Intel Educación: Clasificación Visual: Visión General y Beneficios

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Clasificación Visual
Beneficios de la clasificación visual
Un Apoyo al Pensamiento de Orden Superior
El célebre libro ¿Cómo aprende la gente? (Bransford, Brown y Cocking, 2000) describe cómo un profesor experto de
historia usa el proceso de confeccionar listas ordenadas para involucrar a los estudiantes en formas de pensamiento
superiores. Él pide a estudiantes de noveno año que enumeren artefactos importantes del pasado, compila las
respuestas de los estudiantes en un gran afiche, y compara las respuestas. A lo largo del año, conforme ellos adquieren
nuevos conocimientos y sus pensamientos se vuelven más sofisticados, los estudiantes regresan a la lista. Expresan y
discuten lo que constituye la importancia histórica que subyace al orden de la lista, y revisan y reelaboran las reglas
para determinar la importancia histórica. Al acomodar los artefactos según su importancia histórica y discutir las reglas
subyacentes, los estudiantes van más allá de la memorización de hechos y fechas de eventos históricos. Desarrollan una
comprensión profunda de la naturaleza interpretativa de la historia, uno de los principios fundamentales de dicha
disciplina.
Aunque ellos usen afiches en lugar de una herramienta basada en la Web para conformar sus listas ordenadas, estos
estudiantes están involucrados en el mismo tipo de actividades de aprendizaje que la Clasificación Visual apoya, y para
lo cual fue diseñada. Estas actividades cubren el rango completo de destrezas cognitivas y afectivas descritas por
Benjamín Bloom en su taxonomía para clasificar los comportamientos intelectuales esenciales en el aprendizaje (Bloom,
1956). La taxonomía de Bloom describe seis niveles de actividades en el dominio cognitivo, y cinco en el afectivo. (Vea
la ilustración.)
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Clasificación Visual
Beneficios de la clasificación visual
Desarrollar Destrezas en el Dominio Cognitivo
La Herramienta Clasificación Visual anima a los estudiantes a dedicar su atención a destrezas en todos los niveles de la
taxonomía de Bloom.
Conocimiento. Con la ayuda de la herramienta, un estudiante puede recrear el orden de elementos en una serie, tal
como los eventos de una cronología (por ejemplo, cómo un proyecto de ley se convierte en una ley; las etapas de la
meiosis celular) u objetos en una escala (por ejemplo, la distancia de los planetas del sol; la densidad de los gases
nobles).
Comprensión y Aplicación. Una lección podría incluir la tarea de acomodar elementos con base en datos objetivos
calculados o interpretados. El cuadro de comentarios asociado con cada uno de los elementos puede usarse para
documentar la comprensión del estudiante. Por ejemplo, los estudiantes podrían clasificar la densidad poblacional de los
continentes usando datos sobre población y área; colocar automóviles en orden ambiental al combinar el kilometraje de
la gasolina y datos sobre contaminación, o bien categorizar a los políticos con base en los registros de su voto en
asuntos clave.
Análisis. Las destrezas a este nivel –organizar, diferenciar, comparar y contrastar– son el eje principal de la
herramienta. Para poder jerarquizar elementos en una escala, el estudiante debe no sólo comprender los elementos que
se están comparando, sino también la naturaleza de la escala y los criterios según los cuales un elemento se coloca en
la escala. Entre las tareas de análisis podrían incluirse las siguientes: clasificar los componentes que influyen en la nota
de curso de un estudiante, comparar la efectividad de diversos fertilizantes, u ordenar la frecuencia de combinaciones de
color de ojos y cabello que hay en la clase. La Herramienta Clasificación Visual funciona como una “herramienta
cognitiva” que respalda el pensamiento constructivo del estudiante y su participación en operaciones cognitivas
(Jonassen, 1991; Salomón, 1993).
Síntesis. Cuando los estudiantes usan la comparación, empiezan a construir conocimientos nuevos. Ellos pueden usar la
herramienta para clasificar elementos, eventos, rasgos, y así sucesivamente, de acuerdo con los criterios que ellos
mismos desarrollen. La comparación con el trabajo de otros estudiantes crea información que antes no existía. La
combinación de comparaciones para dar con un promedio de la clase puede usarse para dirigir la acción (como en un
proyecto que clasifique los proyectos en los cuales podrían participar los estudiantes), para crear oportunidades de
investigación (como en un proyecto donde la herramienta se use para hacer encuestas sobre preferencias), o para
organizar planes (como en un proyecto donde los estudiantes ordenen elementos importantes de la trama como una
actividad previa a una redacción).
Evaluación. Para categorizar un elemento, un estudiante debe establecer y aplicar criterios, aplicar un valor a cada
elemento con base en dichos criterios, y justificar la colocación mediante un comentario. Los proyectos en los cuales los
estudiantes usan las comparaciones de la herramienta con otros estudiantes como una oportunidad para persuadir,
educar o convencer a otros son ejemplos del aspecto evaluativo de la herramienta. La dramatización de una perspectiva
en particular al evaluar elementos ha sido catalogada (Hunt, 1999) como una herramienta efectiva para fomentar la
comprensión estudiantil.
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Beneficios de la clasificación visual
Desarrollar Destrezas en el Dominio Afectivo
La Herramienta Clasificación Visual facilita proyectos que hacen énfasis en los niveles superiores de la taxonomía de
Bloom para el dominio afectivo.
En el nivel de los valores, los estudiantes usan la herramienta para aplicar criterios a un elemento con el fin colocarlo en
una jerarquía. En el nivel organizacional, los estudiantes contrastan diferentes valores y resuelven conflictos entre ellos.
En el nivel de la interiorización, los estudiantes utilizan los nuevos conocimientos para modificar su organización y para
convencer a otros acerca del valor de su organización.
La herramienta está diseñada para usarse en proyectos que implican colaboración, cooperación y persuasión. La idea es
que promueva la discusión, la argumentación y la defensa en clase de las preferencias individuales o grupales. Todas
estas actividades ponen en práctica interacciones sociales críticas para el aprendizaje. Al promover la interacción social
en el aula, la herramienta Clasificación Visual respalda el pensamiento constructivo de los propios estudiantes y su
participación en operaciones cognitivas (Jonassen, 1991; Salomon, 1993).
La Herramienta Clasificación Visual también cuenta con un enorme potencial para facilitar la “comunicación
transformativa” (Polman y Pea, 1997), a través de la cual tanto el docente como los estudiantes participan equitativa y
efectivamente en el aprendizaje basado en cuestionamientos. Por supuesto, el éxito de dichas oportunidades de
aprendizaje depende de que un docente capacitado proporcione el andamiaje a los estudiantes, para que éstos puedan
contribuir con argumentos constructivos además de defender sus propias posiciones.
Brindar Control y Acceso a los Estudiantes
Clasificación Visual permite que el proceso de ordenamiento se lleve a cabo con una herramienta basada en la Web
controlada por cada estudiante en particular. El uso de una herramienta en línea ofrece beneficios que complementan la
actividad de conformar listas clasificadas. Los estudiantes pueden reordenar fácilmente los elementos y, mediante los
cuadros para comentarios, explicar por qué cada elemento está colocado en el lugar donde aparece. Usando Internet
para comunicarse, los estudiantes pueden comparar sus listas con aquellas creadas por diversos tipos de espectadores:
estudiantes de la misma clase, estudiantes en otros lugares (incluso distantes), padres de familia, o incluso otros adultos
expertos en un tema en particular.
Promover la Interacción Social en el Aula
Isenberg y Jacobs (1981) afirman que los materiales táctiles y manipulables son útiles para que los estudiantes
adquieran destrezas de clasificación, puesto que los estudiantes pueden refinar sus destrezas para aplicar una regla al
crear y ordenar subconjuntos mediante la prueba y el error, la observación y haciendo inferencias. Todas estas
actividades se facilitan al tener la herramienta en línea. Asimismo, una herramienta basada en la Web simplifica la
administración de los proyectos de clase; las listas de los estudiantes se almacenan en línea, donde el docente o el
estudiante pueden tener acceso a ellas en cualquier momento, desde cualquier ordenador conectado a Internet.
Bibliografía
Bloom, B.S., ed. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook I, Cognitive
Domain. New York: Longmans, Green, 1956.
Bransford, J.; Brown, A.; and Cocking, R., eds. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington,
DC: National Academy Press, 2000. www.nap.edu/html/howpeople1*
Hunt, M. "Teaching Historical Significance." Chapter 4 in Issues in History Teaching, edited by J. Arthur and R. Phillips.
London: Routledge, 1999.
Isenberg, J., and Jacobs, J. "Classification: Something to Think About." Childhood Education (May/June 1981): 284-288.
Jonassen, D. "What Are Cognitive Tools?" In Cognitive Tools for Learning Computers and System Sciences (Vol. 81),
edited by M. Kommers, D. Jonassen, and J. Mayes. Berlin: Springer-Verlag, 1991.
Polman, J., and Pea, R. Scaffolding Science Inquiry Through Transformative Communication. Paper presented at the
1997 NARST Annual Meeting, Oak Brook, IL, 1997.
Salomon, G. "On the Nature of Pedagogic Computer Tools: The Case of the Writing Partner." In Computers as Cognitive
Tools, edited by S. Lajoie and S. Derry. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993.
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