Módulo 4 - Biblioteca - Universidad Alberto Hurtado

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Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Viviana Galdames F.
Moira Lee O.
Mariluz Yáñez P.
Ministerio de Educación:
Sonia Jorquera C.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Pequeños
periodistas
3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5
2
Planificación unidad 13 “Pequeños Periodistas”
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE LOGRO
Eje lectura
• Participan atentamente
en sesiones de lectura
compartida.
• Leen comprensivamente en
forma guiada o independiente,
oraciones y textos breves y
significativos.
• Reconocen palabras a primera
vista (vocabulario visual) a
partir de sus características
gráficas.
• Aprenden palabras que
contienen las sílabas formadas
por los grupos consonánticos
fr y fl más vocales.
• Leen comprensivamente en
forma guiada o independiente,
oraciones y textos breves y
significativos.
• Reconocen título de cuentos y algunas palabras a
partir de características gráficas.
• Leen breves textos informativos sobre animales.
• Establecen correspondencia entre dibujos y
oraciones.
• Reconocen palabras claves.
• Reconocen palabras que contienen las sílabas
formadas por los grupos consonánticos fr y fl más
vocales.
• Identifican y leen noticias, avisos y textos
informativos breves.
• Descubren el significado de palabras y expresiones
desconocidas a partir de claves contextuales.
• Inventan diálogos entre personajes de las
narraciones leídas.
• Participan en comentarios de las lecturas
realizadas.
• Responden a preguntas simples sobre contenidos
explícitos, implícitos y valorativos.
• Leen en voz alta formas literarias simples, poemas
y otros textos literarios y no literarios breves,
sencillos y significativos.
• Leen comprensivamente en forma guiada o
independiente, oraciones y textos breves y
significativos.
Eje escritura
• Planifican la escritura de
textos breves, en forma
individual o grupal, a un nivel
elemental.
• Reproducen según modelo
las diferentes letras en
estudio.
• Revisan textos y los
reescriben incorporando las
correcciones señaladas por el
docente.
• Juegan a escribir en forma manuscrita y
experimentan con la escritura en una variedad
de situaciones: afiches, avisos, noticias y texto
informativo breve.
• Escriben cada una de las letras en su
correspondiente zona de escritura (media, alta y
baja).
• Identifican el destinatario de un afiche (a quién
escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).
• Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras
para favorecer el significado del texto.
3
• Escriben palabras, frases y
oraciones breves, respetando
el ligado y la regularidad de la
escritura.
• Corrigen la ortografía literal de las palabras
empleadas en sus textos.
• Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y
punto final).
• Corrigen la concordancia de número y género,
entre artículos y sustantivos.
• Presentan el texto adecuadamente legible y
diagramado para ser leído por otros.
• Ligan adecuadamente consonantes con vocales de
movimiento antihorario.
• Efectúan ligados con mayor dificultad como os, oi,
oe, y el grupo consonántico fr y fl con vocales.
• Mantienen un espacio regular entre letras y entre
palabras.
• Efectúan una alineación regular de las palabras en
la línea de base.
Manejo de la lengua
• Utilizan términos propios
del lenguaje escrito
(metalenguaje) y del
conocimiento de la lengua.
• Diferencian y dominan textos tales como afiches,
avisos, noticias.
• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
círculo, marcar con una cruz.
• Reconocen que hay palabras que señalan
características de personas, objetos y animales que
se denominan adjetivos.
Objetivo fundamental transversal
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y eficacia.
• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
4
Descripción de la unidad
El Módulo 4 tiene como finalidad motivar a los alumnos y alumnas de primer año básico a
escribir variados textos con distintos propósitos; para cumplir este objetivo, se les propone
realizar actividades que pongan en práctica los aprendizajes desarrollados en las unidades
trabajadas durante el año.
Este Módulo, con énfasis en la escritura, se desarrolla en cuatro unidades; para ello se sugiere
como estrategia la metodología de proyectos. Esta estrategia metodológica implica el diseño
de un plan de trabajo organizado y secuenciado a partir de las inquietudes y necesidades
del alumnado, que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje de estudiantes y docentes.
Para un óptimo resultado de esta estrategia metodológica, se requiere de un clima afectivo
y de cooperación que facilite y potencie el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que ayude
a superar posibles conflictos. El trabajo colaborativo es una experiencia fundamental en la
escuela, pues permite desarrollar el respeto y tolerancia hacia las opiniones diversas, construir
aprendizajes en forma conjunta y desarrollar el concepto de reciprocidad, imprescindible
para una sociedad tolerante, democrática y justa.
Este proyecto consistirá en la creación de una revista, la que será elaborada en equipos de
trabajo. La revista se construirá con los trabajos producidos en las distintas unidades de este
módulo. El producto final permitirá contar con un material escrito que podrá ser socializado
con las familias y otros cursos de la escuela.
Para llevar a cabo el proyecto se propone formar grupos de 5 ó 6 integrantes y designar roles
para cada miembro del equipo: coordinador, dibujante, editor, reportero y encargado de
materiales; estos roles se rotarán, permitiendo que niñas y niños experimenten las distintas
actividades y responsabilidades de la edición de una revista. Se sugiere la utilización de una
pauta de autoevaluación y/o coevaluación, que permita a los alumnos tener un reporte de
su desempeño y mejorarlo progresivamente. Usted debe realizar un seguimiento periódico
que le permita guiar y retroalimentar el trabajo de cada integrante del grupo.
La realización del proyecto de una revista, requiere que usted gestione la adquisición de
algunos materiales, como distintos tipos de revistas que permitan al curso construir el
concepto de revista, y una carpeta por grupo para recopilar los trabajos que, posteriormente,
darán origen a la revista.
Informe a su curso que el propósito de esta unidad es: ”Producir variados textos auténticos
para su revista”; para ello escribirán textos informativos y avisos, y leerán textos curiosos.
5
6
CLASE
1
INICIO
Propósito de la clase: Familiarizarse con el contenido de revistas.
Informe a su curso que iniciarán un proyecto de aprendizaje que les permitirá elaborar
una revista para ser leída por ellos mismos, por sus familias y por otros niños y niñas de la
escuela.
1. Antes de leer: Constelación de palabras
• Invite al curso a leer el título de la unidad.
Pequeños periodistas
• Pídales que completen la Constelación de palabras, como lo hacen habitualmente. Escriba
el organizador gráfico en la pizarra y anote al centro la palabra periodista.
Permita que expresen sus ideas acerca de esta palabra y anote sus aportes en los
casilleros.
•
Lee el título de la unidad. Luego, completa esta Constelación de palabras.
Periodista
7
2. Interrogación de la portada
Proponga a su curso una interrogación de la portada a partir de las siguientes preguntas:
•
•
•
•
¿Por qué crees tú que esta unidad se llama “Pequeños Periodistas”?
¿Quiénes aparecen en la portada de la unidad?
¿Qué actividad están haciendo los personajes?
¿Qué textos te gusta leer?
3. ¡Una gran sorpresa! Crearemos una revista
Recuerde a su curso que durante las próximas semanas destinarán tiempo para crear su
propia revista. Pídales que piensen en los textos que les gustaría que incluyera su revista.
Durante las próximas semanas crearán una revista del curso.
¿Para qué
nos servirá esta
revista?
¿Quiénes
podrán
leerla?
¿Qué textos
te gustaría incluir
en la revista?
• Anote las respuestas en un papelógrafo, el que servirá de orientación durante el desarrollo
del módulo.
• Integre los intereses manifestados por alumnas y alumnos a las propuestas de actividades
de cada una de las unidades. Así se verá reflejada su motivación y creatividad.
• Comunique a su curso el objetivo de la clase: En esta clase leerán un texto informativo y
propondrán posibles nombres para su revista.
8
DESARROLLO
4. Explorando revistas
• Solicite con anterioridad a sus alumnos y alumnas traer de sus casas distintas revistas.
• Busque un conjunto de revistas, procurando que sean variadas; por ejemplo, puede incluir
revistas para niños como historietas; suplementos tales como Icarito, Remolino, De mujer
a mujer, La revista del sábado, etc.
• Forme los grupos de trabajo y entregue a cada grupo al menos una revista infantil.
•
•
•
Revisa las revistas entregadas a tu grupo.
Descubre semejanzas y diferencias entre ellas.
Anota tus observaciones en el siguiente organizador gráfico.
Revista 1
Revista 2
Nombre de la revista
Nombre de la revista
¿Tiene textos?
¿Tiene textos?
¿Tiene imágenes?
¿Tiene imágenes?
¿Tiene letra clara?
¿Tiene letra clara?
Piensa y responde
•
•
¿En qué se parecen las revistas que observaste?
¿En qué se diferencian?
5. Antes de leer: Interrogación del texto
• Invite a sus alumnos y alumnas a observar el texto informativo “El Peneca”.
• Previo a la lectura, pídales que anticipen el contenido del texto a partir de la ilustración
y el título.
9
• Utilice las siguientes preguntas:
•
•
•
¿Qué tipo de texto es este?
¿Qué crees tú que significa la palabra
“Peneca”?
¿Qué textos crees tú que encontrarás en
esta revista? ¿Cuentos? ¿Qué otros textos?
6. Lectura activa
Esta actividad tiene como objetivo dar distintas oportunidades de lectura a los alumnos,
partiendo por usted, que ofrece un modelo experto.
• Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo en voz alta. Luego, léalo con su curso.
• Si es posible, invite a algunos niños y niñas a leer el texto por párrafos; finalmente, motive
al curso a leer el texto en silencio.
•
Escucha la lectura de este texto; luego, intenta leerlo en silencio.
El Peneca
Lili y Memo aprovechan que el abuelo está de visita para contarle que están
haciendo una revista para su curso.
- Abuelo, ¿tú leías revistas cuando chico? -pregunta Lili.
- ¿Humm? ¡Sí! Recuerdo que leía una revista para niños muy entretenida, se
llamaba “El Peneca”. Yo juntaba dinero ayudando a mis vecinas a llevar las
bolsas en la feria, así compraba o cambiaba un nuevo ejemplar de mi revista
favorita, que luego compartía con mis amigos.
- ¿Qué es lo qué más te gustaba de “El Peneca”, abuelo?- pregunta Memo.
- Bueno, lo que más me gustaba eran sus bellas portadas, las historietas cómicas,
las seriales y cuentos que semana a semana entusiasmaban a grandes y chicos.
Además, sus páginas fueron semillero de grandes escritores chilenos, pues allí
escribió Gabriela Mistral y también ilustradores como Pepo, creador de Condorito
o Themo Lobos, creador de Mampato. Escritores como el peruano Mario Vargas
Llosa confiesan haber aprendido a leer en “El Peneca”.
- Abuelo, ¡vamos al quiosco a comprar “El Peneca”!- gritan a coro los niños.
- ¡No, no!, lamentablemente ya no existe en los quioscos. Se terminó cuando
empezaron a llegar revistas de historietas de súper héroes.
Adaptación: www.dibam.cl/biblioteca_nacional/noticias.asp - www.letrasdechile.cl/modules.php
10
7. Piensa y responde
Verificación de la hipótesis
•
¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué?
Observa este ejercicio: debes leer cada oración y pintar la respuesta correcta.
•
•
•
•
El texto que
leíste informa
sobre:
Un periódico
Un libro
Una revista
Mujeres
Niños y niñas
Profesores
Su costo era
muy alto
Los niños
se aburrían
Llegaron otras
revistas de súper
héroes
El Peneca
Mampato
Chicos y grandes
Según el texto,
la revista
El Peneca
se escribía
especialmente
para:
La revista dejó
de publicarse,
porque:
El nombre de
la revista es:
11
8. Comprendamos nuevas expresiones
• Apoye a los niños y niñas a ampliar su vocabulario (Manejo de la lengua) a través de
buscar el significado de palabras poco frecuentes que aparecen en el texto.
• Pídales que intenten encontrar el significado a partir del contexto donde se encuentra la
palabra. Si no logran este objetivo, motívelos para buscar las palabras en el diccionario.
•
•
•
•
¿Qué crees tú que significa la expresión “semillero de grandes escritores”?
¿Has escuchado antes la expresión semillero? ¿Dónde?
¿Sabes lo que significa importación?
¿Qué otras palabras son nuevas para ti?
¿Cómo puedes encontrar su significado?
CIERRE
9. ¡Vamos a bautizar la revista! ¡Hagamos una lluvia de ideas!
• Invite a su curso a proponer posibles nombres para su revista. Para ello invítelos a realizar
una lluvia de ideas y escriba en un papelógrafo los distintos nombres propuestos.
• Recuerde a los niños y niñas que en una lluvia de ideas se aceptan todas las propuestas,
sin descalificar ninguna. Una vez que se cuenta con muchas ideas, recién se comienza a
analizar cuáles son las mejores.
• Continúe con esta actividad en la clase siguiente.
•
Piensa y propón un nombre para tu revista.
Mi Bitácora de aprendizaje
Lo que más me gustó de esta clase fue:
Quiero aprender a:
+
Tarea
Pida que pregunten a sus padres, abuelos u otros familiares si leían revistas
cuando eran niños.
También, que anoten en sus cuadernos el nombre de las revistas que ellos
leían o conocían y lo que más les gustaba leer.
12
CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
• Para recordar la clase anterior, pregunte por la tarea dada: ¿Qué revistas leían o conocían
sus familiares?
• Invite al curso a recordar algún nombre de las revistas que vieron en la clase anterior.
• Comunique a su curso los propósitos de esta clase: Realizarán una nueva lectura
compartida y conocerán el grupo consonántico fr en distintos contextos.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Abuelo,
a mí me gusta imitar
los gritos de los
vendedores.
Cuando era
pequeño me gustaba
mucho ir a la feria. Recuerdo
el grito de don Efraín para
ofrecer su fruta.
¡Era muy divertido!
¡A mí
también
me gusta ir a la
feria!
• Comente a su curso que el abuelo de Memo vino a Santiago para conocer a su nuevo
nieto.
• Formule las siguientes preguntas para contextualizar la lectura compartida: ¿Qué revista
leía el abuelo de Memo? ¿Por qué le gustaba? ¿Qué hacía el abuelo para comprar El
Peneca?
•
•
•
¿Te gusta ir a la feria? ¿Qué es lo qué más te gusta de la feria?
¿Conoces a alguien que trabaje en la feria?
¿A qué actividad se dedica?
Imita el grito de un vendedor de la feria.
13
Lectura compartida
•
•
•
•
Realice la lectura compartida de la forma habitual.
Muestre el texto de la lectura compartida de esta semana.
Invítelos a observar la ilustración del texto y a realizar sus predicciones.
Luego, solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el título del texto.
Preparemos la lectura:
•
•
•
Lee el título del texto.
Observa las imágenes que presenta el texto.
¿De qué tratará este texto?
Lee junto a tu profesora y tu curso:
¡A la rica fruta fresca!
Don Efraín grita en la feria:
¡Caserita, casero!
¡Rica fruta tengo!
¡Frutillas, fresas y frambuesas!
¡Caserita, aquí llegó la fruta fresca!
¡Hay limones y naranjas jugosas!
¡Prepare ricos jugos
con la fruta fresca!
¡Caserita, con yapa la fruta!
¡Ricas las frutillas!
¡Frescas las frambuesas!
¡Lleve la rica fruta!
Comprensión
• Formule algunas preguntas que permitan apoyar la comprensión de lo leído y verificar
las predicciones que realizaron antes de la lectura:
• Pregunte a los alumnos y alumnas si sus hipótesis fueron correctas
• ¿Lo que imaginaste del texto antes de leerlo era correcto? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Quién grita en la feria?
• ¿Qué actividad realiza don Efraín?
14
Conciencia fonológica
• Solicite que lean nuevamente el texto de la lectura compartida, imitando la voz de un
vendedor de la feria.
•
•
Lee el texto con tu curso imitando el tono de vendedor de la feria.
Encierra en un círculo las palabras con fr que aparecen en el texto.
3. Palabra clave
• Presente en formato grande la palabra clave para el grupo consonántico fr, con sus cuatro
modalidades de escritura.
• En esta oportunidad le proponemos la palabra fruta.
•
•
Lee la palabra clave fruta junto a tu curso.
¿Conoces otras palabras que comiencen con fr? ¿Cuáles?
FR
fr
4. Formación de sílabas
•
•
Rellena las letras fr con muchas frutas.
Une fr con las vocales y escribe las sílabas que se forman.
fr
a
e
i
o
u
15
5. Escritura de fr: letras, sílabas y palabras
• La escritura de la letra f en cursiva resulta a menudo difícil para los niños y niñas.
Retome los ejercicios que realizó con esta letra cuando la presentó, pero ahora junto a
la consonante r.
•
Repasa estas letras:
•
Copia estas palabras:
•
Copia esta oración:
16
6. Escritura: Juguemos con palabras
•
•
Lee las palabras escritas en los caramelos que están en el frasco de la izquierda.
Ahora forma tu propio frasco de dulces escribiendo a la derecha solo los
sabores que tienen fr.
Limón
Frutilla
Menta
Melón
Chocolate
Frambuesa
Limón
Fresa
Fruta
7. Buscar palabras con fr
• Distribuya nuevamente las revistas que utilizaron en la actividad de la clase pasada y
pídales que busquen y recorten palabras con fr.
• Luego, dígales que copien la palabra en cursiva.
•
•
•
Revisa las revistas que te entregarán y
recorta cuatro palabras que contengan fr.
Pega cada palabra en uno de los espacios.
Bajo cada palabra, escríbela en cursiva.
17
8. Dibujemos la feria
• Invite a su curso a imaginar y diseñar un quiosco de la feria para vender algo que ellos
quieran; puede ser fruta, verduras, mascotas, ropa, etc.
Dibuja aquí ese quiosco de tus sueños:
Mi Bitácora de aprendizaje
Lo que más me gustó es:
Esto me sirve para:
18
CLASE
3
INICIO
1. Activación de la memoria
• Invite a su curso a recordar lo que aprendieron en la clase anterior. Formule las siguientes
preguntas:
•
•
¿Qué nuevo sonido aprendieron la clase anterior?
¿Qué palabras contienen este sonido?
• Pida que aprendan el siguiente trabalenguas y lo repitan muy rápidamente:
Don Efraín ofrece fruta fresca frente a Francisca,
frente a Francisca fruta fresca ofrece don Efraín.
• Comunique a su curso el objetivo de la clase: Conocer nuevas palabras que se escriben
con fr, elaborar un afiche, y leer un texto informativo.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
• Realice la lectura compartida con el texto de esta semana. Puede variar esta actividad
pidiendo que hagan la lectura como si fueran un vendedor de la feria.
¡A la rica fruta fresca!
Don Efraín grita en la feria:
¡Caserita, casero!
¡Rica fruta tengo!
¡Frutillas, fresas y frambuesas!
¡Caserita, aquí llegó la fruta fresca!
¡Hay limones y naranjas jugosas!
¡Prepare ricos jugos
con la fruta fresca!
¡Caserita, con yapa la fruta!
¡Ricas las frutillas!
¡Frescas las frambuesas!
¡Lleve la rica fruta!
19
Comprensión
• Formule las siguientes preguntas a sus alumnos:
•
•
•
¿Qué vende don Efraín?
¿Dónde vende su fruta?
¿Cómo imaginas a don Efraín? Descríbelo.
Conciencia fonológica
Juego: La bolsa de la feria.
• Invite a los alumnos y alumnas a simular que colocan palabras que contienen el grupo
consonántico fr en la bolsa de la feria con la que usted circulará por la sala.
• Diga: Llenemos la bolsa de la feria con palabras con fr. ¡Muy bien! ¡Frazada!
frazada
¡Muy bien!
¡Frazada!
3. Creación de un afiche para la revista
• Comente que Lili, Pepa y Memo ya tienen un nombre para su revista: se llamará Los socios
y están creando un afiche para promocionarla.
• Retome la actividad del día anterior en la cual mediante una lluvia de ideas proponían
nombres para su revista e invítelos a elegir un nombre.
• Invite a su curso a crear un afiche para promover su revista; luego, podrán elegir el que
más les guste. Proponga realizar una primera versión que pueda ser corregida y luego
realizar el afiche ya revisado en un formato más grande, como un papelógrafo o cartulina
de color.
20
•
•
•
•
•
Elabora junto a tu grupo un afiche para promover tu revista.
Recuerden que el afiche lleva una ilustración motivadora de lo que tú quieres
informar.
Incluyan una oración que invite a leer, compartir o comprar tu revista.
Usen colores llamativos, letras grandes y claras.
Preocúpense de escribir las palabras correctamente.
Por ejemplo:
4. Revisemos el afiche
• Invite a los alumnos y alumnas a revisar su afiche con la siguiente pauta:
•
Revisa tu afiche con la siguiente pauta:
Criterios
Sí
Tiene dibujos relacionados con el tema.
Los nombres propios están con mayúscula inicial.
Está escrito con letra clara.
El afiche invita a leer, compartir o comprar la revista.
21
No
5. Preparemos la lectura
•
Lili y Memo están muy entusiasmados haciendo la revista de su curso; ahora
están creando una sección de curiosidades.
A mí
me gustan las
noticias y los
cuentos.
A mí
me gusta leer sobre
cosas curiosas
y raras.
• Solicite a los alumnos y alumnas que observen las imágenes y formulen sus
predicciones.
•
•
•
Observa las ilustraciones que aparecen en el texto. Lee el título.
¿De qué se tratará este texto?
¿Para qué crees tú que fue escrito este texto?
22
6. ¡Vamos a leer!
•
Escucha la lectura de este texto que hará tu profesora. Luego, lee en silencio.
¿Sabías qué?
Los pictogramas
El ser humano, desde tiempos remotos, buscó una forma de registrar y
comunicar a otros los hechos y datos importantes, para no depender solamente
de su memoria.
El ser humano prehistórico escribía realizando hermosos dibujos de personas,
animales y objetos, que pintaba en los muros y techos de sus cavernas, con sangre
de animales o barro de tierras de color. Esos signos se llaman pictogramas.
Por ejemplo, esta pintura realizada en la roca de una caverna, dice que un jefe
de la tribu salió de expedición con cinco canoas, durante tres días (los tres
puntos negros son los soles).
Las otras figuras son los espíritus de animales que protegían al jefe.
En Enciclopedia Althea. Adaptación.
23
7. Comprensión: Preguntas de tres tipos
Formule preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones
que hicieron antes de la lectura.
Piensa y responde
•
¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
Ahí mismo
•
•
•
¿Sabes lo que significa prehistoria? Si no lo sabes, pide a tus compañeros o a tu
profesora que te explique.
¿Qué elementos utilizaban los seres humanos de la prehistoria para hacer sus
dibujos o pictogramas?
Según el texto, ¿dónde realizaban sus dibujos?
Pienso y busco
•
¿Para qué realizaban los pictogramas?
En mí mismo
•
•
¿Para qué te ha servido aprender a escribir?
¿Por qué crees tú que el ser humano prehistórico no quería guardar toda la
información solamente en la memoria?
CIERRE
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué fue lo qué más te gustó?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy?
+
Tarea
Pida que soliciten ayuda a su familia para investigar sobre inventos que han
ayudado al ser humano a comunicarse. Esta información servirá para escribir
un texto de la revista.
Explique la importancia de esta tarea para la casa, pues con la información que traigan
escribirán un texto que, posteriormente, se incorporará a su revista. Cada niño y niña traerá
un texto sobre un invento que ha ayudado al ser humano a comunicarse con otros; por
ejemplo: el teléfono, el celular, la radio, el lápiz, la máquina de escribir, el computador, etc.
24
CLASE
4
INICIO
1. Activación la memoria
Realice las siguientes preguntas:
• ¿Qué textos han leído y escrito durante esta semana?
• ¿Qué nombre tiene su revista?
• ¿Cuáles son los inventos que permiten comunicarse con personas que están en otro
lugar?
• Invite voluntarios para compartir con el curso el resultado de su tarea sobre los inventos
que permiten comunicarse con personas que están en otros lugares.
• Escriba en la pizarra el nombre de un invento dictado por un alumno o alumna, por
ejemplo, “teléfono”. Agregue la información que reunieron sobre este objeto.
• Comente a su curso los propósitos de esta clase: Escribir una ficha sobre un invento, y
aprender nuevas palabras que contengan el grupo consonántico fr.
• Pida a algunos niños y niñas que repitan el trabalenguas aprendido la clase pasada.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Realice la lectura compartida con las características habituales. Recuerde variar los tonos de
voz o la organización de los niños y niñas que leen, para mantener el interés por esta lectura.
Procure que esta actividad no dure más de 15 minutos.
¡A la rica fruta fresca!
Don Efraín grita en la feria:
¡Caserita, casero!
¡Rica fruta tengo!
¡Frutillas, fresas y frambuesas!
¡Caserita, aquí llegó la fruta fresca!
¡Hay limones y naranjas jugosas!
¡Prepare ricos jugos
con la fruta fresca!
25
¡Caserita, con yapa la fruta!
¡Ricas las frutillas!
¡Frescas las frambuesas!
¡Lleve la rica fruta!
Comprensión
Realice las siguientes preguntas a los alumnos:
•
•
•
¿Cómo son las frutas que vende don Efraín?
Según el texto, ¿qué se puede preparar con la fruta que él vende?
Si tú fueras don Efraín, ¿qué otra fruta venderías?, ¿por qué?
Conciencia fonológica
La siguiente actividad consiste en que alumnas y alumnos identifiquen palabras que se
escriben con el grupo consonántico en estudio. Para ello deben encerrar en un círculo las
palabras que contienen fr y luego escribirlas en su Cuaderno de trabajo.
•
Lee todas las palabras que están escritas dentro de la frutilla. Encierra en un
círculo las palabras que contienen fr y escríbelas en las frutas que están más
abajo.
África, bruja, abril,
frasco, brazo, fraile,
frazada, premio, abrazo,
preciosa, brillante, frágil,
flauta, frío, flecha,
frente
Escritura de un texto informativo
La siguiente actividad de escritura servirá de insumo para la revista de los alumnos, en la
cual podrán incorporar un texto informativo realizado por ellos.
26
• Invite a su curso a realizar la siguiente actividad en grupo, a partir de la tarea dada para la
casa.
3. ¡A escribir!
La revista del curso contendrá textos con información interesante
para los lectores. Hoy escribiremos sobre los inventos que ha
hecho el ser humano para comunicarse mejor.
Para hacerlo, sigue estos pasos:
•
•
•
Reúnete con tu grupo.
Elijan uno de los inventos que trajeron de tarea.
Cuenten por escrito todo lo que saben sobre este invento. Por ejemplo, pueden
escribir:
Nombre del invento:
Fue inventado hace
Sirve para
Es muy importante, porque
•
•
Revisen su texto para mejorarlo. Pueden pedir ayuda a otros compañeros y a
su profesora o profesor.
Reescriban aquí el texto con los aportes que recibieron:
Nombre del invento:
•
•
Dibujen el invento.
Lean el texto al curso.
27
4. Autoevaluación del texto
Estimule a los alumnos y alumnas a revisar su texto de acuerdo a la siguiente pauta:
•
Revisa tu texto de acuerdo a la pauta. Recuerda que este texto será leído por
muchas personas.
Indicadores
Sí
No
Incluimos en el texto el nombre del invento y su importancia.
Revisamos el texto para corregir errores.
Reescribimos el texto con letra clara.
Realizamos un dibujo del texto.
Escribimos con mayúscula al inicio del texto y los nombres propios.
•
Guarden todos los textos del curso en la carpeta para la revista.
CIERRE
5. Escritura de pictogramas
Invite a su curso a trabajar en grupo e inventar distintos signos para escribir una oración,
como lo hacían los seres humanos de la prehistoria.
•
Junto a tu grupo, escriban un texto con signos inventados por ustedes, a la
manera de un pictograma.
Por ejemplo, unos niños querían comunicar lo
siguiente: Mi mamá me despierta muy temprano
para ir a la escuela. Y escribieron estos signos:
- r
—
—
`
—
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué fue lo qué más les gustó de la clase?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?
+
Tarea
Pida que escriban un entretenido pictograma con un mensaje secreto
para un compañero o compañera y lo traigan a la escuela.
28
CLASE
5
INICIO
1. Activación de la memoria
• Pida que compartan la tarea que hicieron en la casa.
• Dígales que entreguen su mensaje en forma de pictograma a un compañero o compañera.
Todos deben tratar de descifrar el mensaje que recibieron.
• Coloque los pictogramas en un muro de la sala para que todos puedan verlos.
• Verifique en conjunto con el curso si los textos que han leído y escrito durante la semana
anterior corresponden con lo que propusieron el primer día del proyecto. Revisen la lista
que elaboraron ese primer día y marque lo que ya han realizado. Revise lo que falta por
realizar; recuérdeles que durante varias semanas seguirán elaborando su revista.
• A continuación comparta con ellos el propósito de esta clase: Hoy leerán una noticia
especial y crearán divertidos avisos económicos.
•
•
•
Entrega el mensaje que escribiste en forma de pictograma a un compañero o
compañera.
Dile que trate de comprender tu mensaje.
Coloquen todos los pictogramas en un muro de la sala y traten de descifrarlos.
2. Antes de la lectura: Interrogación del texto
Pida que observen las imágenes de este texto y formule las siguientes preguntas:
•
•
¿De qué tratará este texto?
¿Qué estarán leyendo los personajes? ¿Por qué crees eso?
3. Lectura activa
Lili cuenta a Memo que hoy leyeron una noticia muy interesante en la escuela.
Memo,
¡escribamos
noticias en
nuestra
revista!
- ¡Sí!
¡Buena idea!
¿Sobre qué tema
tratará nuestra
noticia?
29
Invite a los alumnos y alumnas a escuchar la siguiente noticia:
•
Escucha la noticia que leyeron Lili y Memo:
EL ZOO A LA HORA
AÑO 1
Noticias de la vida animal
Hermosa felina maúlla desconsolada después del gran susto que le
dio su vecino Tobi
)HOLQDGHPDQGDDÀHOFDQSRUTXLWDUOHXQD
vida
La gata Petunia sufrió el gran
susto de su vida; comenta su
amigo Watson.
El copuchento
La noche de ayer Petunia salió
a dar un paseo por el barrio y no
pudo resistir maullar a la luz de la
luna llena que iluminaba el cielo.
Caminaba de regreso a casa, feliz entre los cercos, cuando de pronto
sintió un rugido feroz y luego unos ladridos. Tal fue su impresión al ver
a Tobi que de un salto le agarraba la cola, que Petunia perdió el control
y cayó.
- Cuando desperté, me di cuenta que había perdido una de mis siete
vidas, debido al susto que me dio ese perro que dice ser mi amigo…,
señaló Petunia.
Al cierre de esta nota Petunia realizaba las acciones legales en contra
de Tobi.
Por su parte, Tobi se negó a hacer declaraciones.
30
4. Comprensión
Para desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos realizar preguntas de los tres tipos
en forma oral. Otra manera de desarrollar la comprensión son las preguntas con alternativas
de respuesta que le proponemos. Es importante que explique a su curso la forma de realizar
esta actividad, si no han tenido oportunidad de realizarla anteriormente.
Verificación de la hipótesis
•
•
¿El texto se trata de lo que dijiste?
¿Por qué sí? ¿Por qué no?
Hoy realizaremos una forma distinta de responder preguntas: lo haremos
a través de marcar alternativas.
• Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la alternativa
correcta.
I. La gata Petunia perdió una de sus vidas por:
A. Un gran susto.
B. Un ataque al corazón.
C. Una caída.
II. ¿Qué hacía Petunia el día del accidente?
A. Jugaba con Tobi.
B. Maullaba a la luz de la luna.
C. Corría por los tejados.
III. ¿Por qué crees tú que Tobi no quiso hacer declaraciones?
31
5. Leamos avisos divertidos
• Motive a su curso a leer avisos divertidos.
• Cuente que leerán algunos avisos divertidos escritos en la revista del curso de Lili y
Memo.
•
Lee estos avisos que escribieron en su revista los compañeros de Lili y Memo:
Tiene las piernas flacas?
Verdulería don Efraín
tiene la solución:
Se compra
linterna
para ver
perros en la
oscuridad.
Coma zapallo detrás de la puerta
y verá cómo, al poco tiempo, su
problema desaparece.
Compre zapallo donde don Efraín.
¿Está enamorado o enamorada?
Deshoje un blanco manzanillón.
Si le quiere mucho, poquito, nada,
tranquilo queda su corazón
Doctora Cupido
Calle del corazón esquina Los besos.
32
Petunia
6. ¡Manos a la obra! Escribamos avisos divertidos
Señale que ahora escribirán sus avisos divertidos para la revista.
PARA ESCRIBIR UN AVISO:
•
•
•
•
•
Piensa en lo que quieres anunciar o avisar e imagina algo divertido.
Escribe el anuncio de manera muy breve.
Escribe un título que llame la atención.
Evita palabras innecesarias
Realiza un dibujo de lo que ofreces en tu aviso.
•
•
Revisa tu aviso, pide a un compañero o compañera que te ayude a mejorarlo..
Puedes pedir ayuda a tu profesora o profesor cuando lo necesites.
Reescribe tu aviso con los aportes que recibiste.
•
Lee tu aviso y escucha los que escribieron tus compañeras y compañeros.
33
CIERRE
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendieron?
¿Qué fue lo qué más te gustó?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?
+
Tarea
Pida que busquen en un diario o revista una noticia que les parezca
interesante o divertida. No importa si el diario es antiguo.
34
CLASE
6
INICIO
1. Activación de la memoria
• Pida que compartan con su compañero o compañera de banco la noticia que recortaron
de un diario y revista, y que expliquen por qué la eligieron.
• Para activar los conocimientos previos, pídales que completen la siguiente ficha con la
información de la noticia que leyeron sobre Petunia.
• Comparta con ellos el propósito de esta clase: Escribir una noticia y leer y escribir palabras
con fl.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Invite a su curso a realizar la lectura compartida de la manera habitual. Inicie la lectura con
la interrogación del texto.
Ficha
Nombre del diario:
Título de la noticia:
Nombre del autor de la noticia:
35
Observa este texto y sus ilustraciones:
•
•
•
¿De qué crees que se trata este texto?
¿Qué tipo de texto es?
Ahora, lee el texto junto a tu profesora y compañeros:
En Florencia
En Florencia hay una plaza,
en la plaza hay una flor,
en la flor hay una casa,
¡UNA CASA EN UNA FLOR!
La casa no está en la flor,
la flor no está en la plaza,
la plaza no está en Florencia.
Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR?
(Préstamo literario)
Comprensión
•
•
•
¿Dónde hay una plaza?
¿Qué hay en la flor?
Inventa otro verso para este poema.
Conciencia fonológica
Ejercite con sus alumnos y alumnas el conocimiento del grupo consonántico fl.
• Pida que repitan el texto del poema y aplaudan cada vez que aparece una palabra con fl.
• Una flor de palabras: Invite a su curso a proponer otras palabras que contengan el sonido
fl. Para ello, dibuje en la pizarra una flor con pétalos grandes y pida que le dicten palabras
con las sílabas fla, fle, fli, flo, flu.
36
Una flor de palabras
•
Dicten a su profesora palabras que contengan las sílabas fla, fle, fli, flo o flu.
Luego, las escribirá al interior de cada pétalo de la flor.
•
Copia en cada pétalo las palabras
escritas en la pizarra.
Pinta los bordes de los pétalos
con tus colores favoritos.
fla - fle
fli - flo
flu
3. Palabra clave
Presente la palabra clave en formato
grande, con las cuatro modalidades de
escritura del grupo consonántico fl. En esta
oportunidad le proponemos la palabra
flores.
4. Formación de sílabas
•
•
FL
Rellena con puntitos de colores y
repasa los bordes de las letras con
lápiz de color rojo.
Junta las letras
con las vocales y
forma las sílabas.
fl
37
fl
a
e
i
o
u
5. Escritura
•
Escribe la palabra que corresponde
a cada dibujo.
6. Copia una oración
Invite a sus alumnos y alumnas a leer esta oración y luego a copiarla con mucho cuidado en
la línea caligráfica. Recuérdeles el sentido de los trazados de la letra f cursiva, mayúscula y
minúscula.
38
7. Escritura de noticias
• Retome la tarea dada para la casa y pida a algunos niños y niñas que comenten su noticia.
• Luego, lea nuevamente la noticia de la gata Petunia.
• Pregunte: ¿Cuáles son los elementos que tiene una noticia? ¿Qué se escribe al inicio? ¿Qué
otras características tiene?
• Ayúdelos a descubrir que siempre hay un título y un contenido que responde a las
preguntas:
•
•
•
•
¿Qué ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
¿A quién le ocurrió?
¿Dónde ocurrió?
• Lea en conjunto nuevamente la noticia sobre el accidente de Petunia y pida que se fijen
en si contiene respuesta a estas cuatro preguntas.
• Ayúdelos a encontrar esa información en el texto, a partir de preguntas.
¡A escribir tu noticia en pareja!
Entregue instrucciones para que redacten noticias en parejas. Recuérdeles que estas noticias
deben ser de interés para ellos y para los lectores que tendrá su revista.
•
•
•
•
Junto a tu pareja, piensen en algo que haya ocurrido en la escuela o en el
barrio y que les parezca interesante contarlo como una noticia.
Piensen en un título que despierte interés en los lectores de la revista, y
redáctenlo.
Redacten brevemente la noticia pensando en las cuatro preguntas.
Soliciten ayuda a sus compañeros y a la profesora.
Tu dibujo
39
8. Autoevaluación de la noticia
•
Evalúen en pareja su noticia, de acuerdo a la siguiente pauta:
Indicadores
Sí
No
Tiene título.
Señala qué ocurrió.
Señala cuándo ocurrió.
Señala a quién le ocurrió.
Señala dónde ocurrió.
Reescribí el texto y corregí los errores.
Escribí el texto con letra clara.
Escribí con mayúscula el inicio del texto y los nombres propios.
Realicé un dibujo de la noticia.
•
•
Comparte tus noticias con el curso.
Guarden todas las noticias en la carpeta con los textos para su revista.
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué es lo qué más me gustó?
¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?
+
Tarea
Pida que recorten de diarios y revistas palabras con fl y las traigan a
clases.
40
CLASE
7
INICIO
1. Activación de la memoria
• Para activar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos y alumnas, invítelos a
encontrar palabras que contengan el grupo consonántico fl en la sopa de letras.
• Comunique los propósitos de la clase de hoy: Leer un texto informativo sobre una flor
muy curiosa, practicar la lectura y escritura de palabras con el grupo consonántico fl, y
escribir poemas.
Sopa de letras:
•
Busca palabras con fl en la sopa de letras y escríbelas en los floreros.
Z L K M
H Y
S V [ H K V Y L W J
P U M
L Z [ M
S H T H Y V Z H
S H U I M
I Y \ Q H M
S V Y L Y
S V Y P K H
41
P H
DESARROLLO
2. Lectura compartida
• Inicie la lectura compartida pidiendo que imaginen quién podría tener una casita en una
flor. Aprecie y valore las respuestas imaginativas de niñas y niños.
• Luego lea junto a ellos variando las modalidades: muy rápido, muy lento.
•
Lee el poema junto a tu profesora y compañeros. Una vez lean muy
rápidamente; luego, lean lentamente.
En Florencia
En Florencia hay una plaza,
en la plaza hay una flor,
en la flor hay una casa,
¡UNA CASA EN UNA FLOR!
La casa no está en la flor,
la flor no está en la plaza,
la plaza no está en Florencia.
Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR?
(Préstamo literario)
Manejo de la lengua
Invite a su curso a jugar a los diminutivos.
•
Completa las oraciones transformando las palabras como si fueran pequeñitas.
Mira el ejemplo:
•
La casa es una
•
La plaza es una
•
La flor es una
42
3. Lectura activa
• Invite a su curso a leer el siguiente texto. Escriba el título en el pizarrón.
• Estimúlelos a formular sus predicciones sobre el texto.
Observa la ilustración y lee el título:
•
•
•
¿De qué tratará este texto?
¿ Qué es un clavel?
¿Por qué se llamará “clavel del aire”?
El clavel del aire
Existe una planta que no necesita de suelo ni agua
para vivir: es el clavel del aire. Esta planta absorbe
minerales y agua a través de las hojas.
En la superficie de las hojas tiene unas estructuras
que reemplazan a las raíces en la absorción de la
humedad, por lo que no necesita de suelo o agua
para vivir, sino de lo que el aire le proporciona.
Adaptación: http://www.latercera.cl/icarito
4. Tres tipos de preguntas
Ahí mismo
•
•
¿El clavel del aire necesita de tierra para plantarse? ¿Por qué?
¿Cómo absorbe el agua esta planta?
En mí mismo
•
¿Dónde crees tú que se colocan estas plantas?
5. Juguemos a las rimas
Invite a su curso a recordar el poema de la lectura compartida y propóngales que creen un
poema parecido a partir del nombre de su comuna, de su pueblo o de su ciudad. Dígales que
deben rimar los dos primeros versos y también el tercero y el cuarto.
43
•
Crea un poema reemplazando la ciudad de Florencia por el lugar donde vives; los
versos deben rimar.
Por ejemplo, una niña que vive en Quillota escribió:
En Quillota
En Quillota hay un jardín
de mi tío Serafín,
el jardín tiene plantitas,
todas ellas son bonitas.
•
Si vives en La Pintana, Talcahuano o en cualquier otro lugar, podrás crear tu propio
poema rimado.
¡Manos a la obra! Luego lo publicarás en la revista del curso.
Escribe aquí tu poema:
44
•
•
Revisa tu poema con ayuda de tus compañeros y profesora.
Ahora reescríbelo aquí y dibuja lo que escribiste:
CIERRE
6. Imagino y dibujo
•
•
Imagina que instalas un puesto de flores y otro de frutas en la plaza. ¿Cómo serían?
¿Qué dirían los carteles que pondrías?
Dibuja aquí los dos puestos y escribe los carteles.
45
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué es lo qué más te gustó?
+
Tarea
Pida que pregunten a sus familiares nombres de flores.
46
CLASE
8
INICIO
Nota: Recuerde que esta clase es una evaluación de la unidad.
1. Activación de la memoria
• Pida que compartan la tarea de la casa: nombres de flores.
• Pida a los niños y niñas que recuerden los textos que han leído y escrito durante la semana.
• Pida que revisen las respuestas que anotaron el primer día cuando respondieron a la
pregunta: ¿Qué textos te gustaría incluir en la revista?
• Invítelos a verificar si han avanzado en lo que allí se propusieron; pídales que digan qué
textos todavía falta escribir para la revista y dígales que durante las próximas semanas
continuarán elaborando los textos para su revista de fin de año.
• Anúncieles los propósitos de esta clase: Evaluarán todo lo que aprendieron durante las
dos últimas semanas.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Dado que se trata del cuarto día de lectura compartida con este texto, es muy probable que
sus alumnos y alumnas ya sean capaces de jugar a leerlo de manera independiente. Como
de costumbre, léalo en voz alta una vez y luego solicite al curso que lea el poema en coro.
En Florencia
En Florencia hay una plaza,
en la plaza hay una flor,
en la flor hay una casa,
¡UNA CASA EN UNA FLOR!
La casa no está en la flor,
la flor no está en la plaza,
la plaza no está en Florencia.
Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR?
(Préstamo literario)
47
3. Completar con palabras
• Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que corresponden a los dibujos, del
1 al 5. Explíqueles que deben escribir una sola letra en cada espacio, y no puede quedar
ningún espacio libre.
• Ofrezca un ejemplo para asegurarse de que todos comprendieron.
•
Completa este cuadro con palabras que contengan el grupo consonántico fr
y fl. Debes poner una letra en cada espacio.
1
2
3
4
5
1. Envase de vidrio para guardar la mermelada.
2. En invierno nos hace abrigarnos.
3. Aparecen en primavera y nos alegran con sus colores y aroma.
4. Acción de soplar aire a un globo.
5. Se utiliza para flotar.
4. Crea un acróstico
•
•
Escribe un acróstico con la palabra
flor describiendo algunas de sus
cualidades.
Recuerda que cada verso debe
comenzar con la letra que inicia la
línea.
M
S
V
Y
48
5. Recordemos lo aprendido en la unidad
Nota: Realice esta actividad oralmente con todo el curso. Apóyelos para que escriban Sí o
No, según corresponda.
Responde Sí o No
1. La noticia es un texto que:
A
Cuenta una historia fantástica.
B
Informa sobre un hecho.
C
Anuncia o da un consejo.
2. El Peneca era:
A
Una revista infantil.
B
Un periódico.
C
Un libro que leía el abuelo de Memo.
3. El clavel del aire se alimenta de:
A
Tierra y agua.
B
Solo agua.
C
Lo que el aire le entrega.
4. Los avisos nos sirven para:
Tien
e
A
Informar.
B
Saludar.
C
Disfrutar.
las p
ierna
Verdu
s flac
lería
as?
don
tiene
Com
a zap
la so Efraín
allo d
lució
etrás
al po
n:
co
de
la pu
tiem
Com
p
pre z o, su prob erta y verá
cóm
lema
apall
o,
desa
o do
pare
nde
ce.
don
Efraín
.
49
6. Escritura: creación de un aviso
Invite a su curso a crear un aviso para su revista; luego, el grupo elige el mejor y lo utiliza
para avisar el próximo lanzamiento de la revista.
•
•
Crea un aviso para tu revista.
Recuerda los pasos trabajados
en la unidad.
CIERRE
7. Completa el crucigrama
1. Fruta pequeña y roja que
comemos en verano.
2. Envase de vidrio para
guardar la mermelada.
3. En invierno nos hace
abrigarnos.
4. Lo tienen los autos,
micros y bicicletas
para detenerse.
5. Líquido que alivia
la sed.
Escritura
•
Copia la siguiente oración en las líneas caligráficas:
50
¡Ha llegado
carta!
3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5
52
Descripción de la unidad
En esta unidad se focalizará el trabajo en el eje de Escritura a través de la producción
de cartas que, en este caso, serán para el director o directora de una revista. También se
escribirán entrevistas, para lo cual se invitará a los niños y niñas a elegir personajes de los
textos que han leído en unidades anteriores para entrevistarlos. Cada texto se planificará
cuidadosamente, luego se realizará su revisión por parte de los estudiantes con pautas muy
acotadas. Después se reescribirán si es necesario y, finalmente, se realizarán actividades de
socialización de los textos producidos y se incluirán en la revista.
Considerando que la escritura también tiene una dimensión grafomotriz, se incorporan
algunas sugerencias de actividades para desarrollar esta dimensión, tomando en cuenta
que algunos niños y niñas aún lo necesitan. Al respecto, creemos que es importante reforzar
su desarrollo psicomotor a través de actividades de la vida cotidiana, ejecutando grandes
movimientos que involucran todo el cuerpo, tales como correr, saltar, mantener el equilibrio,
trepar, rodar, etc; o movimientos de brazos, codos, antebrazos, muñecas, manos, dedos;
también es necesario que puedan reconocer el lado derecho e izquierdo de su propio cuerpo
y el de los otros; realizar movimientos de organización espacial, reconociendo las nociones de
arriba-abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda; realizar pequeños movimientos asociados a
la motricidad fina, los que se desarrollan a través de la disociación de movimientos finos y la
coordinación de la muñeca, la mano y los dedos.
Con respecto a la dimensión comunicativa relacionada con la producción de textos, es
necesario recordar que en toda producción que realicen deben tener tiempo para revisarla,
lo que les permitirá tomar conciencia de lo que es necesario mejorar para hacer más legible
el texto. De esta manera la reescritura se transforma de manera natural, en parte del proceso
de producción, en el que la ortografía, el vocabulario y la sintaxis cobran su verdadero
sentido. Es importante que esta actividad sea modelada y apoyada por usted de manera
sistemática.
En esta unidad también se incorpora el estudio de los grupos consonánticos gl y gr, siempre
considerando el contexto en que se encuentran.
Con respecto a las cartas al Director (a):
A pesar del uso del e-mail y del fax en forma cada vez más masiva, es importante estimular
la producción de cartas utilizando papel y lápiz. En esta unidad se invita al curso a escribir
cartas a partir de la lectura de un cuento. Se presenta como modelo la carta que un yacaré,
personaje de un texto leído en una unidad anterior, le escribe al Director de una revista
para hacerle algunos comentarios sobre su visita al planeta de El Principito. Para estimular
la escritura de este tipo de textos, es imprescindible que usted modele esta actividad
presentando y leyendo cartas que son enviadas por diversos personajes de los textos leídos
en las unidades estudiadas anteriormente.
53
Por ejemplo, se puede crear una carta de El Principito contando acerca de los problemas
producidos por el hollín y la contaminación en su planeta; una carta en que la serpiente Tren
Tren le cuenta al Director (a) de la revista acerca de la importancia de conversar, entender
a los demás y ponerse de acuerdo; la gata Petunia podría escribir para contar acerca de los
cuidados que es necesario tener cuando hay un temblor. En definitiva, se trata de que niños
y niñas se familiaricen con la estructura de una carta que tiene motivaciones diferentes a
las cartas que se escriben a un amigo o familiar, pero que, fundamentalmente, utilicen este
medio para comunicarse. Si la escuela cuenta con una sala de computación, le sugerimos
que utilice frecuentemente este medio para que los estudiantes escriban sus cartas y, una
vez revisadas, las reescriban y las envíen a través de internet.
Con respecto a las Entrevistas:
Tomando en cuenta que permanentemente en la escuela se les pide a niños y niñas
que realicen entrevistas a diferentes personas, pero que no han recibido el suficiente
modelamiento para llevar a cabo esta actividad, en esta unidad se presentan dos entrevistas,
una a la Hormiguita hippie y la otra al Genio.
Se sugiere modelar el tipo de preguntas que es conveniente realizar en una entrevista para
obtener la información que se necesita. Modele tanto preguntas abiertas como cerradas,
para que los estudiantes observen las diferencias entre unas y otras.
En resumen, lo importante es que comprendan que la escritura de una carta debe considerar
el contexto, es decir, a quién se le escribe, para qué, qué contar y cómo contarlo; que la carta
al director de una revista tiene ciertas peculiaridades y que al realizar una entrevista se debe
tener presente a quién entrevistar, dónde entrevistarlo, cuándo y qué preguntas realizar.
54
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE LOGRO
Comunicación oral
• Escuchan activa y
comprensivamente textos
pertenecientes a la tradición
oral y narraciones que les son
leídas.
• Recuerdan los hechos importantes, los personajes
principales y los lugares de la acción.
• Resumen con sus propias palabras los hechos
más importantes de las narraciones escuchadas y
reproducen algunos diálogos.
• Relatan en forma coherente
cuentos que conocen
o inventan, anécdotas,
experiencias personales y
familiares.
• Dan datos suficientes para que lo relatado se
entienda.
• Respetan las secuencias de las narraciones.
• Narran frente al curso anécdotas, experiencias o
temas de interés personal.
Lectura
• Anticipan el contenido de los
textos a partir de claves dadas
por el título, las ilustraciones,
palabras o expresiones
conocidas.
• Predicen los contenidos y propósitos de los textos
del entorno.
• Leen comprensivamente, en
diferentes contextos, palabras
que contengan distintos
niveles de complejidad.
• Leen palabras con sílabas indirectas y complejas y
con grupos consonánticos gl y gr.
• Leen en forma guiada o
independiente, oraciones y
textos breves y significativos.
• Comprenden y dicen con sus propias palabras el
contenido de un texto.
• Responden a preguntas sobre contenidos
explícitos, implícitos y valorativos de los textos que
leen.
55
ESCRITURA
• Reproducen letras minúsculas
y mayúsculas en su forma
manuscrita ligada.
• Ejecutan la forma específica de los grupos
consonánticos gl y gr.
• Escriben palabras, frases y
oraciones breves, respetando
el ligado y la regularidad de la
escritura.
• Mantienen un espacio regular entre las letras y las
palabras.
• Efectúan una alineación regular en la línea de base.
• Planifican la escritura de
textos breves.
• Definen el destinatario y el contenido de sus
textos.
• Escriben textos de al menos tres líneas, como
invitaciones y cartas y elaboran preguntas para
entrevistas a personas de su interés.
• Revisan los textos producidos
y los reescriben incorporando
las correcciones pertinentes.
• Sustituyen palabras repetidas.
• Corrigen la ortografía literal.
• Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y
final).
• Presentan el texto legible y diagramado para ser
leído comprensivamente por otros.
Manejo de la lengua
• Utilizan palabras y expresiones • Usan palabras y expresiones propias de los textos
extraídas de las narraciones y
literarios y no literarios que han escuchado o leído.
textos no literarios.
56
CLASE
1
INICIO
En esta clase se recuerda lo visto en la unidad anterior, comentando algunos de los textos
leídos o situaciones que los niños sugieran. Se presenta luego esta unidad a partir de la
interrogación de la portada.
1. Activación de conocimientos previos
Invite a su curso a recordar el tema de la unidad anterior, “Pequeños periodistas”. Comenten
algunos textos contenidos en esa unidad. Luego completen en conjunto el siguiente
cuadro:
Recuerdo y completo:
57
Pídales que observen la portada de esta unidad y que anticipen de qué creen que se tratará.
A partir del título, pídales que contesten las siguientes preguntas:
Piensa y responde:
¿De qué crees que tratará la unidad?
¿A quiénes ves en la portada?
¿Te gusta escribir cartas? ¿Por qué?
¿Te gusta recibir cartas? ¿Por qué?
Preparémonos para leer
2. Constelación de palabras
Cuénteles que escucharán un nuevo texto. Es importante que antes de escuchar la lectura
del texto, realicen predicciones acerca de su contenido. Para esto presénteles el nombre del
cuento y pídales que expliciten de qué creen que tratará.
Realice algunas preguntas tales como: ¿De qué crees que tratará este texto? ¿Por qué crees
eso?
Dibuje en la pizarra el organizador gráfico de la Constelación de palabras e invite a los niños
y niñas a completarlo, a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué palabras vienen a tu mente cuando escuchas la palabra “inteligente”?
Inteligente
Registre en la pizarra las palabras aportadas por sus estudiantes.
58
3. Lectura activa
Escucha atentamente el siguiente texto:
3HWLYZVUHTmZPU[LSPNLU[LKLSW\LISV
Cuento popular
Había una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeño, que casi no
tenía cartas que repartir. Solo alguna para el alcalde, otra para el médico o para
algún vecino que tenía un hijo o hija viviendo en otra ciudad.
Un día llegó al correo un paquete que el cartero debía
repartir. Era raro, nunca llegaban paquetes, solamente
cartas. El cartero lo miró por todos lados, lo tocó y lo
movió sin conseguir adivinar lo que contenía.
¿Qué creen ustedes que contenía este paquete?
El cartero observó el lugar en que se escribe la
dirección, pero en vez de eso decía:
“Para la persona más inteligente del pueblo”
El cartero, cada vez más extrañado, no salía de su asombro. Nunca había visto
una carta tan rara.
¿A quién debía entregar aquel paquete? ¿Quién era la persona más inteligente
del pueblo?
Para solucionar este misterio se le ocurrió inventar un juego: La persona que
fuera capaz de subir al monte más alto de los alrededores sería el dueño del
paquete misterioso. Por supuesto, él también debía subir al monte, ya que era
el encargado de entregar el premio a la persona que resultara ganadora.
Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a llegar hasta la punta del
monte más alto.
59
El cartero esperó un tiempo, tomó su bicicleta
y comenzó a subir. Cuando llegó a lo más alto
del monte no había nadie. Miró hacia todos
lados, tomó el paquete y lo abrió. Dentro
había un libro, pero no era un libro común
y corriente, sino un libro completamente en
blanco.
En la primera página decía: “Como soy la
persona más inteligente del pueblo puedo
escribir en este libro mis ideas”.
Y el cartero lo primero que escribió fue: “No es necesario subir al monte de a pie
cuando se puede subir en bicicleta”.
Y se fue a casa pensando que más tarde escribiría más cosas.
4. Profundicemos la comprensión
Recuerde la importancia de realizar sistemáticamente preguntas de diferente nivel de
comprensión.
•
•
•
¿Por qué el texto dice que el cartero casi no tenía cartas que repartir?
Según el texto el paquete contenía un libro que no era común y corriente,
¿por qué?
¿Qué juego habrías inventado tú para encontrar al dueño o dueña de la carta?
Invite a sus alumnas y alumnos a contestar la última pregunta en forma colectiva:
•
¿Podrías repetir en forma oral lo que escribió
el cartero en el libro?
60
5. Escritura
Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que encuentran el cuaderno en blanco y piensan
lo que escribirían en él. Los niños de la historia también piensan en esa situación.
¡Yo escribiría
cartas!
•
¡Yo también,
a mí me encanta
escribir cartas!
¡A ver!
¿A quién le
escribiría yo?
¿Qué escribirías tú en un libro en blanco? ¿También escribirías cartas? Piensa y
luego completa este cuadro:
Invítelos a completar el siguiente cuadro:
Yo escribiría...
Para...
61
6. Revisión de Cartas al Director (a) en diarios y revistas
Reúna con anticipación diarios, revistas y suplementos para que los niños y niñas puedan
hojear una variedad de material que les permita familiarizarse con las cartas al director, que
es un tipo de carta poco conocido por los estudiantes.
Pida que:
• Revisen diarios, revistas y que observen la sección de cartas al Director (a). Comenten el
tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas. Pídales que comparen las cartas
que le escriben a una amiga con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista.
Converse con su curso y espere que lleguen a algunas conclusiones. Finalmente, ayúdelos
para que concluyan que, en términos generales, las cartas al Director (a) de una revista
contienen reclamos, pedidos, sugerencias y opiniones acerca de diferentes temas. Y las
cartas a un familiar o amigo contiene relatos de hechos o experiencias, acompañados de
expresiones de cariño.
• Si no tiene posibilidades de conseguir revistas, léales una carta escrita a un amigo o
familiar y otra al Director (a) de una revista o diario para que comprendan las diferencias
entre ellas.
• Finalmente, presente y comente con su curso el siguiente cuadro comparativo:
•
•
•
•
Revisa con tus compañeros los diarios y revistas que trajo tu profesora o
profesor, y observa la sección de cartas al Director (a).
Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas.
Comparen las cartas que le escriben a una amiga o amigo, con las cartas que
se escriben al Director (a) de una revista.
Lee y comenta el siguiente cuadro comparativo:
Carta a un familiar,
amiga o amigo
Carta al Director (a) de la revista
•
•
•
Contiene reclamos, pedidos,
quejas, opiniones o sugerencias
de interés colectivo.
Tiene un título.
•
62
Contiene expresiones de cariño
y relatos de hechos cotidianos
de interés personal.
No tiene título.
CIERRE
7. Juego de “Ha llegado carta…”
Invite a los niños y niñas a jugar en el patio o en la sala a este juego, explicándoles las reglas
del juego.
Juega con tus compañeros y compañeras a Ha llegado carta de la siguiente
manera:
Profesor(a):
- Ha llegado carta.
Alumnos en coro:
- ¿Para quién?
Profesor(a):
- Para... (Nombre de un niño o niña del curso)
Alumnos en coro:
- ¿Qué dice?
Profesor(a): (alternativas)
- Que avance saltando tres veces en un pie.
(se reinicia la actividad en varias oportunidades)
Profesor(a):
- Ha llegado carta
Alumnos en coro:
- ¿Para quién?
Profesor(a):
- Para... (Nombre de dos niños y dos niñas del
curso)
Alumnos en coro:
- ¿Qué dice?
Profesor(a):
- Que permanezcan en su lugar y salten en
los dos pies cuatro veces.
(ídem)
63
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué actividad te gustó más?
¿Por qué?
Pídales que pregunten a un familiar si han escrito alguna carta últimamente. Si es así, a
quién y para qué.
+•
Tarea
•
Pida que pregunten a un familiar si ha escrito alguna carta
últimamente. Si es así, a quién y por qué motivo.
Pida que inviten a amistades o familiares a jugar a Ha llegado
carta.
64
CLASE
2
INICIO
En esta clase se intenciona nuevamente la comparación entre cartas a un amigo o familiar
y la carta a un Director o Directora de una revista. Se utiliza la lectura compartida como
ejemplo para reconocer las características de este último tipo de texto. Comparta con su
curso los propósitos de la clase.
1. Activación de la memoria
Pida que comenten el cuento leído durante la clase anterior. Solicite que pongan en común
la tarea de la casa: que cuenten si los familiares han escrito alguna carta últimamente, a
quién y por qué. Luego, que comenten con quién jugaron a “Ha llegado carta”.
•
•
•
Recordemos al personaje del cuento.
Compartamos la tarea de la casa. ¿Alguien había escrito una carta? ¿Quién?
Comenta con tus compañeros y compañeras.
¿Qué te pareció el juego Ha llegado carta?
Me gustó
el juego
Ha llegado
carta.
Si tuvieras que
escribirle a la Directora
de la revista, ¿qué le
contarías?
65
¡Voy a pensar!
Invite a los niños y niñas a leer nuevamente el cuadro comparativo de cartas.
•
Observa nuevamente este cuadro y lee junto a tus compañeros y compañeras.
Carta a un familiar,
amiga o amigo
Carta al Director (a) de la revista
•
•
•
Contiene reclamos, pedidos,
quejas, opiniones o sugerencias
de interés colectivo.
Tiene un título.
•
Contiene expresiones de cariño
y relatos de hechos cotidianos
de interés personal.
No tiene título.
2. Lectura compartida
Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar la historia del yacaré de la unidad 11. Coménteles
que el yacaré del cuento es muy aventurero y él le mandó la siguiente carta al Director de
una revista:
•
¿Recuerdas al yacaré de la unidad 11?
Bueno, él es un animal muy aventurero y hace un tiempo le envió una carta al
Director de una revista:
•
¿Qué crees tú que el yacaré le escribió al Director de la revista?
Yo creo que el yacaré escribió sobre...
¡Vamos a leer! Invite a los niños y niñas a escuchar el texto para saber qué escribió el yacaré
y comprobar sus predicciones:
66
Ahora escucha atentamente la carta que te leerán:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
KLUV]PLTIYLKL8
:L|VY+PYLJ[VY!
4L KPYPQV H \Z[LK WHYH JVU[HYSL X\L LS TLZ WHZHKV ]PHQt LU \U NSVIV
HLYVZ[m[PJV OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ¸,S 7YPUJPWP[V¹ -\L \U ]PHQL T\`
LTVJPVUHU[L+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS‚
7LYV[\]L\UNYHUWYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4P
WYLN\U[HLZ!¦+}UKLLZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&¦6OHIYm
WPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUVZL]LUKLZKLLSHPYL&
3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP
NSVIVHLZLWSHUL[H
([LU[HTLU[L
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
Comprensión de lo leído
Apoye la comprensión del texto a partir de preguntas tales como:
Piensa y responde
•
•
•
¿A quién le escribe el yacaré? ¿Para qué?
¿Cuándo viajó el yacaré al planeta de “El Principito”?
¿Por qué el yacaré se siente frustrado?
Conciencia fonológica
• Pídales que encierren en un círculo las palabras con gl.
• Pídales que nombren otras palabras con gl y que las escriban en el globo.
67
•
•
•
Revisa el texto y busca las palabras que tienen gl. ¿Cuáles son?
Escríbelas en el globo.
Escribe también otras palabras con gl que tú conozcas.
Lee las palabras que escribiste en el globo.
68
3. Palabra clave
Prepare el cuadro con la palabra clave para el grupo consonántico gl en estudio. Una vez
presentado y leído, colóquelo en el muro de la sala, junto a las palabras clave de los sonidos
ya estudiados.
Invítelos a leer la palabra globo y a observar la escritura imprenta y cursiva de gl.
•
Observa y lee
GL
gl
Pídales que dibujen el grupo consonántico gl en el aire, moviendo todo el brazo. Luego,
que reproduzcan el mismo movimiento solamente con la mano, después en la palma de
una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno. Recuérdeles que cuando se escribe
utilizando letra cursiva ligada, este grupo consonántico ocupa las tres zonas de la escritura.
Muéstreles esas zonas en el cuaderno.
•
Dibuja la combinación gl en el aire, en la palma de una mano, en el pizarrón o
en una hoja de cuaderno.
69
4. Planificando la Carta al director (a)
Recuerde a su curso que se encuentran elaborando una revista de fin de año. En esta
oportunidad escribirán cartas al Director (a) para publicarlas en su revista.
Invítelos a pensar en lo que le escribirán al Director (a) de la revista. Deles el tiempo necesario
para que piensen en lo que desean comunicar. Luego, pídales que lo escriban en el cuadro
correspondiente.
•
Piensa en lo que quieres contarle al Director (a) de la revista y luego escribe
tus ideas en el siguiente cuadro:
¿Qué quiero contarle al Director (a) de la revista? Aquí escribo algunas ideas:
•
¡Muy bien! Durante la próxima clase escribirás tu carta.
5. Escritura
Invite a practicar la escritura de palabras que contienen gl. Para ello, pídales que repasen
la oración con su lápiz (puede ser de color). Luego, invítelos a copiar la oración en la línea
caligráfica.
•
Repasa la oración con tu lápiz:
•
Copia la oración:
70
6. Juego de rimas
Invite a sus alumnos y alumnas a jugar oralmente con rimas. Para ello, dígales que van a
utilizar el juego “Ha llegado carta” de una manera diferente.
Por ejemplo:
Animador: - “Ha llegado carta…”
Alumnos:
- ¿Para quién?
Animador: - Para
Alumnos:
(nombre de un niño o niña del curso)
- ¿Qué dice?
Animador: Que se vista como un gladiolo
Alumno nombrado: - y se vaya a vivir al polo.
Animador: - “Ha llegado carta…”
Alumnos:
- ¿Para quién?
Animador: - Para
Alumnos:
(nombre de un niño o niña del curso)
- ¿Qué dice?
Animador: - Que construya un iglú
Alumno nombrado: - en las cataratas de Iguazú.
Animador: - “Ha llegado carta…”
Alumnos:
- ¿Para quién?
Animador: - Para
Alumnos:
(nombre de un niño o niña del curso)
- ¿Qué dice?
Animador: - Que se eleve como un globo
Alumno nombrado: - y asuste a los lobos.
71
7. Dibujemos
Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar un hermoso globo aerostático de muchos colores.
•
Dibuja aquí un hermoso globo aerostático con muchos colores.
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
+
;HYLH
• Pídales que inventen más rimas y que las anoten.
72
CLASE
3
INICIO
En esta clase niños y niñas completan su planificación y escriben su carta.
Comparta con su curso el propósito de la clase.
1. Activación de la memoria
Recuérdeles que están trabajando en la unidad llamada “Ha llegado carta”. Pídales que
compartan las otras rimas que inventaron en sus casas. Regístrelas en un papelógrafo. Active
algunas ideas de la clase anterior para ver su grado de recuerdo y apropiación del tema.
Comparte con tu curso las rimas que inventaste en casa. Escucha las rimas que ellos
prepararon. Tu profesora escribirá en un papelógrafo.
Por ejemplo, una niña talvez dirá:
Un yacaré muy glamoroso,
se cayó dentro de un pozo.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Como es habitual, invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente cerca del papelógrafo
con el texto que leerán en conjunto y siga los pasos habituales. En esta
oportunidad puede invitar a leer coralmente con voz de yacaré.
•
Lee junto a tu profesora o profesor el siguiente texto:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
:L|VY+PYLJ[VY!
KLUV]PLTIYLKL8
4LKPYPQVH\Z[LKWHYHJVU[HYSLX\LLSTLZWHZHKV]PHQtLU\UNSVIVHLYVZ[m[PJV
OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ¸,S 7YPUJPWP[V¹ -\L \U ]PHQL T\` LTVJPVUHU[L
+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS‚7LYV[\]L\UNYHU
WYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4PWYLN\U[HLZ!¦+}UKL
LZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&¦6OHIYmWPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUV
ZL]LUKLZKLLSHPYL&
3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP
NSVIVHLZLWSHUL[H
N
W
([LU[HTLU[L
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
73
Comprensión
•
•
•
¿Por qué el yacaré dice que fue un viaje emocionante?
¿Cuál fue el problema del yacaré?
¿Crees tú que el Director del diario pudo responder al yacaré? ¿Por qué?
Conciencia fonológica
• Pida a los alumnos deletrear palabras con gl que han aparecido en los textos escuchados
o leídos: globo, iglú, glaciar, gladiolo.
• Identificar nombres o apellidos de personas con gl: Gladys, Iglesias y deletrearlos.
3. Diagrama de comparación: comparemos dos tipos de globos.
A partir del globo aerostático, aproveche la oportunidad para desarrollar en sus alumnos y
alumnas la capacidad de orden superior de comparar, identificando semejanzas y fortalezas
entre dos elementos. En este caso, el globo terráqueo y el globo aerostático.
Si no han tenido la oportunidad de observar un globo terráqueo, lleve uno a la sala de clases;
probablemente, en la biblioteca de la escuela o en cursos superiores usted encontrará este
material.
Muéstrelo y explíqueles su utilidad y sus características. Responda las preguntas que le
hagan.
Dibuje en la pizarra el Diagrama de Comparación, organizador gráfico que le permitirá
registrar las diferencias y semejanzas que descubrirán sus alumnos entre ambos globos.
No olvide que usted debe ofrecerles andamiajes, apoyos para que ellos descubran estas
características.
•
Seguramente, has visto en tu escuela un globo terráqueo; si no lo conoces,
pide a tu profesora que lleve uno a la clase y que lo presente. Ahora ya conoces
los globos terráqueos.
74
Te invitamos a comparar ambos globos, con la ayuda de tu profesora. Para ello,
completarán un Diagrama de Comparación.
+PHNYHTHKLJVTWHYHJP}U
.SVIV[LYYmX\LV
.SVIVHLYVZ[m[PJV
Observa bien los dos globos dibujados y busca las diferencias y las semejanzas:
Al lado izquierdo:
Escriban las características del globo terráqueo:
¿Qué representa? ¿Para qué sirve?
Al lado derecho:
Coloquen las características del globo aerostático:
¿Qué representa? ¿Para qué sirve?
Al centro:
Coloquen las semejanzas entre los dos globos:
¿Cuál es su forma?
Escriba en el organizador gráfico lo que sus alumnos y alumnas van aportando respecto a las
características de cada globo, respetando el espacio específico para registrar las diferencias.
Luego, en el espacio del centro, escriba lo que los alumnos reconocen como semejanza (su
forma). Las preguntas que usted les formule serán los apoyos para sus respuestas.
Invítelos a completar el Diagrama de comparación que aparece en sus Cuadernos de trabajo,
copiando lo que usted registró en la pizarra.
4. Escribir la Carta al director (a)
Informe a sus alumnos que hoy van a escribir la Carta al Director (a) de la revista.
Con el fin de ayudarles a recordar los principales aspectos a considerar para escribir un texto,
escriba en un cartel que colocará en un muro de la sala lo siguiente:
75
Recuerda que para escribir una carta debes seguir ciertos pasos:
•
•
•
•
Planificar
Escribir
Revisar
Reescribir y enviar
Teniendo como motivación la carta que envió el yacaré al Director de la revista, recuérdeles
que ayer planificaron lo que deseaban escribir. Hoy escribirán la primera versión de su carta,
la que luego revisarán para mejorarla.
Comente acerca del correo electrónico y si en su establecimiento se dan las condiciones,
invítelos a enviar cartas por ese medio. Recuérdeles la unidad en que uno de los personajes
enviaba un e-mail por la enfermedad de la gata Petunia.
Pida que piensen en algún problema, como el que tenía el yacaré, para que se lo
cuenten al Director (a) de la revista a través de una carta.
•
Aquí tienes el esquema de una carta, y te servirá para escribir la tuya:
(Fecha)
A quién le escribo (Destinatario):
Qué le digo (Cuerpo de la carta): Recuerda que en este caso es un problema, una
queja, una opinión o una sugerencia de interés para muchas personas.
(Nombre o firma)
76
Ahora escribe tu carta.
Escribo mi carta:
5. Reviso mi carta
Utilizando la siguiente pauta y trabajando en parejas, pídales que revisen sus cartas:
Revisen sus cartas en pareja, utilizando la siguiente pauta:
La carta
Sí
Tiene fecha.
Tiene el nombre de la persona que la recibirá.
El mensaje se entiende.
La letra es clara.
Tiene firma.
•
Si hay algunas cosas que debes mejorar, márcalas en tu carta.
77
No
CIERRE
6. Escribamos mensajes creativos
Invite a su curso a crear mensajes creativos, imaginando que los envían en un globo
aerostático para que lo lean todas las personas de la Tierra.
Dígales que deben utilizar su imaginación y su humor.
Este globo aerostático hará un viaje por todo el planeta Tierra. Puedes escribir un
mensaje para que sea leído por todos sus habitantes. Escribe algo que te parezca
importante comunicar; también puede ser divertido.
Por ejemplo, una niña escribió el siguiente mensaje:
¡Que los padres nunca olviden hacer un regalo a sus hijos
para su cumpleaños!
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué actividad de esta clase me pareció más difícil? ¿Por qué?
¿Qué aprendí que me será muy útil? ¿Por qué?
+
Tarea
Con la ayuda de algún familiar elabora un avión de papel y escribe en
él palabras con gl.
78
CLASE
4
INICIO
En esta clase se reescribirá la carta tomando en cuenta las correcciones realizadas después de
su revisión durante la clase anterior. También elaborarán sobres para reconocer la información
que en ellos se debe explicitar. Comparta con su curso los propósitos de la clase.
1. Activación de la memoria
Pregúnteles por la tarea de la casa. Invítelos a que escriban en el pizarrón palabras con gl.
Para ello, dibuje un avión en la pizarra y escriba en su interior las palabras que le dicten.
Cuenta a tus compañeros y compañeras qué palabras escribiste en tu avión.
¦8\tWHSHIYHZLZJYPIxLUTPH]P}U&
Completa el avión con otras palabras que dijeron tus compañeros.
79
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Realice la lectura compartida de la manera habitual.
•
Lee el siguiente texto junto a tu curso y profesora o profesor:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
KLUV]PLTIYLKL8
:L|VY+PYLJ[VY!
4LKPYPQVH\Z[LKWHYHJVU[HYSLX\LLSTLZWHZHKV]PHQtLU\UNSVIVHLYVZ[m[PJV
OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ¸,S 7YPUJPWP[V¹ -\L \U ]PHQL T\` LTVJPVUHU[L
+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS‚7LYV[\]L\UNYHU
WYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4PWYLN\U[HLZ!¦+}UKL
LZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&¦6OHIYmWPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUV
ZL]LUKLZKLLSHPYL&
3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP
NSVIVHLZLWSHUL[H
([LU[HTLU[L
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
Comprensión
Piensa y responde
•
•
•
•
¿Cuándo viajó el yacaré?
¿Por qué el yacaré necesita una pista de aterrizaje?
¿Cómo crees tú que debe ser esa pista?
¿Te gustaría viajar en un globo aerostático? ¿Por qué?
Conciencia fonológica
En la siguiente sopa de letras pinta todas las palabras globo que encuentres:
l
e
o
g
g
l
l
o
o
b
b
o
o
r
d
e
a
s
o
l
e
n
d
o
g
t
b
f
g
b
g
t
l
j
o
c
l
c
l
e
o
f
g
l
o
b
o
q
b
o
g
p
l
g
o
l
b
o
o
b
b
o
m
d
80
3. Reescribo mi carta
Pídales que después de revisar la carta, la reescriban para que todos pueda leerla.
•
Es muy importante que todos puedan leer tu carta. Como ya la revisaste, te invito
a reescribirla con letra clara.
4. Escribamos el sobre
Diga a los niños y niñas que las cartas se envían siempre en un sobre.
•
Ahora escribiremos el sobre de la carta. ¿Qué se escribe en el sobre?
Destinatario ¿A quién le escribo?
Dirección ¿A qué lugar?
Remitente ¿Quién envía la carta?
¿Dónde vive?
Pídales que lean en voz alta sus cartas. Recuérdeles que las cartas formarán parte de la
revista que elaborarán con todos los textos producidos en este módulo.
81
CIERRE
5. Dibujemos
El viaje en globo aerostático
es emocionante, porque se ven
muchas cosas desde la altura.
¡Esto es
fantástico!
¡Veo los ríos y
la tierra!
Dibuja lo que te gustaría ver desde lo
alto si hicieras un viaje en globo.
¡Yo veo
edificios, trenes
y mucha gente
chiquitita!
Mi Bitácora de aprendizaje
Me gustó esta clase, porque
+
Tarea
Pida que inventen otra sopa de letras con palabras con gl.
82
CLASE
5
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase leerán y producirán entrevistas. Se presentarán modelos
de entrevistas a algunos personajes de las unidades anteriores.
Activación de la memoria
Comentan la tarea que realizaron en la casa y comparten con sus compañeros y compañeras
su “sopa de letras”.
1. Constelación de palabras
Invítelos a completar este organizador gráfico que permite activar conocimientos previos.
Dibuje la Constelación de Palabras en la pizarra y anote en los óvalos las palabras que vayan
diciendo después de que usted les haya preguntado: ¿Qué palabras vienen a sus mentes
cuando escuchan la palabra “entrevista”?
•
Completa junto a tu curso esta Constelación de palabras, diciendo lo que
viene a tu mente cuando escuchas la palabra “entrevista”.
•
Tu profesora o profesor escribirá en la pizarra lo que ustedes digan. Completa
tu organizador gráfico copiando las palabras de la pizarra.
Entrevista
83
Pídales que digan qué piensan que es una entrevista. Pregúnteles a quién les gustaría
entrevistar. Anote lo que le digan para que quede registrado en la sala.
•
•
¿Sabes lo que es una entrevista?
¿A quién te gustaría entrevistar?
DESARROLLO
2. Lectura activa
Antes de leer
Con el fin de ayudarles a anticipar el contenido del texto que van a leer, léales el título y
pregúnteles:
•
•
¿Cómo crees tú que es una hormiga hippie?
¿De qué crees tú que tratará el texto que vamos a leer?
Pídales que escuchen atentamente el siguiente texto:
,U[YL]PZ[HHSHOVYTPN\P[HOPWWPL
Pregunta: Sabemos que a usted le gusta mucho viajar y que lo hace en una
moto gris. ¿Por qué ha elegido este medio de transporte?
Respuesta: Porque es pequeña y puedo estacionarla fácilmente. También
porque no gasta tanto combustible como un auto. Además, la moto contamina
menos que otros vehículos. Y finalmente, porque ahora trabajo de cartera y
puedo repartir mis cartas en forma más rápida y segura.
Pregunta: ¿Qué cuidados hay que tener para manejar una moto?
Respuesta: Muy simple, respetar las normas del tránsito, usar un casco grande
y estar muy concentrada.
Pregunta: Perdone, ¿podría contarnos cómo lo hace cuando llueve, hay viento
fuerte o mucho sol, para no estropear sus cartas y que lleguen a los destinatarios
en buena forma?
Respuesta: Bueno, en esos casos protejo
mi “preciosa carga” con una capa gruesa.
Entrevistador: Muchas gracias por su
gentileza para contestarnos las preguntas.
84
Para que niños y niñas preparen la entrevista, es importante brindarles un modelo para que
aprendan a hacer preguntas abiertas, a través de las cuales puedan obtener la información
que necesitan. Si es posible, pueden utilizar grabadora.
Profundicemos la comprensión
Pregúnteles:
•
•
•
¿Por qué la Hormiguita hippie usa una moto como medio de transporte?
¿Por qué la Hormiguita hippie dice que para conducir una moto hay que estar
muy concentrada?
¿Qué quiere decir la Hormiguita hippie cuando habla de su “preciosa carga”?
3. Lectura compartida
Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.
•
•
Observa las ilustraciones : ¿De que se irá a tratar este texto?
¿Qué tipo de texto es? ¿Será una receta? ¿Una entrevista?
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grillón
recibió una invitación
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
Allí verá grandes glaciares,
y mágicas nubes en el cielo.
Estará en el lugar del planeta
que vive cubierto de hielo.
También podrá entrevistar
a algún personaje especial.
¡Tendrá que hablar en danés!
¡Y también en groenlandés!
Pero en esa tierra de vikingos
lo que será de ensueño
es que recorrerá distancias
que se miden en sinik* o sueños.
*Sinik: Las distancias en Groenlandia se miden en sinik o sueños, es decir, el número de
noches que dura un viaje. (En www.wikipedia.org/wiki/Groenlandia)
85
Comprensión
Piensa y responde
•
•
¿Quién recibió una invitación para visitar Groenlandia?
¿Cómo crees tú que el invitado se comunicará con las personas que viven en
Groenlandia?
Conciencia fonológica
Identifica palabras con gr
•
•
Lee el poema y busca palabras con gr.
Subraya las palabras que encontraste.
4. Palabra clave
•
Observa el siguiente cuadro y lee.
GR
gr
¿Conoces otras palabras que comiencen con gr? Compártelas con tu curso.
86
5. Preparación de la entrevista
Recuerde a su curso que la revista que están elaborando debe tener entrevistas. Pídales
que escriban el nombre del personaje al que quieren entrevistar y las razones de su
elección. Puede ser a un familiar, amigo o amiga, deportista, artista, vendedor, personaje
de la unidad, etc.
¿A quién quiero entrevistar? ¿Por qué?
•
Piensa en una persona a la que quieras entrevistar, puede ser amigo o amiga,
deportista, artista, familiar o un personaje que te haya gustado de alguna
unidad.
Quiero entrevistar a
Porque
Piensa en una pregunta que te gustaría hacerle a esa persona. Si puedes,
escríbela aquí.
87
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendí hoy?
¿Me resultó fácil?
¿Por qué?
¿Me resultó difícil?
¿Por qué?
+
Tarea
Pida que dibujen a la Hormiguita hippie repartiendo sus cartas.
88
CLASE
6
INICIO
1. Activación de conocimientos previos
Recuérdeles que hoy continuarán aprendiendo a realizar una entrevista. Pídales que
compartan con su compañera o compañero de banco el nombre de su entrevistado(a) y las
razones de su elección. Repártales un papel de color en el que escribirán el nombre de su
entrevistado(a). Pídales que peguen esos papeles en el diario mural de la sala.
Preparo mi entrevista
•
•
Comparte con tu compañero o compañera de banco el nombre de la persona
que has decidido entrevistar. Puede ser una persona que trabaje en tu escuela,
un familiar, etc.
Escribe el nombre de la persona entrevistada en una hoja de papel y colócalo
en el diario mural, junto a los del resto del curso.
89
DESARROLLO
2. Lectura compartida
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grillón
recibió una invitación
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
Allí verá grandes glaciares,
y mágicas nubes en el cielo.
Estará en el lugar del planeta
que vive cubierto de hielo.
También podrá entrevistar
a algún personaje especial.
¡Tendrá que hablar en danés!
¡Y también en groenlandés!
Pero en esa tierra de vikingos
lo que será de ensueño
es que recorrerá distancias
que se miden en sinik o sueños.
Comprensión
Pregunte:
•
•
•
¿Qué significa que en el poema diga que Groenlandia es la isla mayor?
¿Cómo es el clima de Groenlandia? ¿Cómo lo sabes?
¿Te gustaría vivir en un lugar con esas temperaturas? ¿Por qué?
Conciencia fonológica
Trabajando en parejas, pida que escriban palabras que comiencen con gra, gre, gri, gro y gru.
•
Junto a un compañero o compañera, escribe palabras que comiencen con:
gra
gre
gri
90
gro
gru
3. Leamos entrevistas
Cuente a su curso que Lili eligió al Genio de la botella para realizar su entrevista.
Lea junto con ellos este cuadro que corresponde a una entrevista realizada al Genio de la
botella:
•
Escucha la siguiente entrevista realizada por Lili al Genio de la botella.
Entrevistado
Genio de la botella
Preguntas
• ¿Qué actividades puedes realizar dentro de la botella?
• ¿Por qué elegiste vivir allí?
• ¿Dices algunas palabras especiales para entrar a la
botella? Si es así, ¿cuáles son esas palabras?
Presente este texto en un papelógrafo y manténgalo en la sala de clases todo el tiempo que
sea necesario. Léalo con los niños y niñas.
Recuerda que para realizar una entrevista es importante:
• Saber preguntar.
• Saber escuchar.
• Saber registrar las respuestas
en el cuaderno o grabadora,
si es posible.
¿Qué preguntas hacer?
•
Aquellas que al contestarse
nos entregan información.
Usted que es un
genio muy ingenioso,
¿dice algunas palabras
especiales
para entrar a la
botella?
91
Bueno, sí.
Aunque son palabras
secretas, te las diré:
“Granuja, granuja, tan flaco
y pequeño como una
aguja”.
4. Palabras mágicas
Pídales que inventen y escriban palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.
•
Inventa y escribe otras palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.
CIERRE
•
•
En parejas, inventan otras preguntas para el Genio de la botella.
Escríbelas aquí:
+
Tarea
Pida que le cuenten a un familiar las palabras que usa el Genio de la
botella. También, que le pidan que les cuente otros dichos de brujas o
genios.
92
CLASE
7
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase elaborarán las preguntas para la entrevista y las revisarán
para perfeccionarlas.
1. Activación de la memoria
Invítelos a compartir en parejas las palabras mágicas que inventaron en su casa.
Comparte con tu curso las palabras mágicas que inventaron en sus casas.
Por ejemplo, una compañera inventó:
Gritos y gritones,
tigres y tigresas,
¡que aparezca una princesa!
2. Lectura compartida
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grillón
recibió una invitación
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
Allí verá grandes glaciares,
y mágicas nubes en el cielo.
Estará en el lugar del planeta
que vive cubierto de hielo.
También podrá entrevistar
a algún personaje especial.
¡Tendrá que hablar en danés!
¡Y también en groenlandés!
Pero en esa tierra de vikingos
lo que será de ensueño
es que recorrerá distancias
que se miden en sinik o sueños.
93
Comprensión:
•
•
•
¿Qué verá Grillo grillón en Groenlandia?
¿Qué otro nombre le pondrías a este poema?
¿Sabes si en Chile hay glaciares? ¿Dónde?
Conciencia fonológica
Completa con palabras que contengan gr
•
Escribe en el iglú palabras que contengan el grupo consonántico gr.
Observa el ejemplo:
3. Escritura
Copia esta oración:
94
4. Preparando la entrevista:
Cuando cada alumno y alumna ya ha determinado a quién entrevistará, invítelos a preparar
las preguntas. Se sugiere que no sean más de cuatro ni menos de dos.
Completa el siguiente cuadro con el nombre de tu entrevistado o entrevistada y con
las preguntas que le harás:
Nombre de mi entrevistado
o entrevistada
Preguntas:
¿
?
¿
?
¿
?
¿
?
Invítelos a releer sus preguntas y a corregirlas si tienen errores. Recuerde que es importante
favorecer el trabajo colaborativo, por lo que pídales que intercambien sus textos con un
compañero o compañera para que se ayuden a mejorar el texto.
95
Reviso mi texto
•
•
•
Relee las preguntas que escribiste y busca si hay algún error. Corrígelo.
Pide a un compañero o compañera que lea tus preguntas y que te diga si hay algo
que debes mejorar.
Pregunta a tu profesora o profesor si tienes dudas y pide ayuda.
5. Imagino y escribo
En este
lugar tan frío,
¿a quién podría
entrevistar?
¡Tengo
vértigo! ¡Quiero
volver a mi
casita!
¡Ya sé!
¡A un esquimal!
•
•
¿Qué sabes sobre los esquimales? ¿Dónde viven? ¿Cómo es su vestimenta? Pregunta
a tu profesora sobre sus costumbres o investiga en internet.
Imagina que Grillo grillón se encuentra en Groenlandia con un esquimal. ¿Qué
crees tú que le preguntaría? ¿De qué conversarían?
96
Averigüe qué saben sus estudiantes acerca de los esquimales. Ponga en común algunas
informaciones generales y básicas, por ejemplo, que viven en el polo Norte, que generalmente
habitan en un iglú y que se trasladan en trineos.
•
Inventa los diálogos entre Grillo grillón y un esquimal.
6. Leamos los diálogos del cómic.
•
Junto a tus compañeras y compañeros representa los diálogos que escribieron.
97
Mi Bitácora de aprendizaje
La actividad que más me gustó fue
porque
+
Tarea
Pida que reciten a un familiar alguna estrofa del poema Un viaje
de sueño.
98
CLASE
8
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase realizarán la síntesis de lo aprendido durante toda la
unidad. También reescribirán las preguntas para su entrevista.
1. Activación de la memoria
En esta clase se realiza una síntesis de las clases anteriores. Pregúnteles qué recuerdan de
la unidad y pídales que hagan un listado de lo que han leído y escrito en su Cuaderno de
trabajo.
Registre en la pizarra lo que digan niños y niñas.
•
•
•
¿Qué hemos leído en esta unidad?
¿Qué hemos escrito?
Escríbelo en el siguiente cuadro
Hemos leído:
•
•
•
Hemos escrito:
•
•
•
99
2. Lectura compartida
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grillón
recibió una invitación
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
Allí verá grandes glaciares,
y mágicas nubes en el cielo.
Estará en el lugar del planeta
que vive cubierto de hielo.
También podrá entrevistar
a algún personaje especial.
¡Tendrá que hablar en danés!
¡Y también en groenlandés!
Pero en esa tierra de vikingos
lo que será de ensueño
es que recorrerá distancias
que se miden en sinik o sueños.
Comprensión
•
•
•
¿Qué tipo de ropa deberá llevar Grillo grillón a Groenlandia?
¿Por qué Grillo grillón no podrá hablar en castellano en Groenlandia?
¿Qué idioma te gustaría aprender? ¿Por qué?
Conciencia fonológica
•
Agrega otras cualidades al Grillo grillón que comiencen con gr.
Grillo
Grillo
Grillo
100
3. Reescritura de la entrevista para la revista
Invite a su curso a retomar las preguntas que escribieron y revisaron para la entrevista que
publicarán en su revista. Dígales que hoy las reescribirán para tenerlas muy bien preparadas
para realizar la entrevista.
Hoy reescribirás las preguntas de la entrevista que harás a la persona que elegiste. En
esta oportunidad incorporarás los aspectos que mejoraste al revisar las preguntas.
•
•
Recuerda poner los signos de interrogación al inicio y al final de cada pregunta.
Deja un espacio para que después escribas las respuestas de la persona
entrevistada.
,U[YL]PZ[H
Preguntas
1.
2.
3.
•
Ahora ya puedes ir a hacer la entrevista. ¡Buena suerte!
101
4. ¡Es un poema! ¡Es una entrevista!
Pida a sus alumnos que lean el poema El sapito Glo - glo - glo. Pueden hacerlo en parejas o
en coro, participando todo el curso. Luego, invítelos a transformar el texto en una entrevista.
Pueden trabajar oralmente primero, y luego escribir.
Observa este texto, sus ilustraciones y lee su título:
•
•
¿De qué crees que va a tratar?
¿Qué tipo de texto es?
Lee el poema y después transfórmalo en una entrevista.
,SZHWP[VNSVNSVNSV
José Sebastián Tallón (argentino)
Nadie sabe dónde vive,
nadie en la casa lo vio,
pero todos escuchamos
al sapito: glo… glo… glo.
¿Vivirá en la chimenea?
¿Dónde diablos se escondió?
¿Dónde canta cuando llueve,
el sapito Glo - glo- glo?
¿Vive acaso en la azotea?
¿Se ha metido en un rincón?
¿Está bajo de la cama?
¿Vive oculto en una flor?
Nadie sabe dónde vive,
nadie en la casa lo vio,
pero todos escuchamos
cuando llueve: glo… glo… glo.
102
Ahora transforma el poema en entrevista. Observa el ejemplo.
Entrevistado
Preguntas:
¿Dónde vives, sapito?
¿
?
¿
?
¿
?
5. Dibujemos
Dibujemos al sapito Glo - glo - glo.
Dibuja lo que más te haya gustado del poema del sapito. Píntalo.
103
Mi Bitácora de aprendizaje
En esta unidad aprendí:
Eso me va a servir para:
Lo que más me gustó fue:
Lo que menos me gustó fue
Lo que más me costó aprender fue
104
Cuentos,
cuentitos y
poemas
3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5
106
UNIDAD 15 - Semanas 15 y 16 (2º Semestre)
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE LOGRO
Comunicación oral
• Escuchan comprensivamente
variados textos literarios.
• Se expresan con claridad en
conversaciones y en diversas
situaciones comunicativas.
• Relatan en forma coherente
cuentos que conocen
o inventan, anécdotas,
experiencias personales y
familiares.
• Comprenden y dan
instrucciones sencillas
relacionadas con la vida
escolar.
• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
narración o lectura de cuentos.
• Toman la palabra cuando corresponde, con
seguridad y entusiasmo.
• Preguntan y responden en forma pertinente.
• Narran frente al curso anécdotas, experiencias o
temas de interés personal.
• Crean narraciones breves, a partir de elementos
tanto de la vida cotidiana como de la fantasía.
• Siguen instrucciones dadas por el docente, con un
máximo de tres variables.
Lectura
• Participan atentamente
en sesiones de lectura
compartida.
• Leen oraciones breves
y demuestran que han
comprendido su significado.
• Reconocen palabras a primera
vista (vocabulario visual) a
partir de sus características
gráficas.
• Establecen la relación
fonema- grafema de vocales
y consonantes de alta
frecuencia y en los grupos
consonánticos tr, pr y br, en
palabras significativas.
• Reconocen título de cuentos y algunas palabras a
partir de características gráficas.
• Establecen correspondencia entre dibujos y
oraciones.
• Comentan lo leído.
• Reconocen palabras claves.
• Reconocen palabras que contienen una o
más vocales y sílabas directas que incluyen
las consonantes en estudio y en los grupos
consonánticos tr, pr y br, en palabras significativas.
107
Escritura
• Manejan destrezas
grafomotrices que sirven de
base para el aprendizaje de la
escritura manuscrita cursiva.
• Reproducen según modelo las
diferentes letras en estudio.
• Producen textos orales que
son editados por el docente.
• Juegan a escribir en forma manuscrita y
experimentan con la escritura en una variedad de
situaciones exploratorias.
• Escriben cada una de las letras en su
correspondiente zona de escritura (media, alta y
baja).
• Identifican el destinatario de un afiche (a quién
escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).
Manejo de la lengua
• Utilizan términos propios
del lenguaje escrito
(metalenguaje) y del
conocimiento de la lengua.
• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,
palabra, línea, título, página y portada.
• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
círculo, marcar con una cruz.
108
CLASE
1
INICIO
1. Interrogación de la portada
Para motivar al curso con el tema de esta unidad, muéstreles la portada, pídales que describan
lo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y lo que hacen en ese lugar.
Posteriormente formule las siguientes preguntas:
•
•
•
•
•
¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?
¿Por qué piensas eso?
¿Cómo se llama este lugar?
¿Qué crees tú que están haciendo?
¿Quién ha ido alguna vez a una biblioteca pública?
Escriba el título del módulo en el pizarrón y léalo: “Cuentos, cuentitos y poemas”. Invítelos
a jugar a leer en coro el título completo del módulo.
Explíqueles que en esta unidad leerán y escribirán sobre el tema, jugarán con la fantasía y la
imaginación, y conocerán nuevas combinaciones de letras y palabras.
Comparta con ellos el propósito de esta clase: leerán un cuento y responderán preguntas
por escrito. También aprenderán cosas interesantes.
•
¿Alguno de ustedes puede leer el título?
2. Pienso y comparto
Proponga que participen en parejas en el punto Pienso y comparto. Es una actividad breve
en la que todo el curso participa en forma simultánea y que permite activar las experiencias
previas en relación con el contenido del texto que leerán.
Cada participante debe escuchar y contestar las preguntas que usted formulará.
Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellas
respuestas que más les llamaron la atención.
109
Sí, la vi en
la plaza jugando
con otros
gatitos.
¿Has visto a
mi gatita Petunia
que se perdió?
¿Has perdido alguna vez algo que querías mucho?
¿Qué era?
¿Lo pudiste encontrar?
•
Comparte con tu pareja las respuestas a las preguntas y escucha las del curso.
Posteriormente, al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común
aquellas respuestas que más les llamaron la atención y que son totalmente diferentes de las
anteriores.
DESARROLLO
3. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer”
Para realizar la interrogación del cuento “La ostra que perdió una perla”, escriba el nombre
del cuento en la pizarra y muestre el dibujo de una ostra.
Invite a observar el texto y las ilustraciones en sus cuadernos y a formular hipótesis. Le
sugerimos registrar las predicciones de niñas y niños en la pizarra, para que al final de la
lectura puedan verificarlas y comentar acerca de ellas.
110
•
•
•
¿De qué creen que trata este texto? ¿Por qué?
¿Qué relación habrá entre las ostras y las perlas?
¿Qué tipo de texto crees tú que es este?
4. Lectura activa. Momento “Durante la lectura”
Cuénteles que ahora escucharán el cuento.
Lea en voz alta mientras niñas y niños siguen en silencio la lectura en sus Cuadernos.
3HVZ[YHX\LWLYKP}Z\WLYSH
Anónimo
Cierta vez, una ostra muy triste porque había
perdido su perla, le contaba su pena al pulpo. El
pulpo se lo contó a una sardina, la sardina se lo
contó a un cangrejo y el cangrejo se lo contó a
un ratón que andaba merodeando por la playa.
- Pobre ostra -dijo el ratón, es necesario
encontrar algo que pueda sustituir a la
perla que ha perdido.
El cangrejo agregó:
- Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro
y brillante.
Con esas indicaciones el ratón comenzó
a buscar, pero no encontró nada que sirviera.
Encontró un botón que era blanco, brillante y pequeño, pero no era duro, pues
lo podía roer con facilidad con sus dientecillos.
Encontró una piedrecita blanca, pequeña y dura, pero no era brillante.
Encontró una moneda de plata blanca, dura y brillante, pero no era pequeña.
111
De pronto el ratón se metió a una casa
donde vivía un niño al que acababa
de caérsele un diente de leche. El niño
lo había dejado en el velador. El ratón
lo vio y comprobó que era blanco,
pequeño, duro y brillante.
- Esto servirá - dijo el ratón. Sacó el
diente del niño y a cambio le dejó
una moneda de plata.
Muy contento, volvió corriendo a la playa, le dio el diente al cangrejo, el cangrejo
se lo dio a la sardina, la sardina se lo dio al pulpo y el pulpo se lo llevó a la ostra.
Entonces la ostra miró el diente y...
¿Qué crees que pasó?
La ostra se puso muy contenta, pues el
diente de leche era igual que su perla perdida.
Por eso, desde entonces, cuando a un niño se le cae un diente de leche, lo pone
debajo de la almohada y por la noche, un ratón al que le gusta hacer travesuras,
se lo lleva y le deja en cambio un regalo, aunque no siempre es una moneda de
plata.
Y el ratón lleva el diente a la playa, se lo da al cangrejo para que se lo dé a una
sardina, para que se lo dé a un pulpo, para que se lo lleve a una ostra que ha
perdido su perla.
5. Profundización de la comprensión
Recuerde la importancia de realizar la verificación de las hipótesis, actividad que desarrolla
una habilidad que incide fuertemente en la calidad de la comprensión de la lectura que
obtendrán los niños y niñas.
Invítelos a recordar sus hipótesis mediante estas preguntas:
•
¿Fueron acertadas sus predicciones? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
112
Preguntas de tres tipos
Tal como hace habitualmente usted, invite a sus alumnos y alumnas a leer y responder
algunas preguntas sobre lo escuchado y leído.
•
¿Por qué la ostra estaba triste?
•
¿A quién le cuenta su pena la ostra?
•
¿Por qué crees tú que los dientes son duros?
•
¿Por qué el ratón pensó que el botón no servía para reemplazar la perla que perdió
la ostra?
•
¿Qué habrá pensado el niño que dejó su diente en el velador y encontró una
moneda?
•
¿Se te ha caído alguna vez un diente? ¿Qué sentiste?
113
6. Reconocimiento de diálogos
Pídales que reconozcan los diálogos que aparecen en la historia, marcando con color los
guiones que acompañan dichos diálogos.
Invítelos a releer estos diálogos trabajando en parejas.
•
•
Marca con color los guiones que acompañan los diálogos del cuento.
Léelos con tu compañero o compañera de banco.
CIERRE
7. Expresión oral
Haga las siguientes preguntas para comentar:
•
¿Has escuchado la expresión “aburrirse como
una ostra”?
•
¿Puedes proponer un ejemplo para utilizar esa
expresión?
Incentive a todos sus alumnos y alumnas para que participen, especialmente a quienes son
más tímidos.
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendí en esta clase?
¿Qué fue lo que más me gustó?
+
;HYLH
Pida que conversen con sus papás u otros adultos en su casa para que
les cuenten y escriban sobre otros dichos populares y su significado.
114
CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Pida que compartan y lean los dichos que trajeron de tarea. Luego, invítelos a recordar el
cuento en forma oral y a escribir la secuencia de la historia.
Muestre en la pizarra cómo se completa el primer eslabón de la cadena, para asegurarse de
que todos comprendieron la instrucción.
Propóngales completar esta serie trabajando en parejas. Pueden escribir y dibujar.
Finalmente, comparta con ellos los propósitos de esta clase: escribir la secuencia del cuento,
leer un poema, aprender un grupo consonántico nuevo.
Dígales:
•
¿Recuerdas el comienzo del cuento? Escríbelo aquí.
•
Luego pasaron muchas cosas. Completa este collar trabajando en pareja. Puedes
escribir y dibujar.
•
Finalmente, la historia termina en que:
115
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ
Anónimo
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y encontró a una ostra triste,
a quien no pudo alegrar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y la ostra sin su perla,
su pena le fue a contar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y vio que un pulpo amigo,
a la ostra quiso escuchar.
RECORDEMOS:
• Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de
gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la
pizarra.
• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo
sentados en el suelo, en sillas y de pie.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Ofrezca la palabra a todos los niños y niñas, y refuércelos positivamente cada vez que
intervengan.
• Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué tratará este texto? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos
aprox.). Pida a varios niños que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los niños la observan.
116
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes tienen más dificultades a
sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.).
• Consulte si alguien recuerda el título del poema.
• Sea lúdica en la lectura, invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Comprensión.
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:
Piensa y responde:
•
•
•
¿De qué habla el poema?
¿Este poema trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
¿Quién llegó al mar?
3. Palabra clave
Presente a su curso la palabra clave que usted
habrá preparado previamente en una cartulina,
tal como hace habitualmente.
En esta oportunidad le proponemos la palabra
tren.
Tr
tr
4. Formación de sílabas
• Proponga a sus alumnos y alumnas que reproduzcan el sonido tr y que rellenen el grupo
consonántico con líneas circulares de colores.
• Pídales que junten el grupo consonántico tr con las vocales y que lean y escriban las
sílabas que se forman.
• Luego, que copien los nombres que empiezan con tr.
•
•
Rellena las letras tr
con líneas circulares
de colores.
Junta las dos
consonantes con
las vocales y forma
sílabas.
tr
117
a
e
i
o
u
CIERRE
5. Conciencia fonológica: ¡Qué desorden de palabras!
• Invite a los niños y niñas a jugar a ordenar, leer y escribir las palabras con el sonido tr.
• Luego, que cuenten las sílabas con golpes de palmas.
• Finalmente, que las dibujen.
•
•
•
Ordena, lee y escribe las palabras correctamente.
Cuenta las sílabas con golpes de palmas.
Dibuja lo que dice la palabra.
WL[YVT[H
[YHVZ
UV[Y\L
JPJSV[YP
VUL[YP
WV[YVT
Mi Bitácora de aprendizaje
Hoy aprendí:
Lo que más me gustó de la clase fue:
+
;HYLH
Pídales que cuenten a sus papás o a otros familiares, el cuento La ostra que
perdió su perla y que les pregunten si ellos dejaban sus dientes al ratón.
118
CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
• Invite a los niños y niñas a jugar a “Ha llegado un tren cargado de…”. palabras que
comienzan con tr, por ejemplo trencito.
• Anote en la pizarra las palabras que nombren.
• En clases posteriores, puede ampliar esta actividad nombrando:
- Palabras con tr en la sílaba intermedia, por ejemplo, estrella.
- Palabras con tr en la sílaba final, por ejemplo, ostra.
• Comparta con ellos los propósitos de la clase: copiarán palabras con tr, interrogarán un
texto e iniciarán la creación de una historieta, y aprenderán un trabalenguas.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ
Anónimo
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y encontró a una ostra triste,
a quien no pudo alegrar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y la ostra sin su perla,
su pena le fue a contar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y vio que un pulpo amigo,
a la ostra quiso escuchar.
119
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas
el día anterior.
Comprensión
Invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:
•
•
¿Por qué la luna no pudo alegrar a la ostra?
¿Qué podría haber hecho la luna para que la ostra no tuviera pena?
Discriminación auditiva y visual
Propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: que identifiquen en el poema palabras con tr,
las marquen y las lean.
3. Escritura de palabras
•
Imaginemos el sonido de las palabras. Escribe cada palabra dibujada.
Invítelos a escribir palabras: una ruidosa como tren, otra bailarina como trompo, otra
luminosa como estrella y otra sabrosa como ostra. Es importante que identifiquen las zonas
de escritura que ocupa este grupo consonántico.
Una palabra ruidosa
Una palabra bailarina
Una palabra luminosa
Una palabra sabrosa
120
4. Interrogación de un texto
Recuerde a su curso preguntas relacionadas con la portada de la unidad, tales como:
•
•
•
•
¿Dónde están los amigos Memo, Pepa, Nano, Lili?
¿Qué están haciendo?
¿Te parece que están contentos? ¿Por qué?
¿De qué crees tú que tratará este texto?
5. Lectura del texto
¿Qué estás
leyendo?
Profesora,
¿nosotros podemos
escribir una
historieta?
¡Por supuesto!
¿Qué es
una
historieta?
Una
historieta muy
divertida.
Es un
cuento que
tiene muchos
dibujos.
121
Lo pasaremos
muy bien inventando
y escribiendo
historietas.
6. Preparación para la creación de una historieta
• Pregunte a su curso si conocen las historietas o cómics. Lleve revistas con historietas
para que las hojeen y explíqueles que se trata de una historia que se cuenta a través de
ilustraciones acompañadas por los diálogos de los personajes.
• Propóngales que escriban un librito con una historieta y otros textos, como un regalo de
fin de año para alguien que ellos decidirán. Puede ser un libro para regalarlo a los niños
del kinder, un libro para la biblioteca de aula de los primeros o un regalo para sus padres
u otros familiares.
• Para que comprendan mejor cómo se hace una historieta, muéstreles como ejemplo estas
escenas iniciales del cuento “La ostra que perdió su perla”, que fueron transformadas en
historieta.
/PZ[VYPL[HKLSHVZ[YHX\LWLYKP}Z\WLYSH
Había una vez una ostra muy apenada.
- Estoy muy triste porque perdí mi
perla- dijo la ostra al pulpo.
- Se lo contaré a la sardina respondió el
pulpo.
- ¿Sabías que la ostra perdió su perla?
- ¡Ah! Por eso se ve tan apenada. Se lo
contaré al cangrejo.
- ¿Tienes algo blanco,
pequeño, duro y brillante,
para alegrar a la ostra?
- Sí, tengo una buena idea.
122
Finalmente, el ratón encontró
una solución.
- Este diente podrá
reemplazar la perla de la
ostra.
7. Escritura de una historieta
• Invite a los alumnos y alumnas a escribir una historieta a partir de la lectura de La ostra
que perdió su perla. Pídales que piensen en otro animal e imaginen que perdió algo
importante. ¿Qué será? Luego, que imaginen las aventuras que vive ese animal para
recuperar lo que perdió.
• Una vez que hayan planificado sobre qué animal escribir y las situaciones que ocurrirán,
invítelos a escribir cada parte del cuento en un cuadro.
• Explíqueles que van a utilizar los cuadros que aparecen en sus cuadernos para escribir
diálogos muy breves y que más adelante los ilustrarán.
•
•
Conversa con tu compañero o compañera sobre la historia que van a contar.
Escribe en cada cuadro lo que dicen los personajes que imaginaron. Después de
revisar la escritura, podrás dibujar cada escena de la historia.
123
CIERRE
8. Trabalenguas
Invite a los niños y niñas a repetir y aprender un trabalenguas:
;YLWH[YLWHSHWLYL[YHWH
J\HUKVSHWLYL[YHWH[YLWH
[YLWHUSVZWLYL[YLWVZ
Para comentar: ¿Por qué los trabalenguas se llaman trabalenguas?
Mi Bitácora de aprendizaje
Comenta con tu curso:
Lo que más me gustó de la clase fue
Porque
+
;HYLH
Pida que, en su casa, memoricen el trabalenguas que aprendieron en la
clase.
124
CLASE
4
INICIO
1. Activación de la memoria: Recuerda y completa
Para profundizar la comprensión de la historieta que leyeron la clase anterior, pida a sus
alumnos y alumnas que completen los cuadros con las respuestas escritas y el dibujo
respectivo.
Cuénteles los propósitos de la clase: revisarán y reescribirán la historieta creada, y
transformarán palabras.
•
•
Recuerda el cuento de la clase pasada.
Escribe y dibuja la palabra que corresponde en cada caso.
Personaje del cuento
que tenía un problema:
Personaje del cuento
que encontró una solución:
Objeto que sirvió
para solucionar el problema:
125
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ
Anónimo
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y encontró a una ostra triste,
a quien no pudo alegrar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y la ostra sin su perla,
su pena le fue a contar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y vio que un pulpo amigo,
a la ostra quiso escuchar.
Invítelos a releer el poema El trencito de estrellas con voz “cansada”, pero sin perder la
fluidez. Como de costumbre, siga la lectura mostrando las palabras con un puntero. Si tienen
dificultad para leerlo, acompañe sus voces con la lectura en voz baja, como un apoyo.
Pídales que imaginen otros títulos para este poema. Acepte todas sus proposiciones,
estimulando su creatividad.
Comprensión
Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:
•
•
¿Qué es ser amigo, amiga?
¿Qué crees tú que la ostra le contó al pulpo?
Uso de morfemas
Invite a los niños y niñas a imaginar que este poema es del país de los enanitos, donde todo
es muy pequeño. Pídales que transformen los nombres que aparecen en el poema para
hacerlos chiquitos, tal como la palabra tren aparece como trencito.
126
•
Transforma otras palabras que
aparecen en el poema, haciéndolas
pequeñas al agregarle ito o ita al
final:
3. Revisión y reescritura de la historieta
Invítelos a revisar la historieta que crearon en la clase anterior, con el fin de perfeccionar la
calidad de su escritura. Le sugerimos los siguientes pasos:
• Pida que relean lo que escribieron en cada cuadro de la historieta.
• En esta oportunidad, le proponemos pedir que revisen específicamente los siguientes
aspectos:
- Las palabras están escritas con claridad y se pueden leer.
- Se usa mayúscula al inicio del texto y después de cada punto.
- Se usa punto donde corresponde.
- Se usa guión en los diálogos.
- Si aparecen palabras con el grupo consonántico tr, están bien escritas.
- La historia tiene principio, desarrollo y fin.
• Para facilitar esta actividad de revisión, pídales que observen la pauta de autoevaluación
que aparece en sus cuadernos, la que les servirá de guía para incorporar correcciones.
• Propóngales que intercambien sus historietas para que las revisen entre compañeros.
• Apóyelos en las correcciones de algunos errores.
• Finalmente, cada alumno y alumna reescribe su historieta incorporando los aportes
recibidos para mejorar la calidad del texto.
Nota: Para la reescritura, al final del cuaderno del alumno hay un anexo diseñado para
transformarse en el “librito” que cada uno escribirá. Ellos deben desprender esas páginas
y al finalizar la producción de sus textos unir las hojas con una cinta, lana o corchete.
•
Revisa junto a tu
compañero o
compañera de banco
lo que escribieron en
cada cuadro. Si
descubren algún error,
lo corrigen con ayuda
de esta pauta de
evaluación.
Indicadores
Puse mayúsculas.
Puse puntos.
La letra es clara.
Utilicé un guión en los diálogos.
Escribí correctamente las palabras con tr.
La historia tiene principio, desarrollo y fin.
127
Sí
No
•
•
•
•
Pide a otro compañero o compañera que revise tu historieta, para que te diga si
hay algo que corregir.
Pregunta a tu profesora o profesor si tienes alguna duda sobre la escritura de la
historieta y pídele que te ayude.
Reescribe tu historieta en tu cuaderno. Copia cada uno de los diálogos en los
cuadros que aparecen en las páginas finales de este cuaderno.
Puedes dibujar cada escena con lo que está pasando en la historieta.
Nota: Le sugerimos utilizar el tiempo correspondiente a Educación Artística para que
los alumnos hagan los dibujos correspondientes a cada escena de la historieta.
CIERRE
4. Lectura de las historietas creadas
Invite a dos grupos voluntarios a leer sus historietas en voz alta. Cada pareja lee su historieta,
turnándose para leer los diálogos.
Mi Bitácora de aprendizaje
Antes de terminar la clase, invítelos a comentar lo que aprendieron hoy y a expresar lo que
más les gustó. Pídales que recuerden lo que hicieron para lograr esos aprendizajes.
Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy.
¿Cómo hice para aprenderlo?
Esto me servirá para
Lo que más me gustó de la clase fue:
+
;HYLH
Pida que pregunten a sus papás o a otro familiar, qué historietas leían
cuando eran pequeños, y que les cuenten de qué se trataban.
128
CLASE
5
INICIO
1. Constelación de palabras
• Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre un concepto
nuevo que aparece en el poema que leerán, realice una constelación de palabras.
• Dibuje en la pizarra este organizador gráfico escribiendo la palabra “soñar” en el centro.
• Pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “soñar”
y escríbalas en los espacios vacíos.
• Lea las palabras en conjunto y pídales que las escriban en sus cuadernos.
• Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán un nuevo texto, aprenderán un
grupo consonántico y escribirán comparaciones poéticas.
•
•
Junto a tus compañeros, digan las palabras que vienen a sus mentes cuando
escuchan la palabra “soñar”.
Tu profesora o profesor completará el cuadro en la pizarra con las palabras que
ustedes digan.
:V|HY
•
•
Lee las palabras escritas en el pizarrón.
Escríbelas en tu cuaderno.
129
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas estas cosas
había una vez
cuando yo soñaba
el mundo al revés.
Comprensión
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que los niños hicieron antes de la lectura:
•
•
•
¿De qué habla el poema?
¿Este poema trata de lo que dijeron?
¿Por qué sí? ¿Por qué no?
¿Por qué se llama El mundo al revés?
3. Palabra clave
Presente a su curso la palabra clave que
usted habrá preparado previamente en una
cartulina, tal como lo hace habitualmente
con los nuevos sonidos enseñados. En esta
oportunidad le proponemos la palabra
“bruja”.
Br
130
br
4. Lectura de palabras
Invite a los niños y niñas a leer las palabras del recuadro y a dibujar los objetos.
•
Lee estas palabras y dibuja.
IYL]H
OVTIYV
IY\QH
IYHaV
IYVJOH
IYPUJV
HIYPNV
5. Comparemos con fantasía e imaginación
• Proponga a su curso jugar con la fantasía e imaginación para realizar comparaciones.
Pídales que relean el poema y luego que trabajen en parejas.
• Proponga un ejemplo a partir del poema El mundo al revés: Un lobito bueno como el
pan de cada día (o como el pan de azúcar).
• Probablemente, ellos crearán comparaciones tales como:
- Una bruja hermosa como la luna plateada.
- Un pirata honrado como una luz brillante.
• Explíqueles que las comparaciones utilizan la palabra “como” para unir el elemento inicial
con lo que se compara.
•
•
Relee el poema El mundo al revés.
Junto a un compañero o compañera completen algunos versos haciendo
comparaciones poéticas.
Por ejemplo, pueden completar el verso sobre el lobito con una comparación como esta:
Érase una vez un lobito bueno… como
131
•
•
Ahora sigan comparando:
Había también un príncipe malo… como
Una bruja hermosa… como
Un pirata honrado… como
CIERRE
6. Síntesis y metacognición
Invítelos a leer sus producciones; recuerde que es una actividad que apela al pensamiento
divergente y lo importante son las asociaciones que cada niño y niña hace. Felicítelos por
su trabajo.
Luego, tal como hace habitualmente, pida que expresen lo que aprendieron en esta clase a
partir de las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué me gustó más de lo aprendido?
•
Lee tus comparaciones y escucha las que crearon tus compañeros y compañeras.
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué me gustó más de lo que hicimos?
+
;HYLH
Pida que lean y compartan con su familia las comparaciones que
escribieron.
132
CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Para recordar el grupo consonántico en estudio invite a los niños y niñas a escuchar y repetir
un trabalenguas:
3HIY\THHIY\THIHH)Y\UV
[HUHIY\THKVLZ[HIH)Y\UV
X\LHSKLZLTIY\THYZL
TmZIY\THSVHIY\THIH
Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán palabras con br y escribirán y
revisarán un poema en grupos de trabajo.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas estas cosas
había una vez
cuando yo soñaba
el mundo al revés.
133
• Invite a su curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones que usted
ya conoce.
• Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz de
abuelito, de niño, de pirata, de bruja), para que sea dinámico y entretenido.
Comprensión
Pida que respondan las siguientes preguntas:
•
•
¿Cómo te imaginas tú el mundo al revés?
¿Qué hacen los piratas?
Singular y plural de las palabras
• Pídales que identifiquen algunas palabras del poema que aparecen en singular.
• Pregúnteles como se diría si hay más de un lobito.
• Propóngales que completen el ejercicio escribiendo las palabras de acuerdo al ejemplo:
Hay un elemento
Hay más de un elemento
Recuerde a sus alumnos y alumnas que las palabras de la columna izquierda decimos que
están en singular y las de la derecha en plural.
134
3. Lectura de palabras
• Pida a los niños y niñas que lean y repitan el conjuro de la bruja para hacer su hechizo.
• Luego, que pinten las palabras que tienen el grupo consonántico br.
WH[HZ
KLJHIYH
polvos
del
chipiricoco
(IYHJHKHIYH
que la
magia aparezca
de a poco
•
•
Lee las palabras mágicas.
Pinta las nubes que tienen una palabra con el grupo consonántico br.
4. Una palabra, un poema
Invítelos a crear poemas en grupo. Este tipo de poemas resulta sencillo y fácil de aprender
para este nivel. Usted debe escribir un cuadro en la pizarra, a la derecha dice ¿Cómo es? y a
la izquierda ¿Qué hace?
Niños y niñas deben hacer lo siguiente:
• Organizarse en grupos de tres o cuatro integrantes.
• Escoger el nombre de una persona, animal o de un objeto significativo para ellos (familiar
cercano, mascota, juguete, etc.).
• Completar la columna de la izquierda con una palabra en cada línea; probablemente,
ellos dirán adjetivos calificativos.
• Completar la columna de la derecha dictándole una palabra que indica la acción.
135
Diga que van a crear poemas con palabras importantes para cada uno, y que los publicarán
en la revista que están preparando. Realice el siguiente ejemplo en la pizarra, el que
corresponde a una creación de niños de su misma edad:
4PWLYYV
¿Cómo es?
¿Qué hace?
Regalón
Ladra
Juguetón
Salta
Lanudo
Muerde
Indique que ellos crearán un poema con versos que se forman con las respuestas a las
preguntas antes mencionadas y termina con un verso que habla sobre lo que sentimos por
ese animal, persona u objeto.
4PWLYYV
Eres regalón y ladras.
Eres muy juguetón y saltas.
Eres lanudo y muerdes.
Te quiero mucho, perrito regalón.
¡Manos a la obra!
• Ponte de acuerdo con tu grupo y elige a quién le harán el poema: puede ser a un familiar
cercano, mascota, juguete, sol, luna, etc.
• Completen las dos columnas del cuadro.
• Escribe el poema siguiendo el modelo.
136
¿Cómo es?
¿Qué hace?
Autores:
5. Revisión y reescritura del poema
• Pida a cada grupo que revise su poema para corregir posibles errores.
• Intercambie los poemas, haciéndolos revisar por diferentes grupos.
• Si encuentran algunos aspectos que hay que mejorar, diga a los grupos que llamen a un
representante del grupo de “autores” para indicarle lo que descubrieron.
• Estimúlelos a hacer aportes positivos a los poemas revisados, sin limitarse solo a los errores.
Modele esta actitud diciendo, por ejemplo: ¡Qué creativos son ustedes! ¡Me encantan las
ideas que se les han ocurrido!
• Devuelva a cada grupo su poema y ayúdelos a incorporar los aportes de sus compañeros,
ofreciéndoles también algunas sugerencias para perfeccionarlos.
• Si cuenta con computadoras en la escuela, ofrézcales la posibilidad de transcribir los
poemas para que la revista quede más ordenada.
• En cualquier caso, en cada grupo ilustrarán sus poemas en la versión reescrita y colocarán
los nombres de los autores.
• Recuerde que niñas y niños harán la reescritura en el Anexo final de sus cuadernos, en
hojas que podrán desprender para armar y publicar la revista.
137
Revisemos el poema
•
Lee y completa el siguiente cuadro.
Sí
No
Pusimos mayúsculas.
Seguimos el orden de las dos columnas.
La letra es clara.
Utilizamos un guión en los diálogos.
El último verso expresa los sentimientos.
Todos los integrantes del grupo participamos.
CIERRE
6. Expresión oral
Proponga a niñas y niños que lean sus poemas y luego los ilustren para publicarlos en su
revista.
Mi Bitácora de aprendizaje
Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy.
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me sirve lo que he aprendido?
138
CLASE
7
INICIO
1. Activación de la memoria: Festival de trabalenguas
• Recuerde a su curso el trabalenguas que aprendieron en la clase anterior.
• Cuénteles los propósitos de esta clase: aprender palabras semejantes, conocer un nuevo
grupo consonántico y crear acrósticos.
•
Juega con tus compañeros y compañeras a repetir los trabalenguas que has
aprendido en esta unidad, sin equivocarse y cada vez más rápidamente.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas estas cosas
había una vez
cuando yo soñaba
el mundo al revés.
139
Realice la lectura compartida con la modalidad habitual. En esta oportunidad le sugerimos
invitar a grupos de cuatro para que jueguen a leer el poema, alternando un verso cada uno
y mostrando las palabras mientras leen. Usted lea junto a ellos en voz baja, para que se
sientan seguros y mantengan la fluidez.
Comprensión
Invite a su curso a responder las siguientes preguntas:
•
•
¿Qué otras cosas hay en el mundo al revés?
¿Te acuerdas de algún sueño? ¿Qué soñaste?
Sinónimos de las palabras
Propóngales jugar al mundo al revés y agregarle palabras con sentido a las oraciones.
•
Observa y lee este ejemplo:
Érase una vez un lobito bueno
•
Ahora te toca a ti escribir alargando la oración.
Había también un Príncipe malo
Una bruja hermosa
Y un pirata honrado
140
3. Palabra clave
Presente la palabra clave, la que usted habrá
preparado previamente en una cartulina,
tal como lo hizo con los sonidos enseñados
anteriormente. En esta oportunidad le
proponemos la palabra “príncipe”.
Pr
pr
4. Tugar, tugar, salir a buscar…
Invite a niñas y niños a leer las palabras y a pintar solamente las que contienen la combinación
pr.
•
Lee y pinta solamente
los volantines que
contienen palabras
con PR.
IY\QH
WYHKV
JVTWYHZ
WYxUJPWL
WYVISLTH
WYLTPV
5. Creando acrósticos
• Proponga a su curso que continúen con la creación poética e inventen acrósticos con
palabras significativas para cada uno.
• Muestre el siguiente ejemplo de acróstico a partir de la palabra príncipe:
Príncipe encantado
Ríes como un niño
Imaginando
Nubes de colores y
Cenicientas
Ilusionadas
Por encontrar a su
Enamorado
141
• Realice con ellos un acróstico y escríbalo en la pizarra.
• Pídales que elijan una palabra que les guste (nombre propio, nombre de un animal o de
una cosa.
• Dígales que se imaginen que están creando palabras cruzadas o crucigrama poético.
• Explíqueles que se debe escribir la palabra con letras mayúsculas de arriba hacia abajo, es
decir, en forma vertical.
• Invite a crear un acróstico en parejas.
• Dígales que deben elegir una palabra que les guste y escribirla ordenando las letras de
arriba hacia abajo.
• Apóyelos señalando que pongan atención en la primera letra y asocien libremente una
palabra o frase que empiece o contenga la letra para escribir un verso.
• A continuación, pídales que hagan lo mismo con las letras restantes de la palabra
seleccionada.
• Una vez terminado el acróstico, sugiérales que lo revisen para corregir si hay errores
ortográficos o gramaticales, ya que será publicado en la revista.
• Pida que realicen una lectura en parejas.
¡Manos a la obra! Crea un acróstico
con un compañero o compañera.
Pueden hacerlo a partir de sus
nombres.
CIERRE
Mi Bitácora de aprendizaje
Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy.
¿Cómo hice para aprenderlo?
Lo que más me gustó fue
+
;HYLH
Pida que, en conjunto con sus familiares, inventen nuevos
acrósticos con sus nombres.
142
CLASE
8
INICIO
1. Activación de la memoria
• Pida que compartan y lean los acrósticos creados con su familia.
• Propóngales jugar a las adivinanzas. Pídales que lean en voz alta las adivinanzas de sus
cuadernos y una vez que adivinaron, escriben y dibujan la solución.
• Comparta con su curso los propósitos de la clase: leer y escribir adivinanzas, completar
oraciones, leer y reconocer palabras con el grupo consonántico tr, br y pr, y autoevaluar
sus aprendizajes.
Adivina buen adivinador: ¿qué será?
•
•
•
Lee las adivinanzas.
Piensa, adivina y escribe la solución.
Escribe una adivinanza que tú conozcas para la revista.
)YPSSVKLKxH
KLUVJOLTLLZJVUKV
,UTPJHILaH
\UHJVYVUHTLWVUNV
=PZ[LJOHSLJVISHUJV
`[HTIPtUKLULNYVMYHJ
,Z\UH]LX\LUV]\LSH
`ZLZ\TLYNLLULSTHY
LSZVS
LSWPUN…PUV
143
7VYSHZIHYHUKHZKLSJPLSV
ZLWHZLH\UHKVUJLSSH
=LZ[PKHKLHa\S`ISHUJV
YLS\JLJVTV\UHLZ[YLSSH
SHS\UH
¡Manos a la obra! Escribe aquí otra adivinanza.
144
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas estas cosas
había una vez
cuando yo soñaba
el mundo al revés.
• Como es habitual, organice a los niños y niñas para que vean el texto de la lectura
compartida sin dificultad.
• Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niñas
primero, niños después, etc.
• Invítelos a crear frases con palabras del poema como bruja, pirata, príncipe, y otras.
• Es probable que ya hayan aprendido el poema de memoria, así es que invítelos a jugar a
leer, y apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.
• Felicítelos por su lectura coral.
145
•
Inventa oraciones con las siguientes palabras del poema: bruja, pirata, príncipe,
y otras que tú elijas.
•
Lee las oraciones con tus compañeros y compañeras.
146
¡Ahora el
conjuro!
Abracadabra, patas
de cabra, polvos del
chipiricoco, que la
magia aparezca
de a poco.
3. Sopa de letras
¿Juguemos
a hacer
magia?
•
•
•
A la olla,
polvo de estrellas,
pelo de cabra, diente
de bruja, brote de
¡Qué
estragón y cola
entretenido!
de culebra.
Preparemos el
hechizo.
Encuentra seis palabras con tr, br y pr en la sopa de letras.
Escríbelas en el lugar que corresponde.
Ahora inventa un trabalenguas con algunas de ellas.
l
b
r
u
j
a
n
a
e
x
l
i
b
b
r
p
t
r
a
p
e
r
o
r
g
c
a
b
r
a
g
e
o
s
t
r
a
z
l
n
p
r
e
m
i
o
o
d
s
t
r
e
n
u
b
o
147
•
Escribe las palabras que encontraste y si las encuentras todas, quiere decir que las
palabras mágicas surtieron efecto.
Tr
Br
Pr
tren
bruja
premio
4. Completar oraciones
Invite a los niños y niñas a leer y completar oraciones con palabras relacionadas con la
unidad.
•
Lee las oraciones y completa con la palabra que corresponde.
La perla que perdió la ostra es
.
.
Las estrellas en el cielo
de estrellas llegó al mar.
En un
.
El sombrero que usa la
La moneda que encontró el ratón era dura y
NOTA: Las palabras son blanca, brillan, trencito, bruja, brillante.
148
.
5. Lectura de historieta
• Cuente a su curso que la mamá de Lili, que vive en el norte, llegó y viene a la fiesta de fin
de año de su curso.
• Pídales que lean la historieta y que encierren las palabras que contengan br y pr y que
respondan las preguntas.
•
Lee la historieta y encierra las palabras que tienen br y pr.
•
Responde las preguntas con respuesta completa:
1. ¿Quien llegó del Norte?
2. ¿Por qué viajó a Santiago?
3. ¿A quién va a representar Lili en la obra?
149
CIERRE
• Para terminar la clase haga una síntesis de la unidad y comente con el curso sus
aprendizajes.
• Pídales que respondan las preguntas de la bitácora en sus cuadernos.
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendiste en esta unidad?
¿Qué fue lo que más te gustó?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Lo que me resultó más difícil fue:
150
¡Armemos
nuestra
revista!
3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5
152
DESCRIPCIÓN
Esta unidad final corresponde al cierre del proyecto de curso que han estado desarrollando
en el Módulo 4: elaboración de una revista del curso.
Tal como indica el nombre de la unidad, se trata de ofrecer a los niños y niñas un espacio de
apoyo para armar las revistas que han estado preparando durante las últimas semanas. Por
tratarse de una unidad que no presenta nuevos contenidos, solo tiene 3 clases.
La unidad culminará con el “lanzamiento” de la revista y con su entrega a los padres como
regalo de fin de año.
153
154
CLASE
1
INICIO
1. Interrogación de la portada
Pida a los niños que observen la portada de la unidad y que describan lo que ven, que
nombren a los personajes que ya conocen y que señalen qué están haciendo en ese lugar.
Posteriormente, formule las siguientes preguntas:
•
•
•
¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?
¿Por qué piensan eso?
¿Cómo creen ustedes que se sienten los niños? ¿Por qué?
Comparta con su curso el propósito de la clase: Recopilar los textos que han escrito durante
las últimas semanas para su revista del curso. Revisar esos textos y perfeccionarlos, si es
necesario.
2. Activación de la memoria
Para armar la revista será necesario recopilar todos los textos que los niños y niñas han
elaborado durante el proyecto de curso.
Invite a los grupos a revisar sus cuadernos de trabajo desde la Unidad 13, “Pequeños
periodistas”; deben encontrar todos los textos que han escrito para la revista, en su versión
final ya revisada y reescrita. Luego, deben recortar esos textos para insertarlos en la revista.
También tendrán que recordar el título que el grupo puso a su revista.
Recopilemos los textos de la revista.
•
¿Recuerdas que estamos preparando nuestra revista de fin de año? Ahora
debemos comenzar a armarla para regalarla a los padres.
•
Junto a tu grupo, revisen sus Cuadernos de trabajo para encontrar los textos
que han escrito para la revista. Deben revisar desde la Unidad 13, “Pequeños
periodistas”.
•
Seleccionen los textos ya revisados y corregidos. Para ordenarlos, completen
el siguiente cuadro:
155
Tipos de Texto
Título
Página
Poemas
Cuentos e historietas
Noticias, avisos y
otros textos
informativos
Entrevistas
Cartas y mensajes
Trabalenguas y
adivinanzas
Afiches
Recuérdeles que deben escribir el número de página en el que aparece cada texto en la
columna correspondiente.
156
3. Ordenemos el material de nuestra revista
En esta etapa del proyecto, los alumnos y alumnas deben ordenar los textos que tendrá la
revista. Para ello, previamente será necesario:
• Determinar cuáles son los textos que efectivamente incluirán en la revista.
• Armar una carpeta o un sobre grande con los textos seleccionados, los que deberán ser
cuidadosamente recortados del Cuaderno de trabajo de cada miembro del grupo.
• Tener una carpeta para cada grupo, con todo el material seleccionado.
• Calcular el número de páginas que tendrá la revista, con espacio suficiente para todos los
textos seleccionados. En ese cálculo se debe incluir el espacio necesario para los titulares,
las ilustraciones y una diagramación atractiva.
Ya sabemos cuántos tipos de textos tenemos para la revista. ¡Felicitaciones!
¡Han trabajado mucho y muy bien!
Tu profesora o profesor les entregará una carpeta o un sobre grande para que
cada grupo guarde todos los textos que irán en la revista. Pongan en la carpeta
el nombre de su revista para no confundirla con otros.
Recorten los textos que han seleccionado. Para ello, sigan estos pasos:
•
Si todos los integrantes del grupo escribieron el mismo texto (por ejemplo,
una noticia igual en todos los cuadernos), deben seleccionar la que les parece
que quedó mejor escrita. En ese caso recortan el texto del Cuaderno de trabajo
de quien lo escribió.
•
Si cada integrante del grupo escribió un texto diferente (por ejemplo, un
poema diferente), deben recortarlos de todos los Cuadernos de trabajo.
Guarden en la carpeta o sobre grande los textos seleccionados y recortados.
157
4. ¿Cuáles son las secciones que tendrá nuestra revista?
Para esta actividad puede ser necesario volver a revisar revistas, tal como hicieron al iniciar
el proyecto de curso. En esa revisión, los niños y niñas podrán observar las secciones que
tienen estos medios de comunicación escrita e inspirarse para determinar las que tendrá su
propia revista.
Si observa que los alumnos necesitan apoyo, conviene tener en cuenta algunas posibilidades
de secciones:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Portada;
Autores: equipo periodístico;
Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos;
Cartas al director;
Noticias, informaciones, avisos;
Literatura: Cuentos y poemas;
Entrevistas;
Humor: chistes;
Horóscopo, etc.
Si algunos grupos deciden agregar otros contenidos, tales como chistes, un horóscopo,
recetas u otros, apóyelos en su elaboración.
Recuerde que cada revista puede organizarse de manera diferente, lo importante es que
cada grupo determine su estructura y organización.
Junto a tu grupo, revisen otra vez las revistas que tienen. Observen cuáles son
las secciones o partes de las revistas.
Por ejemplo, pueden encontrar partes y secciones como las siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Portada;
Autores: equipo periodístico;
Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos;
Cartas al director;
Noticias, informaciones, avisos;
Literatura: Cuentos y poemas;
Entrevistas;
Humor: chistes;
Horóscopo, etc.
158
Después de revisar las revistas, decidan las secciones o partes que tendrá
su revista y ¡Manos a la obra!
5. Preparemos el soporte de la revista
En esta etapa es necesario que cada grupo prepare con hojas y cartulina el soporte donde
pegarán sus textos para armar la revista.
• Para este proceso, explique a su curso que necesitarán materiales y un proceso cuidadoso
de recorte y pegado para que la revista tenga una buena presentación. Distribuya a cada
grupo aproximadamente 15 a 20 hojas blancas y dos hojas de cartulina del mismo tamaño
que las hojas.
• Escriba en la pizarra la ficha de preparación de la revista y léala en conjunto con su curso.
Luego, pida a cada grupo que relea las instrucciones a medida que trabaja.
159
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Materiales necesarios:
•
•
•
•
•
•
Hojas de papel blanco en número suficiente
para la revista del grupo.
Tijeras.
Pegamento.
Plumones de colores para dibujar los bordes
de los textos.
Dos hojas de cartulina blanca o de color,
para las portadas.
Corchetera para unir las hojas.
Elaboración:
•
•
•
•
•
•
Juntar el número de hojas necesario para
pegar todos los textos que incluirá la
revista.
Poner una hoja de cartulina al inicio y otra
al final: serán las portadas de la revista.
Escribir en la portada el nombre de la revista
con letras de gran tamaño, de acuerdo a lo
que decidieron en la Unidad 13 (“Pequeños
periodistas”) del Cuaderno.
Decorar la portada con dibujos relacionados
con algunos contenidos; también pueden
utilizar recortes.
Escribir en la portada dos o tres titulares
de los contenidos de la revista (por
ejemplo: “Hermosos poemas”, “Noticias
impactantes”)
Escribir el mes y año de la revista, además
del curso que la realizó.
160
•
•
•
•
•
•
Estos títulos e informaciones de la portada
deben ir diagramados de manera atractiva;
por ejemplo, dentro de nubes, estrellas,
otros diseños.
Distribuir las responsabilidades para que
cada integrante del grupo se haga cargo
de una de las secciones. Para ello, recibirá
el número de hojas necesario para colocar
todos los textos seleccionados de ese tipo.
Por ejemplo, un alumno o alumna ordena y
pega las cartas al director, otro los poemas
y cuentos, etc.
Recortar con mucho cuidado del Cuaderno
de trabajo los textos que van a ir en la
revista.
Diagramar cada hoja dejando espacio
suficiente para cada texto y para
ilustraciones o bordes. Escribir el título del
contenido (por ejemplo, “Noticias”) y pegar
los textos.
Cuando todos los textos estén pegados en
las hojas, diagramados y decorados, colocar
adelante y atrás las portadas de cartulina.
Corchetear todo, asegurándose de que las
hojas estén firmes.
6. Diseñemos las portadas
• Distribuya a cada grupo las portadas de cartulina y pídales que las diseñen.
• Apoye a los grupos en las decisiones sobre dónde colocar el nombre de la revista, el tipo
y tamaño de letras que utilizarán.
• Invítelos a ser creativos para que la revista sea atractiva y todos quieran leerla.
• Recuérdeles que deben poner el mes y año, los titulares y el curso (eventualmente, el
nombre de quienes los escribieron).
161
Junto a tu grupo, ahora deben diseñar las portadas de la manera más creativa
posible. Recuerden poner lo siguiente:
•
•
•
•
El nombre de la revista con letra grande y con colores para que quede
llamativo.
El mes y año de publicación.
Dos o tres titulares sobre contenidos de la revista.
Curso y nombre de los autores.
CIERRE
7. Compartamos nuestras portadas
• Invite a los grupos a pasar adelante y a mostrar a sus compañeros las portadas que
diseñaron. Procure que el ambiente sea estimulante y que todos aplaudan a cada grupo
que expone.
• Cada grupo debe guardar sus materiales para la revista en una carpeta o sobre grande.
• Informe a su curso que en la próxima clase continuarán elaborando su revista.
•
Presenta junto a tu grupo la portada de tu revista para que todo el curso pueda
apreciarla.
•
Guarden los materiales en la carpeta o sobre. En la próxima clase terminarán
de armar su revista.
162
CLASE
2
INICIO
1. Activemos la memoria
Recuerde a su curso que el objetivo de esta clase es terminar de armar la revista. Para ello
será necesario que cada alumno y alumna recuerde el contenido que está a su cargo.
•
•
Revisen la portada de la revista que ya diseñaron. Completen si falta algo.
Recuerden la parte de la revista que le toca armar a cada miembro del grupo, ya
que hoy finalizarán esa tarea.
2. Sigamos armando nuestra revista
Pida a los grupos que continúen armando su revista. Para ello, deben tener todos los textos
recortados y cada responsable de un contenido los va pegando en las hojas blancas.
Recuérdeles que deben recortar los textos con mucho cuidado. Si en algunos textos creados
todo el grupo escribió lo mismo (por ejemplo, un texto informativo), deben elegir el que les
parece que quedó mejor. En cambio, si cada integrante del grupo escribió un texto diferente
(por ejemplo, un poema), pueden recortar y pegarlos todos.
163
Pida a los grupos que ordenen las hojas de acuerdo a las secciones que planificaron la clase
anterior. Deben dejar una hoja inicial para la Tabla de contenidos y para los nombres de los
autores y autoras.
Circule por la sala con una buena corchetera para ayudarles a fijar con firmeza todas las
hojas; coloque varios corchetes para mayor seguridad.
Estas actividades tomarán al menos 45 minutos.
Fotocopie cada ejemplar según el número de integrantes del grupo, de manera que cada
niño tenga una revista para el acto final. Fotocopie también un ejemplar para donar a la
biblioteca de la escuela. Si el establecimiento no tiene fotocopiadora, solicite a los padres
colaboración para esto.
•
•
•
•
•
•
•
•
Revisen la carpeta donde guardaron los textos recortados para la revista.
Toma los textos que corresponden a la parte que te tocó. Por ejemplo, si te tocó
la parte Noticias, Avisos y otros Textos Informativos, debes tomar de la carpeta:
las noticias del curso, los avisos creativos y los textos informativos sobre
inventos que escribieron en la Unidad 13 del Cuaderno de trabajo, “Pequeños
periodistas”.
Toma hojas blancas y distribuye los textos en cada una de ellas. Debes dejar
espacio suficiente para dibujar un borde a cada texto y para agregar algunos
dibujos si lo consideras necesario.
Coloca cuidadosamente pegamento al reverso del texto y pégalo en el lugar
indicado.
Escribe el título de la sección de la revista en cada caso. Por ejemplo, escribe
“Noticias” y abajo pegas las noticias. Haz lo mismo con los otros tipos de
textos.
Tus compañeros y compañeras de grupo se harán cargo de las otras partes de
la revista. Cuando todos hayan terminado de pegar, ordenen las hojas para
armar la revista.
Pongan la portada y luego la hoja con la Tabla de Contenidos y el nombre de
los autores de la revista. Luego, agreguen todas las páginas de la revista en el
orden que acordaron. Terminen con la portada posterior.
La profesora pondrá corchetes para sostener las hojas de la revista. Luego,
fotocopiará la revista del grupo para que todos tengan un ejemplar. Si lo desean,
podrán pintar con lápices de colores los dibujos de la revista fotocopiada.
164
CIERRE
3. Conozcamos las otras revistas
Intercambie las revistas en los distintos grupos, con el fin de que todos puedan apreciar el
producto de sus compañeros y compañeras.
Pídales que observen las diferencias y semejanzas que puedan tener las diferentes revistas.
En plenaria, pida a los alumnos y alumnas que señalen las diferencias y semejanzas que
encontraron en las revistas de los grupos del curso.
Pida que se den un gran aplauso para felicitarse por las hermosas revistas que elaboraron.
Intercambien las revistas que elaboraron entre los distintos grupos.
•
•
¿En qué se parecen unas y otras?
¿En qué se diferencian?
Compartan con el curso lo que observaron.
Compartan un gran aplauso de felicitaciones por el hermoso trabajo realizado.
165
Mi Bitácora de aprendizaje
Invite a su curso a evaluar lo que aprendieron durante el proyecto de curso, a través de las
siguientes preguntas:
¿Qué aprendí durante la elaboración de la revista?
¿Qué fue lo que más me gustó de este proceso? ¿Por qué?
¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué?
¿Para qué me servirá lo que he aprendido?
166
CLASE
3
INICIO
1. Preparemos el lanzamiento de la revista
• Invite a su curso a preparar una ceremonia de lanzamiento de la revista.
• Dado que en este proyecto de curso se planteó como destinatarios de la revista a madres
y padres, quienes la recibirían como regalo de fin de año, dígales que ellos deben ser los
primeros invitados.
• Consúlteles respecto a qué otras personas les gustaría invitar.
• Pida a los alumnos que determinen qué actividades quieren realizar frente a sus invitados
el día del evento. Por ejemplo, pueden cantar, exponer las revistas, leer algunos textos en
voz alta, etc.
• También deben decidir si tendrán algunas galletas y refrescos; organice junto a ellos la
forma de obtenerlos.
•
•
•
•
•
Ya tenemos nuestra revista, ahora debemos entregarla a sus destinatarios para
que la lean.
Recordemos que elaboramos esta revista para entregarla a nuestros padres como
regalo de fin de año; también podemos regalarla a otros familiares, por ejemplo,
abuelos, tíos, hermanos o hermanas. Ahora las revistas deben llegar a sus manos,
para que sepan lo mucho que ustedes han aprendido durante este año.
Hoy prepararemos la ceremonia de “lanzamiento” de la revista. ¿Sabes en qué
consisten estos lanzamientos? Pregunta a tu profesora o profesor. Probablemente
te contará que los escritores, cuando terminan un libro, invitan a mucha gente
para que lo conozcan.
¿Cómo será la ceremonia de lanzamiento?
Hagamos una lluvia de ideas para
ponernos de acuerdo.
Dicta a tu profesora lo que
te gustaría que hicieran ese día.
Ella anotará todas las ideas y
luego decidirán.
Por ejemplo:
167
DESARROLLO
2. Nuestro invitados
Para determinar con mayor exactitud quiénes serán los invitados, organice a su curso en
grupos para que completen un cuadro con sus propuestas.
Luego, pida a cada grupo que le dicte lo que anotaron y pónganse de acuerdo en la lista
definitiva.
•
•
¿A quiénes invitaremos?
Con tu grupo, haz una lista de las personas que quisieran invitar:
Personas de la familia
Personas de la escuela
•
Compartan las listas que elaboraron con el resto del curso para ponerse de acuerdo
en la lista definitiva de invitados.
3. Escribamos invitaciones
Proponga una fecha para el lanzamiento de la revista, antes de elaborar las invitaciones. Le
sugerimos elegir un horario compatible con las posibilidades de asistir de los familiares; por
ejemplo, un día en la tarde, un sábado por la mañana u otro horario que a usted le parezca
apropiado.
168
• Si van a invitar muchas personas y su sala de clases es pequeña, tal vez sería adecuado
solicitar una sala de la escuela que sea más grande. Por ejemplo, el comedor.
• Luego, invite a los niños y niñas a elaborar sus tarjetas de invitación a las personas
invitadas.
• Distribuya a cada niño una o dos hojas de papel del tamaño de una invitación; si tiene
cartulina, recorte tarjetas de ese material.
• Invite a los niños y niñas a escribir su tarjeta, de acuerdo a un modelo que usted preparará
previamente junto a ellos y que quedará expuesto en la pizarra.
Ahora escribiremos las invitaciones. Junto a la profesora, preparen en la pizarra
el modelo de su invitación.
Por ejemplo:
Invitación
Querid
:
Te invitamos al lanzamiento de nuestra revista
el día
a las
horas en
nuestra escuela. Tendremos lindas sorpresas, no
faltes.
Curso de primer año
Completa esta tarjeta para ensayar la escritura de tu tarjeta de invitación.
Después, escribe la invitación en la tarjeta que te entregará tu profesora o
profesor. Recuerda escribir con letra clara para que la persona que invitarás
pueda leerla.
169
4. Preparemos el programa
Comente a su curso que el curso de Lili, Memo y Pepa organizaron un lanzamiento de su
revista con una linda fiesta.
En su sala de clases pusieron una mesa con todas las revistas, en otra mesa pusieron galletas
y refrescos, y recibieron a sus invitados con canciones y lectura de poemas de su revista.
Lectura del diálogo:
Lea junto con su curso el diálogo de los niños de nuestra historia, después del lanzamiento.
Mira las fotos
que tomó mi mamá
el día del lanzamiento
de la revista.
Lo que más
me gustó fue cuando
todos nos aplaudieron
un rato bien
largo.
170
¡Qué divertido
fue cuando apareció
Petunia escondida
detrás de una
silla!
Preparemos nuestro programa:
Invite a sus alumnos y alumnas a preparar en conjunto el programa de actividades para
el día del lanzamiento. Escriba en la pizarra lo que ellos proponen. Luego, deje aquellas
actividades en las que están de acuerdo.
Ahora decidiremos lo que haremos el día del lanzamiento. Podemos inspirarnos
en lo que hicieron en el curso de Lili, Memo y Pepa; también podemos hacer
cosas distintas.
Por ejemplo:
Programa del lanzamiento
de la revista
- Recibimos a nuestros invitados con una
canción.
- Un alumno y una alumna presentan
lo que hicieron en el proyecto Club de
Lectores y Escritores.
- Dos alumnos leen algunos contenidos de
la revista.
- Cada alumno entrega su revista a sus
padres u otra persona elegida.
- Comparten unos refrescos y bebidas.
171
5. Decoremos nuestra sala
• Invite a sus alumnos a preparar la decoración de la sala de clases o del lugar donde harán
el lanzamiento.
• Recuérdeles que prepararon afiches para la publicidad de la revista. El día del evento
deberán colocarlos en los muros de la escuela y del lugar del evento.
•
•
•
Se acerca el gran día del lanzamiento y debemos preparar la sala.
Recuerda que hace unas semanas elaboraron afiches de publicidad para la
revista. Ahora deben colocarlos en los pasillos de la escuela y en los muros de
la sala.
También pueden traer globos para decorar.
Hoy es el gran día de culminación del proyecto de curso
“CLUB DE LECTORES Y ESCRITORES”.
De acuerdo a lo planificado, asistirán los familiares, directivos de la escuela y
quizás otras personas significativas para todos los integrantes del curso.
En conjunto con su profesora o profesor, elijan una fecha y horario favorable
para ese evento, de manera que todos puedan asistir. Puede ser un día en la
tarde, un sábado por la mañana, etc.
Organicen la sala de manera atractiva, con los afiches en los muros y las revistas
expuestas sobre mesas.
Podrán entregar su revista a la persona que ustedes elijan.
¡FELIZ FIESTA DEL LANZAMIENTO DE SU REVISTA!
172
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