ\L|V Sonia Jorquera C. Grillo grillón recibió una invitación para visitar Groenlandia, de las islas, la mayor. Allí verá grandes glaciares, y mágicas nubes en el cielo. Estará en el lugar del planeta que vive cubierto de hielo. También podrá entrevistar a algún personaje especial. ¡Tendrá que hablar en danés! ¡Y también en groenlandés! Pero en esa tierra de vikingos lo que será de ensueño es que recorrerá distancias que se miden en sinik o sueños. 93 Comprensión: • • • ¿Qué verá Grillo grillón en Groenlandia? ¿Qué otro nombre le pondrías a este poema? ¿Sabes si en Chile hay glaciares? ¿Dónde? Conciencia fonológica Completa con palabras que contengan gr • Escribe en el iglú palabras que contengan el grupo consonántico gr. Observa el ejemplo: 3. Escritura Copia esta oración: 94 4. Preparando la entrevista: Cuando cada alumno y alumna ya ha determinado a quién entrevistará, invítelos a preparar las preguntas. Se sugiere que no sean más de cuatro ni menos de dos. Completa el siguiente cuadro con el nombre de tu entrevistado o entrevistada y con las preguntas que le harás: Nombre de mi entrevistado o entrevistada Preguntas: ¿ ? ¿ ? ¿ ? ¿ ? Invítelos a releer sus preguntas y a corregirlas si tienen errores. Recuerde que es importante favorecer el trabajo colaborativo, por lo que pídales que intercambien sus textos con un compañero o compañera para que se ayuden a mejorar el texto. 95 Reviso mi texto • • • Relee las preguntas que escribiste y busca si hay algún error. Corrígelo. Pide a un compañero o compañera que lea tus preguntas y que te diga si hay algo que debes mejorar. Pregunta a tu profesora o profesor si tienes dudas y pide ayuda. 5. Imagino y escribo En este lugar tan frío, ¿a quién podría entrevistar? ¡Tengo vértigo! ¡Quiero volver a mi casita! ¡Ya sé! ¡A un esquimal! • • ¿Qué sabes sobre los esquimales? ¿Dónde viven? ¿Cómo es su vestimenta? Pregunta a tu profesora sobre sus costumbres o investiga en internet. Imagina que Grillo grillón se encuentra en Groenlandia con un esquimal. ¿Qué crees tú que le preguntaría? ¿De qué conversarían? 96 Averigüe qué saben sus estudiantes acerca de los esquimales. Ponga en común algunas informaciones generales y básicas, por ejemplo, que viven en el polo Norte, que generalmente habitan en un iglú y que se trasladan en trineos. • Inventa los diálogos entre Grillo grillón y un esquimal. 6. Leamos los diálogos del cómic. • Junto a tus compañeras y compañeros representa los diálogos que escribieron. 97 Mi Bitácora de aprendizaje La actividad que más me gustó fue porque + Tarea Pida que reciten a un familiar alguna estrofa del poema Un viaje de sueño. 98 CLASE 8 INICIO Cuente a su curso que en esta clase realizarán la síntesis de lo aprendido durante toda la unidad. También reescribirán las preguntas para su entrevista. 1. Activación de la memoria En esta clase se realiza una síntesis de las clases anteriores. Pregúnteles qué recuerdan de la unidad y pídales que hagan un listado de lo que han leído y escrito en su Cuaderno de trabajo. Registre en la pizarra lo que digan niños y niñas. • • • ¿Qué hemos leído en esta unidad? ¿Qué hemos escrito? Escríbelo en el siguiente cuadro Hemos leído: • • • Hemos escrito: • • • 99 2. Lectura compartida <U]PHQLKLZ\L|V Sonia Jorquera C. Grillo grillón recibió una invitación para visitar Groenlandia, de las islas, la mayor. Allí verá grandes glaciares, y mágicas nubes en el cielo. Estará en el lugar del planeta que vive cubierto de hielo. También podrá entrevistar a algún personaje especial. ¡Tendrá que hablar en danés! ¡Y también en groenlandés! Pero en esa tierra de vikingos lo que será de ensueño es que recorrerá distancias que se miden en sinik o sueños. Comprensión • • • ¿Qué tipo de ropa deberá llevar Grillo grillón a Groenlandia? ¿Por qué Grillo grillón no podrá hablar en castellano en Groenlandia? ¿Qué idioma te gustaría aprender? ¿Por qué? Conciencia fonológica • Agrega otras cualidades al Grillo grillón que comiencen con gr. Grillo Grillo Grillo 100 3. Reescritura de la entrevista para la revista Invite a su curso a retomar las preguntas que escribieron y revisaron para la entrevista que publicarán en su revista. Dígales que hoy las reescribirán para tenerlas muy bien preparadas para realizar la entrevista. Hoy reescribirás las preguntas de la entrevista que harás a la persona que elegiste. En esta oportunidad incorporarás los aspectos que mejoraste al revisar las preguntas. • • Recuerda poner los signos de interrogación al inicio y al final de cada pregunta. Deja un espacio para que después escribas las respuestas de la persona entrevistada. ,U[YL]PZ[H Preguntas 1. 2. 3. • Ahora ya puedes ir a hacer la entrevista. ¡Buena suerte! 101 4. ¡Es un poema! ¡Es una entrevista! Pida a sus alumnos que lean el poema El sapito Glo - glo - glo. Pueden hacerlo en parejas o en coro, participando todo el curso. Luego, invítelos a transformar el texto en una entrevista. Pueden trabajar oralmente primero, y luego escribir. Observa este texto, sus ilustraciones y lee su título: • • ¿De qué crees que va a tratar? ¿Qué tipo de texto es? Lee el poema y después transfórmalo en una entrevista. ,SZHWP[VNSVNSVNSV José Sebastián Tallón (argentino) Nadie sabe dónde vive, nadie en la casa lo vio, pero todos escuchamos al sapito: glo… glo… glo. ¿Vivirá en la chimenea? ¿Dónde diablos se escondió? ¿Dónde canta cuando llueve, el sapito Glo - glo- glo? ¿Vive acaso en la azotea? ¿Se ha metido en un rincón? ¿Está bajo de la cama? ¿Vive oculto en una flor? Nadie sabe dónde vive, nadie en la casa lo vio, pero todos escuchamos cuando llueve: glo… glo… glo. 102 Ahora transforma el poema en entrevista. Observa el ejemplo. Entrevistado Preguntas: ¿Dónde vives, sapito? ¿ ? ¿ ? ¿ ? 5. Dibujemos Dibujemos al sapito Glo - glo - glo. Dibuja lo que más te haya gustado del poema del sapito. Píntalo. 103 Mi Bitácora de aprendizaje En esta unidad aprendí: Eso me va a servir para: Lo que más me gustó fue: Lo que menos me gustó fue Lo que más me costó aprender fue 104 Cuentos, cuentitos y poemas 3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5 106 UNIDAD 15 - Semanas 15 y 16 (2º Semestre) APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Comunicación oral • Escuchan comprensivamente variados textos literarios. • Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. • Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales y familiares. • Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. • Toman la palabra cuando corresponde, con seguridad y entusiasmo. • Preguntan y responden en forma pertinente. • Narran frente al curso anécdotas, experiencias o temas de interés personal. • Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasía. • Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. Lectura • Participan atentamente en sesiones de lectura compartida. • Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. • Reconocen palabras a primera vista (vocabulario visual) a partir de sus características gráficas. • Establecen la relación fonema- grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia y en los grupos consonánticos tr, pr y br, en palabras significativas. • Reconocen título de cuentos y algunas palabras a partir de características gráficas. • Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. • Comentan lo leído. • Reconocen palabras claves. • Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas que incluyen las consonantes en estudio y en los grupos consonánticos tr, pr y br, en palabras significativas. 107 Escritura • Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. • Reproducen según modelo las diferentes letras en estudio. • Producen textos orales que son editados por el docente. • Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. • Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja). • Identifican el destinatario de un afiche (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir). Manejo de la lengua • Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada. • Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz. 108 CLASE 1 INICIO 1. Interrogación de la portada Para motivar al curso con el tema de esta unidad, muéstreles la portada, pídales que describan lo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y lo que hacen en ese lugar. Posteriormente formule las siguientes preguntas: • • • • • ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad? ¿Por qué piensas eso? ¿Cómo se llama este lugar? ¿Qué crees tú que están haciendo? ¿Quién ha ido alguna vez a una biblioteca pública? Escriba el título del módulo en el pizarrón y léalo: “Cuentos, cuentitos y poemas”. Invítelos a jugar a leer en coro el título completo del módulo. Explíqueles que en esta unidad leerán y escribirán sobre el tema, jugarán con la fantasía y la imaginación, y conocerán nuevas combinaciones de letras y palabras. Comparta con ellos el propósito de esta clase: leerán un cuento y responderán preguntas por escrito. También aprenderán cosas interesantes. • ¿Alguno de ustedes puede leer el título? 2. Pienso y comparto Proponga que participen en parejas en el punto Pienso y comparto. Es una actividad breve en la que todo el curso participa en forma simultánea y que permite activar las experiencias previas en relación con el contenido del texto que leerán. Cada participante debe escuchar y contestar las preguntas que usted formulará. Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellas respuestas que más les llamaron la atención. 109 Sí, la vi en la plaza jugando con otros gatitos. ¿Has visto a mi gatita Petunia que se perdió? ¿Has perdido alguna vez algo que querías mucho? ¿Qué era? ¿Lo pudiste encontrar? • Comparte con tu pareja las respuestas a las preguntas y escucha las del curso. Posteriormente, al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellas respuestas que más les llamaron la atención y que son totalmente diferentes de las anteriores. DESARROLLO 3. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer” Para realizar la interrogación del cuento “La ostra que perdió una perla”, escriba el nombre del cuento en la pizarra y muestre el dibujo de una ostra. Invite a observar el texto y las ilustraciones en sus cuadernos y a formular hipótesis. Le sugerimos registrar las predicciones de niñas y niños en la pizarra, para que al final de la lectura puedan verificarlas y comentar acerca de ellas. 110 • • • ¿De qué creen que trata este texto? ¿Por qué? ¿Qué relación habrá entre las ostras y las perlas? ¿Qué tipo de texto crees tú que es este? 4. Lectura activa. Momento “Durante la lectura” Cuénteles que ahora escucharán el cuento. Lea en voz alta mientras niñas y niños siguen en silencio la lectura en sus Cuadernos. 3HVZ[YHX\LWLYKP}Z\WLYSH Anónimo Cierta vez, una ostra muy triste porque había perdido su perla, le contaba su pena al pulpo. El pulpo se lo contó a una sardina, la sardina se lo contó a un cangrejo y el cangrejo se lo contó a un ratón que andaba merodeando por la playa. - Pobre ostra -dijo el ratón, es necesario encontrar algo que pueda sustituir a la perla que ha perdido. El cangrejo agregó: - Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y brillante. Con esas indicaciones el ratón comenzó a buscar, pero no encontró nada que sirviera. Encontró un botón que era blanco, brillante y pequeño, pero no era duro, pues lo podía roer con facilidad con sus dientecillos. Encontró una piedrecita blanca, pequeña y dura, pero no era brillante. Encontró una moneda de plata blanca, dura y brillante, pero no era pequeña. 111 De pronto el ratón se metió a una casa donde vivía un niño al que acababa de caérsele un diente de leche. El niño lo había dejado en el velador. El ratón lo vio y comprobó que era blanco, pequeño, duro y brillante. - Esto servirá - dijo el ratón. Sacó el diente del niño y a cambio le dejó una moneda de plata. Muy contento, volvió corriendo a la playa, le dio el diente al cangrejo, el cangrejo se lo dio a la sardina, la sardina se lo dio al pulpo y el pulpo se lo llevó a la ostra. Entonces la ostra miró el diente y... ¿Qué crees que pasó? La ostra se puso muy contenta, pues el diente de leche era igual que su perla perdida. Por eso, desde entonces, cuando a un niño se le cae un diente de leche, lo pone debajo de la almohada y por la noche, un ratón al que le gusta hacer travesuras, se lo lleva y le deja en cambio un regalo, aunque no siempre es una moneda de plata. Y el ratón lleva el diente a la playa, se lo da al cangrejo para que se lo dé a una sardina, para que se lo dé a un pulpo, para que se lo lleve a una ostra que ha perdido su perla. 5. Profundización de la comprensión Recuerde la importancia de realizar la verificación de las hipótesis, actividad que desarrolla una habilidad que incide fuertemente en la calidad de la comprensión de la lectura que obtendrán los niños y niñas. Invítelos a recordar sus hipótesis mediante estas preguntas: • ¿Fueron acertadas sus predicciones? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? 112 Preguntas de tres tipos Tal como hace habitualmente usted, invite a sus alumnos y alumnas a leer y responder algunas preguntas sobre lo escuchado y leído. • ¿Por qué la ostra estaba triste? • ¿A quién le cuenta su pena la ostra? • ¿Por qué crees tú que los dientes son duros? • ¿Por qué el ratón pensó que el botón no servía para reemplazar la perla que perdió la ostra? • ¿Qué habrá pensado el niño que dejó su diente en el velador y encontró una moneda? • ¿Se te ha caído alguna vez un diente? ¿Qué sentiste? 113 6. Reconocimiento de diálogos Pídales que reconozcan los diálogos que aparecen en la historia, marcando con color los guiones que acompañan dichos diálogos. Invítelos a releer estos diálogos trabajando en parejas. • • Marca con color los guiones que acompañan los diálogos del cuento. Léelos con tu compañero o compañera de banco. CIERRE 7. Expresión oral Haga las siguientes preguntas para comentar: • ¿Has escuchado la expresión “aburrirse como una ostra”? • ¿Puedes proponer un ejemplo para utilizar esa expresión? Incentive a todos sus alumnos y alumnas para que participen, especialmente a quienes son más tímidos. Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué aprendí en esta clase? ¿Qué fue lo que más me gustó? + ;HYLH Pida que conversen con sus papás u otros adultos en su casa para que les cuenten y escriban sobre otros dichos populares y su significado. 114 CLASE 2 INICIO 1. Activando la memoria Pida que compartan y lean los dichos que trajeron de tarea. Luego, invítelos a recordar el cuento en forma oral y a escribir la secuencia de la historia. Muestre en la pizarra cómo se completa el primer eslabón de la cadena, para asegurarse de que todos comprendieron la instrucción. Propóngales completar esta serie trabajando en parejas. Pueden escribir y dibujar. Finalmente, comparta con ellos los propósitos de esta clase: escribir la secuencia del cuento, leer un poema, aprender un grupo consonántico nuevo. Dígales: • ¿Recuerdas el comienzo del cuento? Escríbelo aquí. • Luego pasaron muchas cosas. Completa este collar trabajando en pareja. Puedes escribir y dibujar. • Finalmente, la historia termina en que: 115 DESARROLLO 2. Lectura compartida ,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ Anónimo En un trencito de estrellas, la luna llegó hasta el mar y encontró a una ostra triste, a quien no pudo alegrar. En un trencito de estrellas, la luna llegó hasta el mar y la ostra sin su perla, su pena le fue a contar. En un trencito de estrellas, la luna llegó hasta el mar y vio que un pulpo amigo, a la ostra quiso escuchar. RECORDEMOS: • Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la pizarra. • Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo sentados en el suelo, en sillas y de pie. • Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven. • Ofrezca la palabra a todos los niños y niñas, y refuércelos positivamente cada vez que intervengan. • Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar. • Lea el título y pregunte: ¿De qué tratará este texto? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida a varios niños que lean el título. • Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán. • Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los niños la observan. 116 • Invítelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes tienen más dificultades a sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.). • Consulte si alguien recuerda el título del poema. • Sea lúdica en la lectura, invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc. Comprensión. Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura: Piensa y responde: • • • ¿De qué habla el poema? ¿Este poema trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿Quién llegó al mar? 3. Palabra clave Presente a su curso la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como hace habitualmente. En esta oportunidad le proponemos la palabra tren. Tr tr 4. Formación de sílabas • Proponga a sus alumnos y alumnas que reproduzcan el sonido tr y que rellenen el grupo consonántico con líneas circulares de colores. • Pídales que junten el grupo consonántico tr con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman. • Luego, que copien los nombres que empiezan con tr. • • Rellena las letras tr con líneas circulares de colores. Junta las dos consonantes con las vocales y forma sílabas. tr 117 a e i o u CIERRE 5. Conciencia fonológica: ¡Qué desorden de palabras! • Invite a los niños y niñas a jugar a ordenar, leer y escribir las palabras con el sonido tr. • Luego, que cuenten las sílabas con golpes de palmas. • Finalmente, que las dibujen. • • • Ordena, lee y escribe las palabras correctamente. Cuenta las sílabas con golpes de palmas. Dibuja lo que dice la palabra. WL[YVT[H [YHVZ UV[Y\L JPJSV[YP VUL[YP WV[YVT Mi Bitácora de aprendizaje Hoy aprendí: Lo que más me gustó de la clase fue: + ;HYLH Pídales que cuenten a sus papás o a otros familiares, el cuento La ostra que perdió su perla y que les pregunten si ellos dejaban sus dientes al ratón. 118 CLASE 3 INICIO 1. Activando la memoria • Invite a los niños y niñas a jugar a “Ha llegado un tren cargado de…”. palabras que comienzan con tr, por ejemplo trencito. • Anote en la pizarra las palabras que nombren. • En clases posteriores, puede ampliar esta actividad nombrando: - Palabras con tr en la sílaba intermedia, por ejemplo, estrella. - Palabras con tr en la sílaba final, por ejemplo, ostra. • Comparta con ellos los propósitos de la clase: copiarán palabras con tr, interrogarán un texto e iniciarán la creación de una historieta, y aprenderán un trabalenguas. DESARROLLO 2. Lectura compartida ,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ Anónimo En un trencito de estrellas, la luna llegó hasta el mar y encontró a una ostra triste, a quien no pudo alegrar. En un trencito de estrellas, la luna llegó hasta el mar y la ostra sin su perla, su pena le fue a contar. En un trencito de estrellas, la luna llegó hasta el mar y vio que un pulpo amigo, a la ostra quiso escuchar. 119 Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día anterior. Comprensión Invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas: • • ¿Por qué la luna no pudo alegrar a la ostra? ¿Qué podría haber hecho la luna para que la ostra no tuviera pena? Discriminación auditiva y visual Propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: que identifiquen en el poema palabras con tr, las marquen y las lean. 3. Escritura de palabras • Imaginemos el sonido de las palabras. Escribe cada palabra dibujada. Invítelos a escribir palabras: una ruidosa como tren, otra bailarina como trompo, otra luminosa como estrella y otra sabrosa como ostra. Es importante que identifiquen las zonas de escritura que ocupa este grupo consonántico. Una palabra ruidosa Una palabra bailarina Una palabra luminosa Una palabra sabrosa 120 4. Interrogación de un texto Recuerde a su curso preguntas relacionadas con la portada de la unidad, tales como: • • • • ¿Dónde están los amigos Memo, Pepa, Nano, Lili? ¿Qué están haciendo? ¿Te parece que están contentos? ¿Por qué? ¿De qué crees tú que tratará este texto? 5. Lectura del texto ¿Qué estás leyendo? Profesora, ¿nosotros podemos escribir una historieta? ¡Por supuesto! ¿Qué es una historieta? Una historieta muy divertida. Es un cuento que tiene muchos dibujos. 121 Lo pasaremos muy bien inventando y escribiendo historietas. 6. Preparación para la creación de una historieta • Pregunte a su curso si conocen las historietas o cómics. Lleve revistas con historietas para que las hojeen y explíqueles que se trata de una historia que se cuenta a través de ilustraciones acompañadas por los diálogos de los personajes. • Propóngales que escriban un librito con una historieta y otros textos, como un regalo de fin de año para alguien que ellos decidirán. Puede ser un libro para regalarlo a los niños del kinder, un libro para la biblioteca de aula de los primeros o un regalo para sus padres u otros familiares. • Para que comprendan mejor cómo se hace una historieta, muéstreles como ejemplo estas escenas iniciales del cuento “La ostra que perdió su perla”, que fueron transformadas en historieta. /PZ[VYPL[HKLSHVZ[YHX\LWLYKP}Z\WLYSH Había una vez una ostra muy apenada. - Estoy muy triste porque perdí mi perla- dijo la ostra al pulpo. - Se lo contaré a la sardina respondió el pulpo. - ¿Sabías que la ostra perdió su perla? - ¡Ah! Por eso se ve tan apenada. Se lo contaré al cangrejo. - ¿Tienes algo blanco, pequeño, duro y brillante, para alegrar a la ostra? - Sí, tengo una buena idea. 122 Finalmente, el ratón encontró una solución. - Este diente podrá reemplazar la perla de la ostra. 7. Escritura de una historieta • Invite a los alumnos y alumnas a escribir una historieta a partir de la lectura de La ostra que perdió su perla. Pídales que piensen en otro animal e imaginen que perdió algo importante. ¿Qué será? Luego, que imaginen las aventuras que vive ese animal para recuperar lo que perdió. • Una vez que hayan planificado sobre qué animal escribir y las situaciones que ocurrirán, invítelos a escribir cada parte del cuento en un cuadro. • Explíqueles que van a utilizar los cuadros que aparecen en sus cuadernos para escribir diálogos muy breves y que más adelante los ilustrarán. • • Conversa con tu compañero o compañera sobre la historia que van a contar. Escribe en cada cuadro lo que dicen los personajes que imaginaron. Después de revisar la escritura, podrás dibujar cada escena de la historia. 123 CIERRE 8. Trabalenguas Invite a los niños y niñas a repetir y aprender un trabalenguas: ;YLWH[YLWHSHWLYL[YHWH J\HUKVSHWLYL[YHWH[YLWH [YLWHUSVZWLYL[YLWVZ Para comentar: ¿Por qué los trabalenguas se llaman trabalenguas? Mi Bitácora de aprendizaje Comenta con tu curso: Lo que más me gustó de la clase fue Porque + ;HYLH Pida que, en su casa, memoricen el trabalenguas que aprendieron en la clase. 124 CLASE 4 INICIO 1. Activación de la memoria: Recuerda y completa Para profundizar la comprensión de la historieta que leyeron la clase anterior, pida a sus alumnos y alumnas que completen los cuadros con las respuestas escritas y el dibujo respectivo. Cuénteles los propósitos de la clase: revisarán y reescribirán la historieta creada, y transformarán palabras. • • Recuerda el cuento de la clase pasada. Escribe y dibuja la palabra que corresponde en cada caso. Personaje del cuento que tenía un problema: Personaje del cuento que encontró una solución: Objeto que sirvió para solucionar el problema: 125 DESARROLLO 2. Lectura compartida ,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ Anónimo En un trencito de estrellas, la luna llegó hasta el mar y encontró a una ostra triste, a quien no pudo alegrar. En un trencito de estrellas, la luna llegó hasta el mar y la ostra sin su perla, su pena le fue a contar. En un trencito de estrellas, la luna llegó hasta el mar y vio que un pulpo amigo, a la ostra quiso escuchar. Invítelos a releer el poema El trencito de estrellas con voz “cansada”, pero sin perder la fluidez. Como de costumbre, siga la lectura mostrando las palabras con un puntero. Si tienen dificultad para leerlo, acompañe sus voces con la lectura en voz baja, como un apoyo. Pídales que imaginen otros títulos para este poema. Acepte todas sus proposiciones, estimulando su creatividad. Comprensión Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas: • • ¿Qué es ser amigo, amiga? ¿Qué crees tú que la ostra le contó al pulpo? Uso de morfemas Invite a los niños y niñas a imaginar que este poema es del país de los enanitos, donde todo es muy pequeño. Pídales que transformen los nombres que aparecen en el poema para hacerlos chiquitos, tal como la palabra tren aparece como trencito. 126 • Transforma otras palabras que aparecen en el poema, haciéndolas pequeñas al agregarle ito o ita al final: 3. Revisión y reescritura de la historieta Invítelos a revisar la historieta que crearon en la clase anterior, con el fin de perfeccionar la calidad de su escritura. Le sugerimos los siguientes pasos: • Pida que relean lo que escribieron en cada cuadro de la historieta. • En esta oportunidad, le proponemos pedir que revisen específicamente los siguientes aspectos: - Las palabras están escritas con claridad y se pueden leer. - Se usa mayúscula al inicio del texto y después de cada punto. - Se usa punto donde corresponde. - Se usa guión en los diálogos. - Si aparecen palabras con el grupo consonántico tr, están bien escritas. - La historia tiene principio, desarrollo y fin. • Para facilitar esta actividad de revisión, pídales que observen la pauta de autoevaluación que aparece en sus cuadernos, la que les servirá de guía para incorporar correcciones. • Propóngales que intercambien sus historietas para que las revisen entre compañeros. • Apóyelos en las correcciones de algunos errores. • Finalmente, cada alumno y alumna reescribe su historieta incorporando los aportes recibidos para mejorar la calidad del texto. Nota: Para la reescritura, al final del cuaderno del alumno hay un anexo diseñado para transformarse en el “librito” que cada uno escribirá. Ellos deben desprender esas páginas y al finalizar la producción de sus textos unir las hojas con una cinta, lana o corchete. • Revisa junto a tu compañero o compañera de banco lo que escribieron en cada cuadro. Si descubren algún error, lo corrigen con ayuda de esta pauta de evaluación. Indicadores Puse mayúsculas. Puse puntos. La letra es clara. Utilicé un guión en los diálogos. Escribí correctamente las palabras con tr. La historia tiene principio, desarrollo y fin. 127 Sí No • • • • Pide a otro compañero o compañera que revise tu historieta, para que te diga si hay algo que corregir. Pregunta a tu profesora o profesor si tienes alguna duda sobre la escritura de la historieta y pídele que te ayude. Reescribe tu historieta en tu cuaderno. Copia cada uno de los diálogos en los cuadros que aparecen en las páginas finales de este cuaderno. Puedes dibujar cada escena con lo que está pasando en la historieta. Nota: Le sugerimos utilizar el tiempo correspondiente a Educación Artística para que los alumnos hagan los dibujos correspondientes a cada escena de la historieta. CIERRE 4. Lectura de las historietas creadas Invite a dos grupos voluntarios a leer sus historietas en voz alta. Cada pareja lee su historieta, turnándose para leer los diálogos. Mi Bitácora de aprendizaje Antes de terminar la clase, invítelos a comentar lo que aprendieron hoy y a expresar lo que más les gustó. Pídales que recuerden lo que hicieron para lograr esos aprendizajes. Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy. ¿Cómo hice para aprenderlo? Esto me servirá para Lo que más me gustó de la clase fue: + ;HYLH Pida que pregunten a sus papás o a otro familiar, qué historietas leían cuando eran pequeños, y que les cuenten de qué se trataban. 128 CLASE 5 INICIO 1. Constelación de palabras • Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre un concepto nuevo que aparece en el poema que leerán, realice una constelación de palabras. • Dibuje en la pizarra este organizador gráfico escribiendo la palabra “soñar” en el centro. • Pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “soñar” y escríbalas en los espacios vacíos. • Lea las palabras en conjunto y pídales que las escriban en sus cuadernos. • Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán un nuevo texto, aprenderán un grupo consonántico y escribirán comparaciones poéticas. • • Junto a tus compañeros, digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “soñar”. Tu profesora o profesor completará el cuadro en la pizarra con las palabras que ustedes digan. :V|HY • • Lee las palabras escritas en el pizarrón. Escríbelas en tu cuaderno. 129 DESARROLLO 2. Lectura compartida ,ST\UKVHSYL]tZ M. Elena Walsh Érase una vez un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos. Había también un príncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas había una vez cuando yo soñaba el mundo al revés. Comprensión Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que los niños hicieron antes de la lectura: • • • ¿De qué habla el poema? ¿Este poema trata de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿Por qué se llama El mundo al revés? 3. Palabra clave Presente a su curso la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como lo hace habitualmente con los nuevos sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la palabra “bruja”. Br 130 br 4. Lectura de palabras Invite a los niños y niñas a leer las palabras del recuadro y a dibujar los objetos. • Lee estas palabras y dibuja. IYL]H OVTIYV IY\QH IYHaV IYVJOH IYPUJV HIYPNV 5. Comparemos con fantasía e imaginación • Proponga a su curso jugar con la fantasía e imaginación para realizar comparaciones. Pídales que relean el poema y luego que trabajen en parejas. • Proponga un ejemplo a partir del poema El mundo al revés: Un lobito bueno como el pan de cada día (o como el pan de azúcar). • Probablemente, ellos crearán comparaciones tales como: - Una bruja hermosa como la luna plateada. - Un pirata honrado como una luz brillante. • Explíqueles que las comparaciones utilizan la palabra “como” para unir el elemento inicial con lo que se compara. • • Relee el poema El mundo al revés. Junto a un compañero o compañera completen algunos versos haciendo comparaciones poéticas. Por ejemplo, pueden completar el verso sobre el lobito con una comparación como esta: Érase una vez un lobito bueno… como 131 • • Ahora sigan comparando: Había también un príncipe malo… como Una bruja hermosa… como Un pirata honrado… como CIERRE 6. Síntesis y metacognición Invítelos a leer sus producciones; recuerde que es una actividad que apela al pensamiento divergente y lo importante son las asociaciones que cada niño y niña hace. Felicítelos por su trabajo. Luego, tal como hace habitualmente, pida que expresen lo que aprendieron en esta clase a partir de las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué me gustó más de lo aprendido? • Lee tus comparaciones y escucha las que crearon tus compañeros y compañeras. Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más de lo que hicimos? + ;HYLH Pida que lean y compartan con su familia las comparaciones que escribieron. 132 CLASE 6 INICIO 1. Activando la memoria Para recordar el grupo consonántico en estudio invite a los niños y niñas a escuchar y repetir un trabalenguas: 3HIY\THHIY\THIHH)Y\UV [HUHIY\THKVLZ[HIH)Y\UV X\LHSKLZLTIY\THYZL TmZIY\THSVHIY\THIH Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán palabras con br y escribirán y revisarán un poema en grupos de trabajo. DESARROLLO 2. Lectura compartida ,ST\UKVHSYL]tZ M. Elena Walsh Érase una vez un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos. Había también un príncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas había una vez cuando yo soñaba el mundo al revés. 133 • Invite a su curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones que usted ya conoce. • Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz de abuelito, de niño, de pirata, de bruja), para que sea dinámico y entretenido. Comprensión Pida que respondan las siguientes preguntas: • • ¿Cómo te imaginas tú el mundo al revés? ¿Qué hacen los piratas? Singular y plural de las palabras • Pídales que identifiquen algunas palabras del poema que aparecen en singular. • Pregúnteles como se diría si hay más de un lobito. • Propóngales que completen el ejercicio escribiendo las palabras de acuerdo al ejemplo: Hay un elemento Hay más de un elemento Recuerde a sus alumnos y alumnas que las palabras de la columna izquierda decimos que están en singular y las de la derecha en plural. 134 3. Lectura de palabras • Pida a los niños y niñas que lean y repitan el conjuro de la bruja para hacer su hechizo. • Luego, que pinten las palabras que tienen el grupo consonántico br. WH[HZ KLJHIYH polvos del chipiricoco (IYHJHKHIYH que la magia aparezca de a poco • • Lee las palabras mágicas. Pinta las nubes que tienen una palabra con el grupo consonántico br. 4. Una palabra, un poema Invítelos a crear poemas en grupo. Este tipo de poemas resulta sencillo y fácil de aprender para este nivel. Usted debe escribir un cuadro en la pizarra, a la derecha dice ¿Cómo es? y a la izquierda ¿Qué hace? Niños y niñas deben hacer lo siguiente: • Organizarse en grupos de tres o cuatro integrantes. • Escoger el nombre de una persona, animal o de un objeto significativo para ellos (familiar cercano, mascota, juguete, etc.). • Completar la columna de la izquierda con una palabra en cada línea; probablemente, ellos dirán adjetivos calificativos. • Completar la columna de la derecha dictándole una palabra que indica la acción. 135 Diga que van a crear poemas con palabras importantes para cada uno, y que los publicarán en la revista que están preparando. Realice el siguiente ejemplo en la pizarra, el que corresponde a una creación de niños de su misma edad: 4PWLYYV ¿Cómo es? ¿Qué hace? Regalón Ladra Juguetón Salta Lanudo Muerde Indique que ellos crearán un poema con versos que se forman con las respuestas a las preguntas antes mencionadas y termina con un verso que habla sobre lo que sentimos por ese animal, persona u objeto. 4PWLYYV Eres regalón y ladras. Eres muy juguetón y saltas. Eres lanudo y muerdes. Te quiero mucho, perrito regalón. ¡Manos a la obra! • Ponte de acuerdo con tu grupo y elige a quién le harán el poema: puede ser a un familiar cercano, mascota, juguete, sol, luna, etc. • Completen las dos columnas del cuadro. • Escribe el poema siguiendo el modelo. 136 ¿Cómo es? ¿Qué hace? Autores: 5. Revisión y reescritura del poema • Pida a cada grupo que revise su poema para corregir posibles errores. • Intercambie los poemas, haciéndolos revisar por diferentes grupos. • Si encuentran algunos aspectos que hay que mejorar, diga a los grupos que llamen a un representante del grupo de “autores” para indicarle lo que descubrieron. • Estimúlelos a hacer aportes positivos a los poemas revisados, sin limitarse solo a los errores. Modele esta actitud diciendo, por ejemplo: ¡Qué creativos son ustedes! ¡Me encantan las ideas que se les han ocurrido! • Devuelva a cada grupo su poema y ayúdelos a incorporar los aportes de sus compañeros, ofreciéndoles también algunas sugerencias para perfeccionarlos. • Si cuenta con computadoras en la escuela, ofrézcales la posibilidad de transcribir los poemas para que la revista quede más ordenada. • En cualquier caso, en cada grupo ilustrarán sus poemas en la versión reescrita y colocarán los nombres de los autores. • Recuerde que niñas y niños harán la reescritura en el Anexo final de sus cuadernos, en hojas que podrán desprender para armar y publicar la revista. 137 Revisemos el poema • Lee y completa el siguiente cuadro. Sí No Pusimos mayúsculas. Seguimos el orden de las dos columnas. La letra es clara. Utilizamos un guión en los diálogos. El último verso expresa los sentimientos. Todos los integrantes del grupo participamos. CIERRE 6. Expresión oral Proponga a niñas y niños que lean sus poemas y luego los ilustren para publicarlos en su revista. Mi Bitácora de aprendizaje Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy. ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? 138 CLASE 7 INICIO 1. Activación de la memoria: Festival de trabalenguas • Recuerde a su curso el trabalenguas que aprendieron en la clase anterior. • Cuénteles los propósitos de esta clase: aprender palabras semejantes, conocer un nuevo grupo consonántico y crear acrósticos. • Juega con tus compañeros y compañeras a repetir los trabalenguas que has aprendido en esta unidad, sin equivocarse y cada vez más rápidamente. DESARROLLO 2. Lectura compartida ,ST\UKVHSYL]tZ M. Elena Walsh Érase una vez un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos. Había también un príncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas había una vez cuando yo soñaba el mundo al revés. 139 Realice la lectura compartida con la modalidad habitual. En esta oportunidad le sugerimos invitar a grupos de cuatro para que jueguen a leer el poema, alternando un verso cada uno y mostrando las palabras mientras leen. Usted lea junto a ellos en voz baja, para que se sientan seguros y mantengan la fluidez. Comprensión Invite a su curso a responder las siguientes preguntas: • • ¿Qué otras cosas hay en el mundo al revés? ¿Te acuerdas de algún sueño? ¿Qué soñaste? Sinónimos de las palabras Propóngales jugar al mundo al revés y agregarle palabras con sentido a las oraciones. • Observa y lee este ejemplo: Érase una vez un lobito bueno • Ahora te toca a ti escribir alargando la oración. Había también un Príncipe malo Una bruja hermosa Y un pirata honrado 140 3. Palabra clave Presente la palabra clave, la que usted habrá preparado previamente en una cartulina, tal como lo hizo con los sonidos enseñados anteriormente. En esta oportunidad le proponemos la palabra “príncipe”. Pr pr 4. Tugar, tugar, salir a buscar… Invite a niñas y niños a leer las palabras y a pintar solamente las que contienen la combinación pr. • Lee y pinta solamente los volantines que contienen palabras con PR. IY\QH WYHKV JVTWYHZ WYxUJPWL WYVISLTH WYLTPV 5. Creando acrósticos • Proponga a su curso que continúen con la creación poética e inventen acrósticos con palabras significativas para cada uno. • Muestre el siguiente ejemplo de acróstico a partir de la palabra príncipe: Príncipe encantado Ríes como un niño Imaginando Nubes de colores y Cenicientas Ilusionadas Por encontrar a su Enamorado 141 • Realice con ellos un acróstico y escríbalo en la pizarra. • Pídales que elijan una palabra que les guste (nombre propio, nombre de un animal o de una cosa. • Dígales que se imaginen que están creando palabras cruzadas o crucigrama poético. • Explíqueles que se debe escribir la palabra con letras mayúsculas de arriba hacia abajo, es decir, en forma vertical. • Invite a crear un acróstico en parejas. • Dígales que deben elegir una palabra que les guste y escribirla ordenando las letras de arriba hacia abajo. • Apóyelos señalando que pongan atención en la primera letra y asocien libremente una palabra o frase que empiece o contenga la letra para escribir un verso. • A continuación, pídales que hagan lo mismo con las letras restantes de la palabra seleccionada. • Una vez terminado el acróstico, sugiérales que lo revisen para corregir si hay errores ortográficos o gramaticales, ya que será publicado en la revista. • Pida que realicen una lectura en parejas. ¡Manos a la obra! Crea un acróstico con un compañero o compañera. Pueden hacerlo a partir de sus nombres. CIERRE Mi Bitácora de aprendizaje Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy. ¿Cómo hice para aprenderlo? Lo que más me gustó fue + ;HYLH Pida que, en conjunto con sus familiares, inventen nuevos acrósticos con sus nombres. 142 CLASE 8 INICIO 1. Activación de la memoria • Pida que compartan y lean los acrósticos creados con su familia. • Propóngales jugar a las adivinanzas. Pídales que lean en voz alta las adivinanzas de sus cuadernos y una vez que adivinaron, escriben y dibujan la solución. • Comparta con su curso los propósitos de la clase: leer y escribir adivinanzas, completar oraciones, leer y reconocer palabras con el grupo consonántico tr, br y pr, y autoevaluar sus aprendizajes. Adivina buen adivinador: ¿qué será? • • • Lee las adivinanzas. Piensa, adivina y escribe la solución. Escribe una adivinanza que tú conozcas para la revista. )YPSSVKLKxH KLUVJOLTLLZJVUKV ,UTPJHILaH \UHJVYVUHTLWVUNV =PZ[LJOHSLJVISHUJV `[HTIPtUKLULNYVMYHJ ,Z\UH]LX\LUV]\LSH `ZLZ\TLYNLLULSTHY LSZVS LSWPUN PUV 143 7VYSHZIHYHUKHZKLSJPLSV ZLWHZLH\UHKVUJLSSH =LZ[PKHKLHa\S`ISHUJV YLS\JLJVTV\UHLZ[YLSSH SHS\UH ¡Manos a la obra! Escribe aquí otra adivinanza. 144 DESARROLLO 2. Lectura compartida ,ST\UKVHSYL]tZ M. Elena Walsh Érase una vez un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos. Había también un príncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas había una vez cuando yo soñaba el mundo al revés. • Como es habitual, organice a los niños y niñas para que vean el texto de la lectura compartida sin dificultad. • Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niñas primero, niños después, etc. • Invítelos a crear frases con palabras del poema como bruja, pirata, príncipe, y otras. • Es probable que ya hayan aprendido el poema de memoria, así es que invítelos a jugar a leer, y apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla. • Felicítelos por su lectura coral. 145 • Inventa oraciones con las siguientes palabras del poema: bruja, pirata, príncipe, y otras que tú elijas. • Lee las oraciones con tus compañeros y compañeras. 146 ¡Ahora el conjuro! Abracadabra, patas de cabra, polvos del chipiricoco, que la magia aparezca de a poco. 3. Sopa de letras ¿Juguemos a hacer magia? • • • A la olla, polvo de estrellas, pelo de cabra, diente de bruja, brote de ¡Qué estragón y cola entretenido! de culebra. Preparemos el hechizo. Encuentra seis palabras con tr, br y pr en la sopa de letras. Escríbelas en el lugar que corresponde. Ahora inventa un trabalenguas con algunas de ellas. l b r u j a n a e x l i b b r p t r a p e r o r g c a b r a g e o s t r a z l n p r e m i o o d s t r e n u b o 147 • Escribe las palabras que encontraste y si las encuentras todas, quiere decir que las palabras mágicas surtieron efecto. Tr Br Pr tren bruja premio 4. Completar oraciones Invite a los niños y niñas a leer y completar oraciones con palabras relacionadas con la unidad. • Lee las oraciones y completa con la palabra que corresponde. La perla que perdió la ostra es . . Las estrellas en el cielo de estrellas llegó al mar. En un . El sombrero que usa la La moneda que encontró el ratón era dura y NOTA: Las palabras son blanca, brillan, trencito, bruja, brillante. 148 . 5. Lectura de historieta • Cuente a su curso que la mamá de Lili, que vive en el norte, llegó y viene a la fiesta de fin de año de su curso. • Pídales que lean la historieta y que encierren las palabras que contengan br y pr y que respondan las preguntas. • Lee la historieta y encierra las palabras que tienen br y pr. • Responde las preguntas con respuesta completa: 1. ¿Quien llegó del Norte? 2. ¿Por qué viajó a Santiago? 3. ¿A quién va a representar Lili en la obra? 149 CIERRE • Para terminar la clase haga una síntesis de la unidad y comente con el curso sus aprendizajes. • Pídales que respondan las preguntas de la bitácora en sus cuadernos. Mi Bitácora de aprendizaje ¿Qué aprendiste en esta unidad? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Lo que me resultó más difícil fue: 150 ¡Armemos nuestra revista! 3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5 152 DESCRIPCIÓN Esta unidad final corresponde al cierre del proyecto de curso que han estado desarrollando en el Módulo 4: elaboración de una revista del curso. Tal como indica el nombre de la unidad, se trata de ofrecer a los niños y niñas un espacio de apoyo para armar las revistas que han estado preparando durante las últimas semanas. Por tratarse de una unidad que no presenta nuevos contenidos, solo tiene 3 clases. La unidad culminará con el “lanzamiento” de la revista y con su entrega a los padres como regalo de fin de año. 153 154 CLASE 1 INICIO 1. Interrogación de la portada Pida a los niños que observen la portada de la unidad y que describan lo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y que señalen qué están haciendo en ese lugar. Posteriormente, formule las siguientes preguntas: • • • ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad? ¿Por qué piensan eso? ¿Cómo creen ustedes que se sienten los niños? ¿Por qué? Comparta con su curso el propósito de la clase: Recopilar los textos que han escrito durante las últimas semanas para su revista del curso. Revisar esos textos y perfeccionarlos, si es necesario. 2. Activación de la memoria Para armar la revista será necesario recopilar todos los textos que los niños y niñas han elaborado durante el proyecto de curso. Invite a los grupos a revisar sus cuadernos de trabajo desde la Unidad 13, “Pequeños periodistas”; deben encontrar todos los textos que han escrito para la revista, en su versión final ya revisada y reescrita. Luego, deben recortar esos textos para insertarlos en la revista. También tendrán que recordar el título que el grupo puso a su revista. Recopilemos los textos de la revista. • ¿Recuerdas que estamos preparando nuestra revista de fin de año? Ahora debemos comenzar a armarla para regalarla a los padres. • Junto a tu grupo, revisen sus Cuadernos de trabajo para encontrar los textos que han escrito para la revista. Deben revisar desde la Unidad 13, “Pequeños periodistas”. • Seleccionen los textos ya revisados y corregidos. Para ordenarlos, completen el siguiente cuadro: 155 Tipos de Texto Título Página Poemas Cuentos e historietas Noticias, avisos y otros textos informativos Entrevistas Cartas y mensajes Trabalenguas y adivinanzas Afiches Recuérdeles que deben escribir el número de página en el que aparece cada texto en la columna correspondiente. 156 3. Ordenemos el material de nuestra revista En esta etapa del proyecto, los alumnos y alumnas deben ordenar los textos que tendrá la revista. Para ello, previamente será necesario: • Determinar cuáles son los textos que efectivamente incluirán en la revista. • Armar una carpeta o un sobre grande con los textos seleccionados, los que deberán ser cuidadosamente recortados del Cuaderno de trabajo de cada miembro del grupo. • Tener una carpeta para cada grupo, con todo el material seleccionado. • Calcular el número de páginas que tendrá la revista, con espacio suficiente para todos los textos seleccionados. En ese cálculo se debe incluir el espacio necesario para los titulares, las ilustraciones y una diagramación atractiva. Ya sabemos cuántos tipos de textos tenemos para la revista. ¡Felicitaciones! ¡Han trabajado mucho y muy bien! Tu profesora o profesor les entregará una carpeta o un sobre grande para que cada grupo guarde todos los textos que irán en la revista. Pongan en la carpeta el nombre de su revista para no confundirla con otros. Recorten los textos que han seleccionado. Para ello, sigan estos pasos: • Si todos los integrantes del grupo escribieron el mismo texto (por ejemplo, una noticia igual en todos los cuadernos), deben seleccionar la que les parece que quedó mejor escrita. En ese caso recortan el texto del Cuaderno de trabajo de quien lo escribió. • Si cada integrante del grupo escribió un texto diferente (por ejemplo, un poema diferente), deben recortarlos de todos los Cuadernos de trabajo. Guarden en la carpeta o sobre grande los textos seleccionados y recortados. 157 4. ¿Cuáles son las secciones que tendrá nuestra revista? Para esta actividad puede ser necesario volver a revisar revistas, tal como hicieron al iniciar el proyecto de curso. En esa revisión, los niños y niñas podrán observar las secciones que tienen estos medios de comunicación escrita e inspirarse para determinar las que tendrá su propia revista. Si observa que los alumnos necesitan apoyo, conviene tener en cuenta algunas posibilidades de secciones: • • • • • • • • • Portada; Autores: equipo periodístico; Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos; Cartas al director; Noticias, informaciones, avisos; Literatura: Cuentos y poemas; Entrevistas; Humor: chistes; Horóscopo, etc. Si algunos grupos deciden agregar otros contenidos, tales como chistes, un horóscopo, recetas u otros, apóyelos en su elaboración. Recuerde que cada revista puede organizarse de manera diferente, lo importante es que cada grupo determine su estructura y organización. Junto a tu grupo, revisen otra vez las revistas que tienen. Observen cuáles son las secciones o partes de las revistas. Por ejemplo, pueden encontrar partes y secciones como las siguientes: • • • • • • • • • Portada; Autores: equipo periodístico; Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos; Cartas al director; Noticias, informaciones, avisos; Literatura: Cuentos y poemas; Entrevistas; Humor: chistes; Horóscopo, etc. 158 Después de revisar las revistas, decidan las secciones o partes que tendrá su revista y ¡Manos a la obra! 5. Preparemos el soporte de la revista En esta etapa es necesario que cada grupo prepare con hojas y cartulina el soporte donde pegarán sus textos para armar la revista. • Para este proceso, explique a su curso que necesitarán materiales y un proceso cuidadoso de recorte y pegado para que la revista tenga una buena presentación. Distribuya a cada grupo aproximadamente 15 a 20 hojas blancas y dos hojas de cartulina del mismo tamaño que las hojas. • Escriba en la pizarra la ficha de preparación de la revista y léala en conjunto con su curso. Luego, pida a cada grupo que relea las instrucciones a medida que trabaja. 159 ,SHIVYHJP}UKLSHYL]PZ[H Materiales necesarios: • • • • • • Hojas de papel blanco en número suficiente para la revista del grupo. Tijeras. Pegamento. Plumones de colores para dibujar los bordes de los textos. Dos hojas de cartulina blanca o de color, para las portadas. Corchetera para unir las hojas. Elaboración: • • • • • • Juntar el número de hojas necesario para pegar todos los textos que incluirá la revista. Poner una hoja de cartulina al inicio y otra al final: serán las portadas de la revista. Escribir en la portada el nombre de la revista con letras de gran tamaño, de acuerdo a lo que decidieron en la Unidad 13 (“Pequeños periodistas”) del Cuaderno. Decorar la portada con dibujos relacionados con algunos contenidos; también pueden utilizar recortes. Escribir en la portada dos o tres titulares de los contenidos de la revista (por ejemplo: “Hermosos poemas”, “Noticias impactantes”) Escribir el mes y año de la revista, además del curso que la realizó. 160 • • • • • • Estos títulos e informaciones de la portada deben ir diagramados de manera atractiva; por ejemplo, dentro de nubes, estrellas, otros diseños. Distribuir las responsabilidades para que cada integrante del grupo se haga cargo de una de las secciones. Para ello, recibirá el número de hojas necesario para colocar todos los textos seleccionados de ese tipo. Por ejemplo, un alumno o alumna ordena y pega las cartas al director, otro los poemas y cuentos, etc. Recortar con mucho cuidado del Cuaderno de trabajo los textos que van a ir en la revista. Diagramar cada hoja dejando espacio suficiente para cada texto y para ilustraciones o bordes. Escribir el título del contenido (por ejemplo, “Noticias”) y pegar los textos. Cuando todos los textos estén pegados en las hojas, diagramados y decorados, colocar adelante y atrás las portadas de cartulina. Corchetear todo, asegurándose de que las hojas estén firmes. 6. Diseñemos las portadas • Distribuya a cada grupo las portadas de cartulina y pídales que las diseñen. • Apoye a los grupos en las decisiones sobre dónde colocar el nombre de la revista, el tipo y tamaño de letras que utilizarán. • Invítelos a ser creativos para que la revista sea atractiva y todos quieran leerla. • Recuérdeles que deben poner el mes y año, los titulares y el curso (eventualmente, el nombre de quienes los escribieron). 161 Junto a tu grupo, ahora deben diseñar las portadas de la manera más creativa posible. Recuerden poner lo siguiente: • • • • El nombre de la revista con letra grande y con colores para que quede llamativo. El mes y año de publicación. Dos o tres titulares sobre contenidos de la revista. Curso y nombre de los autores. CIERRE 7. Compartamos nuestras portadas • Invite a los grupos a pasar adelante y a mostrar a sus compañeros las portadas que diseñaron. Procure que el ambiente sea estimulante y que todos aplaudan a cada grupo que expone. • Cada grupo debe guardar sus materiales para la revista en una carpeta o sobre grande. • Informe a su curso que en la próxima clase continuarán elaborando su revista. • Presenta junto a tu grupo la portada de tu revista para que todo el curso pueda apreciarla. • Guarden los materiales en la carpeta o sobre. En la próxima clase terminarán de armar su revista. 162 CLASE 2 INICIO 1. Activemos la memoria Recuerde a su curso que el objetivo de esta clase es terminar de armar la revista. Para ello será necesario que cada alumno y alumna recuerde el contenido que está a su cargo. • • Revisen la portada de la revista que ya diseñaron. Completen si falta algo. Recuerden la parte de la revista que le toca armar a cada miembro del grupo, ya que hoy finalizarán esa tarea. 2. Sigamos armando nuestra revista Pida a los grupos que continúen armando su revista. Para ello, deben tener todos los textos recortados y cada responsable de un contenido los va pegando en las hojas blancas. Recuérdeles que deben recortar los textos con mucho cuidado. Si en algunos textos creados todo el grupo escribió lo mismo (por ejemplo, un texto informativo), deben elegir el que les parece que quedó mejor. En cambio, si cada integrante del grupo escribió un texto diferente (por ejemplo, un poema), pueden recortar y pegarlos todos. 163 Pida a los grupos que ordenen las hojas de acuerdo a las secciones que planificaron la clase anterior. Deben dejar una hoja inicial para la Tabla de contenidos y para los nombres de los autores y autoras. Circule por la sala con una buena corchetera para ayudarles a fijar con firmeza todas las hojas; coloque varios corchetes para mayor seguridad. Estas actividades tomarán al menos 45 minutos. Fotocopie cada ejemplar según el número de integrantes del grupo, de manera que cada niño tenga una revista para el acto final. Fotocopie también un ejemplar para donar a la biblioteca de la escuela. Si el establecimiento no tiene fotocopiadora, solicite a los padres colaboración para esto. • • • • • • • • Revisen la carpeta donde guardaron los textos recortados para la revista. Toma los textos que corresponden a la parte que te tocó. Por ejemplo, si te tocó la parte Noticias, Avisos y otros Textos Informativos, debes tomar de la carpeta: las noticias del curso, los avisos creativos y los textos informativos sobre inventos que escribieron en la Unidad 13 del Cuaderno de trabajo, “Pequeños periodistas”. Toma hojas blancas y distribuye los textos en cada una de ellas. Debes dejar espacio suficiente para dibujar un borde a cada texto y para agregar algunos dibujos si lo consideras necesario. Coloca cuidadosamente pegamento al reverso del texto y pégalo en el lugar indicado. Escribe el título de la sección de la revista en cada caso. Por ejemplo, escribe “Noticias” y abajo pegas las noticias. Haz lo mismo con los otros tipos de textos. Tus compañeros y compañeras de grupo se harán cargo de las otras partes de la revista. Cuando todos hayan terminado de pegar, ordenen las hojas para armar la revista. Pongan la portada y luego la hoja con la Tabla de Contenidos y el nombre de los autores de la revista. Luego, agreguen todas las páginas de la revista en el orden que acordaron. Terminen con la portada posterior. La profesora pondrá corchetes para sostener las hojas de la revista. Luego, fotocopiará la revista del grupo para que todos tengan un ejemplar. Si lo desean, podrán pintar con lápices de colores los dibujos de la revista fotocopiada. 164 CIERRE 3. Conozcamos las otras revistas Intercambie las revistas en los distintos grupos, con el fin de que todos puedan apreciar el producto de sus compañeros y compañeras. Pídales que observen las diferencias y semejanzas que puedan tener las diferentes revistas. En plenaria, pida a los alumnos y alumnas que señalen las diferencias y semejanzas que encontraron en las revistas de los grupos del curso. Pida que se den un gran aplauso para felicitarse por las hermosas revistas que elaboraron. Intercambien las revistas que elaboraron entre los distintos grupos. • • ¿En qué se parecen unas y otras? ¿En qué se diferencian? Compartan con el curso lo que observaron. Compartan un gran aplauso de felicitaciones por el hermoso trabajo realizado. 165 Mi Bitácora de aprendizaje Invite a su curso a evaluar lo que aprendieron durante el proyecto de curso, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí durante la elaboración de la revista? ¿Qué fue lo que más me gustó de este proceso? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué? ¿Para qué me servirá lo que he aprendido? 166 CLASE 3 INICIO 1. Preparemos el lanzamiento de la revista • Invite a su curso a preparar una ceremonia de lanzamiento de la revista. • Dado que en este proyecto de curso se planteó como destinatarios de la revista a madres y padres, quienes la recibirían como regalo de fin de año, dígales que ellos deben ser los primeros invitados. • Consúlteles respecto a qué otras personas les gustaría invitar. • Pida a los alumnos que determinen qué actividades quieren realizar frente a sus invitados el día del evento. Por ejemplo, pueden cantar, exponer las revistas, leer algunos textos en voz alta, etc. • También deben decidir si tendrán algunas galletas y refrescos; organice junto a ellos la forma de obtenerlos. • • • • • Ya tenemos nuestra revista, ahora debemos entregarla a sus destinatarios para que la lean. Recordemos que elaboramos esta revista para entregarla a nuestros padres como regalo de fin de año; también podemos regalarla a otros familiares, por ejemplo, abuelos, tíos, hermanos o hermanas. Ahora las revistas deben llegar a sus manos, para que sepan lo mucho que ustedes han aprendido durante este año. Hoy prepararemos la ceremonia de “lanzamiento” de la revista. ¿Sabes en qué consisten estos lanzamientos? Pregunta a tu profesora o profesor. Probablemente te contará que los escritores, cuando terminan un libro, invitan a mucha gente para que lo conozcan. ¿Cómo será la ceremonia de lanzamiento? Hagamos una lluvia de ideas para ponernos de acuerdo. Dicta a tu profesora lo que te gustaría que hicieran ese día. Ella anotará todas las ideas y luego decidirán. Por ejemplo: 167 DESARROLLO 2. Nuestro invitados Para determinar con mayor exactitud quiénes serán los invitados, organice a su curso en grupos para que completen un cuadro con sus propuestas. Luego, pida a cada grupo que le dicte lo que anotaron y pónganse de acuerdo en la lista definitiva. • • ¿A quiénes invitaremos? Con tu grupo, haz una lista de las personas que quisieran invitar: Personas de la familia Personas de la escuela • Compartan las listas que elaboraron con el resto del curso para ponerse de acuerdo en la lista definitiva de invitados. 3. Escribamos invitaciones Proponga una fecha para el lanzamiento de la revista, antes de elaborar las invitaciones. Le sugerimos elegir un horario compatible con las posibilidades de asistir de los familiares; por ejemplo, un día en la tarde, un sábado por la mañana u otro horario que a usted le parezca apropiado. 168 • Si van a invitar muchas personas y su sala de clases es pequeña, tal vez sería adecuado solicitar una sala de la escuela que sea más grande. Por ejemplo, el comedor. • Luego, invite a los niños y niñas a elaborar sus tarjetas de invitación a las personas invitadas. • Distribuya a cada niño una o dos hojas de papel del tamaño de una invitación; si tiene cartulina, recorte tarjetas de ese material. • Invite a los niños y niñas a escribir su tarjeta, de acuerdo a un modelo que usted preparará previamente junto a ellos y que quedará expuesto en la pizarra. Ahora escribiremos las invitaciones. Junto a la profesora, preparen en la pizarra el modelo de su invitación. Por ejemplo: Invitación Querid : Te invitamos al lanzamiento de nuestra revista el día a las horas en nuestra escuela. Tendremos lindas sorpresas, no faltes. Curso de primer año Completa esta tarjeta para ensayar la escritura de tu tarjeta de invitación. Después, escribe la invitación en la tarjeta que te entregará tu profesora o profesor. Recuerda escribir con letra clara para que la persona que invitarás pueda leerla. 169 4. Preparemos el programa Comente a su curso que el curso de Lili, Memo y Pepa organizaron un lanzamiento de su revista con una linda fiesta. En su sala de clases pusieron una mesa con todas las revistas, en otra mesa pusieron galletas y refrescos, y recibieron a sus invitados con canciones y lectura de poemas de su revista. Lectura del diálogo: Lea junto con su curso el diálogo de los niños de nuestra historia, después del lanzamiento. Mira las fotos que tomó mi mamá el día del lanzamiento de la revista. Lo que más me gustó fue cuando todos nos aplaudieron un rato bien largo. 170 ¡Qué divertido fue cuando apareció Petunia escondida detrás de una silla! Preparemos nuestro programa: Invite a sus alumnos y alumnas a preparar en conjunto el programa de actividades para el día del lanzamiento. Escriba en la pizarra lo que ellos proponen. Luego, deje aquellas actividades en las que están de acuerdo. Ahora decidiremos lo que haremos el día del lanzamiento. Podemos inspirarnos en lo que hicieron en el curso de Lili, Memo y Pepa; también podemos hacer cosas distintas. Por ejemplo: Programa del lanzamiento de la revista - Recibimos a nuestros invitados con una canción. - Un alumno y una alumna presentan lo que hicieron en el proyecto Club de Lectores y Escritores. - Dos alumnos leen algunos contenidos de la revista. - Cada alumno entrega su revista a sus padres u otra persona elegida. - Comparten unos refrescos y bebidas. 171 5. Decoremos nuestra sala • Invite a sus alumnos a preparar la decoración de la sala de clases o del lugar donde harán el lanzamiento. • Recuérdeles que prepararon afiches para la publicidad de la revista. El día del evento deberán colocarlos en los muros de la escuela y del lugar del evento. • • • Se acerca el gran día del lanzamiento y debemos preparar la sala. Recuerda que hace unas semanas elaboraron afiches de publicidad para la revista. Ahora deben colocarlos en los pasillos de la escuela y en los muros de la sala. También pueden traer globos para decorar. Hoy es el gran día de culminación del proyecto de curso “CLUB DE LECTORES Y ESCRITORES”. De acuerdo a lo planificado, asistirán los familiares, directivos de la escuela y quizás otras personas significativas para todos los integrantes del curso. En conjunto con su profesora o profesor, elijan una fecha y horario favorable para ese evento, de manera que todos puedan asistir. Puede ser un día en la tarde, un sábado por la mañana, etc. Organicen la sala de manera atractiva, con los afiches en los muros y las revistas expuestas sobre mesas. Podrán entregar su revista a la persona que ustedes elijan. ¡FELIZ FIESTA DEL LANZAMIENTO DE SU REVISTA! 172
