Independencia Del Aprendizaje: Nuevos Abordajes Para Educar La

Independencia Del Aprendizaje: Nuevos
Abordajes Para Educar La Generación Net¹
Autores: Kassandra Barnes, Raymond C. Marateo
Una nueva generación de estudiantes, aquellos que nacieron cuando ya existía la
Internet, comenzaron a ingresar al ancho mundo del sistema escolar con un
conjunto de rasgos característicos y singulares intereses de aprendizaje que
representan un verdadero desafío a las instituciones educativas existentes.
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Los estudiantes de la Generación Net llegan al sistema educativo con un fuerte
deseo de aprender y comprender, a menudo desarrollado gracias a una
exposición previa a la net y a experiencias personales de auto descubrimiento,
búsqueda personal y pensamiento crítico que la web les ha ofrecido.
Esta es una generación orientada a objetivos, cauta, estudiantes pragmático que
sinceramente se preocupan sobre su educación en formas que no hemos visto en
generaciones anteriores.
"Habiendo sido educados en una época de saturación de medios y acceso
conveniente a tecnologías digitales, la Generación Net tiene formas singulares de
pensar, comunicarse y aprender (Oblinger y Oblinger 2005..."
Esos estudiantes esperan que sus mentores utilicen efectivos abordajes
educativos. Detestan las tradicionales conferencias de una voz, de arriba-abajo, y
demandan asignaciones grupales atrapantes, proyectos de investigación
interactivos y altamente interesantes.
"Lo que ellos quieren es "oportunidades de aprendizaje auto-dirigidas, entornos
interactivos, múltiples formas de feedback y elección de tareas que utilizan
diferentes recursos para crear experiencias de aprendizaje personalmente
significativas, ... metodologías de aprendizaje con más práctica, basadas en
investigación..."
La generación Net no está dispuesta a absorber lo que se les pone delante de
ellos simplemente porque usted sea un profesor certificado o un acreditado
experto en la materia. La generación Net quieren entender, desafiar, diseccionar, y
realmente "experimentar" la naturaleza de la materia que está siendo estudiada.
¿Cómo pueden entonces las instituciones educativas y maestros profesionales,
académicos y profesores hacer frente a este fantástico desafío sin perder sus
rostros en el proceso?
Kassandra Barnes, Raymond C. Marateo, y Sharmila Pixy Ferris han hecho una
estupenda investigación para ayudarlo a obtener una respuesta a esta desafiante
pregunta. Continúe leyendo:
Enseñar y Aprender con la Generación Net
por Kassandra Barnes, Raymond C. Marateo, y Sharmila Pixy Ferris
Hace una década, la primera ola de la Generación Net comenzó a ingresar a
la universidad, forzando a las instituciones educativas al tratar con una nueva
población de estudiantes con singulares características. Representando la
Generación Net aproximadamente el 7% de la población actual (Bartlett 2005) y
con casi 49.5 millones de estudiantes inscriptos en escuelas en 2003 (Enrollment
Management Report 2005), responder a las necesidades específicas de esta
generación de estudiantes se hace cada vez más importante.
El desafío de una pedagogía en evolución para satisfacer las necesidades de
estudiantes que conocen la Net es desalentador, pero los educadores están
asistidos por el hecho de que esta generación valora la educación.
Esos estudiantes aprenden de una manera diferente en a como lo han hecho sus
predecesores, pero quieren aprender. En este artículo vamos a definir las
características de los estilos de aprendizaje de la Generación Net y a discutir
cómo los educadores pueden sacar el máximo provecho de estos rasgos
particulares.
La Generación Net Quiere Aprender. . .
Una característica clave de esta generación es que está muy orientada a la
educación. La presión educativa comenzó temprano para la Generación Net. Los
objetivos orientados a la universidad tomaron el control ya desde el primer año del
colegio secundario. La Generación Net afirma que esos esfuerzos en el
secundario son una reflexión directa del tipo de universidad donde planean
ingresar. Las generaciones con más edad a menudo dan por sentado el
estereotipo de los adolescentes obsesionados por la ropa, relaciones y amigos.
En realidad, muchos adolescentes se sienten atrapados entre intereses que
compiten entre si, tales como destacarse en las tareas escolares y socializar
con sus pares Sin embargo muchos padres de la Generación Net dicen que sus
hijos emplean gran parte de sus noches haciendo tareas escolares en vez de
participar en actividades sociales (Whitney-Vernon 2004), y el reporte Trendscan
2004 descubre que la cosa número uno para que lo está ahorrando la Generación
Net entre 12-24 años es para pagar sus estudios (Marketing Magazine 2005).
Un estudio de 100,000 adolescentes canadienses informa que los mismos
expresan mucha más preocupación sobre la educación que los adultos en la
encuesta suponen. El informe concluye que muchos adolescentes están tan
preocupados sobre la escuela y las carreras post secundario que " sus las noches
de sábado consisten en hacer tareas escolares" (Whitney-Vernon 2004, 4). Esta
generación está extremadamente orientada o objetivos y lograr sus ambiciones de
carrera implica una buena educación.
Felizmente para los educadores los objetivos de aprendizaje de la Generación Net
no cambian en la universidad. Se puede esperar que muchos continuarán
sacrificando fines de semana para estudiar, prestando atención a las
consecuencias de pobres calificaciones y concurriendo a clase regularmente.
Incluso aunque solo sea para posibilitar el éxito futuro en sus carreras, la
Generación Net, en general, quiere hacerlo bien en la universidad.
. . . Pero La Generación Net Aprende Diferente
A pesar de que valoran enormemente a la educación, la Generación Net aprende
de manera diferente de su predecesores. Esta generación es única en que es la
primera en crecer con con tecnologías digitales.
No solamente la Generación Net tiene incorporado en su cultura el uso de
tecnología, están saturados con esta. En el momento que alcanzan los 21 años de
edad, los pertenecientes a ella en promedio habrán empleado:
•
10,000 horas jugando videojuegos,
•
200,000 e-mails,
•
20,000 horas mirando TV,
•
10,000 horas utilizando teléfonos celulares y
•
menos de 5,000 horas leyendo ( Bonamici et al. 2005).
Habiendo sido educados en una era de saturación de medios y conveniente
acceso a tecnologías digitales, la Generación Net tiene distintivas maneras de
pensar, comunicarse y aprender (Oblinger and Oblinger 2005; Prensky 2006;
Tapscott 1998).
Independencia, Autonomía y Aprendizaje
Los pertenecientes a la Generación Net tienden hacia la independencia y
autonomía en sus estilos de aprendizaje, el cual impacta en un amplio rango de
elecciones educativas y comportamientos, desde "que tipo de educación compran"
a "que, donde, y como aprenden" (Carlson 2005). Esto hace de la Generación Net
Net Geners buscadores de información más agresivos y moldea la manera en
cómo se aproximan al aprendizaje en el aula.
Esos estudiantes hacen elecciones conscientes sobre cuales técnicas de
aprendizaje funcionan mejor para ellos, las cuales pueden incluir la lectura de
apuntes de conferencias online, ver medios interactivos como presentaciones
PowerPoint o imágenes digitales o trabajar en grupos.
Tal evaluación es apoyada por educadores y docentes cuyos hallazgos indican un
mayor deseo de experiencias de aprendizaje activas, comprometidas, entre los
estudiantes de la Generación Net. Oblinger y Hagner observan que los estudiantes
de la Era Digital expresan una necesidad de formas más variadas de
comunicación e informan que se aburren fácilmente con métodos de aprendizajes
tradicionales.
Glenn (2000) señala que la Generación Net necesita oportunidades de aprendizaje
auto-dirigidas, entornos interactivos, múltiples formas de feedback y elecciones de
tareas que usen diferente recursos para crear experiencias de aprendizaje
personalmente significativas, mientras que Hay (2000) descubre que este grupo
quiere abordajes para el aprendizaje más prácticos, basados en investigación y
están menos dispuestos simplemente a absorber lo que se les pone delante de
ellos.
¿Que explica esos cambios en los estilos de aprendizaje?
Tapscott sostiene que este estilo de aprendizaje más independiente se ha
desarrollado a partir del arraigado hábito de buscar y recuperar información de la
Internet, lo cual señala un marcado contraste con las anteriores generaciones de
estudiantes, los cuales tendían a adquirir información más pasivamente de figuras
respetables.
Otros educadores, sin embargo, objetan la presión de reformar la educación
superior para satisfacer las expectativas de la Generación Net. Naomi Baron, por
ejemplo, afirma que el movimiento para incorporar tecnología, reducir el tiempo de
las clases y modificar las asignaturas para llamar la atención de los impacientes
miembros de la Generación Net simplemente satisface una falta de disciplina.
Para Baron, "en algún punto, lo que estamos haciendo es matar la educación
superior" (citado en Carlson 2005, "Not So Different?"). Las observaciones de
Baron pueden tener su mérito.
La educación superior en los EE.UU. tiene una respetable tradición democrática
que se ha desarrollado a través de dos siglos de prácticas; a diferencia de muchas
instituciones similares en otros países, las universidades en los EE.UU. han sido
(relativamente) receptivas a nuevos desarrollos y dispuestas a satisfacer las
cambiantes necesidades del estudiante.
Si bien la educación puede ser alterada e incluso mejorada incorporando mayor
autonomía en el aprendizaje, el sistema educativo puede ser servido de manera
deficiente al apurarse en satisfacer las necesidades percibidas de la Generación
Net.
Mientras que ellos son frecuentes usuarios de herramientas electrónicas, esta
generación típicamente carece de destrezas de alfabetización en información y
sus capacidades de pensamiento crítico a menudo son débiles (Oblinger y
Oblinger 2005). Pueden ser nativos digitales, pero no necesariamente entienden
como su uso de la tecnología afecta su alfabetización o hábitos de aprendizaje.
Para los educadores, proporcionar todo el atractivo tecnológico necesario para
comprometer a la Generación Net quizá no sea tan efectivo o crucial como mejorar
su alfabetización en información y habilidades de pensamiento crítico.
De la misma forma, los educadores quizá no satisfagan de manera apropiada otra
típica necesidad de aprendizaje de este grupo: su auto-informada preferencia por
la inmediatez. El uso de la Internet para el acceso inmediato a la información les
ha enseñado a esperar respuestas inmediatas. Esta preparación los ha hecho, en
general, menos dispuestos a aceptar una gratificación diferida en el aprendizaje,
tanto en el aula como fuera de ella.
Hay (2000) ofrece un relato que ilustra esos puntos. En una aula de una escuela
primaria, durante una lección sobre Australia, uno de los alumnos preguntó, "¿qué
comen los canguros?"La docente, que admitió que ella no lo sabía y aseguró a sus
alumnos que luego volvería con una respuesta, se encontró con que uno de sus
alumnos se levantó del asiento y se ofreció a encontrar la respuesta online, "bien
rápido". Los instructores típicamente encuentran difícil resistirse al deseo de
respuestas inmediatas en el aula cara-a-cara.
Muchas instituciones están intentando reconectar a los estudiantes de la EraDigital con prácticas de aulas tradicionales a través de la tecnología, y un número
sustancial de universidades (más de 150, de acuerdo a Carnivale y Young 2006)
ahora le piden a los estudiantes comprar laptops. Esta estrategia puede
indudablemente beneficiar a la Generación Net, dándoles el acceso a Internet que
anhelan.
Algunos educadores temen que esto también puede trabajar contra la enseñanza
efectiva ya que los profesores compiten con la Internet, mensajería instantánea y
juegos de computadora, por la atención de los estudiantes durante las clases
(Carnivale 2006). Sin embargo, tales temores pueden ser más una función de las
creencias y suposiciones de los educadores sobre el aprendizaje, brotando de sus
propios estilos de aprendizaje, que un reflejo de la prácticas y creencias de la
Generación Net.
El famoso educador Seymour Papert ha señalado durante muchos años que las
computadoras y la tecnología pueden ser poderosas herramientas de aprendizaje,
pero su potencial no está explotado totalmente por los educadores quienes las
utilizan como herramientas aisladas, desconectadas del proceso de la vida y el
aprendizaje del estudiante (Papert 1993). Para los alumnos de esta Generación
Net, quienes han "crecido digital,” la interacción social y estructura del aula es más
importante que las potenciales distracciones de la Internet.
Esto está muy bien explicado por Ben McNeely (2005), el mismo un miembro de la
Generación Net, quien dice que los estudiantes de su generación "gustan de la
interacción social que proviene del hecho de estar en clase con sus compañeros"
(44). Para ellos, McNeely siente que las, " relaciones son una fuerza conducente
en el proceso de aprendizaje y el aprendizaje a través de la interacción social es
importante" (2005, 44).
McNeely cita a Arman Assa, un estudiante MBA y presidente del Grupo de
Usuarios de Mac en la North Carolina State University, quien dice que la
tecnología en una clase no es mala para el aula; en vez de eso, debería "
simplemente aumentar lo que está ahí" en términos de interacción, enseñanza y
aprendizaje (2005, 45). Esta discusión sugiere que los educadores pueden servir
mejor las necesidades de los estudiantes de la Generación Net y cumplir con los
objetivos de enseñanza, modificando las pedagogías y adaptándolas a la
necesidad de independencia y autonomía en el aprendizaje que requiere este
grupo.
Medio, Multitarea y Aprendizaje
El uso habitual de medios de diferentes formatos por parte de la Generación Net,
pone de manifiesto otra notable característica de su estilo de aprendizaje. La
multitarea es una parte integral del estilo de vida de este grupo (Oser 2005). Tal
como descubrió una importante encuesta, la Generación Net entre 8 y 18 años
informan la utilización de múltiples medios de manera simultánea, usando
computadoras y la Internet al mismo tiempo que juegos de vídeo, impresión de
medios, música y el teléfono. Otro estudio descubrió que los integrantes más
jóvenes de este grupo (6-14 años) comprime 8.5 horas de uso de medios en 6
horas.
Acostumbrados como están a múltiples estímulos, la Generación Net manifiesta
aburrirse en el aula tradicional y al mismo tiempo los docentes de más edad
lamentan el breve período de atención que presentan. Baron explica que los
estudiantes tienen un lapso de atención muy breve debido en parte al medio que
nosotros como educadores y padres hemos alentado a que utilicen y en parte a
que no les hemos enseñado a tener periodos de atención más largos. (Citado en
Carlson 2005, "Millennials and 'Me'")
La Generación Net, sin embargo, habitualmente no acepta la noción de que el
problema es una falta de período de atención. En cambio sostienen que una falta
de tiempo los obliga a la multitarea. Es importante que los educadores entiendan
que, al menos en ocasiones, cuando los miembros de dicha generación se quejan
que un tema en particular parece innecesario, quizás no estén expresando una
falta de interés.
Por el contrario, el rango de actividades que demandan tiempo y atención de los
jóvenes pueden hacerlos menos pacientes con lecciones que no se aplican
directamente a las carreras que han elegido. La multitarea, afirman, simplemente
los ayuda a tener todo hecho. Cualquiera sea la motivación, los educadores deben
enfrentarse al hecho de que la multitarea es una forma de vida para muchos de los
estudiantes actuales.
De modo interesante, Baron sostiene que los educadores tienen una importante
responsabilidad para este problema. En un intento para acomodar los estilos
aprendizaje a la Generación Net, los educadores a menudo alientan a sus
estudiantes a que utilicen diferentes medios en sus trabajos al tiempo de que
fallan en enseñar los beneficios igualmente importantes de reducir la velocidad,
enfocarse y contemplar el material profundamente.
Como resultado, ella afirma, los administradores están abandonando en una
lección fundamental: enseñar a los estudiantes a que piensen por sí mismos y a
comunicar sus ideas claramente. "Les hemos dicho, 'Queremos escuchar lo que
tienen para decir, sus opiniones cuentan, nada de lo que puedan decir es
incorrecto - solamente podemos agregar algo a esto,'" dice Baron. " Hay un
creciente supuesto de que lo que importa es cómo se expresa usted, no si alguien
puede entender lo que ha dicho " (citado en Carlson 2005, "Millennials and 'Me'").
Mientras que apelar a las destrezas de medios de los estudiantes de la
Generación
Net
puede generada en las ventajas a corto plazo de un mayor compromiso de parte
de ellos, tal cambio a menudo satisface a aquellos estudiantes que buscan
completar el trabajo con un mínimo de esfuerzo. El dilema en estos casos surge
de estrategia pedagógicas que mezclan efectivamente conocimiento con simple
manejo de la información, al tiempo de que fallan en explotar el potencial positivo
de la orientación de la Generación Net hacia el aprendizaje.
Mientras tanto, las prácticas del aula diseñada para acomodar emergentes estilos
de aprendizaje está ganando terreno en todos los niveles. Los educadores de todo
el país están desplazándose cada vez más de las clases magistrales tradicionales
a clases basadas en discusión, que permiten más expresión individual. El uso de
trabajo de equipo y confiar en el aprendizaje experiencial se ha convertido en la
norma y no en la excepción en las aulas de hoy en día.
Las universidades alientan a las facultades a combinar el formato tradicional de
clases magistrales con técnicas que incentivan la activa interacción con los
estudiantes. El material promocional para escuelas y universidades ilustra esta
tendencia; una nueva campaña de marketing en nuestra universidad (William
Paterson University), por ejemplo, usa tablones anuncios y posters mostrando un
estudiante que dice, "Creo en conversaciones, no en conferencias."
La prominente ubicación del término "alfabetización en información" en
conversaciones sobre pedagogía es otro ejemplo de este cambio en el enfoque
( National Education Association 2005). Claramente, las universidades buscan
atraer estudiantes acomodando su auto-percepción como aprendientes que
adquieren información desarrollando sus propias preguntas, evaluando fuentes
sistemáticamente y seleccionado evidencia para apoyar sus respuestas (Howard
2006).
Bajo la luz de los beneficios que pueden surgir de adaptar los estilos de
aprendizaje de la Generación Net, los educadores deberían formular estrategias
que satisfagan parcialmente a los estudiantes y al mismo tiempo eviten las fallas
pedagógicas señaladas por Baron y otros críticos preocupados. La buena noticia
es que durante la última década, los educadores han comenzado a avanzar en el
desarrollo de tales pedagogías, a menudo adaptando estrategias de enseñanzas
tradicionales para sacar provecho de los beneficios de la tecnología para
comprometer a los integrantes de este grupo.
Las WebQuests, por ejemplo, utilizan la Internet para promover el desarrollo de
"nivel superior de pensamiento" y para " desarrollar destrezas de pequeños grupos
en el aprendizaje colaborativo" (Zheng 2005, 55). Originado por Bernie Dodge y
Tom March en 1995, el WebQuest está definido por lo que Dodge (2001) llama el
aprendizaje profundo que implica construir nuevo conocimiento a través de un
proceso de pensamiento crítico. Los WebQuests no sólo son sencillos para que lo
utilicen los instructores, sino que han demostrado ser muy exitosos para involucrar
a la Generación Net. (Más información sobre el uso de los WebQuests puede
encontrarse en WebQuest news).
WebQuests son un ejemplo de "aprender haciendo," un estilo de aprendizaje que
muchos dicen que caracteriza a la Generación Net (McNeely 2005; Prensky 2006;
Shutt n.d.). Varias características del aprendizaje de la Generación Net discutida
en este paper, tales como la multitarea sistemática, necesidad de gratificación
instantánea y necesidad de independencia y participación en el proceso de
aprendizaje puede ser aprovechado por el uso de estrategia pedagógicas que
enfatizan el aprender haciendo a través de la tecnología.
Un ejemplo es el uso de blogs, un componente básico en las vidas de la
Generación Net, en el aula. Darren Kuropatwa describe uso de blogs su clase de
escuela media. Como tarea le pide a sus alumnos que actúen como escribas,
registrando lo aprendieron cada día:
"Escriba un breve resumen de lo que hemos aprendido hoy en clase. Incluya
suficiente detalle, de modo que alguien que estuvo ausente porque estaba
enfermo, o perdió una clase por cualquier otra razón, pueda ponerse al día con lo
que le falte. Durante el transcurso del semestre, los envíos de los escribas
conformarán el libro de texto del curso, escrito por estudiantes para estudiantes.
Recuerde que cuando escribe, escribe posts.
Pregúntese: “¿Es esto suficientemente bueno para nuestro libro de texto?
¿Ayudaría un gráfico u otros ejemplos a ilustrar lo que hemos aprendido?” Y
recuerde,
usted
tiene
una
audiencia
global,
impresiónela
."
(Darren Kuropatwa, "Harnessing the Power of Pedagogy")
La tarea comienza con un voluntario que elije el próximo escrito; el rol del
instructor simplemente es el de actualizar un post llamado “The Scribe List daily” .
La consigna es poderosamente exitosa, de acuerdo a Kuropatwa, para
comprometer a los estudiantes en el aprendizaje a través de diferentes
mecanismos. Indudablemente tiene éxito porque utilizar blogs de esta manera no
solo compromete a los estudiantes a través de la Internet, sino también construye
su foco social y relacional.
Un uso relacionado de la tecnología para acomodar el estilo de aprendizaje de la
Generación Net son las wikis. Las Wikis, o sitios de edición abierta, son tan
importantes en el paisaje de aprendizaje de la Generación Net como los blogs. Los
educadores están utilizando cada vez más a los wikis como espacios de escritura
colaborativa. Por ejemplo, Teresa Dobson de la University of British Columbia
utiliza un espacio wiki en un curso para graduados sobre tecnologías para
escritura como un soporte para experimentos colaborativos en composición y
"como inspiración para reflejar la naturaleza de la escritura y lectura online" (Lamb
2004, 3).
Esto demuestra un uso de wikis, que también puede ser utilizados " para cambiar
la cultura individualista de la instrucción tradicional a una de colaboración y
construcción compartida del conocimiento" (Ferris y Wilder 2006, "Teaching and
Learning with Wikis,"). Tal como indican Ferris y Wilder, el uso de wikis como una
herramienta para escritura colaborativa le permite a los estudiantes aprender
sobre la creatividad, propiedad y copyright en el contexto de la tecnología.
Mientras que WebQuests, blogs, y wikis utilizan la Internet, otros recursos
multimedia también pueden atraer a los integrantes de la Generación Net. El cada
vez más popular YouTube ofrece un modelo para un miembro de la facultad que
emplea la narración digital como una herramienta de enseñanza. Melda Yildiz, de
William Paterson University, tiene estudiantes en un curso de educación para
docentes que producen documentales y muestra proyectos de vídeo como un
medio para involucrar a sus alumnos en consideraciones de multiculturalismo,
apertura a diferentes perspectivas de la historia y usó de multimedia.
Ésos ejemplos demuestran las formas en las cuales los educadores pueden usar
la tecnología y multimedia de maneras apropiada para incorporar actividades de
aprendizaje autónomo al tiempo que aseguran suficiente tiempo de clase dedicado
a fomentar la alfabetización en información y destrezas de pensamiento crítico de
un nivel más alto.
Interactividad Social y Aprendizaje
Para la Generación Net orientada a objetivos, el aprendizaje es un medio para
lograr ambiciones profesionales. Al mismo tiempo, la Internet es una herramienta
para aprendizaje y una parte esencial de la vida social. La distinción entre
herramientas de Internet para diversión y para trabajo es por lo tanto borrosa. En
un análisis de 19 a 25 años de edad, McMillan y Morrison (2006) descubrieron que
la Internet tenía un papel predominante en la vida de todos los días de esas
jóvenes personas.
El fenomenal crecimiento de sitios Web de interconexión social como
Facebook y MySpace se ha convertido en el pasatiempo favorito de esta
generación. Facebook, el cual tiene 250 millones de visitas cada día y se ubica
noveno en el ranking global de la Internet, está basado en la universidad,
permitiendo a los estudiantes de toda la nación agruparse no solamente para
estudiar sino también para descubrir dónde se hará la próxima fiesta. Muchos
estudiantes ven a este tipo de interconexión social lo suficientemente importante
como para registrarse incluso antes de comenzar su primer año en la universidad
(Market Wire 2006).
Para llegar más efectivamente a la Generación Net, los educadores necesitan
considerar estrategias que exploten las habilidades de interconexión social que los
estudiantes exhiben fuera de clase. Por ejemplo, la biblioteca del Brooklyn College
ahora tiene una página MySpace que el personal de la biblioteca usa en vez de
enviar emails para comunicarse con los estudiantes, incluyendo anuncios sobre
eventos, workshops y oportunidades de trabajo (Carlson 2006).
Si bien creativos y bien intencionados, tales esfuerzos tienen poco valor
pedagógico si no invitan a los estudiantes a que piensen diferentes sobre el uso
de la Internet y, específicamente, como desalienta la concentración sostenida en
muchos contextos. Hacia este fin, Michael Kearns, un profesor de computación y
ciencias de la información en la University of Pennsylvania, utiliza Facebook para
enseñar conceptos de interconexión social (en inglés, social networking),
demostrando una apropiación más efectiva del estilo de vida de la Generación Net
para promover el pensamiento crítico entre sus estudiantes.
En su curso The Networked Life, el cual se enfoca en los aspectos sociales de las
redes de computadoras, los estudiantes crean sus propios perfiles de Facebook e
investigan las conexiones entre sus pares, lo cual los conduce a profundas
preguntas sobre cómo las redes sociales tienden a aglutinarse en torno a un
pequeño número de miembros privilegiados (Read 2004).
En cambio, la incorporación de e-portfolios en el Expository Writing Program en la
University of Washington puede servir como otro ejemplo positivo; en esta
iniciativa, los estudiantes aprenden como reorientar sus habilidades de
interconexión social para crear portfolios online que ilustran y reflejan la realización
de sus objetivos claves de aprendizaje.
Al incorporar los hábitos online de los estudiantes de la Generación Net dentro del
marco de objetivos pedagógicos claramente definidos, los educadores pueden
hacer un buen uso de las distintivas capacidades de sus estudiantes, asegurando
una aprendizaje enfocado y resultados positivos.
Conclusiones
Ya que la gente joven probablemente continúe estando en la avanzada del cambio
tecnológico, la Generación Net seguirá teniendo mucho para enseñar a los
educadores sobre la tecnología en constante evolución. Sin embargo los
educadores no tienen que abdicar de su rol como autoridades que dirigen las
experiencias de aprendizaje de sus alumnos. Nuestra investigación observa la
existencia de una fina línea: los educadores deben continuar encontrando
maneras para explotar las habilidades que los estudiantes desarrollan fuera del
aula sin acomodar los hábitos de gratificación instantánea y pensamiento
superficial.
Ser humano consiste en aprender y nosotros aprendemos de buenos maestros.
Russell Ackoff a menudo ha notado que el actual sistema educativo no le enseña
a los estudiantes como aprender. El mundo digital actual y la tecnología de
computadoras nos permiten remediar esto proporcionandonos las herramientas
para enseñarle a la Generación Net no sólo que aprender sino como aprender.
Documento
extraído
de
http://www.masternewmedia.org/es/2007/05/12/independencia_del_aprendizaje_nuevos_
abordajes.htm